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LA FORMACION DOCENTE EN CIENCIAS SOCIALES UN RETO PARA EL SIGLO XXI EN COLOMBIA. CARLOS AUGUSTO JIMENEZ FONSECA 1 Quisiera arriesgarme a presentar lo que ante todo concibo como educacin, No precisamente la llamada formacin de las personas, porque nadie tiene el derecho de formar personas desde afuera: pero tampoco la simple transmisin del conocimiento, en la que lo muerto y lo cosificado ha sido tantas veces subrayado, sino la consecucin de una conciencia cabal [] una democracia exige personas emancipadas. Adorno, 1998 PRESENTACION A partir de 1998, los programas de Licenciatura en Educacin en Colombia, iniciaron su reorientacin a los currculos, planes de estudio y las prcticas pedaggicas de acuerdo a las exigencias normativas (Decreto. 272 de 1998, Decreto. 2566 de 2003, y la Resolucin. 1036 de 2004), y a las interpretaciones institucionales que orientaron los procesos formativos que vienen ofreciendo a sus estudiantes. Cada programa de formacin docente en Ciencias Sociales en aquellas Facultades de Educacin asumi en aras a su autonoma universitaria los criterios filosficos, pedaggicos y cientficos de acuerdo a sus condiciones y a las exigencias de la acreditacin. El ser docente implica manejar un sin numero de

competencias que corresponden a la practica docente para desempearse en cualquier situacin con el sentido pedaggico y poltico que le confiere dicha interaccin escolar. Estos procesos formativos docentes se interpreta desde los procedimientos expuestos por las Ciencias Sociales resaltando las categoras sociales y escolares, las teoras pedaggicas que permitan a la luz de la gramtica escolar abordar los anlisis de los discursos, programas, actas, escritos y publicaciones, que de cuenta de las

Licenciado en Ciencias Sociales, Especialista en Filosofa, Magster en Historia, candidato a Doctor en Historia de la Educacin en Colombia. Asesor Pedaggico y Profesor vinculado a la Secretaria de Educacin de Bogot. En la Institucin Educativa distrital Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, Profesor catedrtico de las Universidades: Catlica Pontificia Universidad javeriana. Universidad Central y actualmente vinculado a la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Proyecto Curricular de Lic. Ciencias Sociales. E.mail: jimemenzfonseca@gmail.com.

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transformaciones que han efectuado cada programa para acreditarse y ofrecer una licenciatura de calidad. A continuacin expondr tres ideas centradas en el proceso de formacin que se presentan como aporte al trabajo investigativo que en la actualidad se adelanta sobre este tema y que orienta el anlisis terico que den como avance de los resultados alcanzados hasta el momento tres criterios para asumir los procesos pedaggicos, polticos e interdisciplinarios en el proceso formativo del docente en la Licenciatura en Educacin Bsica en Ciencias Sociales en Colombia. 1. Pensar la formacin docente como proceso pedaggico. Al referirme a la categora de formacin docente como proceso pedaggico, lo asumo como un proceso permanente de estudio, organizacin y estructuracin de los conocimientos, valores, habilidades y

destrezas para aprender a desempearse en el futuro como profesor, acompaado de unas practicas pedaggicas de pensamientos discursivos que le permitan instrumentalizar su aprendizaje en estrategias de accin y de asimilacin de las futuras rutinas escolares que le permiten asumir el rol de profesor de Ciencias Sociales. El xito de todo trabajo pedaggico secundario va a depender de la forma en que se tenga en cuenta la educacin bsica y media que ha tenido el docente en su preparacin como profesor, todo lo aprendido en su vida estudiantil, que constituye su historia y que no se puede ignorar si se quiere que ste trabaje de forma fructfera. Entonces, no se puede olvidar que existe un habitus que es completamente distinto a cualquier actividad que se realiza cotidianamente en la escuela y en la vida en general. En el sistema educativo hay una tendencia a la reproduccin, a la rutina, se dice que el maestro joven se orientar por los recuerdos de su vida de instituto y de su vida de estudiante. Yuren y Navia en Ethos y autoformacin docente (2005), se refiere a una imitacin de la prctica docente lamentable, sin ninguna innovacin si todos los educadores actuaran de esa forma. Esto generalmente se da cuando el educador no
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tiene formacin didctico-pedaggica. Pero no creemos que ocurra con docentes con slida formacin profesional.

