Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica

Facultad: Ingeniera de Minas y Metalurgia

Escuela: Ingeniera de Minas

Talleres mineros y su influencia en el plan curricular en la Escuela de ingeniera de minas en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica en el ao 2012

Curso: Metodologa de la Investigacin

Docente: Ingeniero Flores Marchan, Vctor

Presentado: Avalos Negrillo, Ricardo Jess

Nazca Per 2012

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Ttulo del Proyecto

Talleres mineros y su influencia en el plan curricular de la Escuela de Ingeniera de Minas en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica en el ao 2012

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Con inmensa gratitud, quien con inmensa dedicacin y paciencia pude lograr la culminacin de esta significativo trabajo.

Dedicatoria
A mis padres por darme tanto amor, apoyo y constante motivacin haciendo fcil mi caminar.

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Agradezco a Dios infinitamente por la vida y por la fuerza espiritual que me dio para poder realizar este trabajo, con esfuerzo y perseverancia, teniendo en mente a nuestros seres queridos.

AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente al ingeniero Vctor Manuel Flores Marchan por brindarnos sus conocimientos y facilitarnos informacin requerida para la elaboracin de este pequeo trabajo de investigacin, por su orientacin y experiencia en enseanzas compartidas.

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CAPITULO I: INTRODUCCION

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PRESENTACION

En cumplimiento con lo programado con el curso de Metodologa de la Investigacin, estoy presentando el siguiente trabajo de investigacin titulado Talleres mineros y su influencia en el plan curricular de la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012. El presente trabajo ha sido elaborado tomando en consideraciones informacin brindada por el docente a cargo, Flores Marchan, Vctor en la que nos ayudo realizar el estudio de los conocimientos obtenidas en el aula, consultas en libros, revistas, internet, etc. Este trabajo de investigacin cuenta con distintos captulos, en el capitulo encontraremos una pequea introduccin, en el segundo captulo encontraremos el planteamiento del problema, en el tercer captulo hallaremos los objetivos planteados y as sucesivamente como se indicara en el ndice. Hacemos propicia la oportunidad para expresar mi sincero agradecimiento a usted docente encargado del curso, que con su conocimiento y experiencia han contribuido en la elaboracin del presente trabajo. Dejamos a consideracin de usted la calificacin correspondiente, que seguramente tendr este informe para cumplir nuestro anhelo de superacin profesional.

Nazca, Peru-2012

Avalos Negrillo, Ricardo Jess

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INTRODUCCION

El Per es un pas privilegiado en recursos minerales y, gracias a esto, su industria minera tiene una gran importancia por su aporte a la economa nacional. En las Universidades Nacionales del Per, mayormente ofrecen una slida base de conocimientos tcnicos y cientficos, adems de una formacin tica y moral comprometida con la sociedad y la ecologa. Tambin a ensearte la ciencia y el arte de los procesos de extraccin de las sustancias metlicas y no metlicas de la corteza terrestre. Adems, tambin te ejercitars en los procesos de diseo, talleres de dicha carrera y operacin de minas, adems de conocimientos propios de las actividades empresariales vinculadas con esta industria. El Perfil que debe tomar un estudiante de ingeniera de minas es tener un gusto por el trabajo de campo fuera de la ciudad, disposicin para el trabajo en equipo, capacidad de liderazgo, habilidad para las matemticas y la fsica. En el campo laboral el estudiante de ingeniera de minas debe estar disponible en reas de la industria minera como: operaciones, planeamiento, desarrollo de proyectos, servicios auxiliares, seguridad minera, medio ambiente, investigacin, servicios de consultora o de gestin a nivel gerencial a empresas y organizaciones relacionadas con este sector

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UBICACIN Y LOCALIZACION
La Facultad de Ingeniera de Minas y Metalurgia de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, tiene como sede la ciudad de Nazca que est ubicado a 140 Km. Al sur de Ica; fue creado por la voluntad popular encabezado por sus autoridades y personalidades de la dcada de los setenta, como el Sr. Enrique Ricci en su calidad de Alcalde de Nazca acompaado Aroldo Corso, Flavio Legario, Jess Pikman Solier, entre otros; logrando una autorizacin de la Comisin Nacional de la Universidad Peruana (CONUP) en el mes de enero de 1977, sin embargo por falta de recursos econmicos recin en1981 se pudo convocar a exmenes de admisin iniciando sus clases por primera vez un 1 de junio de 1982 bajo la direccin del Prf. Pedro Velsquez Rubio, siendo su primer Decano el mismo profesor. La Facultad cuenta con dos escuelas profesionales, Ing. De Minas e Ing. Metalrgica.

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CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 SITUACION PROBLEMTICA

A. Falta de implementacin en nuestros equipos de los distintos talleres mineros de nuestra facultad de ingeniera de minas.

B. Falta concretizar convenios directamente con las empresas mineras para un desarrollo de nuestros talleres mineros.

C. No estamos a nivel de las mejores facultades de ingeniera de minas a nivel nacional.

D. Los mismos estudiantes muchas veces con su dinero tienen que alquilar su instrumento para poder realizar su trabajo en campo o en algn taller.

E. Falta de capacitacin de algunos docentes encargados del curso.

2.2 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

A) Delimitacin espacial: La delimitacin espacial se encuentra en la Facultad de Ingeniera de Minas, provincia de Nazca.

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B) Delimitacin Temporal: Nos estamos basando en la actualidad, en el ao 2012.

C) Delimitacin sociales: A los que favorece este trabajo de investigacin, son a los estudiantes de la escuela de ingeniera de minas.

D) Delimitacin conceptual: http://www.educarchile.c, Eloy Escobar Jimnez, jefe UTP de Liceo de Colina, (4 de Octubre de 2010), "El desarrollo acadmico en la carrera de ingeniera de minas requiere un ambiente humano de calidad" Arnaz J., 1981 En Frida Daz Barriga OB CIT .. El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenido seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.

Ley 115, Febrero de 1984, Colombia .. Es el esquema estructurado de las areas obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos

Reflexiones sobre una Teora y una prctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Pez Surez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado. Jos L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Per, Al referirnos anteriormente a la definicin de DISEO CURRICULAR, esbozamos como el desarrollo o la ejecucin del currculum presupone otra dimensin del mismo, la cual puede ser inherente a

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sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrnsecos de re significacin, de democratizacin y de creatividad, principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuacin profesional que es el auto perfeccionamiento.

2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

2.3.1 PROBLEMA GENERAL

De qu manera los Talleres mineros influyen en el plan curricular de la carrera de ingeniera de minas en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica en el ao 2012?

2.3.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS

A. De qu manera el taller de Manejo de Instrumento influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

B. De qu manera el taller de Dibujo Tcnico influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

C. De qu manera el taller de Hoja de Clculo influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

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D. De qu manera el taller de Autocad 2000-2D influye en el ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

E. De qu manera el taller de Levantamiento de Perfiles y Secciones influye en el ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

F. De qu manera el taller de Autocad 2000-3D influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

G. De qu manera el taller de Poligonacion influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

H. De qu manera el taller de Topografa I influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

I. De qu manera el taller de Cristalografa influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

J. De qu manera el taller de Topografa II influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

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K. De qu manera el taller de Mineraloga Descriptiva influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

L. De qu manera el taller de Triangulacin influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

M. De qu manera el taller de AutocadMAP influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

N. De qu manera el taller de Topografa Subterrnea influye en el ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

O. De qu manera el taller de Levantamiento de Curvas influye en el ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

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CAPITULO III:

OBJETIVOS

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3. OBJETIVO

3.1 OBJETIVO GENERAL

Evaluar si los Talleres mineros influyen en el plan curricular de la carrera de ingeniera de minas de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica en el ao 2012

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

A. Evaluar si el taller de Manejo de Instrumento influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

B. Evaluar el taller de Dibujo Tcnico influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

C. Evaluar el taller de Hoja de Clculo influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

D. Evaluar si el taller de Autocad 2000-2D influye en el ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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E. Evaluar si el taller de Levantamiento de Perfiles y Secciones influye en el ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de IcaEscuela de ingeniera de minas en el ao 2012

F. Evaluar si el taller de Autocad 2000-3D influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

G. Evaluar si el taller de Poligonacion influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

H. Evaluar si el taller de Topografa I influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

I. Evaluar si el taller de Cristalografa influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

J. Evaluar si el taller de Topografa II influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

K. Evaluar si el taller de Mineraloga Descriptiva influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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L. Evaluar si el taller de Triangulacin influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

M. Evaluar si el taller de AutocadMAP influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

N. Evaluar si el taller de Topografa Subterrnea influye en el ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 O. Evaluar si el taller de Levantamiento de Curvas influye en el ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

Dicha investigacin cuenta con todos los alcances, sus nicas limitaciones son la falta de recursos econmicos para su aplicacin polticas presentes en todas las universidades del estado, ya que no cuento con un capital necesario para hacer dicha investigacin o alguna empresa patrocinadora.

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CAPITULO IV: JUSTIFICACION, IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DE LA INVESTIGACION PROPUESTA

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4. JUSTIFICACION, IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DE LA INVESTIGACION PROPUESTA

4.1 IMPORTANCIA

- Una de la importancia en este trabajo de investigacin es de tratar ver nuestra realidad a comparacin entre las otras facultades de ingeniera de minas a nivel nacional.

-Es de tratar de especializarnos ms en nuestros talleres de la carrera para tratar de crear convenios con empresas mineras.

-Tratar de buscar alguna ayuda de algunas empresas mineras o haciendo proyectos para tratar de implementar con equipos dichos talleres mineros.

-Teniendo nuestros equipos de los talleres, como en el caso del curso de topografa contando con un teodolito o una estacin total ya no tendramos la necesidad de estar alquilando con nuestro dinero, ya que muchos alumnos no cuentan con los recursos econmicos.

4.2 JUSTIFICACION

-La facultad de ingeniera de minas de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica tiene que estar a un nivel acadmico de las mejores facultades de minas del Per.

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-Si logramos convenios con empresas para realizar trabajos, podramos adquirir implementacin de algunos instrumentos mineros para cada taller.

4.3 RELEVANCIA SOCIAL

El desarrollo de los talleres de la carrera de ingeniera de minas con respecto al plan curricular de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica o con respecto de dichos talleres de estudio que se da al nombre de dicha universidad o al nombre de algunas universidad a nivel nacional o internacional obtendrn egresados con alto grado de conocimiento en diferentes ramas tcnicas. Estos egresados sern aceptados con mayor facilidad en las empresas ganando de esta forma la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica-Facultad de Ingeniera de Minas y Metalurgia mayor prestigio realizndose en el futuro, convenios, actividades, grandes conferencias que servirn a la comunidad de Nazca como aumento de negociaciones personales respecto alquileres y siendo beneficiados con proyectos a cargo de los estudiantes de dicha carrera. IMPLICACIONES TEORICAS El trabajo de investigacin implica las teoras educativas actuales de liderazgo de manera interactiva a travs de debates, juego de roles, videos y lecturas, bajo la conduccin de algunos especialista en la materia. IMPLICACIONES PRCTICAS La tesis permitir conoces como aplicar la actitud de un estudiante optimismo y conviccin, ponindola ilusin a lo que hace para poder obtener el certificado del taller de estudio y seguir avanzando en la carrera de ingeniera de minas con respecto al plan curricular.

