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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL MODULO II PROFORDMES 5TA GENERACION

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA MTRA. FLORIPE JIMENEZ GARCIA
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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

Módulo II
Desarrollo de Competencias del Docente en EMS
Portafolio de Evidencias
PRESENTA:

Mtra. Floripe Jiménez García
FECHA:

11/OCTUBRE/2011

INDICE INTRODUCCION
UNIDAD 1. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIA EN LA RIEMS Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares. UNIDAD 2. PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Actividad de Aprendizaje 5. Reflexión sobre la accion docente en la Planeación Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica Actividad de Aprendizaje 8. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar. Actividad de Aprendizaje 9. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje. Actividad de aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos. Actividad de Aprendizaje 13. Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. UNIDAD 3. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE. Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluación. Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias. Actividad de Aprendizaje 16. Relación producto y estrategias de evaluación. Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluación y la retroalimentación Actividad de Aprendizaje 18. Integración de la estrategia de evaluación. Actividad Integradora de la Unidad 3 UNIDAD 4. INTEGRACIÓN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN. Actividad de aprendizaje 19: Marco contextual Actividad de aprendizaje 20: Planeación didáctica Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Módulo Actividad 21. Evaluación del Módulo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CONCLUSION BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION El México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. La nueva propuesta formativa en el nivel medio superior se hizo bajo el enfoque de competencias, a través de la cual se promueve la "capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" (Perrenoud, 2005), ya que "quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas" (Perrenoud, 1999); las competencias en sentido estricto se refieren a la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico (SEP, 2008). En el logro de estos objetivos fundamentales de la RIEMS, es esencial el papel del docente, como señalan Perrenoud (2005) y Zabalza (2003), el maestro es un actor central y generador del cambio en el proceso educativo y ante una reforma estructural, es en él en quien se soporta una buena parte del éxito de la misma. Este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende aportar elementos que coadyuven al desarrollo y maduración de estas competencias en la construcción del perfil de los docentes de Educación Media Superior, en particular, las referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación y uso de las TIC (4 y 2) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que serán el eje de atención a lo largo de las cuatro unidades que lo conforman. Este módulo se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del "saber hacer", contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias y un enfoque comprensivo, de manera que se promueva el aprendizaje de calidad en la educación del tipo medio superior, mediante la orientación y promoción de un aprendizaje centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos. Se integran entonces los aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Instrucciones: Lean y analicen por equipos los textos: “Competencias personales docentes” de la autora Maritza Segura Bazán, Capítulo 1 “Cambiar la enseñanza universitaria” pp. 18-27 (1 a la 7 del archivo) del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs y “Evaluación educativa, de la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado” por Robert B. Barr y Jonh Tagg. En equipos, elaboren un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Para ello construyan una tabla comparativa. Al terminar, elabore una conclusión individual en la que señale las características con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las características y necesidades de sus estudiantes, en el desempeño de su rol como docentes. Síntesis de las lecturas: “Competencias personales docentes” ( Maritza Segura Bazan): En el presente artículo se plantea un reflexión acerca de la personalidad del docente, el rol que en materia de personalidad debe desempeñar y se señalan algunos factores de los cuales depende su calidad personal Factores que veremos más adelante. La calidad personal es una revolución en el sentido tradicional de calidad. Esta revolución en la conciencia de la calidad, es primero y principalmente, una nueva forma de pensar acerca de la calidad. Desde este punto de vista, en estos nuevos tiempos, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener unas cualidades mínimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importante como lo es ser docente. Los alumnos desean un docente con características personales muy definidas como: Manejo situacional, creatividad, capacidad de realización, dominio personal, valía personal. En este sentido, Garza considera que existen algunos factores de los cuales, según él, depende su calidad personal entre ellos: Autoestima. Es la imagen que se tiene de sí mismo, de la valía personal que se construye a partir de la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. Es hora de desaprender lo aprendido y de concederse la oportunidad de descubrir lo bueno que hay en cada uno y de interpretar “justamente” cada situación que se vive, sin arrogancia ni menosprecios, dando a cada cosa su justo valor. Ética (personal y profesional). La

principal obligación como seres humanos (ética) sería la de actuar con buena voluntad sin una segunda intención, que no haga daño a los demás o a conseguir sólo un beneficio personal. Entusiasmo. Abrir bien los ojos ante la vida. Llenarlos de esas magias que constituyen el hecho de descubrir que se es un participante activo en ella. Utilizar el entusiasmo como motor de arranque para iniciar cualquier actividad o cuando la monotonía te haya hecho olvidar el verdadero significado del trabajo. Metas Claras. Hay que tener un buen plan para lograr las metas propuestas. Un plan de acción bien estructurado y pensado. Tenacidad. Firmeza en los propósitos hasta el límite. No hay éxito, no hay logro real, no hay victoria importante sin tenacidad, es decir, sin tesón aplicado de manera inteligente que nada tiene que ver con la obstinación de quien actúa de forma ciega y de espaldas a la razón, pero se suma, se alía con el coraje, con la valentía y con la capacidad de asumir riesgos, y entonces se convierte en el verdadero nervio y músculo de la voluntad que no cesa de ejecutar de manera incansable la decisión tomada. Convertirse en persona es conquistar el autodominio, autoconfianza y autocontrol. Autodominio es ser dueño de sí mismo, autoconfianza es creer en sí mismo, autocontrol es decidir por sí mismo. La calidad personal es fundamental para ser competitivo. En síntesis, la innovación y la creatividad son claves dentro de la gestión de calidad educativa en tanto que permite evolucionar a los sistemas, hacia niveles de mayor eficiencia y competitividad. En este contexto, abordado desde el plano teórico, se perciben diversos factores. Todos ellos convergen en una sinergia para perfilar el trabajo docente, como el elemento en el cual descansa la función universitaria. La experiencia que posea un docente, su vocación de servicio, su competencia en el ámbito mundial, nacional y regional, su compromiso con la educación, la universidad y el entorno, su condición de promotor de valores, su responsabilidad, su capacidad de liderazgo, su condición humanista, su honradez e integridad, su ejemplo y respeto hacia los participantes, queda englobado en los atributos que Carrillo (1999) ha denominado: Los diez hábitos de los profesores altamente efectivos. Podemos afirmar que el docente debe estar vinculado al contexto en que se desenvuelve, por lo cual debe orientar sus estrategias hacia la calidad, la excelencia, la creatividad, el desarrollo personal. Considerando sólo algunas de las competencias personales del docente, se pueden señalar que la capacidad de adaptación, la autogestión, el autocontrol, la autodisciplina, la tenacidad, la responsabilidad, la perseverancia, la iniciativa, la autoestima, la seguridad, la aceptación, la confianza en sí mismo, la resistencia, el compañerismo, la amistad, la facilidad interpersonal, el crear confianza, ser mediador en los conflictos, la tolerancia, el sentido del humor, el respeto, la apertura, libertad, la solidaridad. Según el mencionado autor, las llamadas competencias genéricas son: técnicas, pedagógicas, La de gestión, de trasferencia e innovación, y las transversales vitales personales; las que ameritan mayor atención son las relacionadas con las actitudes. En este sentido Rodríguez (1994), afirma que los contenidos de los diseños curriculares contribuyen a la formación de competencias académicas, entonces la tarea esencial del docente no es cumplir con el currículo, sino el

dinamizar el desarrollo de la persona. Se puede concluir señalando que en esta sociedad caracterizada por lo inhumano, la figura del docente se crece al hacer suyo el principal rol que sociedad alguna le otorgara “educar”, el docente entenderá que es urgente una educación comunitaria, que tenga como finalidad la genuina democracia, basada en el trabajo, la participación, la crítica y el respeto, donde los deberes y derechos de los ciudadanos son la guía permanente de las acciones colectivas. Al resumir lo tratado se puede indicar que es necesario: a) Aprender a conocer; b) Aprender a hacer; c) Aprender a vivir juntos; d) Aprender a ser.

Cambiar la enseñanza universitaria John Biggs: Lo que hace el estudiante es en realidad, más importante para determinar lo que aprende que lo que hace el profesor. Sin embargo, la expansión, reestructuración y refinanciación del sector universitario en la década de 1990 ocasionaron que las aulas no solo fuesen más grandes, sino muy diversificadas en relación con la capacidad, la motivación y la base cultural de los estudiantes.. No obstante, si consideramos que la enseñanza de calidad consiste en estimular a los alumnos para que utilicen los procesos de aprendizaje que los estudiantes «académicos» emplean de forma espontanea, no tienen por qué descender los niveles. Mediante la práctica reflexiva los profesores pueden crear, por lo tanto, un entorno mejorado de enseñanza adaptado a su propio contexto. . En general, la enseñanza y la toma de decisiones están sometidas a un control más centralizado y mucho más sujetas a consideraciones económicas y gerenciales que antes. El reto al que nos enfrentamos los profesores consiste en enseñar que un alumno como el caso de Robert (que asiste a la universidad para obtener un título que le permita conseguir un trabajo) aprenda más al modo de Susan (es una alumna académicamente comprometida; brillante, le interesan sus estudios y se esfuerza por hacerlos bien). Por tanto, cuando aprende, lo hace de un modo «académico». Las diferencias presentes entre Robert y Susan pueden reducirse mediante una enseñanza adecuada donde interactúan los tres factores siguientes: a) Niveles de compromiso de los estudiantes (memorizar, tomar apuntes, reconocer, relacionar, aplicar, crear, reflexionar, teorizar…) b) Grados de actividad relacionada con el aprendizaje que es probable que estimule un método de enseñanza. c) Orientación Académica (de lo tradicional a lo académico por competencias) La buena enseñanza consiste en conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes mas académicos. Con el fin de mejorar la enseñanza, es importante que no se reduzca ni se elimine el desarrollo formativo del profesorado, ni las unidades de enseñanza y aprendizaje. Los profesores experimentan los problemas y, con ayuda, tendrán que crear las soluciones.

Educación educativa: de la enseñanza al aprendizaje: El ensayo de investigación, Educación Educativa: de la Enseñanza al Aprendizaje nos habla en grandes rasgos de la transición que se debe dar en el campo educativo, de impartir enseñanza a producir aprendizaje. En un principio nos menciona que desde el inicio de nuestra era, siempre ha existido una lucha por distinguir la enseñanza del aprendizaje y la gran dificultad que esto conlleva ya que los dos conceptos se fusionan en la actividad educativa que hasta nuestros tiempos se sigue impartiendo con dichos lineamientos. Basado en lo anterior, nos plantea dos concepciones, el Paradigma Enseñanza y el Paradigma Aprendizaje que son denominados como las dos concepciones a trabajar y reformar para lograr una educación integral basada en el desarrollo de las habilidades del estudiante para producir su propio conocimiento a través de la aplicación de estrategias guiadas por un instructor o profesor. En el escrito, nos explica que el Paradigma Enseñanza es el método tradicional y dominante que se ha utilizado desde el inicio de la impartición de la educación, mientras que el Paradigma Aprendizaje, es el método que se centra en la estimulación y la propiciación del aprendizaje mismo en los estudiantes a los que se les deben brindar las condiciones para el desarrollo de sus habilidades y competencias para que creen dicho aprendizaje, en donde no solamente el alumno aprende sino el maestro también al ser el guía y precursor del conocimiento. Ahora bien, si los enfoques son diferentes, la misión, los propósitos, los criterios de éxito, las estructuras, la productividad, etc. cambian; de una forma general puedo citar que la misión y propósito del Paradigma Enseñanza es proporcionar y transmitir conocimientos con lineamientos de conducta y resultados establecidos, mientras que los del Paradigma Aprendizaje es producir aprendizaje fomentando en los estudiantes el descubrimiento y construcción de conocimientos. En pocas palabras, el enfoque en el que se basan, por su parte el Paradigma Enseñanza sigue siendo en la transmisión de conocimientos a través de un profesor hacia los alumnos que pasivamente esperan para ser instruidos; por otra parte el Paradigma Aprendizaje concibe a la educación como un proceso en donde el actor y ejecutor protagonista de ésta, es el alumno que produce y desarrolla su propio aprendizaje basado en la impartición del conocimiento guiada por los profesores.

