DIAGNSTICO SOBRE EL ESTADO DE SALUD MENTAL (ESTADO EMOCIONAL) DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS

DE CALDAS

GRINSAUD GRUPO DE INVESTIGACION EN SALUD DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGA BOGOT D.C. 2007

DIAGNSTICO SOBRE EL ESTADO DE SALUD MENTAL (ESTADO EMOCIONAL) DE LOS ESTUDIANTES LA FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

GRINSAUD GRUPO DE INVESTIGACION EN SALUD DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGA BOGOT D.C. 2007

TABLA DE CONTENIDO

INDICE DE GRAFICOS RESUMEN INTRODUCCIN 1. 1.1. 1.2. 1.3. PLANTEAMIENTO PROBLEMA JUSTIFICACIN REVISIN BIBLIOGRFICA 1.3.1. Antecedentes. 1.3.1.1. Trabajos realizados en el contexto internacional. 1.3.1.2. Perspectivas de Salud Mental en el Contexto Colombiano. 1.3.1.2.1. Estudio Nacional de Salud Mental. 1.3.2. La salud en general. 1.3.2.1. Conceptos sobre la Salud mental. 1.3.2.1.1. Visin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS). 1.3.2.1.2. La Salud Mental a Nivel Mundial. 1.3.2.2. La Salud Mental en Colombia. 1.3.2.2.1. Programa nacional de salud mental 1.3.2.2.2. Fisiologa de la salud mental 1.3.2.2.3 Legislacin en salud mental 1.3.2.3. La Salud Mental en Bogot. 1.3.2.3.1. El suicidio como consecuencia de la tensin social. 1.3.2.3.2. El embarazo precoz una problemtica en auge. 1.3.2.3.3. El desplazamiento e impacto puede afectar la Salud Mental. 1.3.2.3.4. Obstculos que presenta la Salud Mental en Bogot. 1.3.2.4. Salud Mental en la universidad. 1.3.2.4.1. Salud Mental en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. 1.3.2.5. Salud Mental en la facultad de ingenieria 1.3.2.6. Otros conceptos sobre la Salud Mental. 1.3.3. Estado Emocional. 1.3.3.1. Pensamientos. 1.3.3.1.1. Psicologia del Pensamiento 1.3.3.1.2. Resolucin de problemas 1.3.3.2. Conducta. 1.3.3.2.1. Primeras concepciones de conducta. 1.3.3.2.2. Concepciones actuales de conducta.

pag. 9 13 15 18 18 19 20 20 20 22 23 26 26 26 27 28 32 33 34 35 36 43 43 45 47 49 49 51 55 57 57 60 67 67 69

Conducta autoreferida y si <mismos> Consideraciones de que la conducta es aprendida 1.3.3.2.3. Tipos de comportamiento anormal. 1.3.3.2.4. Etiologas comunes. 1.3.3.2.4.1. Trastornos de Personalidad. 1.3.3.2.4.2. Trastornos de Estados de Animo. 1.3.3.2.4.3. Trastornos Somatoformes. 1.3.3.3. Sentimientos. 1.3.3.3.1 Sentimientos cerrados y sentimientos abiertos 1.3.3.3.2 Los sentimiientos como sintomas 1.3.3.3.3 Sentimientos patologicos 1.3.3.4. Acciones o ajustes. 1.3.3.5. Imagen corporal 1.3.3.5.1. Satisfaccin o insatisfaccin de la imagen corporal 1.3.3.5.2. La alteracin de la imagen corporal 1.3.4. Factores biolgicos, psicolgicos y sociales, determinantes en la aparicin de trastornos mentales y conductuales. 1.3.4.1. reas en donde se puede detectar trastornos mentales y conductuales. 1.3.4.1.1. Relaciones familiares. 1.3.4.1.2. Relaciones interpersonales y actividades de ocio. 1.3.4.1.3. Relaciones de pareja. 1.3.4.1.4. Estudios. 1.3.4.1.5. Trabajo. 1.3.4.1.6. Dificultades para dormir. 1.3.4.1.7. Adicciones. 1.3.4.1.8. Baja autoestima. 1.3.4.1.9. Pensamiento negativo distorsionado. 1.3.5. Factores de riesgo. 1.3.5.1. Gnero 1.3.5.1.1 Depresin en la mujer 1.3.5.1.2 Depresin en el hombre 1.3.5.2. Edad. 1.3.5.3. Nivel socioeconmico. 1.3.5.4. Pobreza. 1.3.6. Rendimiento Acadmico. 1.3.6.1. Factores internos. 1.3.6.2. Factores externos, lugar de estudio. 1.3.6.3. La ansiedad y el rendimiento acadmico. 1.3.6.3.1 La ansiedad y la actividad mental elevada 1.3.6.4. La baja autoestima y el rendimiento acadmico.

1.3.3.2.2.1 1.3.3.2.2.2

77 78 79 84 85 87 90 91 97 98 99 100 110 116 118 120 122 122 123 123 124 125 125 126 126 127 127 128 128 129 130 130 131 132 133 134 134 136 137

1.4.

1.5. 2. 2.1. 2.2.

2.3.

Motivaciones para el aprendizaje 1.3.6.5.1 Motivacin intrnseca 1.3.7. Alteraciones. 1.3.7.1. Esquizofrenia. 1.3.7.1.1. Lneas u orientaciones cognitivas en el abordaje de la esquizofrenia. 1.3.7.2. Depresin. 1.3.7.2.1 Causas de la depresin 1.3.7.2.2 Tipos de depresin 1.3.7.3. Desorden Afectivo Estacional (DAE). 1.3.7.3.1. Sntomas del Desorden Afectivo Estacional (DAE). 1.3.7.4. Ansiedad. 1.3.7.4.1. Trastorno de Ansiedad Generalizado. 1.3.7.4.2. Fobias. 1.3.7.4.3. Trastorno de Pnico. 1.3.7.4.4. Trastorno Obsesivo-Compulsivo. 1.3.7.4.5. Trastorno de Ansiedad postraumtica. 1.3.7.5. Estrs. 1.3.7.6. Obsesiones y manas. 1.3.7.6.1. Catlogo de rituales obsesivos. 1.3.7.6.2. Distincin de los pensamientos obsesivos. 1.3.7.7. Trastornos alimenticios. 1.3.7.7.1. Anorexia. 1.3.7.7.2. Bulimia. 1.3.7.8. Tabaquismo. 1.3.7.9. Baja autoestima. 1.3.8. Herramienta de diagnstico. OBJETIVOS 1.4.1. General. 1.4.2. Especficos. DELIMITACIN METODOLOGA UBICACIN DEL REA DE ESTUDIO RECURSOS 2.2.1. Fsicos. 2.2.1.1. Papelera. 2.2.2. Humanos. PROCEDIMIENTOS 2.3.1. Universo de estudio. 2.3.1.1. Unidad de Anlisis (UA). 2.3.2 Determinacion del tamao de la muestra

1.3.6.5

138 139 140 140 142 143 144 145 146 148 149 150 150 151 151 152 152 155 156 156 158 158 159 161 163 164 167 167 167 168 169 169 171 171 171 171 172 172 172 172

2.3.3. lectura de las encuestas realizadas. 2.3.3.1. Identificacin. 2.3.3.2. Identificacin pensamientos. 2.3.3.3. Identificacin conducta. 2.3.3.4. Identificacin sentimientos 2.3.3.5. Identificacin acciones o ajustes. 2.3.3.6. Identificacin imagen corporal. 2.3.4 Identificacin de posibles tendencias a lo largo de la carrera, en el nivel de Salud Mental. 3. RESULTADOS Y ANALISIS DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL "FRANCISCO JOSE DE CALDAS" 3.1 DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA CATASTRAL Y GEODESIA. 3.1.1. DISTRIBUCIN POR GNERO 3.1.2. DISTRIBUCIN POR EDAD 3.1.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO 3.1.4. PENSAMIENTOS 3.1.5. CONDUCTA 3.1.6. SENTIMIENTOS 3.1.7. ACCIONES Y AJUSTES 3.1.8. IMAGEN CORPORAL 3.2 DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA ELECTRICA. 3.2.1. DISTRIBUCIN POR GNERO 3.2.2. DISTRIBUCIN POR EDAD 3.2.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO 3.2.4. PENSAMIENTOS 3.2.5. CONDUCTA 3.2.6. SENTIMIENTOS 3.2.7. ACCIONES Y AJUSTES 3.2.8. IMAGEN CORPORAL 3.3 DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA SISTEMAS 3.3.1. DISTRIBUCIN POR GNERO 3.3.2. DISTRIBUCIN POR EDAD 3.3.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO 3.3.4. PENSAMIENTOS 3.3.5. CONDUCTA 3.3.6. SENTIMIENTOS 3.3.7. ACCIONES Y AJUSTES 3.3.8. IMAGEN CORPORAL 3.4 DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA INDUSTRIAL 3.4.1. DISTRIBUCIN POR GNERO

177 177 177 178 178 179 179 180

181 181 181 182 184 185 187 188 190 192 194 194 196 197 198 200 202 204 206 208 208 209 211 212 214 216 217 219 221 221

3.5

3.4.2. DISTRIBUCIN POR EDAD 3.4.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO 3.4.4. PENSAMIENTOS 3.4.5. CONDUCTA 3.4.6. SENTIMIENTOS 3.4.7. ACCIONES Y AJUSTES 3.4.8. IMAGEN CORPORAL DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA ELECTRONICA

222 224 225 226 228 230 232 234 234 236 237 238 239 241 243 245 247 248 249 250 251 252 252 252 254 256 258 258 260 263 265 268 271 271 273 273 276 277 279 285 285

4.

3.5.1. DISTRIBUCIN POR GNERO 3.5.2. DISTRIBUCIN POR EDAD 3.5.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO 3.5.4. PENSAMIENTOS 3.5.5. CONDUCTA 3.5.6. SENTIMIENTOS 3.5.7. ACCIONES Y AJUSTES 3.5.8. IMAGEN CORPORAL 3.6 RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA CATASTRAL Y GEODESIA 3.7 RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA ELECTRICA 3.8 RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA DE SISTEMAS 3.9 RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA INDUSTRIAL 3.10 RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA ELECTRONICA DIAGNSTICO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA 4.1 IDENTIFICACION 4.1.1. DISTRIBUCIN POR GNERO 4.1.2. DISTRIBUCIN POR EDAD 4.1.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO 4.2 CORRELACIN DE LAS SESIONES EN LA FACULTAD DE INGENIERA 4.2.1. PENSAMIENTOS 4.2.2. CONDUCTA 4.2.3. SENTIMIENTOS 4.2.4. ACCIONES Y AJUSTES 4.2.5. IMAGEN CORPORAL 4.3 RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA 4.3.1. PENSAMIENTOS 4.3.2. CONDUCTA 4.3.3. SENTIMIENTOS 4.3.4. ACCIONES Y AJUSTES 4.3.5. IMAGEN CORPORAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES 6.1 CONCEPTOS BSICOS

5. 6.

7.

6.1.1. Psiquiatra Comunitaria 6.1.2. Atencin Primaria de Salud Mental 6.1.3. Historia natural de los trastornos mentales 6.1.4. Niveles de prevencin en la salud mental 6.2 REAS BSICAS DEL TRABAJO DE ATENCIN PRIMARIA DE SALUD MENTAL. LOS SNDROMES MS FRECUENTES. 6.3 MODELO SUGERIDO PARA UN PROGRAMA PREVENTIVO PRIMARIO EN LA FACULTAD DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL 6.3.1. Aportes fsicos. 6.3.2. Aportes Psicosociales. 6.3.3. Aportes Socioculturales. 6.4 FASE I. TALLER SOBRE CMO PREVENIR LA ANSIEDAD Y TCNICAS DE RELAJACIN Y CONTROL. 6.5 FASE II. LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA. 6.6 FASE III. MODELO DE FOMENTO DE LA AUTOESTIMA. 6.7 ACTIVIDADES DE REFUERZO. BIBLIOGRAFIA ANEXO A. ENCUESTA ANEXO B. PLANILLA DE DATOS

285 286 287 288 289 290 291 291 292 295 299 301 303 305

TABLA DE GRFICOS FACULTAD DE INGENIERA

Grfica No. 01 Distribucin por Gnero de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.C.G181 Grfica No. 02 Distribucin por Edades de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.C.G.182 Grfica No. 03 Distribucin por Estratos de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.C.G..184 Grfica No. 04 Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.C.G185 Grfica No. 05 Sesin Conducta, Proyecto Curricular de P.C.I.C.G.187 Grfica No. 06 Sesin Sentimientos, Proyecto Curricular de P.C.I.C.G188 Grfica No. 07 Sesin Acciones o Ajustes, Proyecto Curricular de P.C.I.C.G.190 Grfica No. 08 Sesin Imagen Corporal, Proyecto Curricular de

P.C.I.C.G 192 Grfica No. 09 Distribucin por Gnero de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.E194 Grfica No. 10 Distribucin por Edades de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.E196 Grfica No. 11 Distribucin por Estratos de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.E197 Grfica No. 12 Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.E..198 Grfica No. 13 Sesin Conducta, Proyecto Curricular de I.E...200 Grfica No. 14 Sesin Sentimientos, Proyecto Curricular de I.E..202 Grfica No. 15 Sesin Acciones o Ajustes, Proyecto Curricular de I.E204 Grfica No. 16 Sesin Imagen Corporal, Proyecto Curricular de I.E206 Grfica No. 17 Distribucin por Gnero de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.S.208 Grfica No. 18 Distribucin por Edades de los estudiantes del Proyecto .Curricular de I.S209

Grfica No. 19 Distribucin por Estratos de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.S..211 Grfica No. 20 Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.S.212 Grfica No. 21 Sesin Conducta, Proyecto Curricular de I.S..214 Grfica No. 22 Sesin Sentimientos, Proyecto Curricular de I.S216 Grfica No. 23 Sesin Acciones o Ajustes, Proyecto Curricular de I.S217 Grfica No. 24 Sesin Imagen Corporal, Proyecto Curricular de I.S..219 Grfica No. 25. Distribucin por Gnero de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.I..221 Grfica No. 26. Distribucin por Edades de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.I..222 Grfica No. 27. Distribucin por Estratos de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.I...224 Grfica No. 28. Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.I225 Grfica No. 29. Sesin Conducta, Proyecto Curricular de I.I226 Grfica No. 30. Sesin Sentimientos, Proyecto Curricular de I.I..228 Grfica No. 31. Sesin Acciones o Ajustes, Proyecto Curricular de I.I230 Grfica No. 32. Sesin Imagen Corporal, Proyecto Curricular de I.I232 Grfica No. 33. Distribucin por Gnero del Proyecto Curricular de I.Elec.234 Grfica No. 34. Distribucin por Edad del Proyecto Curricular de I.Elec.236 Grfica No. 35. Distribucin por Estratos del Proyecto Curricular de I.Elec............................................................................................................237 Grfica No. 36. Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.Elec.238 Grfica No. 37. Sesin Conducta, Proyecto Curricular de I.Elec.239 Grfica No. 38. Sesin Sentimientos, Proyecto Curricular de I.Elec241 Grfica No. 39. Sesin Acciones o Ajustes, Proyecto Curricular de I.Elec.243 Grfica No. 40. Sesin Imagen Corporal, Proyecto Curricular de

I.Elec.245

Grfica No. 41 Resumen del diagnstico de Ingeniera Catastral y Geodesia.247 Grfica No. 42 Resumen del diagnstico de Ingeniera Elctrica248 Grfica No. 43 Resumen del diagnstico de Ingeniera de Sistemas..249 Grfica No. 44 Resumen del diagnstico de Ingeniera Industrial250 Grfica No. 45 Resumen del diagnstico de Ingeniera

Electrnica...251 Grfica No. 46 Distribucin por Gnero de los estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera...252 Grfica No. 47 Distribucin por Edad de los estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera..254 Grfica No. 48 Distribucin por Estrato de los estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera..256 Grfica No. 49 Sesin Pensamientos. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera.258 Grfica No. 50 Sesin Conducta. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera260 Grfica No. 51 Sesin Sentimientos. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera.263 Grfica No. 52 Sesin Acciones o Ajustes. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera..265 Grfica No. 53 Sesin Imagen Corporal. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera..268 Grfica No. 54 Consolidado para la Sesin Pensamientos de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas..271 Grfica No. 55 Consolidado para la Sesin Conducta de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas..263 Grfica No. 56 Consolidado para la Sesin Sentimientos de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas..264 Grfica No. 57 Consolidado para la Sesin Acciones o Ajustes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de

Caldas|.276 Grfica No. 58 Consolidado para la Sesin Imagen Corporal de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de

Caldas..277

RESUMEN

Est investigacin diagnostic las tendencias ms representativas en Salud Mental (Estado Emocional), de los estudiantes de la facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, por medio de una muestra representativa aleatoria y estratificada, a la que se le aplic una encuesta que permiti caracterizar a la poblacin estudiantil segn su edad, gnero, estrato y semestre, y por consiguiente, se identific el nivel de Pensamiento, Conducta, Sentimientos, Acciones o Ajustes, y su Imagen Corporal. La identificacin de las tendencias en los estudiantes se realiz mediante grficos. Dicha encuesta arroj resultados en porcentajes que revelaron que el ndice de bienestar en la sesin de Pensamientos estuvo en un nivel aceptable con un 58% de la poblacin y un nivel bajo, en donde se encontr un 3% de los estudiantes; la Conducta mostr un 54% de la poblacin con un nivel aceptable, mientras un 45% de la poblacin tuvo un nivel de conducta exelente; en la sesin de Sentimientos el nivel alto fue relevante con un 70% de la poblacin, el nivel aceptable fue de 27% y present un porcentaje de nivel bajo del 3%; la sesin de Acciones o Ajustes mostr que los niveles aceptables fueron representativos en un 53%, el nivel de Acciones o ajustes excelente con un 43%, y un nivel bajo de 4%; la Imagen Corporal fue la sesin que mejores resultados arroj con un nivel elevado del 73%, pero un 24% de imagen aceptable y un 3% de imagen negativa. Teniendo en cuenta la meda total, el proyecto curricular que obtuvo mayores valores de bienestar bueno o elevado fue Ingeniera Industrial, por poseer porcentajes elevados en las sesiones Sentimientos (72%) e Imagen corporal (71%) en tanto que el proyecto curricular que present la media ms baja fue Ingeniera Elctrica por mostrar un porcentaje en su nivel bajo en las sesiones Pensamientos (6%) Sentimientos (7%), y Acciones o Ajustes (6%), y con niveles aceptables en las sesiones de Pensamientos (54%), Conducta (58%), y Acciones o Ajustes (55%). A nivel general, sigue existiendo un riesgo inminente de

padecimiento de patologas de los estudiantes, que debe ser atendido por profesionales en el campo, por lo que en muchos casos estn ligados a factores como la edad, el gnero y el estrato socioeconmico. La Facultad de Ingeniera cuenta con un nivel aceptable respecto a su Salud Mental, que debe ser reforzado en cada una de las sesiones aplicadas, para incrementar el nivel y obtener mejor calidad de vida para los estudiantes, de lo contrario cualquier situacin desfavorable incurrir en un deterioro de la Salud Mental y producir niveles bajos. Este diagnstico permiti generar una propuesta de solucin que atienda las necesidades bsicas en Salud Mental (Estado Emocional) de los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: Salud Mental; Diagnstico; Estado Emocional.

INTRODUCCIN

La Salud Mental es una rama del sistema global denominado Salud Pblica, que se refiere al completo bienestar fsico, psquico y social; es decir, el estado en el cual el ser humano ejerce sus funciones normalmente, equilibrando e integrando los aspectos conflictivos que conforman al individuo, presentndose como una disciplina de interseccin de las distintas ciencias del hombre, que se ha ido constituyendo como un espacio de reflexin, gracias a la contribucin de distintas reas de la actividad cientfica como la Psicologa, Sociologa, Antropologa, Psicoanlisis, Neurologa, Ecologa y Biologa, que hacen posible la identificacin de elementos fundamentales en la determinacin del comportamiento humano. Consiste en que al individuo se le posibilite ejercitar su capacidad para desarrollarse y de realizar cambios que conduzcan al crecimiento y evolucin personal. La Salud Mental es un estado de relativo equilibrio e integracin de aquellos aspectos conflictivos que conforman al individuo, por lo tanto, una persona que tenga buen estado de salud no esta exenta de sufrir alteraciones. La conducta de los estudiantes de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y los acontecimientos indeseables que se han reportado a lo largo de los aos en la institucin, ha abierto la necesidad de abordarlos, pero ante todo se ha buscado identificar cules son aquellos riesgos psicosociales, fsicos, qumicos y biolgicos, que inducen en los jvenes a bajar su

rendimiento acadmico y sus funciones cotidianas tanto en el hogar como en el rea de trabajo y estudio. En mencin de esto, en el ao 2004, en el primer periodo acadmico, se realiz un diagnstico referente al estado de Salud Mental (Estado Emocional) de los estudiantes de la Facultad de Ciencias y Educacin de La Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, en el cual fueron encuestados solamente los estudiantes de segundo semestre de las diferentes carreras de dicha Facultad, de manera aleatoria y estratificada, elaborado por la profesora Hilda Henao de Arias y Directora del grupo de

Investigacin grupo de investigacin en salud de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, GRINSAUD, donde se hizo evidente la

necesidad de ampliar el estudio a nivel de todas las carreras, extendindolo a los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin en los programas de Licenciaturas, estudio realizado en el periodo 2005-I, por los miembros del grupo GRINSAUD del Proyecto Curricular Licenciatura en Biologa, posteriormente se continu el proceso en la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales, consecutivamente se realizo el estudio a la facultad de ingeniera y la facultad tecnolgica, aportando una perspectiva global del problema1 2.

Para esta investigacin se diagnostico el Estado de Salud Mental (Estado Emocional) de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y a su vez los resultados obtenidos en cada uno de los semestres fueron analizados entre s; Para ello, se sigui el mismo modelo de encuesta utilizado en el periodo acadmico 2004-I, 2005-I y 2006-II aplicado por la profesora Hilda Henao de Arias, y el grupo

GRINSAUD con el fin de dar continuidad al proceso iniciado en aquella poca. Todo esto permiti generar una propuesta de prevencin integral en atencin de primer nivel, tendiente a implementar programas de prevencin y de educacin, en donde el Bienestar Institucional, a travs de los proyectos en que se encuentren inscritos los estudiantes, sea la instancia que deba abarcar este campo.

El
1

diagnstico

elaborado

partir

del

anlisis

de

las

encuestas

FRANCO, Sal. Violencia y salud en Colombia. La Salud en agenda para la Paz : En : Corporacin salud y Desarrollo. Vol.3, No 8, (ene.- mar. 2.000); p. 11. 2 HENAO, Hilda. Diagnstico sobre el estado de Salud Mental (Estado Emocional) de los estudiantes de segundo semestre de la Facultad de Ciencias y Educacin de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot, 2004. p. 61.

implementadas a los estudiantes facilito reconocer las tendencias ms relevantes que los envuelve y los mbitos ms frecuentes en los que se desarrollan los jvenes y las influencias que estos ejercen en su actividad familiar, acadmica y social. Esta investigacin muestra, en porcentajes, qu poblacin se encuentra en situacin de riesgo de sufrir algn tipo de padecimiento inherente a su Salud Mental, y qu porcentaje de la poblacin, probablemente, sufra ya uno. La Institucin tendr acceso a la propuesta de plan de prevencin y a una pagina web. Y as promover prevencin y por ende el mejoramiento a la calidad de vida de los estudiantes de la

Facultad. De igual manera, se consigui determinar la influencia que el medio ejerce sobre las actitudes de los estudiantes, as como su relacin frente a otras actividades inherentes a la Universidad, teniendo en cuenta los comportamientos y las respuestas ante determinadas situaciones; estos resultados son parte importante de los avances que dentro de sus fines persigue (GRINSAUD).

GRINSAUD es

un grupo de investigacin institucionalizado por

la

Universidad Distrital que cuenta con un semillero en el que se han venido desarrollando investigaciones como esta que propenden por la universidad y todos sus miembros.

1. PLANTEAMIENTO

1.1. PROBLEMA

Debido al ritmo en que la sociedad a nivel mundial se desenvuelve, y siendo Colombia un pas con un alto nivel poblacional, se desencadenan una serie de problemticas que a diario producen trastornos en cada uno de sus habitantes, alterando y afectando su salud; dentro de este concepto global se encuentra especficamente la Salud Mental, cuyo nivel comprende grados ms all de la psiquis, abarcando tambin los diferentes estados emocionales del sujeto.

En este orden de ideas, esta

investigacin pretende detectar el Estado

Emocional de los estudiantes de la Facultad Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, relacionado con el entorno universitario, social y familiar que puedan estar influenciando, su bienestar personal. De esta manera se busco identificar algunas necesidades que intervienen directamente en su calidad de vida. Por tal motivo, se planteo el siguiente interrogante: Cules son las necesidades en Salud Mental (Estado Emocional) ms frecuentes que presentan los estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, que estn afectando su bienestar social?

1.2. JUSTIFICACIN

Para todos los individuos la Salud Mental, fsica y social son componentes esenciales de la vida, estrechamente relacionados e interdependientes. Cuando una persona sufre alguna descompensacin en algunos de estos tres factores, busca la manera de equilibrarlos, comprometiendo as, los otros factores que componen su salud, creando un malestar, que si no es atendido a tiempo, se puede convertir en un trastorno mental o conductual. La Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, como ente de educacin superior, de carcter publico y multicultural, no es ajena a las problemticas que vive a diario el pas, por el contrario, se encuentra expuesta a un constante e inminente riesgo de sufrir alteraciones emocionales en la conducta de sus estudiantes. Presiones que se manifiestan de mltiples y diversas formas: bajo rendimiento acadmico, ansiedad ante exmenes, depresin, trastornos debidos al consumo de sustancias psicoactivas, y en los casos mas graves, suicidio. As, se evidencia la inmensa importancia que tiene una buena Salud Mental en la formacin de futuros Ingenieros.

Con esta investigacin se evalu el estado de Salud Mental de los estudiantes de la facultad de ingeniera, que permiti la identificacin de algunas necesidades del Estado Emocional por el cual atraviesan los

estudiantes y facilito la creacin de una propuesta dirigida a la prevencin en este campo; la informacin que se obtuvo, puede ser utilizada como material de referencia o consulta para posteriores investigaciones en Salud Mental, relacionadas con el campo de la Ingeniera.

1.3. REVISIN BIBLIOGRFICA

1.3.1. ANTECEDENTES.

1.3.1.1. Trabajos realizados en el contexto internacional.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en su estudio de Salud Mental Nuevos conocimientos, nuevas esperanzas realizado en el 2001, refiere que los trastornos mentales y conductuales son frecuentes, describiendo como estos trastornos los padece la poblacin en algn momento de la vida. Son tambin universales, puesto que afectan a personas de todos los pases y sociedades, a individuos de todas las edades, a mujeres y hombres, a ricos y pobres, a residentes en entornos urbanos y rurales. Tienen un impacto econmico sobre las sociedades y sobre la calidad de vida de los individuos y las familias. Concreta a la depresin como la causa principal de discapacidad, la cuarta de las diez principales causas de morbilidad a nivel mundial y que la misma pasar a ser la segunda causa de morbilidad en el mundo en el ao 2020 aproximadamente; la poca inversin que destinan los estados para la problemtica psquica, siendo inferior al 1% del gasto en salud, destaca la importancia de la atencin primaria, de la intervencin, participacin comunitaria, y de que los gobiernos se apoderen del liderazgo para promover investigaciones y diagnsticos en Salud Mental que conlleven a polticas claras y definidas para el mejoramiento de la calidad de vida de sus ciudadanos3.

La OMS en el 2001, hizo evidente que a pesar del reconocimiento de la

Organizacin Mundial de la Salud. Estudio en Salud: Nuevos conocimientos, nuevas esperanzas. Ginebra, Suiza : Medica Internacional, 2001. p. IX.
3

importancia de las polticas de salud mental, el 40,5% de los pases no disponen de polticas sobre salud mental y que un 33,3% no dispone de programas. En el 2005, en respuesta a esta falencia, propone un Conjunto de Guas sobre Servicios y Polticas de Salud Mental: Son esenciales una poltica y un plan de salud mental para coordinar todos los servicios y actividades relacionadas con la salud mental. Sin una poltica y unos planes adecuados, es probable que los trastornos mentales se traten de manera ineficaz y fragmentada. 4

Dentro del marco de la Salud Mental esta la OMS, ha liderado programas especficos a poblacin vulnerable en riesgo de padecer algn trastorno mental. En la actualidad se cuenta con el estudio realizado por la OMS en el ao 2.000 que proyecta los recursos disponibles, las necesidades bsicas y la carga de la enfermedad mental denominado Atlas de Recursos de Salud Mental en el Mundo, basados en la informacin entregada por las instituciones gubernamentales de 185 pases; el documento hace un esquema general y confiable que sirve como una gua practica e ilustrada de la situacin actual de la atencin en Salud Mental, para que sea punto de partida de la generacin de proyectos y polticas en esta rea, ya que los servicios de Salud Mental en el mundo son insuficientes comparados con la demanda de atencin por morbilidad psiquitrica. Dentro de los resultados de este estudio se deben resaltar que el 40% de los pases encuestados no tiene poltica en Salud Mental, el 30% carecen de programas y en el 25% no existe legislacin en el marco de Salud Mental. Es preocupante el acceso restringido a los psicotrpicos, ya que aproximadamente en el 20% de los pases, no cuentan con medicamentos para el manejo de la depresin, esquizofrenia y epilepsia, adems los precios de estos medicamentos son
4

Organizacin Mundial de la Salud. Poltica, planes y programas de salud mental: conjunto de guas sobre servicios y polticas de salud mental. Ginebra, OMS, 2005

elevados independientemente del nivel de ingresos de los pases. Se encuentra un dficit de camas psiquitricas y poco talento humano como psiquiatras, psiclogos y enfermeras para la cantidad de habitantes5.

En el informe Sobre la Salud en el Mundo 2006, Colaboremos por la Salud, se evala la crisis del personal sanitario en el mbito mundial, relacionndose un dficit de casi 4,3 millones de profesionales de la salud, situacin que debe ser revisada a profundidad y de manera inmediata, ya que para cumplir la meta de ofrecer servicios de calidad, es prioritario mejorar la formacin de las profesiones de la salud, elevar el nmero de los expertos dedicados a este tipo de programas y promover el trabajo en equipo entre las diferentes disciplinas de las reas sociales y de la salud, ya que solo con una mirada integral que incluya los aspectos biolgicos, sociales y psicolgicos, se contribuir a mejorar la calidad de vida de los individuos y a elevar los niveles de salud mental.6

1.3.1.2. Perspectivas de Salud Mental en el Contexto Colombiano.

Desde la dcada de los noventa se est hablando en Colombia de estudios de Salud Mental, cuyas conclusiones siempre llegan al mismo punto: la inexistencia de una poltica organizada de Salud Mental y la necesidad de formularla. En el Estudio de Salud Mental 2003, realizado por Ministerio de la Proteccin Social, se recomienda que el pas considere los trastornos mentales como enfermedades crnicas con derecho a tratamiento. Se debe
SARACENO, Benedetto. Atlas de Recursos de Salud Mental en el mundo. Ginebra, Suiza : Medica Internacional, 2001. p. IX 6 Organizacin Mundial de la Salud. Colaboremos por la salud. Informe de la salud en el mundo 2006. Ginebra, OMS, 2006.
5

mejorar la conciencia popular con respecto a los trastornos mentales y la efectividad del tratamiento. As mismo, se recomienda que influyan las polticas pblicas para mejorar los servicios de Salud Mental y aumentar los recursos de inversin7.

1.3.1.2.1 Estudio Nacional de Salud Mental.

El Ministerio de la Proteccin Social revel que el 40.1% de la poblacin colombiana, entre 18 y 65 aos de edad, ha sufrido algn tipo de trastorno mental en su vida. Dentro de los 23 trastornos establecidos en el Manual de Diagnstico de Trastornos Mentales de la Asociacin Siquitrica Americana, los ms frecuentes en Colombia son la ansiedad (19.3%), los afectivos (15%) y el uso de sustancias (10.6%)8.

Entre los hombres es mayor la prevaleca de trastornos ocurridos alguna vez en la vida con un 41%. Las mujeres presentan un 39.5%. Sin embargo, entre las mujeres es mayor la prevaleca de trastornos, con un 16.3%, frente a un 15.6 % de los hombres9.

Entre los trastornos individuales, las fobias especficas son las ms comunes (12.6%), seguidas por episodio depresivo mayor (12.1%), ansiedad de separacin del adulto (8.2%), abuso de alcohol (6.7%) y trastorno de

POSADA, Jos. Salud mental en Colombia. Bogot, Colombia : Ministerio de la Proteccin Social, 2003. p. 34. 8 ARANGO, Camilo. Morbilidad en Colombia. Bogot, Colombia : Ministerio de la proteccin social, 2002., p. 56. 9 Ibid., p. 52.

conducta (5.5%)10.

Bogot es la regin que presenta la mayor prevaleca de trastornos ocurridos en la vida con un 46.7%. La Regin Pacfica y Bogot tienen la mayor prevaleca de trastornos de ansiedad (6.7%). La Regin Pacfica muestra el mayor ndice de trastornos por sustancias (12.3%). La prevaleca de intento de suicidio para la poblacin colombiana ha sido de 4.9%. Las ideas de suicidas han mostrado un 12.3% y el plan de suicidio el 4.1%. Un estudio del Ministerio de la Proteccin Social revel que de cada diez personas con trastorno mental, una recibi atencin11.

El tema del suicidio y consumo de sustancias psicoactivas en la poblacin joven es preocupante. El ministerio sostiene que problemas tales como: problemas afectivos y depresin han disminuido pero los intentos de suicidio en la poblacin joven y en general en la poblacin, se han incrementado. Indudablemente los temas de violencia, inseguridad y situacin econmica juegan un papel importante para poder definir cul es el estado del pas en el tema de Salud Mental12.

Los trastornos de ansiedad se presentan con mayor frecuencia en personas con un nivel educativo alto. La prevaleca de enfermedades mentales est principalmente relacionada con la crianza y los estilos de vida de las personas, pero tambin con factores externos como el empleo y el acceso a la seguridad social. De acuerdo con los estudios, los trastornos ms

Ibid., p. 58. Ibid., p. 60. 12 PALACIO, Diego. Factores y salud mental. Bogot, Colombia : Ministerio de la Proteccin Social. 2005. p. 23.
11

10

frecuentes de los adultos son los afectivos13.

Los problemas relacionados con la educacin, la seguridad, el empleo y la estabilidad familiar estn causando las enfermedades mentales de los colombianos. El anlisis seala, adems, que condiciones crnicas fsicas, como migraa, el asma, la diabetes, la artritis y el sida, lo mismo que la discapacidad diaria, especfica y social, estn impactando el estado de Salud Mental de las personas14.

Se afirma que el problema de Salud Mental no es simplemente mdico sino social. Segn los resultados del Estudio de Salud Mental en el 2004, se habl de una prevaleca del 40% de enfermedades mentales en Colombia. De acuerdo con los nuevos resultados, fruto del anlisis, los trastornos ms frecuentes entre los adultos son los afectivos. Un 24% de las personas entre 18 y 45 aos en Colombia ha tenido alguna vez en su vida un trastorno afectivo, ya sea enfermedad bipolar, depresin, ansiedad o abuso de sustancias psicoactivas, especialmente de alcohol, entre otras. Pero tambin entre las causas de la prevaleca de estas enfermedades de los colombianos estn las perturbaciones familiares, la exposicin a factores de violencia sexual o producto del conflicto armado aunque el estudio se realiz nicamente en zonas urbanas. Por otra parte, el anlisis permite establecer una asociacin entre Salud Mental y acceso a la seguridad social15.

Ibid. p. 30. CASAS, Andrea. Factores y salud. Medelln, Colombia : Apoyemos, 2003. p. 46. 15 LVAREZ, Vctor. Salud Mental en Colombia. Bogot, Colombia : Ministerio de la Proteccin Social, 2004. p. 50.
14

13

1.3.2. LA SALUD EN GENERAL.

En trminos generales se define la salud como la ausencia de enfermedad ya sea en trminos de sntomas o por la ausencia de visitas al mdico. Tambin se refiere a que una persona se percibe como sana porque se ha recobrado muy fcilmente de la operacin o porque proviene de una familia muy fuerte. En este sentido, sera una especie de depsito o bagaje con el que se cuenta, y del que se benefician las personas. Se aplica esta nocin ms a los dems, que a si mismo. Se usa, cuando se asume que los dems estn sanos porque se cuidan, hacen ejercicio, llevan una dieta saludable, etc.,16.

1.3.2.1. Conceptos sobre la Salud mental.

1.3.2.1.1. Visin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).

La Salud Mental ha tomado gran importancia en los ltimos aos gracias al apoyo de la OMS que desde el ao 2001, en conmemoracin del da Mundial de la Salud, promulg el lema: Salud Mental: si a la atencin no a la exclusin, con esto se pretenda llevar un mensaje muy sencillo: la Salud Mental -a la que durante demasiado tiempo no se ha prestado la atencin que merece- es fundamental para el bienestar general de las personas, de las sociedades y de los pases, y es preciso abordarla en todo el mundo desde una nueva perspectiva17.

Organizacin Mundial de la Salud, Nuevos conocimientos, nuevas esperanzas, Op. cit., p. IX. 17 Ibid., p. IX.

16

La Salud Mental es tan importante como la salud fsica para el bienestar general de los individuos, las sociedades y los pases. A pesar de ello, solo una minora, de los 450 millones de personas que padecen un trastorno mental o del comportamiento, est en tratamiento. Los avances en neurociencia y medicina conductual han demostrado que, al igual que muchas enfermedades orgnicas, los trastornos mentales y conductuales son consecuencia de una compleja interaccin de factores biolgicos, psicolgicos y sociales. Cabe resaltar que en los pases en desarrollo, a la mayora de las personas con enfermedades psiquitricas graves, se les deja que afronten sus cargas personales, como la depresin, la demencia, la esquizofrenia y la toxicomana. A pesar del gran esfuerzo de las organizaciones importantes que tratan el tema de la salud, en el mundo no se ha creado una conciencia adecuada que permita darle a la Salud Mental la misma importancia que tiene la salud fsica. Los esfuerzos por tratar estas enfermedades han tenido aportes desde el surgimiento de la psiquiatra en Europa hacia mediados del siglo XIX y la posterior entrada de la psicofarmacologa y adems del establecimiento de los derechos humanos que defienden a todas las personas para que sean atendidas en las instituciones pblicas de salud de manera adecuada18.

1.3.2.1.2. La Salud Mental a Nivel Mundial.

El trmino Salud Mental acoge una multiplicidad de significados. En el mundo occidental las definiciones de salud incluyen aspectos fsicos, psicolgicos y conductuales. La inclusin de indicadores de discapacidad, adems de los de mortalidad, cambi la manera de ver las enfermedades y coloc a los trastornos mentales como una prioridad de salud pblica.

18

Ibid., p. X.

La Salud Mental es un concepto que abarca no slo lo correspondiente a las enfermedades psiquitricas y estados psicolgicos, sino que se refiere fundamentalmente al derecho a vivir en un equilibrio psico-emocional que, aun siendo inestable, porque vivir lo es, no acarree ms sufrimiento que el esfuerzo necesario para mantener ese equilibrio o para lograr otro ms adecuado a nuevas circunstancias19.

Es tambin un concepto multidisciplinar que contempla, adems de conceptos mdicos y farmacolgicos, aspectos que tienen que ver con el mundo laboral, el urbanismo, las clases sociales, la educacin, la cultura, las creencias y las modas, en definitiva con el estar aqu y ahora siendo quien es cada quien, por gnero cultura y rol social20.

1.3.2.2. La Salud Mental en Colombia.

El tema ha generado una serie de opiniones por parte de las instituciones vinculadas con la temtica. En Colombia una de las organizaciones preocupadas por el tema es el Ministerio de la Proteccin Social, quien se ha encargado de dirigir algunos proyectos a nivel nacional; al respecto se han mencionando los trastornos en la Salud Mental, surgiendo entonces, como el resultado de la tensin, estrs y ansiedad a nivel familiar y social, donde se resalta que ninguna persona se escapa de presentar problemas de Salud Mental21.

SALAZAR, Edwin. La salud mental [en lnea]. Versin 1.1. Badajoz (Espaa): Intel software, ago. 1999 [citado el 24 mayo de 2005]. Disponible en Internet: www.cipaj.org/doment.es. 20 Ibid., p. 23. 21 CARDENAS, Margalef. Panorama nacional de la salud y enfermedad mental en Colombia: informe preliminar. Bogot, Colombia: Ministerio de la proteccin social, 2000. p. 23.

19

En Colombia la situacin de los escolares dista mucho de lo deseado en cuanto a condiciones favorables para la salud, el aprendizaje y la calidad de vida. An cuando la mortalidad y la morbilidad en este grupo poblacional no son muy altas, si existen condiciones y prcticas de riesgo que se pueden controlar o eliminar mediante el desarrollo de una estrategia transectorial para promover la oportunidad de vivir sanos y felices22.

El ausentismo escolar, la violencia, el trabajo de los menores, la deficiente nutricin, la falta de hbitos saludables, la prdida de valores para la vida, el consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias psicoactivas as como las relaciones sexuales precoces y sin proteccin, adems, de la inequidad en el acceso a servicios bsicos, constituyen factores de riesgo que deterioran la salud de los jvenes y determinan que no tengan la calidad de vida que les permita el desarrollo de sus propias potencialidades23.

Para transformar esta situacin se requiere de la intervencin transectorial y de la sociedad en general sumando competencias, responsabilidades y recursos; solo mediante un esfuerzo conjunto, sistemtico e integrado se pueden adelantar acciones para elevar la calidad de vida de la poblacin escolar24.

Segn el Estudio Nacional de Salud Mental en Colombia, se encontr que dos de cada cinco personas presenta al menos un trastorno mental en algn momento de su vida, siendo los trastornos de ansiedad los ms relevantes. Entre los hombres el abuso de alcohol es el problema ms comn en tanto
HERRERA, Sebastin. Perfil del Escolar Colombiano. Bogot, Colombia : Organizacin panamericana de la Salud, 1999. p. 46. 23 Ibid., p. 46. 24 Ibid., p. 47.
22

que para las mujeres la depresin es mayor25.

Con relacin a este trabajo sobre Salud Mental se han realizado anteriores estudios entre los que se destaca uno realizado en la ciudad de Medelln por el Ministerio de la Proteccin Social en colaboracin con la Gobernacin de Antioquia, a cargo de Anbal Gaviria Correa sobre herramientas para adquirir una buena Salud Mental, donde se hizo un estudio en la poblacin de Medelln con el fin de detectar algunos problemas frecuentes dentro de sus habitantes con relacin a las alteraciones que se presentan en la Salud Mental por causas ambientales de la sociedad o el entorno familiar26.

En Colombia la violencia, si bien desde pocas remotas, nace por las necesidades de poder, libertad, posesin, deseo de hacer justicia y tener seguridad, todas ellas (las fuerzas) pudiendo organizar y desorganizar, componer y descomponer, equilibrar y desequilibrar al hombre y a la sociedad. En todo este proceso ocurre una serie de vicisitudes en que los valores humanos se defienden o se atacan y as tenemos afectada la vida en comunidad. Deberes y derechos son aumentados o disminuidos, atacados y defendidos. Al fin nos encontramos con el valor ms importante del ser humano: la vida. Esta es usurpada en sus diferentes niveles por las fuerzas agresivas, las cuales muchas veces surgen descontroladas hasta llegar a la prdida de valores, porque el egosmo y el narcisismo maligno, toman predominio y con ellos la destruccin interna (masoquismo) y la externa (sadismo) son las que predominan, llegndose a la muerte.27

LVAREZ, Op. cit., p 30. GAVIRIA, Anbal. Herramientas para adquirir una buena salud mental. Medelln, Colombia : Apoyemos, 2003. p. 109. 27 Jaspers K, origen y meta de la historia, madrid, espaa, revista de occidente, 1953, pag 166.
26

25

El trmino violencia, el cual aparece en el diccionario de la lengua como la accin u obra con mpetu y fuerza y quien se deja arrebatar por ella, se deja llevar por la ira; es la accin que se ejecuta contra el modo regular o fuerza de razn y justicia. En suma es la utilizacin de la fuerza en cualquier operacin. Ntese que aqu ya estamos utilizando los trminos de accin, fuerza, ira e impulso, lo cual nos lleva a concluir que la violencia conlleva la energa impulsiva fsica y psquica con una determinada accin y cuando sta est fuera de la razn y de la justicia nos, indica que pertenece a un desorden.28

La violencia que parte de los impulsos instintivos, instinto de muerte, pueden conectarse con el instinto de vida y con ello con las emociones, los sentimientos, los deseos y las necesidades a travs del tiempo; de tal manera, el fenmeno de la violencia se presenta como multideterminado y polifactico presentndose en el campo, en las ciudades, en la vida comn, en la poltica, en la economa, en la pareja y an teniendo sus races humanas desde antes del nacimiento en el embarazo no deseado y en las relaciones de la madre con su feto.29

As tambin podemos observar la violencia en las relaciones de pareja, en el trabajo, en la familia, en o por la autoridad paterna o sus derivados; en el erotismo con la violencia sexual, en las ideologas que pueden llevar a fundamentalismos tnicos y religiosos, presentndose el terrorismo y el secuestro, la guerra de guerrillas, los paramilitares, el narcotrfico y toda la delincuencia con la psicopatas o trastornos psicopatolgicos en los cuales se incluyen las adicciones; la violencia es algo cotidiano, teniendo sta un
28

Sanchez medina guillermo, violencia y ciencia, bogota colombia, forensis datos para la vida 2005, mayo de 2006, p. 13. 29 Ibid.p 21.

impacto especial; as mismo vemos cmo la tecnologa puede usarse como medio de comunicacin, de distraccin y de violencia.30

1.3.2.2.1 Programas Nacionales de Salud Mental.

El Plan Nacional de Accin contiene las lneas de actuacin general y especfica que han de seguir todos los sectores implicados para dar cumplimiento a la poltica. Describe y organiza las acciones orientadas a lograr los objetivos. ndica lo que debe hacerse, quin debe hacerlo, durante cunto tiempo y con qu recursos. Un programa Nacional de Salud Mental facilita a los pases la aplicacin del calendario de medidas en este aspecto. Resulta especialmente necesario en los pases en que los servicios son muy insuficientes31.

En Colombia, la Salud Mental se encuentra incluida en el Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006, hacia el estado comunitario. En este plan, se encuentra la descripcin de los principales programas de inversin que el Gobierno Nacional proyecta ejecutar durante la vigencia del Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006, para el cual se da especial atencin a afecciones o trastornos mentales derivadas de la violencia32.

En nuestro pas actualmente el uso del calificativo mental ha llevado a que

Ibid, p, 22. Organizacin Mundial de la Salud. Recursos de salud mental en el mundo : Determinantes de la salud mental y poblaciones. Ginebra, Suiza : Medica internacional, 2001. p. 21. 32 Romero, Edwards. Plan nacional de desarrollo [en lnea]. Versin 1.1. Bogot (Colombia): Genius Software, ago. De 2004 [citado en 10 de abril de 2005[. disponible en Internet: www.minjusticia.gov.co/jurisprudencia/CorteConstitucional/2004.doc.
31

30

las

personas que renen criterios para un trastorno mental sean

discriminadas de diferentes formas. Mirar de manera trivial los sntomas mentales es la discriminacin que ejerce el cuerpo mdico, la segregacin social, la de la comunidad en general; y el escaso presupuesto para la

investigacin y la promocin de la salud mental, como problema de salud pblica, es la discriminacin estatal. En Colombia, esta idea est plasmada en la omisin de la salud mental en el Plan Obligatorio de Salud (POS).33

1.3.2.2.2 Fisiologa de la salud mental

Hoy, conocemos cmo interactan algunos factores biolgicos con algunos factores ambientales, cmo estos factores externos producen cambios en el funcionamiento cerebral, mecanismos mediados por la liberacin de

hormonas que modulan la expresin de genes y, por ende, de protenas y otros mediadores que regulan la vida neuronal. De la misma forma, sabemos cmo los estresores vitales importantes, percibidos como amenazas para la integridad fsica o el bienestar psicolgico del sujeto, aumentan la liberacin de cortisol. Esto se traduce en una serie de mensajeros. Si el estresor es lo suficientemente fuerte o duradero puede producir cambios permanentes en el funcionamiento cerebral haciendo al individuo ms susceptible a otros estresores. Y una vez se ha activado esa cascada de cambios del trastorno o enfermedad en las vas implicadas, como en otras condiciones mdicas, se comportar como enfermedad de larga evolucin. Sin duda, esto tiene implicaciones para el abordaje teraputico de los pacientes. Los datos disponibles muestran que los trastornos del estado de nimo, trastorno depresivo mayor y trastorno bipolar, presentan un curso de larga evolucin, generalmente son episdicos, recurrentes con remisin total o parcial de
33

Campo Arias Adalberto, Universidad Autonoma de Bucaramanga, Salud mental: presente y futuro, Bucaramanga Colombia, MED UNAD, Vol,7 N 20, Agosto de 2004, Pag. 54, 55.

sntomas entre cada episodio; en otras palabras, las personas pueden o no presentar algunos sntomas residuales o atenuados en los perodos crticos o ms sintomticos.34

1.3.2.2.3 Legislacin en materia de Salud Mental.

Son las disposiciones legales para la proteccin de los derechos humanos y civiles fundamentales de las personas con trastornos mentales; regulan las instalaciones del tratamiento, el personal, la formacin profesional y la estructura de los servicios. La legislacin en materia de Salud Mental contempla disposiciones relativas a la contencin y proteccin de los pacientes, la reglamentacin de la hospitalizacin obligatoria, los

procedimientos de alta, las apelaciones, la proteccin de la propiedad, etc. En Colombia se encuentran consignadas en la Ley 812 de junio 26 de 2003, por la cual se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2002-200635.

A nivel nacional las entidades relacionadas con la problemtica de salud se han pronunciado mediante una serie de normas legales como la Poltica Distrital de Salud Mental que busca garantizar el derecho de los sujetos al desarrollo de su autonoma, entendida esta como el ejercicio de la libertad en relacin con las decisiones que los sujetos toman de acuerdo a sus deseos y necesidades, y que en el plano colectivo se concreta en las decisiones que afectan a todas las personas, es decir, lo que se define en la esfera de lo pblico. Ahora bien, las posibilidades de decisin de sujetos y colectivos se
Ibid., p, 55. Romero, Edwards. Plan nacional de desarrollo [en lnea]. Versin 1.1. Bogot (Colombia): Genius Software, ago. De 2004 [citado en 10 de abril de 2005[. disponible en Internet: www.minjusticia.gov.co/jurisprudencia/CorteConstitucional/2004.doc.
35 34

dan en contextos y lugares especficos, donde las condiciones de vida adquieren materialidad y determinan mayores o menores posibilidades de tener una vivencia con Salud Mental36.

1.3.2.3. La Salud Mental en Bogot.

Bogot es la ciudad que presenta la prevaleca de vida de trastornos mentales ms elevada del pas con un 46.7% y de trastornos afectivos con un 21.2%. Adems, la ciudad presenta la segunda prevaleca de vida ms alta del pas en trastornos de ansiedad con un 21.7%. En relacin con la distribucin por gnero, entre los hombres el abuso del alcohol es el problema ms comn, en tanto que para las mujeres es mayor la depresin. Vale la pena destacar, que gran parte de los trastornos mentales inician en edades tempranas de la vida, siendo la infancia y la juventud, los grupos particularmente vulnerables a estas condiciones, que, aunque de base biolgica, en su mayora son consecuencia de dificultades de la vida diaria. Los registros de la Lnea 125 del Centro Regulador de Urgencias de Bogot (CRU) y la Secretaria Distrital de Salud de Bogot (SDS), del segundo semestre del 2003, muestran de hecho que el 79,1% de las consultas por urgencias, corresponde a trastornos de ansiedad o depresin de carcter reactivo o adaptativo37.

Con relacin al consumo de sustancias, el 84% de los bogotanos consume alcohol, el 90% de los hombres, el 78% de las mujeres y el 67% de los
ROJAS, Andrs. Salud Mental [en lnea]. Versin 1.1. Bogot (Colombia): Genius software, feb. 2003 [citado el 3 de abril de 2005]. Disponible en Internet: www.saludcapital.gov.co.doc. 37 MANTILLA, Carlos. Morbilidad en Bogot. Bogot, Colombia : Ministerio de la proteccin social, 2000. p. 29.
36

jvenes entre los 12 y 15 aos. El consumo de bebidas alcohlicas es muy preocupante, toda vez que se vincula en ms de un 50% a los homicidios, suicidio y accidentes de trnsito que ocurren en la ciudad. Tambin existe un 20% de poblacin que fuma; y un 7.1% que consume tranquilizantes, siendo este consumo mayor en mujeres de 50 a 60 aos de edad y de estratos altos. El consumo de marihuana, cocana y bazuco muestran registros de 1.4%, 0.5% y 0.4% respectivamente, con predominio en adolescentes y jvenes entre 16 y 19 aos de estratos medios y altos38.

Para contrarrestar este problema, fue establecido el acuerdo distrital 144 de 2005, denominado Sistema de Salud Mental en Bogot. El mismo est conformado por el conjunto de instituciones pblicas y privadas y redes sociales de apoyo, cuyo fin ser determinar las polticas pblicas, los planes, programas y proyectos que tengan como objetivo la prevencin, la promocin de la salud, la atencin, habilitacin, rehabilitacin, educacin y la orientacin de la Salud Mental en el Distrito Capital39.

1.3.2.3.1 El suicidio como consecuencia de la tensin social.

En la vida cotidiana los trminos suicidio y suicida se emplean para referirse a conductas elegidas que tienen como meta provocar la muerte propia en el corto plazo (Diekstra, 1995). Sin embargo, no todos los comportamientos a los que se alude con dichos trminos han sido motivados por una decisin consiente de morir; muchas veces ni siquiera pretenden generar un dao personal sino simplemente expresar y comunicar
Ibid., p. 30. FRANCO, Carlos. La salud mental y plan nacional de desarrollo [en lnea]. Versin 2.2. Medelln (Colombia): EDI Software, may. 2003 [citado en 2 de abril de 2005]. disponible en Internet: www..calsegen01.alcaldiabogota.gov.co.
39 38

sentimientos de desesperacin, desesperanza y enojo40.

Debido a ello, la literatura contempornea sobre el tema aborda el estudio de los comportamientos suicidas desde una triple categorizacin:

1. Ideaciones suicidas. Se estudian distintos procesos cognitivos y afectivos que varan desde sentimientos sobre la falta de sentido del oficio de vivir, la elaboracin de planes para quitarse la vida, hasta la existencia de preocupaciones sistemticas y delirantes referidas a la autodestruccin (Goldney, R. D. et al., 1989).