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CAPITULO V: MARCO TEORICO

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5. MARCO TEORICO

5.1 ANTESCEDENTES DE LA INVESTIGACION

Como antecedentes ms relevantes de mi trabajo de investigacin, se puede usar las referencias mas consultadas. http://www.educarchile.c, Eloy Escobar Jimnez, jefe UTP de Liceo de Colina, (4 de Octubre de 2010), "El desarrollo acadmico en la carrera de ingeniera de minas requiere un ambiente humano de calidad"

Ministerio de Educacin del Per (2011) Pagina Web: www.minedu.gob.pe/normatividad/.../DisenoCurricularNacional.pdf EL PLAN CURRICULAR 1ra. Diagnostico de problemas y necesidades Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el currculo. Es un momento de estudio y preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes curriculares. Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin profesional, necesidades, intereses, etc. Se

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incluye aqu exploracin de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideologas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, caractersticas perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel de desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el currculo vigente, su historia, contenidos, contexto, potencialidades, efectividad en la formacin de los alumnos, la estructura curricular, su vnculo con la vida, etc. Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc. Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los fundamentos tericos posibilita pasar un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por ejemplo: Lo que se aprende y lo que se necesita Lo que se ensea y lo que se aprende Lo que se logra y la realidad, entre otras. Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular, Del estudio anterior tambin se debe surgir un listado de necesidades e inters de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currculo a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnostico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos: A. Estudio del marco terico. B. Exploracin de situaciones reales.
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C. Determinacin de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver. 2da. Modelacin del currculum En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explicita cual es el criterio de sociedad, hombre educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculo, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El perfil de salida se determina a partir de: Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la realidad social y comunitaria. Necesidades sociales. Polticas de organismos e instituciones. Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la determinacin del perfil de egresado y la concepcin de los planes de estudio para el resto de la modelacin se amplia sobre su teora y metodologa al final de este captulo. La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de mdulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados al nivel que se est diseando.
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Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio de la metodologa se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un modulo, disciplina, asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de currculo cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologas recaer en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo curricular. En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos fundamentales: I. II. III. Conceptualizacin del modelo Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales. Determinacin de los contenidos y la metodologa.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculo del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo se est diseando; y las orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica. 3ra. Estructuracin curricular Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la decisin de la estructura.
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Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del captulo una explicacin de las caractersticas de este documento de currculum. 4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones. La preparacin personal pedaggico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignaturas, disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas. Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la representacin estudiantil. 5ta. Diseo de la evaluacin curricular En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada unos de los niveles, componentes y factores.

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Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como una dimensin del currculo y no como una etapa y definir en su metodologa tareas, permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR La estructuracin por niveles, es coherente con la consideracin de un currculo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mnimos, que permitan una concrecin del diseo curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades. El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel mximo que realiza el diseo curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc.), el mismo debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc., de forma que orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo de currculo. Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carcter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de institucin educativa o
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instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la regin y del pas, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un anlisis terico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepcin del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se va a disear el currculo) y el proyecto curricular de centro (definido como el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el diseo curricular base propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto especifico). Entre sus objetivos estn: Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa D.C.B. a las caractersticas especificas del centro. Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programacin de aula. En l se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializara en el aula. Entre los documentos que se

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confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los planes de clases. DETERMINACION DE PERFILES El trmino Perfil de Egresado, tiene una gran difusin en la actualidad en el mbito de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los limites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la conceptualizacin del perfil. Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnostico que se realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de desarrollo. Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de oras regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la actualizacin cientfica de los especialistas que desarrollan la tarea. La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas: 1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). 1. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solucin de los problemas. 2. Investigar posibles reas de accin del egresado. 3. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado. 4. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor. 5. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales. 6. Evaluacin del perfil. Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda evidenciar como ser el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en:

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 Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio. Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas. Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo. Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor. Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista terico y prctico y que permitir su desempeo. A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales como: Polivalencia: Es la capacidad de conduccin, adaptacin y flexibilidad. Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control. Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin. Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas. Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el fututo en el perfil de egresado. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea para darle una solucin a una seria de
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necesidades que la prctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con unos o ms problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y lo alimentan.

Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente- Pagina Web: http://www.unedu.pe/

DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO Para lograr los objetivos de perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye: El plan de estudio (plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos. Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos. El plan de estudio puede definirse como: Arnaz J., 1981 En Frida Daz Barriga OB CIT .. El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenido seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.

Plan de Estudio, Ley 115, Febrero de 1984, Colombia .. Es el esquema estructurado de las areas obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos

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Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organizacin de los aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin educacional y a la vez debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la planta profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institucin en general. En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin sobre: Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseanza-aprendizaje. El orden propuesto a seguir dentro del proceso. Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin con el perfil y entre los ms importantes pueden sealarse 1. 2. 3. 4. Las necesidades sociales Las prcticas profesionales Las disciplinas implicadas Los alumnos

Resulta vital importancia organizar de manera lgica los paso para la estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y consideracin de orden pedaggico, lgico, psicolgico,
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epistemolgico y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuracin, que pueden ser: a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y ordenacin previa a la enseanza. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello influye la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades. Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o punto de vista, igualmente validos y no como concreciones de marcos tericos diversos. 2. Privilegia la exposicin y tiene a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. 3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos. A pesar de que esta concepcin, tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo que si resulta imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin de sus propias relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuir a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. b) Plan Modular: es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de problemas (objeto de transformacin)

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Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a estructura lineal. Segn Margarita Panza los mdulos son: ...una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales (Margarita Panza, Enseanza Modular. Perfiles Educativo, CISEUNAM n 11) En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de esta estructura: Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social. Romper con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos. Elimina la superposicin de temas. Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por s estimulante. Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en este enfoque: La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con el positivismo. Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva de generalizacin que ofrecen pocas oportunidades en la investigacin, o sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.

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 Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivados con los principios del enfoque, en vez de avanzar se creara un caos. C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un rea ms particular dentro de una disciplina o profesin. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.

Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre s para facilitar una integracin multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por mdulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una organizacin basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una estructuracin en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos.

Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica pedaggica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia prctica permite un proceso de evaluacin constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son: La integracin lograda Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial de los programas. Resultados acadmicos La opinin de docentes y alumnos.

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Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:

-Anlisis del mercado. -Opinin de especialistas externos. -Anlisis comparativo con otro currculo de la misma rea de especialidad.

Diplomado Internacional Didctica y Currculo-Pagina Web: http://www.slideshare.net/funlamlegaray/diseo-curricular-ejempla PRCTICA CURRICULAR. EL PROCESO AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE EDUCACIN. DE LA

El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados, cientficamente fundamentados y empricamente contrastados, a partir de la participacin activa de la comunidad escolar es indudablemente una condicin bsica para el xito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currculum y la conversin del diseo en un instrumento de trabajo e indagacin en el marco de su implementacin.

Al referirnos anteriormente a la definicin de DISEO CURRICULAR, esbozamos como el desarrollo o la ejecucin del currculum presupone otra dimensin del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrnsecos

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de re significacin, de democratizacin y de creatividad, principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuacin profesional que es el auto perfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teora y una prctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Pez Surez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado. Jos L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Per.)

Esta posicin permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el auto perfeccionamiento constituye uno de los ncleos bsicos del desempeo profesional, porque opera sobre la esfera de la regulacin, las significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la evolucin de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)

La ejecucin dinamiza procesos de auto perfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicacin y los estilos de direccin, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen la implicacin reflexiva y auto reflexiva del docente en su desempeo profesional y educacin permanente. Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. Del anlisis de las definiciones antes citadas pudiramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema:

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DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCION DE LO PLANEADO

TRANSFORMACION DEL CURRICULUM

CORRECCION

MODIFICACION

PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRCTICA

PROFESORES

ESTUDIANTES GRUPOS

DIRECTIVOS

Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta prctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempear un rol ms o menos activo en dependencia de las
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concepciones de la institucin de que se trate. Relacionado con esta reflexin es que consideramos la necesidad cada vez ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y vinculada sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra prctica".

La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto ltimo como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el programa de diseo curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.

La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currculum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en trminos de comprensin e incorporacin al currculum de las realidades culturales locales.

En el texto Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina los autores realizan una propuesta metodolgica para llevar a cabo con
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efectividad el currculo a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:

1) Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su ubicacin en el contexto socio-cultural. 2) Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio econmico y cultural de la comunidad. 3) Determinacin de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas y procedimientos que los caracterizarn. 4) Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos. 5) Tratamiento metodolgico para incorporar en el planeamiento didctico la informacin obtenida mediante el diagnstico. La informacin obtenida mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares. Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creacin de condiciones y ejecucin del mismo entre las que podemos citar:

1. Preparacin del personal de apoyo que requiere de una preparacin previa antes de la puesta en prctica. 2. Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores. 3. Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan.

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4. Presentacin del diseo curricular diseado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuacin. 5. Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del plan de estudio, as como las principales direcciones del plan metodolgico. 6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboracin con la comunidad educativa. 7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles. 8. Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio (prctica) desde el propio desarrollo acadmico. Estos elementos estn tambin muy relacionados con la funcin profesional del docente, entre las funciones ms pertinentes en el desempeo profesional del docente sobresalen las siguientes: 1-La previsin (diseo) 2-La aplicacin (desarrollo del curriculum) 3-La investigacin sobre la concepcin y prctica curricular.

La previsin, una previsin fundamentada y bien estructurada en la accin es esencial para la enseanza y constituye una tarea de la prctica cotidiana del maestro. Predecir la accin da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea ms abierto el proceso de decisin y diseo curricular. En esta funcin hay una anticipacin a la accin, buscando coherencia entre la teora y la prctica, el pensamiento y la accin.

La aplicacin, desarrollo o puesta en prctica del curriculum. El diseo solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicacin la que da sentido completa y justifica la funcin del diseo. La aplicacin demuestra que cada docente mejora su reflexin, por lo que la aplicacin adecuada y reflexiva es tan necesaria como el
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propio diseo. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones:

Concepcin de la enseanza. Indagacin (reflexin en la accin). Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo. Colaboracin permanente respetando la autonoma de cada docente en su aula. Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad. Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas. Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de evaluacin diseado o aplicado.