COMPARACIÓN DE PARADIGMAS EDUCATIVOS
Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje Elementos de comparación Comparación


 Proporcionar/transmitir instrucción  Transferir conocimientos del personal académico a los estudiantes  Impartir cursos y programas  Mejorar la calidad de la enseñanza  Dar acceso a un estudiantado diverso  Producir aprendizaje  Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento  Crear entornos de aprendizaje de gran poder  Mejorar la calidad del aprendizaje  Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos.   Misión y propósito Calidad del proceso Enseñanzaaprendizaje. Diversidad de alumnos. Adquisición del conocimiento. Impartición de conocimientos significativos.

  

El docente centrado en la enseñanza es el tradicionalista, todo gira alrededor de él; mientras que el docente centrado en el aprendizaje se enfoca en el desarrollo integral del estudiante. Es de la escuela nueva y el alumno construye y desarrolla.

 Insumos, recursos  Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso  Desarrollo y expansión del curriculum  Cantidad y calidad de los recursos  Crecimiento de la matrícula y de los subsidios  Calidad del personal académico y de la enseñanza

 Productos de aprendizaje y éxito estudiantil  Calidad de los estudiantes que egresan  Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje  Cantidad y calidad de los resultados  Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado  Calidad de los estudiantes y del aprendizaje.  Visión holística: el todo antecede a las partes  El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable  Entornos de aprendizaje  El entorno está listo cuando el estudiante lo está  Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione  Colaboración interdisciplinaria e interdepartamental  Resultados específicos de aprendizaje  Evaluaciones antes, durante y después del curso  Evaluaciones externas del

 Recursos.  Calidad de estudiantes y personal académico.  Desarrollo y expansión.  Cantidad y calidad.  Crecimiento de recursos escolares.  Estructuras de enseñanza/aprendizaje.  Tiempo de enseñanza/aprendizaje.  Sesión.  Entorno en el salón de clases.  Disciplina.  Programas de estudio.  Evaluación y calificaciones.  Adquisición del grado académico.

 Atomística las partes anteceden al todo  El tiempo se considera constante y el aprendizaje variable  Clase de 50 minutos, cursos de tres unidades  Todas las clases inician y terminan al mismo tiempo  Un maestro un salón de clase  Disciplina y departamentos independientes  Cobertura del programa  Calificaciones otorgadas por el maestro que impartió el curso  Evaluación al final del curso  Evaluación privada

 El docente tradicionalista es la base de la condición del éxito de la educación.  No tiene formación pedagógica continua, sus recursos académicos se fundamentan en simplificar, preparar, organizar y ordenar.  El docente centrado en el aprendizaje se basa en la transformación del conocimiento aumentando su capacidad para resolver problemas, es un facilitador y mediador de la información.  El docente tradicionalista considera los contenidos que se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente, evalúa el grado de fidelidad en la reproducción de la información, la exposición es el método casi exclusivo de enseñanza mientras que el docente centrado en aprendizaje, fomenta la actividad grupal y la cooperación de los individuos.  El conocimiento del aprendizaje se va construyendo día a día en forma transversal

 El grado equivale acumuladas

a

horas-crédito

 El conocimiento existe “afuera”.  El conocimiento se presenta en "trozos" que los profesores suministran.  El aprendizaje es acumulativo y lineal  Se ajusta a la metáfora de almacén de conocimientos.  El aprendizaje se centra en el maestro y depende de él.  Se requieren maestros "en vivo" y estudiantes "en vivo"  El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas  El talento y la habilidad son escasos.

aprendizaje  Evaluación pública  El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostrados  El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales.  El conocimiento se construye, se crea, se "consigue"  El aprendizajes un entrenamiento de marcos de referencia interactivos  El aprendizaje se ajusta a la metáfora de cómo se aprende a andar en bicicleta  El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de éstos  Se requieren estudiantes "activos", pero no maestros "en vivo"  El aprendizaje y sus entornos son cooperativos colaborativos y apoyadores  El talento y la habilidad abundan

 Teorías de aprendizaje.  Lineamientos del aprendizaje.

 Definición de productividad: costo por horade instrucción por estudiante.  Financiamiento por horas de instrucción.

 Definición de productividad: costo por unidad de aprendizaje por estudiante  Financiamiento por resultados de aprendizaje.

 Productividad.  Financiamiento.

 Los académicos son esencialmente conferencistas  La planta académica y los estudiantes actúan independiente y

 Los académicos esencialmente diseñan ámbitos y métodos de aprendizaje.  La planta académica los

 Desempeño de los académicos.  Planta académica.  Rol de los profesores

 En el rol del docente centrado en la enseñanza el conocimiento existe “afuera”, en trozos que los docentes suministran, mientras que en el centrado en el Aprendizaje dicho conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales y éste se construye, se crea, se construye.  En el rol del docente centrado en la enseñanza el aprendizaje es acumulativo y lineal, se centra en el docente y depende de éste; por otra parte en el rol centrado en el aprendizaje, dicho aprendizaje es visto como un entrenamiento de marcos de referencias y toma la practica como base de dicho entrenamiento, el aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de éstos.  En el primer rol el grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas mientras que en el centrado en el aprendizaje, éste y sus entornos son cooperativos colaborativos y apoyadores.  Mientras que en el primer rol del docente, el talento y la habilidad son escasos, en el rol centrado en el aprendizaje el talento y la habilidad abundan.  La productividad en el rol del docente centrado en la enseñanza es definida como el costo por hora de instrucción por estudiante mientras que en el rol centrado en el Aprendizaje productividad es costo por unidad de aprendizaje por estudiante.  Rol centrado en el aprendizaje: el financiamiento es por resultados de aprendizaje y no por horas de instrucción como en el rol centrado en la enseñanza.  Mientras que en el rol del docente centrado en la enseñanza los académicos son esencialmente conferencistas, en el rol centrado en

 aisladamente Los profesores clasifican v seleccionan a los estudiantes. El personal sirve/apoya a la planta académica y al proceso de instrucción. Cualquier experto en su campo puede enseñar Autoridad en línea jerárquica; actores independientes.

 

 

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estudiantes y otros miembros del personal trabajan en equipo. Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada estudiante. Todo el personal se considera como educadores que producen el aprendizaje y el éxito de los estudiantes. Fortalecer el aprendizaje es retante y complejo. Gobierno compartido; trabajo en equipo.

dentro del clases.  Autoridad.  Rol del académico.

salón

de

personal

el aprendizaje éstos diseñan ámbitos y métodos de aprendizaje.  En el rol centrado en la enseñanza, los académicos y los estudiantes actúan independientemente y de forma aislada mientras que en el rol centrado en el aprendizaje el personal académico y los estudiantes trabajan en equipo.  En el rol centrado en el aprendizaje se desarrolla la competencia y el talento de cada estudiante mientras que en el rol centrado en la enseñanza los profesores clasifican y seleccionan a éstos.  El en rol centrado en el aprendizaje el trabajo de aprendizaje está centrado en la cooperación en equipo y no individualista como en el rol centrado en la enseñanza.

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL: Se dice que una persona ha adquirido una competencia cuando es capaz de realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que le permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. El Perfil del Docente del SNB, está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Dicho de otra manera estas competencias formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente. Conocer cuáles de las competencias docentes ayudará a desarrollar las correspondientes competencias genéricas en el alumno, permite al docente establecer una equidad en el desarrollo de las mismas. El proceso educativo debe centrarse en el paradigma del aprendizaje y en la promoción de la calidad del mismo. Para elevar la calidad del aprendizaje los docentes debemos estar actualizados tanto en el contenido de nuestras disciplinas como en conocimientos didácticos. Debemos investigar sobre teorías de la enseñanza para tener conocimiento de la mejor manera de aprender y enseñar las materias que impartimos, y combinar este aspecto con nuestra propia experiencia personal como docentes. Considerando que en el Perfil del docente se propone que éste debe reflexionar e investigar sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento, es importante señalar que, de acuerdo a Biggs, el perfeccionamiento de la enseñanza se debe considerar como una actividad reflexiva. Por otra parte, el Paradigma de aprendizaje es el modelo que mejor se adapta a la RIEMS pues, de acuerdo a R. Barr, los ámbitos y las actividades se centran en el que aprende. Su objetivo es mejorar continuamente la calidad del aprendizaje del estudiante para alcanzar el éxito al adquirir las competencias necesarias

que contribuyan a que cuente con los elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.

Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS
PROPOSITO: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Instrucciones: Lean y analicen por equipos los siguientes textos: Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con hilippe Perrenoud, Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. 2.- Expondrán brevemente por equipos los textos previamente leídos. Elabore un reporte de lectura por cada documento. Desarrolle un análisis comparativo con base en la siguiente tabla sugerida. El instructor hará un cierre retomando las aportaciones de cada equipo. Este documento le permitirá construir la fundamentación teórica de la opción de certificación elegida. SINTESIS: Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud: Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades. Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones., información, etc.) La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones: La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos. En la formación profesional, se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias, que fija los objetivos de la formación. Ocho grandes categorías de competencias: 1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos,2. saber individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos,3. Saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática,4. Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo; 5.saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático; 6.saber administrar y superar conflictos, 7. saber jugar

con las normas, servirse de ellas, elaborarlas; 8.saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales. La Unesco observa sin lugar a dudas que, entre los niños que tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas. El principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Síntesis. Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias: Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formación basadas en competencias, retomando lectura de Sergio Tobón. Hace una clara especificación lo que para él, son las competencias, externando que son un enfoque, ya que solamente se focaliza un aspecto especifico de proceso docente, también sobre el aprendizaje y desde luego los cambios en la educación. (Tobón 2005), las competencias son un enfoque para que la educación y no un modelo pedagógico, solo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia considera imprescindible integrar todos los conocimientos, los procesos cognoscentes, habilidades, las destrezas, las capacidades, los valores y las actitudes, para lograr un desempeño de las actividades y problemas personales. Se logra con ello, la autentica construcción de programas formativos, que van de la mano de las necesidades que se demandan en los aspectos disciplinares, de investigación, de la profesionalidad, en el aspecto social, en el contexto del entorno ambiental y laboral y una ubicación de la educación por medio de los estándares y de los indicadores de calidad de todos y en todos los procesos de la educación. Analiza que, la competencia como tal tiene y debe tener varios enfoques y definiciones múltiples, obvias por las aportaciones de la disciplinas como tal, las tendencias socioeconómicas, para ello basta un botón y tenemos a la lingüística de Chomsky en la psicología conductual de Skinner. En nuestra actualidad, contamos con un modelo de competencias, basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable del campo normativo educativo. Sergio Tabón define las competencias como procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad y describe el contexto en el que efectúan esta definición: procesos: acciones dinámicas y flexibles, con principios y fin identificables; complejos: multidimensional y evolutiva, enfrenta incertidumbres; Desempeños: acción en la realidad; Idoneidad: eficacia, eficiencia, efectividad, pertenencia y apropiación; Contexto: determinar situaciones; Responsabilidad: Asumir consecuencias. Para efectuar una estructura curricular con enfoque en competencias, es necesario presentar las que los alumnos tendrán que adquirir, así como las respectivas unidades de competencias con sus elementos correspondientes.

Verbo de desempeño Se hace con un verbo de acción indica una habilidad procedimental. Ejemplo: Planear

Objeto de conocimiento Ámbitos o ámbitos en los cuales recae la acción

Finalidad Propósitos de la acción

Condición de calidad Conjuntos de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.

Un proyecto productivo o social

Para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad. Para obtener ingresos económicos.

- Con base en unas determinadas normas de redacción. - Siguiendo criterios de estructura establecidas en el área.