2. Parasuicidios,

comprende conductas variadas que influyen desde

gestos e intentos manipuladores hasta intentos fallidos de terminar con la propia vida. Se hace referencia a actos deliberados que no tiene un final fatal pero que provocan daos en el propio sujeto que los ejecuta; dichos actos deben ser poco habituales. As por ejemplo, el alcoholismo crnico, o las adicciones graves no se incluyen en este rubro.

3. Suicidios, incluye todas las muertes que son resultado directo o indirecto de comportamientos ejecutados por la propia victima, la que es conciente de la meta que desea lograr. Para algunos autores es importante ocuparse de los denominados suicidios indirectos: accidentes de transito, huelgas de hambre, el rechazo a tomar medicacin necesaria.
CASULLO, Mara. Adolescentes en Riesgo. Argentina. Editorial Paids SAICF. 1998. p. 85.
40

Para intentar estudiar los comportamientos a las ideaciones suicidas, en la etapa adolescente es necesario operar desde un marco terico que integre distintos modelos. En nuestro caso lo denominamos cognitivo-mediacionalpsicodinmico, pues integra propuestas complementarias:

A. El sujeto adolescente integra un sistema familiar especfico en el cual incorpora creencias, valores y significaciones

determinadas en relacin con la vida, la muerte, el objetivo de un proyecto de vida, que operan tanto en el nivel conciente como inconsciente.

B. Ese sujeto contextuado (social, cultural e histricamente) tiene experiencias diversas en el curso de su ciclo de vida las que interpretan y comprenden en relacin con lo especificado en A. y con las posibilidades que le ofrece su subsistema

neurobiolgico.

C. Los comportamientos concretos relacionados de suicidio se vinculan a factores concurrentes (historia personal y social, programa neurobiolgico grado de salud mental) y precipitantes (experiencias vitales percibidas como muy estresantes, falta de estrategias adecuadas de afrontamiento, incapacidad para resolver problemas)41

La

desesperanza

asociada

carencia

de

oportunidades

ha

sido

41

Ibid., p 86.

correlacionada con la severidad del intento de suicidio. Slo en 20 a 25% de estos casos se ha encontrado asociacin entre tentativas autodestructivas y trastornos psiquitricos, tales como: desrdenes afectivos, conducta antisocial y abuso de alcohol y drogas. Slo una minora tiene problemas de adaptacin y rendimiento escolar42.

A lo anterior se suma una creciente sensacin de "No futuro" entendida como la imposibilidad de la realizacin de los planes y proyectos de los sujetos que se expresa en desesperanza, apata, soledad y aislamiento. La expresin ms evidente de esta situacin es el intento de suicidio y los suicidios observados en la ciudad. La tasa de suicidio para el 2003 fue de 4,2 por 100.000 habitantes observndose este fenmeno en todos los grupos de edad y en todas las localidades, siendo ms frecuente en hombres que en mujeres, destacndose la presencia de suicidios en nios de 11 a 14 aos. Entre los intentos de suicidio se observa un mayor predominio en mujeres (59%), en su mayora en el grupo de edad de 16 a 25 aos, con un predominio en las localidades de Kennedy, Ciudad Bolvar y Suba, consideradas localidades que por condiciones de vida y salud se consideran en emergencia social43.

Esta sensacin de No futuro, es ms evidente en los jvenes y ms comn en zonas con condiciones de vida ms precarias. Vinculados a este fenmeno aparecen tambin el estrs, la depresin, el suicidio y el consumo de sustancias, junto con el pandillismo, la conducta delincuencial y la violencia. De hecho, en los diagnsticos locales con participacin social adelantados por la Secretara Distrital se observan mayores reportes de
42 43

GONZLEZ, Juan. Factores de la salud. Medelln, Colombia : Apoyemos, 2004. p. 45. HENAO, Carlos. ndices sobre salud publica. Bogot, Colombia : Ministerio de la Proteccin Social, 1999. p. 45.

violencia entre los jvenes y de pandillas en las zonas con ms condiciones precarias de vida de todas las localidades44.

La conducta suicida en adolescentes y jvenes se halla asociada a lo que se ha denominado "ausencia de futuro" la inexistencia de un proyecto de vida y el reconocimiento de un espacio dentro de la sociedad de la cual es parte, el consumo de sustancias incluyendo las bebidas alcohlicas y la violencia intrafamiliar suelen ser factores asociados45.

La discrepancia entre las expectativas y las posibilidades, se vincula frecuentemente con estrs. Este se manifiesta como fatiga, dolores de cabeza, irritabilidad, mal humor, gastritis, cefalea, insomnio y trastornos psicolgicos. La presencia de estrs, se ha relacionado de manera directa con el entorno laboral en el que la inestabilidad y sobrecarga laboral, la rapidez y premura en entrega de productos o tareas, la necesidad de toma de decisiones, la fatiga o esfuerzo fsico, el excesivo nmero de horas laborales, cambios en el trabajo, la falta de participacin en la toma de decisiones, y cambios tecnolgicos que exigen conocimiento y adaptacin, no promueven el desarrollo de autonoma y ms bien se vinculan con consumo de alcohol y cigarrillo, ausentismo laboral, baja motivacin en el trabajo, baja autoestima, aumento de nivel del colesterol, mortalidad enfermedad coronaria, entre otras46. por

Durante el ao 2005 se realizaron 1.786 necropsias cuya probable manera de muerte fue suicidio, 31 casos menos que en el ao 2004, observndose
44 45

Ibid., p. 47. Ibid., p. 47. 46 Ibid., p. 47.

un descenso de 1,7%. Aunque la tasa de mortalidad especfica para el 2005 fue de 3,9 casos por cada 100.000 habitantes, no se present una reduccin estadsticamente significativa (IC=0,9-1,0) comparada con la del 2004 (4,0 por cien mil habitantes). La mayora de casos se presentaron en los meses de julio (8,3%), poca que en algunos casos coincide con las vacaciones de mitad de ao escolar (para calendario A) y marzo (8,2%), cuyo nico evento especial corresponde con la principal fiesta religiosa en Colombia como es la Semana Santa (ritual celebrado por la Iglesia Catlica en el pas). En promedio se presentaron 149 casos mensuales de suicidio, cifra que se mantiene similar al 2004 (aprox. 5 casos al da), o un caso cada cinco horas. Igualmente, la mayora ocurri el da domingo (13%) (Vase figura 3) y no se encontr asociacin entre el da en que ocurre el suicidio y la hora en que sucede el mismo, es decir que, segn los datos, una persona se puede suicidar cualquier da y a cualquier hora sin que exista un patrn en su ocurrencia.47

De manera similar a los dos aos anteriores, el 79% de los suicidas fueron hombres. La razn hombre: mujer se mantuvo en 4:1, es decir, que por cada mujer que se suicid, lo hicieron cuatro hombres. La edad promedio de los hombres suicidas fue de 36,2 aos (DE=17,5), igual que el ao anterior, mientras que la de la mujer fue de 28,3 aos (DE=14), un ao mayor que en el 2004. Las mujeres se suicidan a ms temprana edad que los hombres en nuestro pas. Por grupo de edad, el mayor nmero de casos se sigue presentando en los grupos de 18 a 24 (21,6%) y 25 a 34 (19,5%). Como ha sucedido en aos anteriores, a partir de los 18 aos, los suicidios se incrementan significativamente en los hombres, alcanzando su mxima expresin en los adultos de 70 y ms aos, cuya tasa de mortalidad especfica por suicidio (TMES), por segundo ao consecutivo, super al
Gonzales Ortiz Jorge Oswaldo, Hernandez Cardozo Hector Wilson, los suicidios colombia 2005, Bogota colombia, Forensis datos para la vida, mayo 2006, pag, 187, 188.
47

grupo de adultos de 18 a 24 aos. Igualmente se puede apreciar que en los menores de edad, se mantiene una distribucin muy similar hasta los 17 aos, no hallndose diferencias estadsticamente significativas entre s. Slo en el 2005, ms de 55.000 aos de vida potenciales se perdieron (AVPP)2 por esta causa, con las consiguientes implicaciones en materia

socioeconmica y de costo psicolgico, de pareja y familiar, puesto que, siendo en su gran mayora personas jvenes las que se suicidan, dejan entre otras, hogares recin constituidos, con hijos pequeos y familias a la deriva.48

De aproximadamente un 50% de datos disponibles sobre escolaridad, contina predominando, una baja escolaridad tanto en hombres como en mujeres, a pesar que se desconoce sta informacin en un 34%, el estado civil que sigue predominando es el soltero, concordando con lo planteado por diversos autores desde hace muchos aos, segn ocupacin, los grupos ms afectados continan siendo los estudiantes, las amas de casa (quienes ahora ocupan el segundo lugar), le siguen los agricultores, de manera similar al 2004, en las mujeres continu predominando el envenenamiento, mientras que en los hombres el ahorcamiento, evento consistente con un fcil acceso al arma o mecanismo utilizado. Del total de casos en hombres en los que se pudo obtener esta informacin (73,8%) predomin el trauma de cuello (28,6%) seguido de trauma craneoenceflico, acorde con el arma o mecanismo utilizado. Las mujeres en mayor proporcin no presentaron lesin fsica (32,2%), siendo ellas quienes recurren ms frecuentemente a la intoxicacin, a pesar de la falta de informacin al respecto, tanto para hombres como para mujeres, predominan el conflicto de pareja (11,5% y 12,4%) y la enfermedad (10,5% y 6,4%), siendo sta ltima razn, un motivo

48

Ibid, p, 189, 190, 191.

que hace pensar si el pas est entrando en una nueva era de suicidios.49

1.3.2.3.2 El embarazo precoz una problemtica en auge.

Un problema conexo a la Salud Mental y que genera gran preocupacin, es el embarazo precoz entre nias y adolescentes. Los embarazos no planeados han aumentado considerablemente: segn un estudio de la Secretara de Salud y la Fundacin FES en las localidades de Santa Fe, Usme y Ciudad Bolvar, en 1998 el 58% de los embarazos fueron no planeados, y aument a 65,9% en 2003. El aborto inducido registrado se mantiene alto: del 5% de los embarazos en 1998 slo baj a 4,15% en 2003. Todas estas situaciones se convierten en limitantes para el logro de proyectos de autonoma de los sujetos, en tanto se comparte la idea que en muchos casos el embarazo precoz se convierte en alternativa frente a las limitadas posibilidades de desarrollo en contextos en los que la calidad de vida est deteriorada50.

1.3.2.3.3 El desplazamiento forzado puede afectar la Salud Mental.

Todas las situaciones mencionadas, se hacen an ms crticas en ciertos grupos poblacionales cuya vulnerabilidad crece por diversas razones. Este es el caso de la poblacin desplazada, en la que se conjugan el desarraigo, el temor, el duelo por las prdidas y la bsqueda de supervivencia fsica y material, como condiciones vulnerables, que propician el consumo de sustancias, los trastornos de ansiedad, los trastornos depresivos, los
49
50

Ibid, p, 191, 192, 193, 194. Ibid., p. 120.

embarazos tempranos, la prostitucin y la expresin de traumas psicolgicos derivados de la exposicin al conflicto, que limitan las posibilidades de desarrollo y de una vida con calidad, y que no permiten la atencin de las necesidades psicolgicas y sociales de esta poblacin51.

En

similar situacin de

vulnerabilidad, aunque

tratndose de

una

circunstancia diferente, se encuentran las personas en proceso de reincorporacin a la vida civil, que han llegado a la ciudad, siendo en ellas quizs factores vulnerables ms influyentes, los problemas de seguridad personal que junto con el desarraigo y las dificultades de adaptacin social y otro tipo de necesidades materiales, se conjugan e impiden a estas personas, el desarrollo de su autonoma y una mejor calidad de vida52. Bogot es uno de los principales receptores de muchas poblaciones. Para finales del ao 2003 la cifra de personas en situacin de desplazamiento que llegaron a la ciudad fue de aproximadamente de 90.000. Para el final del ao 2005, el Ministerio del Interior estima que llegaron a Bogot

aproximadamente 12.000 personas en proceso de reincorporacin a la vida civil. Es un imperativo para la ciudad, dada la cantidad de personas desplazadas y en proceso de reincorporacin, y las circunstancias por la que atraviesan, generar una respuesta social integral que de cuenta no solo de la atencin de sus necesidades materiales sino que le garantice a esta poblacin condiciones para el desarrollo personal y colectivo, y los mecanismos para su inclusin social53.

En resumen, el impacto negativo en la Salud Mental en la poblacin tiene

WLLINDON, Franck. El desplazamiento [en lnea]. Versin 1.0. Bogot (Colombia): Genius Software, dic. 2001 [citado en 25 de febrero de 2005]. Disponible en Internet: www.saludcapital.gov.co.doc. 52 Ibid., p. 34. 53 Ibid., p. 25.
51

una variada y compleja trama de expresiones todas ellas muy vinculadas con la violencia, el desplazamiento, las pocas oportunidades de desarrollo y la precariedad en la calidad de vida, as como con el incremento de las relaciones conflictivas y el debilitamiento del tejido social. Estas expresiones se presentan de manera diferenciada siendo ms notorias en los grupos ms pobres, en los desplazados, en las mujeres, en los nios y adolescentes, y en los adultos mayores54.

1.3.2.3.4 Obstculos que presenta la Salud Mental en Bogot.

La Poltica Distrital de Salud Mental busca garantizar el derecho de los sujetos al desarrollo de su autonoma, entendida esta como el ejercicio de la libertad en relacin con las decisiones que los sujetos toman en el marco de sus deseos y necesidades; y que en el plano colectivo se concreta en las decisiones que afectan a todas las personas, es decir lo que se define en la esfera de lo pblico. Bogot es una ciudad que si bien cada vez es ms moderna, es tambin ms inequitativa, insolidaria e indiferente. Una ciudad en la que no se asume que el bienestar y la calidad de vida son una responsabilidad colectiva, una ciudad de todos, una ciudad con muchas ofertas pero poco tiempo, en la que el tiempo, el trnsito, la ocupacin y la inseguridad impiden a las personas relacionarse55.

En este plano, cabe destacar que Bogot es una ciudad ms desigual y ms pobre que hace diez aos. Sin duda, la poblacin con necesidades bsicas insatisfechas (NBI) ha disminuido, gracias a la mayor cobertura de los servicios pblicos bsicos y a las inversiones sostenidas en infraestructura.
54 55

Ibid., p. 58. Ibid., p. 59.

Sin embargo, ha aumentado el nmero de familias que no pueden pagar el costo creciente de esos servicios bsicos, como tampoco logran acceder a otros servicios ms complejos como los de salud y educacin56.

Muchas familias han tenido que disminuir las raciones diarias de alimentacin para cubrir otros gastos, como lo muestra la Encuesta de Calidad de Vida (ECV) de junio de 2003. Esto significa que se ha incrementado la pobreza, pero la medida de NBI no logra captar el fenmeno. Slo si se mide por lnea de pobreza (LP), es decir, por los ingresos familiares en contraste con el costo de la canasta bsica de bienes y servicios, el problema resulta alarmante: entre 1993 y 2003, la poblacin por debajo de LP pas del 44,9% al 50%, lo que signific cerca de un milln de pobres ms. Por debajo de la lnea de indigencia (LI), el aumento fue del 8 al 17% en el mismo perodo57.

Los ingresos de las familias se han visto afectados por el desempleo y la precariedad del trabajo. En Bogot persiste la ms alta tasa de desempleo de las ciudades del pas, adems del alto subempleo e informalidad. En el ao 2000, la ciudad contaba con una poblacin en edad de trabajar de 5.041.000 personas, una poblacin econmicamente activa de 3.300.000, un total de desocupados de 667.000 y de inactivos de 1.742.000. Estas cifras superan en ms del 50% las registradas en las dems ciudades. Evidencia de esta precarizacin de la calidad de vida se encuentra en el incremento de casos de suicidio individual, que para el ao 2003 se presenta como la nica muerte violenta que se increment con un ascenso del 5%, y la visibilizacin del homicidio y el suicidio a partir del ao 1999, situaciones que se encuentran asociadas a la falta de opciones y oportunidades58.
56 57

Ibid., p. 61. Ibid., p. 61. 58 Ibid., p. 62.

As, la Salud Mental como opcin para el desarrollo de la autonoma implica la construccin desde el Estado y la sociedad de condiciones para que los sujetos cuenten con alternativas que les permitan construirse socialmente, que no es otra cosa que la garanta al auto reconocimiento y la definicin de su propia identidad, lo que le posibilita construir sentidos a lo largo de la vida. Dicha construccin de opciones se enfrenta a la existencia de exposiciones que limitan sus posibilidades de desarrollo, exposicin que es diferenciada, por lo menos, por condicin socioeconmica, gnero y ciclo vital y con la presencia de riesgos e impactos igualmente diferenciados59.

1.3.2.4. Salud Mental en la universidad.

La Universidad no debe conformarse con el hecho de ser forjadora de individuos y del desarrollo social, debe involucrar en su accionar la promocin de entornos saludables a travs del desarrollo de polticas pblicas; debe fomentar el cuidado de la salud entre todos sus miembros y debe ser un punto de desarrollo de lineamientos que promuevan hbitos de vida saludables, prevengan la aparicin de enfermedad y se generen cambios en la actitud de las personas hacia el ambiente60.

Las Universidades deben reunir esfuerzos con las Direcciones Locales de Salud como entes trazadores de las polticas en salud para lograr estos cambios y con ellos participar en la construccin de entornos sanos y comunidades sanas. Cuando se pretende involucrar a la universidad o a cualquier otro establecimiento de la sociedad dentro de polticas saludables
59 60

Ibid., p. 63. MACHADO, Jorge. La universidad saludable. En : Revista de Ciencias humanas. Vol. 3, No. 26 (jul. - sep. 2001); p. 13-15.

se debe reconocer la importancia de conceptos bsicos que permitan entender cual es el objetivo y propsito de estas. Las polticas saludables son trazadas desde los gobiernos centrales, pero son los entes territoriales los que deciden aplicarlas e implementarlas. Tambin son ellos los que hacen modificaciones y adecuaciones para aterrizarlas a la realidad de las regiones y conseguir su adaptacin61.

Tradicionalmente se han elaborado las polticas en salud y educacin en nuestro pas desde los respectivos Ministerios, en muchas ocasiones desconociendo la realidad regional y la adaptabilidad de los lineamientos en estas. Desde hace unos aos se viene dialogando sobre la estrategia de Escuelas Saludables por la Paz, como poltica saludable para las Amricas62.

En muchos municipios de Colombia ya se est implementando dicha estrategia a travs de diferentes metodologas, pero no se ha planteado la posibilidad de extender el alcance de esta propuesta a los dems establecimientos educativos que juegan un importante papel en el desarrollo integral de las personas. Por esto se propone la necesidad de buscar otros espacios, otros actores y otros medios que permitan lograr mayores cambios en la concepcin de salud y en el logro del objetivo mximo cual es conseguir gente sana en ambientes sanos63.

61 62

Ibid., p. 15. Ibid., p. 22. 63 Ibid., p. 24-25.

1.3.2.4.1 Salud Mental en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

En la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas la Facultad de Ciencias y Educacin, por medio del Grupo de Investigacin en Salud (GRINSAUD), el cual realiz el diagnostic del Estado de Salud Mental (Estado Emocional) de los estudiantes de segundo semestre de todos los proyectos curriculares en el periodo acadmico 2004- I, y que posteriormente, en el periodo acadmico 2005- I, fue ampliado a toda la Facultad de Ciencias y Educacin. Esta investigacin fue llevada a cabo por su principal investigadora, la Doctora Hilda Henao de Arias. Una de las conclusiones mas importantes que se destacan de dichas investigaciones, es el notable porcentaje de estudiantes que presentan problemas con su Salud Mental, y la poblacin que se encuentra en riesgo de sufrir algn tipo de trastorno de esta naturaleza, que en general, representan mas del 50% de toda la poblacin estudiada; otra conclusin, bastante importante, es la que sugiere ampliar dicho estudio al resto de Facultades que componen a la Universidad Distrital realizndose as, el diagnostico a la Facultad de Medio Ambiente 2005-2006 y a la

Facultad de Ingeniera 2006-2007.

1.3.2.5. Salud Mental en la facultad de Ingeniera.

La labor de El Ingeniero en sistemas egresado de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, es el compromiso constante con: el anlisis, diseo, planeacin, seguridad, transmisin y presentacin de informacin para contribuir a generar sistemas de informacin confiables y eficientes. Con la actualizacin y proyeccin cientfica de la ingeniera en sistemas, se responde a la necesidad del distrito capital y el pas de formar profesionales

con alta calidad tcnica y humanstica, comprometidos con el desarrollo del pas y su realidad social; brindndoles para tal fin un ambiente propicio que les permita desarrollar su creatividad, crecimiento personal y su capacidad de investigar, por medio de espacios fsicos apropiados, herramientas tecnolgicas actualizadas, profesores con formacin avanzada, principios ticos y morales slidos. As mismo la labor del ingeniero elctrico egresado de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, es: desempearse en actividades relacionadas con direccin, diseo, construccin, consultora, mantenimiento, interventora, e investigacin en reas tales como:

Generacin de energa elctrica, Transmisin de energa, Distribucin de energa, Automatizacin, Procesos industriales, Robtica, Control de procesos, control de centrales, control de mquinas elctricas y turbo mquinas, Electrnica de potencia, Comunicaciones, Teleinformtica, Sistemas de comunicaciones, Informtica, Diseo y desarrollo de software para instrumentacin, comunicaciones, control y automatizacin,

Mecatrnica, Domtica, Instalaciones Elctricas, entre otras, de manera que se impulse la investigacin y se haga competitiva la industria y el comercio del pas. Con la actualizacin y proyeccin cientfica de la ingeniera electrica, se responde a la necesidad del distrito capital y el pas de formar profesionales con amplios conocimientos en ciencias bsicas, ciencias humanas, Energas Alternativas, Generacin y Automatizacin de Procesos, Sistemas de Potencia y Comercializacin de energa. El programa de Ingeniera Elctrica pretende incorporar todos los elementos para la formacin de ciudadanos integrales, idneos, ticos y participativos, as como profesionales crticos y analticos capaces de resolver problemas que redunden en un mayor bienestar y calidad de vida. De igual forma extender su cobertura a los sectores ms necesitados para que crezcan en la escala de valores como medida de equidad y justicia social.64.
64

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Ingeniera de sistemas e ingenieria electrica. Misin y Visin. [citado el 7 de junio. De 2007]. Disponible en Internet: www.udistrital.edu.co

Las Ingenieras de sistemas y elctrica se enmarca dentro de la Misin de la Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas y, de la Facultad de Ingeniera, que expresan la razn de sta, de la siguiente manera: propender por la excelencia acadmica que en el marco de la autonoma universitaria que la ley le permite. Se fundamente en construir sus propios desarrollos de conocimiento, sus mtodos de trabajo investigativo y docente. Autonoma que se ejerce tambin para construir una tradicin y una identidad para abordar y aportar al desarrollo de la ciencia, la cultura y la sociedad.65.

Los Ingenieros son entonces profesionales que se enfrenta con una gran responsabilidad ante la sociedad, debido a que gran parte del futuro y desarrollo del pas est en las decisiones que este tome en ejercicio de su profesin, razn por la cual deben ser una personas que gocen de un ptimo Estado de Salud Mental (Estado Emocional); reflejado en el equilibrio entre la Salud Mental, fsica y social.

1.3.2.6. Otros conceptos sobre la Salud Mental.

As mismo se tiene sobre la Salud Mental otras definiciones como las siguientes: Desde una perspectiva histrica, el concepto de Salud Mental remite al dualismo clsico de Descartes: una diferenciacin fundamental entre mente (lo mental) y cuerpo (lo corporal) como dos mbitos ontolgicos diferentes. A partir de este planteamiento han ido apareciendo conceptualizaciones que han intentado establecer algn tipo de relacin entre los dos conceptos, o simplemente los identifican como distintos. As, hay una realidad desde el

65

Ibid., p. Web.

punto de vista epidemiolgico: las personas se enferman y es posible estudiar factores relacionados con la produccin de morbilidad y mortalidad, relacionados con el ambiente natural, social o con modos de vida diferentes culturalmente. El estado de Salud Mental se refiere al completo bienestar fsico, psquico y social y en el que el ser ejerce sus funciones normalmente con la posibilidad de ejercitar su capacidad para desarrollarse y de realizar cambios que conduzcan al crecimiento y evolucin personal. Este estado de equilibrio e integracin de aquellos aspectos conflictivos que conforman al individuo implica poder enfermar y tener la capacidad de restablecerse66.

Estado que se caracteriza por el bienestar psquico y la autoaceptacin. El trmino Salud Mental implica la capacidad de amar y de relacionarse con los dems, as como la voluntad de comportarse de modo que se pueda conseguir la satisfaccin personal sin invadir los derechos de los dems. En definitiva, se trata de estar bien adaptado y emocionalmente bien ajustado. Desde una perspectiva clnica, la Salud Mental es la ausencia de enfermedades mentales. Los problemas de Salud Mental son condiciones que incluyen cambios en el pensamiento, estado de nimo, y/o

comportamiento. Cuando son ms severos, se llaman enfermedades mentales. Estas incluyen trastornos de ansiedad, trastornos de hiperactividad y atencin deficitaria, depresin y otros trastornos de humor, trastornos alimenticios, esquizofrenia u otros. Cuando estas enfermedades afectan a nios menores de 18 aos, se les conoce como serias perturbaciones emocionales (SEDs en sus siglas en ingles)67.

La Resolucin No. 02358 de 1998 define la salud mental como la Capacidad

66

LUNDBERG, Gary. Descartes y paradigmas [en lnea]. Versin 1.2. Cordele (Georgia): Lundberg Software, ago. 1998 [citado en 2 de feb. De 2005]. disponible en Internet: www.nuestrasaludmental.samhsa.gov.doc. 67 Ibid., p. 33.

que tienen las personas y los grupos de stas para interactuar entre si y con el medio en el cual viven. Agrega que es un modo de promover el bienestar subjetivo, el desarrollo y uso ptimo de las potencialidades psicolgicas de carcter cognitivo, afectivas y relacionales, dirigidas al cumplimiento de metas individuales y colectivas, en concordancia con la justicia y el bien comn 68

Los procesos psicolgicos asociados con la salud mental, o, la enfermedad mental, pueden ser descritos de formas diferentes, segn los diversos modelos psicolgicos y mdicos existentes (Dentro de los modelos explicativos esta el psiquitrico, organicista, psicosomtico, psicoanaltico, conductista, cognitivo, socio-gentico, comunitario, social, sistmico y alternativo entre otros). Esta circunstancia, agregada a la persistencia de diferentes representaciones sociales de la enfermedad mental, hace que sea complejo la existencia de un modelo integrativo, o, un criterio de definicin nico de salud mental.69

Es claro que las patologas, los trastornos y las situaciones alteradas de la salud mental descansan en las condiciones de vida de la poblacin. Una sociedad con una inequitativa distribucin de la riqueza material, con altos porcentajes de poblacin en situacin de miseria; la condicin mental de las personas y la colectividad se ve afectada de manera sustancial, generando un encerramiento de los individuos que se aslan de las decisiones sobre los asuntos pblicos, hacindose cada vez menos participativos e intolerantes.70

68
69

ARANGO. Op. Cit. p. 16. Ibid. p. 17 70 Ibid. p. 9.

Son todos aquellos problemas de la comunidad determinados por interaccin de factores psicolgicos, biolgicos, y sociales. Ejemplo: se podra incluir bajo los problemas de Salud Mental el divorcio y su efecto en la familia, la violencia, el crimen, y cmo esto afecta la calidad de vida y el desarrollo sano de los nios y jvenes. De igual forma los hbitos mal sanos de alimentacin que eventualmente causan enfermedades del corazn, precipitan diabetes, inclusive pueden producir cncer como son la dependencia al caf, cigarrillo, y alcohol; la delincuencia juvenil y cmo esta afecta el futuro desarrollo de los mismos jvenes que incurren en conducta no socialmente aceptada; las violaciones, el consumismo (comprar por comprar), el efecto de la pobreza, el ausentismo escolar y muchos otros problemas71.

La Salud Mental es una condicin y un nivel de funcionamiento social que conlleva dos necesidades: La necesidad de adaptacin social y la necesidad de lograr satisfacciones y realizaciones personales72.

En la actualidad, concebimos la salud mental dentro del contexto general de la salud fsica, en particular de la salud cerebral. Entendiendo que la Salud mental es mucho ms que la ausencia de sntomas emocionales, es decir, no presentar un trastorno mental. Para muchos el concepto de salud y enfermedad mental debera desaparecer ya que este trmino separa la

mente del cuerpo. Durante los tres ltimos lustros se ha logrado una mejor compresin del funcionamiento cerebral y cmo la disfuncin o la alteracin de sus funciones se traduce en patologas o trastornos, segn el patrn de

CANFIELD, Jack. Trastornos de ansiedad [en lnea]. Versin 2.0. Casper (wyoming): Brandford Software, ago. 2000 [citado en enero 13 de 2005]. Disponible en Internet en: www.dinarte.es/salud-mental/pdf. 72 BATTISTA, Di. La salud mental [en lnea]. Versin 1.1. Caen (Normandia): EDI Software, ago. 1998 [citado en 13 de febrero de 2005]. Disponible en Internet: www..autoayuda.5u.com/salud_mental.pdf.

71

expresin del fenotipo.73

1.3.3. ESTADO EMOCIONAL.

El Estado Emocional vara a lo largo del da en funcin de lo que ocurre y de los estmulos que se perciben. Otra cosa es que se tenga siempre

conciencia de ello, es decir, que se sepa y se pueda expresar con claridad qu emocin se experimenta en un momento dado74.

Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas se utilizan una gran variedad de trminos, adems acompaadas de gestos y actitudes. La complejidad con la que se pueden expresar las emociones hace pensar que la emocin es un proceso multifactorial o multidimensional, es as como siempre se tiene la impresin de que faltan palabras para describir con precisin las emociones75.

Pero debajo de esta complejidad subyace un factor comn a todas las emociones: cada emocin expresa una cantidad o magnitud en una escala positivo / negativo. As, las personas experimentan emociones positivas y negativas en grados variables y de intensidad diversa. Se pueden experimentar cambios de intensidad emocional bruscos o graduales, bien hacia lo positivo o bien hacia lo negativo. Es decir, toda emocin representa
Campo Arias Adalberto, Universidad Autonoma de Bucaramanga, Salud mental: presente y futuro, Bucaramanga Colombia, MED UNAD, Vol,7 N 20, Agosto de 2004, Pag. 55. 74 WILLINDONG, Franck. Psicologa activa [en lnea]. Versin 2.0. Tempe (Arizona): EDI Software, ene. 1998 [citado en 13 de febrero de 2005]. Disponible en Internet: www.biopsychology.org/biopsicologia.doc. 75 Ibid., p. 11.
73

una magnitud o medida a lo largo de un continuo, que puede tomar valores positivos o negativos76.

En el lenguaje cotidiano, se expresan las emociones dentro de una escala positivo/negativo y en magnitudes variables, como me siento bien, me siento muy bien, me siento extraordinariamente bien (intensidades o grados del polo positivo) o me siento mal, me siento muy mal, me siento extraordinariamente mal (intensidades o grados del polo negativo)77.

Segn sea la situacin que provoca la emocin, se escogen unas palabras u otras, como amor, amistad, temor, incertidumbre, respeto, etc., que, adems, seala su signo (positivo o negativo). Y segn sea la intensidad de la emocin se emplean palabras como nada, poco, bastante, muy, entre otras. Es as, como usualmente se compone la descripcin de una emocin. Se dice, por ejemplo, me siento muy comprendido (positiva) o me siento un poco defraudado (negativa). En consecuencia, se pueden reconocer en toda emocin dos componentes bien diferenciados. Por un lado, un componente cualitativo que se expresa mediante la palabra que se utiliza para describir la emocin (amor, amistad, temor, inseguridad, etc.) y que determina su signo positivo o negativo. Por otro lado, toda emocin posee un componente cuantitativo que se expresa mediante palabras de magnitud (poco, bastante, mucho, gran, algo, etc.), tanto para las emociones positivas como negativas78.

76 77

Ibid., p. 14. Ibid., p. 15. 78 Ibid., p. 17.

1.3.3.1. Pensamientos.

1.3.3.1.1 Psicologa del Pensamiento

La psicologia del pensamiento aborda el estudio de una de las mas intrincadas facetas de la vida psicologica. En la tradicin de la cultura occidental, incluida la cultura cientifica, el pensamiento sigue siendo considerado como uno de los rasgos instintivos y excepcionales del ser humano, y tambien como una de las ms versatiles y complejas funciones de la mente. Por esa misma razn, resulta tambin una de las mas dificiles de investigar79.

El pensamiento es un trmino polimorfo que puede aplicarse a una amplia gama de actividades. Puede que exista un denominador comn entre estas actividades, pero la busqueda de estas conexiones es una empresa complicada por el enorme entramado de relaciones y la amplia extensin de las actividades que comprende. Partiendo de una concepcin general, se podria decir que hoy en da la psicologa del pensamiento estudia principalmente el proceso de inferencia mediante el cual extrae informacin para un fin determinado. Se entiende a la psicologa del pensamiento como el estudio del proceso de inferencia, este comprenderia muchos aspectos del campo de investigacin psicolgica tales como el razonamiento, el aprendizaje, la memoria, la comprensin, el lenguaje, etc. Sin embargo, es una psicologa cada vez ms especializada, cuando se alude a los procesos de pensamiento se hace referencia generalmente a los procesos de inferencia de tareas de razonamiento deductivo e inductivo, y al marco mas
GABUCIO. Fernando. Psicologa del Pensamiento. Barcelona. Espaa: Edicions Universitat de Barcelona. 2002. p. 07.
79

global en que se insertan estas inferencias como son la toma de decisiones y la resolucin de problemas80.

Se entiende que el sujeto se encuentra ante una situacin en la que existe la necesidad de encontrar informacin para alcanzar una conclusin, tomar una decisin o resolver un problema, y se asume el pensamiento como el proceso que conduce al objetivo o meta deseada, entonces la caracterstica principal de esta actividad es su propositividad. El trmino proposito no debe confundirse con la intencin o la intencionalidad. Por proposito se entiende algo que se hace deliberadamente, mientras que la intencin explica la accin y el efecto de tender hacia algo. De modo, que, se podria decir, que toda accin deliberada es tambin intencional, pero no todo acto intencional tiene que ser deliberado. El pensamiento sera entonces una accin intencional y deliberada en la que la iniciacin de la secuencia de pasos para alcanzar el objetivo es funcin de la aprehensin de la estructura de la situacin y del estado del sistema, y el resultado es producto de la actualizacin de estas operaciones comprendidas en dicha secuencia. La actualizacin de estas operaciones correspondera a las inferencias del razonamiento deductivo y del inductivo. El pensamiento es un proceso heuristico, ya que el nmero de secuencias necesarias para las operaciones que conduzcan a un proposito, son indeterminadas81.

El pensamiento es una actividad mental guiada por un propsito o meta y al aceptar que la conducta puede estar dirigida por propsitos se hace necesario explicar la interaccin entre este constructo terico y la accin corporal. Se podria decir que los modelos computacionales clsicos abordan
80

GONZALEZ. L. Mara. J. Introduccin a la Psicologa del Pensamiento. Madrid. Espaa: Trotta. 1998. p. 39. 81 Ibid., p. 42.

la explicacin de esta interaccin intentando demostrar la posibilidad de que un sistema material, el ordenador, pueda manifestar las caractersticas de la psicologa humana, y para ello parten de tres supuestos82.

En primer lugar, se asume que el pensamiento es procesamiento de la informacin y, por tanto se analizar en una serie de procesos u operaciones. En segundo lugar, el procesamiento de la informacin es computo smbolico o lo que se suele denominar la manipulacin de smbolos. El punto de partida es, por tanto, un sistema de procesamiento de la informacin con smbolos que presentan una sintaxis (reglas de formacin), y un conjunto de reglas que permite manipular estos smbolos. Por ltimo, se asume que existe un lenguaje del pensamiento, como consecuencia del punto anterior, en el que, como se expuso anteriormente, hay una sintaxis y unos smbolos que se refieren a los objetos del mundo externo. As el pensamiento es producto de un computo mental sustentado en la representacin del conocimiento y en el conjunto de operaciones que se aplican sobre esta representacin83.

Se distinguen dos modalidades bsicas de pensamiento: el asociativo y el reflexivo. El asociativo es aquel en el que no hay previamente un propsito consciente de pensar en nada, de forma tanto imgenes como conceptos se van asociando espontneamente. Se produce de forma tpica en las fantasas y en los ensueos. El reflexivo es un pensamiento dirigido a metas; es decir, en el que de antemano se persigue la solucin del problema.84

82 83

Ibid., p. 45. Ibid., p. 46. 84 LLOR. Bartolome. Ciencias psicosociales aplicadas a la salud. Madrid. Espaa. Interamericana Mc Graw Hill. 1998. p.62.

1.3.3.1.2 Resolucin de problemas

Tanto expertos como profanos coinciden en que saber resolver problemas es un signo de inteligencia, por lo que parece natural que los psiclogos cognitivos se interesen por los mecanismos mentales que se activan cuando una persona trata de alcanzar una meta en una situacin desconocida85.

Toda bsqueda de solucin de un problema parte necesariamente del reconocimiento de la existencia de dicho problema. Es necesario captar la discrepancia entre el estado actual de las cosas y el pretendido. La situacin deseada se convierte as en la meta, y para alcanzarla se ponen en marcha determinadas operaciones mentales. La resolucin de problemas consiste, pues, en reconocer un problema y abordar un trabajo mental encaminado a conseguir el objetivo86.

La resolucin de problemas pasa por diferentes fases: Preparacin: Esta fase es importante, ya que el modo de presentacin del problema puede determinar nuestra interpretacin del mismo. Es decir, un mismo problema presentado de forma distinta puede ser resuelto con mayor o menos facilidad.

Produccin: En esta fase tratamos de encontrar posibles soluciones. Para ello se utilizan diversas estrategias de resolucin, como los algoritmos (se trata de un mtodo gradual para la solucin de problemas que garantiza una solucin correcta), los heursticos (son reglas practicas que ayudan a
85 86

BEST, John. Psicologa cognitiva. Madrid- Espaa: Paraninfo, 2001., p. 392. Ibid., p. 393.

simplificar y resolver el problema, aunque no garantizan una solucin correcta),

Evaluacin: Nos permite considerar si nuestra solucin ha sido la adecuada. Esto no siempre es fcil, ya que en ocasiones pueden ser ciertas a la vez dos soluciones y por tanto hay que decidir cual es la mejor.

Existen diferentes obstculos en la resolucin de problemas. Uno de ellos es la fijeza funcional. La predisposicin a confirmar es un obstculo que consiste en nuestra tendencia natural a buscar informacin que confirme nuestras hiptesis en vez de corroborar dichas hiptesis. Otro obstculo que supone una fijacin es el patrn mental, por el cual tendemos a repetir soluciones que resultaron eficaces en el pasado. Esto puede interferir en la posibilidad de idear un camino diferente para resolverlos, ya que habra que buscar una solucin nueva.87

Los psiclogos de la Gestalt pusieron de relieve la discontinuidad en el pensamiento. Es decir, crean que la resolucin de problemas vena dada por etapas cualitativamente diferentes entre s. Es ms, a veces era posible resolver un problema a travs de un trabajo inconsciente que terminaba desembocando en la comprensin sbita. En contraposicin, los estudios contemporneos indican que la resolucin de un problema no viene dada por la comprensin repentina, sino que trata ms bien un proceso continuo88.

Gran parte de los estudios cotemporneos sobre la resolucin de problemas

87

LLOR Op. cit. p. 62

88 BEST, John. Psicologa cognitiva. Madrid- Espaa: Paraninfo, 2001., p. 401.

ha operado con problemas sin contenido especfico, que tiene una respuesta claramente especificable, pero no requieren un entrenamiento explcitamente especializado para resolverlos. Generalmente, los psiclogos cognitivos abordan dos enfoques para estudiar los problemas libres de contenidos especficos. En primer lugar, algunos psiclogos han tratado de clasificarlos centrndose nicamente en los propios problemas, con el afn de averiguar las destrezas cognitivas que se necesitan para resolver esta clase de problemas. Un planteamiento alternativo consiste en observar a las personas que intentan resolver muchos tipos de problemas no especializados, en este caso, se persigue buscar los puntos en comn entre las personas, ms que entre los problemas; la meta fijada es descubrir las estrategias generales que utiliza el ser humano para resolver una serie de problemas sin contenido especfico89.

Una forma sencilla de categorizar un problema consiste en determinar si est bien o mal definido. Un problema bien definido parte de un punto de arranque claro y posee metas perfectamente establecidas. Si el problema est bien definido, se pueden evaluar todas las soluciones propuestas frente a los criterios implicados por el objetivo. Si la solucin propuesta se ajusta a los criterios que implica la meta, se resuelve el problema; si no se ha conseguido fijar los criterios, el problema queda sin resolver90.

No todos los problemas estn bien definidos. La meta o el punto de partida, o tanto uno como otro, pueden estar a veces slo parcialmente especificados. Se dice que un problema al que le falta algn componente en este sentido est mal definido. En la vida se presentan infinidad de problemas de esta clase; de hecho, la mayora de problemas vitales, como tener xito en la
89 90

Ibid., p. 402. Ibid., p. 402.

vida, estn mal definidos. Por lo general, especificar qu tipo de acciones se deben acometer para resolver un porblema mal definido es bastante ms difcil que en el caso de los problemas bien definidos (Chi y Glaser, 1985). En trminos generales, un problema est mal definido si su punto de partida es vago o no se puede concretar, la meta es difusa o las operaciones necesarias para transformar el punto de partida en meta son confusas. A travs de estudios se ha observado que las personas que resuelven problemas mal definidos realizan transformaciones que tienen como resultado una descomposicin del problema en subproblemas ms pequeos y manejables. Cuantos ms datos se posean sobre el tema mayor es la capacidad para crear dichos subproblemas resolubles. Es decir, al resolver un problema las personas se apoyan en el conocimiento para crear subproblemas ms o menos bien definidos partiendo de un problema mal definido primigenio91.

Un esquema alternativo para clasificar los problemas fue desarrollado por Greeno (1978), que analiz varios problemas que, en su opinin, ilustraban tres formas bsicas de resolucin. La primera de las tres formas bsicas es la que denomina problemas de estructura inductora, consistente en determinar la relacin entre varios elementos del problema, un ejemplo corriente es el problema de la analoga, Grenno, afirma que la principal capacidad cognitiva que se requiere para problemas de este tipo es cierta forma de comprensin. Para solucionar los problemas cotidianos las personas se basan en gran medida en las analogas92.

Los problemas de transformacin contituyen el segundo tipo de problemas en la clasificacin de Greeno. Implican la bsqueda de una secuencia de
91 92

Ibid., p. 403. Ibid., p. 405.

operaciones que transforman la situacin inicial en una meta. Kart otro investigador sostiene que este tipo de problemas se resuelven en tres clases de procesos cognitivos, que ha formalizado como un modelo en tres etapas: ejecutar, proponer y evaluar93.

Finalmente, en el tercer tipo de problemas segn Greeno, los de reorganizacin, se ofrece algn elemento que debe ser reorganizado segn ciertos criterios. Un ejemplo tpico de los problemas de reorganizacin es el anagrama, y la principal habilidad cognitiva necesaria para este tipo de ejercicios es la bsqueda constructiva. Es decir, se debe desarrollar alguna forma de examen sistemtico de combinaciones razonables de letras hasta hallar la solucin. Greeno, denomina este tipo de pensamiento generacin de soluciones parciales (Grenno,1978). Es decir, se elabora lo que se

consideran componentes de la solucin completa, y dichos componentes se fabrican en funcin del conocimiento que se posee94.

El trabajo de Grenno sugiere que cada tipo diferente de problema exige aptitudes concretas y relevantes. Existen estrategias generales que puedan resultar tiles para resolver una gama amplia de problemas?. Las estrategias aparecen en la conducta, pero sta supone alguna clase de esfuerzo mental. Por tanto, se puede definir una estrategia como un movimiento, una prueba o un intento destinados a llevar a efecto determinado cambio en el problema y a proporcionar informacin. Es decir, el cambio se considera informativo. Los psiclogos cognitivos han descrito dos grandes clases de estrategias: heursticas y algoritmos95.

93 94

Ibid., p. 409. Ibid., p. 412. 95 Ibid., p. 413.

Un algoritmo es un procedimiento que ofrece la garanta de producir una respuesta a un problema. Los algoritmos pueden no ser siempre eficaces, pero funcionan siempre. Se utilizan cuando se multiplican nmeros, de forma similar, se puede hallar la solucin de un anagrama si se sigue el algoritmo de reorganizar las letras en todas las combinaciones posibles; sin embargo no se puede aplicar algoritmos a problemas mal definidos, hasta con problemas bien definidos, a veces se fracasa con el intento de encontrar un algoritmo, porque el problema en s mismo es muy largo. Cuando se tiene un algoritmo que ayude a resolver un problema se pasa a los heursticos que consisten en reglas emprricas que se han ido desarrollando a partir de la experiencia en la resolucin de problemas. Al contrario de los algoritmos, el heurstico no garantiza el alcance de una solucin, aunque compensa este inconveniente por su facilidad e inmediatez. Durante los ltimos aos, los cientficos cognitivos han descubierto que el ser humano suele valerse de varios heursticos especficos96. multiusos que no parecen ligados a problemas

La teora de Newell y Simon subraya la relativa invariablilidad de las estrategias aplicadas en problemas sin contenido especfico. Segn esto, su razonamiento es que la semejanza entre las estrategias a las que recurre el ser humano refleja que el sistema de elaboracin de la informacin en el hombre no es muy complejo: existen ciertos heursticos generales y bsicos para tratar muchos tipos de problema. El planteamiento de Newell y Simon tambin resalta la representacin correcta. Desarrollar el espacio del problema es probablemente el acto constructivo ms importante a la hora de resolver un problema, dado que el modo de bsqueda suele ser bastante limitado. Si el espacio del problema no incluye elementos correctos, esta tcnica ser equivalente a tratar de resolver el problema con una

96

Ibid., p. 414.

representacin que pudiera no incluir una especificacin apropiada de la meta y ser, por tanto, inadecuada para alcanzar una solucin. El corolario de esta afirmacin se basa en la diferencia entre la eficacia y la ineficacia a la hora de resolver un problema es, a todas luces, la calidad de la representacin interna utilizada97.

El esquema como compendio coherente de conocimientos puede canalizar la percepcin produciendo expectativas sobre los estmulos que van a aparecer. Se podria pensar, en el conocimiento previo como casilleros de activacin, o nodos, de la memoria semntica. Naturalmente, estos casilleros estn organizados. Cuando intervienen suficientes nodos en un rea de la memoria semntica, se activar el principio de organizacin de esa rea: su esquema. Una vez activado el esquema, el sujeto ser capaz de rellenar parte de los huecos observados en la exposicin de los estmulos. El conocimiento esquemtico permite una extrapolacin, para avanzar ms all de la informacin dada. Una vez activado, el conocimiento esquemtico ayuda a especificar el problema para determinar sus caractersticas. A diferencia de los heursticos generales mencionados por Newell y Simon, los esquemas aprendidos son dentro de dominios ricos en conocimiento son aparentemente mucho ms especficos para el tipo de problemas encontrados. Es decir, el conocimiento esquemtico registrado en la resolucin de problemas parece ser eficaz slo cuando se trata de un tipo concreto de ejercicios, o tal vez nicamente un problema en particular98.

97 98

Ibid., p. 423. Ibid., p. 424.

1.3.3.2. Conducta.

1.3.3.2.1 Primeras concepciones de conducta.

Hellpach arguye la dependencia en que se encuentra la conducta, considerada en conjunto, respecto al estado biolgico. Distingue tres clases de determinacin biolgica: bigona, bicrona y bitopa. Se refiere la primera a las cualidades heredadas; la segunda corresponde a la menor distancia en el tiempo como la que existe entre padres e hijos. La determinacin bitopa consiste en hallarse destinado en la inmediata proximidad de la madre, debido a la indefensin del nio99.

El trmino conducta o comportamiento ha sido incorporado a la psicologa desde otros campos del conocimiento; fue ya empleado en la qumica para referir o dar cuenta de una sustancia, un cuerpo un tomo etc; posteriormente Huxley la introduce en biologa para referirse a las manifestaciones de la sustancia viva: clula, ncleo, etc.; y Jennigs, en psicologa animal. En todos estos campos, el trmino se refiere al conjunto de fenmenos que son observables o que son factibles de ser detectados lo cual implica la consigna metodolgica de atenerse a los hechos tal cual ellos se dan, con exclusin de toda inferencia animista o vitalista100.

Sin embargo, existen dos marcados enfoques actualmente que defienden que el estudio de la conducta debe centrarse en lo observable (Skinner
DORSCH, Friedrich. Diccionario de psicologa. Barcelona, Espaa: Editorial Herder, 1996. p. 201. 100 BLEGER, Jos. Psicologa de la conducta. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos, 1979. p.21.
99

1990). Esta categora incluye acciones gruesas, como el movimiento, y acciones finas, como el disparo de las neuronas. Otra perspectiva argumenta que la conducta debera tambin incluir acciones inferidas, como el procesamiento de imgenes mentales (Fink 1990)101.

El trmino conducta aplicado a las manifestaciones del individuo, tiene siempre la connotacin de estar dejando de lado lo mas central o principal del ser humano: los fenmenos propiamente psquicos o mentales. Estos ltimos seran los fenmenos ms importantes, dado que originan la conducta; pero si se estudia esto, se ocupa solo de productos y derivados, pero no del fenmeno central. Etimolgicamente la palabra conducta es latina y significa conducida o guiada; es decir, que todas las manifestaciones comprendidas en el trmino de conducta son acciones conducidas o guiadas por algo que est fuera de las mismas: por la mente. De esta manera, el estudio de la conducta, considerada as, asienta sobre un dualismo o una dicotoma cuerpo-mente, sobre la tradicin del ms puro idealismo, en el que la mente tiene existencia de suyo y es el punto de origen de todas las manifestaciones corporales; segn esta perspectiva el cuerpo es solo un instrumento o un vehculo del que se vale la mente (alma) para manifestarse. La raz religiosa de este esquema es fcil de deducir. Mowrer y Kluckhohn enumeran cuatro posiciones mnimamente esenciales de una teora dinmica de la conducta en funcin de la personalidad y del inseparable contexto social del cual el ser humano es siempre integrante, a saber; la conducta es funcional, entindase que toda conducta tiene una finalidad: la de resolver tensiones; la conducta implica siempre conflicto o ambivalencia; la conducta solo puede ser entendida en funcin del campo o contexto en que ella ocurra y todo organismo vivo tiende a preservar un estado de mxima integracin o

WORCHEL, Stephen. Psicologa: fundamentos y aplicaciones. Madrid, Espaa: Ed. Prentice may Iberia, 1998. p. 4.

101

consistencia interna102.

1.3.3.2.2 Concepciones actuales de conducta.

La conducta en su significado ordinario y preciso es la actividad fsica de un organismo vivo, observable en un principio por otro individuo, a diferencia del curso de la actividad psquica interior. La conducta es objetiva. Se incluyen por ejemplo movimientos musculares, secreciones, reacciones vasomotoras, lenguaje y, en general, sonidos emitidos, etc. Mientras que al hablar de actos se piensa en procesos psquicos, como motivacin y propsito, cuando es estudiada psicolgicamente la conducta no se cae en la cuenta en los procesos psquicos asociados a ella. El behaviorismo considera que la conducta (behavior) es el objetivo propio de la psicologa. Pero debe darse al trmino conducta, una amplitud que evite su estricta delimitacin. En consecuencia se incluyen hoy frecuentemente en la conducta procesos vivenciales como intelectivos y volitivos. Los mtodos de observacin de la conducta han sido muy utilizados y perfeccionados por el behaviorismo103.

Las ciencias que tienen por objeto el estudio de la conducta (behavioral sciences); denominacin aplicada (sobre todo en EE.UU.) al conjunto de ciencias que investigan la conducta humana y anormal en las condiciones de su ambiente normal, incluyendo el medio social. Comprenden la psicologa, la sociologa, la pedagoga, la antropologa (en parte), etc. Dentro de los elementos de la conducta se reconoce el Pattern de conducta. Aduce al fragmento de conducta compleja, compuesto de varias unidades que se

suceden en un orden fijo o se presentan conjuntamente, siempre con los

102

103

BLEGER, Op. cit., p. 27-28. WATSON. Conductismo 1913.

mismos elementos. Ej.: el patrn de conducta de susto, consiste en cierto nmero de reacciones musculares y vegetativas. El repertorio de conducta: conjunto de modos de conducta o muestras de conducta caracterstico de un individuo, un grupo o una especie equivalente al etograma. Las unidades de conducta constituyen los segmentos o partes de la conducta que puede separarse como unidad, naturalmente delimitada, del curso continuo de la conducta.

La conducta abstracta y conducta concreta; esta distincin fue introducida por Goldstein y Gelb basndose en investigaciones en casos de patologa cerebral y fue ampliada posteriormente como resultados de investigaciones experimentales sobre la conducta de adultos sanos, nios y de psicticos funcionales. Tiene una conducta concreta, Vg., una persona que al mostrarle una figura geomtrica simple, ve en ella un objeto concreto. Al ensearle un rectngulo su reaccin ser tal vez la de decir: espejo. La conducta abstracta, por contra prescinde de los objetos concretos en una determinada situacin y los ve como representaciones de un concepto ms general, de un gnero o categora. Una persona sana es capaz de usar una u otra de estas dos conductas cuando se le invita a hacerlo, mientras que ciertos enfermos, los nios y los primitivos estn en gran parte limitados a la conducta concreta (Scheerer 1941). La conducta agonista se refiere comportamiento combativo (ofensivo o defensivo) especialmente en el mbito social. La conducta alelomimtica, expresin empleada por J.P. Scott (1950) para designar la asimilacin de acciones (Tembrock 1961-1999) entre animales; una forma de intuicin animal. La conducta ambivalente llamada tambin oscilacin, implica movimientos de dos tendencias que se combinan en una nica forma de comportamiento. A. Ambrose (1963) interpreta la risa como conducta ambivalente que nace de tendencias simultaneas de inclinacin y rechazo. Tambin en el lactante las cosquillas ligeras pueden provocar afecto; las

fuertes desazn o desafecto; y las moderadas risa104.