Investigacin curricular.

sobre la concepcin y la prctica

La prctica es validacin de la teora y generalizacin de nuevos conocimientos. La investigacin-accin-indagacin-colaboracinaprendizaje colaborativo tiene en comn el compromiso de transformar la realidad e integrar teora y prctica, previsin del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformacin. El diseo y la aplicacin se completan y se consolidan mediante la investigacin rigurosa; as estas funciones se complementan entre s y son la base de la innovacin educativa. La innovacin requiere de una actividad de integracin permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la profesionalizacin. En estrecha relacin con el vnculo que existe entre los elementos valorados anteriormente est el desarrollo profesional que no es ms que un proceso de formacin contina a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseanza. En este proceso pueden destacarse como principales aspectos:

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 Desarrollo pedaggico (aqu se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia prctica). Desarrollo psicolgico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la solucin de problemas y sobre todo crear redes de comunicacin y apoyo para comprender los fenmenos educativos). Desempea un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentacin es necesaria para la fijacin de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en prctica.

Introducir una novedad en la prctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teora o metodologa a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situacin de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendr xito.

En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo, como mtodo y estilo de trabajo para promover la transformacin del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la accin transformadora en las diferentes esferas. 2. Sirve para organizar la capacitacin y adiestramiento del personal de los diferentes niveles, en la bsqueda y valoracin de los principales problemas, las insuficiencias metodolgicas y la elaboracin e implementacin de recomendaciones que den solucin a ellas, en correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo. 3. Acta como mtodo universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicacin a cualquier esfera de la actividad educacional.

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Este mtodo se caracteriza por el alto grado de actividad mental y prctica y el nivel de participacin conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organizacin, as como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemtico, motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lgica del mtodo, generalmente es: el diagnstico, la demostracin, la consolidacin, el control y la evaluacin.

Pagina Web: http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/CurriculumUniversitarioCHI LE.pdf Fuchs ngeles, Rosa Mara: EL PROCESO DE ADOPCION DEL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS Inicialmente el proyecto de tecnologa educativa, y posteriormente el STEP, se dedico a difundir entre la plana docente la importancia de abordar la formacin universitaria sobre la base del modelo de competencias, mediante talleres de capacitacin. Durante el ao 2001, se realizaron 4 talleres de capacitacin, Seguidamente, con los participantes en el taller, que inicialmente fueron 17 profesores, se paso a una segunda fase de seguimiento, en la cual se realizaban asesoras personalizadas para lograr que los profesores adaptaran su programa del curso al modelo basado en competencias. De esta manera se logro homogeneidad en el diseo de los cursos. Posteriormente, se inicio la fase de diseo y aplicacin de estrategias didcticas, en la cual luego de la realizacin de talleres de capacitacin sobre los estilos de aprendizaje, se procedi a trabajar con los profesores en la aplicacin de metodologas interactivas en sus sesiones de aprendizaje. En conclusin las fases del proceso fueron las que se muestran en el grafico.
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Grafico: Proceso competencias

de

adopcin de

un

modelo

basado

en

1. Talleres de capacitacin sobre el modelo basado en competencias 2. Asesoras personalizadas para lograr la transformacin de los programas de los cursos 3. Talleres para capacitar sobre estilos de aprendizaje y la aplicacin de estrategias didcticas 4. Asesora personalizada para lograr la aplicacin de estrategias didcticas de los cursos Durante el ao 2002 y 2003 se aplico la misma metodologa. Adicionalmente a los talleres el STEP prepara boletines peridicos sobre estos temas. En ellos se contina concientizando sobre la importancia del nuevo modelo de la curricula y los docentes comparten experiencias en este sentido. FORMACION BASADA COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE

La labor del docente tiene como punto de partida la planificacin de enseanza ya que a partir de ella se establece los lineamientos generales que enmarcaran el desarrollo de la asignatura, traduciendo en trminos concretos como se llevara el trmino de enseanza-aprendizaje. La Universidad San Luis Gonzaga de Ica a adoptado el modelo curricular basado en el desarrollo de competencias, en funcin del cual se han reestructurado los syllabus de los cursos esto modelo plantea una seria de implicaciones en la planificacin de la enseanza los cuales le detallaremos a continuacin. En primer lugar, se parte de definir la intencionalidad de la enseanza a travs de la competencia y capacidades, es decir, en virtud de los desempeos crecern exigidos a los estudiantes en los diversos mbitos interaccin personal, social, profesional, etc. La idea central de este enfoque radica en que para que el alumno se desempee de manera competente debe adquirir no solo ciertos conocimientos, sino que debe desarrollar tambin habilidades y mostrar actitudes. De ah la importancia de precisar y diferenciar los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los alumnos debern aprender y desarrollar para lograr las
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competencias. Una vez definida la intencionalidad de la enseanza, un segundo aspecto importante es definir la estrategia didctica, es decir la planificacin de la secuencia necesaria y suficiente de situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante acceder a las metas previstas. En esta perspectiva, la situacin educativa no se define desde la actividad del docente si no la del estudiante lo que interesa, por tanto, es la actividad desplegada por el estudiante en interaccin con el objeto de aprendizaje o conocimiento prevista y facilitada por el docente. Lo importante es proveer situaciones de aprendizaje significativo, que incentiven la comprensin profunda de los temas de estudio y comprometen activamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje aprovechando al mximo los materiales y recursos tecnolgicos que hoy se ofrecen y que forman parte del entorno del aprendizaje. Finalmente, un punto crucial es la planificacin de la enseanza es el diseo de un sistema de evaluacin formativo y criterial que permita monitorear cuidadosamente la produccin del aprendizaje de los estudiantes de cara a las competencias, capacidades y conocimientos que deben adquirir. Dentro de esta concepcin, la evaluacin tambin resulta re conceptualizada desplazando su funcin de control hacia una visin formativa, es decir, que busca conocer mejor las fortalezas y debilidades de los estudiantes para ayudarlos a optimizar unas y superar las otras, con la intencin de que sea cada vez ms competentes. Este enfoque evaluativo requiere la identificacin previa y explcita de los criterios e indicadores que el docente utiliza para la evaluacin del aprendizaje y en funcin de los resultados que obtengan, adecuar su intervencin posterior. En sntesis esta nueva concepcin plantea la renovacin de la planificacin, conduccin o facilitacin y evaluacin del aprendizaje asignndole nuevos roles al docente y al aprendizaje.

Gustavo Hawes B. dice:

NECESIDAD DE LA RENOVACION CURRICULAR

Diferentes argumentos sostiene la necesidad de la renovacin de las curriculares de formacin profesional y graduada. Entre la ms importantes y destacados se encuentran en los que hace referencia a la velocidad del cambio, a las nuevas demandas sociales a los procesos de especializacin y sobre todo profesionales la veracidad de cambio en el conocimiento y la tecnologa impone desafos

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inmensos a la formacin profesional. La tasa de recambio de conocimiento es de tal magnitud que ningn currculo de formacin profesional o graduada puede permanecer intacto o inmutado. En cuanto a las nuevas demandas provenientes de las necesidades sociales, se planteo que en el diseo curricular es necesario considerar los valores Adems una vinculacin ptica con el mundo del trabajo. Sin embargo, previene las instituciones de educacin superior no deberan basar sus orientaciones de largo plazo sobre el mercado de trabajo o la planificacin de recursos humanos, sino mas buen sobre las necesidades sociales Los cambios que se observan en las mismas profesiones, especialmente en trminos de cambios de accin y desempeo que se abren (al igual que otros se contraes o cierran), suelen estar asociados a procesos de sobre especializacin en carreras, determinadas, y son resueltos de diferentes manes en la oferta de educacin superior.

FORMACION UNIVERSITARIA EN COMPETENCIAS ASPECTOS REFERENCIALES Luis Eduardo Gonzales F. Ana Maria Larrain U.
La educacin basada en competencias pareciera ser un tema de reciente aparicin. Sin embargo, su origen se remonta hacia fines del siglo XX en EE.UU. en cursos de trabajo manuales para nios. Aos ms tarde, en 1906 en la Universidad de Cincinnati, Ohio, se realizaron experiencias en cursos de Ingeniera que acercaban a los estudiantes a la prctica mediante convenios con empresas en los cuales se establecan criterios de desempeo en la aplicacin de conocimientos. Hacia 1930, el programa se haba masificado y tena gran xito entre los estudiantes y empleadores. En 1973, el Departamento de estado de los Estado Unidos decidi realizar un estudio orientado a mejorar la seleccin de su personal, el que fuera encomendado a David McCleilland, profesor de
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Harvard muy reconocido en ese momento, como un experto en motivacin. McClealiand logro confeccionar un marco de caractersticas que diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una serie de entrevistas y observaciones. El anlisis buscaba detectar las caractersticas presentes en las personas a seleccionar, que podran predecir el xito de desempeo laboral. Como variable se considero el desempeo en el puesto de trabajo de un grupo de personas consideradas eficientes y eficaces laboralmente. Luego de un periodo de estudio, se llego a la conclusin de que un buen desempeo en el puesto de trabajo esta mas relacionado con caracterstica propias de las personas, con sus competencias, que con aspectos como los conocimientos y habilidades, criterios utilizados normalmente como principales factores de seleccin de personal, junto a la experiencia laboral.

Taller, GLORIA MIREBANT PEROZO Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignaturas que los organice. Para desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre. El taller tiene como objetivo la demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo MELBA REYES Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la practica como fuerza motriz del proceso pedaggico NATALIO KISNERMAN Define el taller, como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA DEL PERU (UNI)

Pgina Web: http://www.uni.edu.pe/sitio/academico/facultades/geologica/es pecialidades.html

PERFIL PROFESIONAL Y CAMPO OCUPACIONAL

La Minera es una actividad que involucra la extraccin de metales de todos los tipos de no metlicos, los combustibles slidos as como las fuentes de energa como carbn y el material nuclear. El ingeniero de Minas formado en la UNI, recibe el conocimiento y experiencia en la aplicacin de los principios de la explotacin de los recursos de la tierra. Se desarrollan estrategias y habilidades para resolver problemas mineros y capacidad para el trabajo en equipo y toma de decisin. Se promueve la educacin continua, desarrollo profesional e intelectual, bajo un esquema analtico y creativo; que genere la confianza en s mismo y el recurso de ser profesional con conocimiento legtimo en las ciencias y los principios de diseo y responsabilidad tica en el mundo cambiante. La funcin del ingeniero minero es aplicar conocimiento terico cientfico de los principios para el diseo, y la tecnologa para recuperar los recursos naturales. Adems de la extraccin de mineral se abarca la industria de la construccin, con sus requisitos para los caminos en vas de desarrollo, los ferrocarriles, tneles, las cmaras subterrneas, y la industria de la disposicin desechos. La importancia de planificacin ecolgica y medioambiental es reconocida y tiene la atencin significante en todos los aspectos del plan de estudios de la ingeniera minera. Los estudios incluyen conocimientos sobre mecnicas de rocas, perforacin, fragmentacin, diseo de planta y planeamiento, ventilacin de minas, topografa, la valuacin de minas, seguridad e higiene minera, informtica e investigacin de operaciones. A lo largo del plan de estudios minero, un esfuerzo constante se hace mantener un equilibrio entre los principios tericos y sus aplicaciones de la ingeniera. El Ingeniero de Minas es el profesional responsable de la planificacin, organizacin, direccin y control de los proyectos y
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operaciones mineras, subterrneas y de cielo abierto, de tal manera que la explotacin minera sea racional, segura, econmica, con preservacin del medio ambiente y respeto a las relaciones comunitarias. El graduado de la ingeniera de minas est calificado para diversas posiciones gerenciales, de supervisin e investigacin. El Per a travs de su historia ha mostrado ser un pas minero, de milenaria tradicin metalrgica; con empresas que integran actividades cada vez ms complejas. En la actualidad se explotan una gran variedad de minerales y metales con mtodos y procedimientos que conciernen a la especialidad de Ingeniera de Minas.

