Coeduformacin

Horizonte coeducativo con perspectiva

de derechos, construccin de ciudadana y
enfoque de gnero:
Feminidades y Masculinidades

Coeduformacin

Asesora y Asistencia Tcnica

Planeacin Curricular con Perspectiva de Gnero
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana
Coeduformacin. Horizonte coeducativo con perspectiva de derechos, construccin
de ciudadana y enfoque de gnero: Feminidades y Masculinidades / Secretara
de Equidad de Gnero para las Mujeres, Secretara de Educacin para la Cultura,
Gobernacin de Antioquia. Medelln, 2011. 54p. il., fotos e ilustraciones a color.
ISBN 978-958-8683-17-1
Palabras claves: 1. Coeducacin. 2. Generosensibilizacin. 3. Enfoque de Gnero.
4. Construccin de Ciudadana. 5. Perspectiva de derechos. 6. Planeacin curricular.
7. Pedagoga crtica. 8. Sexualidad. 9. Proyecto pedaggico. 10. Enfoque integrador.
Luis Alfredo Ramos Botero
Gobernador de Antioquia
Mara Isabel Lopera Vlez - Secretaria de Equidad de Gnero para las Mujeres
Humberto Dez Villa - Secretario de Educacin para la Cultura
INVESTIGACIN Y TEXTOS Centro Interdisciplinario de Estudios en Gnero - U de A
FOTOGRAFAS E ILUSTRACIONES Juliana Restrepo Santamara
DISEO Y DIAGRAMACIN Juliana Restrepo Santamara, Johnny Snchez Prisco
IMPRESIN Imprenta Universidad de Antioquia
Primera Edicin
Medelln - Colombia
Junio, 2011
Distribucin gratuita

Coeduformacin
Horizonte coeducativo con perspectiva
de derechos, construccin de ciudadana y
enfoque de gnero:
Feminidades y Masculinidades

Contenido
Presentacin

Qu es la Coeduformacin?

El programa Coeduformativo

Propuesta pedaggica para el proceso de formacin con docentes y

estudiantes

12

El enfoque de gnero

13

El proceso de construccin del conocimiento

13

El papel de estudiantes y docentes en la relacin pedaggica

14

El taller como el dispositivo pedaggico integrador y como

estrategia metodolgica

16

Captulo I

Coedusensibilizacin: Gnerosensibilidad y herramientas para

la investigacin escolar

18

1.1 Despertando gnerosensibilidad

21

1.2 Herramientas para la investigacin escolar

22

Captulo 2

Planeacin curricular con enfoque de gnero

25

2.1 Acercndonos a la Coeducacin para una planeacin curricular con

enfoque de gnero

28

2.2 Abordaje pedaggico: Pedagoga crtica para la transformacin

33

2.3 La dimensin de gnero

36

2.4 Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana

38

2.5 Construccin de ciudadana con perspectiva de derechos

39

Captulo 3

Proyecto Pedaggico, Educacin para la Sexualidad y la

Construccin de Ciudadana

40

3.1 La educacin sexual como proyecto pedaggico

42

3.2 Estructura general de los hilos conductores en educacin para

la sexualidad

43

3.3 Matriz pedaggica para la construccin de estrategias didcticas

44

3.4 Componentes del proyecto pedaggico y definicin de los procesos

necesarios para el desarrollo del proyecto

45

Consideraciones finales

46

Bibliografa

48

Presentacin
La Gobernacin de Antioquia, de manera articulada entre la Secretara de Equidad
de Gnero para las Mujeres y la Secretara de Educacin para la Cultura en el
periodo 2010 - 2011, ana esfuerzos humanos y de recursos para el desarrollo del
proyecto Asesora y asistencia tcnica. Planeacin curricular con perspectiva de
gnero. Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana.
En el desarrollo de esta asesora se implementa el proyecto Coeducacin:
educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana, con enfoque de
gnero y perspectiva de derechos: feminidades y masculinidades para promover
cambios educativos, culturales y comunicacionales que contribuyan a revalorar lo
femenino y lo masculino con el fin de transformar los patrones socioculturales que
reproducen conductas sexistas, a travs de la legitimacin en Coeducacin. La
propuesta plantea estrategias orientadas a implementar acciones pedaggicas
transversales a los currculos y planes de mejoramiento de las escuelas normales
superiores e instituciones educativas en los municipios del Departamento de
Antioquia.
En nombre de la Gobernacin de Antioquia y sus Secretaras de Equidad de Gnero para las Mujeres y Educacin para la Cultura, el Centro Interdisciplinario de Estudios en Gnero de la Universidad de Antioquia CIEG , disea una estrategia de
formacin denominada Programa de Coeduformacin 1 un horizonte coeducativo
con enfoque de derechos, construccin de ciudadana y perspectiva de gnero:
feminidades y masculinidades. Este programa busca replantear el modelo educativo y las prcticas escolares tanto en la planeacin curricular como en el proyecto
pedaggico de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana en los
mbitos educativos.
Mara Isabel Lopera Vlez
Secretaria de Equidad de Gnero
para las Mujeres

Humberto Dez Villa

Secretario de Educacin para la
Cultura

1. Palabra compuesta que integra los trminos coeducar y formar, para hacer referencia a un proceso de
formacin en coeducacin. (Explicacin en la pgina No. 9)

Qu es la
Coeduformacin?