Los investigadores sociocognitivos estudian el efecto que las distintas situaciones producen en las actitudes y patrones de comportamiento. Estudia, por ejemplo, la forma cmo los modelos agresivos y no agresivos afectan al comportamiento. Evalan la repercusin que la deshumanizacin provoca en el comportamiento de los individuos. Y examinan la congruencia de las personalidades de los individuos en distintas circunstancias. 105

Como conducta anormal se aduce a la conducta que se desva de la norma. A nivel psicolgico vulgar y tambin en parte de sistemas de clasificacin clnica, se parte a menudo de una visin modal (normal-anormal) la

psicologa, en cambio, parte de una distribucin continuo con respecto a normas estadsticas, funcionales (desviacin del objetivo personal, de la norma ideal) y a normas sociales. Habla de trastornos de conducta o de evidencias ms que de conducta normal o desviada. La crtica al modelo mdico (Keupp 1979; Ullmann y Krasner 1969) se refuerza con la referencia a la etiquetacin diagnstica y al rechazo al diagnostico mismo. Para sealar la dimensin social de la norma (y su posible cambio) Keupp propone en lugar de anormal el calificativo de desviado. Importancia de los factores sociales en la gnesis de los trastornos psquicos, distribucin de las caractersticas, necesidad-problematicidad de los valores extremos: tales son las cuestiones que se plantean en esta perspectiva. Tambin se postula la distincin entre predisposicin, condiciones desencadenantes y condiciones diferenciales en la conducta anormal (Wetzel 1980)106.

DORSCH, Op. cit., p. 145. MYERS. David. Psicologia. Madrid Espaa. Panamericana, 1999. p.449. 106 TRULL, Timolthy. Psicologa Clnica: conceptos, mtodos y aspectos prcticos de la profesin. 6 ed. Bogot, Colombia: Thomsom Learnings, 2003. p. 116-119.
105

104

La conducta colectiva, nocin derivada de la sociologa, designa fenmenos de masas que se describen en la psicologa de masas. La base de la conducta colectiva parece ser la inquietud social, aparecen situaciones crticas, inestables y emocionales: Corner intenta distinguir entre fenmenos de masa y conducta colectiva, limitando los primeros a la conducta de las personas en determinadas situaciones (crowd) y de la conducta masiva que se explica partiendo del individuo. A la conducta colectiva pertenece tambin el movimiento social. Atae a la conducta conflictiva que si se desencadena al mismo tiempo, mediante un estmulo, dos modos de conducta, estos pueden fluctuar (conducta ambivalente), extinguirse reprimirse o fomentarse mutuamente o reorientar totalmente la conducta. En referencia a la conducta confortable, se dice que es un sistema de conducta en la vida de los animales generalmente propio de cada especie (por ej., bostezar, estirarse), que muchas veces no se presenta como una necesidad (quiz ritualizada), sino como una operacin de transicin. La conducta de apetencia: segn W. Craig (1918), es la conducta de bsqueda especfica de la situacin de

estmulo desencadenante. En el desarrollo la conducta es remplazado por el acto final. En el gastersteo por ej., la emigracin primaveral (conducta de apetencia) es remplazada por la conducta de nidificacin (acto final).

Munn (1986) propone tres tipos de comportamiento humano y tres puntos de vista para su estudio. En primer lugar, puede ser individual o unipersonal (sensacin, percepcin, memoria, inteligencia, etc.); en segundo lugar, existen comportamiento interpersonales o que se relacionan a dos o mas personas (por ejemplo, liderazgo, conflictos, negociaciones, etc.); y en tercer lugar, puede ser transpersonal, cuando se trata de comportamientos compartidos que han de ser estudiados como un conjunto ( por ejemplo, un partido poltico o una empresa). El comportamiento trasnpersonal se diferencia de los otros dos sealados en que la existencia de fenmeno es independiente, en trminos relativos, de cualquiera de los

comportamientos individuales y, por tanto, trasciende a los sujetos: se trata de fenmenos que van ms all de las personas y de sus interacciones. Entre los tres niveles del comportamiento humano descritos se dan diferencias en cuanto a los conceptos y la metodologa que utilizan; como consecuencia, los resultados de sus anlisis son distintos. En realidad, el comportamiento humano seria la resultante de la superposicin de los tres niveles citados, pues es imposible distinguir un nivel prescindiendo de los otros dos.107

En biologa la conducta de celo es parte importante de la conducta procreadora. Mediante el ritual de exhibicin se atena la agresin a la pareja y se favorece su disponibilidad. As mismo, la conducta de imposicin, es el movimiento expresivo (congnito por lo general) con funcin de seal. Los peces por ej., pueden sugerir al rival su atencin de lucha mediante el despliegue de aletas y cambio del color del cuerpo; y a la pareja la disposicin de apareamiento. En muchos animales, la conducta de imposicin es una importante caracterstica externa en la sexualidad. Adems la conducta de lucha insta los modos de comportamiento dirigidos a la amenaza, sometimiento expulsin o muerte de un adversario; se llaman torneos de lucha a los combates marcadamente ritualizados entre congneres (por lo general sin graves daos). La conducta procreadora, denominada tambin conducta de apareamiento, comprende todos los elementos que sirven para la multiplicacin y el mantenimiento de la especie, momentos esenciales son la formacin de la pareja, la cpula y la crianza, va ligado frecuentemente a la conducta territorial, los modos de comportamiento agresivos que pueden dirigirse contra individuos de la misma especie o diferente, con el fin de expulsarlo o de dominarlo; se llama conducta hostil108.
107 108

LLOR. Op. cit. p.62 DARWIN, Charles. El origen de las especies. 6 ed. Madrid, Espaa: Labor, 1990. p. 231245.

La conducta sexual, en biologa, versa los comportamientos de animales de la misma especie, que se exteriorizan frente a la pareja. Como conducta simulada se designa el comportamiento encaminado a desviar la atencin de un enemigo de su presa. Muchos pjaros alejan al predador de las proximidades del nido fingindose heridos en las alas, reflejo de inmovilizacin. La conducta social natural, es el nombre con el que se conocen los patrones de conducta que un animal muestra dentro de un grupo; se diferencia de los comportamientos de otros individuos de otras especies. Casi todos los elementos de la conducta social pueden derivarse como formas ritualizadas de otras esferas vitales, (crianza, agresin, cuidados corporales etc). Las cras del chacal Vg., golpean el hocico de los padres, lo que provoca en estos el instinto predatorio, para aportarles el alimento necesario. Este golpe en el hocico se ha transformado en los animales adultos en el ritual de saludo. La conducta territorial atae al comportamiento agresivo dirigido a afirmar un espacio para determinar

necesidades vitales (por ejemplo, alimentacin, apareamiento, crianza) frente a otros congneres. La mayor parte de las aves delimitan mediante el canto en primavera su territorio frente a sus rivales109.

Conducta de riesgo: se trata del comportamiento en situaciones de riesgo y no del comportamiento arriesgado. Puede caracterizarse por estas notas: a) en una determinada situacin inicial pueden elegirse diversas alternativas de accin con los correspondientes objetivos; b) la no obtencin del objetivo elegido lleva a una situacin que es subjetivamente ms indeseable que la situacin inicial. Riesgo quiere decir aqu el conjunto de salidas consideradas negativamente por el sujeto (en relacin a la situacin inicial) dentro de todas las salidas posibles. La conducta de riesgo como caso particular de la

109

Ibid., p. 240-245.

conducta decisoria en situaciones de inseguridad ha sido estudiada principalmente por economistas y matemticos en el marco de la decisin y teora del fuego. Se trata ms que nada de la decisin ptima, que deba determinarse segn el principio de la utilidad mxima lo expreso Bernouilli en 1738. Con el desarrollo de estos estudios adquirieron los aspectos

subjetivos de los criterios de decisin una progresiva importancia, por ejemplo en el modelo de la expectativa de utilidad subjetiva mxima (SEU), en el que no prevalece ya una probabilidad de suceso supraindividual, objetiva. Los anlisis de la conducta de riesgo segn la teora de la decisin y la teora del juego no resultan, desde una perspectiva Psicolgica, lo bastante representativas para sacar conclusiones, ya que estn referidos a situaciones en las que el sujeto conoce el probabilidad del suceso (por ej., juegos de azar y apuestas)110.

Los puntos bsicos del tema son las investigaciones de la conducta ante el riesgo en situaciones con posibilidades de prdida cuyas probabilidades no son conocidas por el sujeto o lo son solo en parte y en las que las salidas dependen tanto de las condiciones extra individuales como de la conducta individual. Tambin, el empleo preferido de modelos de decisin

estocsticos, en los que circunstancias como la inconsistencia (diversas decisiones en el mismo sujeto, en iguales alternativas de accin e iguales condiciones de decisin) e intransitividad de la preferencia alternativa (a se prefiere a b, b se prefiere a c, c se prefiere a a) se consideran ms que el modelo de concepcin deterministas, donde la eleccin de alternativas se determinan por la mxima utilidad subjetivamente esperada. Por consiguiente contempla la mayor inclusin de posibilidades de interpretacin segn la teora de campo, de las que resulta (en oposicin al modelo SEU) una relacin recproca entre utilidad subjetiva (Van der Meer 1963), y la
110

DORSCH, Op. cit., p. 147.

preferencia por objetivos descriptivos (descripcin de la conducta de riesgo) frente a objetivos normativos (cmo debe decidirse e individuo en la conducta de riesgo?) y consiguiente nfasis de puntos de vista de la psicologa de la personalidad (Wallach 1964) y de psicologa social (por ej., el fenmeno discutido todava a nivel experimental y terico, del risky-shift, segn el cual los individuos en grupo tienen mas decisiones arriesgadas que solos). Adicionalmente, el estudio de las relaciones entre conducta de riesgo y motivacin del rendimiento (especialmente a nivel de aspiracin), donde se parte de interacciones de motivacin de xito y de fracaso, probabilidad subjetiva de xito e incentivo de tareas (Schneidet 1973). Y la acentuacin del curso temporal de la conducta de riesgo como conducta conflictiva con tendencias contra opuestas de accin y de seguridad que se exacerban hasta el momento de la decisin; solo se elige (Klebelsberg1969), como conducta de elaboracin informativa en forma de comparacin secuencial de cuatro dimensiones de riesgo: probabilidad de ganancia y de prdida, grado de ganancia y de prdida (Payne 1973). Los conceptos subyacentes de riesgo, y las conductas de riesgo y mtodos que se escogen, son posiblemente causa de la disparidad de resultados en las investigaciones psicolgicas hasta el presente y de la ausencia de una teora de riesgo. Los resultados provisionales apuntan, en varias medidas a una condicionalidad situativa ms que individual111.

La conducta molar y molecular son denominaciones tomadas de la qumica. Es molar la conducta total, en bloque, como la de acercarse un animal a la comida, mientras que la conducta molecular es un segmento de conducta, un elemento de la relacin total, que puede ser, por ejemplo la contraccin de los msculos, (un msculo o de un grupo muscular). Esta distincin procede de C.L. Tolman (1962). Con el trmino conducta molar se pone de relieve el

111

Ibid., p. 148.

enfoque total de la psicologa de forma, que considera siempre la conducta del hombre y de los animales en cuanto a su decisin de un objetivo. Se conoce a la conducta prosocial aquella que en el proceso de socializacin en general: los comportamientos valorados positivamente frente a los valorados negativamente. Por tanto la conducta servicial, la cooperacin, la distribucin, la donacin etc, frente a agresin, destruccin conducta egosta. Presenta dos formas conducta altruista y reparacin. En razn a la conducta verbal se establece lo relacionado a la produccin lingstica. Aun cuando, como traduccin de verbal behavior, implica en general una interpretacin de la actividad lingstica segn la teora del conductismo ER, representado en forma extrema por Skinner (1957), entre otros y muy duramente criticada por Chomsky (1959). En esta lnea, la conducta verbal se concibe fundamentalmente como condicionamiento verbal112.

1.3.3.2.2.1

Conducta autorreferida y si <<mismos>>

Algunos de nuestros comportamientos terminan en nosotros mismos: mirarse las palmas de la mano, golpearse el pecho, rascarse la cabeza, o incluso despertarse a uno mismo de madrugada por mediacin del despertador puesto en la hora de la noche anterior. Todos ellos son ejemplos triviales y observables desde el exterior. Hay adems ejemplos dramticos como suicidarse o autolesionarse; y los hay no externamente manifiestos, no observables pblicamente, tal como pensar en uno mismo. Segn se mire, tales comportamientos no tienen nada de especial. Se trata de conductas de la misma naturaleza que la gran mayora de las conductas, que se dirigen a otra personas u otros objetos: se piensa en uno mismo como quien piensa en otros, se masajea la propia frente igual que la ajena, se lava uno la cara a

112

Ibid., p. 146.

semejanza de cmo se lava un jarrn. No son las conductas ms frecuentes, ni tampoco forzosamente las ms importantes pero tienen la particularidad de que en ellas un mismo individuo es, a la vez, el agente y el trmino de su accin. Ese conjunto o clase de conductas puede agruparse bajo la categora de conducta reciente psicologa de la personalidad, no porque tenga especial entidad o importancia, sino porque se desarrolla por entero dentro de la persona o saliendo de ella para luego regresar, como en el ejemplo del uso del despertador, porque, en ella, una misma persona esta en el comienzo y en el final de la conducta113.

1.3.3.2.2.2

Consideraciones de que la Conducta es aprendida

Los procesos de aprendizaje de conductas estn limitados por las propias caractersticas concretas de cada uno de los trminos de la interaccin organismo-situacin. En efecto, la realidad biolgica del hombre restringe los resultados de la interaccin, es imposible que alguien aprenda a saltar cien metros de altura por ms que lo facilite el ambiente, y ser difcil que una persona con unos umbrales sensoriales auditivos muy bajos se encuentre a gusto en el fragor de una discoteca de la misma forma que lo hace la realidad fsica y social del ambiente, es posible que alguien aprenda a flotar en el aire, y ser difcil encontrar a un chino que hable la lengua precolombina de los Mayas114.

Desde este punto de vista que no niega los factores personales biolgicos sino que niega que estos tengan una relevancia psicolgica por si mismos,
113

FIERRO, Alfredo. Manual de Psicologa de la Personalidad. Espaa Barcelona. 1996., p. 45. 114 Ibid., p.358.

se critican los reduccionismos biologicistas de la conducta, tan frecuentes en determinadas orientaciones en psicologa de la personalidad que suponen que la conducta se encuentra encapsulada en el gen, a la espera de que cierta facilitacin ambiental le permita <<manifestarse>> (como hace el gas al abrirse una botella de champn). En el gen a lo sumo, se encuentran caractersticas biolgicas que condicionan la interaccin del sujeto con su ambiente, pero que an no estn dotadas de forma psicolgica, lo cual solo aparece cuando la interaccin entre el sujeto y el medio comienza a producir unos resultados de la conducta de los que ya no pueden dar cuenta ni la biologa del organismos ni la fsica del ambiente. As los resultados sobre la heredabilidad de la delincuencia, la homosexualidad. Etc. que

peridicamente regresan al campo de la psicologa de la personalidad, son considerados como conceptualmente inadecuados desde un punto de vista conductual, sin perjuicio de que adems sus datos puedan ser ambiguos o discutibles115.

1.3.3.2.3 Tipos de comportamiento anormal.

Antes de que cualquier comportamiento se defina como normal o anormal, se debe considerar el contexto situacional (situacin social, escenario conductual o circunstancias generales) en que ocurre. La cultura es uno de los contextos ms influyentes para juzgar cualquier comportamiento. En algunas culturas se considera normal orinar, defecar o aparecer desnudo en pblico. En nuestra cultura tales comportamientos se consideraran inusuales o anormales. Por tanto la relatividad cultural (la idea de que los juicios se hacen en relacin con los valores de la cultura propia) afecta el diagnstico de los trastornos mentales (Alarcn, 1995). An as todas las culturas

115

Ibid., p.359.

conocidas clasifican a las personas como anormales sino logran comunicarse con otros o sus acciones son consistentemente impredecibles116.

En la encuesta que se aplic en este estudio, se trataron especficamente 20 preguntas relacionadas con conducta, para esto es menester, enmarcarlas en los posibles trastornos a los que corresponderan as: Trastorno alimentario: Es probable tanto que los factores sociales como los psicolgicos sean importantes en la etologa de los trastornos alimentarios. Yager, Landsverk y Edelstein (1987) creen que los trastornos alimentarios surgen de la demanda sociocultural de esbeltez en las mujeres, la cual produce una preocupacin por el peso. Una preocupacin por la esbeltez parece desarrollarse al comienzo de la adolescencia. Un estudio de 288 muchachas con edades entre los 10 y los 15 aos encontr que ellas

deseaban cuerpos ms delgados que aquellos que los muchachos consideraban atractivos. Sin embargo, no se sentan con sobrepeso y presentaban menos insatisfaccin con su cuerpo que las mujeres mayores (Cohn y cols., 1987). Aunque la preocupacin por el peso y la evidencia de una imagen corporal distorsionada aparecen en la mayora de las mujeres, otros factores deben estar implicados tambin debido a que solo un porcentaje pequeo de mujeres desarrollan trastornos alimentarios. Las mujeres con estos trastornos pueden sufrir de una autoestima baja (Mallick, Wipple y Huerta, 1987). Los bulmicos y los dietistas repetitivos tambin creen tener poco control sobre los factores ambientales (Dyken y Gerrard, 1986). Inmadurez, pasividad-agresin y un patrn de conducta autoderrotista fueron encontrados en pacientes con anorexia y bulimia nerviosas. Tuvieron una tendencia a desplazar sus conflictos emocionales hacia malestares somticos (Scott y Baroffio, 1986) 117.
116

COON, Dennis. Psicologa: exploracin y aplicaciones. 8 ed. Buenos aires Argentina: International Thomson editores, 2003. p 558-560. 117 SUE, David. Comportamiento Anormal. 4 ed. Mxico, Mxico: Mc Graw Hill, 1996. p. 504-

La anorexia, es un trastorno emocional con sintomas fsicos, en la anorexia nerviosas la persona, tiene una relacin de odio por los alimentos, razon por la cual evita comer y llega hasta la inanicin, esta enfermdad es capaz de llevar hasta la muerte al 10% de sus victimas. Y deja muchas mas con un dao fsico permanente118.

La bulimia nerviosa es una relacion de amor y odio por los alimentos, adoran la comida, la utilizan para sobrellevar el estrs, y alimentar el gran sentimiento de vacio que tienen dentro, comiendo de manera compulsiva grandes cantidades de alimento en poco tiempo119

Trastornos relacionados con el uso de sustancias; Las sustancias psicoactivas que entran al cuerpo por diversas rutas, siguen su camino a travs del torrente sanguneo y llegan directamente al cerebro, donde ejercen sus efectos. La mayora de ellas actan inicialmente en el sistema de respuesta cerebral, que nos recompensa cuando se realizan actividades necesarias para sobrevivir, comer, beber, hacer el amor, etc. Las clulas de esta parte del cuerpo liberan qumicos (entre ellos la dopamina y la serotonina) que hacen sentir bien a las personas cuando ejercen estos comportamientos. Las drogas imitan a los qumicos naturales del cerebro, pero en lugar de ensear a repetir comportamientos de supervivencia, ensean a tomar ms drogas. Investigaciones cientficas revelan que las drogas tienen efectos a largo plazo en el metabolismo y la actividad cerebral. Esto explica en parte por que los adictos a las drogas sufren de una necesidad compulsiva de consumir estas sustancias y no pueden

505. 118 ASCENCIO, Mariana, Nutricin para el adolescente, Ed. De textos Mexicanos, 2005, pg.65. 119 Ibit, pg 79.

abandonarlas sin ayuda externa120.

Ms que hablar de personalidad adictiva, David Sedlak hace referencia a un pensamiento adictivo que define como la incapacidad de la persona de tomar decisiones sanas por s misma. Seala que no es una deficiencia moral de la fuerza de voluntad de la persona, sino ms bien una enfermedad de la voluntad y la incapacidad de usarla. La peculiaridad del pensamiento adictivo es la imposibilidad de razonar con uno mismo. Esto se puede aplicar a diversos problemas emocionales y conductuales, pero invariablemente se encuentra en la adiccin121.

Estudios sugirieron que el alcoholismo no es simplemente una enfermedad en la que la persona pierde el control sobre la bebida. La expectativa (de sentirse ms alegres) de los sujetos tiene un efecto ms intenso que el contenido real de alcohol en una bebida. De hecho, varios sujetos que se les dio agua tnica cuando crean que estaban bebiendo alcohol actuaron como si estuvieran alegres por las bebidas. Muchos tericos creen que las propiedades reductoras de la ansiedad del alcohol son reforzantes y por consiguiente responsables en gran medida del mantenimiento de la conducta de beber del alcohlico. 36.7% de los pacientes que se diagnostican con sntomas de neurosis y 60% con trastorno afectivo, la droga de inicio fue el alcohol. El alcoholismo constituye la principal causa de muerte de jvenes en accidentes. La edad de inicio del consumo de alcohol se encuentra en el grupo de los 15 a los 19 aos en 58.1% de los sujetos, pero una cuarta parte dijo haber comenzado entre los 12 y 14 aos; 48% de los usuarios reportaron

CAAL, Mara. Adicciones: como prevenirlas en nios y jvenes. Bogot, Colombia: Editorial Norma S.A., 2003. p. 6-7. 121 Ibid., p. 8-9. Citado por Twerski, Abraham J., El pensamiento adictivo, Ed. Promesa, Mxico, 1999, p. 52.

120

por lo menos un problema de tipo familiar122. Marlatt (1978) concluy que los sentimientos de frustracin o ira, la presin social para beber o las tentaciones (tales como caminar cerca de un bar) son precondiciones importantes para la reanudacin de la bebida 123.

Otro trastorno relacionado con el uso de sustancias es el tabaquismo; dos estimulantes legales usados de manera amplia son la cafena y la nicotina. La cafena es ingerida principalmente en el caf, chocolate, t y bebidas de cola. La dependencia de la nicotina es asociada de modo mas comn con el tabaquismo. Las personas que dependen de la nicotina presentan problemas como intentos infructuosos por detener o reducir el consumo de tabaco. Abstinencia, ansia por el tabaco, irritabilidad, dificultad para concentrarse, trastornos fsicos como enfisema124. Schachter demostr que los fumadores habituales ajustan su tabaquismo para mantener constantes sus niveles corporales de nicotina. Adems, si estn bajo estrs (que acelera la eliminacin de la nicotina del cuerpo), fuman ms. Es probable que el vnculo entre el estrs y la nicotina explique por los estudiantes fuman ms durante periodos estresantes como los exmenes finales, o las fiestas, que tambin les causa estrs125. Respecto del uso de la marihuana, los canabinoles causan daos severos como; taquicardia, distorsin perceptiva, y fallas en el juicio, la percepcin motriz y la memoria. Puede producir adiccin psicolgica en grados moderados a severos. Otros estudios evidencian que cuando un individuo fuma marihuana en grandes cantidades durante un ao, la droga daa las funciones mentales, afectando las partes del cerebro que controlan la memoria, la atencin y el aprendizaje126.

CAAL, Op. cit., p. 136-137. datos proporcionados por el Srid, citado en el Programa Contra Alcoholismo y Abuso de Bebidas Alcohlicas, Mxico. 123 SUE, Op. cit., p. 293. 124 Ibid., p. 285. 125 COON, Op. cit., 261. 126 CAAL, Op. cit., p. 158.

122

El trastorno antisocial de la personalidad, objeto de anlisis desde la perspectiva de la encuesta que se desarrollo, aduce que el individuo con personalidad antisocial, carece de conciencia, es impulsivo, egosta, emocionalmente superficial y tiende a manipular a los dems (Lykken, 1995). Las personas antisociales son irresponsables, carecen de juicio y moral, y son incapaces de aprender de la experiencia y de tener sentimientos profundos, como culpa, vergenza, temor lealtad y amor. En suma, el socipata esta mal socializado y muestra una indiferencia general hacia la verdad (DSM-IV, 1994)127.

Los indicadores del trastorno antisocial de la personalidad son la irresponsabilidad, la despreocupacin por los dems y el caso omiso de las reglas morales y sociales. Desde el punto de vista histrico, los trminos locura moral, imbecilidad moral, defecto moral e inferioridad psicpata han sido ligados a esta condicin. Los principios morales y activos de la mente son pervertidos intensamente; el poder del autogobierno se pierde o se deteriora mucho, y el individuo es encontrado incapaz, no de hablar o razonar a cerca de cualquier tema que se le proponga... sino de conducirse con decencia y propiedad de los asuntos de la vida (J.C. Prichard 1837)128.

1.3.3.2.4 Etiologas comunes.

A continuacin se mensionan algunos de los patrones de comportamiento que han sido descritos, y que en determinado momento se puede encontrar en una persona que padezca un trastorno conductual.

127 128

COON, Op. cit., 566. SUE, Op. cit., p. 254.

1.3.3.2.4.1

Trastornos de Personalidad.

Los trastornos de personalidad son patrones personalidad enfermizos crnicos. Estos patrones por lo general son evidentes en la adolescencia y continan durante casi toda la vida adulta. Incluyen tipos de personalidad paranoide (excesivamente suspicaz), narcisista (eglatra), dependiente, limtrofe y antisocial, y otros129.

Se identifica como personalidad aquella parcela del funcionamiento personal que es resistente al cambio, se encuentra consolidada y posee una generalidad y coherencia de respuestas en distintos tiempos y contextos (represe coherencia que coherencia no quiere decir que sea la misma respuesta, estereotipada o machaconamente aplicada en situaciones distintas), dejando fuera esa consideracin lo que sea situacional, reactivodiferencial ante situaciones distintas; adems, cuando se habla de personalidad, se hace referencia a formaciones psicolgicas integradas, con niveles de organizacin y jerarquizacin130.

En la psicologa contempornea existe una segunda lnea de pensamiento, por personalidad se entiende todo aquello que identifica al ser humano que identifica al ser humano a lo largo del ciclo vital, por lo que debe integrarse en un modelo de personalidad desde la reactividad situacional hasta el estilo de vida, las motivaciones, creencias y concepciones del mundo131.

COON, Denis. Psicologa, Exploracin y aplicaciones. 8 ed. Ciudad de Mxico, Mxico : Internacional Thomson Editores, 1999. p. 565 130 BELLOCH, Amparo Y OTROS. Manual de psicopatologa. Vol.2. Madrid, Espaa : McGraw Hill,1995. p. 571 131 Ibid., p. 572

129

En la actualidad se siguen tres grandes sistemas actuariales de clasificacin para los trastornos de personalidad, que presentan algunas relaciones entre s. Estos sistemas son: (a) la Clasificacin internacional de las enfermedades (CIE-10), realizada por la Organizacin Mundial de la salud en 1992 y principalmente utilizada por psiquiatras y psiclogos europeos; (b) la clasificacin gestada en Estados Unidos denominada Manual de estadstica y diagnstico, (DSM) y (c) la propuesta por Milln que incluye un sistema multiaxial para los trastornos de personalidad utilizada para la preparacin de DSM-III-R132.

Existen tres ncleos en los que ordenan los trastornos de personalidad primero los Individuos raros y excntricos (paranoide, esquizoide y esquizptico), segundo las personalidades errticas, emocionales y teatrales (histrinico, antisocial, narcisista y lmite) y finalmente los Individuos temerosos con marcada ansiedad (dependiente, obsesivo-compulsivo, pasivo-agresivo y trastorno por evitacin) aunque existen casos mixtos o atpicos para aquellos casos en los que las caractersticas del individuo no se acomodan a ninguno de los tres grupos anteriormente nombrados133.

Como se afirm anteriormente, los trastornos de personalidad son patrones de personalidad inadaptados, enfermizos y crnicos. Por ejemplo, la personalidad paranoide es muy suspicaz, recelosa, hipersensible, cautelosa y desconfiada de los dems. Las personas narcisistas se preocupan por su vanidad: necesitan admiracin constante y estn absortas en fantasas de poder, riqueza brillo, belleza y amor. La personalidad dependiente est marcada por una carencia extrema de seguridad en s misma. Las personas dependientes permiten que otras dirijan sus vidas y colocan sus propias
132 133

Ibid., p. 573 Ibid., p. 574

necesidades despus de las de los dems. En un trastorno de personalidad histrinica, la persona busca atencin con la expresin exagerada de emociones y con acciones dramticas, existen otras no menos importantes. Por lo general, este tipo de trastornos de la personalidad pueden remontarse a la adolescencia o incluso a la infancia134.

1.3.3.2.4.2

Trastornos de Estados de Animo.

Los trastornos del estado de nimo son una categora de los problemas de la Salud Mental que incluye todos los tipos de depresin y el trastorno bipolar. Los trastornos del estado de nimo a veces son llamados trastornos afectivos. La causa de los trastornos del estado de nimo no se conoce con precisin. Existen unas sustancias qumicas en el cerebro, llamadas endorfinas, que son responsables de los estados de nimo positivos. Otras sustancias qumicas del cerebro, llamadas neurotransmisores, regulan las endorfinas. Probablemente, la depresin (y otros trastornos de los estados de nimo) sea causada por un desequilibrio qumico en el cerebro. Los acontecimientos de la vida (como los cambios no deseados) tambin pueden contribuir a un estado de nimo deprimido135.

Los trastornos afectivos suelen presentarse dentro del mismo grupo familiar y se considera que son de herencia multifactorial. "Herencia multifactorial" significa que depende de "muchos factores". Por lo general, los factores son tanto genticos como ambientales; la combinacin de los genes de ambos padres, sumada a factores ambientales desconocidos, produce el rasgo o la
134 135

COON, Op.cit., 566-567. University of Virginia, Healt Systems. Los trastornos de la Salud Mental. diciembre de 2005]. www.healthsystem.virginia.edu

[Citado

condicin. A menudo un sexo (el masculino o el femenino) suele estar afectado ms frecuentemente que el otro en cuanto a los rasgos multifactoriales. Parece haber un umbral de expresin diferente, lo que significa que un sexo tiene mayor probabilidad de mostrar el problema que el otro136.

Segn Belloch, las teoras ms tiles parecen ser aquellas que: a) se formulan como modelos multivariables, y por tanto, pueden integrar el mayor nmero de factores posibles, tanto psicolgicos como biolgicos, y b) se formulan adems como modelos de ditesis-estrs, postulando que ciertas personas, por poseer ciertas caractersticas especficas (bioqumicas, genticas, cognitivas, de personalidad), tienen una mayor vulnerabilidad a desarrollar un episodio depresivo tras la aparicin de circunstancias estresantes.

Los tipos ms comunes de los trastornos del estado de nimo son: depresin grave, que se considera para el perodo de dos semanas de un estado de nimo deprimido o irritable o una marcada disminucin en el inters o placer por las actividades habituales, junto con otros signos de un trastorno del estado de nimo, distimia o (trastorno distmico) es el estado de nimo crnico, bajo, deprimido o irritable que perdura por lo menos durante un ao por otro lado se encuentra el sndrome manaco depresivo o conocido (trastorno bipolar) que es un episodio de estado de nimo deprimido o

irritable y un perodo de un estado de nimo manaco (persistentemente elevado) y por ltimo el trastorno del estado de nimo debido a una condicin mdica general que incluye muchas enfermedades mdicas (incluyendo el cncer, lesiones, infecciones y enfermedades mdicas crnicas) pueden

136

Ibid.,University of Virginia, p.web.

desencadenar los sntomas de depresin y el trastorno del estado de nimo producido por sustancias que enfrenta sntomas de depresin debidos a los efectos de la medicacin, abuso de drogas, exposicin a toxinas u otras formas de tratamiento137.

Segn la edad y el tipo de trastorno del estado de nimo presente, una persona puede mostrar diferentes sntomas de depresin. A continuacin, se enumeran los sntomas ms comunes de un trastorno del estado de nimo. Sin embargo, cada individuo puede experimentarlos de una forma diferente. Los sntomas pueden incluir: sentimientos persistentes de tristeza., sentimiento de desesperanza o desamparo, baja autoestima, sensacin de ineptitud, culpabilidad excesiva, deseos de morir, prdida de inters en actividades habituales o actividades que antes se disfrutaban, dificultad en las relaciones, perturbacin del sueo (por ejemplo, insomnio, hipersomnio, cambios del apetito o del peso, disminucin del movimiento, dificultad para concentrarse, disminucin de la capacidad de tomar decisiones,

pensamientos suicidas o intentos de suicidio, molestias fsicas frecuentes (por ejemplo, dolor de cabeza, dolor de estmago, fatiga, intentos o amenazas de escaparse del hogar, hipersensibilidad ante el fracaso o el rechazo, irritabilidad, hostilidad, agresin138.

En los trastornos del estado de nimo, estos sentimientos son ms intensos de lo que un individuo normalmente sentir alguna vez. Tambin es preocupante si estos sentimientos se prolongan por un largo perodo o si interfieren con el inters del individuo en la familia, los amigos, la comunidad o el trabajo. Toda persona que exprese ideas de suicidio debe ser sometida a

137 138

Ibid. p.web Ibid. p.web

una evaluacin inmediatamente139.

1.3.3.2.4.3

Trastornos Somatoformes.

Los desordenes somatoformes se caracterizan por la presencia de sntomas fsicos, tales como dolor, ceguera, parlisis, en los que no es posible

identificar una patologa o disfuncin orgnica, aunque es evidente su vinculacin con factores psicolgicos. Bsicamente, la clasificacin contenida en DSM-III inclua en esta categora el trastorno por somatizacin, el desorden de conversin (antigua neurosis histrica de conversin), el desorden de los psicgeno, la hipocondra y el desorden somatoforme atpico140.

Caractersticas referidas a algunos de los trastornos somatoformes ms relevantes descritos segn el DSM-III-R: El trastorno de somatizacin consiste en realizar quejas sobre mltiples sntomas fsicos (desmayos, nusea, debilidad, problemas urinarios, etc.) los cuales no se fundamentan en causa orgnica alguna, la hipocondria es preocupacin, miedo o creencia de padecer una enfermedad grave que surge tras interpretar los signos corporales (bultos, dolor, etc.) incorrectamente, la conversin y el dolor somatoforme consisten en perdda o alteracin del funcionamiento fisiolgico (por ejemplo parlisis, sordera, ceguera) que sugiere un trastorno fsico, para el que no existe patologa orgnica subyacente y dolor severo y prolongado que, o bien es inconsciente con la distribucin anatmica del sistema nervioso, o bien puede ser explicado a partir de una patologa orgnica. Finalmente la dismorfofobia o preocupacin excesiva por algn defecto
139 140

Ibid. p.web BELLOCH, Op.cit., p. 226.

imaginario sobre la apariencia fsica141.

1.3.3.3. Sentimientos.

Al conocer la realidad y transformarla con el trabajo, el hombre reacciona de una forma o de otra ante los objetos y fenmenos reales, ante las cosas, los acontecimientos, las otras personas, ante sus propios actos y su personalidad. Unos fenmenos reales lo alegran, otros lo entristecen; unos le motivan , otros le causan admiracin, indignacin, otros lo enojan, otros le provocan miedo. La alegra, la tristeza, la admiracin, la indignacin, la clera, el miedo son distintos tipos de vivencias emocionales, distintos tipos de actitud subjetiva hacia la realidad, distintas maneras de sentir142.

La realidad objetiva, es el origen de las emociones y los sentimientos, estos son unas de las formas en que el mundo real se refleja en el hombre. Adems no son como las funciones cognitivas, el reflejo mismo de los

objetos y fenmenos reales, sino que son el reflejo mismo de la relacin que hay entre ellos, las necesidades y los motivos de actividad del sujeto. No todo objeto o fenmeno real motiva una actitud emocional hacia l: mucho de lo que percibe es indiferente, solo motiva una reaccin emocional aquello que de una manera u otra, directa o indirectamente sirve para satisfacer las necesidades del sujeto y esta ligado a las exigencias sociales. Las emociones y los sentimientos son la vivencia de que los objetos y fenmenos reales corresponden, o no, a las necesidades del hombre y a las exigencias de la sociedad143 .
141 142

BELLOCH, Op.cit., p.227. VILLA L, Florencio Psicologia, Mexico,Grijalbo,1960., p. 89. 143 Ibid., p. 65.

Las emociones son estados internos de los organismos superiores que regulan de manera flexible sus interacciones con el entorno y sus relaciones sociales144. Las respuestas emocionales complejas tienen varias

consecuensias, que a su vez evolucionan de forma compleja en el tiempo. En primer lugar, implican directamente y modulan indirectamente la conducta automtica y planificada del organismo a todos los niveles. Es ms, la respuesta del estado orgnico modula el funcionamiento del cerebro de varias maneras, tal como se ha comprobado en varios experimentos. En segundo lugar, el cerebro percibe y representa de forma detallada estos cambios del organismo y del estado mental, lo que origina la experiencia consciente de las emocioines o <<sentimientos>>. Este mecanismo tambin se ha comprobado experimentalmente repetids veces. En tercer lugar, la conducta emocional del organismo puede afectar al estmulo que desencaden la respuesta emocional y generar, por lo tanto, un bucle retroactivo con el entorno cuyo objetivo es aumentar la homeostasis, la supervivencia y el bienestar del organismo.145

Los sentiminetos son las reacciones a lo que percibimos por medio de los sentidos. Frente a las cosas, frente a las personas, frente a los hechos, reaccionamos ya sea en forma positiva o en forma negativa. Muchas veces reaccionamos con agrado o desagrado frente a un individuo que acabamos de conocer. Sentimos el campo energtico humano y frente a l reaccionamos. Estas reaaciones son nuestro sentimientos. Unos positivos que producen bienestar y otros negativos que nos hacen sentir mal. De esta menera percibimos el mundo exterior, que en cierta forma es igual para todos. Sin embargo frente a l unos reaccionan con temor y otrs con

ADOLPHS R., Ed MORGADO I., Emocion y conocimiento, Barcelona, Espaa, Tusquets Editores, S.A., 2002., p.137. 145 Ibid., p. 153 154.

144

confianza y seguridad.146

Los sentimientos, las emociones y las pasiones son en gran parte responsables de la personalidad. Puede decirse que son los ingredientes que sirven para sazonar y colorear la vida. Ante toda situacin que tenga una importancia, la mayor parte de las personas tienden a responder afectivamente. Estas respuestas afectivas pueden ser signo placentero o displacentero y se pondr de manifiesto bajo la forma de las actitudes de atraccin o de repulsin. Una persona se da cuenta de que esta sintiendo algo o que esta emocionada, porque nota alguna clase de alteracion; el corazn late ms de prisa, se le seca la boca, se interrumpe el curso de su pensamiento, palidece, suda, etc. Justamente este estado de alteracin es el que mueve a las personas, es decir que estan sintiendo o hemos sentido una emocin. Los sentimientos son estados afectivos de carcter ms bien duradero y de moderada intensidad. La simpata el amor, la compasin, etc; pueden considerarse como sentimientos147.

La intensidad de las emociones y los sentimientos depende, en primer lugar del significado que tienen para los hombres los objetos y fenmenos que las motivan, lo cual a su vez depende de cmo se ha organizado la vida del sujeto, de la importancia que han llegado a alcanzar en la vida unos u otros fenmenos o actividades, de las necesidades que son dominantes para este, del cul es la actitud con respecto a las exigencias sociales, que motivos son los que impulsan y que fines persigue en su actividad148.

146 147

PLATA, B., Sentimientos, Exitos y Fracasos, 2001, p 104 105. CERDA, Enrique. Una Psicologa De Hoy. Espaa Barcelona: Herder. 1969., p. 54. 148 Ibid., p. 78.

Los sentimientos se diferencian de las emociones, en que estn relacionados con las necesidades que han aparecido en el curso del desarrollo histrico de la humanidad. La aparicin de los sentimientos depende de las condiciones en que vive el hombre y sobre todo de las necesidades ligadas a las relaciones entre las gentes: la necesidad de las relaciones sociales, de cumplir las exigencias de la sociedad, de efectuar una actividad, de gozar del aprecio de la sociedad, etc. Los sentimientos
149

estn

ligados

inseparablemente a necesidades culturales y espirituales

Emociones y sentimientos aislados pueden tener la misma denominacin; sin embargo, su origen y el papel que desempean en la vida del hombre son diferentes. Por ejemplo, el miedo, en condiciones de peligro para la vida, es una emocin relacionada con el instinto de conservacin, mientras que el miedo a hacer el ridculo o a perder la consideracin de los dems, es un sentimiento ligado a las relaciones sociales del individuo150.

Los sentimientos son especficos del hombre; tienen carcter histrico puesto que han aparecido en el desarrollo de la humanidad y se modifican en el curso de este desarrollo. Los cambios en las condiciones sociales de la vida, modifican la actitud del hombre hacia el mundo y como consecuencia de esto cambian sus sentimientos. Aquello que en una poca histrica motivaba sentimientos especiales a los miembros de una clase social determinada, puede motivar sentimientos opuestos en los miembros de otra clase social en otra poca histrica151.

149 150

Ibid., p. 55-57. Ibid., p. 56. 151 VILLA, Op. cit., p. 89.

Durante el siglo XVIII, los filsofos britnicos David Hume, en Ensayos morales y polticos (1741-1742), y Adam Smith, autor de la teora econmica del laissez-faire, en su Teora de los sentimientos morales (1759), formularon modelos ticos del mismo modo subjetivos. Identificaron lo bueno con aquello que produce sentimientos de satisfaccin y lo malo con lo que provoca dolor. Segn Hume y Smith, las ideas de moral e inters pblico provocan sentimientos de simpata entre personas que tienden las unas hacia las otras incluso cuando no estn unidas por lazos de parentesco u otros lazos directos152.

Los seres humanos se sienten a medio camino entre las sensaciones fsicas y las experiencias afectivas. A veces, afirman que los mdicos tienen grandes dificultades para discernir si un cansancio esta producido por acontecimientos fsicos o psquicos. Al parecer separar ambos tipos de experiencias resulta difcil, a los humanos. Segn los antroplogos, en muchas culturas primitivas las emociones no se consideran fenmenos ntimos, sino fisiolgicos o sociales. Los psiclogos occidentales no suelen incluir el hambre en las listas de sentimientos, pero Fajans, investigador de los Beijing, explica con mucha claridad porque este pueblo cree que el hambre, es un sentimiento, adems de un estado fsico. Lo relacionan con el aislamiento y la soledad. Como la comida es el primer medio de la solidaridad, el hambre es relacionada con la soledad y el abandono. Para paliar la tristeza que acompaa al viajero, cuando alguno llega a una comunidad Beijing se le da inmediatamente comida153.

Finalmente, la conexin estrecha que

152 153

hay entre las

emociones y los

Ibid., p. 90. LOPEZ, Marina. Diccionario de los Sentimientos. Espaa Barcelona: Anagrama. 2001., p. 52.

sentimientos, as como los numerosos cambios en las funciones del organismo, dependen de que en la subcorteza se encuentran los centros fundamentales del sistema nervioso vegetativo, regulador de las funciones de los rganos internos. En ella se encuentran los centros reguladores de la actividad cardiaca y vascular, de la respiracin, del tropismo muscular, de la actividad de los msculos expresivos de todo el cuerpo y la cara, y de las funciones de las glndulas endocrinas y excretoras. Por esto se puede juzgar sobre las emociones y sentimientos de una persona, en un momento determinbado, por los cambios que se observan en el funcionamiento de estos rganos154.

La modificacin del estado presente se caracteriza por placer y displacer. La influencia de este estado, depende del estado que le sigue, caracterizada por excitacin e inhibicin, que a su vez est determinado, por el estado anterior cuyo efecto se denota en tensin y el alivio155.

A partir de los sentimientos se explican otros tipos de formaciones psquicas que resultan de una complejizacin de stos. Dentro de estas formaciones se encuentran dos tipos: Las representaciones y los movimientos del alma. Dentro del primer conjunto estn las representaciones intensivas, las representaciones de espacio y las representaciones de tiempo. Estas ltimas presentan la caracterstica de ser una transicin entre las representaciones y los movimientos del alma. Esto se debe a que en la formacin de las representaciones de tiempo se encuentra presente el componente subjetivo del hombre y esto no permite la separacin abstracta de la sensacin y el

Ibid., p. 53. MENNDEZ, Javier. El desarrollo de la Conducta [en lnea]. Versin 3.1. Mxico; jun. 2000 [citado en 4 de marzo de 2005]. Disponible en Internet: www.caminantes.metropoliglobal.com.doc.
155

154

sentimiento all contenidos156.

1.3.3.3.1. Sentimientos Cerrados y sentimientos Abiertos

Tradicionalmente los sentimiento fueron definidos ntimos, delicados y, por ello, en la dcada de los 80 se reunan a vivirlos. El sexo fcil, el alcohol, la droga configuraban un violento contraste con la dulce ternura. Ciertos pensadores juzgaban los sentimientos apagados, vacos de contenido porque e viven encerrados en el yo. No se puede negar que el sentimiento en s mismo y muchas veces separa de la comunidad humana. Este es el peligro, y su virtud la inmanencia reflexiva. Pero es preciso orientarlo hasta su realizacin en clara apertura, para evitar los errores de los sentimientos cristalizados, la espiritualidad desmedida y el miedo a entregarse a otros157.

Los sentimientos hay que vivirlos con entera libertad, sin ocultarlos como si fuesen una vergenza. Debemos pensar mucho lo que sentimos, sin dejar sombras que ms tarde pueden traer tempestades sentimentales. En el decurso de nuestra vida no vivimos un solo sentimiento, sino muchos distintos y hasta opuestos. La primaria manifestacin, es sentirse realidad viva, sentimiento espontneo de si que el hombre comprueba a toda hora. Toda esta gama de sentimientos diversos impide cualquier accin positiva y nos deja perplejos158.

156

157 158

LOPEZ, Op. cit., p. 52-55. GURMENDEZ, Carlos. Sentimientos Bsicos de la Vida Humana. Madrid. Espaa. Ed. Libertarias/Prodhufi. 1994., p. 247.

Ibid., p 248.

El sentimiento cerrado es secreto, invisible para los dems, y hasta para quienes intentan asomarse a su misterio. Los hay tambin que

inconscientemente se ocultan: el amor de la nia por el padre, que se prolonga invariable en el tiempo; un amor adolescente frustrado que no se olvida; la solterona incapaz de enamorarse porque sigue guardando oculto a un amor perdido. Esos sentimientos viven encerrados, sin necesidad de posesin objetiva alguna. Cuando llega el momento en que el hombre no puede soportar ms su aislamiento, deja de gozarse en sus espejismos reflexivos y sale a buscar la fusin con los otros. De este contacto con el mundo nace el sentimiento abierto que cuanta con todo, y por la palabra, sonido expresivo, llega a comprender a los otros y a si mismo, lo que no poda lograr en la soledad autoreflexiva159.

1.3.3.3.2. Los sentimientos como sntomas.

Al expresarse, el sentimiento se ofrece en sntomas: unos, detectables por el sujeto que los experimenta (sntomas enteroceptivos); otros, por el entorno (exteroceptivos). Estos dos tipos de sntomas se deben a su vez a los dos momentos del proceso emocional, el de la experiencia emocional (la experiencia ntima personal, la vivencia) y el de la experiencia de los efectos de la emocin en el resto del organismo (alteraciones cardacas, respiratorias, urinarias, digestivas, etc.). Esta doble vertiente de la sintomatologa emocional ha de ser tenida en cuenta para plantear problemas como el control, simulacin y sobre-expresin de los sentimientos160.

Ibid., p 249. CASTILLA, Carlos. Teora de los Sentimientos. Tusquest Editores. Barcelona. Espaa. 2000. p. 63.
160

159

Como estado del sujeto cada sentimiento es diferente al que le precede y le sigue. En la diferencia radica el carcter de significante del sentimiento en tanto sntoma del estado del sujeto, y la posibilidad de que sea <<notado>> por los dems y por uno mismo. Cada estado es un sndrome o conjunto consistente de sntomas que conservan la propiedad de proceder de la misma causa. La cadena de sentimientos se representara as:

St1 St2 . Stn

donde St1 no es igual a St2 ni a Stn. Cada estado emocional es por definicin distinto al anterior y al siguiente. Esto es fundamental para la consideracin semitica de una teora de los sentimientos: los sentimientos son significantes, porque son anhomeostticos, y diferenciales porque no hay dos anhomeostasis iguales; el significado de estos es justamente la experiencia emocional y la de sus efectos somatovicerales161.

1.3.3.3.3. Sentimientos patolgicos.

La demarcacin de los sentimientos patolgicos respecto de los que no lo son es, en hiptesis, fcil: son patolgicos aquellos cuya condicin necesaria y suficiente para su aparicin es una enfermedad mental (un trastorno mental en sentido amplio). Sin la enfermedad, el sentimiento no se dara: esta el la cuestin. Por tanto, el criterio de patolgico no deriva de las propiedades del sentimiento mismo sino de su carcter de efecto de una causa patolgica, tal como una enfermedad mental; dicho de otra forma: la catalogacin de un

161

Ibid., p. 63 64.

sentimiento como patolgico se hace a partir de uno o ms rasgos extrnsecos a este, y no puede hacerse por anlisis estructural o psicolgico del sentimiento mismo. Por eso en situaciones emocionales tensas, el sujeto muestra sentimientos que tambin acontecen en circunstancias patolgicas162.

Sin

duda hay sentimientos patolgicos (por ejemplo la perplejidad del

psictico en el comienzo de su cuadro agudo; la suspicacia del delirante inicial, la melancola de una depresin que comienza, etc.), que por su intensidad y cualidad podran figurar entre los normales, si no se nos dieran otros datos. Es decir, que si atendemos al sentimiento que el sujeto presenta, y solo a l, ni siquiera sera rigurosa la categorizacin de un sentimiento debido a un proceso patolgico, esto es, a una enfermedad. La cuestin no es solo terica sino prctica, y a veces trascendental. Podemos adoptar la misma actitud ante un sentimiento de auto-aniquilacin normal que cuando lo consideramos patolgico? Evidentemente, no. Se debe persuadir a cualquiera de que no se suicide, pero en el caso de un depresivo el problema se presenta distinto al de un sujeto normal. Mientras en el depresivo adopto los medios para evitarlo, a conciencia de que el sentimiento de autoaniquilacin puede desaparecer en cuanto mejore de su enfermedad, en el segundo lo ms que recabara de l es que meditara la toma de una decisin irrebersible163

1.3.3.4. Acciones o ajustes.

El propsito de la encuesta en la Seccin IV, fu abordar los ajustes o

162 163

Ibid., p. 213. Ibid., p. 214.

acciones que un individuo realiza para relacionarse de manera ms favorable con su medio tanto interno como externo.

Estas acciones conducentes a mejorar la calidad de vida de una pesona, pueden ser la adaptabilidad, flexibilidad, acomodacin, introducir la relajacin en la actividad cotidiana, reducir los ndices de estres, etc. lo que permite conservar una unidad psicofsica saludable, evitando dolencias diversas y disfunciones orgnicas, as como una cierta desestructuracin mental.

El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez164.

Esta diferenciacin de los periodos es bastante variable, ya que existe una multitud de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo, etc. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente precisos, ya sea desde el punto de vista cronolgico como desde la perspectiva de su misma naturaleza. El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad no se puede considerar
164

MENNDEZ, Javier. El desarrollo de la Conducta [en lnea]. Versin 3.1. Mxico; jun. 2000., p. 23. [citado en 4 de marzo de 2005]. Disponible en Internet: www.caminantes.metropoliglobal.com.doc.

perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la continuidad del desarrollo est interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo que el desarrollo rompe su carcter progresivo; y su unidad tampoco es plena, ya que en ella participan diversos componentes que la hacen variar segn difieren unos de otros165.

Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento y an en la poca prenatal, el sujeto manifiesta una actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de ciertas caractersticas homogneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes caractersticas: Debe tener un comienzo y un final claramente definido; poseer un orden de sucesin preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquizacin de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados; y tener cada estadio periodos crticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y comportamientos166 167 168.

ste trmino define un proceso en dos sentidos: terico y la ocurrencia de un proceso en la realidad tericamente, ajuste significa armona entre el
Ibid., p. 15. Ibid., p. 17-19. 167 HOWARD, Warren. Diccionario de Psicologa. Mxico. Fondo de Cultura economa 1999., p. 25. 168 BRUNO, Ricardo. Diccionario de Psicologa . Ed.Claridad. Tomo II. 2000., p.37
166 165

individuo y el objetivo o ambiente social; sta armona tiene carcter de equilibrio esttico, estadio en el cual no existe cambio alguno de estmulo que demanda una respuesta, todas las necesidades son satisfechas y las funciones continuativas del organismos proceden normalmente. En la prctica pueden lograrse un ajuste relativo, proceso por el cual el individuo opera los cambios necesarios en si mismo o en el medio que favorecen la obtencin de satisfacciones para un gran numero de sus propias necesidades y los disponen a la aceptacin de las exigencias fsicas y sociales que debe enfrentar169.

Otra forma de definir ajuste es cualquier operacin por la cual un rgano o un organismo se relaciona de modo ms favorable con el medio, o con toda la situacin externa e interna (usado con frecuencia como sinnimo de adaptacin y acomodacin). Estrictamente, acomodacin denota el cambio en s, el ajuste el conocimiento de una nueva relacin, adaptacin la mejora por el cambio170.

La flexibilidad est muy relacionada con el nimo, la tolerancia, y el aceptar nuevas ideas, hechos o situaciones distintas. No es fcil soportar situaciones adversas, pero la idea es sobreponerse e idear la forma de afrontar los conflictos y promover actitudes mentales positivas. Las acciones como la adaptacin, la flexibilidad, la acomodacin, la relajacin, propician el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Por ejemplo, la adaptabilidad est muy unida a la caracterstica antes mencionada: la

flexibilidad. Adaptarse, de alguna manera, es aceptar 100% la situacin actual. Adaptarse no es tarea simple, implica dejar algo de lo que uno es, o a lo que se est acostumbrado para ser alguien distinto. Quizs en este tipo de
169 170

Ibid., p. 38. Ibid., p. 37-40.

situacin influye la voluntad, la tolerancia y la inteligencia para desprenderse de beneficios que ya no se tienen por obligaciones nuevas o distintas que asumir171.

Existen unos aspectos psicosociales y psicobiolgicos como causas de algunos trastornos en el comportamiento de las personas, identificarlos contribuye a comprender y/o evitar consecuencias negativas. La informacin es extensible a toda la poblacin tanto para adultos, como para nios y jvenes. A travs de la educacin, desarrollo de habilidades y capacidades, una buena comunicacin y con tcnicas de control de estrs, etc., puede conducir a tener una buena salud psicofsica, y vivir con mayor serenidad. Se debe considerar la educacin en los valores existenciales del ser, las habilidades profesionales, el desarrollo de la autoestima, la acertividad, educacin vial (como prevencin a la accidentalidad de trfico), todo lo anterior, adems mejora las relaciones y evita la problemtica de adicciones (drogas, alcohol, violencia, etc.)172.

