Universidad de El Salvador Facultad de Ciencias y Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Curso De Formacin Pedaggica para Profesionales

Enfoques, fuentes y fundamentos curriculares Asignatura: Didctica General Docente: Msd. Gloria Milagro de Rodrguez Alumnos: Benavides Vsquez, Carlos Salomn Morales Andrade, Miguel ngel Marroqun Castro, Jorge Alberto

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1. Explicar la importancia y las implicaciones especficas de los enfoques curriculares: psicologista, academicista, y constructivista, tecnolgico, socioconstruccionista, dialctico en el diseo del planeamiento didctico. Enfoques curriculares
PSICOLOGISTA

Importancia
Lo esencial es que esa planificacin considere como elemento central el alumno. Considere el nivel de desarrollo del pensamiento y el ritmo de los alumnos, que es fundamenta al seleccionar y organizar los contenidos. Se debe considerar la dimensin cognitiva, la afectiva, la social y la psicomotora. Se considera aquellas que enfatizan el trabajo de los alumnos, en su participacin activa, dinmica y creativa. El individuo se percibe como un ser concreto en proceso de formacin. En la seleccin de objetivos, contenidos, recursos y experiencias. El docente es facilitador y gua, investiga necesidades e intereses de los alumnos. El contenido se asume como un medio para el desarrollo del alumno. El nfasis del contenido esta en los valores, las actitudes y las destrezas.

Implicaciones especificas
Esto implica que el educador debe determinar y consideran los intereses y las necesidades de los alumnos, para garantizar que la prctica pedaggica sea una respuesta a esas expectativas. Se estimulan las estrategias metodolgicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las caractersticas e intereses de los alumnos. No se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del currculo. En este enfoque los recursos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas, etc en el alumno. Se evala tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluacin de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno. Se da nfasis la evaluacin formativa.

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Enfoques curriculares
ACADEMICISTA O INTELECTUALISTA

Importancia
Enfatiza en el proceso de seleccin y organizacin de los contenidos proveniente de la cultura sistematizada. Esto es, de los contenidos aportados por las diversas ciencias o disciplinas. El rol del docente se perfila esencialmente como la persona que posee y domina el conocimiento, que trata de transmitir a los alumnos. Esto lleva a un papel pasivo y receptivo por parte del educando. El planeamiento de los objetivos se sustenta en el aporte de las reas del saber. Son elaborados por los docentes. El contenido se valora como un fin en si mismo. Se da primacia a las teoras, informaciones, datos, etc. Provenientes de la cultura sistematizada. Se da prioridad a mtodos y tcnicas tradicionales como la exposicin magistral, la lectura, etc. Que posibilitan la transmisin de conocimientos. La comunidad no se considera como fuente para el currculo. Los recursos se conciben como instrumentos para la transformacin del contenido. Se evala prioritariamente la adquisicin del conocimiento provenientes de la cultura sistematizada.

Implicaciones especificas
El desarrollo del potencial intelectual de los alumnos, en tanto que las estrategias didcticas que se planeen tendrn a garantizar una efectiva transmisin de los contenidos. Se planifican bsicamente tcnicas tradicionales. Se enfatiza en proceso de medicin y evaluacin sumativa.

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Enfoques curriculares
TECNOLGICO

Importancia
Se da nfasis a la seleccin de recursos, medios o multimedios, que garanticen que, al interactuar con ellos, los alumnos procesaran asimilaran los contenidos seleccionados como objetos de aprendizaje. Los objetivos se plantean en trminos de conductas observables que incluyen habilidades, destrezas y conocimientos que se espera alcance el alumno. Condicionan la seleccin y aplicacin de los recursos y medios. El docente es responsable de plantearlos y para ello se sustenta en los programas de estudio vigentes. Este enfoque da nfasis a los procedimientos para el desarrollo de los procesos en enseanza aprendizaje sobre el papel del alumno. El educando procesa informacin; aprende a partir de los estmulos externos que se le presentan. El educador es conductor, preocupado para la tecnologa como medio para trasmitir contenidos. El contenido se valora como elemento esencial del currculo y por eso se emplean los medios y recursos tecnolgicos que garanticen una eficaz transmisin. Se da nfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada.