El programa de
Coeduformacin

El concepto coeduformacin; recoge la intencionalidad de un proceso

de formacin que desde los planteamientos de la coeducacin, la educacin y la formacin, busca instalar
en el escenario educativo de las instituciones participantes del proceso
de coeduformacin; las reflexiones
pertinentes a la educacin como la
plataforma social desde la cual, es
posible construir y transformar colectivamente las sociedades, a partir de
principios de inclusin, equidad, respeto por la diversidad, e igualdad; en
cuanto a las oportunidades de acceso a los procesos educativos institucionales, y formativos en cuanto a las
construcciones sociales y culturales
de cada grupo humano.

Consiste en la asesora y asistencia

tcnica para la planeacin curricular
con enfoque de gnero, educacin
para la sexualidad y construccin de
ciudadana.

El Programa de Coeduformacin se plantea como un enfoque integrador,

constituido en complementariedad por la pedagoga crtica y el enfoque de
gnero.

El Programa se compone de tres mdulos:

Mdulo 1:
Coedusensibilizacin
Mdulo 2:
Planeacin Curricular con enfoque de
Gnero
Mdulo 3:
Proyecto Pedaggico
Se trata de ofrecer dispositivos pedaggicos que hacen nfasis en la formacin coeducativa de mujeres y hombres para:
El Ser (Construccin tica)

El Saber (Desarrollo cognitivo)

El Hacer (Capacidad tcnica)
El Saber - Hacer (Construccin prctica)

10

El Ser

(Construccin tica)

El Saber

(Desarrollo cognitivo)

COEDUFORMACIN
Enfoque integrador

El Hacer

(Capacidad tcnica)

Enfoque de gnero

Pedagoga crtica
El saber-hacer permite desarrollar habilidades, a partir de
una tica del cuidado, con equidad de gnero y respeto
de lo diverso.

11

Propuesta pedaggica para el

proceso de formacin con docentes y
estudiantes
Principios fundamentales:
El abordaje del enfoque de gnero.
El proceso de construccin de conocimiento.
El papel de estudiantes y docentes en la
relacin pedaggica.

Ejercicio de generosensibilizacin a travs

de la danza. Municipio de Jeric

Ejercicio de mapeo sensorial.

Municipio de Santa Rosa de Osos

12

El proceso de
construccin del
conocimiento

El enfoque de
gnero
El gnero como una categora relacional.

Todo proceso de construccin de conocimiento responde a unas realidades sociales, polticas, econmicas, culturales
e histricas concretas inscritas en hombres y mujeres que las habitan

El gnero como dimensin constitutiva de las identidades de los individuos, en tanto hombres y mujeres.
El gnero como la identificacin
que tiene lugar en un largo y
complejo proceso de aprendizaje,
denominado socializacin, donde
hombres y mujeres, aprendan a
travs de la familia, la escuela y los
pares, entre otros, a ser y comportarse
y el desarrollo de sus masculinidades
y feminidades de acuerdo a las
expectativas sociales y culturales.

El proceso de enseanza - aprendizaje

no puede apartarse y desconocer esas
realidades subjetivas y sociales, pues
todo conocimiento est mediado por
la interpretacin, potencialidades y limitaciones de los sujetos individuales y
colectivos.
La relacin pedaggica reconoce y se
alimenta de las formas de nombrar y
construir sentido y comunidad por parte
de los sujetos.

13

El papel de estudiantes y docentes

en la relacin pedaggica
Se busca reconocer a cada individuo hombre o mujer en su dignidad, lo que les
posiciona como sujetos de derechos y agentes de su propio desarrollo.
Cada sujeto es portador de historias y saberes que ha acumulado en su proceso de
identificarse como hombres o mujeres.
Cada sujeto hombre o mujer, confiere sentido a la manera en que experimenta la
vida cotidiana pblica e ntima, sus intereses y sus deseos de trascendencia.
En la relacin pedaggica tanto docentes, estudiantes, como quien facilita, son
actores y juegan un papel fundamental en el intercambio y construccin de nuevas
significaciones, saberes y maneras de relacionarse, transformar-se y por efecto,
transformar el entorno.

14

Dimensin metodolgica Dimensin ldica

Para la incorporacin de la perspectiva
de gnero, la perspectiva de derechos,
masculinidades y feminidades, educacin
sexual y construccin de ciudadana en
el mbito escolar, se conciben cuatro
dimensiones:

Dimensin subjetiva
Producir estrategias a nivel de la inter-subjetividad, que cada quien desde sus representaciones, intereses y acciones, pueda
hacer visible su ser-hacer, y las posibilidades de elegir sobre los sentidos que otorgue a la vida.