UNIVERSIDAD PONTIFICA INGENIERIA DE MINAS

CATOLICA

AREA

DE

Pgina Web: http://departamento.pucp.edu.pe/ingenieria/index.php?option=com_ detalle&task=view7&secc=98&cat=225&espec=6&Itemid=127 El rea de Minera es la actividad principal en la Seccin Ingeniera de Minas desde sus inicios. Su funcin principal es contribuir a la formacin de Ingenieros de Minas proporcionndoles conocimientos slidos, tericos y prcticos en diseo y planeamiento de minas, modelamiento en 3D de cuerpos mineralizados y labores, fundamentos en perforacin y voladura de rocas, geomecnica y sostenimiento, servicios auxiliares, ventilacin, y conocimientos de yacimientos minerales y metalurgia que permitan el trabajo coordinado con los gelogos de produccin y jefes de planta respectivamente. El rea contribuye a cultivar en la formacin de los Ingenieros de Minas los conceptos fundamentales de impacto social y ambiental en su trabajo. sta actividad formativa es tambin terica y prctica, desarrollndose tanto en las aulas y en prcticas de campo durante los perodos vacacionales. Los proyectos de investigacin del rea tratan sobre el diseo de minas subterrneas y a cielo abierto para diversos tipos de yacimientos minerales, con tcnicas y metodologas innovadoras, que permitan la optimizacin de los procedimientos tradicionales en problemas especficos que los alumnos hayan encontrado durante sus prcticas pre-profesionales. Algunos de estos proyectos requieren de la utilizacin intensiva de software de modelamiento, simuladores y optimizadores de diseo y planeamiento. Como parte
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de su formacin, los alumnos tienen la oportunidad de interactuar con universidades e instituciones extranjeras y locales para efectuar pasantas y tentar posiciones en operaciones mineras internacionales. La presencia del captulo de estudiantes del SME (Society of Mining and Metallurgical Engineers) permite a los alumnos tener presencia en eventos anuales de corte internacional, con oportunidades para presentar trabajos tcnicos o recibir mentora de prestigiosos profesionales del medio. Orientacin de rea. Desde el punto de vista docente: Formacin de Ingenieros de Minas con especializacin en gestin minera, diseo de minas, mecnica de rocas, seleccin de equipos mineros, planeamiento, servicios auxiliares, as como economa minera e impacto ambiental. Desde el punto de vista de la Investigacin Cientfica: Anlisis y optimizacin de procesos, simulacin, nuevas tecnologas. Talleres del rea.

Perforacin y voladura. Topografa Minera. Mecnica de Rocas. Transporte de Minas. Seguridad Minera y Control de Prdidas. tica Profesional en Minera. Servicios Auxiliares. Minera Subterrnea. Ventilacin de minas. Gestin de Mantenimiento de Equipo Pesado. Minera Superficial. Trabajo de Tesis. Elaboracin de Modelos y Planeamiento de Minas. Valorizacin Minera.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSMODELO EDUCATIVO

Pagina Web: modeloeducativo http://www.unmsm.edu.pe/?c=Home2&url=inicio-

El Modelo Educativo San Marcos, surge como respuesta al desafo planteado a partir de la acreditacin internacional, tomando en consideracin la innovacin educativa, los nuevos enfoques y tendencias que buscan la internacionalizacin y flexibilidad,
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reforzando el principio en el que se fundamenta la universidad, que es la bsqueda constante del conocimiento en un entorno de respeto, tolerancia, cooperacin, solidaridad entre otras caractersticas que definen a cada uno de los sanmarquinos, que fortalecen su autonoma y garantizan la calidad. 1. CURRCULO PARA LA FORMACIN PROFESIONAL Basado en las nuevas tendencias educativas, innovador, prospectivo, integrador y humanstico, dentro de una cultura de calidad. El plan de estudios tiene una estructura flexible que permite elegir asignaturas de la carrera u otras carreras, dentro o fuera de la Universidad. 2. GESTIN DE LA CALIDAD Para la planificacin de la educacin se aplica el enfoque de procesos. 3. PERFIL PROFESIONAL El logro del perfil del egresado est basado en el desarrollo de competencias. 4. DOCENCIA UNIVERSITARIA El docente es un mediador cuya misin es potenciar las capacidades de los estudiantes y evaluarlos en base al logro de competencias. 5. GESTIN DEL CONOCIMIENTO Emplea mltiples medios, herramientas didcticas y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). 6. INVESTIGACIN FORMATIVA La investigacin formativa como eje transversal del currculo. 7. CONTEXTUALIZACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL La formacin profesional compromete al pasado y al presente, orientndose hacia el futuro del desarrollo humano, considerando los escenarios deseable, probable y posible. 8. DIFUSIN DE LA PRODUCCIN INTELECTUAL Y CIENTFICA Se promueve y propicia la publicacin de la produccin intelectual y cientfica de la comunidad acadmica; con visualizacin en Internet y en revistas especializadas e indizadas.

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9. EXTENSIN UNIVERSITARIA Y PROYECCIN SOCIAL Extensin Universitaria y Proyeccin Social integradas con la formacin profesional. La responsabilidad social universitaria se desarrolla en el aprendizaje servicio solidario como estrategia de innovacin curricular. 10. SISTEMA NORMALIZADO DE EVALUACIN DEL ESTUDIANTE La evaluacin se realiza con instrumentos confiables y validados que miden el logro de aprendizajes y competencias.

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANGUSTIN-INGENIERIA DE MINAS

Pagina Web: http://www.unsa.edu.pe/index.php/areaacademica/pregrado/ingenier ias/183-esc-ingenieria-de-minas El Ingeniero de Minas debe ser un profesional con una formacin integral, es decir tcnica, humanstica y social, que lo capacite para ejercer eficientemente su profesin y cumplir con las obligaciones que le corresponde como miembro responsable y activo de su comunidad. Por otro lado, el Ingeniero de Minas por su slida formacin en ciencias fsicas y matemticas est capacitado para desempearse en la aplicacin de mtodos cientficos, en ciencias administrativas y gerenciales y algunas tcnicas de optimizacin, que le permitirn desarrollar eficientemente sus actividades Objetivos

Ejercer y desempearse eficiente y responsablemente en el trabajo y labores que se le encomiende con liderazgo y buenos actos. Desempear trabajos de supervisin en empresas, entidades e instituciones del sector Privado o Pblico, de la pequea, mediana y gran minera, sean subterrneas o superficiales.

Campo Ocupacional

Planeamiento de minas, perforacin y voladura, extraccin y transporte de minerales, etc. Control y evaluacin de la produccin y de toda su unidad.

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Gerenciamiento y supervisin general al ms alto nivel. Profesional independiente como (consultor y/o asesor) en servicios varios, explotacin, extraccin, transporte, optimizacin de los diferentes mtodos en uso en seguridad y medio ambiente. Docencia universitaria. Sector pblico: Ministerio de Energa y Minas, Registro Pblico de Minera, Instituto Geolgico Minero y Metalrgico. Sector privado: Anlisis de sistemas mineros, consultora y/o asesora en empresas mineras, peritajes mineros, control y auditora de seguridad minera y medio ambiente, comercializacin de minerales metlicos y no metlicos, formulacin de proyectos mineros.

UNIVERSIDAD ATUNOMA DE NAYARIT-ESTUDIOS DE PERFIL DE ESTUDIANTE

Los estudios de Perfil sobre los estudiantes universitarios de la Universidad Autnoma de Nayarit tienen como propsito destacar las caractersticas ms importantes (econmicas, sociales, culturales, laborales) de los alumnos y conocer la opinin sobre la situacin y condiciones en las que se encuentra la institucin universitaria. Ello con el objeto de abonar y apoyar la toma de decisiones, de autoridades universitarias en lo general, a fin de fortalecer y coadyuvar en la acreditacin de los programas universitarios.

5.2 BASE TEORICA

PLAN CURRICULAR O PLAN DE ESTUDIOS Plan de estudios es sinnimo de currculo, que a su vez deriva del vocablo latn currculo que significa pista de carreras. Es decir la trayectoria que un corredor o un caballo debe seguir para concluir una carrera. Esta palabra tambin da origen a la palabra corriente, que significa el curso a lo largo del cual fluye el agua o la electricidad.

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Podemos ilustrar esta definicin con el siguiente diagrama:

PUNTO DE PARTIDA

META

PLAN DE ESTUDIOS/CURRICULO

Cuando la palabra currculo (plan de estudios), se aplica al contexto de la educacin, comprende todas las actividades que los estudiantes llevan a cabo, especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso. El currculo o plan de estudios es el camino que deben seguir. No es nicamente el contenido, sino el programa, es el curso que deben complementar para alcanzar el xito. Esto tambin incluye las actividades realizadas fuera del aula de clases, en el campo. La Universidad San Luis Gonzaga de Ica nos presenta un plan de estudio cada ciclo el cual es bueno, dicha tesis propone sustituir cursos obsoletos o tratar de mejorar los talleres del plan curricular y volver a la facultad de minas tambin es una escuela tcnica para poder desarrollar los siguientes objetivos: Desarrollar la investigacin y desarrollo en las facultades de ingenieros de minas, inclusive potenciar e implementar los talleres mineros. Crear ncleos de I+D+I contando con la colaboracin de empresas vinculadas a la facultades de ingenieros de minas. Qu es el I+D+I? Investigacin, desarrollo e innovacin (habitualmente indicado por la expresin (I+D+I) es un concepto de reciente aparicin, en el contexto de los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad; como superacin del anterior concepto de investigacin y desarrollo (I+D). Mientras que el desarrollo es un trmino proveniente del mundo de la economa, los de investigacin e innovacin provienen respectivamente del mundo de la ciencia y la tecnologa, y su dinmica relacin se encuentra en el contexto de la diferenciacin entre ciencia pura y ciencia aplicada; cualquiera de ellos es de compleja definicin. Esko Aho define provocativamente

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investigacin como invertir dinero para obtener conocimiento, mientras que innovacin seria invertir conocimiento para obtener dinero, lo que expresa muy bien el fenmeno de retroalimentacin que se produce con una estrategia exitosa del I+D+I Desarrollar la sinergia Universidad-Empresa a travs de Universidad-Organismo sociales. Qu es sinergia? Una sinergia es el resultado de la accin conjunta de dos o ms causas, pero caracterizado por tener un efecto superior al que resulta de la simple suma de dichas causas. Mejorando la curricular e introduciendo nuevos talleres lograremos un perfil profesional para las peticiones de cualquier empresa dicho perfil que se desea llegar es el siguiente: Perfil Profesional: Manejo de los conflictos sociales. -Diagnosticar, formular, ejecutar, evaluar, planes, programas y proyectos orientados hacia el aprovechamiento de los recursos minerales de manera racional y con el menor perjuicio para el medio ambiente. -Localizacin y evaluacin de los recursos naturales. -Arranque del mineral de sub-suelo y superficie. -Extraccin de los minerales no metlicos y su comercializacin. -Dimensionamiento y desarrollo de proyectos mineros. -Organizacin de la produccin de un centro minero. -Evaluacin econmica y determinacin de costos. -Diseo e instalacin de servicios mineros y plantas del tratamiento del mineral. -Aplicar la administracin estratgica.