Implicaciones especificas
El sealamiento de recursos y medios didcticos tecnolgicos a los que recurrir el educando, para conducir las transmisin de los contenidos, esencialmente los de la cultura sistematizada (materiales impresos de auto aprendizaje o enseanza programada, televisin, radio, computadora, etctera. Los mtodos de enseanza son pocos flexibles. Se emplea la enseanza instruccional, fichas, modulos, enseanza programada. La comunidad solo se ven como recurso que facilita procesos de enseanza. Este elemento retoma en este enfoque un lugar de prioridad: puesto que los recursos se valoran a si mismos como propiciadores de aprendizaje. La evaluacin enfatiza en la medicin de los contenidos, habilidades y destrezas alcanzados. As prioriza la evaluacin sumativa.

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Enfoques curriculares
SOCIOCONSTRUCCIONISTA

Importancia
Se concentra en planear una prctica pedaggica que se constituya a una respuesta a la problemtica social en la que se desenvuelven los estudiantes. Seleccin de contenidos de la cultura sistematizada, como elementos de la cultura cotidiana. Se priorizan tcnicas de carcter socializador, investigativo, participativo, activo. Los objetivos tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes como sustento en el anlisis de la problemtica comunal. Se da primacia al alumno como agente de cambio social. Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural. El educando es critico, comprometido y dinmico. creador,

Implicaciones especificas
Sustentar la planificacin en el anlisis del contexto y la problemtica comunal. Para esto se recurre al aporte del alumno y a los miembros de la comunidad, los alumnos participan en la determinacin de los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Las metodologas que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socializacin; trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas, investigacin, etc. El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currculo, al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social. Se conciben los recursos como medios importantes para el conocimiento del entorno socio-cultural. Se evala tanto el proceso como el producto. Se estimula la evaluacin formativa, la auto y mutua evaluacin.

Participa en la seleccin de objetivos, contenidos, experiencias y recursos. El educador es un gua activo, critico y facilitador del desarrollo del espritu critico en el alumno, para que se pueda generar el cambio social.

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Enfoques curriculares
DIALCTICO

Importancia
Se asume el planeamiento de los objetivos de aprendizaje como un proceso de accin y reflexin de parte de los alumnos, orientados por el docente. El alumno asume un papel preponderante en este enfoque como sujeto del proceso de accin reflexin. El educando es activo y participativo dentro de la prctica socio-educativa. El docente participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexin-accin. Se caracteriza por su papel crtico y activo dentro de la prctica socio-educativa. El contenido emerge del proceso de accin reflexin y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. Los procedimientos metodolgicos se centran en procesos sistemticos de accin - reflexin. Incorpora metodologas participativas. En este enfoque se concibe el contexto sociocultural como un elemento fundamental puestos que los procesos de accin reflexin se sustentan en la comprensin y transformacin de ese contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo.

Implicaciones especificas
El alumno asume el papel principal. El docente es otro actor que interpreta con l. Los contenidos se incorporan en la planificacin emergen de ese proceso de reflexin e interaccin, y dan primaca a los elementos de cultura cotidiana. El recurso esencial para el desarrollo de la prctica socio educativa lo constituyen el medio socio cultural y los actores sociales. La evaluacin se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluacin formativa, la auto y la mutua evaluacin.

