HETERONOMA Vs.

AUTONOMA
Didctica
Autor: Pedro Pablo Villafania Gngora Centro Universitario del Sur Cd. Guzmn, Jalis o villafania!edro"#otmail. om

$l traba%o del do ente en la a tualidad !are iera &ue los ms im!ortante es um!lir on sim!les !ro esos administrativos ' no lo tras endental &ue es la de rear estrategias did ti as &ue !ermitan la ad&uisi in ' desarrollo del ono imiento al alumno. Con esto viene al deterioro de la labor omo do ente !or !arte del re&uisitos administrativos.

um!lir

Aunque la palabra (eteronom)a, esta conceptualizada desde el filsofo Kant y es ms aplicable a las conductas, son conceptos tradicionalmente asociados a los fundamentos ticos y morales, pero su funcionamiento es clave para definir la tarea educativa. La heteronoma define que el individuo necesita re las e!ternas del propio individuo para conducirse o dicho de otra manera "#escribe la circunstancia de que cuando un sujeto no
sigue leyes morales, las leyes a las que est sometido no tienen su origen en su propia razn sino que le vienen dadas de fuera . $on esta conceptualizacin y dndole

un iro peda ico podemos encontrar en la actualidad mucho de esto en la labor docente, debido a que los profesores en la actualidad estn sometidos a una heteronoma didctica en razn que su labor docente se basa en re las e!ternas para desarrollar su quehacer acadmico, se est ms preocupado en cumplir el llenado de documentos %pro ramas, planeaciones, etc.&, obedecer las rdenes de sus directivos, como de las directrices y re las que marcan stos, que en lu ar de preocuparse ms en su quehacer docente, de enerar aprendiza'es si nificativos al estudiante, considerando las herramientas para lo rar dicho ob'etivo, como podemos mencionar las metodolo as, las estrate ias didcticas, eneracin de materiales didcticos que de acuerdo a su rupo o rupos pueda aplicar, pero en la mayora de estos son solicitados antes

de inicio de clase sin considerar las caractersticas de los estudiantes, como se sabe cada ciclo escolar es muy diferente al otro. La estructura de la educacin formal escolarizada parece a'ustarse ms a los requerimientos de la heteronoma porque la relacin asimtrica entre las autoridades educativas y los profesores enera un ordenamiento ms r ido del espacio y del tiempo, una planificacin racional de los mensa'es y de las presencias educativas, y la vi encia de un re lamento institucional que ri e a todos los miembros del sistema. (or el contrario los procesos de construccin y consolidacin de la autonoma e!i en otro tipo de actividad educativa porque no se trata de actos, consi nas, recetas, resultados, sino de procesos, desarrollos, desenvolvimientos que responden a ritmos propios y diferenciados, rompen con los tiempos impuestos, florecen en diversos lu ares, no permiten someterse a esquema de normalizacin y homo eneizacin. (or tanto pasar de una heteronoma a una autonoma didctica, se entiende que es un proceso, un paso que es un reto de las autoridades educativas, y el profesor debe que asumir la responsabilidad en dicho proceso. )l pasa'e de la heteronoma a la autonoma representa un compromiso para la educacin en eneral y particularmente para la educacin formal y escolarizada.