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-Tasaciones y peritaje. -Contrato en ejecucin en obras mineras. -Conocer y aplicar la legislacin ambiental vigente. -Utilizar y desarrollar tecnologas apropiadas para la puesta en marcha y explotacin minera. -Profesional solido en tecnologa minera, cientfica con formacin humanstica y con conocimiento en otros idiomas. Adems, tendr la capacidad gerencial para formar su propia. Perfil Ocupacional y Social Como tcnico: -Frente al tradicional campo ocupacional del ingeniero de mina, el desarrollo tecnolgico permita al corto y mediano plazo lo siguientes campos ocupacionales. -Administracin de operaciones mineras. -Ventilacin y seguridad minera. -Ingeniera de proyectos. -Computacin y programacin aplicada a la minera diferentes reas. -Mecnica de rocas y voladura. -Explotacin y comercializacin de minerales no metlicos. -Explotacin y comercializacin Aurfera. -Explotacin de recursos radioactivos. -Explotacin de recursos metlicos en los fondos marinos. -Control de medioambiente. -Desastre naturales. -Explotacin de no metlicos, etc. en sus

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Como directivo: -Conduce estudios desde perfil hasta factibilidad y puesta en marcha de proyectos mineros tanto de sustancias metlicas como no metlicas, as como tambin la direccin y control de operaciones mineras subterrneas y de cielo abierto, de tal manera que la explotacin minera seria racional, segura, econmica, con preservacin del medio ambiente y respecto a las relaciones comunitarias. -Aplica sus conocimientos hacia la Organizacin de la Produccin de un Centro Minero, y la solucin de los problemas tcnicos, de seguridad y medio ambiente, as como de comercializacin. -Est capacitado para ocupar diversas posiciones gerenciales, de supervisin e investigacin. Como asesor y consultor: -Asesor tcnico instituciones y empresas vinculadas al sector energa y minas. -Asesor a instituciones sobre la prevencin de desastres vinculados a la minera y el medio ambiente. -Asesor de instituciones pblicas sobre el aprovechamiento racional y equilibrado de los recursos naturales. -Peritaje Minero.

Como Investigador Docente: -Realiza trabajo de investigacin en ingeniera de minas. -Desempearse como docente en universidades y centros de educacin superior en asignaturas de su especialidad. Como ciudadano: -Participa con su comunidad activamente en tareas de defensa de los derechos humanos, y el medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida.

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-Dese ser de espritu abierto y progresista. -Debe su campo, debe educar a la comunidad en aspectos relacionados a su especialidad.

Al desarrollar el perfil profesional que una empresa pide en la actualidad diremos que la facultad de ingeniera de minas esta apta para los siguientes cambios. Para que la facultad contribuya al desarrollo de la ciudad, del departamento Ica y del pas ofreciendo soluciones viables y transformadoras al sector productivo; aplicando trabajo sean siendo lderes y dirigentes con criterio fsico tcnico para la satisfaccin de los pedidos de las grandes empresas, entrenando al alumnado de la universidad realizando prcticas para la formacin y planeacin de proyectos para la nacin para esto tambin se deben de aumentar la cantidad de profesorado con alto nivel acadmico y cambiar esa poltica de inversin es estudio a pasar innovacin es ganar dinero!, y transmitir la produccin de conocimientos en todo el pas y parte del mundo por medio de publicaciones cientficas, la facultad de minas parte del mundo por medio de publicaciones cientficas, la facultad de minas tendr sus programas de fortalizacion y extensin con las empresas de la localidad y nacionales para el desarrollo tecnolgico y la generacin de conocimiento para contribuir a la solucin de los grandes problemas nacionales, los recursos del pas y al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. En el futuro la facultad de minas se debera de convertir lder como socio-estratgico en I+D+I y buscar siempre un ideal firmado cada ao convenios con compaas mineras. Rectitud, honestidad, respeto y sobriedad como los valores para la formacin de perfil del ingeniero de minas. La facultad se proyectara como las mejores, buscando los problemas de las industrias creando de esta forma ms programas curriculares, en el afn de seguir innovando la facultad de minas se volver una de las mejores de todo el pas para que nuestros egresados.

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5.3 MARCO CONCEPTUAL TALLER En el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo. As, se habla de taller de mecnica, taller de carpintera, taller de reparacin de electrodomsticos, etc. Desde hace algunos aos la practica ha perfeccionado el concepto de taller extendindolo a la educacin, y la idea de ser un lugar donde varias personas cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros esto dio motivo a la realizacin de experiencias innovadoras en la bsqueda de mtodos activos en la enseanza. Algunos autores tienen las siguientes y distintas definiciones al respecto: GLORIA MIREBANT PEROZO Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignaturas que los organice. Para desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre. El taller tiene como objetivo la demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo MELBA REYES Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la practica como fuerza motriz del proceso pedaggico NATALIO KISNERMAN Define el taller, como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta

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DIBUJO TECNICO El dibujo tcnico es un sistema de representacin grfica de diversos tipos de objetos, con el propsito de proporcionar informacin suficiente para facilitar su anlisis, ayudar a elaborar su diseo y posibilitar la futura construccin y mantenimiento del mismo. Suele realizarse con el auxilio de medios informatizados o, directamente, sobre el papel u otros soportes planos. Es la representacin grfica de un objeto o una idea prctica. Esta representacin se gua por normas fijas y preestablecidas para poder describir de forma exacta y clara, dimensiones, formas, caractersticas y la construccin de lo que se quiere reproducir. Los objetos, piezas, mquinas, edificios, planes urbanos, etc., se suelen representar en planta (vista superior, vista de techo, planta de piso, cubierta, etc.), alzado (vista frontal o anterior y lateral; al menos una) y secciones (o cortes ideales) indicando claramente

sus dimensiones mediante acotaciones; son necesarias un mnimo de dos proyecciones (vistas del objeto) para aportar informacin til del objeto.

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HOJA DPE CLCULO Su funcin es realizar operaciones matemticas. Permite procesar nmeros y ayuda a realizar clculos desde los ms simples hasta los ms complejos que implican manipular muchos nmeros y realizar muchas operaciones numricas. Los ms populares son las hojas de clculo electrnicas que fueron diseadas para reemplazar las hojas tabulares usadas en contabilidad. Una hoja de clculo es una estructura tabular de renglones y columnas que permiten una infinidad de aplicaciones. Una vez que se introducen los datos en la hoja de clculo se pueden analizar y trabajar fcilmente con ellos. Como ejemplos tenemos a LOTUS123, WORKS, EXCEL, QUATTRO PRO, FRAMEWORK etc. Se forma por columnas, filas y celdas formadas por la interseccin de ambas. Las columnas se denominan con letras y las filas se denominan con nmeros ya que es fundamental la identificacin para poder realizar la insercin de datos. As las celdas se identifican con una letra, correspondiente a la columna y el nmero correspondiente a la fila. - Fila: Es un conjunto de varias Celdas dispuestas en sentido horizontal. - Ttulo de Fila: Est siempre a la izquierda y nombra a las Filas mediante nmeros, que en el caso de Excel 97 van desde el 1 hasta el 65,536.

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- Columna: Es un conjunto de varias Celdas dispuestas en sentido vertical. - Ttulo de Columna: Est siempre arriba y nombra a las Columnas mediante letras, que en el caso de Excel 97 van desde la A hasta la Z. Luego de la Columna Z viene la AA, AB, AC, etc.; luego de la AZ viene la BA, la BB, la BC, etc.; y as sucesivamente. - Celda: Es la interseccin de una Fila y una Columna y en ella se introducen los grficos, ya se trate de texto, nmeros, fecha u otros datos. Una Celda se nombra mediante el nombre de la Columna, seguido del nombre de la Fila. Por ejemplo, la Celda que es la interseccin de la Fila 29 con la Columna F, se denomina F29. - Rango: Los rangos son una referencia a un conjunto de Celdas de una Hoja de clculos. Se definen mediante letras y nmeros. Se denomina mediante la Celda de una esquina del rango

(generalmente la superior izquierda), luego dos puntos y la esquina opuesta. Es decir Celda inicial y Celda final del rango, separadas por dos puntos. Por ejemplo, al rango que comprende las Celdas C4, C5, C6, C7, D4, D5, D6, D7, E4, E5, E6 y E7 se lo denomina C4:E7. Las funciones comunes de las hojas de clculo son las siguientes: - Alto y ancho de celdas. - Formato de nmeros.

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- Borde de las celdas. - Seleccin de rangos. - Relleno de rangos. - Orientar el texto

AUTOCAD Autodesk AutoCAD es un programa de diseo asistido por

computadora para dibujo en dos y tres dimensiones. Actualmente es desarrollado y comercializado por la empresa Autodesk. El trmino AutoCAD surge como creacin de la compaa Autodesk, teniendo su primera aparicin en 1982. AutoCAD es un software reconocido a nivel internacional por sus amplias capacidades de

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edicin, que hacen posible el dibujo digital de planos de edificios o la recreacin de imgenes en 3D. AutoCAD es uno de los programas ms usados, elegido por arquitectos, Ingenieros y diseadores industriales. Desglosando su nombre, se encuentra que Auto hace referencia a la empresa creadora del software, Autodesk y CAD a Diseo Asistido por Computadora (por sus siglas en ingls).

PERFILES Y SECCIONES TOPOGRAFICOS Un perfil es la seccin producida en unas superficies topogrficas por una o varias superficies verticales sucesivas. Estas superficies pueden ser planas (directriz recta) o cilndricas (directriz curva: circular, clotoidal, etc...). A la proyeccin horizontal de dichas superficies se les denomina alineaciones, todas las alineaciones forman la traza del perfil y a la proyeccin vertical se le denomina propiamente perfil. El nombre de rasante se utiliza para definir la geometra de la obra que se realiza. Para dibujar dicha proyeccin vertical es preciso girar y/o desarrollar las superficies que lo componen de forma que las longitudes se representen siempre en verdadera magnitud.