Como personas dignas, libres y responsables, (excepto para aquellas personas que tengan una enfermedad mental, y vean mermadas estas capacidades), deben conocer cual es el sentido de su vida. Todos, en ciertos momentos, pasan por momentos de duelo, al haber sido vctimas de diversas consecuencias, y deben tener una base, un pilar sobre el que apoyarse y una comprensin de la vida y de su misin personal. El desarrollo humano sera una prevencin del desarrollo de ciertos trastornos. siempre y cuando no se est hablando de problemas de origen gentico173.
MARTINEZ, Paulina. "Algunas Reflexiones Acerca De La Flexibilidad Y Adaptabilidad En La Empresa", [en lnea]. Disponible en Internet: http://www.gestiopolis.com. 172 GARCA, Gemma Isabel. Psicologa Prctica [en lnea]. Argentina; Ene. 2006 Disponible en Internet: www.deon.com.ar. 173 Ibid., p. 1.
171

Tambin hay que considerar el grado de vulnerabilidad (disposicin o caractersticas de personalidad) ante determinados estresores. El ambiente en el que se vive, es determinante para el desarrollo de trastornos del comportamiento, especialmente para los nios y jvenes, adems de la existencia de recursos apropiados como el apoyo de la familia, amigos, servicios sociales, etc. La comunicacin es imprescindible en la educacin y desarrollo de la personalidad, para que la percepcin que tenemos del mundo sea adecuada174.

Es importante considerar que vivimos en un pas donde se mezclan distintas culturas. La cultura, en relacin a las pautas del comportamiento, es importante, ya que coexisten distintas conductas, y dependen de antecedentes histricos o sociales comunes175.

Adems es importante, la afiliacin psicolgica, ya que la pertenencia a un grupo, tiene su influencia. La adaptabilidad por medio del aprendizaje es una solucin. Teniendo en cuenta que una persona que est en proceso de duelo, lo vive distinto que otra en funcin de la cultura, el sexo, etc. As una persona que ha sido vctima o tiene un trastorno de estrs postraumtico puede tener distorsionada su percepcin de la sociedad, entonces su conducta podra ser ms irritante, etc. Por la forma errnea de interpretar el mundo (su campo psicolgico). Ser conscientes de las Motivaciones positiva176. Habilidades y

de las personas puede llegar a ser una "Herramienta"

174 175

Ibid., p. 1. Ibid., p. 1. 176 Ibid., p. 1.

En relacin a entender que las personas son competitivas por naturaleza: la historicidad nos habla de la supervivencia del ms apto, (intelectualidad frente a fuerza), desde tiempos de la prehistoria, se entiende como una forma de superacin personal, para superar ciertas limitaciones que muchas veces las personas se ponen a si mismos de forma inconsciente, por miedo, o por limitaciones fsicas de algn acontecimiento (accidente, enfermedad, etc.)177.

Las circunstancias cambian a lo largo de la vida, y se debe saber que los rasgos del carcter tambin cambian, pensando que las cosas pueden ser de otra manera cuando las personas no estan contentas, y utilizando la flexibilidad, que caracteriza a los seres humanos para cambiar lo que pueden cambiar y aceptar lo que las personas no pueden cambiar178.

Saber que todo depende de la actitud que asuma una persona en determinado momento, adaptacin, compresin, etc. Se deben conciliar las cualidades individuales y sociales de la vida y experiencias humanas ya que las personas son las que interaccionan y por tanto las que influyen unas en otras179.

La imitacin que se da en los nios, como proceso de desarrollo en la vida, imitando a padres, entorno, es un proceso de aprendizaje, podran entender que son unos incomprendidos si se pone en tela de juicio su actitud. Qu les motiva a los jvenes a tener comportamientos antisociales o agresivos?180.

177 178

Ibid., p. 1. Ibid., p. 2. 179 Ibid., p. 2. 180 Ibid., p. 2.

Las personas que son vctimas de enfermedades (por ejemplo,sida cncer,etc.), de discapacidades, de malos tratos, etc. Son vctimas de eso, o tambin del entorno social, que les estigmatiza? Es importante a la hora de interactuar, conocer la pertenencia a algn grupo, ya que segn los anlisis sociales y la medicin de actitudes, es importante, y tambin los roles181.

Los nios que son vctimas de un ambiente familiar o entorno social con agresividad, vctimas de inseguridades, de falta de pertenencia, (tienen necesidades de estima y realizacin) de perdidas, son ms propensos a la necesidad de experimentar cosas nuevas, poniendo en riesgo su vida (drogas y alcohol), cuyos efectos secundarios pueden derivar en trastornos del comportamiento, adrenalina y riesgos (conduccin temeraria),

alimentacin desequilibrada (anorexia, bulimia), y corremos el riesgo de que esta actitud se convierta en un habito. Se busca aprobacin social o en el grupo, por lo que es importante que padres, y educadores tengan una comunicacin emptica y positiva, ya que los jvenes se identifican ms con las personas que les caen bien, por lo tanto, importa quien les indique las pautas, ya que lo mismo dicho por alguien a quien se percibe de forma negativa tendr un resultado contrario182.

Las personas son propensas, en general, a hacer lo que se espera de ellos , pero es eso lo que han elegido? Qu se espera de los dems? Existe un nexo entre la influencia social y el aprendizaje. La adaptacin, actitudes y roles van a depender de la fuente de influencia, la comunicacin o mensaje y el receptor. La adaptabilidad por medio del aprendizaje anima a mejorar en todos los aspectos, a ser ms comprensivos y tener confianza. Se debe no potenciar algunos roles, por ejemplo, en los educadores, ya que el clima
181 182

Ibid., p. 2. Ibid., p. 1.

social en el que se aprende y las condiciones son relevantes para los resultados de una actitud183.

Los nios, aprenden incluso la percepcin por influencia social y mecanismo de identificacin, e incluso se puede llegar a crear una psicosis social en relacin a acontecimientos que se perciben distorsionados por una parte de la sociedad. Puesto que las conductas estn ms definidas que las actitudes, no se deben mezclar los roles de una persona. El lenguaje como evolucin humana es otro aspecto a tener en cuenta (lengua, discurso, expresin o lenguaje no verbal). La forma de comunicacin define rasgos. Algunas personas agresivas, buscan la dominancia ejerciendo influencia de miedo al resto. Hay un instinto de territorialidad, en funcin del prestigio. Se podra hablar de nios y jvenes vctimas del bulling (detrs de estos nios y jvenes hay personas inseguras, donde se debe considerar los factores socioafectivos, malos tratos psicolgicos o fsicos, entre otros), de maltratadores, de terroristas, etc.184.

En la vida, es importante tambin la alimentacin, el deporte, y vida sana para prevenir trastornos. Hay que tener en cuenta que algunas personas pueden desarrollar trastornos de comportamiento derivados de situaciones y patologas por enfermedad, y no siempre se tiene en cuenta. La Psicologa social entiende al ser humano en un entorno en el que interacta y crea una conducta, por lo tanto el medio es influenciable. Algunas personas se encuentran condicionadas para subsistir y deben aprender la adaptacin al nuevo entorno social, para cubrir sus necesidades de identidad social, apoyo social y realidad social185.
183 184

Ibid., p. 1. Ibid., p. 1. 185 Ibid., p. 1.

La educacin no debe ser ni permisiva ni autoritaria. Las personas deben aprender a ser proactivos. La comunicacin es un valor y una herramienta que ayuda a optimizar los procesos de relacin. la comunicacin es un acto de gestin que tiende a crear pactos, no es solamente la coherencia del discurso, es la coherencia con los actos. expresa la lgica entre el decirhacer. es cuestin tanto de tica como de eficacia186.

El ejercicio fsico, tambin es importante, para la salud psicobiolgica. El ritmo circadiano interviene en la respuesta al ejercicio. Se asocia con la reduccin de estados de ansiedad y depresin187.

Se debe controlar el estrs. Las alteraciones por estrs tiene consecuencias a nivel emocional y mental, como pensamientos de tipo obsesivo, cambios del comportamiento, preocupacin excesiva, etc. A veces las causas de la fatiga hay que buscarlas en una alimentacin deficiente o incompleta. Otros factores a considerar en los trastornos de comportamiento adems de los genticos, biolgicos, y psicosociales sera el factor hormonal. Se habla de la psiconeuroinmunoendocrinologa, se resume la importancia de las pautas de comportamiento correctas para una calidad de vida psico-fsica. Los trastornos del sueo pueden derivar por distintos motivos, vivencias estresantes, enfermedad, hbitos incorrectos188.

La importancia de los medios de comunicacin, no se puede pasar por alto, sea como percepcin del mundo, con mucha agresividad, y noticias negativas, sea para resaltar que las personas teleadictas tienen ms
186 187

Ibid., p. 2. Ibid., p. 2. 188 Ibid., p. 2.

probabilidad para tener insomnio. A tener en cuenta, tambin la influencia de la Contaminacin acstica y lumnica en los trastornos del comportamiento, la influencia de las lunaciones -sobre todo en enfermos mentales-. Los nios con trastornos de la conducta tienen un riesgo persistente de mostrar comportamiento antisocial en su edad adulta, particularmente si tienen un diagnostico adicional de trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Los nios con trastornos de conducta manifiestan niveles ms bajos de respuesta emocional a los estmulos aversivos, tienen una hipersensibilidad autonmica que indica una mayor probabilidad de comportamiento antisocial futura. Existen tambin una conexin neurosomtica del comportamiento; es importante el impacto emocional en los cambios postadaptativos. Algunos trastornos de comportamiento se confunden con nerviosismo, timidez, pereza por parte de los observadores del entorno que no consideran el problema. Conocer las causas, puede servir para prevenir189.

1.3.3.5. Imagen corporal

La imagen corporal, es el proceso que se forma en la mente de la concepcin del cuerpo y por consiguiente, esta relacionada con todas las imgenes y actitudes que tienen de si mismos, es decir, ejecuta un papel principal en el autoconcepto. Este autoconcepto se comprende como una experiencia subjetiva o un fenmeno psicolgico, debido a que el estado de animo (emociones) cambiante en las personas, influye directamente en como se conciben. As la imagen corporal y las emociones se hallan ntimamente ligadas: de aqu la experiencia de resaltar que la imagen corporal es la expresin de la vida emocional y la personalidad. En un estudio realizado por el Doctor Thomas Cash se concluy, que las personas que estn deprimidas,

189

Ibid., p. 3.

califican sus cuerpos ms negativamente, que las que no lo estn, esto afirma que las emociones momentneas influyen significativamente en la concepcin corporal190 191 192.

Aunque enfocar la atencin solamente sobre el cuerpo, influye directamente en el cmo perciben aspectos de si mismos. Esto se relaciona con el foco visual del cuerpo (punto de vista que la persona tiene de su cuerpo), es aqu donde viene a influir la conciencia de las personas. Segn los investigadores es ms frecuente encontrar personas que no tengan el conocimiento real de su apariencia fsica, que personas que se reconozcan como son. Demostrando de esta manera que el aumento de conciencia disminuye la autoestima, debido a que las personas se hacen autocrticas y por ende generan sentimientos negativos respecto a su ser, visualizando sus fallas y deseando ser como los dems193.

La imagen corporal es la percepcin ms inmediata que los dems tienen de una persona. Por este motivo, los individuos manipulan su aspecto fsico, modificando su morfologa corporal o seleccionando su vestuario, en vistas a lograr la aceptacin e identificacin con las personas que les interesan y desviarse de aqullas que rechazan. Todos construyen su propia imagen corporal en contacto con otras imgenes y lo que se da es un constante dar y tomar entre personas de modo que muchas imgenes corporales son comunes en aquellas personas que suelen verse, que andan juntos, que guardan una relacin emocional reciproca existiendo un continuo intercambio y en el que se realizan continuos mecanismos de proyeccin e
RODIN, Judith. Las trampas del cuerpo: como dejar de preocuparse por la propia apariencia. Espaa, Barcelona: Ediciones Paido. 1993., p. 56. 191 Ibid., p. 6364. 192 CARDENAL, violeta, El Autoconocimiento y la Autoestima en el Desarrollo de la Madurez Personal, editorial Aljibe, Malaga., p. 85. 193 RODIN, Op. cit., p. 56-58.
190

identificacion194 195.

El concepto de Imagen Corporal, esta configurado por una estructura compleja que comprende:

Figura 1. Interaccin de los roles sociales (1), relaciones personales (2) y posesiones materiales (3), con respecto a la Imagen Corporal (a) (Rodin, 1993).

En la Figura 1 se puede observar, que la imagen corporal que tenga cada persona, es influida por los roles sociales, las posesiones materiales y las relaciones personales; es decir, la relacin sociocultural entre los individuos196.

La relacin sociocultural que existe entre las personas, afecta directamente la concepcin en cuanto a la imagen del cuerpo. Los estudios realizados permiten demostrar que segn sean los hbitos cotidianos de las diferentes
194 195

CARDENAL, Op. cit., p. 89 BUITRAGO, Carlos., CALLE, Juanita. Drogadiccin y Vivencia de Desintegracin Corporal. Centro de documentacin e informacin sobre la adiccin CEDA., p. 24 196 RODIN, Op. cit., p. 56.

regiones, hay cierta inclinacin de sus habitantes por cumplir los parmetros socioculturales establecidos197.

Socioculturalmente

las

mujeres

tienden

considerar

sus

cuerpos

primariamente como elementos significativos para el atractivo de los otros, mientras que los hombres tienden a percibir sus cuerpos como elementos que sirven a un funcionamiento operativo sobre el medio externo122. Por esto es usual que la imagen corporal se enfoque hacia las mujeres, debido a que socioculturalmente son ellas los entes de belleza, por esto la literatura indica que el gnero femenino observa a su cuerpo como un todo y por consiguiente se ven mas condicionadas para alcanzar los estndares convencionales de una imagen fsica atractiva, es decir tienden mas fuertemente a querer lograr un ideal de belleza fsica. Necesaria para satisfacer una de las necesidades bsicas del ser humano, como recibir afecto y ser amado198. Para demostrar esto se hizo un estudio que arroj el resultado esperado, que las mujeres en un 95% sobre estiman su tamao corporal. De manera que los juicios inexactos del tamao y de la forma del cuerpo, y la baja autoestima se influyen mutuamente para empobrecer la imagen199.

Los Psiclogos creen que la Imagen Corporal, es tan crucial para la identidad de una persona que puede conducirla a alteraciones, dicha identidad se empieza a formar desde muy temprana edad. En la adolescencia el cuerpo presenta grandes cambios, que obligan a volver a evaluar la Imagen Corporal que se tena, adems se empiezan a presentar el establecimiento de
197

ALARCON, Renato D., MAZZOTTI, Guido y SANCHEZ, Humberto N. Psiquiatra (Organizacin panamericana de la Salud). Segunda Edicin. Mxico: Manual Moderno S.A. de C.V. 2005., p. 977. 198 CARDENAL, Op. cit., p. 89. 199 RODIN, Op. cit., p. 56-58.

relaciones sexuales e independencia, que necesitan de una conciencia respecto al cuerpo. Un punto que afecta a la mujer, es el embarazo, debido a que su cuerpo casi nunca vuelve a ser igual, empobreciendo de esta forma la auto-imagen. Durante todo el transcurso de la vida la concepcin de la Imagen Corporal se haya directamente relacionado con la autoestima200.

Lo saludable psicolgicamente seria ofrecer desde los medios de comunicacin y desde la colectividad en general criterios y valores de referencia sobre los que asentar la autoestima y el auto concepto, ms acorde con las cualidades psicolgicas y humanas de la persona201.

Si el cuerpo es el centro del sentido del si mismo y a pesar de ello siempre las personas pueden estar presionadas, reformando y rehaciendo el cuerpo, el sentido del si mismo puede fluctuar demasiado, siendo poco saludable psicolgicamente. Por esto se puede padecer de un resultado psquico traumtico. La excesiva preocupacin por la Imagen Corporal lleva a muchas mujeres y hombres a sopesar su xito de pareja con los cnones de belleza, lo que las conduce a seguir severos regmenes alimenticios y ponerse al borde de la anorexia202 203.

La literatura indica que existen poblaciones que presentan un mayor riesgo sicopatologa de trastorno alimentario, entre ellas se encuentran las bailarinas de ballet, dado la gran presin sociocultural que se ejerce sobre estas para mantener un cuerpo extremadamente delgado204.
200 201

Ibid., p. 65-72. CARDENAL, Op. cit., p. 90. 202 RODIN, Op. cit., p. 50. 203 CARDENAL, Op. cit., p. 89. 204 VASQUEZ, Rosala. Psicologa de la Conducta [en lnea]. Versin 3.1. Mxico; ene. 2001

De tal manera que no es raro encontrar que las bailarinas de ballet con una larga trayectoria reportan actitudes y conductas alimentaras similares a las de las pacientes con anorexia nerviosa, tales como: ayuno, dieta y nfasis excesivo en los ideales de delgadez. Al respecto se ha reportado que esta poblacin presenta una frecuencia importante de las siguientes conductas: distorsin de la imagen corporal y restriccin selectiva de comida, as como un peso corporal escaso y pensamientos recurrentes sobre la grasa corporal. Tambin se ha observado la presencia de amenorrea en atletas y bailarinas205.

En tanto que Neumarke, Bettle, Neumarker y Bettle, sealan diferencias significativas en 5 subescalas del inventario de trastornos alimentarios (EDI): motivacin para adelgazar, bulimia, identificacin de la intercepcin, inefectividad y perfeccionismo206.

Los estudios que se han hecho en Mxico sealan que las mujeres presentan un mayor seguimiento de dietas, sentimientos de culpa despus de comer, percepcin de un peso mayor al real y un obsesivo deseo de ser ms delgadas. Mientras que estudiosos del tema como Vzquez, Lpez, lvarez, Ocampo y Mancilla, encontraron que las estudiantes de danza con trastorno alimentario presentaban ms anorexia nerviosa, un peso corporal bajo, mayor asimilacin de los modelos esttico corporal e insatisfaccin corporal207.

El conocimiento que cada persona tenga de quien es, esta dado por la conciencia de la Imagen Corporal que tienen de si mismos. Adems de esto
[citado en abril de 2005]. Disponible en Internet: www.fs-morente.filos.ecm.es.pdf. 205 Ibid., p. 23. 206 Ibid., p. 24. 207 Ibid., p. 26 y 27.

el cuerpo y el aspecto fsico, se ha convertido en un asunto que ha adquirido mucha importancia psicolgica, social y cultural. Acercndose a la desproporcin y convirtindose en una disfuncionalidad. Permitiendo de esta forma afectar la Salud Mental (Estado Emocional) de los seres humanos208.

1.3.3.5.1 Satisfaccin o insatisfaccin de la imagen corporal

Si bien son muchos los aspectos que determinan la imagen corporal de las personas, un ejemplo de esto es la satisfaccin e insatisfaccin que muchas personas sienten con respecto al aspecto del cuerpo, que realmente esta influenciada con lo cultural, social y psicolgico, convirtindose muchas veces en barreras difciles de atravesar, en donde las emociones juegan un papel muy importante a tal punto, que es importante las opiniones de las dems personas con respecto a el fsico, permitiendo esto calificar el cuerpo de forma negativa todo el tiempo. El sentirse gordo(a), o muy flaco(a), o con la boca grande o pequea, alto o con poca estatura, estos son unos de los principales factores para que la Imagen Corporal de una persona pueda sufrir ciertas alteraciones que muchas veces suelen ser irreparables, tanto la satisfaccin de la figura para agradarle a otras personas o incluso a las parejas. Cada uno de estos tpicos se evaluan en la encuesta del presente estudio de Salud Mental (Estado Emocional)209.

En las ltimas dcadas los trastornos de la conducta alimentara (TCA), como la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa, han generado una importante atencin social y un importante corpus cientfico, analizando la etiologa, clnica asociada, tratamientos eficaces, etc., Dado que una
208 209

Ibid., p. 21-26. RODIN, Op. cit., p. 50-60.

alteracin de la imagen corporal (insatisfaccin corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes, y otra alteracin (distorsiones perceptivas del tamao corporal) como un criterio diagnstico, el estudio de la imagen corporal tambin ha recibido gran atencin. Esta atencin ha proporcionado gran informacin cientfica, pero ha polarizado las aportaciones, pues ha provocado que se estudie la imagen corporal casi exclusivamente como una variable asociada a los trastornos de la conducta alimentara 210.

Bruch, es la primera autora que dirige la atencin hacia una posible alteracin de la imagen corporal en la anorexia nerviosa, a partir de ese momento comienza un interesante periodo de investigaciones sobre las alteraciones de la imagen como sintomatologa propia de los trastornos de la conducta alimentara. La anorexia nerviosa tiene tres caractersticas: un paralizante sentimiento de ineficacia personal, la incapacidad para reconocer la informacin interna proveniente del cuerpo, y en tercer lugar, una alteracin de la imagen corporal. La alteracin de la imagen corporal se ha considerado desde entonces como un criterio diagnstico necesario en los trastornos de la conducta alimentara y as figura las sucesivas ediciones del clsico manual de diagnstico, el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV) de la American Psychiatric Association211.

Dos importantes investigadores

(Rusell, 1970; Slade y Rusell, 1973)

pusieron de manifiesto que el miedo a estar gordo es un elemento central de la psicopatologa de los trastornos de la conducta alimentara, y que la alteracin de la imagen corporal que se detecta principalmente, es la
BAILE, J.I: Diseo, construccin y validacin de una escala de insatisfaccin corporal para adolescentes. Tesis Doctoral. Pamplona, Universidad Pblica de Navarra (2002). 211 ARNER, D.M Inventario de trastornos de la conducta alimentara (EDI-2). Madrid, Tea Ediciones. (1998)., p. 54.
210

tendencia a ver el cuerpo con ms tamao que el real, lo que se denomin de forma general: sobreestimacin212.

Analizando las aportaciones de diversos autores Pruzinsky y Cash proponen que realmente existen varias imgenes corporales interrelacionadas: a) Una imagen perceptual, se refiere a los aspectos perceptivos con respecto al cuerpo, y podra parecerse al concepto de esquema corporal mental, incluira informacin sobre tamao y forma del cuerpo y sus partes, b) una imagen cognitiva, que incluye pensamientos, auto-mensajes, creencias sobre el cuerpo, y c) una imagen emocional, que incluye los sentimientos sobre el grado de satisfaccin con nuestra figura y con las experiencias que nos proporciona nuestro cuerpo213.

Thompson, en el ao 1990, amplia el trmino de imagen corporal, adems de los componentes perceptivos y cognitivo-emocionales, incluira un componente conductual que se fundamentara en qu conductas tienen origen en la consideracin de la forma del cuerpo y el grado de satisfaccin con l. Por ejemplo evitar situaciones donde se vea el cuerpo desnudo o comprar ropas que simulen ciertas partes del cuerpo214.

1.3.3.5.2 La alteracin de la imagen corporal

Existe una alteracin grave de la imagen corporal que histricamente se denominaba dismorfofobia, y que actualmente es considerado como
Ibid., p. 53-58. GARNER, D. Inventario de trastornos de la Conducta Alimentaria (EDI-2). Madrid: Tea Ediciones. 1998. p., 87. 214 Ibid., p. 89.
213 212

trastorno dismrfico corporal y para el cual existen tres criterios diagnsticos: a) Preocupacin por algn defecto imaginado del aspecto fsico, cuando hay leves anomalas fsicas, la preocupacin del individuo es excesiva, b) la preocupacin provoca malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo, y c) la preocupacin no se explica mejor por la presencia de otro trastorno mental (p.ej. la insatisfaccin con el tamao y la silueta corporales en la anorexia nerviosa). A parte de este trastorno, no existe otra enfermedad o trastorno reconocido sobre alteraciones de la imagen corporal215.

Encontramos las primeras referencias en este campo a finales del siglo XIX cuando Morselli utiliz el trmino de dismorfofobia (miedo a la propia forma). Janeth en 1903, se refiere a la obsesin por la vergenza del propio cuerpo. Bruch en 1962, describi una alteracin de la imagen corporal en las anorxicas y la defina como una desconexin entre la realidad de la forma y estado del cuerpo de las anorxicas y de cmo ellas se vean, y concretamente como una distorsin en la autopercepcin del tamao del cuerpo216.

Vaz, Peas, Ramos en 1999, clarifican la terminologa, y proponen junto a Thompson, que no se confundan alteracin de la imagen corporal con insatisfaccin corporal, pues el primer concepto engloba al segundo y a otros muchos ms aspectos217.

Ibid., p. 90-91. GRACIA, M., MARC, M., FERNNDEZ, M.J. Y JUAN, J. (1999): Autoconcepto fsico, modelo esttico e imagen corporal en una muestra de adolescentes. Psiquis, n 20., p. 1526. 217 Ibit., p 103.
216

215

Repasando diversas aportaciones en este campo, en otro lugar sean propuesto las siguientes consideraciones: No existe una expresin unvoca para referirse a la alteracin-trastorno-desviacin de la imagen corporal, en consonancia con la multidimensionalidad del propio constructo de imagen corporal, debido a esto, el mismo trmino es utilizado a veces por diferentes autores, pero lo operativizan y utilizan tcnicas de forma diferente. Algunos autores proponen que el trmino ms global podra ser alteracin/trastorno de la imagen corporal y que ste englobara a los dems, como distorsin perceptual, insatisfaccin corporal. Hasta que se llegue a un consenso terminolgico, debera indicarse al hablar de alteracin de la imagen corporal, a qu faceta o aspecto del problema se refiere, si a una alteracin a nivel perceptual, actitudinal, emocional, conductual. Adems es necesario abundar en trabajos que determinen si detrs de los diferentes trminos, y de las diferentes formas de evaluacin, existe fundamentalmente un nico rasgo psicolgico218.

1.3.4.

FACTORES

BIOLGICOS,

PSICOLGICOS

Y SOCIALES,

DETERMINANTES EN LA APARICIN DE TRASTORNOS MENTALES Y CONDUCTUALES.

La Salud Mental es un asunto tan importante para el buen desarrollo de la sociedad que cuando no se le presta la debida atencin las alteraciones pueden repercutir en los planos econmicos, sociales y polticos de la sociedad219.

BAILE, Op. cit., p. 104. GAVIRIA, Anbal. Herramientas para adquirir una buena Salud Mental. Medelln, Colombia : Apoyemos. 2003. p. 34.
219

218

Cuando no hay un adecuado manejo de la Salud Mental (Figura 2.), comienzan a presentarse una serie de alteraciones que generan en la persona una serie de sn sntomas tomas que indican un cambio en su Estado Emocional y de conducta220.

Figura 2. Interaccin de factores biolgicos (1), psicolgicos (2) y sociales (3), en la aparicin de trastornos mentales (a) (OMS, 2001).

Los avances en neurociencia y medicina conductual han demostrado que, al igual que muchas enfermedades orgnicas, los trastornos emocionales y de conducta son consecuencia de una compleja interaccin de factores biolgicos, psicolgicos y sociales. Dentro de los factores que desencadenan alteraciones ciones del Estado Emocional y de conducta se encuentran unos muy importantes como la pobreza, el sexo, la edad, los conflictos y los desastres,
220

OMS. : Estudio en Salud :Nuevos Conocimientos, Nuevas Esperanzas, Op. cit., p. 9.

las grandes enfermedades fsicas y el entorno familiar y social (violencia intrafamiliar y sexual), y otros de carcter ms complejo relacionadas con la parte orgnica. Adems del envejecimiento de la poblacin, el agravamiento de los problemas sociales y la agitacin social hacen prever un incremento del nmero de afectados. Dentro de las alteraciones en el Estado Emocional y de conducta, se encuentran los trastornos depresivos, la esquizofrenia, los trastornos por abuso de sustancias, el retardo mental, los trastornos de la infancia y de la adolescencia, y la enfermedad de Alzheimer221.

1.3.4.1. reas en donde se puede detectar trastornos mentales y conductuales.

1.3.4.1.1 Relaciones familiares.

El malestar psicolgico aparece cuando la persona siente que no lo entienden, ocasionando presin en la toma de decisiones o el cumplimiento de expectativas sobre la vida personal que no se comparte con los dems miembros de la familia. De igual forma la falta de comunicacin y el poco intercambio de emociones puede generar malestar transitorio o extenso. Otro tipo de disfuncin familiar la constituyen las agresiones psquicas, desvalorizaciones e insultos y las agresiones fsicas en forma de golpes y palizas222.

Los problemas dentro del mbito familiar abarcan a padres, hermanos y

221 222

Ibid., p. 4. LARA, Francisco. Enfermedades y la salud [en lnea]. Versin 3.0. Lafayette (Indiana): IBM Software, ago. 1999 [Citado en 14 de mayo de 2005]. disponible en Internet: www.cipaj.org/doment.usa.doc.

personas mayores como los abuelos y abuelas. Respecto a estos ltimos, es importante conocer las caractersticas asociadas a la llamada tercera edad y la forma de comportarse con ellos para poder convivir disminuyendo el conflicto223.

1.3.4.1.2 Relaciones interpersonales y actividades de ocio.

Existe una gran cantidad de situaciones sociales que pueden hacer que las personas se sientan mal y pensar en ellas una y otra vez aumentando el sufrimiento. La falta de habilidades sociales, es decir, la falta de capacidad para iniciar, mantener y concluir conversaciones de forma satisfactoria; la incapacidad de enfrentarse a situaciones de opiniones contrapuestas, la ansiedad ante situaciones sociales, la incapacidad de conocer gente nueva, relacionarse con un grupo, hablar y compartir emociones con sus pares; la timidez o el miedo a la burla son ms frecuentes de lo que se pueda pensar. En ocasiones esta dificultad de adaptacin social, deriva en soledad, aislamiento, falta de ocupacin del tiempo libre y no encontrar actividades de ocio y saber relacionarse con gente para realizarlas implica un malestar psico-emocional224.

1.3.4.1.3 Relaciones de pareja.

El no encontrar pareja cuando todos los amigos y amigas tienen alguna relacin ms o menos estable ocasiona desanimo y sentimientos de inferioridad. Otras veces las relaciones de pareja resultan conflictivas, con
223 224

Ibid., p. 13. Ibid., p. 15.

celos, desacuerdos, peleas, falta de entendimiento y comunicacin, desconfianza, pudiendo culminar con el desamor determinado que la persona no era la ideal. Se entra en un periodo difcil que en ocasiones raya en angustia y desesperacin225.

Enfocar de forma adecuada cada situacin en una relacin de pareja, ayuda a resolver el malestar emocional o la confusin con mayor eficacia226.

1.3.4.1.4 Estudios.

Esta rea representa una variada gama de problemticas: Inicialmente puede existir desorientacin respecto a la eleccin entre trabajar y estudiar. Una vez se ha decidido qu se quiere estudiar se tiene que encontrar algo que realmente se pueda realizar y que d opciones sociales y laborales adecuadas a las expectativas establecidas. El anlisis de la realidad, dnde estoy y dnde quiero llegar, combinado con anlisis de propias capacidades y preferencias personales se percibe como necesario. Hay un enfrentamiento entonces con la orientacin vocacional227.

Cuando se elige y ya se encuentra de lleno estudiando, aparece el fantasma de la desmotivacin. Superado lo anterior aparece la carencia de habilidades, la falta de tcnicas de estudio adecuadas. Y en la situacin de presentacin de exmenes, aparece el problema que hace fracasar en un alto porcentaje ms incluso que la falta de tcnicas: la ansiedad ante los
225 226

OMS. : Estudio en Salud :Nuevos Conocimientos, Nuevas Esperanzas, Op. cit., p. 35. Ibid., p. 28. 227 Ibd., p. 29.

exmenes228.

1.3.4.1.5 Trabajo.

Si se ha optado por un mundo laboral, se encuentra una realidad spera: la necesidad de formacin, la bsqueda de empleo, la ansiedad ante las entrevistas de trabajo y ante los procesos de seleccin, y la ansiedad y estados de depresin en situaciones largas de ausencia de perspectivas de trabajo. Posteriormente, al encontrar trabajo, aparecen los conflictos y desacuerdos con los compaeros, el cansancio, la sensacin de

incompetencia, la sensacin de ser explotados, la rabia y el deseo de rebelarse ante determinadas situaciones229.

1.3.4.1.6 Dificultades para dormir.

El sueo como necesidad biolgica no controlada desde la conciencia, se altera en muchas situaciones de la vida que cursan con ansiedad, estrs, miedo, depresin. Adems, si existe una conducta inadecuada, un mal aprendizaje, los patrones de sueo son inconstantes y se duerme mal. Los principales trastornos del sueo son: Insomnio, se caracteriza por la reduccin de la capacidad de dormir como consecuencia de factores psicolgicos, biolgicos y/o ambientales; el insomnio constituye una queja subjetiva, se tarda en dormir, se despierta en la noche y se duerme poco con lo que se tiene sueo durante el da e incluso se duerme a horas inadecuadas por el cansancio. Pesadillas, que constituyen episodios de
228 229

Ibid., p. 49. Ibid., p. 53.

sueo con ansiedad que suelen ir acompaados de una respuesta motora brusca que produce el despertar; los terrores nocturnos. Ansiedad intensa con palpitaciones, sudoracin, taquicardia, gritos y un despertar brusco a consecuencia de ello, sin recordar nada; y la narcolepsia, caracterizado por una somnolencia diurna excesiva230.

1.3.4.1.7 Adicciones.

Las adicciones pueden ser variadas y se caracterizan por una dependencia conductual, psquica y/o fsica a sustancias txicas o no, objetos o actividades, sin los cuales no se puede llevar una vida cotidiana. La adiccin no se puede evitar ni controlar, aunque el que la padece piensa que puede dejarlo cuando quiera, no puede dejar de hacerlo durante muchos das seguidos, a veces ni durante un da. Entre las adicciones ms frecuentes se encuentran: Ludopata (Videojuegos, lotera, mquinas tragamonedas, apuestas y otros juegos de azar), drogas, alcohol y tabaco, entre otros231.

1.3.4.1.8 Baja autoestima.

La imagen que se tenga de uno mismo puede ser buena, entendiendo que se tiene dificultades y lmites, as como capacidades y valores positivos que los equilibran y que hacen sentir en general a la persona valiosa, importante, con derecho a ocupar un espacio en el mundo y a quererse y ser querido. Si no se participa de las creencias anteriores y al contrario se piensa que se es un desastre, incapaz, intil o poco digno de ser querido, se tiene un problema de
230 231

Ibid., p. 53-56. Ibid., p. 26-28.

autoestima, que llevar a anular y a generar un sentimiento de inferioridad, que conduce a la culpabilidad y a la comparacin pensando que los otros son mejores y que no es merecedor de amor ni de afecto. Se requiere entonces de apoyo para recuperar una imagen adecuada, que facilite el sentirse bien incluso con cualquier tipo de equivocacin232.

1.3.4.1.9 Pensamiento negativo distorsionado.

Esta forma de pensar se ha llamado tradicionalmente pesimismo o negativismo. Esos pensamientos facilitan que las personas se sientan mal consigo mismas. Estos pensamientos son los responsables de empujar a no resolver problemas y causar por ende angustias, depresin y ansiedad; en definitiva a obligar a hacer las cosas que no se quieren y a sentir lo que no gusta. El anlisis y posterior cambio de los pensamientos inadecuados negativos, significa una mejor calidad de vida, siendo constructivos, positivos y otorgando oportunidades. Se puede aprender a cambiar el pensamiento233.

1.3.5. FACTORES DE RIESGO.

Los estudios epidemiolgicos, han permitido identificar factores comunes de riesgo, que preceden al padecimiento de un trastorno o enfermedad mental, dentro de los cuales se destacan los siguientes:

232

LARA, Francisco. Enfermedades y la salud [en lnea]. Versin 3.0. Lafayette (Indiana): IBM Software, ago. 1999 [Citado en 14 de mayo de 2005]. disponible en internet: www.cipaj.org/doment. autoestima.usa.doc. 233 Ibid., p. 30.

1.3.5.1. Gnero

Las mujeres presentan como grupo, mayor sicopatologa que los hombres. Esto puede ser atribuido a factores socioculturales (con mayor permisividad para que la mujer se queje de sntomas emocionales o acuda al medico por ellos), o bien biolgicos (como la influencia de variaciones de niveles hormonales en cuadros depresivos, especialmente depresin post-parto o premenstrual). Esta mayor sicopatologa global se debe al predominio femenino en cuadros frecuentes (neurosis), mientras que en los hombres predominan otras categoras: alcoholismo, conducta antisocial y cuadros orgnicos. Es posible constatar como los cuadros depresivos mayores tienen prcticamente la misma frecuencia entre ambos sexos pero las distimias son mas frecuentes entre las mujeres (9.5%), que entre los hombres (5.2%). Entre los cuadros ansiosos las agorafobias son tambin frecuentes entre las mujeres (18.3% vs 7.4%). Al revs, los alcohlicos son mas frecuentes entre los hombres (17.7%) que entre las mujeres (2.6%), as como tambin las personalidades antisociales (3.4% vs 0.5%)234.

1.3.5.1.1 Depresin en la mujer

Un estudio reciente del Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH por su sigla en ingls) demostr que las mujeres predispuestas a padecer del sndrome premenstrual (SPM) severo se alivian de sus sntomas fsicos y anmicos (por ejemplo depresin) cuando se les suprimen sus hormonas sexuales con una medicacin. Si se deja de dar dicha medicacin, las hormonas se reactivan y al poco tiempo los sntomas vuelven. Por otro lado, a las mujeres sin SPM, la
FLORENZANO, Ramn. CARVAJAL, Cesar. WERL Kristina. Psiquiatra. Mediterrneo, Chile, Santiago de Chile, 1999 p 231.
234

supresin temporal de las hormonas no les produce ningn efecto.235,236

Muchas mujeres tienen un riesgo alto de deprimirse despus del nacimiento de un beb. En algunas mujeres los cambios hormonales y fsicos, as como la responsabilidad de una nueva vida, pueden llevar a una depresin de posparto. Aunque las madres nuevas comnmente tienen periodos pasajeros de tristeza, un episodio depresivo severo no es normal y requiere tratamiento. El tratamiento por un mdico sensible, y el apoyo emocional de la familia son de importancia vital para que la nueva madre recupere su bienestar fsico y mental. El tratamiento devuelve la capacidad para cuidar y disfrutar el nio.237

1.3.5.1.2 Depresin en el hombre

En el hombre, no es raro que la depresin se manifieste con irritabilidad, ira y desaliento, en lugar de sentimientos de desesperanza o desamparo. Por lo tanto, puede ser difcil de reconocer. Incluso cuando el hombre se da cuenta de que est deprimido, comparado con la mujer, tiende menos a buscar ayuda. 238

La depresin tambin puede afectar la salud fsica del hombre, aunque en

Rubinow DR, Schmidt PJ, Roca CA. Estrogen-serotonin interactions: Implications for affective regulation. Biological Psychiatry, 1998; 44(9):839-50. 236 Schmidt PJ, Neiman LK, Danaceau MA, Adams LF, Rubinow DR. Differential behavioral effects of gonadal steroids in women with and in those without premenstrual syndrome. Journal of the American Medical Association, 1998; 338:209-16. 237 Strock Margared, Hablemos clapo sobre la depresion, Wahington DC, instituto de salud mental(NIMH), 17 de febrero de 2007, citado el 8 de junio de 2007, disponoble en: www.nimh.nih.gov 238 Ibid, p web.
235

una forma diferente a la de la mujer. Un estudio reciente indic que la depresin se asocia con un riesgo elevado de enfermedad coronaria (infartos de corazn) en ambos sexos. Sin embargo, slo el hombre tiene una tasa alta de muerte debida a una enfermedad coronaria que se da junto con un trastorno depresivo.239

1.3.5.2. Edad.

Distintos estudios concuerdan en que la sintomatologa aumenta en forma proporcional a la edad. Este fenmeno es mas acentuado para los cuadros orgnicos (especialmente deterioros) y menor para algunas formas de esquizofrenia (como la hebefrenia)240.

1.3.5.3. Nivel socioeconmico.

Hay tendencia clara a mayor sicopatologa entre los grupos de menor educacin e ingresos, este gradiente es mayor en algunas enfermedades tales como el alcoholismo y la conducta impulsiva, as como en la esquizofrenia; existe una tendencia opuesta para los trastornos afectivos (enfermedad maniaco-depresiva) y alguna neurosis (como la neurosis obsesivo-compulsiva). Las interrelaciones entre sicopatologa y clase social son complejas. Existe por ejemplo la tendencia clara entre los grupos de menor educacin a expresar sus quejas a travs de sntomas somticos,
Ferketick AK, Schwartzbaum JA, Frid DJ, Moeschberger ML. Depression as an antecedent to heart disease among women and men in the NHANES I study. National Health and Nutrition Examination Survey. Archives of Internal Medicine, 2000; 160(9): 1261-8. 240 FLORENZANO, Ramn. CARVAJAL, Cesar. WERL Kristina. Psiquiatra. Mediterrneo, Chile, Santiago de Chile, 1999 p. 232.
239

como por ejemplo cuadros dolorosos de distintos tipos (cefaleas, lumbares, cuadros abdominales)241.

1.3.5.4. Pobreza.

Las caractersticas de la urbanizacin moderna pueden tener efectos nocivos sobre la Salud Mental por la influencia de los factores estresantes, ms frecuentes, y de acontecimientos vitales adversos como la pobreza y la dependencia de una economa monetaria, los altos niveles de violencia y el escaso apoyo social. Aproximadamente la mitad de la poblacin urbana de los pases con ingresos bajos y medios vive en la pobreza, y decenas de millones de adultos y nios carecen de un hogar242.

Las situaciones vitales a las que se ve abocado el individuo en el diario vivir, se convierten en factores determinantes de su estado de Salud Mental; estas se constituyen en una prueba de su capacidad de respuesta y adaptacin. Los acontecimientos vitales, es decir aquellos momentos o situaciones externas, econmicas, sociales, psicolgicas o familiares, bruscos que producen desadaptacin social o malestar psicolgico; estn relacionados con la enfermedad o el estado de Salud Mental243.

La relacin entre pobreza y Salud Mental es compleja y multidimensional. Segn su definicin ms estricta, la pobreza consiste en la carencia de
Ibid., p. 233-234. CARBAJAL, Augusto. ndices de morbilidad [en lnea]. Versin 3.0. Lafayette (Indiana): IBM Software, ago. 2000 [Citado en 24 de marzo de 2005]. Disponible en Internet: www.who.int/entity/whr/2001/en/whr01_ch1_usa.pdf. 243 GIBSONS, Michael. Descubrimientos en salud mental [en lnea]. Versin 2.1. IBM Software, ene. 2002 [Citado en 14 de marzo de 2005]. Disponible en Internet: www.fepafem.org.ve/investigaciones/ano2002/politica_salud_mental.htm
242 241

dinero o posesiones materiales. En trminos ms amplios, y quiz ms apropiados para hablar de los trastornos mentales y del comportamiento, la pobreza puede entenderse como la insuficiencia de medios, lo que comprende la falta de recursos sociales o educativos. La pobreza y las situaciones que conlleva, como el desempleo, la baja instruccin, las privaciones y la falta de un hogar, no slo abundan en los pases pobres, sino que afectan tambin a una minora considerable en los pases ricos. Entre las vctimas de la pobreza y las privaciones es mayor la prevaleca de trastornos mentales y del comportamiento, incluidos los asociados al abuso244.

1.3.6. Rendimiento Acadmico.

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Desde la perspectiva del alumno, se define al rendimiento acadmico como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn objetivos o propsitos educativos ya establecidos. Se define el rendimiento acadmico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Por otro lado, el rendimiento acadmico, segn Novaez, es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. As, el concepto del rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que son caractersticas

244

SHUAN, Francis. Factores de riesgo [en lnea]. Versin 1.1. IBM Software, feb. 2002 [Citado en 12 de febrero de 2005]. Disponible en Internet: www.who.int/entity/whr/2001/en/whr01_ch1_es.pdf

internas del sujeto como las que planteamos en este estudio245.

Ahora bien, el rendimiento acadmico es multidimensional pues, se ve muy influenciado por variables psicolgicas que son propias del individuo. De este modo, la necesidad de obtener un adecuado rendimiento acadmico, puede convertirse en un factor estresante para los estudiantes, en especial para aquellos cuyos rasgos de personalidad, no les permiten superar

adecuadamente las frustraciones o fracasos en las situaciones de evaluacin enfrentadas246.

Estas variables o factores pueden ser internos: atencin, concentracin, capacidad, inteligencia, motivacin, estado psicolgico, etc., o externos: ambiente y lugar de estudio247.

1.3.6.1. Factores internos.

De los factores internos que inciden en el rendimiento acadmico, los primeros que hay que tener en cuenta son el estado psicolgico de la persona y la motivacin que esta tenga. Si alguien tiene alguna preocupacin o sentimos un excesivo malestar, la concentracin para estudiar se ve afectada y disminuida; por ello es prioritario, en la medida de lo posible, afrontar el problema e intentar orientarlo o resolverlo antes de que se dirija a estudiar, buscando ayuda si es necesario. Es muy difcil que una persona
245

REYES, Jessica. Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad [en lnea]. Versin 1.1. EDI Software, feb. 2002 [Citado en 27 de febrero de 2005]. Disponible en Internet: www.cipaj.org/doest1.htm#internos.pdf. 246 Ibid., p. 30. 247 Ibid., p. 21.

tenga ganas de hacer algo si no se le encuentra sentido. Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada persona para estudiar, diferencindolos de los motivos sociales que los inducen a hacerlo. Con esto se consigue que la decisin que se tome sea personal y que, por tanto, se asuma la responsabilidad248.

1.3.6.2. Factores externos, lugar de estudio.

Si este es un lugar fijo, personal, aislado y ordenado, permitir una mayor concentracin y ayudar a mantenerla ms tiempo. Otros factores que influyen en el desempeo acadmico de los estudiantes son factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza

personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos249.

1.3.6.3. La ansiedad y el rendimiento acadmico.

Para Newcomer, la ansiedad es uno de las alteraciones ms frecuentes en el Estado Emocional de los estudiantes altos niveles de ansiedad reducen la eficiencia en el aprendizaje, ya que disminuyen la atencin, la concentracin y la retencin, con el consecuente deterioro en el rendimiento escolar. Los muy ansiosos tienen dificultades para poner atencin, se distraen con facilidad. Utilizan pocas de las claves que se otorgan en las tareas intelectuales. A medida en que van procesando la informacin, no organizan
248 249

Ibid., p. 23. Ibid., p. 25.

ni elaboran adecuadamente los materiales y tienden a ser poco flexibles para adaptarse a los procesos de aprendizaje. Para Spielberger, aquellos con una inteligencia promedio sufren mayormente de dificultades acadmicas, ya que los mejores dotados intelectualmente pueden compensar la ansiedad. Por su misma naturaleza, la ansiedad depende del concepto que el alumno tiene de las demandas que se le formulan en relacin con la capacidad de comprensin y de control que encuentra en s mismo. El estudiante enfrenta constantemente situaciones acadmicas cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios250.

Newcomer, afirma que la disminucin en el rendimiento en la escuela tiene consecuencias negativas, tanto en las calificaciones, como en la autoestima de los estudiantes. Cogniciones especficas pueden desarrollar la percepcin de situaciones como algo hostil y amenazador; pueden provocar que el estudiante corra el riesgo de desarrollar o mantener trastornos ansiosos. Si la ansiedad es intensa, el estudiante muestra excesiva sensibilidad y temores, incluyendo temor a la escuela, vergenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad y sntomas somticos. Los alumnos intensamente ansiosos padecen de una extraordinaria tendencia a preocuparse excesivamente por su competencia cognoscitiva y rendimiento escolar, exteriorizando

intranquilidad, trastornos del sueo, dolores de estmago, alteraciones conductuales, etc. As mismo, sienten temor de no gustarle a los dems, sufren la sensacin de que sus compaeros se ren de ellos y se muestran aprensivos frente a actividades que otros alumnos realizan con entusiasmo251. 1.3.6.3.1 La ansiedad y la actividad mental elevada
ARANCIBIA, Vctor. Test de Autoconcepto Acadmico. Estandarizacin para escolares de 1 y 4 aos de Enseanza Bsica [en lnea]. Versi n 3.1. Santiago de Chile (chile): EDI Software, nov. 1990 [citado el 07 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www..mingaonline.uach.cl.pdf. 251 Ibid. p. 12.
250

Otra razn por la cual la correcta manera de relacin interpersonal es tan importante, en la comprensin de las matemticas, estriba en que la ansiedad por s misma puede incrementar, subjetivamente, la dificultad de comprensin. Dada una exposicin que, aun no siendo excelente, no es, sin embargo, del todo inadecuada, algunos alumnos podrn comprenderla, otros no. Si quienes no entienden se sienten anhelantes por su fracaso, sin duda, harn mayores esfuerzos por comprender. Pero este anhelo puede ser autodestructivo en tanto que facilita realmente el que disminuya la efectividad de sus afanes. Cuanto ms ansioso se pone el estudiante, con ms ahnco se esfuerza, pero empeora en su aptitud para comprender; y, as, cae todava ms en la ansiedad. De este modo, puede establecerse un crculo vicioso. Realmente dos: uno a corto plazo, recin descrito, y tambin otro a largo plazo. Dadas varias experiencias de este tipo, la situacin en s misma, una leccin o lectura matemtica se transforma en un estmulo aprendido de ansiedad; as, el estudiante comienza cada leccin en cierto modo parcialmente vencido. Esto no es una descripcin exagerada, pues muchos pueden atestiguarla desde su experiencia personal.252

Existen algunos argumentos para apoyar la creencia de que la ansiedad 'reduce o puede reducir en ciertas condiciones la eficacia del pensamiento matemtico.

Un principio conocido, como la ley de yerkes-odson *, tiene ahora, en base de evidencia experimental, una aceptacin bastante general entre los psiclogos. Esta ley establece que el grado ptimo de motivacin para una
252

Richard R Skemp, Psicologia del aprendizaje de las matematicas, Ed, morata S.A, Madrid, 1980, p, 130, 131.

tarea dada, decrece con la complejidad de sta. En otras palabras, para una tarea simple, cuanto ms fuerte sea la motivacin mejor ser la realizacin. Pero, para una tarea ms compleja, esto es as slo hasta cierto punto. Partiendo de motivacin cero, que presumiblemente produce realizacin cero, incrementar la motivacin aumenta el logro. Pero ms all de un cierto grado de motivacin, un incremento posterior no produce una mejora de realizacin, sino un deterioro. Y cuanto ms compleja sea la tarea, el grado ms bajo de motivacin puede dar el mejor resultado.253

1.3.6.4. La baja autoestima y el rendimiento acadmico.

Johnson, propone que los sentimientos de bajo logro personal reducen el rendimiento acadmico, lo que coloca al alumno en una situacin de alto riesgo de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. La designacin de estudiante en riesgo refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes estn predispuestos a experimentar problemas tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad, sino ms bien se refiere a caractersticas y circunstancias de su medio escolar, familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales, drogadiccin, trastornos de la conducta, etc.254.

La autopercepcin positiva se ha vinculado con la Salud Mental a largo plazo y con el equilibrio emocional. Aquellos individuos cuya autoestima no se ha desarrollado suficientemente, pueden mostrar signos somticos de ansiedad.
253
254

Ibid, p, 131. Ibid. p. 15.

Asi mismo, el autoconcepto acadmico, definido como la parte de s mismo que se relaciona ms directamente con el rendimiento acadmico, juega un rol fundamental en el desempeo estudiantil255.

1.3.6.5. Motivaciones para el aprendizaje

Algunas necesidades, tales como alimento, calor, sueo, son innatas. Otras, como tabaco, jabn o televisin, son aprendidas. Las matemticas parecen, obviamente, ser una necesidad aprendida; y, as (si en absoluto) cmo aprenden las personas a necesitar las matemticas? Un modo por el que pueden adquirirse nuevas necesidades es aprendiendo que conducen a la satisfaccin de otras ya existentes. En nuestra cultura, aprendemos muy pronto que, si poseemos dinero, podemos utilizarlo de muchas formas diferentes para satisfacer una amplia variedad de necesidades. Las matemticas son tambin una tcnica valiosa y de proyeccin general para satisfacer otras necesidades. Es ampliamente conocido que son un instrumento esencial para la ciencia, la tecnologa y el comercio; y para ingresar en muchas profesiones. Son estas finalidades las que motivan a muchos adultos hacia las matemticas; pero son demasiado remotas para ser aplicables a los primeros aos de escolaridad, cuando comenzamos el aprendizaje de las matemticas. En el aula, es ms fcil que sean efectivas las motivaciones prximas (o a corto plazo); dos de las ms directamente aplicables aqu son: el deseo de agradar al profesor, y el temor de lo contrario. Premio y castigo se usan ampliamente como mtodos para adiestrar tanto a nios como a otros animales jvenes, y son ms viejos que las propias escuelas.256
255

256

Ibid. p. 17. Richard R Skemp, Psicologia del aprendizaje de las matematicas, Ed, morata S.A, Madrid, 1980, p, 138.

1.3.6.5.1 Motivacin intrnseca

El desarrollo mental es incluso mucho ms importante para la supervivencia que el fsico; y las actividades que contribuyen al desarrollo mental debieran, por consiguiente, ser divertidos para los nios, al menos tanta como las fsicas. Sin embargo, el desarrollo mental puede continuar mucho despus de haber cesado el fsico; as, los placeres que proceden de las diversas vas de ejercitar la propia inteligencia, continan desde la infancia hasta la ancianidad. Si se est de acuerdo en que las matemticas genuinas son, simplemente, una forma especializada de actividad inteligente, entonces no debe sorprendernos ya por qu pueden ser satisfactorias por s mismas.257

El placer que sentimos a partir de actividades, fsicas o mentales, que sirven a nuestras necesidades de desarrollo, se experimenta como intrnseco en la actividad misma. A un nio no le gusta saltar porque sepa que eso le hace fuerte y gil. Ms bien se hace fuerte y gil porque le gusta saltar. Todava ms, el incitar a que los nios suban a los rboles es una manera de ayudarles a llegar a ser fuertes y giles que hacer que practiquen ejercicios. El premio de hacer algo que gusta es inmediato, y conduce a prolongar la actividad misma; mientras que, cuanto ms distante es la finalidad, mayor es la gama imaginativa requerida para relacionar con ella las actividades presentes, ms lento es el progreso aparente, en relacin con la distancia total a recorrer y ms dbil, en general, ser la motivacin.258

Para un adulto, una excelente situacin de aprendizaje es aquella en la que las motivaciones a-corto-plazo (prxima) y a-largo-plazo (remota) estn
257 258

Ibid, p, 139 Ibid, p, 140.

fundidas, siendo la primera un gozo del aprendizaje y el hacer de las matemticas una motivacin intrnseca, y referida la segunda al deseo de lograr algn fin personal, prctico o acadmico con ayuda del conocimiento de las matemticas. Pero, de las dos, la motivacin intrnseca es, probablemente, la ms importante. Aprendemos algunas cosas porque sabemos que son tiles. Pero el mayor avance realizado, tanto en matemticas como en ciencias, ha resultado de la bsqueda del conocimiento por s mismo.259

1.3.7. Alteraciones.

1.3.7.1. Esquizofrenia.

Esta es una de las enfermedades ms graves en Salud Mental, es una perturbacin severa, crnica y discapacitante del cerebro que causa pensamientos distorsionados, sentimientos extraos, comportamiento poco comn y utilizacin inslita del lenguaje y las palabras, ya que crea alteraciones a nivel emocional, en donde el afectado inicia con dificultad para concentrarse, alteraciones del sueo, aislamiento, ansiedad, descuido en su higiene personal y en sus actividades diarias. Conforme avanza la enfermedad, los sntomas son ms devastadores, hasta que se destruye completamente la personalidad del individuo260.