Dimensin corporal
La dimensin corporal, pasa por desarrollar actividades que permitan que cada
persona reconozca en su cuerpo, sus lenguajes, las expresiones, las formas y movimientos como lugar para las sexualidades,
las comunicaciones, la produccin, la reproduccin y como vnculo de su devenir
mujer-hombre en la cultura.

La ldica permite un acercarse a las diversas realidades subjetivas, cognitivas,

emocionales y sociales de los sujetos individuales y colectivos. Se tramita en la
ldica, las posibilidades de manifestarse
en los sentires, comunicarse y representar realidades, placeres e incertidumbres
que experimentan hombres y mujeres intra e intersubjetivamente.

Dimensin esttica
Desde la produccin y reproduccin
cultural, los cuerpos humanos se
transforman en cuerpos de hombres y de
mujeres. Cada uno y cada una poseen
la capacidad de interpretar a travs
de la percepcin sensible del mundo
circundante las sensaciones, las imgenes,
los discursos imaginarios que configuran
los sentidos de la vida. Los sentidos de
una forma esttica de proyectar las
inscripciones de las masculinidades y
feminidades en las maneras de ver y
recrear los contextos de su capacidad
de producir nuevas lecturas y formas en
lo cotidiano, en la escuela, en la calle, el
trabajo, con la familia, con la pareja, con
los pares.

15

El taller como el dispositivo pedaggico

integrador y como estrategia metodolgica
Un dispositivo, nos invita a pensar que existe un punto de conexin,
que hay algo (el proceso enseanza aprendizaje) dispuesto para la
accin comunicativa entre diferentes personas, intereses y finalidades.
Se genera un contexto favorable contando con los tiempos de los sujetos, los espacios, insumos, herramientas, capacidades corporales, subjetivas, ticas y estticas de quienes se disponen a aunar esfuerzos por
conseguir intencionada y colectivamente construcciones de saber y
cambios en la cultura, a travs de los sujetos y sus prcticas.

Grupo de estudiantes y docente en ejercicio de la Institucin Normal

Superior Pedro Justo Berro. Municipio de Santa Rosa de Osos

16

En el taller, se encadenan
diferentes formas de ser, ver
y estar en el mundo.

En el taller, se promueven y recogen

los diversos lenguajes con los que
se nombra el sentido, la pregunta,
las incertidumbres de quienes
participan, as la voz de unos y otras es
escuchada y goza del mismo valor.

El taller coeducativo propone y facilita la

bsqueda de sentidos de vida, en nios,
nias jvenes, adultos y adultas como
hombres y mujeres.

El taller vehiculiza en la escuela en el

proceso de enseanza - aprendizaje, el
des-aprendizaje de la cultura patriarcal y el
aprender a respetar lo diferente y a valorar la
riqueza que ofrecen las diversidades.

17

Coedusensibilizacin:
Gnerosensibilidad y
herramientas para la
investigacin escolar

18

Estrategia de
Informacin Educacin
y Comunicacin - IEC,
orientada a constituirse
en material de apoyo y
consulta para docentes
en la transversalizacin
de la perspectiva de
gnero en la planeacin
curricular.

Investigacin
escolar en gnero

y sexualidades en
la vida educativa
institucional.

Establec
er un vn
culo
significati
vo y crtic
o
entre los
diferente
s
modos d
e constru
ir y
relaciona
r la femin
idad
y la masc
ulinidad
desde la
vivencia
de la sex
ualidad
de educ
adoras y
educado
res en eje
rcicio
y en form
acin.

Propiciar un
acercamiento viven
cial,
corporal y subjetivo
al
gnero, despertand
o
gnerosensibilidad
a partir
de las diferentes form
as
en que se experimen
ta
y se nombra el Ser y
Hacerse mujer y homb
re
de las educadoras
y
educadores en ejerc
icio y
en formacin.

19

Proporcionar
herramientas
metodolgicas y
didcticas para la
incorporacin de
la coeducacin,
la perspectiva de
gnero, el enfoque
de derechos y nuevas
masculinidades en las
prcticas educativas
institucionales.

Proponer herramientas
metodolgicas para la
investigacin escolar en
coeducacin, educacin para
la sexualidad y construccin de
ciudadana.

do ce nCo -c on str uir co n

en fo rte s en eje rc ici o y
he rra m ien ta s
m ac in ,
d ct ipe da g gi ca s y di
an a
ca s qu e co nt rib uy
c tic a
re sig nif ica r la pr
r de su s
ed uc at iva , a pa rti
um ula ex pe rie nc ia s y ac
ind ivi do s co m o su jet os
al es .
du al es e ins tit uc ion

Promover estra
tegias de
accin y reflexi
n para la
generacin de
cambios
educativos, cu
lturales y
comunicaciona
les que
contribuyan a
resignificar
lo femenino, lo
masculino
y a transformar
los patrones sociocultu
rales que
producen cond
uctas inequitativas en
la comunidad educativa.