El sistema educativo legitima la accin pedaggica, la que est respaldada por la autoridad educativa, delegada a un cuerpo de especialistas, adems de crear las condiciones para un trabajo pedaggico institucionalizado, donde los actores reconocen su dependencia con las relaciones de fuerza constituyentes de la sociedad y con los grupos con los que se est contribuyendo a la reproduccin cultural. El sistema educativo garantiza el trabajo educativo, codificando y homogenizando el mismo, de forma tal, que lo que logra es rutinizar la cultura escolar, restando creatividad a los actores. Los programas educativos llevan a una rutina repetitiva, ao tras ao, con el eco del mismo mensaje conformista.

Al hablar de formacin docente como proceso pedaggico se hace referencia a los dispositivos que deben tener los futuros docentes para desempearse en el campo educativo como profesionales de la educacin. En el proceso formativo, el ethos y el habitus se constituyen en un dispositivo de formacin pedaggica que se articula a travs de la prctica docente.

2. Pensar la formacin docente como poltica educativa.

Diversos estudios realizados en los ltimos aos, demuestran que el conocimiento de los sistemas educativos se ha basado en la medicin de rendimientos y procesos. Anlisis y mediciones que hacen parte del fenmeno de ajuste de las Facultades de Educacin, llevndolas a que cada da deben responder con ms precisin a los niveles, rangos o capacidades estipuladas por las polticas pblicas educativas. Aqu lo internacional se torna local y viceversa: La formacin de los maestros en los pases avanzados integra contenidos (en ciencia, matemticas, estudios sociales, lenguaje) con habilidades pedaggicas flexibles adaptadas a las mltiples maneras que tienen los nios de aprender y resolver problemas.
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Esto significa que la reforma de la formacin de los maestros deber para los pases Latinoamericanos enfatizar la aptitud administrativa en las aulas y la enseanza de materias y disciplinas del conocimiento, as como aumentar el conocimiento de las asignaturas. Es tambin importante brindarles a los futuros docentes oportunidades para intervenir personalmente en conocimientos y enfoques prcticos y para ejercitar lo que aprenden como estudiantes. Desafortunadamente, la mayora de los maestros latinoamericanos, cuya formacin pedaggica ha sido deficiente, ya forman parte del sistema social. (BID: 2003).

En la perspectiva del compromiso social la formacin de docentes en Colombia, tiene que ver con el acceso de la poblacin en las Facultades de Educacin, segn el estrato socioeconmico. La Ley 115 Ley General de Educacin de 1994), en los artculos 1o. y 110 se refieren a la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, que requiere un educador de reconocida idoneidad moral, tica, pedaggica y profesional; el Art.2o. se refiere a los programas

acadmicos en educacin que corresponden a un campo de accin cuya disciplina fundante es la pedagoga, incluyendo en ella la didctica, por cuanto constituye un mbito de reflexin a partir del cual se genera conocimiento propio que se articula interdisciplinariamente. De igual manera en el artculo 4o . refiere a la autonoma universitaria, y a los programas acadmicos en Educacin se organizarn teniendo en cuenta los ncleos del saber pedaggico bsicos y comunes, los cuales podrn ser complementados con los que adicionalmente establezca cada institucin: Relevante resulta el informe del Banco Interamericano de Desarrollo ,por que se encuentra la idea de regulacin llamada sistema nacional de formacin docente, que surge con la Ley General de Educac in y todos los decretos reglamentarios que establecen ciertos parmetros orientados a la regulacin de la
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formacin docente, Al respecto se afirma: Por otra parte, todas estas intenciones se orientaban hacia la conformacin de lo que desde la promulgacin de los decretos se comenz a llamar Sistema Nacional de Formacin de Docentes, el cual, aunque est definido en los mismos, todava parece no haberse afianzado, debido al insularismo en que permanecen (MEN. 1994).

Es de resaltar el aporte que hace Gloria Calvo, en la Formacin de docentes en Colombia.(2004),donde seala que en Colombia, son mnimos los trabajos que dan cuenta de los procesos histricos y formativos de las facultades de educacin, salvo el caso de las Universidades Pedaggicas de Bogot y Tunja, pero solo esta registrada y reportada ante la Unesco la Universidad Pedaggica. Nacional. Por tal razn esta investigacin sobre la formacin docente que en los ltimos diez aos han planteado los programas curriculares, propone indagar por el tipo de maestro que se est formando tanto en su preparacin como en su prctica pedaggica a partir de Dec. 272 de 1998, Dec. 2566 de 2003, y la Res. 1036 de 2004, generando un sin numero de tensiones e interpretaciones.