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CRISTALOGRAFIA La cristalografa trata de la estructura y propiedades del estado cristalino. Los cristales han sido materia de estudio y especulacin durante cientos de aos, y todo el mundo conoce algo de sus propiedades. Nos concentraremos en aquellos aspectos de la ciencia cristalogrfica que son de inters para el qumico. Nuestro conocimiento de la qumica servir de ayuda para entender las propiedades y estructuras de los cristales, y veremos como el estudio de los cristales puede suministrar nueva informacin qumica.

CRISTAL Los cristales tienen frecuentemente formas polidricas caractersticas, limitadas por caras planas, y una gran parte de la belleza de los cristales se debe a este desarrollo de caras. Muchas de las primeras contribuciones a la cristalografa se basaban en observaciones de formas, y el estudio de la morfologa todava es importante para reconocer e identificar a las muestras. Sin embargo, las caras pueden no ser lisas, o pueden destruirse, y no son esenciales para una definicin moderna de un cristal. Adems,
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los cristales son a menudo demasiado pequeos para ser vistos sin la ayuda de un potente microscopio, y muchas sustancias se componen de miles de cristales diminutos (poli cristalinas). Los metales son cristalinos, pero los cristales individuales son, a menudo, muy pequeos, y las caras no son aparentes. La siguiente definicin suministra un criterio ms preciso para distinguir la materia cristalina de la no cristalina.

TOPOGRAFIA La topografa (de topos, "lugar", y grafos, "descripcin") es la ciencia que estudia el conjunto de principios y procedimientos que tienen por objeto la representacin grfica de la superficie de la Tierra, con sus formas y detalles; tanto naturales como artificiales (planimetra y altimetra). Esta representacin tiene lugar sobre superficies planas, limitndose a pequeas extensiones de terreno, utilizando la denominacin de geodesia para reas mayores. De manera muy simple, puede decirse que para un topgrafo la Tierra es plana (geomtricamente), mientras que para un geodesta no lo es. Para eso se utiliza un sistema de coordenadas tridimensional, siendo la X y la Y competencia de la planimetra, y la Z de la altimetra. Los mapas topogrficos utilizan el sistema de representacin de planos acotados, mostrando la elevacin del terreno utilizando lneas que conectan los puntos con la misma cota respecto de un plano de referencia, denominadas curvas de nivel, en cuyo caso se dice que el mapa es hipsogrfico. Dicho plano de referencia puede ser o no el nivel del mar, pero en caso de serlo se hablar de altitudes en lugar de cotas. Planimetra: Levantamiento plano u ordinario por el que se considera la superficie terrestre como una superficie plana,

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desprecindose la curvatura de la tierra, y todos los clculos se realizan mediante frmulas del plano geomtrico y trigonomtrico. Altimetra: La altimetra tiene en cuenta las diferencias de nivel existentes entre los distintos puntos de un terreno. Para poder conocer estas diferencias de nivel hay que medir distancias verticales directa e indirectamente. Esta operacin se denomina Nivelacin. La Nivelacin, trmino general que se aplica a cualquiera de los diversos procedimientos altimtricos por medio de los cuales se determinan elevaciones o niveles de puntos, o bien, diferencias de elevacin o desniveles, es una operacin importante para obtener los datos necesarios para la elaboracin de mapas o planos de configuracin. Los resultados de la nivelacin se utilizan: En el proyecto de carreteras, vas frreas y canales que han de tener pendientes que se adapten en forma ptima a la topografa existente Situar obras planeadas; de construccin de acuerdo con elevaciones

Calcular volmenes de movimientos de tierras; Investigar las caractersticas de escurrimientos o drenaje de regiones; Elaborar mapas y planos que muestren la configuracin general del terreno. A continuacin algunos conceptos bsicos que se emplean en la nivelacin: -Lnea de nivel: lnea contenida en una superficie de nivel y que es, por tanto, curva. -Superficie de Referencia: superficie de nivel a la cual se refieren las elevaciones (por ejemplo el nivel medio del mar) se le llama a veces plano-dato o plano de comparacin, aunque realmente no sea un plano. -Nivel Medio del mar: altura media de la superficie del mar segn todas las etapas de la marea en un periodo de 19 aos. Se determinan por lecturas tomadas generalmente a intervalos de una hora. -Elevacin o Cota: distancia vertical medida desde un plano o nivel de referencia hasta un punto o plano dados.

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-Altitud o altura: Es la elevacin o cota de un punto cuando el plano de referencia es el nivel medio del mar. -B.M.: Denominase as a un punto de carcter ms o menos permanente, del cual se conocen su localizacin y su elevacin. Su cota, que ha sido determinada previamente por una nivelacin de precisin o adoptada arbitrariamente, sirve de base para efectuar la nivelacin. GEOLOGIA La geologa (del griego , geo "Tierra" y , logos "Estudio") es la ciencia que estudia la composicin y estructura interna de la Tierra, y los procesos por los cuales ha ido evolucionando a lo largo del tiempo geolgico. En realidad, la Geologa comprende un conjunto de "ciencias geolgicas", as conocidas actualmente desde el punto de vista de su pedagoga, desarrollo y aplicacin profesional. Ofrece

testimonios esenciales para comprender la Tectnica de Placas, la historia de la vida a travs de la Paleontologa, y cmo fue la evolucin de sta, adems de los climas del pasado. En la actualidad la geologa tiene una importancia fundamental en la exploracin de yacimientos minerales (Minera) y de hidrocarburos (Petrleo y Gas Natural), y la evaluacin de recursos hdricos subterrneos (Hidrogeologa). Tambin tiene importancia

fundamental en la prevencin y entendimiento de desastres naturales como remocin de masas en

general, terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas, entre otros. Aporta conocimientos clave en la solucin de problemas de contaminacin medioambiental, y provee informacin sobre los

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cambios climticos del pasado. Juega tambin un rol importante en la Geotecnia y la Ingeniera Civil. Tambin se trata de una disciplina acadmica con importantes ramas de investigacin. Por extensin, han surgido nuevas ramas del estudio del resto de los cuerpos y materia del sistema solar (astrogeologa o geologa planetaria). Zonas geolgicas de la Tierra (USGS.)

Corteza ocenica (segn su edad) 0-20 Ma 20-65 Ma >65 Ma Corteza continental Escudos o cratones antiguos Plataformas (escudos con cobertera sedimentaria) Cadenas orognicas Provincias gneas Corteza adelgazada (por extensin cortical) Cuencas tecto-sedimentarias

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MINERALOGIA La mineraloga es la rama de la geologa que estudia las propiedades fsicas y qumicas de los minerales que se encuentran en el planeta en sus diferentes estados de agregacin. Por mineral se entiende una materia de origen inorgnico, que presenta una composicin qumica definida adems de una estructura cristalogrfica y que suele presentarse en estado slido y cristalino a la temperatura media de la Tierra, aunque algunos, como el agua y el mercurio, se presentan en estado lquido. El estudio de los minerales lo podemos dividir en 5 grandes grupos:

Mineraloga general: estudia la estructura, cristalografa, y las propiedades de los minerales. Mineraloga determinativa: aplica las propiedades fisicoqumicas y estructurales a la determinacin de las especies minerales. Mineralognesis: estudia las condiciones de formacin de los minerales, de qu manera se presentan los yacimientos en la naturaleza y las tcnicas de explotacin. Mineraloga descriptiva: estudia los minerales y los clasifica sistemticamente segn su estructura y composicin. Mineraloga econmica: desarrolla las aplicaciones de la materia mineral; como su utilidad econmica, industrial, gemolgica, etc.

Por tanto un mineral, por ejemplo el carbono, puede cristalizar en diferentes estructuras, vase cristalografa, mediante el sistema cbico; en este caso se le denomina diamante, o si cristaliza en el sistema hexagonal, conforma el grafito. Basta su apariencia para reconocer que son dos minerales diferentes, aunque es necesario un estudio ms profundo para comprender que poseen la misma composicin qumica. Tambin se encuentran varios minerales que pueden presentar dualidad en su comportamiento y a estos se los denomina mineraloides. Los minerales se pueden distinguir usando estas propiedades: color del mineral, brillo, dureza y densidad.

Cristalografa.
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Mineraloga fsica. Mineraloga qumica. Mineraloga descriptiva. Mineraloga determinativa. Mineraloga ptica.

MINERAL Mineral es aquella sustancia natural, homognea, inorgnica, de composicin qumica definida (dentro de ciertos lmites). Estas sustancias inorgnicas poseen una disposicin ordenada de tomos de los elementos de que est compuesto, y esto da como resultado el desarrollo de superficies planas conocidas como caras. Si el mineral ha sido capaz de crecer sin interferencias, pueden generar formas geomtricas caractersticas, conocidas como cristales.

TRIANGULACION En topografa, operacin fundada en el clculo de todos los elementos de un tringulo conociendo la medida de un solo lado y la de sus ngulos adyacentes.

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CAPITULO VI: HIPOTESIS

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6. HIPOTESIS

6.1 HIPOTESIS GENERAL

A. Si evaluamos los talleres mineros, estaremos contribuyendo con su influencia en el plan curricular de la escuela de ingeniera de minas en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica en el ao 2012

6.2 HIPOTESIS ESPECFICAS

A. Si evaluamos el taller de Manejo de Instrumento, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

B. Si evaluamos el taller de Dibujo Tcnico, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

C. Si evaluamos taller de Hoja de Clculo, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

D. Si evaluamos el taller de Autocad 2000-2D, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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E. Si evaluamos el taller de Levantamiento de Perfiles y Secciones, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

F. Si evaluamos el taller de Autocad 2000-3D, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

G. Si evaluamos el taller de Poligonacion, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

H. Si evaluamos el taller de Topografa I, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

I. Si evaluamos el taller de Cristalografa, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

J. Si evaluamos el taller de Topografa II, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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K. Si evaluamos el taller de Mineraloga Descriptiva, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

L. Si evaluamos el taller de Triangulacin, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

M. Si evaluamos el taller de AutocadMAP, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

N. Si evaluamos el taller de Topografa Subterrnea, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

O. Si evaluamos el taller de Levantamiento de Curvas, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

6.3 CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS GENERAL

A. Si evaluamos los talleres mineros, no estaremos contribuyendo con su influencia en el plan curricular de la carrera de ingeniera de minas en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica en el ao 2011

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6.4 CONTRASTACION DE LAS HIPOTESIS ESPECFICAS

A. Si evaluamos el taller de Manejo de Instrumento, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

B. Si evaluamos el taller de Dibujo Tcnico, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

C. Si evaluamos taller de Hoja de Clculo, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

D. Si evaluamos el taller de Autocad 2000-2D, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

E. Si evaluamos el taller de Levantamiento de Perfiles y Secciones, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

F. Si evaluamos el taller de Autocad 2000-3D, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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G. Si evaluamos el taller de Poligonacion, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

H. Si evaluamos el taller de Topografa I, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

I. Si evaluamos el taller de Cristalografa, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

J. Si evaluamos el taller de Topografa II, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

K. Si evaluamos el taller de Mineraloga Descriptiva, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

L. Si evaluamos el taller de Triangulacin, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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M. Si evaluamos el taller de AutocadMAP, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

N. Si evaluamos el taller de Topografa Subterrnea, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

O. Si evaluamos el taller de Levantamiento de Curvas, no estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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CAPITULO VII: MATRIZ DE CONSISTENCIA

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7. MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA

OBJETIVO

HIPOTESIS

VARIABLE

GENERAL

De qu manera los Talleres mineros influyen en el plan curricular de la escuela de ingeniera de minas en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica en el ao 2012?