20

1.1 Despertando gnerosensibilidad

Apuesta tica y humanista por el encuentro individual y colectivo con la historia
personal y social de una comunidad, es una apuesta por hacer visibles las capas
ms profundas de nuestra identidad y por el re-conocimiento, de-construccin y resignificacin del sentido de ser hombres y mujeres con el que hemos dotado nuestra
existencia.

La gnerosensibilidad apela al proceso personal y colectivo para hacer conscientes los

discursos, imaginarios, prcticas e intereses sobre la definicin de una masculinidad o
feminidad especfica; por lo tanto es una invitacin a conectarse con la historia personal
e iniciar un viaje autobiogrfico, de volver a las primeras instancias de socializacin en
las cuales heredamos una cierta mirada frente a la vida.

21

1.2 Herramientas para la investigacin

escolar

La cultura de investigacin es la sana costumbre de la pregunta y

como aspiramos a una sociedad democrtica, dira que la mejor pregunta es la que resulta de debatir con los otros (y otras), para que conjuntamente pensemos, cules pueden ser las respuestas, los caminos a
las incertidumbres, para asumirnos hacedores (y hacedoras) de mundo.

Alfredo Ghiso

Nos proponemos desarrollar algunas herramientas metodolgicas, para promover y

fortalecer la investigacin escolar en Coeducacin y Educacin para la Sexualidad
y Construccin de Ciudadana.
Para esta construccin, partimos de reconocer que en el sistema educativo colombiano, se vienen implementando estrategias pedaggicas centradas en la investigacin como plataforma para la formacin integral de hombres y mujeres, a partir de
la generacin de nuevas preguntas y la produccin de nuevo conocimiento, como
tarea educativa y como escenario del desarrollo personal y social de las comunidades.
Por lo tanto, ms que ensear a investigar, lo que pretendemos es ofrecer otras posibilidades para enriquecer el quehacer investigativo al interior del mbito escolar.

22

Como dispositivo pedaggico

Entender cmo los hombres y mujeres perciben e interpretan el mundo,
destacando la lgica, singularidad y pluralidad de las diversas maneras de
sentir, experimentar y vivenciar el ser y hacerse hombres y mujeres.

Como mbito
transformador
Permite el desarrollo
conciencia crtica y
el empoderamiento sobre la propia
historia, y por efecto
habilita las condiciones para generar
quiebres y desplazamientos personales y
culturales, en torno
a la libertad y multiplicidad de maneras
que tienen hombres
y mujeres de conferirle sentido a sus
vidas y prcticas.

Herramientas
investigativas de
orden cualitativo.

Como apuesta tica

Privilegiar la valoracin de lo humano, lo
subjetivo, lo cotidiano y los sentidos de
vida en la construccin de conocimiento.

Como
instrumento
de anlisis
relacional y
crtico
Ofrece un acercamiento a los entramados contextos,
lenguajes, vnculos e
interacciones de los
sujetos en co-relacin a los ejercicios
de poder que se
tejen en el encuentro social, personal e
individual.

Inters y compromiso epistemolgico, poltico y humanista, de dar cuenta de

las diversas realidades de los sujetos individuales y colectivos.

23

Inventario de tcnicas
er

La historia personal como hombre como muj

GPS: Gender Positioning System

Sistema de posicionamiento de gnero

Imagnes de mujer imgenes de hombre

Cuentos mujer Cuentos de hombre

Mapas de la sexualidad

Sexualidad en video

24

Planeacin curricular con

enfoque de gnero
La importancia de la igualdad
de oportunidades entre mujeres y
hombres en la educacin radica
en la necesidad de conseguir una
sociedad sin discriminacin por
razn de sexo.

25

Qu nos proponemos con estos

dispositivos?
La propuesta busca:
Este instrumento conceptual y metodolgico pretende avanzar en un proceso de acercamiento a desarrollos temticos en el mbito de la Coeducacin, y la perspectiva de
gnero.
Construir y fortalecer un enfoque integrador que posibilite y dinamice el desarrollo
de un proceso reflexivo, crtico y constructivo a partir de la propuesta o plataforma
ideolgica de la coeducacin y la pedagoga crtica en dilogo con la perspectiva de gnero.
Se busca un desarrollo integral en la construccin y retroalimentacin de modelos
pedaggicos que permitan procesos formativos con criterios de igualdad, dignidad y respeto por la diversidad. Procesos
que se desarrollan en el marco del Estado
social de derecho, que reconoce los derechos sociales, econmicos y culturales
de hombres y mujeres, nios y nias, adultas y adultos mayores, tanto en el mbito
individual como en el colectivo.