La competencia se describiría entonces así: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respectos a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad. El enfoque de formación con base en competencias es mucho más que eso. Pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimientos de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas. SINTESIS Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? : Numerosos países se orientan hacia la formulación de “conjuntos de competencias” asociados a las principales etapas de escolaridad y educación. Las competencias elementales evocadas no existen sin relación con los programas escolares y los saberes disciplinares; ellas exigen nociones y conocimientos de matemáticas, de geografía, de biología, de física, de economía, de psicología; suponen un dominio de la lengua y de las operaciones matemáticas básicas; convocan una forma de cultura general que se adquiere también en la escuela. Son necesarias las competencias para elegir la mejor traducción de un texto en latín, plantear y resolver un problema con la ayuda de un sistema de ecuaciones con varias incógnitas, Es por esta razón – y no porque se rechacen saberes – por lo que importa desarrollar las competencias desde la escuela; dicho de otra manera, de unir Constantemente los saberes y su puesta en práctica en situaciones complejas. Lo que vale tanto en el interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas. ¿Cuáles deben privilegiarse? Aquellas que movilizan fuertemente los saberes escolares y disciplinares tradicionales, En la acumulación de saberes no se aprovecha más que aquellos que hayan tenido el privilegio de profundizarlos durante extensos estudios o una formación profesional, de contextualizar algunos de entre ellos y de utilizarlos tanto en la resolución de problemas como en la toma de decisiones. Toda elección coherente tiene su reverso: El desarrollo de competencias desde la escuela implicaría un alargamiento de programas conceptuales, con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el transfert y conducir la

movilización de saberes. Construir competencias desde el principio de la escolarización no aleja - si se superan los malentendidos y los juicios de manera incisiva- de las finalidades fundamentales de la escuela, muy al contrario. La trilogía de saber-hacer-leer, escribir, contar - que ha fundado la escolarización obligatoria en el siglo XXI no está a la altura de las exigencias de nuestra época. El enfoque por competencias busca simplemente actualizarla.

Desarrolle un análisis comparativo con base en la siguiente tabla sugerida:
Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Perrenoud Entrevista con Philippe Perrenoud
Facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos. Están vinculadas a contextos culturales a oficios a condiciones sociales. La moda actual de las competencias se ancla en dos constataciones: la transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dados en la marcha, es necesario trabajarlos involucrarlos Este movimiento es internacional por lo que se dio seguimientos a los currículos antes de iniciar estos cambios. La justificación está basada en las exigencias de desarrollar un curso es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas. Que los contenidos curriculares deben desarrollar competencias para convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener cuidado de su salud. Reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificada orientada claramente a las competencias. Los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas. Hay que trabajar problemas y proyectos para desarrollar las competencias. Tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto completarlas. El principal recurso del profesor será su postura reflexiva, su capacidad de observación, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos de la experiencia etc. Pedagogía activa y constructivista. Tardara varios años sin embargo la práctica, el

SNB
La noción de competencias, su importancia en la educación actual

Aspectos básicos de la formación basada en competencias (Tobón)
La noción de competencias remite a las prácticas cotidianas que no movilizan más que saberes de sentido común, como saberes de experiencia en realidad nos referimos en los dos casos al dominio practico de un tipo de tareas y de situaciones. Se afirma que las competencias requeridas reenvían a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas.

El enfoque de competencias implica cambios y transformación profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el perfil profesional de egreso se indica las competencias y sus respectivas unidades de competencias. Se recomienda describir cada unidad de competencias con los siguientes componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.

Las competencias elementales evocadas no existen sin relación con los programas escolares y los saberes disciplinares. Desarrollando en el educando competencias para la vida. Desarrollar las competencias en la escuela no es una nueva moda, sino un retorno a las fuentes a las razones del ser de la institución escolar. Las planeaciones tiene cumplir con desarrollar las competencias genéricas y disciplinares en los alumnos

El enfoque de formación basado en competencias, mas implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con que aprendizaje vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ello pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. Define las competencias como procesos complejos de

Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las técnicas o las reglas de gestión contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno.
Transferencia de conocimientos.

Situaciones complejas

Las formas

Es prioritario a aquellos que no aprenden solo a los jóvenes que tiene

más idóneas de promover las competencias.

cambio de los profesores valorar sus propias competencias. Aumentar el sentido del trabajo escolar. Favorecer los enfoques constructivistas. También es desde el docente.

La forma de evaluar las Competencias

Se refiere a problemas complejos. Rubricas, Exige colaboración por pares, proyectos.

desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad y describe el contexto en el que efectúan esta definición: procesos: acciones dinámicas y flexibles, con principios y fin identificables; complejos: multidimensional y evolutiva, enfrenta incertidumbres; Desempeños: acción en la realidad; Idoneidad: eficacia, eficiencia, efectividad, pertenencia y apropiación; Contexto: determinar situaciones; Responsabilidad: Asumir consecuencias. A través de un proyecto productivo para satisfacer una necesidad para la comunidad.

éxito en sus estudios acumulan saberes y construyen competencias no es necesario cambiar la escuela sino para aquellos que aun hoy día salen desprovisto de competencias indispensables para vivir en el fin del siglo XXI

Situaciones complejas, proyectos.

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL:

Formar por competencias no es una cosa sencilla, lleva consigo cambios muy radicales en todos los contextos de la

educación, empezando por el cambio de actitud de quien se ha comprometido a adoptar este nuevo paradigma que lleve a un único propósito final que es el lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes. Por ser complejo en sí mismo, el enfoque por competencias en la educación requiere de un análisis profundo, pues se han manejado diversos conceptos de lo que es una competencia a través de la historia, lo cual ha permitido una variedad de formas metodológicas para llevarlo a la práctica. Las competencias y su importancia en la educación que nos muestra Sergio Tobón, son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad y su importancia en la preparación del estudiante para enfrentar las situaciones complejas y retos que le impone la vida misma. Por su parte Perrenoud considera una competencia como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.). Para enfrentar con eficiencia cualitativa a una diversidad de situaciones, para él la importancia del enfoque por competencias radica en preparar a los estudiantes para el mundo adulto y del trabajo. Con respecto a la ubicación de las competencias en el contexto del currículo y su impacto en la planeación de la docencia, a nivel macro el diseño de los programas de las diferentes asignaturas está basado en el desarrollo de las competencias genéricas que determinan el perfil del egresado, mientras que a nivel micro se verá reflejado en la planeación didáctica de los programas de estudio de cada asignatura realizada de manera colegiada por los docentes, desde la perspectiva de Tobón. Según Perrenaud, el docente debe orientar su acción en la formulación y presentación de proyectos para proponerles a los estudiantes retos y tareas complejas, para inducirlos a la movilización de sus acervos de conocimientos, habilidades y destrezas para promover lo transversal de las competencias y una pedagogía activa, cooperativa y abierta a su contexto. Debido a que las competencias genéricas de los estudiantes y del docente deben ser congruentes entre sí, la transferencia y movilizaciones de saberes a partir del desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades cognitivas y las destrezas, de los estudiantes en su contexto, establecen la conexión entre las competencias y el proceso de la

enseñanza y el aprendizaje. La promoción de las competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje no puede ser realizada por docentes que no estén convencidos y preparados con las herramientas teórico-metodológicas para hacerlo. Desde el punto de vista de Tobón, para promover las competencias los docentes deben darle mayor énfasis a los conocimientos conceptuales con enfoque basado en el desempeño y la realización de actividades y la resolución de problemas formando parte de la sociedad del conocimiento, ya que la educación debe implicar el saber en lo local, lo regional y lo internacional. Para Perrenoud el docente debe trabajar con situaciones problematizadas y la formulación de proyectos, como ya se mencionó anteriormente, debe proponer tareas complejas, retos, que obliguen a los alumnos a movilizar sus de conocimientos y habilidades. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. El principal recurso del profesor, para promover las competencias deberá ser evidenciando una postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de la experiencia misma, y hasta de los alumnos.

Finalmente, formar por competencias implica el desarrollo de una nueva filosofía por parte de los profesores en relación a lo que entendemos por educación, y digo los profesores porque a fin de cuentas somos los docentes los que vamos a garantizar el éxito o el fracaso de la RIEMS, desde luego exigiendo para ello los requerimientos obligados para la implementación de la misma. Garantizar el éxito de la reforma implica garantizar el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes.

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional
PROPOSITO: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva. Instrucciones: Lea el capítulo 10 “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” del libro la Nueva Escuela (2001) de Aurora Elizondo. Realice un reporte de lectura en el que destaque los elementos más relevantes de un diagnóstico escolar. Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar, describa en una cuartilla, las características de la comunidad en la que se ubica la escuela. (Demográficas, sociales, escolares, económicas, etc. Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales y nacionales, informes de directores, datos estadísticos del plantel y de INEGI entre otros). Indique la descripción del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos del cuadro. Con base en la información detallada en los puntos 2 y 3, delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de atender. Síntesis de la Lectura “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” del libro la Nueva Escuela (2001) de Aurora Elizondo: En el contexto y el diagnostico de la zona escolar, la supervisión escolar es una instancia educativa que tiene autonomía para la toma de decisiones y ejecución de acciones dentro de lo establecido por la normatividad educativa vigente que regula el servicio educativo. El supervisor escolar y su equipo de trabajo deben conocer el marco legal de sus funciones y de las tareas que deben desempeñar; el supervisor tiene que conocer las condiciones físico-geográficas del lugar o región se desarrolla la supervisión además tiene que identificar los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que cuenta la zona escolar que le toco al supervisor; tiene que conocer también el área sociocultural, hacer relaciones con las gentes que intervienen en el proceso educativo y la comunidad en general. Realizar supervisiones en las escuelas favorece la calidad en la educación, si se crea un ambiente favorable, la calidad se reflejará en el logro de aprendizajes relevantes. Además si se cuenta con un amplio conocimiento del contexto en el que se realizara la supervisión permite tener una perspectiva de la actuación por cumplir en los cuatro ámbitos de competencias: administrativo, académico, políticoeducativo, social-comunitario; además es indispensable registrarlos de manera formal y sistemática. Esto parte de que hay que tener un registro de todas las actividades que realiza el supervisor llevar un registro en un formato en donde la información esté al alcance en cualquier momento que se requiera para realizar un diagnostico.