Los sntomas de esta alteracin son disminucin del inters por el trabajo u
Ibid, p, 140. HARENTS, Ronald. Esquizofrenia [en lnea] Versin 1.1. Lodn (Inglaterra): EDI Software ago. 1990 [citado el 08 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www.urac.esquizofrenic.ing.com.pdf.
260

259

otras actividades importantes: aumento del apetito con aumento de peso deseos de consumir carbohidratos, aumento del sueo, aislamiento social, disminucin de la actividad durante horas de la tarde, acompaada de disminucin de la energa y la concentracin261.

No hay una caracterstica nica que est presente en todos los tipos de esquizofrenia. Los factores de riesgo comprenden antecedentes familiares de esquizofrenia. Se cree que la esquizofrenia afecta alrededor del 1% de la poblacin en el mundo y parece presentarse en promedios iguales entre hombres y mujeres, pero las mujeres tienen un inicio tardo, por esta razn los hombres tienden a sumar ms de la mitad de los pacientes en los servicios con una elevada proporcin de adultos jvenes. Aunque el inicio de la esquizofrenia tpicamente se presenta en inicios de la adultez, se conocen casos del trastorno con inicio tardo (ms de 45 aos)262.

El inicio de la esquizofrenia en la niez se presenta despus de los 5 aos y en la mayora de los casos despus de un desarrollo relativamente normal. La esquizofrenia en los nios es poco comn y puede ser difcil diferenciarla de otros trastornos generalizados del desarrollo en la niez como el autismo. Esta causa pensamientos y sentimientos extraos y un comportamiento poco usual. Es una enfermedad siquitrica poco comn y es muy difcil de reconocer en sus primeras etapas263.

BOHIGAS, Mauricio. La Esquizofrenia [en lnea] Versin 1.1. ciudad de Mxico (Mxico): EDI Software may. 1998 [citado el 10 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www.adam.com/urac/edrev.pdf. 262 GIECK, Kurt. La Esquizofrenia [en lnea] Versin 2.1. Lodn (Inglaterra): EDI Software mar. 2000 [citado el 10 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www.nlm.nih.gov/medlineplus.pdf. 263 REINER, Kurt. La Esquizofrenia [en lnea] Versin 2.1. Lodn (Inglaterra): EDI Software mar. 2000 [citado el 10 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/A8C0C704-7823-4534-AE7C9C60659F74E0/0/B.pdf.

261

Adolescentes y adultos jvenes, entre los 17 y los 24 aos de edad, son los ms afectados por la esquizofrenia, la ms grave enfermedad mental. Aunque se desconoce la causa, se sabe que est relacionada con el factor emocional264.

1.3.7.1.1 Lneas u orientaciones cognitivas en el abordaje de la esquizofrenia.

Los dficit cognitivos presentados estaran relacionados con disfunciones del procesamiento de la informacin de tipo atencional (atencin) y codificacin de la informacin (representacin); a su vez esas disfunciones llevaran a producir otros dficit cognitivos ms complejos en el proceso de formacin de conceptos y recuperacin de la informacin (memoria). Estos dficits complejos a su vez interaccionaran con los procesos atencionales y de representacin. En resumen a nivel cognitivo habra un "crculo vicioso" de interaccin entre funciones cognitivas elementales (atencin, representacin) y funciones cognitivas complejas (formacin de conceptos, memoria). Esto conformara el crculo vicioso de tipo I (cognitivo)265.

Por otro lado tendramos el crculo vicioso de tipo II (cognitivo- social): el dficit cognitivo derivado del crculo/tipo I impedira que el sujeto adquiriera habilidades de afrontamiento social adecuadas, lo que llevara a una alta vulnerabilidad a los estresores sociales, disminuyendo su capacidad de afrontamiento general, que a su vez afectara a los dficit cognitivos266.
Ibd. p. 34. RONALD, Fisher. La afectividad. [en lnea] Versin 2.1.Hutchinton (Kansas): IBM Software, may. 2003 [citado el 10 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www.northeastmedical.org/Health_Info/pediatric_spanish/content.pdf. 266 Ibid., p. 12.
265 264

1.3.7.2. Depresin.

La depresin es un estado complejo en el cual podemos reconocer varios componentes distintos, que comprender el dolor psquico, la ansiedad el sentimiento de culpa, la preocupacin y la agitacin. El cuadro clnico puede diferir cualitativamente entre diversos individuos, o incluso diferir en el caso de un mismo individuo a o largo de diferentes situaciones, dependiendo de la especfica combinacin de los elementos componentes267.

El aspecto de un individuo deprimido es bien distinto de su aspecto normal. Se muestra triste, su rostro est surcado de arrugas, la postura del cuerpo aparece sumisa y encorvada. Hay pocos movimientos espontneos e innecesarios. El andar es lento y limitado, como sucede en la enfermedad de Parkinson, aunque la limitacin sea menos pronunciada que en esa dolencia. El individuo deprimido puede estar sentado o tumbado todo el da, dando la impresin de inercia. Por otro lado, puede tambin verse inmerso en un agitado ir y venir que resulta angustioso ver. Su voz es baja y su conversacin parca; come poco y evita a la gente. Experimenta un deseo sexual escaso o nulo, y no responde a estmulos. Por lo general se queja mucho de si mismo, aunque evita habitualmente quejarse de cualquier persona. Hay tambin depresivos con algn rasgo paranoide, y estos declaran que otros son responsables de su condicin pero incluso ellos evitan criticar a los individuos de cuyos cuidados dependen. Aunque esas quejas se hacen preservando al individuo querido, se profieren en trminos capaces de provocar congoja a cualquiera que las contemple y escuche, el individuo deprimido se queja en parte de si mismo y en parte de un tercero, pero con tan manifiesta amargura y desdicha que quien lo oye considera

267

OSTOW, Mortimer. La depresin; Psicologa de la Melancola. Madrid. Espaa., p. 17

inevitablemente doloroso el hecho de presenciar esas lamentaciones268.

La depresin clnica es una enfermedad que puede afectar a cualquier persona, incluyendo adolescentes. Puede afectar sus pensamientos, sentimientos, comportamientos y la salud en general. A la mayora de las personas con depresin se les puede ayudar con tratamiento, pero la mayora de las personas deprimidas nunca obtienen la ayuda que necesitan. Sin tratamiento, la depresin puede empeorar, prolongarse e interferir con la vida de una persona269.

1.3.7.2.1 Causas de la depresin

Algunos tipos de depresin tienden a afectar miembros de la misma familia, lo cual sugerira que se puede heredar una predisposicin biolgica. Sea hereditario o no, el trastorno depresivo severo est a menudo asociado con cambios en las estructuras o funciones cerebrales. Las personas con poca autoestima se perciben a s mismas y perciben al mundo en forma pesimista. En los ltimos aos, la investigacin cientfica ha demostrado que algunas enfermedades fsicas pueden acarrear problemas mentales. Enfermedades tales como los accidentes cerebro-vasculares, los ataques del corazn, el cncer, la enfermedad de Parkinson y los trastornos hormonales, pueden llevar a una enfermedad depresiva. La persona enferma y deprimida se siente aptica y sin deseos de atender a sus propias necesidades fsicas, lo cual prolonga el periodo de recuperacin. La prdida de un ser querido, los problemas en una relacin personal, los problemas
Ibid., p. 23 REINER, Kurt. La Esquizofrenia [en lnea] Versin 2.1. Lodn (Inglaterra): EDI Software mar. 2000 [citado el 10 de Junio de 2005]. Disponible en Internet www.respuestasaladepresion.com.pdf.
269 268

econmicos, o cualquier situacin estresante en la vida (situaciones deseadas o no deseadas) tambin pueden precipitar un episodio depresivo. Las causas de los trastornos depresivos generalmente incluyen una combinacin de factores genticos, psicolgicos y ambientales. Despus del episodio inicial, otros episodios depresivos casi siempre son

desencadenados por un estrs leve, e incluso pueden ocurrir sin que haya una situacin de estrs.270

1.3.7.2.2 Tipos de depresin

Los tres tipos ms comunes son: depresin severa, la distimia y el trastorno bipolar. En cada uno de estos tres tipos de depresin, el nmero, la gravedad y la persistencia de los sntomas varan.

La depresin severa: se manifiesta por una combinacin de sntomas que interfieren con la capacidad para trabajar, estudiar, dormir, comer y disfrutar de actividades que antes eran placenteras. Es un episodio de depresin muy incapacitante puede ocurrir slo una vez en la vida, pero por lo general ocurre varias veces en el curso de la vida.271

La distimia: un tipo de depresin menos grave, incluye sntomas crnicos (a largo plazo) que no incapacitan tanto, pero sin embargo interfieren con el funcionamiento y el bienestar de la persona. Muchas personas con distimia

Strock Margared, Hablemos clapo sobre la depresion, Wahington DC, instituto de salud mental(NIMH), 17 de febrero de 2007, citado el 8 de junio de 2007, disponoble en: www.nimh.nih.gov 271 Ibid,p. Web.

270

tambin pueden padecer de episodios depresivos severos en algn momento de su vida.272

Trastorno bipolar: llamado tambin enfermedad manaco-depresiva. ste no es tan frecuente como los otros trastornos depresivos. El trastorno bipolar se caracteriza por cambios cclicos en el estado de nimo: fases de nimo elevado o eufrico (mana) y fases de nimo bajo (depresin). Los cambios de estado de nimo pueden ser dramticos y rpidos, pero ms a menudo son graduales. Cuando una persona est en la fase depresiva del ciclo, puede padecer de uno, de varios o de todos los sntomas del trastorno depresivo. Cuando est en la fase manaca, la persona puede estar hiperactiva, hablar excesivamente y tener una gran cantidad de energa. La mana a menudo afecta la manera de pensar, el juicio y la manera de comportarse con relacin a los otros. 273

1.3.7.3. Desorden Afectivo Estacional (DAE).

El desorden afectivo estacional (DAE), est marcado por sntomas de depresin lo suficientemente profunda como para afectar seriamente las

relaciones interpersonales y el trabajo. Este desorden puede aparecer por primera vez en la adolescencia o adultez temprana y, como cualquier otra forma de depresin, ocurre con ms frecuencia en las mujeres que en los hombres. Se desconoce la causa de este desorden, pero se cree que est relacionada con varios factores como la temperatura corporal, regulacin hormonal, etc.274.
272 273
274

Ibid,p. Web. Ibid,p. Web. GIECK, Kurt. El adolescente y la salud mental [en lnea] Versin 2.1. Lodn (Inglaterra):

La depresin caracterizada por tristeza persistente, llamada depresin severa, distimia o depresin reactiva; y La enfermedad manaco depresiva o trastorno bipolar, que se caracteriza por perodos de estado de nimo decado y depresin alternados con perodos de estado de nimo exaltado y a veces comportamiento temerario275.

Se debe consultar con un profesional en Salud Mental si un adolescente tiene cualesquiera de los siguientes sntomas y estos duran varias semanas, o si estos sntomas provocan un cambio significativo en la rutina del adolescente276.

El fenmeno relacionado a la depresin con el sueo y la vigilia o, mas especficamente con los mecanismos responsables de los ritmos cardiacos, algunas personas se deprimen durante la estacin invernal, cuando los das son mas cortos y las noches son mas largas. Los sntomas de esta forma de depresin, llamada desorden afectivo estacional, son algo diferentes de los de la depresin mayor ambas formas incluyen letargo y perturbaciones del sueo pero la depresin estacional incluye un apetito por carbohidratos y un consecuente aumento de peso.277

1.3.7.3.1 Sntomas del Desorden Afectivo Estacional (DAE).

EDI Software mar. 2000 [citado el 10 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www.adam.com/urac/edrev.htm.doc. 275 Ibid., p. 38. 276 GREISER, Gerez. La depresin [en lnea] Versin 2.1. Lodn (Inglaterra): EDI Software mar. 2000 [citado el 10 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www..revista.consumer.es/web.doc. 277 CARLSON, Neil, Fundamentos de psicologia fisiologica. Mxico, 1996. p.486.

Dentro de los sntomas que acompaan el Desorden Afectivo Estacional (DAE), se pueden encontrar: sentirse triste o llorar mucho, en forma persistente; sentirse culpable sin motivo; sentir que uno no sirve para nada; perder la autoconfianza; sentir que la vida no tiene sentido o de que nunca volver a suceder nada bueno; tener una actitud negativa gran parte del tiempo; no querer hacer algunas de las cosas que se sola disfrutar, como escuchar msica, practicar deportes, estar con amigos y salir; querer estar solo la mayor parte del tiempo; olvidar cosas y tener dificultad para concentrarse; irritarse con frecuencia; reaccionar desmedidamente ante las frustraciones; dormir mucho ms o tener problemas para conciliar el sueo de noche, o despertarse demasiado temprano casi todas las maanas y no poder volverse a dormir; perder el apetito o comer mucho ms; sentirse agitado y cansado la mayor parte del tiempo; pensar en la muerte, creer que se est muriendo o pensar en el suicidio278.

A la mayora de las personas deprimidas se les puede ayudar con orientacin proporcionada por un profesional en Salud Mental. Algunas personas con depresin son tratadas mediante una combinacin de orientacin y medicamentos antidepresivos. Estos antidepresivos no son "para elevarse" ni son adictivos. La orientacin o psicoterapia puede ayudar a los adolescentes deprimidos o manaco-depresivos a cambiar los pensamientos, sentimientos o comportamientos que estn provocando la depresin. Bajo tratamiento, la mayora de las personas deprimidas comienzan a sentirse mejor en tan slo unas cuantas semanas279.

Ibid., p. 24. BERNOULLI, Franklin. Sntomas de la depresin [en lnea] Versin 2.1. Lodn (Inglaterra): IBM Software mar. 2000 [citado el 14 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www.psychologyinfo.com/depression/teens.pdf.
279

278

1.3.7.4. Ansiedad.

Los trastornos de ansiedad se encuentran entre los problemas mentales, emocionales y de los comportamientos ms comunes que ocurren en la niez y adolescencia. Cerca de 13 de cada 100 nios y adolescentes con edades entre los 9 y 17 aos experimentan algn tipo de trastorno de ansiedad; las nias son ms propensas que los nios. Aproximadamente la mitad de todos los nios y adolescentes con trastornos de ansiedad tiene un trastorno secundario de ansiedad u otro trastorno mental o del

comportamiento, como por ejemplo, depresin. Adems, los trastornos de ansiedad pueden coexistir con problemas de salud fsica que requieren tratamiento280.

Los nios y adolescentes con trastornos de ansiedad tpicamente experimentan sentimientos intensos de miedo, preocupacin o inquietud que pueden durar largos perodos y afectar sus vidas significativamente. Si no se recibe tratamiento temprano, los trastornos de ansiedad pueden conducir a repetidas ausencias a clases o incapacidad para terminar la escuela, malas relaciones con los compaeros, baja autoestima, consumo de bebidas alcohlicas u otras drogas, problemas para adaptarse a situaciones laborales y a padecer un trastorno de ansiedad en la etapa de adulto. Gran cantidad de diferentes trastornos de ansiedad afectan a nios y adolescentes. Varios de estos trastornos y sus sntomas son descritos a continuacin281.

280 281

Ibid., p. 32. Ibid., p. 40.

1.3.7.4.1 Trastorno de Ansiedad Generalizado.

Los nios y adolescentes con trastorno de ansiedad generalizado sienten una preocupacin excesiva e irrealista sobre actividades de la vida diaria. Se preocupan excesivamente por su rendimiento acadmico, actividades deportivas o incluso sobre ser puntuales. Tpicamente, son jvenes muy autoconscientes, tensos y con gran necesidad de palabras alentadoras. Pueden quejarse de dolores de estmago u otros malestares sin causas fsicas aparentes282.

1.3.7.4.2 Fobias.

Los nios y adolescentes con fobias sienten temores exagerados e irrealistas ante ciertas situaciones u objetos. Muchas fobias tienen nombres especficos y el trastorno usualmente se centra en tenerle miedo a animales, a las tormentas, al agua, a las alturas o a situaciones como estar en un lugar cerrado. A los nios y adolescentes con fobias sociales les aterroriza ser criticados o juzgados con dureza por los dems. Los jvenes con fobias tratarn de evitar los objetos y situaciones que les producen temor, por lo que este trastorno puede limitar enormemente sus vidas283.

1.3.7.4.3 Trastorno de Pnico.

Repetidos "ataques de pnico" en nios y adolescentes, sin causa aparente,

282 283

Ibid., p. 45. Ibid., p. 47.

son indicio de un trastorno de pnico. Los ataques de pnico son perodos de miedo intenso acompaados de fuertes latidos cardiacos, sudoracin, mareo, nusea o sensacin de muerte inminente. La experiencia es tan aterradora que estos jvenes viven temiendo otro ataque. Los nios y adolescentes con este trastorno pueden hacer hasta lo imposible para evitar situaciones que desencadenen un ataque de pnico. Es posible que ellos tampoco quieran ir a la escuela o separarse de sus padres284.

1.3.7.4.4 Trastorno Obsesivo-Compulsivo.

Los nios y adolescentes con trastorno obsesivo-compulsivo, a veces llamado TOC (u OCD, por sus siglas en ingls), se ven atrapados en un patrn de pensamientos y comportamientos repetitivos. Aunque ellos reconozcan que son pensamientos o comportamientos sin sentido y angustiosos, es muy difcil romper el patrn. Los comportamientos compulsivos pueden incluir lavarse las manos, contar o acomodar y reacomodar objetos repetidamente. Cerca de dos de cada 100 adolescentes experimentan un trastorno obsesivo-compulsivo285.

1.3.7.4.5 Trastorno de Ansiedad postraumtica.

Los nios y adolescentes pueden desarrollar trastornos de estrs postraumtico despus de experimentar una situacin muy estresante. Tales situaciones pueden incluir experimentar abuso fsico o sexual; ser vctima o
284 285

Ibid., p. 51. STIVENSONS, Richard. Obsesin y compulsin [en lnea] Versin 1.1. Orlando (Florida): IBM Software may. 2003 [citado el 4 de Junio de 2005]. Disponible en Internet: www.healthfinder.gov. doc.

testigo de violencia; o sobrevivir a un desastre, como un bombardeo o huracn. Los jvenes con trastorno de estrs postraumtico reviven el suceso una y otra vez mediante vvidos recuerdos, imgenes mentales recurrentes u otros tipos de pensamientos perturbadores. Como resultado, ellos pueden tratar de evitar cualquier cosa asociada con el trauma. Tambin pueden reaccionar desmedidamente cuando se asustan o pueden tener dificultad para conciliar el sueo286.

1.3.7.5. Estrs.

El estrs es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la persona. El resultado fisiolgico de este proceso es un deseo de huir de la situacin que lo provoca o confrontarla violentamente. En esta reaccin participan casi todos lo rganos y funciones del cuerpo, incluidos cerebro, los nervios, el corazn, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestin y la funcin muscular; produce cambios qumicos en el cuerpo. En una situacin de estrs, el cerebro enva seales qumicas que activan la secrecin de hormonas (catecolaminas y entre ellas, la adrenalina) en la glndula suprarrenal. Las hormonas inician una reaccin en cadena en el organismo: el corazn late ms rpido y la presin arterial sube; la sangre es desviada de los intestinos a los msculos para huir del peligro; y el nivel de insulina aumenta para permitir que el cuerpo metabolice ms energa287.

Estas reacciones permiten evitar el peligro. A corto plazo, no son dainas. Pero si la situacin persiste, la fatiga resultante ser nociva para la salud general del individuo. El estrs puede estimular un exceso de cido
286 287

Ibid., p. 10. Ibid., p. 13.

estomacal, lo cual dar origen una lcera. O puede contraer arterias ya daadas, aumentando la presin y precipitando una angina o un paro cardiaco. As mismo, el estrs puede provocar una prdida o un aumento del apetito con la consecuente variacin de peso en la persona. Periodos prolongados de estrs pueden ser la causa de enfermedades

cardiovasculares, artritis reumatoide, migraas, calvicie, asma, tic nerviosos, sarpullidos, impotencia, irregularidades en la menstruacin, colitis, diabetes y dolores de espalda288.

Los

estmulos

aversivos

pueden

producir,

adems

de

respuestas

emocionales negativas, un dao en la salud de las personas: muchos de estos efectos dainos son producidos por los propios estmulos, sino por las reacciones a ellos. Por tanto, la expresin de las emociones negativas puede tener efectos adversos sobre quienes las experimentan y sobre aquellas con quienes interactan. Walter Cannon, el fisilogo que critico la teora de James Lange, introdujo el termino estrs para referirse a la reaccin fisiolgica provocada por la percepcin de situaciones aversivas o amenazantes289.

En definitiva, es estrs puede ser daino a la salud. Algunas condiciones de enfermedad como las lceras ppticas, son como consecuencia causadas por respuestas fisiolgicas que acompaan a las emociones negativas. Otros desorden, como ataques cardiacos o infartos, apoplejas, asma, problemas menstruales jaquecas y urticarias, pueden ocurrir aun cuando no se experimente estrs, pero ste lo agrava290.
MALDONADO, Jorge. El estrs [en lnea] Versin 1.1. Murcia (Espaa): EDI Software ene. 2002 [citado el 14 de mayo de 2005]. Disponible en Internet: www..revista.consumer.es/web/es/20010301/interiormente/27005.php. 289 CARLSON, Neil, Fundamentos de psicologia fisiologica. Mxico, 1996. p.326 290 Ibid., p. 328
288

La norepinefrina, adems de funcionar como hormona del estrs es segregada en el cerebro como un neurotransmisor. Algunas de las respuestas conductuales o fisiolgicas producidas por los estmulos aversivos parecen ser medidas por las neuronas noradrenrgicas. Se presume que la liberacin de norepinefrina, en el cerebro es producida a travs de una trayectoria que va del ncleo central de la amigdala a las regiones secretoras de norepinefrina en el tallo cerebral (Wallace, Magnuson y Gray, 1992); la otra hormona relacionada con el estrs es el cortisol, un esteroide segregado por la corteza adrenal, el cortisol es conocido como glucocorticoide porque tiene profundos efectos en el metabolismo de la glucosa.291

Un pionero en el estudio del estrs Hans Selye, sugiri que la mayora de los efectos dainos del estrs eran producidos por la prolongada secrecin de glucocorticoides si bien los efectos a corto plazo, de los glucocorticoides son esenciales a largo plazo resultan dainos, estos efectos incluyen aumento en la presin sangunea dao en el tejido muscular infertilidad, inhibicin del crecimiento, de las respuestas inflamatorias y supresin del sistema inmunolgico.292

1.3.7.6. Obsesiones y manas.

No son pocos quienes dudan sistemticamente si han cerrado bien la puerta, desconectado el gas, apagado la luz, y vuelven una y otra vez a confirmar que, efectivamente, s lo haban hecho. Otras personas ritualizan su vida cotidiana con manas como contar las baldosas de las cocinas o los peldaos
291 292

Ibid., p. 328 Ibid., p. 329.

de las escaleras, no pisar las rayas del suelo, retener las matrculas de los coches, ocupar siempre el mismo asiento en las reuniones o comidas, portar un objeto intil en el bolsillo. Pero esto no son sino manifestaciones casi anecdticas de unas costumbres que pueden convertirse en un verdadero problema psicolgico. Todas las personas tienen hbitos que, a pesar de que merezcan el calificativo de manas, se consideran normales. Pero cuando estos pensamientos o manas hacen sufrir, se tienen los trastornos obsesivos compulsivos. Las obsesiones son pensamientos que se repiten de forma insistente a pesar de la voluntad del individuo, y que escapan a su control293.

Si los pensamientos obsesivos se convierten en gestos de conducta casi automtica, devienen en compulsiones, acciones o manas que la persona se ve forzada a ejecutar para sentirse bien, o al menos tranquila; es consciente de lo absurdas e irracionales que son, pero se siente incapaz de eludirlas. Cuando las compulsiones se asocian entre s, formando una cadena, se convierten en rituales patolgicos294.

1.3.7.6.1 Catlogo de rituales obsesivos.

Casi siempre estn relacionados con: La limpieza. Quienes los padecen tiene pavor a quedar contaminados con lo que tocan o rozan y se lavan repetidamente las manos, incluso llegan a evitar dar la mano o cualquier contacto fsico en los saludos; una motita de polvo en un mueble les parece algo horrible. El orden: No soportan que alguna cosa se halle siquiera temporalmente fuera de su sitio; incluso si ocupan su lugar debe ser en
MALDONADO, Jorge. El estrs [en lnea] Versin 1.1. Murcia (Espaa): EDI Software ene. 2002 [citado el 14 de mayo de 2005]. Disponible en Internet: www..revista.consumer.es/web/es/20010301/interiormente/27005.php. p. 15. 294 Ibid., p. 26.
293

simetra o en conformidad con los ngulos de la mesa, tampoco soportan que los dems no cumplan con esos cnones del orden compulsivo y las personas que conviven en la casa, sean adultos o no, habrn de cumplir estrictamente con las normas de orden y limpieza impuestas por el afectado por esta mana. Comportamientos indecisos: Por ejemplo, comprueban una y otra vez cmo est la casa antes de cerrar la puerta, y an as, vuelven a entrar despus de haber cerrado; ante cualquier decisin, por mnima que sea, lo pensarn durante meses y una vez adoptada dudarn si fue acertada y reflexionarn incasablemente sobre si han hecho bien, o consultarn con otras fuentes295.

1.3.7.6.2 Distincin de los pensamientos obsesivos.

Todos tenemos manas, preocupaciones o pensamientos repetidos. Pero si la obsesin llega a dificultar o impedir las relaciones sociales, si la persona pierde libertad... nos hallamos ante un trastorno obsesivo compulsivo que puede requerir de la intervencin de un especialista. Resultara interminable enumerar las consecuencias que pueden acarrear los pensamientos irracionales en quienes los padecen y en quienes conviven con estas personas. El catlogo es muy amplio, desde los inconvenientes ms triviales hasta los desenlaces ms dramticos. Y todo ello slo por haber interpretado distorsionadamente la realidad. Ya en el siglo I, Epicteto, un filsofo estoico, afirmaba que los hombres no se perturban por causa de las cosas, sino por la interpretacin que hacen de ellas. En cualquier caso, lo interesante es saber cmo librarse de las obsesiones y hacer frente a estos pensamientos irracionales y distorsionados. Y, consecuentemente, cmo conseguir vencer

295

Ibid., p. 28.

a las conductas compulsivas296.

La psicologa cientfica, de la mano de autores como Ellis, Beck, Mahoney o Golfried, ha alumbrado la Reestructuracin Cognitiva, una tcnica psicolgica cuyo objetivo es identificar, analizar y modificar las interpretaciones o pensamientos errneos que las personas experimentan en determinadas situaciones que tienen acerca de otras personas, dentro de las que se encuentran: Los pensamientos negativos: el pensamiento, en general, es un dilogo de la persona con sigo misma en la que se termina haciendo afirmaciones sobre determinadas situaciones. Pueden ser positivos si hacen sentir bien y ayudan a la persona; o negativos, si originan emociones negativas o hacen sufrir. Sern racionales si se corresponden con lo que sucede objetivamente en la realidad, e irracionales si se alejan de lo que sucede. Los pensamientos que causan ms sufrimiento son los irracionales negativos. Pensamiento filtrante, donde se toman los detalles negativos y se magnifican, sin filtrar los aspectos positivos de la situacin. Pensamiento polarizado o maniquesmo donde las cosas son blancas o negras, la persona ha de ser perfecta, si no, es un fracasado; no hay trmino medio. Sobre generalizacin del pensamiento: en este se extrae una conclusin general de un simple incidente. Si ocurre algo malo en una ocasin, se esperar que ocurra una y otra vez. Interpretacin del pensamiento: la persona cree saber qu sienten los dems y por qu se comportan como lo hacen, se ven capaces de adivinar lo que sienten los dems acerca de ellos. Visin catastrofista: Se vaticina, se espera y se teme irracionalmente el desastre. Personalizacin: donde la persona cree que todo lo que la gente hace o dice es una forma de reaccin hacia ella y se comparan con los dems intentando determinar quin es ms elegante, quin es ms brillante, quin tiene aspecto ms saludable. Culpabilidad, donde la persona mantiene que los

296

Ibid., p. 30.

dems son responsables de su sufrimiento o adopta el punto de vista opuesto y se culpa a s mismo de los problemas ajenos297.

1.3.7.7. Trastornos alimentarios.

Estos se presentan en algunas personas al no estar de acuerdo con su imagen corporal. Quieren cambiar su cuerpo por que se sienten muy gordos o muy flacos. Se vuelve un trastorno cuando la persona no acepta su imagen tal y como es, y no quiere que las dems personas la vean, o hasta piensa en el suicidio. Algunos de estos trastornos son:

1.3.7.7.1 Anorexia.

Es una enfermedad mental que consiste en una prdida voluntaria de peso, y un intenso temor a la obesidad298. Adems se considera un trastorno caracterizado por la preocupacin por el peso corporal y la comida299.

Los principales sntomas de la anorexia son: Rechazo a mantener el peso corporal por encima del mnimo adecuado para la estatura, llegando a situaciones de delgadez extrema. Miedo intenso a engordar, incluso cuando el peso es muy bajo. Sensacin de estar gordo/a en general o en algunas partes del cuerpo, como nalgas, muslos, abdomen. La persona tiene una percepcin de su cuerpo que no es real. Aunque estn realmente
Ibd., p. 36. REYES, Jessica., Op. cit., p. 23. 299 HALES, Robert E., VUDOFSKV, Stuart C. Y TALBOLT, Johha. Tratado de psiquiatra. 3ra Edicin. Espaa-Barcelona: Masson S.A. 2000., p. 989.
298 297

delgados/as, su espejo les dice que siguen estando gordos/as.

Aparecen otro tipo de problemas fsicos que acompaan a la desnutricin, como es en el caso de las mujeres la retirada o el retraso de la menstruacin, cuyos sntomas se caracterizan por el ejercicio fsico excesivo, conducta alimentaria extraa: se come de pie, corta los alimentos en pequeos trozos, incremento de las horas de estudios y disminucin de las de sueo, prdida alarmante de peso, amenorrea (prdida de menstruacin), aparicin de vello o intolerancia al fro, tensin baja, arritmias, aislamiento social, irritabilidad y el pnico a ganar peso. Todo ello puede producir en el enfermo una serie de consecuencias fsicas y de comportamiento300.

1.3.7.7.2 Bulimia.

La persona bulmica est encadenada a su adiccin; es una esclava de la droga ms primitiva y poderosa de todas: la comida. Por lo general, la comida suele emplearse para enfrentarse a los sentimientos negativos. Pero los sentimientos dolorosos inevitablemente acaban volviendo, porque no se ha examinado con atencin la causa que los produce; la comida es una huida temporal. Las mujeres, especialmente, son unas expertas en echar mano a la comida cuando se sienten heridas o furiosas301. `

El trmino Bulimia proviene del griego bous (buey) y limos (hambre) hambre de buey-. La Bulimia es una enfermedad psicolgica con consecuencias
Ibid., p. 4-5. RODRIGUEZ, Carlos. Trastornos alimenticios [en lnea] Versin 1.3. Lisboa (Portugal): IBM Software ene. 2004 [citado el 3 de mayo de 2005]. Disponible en Internet: www.monografias.com/trabajos11/trali/trali.shtml#def.doc
301 300

fsicas. Las personas afectadas experimentan episodios incontrolables de ingestin masiva de alimentos, estos pueden estar seguidos de vmito autoinducido, purgacin, temporadas de inanicin, uso de diurticos, o la bsqueda de cualquier tipo de mtodo que les asegure que sus ataques de "hambre voraz" no les haga subir de peso, pues las personas bulmicas expresan una preocupacin por su imagen corporal -debido a la dismorfia corporal que les presenta una imagen distorsionada de su cuerpo- que raya los lmites del pnico, temor que las sume en una constante ansiedad302.

Este desorden del comportamiento alimenticio es el resultado de una intrincada interaccin de factores bio-sicosociales -biolgicos, psicolgicos y sociales-, este mal llega a alterar de forma total la vida personal, familiar y social del afectado; se convierte en un problema costoso, psicolgicamente daino y fsicamente peligroso303.

La bulimia le ha quitado el puesto a la anorexia en la lista de trastornos alimentarios con ms personas afectadas en el mundo, es la enfermedad del comportamiento alimentario que ven con ms frecuencia los especialistas; algunos estudios estiman una prevaleca del 2.8% para la poblacin femenina, lo que hara de este trastorno el ms significativo epidemiolgicamente de todos los trastornos del apetito304.

302 303

Ibid., p. 25. Ibid., p. 27. 304 Ibid., p. 30.

1.3.7.8. Tabaquismo.

El inicio en el consumo de tabaco se produce entre los nios y adolescentes y se consolida muy pronto durante los primeros aos de la juventud. La publicidad del tabaco responde con eficacia a las necesidades de los adolescentes305.

La mayor parte de estas personas mantendrn su hbito durante el resto de sus vidas. Desde una perspectiva comercial, este hecho hace que la adolescencia sean dos segmentos de poblacin rentables en trminos de inversin publicitaria. Como ya se ha mencionado, la respuesta negativa de una sola generacin tendra unos efectos devastadores desde el punto de vista comercial: en diez aos, la proporcin de fumadores disminuira drsticamente306.

En primer lugar, todos los jvenes se hallan expuestos a la propaganda de tabaco y, adems, gran parte de los reclamos directos se dirige especficamente a estos segmentos de la poblacin (programas musicales de radio, revistas, distribuciones gratuitas de cigarrillos en fiestas juveniles y en discotecas). En segundo lugar, una simple mirada a los anuncios es suficiente para comprobar que los mensajes, atractivamente servidos por los anuncios de tabaco, se resumen en presentar al cigarrillo como smbolo de liberacin frente a las prohibiciones impuestas por el mundo adulto, iniciacin a la vida adulta y seal tanto de madurez como de personalidad propias, de placer, capacidad de seduccin y xito sexual, de buen estado fsico y ptimo
MENDOZA, Sandra. Centro para el control y la prevencin de enfermedades: Tabaquismo [en lnea] Versin DOS o superior. Atlanta (USA): Clifton Software ene. 2004 [citado el 3 de mayo de 2005]. Disponible en Internet: www.CPCPE/tabaquismo.htm. 306 Ibid., p. 6.
305

rendimiento deportivo, por sociabilidad, cordialidad y desinhibicin307.

En el ltimo periodo de la infancia y la adolescencia se caracteriza por tres grandes retos personales: la maduracin fsica, la presin cultural para iniciar la transicin hacia las pautas adultas y hacia la independencia emocional respecto a los padres, y el establecimiento de un auto concepto coherente con unos valores asumidos como propios308.

Los problemas a los que se ven abocados los adolescentes, con respecto al manejo del mercado del tabaco, son: la publicidad del tabaco responde eficazmente a estas necesidades de la pubertad. Las empresas tabaqueras utilizan el patrocinio de actividades culturales y deportivas para introducir la propaganda del tabaco, que escapa de las restricciones aplicadas a la publicidad directa. La organizacin poltica de las mujeres y el

reconocimiento de numerosos derechos civiles, la industria tabaquera se plante la rentabilidad de explotar un sector hasta entonces minoritario: el mercado femenino. Es la generacin que ya sabe por experiencia propia que fumar es pocas veces un placer y mucho menos un signo de emancipacin. Ahora, las adolescentes todava desconocen por qu empiezan a fumar a pesar de saber que el humo del cigarrillo envejecer prematuramente la piel de su rostro, disminuir su rendimiento fsico, aumentar sus riesgos de padecer enfermedades y acortar sensiblemente su vida, as como la calidad de los aos vividos309.

La mayora de las personas que fuman empezaron el consumo de tabaco

307 308

Ibid., p. 6. Ibid., p. 8. 309 Ibid., p. 9.

muy tempranamente, sin saber por qu y sin conocer las consecuencias exactas de tal decisin, entre ellas, la dependencia, que afecta al 95% de los fumadores. Por lo tanto, la mayora de los fumadores ni empezaron ni se mantienen en el consumo de tabaco por razones de libertad de opcin, entendida como tal la capacidad que puede ejercer una persona cuando, una vez que dispone de todos los elementos para valorar distintas posibilidades de conducta, elige conscientemente la que ms le conviene. A una gran parte de los fumadores slo le resultan placenteros unos pocos cigarrillos al da, mientras que el resto no slo no le satisfacen, sino que los fuma muy a su pesar. As, adems de ser un producto peligroso para la salud, el tabaco es una droga capaz de generar dependencia. En estos momentos, al hablar de los efectos del tabaco sobre la salud humana, son tres los hechos cientficamente contrastados y a tener muy en cuenta: el riesgo para la salud que ocasiona el tabaco en la persona que fuma; el peligro que corren aquellos que, sin hacerlo directamente, se ven obligados a respirar el humo ambiental del cigarro y finalmente, el hecho de que sea una droga que genera dependencia310.

1.3.7.9. Baja autoestima.

Son distorsiones del pensamiento o trampas que son aprendidas, y facilitan confundir la percepcin de la realidad caracterizada por la

hipergeneralizacin, donde a partir de un hecho aislado se crea una regla universal, general, para cualquier situacin y momento: He fracasado una vez (en algo concreto). ! Siempre fracasar! (se interioriza como que fracasar en todo). Una designacin global: Se utilizan trminos peyorativos para describirse a uno mismo, en vez de describir el error concretando el momento

310

Ibid., p. 10.

temporal en que sucedi. Una filtracin, donde se presta atencin selectiva a lo negativo y se desatiende lo positivo. Un pensamiento polarizado, en el cual se genera un pensamiento de todo o nada. Se llevan las cosas a sus extremos. Se tienen categoras absolutas. Es blanco o negro, etc. Autoacusacin, donde la persona se encuentra culpable de todo. Una personalizacin, en la cual se supone que todo tiene que ver con la persona y se compara negativamente con todos los dems. Una imaginaria lectura del pensamiento, en la cual se supone que no le interesa a los dems, que no le gusta, cree que piensan mal de ella sin evidencia real de ello. Son suposiciones que se fundamentan en cosas peregrinas y no comprobables. Falacias de control, en la cual la persona siente que tiene una responsabilidad total con todo y con todos, o bien siente que no tiene control sobre nada, que se es una vctima desamparada. El razonamiento emocional, donde la persona se siente as misma de su verdad, donde se siente sola, sin amigos y cree que este sentimiento refleja la realidad sin parar a contrastarlo con otros momentos y experiencias311.

1.3.8. Herramienta de diagnstico.

La encuesta fue elaborada por mltiples especialistas en el tema de la salud, como un inventario de aquellos aspectos de la vida de cualquier persona, en los cuales se pueden llegar a detectar sntomas o anomalas clave para el diagnstico de un padecimiento que involucre la Salud Mental de la persona. Los sntomas que identifican al Bienestar emocional elevado, aceptable o bajo, se obtuvieron de muchas fuentes: Glasser (Terapia de la realidad y responsabilidad); Toffler (Choque futuro); Erikson (Etapas socioemocionales del desarrollo); Maslow (Falta de valores); National Association for Mental

311

Ibid., p. 13.

Health (Sentirse bien con uno mismo y los dems, y afrontar la vida); Kaplan (Problemas de adaptacin); Caplan (Afrontar la crisis); y numerosos psiclogos encabezados por Ricker (Personalidad multivariada saludable). Cada uno de estos expertos en Bienestar Emocional interpretan el nivel aceptable y bajo, de manera diferente; por ejemplo, como enfermedad mental, problemas de conducta, trastornos emocionales, bloqueos

emocionales,

aberraciones,

conductas

antisociales,

psicopatologas,

metapatologas, trastornos psicosomticos, problemas de la personalidad, mala adaptacin, conducta anormal, complejos, etc. De esta manera, el inventario empleado para la encuesta, que consta de 84 preguntas, se encuentra compilado en el libro denominado Autoevaluacin de la Salud cuyo autor es el doctor Walter Sorochan312.

Interpretar si una persona esta enferma o no lo esta, depende de lo que la sociedad interprete como normal y de lo que sta espera de las personas. La Salud Mental de un sujeto, se puede entender como el Bienestar Emocional del mismo, el cual se puede agrupar en factores que determinan la Salud Mental, como lo son: a) los pensamientos, b) la conducta, c) los sentimientos, d) las acciones o ajustes (ante determinadas situaciones), y e) la imagen corporal313.

La calificacin pobre o baja en una o varias respuestas no califica a la persona como poseedora de un Bienestar Emocional bajo o como carente del mismo. Lo que se toma en cuenta, es la existencia de stas como anomalas o sntomas. Cuando una persona tiene muchos sntomas, stos constituyen una agrupacin identificable, o sndrome. Se puede inferir
312

SOROCHAN, Walter. Autoevaluacin de la salud. Ciudad de Mxico, Mxico. Limusa 1981. p. 50-57. 313 Ibid., p. 54.

entonces, que un sndrome de este tipo indica que quizs la persona sufra un problema emocional. Para verificar si la persona sufre un sndrome determinado, es necesaria una consulta especializada con un profesional en Salud, ya que la encuesta muestra en que aspectos de la vida cotidiana se pueden presentar sntomas o anomalas, y no determina que tipo de sndrome o enfermedad pueda padecer la persona314.

314

Ibid., p. 55.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. General.

Diagnosticar el estado de Salud Mental (Estado Emocional) de los estudiantes de de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

1.4.2. Especficos.

Caracterizar la poblacin estudiantil de acuerdo a su edad, sexo, estrato, semestre, e identificar el nivel (elevado, aceptable o bajo), que presentan estos grupos, en cada sesin evaluada en la encuesta: pensamientos, conducta, tipo de sentimientos, tipo de acciones o ajustes e imagen corporal.

Identificar posibles alteraciones a lo largo de la carrera, en el nivel de Salud Mental (elevada, aceptable o baja), que presenten los estudiantes encuestados en cada uno de los semestres, pertenecientes a las carreras de la Facultad Ingeniera.

Generar una propuesta de prevencin en Salud Mental (Estado Emocional), de primer nivel que atienda las necesidades ms relevantes de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera, derivadas del presente estudio a su vez implementar una comunidad universitaria. pagina web tendiente a brindar informacin a la

1.5. DELIMITACIN

La

implementacin de

una

encuesta especializada,

como principal

herramienta para detectar comportamientos irregulares en el Estado Emocional de las personas, es un medio ampliamente utilizado en todo el mundo; aunque se utilizo esta metodologa de trabajo, no se debe descartar la existencia de otros medios, los cuales tambin pueden determinar el Estado Emocional de las personas, como pueden ser las entrevistas directas con especialistas en Salud Mental, observacin directa de los individuos y el psicoanlisis emocional; ninguno de estos mtodos fue utilizado en este trabajo, debido a que se empleara, para obtener esta informacin, demasiado tiempo y los costos aumentaran considerablemente; sin embargo, estos mtodos podran ser empleados para futuros trabajos de grado, o para complementar la informacin que de ste trabajo.

La encuesta solo fue aplicada a los estudiantes activos en la Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas que se encontraran cursando de 1 a 10 semestre, no se tuvo en cuenta aquellos estudiantes que han terminado materias y se encuentran realizando trabajo de grado, debido a su difcil ubicacin.

Con este trabajo se busc generar propuestas de prevencin, pero no se realizar la puesta en marcha de planes preventivos, ya que estos sern mejor tratados por psiclogos o psiquiatras o especialistas en casos similares.

2. METODOLOGA

2.1. UBICACIN DEL REA DE ESTUDIO

La Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Sedes sabio caldas y administrativa, Facultad de ingenieras, estn ubicadas respectivamente en la cra 8 N 40-62 y cra 7 N 40-53 en la ciudad de Bogot, D.C., all se desarrollan las carreras de Ingenieras, especializaciones y maestras all se llevaron a cabo las actividades pertinentes a este trabajo de investigacin, como son la aplicacin de la encuesta diagnstico del Estado Emocional actual de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera, Proyectos Curriculares de Ingeniera Catastral y Geodesia, Ingeniera Industrial, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica e Ingeniera de Sistemas. En una poblacin determinada por cada semestre del primero al dcimo. En dicho instrumento se integraron diferentes componentes del ser humano como los pensamientos, conducta, sentimientos, acciones o ajustes e imagen corporal. Con los datos obtenidos se desarroll el objetivo del trabajo de investigacin.

(Fotografas 1 y 2) (Portal Universidad Distrital. Bogot, Colombia. Citado el 7 de septiembre de 2007. Disponible en Internet: http://www.udistrital.edu.co/portal/universidad/historia.php)

Fotografa 1. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Sede sabio caldas Facultad de ingeniera.

Fotografa 2. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Sede administrativa Facultad de ingeniera.

2.2. RECURSOS

2.2.1. Fsicos.

Calculadora cientfica Casio fx-82TL. Cmara digital Canon 3.2 mega pxeles powershot A70. Computador Samsung, con Microsoft office 2003. Excel. (Plantilla creada por el Ingeniero Camilo Arias).

2.2.1.1. Papelera.

Fotocopias de la encuesta (150). Esferos Bic cristal mediano negro (24). Carpetas archivadoras A-Z.

2.2.2. Humanos.

Estudiantes de primero a dcimo semestre de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

2.3. PROCEDIMIENTOS

2.3.1. Universo de estudio.

Se entiende como universo de estudio a todos los estudiantes matriculados pertenecientes a la Facultad de Ingenieria.

2.3.1.1. Unidad de Anlisis (UA).

Se entiende por Unidad de Anlisis (UA), a todos los estudiantes de la facultad de Ingeniera que aun no han finalizado materias, ni que se encuentren realizando sus trabajos de grado, ya que para su ubicacin, el tiempo y los costos se incrementaran considerablemente.

2.3.2. Determinacin del tamao de la muestra de los estudiantes a encuestar.

Se entiende por tamao de la muestra el nmero de estudiantes de los proyectos de: Ingeniera Catastral y Geodesia, Ingeniera Industrial, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica e Ingeniera de Sistemas que

sern suficientes para dar un valor confiable para el resto de la poblacin de la variable que se analizar, (estudiantes a los que se les aplic la encuesta), para ello se tuvo en cuenta tres factores:

 Desviacin estndar estimada para el tamao de la muestra. Nivel de confiabilidad. Margen de error.

Para determinar el tamao de una muestra aleatoria simple se aplic la siguiente ecuacin:

T2 P (1 - P) n = _______________ e2

Formula 1. Ecuacin para calcular el tamao de la muestra.

Descripcin de las variables:

n = Tamao de la muestra requerido. T = Confiabilidad estndar, 95% (Valor estandarizado 1,96). P = Desviacin estndar estimada (0,2). e = Margen de error (0,1)315.

La desviacin estndar estimada ser de 0.2, tomada del estudio titulado DIAGNOSTICO SOBRE EL ESTADO DE SALUD MENTAL (ESTADO EMOCIONAL) DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y
315

Magnani, Robert. Sampling guide: Impact Food Security and Nutrition Monitoring Project, Arlington, International Fund for Agricultural Development. Estudio de malnutricin [en lnea]. Versin 3.1. Nueva York (EE.UU.): dic 1997 [citado el 2 de abril de 2005]. Disponible en Internet www.ifad.org/gender/tools/anthtopometry/s/ant_3.htm.

EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS correccin que se baso en el estudio titulado DIAGNOSTICO SOBRE EL ESTADO DE SALUD MENTAL (ESTADO EMOCIONAL) DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS, en el cual se encontr que la variabilidad de este factor de estudio, era de 0.15, por lo que se aumentara un poco, esperando una mayor dispersin en la poblacin.

Entonces, reemplazando para encontrar el tamao de la muestra se obtiene:

(1,962 ) X 0,2 X (1 - 0,2) n = -------------------------------------0,1 2

0,614656 n = --------------------0,01

n = 61,4656

Como el resultado de la muestra da un nmero decimal, se aproxima al nmero entero que le sigue, entonces seria de 62, ya que no se pueden tomar 61,4656 muestras.

A fin de corregir la diferencia en el diseo, el tamao de la muestra se multiplicara por un factor de diseo (D), el cual prev errores en el muestreo aleatorio causados por dificultades en la toma de los datos.

n X D

n = 2 x 62 = 124

Este nuevo tamao de muestra se aumentara en un 5% para hacer frente a imprevistos como la ausencia de respuesta o errores de registro.

n = 124 x 1.05 = 130,2

El resultado del clculo se redondea hasta el nmero ms prximo que mejor corresponda al nmero de conglomerados o estratos (10 semestres, 8 semestres) objeto de la encuesta.

130,2 pasa a 140.

Debido a que son 10 semestres de los que se componen los Proyectos Curriculares de Ingeniera Catastral y Geodesia, Ingeniera Industrial,

Ingeniera Electrnica e Ingeniara de Sistemas, se tom una muestra lo mas homognea posible, de 140 individuos mas 1 muestra aleatoria por conglomerado o estrato (10), para obtener as un numero impar en el calculo final de observaciones por conglomerado o estrato. Para el caso de

Ingeniera Elctrica que presenta ocho semestres, a la fecha se tom una muestra homognea de 136 estudiantes.

n =140 + (1 X 10) = 150

n=136 + (1 X 8)

= 144

Finalmente, el tamao de la muestra (N) se divide por el nmero de conglomerados (10)(8) a fin de determinar el nmero de observaciones por conglomerado o estrato.

150 / 10 = 15

144 / 8 =18

De esta manera, se emple una muestra poblacional de 150 estudiantes de los Proyectos Curriculares de Ingeniera Catastral y Geodesia, ingeniera Industrial, Ingeniera electrnica e ingeniara de sistemas respectivamente, por lo cual se aplicaron 15 encuestas por cada semestre. Para el Proyecto Curricular de Ingeniera Elctrica se emple una muestra poblacional de 144 estudiantes aplicndose 18 encuestas encuestas fueron enumeradas de 001 por cada semestre. Las Ingeniera

a 744 con sus siglas

Catastral y Geodesia (I.C.G), Ingeniera Industrial (I.I), Ingeniera Elctrica (I.E), Ingeniera Electrnica (I.ELEC) e Ingeniera de Sistemas (I.S), ms el nmero de encuesta, que va desde 001 para la primera, hasta 744 para la ltima.

La tabulacin de los datos obtenidos en la encuesta se realiz teniendo como base la plantilla elaborada por el Ingeniero Camilo Andrs Arias Henao, y que tambin fue utilizada en el estudio realizado en el periodo 2004-I, 2005-I y 2006-l, por la profesora, y actual Directora, Hilda Henao de Arias.

2.3.3. Lectura de las encuestas realizadas.

2.3.3.1. Caracterizacin de la poblacin encuestada.

Empleando los datos consignados en la primera parte de la encuesta, correspondiente al capitulo de Identificacin, se caracteriz a la poblacin estudiantil de acuerdo a la edad (cantidad de aos), el sexo (hombre o mujer), el estrato socioeconmico (del 1 al 6) y el semestre al que pertenece el estudiante (del 1 al 10).

2.3.3.2. Identificacin del nivel de pensamientos.

Sesin I, preguntas 1 a 14: Nivel de Pensamientos; se calific asignando cero (0) a todas las preguntas en cuyas respuestas se halla marcado el literal a), correspondiente a la opcin SIEMPRE; uno (1) a las preguntas donde se haya marcado el literal b), correspondiente a la opcin A MENUDO; y tres (3) a las preguntas donde se haya marcado el literal c), correspondiente a la opcin RARA VEZ O NUNCA. Al sumar las puntuaciones se efectu la siguiente interpretacin: de 28 a 42 puntos: Nivel de Bienestar Positivo, Bueno y Saludable; de 14 a 27 puntos: nivel de Bienestar Aceptable; y de 0 a 13 puntos, nivel de Bienestar Emocional Negativo, Insano y Bajo, que indica alteraciones sicosociales.

2.3.3.3. Identificacin del nivel de conducta.

Sesin II, preguntas 15 a 34: Nivel de Conducta; se calific asignando cero (0) a todas preguntas en cuyas respuestas se halla marcado el literal a), correspondiente a la opcin SIEMPRE; uno (1) a las preguntas donde se haya marcado el literal b), correspondiente a la opcin A MENUDO; y tres (3) a las preguntas donde se haya marcado el literal c), correspondiente a la opcin RARA VEZ O NUNCA. Al sumar las puntuaciones se efectu la siguiente interpretacin: de 44 a 60 puntos: Nivel de bienestar Positivo, bueno y saludable; de 22 a 43 puntos: nivel de Bienestar Aceptable; y de 0 a 21 puntos, nivel de Bienestar Emocional Negativo, Insano y Bajo, que indica alteraciones psicosociales.

2.3.3.4. Identificacin del nivel de sentimientos

Sesin III, preguntas 35 a 56: Tipo de Sentimientos; se calific asignando cero (0) a todas las preguntas en cuyas respuestas se halla marcado el literal a), correspondiente a la opcin SIEMPRE; uno (1) a las preguntas donde se haya marcado el literal b), correspondiente a la opcin A MENUDO; y tres (3) a las preguntas donde se haya marcado el literal c), correspondiente a la opcin RARA VEZ O NUNCA. Al sumar las puntuaciones se efecta la siguiente interpretacin: 43 a 66 puntos: Sentimientos positivos; 23 a 42 puntos: Nivel Aceptable; 0 a 22 puntos, Sentimientos negativos e insanos.

2.3.3.5. Identificacin del nivel de acciones o ajustes.

Sesin IV, preguntas 57 a 69: Tipo de Acciones o ajustes; se calific asignando tres (3) a todas las preguntas en cuyas respuestas se halla marcado el literal a), correspondiente a la opcin SIEMPRE; uno (1) a las preguntas donde se haya marcado el literal b), correspondiente a la opcin A MENUDO; y cero (0) a las preguntas donde se haya marcado el literal c), correspondiente a la opcin RARA VEZ O NUNCA. Al sumar las puntuaciones se efecta la siguiente interpretacin: 26 a 39 puntos; Adaptacin buena y saludable de Nivel elevado; 13 a 25 puntos: Nivel Aceptable; 0 a 12 puntos, nivel Bajo, Malo e insano, mala adaptacin.

2.3.3.6. Identificacin del nivel de imagen corporal.

Sesin V, preguntas 70 a 84: Imagen corporal; se calific asignando uno (1) a todas las preguntas en cuyas respuestas se halla marcado el literal a), correspondiente a la opcin SATISFECHO, y con un valor de cero (0) a las preguntas en cuyas respuestas se halla marcado el literal b), correspondiente a la opcin INSATISFECHO, al sumar las puntuaciones se efectu la siguiente interpretacin: 12 a 15 puntos: Excelente; 8 a 11 puntos: Buena; 0 a 7 puntos, mala.