26

El desarrollo del mdulo, est planteado en la lgica pedaggica y metodolgica del dilogo de saberes, es decir, desde una metodologa de presentacin
conceptual dialgica, donde sea posible indagar por los conocimientos o antecedentes previos que puedan tener las personas sobre los temas o conceptos
desarrollados.
Propone recoger desde las subjetividades las percepciones, criterios y experiencias de los y las participantes con relacin a dichos conceptos, con el fin de que
estos puedan ser retroalimentados desde el inicio y durante todo el proceso.

Teniendo en cuenta estos objetivos y consideraciones

metodolgicas abordaremos este mdulo
en cinco captulos:
Acercndonos a la coeducacin para una planeacin curricular con
perspectiva de gnero.
Abordaje pedaggico, pedagoga crtica, una pedagoga que transforma.
La dimensin de gnero.
Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana.
Construccin de ciudadana con enfoque de derechos.

27

2.1 Acercndonos a la coeducacin para una

planeacin curricular con enfoque de gnero
La escuela, en tanto formadora de actitudes de nios y nias, ofrece un escenario
excelente para la superacin de los prejuicios sexistas y para la provocacin de un
cambio en profundidad de las estructuras y de las prcticas sociales no deseables.
La escuela, en todas sus dimensiones, se perfila como uno de los principales
mbitos de socializacin despus de la familia.
Como se ha demostrado, la escuela acta de manera directa en la
construccin de una cultura, que a su vez puede cambiar o perpetuar formas
de pensamiento y accin social, para mantenerlas jerarquizadas o para
incidir en transformarlas.

Elaboracin y construccin conceptual

a partir de lo vivido en el proceso.
Municipio de Puerto Nare

Construccin de acuerdos para el

proceso Coeduformativo. Municpio de
Puerto Nare

28

Es en este contexto de eliminacin del sexismo y de contribuir al desarrollo

de una sociedad ms justa e igualitaria, en el que hay que situar la
propuesta de Coeducacin:

mbitos econmico, poltico, religioso, entre otros, tambin deben

generar procesos de formacin a travs de planes de desarrollo, que
posibiliten cambios culturales en todas sus dimensiones.

Su uso habitual hace referencia a la educacin conjunta de

dos colectivos humanos especficos: los hombres y las mujeres
(Marina Subirats, 1988).

El trmino coeducacin fue utilizado comnmente para referirse a

la educacin conjunta de dos o ms grupos de poblacin netamente
distintos, an cuando ha sido a veces aplicado a la educacin conjunta
de grupos formados sobre la base de caractersticas de diversos tipos
-clase social, etnia, etc.

{ Coeducacin hoy {
29

Una propuesta, programa o proyecto tendra

carcter coeducativo si cuenta con los siguientes
aspectos:
Un proceso intencionado de intervencin a travs del
cual se potencia el desarrollo de nios y nias partiendo
de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo
personal y una construccin social comunes y no
enfrentados.

Va encaminada al desarrollo completo de

la personalidad sin las barreras del gnero,
corrigiendo el sexismo cultural e ideolgico y la
desigualdad social de la mujer.

No niega la existencia de rasgos que

determinan lo masculino y lo femenino, sino
que trata de desentraar los componentes
sociales, antropolgicos, histricos, etc. para
tenerlos en cuenta, pero no para inculcarlos de
una forma dogmtica y apriorstica.

30

Supone una educacin integral, y por lo tanto

integradora, del mundo y la experiencia de las
mujeres.
Requiere la prctica
de lenguajes diversos,
abiertos a la comunicacin
interpersonal.
Supone y exige la atencin sobre
los procesos evolutivos de la
afectividad y la sexualidad de
alumnos y alumnas.

Es una tarea que no debe reducirse al mbito escolar,

ni debe cerrarse sobre s misma, sin pretender llegar a la
transformacin de las estructuras y de las concepciones
sociales que mantienen una clara situacin discriminatoria.

31

La integracin en el currculum
La investigadora mexicana Alicia de Alba (1991), considera que el
currculo excede las fronteras de los documentos escritos configurando
una sntesis de elementos culturales, conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hbitos, producto de una lucha semntica y
poltica en torno a diversos intereses y visiones de la realidad.

La coeducacin es un reto para el conjunto de la sociedad

que, a travs de la educacin en nuevos valores, anula las
situaciones de discriminacin, caminando hacia la igualdad
de derechos y oportunidades definidas.

Desde el sentido profundo del propsito de reducir el sexismo y la

discriminacin contra las mujeres, la propuesta se identifica con una
serie de postulados polticos o de apuestas que se relacionan con: la
dignificacin, el empoderamiento, la subjetivacin, la resignificacin de
los sentidos y la reconstruccin del tejido social.