En este sentido, Vlez al hablar sobre las tensiones sobre la prctica social (2006), se refieren a las tensiones epistemolgicas y sociolgicas que se dan dentro del proceso curricular formativo docente y su relacin con la didctica de las Ciencias Sociales en forma interdisciplinaria y reflexiva. Estas tensiones disciplinarias permiten vislumbrar un punto crucial del proyecto de formacin docente en relacin con el siguiente interrogante: cul es la funcin de las Facultades de Educacin 2 en el proceso de formacin de docentes en cuanto a su preparacin disciplinar y al compromiso de transformacin social que debe gestarse desde la escuela?
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En Colombia las Universidades que ofrecen este programa de licenciatura en educacin bsica con nfasis en Ciencias Sociales son: U. del Amazonas en Leticia. U, de Nario en Pasto, U. de la Guajira en Riohacha, U. de Pamplona en Pamplona U, del Cauca en Popayn, U. del Tolima en Ibagu, U. Distrital Francisco Jos de Caldas en Bogot. U. Antonio Nario en Bogot. U, Pedaggica Nacional en Bogot. U. la Gran Colombia en Bogot. U. Libre de Cali. U. Pedaggica y Tecnolgica de Colombia en Tunja. U. Pedaggica y Tecnolgica de Pereira. U. de Caldas en Manizales.

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a) La educabilidad del ser humano en general y de los colombianos en particular en sus dimensiones y manifestaciones segn el proceso de desarrollo personal y cultural y sus posibilidades de formacin y aprendizaje; b) La enseabilidad de las disciplinas y saberes producidos por la humanidad, en el marco de sus dimensiones histrica, epistemolgica, social y cultural y su transformacin en contenido y estrategias, formativas, en virtud del contexto cognitivo, valorativo y social del aprendiz. El currculo, la didctica, la evaluacin, el uso pedaggico de los medios interactivos de comunicacin e informacin y el dominio de una segunda lengua; c) La estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construccin y validacin de teoras y modelos, as como las consecuencias formativas de la relacin pedaggica; d) Las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales; la dimensin tica, cultural y poltica de la profesin educativa Las Facultades de Educacin en Colombia representadas en ASCOFADE, han sumido la misin de

formar docentes como docentes para el cambio educativo que la sociedad requiere. Pero a su vez estas Facultades de Educacin propician las innovaciones en cuanto a la recuperacin de saberes pedaggicos y las prcticas discursivas que permitan en los educandos docentes posicionarse frente a las polticas pblicas educativas. Desde 1998 Unesco ha venido impulsando estas polticas educativas a travs de su Conferencia Mundial sobre la Educacin frente al nuevo milenio. Desde entonces se plante para la comunidad mundial, la urgencia de un cambio educativo atendiendo a las necesidades sociales de los pueblos; fomentando la solidaridad, la igualdad, la calidad, pero sobre todo su integracin a la sociedad mundial del conocimiento.
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Entre las propuestas para la elaboracin de un perfil de los docentes se han destacado los siguientes criterios: 1- Educar para un contexto global, para la sociedad mundial y del conocimiento. 2- -Educar en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Tics, el manejo de una segunda lengua, formacin en valores y en el sostenimiento del medio ambiente. 3- Aprender como y que se debe ensear desde una fundamentacin conceptual y epistmica. 4- Promover la responsabilidad social, los procesos formativos, e desarrollo humano centrado en el hacer, convivir y trascender. (Unesco.1998). Estos desafos asumidos por el MEN y reflejados en el Decreto 1278 de 1998, hacen nfasis en que esta poltica educativa debe orientar a los formadores de educadores en su participacin democrtica, el trabajo interdisciplinario; que contribuya a una educacin de alta calidad en todos los ciclos par transformar la calidad de vida de los colombianos. El mismo MEN orienta los aspectos que deben cumplir las Facultades de Educacin en la formacin de licenciados en educacin como lo seala la resolucin 1036 de 2004 que establece las caractersticas especificas que deben cumplir los programas de pregrado en educacin en la cuando se refiere a Las Facultades de Educacin han asumido con responsabilidad la formacin de sus estudiantes como futuros docentes competentes y deben ser capaces de articular las propuestas acadmicas con carcter pedaggico e investigativo. Pero tambin con estas condiciones formativas se crea un nuevo perfil del docente en donde se evidencia un llamado a re-educar al maestro frente a las nuevas exigencias del mercado y del mundo globalizado. Hoy en da se percibe al docente desde sus falencias, pero casi nunca desde sus potencialidades. En este orden de ideas se requiere formar un docente cualificado en tanto se le exige calidad y profesionalismo en su trabajo escolar.
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3. Pensar la formacin docente en la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales

El docente en formacin o de oficio debe asumir con mayor responsabilidad y profundidad el manejo de los conceptos y definiciones que las Ciencias Sociales arrojan constantemente, y que presentan marcadas dificultades en transversalizar los aprendizajes desde la interdisciplinariedad. Por lo tanto, se requiere trabajar desde la interdisciplinariedad, entendida como la participacin de todas las disciplinas humanas y sociales que tiene que ver para aportar explicaciones sobre un fenmeno social determinado, sin importar si pertenecen a las Ciencias Sociales o Ciencias Humanas. Miana Blasco aporta en este sentido los procedimientos que desde la interdisciplinariedad sirven para trabajar de manera conceptual y operativa indicando algunas rutas para decodificarlas dando lugar a soluciones, modelos tericos y conceptualizaciones especficas. (2000: 9)

Las Ciencias Sociales son entonces, un conjunto de disciplinas y saberes que han alcanzado su mayora de edad recientemente. Disciplinas como la Historia, la Psicologa, la Sociologa, que proponen un mtodo hermenutico centrado en la interpretacin y la explicacin de las acciones humanas. Se destaca que estas disciplinas se pueden presentar fragmentadamente en cuanto a sus especificidades e

interpretaciones del mundo social. Esta situacin se evidencia por que tanto las Ciencias Sociales como las Ciencias Humanas comparten mbitos tericos con otras disciplinas que dan cuenta de la comprensin de los fenmenos sociales dndole sentido y explicacin a los conocimientos que reclama la sociedad.

Para Ruiz Silva las Ciencias Sociales se presentan con variadas metodologas que abren paso a nuevos conocimientos de los fenmenos sociales aun relacionados con los fenmenos naturales. y en donde los comportamientos humanos se traducen en una necesidad de buscar explicaciones del desenvolvimiento social. Bolio (2000: 13) confirma la anterior explicacin, sealando que el objeto de estudio de las
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Ciencias Sociales lo constituyen los diversos aspectos del comportamiento humano, observable e interpretado en su conjunto de sentidos y significados, es decir los seres humanos en sociedad. Para estudiar este comportamiento el autor ha catalogado y clasificado de acuerdo a tiempos, contextos, intereses y necesidades que las mismas disciplinas imponen dando mayor prioridad a las que de alguna manera aportan ms a la interpretacin social, sin desconocer que cada una de ellas tiene su propio estatuto epistmico y un alto contenido terico que permite abordar sin vacilaciones la realidad social. No obstante, la anterior clasificacin permite afirmar que las Ciencias Sociales han llegado a un punto de consolidacin y de apropiacin de la realidad social y cada una de sus disciplinas dan cuenta de su papel frente al pasado y al presente, aportando hiptesis y generando nuevas explicaciones acordes a las exigencias de las relaciones sociales capitalistas que se evidencian en los nuevos proyectos de Estados democrticos que demandan conceptos, categoras y grandes teoras para su interpretacin. El reto que enfrenta el docente como formador, como pedagogo acorde a las exigencias de la educacin, es el de poseer como mnimo las siguientes competencias docentes en su prctica pedaggica cotidiana as, en cuanto al conocimiento sugiero los siguientes criterios de formacin pedaggica que resumen lo anterior: 1- Un lector de la realidad social, que se apropie de los fundamentos histricos, epistemolgicos y establezca relaciones interdisciplinares en su prctica pedaggicas. 2-Un constructor de la didctica de las Ciencias Sociales, para ofrecer una enseanza a partir de la especificidad de cada uno de los saberes. 3-Un conocedor de las especificad de los aprendizajes y de las condiciones de los ambientes educativos, de acuerdo con los niveles de formacin.
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4-Un viajero por las vas de las nuevas tecnologas que se configuran como alternativas de nuevos conocimientos 5-Un evaluador que promueve la constatacin de sus ideas y el reconocimiento que se construye en la inter-accin dialgica. 6-Un lder escolar, con dimensin acadmica y de la institucin escolar que se proyecta a su comunidad. El ser competente implica desde mi punto de vista pedaggico, tener en cuenta la capacidad de poder recontextualizar los conocimientos, mtodos y estrategias pedaggicas al medio donde trabaja, es decir en el aula de clase y por ende la institucin escolar. Esta capacidad se le conoce tambin con el nombre de gramtica de la escuela; el docente que entienda y asimile las gramticas de la escuela estar preparado para manejar mejor el campo de las competencias pedaggicas que sistematizndolas son las siguientes: Ser competente en los procesos comunicacionales de los textos escritos y de los cdigos de lectura semitica. Ser competente en la organizacin espacial. (Diagramas, representaciones, grficos, figuras, etc.). 3-Ser capaz de establecer sistemas de clasificacin de objetos y de situaciones histricas. Ser capaz de instrumentalizar y medir al igual que comparar y cuantificar datos estadsticos en todas sus dimensiones. Ser capaz de contextualizar el significado de la realidad en general. Con la apropiacin y desarrollo de estas competencias pedaggicas exige de todos los docente en general, no solo tener un aprendizaje slido de los conocimientos disciplinares lo cual es importante, sino en particular tener conocimiento de la cultura universal y la cotidiana, de los procesos de formacin que
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ocurren en sus estudiantes, del desarrollo de habilidades para relacionar la diversidad de culturas que se entretejen en la institucin escolar. El ser un docente competente implica desde el punto de vista pedaggico tener en cuenta la capacidad de poder recontextualizar los conocimientos, mtodos y estrategias pedaggicas al medio donde trabaja, es decir en el aula de clase y por ende en la institucin escolar. Un docente competente que entienda y asimile las gramticas de la escuela a travs de ciertos criterios: Ser competente en los procesos comunicacionales (interpretacin y anlisis de los textos escritos y de los cdigos de lectura semitica). Ser competente en la organizacin espacial. (Diagramas, representaciones, grficos, figuras, etc.). Ser capaz de establecer sistemas de clasificacin de objetos y de situaciones histricas. Ser capaz de instrumentalizar y medir al igual que comparar y cuantificar datos estadsticos en todas sus dimensiones. Ser capaz de contextualizar el significado de la realidad en general. La apropiacin y desarrollo de estas competencias pedaggicas exige de todos los docente en general, no solo tener un aprendizaje slido de los conocimientos disciplinares lo cual es importante, sino en particular tener conocimiento de la cultura universal y la cotidiana, de los procesos de formacin que ocurren en sus estudiantes, del desarrollo de habilidades para relacionar la diversidad de culturas que se entretejen en la institucin escolar. A MANERA DE CIERRE La universidad con sus programas de formacin docente debe redefinir el perfil profesional. Por tanto, el profesor requiere desarrollar competencias estructurales que le permitan ensear, investigar y realizar
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tareas de liderazgo y gestin con calidad. La calidad de la formacin en la educacin superior, es una condicin bsica para hacer un trabajo correcto con la formacin de talentos humanos, sobre la base del desarrollo de conocimiento y el servicio a la sociedad. En este sentido, la formacin debe superar el instrumentalismo de desarrollar, unidades de aprendizaje, mas bien, con la practica pedaggica demostrar desempearse en la construccin del conocimiento. Por consiguiente se hace nfasis en las siguientes categoras formativas: La Enseanza: asumida dentro del marco de competencias deseables como fundamento del