Evaluar si los Talleres mineros influyen en el plan curricular de la carrera de ingeniera de minas de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica en el ao 2012

ESPECIFICO 1

De qu manera el taller de Manejo de Instrumento influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Manejo de Instrumento influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Si evaluamos los talleres mineros, estaremos contribuyendo con su influencia en el plan curricular TALLERES MINEROS de la escuela de ingeniera de minas en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica en el ao 2012 Si evaluamos el taller de Manejo de Instrumento, estaremos contribuyendo en la influencia Taller de Manejo de Instrumento del ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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ESPECIFICO 2

De qu manera el taller de Dibujo Tcnico influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Dibujo Tcnico influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Evaluar si el taller de Hoja de Clculo influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ESPECIFICO 3

De qu manera el taller de Hoja de Clculo influye en el ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

ESPECIFICO 4

De qu manera el taller de Autocad 2000-2D influye en el ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Autocad 20002D influye en el ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Si evaluamos el taller de Dibujo Tcnico, estaremos contribuyendo Taller de Dibujo en la influencia Tcnico del ciclo I en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de Hoja de Clculo, estaremos contribuyendo en la influencia Taller de Hoja de del ciclo I en la Clculo Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de "Autocad 20002D, estaremos contribuyendo en la influencia Taller de AutoCAD del ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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ESPECIFICO 5

De qu manera el taller de Levantamiento de Perfiles y Secciones influye en el ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012? De qu manera el taller de Autocad 2000-3D influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012? De qu manera el taller de Poligonacion influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Levantamiento de Perfiles y Secciones influye en el ciclo II en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ESPECIFICO 6

Evaluar si el taller de Autocad 20003D influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ESPECIFICO 7

Evaluar si el taller de Poligonacion influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Si evaluamos el taller de Levantamiento de Perfiles y Secciones, estaremos contribuyendo Taller de en la influencia del ciclo II en la Levantamiento de Perfiles y Secciones Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de Autocad 20003D, estaremos contribuyendo en la influencia Taller de AutoCAD del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de Poligonacion, estaremos contribuyendo Taller de en la influencia Poligonacion del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

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ESPECIFICO 8

De qu manera el taller de Topografa I influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Topografa I influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ESPECIFICO 9

De qu manera el taller de Cristalografa influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012? De qu manera el taller de Topografia II influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Cristalografa influye en el ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ESPECIFICO 10

Evaluar si el taller de Topografia II influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Si evaluamos el taller de Topografa I, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de Cristalografa, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo III en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de Topografia II, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Taller de Topografa

Taller de Cristalografa

Taller de Topografia

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ESPECIFICO 11

De qu manera el taller de Mineraloga Descriptiva influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Mineralogia Descriptiva influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ESPECIFICO 12

De qu manera el taller de Triangulacin influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012? De qu manera el taller de AutocadMAP influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Triangulacin influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ESPECIFICO 13

Evaluar si el taller de AutocadMAP influye en el ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Si evaluamos el taller de Mineralogia Descriptiva, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de Triangulacion, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de AutocadMAP, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo IV en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Taller de Mineralogia

Taller de Triangulacin

Taller de AutocadMAP

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ESPECIFICO 14

De qu manera el taller de Topografa Subterrnea influye en el ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Topografa Subterrnea influye en el ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

ESPECIFICO 15

De qu manera el taller de Levantamiento de Curvas influye en el ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012?

Evaluar si el taller de Levantamiento de Curvas influye en el ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Si evaluamos el taller de Topografa Subterrnea, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012 Si evaluamos el taller de Levantamiento de Curvas, estaremos contribuyendo en la influencia del ciclo V en la Universidad "San Luis Gonzaga" de Ica-Escuela de ingeniera de minas en el ao 2012

Taller de Topografa

Taller de Levantamiento de Curvas

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CAPITULO VIII: VARIABLES E INDICADORES

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8. VARIABLES E INDICADORES 8.1 Variable Independiente: Es

el factor que suponemos que es la causa u origen de una accin. Tiene sus indicadores como Taller de Dibujo Tcnico, Taller de Hoja de Clculo, Taller de Auto CAD, Taller de Perfiles y Secciones, Taller de Poligonacion, etc. Talleres Mineros Taller de Dibujo Tcnico Taller de Manejo de Instrumento Taller de Hoja de Calculo Taller Auto CAD Taller de Levantamiento de Perfiles y Secciones Taller de Poligonacion Taller de Topografa Taller de Cristalografa Taller de Mineraloga Taller de Triangulacin Taller de AutocadMap Taller de Levantamiento de Curvas

8.2 Variable Dependiente: Es una

funcin de la variable independiente. Tiene sus indicadores como: Diagnostico de problemas y necesidad, Modelacin de Currculo, etc. Plan Curricular Diagnostico de problemas y necesidades Modelacin del Currculo Estructuracin Curricular Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular Diseo de la evaluacin curricular

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CAPITULO IX: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

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9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 9.1 TIPO DE INVESTIGACION

Mi trabajo de investigacin se basa en un estudio cualitativo centrndose en las cualidades que debera de tener un ingeniero de minas, con el fin de obtener siempre la vanguardia y pro actividad en cada puesto de trabajo, dicha tesis plantea reordenas las ideas de una verdadera Universidad innovadora y eficiente para la sociedad contribuyendo con proyectos de esta. Dicha tesis se propone llegar a la confianza de sociedad universitaria creciendo mutuamente para el gran cambio. Aplicaremos estrategias de otras universidades tomadas como ejemplo de competencia y el perfil que adopta un estudiante de ingeniera de minas. El mtodo de este trabajo de investigacin es descriptivo, analtico, sntesis y estadstica. La investigacin describe y analiza las caractersticas del comportamiento del crecimiento de conocimientos debido a la innovacin en las universidades y a los convenios con empresas provenientes de la minera lo que permite presentar una sntesis del trabajo de investigacin. Segn mi lugar de investigacin es una investigacin de campo o sobre el terreno, mejor dicho en Facultad de Ingeniera de Minas-Nazca, porque es analizar la realidad de esta como por ejemplo con encuestas, entrevistas.

9.2 POBLACION Y MUESTRA 9.2.1 POBLACION

Para el siguiente captulo de Poblacin utilice una encuesta para poder evaluar si los talleres mineros y su influencia en el plan curricular de la Escuela de Ingeniera de Minas de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica en el ao 2012.

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El tipo de poblacin al que se realizo esta encuesta, fueron a los estudiantes de la Escuela de Ingeniera de Minas de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. El formato de la encuesta que utilice fue la siguiente, donde trato de evaluar al alumno, al docente encargado del curso y como se fue desarrollando el curso. ENCUESTA DE EVALUACIN DE CURSOS REALIZADOS:
Este cuestionario pretende recoger la opinin del alumnado sobre las distintas sesiones que han conformado este curso, con el fin de poderlo mejorar en un futuro. Gracias por tu colaboracin. Es de gran utilidad para mejorar la organizacin de nuestros cursos de formacin, de nuestra carrera universitaria.
Nombre del curso:

Ao de realizacin:

1.- Opina sobre el desarrollo del curso:

EXCELENTE La organizacin del curso ha sido El nivel de los contenidos ha sido La utilidad aprendidos de los contenidos MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

La utilizacin de casos prcticos La utilizacin de medios audiovisuales La utilizacin de dinmicas de grupo La comodidad del aula El ambiente del grupo de alumnos La duracin del curso ha sido El horario realizado ha sido El material entregado ha sido En general, el curso te ha parecido

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Expresa con una frase lo que comentaras a un compaero o compaera que vaya a realizar este curso:

2.- Opina sobre el docente

Nombre del Docente

MUY EXCELENTE BUENO Ha utilizado tericas explicaciones

BUENO INDIFERENTE MALO

Ha realizado prcticas Ha fomentado el trabajo en equipo Tiene tcnica buena capacitacin buena

Ha propiciado comunicacin

Ha sabido motivar al grupo Ha cumplido propuestos los objetivos

Si lo deseas, puedes explicar aqu tu valoracin acerca del docente, con carcter general:

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3.- Opina sobre tu participacin en este curso:

MUY EXCELENTE BUENA Mi motivacin ha sido Mi participacin ha sido La asimilacin de contenidos La aplicacin en mi puesto de trabajo ser

BUENA INDIFERENTE MALA

Finalmente, si has echado algo de menos, quieres proponer algo o creer que faltan implementos para dicho taller, comntalo.

CONCLUSION

9.2.2 MUESTRA
La muestra es un subconjunto de la poblacin. Ejemplo: Estudiantes de 2do ciclo de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Sus principales caractersticas son: Representativa.- Se refiere a que todos y cada uno de los elementos de la poblacin tengan la misma oportunidad de ser tomados en cuenta para formar dicha muestra. Adecuada y vlida.- Se refiere a que la muestra debe ser obtenida de tal manera que permita establecer un mnimo de error posible respecto de la poblacin. Para que una muestra sea fiable, es necesario que su tamao sea obtenido mediante procesos matemticos que eliminen la incidencia del error. 9.2.2.1 FORMULA PARA CALCULAR EL TAMAO DE MUESTRA Para calcular el tamao de la muestra suele utilizarse la siguiente frmula:

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Donde: n = el tamao de la muestra. N = tamao de la poblacin. Desviacin estndar de la poblacin que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor constante de 0,5. Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se tiene su valor, se lo toma en relacin al 95% de confianza equivale a 1,96 (como ms usual) o en relacin al 99% de confianza equivale 2,58, valor que queda a criterio del investigador. e = Lmite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor que vara entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a criterio del encuestador.