Estos principios estn transversalizados por el enfoque de

gnero y la perspectiva de derechos

32

2.1 Abordaje pedaggico:

Pedagoga crtica para la transformacin
Como respuesta a las prcticas tradicionales que la escolstica impona en las
aulas de las primeras escuelas, pregonando el carcter racional de la educacin
y de la supuesta neutralidad del orden social, la pedagoga crtica por su parte
cuestiona, atraviesa, evidencia la vida diaria.

El pensamiento crtico cifra su fuerza en la convergencia de los movimientos

educativo, pedaggico, cultural, los movimientos sociopolticos, entre
otros. Se habla entonces de teoras crticas de la educacin o de
educacin popular (Argelia Londoo Vlez, 2009).

Socializacin del mapeo sensorial.

Municipio de Santa Rosa de Osos

Abordaje conceptual del tema

Masculinidades. Municipio de Jeric

33

Pedagoga crtica:
una pedagoga que transforma
Desde la lnea de la pedagoga crtica
Peter Mc Laren y Henry Giroux (1997)
acuan la categora cuerpo / sujeto
entendida como...el terreno de la
carne en el que se inscribe, se construye
y se reconstituye el significado (...)
Desde esta perspectiva el cuerpo es
entendido como (...) la encarnacin
de la subjetividad.

espacio y lugar (Fossati-Oyola, 2003).

Hombres y mujeres que viven, se
alegran, padecen. Una comprensin
de la subjetividad no dualista, sino
integral
producto
de
mltiples
mediaciones
histricas,
polticas,
sociales y culturales.
Este cuerpo enseado permite
entender cmo los cuerpos aprenden
a travs de la mediacin discursiva,
o sea a travs de discursos de saberpoder proporcionados por los distintos
campos disciplinares.

As,
la
categora
cuerpo/sujeto
reafirma la dimensin concreta de
la corporalidad, las experiencias
de los sujetos/sujetas concretos,
sus impresiones acumuladas como
resultante de lo vivido dentro de un

34

En sntesis, podemos decir que la propuesta

de la pedagoga crtica busca fortalecer segn
Londoo Vlez Argelia (2009):
Procesos para la validacin y resignificacin de las historias femeninas como
fuente de saber/poder.
Procesos de empoderamiento y de potenciacin de capacidades y
habilidades que favorezcan el cuestionamiento de las lgicas de dominacin.
Procesos de constitucin de nuevas identidades.
Procesos de constitucin de nuevos sujetos sociales y polticos hombres y
mujeres que se piensen a s mismos y a s mismas en la interlocucin con otros
sujetos sociales y polticos.

Ejercicio de generosensibilizacin.
Municipio de Puerto Berro

Grupo de docentes en formacin.

Municipio de Puerto Berro

35

2.3 La dimensin de gnero

Esta dimensin se desarrolla conceptual y metodolgicamente a partir de tres
plataformas o enclaves: gnero como categora de anlisis, gnero como
enfoque y gnero como perspectiva.

Gnero como categora de anlisis

Se constituye como una base acadmica, conceptual e ideolgica, para la lectura e
interpretacin de la realidad. Abordar gnero como categora de anlisis contribuye
a precisar el enfoque que sustenta la posicin institucional con relacin a desarrollo,
democracia, equidad e igualdad.
La categora relacional expresa lo que es y se ha credo que hace una mujer, en
relacin con lo que se ha credo que es y hace un hombre.

Gnero como enfoque

Es una manera particular de interpretar e intervenir un contexto sociocultural dado.
El enfoque es una ptica o manera de leer el mundo y reinterpretar la lectura de la
realidad impuesta por un orden dominante.
El enfoque de gnero se puede alimentar de diversas corrientes de las ciencias
sociales y del feminismo en sus desarrollos tericos y apuestas polticas, al igual que
diversas posiciones o corrientes respecto a desarrollo y democracia.

36

Gnero como perspectiva

Hablar de perspectiva es referirse a una manera de ver, a un camino, a una
forma particular de trabajo, de construccin de propuestas de cambio tanto
conceptuales como metodolgicas.
La perspectiva de gnero es un enfoque para interpretar la realidad, como
categora crtica, crece, se complejiza y se problematiza en la confrontacin
con esa realidad.

37

2.4 Educacin para la sexualidad Y

construccin de ciudadana
Por qu la educacin para la sexualidad en el marco del enfoque de
derechos y la construccin de ciudadana?

Los siguientes principios definen

la estructura conceptual del
programa de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de
Ciudadana:
Ser humano
Gnero
Educacin
Ciudadana
Sexualidad
Educacin para la Sexualidad
y Construccin de Ciudadana

Reflexin y conceptualizacion del

tema: Sistema Sexo Gnero. Municipio
de Frontino

Parte de unos principios conceptuales consensuados y desarrolla unos

hilos conductores que han sido validados y ajustados como elementos
generales.
La educacin sexual es actualmente una propuesta planteada desde unas bases
conceptuales e ideolgicas que recogen como primer elemento estructural el
enfoque de derechos, la coeducacin, y la perspectiva de gnero.