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Enfoques curriculares
CONSTRUCTIVISTA

Importancia
Se visualiza como se comportar e interactuarn los elementos del currculo en el momento de realizar el proceso de planeamiento didctico. El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo. Es decir, es inacabado, y est en constante evolucin. Los nios, adolecentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen de forma activa sus propis conocimientos. La inteligencia y la estructuracin del pensamiento no son fenmenos que se den solo como herencia gentica; tambin se construyen y evolucionan. El desarrollo del conocimiento es un proceso y como tal, se da por etapas que se van alcanzando paulatinamente. As por ejemplo Piaget plantea entre otras etapas la sensomotriz, la de operaciones concretas y las operaciones formales o abstractas; Vigotski, habla de zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo prximo. Las experiencias de conocimientos previos del educando facilitan o inhiben la construccin de nuevos conocimientos. La base del proceso de construccin del conocimiento esa en la accin sobre la realidad que realiza el sujeto que conoce. Esto quiere decir que el individuo debe entrar directamente en contacto con esa realidad: con los objetos, las personas, los procesos que le interesa conocer. El desarrollo del pensamiento y la conciencia estn condicionados por el contexto socio-histrico y cultural en el que se desenvuelve el sujeto que aprende. Existe causalidad entre el crecimiento, la capacidad de pensamiento del nio y su desarrollo social. Es decir que las estructuras del pensamiento se pueden transformar en la medida en que se transforman las condiciones sociales. En el proceso de construccin de conocimiento la medida es fundamental se trata de la interaccin del sujeto que aprende con un objeto, con otra persona, con un instrumento, con un libro, con un casete que acta como mediador entre el sujeto que construye el conocimiento y el objeto de conocimiento. El rol de mediador del docente es importarte.

Implicaciones especificas
A partir de este tema, los planteamientos que se van ir profundizando, en los diversos aspectos relacionados con el planteamiento didctico van a ser conceptualizados, descritos y manejados en el marco y con sustento en los planteamientos del enfoque constructivista.

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2. Explicar las fuentes del currculo a las que se debe acudir para realizar el planeamiento curricular. Fuentes del currculo
1.El alumno

Contenidos para el planeamiento

En el mbito nacional ofrece informacin vlida para determinar necesidades y expectativas que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Se presenta como un ser particular con caractersticas, expectativas y necesidades particulares, las que emergen en la convivencia con su grupo cultural. Adquiere un rol esencial, en tanto que las propuestas curriculares se centran en el aprendizaje y en el alumno como sujeto principal de ese proceso.

2. Contexto sociocultural

Provee en el nivel nacional, institucional y de aula, los elementos referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantea al sistema educativo. El currculo debe recoger esas demandas sociales, para ofrecerles una respuesta mediante las acciones pedaggicas, que contribuyan a que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables dentro de la sociedad en la que viven. Ofrece la informacin necesaria para las decisiones curriculares relativas al tipo de sociedad y de personas que se aspira a formar. En el nivel institucional y de aula, sus elementos ataen a los conocimientos, valores, costumbres, propios de un grupo culturalmente diferenciado. Estos aportes se condensan en objetivos, y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didcticos.

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Fuentes del currculo

Contenidos para el planeamiento

3. reas del saber

Se incluyen en esta fuente las ciencias, las tcnicas y las artes, que proveen los contenidos del saber sistematizado que deben ser incluidos en la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, como el contenido curricular. Se incorporan aportes de las ciencias naturales, las artes plsticas, la matemtica, la religin, el espaol, la msica y los estudios sociales. En el mbito nacional, permiten perfilar los elementos de cultura sistematizada, que se incorporan como aspectos bsicos para garantizar el perfil de salida de un determinado nivel del sistema educativo. Estos son seleccionados, organizados e incorporados en los programas de estudio, a travs de los cuales llegan al docente. En la institucin y el aula, los educadores consideran los aportes de las areas del saber incluidos en los programas, y realizan el proceso de seleccin y de secuencia necesarios para adecuarlos a las condiciones reales del grupo, e incorporarlos en el planeamiento didctico.