2.3.4. Identificacin de posibles tendencias a lo largo de la carrera, en el nivel de Salud Mental.

El Estado Emocional representativo de un semestre se entiende como el porcentaje de estudiantes con un nivel excelente, aceptable o malo,

resultado de la lectura e interpretacin de las cinco diferentes sesiones evaluadas en la encuesta.

Con los resultados obtenidos por semestre, se realiz una inferencia del porcentaje de estudiantes con un Estado Emocional excelente, aceptable y malo, con el propsito de comparar como est un semestre con respecto a los dems. Luego, se sumaron los porcentajes de estudiantes con un Estado Emocional aceptable y malo, ya que estos representan la poblacin crtica, con la cual, el grupo de investigacin GRINSAUD realiz la propuesta de prevencin integral en Salud Mental. Al igual, se compararon los resultados por semestre, y se determino cuales de ellos podran ser los semestres ms crticos, con ms poblacin en estado de inminente riesgo.

3. RESULTADOS Y ANALISIS DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL "FRANCISCO JOSE DE CALDAS"

3.1. DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA CATASTRAL Y GEODESIA.

3.1.1.DISTRIBUCIN POR GNERO

DISTRIBUCIN POR GENERO. I.C.G

35%

Femenino Masculino

65%

Grfica No. 01 Distribucin por gnero de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.C.G

En el Proyecto Curricular de I.C.G de cada 10 estudiantes cerca de 7 son hombres mientras 3 son mujeres, este alto porcentaje masculino puede ser provocado porque desde nios, los hombres son incentivados a escoger carreras con alto grado de comprensin matemtica y cientfica, el gnero

masculino predomina en las carreras de ingeniera. As mismo, a las mujeres se les incentiva a escoger carreras relacionadas con la comunicacin y aspectos de servicios sociales. Este resultado corresponde con estudios

realizados en chile (1992) donde se evidencia que la mayora de doctorados otorgados a mujeres pertenecen al rea de la psicologa. (BILLARD 1994), desde este punto de vista los roles sociales de hombres y mujeres

determinan en mayor medida la escogencia de carreras, en las que sus intereses y expectativas se vean plenamente realizadas.

3.1.2. DISTRIBUCIN POR EDAD

DISTRIBUCIN POR EDAD. I.C.G

18 16 14 12

10 8 6 4 2 0 15 aos 17 aos 19 aos 21 aos 23 aos 25 aos 27 aos 29 aos 31 aos

Edad en aos

Grfica No. 02 Distribucin por edades de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.C.G

La poblacin encuestada del Proyecto Curricular de Ingeniera Catastral y

Geodesia se ubic entre los 15 y 31 aos de edad. Los rangos de edad se distribuyen en tres grupos: de 15 a 17 aos con el 10%, de 22 a 31 aos con el 39.33%, y de 18 a 21 aos con el 50.66%. As, en la carrera de ingeniera catastral y geodesia, el mayor nmero de poblacin se encuentra en este rango. Lo anterior se debe a que, los estudiantes en las edades de 15 a 17 aos an se encuentran en el proceso de transicin del colegio a la universidad. Segn Kloep y Hendry, (1999), este grupo tiene que lidiar con los retos psicosociales asociados con la maduracin de sus cuerpos, las nuevas relaciones con compaeros y padres, la escuela, la transicin al empleo, y los cambios sociales o culturales .Adems, por ser la mayora de estratos medio y bajo, muchos de los que se encuentran dentro de estos rangos de edades, se dedican a la parte laboral. Otro factor influyente es que en la actualidad la mayora de estudiantes terminan su secundaria entre los 17 y 18 aos. As mismo en el rango de 22 a 31 aos existe un moderado nmero de estudiantes, debido a que estos se encuentran en los semestres superiores o ya han terminado su carrera. En este grupo estn quienes ingresan al mundo adulto. Esta es la primera fase de construccin de estructura y, por ello, se le denomina como estructura vital para la adultez temprana.316 En este orden de ideas las edades con mayor representacin estn entre los 18 y 21 aos poca en la que se presenta la transicin de la adultez temprana y es un puente del desarrollo entre la adolescencia y la adultez.317 De esta manera el adulto joven posee estructuras mentales y sociales que le permiten tomar decisiones sobre lo que desea para su futuro, a la vez que se abre paso dentro del mundo laboral permitiendo en muchos casos su ingreso a la universidad.

316 317

Ibid., p.706 Ibid., p.705

3.1.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO

DISTRIBUCIN POR ESTRATOS. I.C.G

7%

1% 1% 35% UNO DOS TRES CUATRO CINCO

56%

Grfica No. 03 Distribucin por estratos de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.C.G

La distribucin por estratos indica que los estudiantes en su mayora pertenecen a los estratos tres y dos siendo estos el 91% del total de la muestra, el estrato cuatro se presenta con 7%,mientras los estratos uno y cinco con el 1%.La Universidad Distrital, por ser de carcter pblico, tiene como prioridad los estratos menos favorecidos318. Y promulga la equidad social definida como la provisin de igualdad de oportunidades, consistente en la formacin comn de las mismas competencias y conocimientos considerados bsicos para el mejor aprovechamiento estrato uno se de nuevas oportunidades319. Contradictoriamente el
318

encuentra poco

Historia Universidad Distrital. Bogot, Colombia. Citado el 7 de septiembre de 2007. Disponible en Internet: http://www.udistrital.edu.co/portal/universidad/historia.php
GOMEZ C, Vctor. La Politica de Equidad Social y la Transformacin de la

319

representado como se observa en los resultados obtenidos, la pobreza, la dependencia de una economa monetaria y el escaso apoyo social determinan en gran medida el ingreso a la educacin superior320.

3.1.4. PENSAMIENTOS

TOTALES: SESIN PENSAMIENTOS. I.C.G.

0% 39%

Nivel de Pensamientos Negativo, Bajo e Insano Nivel de Pensamientos Aceptable 61% Nivel de Pensamientos Bueno, Positivo y Saludable

Grfica No. 04 Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.C.G

Esta sesin consta de los siguientes aspectos: aspiraciones, ideales, inclinaciones, preocupaciones, valores y objetivos para la vida. Dentro de esta sesin, la poblacin encuestada present 39% para el nivel de pensamientos saludables, un 61% para el nivel de pensamientos

Educacin Superior" * Profesor. Depto. de Sociologa Universidad Nacional de Colombia Noviembre 2001

SHUAN, Francis. Factores de riesgo [en lnea]. Citado el 22 de septiembre de 2007. Disponible en Internet: www.who.int/entity/whr/2001/en/whr01_ch1_es.pdf

320

aceptables y ningn porcentaje para el nivel negativo. La distribucin por semestres, el nivel de pensamientos positivos ms alto se encontr en cuarto y sexto semestre con un 53%, seguido de segundo semestre con un 47%. Para el nivel de pensamientos aceptables se encontr al tercer semestre con el 87%, seguido de sptimo semestre con un 80%. Los resultados indican que Los estudiantes cuyas fortalezas se encuentran en el pensamiento creativo o prctico, reas vitales para el xito en ciertos campos, nunca obtienen la oportunidad de demostrar lo que pueden hacer. Por consiguiente, los chicos con el mayor potencial real pueden ver congelado el camino de sus carreras o verse obligados a seguir profesiones menos interesantes y con menor retribucin porque las pruebas y las calificaciones son demasiado bajas para colocarlos en el camino rpido, o quiz en algn camino hacia el xito321. De esta manera se puede inferir que el alto nivel reconocimiento de de

pensamientos aceptables se relaciona con el poco

habilidades y la preocupacin por no alcanzar metas y objetivos propuestos.

De

acuerdo

con

Elkind,

los

patrones

del

pensamiento

inmaduro,

caractersticos de la adolescencia, incluyen encontrar fallas en las figuras de autoridad, tendencia a discutir, indecisin, hipocresa
322

aparente,

autoconciencia (que l denomina audiencia imaginaria),

en este orden de

ideas los estudiantes de tercer semestre se encuentran expuestos a un nivel de pensamientos alterado, generado por las caractersticas propias de su transicin a la madurez.

321

PAPALIA, Diane E. Psicologa del desarrollo. 8 edicin. Editorial Mc Graw Hill. Bogot, 2001. 322 Ibid, op., cit.

3.1.5. CONDUCTA

TOTALES: SESIN CONDUCTA. I.C.G.

0% 44% 56% Nivel de Conducta Pobre Nivel de Conducta Aceptable Nivel de Conducta Excelente

Grfica No. 05 Sesin Conducta, Proyecto Curricular de P.C.I.C.G

En la sesin conducta se trabajo con los siguientes aspectos: actividad fsica, tendencias alimentarias, adicciones, relaciones interpersonales, costumbres y comunicacin. La poblacin encuestada arroj un 44% para el nivel de conducta excelente; 56% para el nivel de conducta aceptable y no present nivel de conducta pobre. La distribucin por semestres muestra que para el nivel de conducta excelente, el noveno semestre presenta los mayores porcentajes con un 93%. Para el nivel de conducta aceptable, el primer semestre con un 80% y el cuarto semestre con un 73% presentan los valores ms representativos. Los porcentajes predominantes son los del nivel de conducta aceptable. Segn STOFF La impulsividad o falta de autocontrol se considera en un dficit de conducta. Ocurre cuando no opera la regulacin normal y suele aparecer cuando el funcionamiento cerebral presenta algn deterioro, la

impulsividad es un concepto multidimensional que se relaciona con la dificultad de refrenar la conducta propia, dificultad para manifestar las emociones en las que la sociedad las acepta, inters en la bsqueda de novedades e incapacidad de retrasar la gratificacin323. Se estara hablando de la incapacidad propia para comportarse dentro de los parmetros de la sociedad y el entorno en los que se desenvuelve. Por lo tanto, y teniendo en cuenta la capacidad de exclusin que tiene la sociedad, se puede decir que los estudiantes de primer semestre son una poblacin en alto riesgo de presentar ms adelante conductas negativas como proteccin del propio yo, puesto que se encuentran en una etapa de transicin y cambio social, escolar y familiar.

3.1.6. SENTIMIENTOS

323

STOFF David M, BREILING James, MASER Jack D. Biblioteca de la psicologa, conducta antisocial causas evaluacin y tratamiento. Editorial mexicana. Mxico, 2002.

TOTALES: SESIN SENTIMIENTOS. I.C.G.

2% 27% Nivel de Sentimientos Negativos Nivel de Sentimientos Aceptables 71% Nivel de Sentimientos Posivibos y Saludables

Grfica No. 06 Sesin Sentimientos, Proyecto Curricular de P.C.I.C.G.

En esta sesin se trabajan los siguientes aspectos: autoestima, depresin, estrs, impaciencia, percepcin y aceptacin. Dentro de la poblacin encuestada, un 71% cont con un nivel de sentimientos positivos y saludables, mientras que un 27% de la poblacin se ubic dentro del nivel de sentimientos aceptable y slo un 2% en el nivel de sentimientos negativos. Para la distribucin por semestres, el nivel de sentimientos positivos ms alto lo alcanz el segundo semestre con el 100%, seguido por cuarto y noveno semestre con el 80%. Para el nivel de sentimientos aceptables, el tercer semestre presenta los valores ms altos con el 47%. Y este mismo tercer semestre tambin presenta los niveles ms altos de sentimientos negativos con el 13%. Segn Maldonado existe una estrecha similitud entre los sntomas depresivos y las consecuencias de la indefensin. No queda claro de qu tipo concreto de depresin (psicgena, endgena, exgena, etc.) sera el modelo adecuado la indefensin. Por tanto, la indefensin aprendida es ms bien modelo de un trastorno global depresivo que puede expandirse hacia mltiples trastornos secundarios, como la depresin clnica y otros. Cada vez que un individuo se enfrenta ante una situacin adversa incontrolable (Situacin traumtica y/o fracaso), se

produce indefensin y/o trastornos depresivos ms o menos normales, pero que generan una mayor vulnerabilidad a la depresin e indefensin en el futuro. Desde esta perspectiva la depresin y los trastornos depresivos pueden estar afectando a los estudiantes de tercer semestre de sentimientos negativos siendo quienes esta la

presentan el ndice mas alto

poblacin mas vulnerable y en riesgo, por tanto, cuando una sensacin de indefensin se expande a mltiples situaciones distintas y el individuo desarrolla un estilo atribucional depresognico ante los fracasos

caracterizado por atribuciones globales, internas y estables (respecto a la valoracin de la situacin de fracaso) y, atribuciones especficas, inestables y externas ante los xitos (no-valoracin de sus propios xitos) se inicia un proceso irreversible y el individuo se introduce en un tnel que le conduce inevitablemente a la depresin clnica324. Posiblemente no se encuentren casos de depresin clnica, pero si trastornos emocionales, cuyas

causales pueden ser: presin universitaria, social, sentimental y familiar.

3.1.7. ACCIONES Y AJUSTES

324

MALDONADO Antonio. Aprendizaje, cognicin y comportamiento humano. Editorial biblioteca nueva. Madrid, Espaa, 1998.

TOTALES: SESIN ACCIONES O AJUSTES. I.C.G.

5% 45% 50%

Nivel de Adaptacin y Ajuste Bajo y Pobre Nivel de Adaptacin y Ajuste Aceptable Nivel de Adaptacin y Ajuste Bueno y Saludable

Grfica No. 5 Sesin Acciones o Ajustes, Proyecto Curricular de P.C.I.C.G

Se evaluaron los siguientes aspectos: solucin de problemas, adaptacin, motivaciones, responsabilidades, decisiones y sociabilidad. La poblacin encuestada se ubica en un 45% para el nivel de adaptacin y ajuste bueno y saludable. Un 50% para el nivel de adaptacin y ajuste aceptable y un 5% para el nivel de adaptacin y ajuste pobre. Para la distribucin por semestres, el tercero y octavo semestre presentan los porcentajes ms altos con 60%, para el nivel de adaptacin excelente. El segundo y quinto semestre presentan los ms altos porcentajes para el nivel de adaptacin aceptable con el 67% y, para el nivel de adaptacin bajo, el tercero, cuarto, octavo, noveno y dcimo presentan los valores ms altos con el 7%.

Para el P.C.I.C.G el nivel de

adaptacin es aceptable con un margen

negativo, hecho atribuible a que: los padres en el hogar no le crean al

infante la seguridad en s mismo que se necesita para adaptarse a las diferentes situaciones del medio en el que se desenvolver durante la adolescencia y posterior adultez. Smese a ello la relacin maestro

alumno donde no existe el dialogo y la interaccin es restringida, mas aun, cuando lo propiamente significativo es un modelo de profesor ms profesional, ms asptico y multi-preparado, que trasmite informacin pero no contagia valores. La suma de todas estas circunstancias provoca que la escuela pueda dejar de ser el espacio en que se levanta la autoestima, se descubren las potencialidades y se orienta en las primeras opciones vitales. Hoy, la escuela es un agente que cercena la autoestima: "t eres malo" "fuera de mi clase!", "acabars en la crcel como tu padre!"... y todas esas crueles etiquetas que reciben los muchachos en desventaja y que, en vez de generar una construccin de identidad positiva, va reforzando una terrible auto percepcin negativa325. Los resultados obtenidos demuestran que el nivel de adaptacin no es bueno tal vez porque se dejando apuesta por un

profesional con excelencia acadmica

de lado factores que

contribuyen al desarrollo personal y social.

3.1.8. IMAGEN CORPORAL

Concejo general del poder judicial. Psiquiatra criminal y comportamientos violentos. Editorial Lerko Print S.A. Madrid, Espaa, 2006.

325

TOTALES: SESIN IMAGEN CORPORAL. I.C.G.

2% 27%

Nivel de Imagen Corporal Pobre e Insano Nivel de Imagen Corporal Bueno

71%

Nivel de Imagen Corporal Excelente

Grfica No. 6 Sesin Imagen Corporal, Proyecto Curricular de P.C.I.C.G

Los aspectos tenidos en cuenta en esta sesin son: percepcin corporal y autoestima. La poblacin encuestada cont con un 71% para el nivel de imagen corporal excelente, un 27% para el nivel de imagen corporal aceptable y un 2% para el nivel de imagen corporal pobre e insano. La distribucin por semestres mostr que, el nivel de imagen corporal excelente se presenta en cuarto con un 87%, seguido de primero, segundo y noveno con el 80%. En el nivel de imagen corporal bueno, octavo semestre presenta los valores ms altos con el 47%. Para el nivel de imagen pobre, tercero, cuarto y quinto semestre presentan el 7%.

El Proyecto Curricular de I.C.G, presento un nivel alto de imagen corporal en relacin a las otras sesiones evaluadas, aun cuando, el cuerpo es visto como un mapa con inscripciones y adscripciones identitarias, imaginadas y simblicas. Por ejemplo, a travs de cierta ritualidad expresada

en algunos bailes o en el uso de ciertas ropas y marcas; o tambin con el cuerpo de los integrantes de las naciones o de las pandillas y de los ritos de iniciacin (con pruebas corporales como prerrequisito para el ingreso de un nuevo miembro). O el cuerpo presente en las confrontaciones y choques, a golpes de correazos en las calles o en las discotecas. La cultura corporal en este concepto crtico, ambiguo y contradictorio, asume y refleja tales caractersticas; por eso el cuerpo es a la vez objeto de adoracin, de comercio, de goce, de tortura, de estudio, de remodelacin, etc. Esto quiere decir que al menos la atencin sobre lo corporal se ha acentuado ms que en cualquier otra poca, desde diferentes mbitos326. Partiendo de lo anterior en la universidad se encuentran grupos y afiliaciones que comparten gustos y respetan la imagen que proyectan sus congneres. Sin embargo no es ajena a los rituales de adoracin a la imagen, el cuerpo y la moda. Tambin est el cuerpo como uso de drogas y alcohol, que es el cuerpo del vrtigo, del abismo y de la intensidad; caractersticas reconocidas por los mismos jvenes como constituyentes de su ser, junto con: "ser energa, libertad, locura, dinamismo, vivir al mximo". Estas directamente en la imagen corporal pero caractersticas no influyen si en la autoestima y el

reconocimiento social. De paso habra que decir que de todos modos, junto con las imgenes, la msica es la forma ms alta de adiccin juvenil. Los jvenes la escuchan todo el tiempo, solos o en compaa, para bailar y para socializar327. La imagen corporal, en la actualidad, es un factor determinante de sociedad y, aunque no se evidenci relacin directa entre el semestre y la imagen, se puede decir que depende del mbito social en el que se desarrollen los individuos.

BONILLA Bolvar Carlos. La cobertura corporal de los adolescentes escolares. Trilc editores. Santa fe de Bogot. Julio de 2005. 327 CERBINO Mauro, CHIRIBOGA Cinthia, TUTIVEN Carlos. Culturas juveniles cuerpo, msica, sociabilidad y gnero. Editorial ABYA-YALA. Ecuador 2000. p.,187.

326

3.2. DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA ELECTRICA.

3.2.1. DISTRIBUCIN POR GNERO

DISTRIBUCIN POR GENERO. I.E

13%
Femenino Masculino

87%

Grfica No. 7 Distribucin por genero de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.E.

En el Proyecto Curricular de Ingeniera Elctrica, el gnero masculino ocupa el mayor porcentaje con un 87%, mientras el gnero femenino representa slo el 13% restante. Hombres y mujeres contemplan sus vidas bajo estndares tan radicalmente distintos que los diferentes factores

probablemente influyen en sus conceptos de yo (Hagestad y Neugarten, 1985) las ideas que unos y otras tienen sobre s reflejan el impacto de los estereotipos de roles de gnero y su propio esquema sobre el mismo, las chicas han sido tradicionalmente socializadas para ser dependientes, pasivas, expresivas emocionalmente y afectuosas mientras que los chicos

aprenden a ser autoritarios e independientes328. Lo que puede conducir a que las mujeres se enfoquen a escoger carreras en las que se vean representadas y se puedan expresar libremente sin temor a ser tachadas a nivel profesional o social. Los hombres suelen expresar sus necesidades

de autocontrol y dominio de su trabajo, pero las mujeres que tienen una gran necesidad de alcanzar metas puede que no siempre expresen directamente esas necesidades. 329. Algunas lo hacen y estudian carreras poco

tipificadas para las mujeres, incursionando de una manera activa a la labor profesional, abriendo puertas para sus congeneres y derribando esquemas sociales.

3.2.2. DISTRIBUCIN POR EDAD

328

HOFFENAN, pars/ Hall. Bioecologa del desarrollo hoy. 6 edicin. Vol. 2. Editorial Mac Graw Hill, Espaa 1996. 329 Ibid op., cit.

DISTRIBUCIN POR EDAD. I.E

20 18 16 14 12

10 8 6 4 2 0
1 6 1 7 1 8 1 9 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s ao s

Edad en aos

Grfica No. 8 Distribucin por edades de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.E.

La poblacin encuestada se ubic entre los 15 y 31 aos, en la cual la mayor parte de los estudiantes corresponden al rango de 18 a 21 aos con el 67.36%. Donde segn GROSS (2004), es la edad en que se presenta la transicin de la adultez temprana y es un puente del desarrollo entre la adolescencia y la adultez.330, por lo que es importante tener en cuenta los aspectos inherentes a dichas etapas que podran actuar como factores de vulnerabilidad (ejercicio irresponsable de la sexualidad, embarazos no deseados, consumo de sustancias psicoactivas y alcohol, presin grupal y acadmica, conflictos intrafamiliares, carencias afectivas y econmicas, y ausencia de patrones de autoridad).331 Este rango de edad es el de mayor representacin probablemente porque es la poca en la que se termina la
330 331

Ibid., p.705 AMEZQUITA Mara y GANZALES Roso. Prevalencia de la depresin, ansiedad y comportamiento suicida en la poblacin estudiantil de pregarda de la Universidad de Caldas 2000. En Revista colombiana de psiquiatra vol. 32 N 4 2003, p. 341, 356.

educacin secundaria y aun se cuenta con el apoyo econmico y familiar.

3.2.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO

DISTRIBUCIN POR ESTRATOS. I.E

UNO DOS

9%

1%3% 30%

TRES CUATRO CINCO

57%

Grfica No. 9 Distribucin por estratos de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.E.

En el diagnstico se evidenci que el estrato socioeconmico en donde se ubica la mayor parte de la poblacin corresponde al estrato tres con el 57%, seguido por el estrato uno y dos con el 33% y, por ltimo, el estrato cuatro y cinco con el 10%. En el acta de fundacin de la Universidad Distrital, se hace alusin a que esta fue creada para darle educacin a los jvenes ms pobres de la ciudad. Lo que corresponde a que los estratos uno y dos gocen de una mayor representacin. La Universidad an mantiene este signo y busca garantizar el acceso de las capas menos favorecidas con lo cual ascienden a la escala social de valores como una forma de justicia y equidad social pero la mayor representacin del estrato tres, indica que los jvenes

de estratos inferiores tienen perspectivas y metas diferentes al ingreso a la educacin superior.

3.2.4. PENSAMIENTOS

TOTALES: SESIN PENSAMIENTOS. I.E

6% 40%

Nivel de Pensamientos Negativo, Bajo e Insano Nivel de Pensamientos Aceptable

54%

Nivel de Pensamientos Bueno, Positivo y Saludable

Grfica No. 10 Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.E.

Aspectos tenidos en cuenta en esta sesin: aspiraciones, ideales, inclinaciones, preocupaciones, valores y objetivos para la vida. El 40%; del Proyecto Curricular de Ingeniera Elctrica presenta un nivel de pensamientos bueno, positivo y saludable, el nivel de pensamientos aceptable se representa con el 54% y, un 6% para el nivel de pensamientos negativo bajo e insano. Para la distribucin por semestres, en el nivel de pensamientos positivos ms altos se encontr al segundo, cuarto y quinto semestre con un 50%; para el nivel de pensamientos aceptable, sptimo semestre con el 67%. El tercer semestre representa el nivel de pensamientos

negativos ms altos con el 17%. De acuerdo con los resultados el nivel de pensamientos bueno, positivo y saludable, se presenta con mayor incidencia en los adolescentes de los primeros semestres sin embargo se observa un porcentaje alto de pensamientos negativos en tercer semestre, atribuible a la transicin, por la que deben pasar ya que En su periodo de desarrollo los adolescentes ajustan los esfuerzos que van a ser cruciales en su futuro. Ellos intentan: a) organizar e integrar experiencias tempranas de separacin desde los objetos paternos; b) alcanzar la separacin emocional y fsica (autonoma) de las figuras paternas c) ganar maestra y control sobre las oleadas surgidas del desarrollo corporal y sexual, emociones fuertes y encontrar nuevas actividades tiles, y d) alcanzar intimidad en las relaciones sexuales y sociales332. Para los estudiantes de sptimo semestre, la ansiedad por la nueva vida se hace evidente: el ser profesional est relacionado con uno de los pasos que deben dar hacia la adultez. Por lo tanto el imaginario construido en torno a la imagen de profesional presenta una cierta ambigedad, puesto que puede ser una meta que se desea o que se rechaza. Un logro hacia el cual se tiende o un paso doloroso puesto que implica abandonar la comodidad de ser estudiante universitario333. La ansiedad que provoca convertirse en profesional e ingresar al mundo laboral aspiraciones y preocupaciones se renueven y/o aumenten. permite que las

3.2.5. CONDUCTA

332

CABALLO Vicente E. SIMN Miguel ngel. Manual de psicologa clnica y del adolescente. Ediciones pirmide. Madrid, Espaa, 2002. 333 RUIZ Mara del Mar, VILLA Juan David. A cada uno le llega su hora, tragicomedia social de jvenes y adultos. Editorial centro Javeriano. Bogot, enero del 2001.

TOTALES: SESIN CONDUCTA. I.E

2% 40%
Nivel de Conducta Pobre Nivel de Conducta Aceptable Nivel de Conducta Excelente

58%

Grfica No. 11 Sesin Conducta, Proyecto Curricular de I.E.

En esta sesin se valoraron los siguientes aspectos: actividad fsica, tendencias alimentarias, adicciones, relaciones interpersonales, costumbres y comunicacin. La muestra diagnstico presenta un 40% que corresponde al nivel de conducta excelente. 58% para el nivel de conducta aceptable, 2% para el nivel de conducta pobre. Para la distribucin por semestres, el nivel de conducta excelente se encuentra altamente representado por tercer, sexto y octavo semestre con el 50%. En el nivel de conducta aceptable se encuentra a primero y cuarto semestre con el 74%, en el nivel de conducta pobre se encuentra quinto y sptimo semestre con el 6%. La alta representacin para el nivel aceptable en los primeros semestres se debe posiblemente a que La conducta es el producto de la interaccin del individuo con su medio social y familiar, cada individuo se desarrolla de manera diferente. Por lo tanto en estos semestres los cambios que viven los adolecentes los llevan a tener cambios constantes en su manera de ver la vida y en la forma en la que interaccionan con los dems. De igual manera, tenemos la conducta

interactiva que se presenta en los medios de comunicacin actuales, como el Chat y los correos electrnicos, que no permiten identificar conductas. En el plano social, sern las relaciones virtuales un sucedneo de la convivencia venida a menos en estos tiempos? Ser que en la medida en que la ciudad y la calle expulsan por la violencia y los miedos que sta produce, la computadora incluye y seduce al joven, recluyndolo en la soledad de un ambiente informatizado pero tranquilo? Explica la computacin interactiva la crisis de la educacin formal? 334 Desde este punto de vista la interaccin, las tendencias y las costumbres se tornan diferentes y por consiguiente el alto ndice de conducta aceptable se manifiesta, al no encontrar patrones y adoptar algunas conductas de riesgo.

3.2.6. SENTIMIENTOS

CERBINO Mauro, CHIRIBOGA Cinthia, TUTIVEN Carlos. Culturas juveniles, cuerpo, msica, sociabilidad y gnero. Editorial ABYA-YALA. Ecuador 2000, p, 186.

334

TOTALES: SESIN SENTIMIENTOS. I.E

7% 24%

Nivel de Sentimientos Negativos Nivel de Sentimientos Aceptables Nivel de Sentimientos Posivibos y Saludables

69%

Grfica No. 12 Sesin Sentimientos, Proyecto Curricular de I.E.

Se evaluaron los siguientes aspectos: autoestima, depresin, estrs, impaciencia, percepcin y aceptacin. En esta sesin el mayor porcentaje se presento en el nivel de sentimientos positivos y saludables con el 69%, seguido por el nivel de sentimientos aceptables con el 24% y, por ltimo, el nivel de sentimientos negativos con un 7% del total de la poblacin encuestada. Para la distribucin por semestres, se observa el nivel de pensamientos positivos saludables en octavo semestre con el 83%. El sexto semestre representa el nivel ms alto de sentimientos aceptables con el 39% y segundo semestre representa el nivel ms alto de sentimientos negativos con 16%. La seguridad de una carrera genera sentimientos saludables, como se observa en octavo semestre, momento en el que se han alcanzado casi la totalidad de los logros propuestos, manifestando de esta manera un grado ms alto de bienestar emocional. El sentimiento de euforia es derivado de la posesin y retencin duradera y segura del objeto deseado, as como del alejamiento definitivo, permanente, de los objetos indeseados. Segundo semestre representa el nivel mas alto de sentimientos negativos es probable que sea propio de su

edad, pues son adolecentes que se estn planteando sus metas y se sienten temerosos ante el futuro y por eso pueden atravesar por La tristeza (y la depresin) que se derivan de la no posesin continuada del objeto deseado. La depresin puede ser sustituida por la clera. Mientras la euforia confiere plenitud, confianza y poder al sujeto de cara a s mismo y a futuras relaciones de objeto, la tristeza le confiere depreciacin e impotenciaNi la euforia ni la depresin, aunque, expresadas, tienen categora alapelativa, esto es, reclamo ante el otro, sino ms bien de auto apelacin en forma de concienciacin de s mismo. La idea de autodestruccin o sentimiento de odio a s mismo que le insta a aniquilarse, tiene su origen en la profunda depresin de la imagen de s mismo335. Los estados de depresin y tristeza crean estrs e impaciencia en los estudiantes, pero es un estado emocional que no es constante y su variacin depende de cada persona.

3.2.7. ACCIONES Y AJUSTES

335

CASTILLA Del Pino Carlos. Teora de los sentimientos. Tusquets editores. Barcelona Espaa. Marzo de 2002.

TOTALES: SESIN ACCIONES O AJUSTES. I.E

6% 39%

Nivel de Adaptacin y Ajuste Bajo y Pobre Nivel de Adaptacin y Ajuste Aceptable

55%

Nivel de Adaptacin y Ajuste Bueno y Saludable

Grfica No. 13 Sesin Acciones o Ajustes, Proyecto Curricular de I.E.

Se valoraron los siguientes aspectos: solucin de problemas, adaptacin, motivaciones, responsabilidades, decisiones y sociabilidad. El nivel de adaptacin o ajuste bueno y saludable se presenta en 39 de cada 100 estudiantes matriculados en el proyecto curricular de ingeniera elctrica, as mismo el nivel de adaptacin o ajuste aceptable en 56, y el nivel de adaptacin o ajuste bajo, en 5 estudiantes de este proyecto. La distribucin por semestres presenta, en el nivel de adaptacin al ajuste bueno y saludable, a tercer semestre con el 61% siendo este el valor mas alto, los semestres cuarto, sexto y sptimo representan el nivel ms alto de adaptacin al ajuste aceptable con el 67% y 72% respectivamente y los que presentan el nivel de adaptacin al ajuste bajo son segundo, quinto y octavo con el 11%. Los semestres con el nivel ms bajo de adaptacin segundo y quinto semestre estn siempre en constante cambio por su carcter de adolescentes. Las diversas emociones, la ansiedad, el miedo, la tristeza, la culpa, la alegra. Son componentes bsicos de la condicin humana y por

ello desempean una funcin adaptativa y necesaria para la supervivencia de la persona336. La adaptacin al ajuste aceptable presente en semestres intermedios puede ser ocasionada porque los jvenes estn expectantes de su futuro profesional y, estn construyendo una identidad, de acuerdo con Ruiz Pareciera que en este momento ni una profesin ni una eleccin vocacional dan identidad a la persona, por lo menos en el sentido que se entenda anteriormente, para un moderno o para un romntico (Gergen, 1992). La profesin no le da ser a ese sujeto. Es una mscara ms dentro de las muchas que utiliza en el repertorio social. Las identidades que se estn construyendo por tanto, no son slidas ni definitivas, varan de acuerdo con las circunstancias y las conveniencias337. Por lo anterior tal vez una de las causales de la falta de motivacin y baja adaptacin es la incertidumbre a nivel profesional y laboral.

3.2.8. IMAGEN CORPORAL

PALMERO Francesc, FERNNDEZ Enrique G. Emociones y adaptacin. Editorial Ariel S.A. Barcelona, Espaa, 1998. 337 RUIZ Mara del Mar, VILLA Juan David. A cada uno le llega su hora, tragicomedia social de jvenes y adultos. Editorial centro Javeriano. Bogot, enero del 2001.

336

TOTALES: SESIN IMAGEN CORPORAL. I.E

3% 20%

Nivel de Imagen Corporal Pobre e Insano Nivel de Imagen Corporal Bueno Nivel de Imagen Corporal Excelente

77%

Grfica No. 14 Sesin Imagen Corporal, Proyecto Curricular de I.E.

En esta sesin se apreciaron los siguientes aspectos: percepcin corporal y autoestima. El total de la muestra encuestada reporto un 77% en el nivel de imagen corporal excelente, el 20% pertenece al nivel de imagen corporal bueno y el 3% al nivel de imagen corporal pobre e insano. En cuanto a la distribucin por semestres, cuarto y quinto semestre se encuentran en el nivel de imagen corporal excelente con el 89%, seguido por octavo semestre con el 83%; en el nivel de imagen corporal bueno; primero, segundo y sexto semestre con el 28%. En el nivel de imagen corporal bajo se ubica el sexto semestre con el 11%. A nivel general los resultados para esta sesin son positivos; lo que indica que los estudiantes del P.C.I.E presentan buenas relaciones socioculturales de acuerdo a lo expuesto por RODIN. La imagen corporal es influida por los roles sociales, las posesiones materiales y las relaciones personales. Del mismo modo El conocimiento que cada persona tenga de quien es, esta dado por la conciencia de la imagen corporal que tienen de si

mismos. Adems de esto el cuerpo y el estado fsico, se ha convertido en un asunto que ha adquirido mucha importancia psicolgica, social y cultural. Acercndose a la desproporcin y convirtindose en una disfuncionalidad partiendo de esta forma afectar la salud mental (estado emocional) de los seres humanos338. Es de esta manera que la imagen corporal se desproporciona y se vuelve una preocupacin, que permite la aceptacin o el rechazo en la sociedad. Se puede inferir que los resultados obtenidos ms all de relacionarse con el semestre en el que se encuentran los individuos estn directamente relacionados con el grupo de amigos y el ambiente cultural (no solo universitario sino tambin familiar) en el que los estudiantes se desenvuelven.

3.3. DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA SISTEMAS

REYES YESICA, relacion entre el rendimiento academico, la ansiedad antelos axamenes, los rasgos de personalidad (en linea EDI sofware, febrero 2002( citado el 27 de nov de 2007) disponible en internet: www.cipaj.org/doest1.htm#internos.pdf.

338

3.3.1. DISTRIBUCIN POR GNERO

DISTRIBUCIN POR GENERO. I.S

19%
Femenino Masculino

81%

Grfica No. 15 Distribucin por genero de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.S.

De cada 100 estudiantes que se matriculan en el proyecto curricular de ingeniera de sistemas 81 corresponden al genero masculino y tan solo 19 al genero femenino. Como se puede observar el gnero femenino no elige con frecuencia estas carreras, Papalia afirma que A pesar de la mayor flexibilidad en las metas profesionales actuales el gnero y los estereotipos de gnero suelen influir en la seleccin de una vocacin. A pesar de que hay poca o ninguna diferencia entre la capacidad verbal y matemtica de hombres y mujeres339. De igual manera, a la mujer se le atribuye la

escogencia de otras carreras como las de tipo social pero esta escogencia no es porque se sientan incapacitadas para realizar las labores propias de las
PAPALIA, Diane E. Psicologa del desarrollo, 8 edicin. Editorial Mc Graw Hill. Bogot 2001. Pg. 68.
339

carreras de ingeniera, sino que la cultura machista en la que aun vivimos hace pensar que esas carreras son de tipo fuerte, relacionando fuerza con gnero masculino y viceversa.

3.3.2. DISTRIBUCIN POR EDAD

DISTRIBUCIN POR EDAD. I.S

25

20

15

%
10

0 15 Aos 17 Aos 19 Aos 21 Aos 23 Aos 25 Aos 27 Aos 29 Aos 31 Aos Edad en aos

Grfica No. 16 Distribucin por edades de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.S.

La poblacin encuestada del Proyecto Curricular de Ingeniera de Sistemas se ubic entre los 15 y 31 aos. Los rangos de edad se distribuyeron en tres grupos para el anlisis de datos: de 15 a 17 aos, con el 11.33%. De 22 a 31 aos con el 31.33%, y de 18 a 21 aos se encuentra el 57.33%, siendo este el grupo con mayor representacin. Como se observa en los resultados el grupo de los 15 a 17 aos tiene poca representacin ya que en esta etapa hay una lucha entre mente y cuerpo, Kloep y Hendry (1999), aseguran que

en estas edades se tiene que lidiar con los retos psicosociales asociados con la maduracin de sus cuerpos, las nuevas relaciones con compaeros y padres, la escuela, la transicin al empleo, y los cambios sociales o culturales. A si mismo en el rango de 22 a 31 aos se encuentra una cantidad moderada de estudiantes debido a que ya estn finalizando sus estudios, en este orden de ideas GROSS (2004), manifiesta que en estas edades se ingresa al mundo adulto. Esta es la primera fase de construccin de estructura y por ello se le denomina como estructura vital para la adultez temprana.340

Finalmente en el rango de 18 a 21 se encuentra una gran cantidad de estudiantes, segn GROSS (2004), es la edad en que se presenta la transicin de la adultez temprana y es un puente del desarrollo entre la adolescencia y la adultez..341 de igual manera este grupo se ve mas

representado ya que en la actualidad Gracias a la mejora de la nutricin la madurez sexual tiene lugar antes, y gracias a la educacin obligatoria la independencia se logra mas tarde. Como resultado de todo ello el breve intervalo entre la madurez biolgica y la independencia social se ha ampliado, dando lugar a un periodo considerable342. En la actualidad, los jvenes no adquieren su independencia a edades tempranas; no adquieren compromisos como matrimonio e hijos. Los padres se encargan de su manutencin por ms tiempo, por lo tanto, las edades promedio de los estudiantes universitarios estn entre los 18 y 31 aos, tiempo en el cual se preparan para adquirir su independencia. 3.3.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO

Ibid., p.706 Ibid., p.705 342 MYERS David G. Psicologa. Editorial mdica Panamericana S.A. Espaa, septiembre de 1999.
341

340

DISTRIBUCIN POR ESTRATOS. I.S

CERO UNO

8%

2% 43%

DOS TRES CUATRO CINCO SEIS

47%

Grfica No. 17 Distribucin por estratos de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.S.

El mayor porcentaje de la poblacin encuestada se encuentra en el estrato 3 con 47%, seguido por el estrato 2 con el 43%; el estrato 4 con el 8%. El menor porcentaje corresponde al estrato 1 con 2%. Para los estratos 5 y 6 no se obtuvo ningn reporte. La Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, es una institucin de carcter pblico enfocada a favorecer a la poblacin de bajos recursos; por tanto, se esperara encontrar en ella mayores porcentajes de poblacin estudiantil en estrato 1 y 2. Para el caso del estrato 1, su poca representacin muestra que los pertenecientes a este estrato no obtienen un nivel educativo superior debido a la falta de recursos y la rpida insercin al mundo laboral.343

3.3.4. PENSAMIENTOS

SHUAN, Francis. Factores de riesgo [en lnea]. Citado el 22 de septiembre de 2007. Disponible en Internet: www.who.int/entity/whr/2001/en/whr01_ch1_es.pdf

343

TOTALES: SESIN PENSAMIENTOS. I.S

Nivel de Pensamientos Negativo, Bajo e Insano

3% 40% 57%

Nivel de Pensamientos Aceptable Nivel de Pensamientos Bueno, Positivo y Saludable

Grfica No. 18 Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.S.

En la sesin pensamientos se evalu los siguientes aspectos: aspiraciones, ideales, inclinaciones, preocupaciones, valores y objetivos para la vida. El puntaje ms representativo lo obtuvo el nivel de pensamientos aceptable con un 57% del total de la muestra. En el nivel de pensamientos bueno, positivo y saludable se report un 40%; y el restante 3%, corresponde al nivel de pensamientos negativo, bajo e insano. Los resultados por semestre, de la sesin pensamientos, muestran que los estudiantes de octavo semestre presentan el nivel de pensamientos ms positivo con el 67%; los de segundo y sexto semestre representan el nivel ms alto de pensamientos aceptables con el 73% y, por ltimo, el cuarto semestre representa el nivel ms alto de pensamientos negativos con el 13%. En su ltimo ao de universidad los estudiantes ya han adquirido una identidad ms clara que la que tenan en su primer ao, su identidad suele incorporar un concepto de si mismo cada vez ms positivo344. Estos resultados muestran que octavo semestre presenta
344

Ibid., op. cit.

un nivel alto de pensamientos positivos, resultado de la interaccin de los estudiantes con su entorno y por estar en una etapa en la que pronto sern profesionales; adems, cuentan con todos los beneficios de la vida universitaria. Situacin que vara para los siguientes semestres, debido a las preocupaciones por la insercin laboral y la bsqueda de nuevas aspiraciones.

El nivel de pensamientos aceptables predomina por ser una etapa en la que el joven se cuestiona y cuestiona su entorno, buscando que sus ideales y sus aspiraciones sean satisfechos. El desarrollo de la capacidad de razonar aporta a los jvenes un nuevo nivel de conciencia social y criterio moral, a la vez que madura su capacidad cognitiva muchos adolescentes empiezan a criticar a la sociedad, a sus padres e incluso critican sus propios defectos345. Cabe mencionar que el nivel de pensamientos aceptable puede llegar a ser un nivel de riesgo; si estos pensamientos no son guiados tienden a permanecer o alcanzar niveles bajos.

3.3.5. CONDUCTA

345

Ibid. op. cit.

TOTALES: SESIN CONDUCTA. I.S

0% 44% 56%

Nivel de Conducta Pobre Nivel de Conducta Aceptable Nivel de Conducta Excelente

Grfica No. 19 Sesin Conducta, Proyecto Curricular de I.S.

Para esta sesin se evaluaron los siguientes aspectos: actividad fsica, tendencias alimentaras, adicciones, relaciones interpersonales, costumbres y comunicacin. La conducta excelente se representa en 56 estudiantes de cada 100 matriculados y los 44 restantes presentan un nivel de conducta aceptable. El nivel de conducta pobre no se report. La distribucin de porcentajes por semestre muestra que el primero y el noveno semestre tienen un nivel de conducta excelente con el 60%. Dcimo, cuarto y segundo semestre presentan el 67% en el nivel aceptable.

Los resultados muestran que hay porcentajes aproximadamente similares. La conducta de cada uno, es el resultado del ser con el medio que lo rodea; medio que ha forjado su identidad para ser proyectada a los dems. La personalidad es lo que conocemos coloquialmente como forma de ser, y la deducimos de la conducta que cada uno tiene consigo mismo y en relacin

con los dems. Esta forma de ser, si lo resumimos de manera didctica, estara compuesta por dos parmetros claramente diferenciales: el temperamento y el carcter. El temperamento tiene un gran componente gentico; es decir, se transmite a travs de la herencia procedente de ambos progenitores. El carcter es adquirido en funcin de las relaciones y el ambiente que rodean al sujeto, desde su nacimiento hasta el momento presente. Lo que vemos de la personalidad, lo que percibimos, lo que se exterioriza, es lo que llamamos conducta o comportamiento346. No obstante, los resultados obtenidos son buenos y demuestran que los estudiantes del proyecto curricular de ingeniera de sistemas cuentan con personalidades y comportamientos adecuados para desarrollarse en sociedad.

3.3.6. SENTIMIENTOS
Consejo general del poder judicial. Psiquiatra criminal y comportamientos violentos. Editorial lerko print S.A. Madrid, Espaa 2006, p., 168.
346

TOTALES: SESIN SENTIMIENTOS. I.S

Nivel de Sentimientos Negativos

3% 29%

Nivel de Sentimientos Aceptables Nivel de Sentimientos Posivibos y Saludables

68%

Grfica No. 20 Sesin Sentimientos, Proyecto Curricular de I.S.

Se

valoran

los

siguientes

aspectos:

autoestima,

depresin,

estrs,

impaciencia, percepcin y aceptacin. El porcentaje ms significativo lo obtuvo el nivel de sentimientos positivo y saludable con el 68%, seguido por el nivel de sentimientos aceptables con el 29%. El nivel de sentimientos negativos obtuvo el 3%. Los porcentajes de la sesin sentimientos por semestres muestran que noveno, octavo y quinto semestre presentan el nivel ms alto de sentimientos positivos y saludables con el 80%. El sexto semestre se ubica en el 46% con sentimientos aceptables. El cuarto semestre presenta el nivel ms alto de sentimientos negativos con el 13%.

De este modo En los estudiantes de los primeros semestres se presenta un nivel bajo, por la importancia que le dan a sus actividades diarias La emocin

es un fenmeno relativamente aislado en el tiempo, que sufrimos con independencia de nuestra voluntad y que se produce con respecto a un objeto o persona concreta que consideramos importante. La importancia subjetiva que damos a algo puede ser definida por la intensidad de las emociones que nos produce347. Por tanto las actividades de la vida diaria de estos estudiantes tienen altos componentes emocionales que afectan su desempeo, ya sea laborar o estudiantil. No slo los estudiantes que se encuentran en los niveles bajos estn en riesgo, generalmente los que se encuentran en los niveles aceptables tienden a decaer.

3.3.7. ACCIONES Y AJUSTES

TOTALES: SESIN ACCIONES O AJUSTES. I.S

Nivel de Adaptacin y Ajuste Bajo y Pobre

4% 47% 49%

Nivel de Adaptacin y Ajuste Aceptable Nivel de Adaptacin y Ajuste Bueno y Saludable

Grfica No. 21 Sesin Acciones o Ajustes, Proyecto Curricular de I.S.

Para esta sesin los parmetros evaluados fueron: solucin de problemas,

MORALES Francisco, PAEZ Daro, KARNOBLIT Ana la, ASN Domingo. Psicologa social. Editorial prentice hall y pearson educacin. Buenos aires 2002.
347

adaptacin, motivaciones, responsabilidades, decisiones y sociabilidad. El porcentaje ms significativo lo obtuvo el nivel de adaptacin al ajuste aceptable con el 49%, seguido por la adaptacin al ajuste bueno, saludable con el 47% y la adaptacin al ajuste bajo y pobre, con el 4%. Los resultados de la sesin acciones o ajustes por semestres muestran que cuarto y dcimo semestre presentan el nivel de adaptacin al ajuste bueno, saludable ms alto con el 60%. El primer semestre presenta el 67% para la adaptacin al ajuste aceptable. Los semestres cuarto, quinto, sexto, octavo y noveno presentan el 7% para el nivel de adaptacin al ajuste bajo y pobre.

Los resultados muestran a dcimo semestre con un nivel de adaptacin alto, posiblemente gracias a la interaccin positiva que han tenido con los momentos de estrs. De la misma forma y en vista de que los porcentajes tanto para nivel aceptable como para excelente no varan de manera significativa se puede decir que, an cuando los niveles son buenos, el nivel aceptable tiende a bajar, por inadaptacin al medio, afectando

significativamente la relacin con sus pares y con su vocacin profesional. La adolescencia va acompaada inevitablemente de cierto grado de estrs, relacionado con la familia, la escuela y los pares. Este estrs, en ocasiones, es difcil de manejar (Crystal et al., 1994), pero los individuos difieren en su capacidad para afrontar incluso las peores condiciones. Algunos jvenes son particularmente resistentes y capaces de superar grandes obstculos, en parte por una fuerte creencia en su capacidad para mejorar las cosas (Werner, 1995). En contraste aquellos cuyo desarrollo previo no ha sido estresante, son propensos a experimentar mayor estrs durante la adolescencia. De esta forma, el grado de lucha durante el crecimiento que debe enfrentar cualquier adolescente es, por un lado, el resultado de una interaccin de los retos del desarrollo y, por el otro lado, el resultado de

factores que promueven la resistencia (Compas, Hiden y Gerhardt, 1995)348.

Los estudiantes de primer semestre se encuentran en un nivel bajo de adaptacin, probablemente por las nuevas condiciones que afrontan: mayor grado de responsabilidad, y motivacin por hacer actividades generacionales, de gran importancia para incluirse en el medio universitario.

3.3.8. IMAGEN CORPORAL

TOTALES: SESIN IMAGEN CORPORAL. I.S

Nivel de Imagen Corporal Pobre e Insano

5% 23%

Nivel de Imagen Corporal Bueno Nivel de Imagen Corporal Excelente

72%

Grfica No. 22 Sesin Imagen Corporal, Proyecto Curricular de I.S.

Los aspectos tenidos en cuenta en esta sesin son: percepcin corporal y autoestima. El porcentaje ms representativo lo obtuvo el nivel de imagen corporal
MORRIS Charles G., MAISTO Albert A. Psicologa. Editorial pearson educacin. Mxico 2005
348

excelente con un 72%, el 23% para el nivel de imagen corporal bueno, y el nivel pobre e insano con el 5%. Los resultados de la sesin imagen corporal por semestres muestran que el quinto semestre representa al nivel de imagen corporal excelente ms alto con el 100%, pero en esencia, todos los semestres presentan una imagen corporal excelente con valores altos. La imagen corporal pobre e insana est en sptimo y cuarto semestre con el 14% y 13% respectivamente. Los resultados muestran un alto porcentaje de imagen corporal excelente, aun cuando la imagen corporal se define como la representacin mental y /o actitud que un sujeto tiene respecto a la apariencia fsica de su cuerpo y de su silueta. As pues el concepto de imagen corporal contiene dos dimensiones: una perceptiva que implica una sobre estimacin de las medidas en distintas partes del cuerpo y otra cognitiva- afectiva, que recoge las distorsiones cognitivas, atribuciones, creencias y expectativas del sujeto sobre su cuerpo y los estados emocionales que estas distorsiones cognitivas le generan349. En este orden de ideas la mayora de estudiantes de ingeniera de sistemas ven sus cuerpos con agrado y se aceptan en totalidad.

PALMERO Francesc, FERNANDEZ Enrique G. Emociones y adaptacin. Editorial Ariel S.A. Barcelona Espaa 1998.

349

3.4. DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA INDUSTRIAL

3.4.1. DISTRIBUCIN POR GNERO

DISTRIBUCIN POR GENERO. I.I

45% 55%

Femenino Masculino

Grfica No. 23. Distribucin por gnero de los estudiantes del proyecto curricular de I.I.

El gnero masculino esta mayor representado para el proyecto Curricular de I.I con el 55%, frente al 45% del gnero femenino, Probablemente se puede afirmar que actualmente las mujeres tienden a cursar carreras que se consideraban masculinas como las ingenieras. As lo expresa Gisella Canales en un artculo de La Prensa, El Diario de los Nicaragense, Definitivamente ya no hay carreras universitarias para hombres y carreras para mujeres. Las carreras que antes se crean exclusivas para hombres, o para mujeres, han variado en cuanto a la poblacin estudiantil que la demanda. La Universidad Nacional de Ingeniera (UNI), por ejemplo, cuenta con una poblacin estudiantil en la que las mujeres rondan el 30 por ciento

del total, predominando en carreras como Arquitectura, Ingeniera en Sistemas e Ingeniera Industrial. Incluso, aunque con poco menos de presencia, en carreras como Ingeniera Electrnica e Ingeniera Elctrica las mujeres se han ido aventurando al paso de los aos.

3.4.2. DISTRIBUCIN POR EDAD

DISTRIBUCIN POR EDAD. I.I

20 18 16 14 12

10 8 6 4 2 0 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Edad en aos

Grfica No. 24. Distribucin por edades de los estudiantes del proyecto curricular de I.I.

La poblacin encuestada del Proyecto Curricular de Ingeniera Industrial se ubic entre los 16 y 32 aos de edad. Los rangos de edad se distribuyen en tres grupos: de 16 a 17 aos con el 17% y de 22 a 32 aos con el 25%. As, en la carrera de ingeniera Industrial, el mayor nmero de poblacin se encuentra en el rango de 18 a 21 aos con el 58%. Lo anterior se debe a que, los estudiantes en las edades de 16 a 17 aos que Segn Kloep y Hendry, citado por Gross, 2004. Tienen que lidiar con los restos psicosociales asociados con la maduracin de sus cuerpos, las nuevas

relaciones con compaeros y padres, la escuela, la transicin hacia al empleo, y los cambios sociales y culturales350. Los estudiantes en las edades de 22 a 32 aos, se reconoce por: el ingreso al mundo adulto. Esta es la primera fase de construccin de estructura (ms que cambio e estructura) y por ello se le denomina como estructura vital inicial para la adultez temprana351 La mayor parte de la poblacin se ubic entre los 18 y 21 aos. Este grupoest en la edad en que se presenta la transicin de la adultez temprana. Es un puente del desarrollo entre la adolescencia y la adultez. Esta etapa se caracteriza por formacin de vnculos con el mundo adulto, donde las personas toman o escogen los patrones de conducta, costumbres, hbitos, tradiciones, etc.352. segn el planteamiento anterior, se puede decir, que esta etapa, es muy importante. De una buena eleccin de parmetros por parte de las personas depender en gran medida, su vida futura.

GROSS, Richard. Psicologa: la ciencia de la mente y la conducta. Tercera edicin. Mxico DF.: Mxico 2004. Editorial el manual moderno. p. 688. 351 Ibid., p. 706 352 Ibid., p. 705.

350

3.4.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO

DISTRIBUCIN POR ESTRATO. I.I

10%

0%3% 0% 29%

CERO UNO DOS TRES CUATRO CINCO

58%

SEIS

Grfica No. 25. Distribucin por estratos de los estudiantes del Proyecto Curricular de I.I.

La distribucin por estratos indica que los estudiantes en su mayora pertenecen a los estratos tres y dos siendo estos el 87% del total de la muestra, el estrato cuatro se presenta con 10%, mientras el estrato uno con 3%. Se resalta que no se presento ningn estudiante en los estratos cinco y seis. La Universidad Distrital es de carcter pblico, dirigida a los sectores ms desfavorecidos de la poblacin (1 y 2)353. Esta situacin no tiene mucha concordancia con los resultados obtenidos.