El diagnostico no solo implica determinar problemas y recursos, sino que también considera la identificación de las necesidades básicas del servicio educativo; necesidades en el ámbito administrativo; necesidades en el ámbito académico; necesidades en el ámbito político – educativo y social comunitario y plantearse las opción posibles. Los problemas y las necesidades detectadas en la zona escolar harán posible que el equipo de supervisión y el colegio elaboren un proyecto. Posteriormente es necesario que se diseñen programas y actividades que involucren a todos los participantes en la tarea educativa, esto será el fundamento del proyecto. Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar, describa las características de la comunidad en la que se ubica la escuela. (Demográficas, sociales, escolares, económicas, etc. Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales y nacionales, informes de directores, datos estadísticos del plantel y de INEGI entre otros). Descripción del Contexto de Bachillerato: La preparatoria Particular Gregorio Méndez Magaña está ubicada en la colonia Atasta de Serra al noreste del centro de ciudad de Villahermosa Tabasco, Coordenadas: 17°59'10"N 92°57'4"W zona eminentemente de comercialización de servicios. Con una población aproximada de 5769 habitantes entre los cuales 2831 son hombres y 2938 son mujeres, existe además un total de 310879 de viviendas particulares. (INEGI 2010) La población que habita en esta colonia, es en su mayoría de un nivel socioeconómico medio y bajo, por lo cual estas personas económicamente activas de esta población cuentan con un sueldo mensual aproximado de $1, 250 pesos, por lo que la mayoría de las viviendas están construidas de concreto, ladrillo, techo de láminas o de losetas, tienen piso de cemento y mosaico. La mayoría de los habitantes desempeñan diversos trabajos en empresas, compañías y tiendas comerciales, otras personas han optado por establecer sus pequeños comercios; ya sean tiendas, micronegocios, tortillerías, con el fin de incrementar sus ingresos familiares. De acuerdo a las estadísticas del INEGI la mayoría de los niños se encuentran cursando sus grados respectivos según su edad, las madres de familia aproximadamente en un 75% se dedican a las labores domésticas. En cuanto a los centros educativos, dentro de la colonia existen jardines de niños, primarias, secundarias, preparatorias e incluso universidades a donde pueden acudir los niños, sin la necesidad de trasladarse fuera de la misma colonia. La preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. 1804 col. Atasta de sierra Vhosa Tabasco, cuenta con los servicios públicos como son: agua potable, alcantarillado, luz eléctrica, alumbrado eléctrico, pavimentación y drenaje. Cuenta también con servicios particulares como son el servicio de telefonía, abastecimiento de gas, agua purificada e internet. Los profesores están afiliados a diversos servicios médicos ubicados dentro de la misma ciudad de Villahermosa, por ejemplo ISSET, ISSTE, PEMEX, IMSS, Centro de Salud e incluso seguro popular. El clima para el municipio de centro el cual es cálido - húmedo con lluvias todo el año, y principalmente en los meses de enero, febrero y

diciembre, en los meses más calurosos la temperatura asciende hasta los 40 grados centígrados y la temperatura mínima es de 25 grados centígrados. Nuestros alumnos oscilan entre los 15 y 19 años, los chicos y chicas continúan con el proceso de acentuación y afianzamiento de los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que marcan su transición hacia la vida adulta. Un análisis más detallado del contexto sociocultural de nuestro Centro es Medio existen diversas clases económicas, así como personas de distinta procedencia, por lo tanto hay una gran variedad y diversidad de costumbres y tradiciones por cada familia que habita en esta colonia. La religión que prevalece en nuestra institución es la presbiteriana no obstante existen otras religiones como la católica que inciden en la vida activa de nuestros estudiantes. La plantilla que actualmente maneja la preparatoria es de 20 profesores todos titulados y un 5% de los mismos con maestría, hoy día 8 profesores se encuentran cursando el diplomado PROFORDEMS. El número de matriculados en el curso 2011/A en Bachillerato fue de 169 alumnos, de los cuales se dividen en bloques de químico biólogo, humanidades, económico administrativo y físico matemático. Los alumnos de Bachillerato proceden de nuestra localidad y de colonias cercanas e incluso de afueras del estado. Hay que tener en cuenta que es un centro con 38 años de experiencia en el sector privado. Contamos con un psicólogo que da terapias individuales, orientación educativa y vocacional; tenemos un departamento de control y gestión escolar; un área de prefectura, el área académica una secretaria y una dirección. Dentro de las misma infraestructura contamos con: sala de computo, sala audiovisual, oratorio, sala de usos múltiples, auditorio, biblioteca, cafetería y canchas para los deportes así como tenemos en la parte de atrás edificios de primaria, secundaria y la universidad. El nivel socioeconómico de la zona es medio domina de forma muy mayoritaria la ocupación laboral en el sector comercial, y el nivel sociocultural medio, las familias de los alumnos que acoge nuestro Centro corresponde a la clase Media- Alta y trabajadora fundamentalmente. Son pocos los padres y las madres de los estudiantes que no tienen titulación de grado superior. La preparatoria se sitúa en una zona de reciente y muy intenso asentamiento de población y desarrollo comercial sin que haya problemas de convivencia con la población de los fraccionamientos vecinos. Desde el punto de vista tecnológico, el centro está dotado de un equipamiento informático medio pero actualizado. Dispone de un laboratorio de informática con 17 computadoras, todas ellas con conexión a Internet DSL. Se plantea la introducción durante el presente curso de las pizarras digitales y, desde el curso pasado, también se cuenta con conexión inalámbrica a Internet en las aulas de grupo (no específicas) y disponibilidad de uso de portátiles del centro bajo demanda del profesorado. La sala de profesores y los espacios de trabajo de los departamentos didácticos cuentan con dotación propia de ordenadores con conexión a Internet. Las funciones administrativas están muy informatizadas. En cambio, el centro carece de página Web, de diseño avanzado, no obstante, responde al modelo Web 1.0. Centraliza la publicación en un único webmaster y carece de actualización

regular. El uso de recursos TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje es creciente pero no está extendido a la mayoría del profesorado aún. No responde a ningún plan o proyecto específico de centro sino a iniciativas individuales de algunos profesores de diversas áreas. Predomina una concepción instrucciones en el uso didáctico de las TIC frente a otras más innovadoras que hagan hincapié en el tratamiento eficaz y autónomo de la información y la producción de conocimiento por parte de los propios estudiantes. Contamos con los talleres de guitarra, ajedrez, química artes y con las paraescolares de voleibol, futbol, basquetbol, beisbol. Además en primer semestre se está iniciando con una materia de desarrollo humano para fortalecer los valores en los adolescentes. . 3. Indique la descripción del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos: Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico: Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: 19 Masculino y Femenino Medio y bajo Urbana Licenciatura - Profesionistas Los padres de familia en un 50 – 60 % participan en las actividades de sus hijos en la escuela Modelo Integral Constructivista, basado en competencias Sala de usos múltiples, boufers, equipo de sonido, laboratorio de cómputo, proyector digital, lap top, internet, pintarrones. Edificios de concreto de tres niveles con ventanas de aluminio, sillas de madera, baños grandes con vialidad para discapacitados, áreas climatizadas Además 11 salones para uso académico, 1 biblioteca, 1 sala de usos múltiples, 1 oratorio, 1 laboratorio de cómputo, 1 laboratorio de física y quimica1 salón de dibujo, canchas de básquetbol, y voleibol, campo de futbol, cafetería, plaza cívica. Empatía, compañerismo, unidad,

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

Características y necesidades académicas de los Un grupo nuevo se inicia son procedentes de escuelas privadas, técnicas y grupos federales de la misma localidad el centro, necesidades afectivas, grupo

equitativo, se forma el grupo en base a los diagnósticos que se realizaron en los propedéuticos tratando de acentuar sus carencias en ortografía, matemáticas, ingles para fortalecerlos durante los siguientes semestres. 4. Con base en la información detallada en los puntos 2 y 3, delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de atender. Los alumnos de la escuela preparatoria Gregorio Méndez Magaña tienen un problema en las observaciones que realizo por los salones muestran poco respeto por los docentes y por el personal de la escuela, el docente tiene que ser muy estricto para que el alumno muestre buena conducta. Por esta razón se han desarrollado actividades en donde se interactué con el alumno. En primer semestre existe dentro del mapa curricular materias básicas y materias complementarias, en el área de sociales y humanidades, trabajare específicamente con la materia de ciencias sociales considero que los valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, aptitudes y finalmente valores que no por estar en último lugar es de menor importancia. También es de mayor importancia involucrar a los padres de familia, dado que muchas veces el problema en las privadas radica en padres estos acuden pocas veces a la escuela, la primera vez a inscribir a sus hijos y de ahí se olvidan de ellos. Ciencias sociales se da 3 veces a la semana como parte del currículo y se puede trabajar de forma interdisciplinaria con otras áreas. CONCLUSION INDIVIDUAL: Considerando la lectura de Elizondo Huerta y las estrategias de enseñanza aprendizaje que se diseñaron en esta actividad No. 3 se rescata la importancia de la supervisión escolar en una zona escolar, dado que se realiza un diagnostico de la problemática para dar soluciones a través de proyectos y/o programas que se diseñen y apliquen en los contextos escolares de cada escuela analizando los factores demográficos, sociales, escolares, económicas, socioculturales, de esta manera se da un panorama confiable. Finalmente es importante que se realice un diagnostico en cada zona escolar para detectar las problemáticas y determinar la forma de trabajo del supervisor, además la detección de las necesidades se debe hacer para trabajar de forma colectiva y lograr mejor gestión en la calidad educativa

Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva
PROPOSITO: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje. Instrucciones: Realizar un análisis escrito de los elementos tratados en el Video; alineación constructiva de J. Biggs. Elabore un resumen de los siguientes documentos: a) Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación pág. 1-9 o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.pdf (006_biggs) b) Capítulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza:

alineamiento constructivo” pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. ANALSIS DEL VIDEO Comparación de los modelos de concreción didáctica y el modelo de alineación constructiva. En nuestra práctica docente, desde el punto de vista de J. Biggs, existen dos tipos de estudiantes, aquel que tiene objetivos muy claros en cuanto a un proyecto de vida propio (Susan), es decir, que tiene muy claro qué y para qué estudia lo que estudia, y por el otro lado los que tienen un bajo o nulo nivel de interés en aprender, sin embargo su meta es aprobar exámenes (Robert), orientan su esfuerzo al aprendizaje superficial se inscriben a la escuela para obtener un grado académico que lo ayude a posicionarse mejor en el sector laboral, usa procesos cognitivos triviales y desarrolla habilidades para copiar en los exámenes. Desde el punto de vista de la enseñanza, Biggs considera tres niveles de pensamiento: 1. El profesor que se ocupa de lo que son los estudiantes donde el examen clasifica a los alumnos en buenos y malos, perspectiva “culpa del alumno”, 2. El nivel dos se ocupa de lo que el maestro hace, clasifica a los maestros en buenos y malos, perspectiva “culpa del maestro” 3. El nivel tres se ocupa de lo que el estudiante hace, antes, durante y después de enseñar, es decir el profesor se preocupa por el producto. Si deseamos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan, o para hacer que la actividad del estudiante corresponda con la intensión del profesor, nos apoyamos tanto en los modelos de concreción didáctica como en el modelo de alineamiento constructivo de Biggs el cual sugiere anunciar claramente los objetivos del aprendizaje de un curso en función de la taxonomía SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome). Según Biggs, hacer que el examen los mida de manera precisa y elegir las actividades de aprendizajes adecuadas para entrenarlos con estas habilidades durante el curso. Bajo este enfoque el curso se debe planear de tal manera que el examen sea explícitamente conforme a sus intenciones y

que mida la capacidad de explicar, relacionar, demostrar y aplicar, este diseño no permitirá atajos a los Roberts pues pase lo que pase terminarán aprendiendo lo que el maestro se propone. RESUMEN: Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva ( JOHN BIGGS ) Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior, no solo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas: a) Tradición objetivista: está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido, el conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, decepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada. b) La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, mas bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa. En lo que respecta al constructivismo ha habido muchas aplicaciones en el que uno tiene que tener cuidado, en que un método constructivo prescriptivo es contrario a los principios del constructivismo. Lo que implica aquí no es un método determinado, sino actitud hacia la enseñanza que termina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo. La enseñanza forma un sistema complejo que abarca al docente, a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de estos y sus resultados (BIGGS, 1993)( FREDERIKSEN Y COLLINS 1989 ), opinan que cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como un todo, no solo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo o un nuevo método. (BIGG y COLLIS 1982 ) describen el desarrollo de la competencia, en términos ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual se torna cualitativamente reestructurada. Todos los profesores dicen “ enseñan para la comprensión”, pero pocos lo hacen de alguna manera sustentable, UNGER 1993, en sus interrogantes a los alumnos de una escuela secundaria sobre que es realmente comprender alguna cosa ,recibió como respuesta desde “ recordar algo” hasta “llevarlo a cabo en situaciones nuevas”. Fue necesario establecer una lista jerárquica de desempeños de comprensión desde los más deseables hasta los escasa mentes satisfactorios: Mas deseables, muy deseables y moderadamente satisfactorios. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO: “Construir el Aprendizaje Alineando la Enseñanza”: La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su