38

2.5 Construccin de ciudadana con

perspectiva de derechos
En relacin con la coeducacin, permite observar las estructuras de poder dentro
y fuera del sistema educativo en relacin con la sexualidad y el gnero.
La formacin de sujetos de Derechos es una de las expresiones ms tangibles
de la pedagoga crtica.
As la coeducacin con un enfoque de derechos, asume la formacin crtica de
seres capaces de dimensionar la vivencia de su sexualidad, desde la perspectiva
de los derechos.

Ejercicio comunicativo a partir del

tema: Los Derechos Humanos. Municipio
de Yolomb

Cartelera sobre Equidad e

Igualdad de gnero. Municipio de
Yolomb

39

Proyecto pedaggico educacin

para la sexualidad y construccin
de ciudadana
Propuesta hecha por el Ministerio de Educacin en la Ley
General de Educacin de 1994, en la que establece que
la educacin sexual es objeto de enseanza obligatoria
mediante ciertas Directivas Ministeriales.
Por primera vez se asume desde la pedagoga una
posicin para afrontar los retos, las posibilidades y
problemas derivados de la cultura sexual existente,
proponiendo una educacin sexual intencionada,
sistemtica, interdisciplinaria, tica, cientfica y humanista.

40

 Qu nos proponemos con este

componente?
Propiciar cambios en los valores, actitudes y comportamientos relativos
a la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el humanismo, y fomentar
la salud, en general y la salud sexual, en particular.

Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una

mejor relacin hombre-mujer que permita la desaparicin del
sometimiento del uno por el otro, basados en los principios de
igualdad social, jurdica y econmica de ambos sexos.
Permitir que las y los docentes se vayan apropiando,
transformando y consolidando como sujetos activos sociales
de derechos y, de esta manera, se conviertan en promotores y
defensores de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Disponer de establecimientos educativos fortalecidos y trabajando
en equipo, con diferentes actores institucionales en el desarrollo de
proyectos pedaggicos en educacin para la sexualidad.

Brindar herramientas necesarias a docentes para el

ejercicio de competencias y capacidades para la
toma de decisiones.

41

3.1 La educacin sexual como proyecto

pedaggico
La idea es relacionar un
proyecto pedaggico
de educacin para la
sexualidad y construccin
de ciudadana con
conocimientos,
habilidades sociales y
actitudes de diversas
reas, incorporar los
puntos de vista de los
nios, nias y jvenes y
articularlos en la solucin
de cuestiones de la vida
cotidiana que tengan que
ver con su contexto social,
cultural y cientfico.

La educacin para
la sexualidad es
una oportunidad
pedaggica, que
no se reduce a una
ctedra o taller, sino
que debe constituirse
como un proyecto
pedaggico de cada
institucin educativa.

Promover entre sus estudiantes la toma de decisiones responsables, informadas

y autnomas sobre el propio cuerpo, el respeto a la dignidad de todo ser
humano, la valoracin de la pluralidad de identidades y formas de vida.
Por Proyecto Pedaggico de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana se entienden los principios, propsitos y acciones encaminadas a
promover un proceso permanente de comprensin y construccin colectiva
de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y grupales
comprometidos en la formacin de la sexualidad.
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) Colombia

42

3.2 Estructura general de los hilos conductores

en educacin para la sexualidad

El programa de Educacin para la

Sexualidad y Construccin de Ciudadana identifica los componentes,
las funciones y los contextos primordiales de la sexualidad.

nifiestan en los
Dichas funciones se ma
desenvuelve el ser
contextos en los que se
iliar, de pareja y
humano: individual, fam
social.

Componente
s como: la ide
ntidad de
gnero, los c
omportamient
os culturales
de gnero y la
orientacin se
xual que,
constituidos e
n sistema, jue
g
a
n
un papel
rector en los p
rocesos de in
d
uccin,
orientacin y
regulacin psq
ui
c
a de las
funciones de
la sexualidad
(r
e
p
roductiva,
ertica, afec
tiva y comun
icativarelacional).

en en un
Los hilos conductores se coviert
la dimensin
apoyo pedaggico para que
gral del
de la sexualidad, sea parte inte
estudiantes.
proyecto de vida de los y las

El proyecto pedaggico y sus hilos conductores sirven como ejes

temticos para el desarrollo de acciones en cada uno de ellos; a la vez,
aseguran que las funciones, componentes y contextos de la sexualidad
estn presentes a lo largo de todo el proyecto pedaggico y hacen
explcitos los temas a trabajar.

43

3.3 Matriz pedaggica para la construccin

de estrategias didcticas
La propuesta de los hilos conductores,
es un apoyo para el diseo e
implementacin de los Proyectos
pedaggicos de educacin para
la sexualidad en las instituciones
educativas.

La matriz pedaggica facilita la

articulacin de la educacin para
la sexualidad, de forma transversal a
cada una de las reas y grados.