Comite Institucional de Autoevaluacin y Acreditacin. Documento Institucional de Condiciones Inciales para Acreditacin de Calidad de los Proyectos Curriculares. Coleccin de Autoevaluacin y Acreditacin: Bogot, Colombia, p. 20. [citado el 7 de septiembre de 2007]. Disponible en interntet:. http://acreditacion.udistrital.edu.co/documento/pub_int/Condiciones_Iniciales.pdf

353

3.4.4. PENSAMIENTOS

TOTALES: SESIN PENSAMIENTOS. I.I

2% 40%

Nivel de Pensamientos Negativo, Bajo e Insano Nivel de Pensamientos Aceptable 58% Nivel de Pensamientos Bueno, Positivo y Saludable

Grfica No. 26. Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.I.

Esta sesin consta de los siguientes aspectos: aspiraciones, ideales, inclinaciones, preocupaciones, valores y objetivos para la vida. Dentro de esta sesin, la poblacin encuestada presento 40% para el nivel de pensamientos saludables, un 58% para el nivel de pensamientos aceptables y 2% para el nivel de pensamientos negativos. Para la distribucin por semestres, el nivel de pensamientos positivos ms altos se encontr en primero y sexto semestre con un 60%, seguido de dcimo semestre con un 53%. Para el nivel de pensamientos aceptables se encontr al octavo semestre con el 87%, seguido del segundo semestre con un 73%. En segundo, sexto y octavo semestre, se presentaron niveles de pensamientos negativos, con un 7%. Los resultados indican que los niveles de pensamientos saludables, segn GONZALEZ, se caracterizan porque, desarrollan actividades como el procesamiento de la informacin

determinada y analizada por una serie de procesos u operaciones que

determinan el xito o el fracaso en las diversas actividades que desarrolla ste en su diario vivir354. El nivel de pensamientos aceptables, present el porcentaje ms alto. ante la necesidad de encontrar informacin para alcanzar una conclusin, tomar una decisin o resolver un problema, se asume el pensamiento como el proceso que conduce al objetivo o meta deseada355. Lo anterior puede conducir a decir, que estos estudiantes presentan dificultades al examinar y organizar la informacin para alcanzar un fin.

3.4.5. CONDUCTA

TOTALES: SESIN CONDUCTA. I.I

2% 47% 51% Nivel de Conducta Pobre Nivel de Conducta Aceptable Nivel de Conducta Excelente

Grfica No. 27. Sesin conducta, Proyecto Curricular de I.I.

En la sesin conducta se trabaj con los siguientes aspectos: actividad fsica, tendencias alimenticias, adicciones, relaciones interpersonales, costumbres y comunicacin. La poblacin encuestada arroj un 47% para el nivel de
354 355

GONZALES. Op. Cit., p.45-46 LLOR. Op. Cit., p. 42.

conducta excelente; 51% para el nivel de conducta aceptable y un 2% para el nivel de conducta pobre. La distribucin por semestres muestra que para el nivel de conducta excelente, el sexto y octavo semestre presenta los mayores porcentajes con un 60%. Para el nivel de conducta aceptable, el segundo semestre con un 67% y el primero, quinto y sptimo semestre con un 60%; en sexto, octavo y noveno semestre, se presentaron niveles de conducta pobre, con un 7%. todas las personas, en circunstancias normales, se encuentran motivadas a satisfacer determinadas necesidades de tipo fsico (conciliar el sueo, reducir el dolor, obtener gratificaciones sensoriales), de tipo psicolgico (reducir la ansiedad, experimentar autoestima) y de tipo social (tener amigos, pertenecer a grupos sociales, sentirse aceptado por los dems). En esta perspectiva se puede afirmar, que son personas satisfechas, y responsables de sus obligaciones. En salud los niveles aceptables y pobres son un factor de riesgo inminente. Teniendo en cuenta, que para la OMS la salud mental, abarca, entre otros aspectos, el bienestar subjetivo, la percepcin de la propia eficacia, la autonoma, la competencia, la dependencia intergeneracional y la autorrealizacin de las capacidades intelectuales y emocionales356. Lo cual supone que el 53% de la poblacin encuestada, influenciables. son personas poco competentes, inseguras, y muy

Ingresar a la universidad para algunos adolescentes puede llegar a hacer una prueba difcil de superar, sino cumple con sus expectativas, como dice Fisher, la entrada en la Universidad (con los cambios que esto supone) representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque slo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrs y, en ltimo trmino, potencial generador -con otros factores- del fracaso

356

OMS. Op. Cit., p. 5.

acadmico universitario357

3.4.6. SENTIMIENTOS

TOTALES: SESIN SENTIMIENTOS. I.I

3% 25% Nivel de Sentimientos Negativos Nivel de Sentimientos Aceptables 72% Nivel de Sentimientos Posivibos y Saludables

Grfica No. 28. Sesin sentimientos, Proyecto Curricular de I.I.

En esta sesin se trabajan los siguientes aspectos: autoestima, depresin, estrs, impaciencia, percepcin y aceptacin. Dentro de la poblacin encuestada, un 71% cont con un nivel de sentimientos positivos y saludables, mientras que un 26% de la poblacin se ubic dentro de un nivel de sentimientos aceptables y slo un 3% en el nivel de sentimientos negativos. Para la distribucin por semestres, el nivel de sentimientos saludables ms alto lo alcanz el quinto y sexto semestre con el 87%. Para el nivel de sentimientos aceptables el primero, segundo, cuarto,
POLO, A. HERNNDEZ J. POZA, C. Evaluacin del Estrs Acadmico en Estudiantes Universitarios. PERALTA, V. CUESTA, M.J. Universidad Autnoma de Madrid. [en lnea] Espaa. [citado el 11 de septiembre de 2007]. Disponible en Internet: http://www.uco.es/organiza/centros/educacion/paginas/temporal/Sapuco/articulo.pdf
357

sptimo y octavo semestre presentan los valores ms altos con un 33%. Segundo y octavo semestre presentaron los niveles ms altos de sentimientos negativos con un 13%. Los niveles de sentimientos saludables, presentaron un porcentaje favorable, para los futuros ingenieros Industriales, de los que se podra esperar, reacciones positivas frente a las cosas, frente a las personas y frente a los hechos358. Son personas que expresan los sentimientos sin temor. Tienen buenas relaciones interpersonales (familia, amigos, sociedad) y de pareja cuando la tienen, como lo expresa Myers, en todas partes, los seres humanos prefieren vivir con otros (en familia o en grupos comunales) en vez de vivir solos359.

Los niveles aceptables y negativos de pensamientos representan un porcentaje bajo. Segn, Lara, estos estudiantes se caracterizan por, la falta de habilidades sociales, es decir, la falta de capacidad para iniciar, mantener y concluir conversaciones de forma satisfactoria. La incapacidad de conocer gente nueva, relacionarse con un grupo, hablar y compartir emociones con sus pares. En ocasiones esta dificultad de adaptacin social, deriva en soledad y aislamiento 360.

358 359

PLATA,B. Op. Cit., p. 104-105. MYERS. Op. Cit., p. 111. 360 LARA. Op. Cit., p. 15.

3.4.7. ACCIONES O AJUSTES

TOTALES: SESIN ACCIONES O AJUSTES. I.I

2% 42%

Nivel de Adaptacin y Ajuste Bajo y Pobre Nivel de Adaptacin y Ajuste Aceptable 56% Nivel de Adaptacin y Ajuste Bueno y Saludable

Grfica No. 29. Sesin acciones o ajustes, Proyecto Curricular de I.I.

Se evaluaron los siguientes aspectos: solucin de problemas, adaptacin, motivaciones, responsabilidades, decisiones y sociabilidad. La poblacin encuestada se ubica en un 42% para el nivel de adaptacin y ajuste bueno y saludable. Un 56% para el nivel de adaptacin y ajuste aceptable y un 2% para el nivel de adaptacin y ajuste pobre. Para la distribucin por semestres, el dcimo semestre presenta el porcentaje ms alto con 80%, para el nivel de adaptacin excelente. El quinto semestre presenta el ms alto porcentaje para el nivel de adaptacin aceptable con el 80% y, para el nivel de adaptacin bajo, el segundo, sexto y sptimo presentan los valores ms altos con el 7%. el rasgo ms significativo con el que nos ha dotado la naturaleza parece ser la capacidad de adaptacin: para aprender y cambiar. Todos estamos de acuerdo en que ah yace el poder de

la cultura para moldear361. Lo anterior lleva a decir que los estudiantes que presentan un adaptacin buena, tienen la capacidad de ajustarse adecuadamente a los cambios del diario vivir.

En algunos individuos las nuevas experiencias pueden llegar a ser obstculos, difciles de superar. Un claro ejemplo, lo exponen SOARES,

GUISANTE, DINIZ, ALMEIDA, Coincidiendo con los cambios que se producen en el desarrollo al final de la adolescencia, el acceso a la enseanza superior enfrenta a los jvenes a numerosos desafos, como la separacin de la familia y de los amigos y las exigencias de mayor autonoma (Brooks y Dubois, 1995; Chickering y Reisser, 1993). En la literatura, la adaptacin al contexto universitario se ha conceptualizado como un proceso complejo y multidimensional, que implica mltiples factores tanto de naturaleza personal como de naturaleza contextual (Baker y Siryk, 1984)362.

MYERS, David. Exploraciones de la Psicologa Social. 3 Edicin. McGrawHill/Interamericana. Espaa. 2004 362 SOARES. Ana. GUISANTE. M. DINIZ. Antonio. ALMEDA.Leonardo. Contruccion y Valoracion de un Modelo Multidimensional de Ajuste de los Jovenes al Contxto Universitario. Universidad do Minho (Braga, Portugal) e Instituto superior de Psicologa Aplicada (Liboa, Portugal). [en lnea] . 2006. p. 1. [citado el 14 de septiembre de 2007]. Disponible en Internet http://www.psicothema.com/pdf/3206.pdf

361

3.4.8. IMAGEN CORPORAL

TOTALES: SESIN IMAGEN CORPORAL. I.I

2% 27%

Nivel de Imagen Corporal Pobre e Insano Nivel de Imagen Corporal Bueno

71%

Nivel de Imagen Corporal Excelente

Grfica No. 30. Sesin imagen corporal, Proyecto Curricular de I.I.

Los aspectos tenidos en cuenta en esta sesin son: percepcin corporal y autoestima. La poblacin encuestada cont con un 71% para el nivel de imagen corporal excelente, un 27% para el nivel de imagen corporal bueno y un 2% para el nivel de imagen corporal pobre e insano. La distribucin por semestres mostr que, el nivel de imagen corporal excelente se presenta en primero con un 87%, seguido de tercero y dcimo con el 80%. En el nivel de imagen corporal bueno, octavo semestre presenta los valores ms altos con el 47%. Para el nivel de imagen pobre, sexto, octavo y noveno semestre presentan el 7%. La imagen corporal es la percepcin ms inmediata que los dems tienen de una persona. Por este motivo, los individuos manipulan su aspecto fsico, modificando su morfologa corporal o seleccionando su vestuario, en vistas a lograr la aceptacin e identificacin con las personas que les

interesan y desviarse de aqullas que rechazan.363. Por consiguiente, se podra decir que, la mayor parte de los estudiantes del Proyecto Curricular de Ingeniera Industrial, estn satisfechos con su imagen corporal,

enriqueciendo su autoestima, como lo expresa Rodn, la concepcin de la imagen corporal se haya directamente relacionado con la autoestima364.

Segn Reyes, algunas personas al no estar de acuerdo con su imagen corporal. Quieren cambiar su cuerpo por que se sienten muy gordos o muy flacos. Se vuelve un trastorno cuando la persona no acepta su imagen tal y como es, y no quiere que las dems personas la vean365. La anterior situacin, tiende a presentarse ms, en las mujeres, socioculturalmente son ellas los entes de belleza, por esto la literatura indica que el gnero femenino observa a su cuerpo como un todo y por consiguiente se ven mas condicionadas para alcanzar los estndares convencionales de una imagen fsica atractiva, es decir tienden mas fuertemente a querer lograr un ideal de belleza fsica. Necesaria para satisfacer una de las necesidades bsicas del ser humano, como recibir afecto y ser amado366.

363 364

CARDENAL, Op. cit., p. 89 RODIN, Op. cit., p. 65-72. 365 REYES. Op. cit., p. 23. 366 CARDENAL, Op. cit., p. 89

3.5. RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA ELECTRONICA

3.5.1. DISTRIBUCIN POR GNERO

DISTRIBUCIN POR ESTRATOS. I.Elec.

9%

1% 3% 23%

CERO UNO DOS TRES CUATRO CINCO SEIS

64%

Grfica No. 31. Distribucin por gnero del Proyecto Curricular de I.Elec.

En el diagnstico se evidenci que en el proyecto curricular de Ingeniera Electrnica, el 91% de la poblacin encuestada corresponde al gnero masculino, y el 9% corresponde al gnero femenino. Estos resultados coinciden con el estudio hecho por la National Science Foundation de Estados Unidos, en 1996, se concluy que las mujeres constituyen el 22% de toda la fuerza laboral en ciencia e ingeniera. Sin embargo, las mujeres son ms de la mitad de los socilogos y los psiclogos, pero slo el 9% de los fsicos. Ms aun, el estudio encontr que mientras las mujeres son el 44 % del profesorado en otros campos, slo 24% de los profesores en ciencia e ingeniera y slo 14% en ciencias fsicas367. Wills B. y Valencia A. dicen, En
367

BARRANTES, S. Ginette; ECHEVERRA, A. Priscila. La Mujer en Carreras

ingeniera no hay suficientes mujeres por varias razones, una: que en realidad no hay suficientes ingenieros porque los medios, la televisin, transmiten una imagen del ingeniero que contrasta con la imagen de figuras que los adolescentes consideran hroes, no ven glamour ni beneficio social inmediato en la ingeniera "real". Adems del temor que despiertan las matemticas y las ciencias en la secundaria, por culpa de una pedagoga inadecuada y unos hbitos culturales arraigados. Esto es ms acentuado en las mujeres por los siglos de sexismo, que es tal vez la principal razn de su alejamiento de la ingeniera368. Segn el planteamiento anterior, es posible afirmar, que las creencias de la sociedad, an, siguen siendo determinantes en la educacin superior de la mujer.

Tradicionalmente Masculinas. [en lnea]. [citado el 6 de septiembre de 2007]. Disponible en internet: www.reflexiones.fcs.ucr.ac.ar/documentos/13/la_mujer.pdf 368 WILLS, Beatriz.; VALENCIA, Asdrbal. El Papel de la Mujer en el Futuro de la Ingeniera. Universidad de Antioquia. Facultad de Ingeniera. [en lnea]. Colombia 2001. [citado el 6 de septiembre de 2007]. Disponible en internet: htpp://jaibana.udea.edu.co/producciones/Asdrbal_v/papel_mujer.html

3.5.2. DISTRIBUCIN POR EDAD

DISTRIBUCIN POR EDAD. I.Elec.

16 14 12 10

8 6 4 2 0
1 6 ao s 1 7 1 8 ao s ao s 1 9 ao s 20 21 ao s ao s 22 ao s 23 24 ao s ao s 25 ao s 26 27 ao s ao s 28 ao s 29 ao s

Edad en aos

Grfica No. 32. Distribucin por edad del Proyecto Curricular de I.Elec.

La poblacin encuestada del proyecto curricular de Ingeniera Electrnica se ubic entre los 16 y 29 aos de edad. Los rangos de edad se distribuyeron en tres grupos: de 16 a 17 aos con un 11%, de 18 a 21 aos con un 46% y de 22 a 29 aos con un 43%. Es relevante destacar, que en este Proyecto Curricular, la mayora de las personas, se encuentran el proceso de la

transicin de la adultez temprana, y el ingreso al mundo adulto (primera fase de construccin de estructura)369. Segn este concepto estas etapas son decisivas en la personalidad de cada individuo. Es primordial que estos estudiantes tengan la orientacin adecuada. De lo anterior depende, futuros ingenieros, en condiciones excelentes, tanto fsicas, como sociales y mentales (emocionales) para tener un buen rendimiento en la sociedad.

369

GROSS. Op.cit., p. 705-706.

3.5.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO

DISTRIBUCIN POR ESTRATOS. I.Elec.

9%

1% 3% 23%

CERO UNO DOS TRES CUATRO CINCO SEIS

64%

Grfica No. 33. Distribucin por estratos del Proyecto Curricular de I.Elec.

la distribucin por estratos present los siguientes resultados: donde se ubica la mayor parte de la poblacin corresponde al estrato 3, con un 64%, seguido del estrato 2, con un 23%, el estrato 4, con un 9%, el estrato 1, con un 3% y el estrato 5, con un 1%. Se resalta que no se presento ningn registro para el estrato 6. La Universidad Distrital es de carcter pblico, dirigida a los sectores menos favorecidos. Segn esta afirmacin, segn los resultados, para este Proyecto Curricular, dichos principios no se cumplen en su totalidad.

3.5.4. PENSAMIENTOS

TOTALES: SESIN PENSAMIENTOS. I.Elec.

3% 35%

Nivel de Pensamientos Negativo, Bajo e Insano Nivel de Pensamientos Aceptable 62% Nivel de Pensamientos Bueno, Positivo y Saludable

Grfica No. 34. Sesin Pensamientos, Proyecto Curricular de I.Elec.

Esta sesin costa de los siguientes aspectos: aspiraciones, ideas, inclinaciones, preocupaciones, valores y metas. La poblacin encuestada arroj un 35% para el nivel de pensamientos saludables; 62% para el nivel de pensamientos aceptables y 3% para el nivel de pensamientos negativos. Para la distribucin por semestres, el nivel de pensamientos positivos ms altos se encontr en primer semestre con un 60%, seguido de segundo, cuarto y sptimo semestre con un 47%. El nivel de pensamientos aceptables ms alto lo alcanz el quinto y octavo semestre con un 80%, seguido del sexto semestre con un 73%. En el segundo, quinto, sexto, noveno y dcimo semestre, se presentaron niveles de pensamientos negativos, con un 7%.

El nivel de pensamientos aceptables alcanz un porcentaje muy alto para esta sesin, lo cual resulta preocupante, porque se est hablando de los futuros ingenieros del pas. Best dice Toda bsqueda de solucin de un problema parte necesariamente del reconocimiento de la existencia de dicho problema. Es necesario captar la discrepancia entre el estado actual de las cosas y el pretendido. La situacin deseada se convierte as en la meta, y para alcanzarla se ponen en marcha determinadas operaciones mentales. La resolucin de problemas consiste, pues, en reconocer un problema y abordar un trabajo mental encaminado a conseguir el objetivo370. Segn

planteamiento anterior, es pertinente decir de estos estudiantes, que son personas que presentan serias dificultades para fijar metas y estrategias en la resolucin de problemas.

3.5.5. CONDUCTA

TOTALES: SESIN CONDUCTA. I.Elec.

1% 48% 51% Nivel de Conducta Pobre Nivel de Conducta Aceptable Nivel de Conducta Excelente

Grfica No. 35. Sesin conducta, Proyecto Curricular de I.Elec.

370

BEST. Op. Cit., p. 393.

Dentro de esta sesin, la poblacin encuestada cont con un 51% para el nivel de conducta excelente, un 48% para el nivel de conducta aceptable y un 1% para el nivel de conducta pobre. En la sesin conducta se trabaj con los siguientes aspectos: actividad fsica, tendencias alimentarias, adicciones, relaciones interpersonales, costumbres y comunicacin. Para la distribucin por semestres, el nivel de conducta excelente ms altos se encontr en el tercer semestre con un 67%. El nivel de conducta aceptable ms alto lo alcanz el segundo semestre con un 67%, seguido del dcimo semestre con un 53%. En cuarto semestre, se present niveles de conducta pobre, con un 7%. Un estilo de vida saludable segn Arrivillaga, Salazar, Correa. incluyen conductas de salud, patrones de conducta, creencias, conocimientos, hbitos y acciones de las personas para mantener, restablecer o mejorar su salud. Se refieren a formas cotidianas de vivir que aplican para las distintas esferas o reas de funcionamiento del campo vital de una persona, satisfaciendo adecuadamente las propias necesidades y optimizando su calidad de vida. Incluyen entre otros la instauracin y el aumento o disminucin de comportamientos relacionados con la condicin y actividad fsica, los hbitos alimenticios, el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, la recreacin y el manejo del tiempo libre, el autocuidado y cuidado mdico y el sueo371. En esta perspectiva se puede afirmar, que stas, son personas satisfechas, que cumplen con agrado sus deberes.

Segn Arrivillaga, Salazar, Correa, la parte de la poblacin que presenta niveles aceptables y pobres, puede desarrollar las siguientes conductas, el consumo de alcohol y tabaco, el desequilibrio diettico en la alimentacin, no practicar ejercicio fsico, no participar en programas de promocin de la
ARRIVILLAGA, M. SALAZAR, I. CORREA, D. Creencias sobre la salud y su relacin con las prcticas de riesgo o de proteccin en jvenes universitarios. Corporacin Editora Mdica del Valle. Colombia Mdica. Vol. 34 N 4, 2003. [En lnea]. Colombia 2003. p. 186-195. [Citado el 6 de septiembre de 2007]. Disponible en internet: http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-89.pdf
371

salud, incumplir las instrucciones mdicas y utilizar de forma inadecuada de los servicios de salud, entre otros372. Lo anterior lleva a decir, que esta es una seal de alerta para la universidad. Es necesario iniciar la aplicacin de un plan preventivo.

3.5.6. SENTIMIENTOS

TOTALES: SESIN SENTIMIENTOS. I.Elec.

3% 29% Nivel de Sentimientos Negativos Nivel de Sentimientos Aceptables 68% Nivel de Sentimientos Posivibos y Saludables

Grfica No. 36. Sesin sentimientos, Proyecto Curricular de I.Elec.

Esta sesin costa de los siguientes aspectos: autoestima, depresin, estrs, impaciencia, percepcin y adaptacin. Dentro de la poblacin encuestada, un 69% cont con un nivel de pensamientos positivos y saludables, mientras que un 29% de la poblacin, se ubic, dentro de un nivel de sentimientos aceptables y, solo un 2% en el nivel de sentimientos negativos. Para la distribucin por semestres, el nivel

372

ARRIVILLAGA, M. SALAZAR, I. CORREA, D. Op. Cit., p. 186.

de sentimientos saludables ms alto lo alcanz el primero y noveno semestre con un 80%. Para el nivel de sentimientos aceptables el sexto y dcimo semestre presentan los valores ms altos con un 40%. Segundo semestre presentaron los niveles ms altos de sentimientos negativos con un 13%. el hombre reacciona de una forma o de otra ante los objetos y fenmenos reales, ante las cosas, los acontecimientos, las otras personas, ante sus propios actos y su personalidad. Unos fenmenos reales lo alegran, otros lo entristecen; unos le motivan, otros le causan admiracin, indignacin, otros lo enojan, otros le provocan miedo. La alegra, la tristeza, la admiracin, la indignacin, la clera, el miedo son distintos tipos de vivencias emocionales, distintos tipos de actitud subjetiva hacia la realidad, distintas maneras de sentir373. Lo anterior puede conducir a afirmar, que la mayor parte de la poblacin presenta reacciones positivas y saludables, reflejando buenos estados de nimo. Y gozan de muy buenas relaciones interpersonales. La aparicin de los sentimientos depende de las condiciones en que vive el hombre y sobre todo de las necesidades ligadas a las relaciones entre las gentes: la necesidad de las relaciones sociales, de cumplir las exigencias de la sociedad, de efectuar una actividad, de gozar del aprecio de la sociedad, etc. Los sentimientos estn ligados inseparablemente a necesidades culturales y espirituales374. Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, es posible afirmar, que para algunos estudiantes, es difcil establecer relaciones afectivas. Y tienden a ser solitarios o peor an depresivos.

373 374

VILLA. 1960. Op. Cit., p. 89 CERDA. Op. Cit., p. 55-57.

3.5.7. ACCIONES O AJUSTES

TOTALES: SESIN ACCIONES O AJUSTES. I.Elec.

3% 41%

Nivel de Adaptacin y Ajuste Bajo y Pobre Nivel de Adaptacin y Ajuste Aceptable 56% Nivel de Adaptacin y Ajuste Bueno y Saludable

Grfica No. 37. Sesin acciones o ajustes, Proyecto Curricular de I.Elec.

Se evaluaron los aspectos: solucin de problemas, adaptacin, motivaciones, responsabilidades, decisiones y sociabilidad. La poblacin encuestada se ubic en un 41% para el nivel de adaptacin y ajuste bueno y saludable. Un 56% para el nivel de adaptacin y ajuste aceptable y un 3% para el nivel de adaptacin y ajuste pobre. Para la distribucin por semestres, el nivel de adaptacin excelente ms altos se encontr en el primero y sexto semestre con un 53%. El nivel de adaptacin aceptable ms alto lo alcanz el noveno semestre con un 67%, seguido del tercero, quinto, sptimo y dcimo semestre con un 60%. En el cuarto y quinto semestre, se presentaron niveles de adaptacin baja, con un 13%. la salud de los individuos se encuentra directamente relacionada con el grado de ajuste que este tenga con su medio ambiente. Desde esta perspectiva interactiva sujeto-ambiente, la adaptacin o capacidad del individuo frente a situaciones estresantes que se le planeen o que el mismo pueda crearse

tiene una especial relevancia para su salud . Lo anterior puede conducir a afirmar, que algunos estudiantes poseen las capacidades para enfrentar los cambios del diario vivir, y ajustarse adecuadamente a estos. Reflejando un buen estado emocional.

Para algunas personas es difcil asimilar los cambios del diario vivir. Probablemente, presentan dificultades para ajustarse a las nuevas tareas que se les encomienda requieren de ms tiempo para cumplir con sus responsabilidades. La anterior situacin se observa en los adolescentes, como lo indica FIERRO citado por SIVERIO, GARCIA, con respecto a la adaptacin, la adolescencia supone una etapa marcada por un cierto desequilibrio. El adolescente debe compaginar su necesidad de

independencia y dependencia, su bsqueda de autonoma y su apego a los iguales, su seguridad e inseguridad personal, por los que podemos suponer que su adaptacin se ver, de igual modo, afectada375.

375

SIVERIO, Miguel. GARCIA, Mara. Autopercepcin de Adaptacin y Tristeza en la Adolescencia: La influencia del Gnero. Universidad de la Laguna. Anales de Psicologa. Vol. 23. No. 1. [en lnea]. Espaa. 2007. p. 41-48. [citado el 14 septiembre del 2007]. Disponible en Internet: http://www.um.es/analesps/v23/v23_1/06-23_1.pdf

3.5.8. IMAGEN CORPORAL

TOTALES: SESIN IMAGEN CORPORAL. I.Elec.

1%

23%

Nivel de Imagen Corporal Pobre e Insano Nivel de Imagen Corporal Bueno

76%

Nivel de Imagen Corporal Excelente

Grfica No. 38. Sesin imagen corporal, Proyecto Curricular de I.Elec.

Esta sesin consta de los siguientes aspectos: percepcin corporal y autoestima. La poblacin encuestada cont con un 76% para el nivel de imagen corporal excelente, un 23% para el nivel de imagen corporal bueno y un 1% para el nivel de imagen corporal pobre. La mayora de los estudiantes del Proyecto Curricular de Ingeniera Electrnica presentan niveles excelentes de imagen corporal, posiblemente, son personas que se aceptan as mismo, reflejando buenos estados de nimo, como lo afirma Oate, entre la percepcin de la imagen de uno mismo y la adaptacin, hay una gran relacin. Pareciera que cuando todas las formas en el que el individuo se percibe as mismo, todas las percepciones de las cualidades, los impulsos y las actitudes de la persona, y todas las percepciones de s mismo en relacin del concepto del self (s mismo), este logro se acompaa de sentimientos de comodidad y

libertad de tensin que se experiencia como adaptacin psicolgica376. nuestros cuerpos se han convertido en la nueva moneda. La apariencia, el buen aspecto y la aptitud fsica son ahora la medida de nuestro valor social. El aspecto no slo se ha vuelto increblemente importante, sino que hemos llegado aceptar imgenes tipificadas de la belleza. La bsqueda de una imperfeccin imposible, inspirada en el cine, ejerce sobre nosotros un poder hipntico377. Segn el anterior planteamiento, posiblemente se puede afirmar, que parte de la poblacin, son personas con baja autoestima, muy influenciables por otros individuos. Son personas que sin estilo propio, dependen de lo que la moda exige.

Para la distribucin por semestres, el nivel de imagen corporal excelente ms altos se encontr en el primero y quinto semestre con un 93%, seguido del cuarto semestre con un 87%. El nivel de imagen corporal buena ms alto lo alcanz el segundo, sptimo y octavo semestre con un 33%. En el noveno y dcimo semestre se presentaron niveles de imagen corporal pobre, con un 7%.

376 377

OATE. Op. cit., p. 31 RODIN, Judith. Las Trampas del Cuerpo. Ediciones Paidos. Barcelona- Espaa. 1993.

3.6. RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA CATASTRAL Y

ENCUESTA GENERAL P.C.I.C.G.

80%

Pens. Negativo Pens. Aceptable Pens. Saludable

71%
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

71%

Cond. Pobre Cond. Aceptable

61% 56% 44% 39%

27%

Cond. Excelente

50% 45%

Sent. Negativos Sent. Aceptables Sent. Saludables

27%

Ajst. Bajo Ajst. Aceptable Ajst. Excelente

0%

0%

2%

5%

2%
IMAGEN C.

Im g. Cor. Pobre Im g. Cor. Bueno

PENSAMIENTOS CONDUCTA SENTIMIENTOS

AJUSTE

Im g. Cor. Excelente

GEODESIA
Grfica No. 39 resumen del diagnstico de ingeniera catastral y geodesia

Para el proyecto curricular de ingeniera catastral y geodesia, los porcentajes ms representativos se encuentran a nivel de sentimientos saludables e imagen corporal excelente con un 71%. En las sesiones de pensamientos, conducta y acciones o ajustes, se presenta un nivel aceptable con valores desde 50% a 61%, demostrando que gran parte de la poblacin se encuentra en riesgo de padecer un trastorno emocional y decaer a los niveles bajos, representados para esta carrera en sentimientos, acciones o ajustes e imagen corporal con niveles del 2% al 5%.

3.7. RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA ELECTRICA

ENCUESTA GENERAL P.C.I.E.

80% 70% 60% 50% 40% 40% 30% 20% 10% 0%
PENSAMIENTOS CONDUCTA SENTIMIENTOS AJUSTE IMAGEN C.

Pens. Negativo Pens. Aceptable Pens. Saludable

76% 69% 58% 53% 40% 56%

Cond. Pobre Cond. Aceptable Cond. Excelente

Sent. Negativos

39%

Sent. Aceptables Sent. Saludables

24%

20%

Ajst. Bajo Ajst. Aceptable Ajst. Excelente

6% 2%

7%

6%

3%

Im g. Cor. Pobre Im g. Cor. Bueno Im g. Cor. Excelente

Grfica No. 40 resumen del diagnstico de ingeniera elctrica.

En el Proyecto Curricular de Ingeniera Elctrica se encuentran los niveles de sentimientos saludables e imagen corporal excelente, con valores entre el 69% y el 76%. Para el nivel aceptable, las sesiones de pensamientos, conducta y acciones o ajustes presentan porcentajes entre el 53% y el 58%. En este proyecto curricular, los niveles negativos van del 2% al 7% representados en todas las sesiones, lo que indica el riesgo de poseer un trastorn emocional.

ENCUESTA GENERAL P.C.I.S.

80% 72% 70% 60% 50% 40% 40% 30% 20% 10% 0% 3% 0%
AJUSTE IMAGEN C.

Pens. Negativo Pens. Aceptable Pens. Saludable

68% 57% 56% 44% 49% 47%

Cond. Pobre Cond. Aceptable Cond. Excelente

Sent. Negativos Sent. Aceptables Sent. Saludables

29% 23%
Ajst. Bajo Ajst. Aceptable Ajst. Excelente

3%

4%

5%
Img. Cor. Pobre Img. Cor. Bueno Img. Cor. Excelente

PENSAMIENTOS CONDUCTA SENTIMIENTOS

3.8. RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA DE SISTEMAS

Grfica No. 41 resumen del diagnstico de ingeniera de sistemas

Para el proyecto curricular de ingeniera de sistemas, el nivel de sentimientos saludables e imagen corporal es excelente con el 68% y 72%

respectivamente. Los niveles aceptables entre el 23% y 57% se encontraron en la sesin pensamientos, conducta y acciones o ajustes. Para el nivel pobre, la imagen corporal presenta el 5%, pensamientos, sentimientos y acciones o ajustes valores del 3% al 4%.

3.9. RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA INDUSTRIAL

ENCUESTA GENERAL P.C.I.I.
80% 70% 60% 50% 41% 40% 30% 20% 10% 0% 1% 1% 3% 1%
AJUSTE Pens. Negativo Pens. Aceptable Pens. Saludable

72% 58% 51% 47% 43%

71%

Cond. Pobre Cond. Aceptable

56%

Cond. Excelente

Sent. Negativos Sent. Aceptables Sent. Saludables

25%

27%
Ajst. Bajo Ajst. Aceptable Ajst. Excelente

1%
IMAGEN C.

Im g. Cor. Pobre Im g. Cor. Bueno Im g. Cor. Excelente

PENSAMIENTOS CONDUCTA SENTIMIENTOS

Grfica No. 42 resumen del diagnstico de ingeniera industrial

Para el Proyecto Curricular de Ingeniera Industrial, los porcentajes ms representativos se encuentran a nivel de sentimientos saludables e imagen corporal excelente, con un 71% y 72% respectivamente. La sesin de pensamientos, conducta y acciones o ajustes, presentan niveles aceptables entre el 25% y 58%. Y para el nivel bajo, se alcanz un 3% en la sesin sentimientos.

3.10. RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE INGENIERIA ELECTRONICA

ENCUESTA GENERAL P.C.I.Elec.

80% 70% 61% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 3% 0% 1% 3% 3%
AJUSTE

Pens. Negativo Pens. Aceptable Pens. Saludable

76% 69% 56% 48% 36% 29% 23%

Ajst. Bajo Ajst. Aceptable Ajst. Excelente Cond. Pobre Cond. Aceptable Cond. Excelente

51%
Sent. Negativos

41%

Sent. Aceptables Sent. Saludables

1%
IMAGEN C.

Im g. Cor. Pobre Im g. Cor. Bueno Im g. Cor. Excelente

PENSAMIENTOS CONDUCTA SENTIMIENTOS

Grfica No. 43 resumen del diagnstico de ingeniera electrnica

Para el proyecto curricular de ingeniera electrnica el estado de salud mental excelente se encuentra en las sesiones: conducta, sentimientos e imagen corporal con porcentajes del 51% al 76%. La sesin pensamientos y acciones o ajustes presentan un nivel aceptable con valores del 56% al 64%. Los niveles bajos y pobres se presenta en todas las sesiones con valores que vas desde del 1% hasta el 3%. El alto porcentaje en el nivel aceptable es un signo de alarma de posible padecimiento de trastornos mentales y emocionales.

4. DIAGNSTICO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA

4.1. IDENTIFICACION

4.1.1. DISTRIBUCIN POR GNERO

DISTRIBUCIN POR GENERO : FACULTAD DE INGENIERIA

24%
Sexo Femenino Sexo Masculino

76%

Grfica No. 44 Distribucin por Genero de los estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera.

Los resultados obtenidos en la facultad ingeniera, revelan la prevalencia del gnero masculino con 76%, mientras el gnero femenino constituye el 24%. Esto demuestra que las ingenieras son carreras tipificadas para el gnero masculino y que A pesar de la mayor flexibilidad en las metas profesionales actuales el gnero y los estereotipos de gnero suelen influir en la seleccin

de una vocacin. A pesar de que hay poca o ninguna diferencia entre la capacidad verbal y matemtica de hombres y mujeres378. No obstante las habilidades adquiridas por los roles sociales influyen en la escogencia de una carrera. De esta forma, a la mujer se le atribuye la escogencia de otras carreras como son las de tipo social, pero esta escogencia no es porque se sientan incapacitadas para realizar las labores propias de las carreras de ingeniera, sino que la cultura machista en la que aun vivimos hace pensar que esas carreras son de tipo fuerte, relacionando fuerza con gnero masculino y viceversa. Segn Wills la sociedad tambin juega un papel importante en el porqu las mujeres no estudian carreras de ingeniera; y en ingeniera no hay suficientes mujeres por varias razones, una de ellas es que en realidad no hay suficientes ingenieros porque los medios, transmiten una imagen del ingeniero que contrasta con la imagen de figuras que los adolescentes consideran hroes; no ven glamur ni beneficio social inmediato en la ingeniera "real". Adems del temor que despiertan las matemticas y las ciencias en la secundaria, por culpa de una pedagoga inadecuada y unos hbitos culturales arraigados. Esto es ms acentuado en las mujeres por los siglos de sexismo, y es tal vez la principal razn de su alejamiento de la ingeniera379. Otro problema grave es que las empresas consideran a las mujeres como pobres inversiones de entrenamiento debido a su funcin de reproduccin y obligaciones familiares. El peso del trabajo es intenso, y esos son duros balances que las mujeres deben hacer.380. Es indudable que las responsabilidades de hombres y mujeres tienen cargas inequitativas; lo que permite que las mujeres prefieran trabajos que estn vinculados con sus habilidades, no requieran bastante compromiso de tiempo, y les permitan

378

PAPALIA, Diane E. Psicologa del desarrollo. 8 edicin. Editorial Mc Graw Hill. Bogot 2001, pg. 68.

WILLS, Beatriz.; VALENCIA, Asdrbal. El Papel de la Mujer en el Futuro de la Ingeniera. Universidad de Antioquia. Facultad de Ingeniera. [en lnea]. Colombia 2001. [citado el 6 de septiembre de 2007]. Disponible en internet: htpp://jaibana.udea.edu.co/producciones/Asdrbal_v/papel_mujer.html 380 Ibid.

379

desarrollarse a nivel social y familiar .De acuerdo con el estudio, de 1996, hecho por la National Science Foundation de Estados Unidos, titulado, ''Women, Minorities, and Persons with Disabilities in Science and Engineering, las mujeres constituyen el 22% de toda la fuerza laboral en ciencia e ingeniera. Sin embargo, las mujeres son ms de la mitad de los socilogos y los psiclogos, pero slo el 9% de los fsicos. Ms aun, el estudio encontr que mientras las mujeres son el 44 % del profesorado en otros campos, slo 24% de los profesores en ciencia e ingeniera y slo 14% en ciencias fsicas381.

4.1.2. DISTRIBUCIN POR EDAD

DISTRIBUCIN POR EDAD : FACULTAD DE INGENIERIA.

16 AOS 17 AOS 18 AOS

18% 16% 14% 12% 10% 8%

19 AOS

17% 14% 14% 11% 15% 14%

20 AOS 21 AOS 22 AOS 23 AOS 24 AOS 25 AOS 26 AOS

6%
6% 4% 2% 0%

27 AOS

4% 2% 2% 1% 0% 1% 0% 0% 0% 0%

28 AOS 29 AOS 30 AOS 31 AOS 32 AOS

Grfica No. 45 Distribucin por Edad de los estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera.

Los estudiantes, de la facultad de ingeniera, presentan edades de los 15 a

381

Ibid.

31 aos. De cada 100 estudiantes matriculados 60 se encuentran entre 18 a 21 aos, 30 entre los 22 a 31 aos y 10 entre los 15 a 17 aos. En el primer grupo de 15 a 17 aos, segn Kloep y Hendry (1999) los estudiantes tienen que lidiar con los retos psicosociales asociados con la maduracin de sus cuerpos, las nuevas relaciones con compaeros y padres, con la escuela y la transicin al empleo, los cambios sociales o culturales382; el segundo grupo de 18 a 21 aos, segn GROSS est en la edad en que se da la transicin de la adultez temprana y es un puente del desarrollo entre la adolescencia y la adultez383. El tercer grupo de 22 a 31 aos segn GROSS ingresan al mundo adulto, esta es la primera fase de construccin de estructura y por ello se le denomina como estructura vital para la adultez temprana384. En la actualidad, los jvenes no adquieren su independencia a edades tempranas, no adquieren compromisos como matrimonio e hijos, y los padres se encargan de su manutencin por ms tiempo segn MYERS Gracias a la mejora de la nutricin la madurez sexual tiene lugar antes, y gracias a la educacin obligatoria la independencia se logra ms tarde. Como resultado de todo ello el breve intervalo entre la madurez biolgica y la independencia social se ha ampliado, dando lugar a un periodo considerable385.

Por lo tanto las edades promedio de los estudiantes universitarios estn entre los 18 y 31 aos, tiempo en el cual se preparan para adquirir su independencia, por lo que es importante tener en cuenta los aspectos inherentes a dichas etapas que podran actuar como factores de vulnerabilidad386. Las edades de los estudiantes de esta facultad
GROSS, Richard. Psicologa: la ciencia de la mente y la conducta. Editorial el manual moderno. Mxico 2004, p., 688. 383 Ibd., p.705 384 Ibd., p.706 385 MYERS David G. Psicologa, editorial mdica panamericana S.A. Espaa septiembre de 1999. 386 AMEZQUITA Mara y GANZALES Roso. Prevalencia de la depresin, ansiedad y
382

corresponden a la adolescencia y adultez temprana, etapas fundamentales en las que se adquieren los conocimientos y habilidades que los facultan para adquirir una independencia econmica, familiar y social.

4.1.3. DISTRIBUCIN POR ESTRATO

DISTRIBUCIN POR ESTRATO SOCIOECONOMICO: FACULTAD DE INGENIERIA.

60% 50% 40% 30% 20%

57%

Estrato 0 Estrato 1 Estrato 2

32%

Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5

9%
10%

Estrato 6

0%
0%

2%

1%

0%

Grfica No. 46 Distribucin por Estrato de los estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera.

De cada 100 estudiantes que se matricula en la facultad de ingeniera se encontr que 57 de ellos pertenecen al estrato tres, 32 al estrato dos, 9 al estrato cuatro y 3 varan entre el estrato uno y cinco, se resalta que no se presenta ningn estudiante del estrato 6. De acuerdo con los resultados la mayor parte de los estudiantes pertenecen a los estratos tres y dos de conformidad con los principios rectores la
comportamiento suicida en la poblacin estudiantil de pregarda de la Universidad de Caldas 2000. en Revista colombiana de psiquiatra vol. 32 N 4 2003, p. 341, 356.

universidad que promulga su carcter estatal (oferente de un servicio pblico), popular, dirigida a los sectores ms desfavorecidos de la poblacin387. Sin embargo se encuentra una baja representacin del estrato uno, segn el plan de desarrollo 2004-2007 de la SED, se busca aumentar las posibilidades de acceso de los jvenes bachilleres de estratos bajos de la ciudad a la educacin superior, se plantea el compromiso de gestionar 5.000 nuevos cupos en la Universidad Distrital en programas tecnolgicos y universitarios388.

Comit Institucional de Autoevaluacin y Acreditacin. Documento Institucional de Condiciones Iniciales para Acreditacin de Calidad de los Proyectos Curriculares. Coleccin de Autoevaluacin y Acreditacin: Bogot, Colombia, p. 20. [citado el 7 de septiembre de 2007]. Disponible en Internet: http://acreditacion.udistrital.edu.co/documento/pub_int/Condiciones_Iniciales.pdf estadsticas del sector educativo de bogota 2006, informe de plan de desarrollo, enero 2004 diciembre 2007 secretara de educacin del distrito capital, Bogot D. C., Noviembre 2007, disponible en la web en: www. sedbogota.edu.co.
388

387

4.2. CORRELACIN DE LAS SESIONES EN LA FACULTAD DE INGENIERA

4.2.1. PENSAMIENTOS

SESIN I. PENSAMIENTOS. PROYECTOS CURRICULARES FACULTAD DE INGENIERIA

100% 80% 60% 40% 20% 0%

P ens. Saludable P ens. Aceptable P ens. Negativo

I.C.G 39% 61 % 0%

I.E 40% 53% 6%

I.Elec. 36% 61 % 3%

I.I 41 % 58% 1 %

I.S 40% 57% 3%

Grfica No. 47 Sesin Pensamientos. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera.

En la Facultad de Ingeniera, los Proyectos Curriculares de Ingeniera Elctrica, Electrnica, Industrial y de Sistemas, presentan niveles bajos de pensamiento con porcentajes desde 1% hasta 6%, en esta misma perspectiva ELDER y PAUL (2003), cuando pensamos, tenemos un propsito con un punto de vista, basado en suposiciones que llevan a

implicaciones y consecuencias. Usamos conceptos, ideas y teoras para interpretar datos, hechos y experiencias, para contestar preguntas, resolver problemas y asuntos. La calidad de nuestra vida y lo que producimos, hacemos o construimos, depende precisamente de la calidad de nuestro pensamiento. En este orden de ideas se debera considerar la aplicacin de estrategias para disminuir o desaparecer completamente este tipo de pensamientos que afectan directamente a los individuos en su calidad de vida. Los niveles aceptables de pensamiento representan una gran proporcin en la Facultad de Ingeniera. Los valores van desde 53% para ingeniera elctrica hasta 61% para ingeniera electrnica este alto porcentaje corresponde con lo expuesto por RUIZ, VILLA (2001) quien asegura que distinto a las concepciones pasadas, el ser profesional no es un fin, es un medio. Con esto se quiere decir que no se estudia una carrera, con excepcin de algunas personas de las ciencias de la salud y otras manifestaciones particulares en otros grupos; no se estudia una carrera porque haya una plena identificacin con ella, porque se ame esa profesin, sino porque es un medio para acceder a un estatus y a un bienestar econmico. Se trata de hacer algo, porque se debe vivir de algo y, algo que d plata, en lo que se tengan mejores posibilidades de empleo. Como si se tratara de la compra de un seguro de vida; es decir, se estudia porque se necesita la capacitacin en alguna habilidad como consecuencia se presenta un alto nivel de pensamientos aceptables por que probablemente no se estudia una ingeniera por vocacin sino por el estatus social y econmico que esta representa.

Finalmente, el nivel de pensamientos saludables present proporciones del 36% para ingeniera electrnica, 41% para ingeniera industrial como lo indica VEGA (1994) el pensamiento se define como un conjunto de cualidades en el ser humano cuya funcin es interpretar y comprender el mundo, reflexionar consciente y racionalmente sobre su propia existencia y

solucionar efectivamente las dificultades que le impone el medio ambiente de acuerdo con lo anterior se puede afirmar que 35 de cada 10 estudiantes son individuos racionales con la capacidad de enfrentar el mundo y solucionar los problemas de la mejor manera.

4.2.2. CONDUCTA

SESIN II. CONDUCTA. PROYECTOS CURRICULARES FACULTAD DE INGENIERIA

100% 80% 60% 40% 20% 0%

Co nd. Excelente Co nd. A ceptable Co nd. P o bre

I.C.G 44% 56% 0%

I.E 40% 58% 2%

I.Elec. 51 % 48% 1 %

I.I 47% 51 % 1 %

I.S 44% 56% 0%

Grfica No. 48 Sesin Conducta. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera

En la facultad de ingeniera el nivel de conducta pobre presenta valores de 1% para ingeniera industrial y electrnica y 2% para ingeniera elctrica, el nivel de conducta aceptable esta representado entre el 48% y el 58% para

toda la facultad. Como se puede observar, el nivel pobre y aceptable suman un poco ms de la mitad de la poblacin. Las preocupaciones y la ansiedad que producen las obligaciones diarias conllevan a que las personas tiendan a refugiarse en el consumo de alcohol, tabaco y sustancias alucingenas, como lo expresa PALMERO, FERNNDEZ. (1998) El exceso de ansiedad y tensin as como la percepcin de no saber hacerles frente de forma adecuada, favorecen la implicacin en conductas potencialmente adictivas. El alivio de una preocupacin con una sustancia qumica, al tener un efecto inmediato y requerir poco esfuerzo resulta muy reforzante y necesita pocos ensayos de aprendizaje para consolidarlo en el repertorio de conductas del sujeto. En estos casos la sustancia o conducta adictiva puede tener un efecto de auto terapia, a modo de aplacamiento de la tensin, que al representar a corto plazo un alivio eficaz, contribuye a generar el desarrollo rpido de una dependencia. Desde este punto de vista los problemas emocionales, las dificultades interpersonales, una baja autoestima, los conflictos laborales, las crisis econmicas, son factores que producen unos niveles elevados de ansiedad y que facilitan cuando no se encuentra con unas estrategias de afrontamiento adecuadas y un apoyo social y familiar apropiado la implicacin en conductas adictivas lo cual permite sospechar que estos jvenes se excluyan o sean excluidos por su incapacidad para interactuar y relacionarse; vivir en sociedad significa comportarse segn esta lo indique, segn STOFF, BREILING, MASER (2002), La impulsividad o falta de autocontrol se considera en un dficit de conducta. Ocurre cuando no opera la regulacin normal y suele aparecer cuando el funcionamiento cerebral presenta algn deterioro, la impulsividad es un concepto multidimencional que se relaciona con la dificultad de refrenar la conducta propia, dificultad para manifestar las emociones en las que la sociedad las acepta, inters en la bsqueda de novedades e incapacidad de retrasar la gratificacin Segn esto, se infiere que la Facultad de Ingeniera presenta un nivel de conducta aceptable mostrando el peligro en el que se encuentran los estudiantes de

caer en comportamientos social mente no aceptables. Por ltimo, el nivel excelente obtuvo porcentajes de 44% para ingeniera de sistemas y catastral y geodesia y 51% para ingeniera electrnica. Segn lo anterior, 45 de cada 100 estudiantes presentan un buen comportamiento ante la sociedad, como lo indica bleger La conducta se refiere al conjunto de fenmenos que son observables o que son factibles de ser detectados lo cual implica la consigna metodolgica de atenerse a los hechos tal cual ellos se dan, con exclusin de toda inferencia animista o vitalista389. Cabe mencionar que ciertas tendencias comportamentales pueden estar influenciadas por el medio, como lo plantea LLOR (1998) a la conducta colectiva pertenece tambin el movimiento social, lo que corresponde con la necesidad de pertenecer a un grupo con el que se comparta actividades e ideales.

389

BLEGER. Op. cit. P. 21.

4.2.3. SENTIMIENTOS

SESIN III. SENTIMIENTOS. PROYECTOS CURRICULARES FACULTAD DE INGENIERIA

100% 80% 60% 40% 20% 0%

Ajst. Excelente Ajst. A ceptable Ajst. B ajo

I.C.G 45% 50% 5%

I.E 39% 56% 6%

I.Elec. 41 % 56% 3%

I.I 43% 56% 1 %

I.S 47% 49% 4%

Grfica No. 49 Sesin Sentimientos. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera

En la facultad de ingeniera el nivel de sentimientos bajo se ve representado en todos los proyectos curriculares de la Facultad de Ingeniera con porcentajes desde 1% a 6%. el nivel aceptable presenta porcentajes que oscilan entre 49% para ingeniera de sistemas y 56% para ingeniera elctrica, Por tanto, se infiere que 6 de cada 10 estudiantes de la Facultad de Ingeniera reaccionan de forma negativa frente a las personas y frente a los eventos del medio, Los sentimientos son las reacciones a lo que percibimos

por medio de los sentidos, frente a las cosas, frente a las personas, frente a los hechos reaccionemos ya sea en forma positiva o en forma negativa390, esto trae consigo que en su mayora los estudiantes no tengan buenas relaciones ante los sucesos que se presentan a diario ocasionando complicaciones tanto para el individuo como para el medio en que ste se encuentra. Aunque hay que tener en cuenta que los sentimientos como lo indica WEITBRECHT (1969) son vivencias muy variables, que en su concepcin ms habitual son de naturaleza psicolgica (pena, alegra, ira, rabia, frustracin). Y as como pueden disminuir los niveles crticos, tambin pueden aumentar, en esta misma perspectiva Gurmendez indica que Los sentimientos hay que vivirlos con entera libertad, sin ocultarlos como si fuese una vergenza. Debemos pensar mucho lo que sentimos, sin dejar sombras que ms tarde puedan traer tempestades sentimentales.

En general ms de la mitad de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera presentan niveles de sentimientos negativos y aceptables. Estos resultados son una alarma para que las directivas de la universidad comiencen a realizar actividades preventivas con el fin de disminuir tales porcentajes.

390

PLATA, B. Op. cit., 104-105.

4.2.4. ACCIONES Y AJUSTES

SESIN IV. ACCIONES O AJUSTES. PROYECTOS CURRICULARES FACULTAD DE INGENIERIA

100% 80% 60% 40% 20% 0%

Ajst. Excelente Ajst. A ceptable Ajst. B ajo

I.C.G 45% 50% 5%

I.E 39% 56% 6%

I.Elec. 41 % 56% 3%

I.I 43% 56% 1 %

I.S 47% 49% 4%

Grfica No. 50 Sesin Acciones o Ajustes. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera.

En la facultad de ingeniera el nivel bajo de acciones o ajustes se observa en todas las ingenieras con valores de 1% a 6%. Teniendo en cuenta que las edades promedio de los estudiantes de esta facultad se ubican entre la adolescencia y la adultez temprana, se dice que estas etapas van acompaadas inevitablemente de cierto grado de estrs relacionado con la familia, la escuela y los pares, y este estrs, en ocasiones, es difcil de manejar (Crystal et al., 1994). Desde este punto de vista las diversas emociones, la ansiedad, el miedo, la tristeza, la culpa, la alegra. Son

componentes bsicos de la condicin humana y por ello desempean una funcin adaptativa y necesaria para la supervivencia de la persona391. Pero los individuos difieren en su capacidad para afrontar incluso las peores condiciones. Algunos jvenes son particularmente resistentes y capaces de superar grandes obstculos, en parte por una fuerte creencia en su capacidad para mejorar las cosas (Werner, 1995). En contraste, aquellos cuyo desarrollo previo no ha sido estresante, son propensos a experimentar mayor estrs durante la adolescencia. De esta forma, el grado de lucha durante el crecimiento que debe enfrentar cualquier adolescente es el resultado de una interaccin de los retos del desarrollo, por un lado, y factores que promueven la resistencia por el otro392.