actividad constructiva, de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje. Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos. Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza. Origen y evolución del aprendizaje del estudiante. El aprendizaje ha sido objeto de investigación por parte de los psicólogos durante todo el siglo XX, pero se ha traducido muy poco en una mejora de la enseñanza. Los psicólogos estaban más preocupados por elaborar «la magna teoría del aprendizaje» que por estudiar los contextos en los que aprendían las personas, como las escuelas y universidades (Biggs, 1993a). Durante los últimos veinte años, se ha rectificado este enfoque y, en la actualidad, hay una gran cantidad de investigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje. La investigación del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia, con el estudio de Marton y Säljö (1976) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Dieron a los estudiantes un texto para leer y les dijeron que, posteriormente, se les harían algunas preguntas. Los estudiantes respondieron de dos maneras diferentes. El primer grupo aprendió, concentrándose ansiosamente en los datos y detalles que podrían preguntarles, utilizando un enfoque superficial del aprendizaje. Lo que recordaban estos estudiantes era una lista de datos inconexos; no comprendieron el razonamiento que exponía el autor. El segundo grupo, por su parte, se propuso comprender el significado de lo que el autor trataba de decir. Estos estudiantes se introdujeron bajo la superficie del texto para interpretar ese significado, usando un enfoque profundo. Estos estudios concordaba con trabajos que se estaban desarrollando en otros países; en particular, con el de Entwistle en el Reino Unido (Entwistle y Ramsden, 1983) y con el de Biggs en Australia ( 1979, 1987a). El marco conceptual de estos investigadores era, en principio, muy diferente del grupo sueco, pero presentaban un centro común de atención, constituido por el contexto del aprendizaje, y permitían consecuencias importantes para la enseñanza. ¿Cómo aprendemos? Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teorías principales: la fenomenografía y el constructivismo. «Fenomenografía» es un término acuñado por Marton (1981) para describir la teoría que surgió de sus estudios originales con Säljö y se ha desarrollado considerablemente desde entonces (1997). El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva, siendo Jean Piaget una figura crucial del mismo y, en la actualidad, presenta varias formas: individual, social, cognitivo, postmoderno. A la mayoría de los profesores, no les interesan tanto las teorías del aprendizaje sino la mejora de su ejercicio docente. Para ello, necesitamos un marco de referencia que ayude a la reflexión: una teoría del aprendizaje de base amplia y bien fundamentada empíricamente y que se traduzca con facilidad a la práctica.

El enfoque superficial: Al utilizar el enfoque superficial, los estudiantes se centran en lo que Marton llama «signos» del aprendizaje. Esto les impide ver lo que significan los signos, el significado y estructura de lo que se enseña. Emocionalmente, el aprendizaje se convierte en una carga, una tarea de quitarse de encima. De ahí la presencia de sentimientos negativos con respecto a la tarea de aprendizaje: ansiedad, escepticismo, aburrimiento. La euforia o el placer no forman parte del enfoque superficial. El enfoque profundo: El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla. El modelo 3 P del aprendizaje y la enseñanza.El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronostico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»). Niveles de pensamiento acerca de la enseñanza: En el nivel 1.- la enseñanza se mantiene constante: consiste en transmitir información, normalmente mediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes, según su capacidad, motivación, tipo de escuela de procedencia, resultados de los exámenes del A-leveli y, por supuesto, su enfoque «innato» de aprendizaje. El nivel 2.- Lo que hace el profesor. Es la visión de la enseñanza basándose en la transmisión, pero de conceptos e ideas y no solo de información (Prosser y Trigwell, 1998). La responsabilidad de «hacer que se entienda» descansa ahora en gran medida en una buena enseñanza. El aprendizaje se considera más como una función de lo que hace el profesor que del tipo de estudiante con el que se encuentre. Saber que hacer solo es importante si sabemos cuándo y cómo hacerlo. Nivel 3: Lo que hace el estudiante. Ya no es posible seguir diciendo: «Yo les enseño, pero no aprenden». La enseñanza experta supone el dominio de diversas técnicas docentes, pero, a menos que se produzca el aprendizaje, son irrelevantes; lo principal es lo que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje o su falta, de visión de la enseñanza no se limita a los datos, los conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender. Una nota sobre el pensar y el hacer. ¿Influyen las concepciones que tenemos en nuestra forma de enseñar? Gow y Kember (1993) mostraron que, en las clases de los profesores que consideran la enseñanza como transmisión del saber, los estudiantes no solían utilizar un enfoque profundo, mientras que los profesores que consideraban que la enseñanza tenía que facilitar el aprendizaje del estudiante configuraban unas clases en las que los estudiantes utilizaban muy poco un enfoque superficial. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial. Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no

son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Una buena enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto.
ELEMENTO Video “Alineamiento constructivo de John Biggs”
Alineamiento constructivo mediante la taxonomía SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome).

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación
• • • • Proporcionar situaciones de enseñanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos. Ver las concepciones de los alumnos desde la perspectiva de ellos. Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo. Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante periodos de conflicto, sorpresa; además en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social. Actividades formales de enseñanza: conferencias, tutorías, excursiones. Actividades cooperativas formales: discusión de grupo, torbellino de ideas, etc. Actividades controladas por los integrantes de un grupo de trabajo. Actividades autocontroladas: todas aquellas centradas en el estudio y aprendizaje independiente : resúmenes , tomas de notas, etc. El uso del “Portafolio” o carpeta como instrumento de evaluación los cuales están conformados por ; evidencias de prácticas cambiadas en clase, exposiciones de conocimientos sobre procesos de enseñanza y aprendizaje. Es decir el aprendizaje se evaluará en términos de desempeño que manifiesten su comprensión. Evidencias de aprendizaje.

John Biggs. pp. 29-53 “Calidad del Aprendizaje Universitario”
• • Estimular la participación profunda. construir una enseñanza alineada, primero hace falta especificar el nivel o niveles deseados de comprensión del contenido que se trate. Maximizar las oportunidades de que los estudiantes empleen un enfoque profundo. Minimizar las oportunidades de que los estudiantes utilicen un enfoque superficial. Actividades de enseñanza y aprendizaje diseñadas para generar y suscitar los verbos deseados. Controladas por el profesor Controladas por los compañeros Autocontroladas Como mejor se adapte el contexto. Evaluar en que medida se muestran los verbos “objetivo” en el contexto. El nivel verbal más elevado que se manifieste con claridad se convierte en la calificación final (A, B, C, etc.). Se utilizan las letras neutras de calificación, de la A a la D. Las categorías se definen por una calidad particular del aprendizaje y la comprensión y no por la acumulación de puntos o porcentajes. La A denota una calidad de aprendizaje y de comprensión que es la mejor que puede esperarse razonablemente en relación con la

Objetivo

• •

Actividades de enseñanza aprendizaje

Elegir actividades de enseñanzaaprendizaje apropiadas para entrenar habilidades y destrezas durante el curso.

• • • •

• • •

Evaluación y calificación

• •

Examen El curso se debe planear de tal manera que el examen sea explícitamente conforme a sus intenciones. El examen debe estar estructurado de tal forma que pueda medir la capacidad de explicar, relacionar, demostrar y aplicar.

• • •

• •

unidad y con el nivel de los estudiantes en cuestión. • La B es muy satisfactoria, pero carece del estilo que distingue la calificación A. La C es bastante satisfactoria, mientras que la D denota una calidad y una complejidad de comprensión que solo es pasable, y todo lo que sea menos que eso será insuficiente.

Niveles de aprendizaje

• • •


Niveles de enseñanza

NIVEL 1 PRE-ESTRUCTURAL (no hay entendimiento, uso de información irrelevante y/o esta equivocado) NIVEL 2 UNI-ESTRUCTURAL ( identifica, sigue un procedimiento, recita. ) NIVEL 3 MULTI- ESTRUCTURAL (clasifica, combina, enumera, etc.) NIVEL 4 RELACION (relaciona, compara, analiza) NIVEL 5 RESUMEN EXTENSO (GENERALIZA la estructura, produce hipótesis y teorías.) NIVELES 4 Y 5 Integral el entendimiento profundo del alumno. Mientras que los demás niveles llegan solamente al entendimiento superficial. 1. El profesor que se ocupa de lo que son los estudiantes donde el examen clasifica a los alumnos en buenos y malos, perspectiva “culpa del alumno”. 2. El nivel dos se ocupa de lo que el maestro hace, clasifica a los maestros en buenos y malos, perspectiva “culpa del maestro”. 3. El nivel tres se ocupa de lo que el estudiante hace, antes, durante y después de enseñar, es decir el profesor se preocupa por el producto.

• •


• •

NIVEL 3 MULTI- ESTRUCTURAL (clasifica, combina, enumera, etc.) NIVEL 4 RELACION (relaciona, compara, analiza) NIVEL 5 RESUMEN EXTENSO (GENERALIZA la estructura, produce hipótesis y teorías.) NIVELES 4 Y 5 Integral el entendimiento profundo del alumno. Mientras que los demás niveles llegan solamente al entendimiento superficial. NIVEL 1 PRE-ESTRUCTURAL (no hay entendimiento, uso de información irrelevante y/o esta equivocado) NIVEL 2 UNI-ESTRUCTURAL ( identifica, sigue un procedimiento, recita. )

Aprendizaje Superficial. ( se centra en “signos de aprendizaje”, el aprendizaje se convierte en una carga, una tarea de quitarse de encima. • Aprendizaje Profundo. (utiliza estrategias especificas orientadas a desarrollar las actividades cognitivas del estudiante)

En el nivel 1.- la enseñanza se mantiene constante: consiste en transmitir información, normalmente mediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes, según su capacidad, motivación, etc.

El nivel 2.- Lo que hace el profesor. Es la visión de la enseñanza basándose en la transmisión, pero de conceptos e ideas y no solo de información. Nivel 3: Lo que hace el estudiante. Lo principal es lo que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje o su falta, de visión de la enseñanza no se limita a los datos, los conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender.

Conclusión Individual: A hora, de manera personal, considero que puedo contar con una herramienta invaluable para la planeación de las asignaturas que imparto, tomando como referencia el enfoque de Estévez que se concreta a los objetivos y contenidos para aplicar estrategias didácticas de naturaleza cognitivas, de tal manera que pueda contribuir y propiciar un aprendizaje significativo para que mis alumnos los lleve a pensar en términos de procesos. Para elevar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en nuestros centros educativos, es posible conjuntar los modelos de concreción didáctica con el enfoque constructivista de Biggs, las cinco dimensiones del aprendizaje que nos conducen al aprendizaje autónomo, el diseño didáctico mediante estrategias cognitivas, que ayudan a contribuir una buena enseñanza, es decir, que la mayoría de los estudiantes utilicen un proceso cognitivo de más alto nivel, este proceso lleva a que los estudiantes que tienen un bajo nivel de compromiso y que le apuestan al aprendizaje superficial, tiendan a emparejarse con los que practican el aprendizaje profundo. Esto permitirá que el profesor focalice el aprendizaje del estudiante, que es el nivel más alto de los tres niveles del pensamiento frente a la enseñanza. El problema que nos ocupa entre los Susans y los Roberts es disminuir la brecha entre ambos. Dado que los primeros aprenden de manera autónoma utilizando niveles cognitivos de más alto nivel, nuestra atención se centra en los Roberts para hacer que estos alcancen a los Susans.Propositivamente, es factible la idea de aspirar a que nuestros egresados tengan características como: la toma de decisiones, capacidad para la resolución de problemas, colaborativos, manejo de información, habilidad comunicativa, así como el uso práctico de las matemáticas, el lenguaje y la comunicación. Si esto llegara a suceder, es probable que estuviéramos ante estudiantes radicalmente distintos en cuanto a su capacidad en relación a los que tenemos en nuestras aulas actualmente. Finalmente, todo esto me lleva a reflexionar, especialmente en relación al cambio que requiere la educación en nuestro País, pues comparto algunas opiniones en el sentido de que tales cambios no se van a dar, a menos que todos los que estamos involucrados directa e indirectamente en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, tomemos la decisión de hacerlo.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1: RELACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES, GENÉRICAS Y DISCIPLINARES
Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades. Instrucciones: Describa el contexto situacional de sus estudiantes (dé a conocer las características, necesidades e intereses de sus estudiantes así como del centro educativo donde labora, su currículo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3. Consulte los documentos: Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado. Competencias disciplinares y Competencias docentes y recupere los productos correspondientes a las actividades relacionadas del Módulo 1. A continuación, retome la información obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordaría en su asignatura o unidad de aprendizaje. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qué competencias genéricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted aplicaría para lograrlo, para ello utilice un esquema Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en su práctica docente.
CONTEXO Características y necesidades de los Estudiantes
Un grupo nuevo se inicia son procedentes de escuelas privadas, técnicas y federales de la misma localidad el centro, necesidades afectivas, grupo equitativo, se forma el grupo en base a los diagnósticos que se realizaron en los propedéuticos tratando de acentuar sus carencias en ortografía, matemáticas, ingles para fortalecerlos durante los siguientes semestres.