diseo de procesos de formacin vinculados a las necesidades actuales, potenciando las cualidades previas de todos los actores educativos (diversidad personal, profesional, tnica, cultural, poltica y religiosa). Las lneas de formacin del profesorado, los planes curriculares de pregrado, los escenarios de discusin con expertos externos a la universidad son hoy parte de la labor de una enseanza de calidad de la formacin y preparacin docente. La Investigacin: asumida como el arte de hacer el anlisis documental y reflexin profunda de ideas, tesis y teoras para reorganizar los propios marcos de referencia, comprender ms

claramente la realidad, generar nuevos insumos para desarrollar el pensamiento articulado a la ciencia. El Aprendizaje: como el resultado final de todas las actividades acadmicas y cientficas de la universidad, en la medida en que el aprendizaje no solo es seal de saber disciplinar, sino, es el puente para seguir avanzando en la construccin del conocimiento. El aprendizaje es la referencia e impulso para gestores, profesorado, estudiantes y personas e instituciones externas que entran en contacto con la universidad.

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Finalmente entendemos que la formacin docente enfrenta retos y cambios que ofrece el mundo del conocimiento, donde nos es suficiente el domino disciplinar, en este momento se impone el reto de evolucionar permanentemente, en generar una constante construccin-deconstruccin-reconstruccin de ideas, mtodos, estrategias y tcnicas de acuerdo con el tiempo en que vivimos y la sociedad a la cual servimos. Que se innoven nuevos mtodos de enseanza y de aprendizaje que es lo que la escuela de hoy reclama. La necesidad de pensar en una formacin docente que tenga en cuenta los principios filosficos y pedaggicos de la tradicin histrica, hace ms que pertinente volver a insistir en la disponibilidad como elemento fundamental para ser hoy en da un docente profesional de la enseanza de las Ciencias Sociales en las universidades de Bogot.

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