En el nivel de adaptacin aceptable se observa un importante porcentaje entre 49% para ingeniera de sistemas y 56% para ingeniera elctrica, electrnica e industrial. Los niveles bajos y aceptables de adaptacin

representan un gran porcentaje, mostrando as que los estudiantes tienen pocas capacidades de adaptacin al medio y a los cambios que este presenta. Como lo indica BRUNO (2000), las acciones como la adaptacin, la flexibilidad, la acomodacin, la relajacin, propician el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Adaptarse, de alguna manera, es aceptar 100% la situacin actual. Adaptarse no es tarea simple, implica dejar algo de lo que uno es, a lo que se est acostumbrado para ser alguien distinto. Quizs en este tipo de situacin influye la voluntad, la tolerancia y la inteligencia para desprenderse de beneficios que ya no se tienen por obligaciones nuevas o distintas que asumir. De igual manera, los padres en el hogar no le crean al infante la seguridad en s mismo que se necesita para adaptarse a las diferentes situaciones del medio en el que se desenvolver
PALMERO Francesc, FERNNDEZ Enrique G. Emociones y adaptacin. Editorial Ariel S.A. Barcelona, Espaa 1998. 392 MORRIS Charles G., MAISTO Albert A. Psicologa. Editorial Pearson Educacin. Mxico 2005.
391

durante la adolescencia y posterior adultez , por lo anterior se puede considerar que estos estudiantes no poseen las herramientas adecuadas para adaptarse al medio cambiante que los rodea

El nivel de adaptacin excelente presento valores de 39% para ingeniera elctrica a 47% ingeniera de sistemas. Whitbourne y Waterman (1979), indican que una forma de contemplar la madurez es pensar en trminos de capacidad para hacer frente con xito a los acontecimientos y decisiones que la mayor parte de las personas afrontan en momentos especficos de sus vidas. En trminos de la teora de Erickson, la madurez en la juventud incluira una resolucin satisfactoria de las tareas del desarrollo en la niez y la adolescencia, la capacidad para comprometerse en una relacin estrecha con otra persona, la preocupacin por guiar a la prxima generacin y realizar un trabajo productivo. Aunque la madurez no tiene una edad especfica, si hace parte del desarrollo de las personas, y se espera que sea adquirida por los estudiantes durante la etapa universitaria. Las causas de la no adaptacin a los cambios se pueden deber a factores tanto externos como internos, es decir, a los cambios biolgicos, familiares y sociales393. Desde este angulo es probable que los estudiantes a lo largo de sus estudios y vivencias adopten una mayor capacidad de adaptacin.

393

Citados por: HOFFENAN, pars/ Hall. Bioecologa del desarrollo hoy. 6 edicin. Vol 2, Editorial Mac Graw Hill, Espaa 1996.

4.2.5. IMAGEN CORPORAL

SESIN V. IMAGEN CORPORAL. PROYECTOS CURRICULARES FACULTAD DE INGENIERIA

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Img. Cor. Excelente Img. Cor. Bueno Img. Cor. Pobre I.C.G 71 % 27% 2% I.E 76% 20% 3% I.Elec. 76% 23% 1 % I.I 71 % 27% 1 % I.S 72% 23% 5%

Grfica No. 51 Sesin Imagen Corporal. Correlacin de los Proyectos Curriculares de la Facultad de Ingeniera.

En la facultad de ingeniera el nivel de imagen corporal excelente sobresale con porcentajes desde 71% para ingeniera catastral y geodesia hasta 76% para ingeniera electrnica, desde esta perspectiva los estudiantes se aceptan y son aceptados en su medio social como lo expresa GROSS (1998), segn la teora de la identidad social, los individuos luchan por mantener una auto imagen positiva que tiene dos componentes: la identidad

personal y la identidad social, de hecho cada uno de nosotros tiene varias identidades sociales que corresponden al nmero de grupos con los que nos identifiquemos, y en relacin con cada uno, entre ms positiva sea la imagen del grupo ms positiva ser nuestra identidad social y por tanto nuestra auto imagen, esto indica que

Si hay una categora interpretativa que mejor sintetiza los saberes, los sentires, los valores y la visibilidad de las culturas juveniles esta es la del cuerpo. En ella se condensan e inscriben, como en una especie de mapa, todos los lugares significativos del recorrido preformativo de los jvenes, desde sus expresiones estticas, en el uso de la moda o de la ropa en general, hasta la experiencia erotizante del baile . Posiblemente para ninguna generacin anterior ha sido tan importante el cuerpo y su apariencia como para esta. Los jvenes de hoy consumen todo lo

referente a encontrar una identidad; identificarse con algo es una prioridad, y lo plasman en su cuerpo, en su manera de vestir, de peinar, en el color de su cabello, en el maquillaje, etc.

Pero es importante tener en cuenta los valores que representan los niveles bueno y pobre, que van desde 20% a 27% y 1% a 3% respectivamente. Para el estado pobre e insano, los estudiantes se encuentran bajo la influencia directa de los medios y la moda, que suelen ser un modelo a seguir y una identidad que se persigue sin pensar en lo propio. Se observa una baja autoestima y poco agrado del cuerpo, esto puede influir en las dietas alimenticias y generar trastornos de alimentacin como son la anorexia y la bulimia, entre otros, guiados por los patrones de belleza actuales en los que priman figuras esbeltas, vestidas con las mejores marcas. El campo de los trastornos alimentarios es quizs uno de los que con ms claridad aparece la influencia de factores socioculturales. No slo los datos epidemiolgicos

presentados parecen avalar la idea de que son un trastorno vinculado a la cultura, sino que la evolucin histrica de los criterios de belleza fsica (relacionados con la figura) y las variables que modulan experiencias de tipo psicolgico apuntan hacia toda una normativa cultural y hacia una compleja red de tipo interpersonal. Ninguna de las hiptesis esbozadas son totalmente concluyentes, aunque algunas parecen destacarse como la de la restriccin en la bulimia, todas apuntan a que es la suma de factores psicolgicos y culturales (sobre todo la interiorizacin de normas culturales) el camino ms prometedor que se ha de seguir.

Otro tanto podra decirse de, el cuerpo, como uso de drogas y alcohol, que es el cuerpo del vrtigo, del abismo y de la intensidad, caractersticas reconocidas por los mismos jvenes como constituyentes de su ser, junto con: "ser energa, libertad, locura, dinamismo, vivir al mximo". De paso habra que decir que de todos modos, junto con las imgenes, la msica es la forma ms alta de adiccin juvenil. La escuchan todo el tiempo, solos o en compaa, para bailar y para socializar. La imagen corporal en la actualidad es un factor determinante de sociedad, y aunque no se evidenci un alto porcentaje en imagen corporal pobre e insano. La imagen se puede decir que depende del mbito social en el que se desarrollen los individuos.

4.3. RESUMEN DEL DIAGNSTICO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA

4.3.1. PENSAMIENTOS

TOTAL SESIN I: PENSAMIENTOS FACULTAD DE INGENIERIA

3% 39%

Nivel de Pensamientos Negativo Bajo e Insano Nivel de Pensamientos Aceptable

58%
Nivel de Pensamientos Bueno Positivo y Saludable

Grfica No. 52 Sesin Pensamientos. Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

La sesin pensamientos obtuvo un nivel bajo, negativo e insano con el 3% del total de la muestra objeto de estudio. El nivel de pensamientos aceptable presenta un 58% siendo este el ms representativo para toda la facultad; por lo tanto, ms del 60% de los estudiantes de ingeniera manifiestan un alto grado de preocupaciones, por su vida escolar, laboral, familiar y aspiraciones, que a su vez crean pensamientos compulsivos, de rebelda y

tristeza. Adems de una sensacin de no futuro, entendida como la no realizacin de los planes y proyectos de los sujetos que se expresa en pensamientos de desesperanza, apata y soledad394, esta poblacin padece o puede llegar a padecer un trastorno emocional si no se da una adecuada orientacin.

En el nivel de pensamientos bueno, positivo y saludable, se encuentra el 39% de la muestra, estudiantes que tienen una manera de pensar en la vida y en su futuro con optimismo y agrado, que toman sus metas y para poder realizarlas ponen en marcha un buen trabajo mental encaminado a conseguir el objetivo, caracterstica de ingenieros, ya que su estudio de la matemtica hace que posea toda una gama de mecanismos mentales que se activan cuando trata de resolver una situacin desconocida.395

394

HENAO, Carlos. ndices sobre salud pblica. Bogot, Colombia: Ministerio de la Proteccin Social, 1999. p. 45. 395 BEST, John. Psicologa cognitiva. Madrid- Espaa: Paraninfo, 2001., p. 392.

4.3.2. CONDUCTA

TOTAL SESIN II: CONDUCTA FACULTAD DE INGENIERIA

1%
Nivel de Conducta Pobre

45% 54%

Nivel de Conducta Aceptable Nivel de Conducta Excelente

Grfica No. 53 Consolidado para la Sesin Conducta de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

En la sesin conducta, el 1% del total de la muestra estudiada corresponde al nivel de conducta pobre. Para el nivel de conducta aceptable, el 54% demuestra que el riesgo de poseer conductas negativas es inminente; estos comportamientos son adquiridos en funcin de las relaciones y del ambiente que rodean al sujeto desde su nacimiento, por tanto tienden a adoptar como salida un conjunto de comportamientos negativos que son reforzados por el grado de alivio o de proteccin que estos generan en situaciones problema. Los porcentajes aceptables tienden a decaer si no se da una pronta y

adecuada orientacin a la poblacin.396 397

El nivel de conducta excelente se encuentra representado con el 45% de estudiantes que tienen gran facilidad de socializar y expresarse en los parmetros que actualmente la sociedad tiene; son sujetos que cuentan con un componente actitudinal y no asumen como propias las identidades abstractas de la sociedad sino que encausan su comportamiento para actuar frente a determinada situacin, aun cuando no tengan pleno conocimiento de ella.398

4.3.3. SENTIMIENTOS

DORSCH, Friedrich. Diccionario de psicologa. Barcelona, Espaa: Editorial Herder, 1996. 397 Consejo general del poder judicial. Psiquiatra criminal y comportamientos violentos. Editorial lerko print S.A. Madrid, Espaa 2006. 398 De jvenes? Una mirada a las organizaciones juveniles y las vivencias de gnero en la escuela. Editorial circulo de lectura alternativa, Bogot 2003.

396

TOTAL SESIN III: SENTIMIENTOS FACULTAD DE INGENIERIA

3% 27%

Nivel de Sentimientos Negativos Nivel de Sentimientos Aceptables Nivel de Sentimientos Posivibos y Saludables

70%

Grfica No. 54 Consolidado para la Sesin Sentimientos de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

La sesin sentimientos muestra un 3% en el nivel de sentimientos negativos, el nivel de sentimientos aceptables presenta un 27% del total de la muestra estudiada; por lo tanto, el 30% de la poblacin posee sentimientos de desesperanza y depresin, expectativas negativas y aislamiento social creados por el estrs de la vida universitaria y el sentimiento de indefensin que se genera despus del fracaso. A este grupo de estudiantes, es importante darles una motivacin para generar mejores sentimientos.399

En el nivel de sentimientos excelentes se observa un 70%. Los estudiantes de esta facultad manejan sentimientos de euforia, alegra y comprensin que les permite desarrollarse de manera adecuada dentro del mbito

universitario. Es de notar que, dentro de las sesiones anteriores, esta es la que presenta un alto valor para el nivel excelente. Ya que los sentimientos
399

MALDONADO Antonio. Aprendizaje, cognicin y comportamiento humano. Editorial biblioteca nueva. Madrid, Espaa 1998

son las reacciones a lo que percibimos del medio, se puede decir que en su gran mayora los estudiantes de ingeniera reaccionan con confianza y seguridad ante el medio, factores que en gran parte son los responsables de la personalidad y que les permite acomodarse a las necesidades afectivas propias y de la sociedad.400

4.3.4. ACCIONES Y AJUSTES

400

PLATA, Bernardo. Sentimientos, xitos y Fracasos. 2001.

TOTAL SESIN IV: ACCIONES O AJUSTES FACULTAD DE INGENIERIA

4% 43% 53%

Nivel de Adaptacin y Ajuste Bajo y Pobre Nivel de Adaptacin y Ajuste Aceptable Nivel de Adaptacin y Ajuste Bueno y Saludable

Grfica No. 55 Consolidado para la Sesin Acciones o Ajustes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

En la sesin acciones y ajustes el nivel de adaptacin bajo, es del 4% de la poblacin que manifiesta no estar conforme con el medio que los rodea. Para el nivel de adaptacin aceptable el 53% de la poblacin le cuesta acomodarse a las situaciones del quehacer universitario: la falta de herramientas para la socializacin se hacen evidentes. De esta manera, casi el 60% de la poblacin objeto de diagnostico no asume los cambios necesarios para la obtencin de satisfacciones, y por tanto no posee una armona entre s mismo y el ambiente que le rodea.401

El nivel de adaptacin y ajuste bueno y saludable se manifiesta con el 43%; los estudiantes que pertenecen a este grupo cuentan con recursos y habilidades propias para enfrentarse a las situaciones y aceptarlas en su

401

BRUNO, Ricardo. Diccionario de Psicologa. Ed. Claridad. Tomo II. 2000.

totalidad, de modo que reaccionan positivamente ante los cambios.402

4.3.5. IMAGEN CORPORAL

TOTAL SESIN V: IMAGEN CORPORAL FACULTAD DE INGENIERIA

3% 24%

Nivel de Imagen Corporal Pobre e Insano Nivel de Imagen Corporal Bueno

73%

Nivel de Imagen Corporal Excelente

Grfica No. 56 Consolidado para la Sesin Imagen Corporal de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

En la sesin de imagen corporal, el nivel pobre e insano presenta el 3%. El nivel bueno presenta un porcentaje del 24%, por lo tanto, casi el 30% de la poblacin estudiada recibe de manera inadecuada los estmulos externos y forjan una personalidad errada. Las exigencias de la sociedad hacia las clases altas hacen que los criterios de belleza personal santifiquen la dieta como medio para lograr el atractivo fsico; estos jvenes ven el xito en estar BRODY Nathan, EHRLICHMAN Howard. Psicologa de la personalidad. Editorial Prentice Hall. Madrid, Espaa 2000.
402

delgados. Todo esto parece confirmar en estos jvenes una baja autoestima y poco agrado del cuerpo, influyendo directamente en las dietas alimentaras y generando trastornos como son la anorexia y la bulimia.403

Es de anotar que el nivel excelente sobresale con el 73% del total de la muestra estudiada. Estas personas tienen un auto-concepto apropiado de s mismos; su imagen corporal expresa, de manera adecuada, sus emociones y personalidad. De tal manera que tienen no solo agrado por sus cuerpos, sino que tambin se encuentran satisfechos con sus formas de vestir, y son aceptados en su entorno tal y como son.404

5. CONCLUSIONES

403

GABALDA Isabel caro. Psicologa. Editorial biblioteca nueva. Madrid, Espaa 2001 404 CARDENAL, violeta. El Autoconocimiento y la Autoestima en el Desarrollo de la Madurez Personal. Editorial Aljibe, Mlaga.

Partiendo de la situacin problema planteada para el desarrollo de la presente investigacin y que esta relacionada con la determinacin de las necesidades en Salud Mental (Estado Emocional) que presentan los estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Distrital

Francisco Jos de Caldas y que afectan su bienestar social, y los objetivos propuestos, se concluye lo siguiente:

A nivel de

gnero la Facultad

de

Ingeniera

presenta una alta

representacin masculina; de cada 10 estudiantes, cerca de 8 son hombres y 2 son mujeres, cabe anotar que para el Proyecto Curricular de Ingeniera Industrial la relacin es ms equitativa, Esto demuestra que las ingenieras son carreras tipificadas para el gnero masculino y que A pesar de la mayor flexibilidad en las metas profesionales actuales el gnero y los estereotipos de gnero suelen influir en la seleccin de una vocacin. A pesar de que hay poca o ninguna diferencia entre la capacidad verbal y matemtica de hombres y mujeres405. No obstante las habilidades adquiridas por los roles sociales influyen en la escogencia de una carrera. As mismo ms de la mitad de la poblacin, se encuentra en edades entre los 18 y los 21aos poca en la que se presenta la transicin de la adultez temprana y es un puente del desarrollo entre la adolescencia y la adultez.406 De esta manera el adulto joven posee estructuras mentales y sociales que le permiten tomar decisiones sobre lo que desea para su futuro, a la vez que se abre paso dentro del mundo laboral permitiendo en muchos casos su ingreso a la Universidad. La distribucin por estratos, de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera muestra, que los estratos 1, 2 y 3 representan el 91% de la poblacin predominando el estrato tres con el 57% lo que concuerda con el
PAPALIA, Diane E. Psicologa del desarrollo. 8 edicin. Editorial Mc Graw Hill. Bogot 2001, pg. 68. GROSS, Richard. Psicologa: La ciencia de la mente y la conducta. Editorial El Manual Moderno: Mxico, 2004. 1082 p.
406 405

carcter pblico, de la Universidad Distrital, que tiene como prioridad los estratos menos favorecidos407. Y promulgando de esta manera la igualdad de oportunidades, en la formacin de competencias y conocimientos cumpliendo as con su emblema de educacin de calidad para la equidad social. Los estudiantes de la Facultad de Ingeniera son adultos jvenes, adolescentes con riesgos de presentar desordenes alimenticios, emocionales y

conductuales. Por lo tanto es indispensable desarrollar labores preventivas encaminadas a fortalecer su autoestima y a brindarles herramientas de apoyo para la adquisicin de una independencia sana.

En la Sesin Pensamientos, los estudiantes de la Facultad de Ingeniera obtuvieron el 60.94% del 100% que se puede obtener en puntaje total, lo que indica un nivel aceptable y por lo tanto se manifiestan un alto riesgo de presentar desordenes en salud mental ( estado emocional) El desarrollo de la capacidad de razonar aporta a los jvenes un nuevo nivel de conciencia social y criterio moral, a la vez que madura su capacidad cognitiva muchos adolescentes empiezan a criticar a la sociedad, a sus padres e incluso critican sus propios defectos408lo anterior incurre en las preocupaciones de estos jvenes, que suelen manifestar un alto grado de estrs que incide en su manera de pensar, por lo anterior se hace necesario orientar de forma sistemtica a los estudiantes para que disminuyan sus niveles de ansiedad, incentivando actividades que promuevan agradables . pensamientos positivos y

En cuanto a la Sesin Conducta se identific que los estudiantes de la Facultad de Ingeniera presentan un nivel de conducta aceptable con el,
Historia Universidad Distrital. Bogot, Colombia. Citado el 7 de septiembre de 2007. Disponible en Internet: http://www.udistrital.edu.co/portal/universidad/historia.php
408
407

Ibid. op. cit.

69.92% que indica un nivel de riesgo para los estudiantes causado por las preocupaciones y la ansiedad que producen las obligaciones diarias, estas conllevan a que las personas tiendan a refugiarse en el consumo de alcohol, tabaco y sustancias alucingenas, como lo expresa PALMERO,

FERNNDEZ. (1998) El exceso de ansiedad y tensin as como la percepcin de no saber hacerles frente de forma adecuada, favorecen la implicacin en conductas potencialmente adictivas. Por lo que es perentorio crear polticas universitarias de estudiantes a encaminarse en salud y bienestar que ayuden a los su

actividades sanas que encausen

comportamiento.

La Sesin Sentimientos present un 70.65% lo que indica que gran parte de los estudiantes de la facultad de ingeniera, presentan un estado

sentimental optimista y saludable que les permite relacionarse e interactuar en conformidad con sus principios y valores; Aunque hay que tener en cuenta que los sentimientos como lo indica WEITBRECHT (1969) son vivencias muy variables, que en su concepcin ms habitual son de naturaleza psicolgica (pena, alegra, ira, rabia, frustracin). Y as como pueden disminuir los niveles crticos, tambin pueden aumentar por lo que es apremiante que la atencin permanente. universidad cuente con espacios y programas de

En la Sesin Acciones o Ajustes se evidencio que el 38% de la poblacin estudiantil de la Facultad de Ingeniera presenta un nivel de adaptacin baja lo que indica que para los estudiantes, universitario se ha conceptualizado como la adaptacin al contexto un proceso complejo y

multidimensional, que implica mltiples factores tanto de naturaleza personal

como de naturaleza contextual (Baker y Siryk, 1984)409. Por lo tanto es necesario brindarles apoyo para que les sea ms fcil adaptarse a las

labores propias de la universidad, no se les dificulte interactuar con nuevas personas, y no pierdan la motivacin por lo que hacen. Se estableci que los estudiantes de la Facultad de Ingeniera presentan un nivel de imagen Corporal excelente con el 83.63%, lo que indica que se sienten satisfechos con su apariencia y con su atractivo fsico, a la vez que son aceptados e incluidos en sus grupos. De acuerdo a lo expuesto por RODIN (1993) La imagen corporal es influida por los roles sociales, las posesiones materiales y las relaciones personales. Del mismo modo El conocimiento que cada persona tenga de quien es, esta dado por la conciencia de la imagen corporal que tienen de si mismo Dicho de otro modo los jvenes son vulnerables y les preocupa encajar, de aqu, que es necesario implementar estrategias en prevencin encaminadas a reforzar la interpersonales. autoestima y las relaciones

Para el Proyecto Curricular de Ingeniera Catastral y Geodesia el porcentaje en que se puede presentar un trastorno mental (emocional), flucta con valores de 27% a 61% lo que indica, que es un tipo de poblacin que requiere atencin para no caer en trastornos graves, as mismo ya padecen algn tipo trastorn del 5% al 2% de los estudiantes, quienes necesitan

una asistencia pronta y especializada, que ayude a mitigar estos porcentajes.

El Proyecto Curricular de Ingeniera Elctrica, presenta porcentajes del 2%

SOARES. Ana. GUISANTE. M. DINIZ. Antonio. ALMEDA.Leonardo. Contruccion y Valoracion de un Modelo Multidimensional de Ajuste de los Jovenes al Contxto Universitario. Universidad do Minho (Braga, Portugal) e Instituto superior de Psicologa Aplicada (Liboa, Portugal). [en lnea] . 2006. p. 1. [citado el 14 de septiembre de 2007]. Disponible en Internet http://www.psicothema.com/pdf/3206.pdf

409

al 7%, poblacin que ya padece algn tipo de trastorno mental (emocional). Y un 20% a un 58% de poblacin que puede presentarla si no se le da atencin rpida y eficaz.

Para el Proyecto Curricular de Ingeniera Industrial los niveles saludables, excelentes estn representados con porcentajes del 71% al 72%, el nivel de riesgo alcanza valores del 25% al 58%, lo que indica un alto porcentaje de poblacin en compromiso de desarrollar algn tipo de desorden o trastorno mental (emocional) que ya aqueja del 3% al 1% de los estudiantes.

Para el Proyecto Curricular de Ingeniera de Sistemas el porcentaje de quienes posiblemente ya posean un trastorno oscila entre el 3% al 5% poblacin que debe ser intervenida con rapidez para evitar que el problema se vuelva crnico, quienes estn en peligro de caer a ese nivel estn entre el 23% y el 57%. A quienes se les debe brindar un mtodo preventivo.

Para el Proyecto Curricular de Ingeniera Electrnica el estado de Salud Mental, presenta niveles bajos y pobres es decir, poblacin que ya posee conductas y pensamientos de riesgo, con valores del 1% al 3%, a si mismo ostenta porcentajes de 76% a 36%, en un alto riesgo de adoptar perturbaciones mentales (emocionales).

Los resultados dan una visin clara de las necesidades emocionales que presentan los estudiantes de la facultad de ingeniera .Estos resultados fueron el punto de partida para desarrollar la propuesta de prevencin que es simplemente un modelo en donde la participacin de los estudiantes, profesores y administrativos es fundamental y surgi como respuesta a las

necesidades encontradas. En este orden de ideas, y dada la pertinencia e importancia que debe tener para la universidad Distrital Francisco Jos de Caldas esta investigacin, es imperativo poner en marcha este pan de prevencin, y dar a conocer a toda la comunidad educativa la pagina Web ideada como un instrumento de prevencin. Aun implementando estas dos estrategias es pertinente continuar con esta investigacin para tener una visin global de los problemas que aquejan a la comunidad universitaria.

6. RECOMENDACIONES PROPUESTA DE PREVENCIN

Esta propuesta est destinada a la dependencia de Bienestar Institucional de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas como un aporte a una posible solucin ante algunos casos de deterioro de la Salud Mental (Estado Emocional) de los estudiantes, encontrados en este diagnstico.

Simplemente se sugiere un modelo preventivo en donde la participacin de los estudiantes y de los profesores y administrativos es fundamental para fines de esta propuesta. Para ello es necesario retomar los aportes que se han realizado al buen bienestar emocional en la psiquiatra y psicologa.

6.1. CONCEPTOS BSICOS

6.1.1. Psiquiatra Comunitaria

Operativamente definimos la Psiquiatra Comunitaria como el conjunto de actividades que promueve y despliega el psiquiatra en una comunidad con el objetivo de elevar el nivel de salud mental de dicha poblacin. Estas actividades incluyen la participacin real y efectiva de la comunidad en la continuidad del tratamiento y en el desarrollo de acciones de prevencin.

Para G. Caplan "es el cuerpo de conocimientos que requiere el psiquiatra para participar en programas comunitarios organizados para la prevencin y tratamiento de los trastornos mentales y la rehabilitacin y reincorporacin a la poblacin de los que fueron pacientes psiquitricos. Exige del psiquiatra que se relacione con la sociedad en sentido amplio". Para este autor, otros trminos utilizados para designar la Psiquiatra Comunitaria son los de Higiene Mental Comunitaria, Psiquiatra Social y Psiquiatra Preventiva.

6.1.2. Atencin Primaria de Salud Mental

La Atencin Primaria de Salud Mental (APSM) est incluida en el concepto de Atencin Primaria de Salud (APS).

De acuerdo a la OMS la APS es un medio prctico para poner al alcance de todos los individuos y familias de una comunidad la asistencia de salud indispensable, de forma que resulte aceptable y proporcionada a sus recursos y con su plena participacin. As, la APS es mucho ms que la extensin de servicios bsicos de salud; abarca factores sociales y de desarrollo y, si se aplica de manera apropiada, influir en el funcionamiento del resto del sistema de salud. La APS, y en particular la APSM, es una estrategia en las acciones de psiquiatra comunitaria. Actualmente, la OMS est reformulando los conceptos de APS.

Son pilares de la APS:

- La promocin del desarrollo socio-econmico de la comunidad en coordinacin multisectorial.

- La transferencia de conocimientos cientficos y tecnolgicos a la comunidad con el fin de solucionar sus problemas de salud.

- La participacin de la comunidad en la toma de decisiones, planeamiento, programacin, ejecucin, evaluacin y control de las actividades de salud que la afectan o le interesan.

- La incorporacin de conocimientos y tecnologas populares de eficacia comprobada que permitirn el fortalecimiento de la praxis sanitaria.

6.1.3. Historia natural de los trastornos mentales

Siguiendo a Rotondo, podemos decir que cualquier enfermedad en el hombre, incluyendo los trastornos psiquitricos, es el resultado de un proceso dinmico que se inicia debido a la interaccin entre los agentes de enfermedad o noxas, el organismo humano o husped (ms o menos resistente) y el medio ambiente que facilita o dificulta la accin del primero sobre el segundo. La enfermedad, as considerada, por ejemplo, el alcoholismo o un trastorno asociado a enfermedad cerebral (encefalitis, arterioesclerosis u otro), es un proceso dinmico organizado en una serie ordenada de acontecimientos, es decir, un proceso que sigue una historia natural.

- Agente. En psiquiatra, igual que en medicina general, hay entidades con agente conocido y agente desconocido.

- Husped. Todo ser humano es susceptible de tener un trastorno psiquitrico. Diversos factores pueden aumentar o disminuir su resistencia a la enfermedad.

- Ambiente. Siguiendo a Humberto Rotondo y John E. Gordon, se puede afirmar que el ambiente es un agregado de todas las condiciones e influencias exteriores que afectan la vida y el desarrollo de un individuo, su comportamiento individual o grupal (familia, comunidad, etc.). El ambiente facilita o dificulta la accin del agente o noxa. La interrelacin de las variables

ambientales fsica, biolgica, psicolgica y socio cultural, acta en el fiel de la balanza epidemiolgica explicando las enfermedades en general y las psiquitricas en particular410.

6.1.4. Niveles de prevencin en la salud mental

El concepto prevencin significa, prever, preceder, imposibilitar con medidas anticipadas. Basados en los postulados de G. Caplan, se comprende a la psiquiatra preventiva como un conjunto de hiptesis y conceptualizaciones terico-prcticas que se instrumentan con el fin de realizar planes y ejecutar programas en tres niveles 411, como sigue:

I. Prevencin primaria: tiene como fin disminuir la frecuencia en el nivel comunitario de los trastornos mentales (psicosis, drogodependencia, violencia familiar; etc.). Este es el modelo a seguir para la presente propuesta de prevencin.

II. Prevencin secundaria: busca disminuir significativamente el nmero de personas que padecen trastornos mentales.

III. Prevencin terciaria: disminuye el deterioro resultante de los trastornos que ocasionan las alteraciones psquicas.

ROTONDO, Humberto. Manual de psiquiatra. [en lnea]. [citado el 24 de noviembre de 2007]. Disponible en Internet: http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Libros/Psicologia/Manual_psiquiatr%C3%ADa/cap-31.htm
411

410

MATERAZZI Miguel Angel. Salud Mental. Una Propuesta de Prevencin Permanente. E.D. Paids. Argentina. 1991. Pg. 41.

El concepto de prevencin es comunitario, pues incluye la reduccin del porcentaje de nuevos casos de trastornos mentales en una poblacin durante un determinado lapso, y contrarresta las circunstancias perniciosas que facilitan la produccin de la enfermedad. No se puede evitar que enferme un individuo determinado, pero s se puede disminuir el riesgo de toda la poblacin, de manera que sea reducido el nmero de los que lleguen a enfermarse. En un plan de prevencin primaria que se ocupa de un estudiante, se le ve como un integrante de la comunidad estudiantil y su tratamiento est orientado no solo por las necesidades que este presenta en cuestin, sino por su relacin con la comunidad a la que pertenece y con los recursos factibles para encararlo. Un enfoque comunitario no implica descuidar al estudiante, significa asumir una mayor responsabilidad, al intentar no solo el bienestar de quienes resultan circunstancialmente detectados por haber solicitado ayuda, sino tambin de otras personas con respecto a las cuales este sujeto tiene valor como persona412.

6.2.

REAS BSICAS DEL TRABAJO DE ATENCIN PRIMARIA DE

SALUD MENTAL. LOS SNDROMES MS FRECUENTES.

Siguiendo a Climent, podemos resumir:

Depresin.- Depresiones, con psicosis o sin ella. Evidencia suicida. Riesgo suicida. Intento suicida.

Angustia.- Pocos sntomas. Varios sntomas. Formas leves.

412 195

Ibid. Pag 42 Ibid. p.

Psicosis.- Alucinaciones auditivas. Conducta extraa. Desajuste laboral. Sin conciencia de enfermedad. Sin contacto laboral. Sin contacto o alejado de la realidad. Puede haber depresin psictica, desorientacin confusin. Alteracin de la conciencia (psicosis orgnica).

Epilepsia.-

Ataques,

(tambin

durante

el

sueo).

Convulsiones

generalizadas o parciales (diferenciar las convulsiones histricas).

Alcoholismo.- Intoxicacin (embriaguez) Enfermedad: dependencia fsica, incapacidad para controlarse o detenerse. Incapacidad para abstenerse. Consecuencias: delirium tremens, alucinosis alcohlica, convulsiones, cirrosis heptica. polineuritis, impotencia sexual.

Dependencia de drogas ilegales.- (Esencial). Dependencia de una droga (cocana, pasta bsica de cocana, anfetaminas, marihuana, otros).

Tabaquismo.- Actividades de Prevencin Primaria.

6.3.

MODELO

SUGERIDO

PARA

UN

PROGRAMA

PREVENTIVO

PRIMARIO EN LA FACULTAD DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS.

Para que un estudiante tienda a mejorar su Salud Mental (adems de los factores genticos predisponentes) debe recibir continuos y adecuados

aportes en sus diferentes etapas de crecimiento y desarrollo. Estos aportes se pueden dividir en tres instancias: Fsicos, psicosociales y socioculturales.

6.3.1. Aportes fsicos.

Comprenden planes de alimentacin adecuada, suficiente estmulo sensorial y la oportunidad de realizar ejercicios fsicos, etc., estos factores son importantes para un saludable crecimiento y desarrollo corporal. Vale agregar la proteccin contra posibles accidentes.

Visto de esta forma, con la participacin de Bienestar Institucional, GRINSAUD sugiere dar continuidad y una mayor cobertura al Plan Alimentario, as como a la divulgacin y promocin de los diferentes planes deportivos con los cuales cuenta la dependencia (ftbol, atletismo, natacin, baloncesto, entre otros). Adems, se debe incentivar y fortalecer los diferentes programas de salud, como lo son los programas mdicos de promocin y prevencin, los odontolgicos y la asistencia psicolgica especial.

6.3.2. Aportes Psicosociales.

Comprenden la estimulacin del desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes a travs de su interaccin con los dems miembros de la comunidad estudiantil, sus padres, profesores, sus preocupaciones, sus creencias, y su trabajo. En esta instancia surge lo que se llama satisfaccin de las necesidades interpersonales. Evidentemente, las necesidades pueden

ser un tanto arbitrarias, pues se modifican continuamente por la interaccin con el medio humano y no humano, y se pueden satisfacer o no en el contexto social. Una forma operativa de clasificarlas sera: las necesidades de intercambio de amor y afecto, y las necesidades de participacin en la actividad colectiva. La resistencia al trastorno mental depende de la continuidad y salud de estas relaciones. Una relacinsana es aquella en la que la persona significativa percibe, respeta y trata de satisfacer las necesidades del sujeto de acuerdo con sus respectivos roles sociales y con los valores de su cultura.

6.3.3. Aportes Socioculturales.

Incluyen las influencias que inciden en el desarrollo y funcionamiento de la personalidad, como las costumbres y los valores culturales, tambin la estructura social. Lo que otros esperan de la conducta de una persona influye profundamente sobre sus acciones y sobre sus sentimientos acerca de s misma. Fijan su lugar en la estructura de su sociedad y dictan reglas de su trayectoria en la vida. Esto les permite alcanzar recompensas y seguridad externa que se suman a sus fuerzas interiores.

Bajo esta instancia, GRINSAUD propone el fomento de ms espacios de participacin donde los estudiantes puedan expresar sus actitudes artsticas, como ferias de exhibicin, concursos de poesa, cuento, fotografa y canto, entre otras. Sumado a lo anterior, se podran llevar a cabo seminarios de actualizacin de directivas y cuerpo docente, donde se aprenda a fomentar las cualidades participativas y competitivas de los estudiantes, y as potenciar las capacidades acadmicas de los mismos que presentan dificultades en algunas asignaturas.

Teniendo en cuenta los resultados de este trabajo, la prevencin primaria est diseada para los estudiantes, mediante acciones masivas organizadas (conferencias, talleres, exposiciones, mesas redondas, socializaciones, etc.), por ende no se toma la prevencin secundaria ni la terciaria, ya que estas estn orientadas a individuos a travs de la relacin bipersonal mdicopaciente, y solo puede llegar a ser efectiva si se acompaa del tratamiento del grupo familiar, y siempre que fuera posible, tambin comunitario en el sentido ms amplio. Los tres niveles de prevencin si bien son separables tericamente, son dinmicos y en continuo interjuego.

La prevencin primaria en Salud Mental (Estado Emocional), debera llegar a toda la Facultad de Ingeniera, especialmente a aquellos grupos y personas potencialmente vulnerables, como los estudiantes que se encuentran en un nivel aceptable y malo en los diferentes captulos de la encuesta. As se les puede brindar informacin sobre las motivaciones subyacentes que pueden conducir a trastornos mentales. As mismo, se debe informar sobre la repercusin de la alteracin en los niveles, fisiolgicos, psicolgica y social, y hacer pblica la toma de conciencia que el trastorno mental no es estigmatizante, que cuenta con mltiples tratamientos y en qu consisten.

Como

en

todo

programa

es

importante

evitar

exageraciones

ambigedades, por lo tanto, la informacin debe basarse en hechos y experiencias concretas. La forma de entrega de esta informacin a la comunidad estudiantil o a los grupos de estudiantes determinados, debe contemplar la utilizacin de los canales de comunicacin ms naturales y efectivos (conferencias, mesas redondas, debates) y tambin las

caractersticas propias de cada grupo, sus intereses, preocupaciones, costumbres, hbitos, etc..

Esta accin de prevencin primaria no se circunscribe slo a modificar conductas en la poblacin expuesta a riesgo, por medio de programas de prevencin en la comunidad estudiantil, especialmente dirigidos a

adolescentes, post-adolescentes, jvenes, futuros maestros, etc., sino que tambin trata de modificar la conducta del equipo de prevencin, por medio de cursos anuales de informacin y formacin en el tema, abiertos a todos aquellos profesionales relacionados con la salud, y adems mediante jornadas cientficas, conferencias, congresos, etc..

En el diagnstico elaborado, se hizo evidente la necesidad de profundizar en la Salud Mental (estado emocional) de los estudiantes y de llevar a cabo actividades, que ayuden a prevenir y superar las debilidades encontradas.

Esta propuesta se divide entonces en tres Fases:

I. FASE I. TALLER SOBRE CMO PREVENIR LA ANSIEDAD, TCNICAS DE RELAJACIN Y CONTROL. I. FASE II. RECONOCIMIENTO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA. I. FASE III. MODELO DE FOMENTO DE LA AUTOESTIMA413.

43.

6.4 FASE I. TALLER SOBRE CMO PREVENIR LA ANSIEDAD Y TCNICAS DE RELAJACIN Y CONTROL.

El siguiente taller es un claro ejemplo de cmo se pueden aplicar pequeas actividades, en pro del mejoramiento del estado emocional de los estudiantes. Este taller esta diseado para que sea aplicado por una persona que gua al grupo de personas, para que estas, aprendan a manejar la ansiedad y as evitar que se convierta en patolgica. Las actividades son:

Respiracin controlada y relajacin.

La respiracin es la funcin primordial del organismo, el funcionamiento de todos los rganos del cuerpo dependen del buen intercambio de oxigeno y gas carbnico. Una buena respiracin es la condicin necesaria al funcionamiento armonioso de los rganos. El control de la respiracin permite el control de las emociones, combate la timidez, el miedo y desarrolla la confianza en si mismo.

La prctica de la respiracin controlada puede procurar un bienestar, una calma y plenitud corporal y espiritual. Una observacin atenta en si de una funcin inconciente como la respiracin, muestra como el control del aliento mejora el control del pensamiento y viceversa.

A continuacin algunas formas de respiracin relajantes simples a efectuar (sacadas de la practica del Hata-Yoga)

Respiracin calma Sentado confortablemente, o acostados boca arriba, relajarse. Expirar progresivamente y completamente, despus dejar entrar el aire solo sin esfuerzo. Actuar como si fuera un cuenta-gotas. Estar conciente del acto de respirar. Sentir el movimiento del abdomen, del diafragma y de las costillas en el trax. Realizar el ejercicio varias veces y relajarse hasta sentir una verdadera paz interior. Ejercicio simple que favorece la relajacin y mejora la concentracin del espritu. Respiracin profunda completa

Vaciar los pulmones completamente. Inspirar: bajar el diafragma e inflar un poco el abdomen, dilatar la parte media del trax y separar las costillas un poco sin exagerar el movimiento progresivamente.

Expirar: bajar los hombros dejando al mismo tiempo bajar las costillas, contactar los msculos del abdomen para terminar la expiracin. La expiracin y la inspiracin deben hacerse progresivamente.

Respiracin purificadora

Colocarse en posicin de pie, las piernas separadas un poco. Inspirar progresivamente, lentamente y completamente Retener el aire durante 5 segundos Expirar por pequeas cantidades de aire, los labios cerrados como si fueramos a silbar o soplar sin inflar las mejillas.

Respiracin revitalizante

Colocarse en posicin de pie, el cuerpo derecho, las piernas un poco separadas. Inspirar profundamente y completamente. Colocar los brazos hacia adelante dejndolos relajados. Cerrar los puos, hacer una contraccin de los msculos llevando el antebrazo hacia el brazo, los puos deben llegar a los hombros. Expirar dejando relajar los msculos de los brazos. El ejercicio debe realizarse rpidamente para que sea eficaz.

Hay que repetir stos ejercicios en promedio 10 a 20 veces en un ambiente tranquilo. Concentrarse en lo que se va a hacer y sobre todo poder ser conciente de un movimiento inconciente o automtico como es la respiracin.

Exposicin a situaciones evitadas.

Se necesita aprender a afrontar todas aquellas situaciones y o estmulos que producen temor (ansiedades ante exmenes, exposiciones, temor a hacer el ridculo, trabajos extensos y desgastantes, miedo a diferentes personas, etc.). Pero para ello hay que ponerse metas u objetivos graduales a aquello que se teme (ejercicios de autoconfianza y socializacin, manejo del tiempo, proyeccin de la voz, talleres de lectoescritura, etc.).

Reestructuracin cognitiva.

Muchos de estos miedos (a profesores, al fracaso, soledad, etc.), son producto de pensamientos que no ven la realidad de una manera objetiva, por lo que se necesita cuestionarse sobre la manera de ver las cosas y enfocarlas de una manera ms real y positiva, haciendo ver al estudiante la condicin real de el dentro de la Universidad, como estudiante con derechos y deberes. Lo anterior se puede llevar a cavo por medio de talleres de socializacin, conferencias sobre ansiedad y el temor infundados, etc.

Auto instrucciones.

Una vez que se han identificado los pensamientos que conducen a la ansiedad, se pueden cambiar por otros ms operativos. Ya que el estudiante conoce la fuente de sus temores, y por ende la fuente de su ansiedad, el puede trazarse metas y mecanismos que sean mas efectivos, por medio de las herramientas que se le brindaran (charlas sobre auto conocimiento, seguridad, auto manejo de la ansiedad, etc.), y de esta manera el estudiante podr auto formularse, con la supervisin adecuada, nuevas maneras de superar el estrs que lo aqueja. La idea central, es brindar herramientas para que el estudiante aprenda para su vida futura a manejar la ansiedad y evitar las desastrosas consecuencias que esta trae a corto y largo plazo.

Tcnica de distraccin cognitiva.

Consiste en poner la atencin en otra cosa en el momento que aparezca un pensamiento que produzca malestar o ansiedad. Puede ayudar el centrarse en algo que se tenga alrededor, otras personas, un paisaje, etc.

6.5. FASE II. LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA.

Debido a que el aumento de las actividades fsicas tiene numerosas compensaciones, entre ellas la reduccin del riesgo de padecer ciertas enfermedades y afecciones, y la mejora de la salud mental, se plantea la posibilidad de trabajar ste aspecto.

Existen numerosos estudios que han demostrado que la actividad fsica reduce la depresin clnica y puede ser tan efectiva como los tratamientos tradicionales, por ejemplo la psicoterapia. Si se realiza ejercicio fsico con regularidad durante varios aos tambin se reduce el riesgo de la reaparicin depresiones. Tambin se ha comprobado que la actividad fsica mejora la salud psicolgica en las personas que no padecen alteraciones mentales. Hay cientos de estudios que han documentado mejoras en la salud subjetiva, el estado de nimo y la emotividad, as como en la auto percepcin de la imagen del cuerpo y la autoestima fsica. Tanto los periodos cortos de actividad como el entrenamiento deportivo continuado reducen la ansiedad y mejoran las reacciones ante el estrs, as como la calidad y extensin del sueo. Tambin se ha demostrado que el ejercicio mejora algunos aspectos

del funcionamiento mental, como la planificacin, la memoria a corto plazo y la toma de decisiones. Las recomendaciones ms recientes en Estados Unidos y el Reino Unido es que se realicen actividades fsicas con niveles moderados de intensidad. Se piensa que es mucho ms fcil que un mayor porcentaje de la poblacin realice actividades fsicas moderadas, como caminar a paso ligero, ya que este tipo de ejercicios se pueden incorporar ms fcilmente a las rutinas diarias y exigen menos esfuerzo fsico. Caminar a paso ligero durante 20 minutos al da puede suponer una diferencia de 5kgs al ao y contribuir a una mejor salud cardiovascular, adems de aportar otros beneficios fsicos y mentales. Actualmente, las recomendaciones insisten en que se camine a paso ligero durante treinta minutos todos o casi todos lo das de la semana. Est demostrado que la misma cantidad de ejercicio dividida en dos o tres espacios ms cortos de tiempo pueden ser casi igual de efectivos y ms fciles de sobrellevar si se realiza diariamente.

Cuando las personas se vuelven ms activas, se reduce el riesgo de que puedan padecer afecciones cardiacas, algunos tipos de cncer y diabetes, y adems pueden controlar mejor su peso, incrementar su resistencia para realizar trabajos fsicos y mejorar la salud de sus msculos y sus huesos. Tambin tienen ms posibilidades de que mejore su calidad de vida y su salud psicolgica. La actividad fsica no slo puede aadir aos de vida, sino que tambin se estn recopilando pruebas de que aade calidad de vida a esos aos.

De esta manera, queda demostrado que la actividad fsica brinda a la persona un sin fin de beneficios, los cuales, en complemento con los dems factores de esta propuesta, apuntan a que el bienestar emocional de una persona mejore. En la Universidad Distrital, y mediante la asistencia de

Bienestar Institucional, se podra llevar a cabo una estrategia de implementacin del deporte en el plan de estudios, por medio de una o dos electivas por lo menos, donde se le brinde a los estudiantes o futuros ingenieros un espacio recreativo integral que permita mejorar su Salud Mental.

As, se propone hacer de la actividad fsica un hbito dentro de la comunidad, permitiendo combatir las costumbres sedentarias, que son tan marcadas dentro del estudiantado. Este plan deportivo, brindara al estudiante la posibilidad de escoger dentro de la inmensa gama de deportes con los cuales cuenta Bienestar Institucional, y si este no fuera el caso, que el estudiante eligiera un plan que no involucre al deporte directamente, pero que s conlleve actividad fsica, como lo son las clases de baile, danza o caminatas al aire libre, etc. y as, poder elegir la actividad que ms le llame la atencin.

6.6. FASE III. MODELO DE FOMENTO DE LA AUTOESTIMA.

Para el desarrollo de un Modelo que fomente la autoestima se puede emplear el siguiente modelo proyectado en 4 etapas:

Etapa uno, Identidad.

Se pone nfasis en ayudar a los estudiantes a descubrir su propia identidad. Debido a una falta de autoconciencia o a la existencia de percepciones distorsionadas sobre uno mismo/a, es raro que los estudiantes con baja

autoestima posean un claro conocimiento de s mismo/a. Es por ello que se trabajar para tener un sentido de la propia identidad y para estar preparados/as para auto-explorarse ms profundamente en la siguiente etapa.

Etapa dos, Cualidades positivas/negativas.

Se ayuda a los estudiantes a

ser ms conscientes

de sus diferentes

cualidades, tanto positivas como negativas. Todos tenemos cualidades positivas y negativas. Se reforzaran las primeras y se ensear a aceptar y a intentar mejorar las segundas. De esta manera, los estudiantes tomarn una conciencia ms profunda de s mismo/a.

Etapa tres, Alimentacin.

Los estudiantes pasan de estudiarse a s mismos por dentro a estudiar cmo interaccionan con los dems. Se intenta que el alumno alimente su autoestima, bien solo o bien con ayuda de los dems.

Etapa cuatro, Mantenimiento.

En esta etapa, se le brindan a los estudiantes herramientas que los ayudaran a mantener una autoestima positiva a lo largo del tiempo, como claves de cmo sortear con eficacia situaciones tencionantes y llenas de estrs y que por ende generen ansiedad. Adems es importante reflexionar sobre cmo

afrontar nuevos retos y sobre todo entrenarlos en el amor propio y el respeto por los dems. 6.7. ACTIVIDADES DE REFUERZO.

La autoestima no es otra cosa que el grado de conocimiento, valoracin y aceptacin que la persona realiza de si misma, y que por tanto est directamente relacionada con la identidad de la persona. Atendiendo a esta definicin nos damos cuenta que las personas con baja autoestima muestran dificultades para percibirse de forma adecuada, lo que repercute en la aceptacin que tiene de si mismos, puesto que normalmente tienen una visin de si mismas de carcter negativo y poco ajustada a la realidad.

Actividades.

1. Cosas que puedo hacer bien: Se tratara de proporcionarles o repasar una serie de tareas donde ellos han de clasificarlas segn la capacidad que creen tener para realizarlas.

2. Cmo soy yo: Se trata de evaluar distintas reas de su personalidad mediante un grfico donde han de sealar tanto rasgos positivos como negativos.

3. Antes y ahora: Hemos de ayudarles a resaltar aspectos en los que cada estudiante ha mejorado con el paso del tiempo.

4. Manos, corazn y cabeza: Se trata de hacerles ver las cualidades positivas en relacin a habilidades manuales, habilidades intelectuales y sentimientos.

5. Recuerdos positivos: Ayudarles a recordar algn episodio positivo en que fueron objeto de reconocimiento social.

6. Scame los colores: Cada estudiante responde a un cuestionario de autoconcepto, comprobando a continuacin si los dems compaeros de clase le otorgan la misma puntuacin en cada pregunta414.

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ANEXO A. ENCUESTA ENCUESTA No. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE INGENIERIA GRUPO DE INVESTIGACION EN SALUD UNIVERSIDAD DISTRITAL -GRINSAUDDIAGNOSTICO SOBRE EL ESTADO DE SALUD MENTAL (ESTADO EMOCIONAL) DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS Conteste cada pregunta rellenando solo un crculo del literal que considere. Todas las respuestas que d a continuacin, son de carcter confidencial, por lo tanto NO marque, Ni escriba su cdigo. La informacin recopilada ser empleada para la elaboracin del Diagnostico Sobre el Estado de Salud Mental de los estudiantes inscritos en la carrera. Le pedimos, sea lo ms sincero posible, ya que de la fiabilidad de los datos dependern los resultados y consecuentemente el anlisis que se haga de stos. EDA SEX D O SEMESTRE 1 0 ESTRATO 0 1 2 3 4 5 6 PERIODO ACADEMICO 2007 III

M F 1 2 3 4 5 6 7 8 9

SESIN I. PENSAMIENTOS Usted: 1. Se preocupa demasiado? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 2. Desprecia sus defectos? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

3. Tiene antivalores que abruman? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 4. Suea despierto? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

lo

5. Le falta confianza en si mismo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

6. Es deshonesto mismo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

con

usted

b) A menudo c) Rara vez o nunca

7. Est muy malhumorado? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 8. Es desconfiado o sospecha de los dems? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 9. Le es difcil concentrase? a) Siempre 13. No tiene intereses en la Universidad o Trabajo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 14. Rechaza las ideas sugerencias de los dems? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca Espacio reservado solo para el encuestador a b c SUBTOTAL TOTAL PUNTAJE SESIN II. CONDUCTA. 15. Tiene accidentes o lesiones? o

10. se preocupa por sus propios problemas? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 11. Teme fracasar? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

12. Se fija objetivos irreales? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 16. Come en exceso? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

17. Fuma marihuana o toma drogas o medicamentos bajo prescripcin mdica? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 18. Fuma cigarrillos? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 19. Bebe caf? a) Siempre

b) A menudo c) Rara vez o nunca

c) Rara vez o nunca no

20. Ingiere bebidas alcohlicas? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

26. Falta a clases o a su trabajo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 27. Viola las leyes o universitarias? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 28. Solicita ayuda? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca reglas

21. ingiere bebidas alcohlicas? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 22. Se siente torpe para los deportes y el baile? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 23. Molesta con frecuencia a los dems? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 24. Miente? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

29. Trata siempre de ser el centro de atencin? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 30. Esta siempre desaseado? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

25. Engaa o defrauda a los dems? a) Siempre b) A menudo 32. Se resiste a la autoridad o se rebela? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 33. Hace las cosas para lograr aprobacin o recompensa? a) Siempre b) A menudo

31. Discute con los dems? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca c) Rara vez o nunca 34. Habla usted demasiado? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca Espacio reservado solo para el encuestador a b c

SUBTOTAL TOTAL PUNTAJE

42. Se altera cuando lo critican los dems? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 43. Pierde la paciencia con los dems? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 44. Se siente deprimido? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 45. Cree que los dems no lo quieren? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 46. Se siente incapaz de ser libre con usted mismo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 47. Se siente insuficiente y torpe? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 48. Tiene dolores de cabeza? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 49. Le es difcil sueo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca conciliar el

SESIN III. SENTIMIENTOS. 35. Se siente a disgusto con usted mismo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 36. Se siente triste? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

37. Se cree insignificante o poco importante? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 38. Siente tensin fsica? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 39. Se siente culpable consigo mismo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 40. Se siente inquieto? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 41. Se altera con facilidad? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

50. Se siente cansado? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 51. Se siente desesperado desmoralizado? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 52. Se siente solitario y solo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 53. Cree que los critican? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca dems lo y

SUBTOTAL TOTAL PUNTAJE SESIN IV. ACCIONES O AJUSTES. 57. Resuelve los problemas de su vida y los universitarios con xito? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 58. Hace algo para resolver los problemas que le surgen? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

59. Tiene motivos para luchar? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 60. Es responsable de usted y de los dems? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 61. Disfruta el tener experiencias nuevas o poco comunes? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 62. Es lgico en la toma de decisiones? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 63. Disfruta de la participacin con los amigos? a) Siempre

54. Siente celos de los dems? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 55. Siente necesidad de probarse a si mismo? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 56. Se siente amenazado por lo que digan otros, cuando no coinciden con sus opiniones? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca Espacio reservado solo para el encuestador a b c

b) A menudo c) Rara vez o nunca

a) Satisfecho b) Insatisfecho

64. Toma parte en diversas actividades interesantes? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 65. Disfruta al ir a fiestas o eventos especiales? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 66. Se interesa por otros? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 67. Afronta riesgos? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca

71. Cmo se siente con sus ojos? a) Satisfecho b) Insatisfecho 72. Cmo se siente con sus orejas? a) Satisfecho b) Insatisfecho 73. Cmo se siente con su nariz? a) Satisfecho b) Insatisfecho 74. Cmo se siente con su boca? a) Satisfecho b) Insatisfecho 75. Cmo se siente con dentadura? a) Satisfecho b) Insatisfecho 76. Cmo se siente con su voz? a) Satisfecho b) Insatisfecho 77. Cmo se siente con su tez? a) Satisfecho b) Insatisfecho 78. Cmo se siente con atractivo? a) Satisfecho b) Insatisfecho su su

68. Toma buenas decisiones? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca 69. Duerme, descansa y hace ejercicio lo suficiente? a) Siempre b) A menudo c) Rara vez o nunca Espacio reservado solo para el encuestador a b c SUBTOTAL TOTAL PUNTAJE SESIN V. IMAGEN CORPORAL. 70. Como se siente con su pelo?

79. Cmo se siente con el tamao de su cintura? a) Satisfecho b) Insatisfecho 80. Cmo se siente con el tamao de sus regiones glteas?

a) Satisfecho b) Insatisfecho

su

81. Cmo se siente con estatura? a) Satisfecho b) Insatisfecho

82. Cmo se siente con su peso? a) Satisfecho b) Insatisfecho 83 Cmo se siente con los movimientos y la coordinacin de su cuerpo? a) Satisfecho b) Insatisfecho 84. Cmo se siente con su condicin fsica actual? a) Satisfecho b) Insatisfecho Espacio reservado solo para el encuestador a b SUBTOTAL TOTAL PUNTAJE