SITUACIONAL Unidad de aprendizaje o asignatura y currículo escolar del Centro educativo
Introducción a las ciencias sociales Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en ciencias sociales Bloque II Describe los procesos de construcción de las ciencias sociales Bloque III Identifica el ámbito de las ciencias sociales

Competencias del MCC Disciplinares Genéricas

Programa de la Asignatura a Desarrollar Programa de la Asignatura a Desarrollar 1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. internacionales que la han configurado. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando las desigualdades que inducen. otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Competencias docentes
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencias personales

Acuerdo 447 “Competencias personales docentes” de la autora Maritza Segura Bazán (2003) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje 1. Manejo situacional significativo. 2. Creatividad Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por 3. Capacidad de realización competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales 4. Dominio personal amplios Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, 5. Valía personal creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Reflexión Individual: La Reforma Integral de la Educación Media Superior pretende fortalecer y consolidar la identidad del Nivel Medio Superior, a partir de reconocer todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y significativa al estudiante que le permita vincular la escuela con el entorno en que vive; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los diferentes subsistemas y las instituciones educativas. Para que cada uno de estos propósitos se logre, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, el cual está basado en un enfoque educativo por competencias. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.

Este programa de estudio, es parte de una serie de asignaturas de un total de nueve, que integran el campo básico de las Ciencias Sociales, en los que se refleja la intención de dar continuidad a los fines formativos de la educación básica en el nivel medio superior. Como sabemos, en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter público. En este contexto, la educación básica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exigía considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formación de ciudadanos con una formación social, ética y cívica. Bajo este planteamiento, se pretende consolidar y asegurar los aprendizajes y desempeños adquiridos, facilitando la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las Ciencias Sociales, como el pensamiento crítico y reflexivo, el uso de información en beneficio colectivo y respeto a la diferencia, promoviendo una actitud responsable hacia los demás. En esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas metodológicas propias del área de conocimiento para explicar los procesos sociales que ocurren en el contexto en que viven los estudiantes y aplicarlos a la vida estudiantil, social etc. En las asignaturas consecuentes, este desempeño se reforzará y diversificará con cada una de las asignaturas que componen el área de conocimiento. De forma específica, Introducción a las Ciencias Sociales permitirá que el estudiante aplique de forma inicial cada uno de los planteamientos de las teorías sociales para identificar y proponer alternativas de solución a los problemas sociales actuales de México y el mundo, como el mercado de trabajo para jóvenes en la actualidad, la situación de los derechos humanos en México y el mundo, la corrupción y la delincuencia, estos puntos son muy marcados en las actualidad por la falta de valores en los jóvenes (valores éticos, religiosos, cívicos, etc..) por lo que en muchas escuelas se tienen problemas en las aulas dado que no hay respeto para los docentes, personal de apoyo y/o administrativos. Es importante señalar que a partir de la reforma integral hay que hacer uso de las competencias genéricas y disciplinares para fortalecer y desarrollar los valores en los educandos. Considero que como docentes en cualquier materia que impartamos fortalezcamos los valores para erradicar problemas sociales en México. La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales, está organizada en siete bloques de conocimiento, con el propósito de facilitar la descripción y aplicación de las herramientas teórico-metodológicas de las ciencias sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se inicie el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante durante el transcurso del bachillerato.

El Bloque I inicia con el uso de conceptos básicos para estudiar las ciencias sociales; el Bloque II ubica y describe los acontecimientos históricos que propiciaron el estudio científico del individuo y la sociedad. En el bloque III, identifica y describe el ámbito de cada una de las ciencias sociales. En los Bloques IV y V se explica la realidad social del individuo y la sociedad a partir de la aplicación de los conceptos básicos y el análisis de las características principales de las teorías sociales. En el bloque VI se examina la relación entre la sociedad y las instituciones del Estado Mexicano. Finalmente, en el bloque VII, se definen y expresan los problemas sociales actuales que aquejan a México y el mundo. Tiene 48 hrs y 6 créditos, su componente de formación es básica, campo de conocimiento (ciencias sociales). Finalmente en la escuela donde labora los docentes estamos unidos en campañas para ayudar a los jóvenes a rescatar sus valores y/o fortalecerlos en todas las materias desde las Ciencias exactas, hasta las de deportes. Apoyarnos entre los docentes es una fortaleza de la escuela para lograr objetivos en comunes como el bienestar de los alumnos y de la sociedad mexicana es por ello que estamos en busca de una certificación de PROFORDEMS y practicando las competencias docentes señaladas en los acuerdos y en las lecturas como menciona Segura Bazán.

Actividad de Aprendizaje 5. Reflexión sobre la acción docente en la planeación
Propósito: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeación didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Instrucciones: Indique “Las actividades que realiza cuando es invitado a impartir algún curso o asignatura”. Crear un ambiente de confianza (presentación) Encuadre (lineamientos de la asignatura) propósitos, presentación del programa, formas de evaluar, reglamento, establecer acuerdos Evaluación Diagnostica (establecer acuerdos) Reactivación Desarrollo (de los contenidos temáticos utilizando una metodología, técnicas, dinámicas y estrategias de enseñanza – aprendizaje) Situación didáctica Cierre y/o logro de los contenidos (evaluación) Incluya reflexión personal En la práctica docente todos tenemos diferentes formas de iniciar un curso o una asignatura sin embargo existen lineamientos en algunas instituciones a las que tenemos que sujetarnos. Mi experiencia es en base a las clases que imparto desde 1999 y que en la práctica docente he ido aprendiendo muchas cosas que la formación profesional no te enseña, la experiencia como docente la tengo en el Nivel Medio Superior desde 1999 y en el Nivel superior desde 2004, y son experiencias distintas sin embargo mi forma de iniciar un curso en algunos casos es igual, cambian las estructuras de las planeaciones que cada institución solicita. En lo personal hago todo lo posible para que al inicio del semestre todo quede claro para los alumnos y en el desarrollo quede un aprendizaje significativo y obtengamos buenos resultados.

Actividad de Aprendizaje 6: La Planeación Didáctica
PROPOSITO: analizar elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Instrucciones: Realice las lecturas de los siguientes documentos: Capítulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares” pp. 23-37 Capítulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz” pp. 38-50 Ambas lecturas del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas. Elabore una tabla en la que se describan los principales elementos de la planeación didáctica que deberá considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs y otra referencia teórica sugerida por su instructor. John Biggs. Calidad del Aprendizaje Universitario. Formular y Clarificar los Objetivos curriculares Edit. Narcea. Un instrumento útil para clarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares que permiten apropiarse de los contenidos y nivel de la unidad, es la taxonomía SOLO. Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes deseados, con respecto a los cuales están diseñadas las tareas de evaluación, vinculando de ese modo los objetivos con la evaluación. Por lo general la comprensión está más relacionada con la evaluación y el aprendizaje tiende a institucionalizarse. Debemos clarificar lo que entendemos por comprensión; después, podremos promoverla explícitamente con nuestros métodos de enseñanza y comprobarla con nuestros métodos de evaluación. Es decir la comprensión real es eficiente, lo que recuerda la idea constructivista o nivel 3 acerca de que el aprendizaje cambia las perspectivas de los estudiantes sobre el mundo. El reto consiste, pues, en concebir nuestros objetivos de enseñanza en términos que se refieran a la activación de la comprensión de los estudiantes, en vez de su mera declaración verbal. Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de los fenómenos. Los niveles verbales o “declarativos” de comprensión bastan para algunos fines: ¿Es para cambiar (antes o después) la forma de comprender y controlar la realidad de los estudiantes? Si es así, es imprescindible un nivel eficiente de comprensión. Los titulados tienen que afrontar problemas nuevos e interactuar con ellos, no solo de forma competente, sino reflexiva. Prever, diagnosticar, explicar y resolver problemas es lo que tienen que hacer los profesionales. La integración de estas actuaciones comprensivas en los objetivos de la asignatura, alineando la enseñanza con ellos y diseñando tareas de evaluación que confirmen que los estudiantes pueden o no llevar a cabo esas actuaciones es un buen punto de partida. La comprensión se desarrolla poco a poco, haciéndose cada vez más estructurada y articulada. Tenemos que definir la comprensión de manera que haga justicia con los temas y contenidos que enseñamos, de acuerdo con

el nivel del curso al que se imparten los conocimientos, de un modo concreto. La tarea consiste en definir lo que es aceptable en cada fase del programa de la carrera, dada la especialización del estudiante y el perfil de sus estudios. Cuando se adquiera una comprensión salida del marco estructural básico, su adaptación a los objetivos de una determinada unidad o asignatura es sencilla. La taxonomía SOLO se basa en el estudio de los resultados de distintas áreas académicas de contenido (Biggs y Collis, 1982). Los resultados de su aprendizaje muestran dos cambios principales: cuantitativos y cualitativos. Puede utilizarse para definir objetivos curriculares, que describan donde deben estar operando los estudiantes y para evaluar los resultados del aprendizaje, y así saber en qué nivel concreto se están moviendo. Los objetivos curriculares expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes después de haberles enseñado la unidad. Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con las de enseñanza del profesor. Los pasos para definir los objetivos son: 1. 2. 3. Decidir qué clase de saber ha de suponer. Seleccionar los temas a enseñar. Decidir la finalidad de la enseñanza del tema, establecer prioridades y exigir que los temas importantes se comprendan en un nivel

superior. 4. Reunir los objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación.