3. Explicar el papel de la Psicologa, la epistemologa, la sociologa, y la antropologa, como fundamentos para extraer e interpretar los aportes de las fuentes del currculo.
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Ciencias

Papel que desempea

Aporta informacin relativa a factores y procesos que intervienen en el desarrollo psquico y el crecimiento personal del alumno. Ayuda a planificar en forma efectiva la accin pedaggica. La informacin es til para seleccionar objetivos y contenidos para establecer secuencias de aprendizaje y tomar decisiones para estimular, al mximo, la asimilacin significativa de los contenidos de aprendizaje. Busca una propuesta curricular centrada en el alumno (sujeto activo responsable de su propio aprendizaje. Ayuda a dilucidar el problema del conocimiento y lo referente a la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas, es decir analiza, cuales son las condiciones necesarias para conocer, porque existe el conocimiento y que se puede conocer. Profundiza la estructura interna, el enfoque y el estado actual del conocimiento en las diferentes disciplinas cientficas, y las interrelaciones que se puedan plantear entre las reas del saber (ciencias, tcnicas y artes). Permiten analizar e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales en sus interacciones.

Psicologa

Epistemologa

Sociologa y Antropologa

Pretende despertar en los alumnos el sentido critico ante las actividades, los valores, y las relaciones sociales dominantes. Permite determinar las formas culturales, los valores, las normas, las pautas de comportamiento, los problemas, las necesidades, y las caractersticas de la sociedad que desea atender mediante el currculo. Ayuda a atender la diversidad cultural, es decir, posibilita el diseo de un currculo culturalmente pertinente.

4. Explicar implicaciones de los aportes de cada una de las fuentes del currculo en la planificacin de la prctica pedaggica, en el marco de las corrientes psicopedaggicas actuales.
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Fuentes del currculo

Implicaciones de los aportes

1. El alumno 2. Contexto sociocultural 3. reas del saber

Los diferentes niveles del planeamiento deben nutrirse de estas tres fuentes, que son las que brindan sus aportes de forma integral. S alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima, se obtendr un sustento terico incompleto y parcializado a la hora de realizar la planeacin del currculo. Debe tenerse en cuenta la complementariedad de las fuentes. Ejemplo: formas culturales para el crecimiento personal y social del alumno; los factores y procesos implicados en el crecimiento de los alumnos; la naturaleza y estructura de los contenidos del aprendizaje. El educador, como responsable de la planificacin en el nivel de aula, debe asumir y contextualizar en su realidad concreta los aportes de las fuentes curriculares planteados desde el mbito nacional, en los documentos curriculares, tales como: los propsitos y objetivos de la educacin, los programas de estudio, etc.

Como Comogrupo grupooptamos optamospor poreste esteenfoque enfoqueporque porqueretoma retomaen ensu sucurrculo currculoal alalumno, alumno,al aldocente, docente,los los saberes y el contexto socio-cultural (la comunidad, la escuela, etc.). El educando se convierte en saberes y el contexto socio-cultural (la comunidad, la escuela, etc.). El educando se convierte en un unagente agentede decambio cambiocon conparticipacin, participacin,es escritico, critico,creador, creador,comprometido comprometidoyydinmico. dinmico. El Eldocente docentees esun ungua guaactivo activoyyfacilitador, facilitador,lo locual cuales esimportante importanteya yaque quela lacoyuntura coyunturaactual actuales esla la escuela escuela inclusiva inclusiva como como un un lugar lugar de de convivencia convivencia social social yy participacin, participacin, toma toma practicas practicas Enfoque socio-construccionista pedaggicas pedaggicasinclusivas inclusivascomo comoel eltrabajo trabajocooperativo cooperativopara paraenfrentar enfrentarlas lassituaciones situacionesproblemticas problemticas de la vida diaria, potenciando el respeto, la solidaridad, los valores, rompiendo de la vida diaria, potenciando el respeto, la solidaridad, los valores, rompiendo la la educacin educacin tradicional, tradicional, tomando tomando en en cuenta cuenta aa un un profesorado profesorado competente competente aa la la diversidad diversidad del del alumnado, alumnado, ee involucrando involucrandoadems ademsaalas lasfamilias familiasyycomunidades. comunidades.

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