9.2.2.2 APLICANDO
- Calcular el tamao de la muestra de una poblacin de la Escuela de Ingeniera de Minas de la Universidad San Luis Gonzaga de Ica de 300 individuos con un nivel de confianza del 95% Solucin Realizando el grfico que representa el 95% de confianza se obtiene:

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Se tiene N=300, para el 95% de confianza Z = 1,96, y como no se tiene los dems valores se tomar y e = 0,05. Reemplazando valores de la frmula se tiene:

300 300

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300 300

169

Los clculos en Excel se muestran en la siguiente figura:

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CONCLUSIONES
A. Tendramos que buscar la manera de cmo tratar de implementar nuestros instrumentos, como un ejemplo en el rea de topografa contar al menos con un teodolito o si fuera mejor una estacin total.

B. Tenemos que buscar convenios con empresas mineras para poder abrirnos campo en cada taller de nuestra especializacin.

C. Con estudios y ms especializacin tratar de llegar a ser una de las mejores facultades de ingeniera de minas a nivel nacional.

D. Si contaramos con instrumentos en cada unas de nuestras areas, los estudiantes saldran tambin beneficiados ya que muchas veces tenemos que alquilar instrumentos de altos costos para realizar lo programado con el curso.

E. Tener unos docentes capacitados, capacitaciones en los ltimos aos ya que la tecnologa en la minera avanza cada da.

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BIBLIOGRAFIA
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS-MODELO EDUCATIVO Pagina Web: http://www.unsa.edu.pe/index.php/areaacademica/pregrado/ingenierias /183-esc-ingenieria-de-minas UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANGUSTIN-INGENIERIA DE MINAS Pgina Web: http://www.docstoc.com/docs/20849199/1DISE%C3%91O-CURRICULAR-Y-PLAN-DE-ESTUDIOS-EDUCACI%C3%93NPREESCOLAR Plan Curricular o Plan de Estudios Pagina Web: http://definicion.de/taller/ Taller Pagina Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico Dibujo Tcnico Pagina Web: es.wikipedia.org/wiki/Hoja_de_clculo Hoja de Calculo Pagina Web: es.wikipedia.org/wiki/Autodesk_AutoCAD AutoCAD Pagina Web: geo-civil.blogspot.com/2008/06/perfiles-y-secciones-encivil-3d.html Perfiles y Secciones Tipogrficos Pagina Web: www.slideshare.net/elsamo32/conceptos-bsicos-decristalografia Cristalografa Pagina Web: es.wikipedia.org/wiki/Topografa Topografa

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Pagina Web: www.wordreference.com/definicion/geologa Geologa Pagina Web: es.wikipedia.org/wiki/Mineraloga Mineraloga Pagina Web: www.uv.mx/mie/planestudios/.../Triangulacionmetodologica.pdf Triangulacin Pagina Web: maralboran.org/wikipedia/index.../Poblacin_y_muestra._Muestreo Poblacin y Muestra Pagina Web: www.mass.com.pe Aptitudes necesarias para ser un ingeniero de minas

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ANEXOS

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Pgina Web: www.mass.com.pe

Aptitudes necesarias para ser un ingeniero de minas

4 Agosto, 2011 - 17:42 La minera es una actividad que involucra la extraccin de metales de diverso tipo, los combustibles slidos as como las fuentes de energa como carbn.

Este es el campo de accin del ingeniero de minas, profesional que debe gozar de una formacin integral en ciencias fsicas y matemticas. Conozcamos cules deben ser las aptitudes que debe poseer un profesional de esta especialidad, que por cierto, hoy en da, est remunerada muy por encima del promedio de otras actividades. Un ingeniero de minas debe estar capacitado para desempearse en las siguientes actividades: 1. Estudiar y determinar la manera ms adecuada de extraer el mineral. 2. Dirigir y controlar el diseo y la seleccin del equipo minero para las operaciones. 3. Diseo de tneles para minera subterrnea y de cielo abierto 4. Encargarse de la labor de voladura con explosivos, tanto para minera subterrnea como de cielo abierto. 5. Manejo, transporte y tratamiento de explosivos. 6. Evaluar y tratar de optimizar la operacin en las minas. 7. Desarrollo de proyectos mineros.

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Como los minerales son parte de la naturaleza, extraerlos provoca una alteracin de esta. Actualmente los ingenieros de minas deben preocuparse de reducir los cambios que se generan en el medio ambiente como consecuencia de esa actividad. El director del rea tcnica en Minera del Ministerio de Energa y Minas (MEM), Edgardo Alva, explica a Mass.pe que un Ingeniero de Minas debe realizar toda una metodologa sobre la extraccin de los minerales que existen en la naturaleza, para que dicho proceso sea seguro y se preserve el medio ambiente. Resalt que se trata de una carrera con bastantes oportunidades para los jvenes con espritu competitivo y que estn dispuestos a prepararse constantemente. Y cunto ganan? Las remuneraciones varan mucho, dependiendo del nivel de conocimiento, cargo y responsabilidad en el trabajo. Alfonso Romero, director de la Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera de Minas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), cuenta a Mass.pe que la paga mensual de un ingeniero de minas junior, es decir que recin comienza a adquirir experiencia, est entre los US$1,800 y los US$2,500, dependiendo de la empresa que lo contrate. Agreg que si se trata de un ingeniero de minassenior digamos que con diez aos de experiencia el salario podra ser de, al menos,US$5,000. Precis, sin embargo, que dicha suma podra incrementarse hasta los US$20,000, dependiendo del criterio de la compaa que requiera sus servicios. Resalt, adems, que se trata de una profesin en boga debido al ciclo del mercado. La carrera de ingeniero de minas incluye, por lo general, las siguientes materias. Geometra Descriptiva Dibujo Tcnico Fsica Matemtica Cristalografa
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 Geologa General Fisicoqumica Topografa General Anlisis Qumico Tneles y Movimientos de Materiales Mecnica de Fluidos Sepa mass -La carrera de Ingeniero de Energa y Minas tiene una duracin de cinco aos. -Algunas universidades del Per que ensean Ingeniera de Minas son: Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP) Universidad Nacional de Ingeniera (UNI) Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin (Cerro de Pasco) Universidad Nacional de Huancavelica (Huancavelica) Universidad Nacional de Moquegua (Moquegua)

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INDICE
Titulo del Proyecto ........................................................ Pagina 02 Dedicatoria ................................................................... Pgina 03 Agradecimiento ............................................................. Pgina 04 CAPTULO I: INTRODUCCION Presentacin ................................................................. Pagina 06 Introduccin .................................................................. Pgina 07 Ubicacin y Localizacin ............................................... Pagina 08 CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. Planteamiento del problema ...................................... Pagina 10 2.1 Situacin Problemtica ....................................... Pagina 10 2.2 Delimitacin de la Investigacin .......................... Pagina 10 2.3 Formulacin del Problema .................................. Pagina 12 2.3.1 Problema General ........................................ Pagina 12 2.3.2 Problemas Especficos ................................. Pagina 12 CAPTULO III: OBJETIVOS 3. Objetivos .................................................................. Pagina 16 3.1 Objetivo General ................................................ Pagina 16 3.2 Objetivos Especficos ......................................... Pagina 16 Alcances y Limitacin de la Investigacin ........... Pagina 18

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Captulo IV: JUSTIFICACION, IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DE LA INVESTIGACION PROPUESTA 4. Justificacin, Importancia Y Relevancia De La Investigacin Propuesta 20 4.1 Importancia ...................................................... Pagina 20 4.2 Justificacin ..................................................... Pagina 20 4.3 Relevancia Social ............................................ Pagina 21 Implicaciones Tericas ....................................... Pagina 21 Implicaciones Prcticas ...................................... Pagina 21 Pagina

CAPITULO V: MARCO TERICO 5.1 Antecedentes de la Investigacin ............................. Pagina 23 Eloy Escobar Jimnez ........................................ Pagina 23 Ministerio de Educacin del Per...Pagina 23 Frida Daz Barriga .............................................. Pagina 32 Ley 115, Plan de estudios, Colombia .................. Pagina 32 Margarita Panza, Enseanza Modular ................ Pagina 35 Susana Sabah ................................................... Pagina 36 Hilda Taba ......................................................... Pagina 36 Pez Suarez V. ................................................. Pagina 37-38 Laberrere Sarduy Alberto ................................... Pagina 38 Bolao y Molina ................................................. Pagina 40 Fuchs ngeles y Rosa Mara.............................. Pagina 45 Gustavo Hawes ................................................. Pagina 47 Luis Eduardo Gonzales y Ana Mara Larran ....... Pagina 48 Gloria Mirebant Perozo ...................................... Pagina 49

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Melba Reyes ..................................................... Pagina 49 Universidad Nacional de Ingeniera..................... Pagina 50 Universidad Pontifica Catlica ............................ Pagina 51 Universidad Nacional Mayor de San Marcos ....... Pagina 52 Universidad Nacional San Agustn ...................... Pagina 54 Universidad Autnoma de Nayarit....................... Pagina 55

5.2 Base Terica .......................................................... Pagina 55 Plan Curricular o Plan de Estudios ..................... Pagina 55 Perfil Profesional................................................ Pagina 57 Perfil Ocupacional y Social ................................. Pagina 58

5.3 Marco Conceptual................................................... Pagina 61 Taller ................................................................. Pagina 61 Dibujo Tcnico ................................................... Pagina 62 Hoja de Clculo ................................................. Pagina 63 Auto CAD .......................................................... Pagina 65 Perfiles y Secciones Topogrficos ...................... Pagina 66 Cristalografa ..................................................... Pagina 67 Cristal ................................................................ Pagina 68 Topografa ......................................................... Pagina 68 Geologa ............................................................ Pagina 70 Mineraloga ........................................................ Pagina 72 Mineral .............................................................. Pagina 73

CAPITULO VI: HIPOTESIS 6. Hiptesis .................................................................. Pagina 75 6.1 Hiptesis General ........................................... Pagina 75

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6.2 Hiptesis Especificas ...................................... Pagina 75 6.3 Contrastacin de la Hiptesis General ............ Pagina 77 6.4 Contrastacin de la Hiptesis Especificas ....... Pagina 78 CAPITULO VII: MATRIZ DE CONSISTENCIA 7. Matriz de Consistencia .............................................. Pagina 82 CAPITULO VIII: VARIABLES E INDICADORES 8. Variables e Indicadores............................................. Capitulo 89 8.1 Variable Independiente .................................... Capitulo 89 8.2 Variable Dependiente ..................................... Capitulo 89 CAPITULO IX: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 9. Estrategias Metodolgicas ........................................ Pagina 91 9.1 Tipo de Investigacin ....................................... Pagina 91 9.2 Poblacin y Muestra ........................................ Pgina 91 9.2.1 Poblacin ............................................. Pgina 91 Formato de encuesta .............................. Pgina 92 9.2.2 Muestra ............................................... Pgina 94 9.2.2.1 Formula para calcular el tamao de muestra..Pgina 94 9.2.2.2 AplicandoPagina 95 Conclusiones...Pagina 98 Bibliografa..........Pgina 99

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AnexosPagina 102

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