La asignación de prioridad a los objetivos se hace en términos de los verbos relacionados con cada nivel de comprensión. El uso de verbos para estructurar los objetivos enfatiza que el aprendizaje y la comprensión se derivan de la actividad del estudiante, en la práctica, los verbos pueden utilizarse para alinear objetivos, actividades de enseñanza y aprendizaje y tareas de evaluación. John Biggs. Calidad del Aprendizaje Universitario. Crear el marco para una enseñanza eficaz. Edit. Narcea. España. La enseñanza eficaz supone establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos los estímulos necesarios para reaccionar con el nivel de compromiso cognitivo que requieran nuestros objetivos. Esto tiene varios aspectos: motivación, clima y promoción de actividades especificas de enseñanza y aprendizaje, la función de la enseñanza consiste en activar esos verbos con las adecuadas actividades de enseñanza y aprendizaje. Esa

es una de las dos caras de la buena enseñanza: estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo. La segunda es disuadirles de que utilicen un enfoque superficial. La forma más directa de infundir unas expectativas de éxito consiste en partir de los éxitos anteriores, pero solo si no cambian las condiciones que se cree que conduzcan al éxito. Si un estudiante cree que un éxito concreto se debió a factores mutables e incontrolables, como la suerte o la dependencia de un determinado profesor, disminuye la fe en el éxito futuro. Los occidentales y los asiáticos difieren significativamente en sus atribuciones relativas a éxitos y fracasos, los primeros tienden a considerar que el éxito debe atribuirse más a la capacidad que al esfuerzo, mientras que los segundos consideran más importante el esfuerzo. Es posible que esta sea una razón por la que los estudiantes chinos queden tan bien en las comparaciones internacionales de rendimiento. Es fácil infundir expectativas de fracaso, es la clásica postura de echar la culpa al estudiante y atribuir el éxito a la competencia del profesor y el fracaso a la falta de capacidad del alumno. Existen diferentes tipos de motivación que tienen que ver con el reforzamiento del alumno en el aprendizaje, la motivación intrínseca, la motivación social, la motivación de logro y la motivación extrínseca. El clima de aprendizaje tiene que ver con la forma en que los alumnos y nosotros tenemos de sentir las cosas y esto tiene efectos positivos o negativos sobre su aprendizaje. Los climas de la teoría X menciona que no se puede confiar en los estudiantes, si se les da la menor oportunidad, te engañan y, por lo tanto, no se les debe permitir tomar ninguna decisión importante acerca de su aprendizaje, los profesores que operan con la teoría Y asumen que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio. La teoría X genera dos emociones contraproducentes, en particular ansiedad y cinismo. La ansiedad distrae a los estudiantes: la cuestión estriba en evitar la amenaza y no en afrontar la tarea con profundidad. El cinismo devalúa simplemente el trabajo académico a los ojos del estudiante: si tiene que disponer de todas estas reglas, recompensas y sanciones para hacer que las personas trabajen, es que no merecen mucho la pena.
Elementos El Currículo (objetivos curriculares) • • Descripción de acuerdo al texto *Actividades a realizar

Encuadre (lineamientos de la Un Obj. Curricular es mas especifico contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido. asignatura) propósitos, los Obj. C. en relación con la alineación constructivo se definen en relación con el nivel de presentación del comprensión aplicado a ese contenido. programa, formas de • Los Obj. Curriculares forman el pilar central de la enseñanza de una unidad o modulo expresan lo que evaluar, reglamento, queremos que comprendan los estudiantes, después de haberles enseñando la unidad. establecer acuerdos • Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con las de la enseñanza del profesor. Los pasos para definir los objetivos son: Decidir qué clase de saber ha de suponer, selección los temas a enseñar, Decidir la finalidad de la enseñanza del tema, establecer prioridades y exigir que los temas

importantes se comprendan en un nivel superior, Reunir los objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación. Métodos enseñanza (Actividades Enseñanza Aprendizaje) de Taxonomía SOLO con sus niveles Desarrollo (de los contenidos • Preestructural temáticos utilizando de • Uniestrucurtural – una metodología, • Multiestructural • Relacional técnicas, dinámicas y • Abstracta amplia estrategias de En la enseñanza alineada, se lleva a cabo la evaluación, una vez finalizada la enseñanza, para que nos digan cómo han aprendido los estudiantes lo que tratábamos de enseñarles y hasta que nivel enseñanza – aprendizaje) didáctica. Retroalimentación Situación

Proceso de Las evaluaciones referidas a un criterio y a una norma. evaluación y Criterio: Evaluar retroalimentación Norma: Calificación Clima de aprendizaje

Evaluación Diagnostica (establecer acuerdos). Cierre y/o logro de los contenidos (evaluación) Crear un ambiente de confianza (presentación)

Climas de la teoría X y de la teoría Y. Los profesores que operan con la teoría X asumen que no se puede confiar en los estudiantes; mientras que los profesores que operan con la teoría Y asumen que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio. Se debe crear el tipo de clima de aprendizaje que creamos que logra el equilibrio adecuado para un aprendizaje óptimo, dadas nuestras condiciones, nuestra asignatura y nuestros alumnos. Los efectos del clima de clase sobre el aprendizaje del estudiante se producen de distintas maneras. Desde el punto de vista cognitivo, la teoría X restringe el alcance de formas de aprendizaje potencialmente útiles, sobre todo el aprendizaje dirigido por el mismo aprendizaje.

Reflexión individual: teóricamente, los contenidos que se enseñan en los diferentes niveles de la educación, independientemente del país de que se trate, deben ser de tres tipos: declarativo, procedimental y actitudinal - valoral, los contenidos declarativos son aquellos que comprenden los hechos, conceptos y principios, mientras que los contenidos procedimentales comprenden procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos, por su

parte los contenidos actitudinales - valorales comprenden actitudes, valores, ética personal y profesional. Es importante resaltar que dentro de los contenidos declarativos, se distingue el conocimiento factual y el conocimiento conceptual, los cuales, por su naturaleza poseen diferencias importantes. Los contenidos procedimentales en su proceso de aprendizaje del estudiante se consideran ciertas dimensiones que relacionadas entre sí pasan de una etapa simple a una más compleja para completar el nivel de conocimiento del “saber hacer”. El aspecto cognitivo, el afectivo y el conductual son los componentes en que se sustenta el “saber ser”. Por mucho tiempo el conocimiento actitudinal - valoral ha sido relegado en el diseño curricular de la educación en nuestro país, sin embargo en la actualidad, la cuestión de los valores y actitudes ha sido retomada con mayor fuerza en el currículo de las instituciones educativas de distintos niveles. La docencia es una profesión muy bonita y con una gran responsabilidad, puesto que tenemos que informar, formar y desarrollar habilidades de educandos. Por esto debemos tener en claro que entendemos por comprensión, para poder explicar los métodos de enseñanza y comprobar con nuestra evaluación. Los alumnos deben ser capaz de resolver problemas reales, es decir, en el ámbito social, político y económico en donde los alumnos puedan: prever, diagnosticar, explicar y resolver problemas.

Actividad de Aprendizaje 7: Planteamiento del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de formación basada en competencias
Propósito: Contextualizar y definir la importancia del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de la formación basada en competencias.

Instrucciones: 1. Retome la síntesis elaborada en la actividad de aprendizaje 2 de la unidad 1 de este módulo y en caso necesario, retome los siguientes textos:  Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.  Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud  Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Université de Genéve. En el texto “Construir las competencias ¿Es darle la espalda a los saberes?” Perrenoud dice que la competencia moviliza saberes y que éstos se movilizan a partir de situaciones complejas (p. 4) ¿Qué condiciones considera que deberían tener esas situaciones en su práctica como docente frente a la formación por competencias? El enfoque por competencias en la educación requiere de un análisis profundo, pues se han manejado diversos conceptos de lo que es una competencia a través de la historia, lo cual ha permitido una variedad de formas metodológicas para llevarlo a la práctica. Esta nueva reforma ha servido para que los docentes se actualicen y sean capaces de desarrollar en sus educandos habilidades. Perreneoud considera una competencia como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.). Para enfrentar con eficiencia cualitativa a una diversidad de situaciones, para él la importancia del enfoque por competencias radica en preparar a los estudiantes para el mundo adulto y del trabajo. . 2. En la lectura “Construir competencias” Perrenoud plantea que para desarrollarlas se necesita sobretodo, proponer tareas complejas

y señala que ello supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta… ¿Qué significa esto en el contexto dónde usted se desempeña como docente?

La escuela "puede mejorar". Para tener el valor de volver a poner la obra sobre el oficio, quizá, se tienen que crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que hoy lo que está en juego, es un nuevo reto. No nos equivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque por competencias responde a una verdad y antiguo problema de la escuela. Desde la óptica de Perrenaud, el docente debe orientar su acción en la formulación y presentación de proyectos para proponerles a los estudiantes retos y tareas complejas, para inducirlos a la movilización de sus acervos de conocimientos, habilidades y destrezas para promover lo transversal de las competencias y una pedagogía activa, cooperativa y abierta a su contexto. Debido a que las competencias genéricas de los estudiantes y del docente deben ser congruentes entre sí, la transferencia y movilizaciones de saberes a partir del desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades cognitivas y las destrezas, de los estudiantes en su contexto, establecen la conexión entre las competencias y el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. La escuela no es extraña a las competencias solo que en algunos casos cuesta adaptarse a los cambios y sobre todo cambiar los viejos paradigmas que el docente tiene se invita al profesor a perder un poco de su facilidad para exponer conocimientos, para aventurarse en un ámbito donde como maestro se vuelve más formador que profesor, más organizador de situaciones que dispensador de conocimientos. Esta perspectiva puede asustar, porque todos los profesores no tienen a la mano en ese momento los medios para formar en competencias, suponiendo que lo deseen. El modelo de aprendizaje constructivista no es comprendido y aceptado por todo el mundo, pero considero que mejoraremos buscando nuevas formar de educar y desarrollar en los educandos y hacerlos competentes y si esto implica un cambio de paradigmas a una escuela nueva. Estamos dispuestos a hacerlo por esto estamos aquí. 3.- ¿Cuáles son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? Considero que las consecuencias serian favorables el principal recurso del profesor, para promover las competencias deberá ser evidenciando una postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de la experiencia misma, y hasta de los alumnos incluso. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación, esta exige una determinada forma de colaboración con binas y la corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas, la corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias. 4. ¿Coincide usted con lo dicho por Perrenoud?

Finalmente, formar por competencias implica el desarrollo de una nueva forma de trabajar por parte de los profesores en relación a lo que entendemos por educación, y digo los profesores porque a fin de cuentas los docentes vamos a garantizar el éxito o el fracaso de la RIEMS, desde luego exigiendo para ello los requerimientos obligados para la implementación de la misma. Garantizar el éxito de la reforma implica garantizar el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes. No es cambiando de objetivo como se democratiza la enseñanza. Seguramente, al transformar los programas, se puede uno acercar un poco a la cultura de la gente común y ordinaria, desprenderse de una cultura elitista, de una cultura de los afortunados. No es algo tenue lo que está en juego. El enfoque por competencias puede participar. Sin embargo siempre existen y existirán desfavorecidos. La denegación de la indiferencia a las diferencias, que se funda en el desarrollo de las pedagogías diferenciadas, sigue siendo lo que está en juego principalmente en la lucha contra el fracaso escolar. Una pedagogía de las competencias podría, si se no se tiene cuidado, ser una pedagogía débilmente diferenciada y, de golpe, producir el fracaso, tanto como una pedagogía de los conocimientos, quizá aún más. Resumidamente, no se producirá automáticamente una piedra de dos golpes. ¡Es necesario mantener la ambición de una pedagogía que democratiza, cualquiera que sea el currículo en vigor! 5. Entonces, desde la perspectiva de Tobón, ¿qué papel juegan las estrategias didácticas?, ¿A qué estarían enfocadas? El compendio de estrategias bajo en enfoque por competencias pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente. En la actualidad la flexibilidad en el desarrollo de las competencias y adaptación a la tecnología es una prioridad; es por ello, que no se busca ser una guía rígida sino una opción que permita adaptar las estrategias descritas al contexto particular que vive cada docente. Tobón hace mención de algunos puntos deseables en la educación cuando se emplean estrategias didácticas desde el enfoque de las competencias: • Desarrollo del pensamiento crítico y creativo • Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formación • Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información. • Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en un grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo, complementación, etc. Auto reflexión sobre sobre el aprendizaje en torno al ¿Qué? ¿Por qué? ¿Paraqué? ¿Cómo? ¿Dónde? y ¿Cuándo? y ¿Con qué? Comprensión de la realidad personal, social y ambiental. Reflexión personal: en la práctica docente debemos hacer uso de la didáctica para logra un aprendizaje significativo en los alumnos y desarrollar habilidades en ellos, es por ello que nuestra metodología debe ser la que se adapte a las características de los alumnos de igual forma las técnicas deben

ser adaptadas de acuerdo a nuestro grupo; las estrategias didácticas en el campo de la pedagogía se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Siempre que demos clases debemos hacer uso de estas herramientas pedagógicas para lograr los propósitos planteados en las planeaciones de las materias que se impartan.