La matriz tiene en cuenta los factores

pedaggicos, culturales, tnicos, sociales,
ambientales y ticos, junto con las
proyecciones del estado actual sobre
problemas, necesidades, experiencias
e intereses de los estudiantes, dando
prioridad a las caractersticas locales.

La matriz pedaggica es una herramienta de planeacin que

permite a las instituciones educativas, usar como referentes los
estndares de competencias bsicas y los derechos humanos
sexuales y reproductivos, expresados en los hilos conductores, para
planear y desarrollar estrategias didcticas y reflexionar sobre la
prctica pedaggica.

44

3.4 Componentes del proyecto pedaggico y

definicin de los procesos necesarios para el
desarrollo del proyecto
La
formacin
permanente,
la
educacin para la sexualidad y
construccin de ciudadana demanda
el desarrollo de procesos de formacin
permanente para los docentes en
ejercicio, considerndolos gestores en
la construccin del pas.

La gestin institucional implicara

incluir en el plan de mejoramiento
las actividades, las tareas, los
responsables, los cronogramas y los
recursos y la verificacin, todo ello
evaluado y apoyado por directrices.

La Gestin para la sostenibilidad,

permite garantizar la continuidad de
los proyectos pedaggicos mediante
el apoyo del gobierno actual, siendo
adems, fundamental una accin
intersectorial coordinada entre la
escuela y dems instituciones sociales
y gubernamentales.

La formacin pedaggica permite

explorar modelos y metodologas que
conduzcan a los nios, nias y jvenes,
comprender los conceptos y desarrollar
las
competencias
necesarias
para la vivencia de la sexualidad,
especficamente, las cientficas y las
ciudadanas, dentro de las perspectivas
de los derechos humanos.

Son estos cuatro componentes los que posibilitaran a las

instituciones educativas y a sus docentes, llevar a feliz trmino
un proyecto de educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana.

45

Consideraciones finales
A travs de los diferentes captulos se ha podido evidenciar que el Programa de
Educacin para la sexualidad concibe la sexualidad como una dimensin humana,
fuente de bienestar y salud, con diversas funciones, componentes y contextos.
Su objetivo es generar prcticas pedaggicas que propicien el desarrollo de
competencias en los y las estudiantes para que puedan incorporar en su cotidianidad
el ejercicio de los Derechos humanos, sexuales y reproductivos, y de esa manera
tomar decisiones que le permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable,
que enriquezca su proyecto de vida y el de los dems.
A partir de los tres mdulos elaborados por el MEN se provee los insumos necesarios
para el diseo e implementacin de los proyectos pedaggicos en educacin para
la sexualidad y construccin de ciudadana, desde una propuesta conceptual
que incluye unos hilos conductores especficos. Estos hilos conductores son los
que hacen, a partir de su relacin con los estndares de competencias, que los
proyectos pedaggicos en educacin para la sexualidad, sean transversales y se
articulen al Proyecto Educativo Institucional -PEI- y al plan de mejoramiento.
Este tipo de educacin parte del reconocimiento pleno del sujeto, de su cuerpo y
de sus sentimientos como base del trabajo pedaggico.
Debe integrar, de modo transversal, los aspectos biolgicos con los psicolgicos,
culturales, sociales, afectivos y contextuales, buscando los mejores modos de
abordar estas dimensiones desde las prcticas escolares cotidianas.

46

Por estos motivos, se requiere del

aporte de las distintas disciplinas que
conforman el currculo escolar, y
corresponde considerar los distintos
niveles de complejidad segn edades,
intereses, saberes e inquietudes de los/
as destinatarios y sus contextos.
La pedagoga de la educacin para
la sexualidad es una propuesta concebida como un proceso flexible, activo,
dialgico y participativo, respaldada en
conocimientos cientficos y en comportamientos democrticos, respetuosos
Ejercicio La corototeca de mi
vida. Municipio de Sopetrn

Ejercicio de sensibilizacin sobre el

tema de masculinidades. Municipio
de Sopetrn

de la dignidad humana y abiertos a la

diferencia. Asume a todos los miembros
de la comunidad educativa, en especial a los educandos, como sujetos sociales de derechos y a la educacin en
general como un derecho y un servicio
social producto de las relaciones de
compromiso y la participacin de todas
las personas involucradas e interesadas.

Las fotografas publicadas en esta cartilla, fueron tomadas bajo el conocimiento y autorizacin de las y los
docentes participantes en el proceso Coeduformativo y hacen parte del registro del mismo.

47

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Entidad Operadora
Universidad de Antioquia
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Centro Interdisciplinario de Estudios en Gnero -CIEGAnbal Parra Daz
Director
Centro Interdisciplinario de Estudios en Gnero - CIEG Mara Amantina Osorio Ramrez
Coordinadora General y Consultora
Liliana Salas Gmez
Consultora
Leonardo Fabin Garca
Consultor
Medelln, 2011

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