Actividad de Aprendizaje 8. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar.
Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica. Instrucciones: A partir de la revisión del MCC (Acuerdo Secretarial 444), identifique y seleccione las competencias disciplinares y genéricas que habrá de desarrollar en su asignatura o unidad de aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar. Debe existir interrelación entre las competencias genéricas, las disciplinares, el propósito y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajará. Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir

coherencia entre el propósito (s), los contenidos y las competencias. Realice una tabla. De manera individual, elabore un documento en Word con su tabla y reflexiones individuales Materia: Introducción a las Ciencias Sociales Primer Semestre
Competencias Genéricas Desglose de atributos a Competencias disciplinares básicas Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a Contenidos de la asignatura

considerar
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 4.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. 5.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

trabajar (Redactados en términos de competencia) 1. Identifica el conocimiento social Distingue los conceptos básicos y humanista como una para el estudio del construcción en constante conocimiento social, transformación humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Ubica 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive.

Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en las CS. Soc.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6. 1

elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Bloque II Describe los procesos de construcción de las CS. Soc.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general como en su conjunto abordan el estudio del

Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales

hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana Reflexión: Si delimitamos las competencias y los contenidos que se tienen que desarrollar en una secuencia didáctica, estamos favoreciendo el aprendizaje de nuestros alumnos y facilitando el trabajo para nosotros frente a las aulas, es por ello que existen las planeaciones didácticas, los cronogramas y las secuencias didácticas. Elaborar este tipo de trabajo es laborioso y nos resta tiempo sin embargo vale la pena realizarlo por la calidad educativa por nuestros educandos para lograr en ellos desarrollar las competencias genéricas y disciplinarias que marca el Marco Curricular Común y es que el día de hoy en nuestro país es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permita desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. Los planes y programas de estudio señalan que en cada bloque se deben desarrollar hasta 6 competencias genéricas a mi juicio en la práctica docente es muy poco el tiempo para desarrollarlas a lo que hago una sugerencia que desarrollar 2 o 3 en cada bloque mucho se dice en el dicho el que mucho “abarca poco aprieta” allí es donde el docente tiene que dedicar tiempo para analizar cual competencia es la que quieren desarrollar y/o fortalecer en los jóvenes estudiantes.

Actividad de Aprendizaje 9. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia
Propósito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia. Instrucciones: Integrar un elemento más: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia. A partir del producto elaborado en la actividad anterior, IDENTIFIQUE PARA CADA UNO DE LOS CONTENIDOS, EL PRODUCTO QUE SIRVE DE EVIDENCIA DEL LOGRO DEL APRENDIZAJE. Caracterice el producto en forma sencilla, justifique y fundamente su elección en la demostración del dominio de la competencia. La caracterización debe contener la justificación de que refiere conocimientos (funcional, declarativo o condicional y el nivel), habilidades, valores. Elabore un documento de texto en el que integre los elementos solicitados. Considere lo siguiente: La coherencia existente entre la competencia, el o los propósito (s), los contenidos y el producto. El producto deberá estar descrito en sus características básicas. La justificación y la fundamentación deben estar alineados con las competencias que se desea desarrollar. Integre los productos obtenidos en una tabla. Introducción a las Ciencias Sociales
Competencias Genéricas Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósito Contenidos de la Asignatura CIENCIAS SOCIALES
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 4.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. 5.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en las CS. Soc.

Producto De aprendizaje

Mapas Cognitivos

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Ubica 4. Valora las diferencias sociales,

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

los acontecimientos históricos, en el

Bloque II

establecidos.

relaciones

políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6. 1

elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive.

Describe los procesos de construcción de las CS. Soc.

Línea de tiempo

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

8.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general como en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana

Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales Ensayo

DESCRIPCION DEL PRODUCTO MAPAS COGNITIVOS: Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible, la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizan una serie de conocimientos. Este producto se hará por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo integraran en un portafolio de evidencias. DESCRIPCION DEL PRODUCTO LINEA DE TIEMPO: a través de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento,

seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores, convivencia, amistad etc. Usara el método de presentación el equipo para su evaluación. DESCRIPCION DEL PRODUCTO ENSAYO: Este producto es una forma particular de comunicar ideas, realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, estructura libre, forma sintáctica, extensión relativamente breve, variedad temática, estilo cuidadoso y elegante, tono variado, ameno en la exposición. Será de forma individual y lo presentara en una exposición para su posterior evaluación. Los alumnos analizan un problema, lo comprenden y proponen líneas de acción incluyen su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica. REFLEXIÓN INDIVIDUAL: De acuerdo a los objetivos planteados en el programa de la asignatura de ciencias sociales I se propone desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje siguientes: Se utilizara Cuadro sinóptico, línea de tiempo y proyecto para estos tres módulos. y consideramos un centro educativo con infraestructura apropiada: suficiente número de aulas, áreas verdes, oficinas, sala de maestros, sanitarios, biblioteca, sala audiovisual, laboratorios, adecuada ventilación e iluminación, instalaciones eléctricas, equipo de cómputo, impresoras, internet, cañón, TV, videograbadoras, mobiliario adecuado tale como mesas, sillas, escritorios, pintarrones, material didáctico, fotocopiadora. Una de las principales AEA en clases numerosas, la constituye la clase magistral, ya que garantiza comunicación de la información así como las interpretaciones personales del profesor. La creatividad del docente es muy importante en cada una de estas actividades y de las clases.

Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje
Propósito: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje. Instrucciones: Se propone la revisión de forma individual del los siguientes textos: • • • • Lea el capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs, Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, El documento de Biggs aborda el principio de “la alineación constructiva” para el mejoramiento de la enseñanza. El texto de Díaz Barriga ayudará a contextualizar y ejemplificar la función de las estrategias de aprendizaje con una visión

constructivista. Estás lecturas serán útiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje, los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por competencias. Elabore una síntesis con los elementos más importantes de ambos autores para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarán equipos. Por equipo se revisarán las lecturas de apoyo mostradas. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseño de estrategias de aprendizaje A partir de la revisión de los textos tomen aquellas estrategias que consideren más pertinentes en su equipo y /o diseñen alguna que contemple los elementos solicitados en la tabla Lea el capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs: Una acción docente satisfactoria es como un espacio de construcción en que los estudiantes construyen sobre lo que ya conocen, lo cual requiere mucha actividad, interacción con los demás y auto supervisión para comprobar que todo se desarrolle según los planes. Definimos la buena enseñanza como lo pretende conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan los alumnos de forma espontanea. los métodos tradicionales de enseñanza no brindan de por si mucho apoyo a los procesos superiores de aprendizaje. Por lo tanto, el reto está en seleccionar actividades docentes que estimulen a Robert a reflexionar, cuestionar, analizar y hacer aquellas otras cosas que Susan hace por su cuenta. La necesidad de saber más se deriva de saber ya muchas cosas; así es como se definen las cuestiones importantes, la comprensión es la realización de que lo que está separado en la ignorancia, en el conocimiento está conectada. El conocimiento cognitivo no radica solo en saber más, sino en la reestructuración de lo que ocurre cuando los nuevos conocimientos se conectan con lo que ya se conocía. En el curso de la construcción del conocimiento, es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas que hay que corregir, pero antes hay que descubrirlas en la evaluación

formativa, en una tutoría o sesión de grupo en la que el tutor censure o se muestre sarcástico, los estudiantes permanecerán en silencio, prefiriendo hacerse vulnerables. El objetivo es que los estudiantes planteen preguntas e investiguen las respuestas verosímiles a un a un problema dado, por otra parte, no es el profesor, en calidad de constructor, quien edifica la base de conocimientos, sino los estudiantes utilizando los materiales proporcionados tanto por el profesor como por su experiencia. En cuanto al tipo de actividad, las aulas ofrecen menos posibilidad de actividad que las áreas al aire libre, pero en ambas se aplican los mismos principios, puede pedirse a los estudiantes que no se limiten a escuchar y tomar apuntes, sino que hagan cosas que estén directamente relacionadas con lo que queremos que aprendan. La clase magistral el método estándar de la enseñanza superior, el experto en la materia expone los temas principales que configuran la disciplina o el área profesional y el pensamiento mas reciente sobre el tema. La presentación en clase es una versión mas interactiva de la clase magistral que se adapta mejor a las clases pequeñas, en ella se aplican todos los principios de la buen enseñanza: estructuración, utilización de la base de conocimiento y un clima adecuado. Una técnica para la presentación consiste en hacer preguntas a los estudiantes lo cual requiere un conocimiento de la estructura del tema lo bastante rico y flexible como para que pueda reconocer la perspectiva de los estudiantes acerca de el y su acceso al mismo. Síntesis Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Primeramente hay que definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Según Frida, Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: objetivos, resumen, organizador previo, ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas, pistas topográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, usos de estructuras textuales. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las

estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. Este tipo de estrategias se ajustan a la clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado. La estrategia para orientar la atención de los alumnos. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender. Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE FINALIDAD DESARROLLO RECURSOS NECESARIOS ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA INTERACCIÓN?

Situaciónproblema

Colocar al alumno ante una serie de decisiones que deberá tomar para alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido o que se le ha impuesto.

Recurrir a diversos tipos de situacionesproblemas, unas construidas para fines bien precisos, otras que surjan de manera menos planificada, en segundo lugar trabajar los recursos con los que se cuentan; en los dos casos es importante que el profesor sepa a dónde quiere llegar, qué quiere trabajar, a qué obstáculos cognitivos quiere enfrentar a todos o a parte de sus alumnos.

Mapa mental

Técnica de síntesis que integra imágenes y conceptos. Es una representación gráfica y creativa de un proceso integral que facilita

Es una estructura creciente y organizada que integra los modos de pensamiento lineal y espacial. Se compone de imágenes, colores, palabras clave, símbolos, código.

Necesita: • situaciones interesantes y adecuadas que tomen en cuenta la edad y el nivel de los alumnos. (ideas, esbozos de situaciones). • el tiempo del que se dispone para la actividad. • las competencias que se requieren desarrollar. Hojas Blancas. Lapicero, lápiz. Lápices de colores. Plumones.

Se estimulará al estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos.

El profesor desarrolla un tema a través de cualquier técnica, ya se expositiva de diagrama o la que considere adecuada según el tema, establece puntos que serán las guías de acción para que el alumno asocie

los repasos efectivos y tomar notas.

Sus características son: muestra la jerarquía y categoría de las ideas, permite pensar con palabras e imágenes, fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global.

Imágenes. Recortes. Imágenes de internet (en dado caso de ser impreso). Material de decoración (A

libertad del alumno).

Lluvia de ideas

Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. Adquisición de conocimientos

El docente indica un tema fungiendo como moderador, recaba información que posee el grupo. El docente expresa oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar. El objetivo es recabar información o dirigir la atención de los alumnos sobre aspectos de interés del mismo. ANTES DE LA LECTURA • Identifica lo que se sabe acerca del tema • Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar • Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura DURANTE LA LECTURA: • Trata de generar imágenes acerca de lo que lee • Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer • Determina si sus predicciones fueron correctas DESPUES DE LA LECTURA • Hace un resumen final de lo que ha leído • Menciona la utilidad que tendrá información leída. • Quitar la información trivial o redundante • Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un solo término o

Pizarrón Plumones Pizarrón, plumones, cuaderno de notas

el contenido estudiado, posteriormente aclara duda y sobre los puntos establecidos el alumnos inicia la construcción de sus propias representaciones mentales y las plasma en dibujo o imágenes ya que no todos cuentan con la habilidad del dibujo, cabe mencionar que el mapa mental solo surte efecto cuando es explicado ya que las interpretación puede variar de persona a persona. El docente funge como moderador, los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema Docente interactúa con alumnos

Preguntas

Lectura

Documento a leer

Entre el docente y los alumnos Entre los alumnos

Resumen

Recabar información

Documento a leer Medio para plasmar el resume (papel, computadora)

frase • Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de • Información Línea de tiempo Organizar información Con base en información recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su realización en el tiempo. El medio que se utiliza para la representación puede ser variable Mapas conceptuales Organizar información, mediante redes causales Con base en información recabada, los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vínculos, la relación entre ellos. La representación es gráfica. Síntesis Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas • • Definir el propósito Realizar el análisis de conceptos y relaciones • Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones • Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema • Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado • Elaborar síntesis. Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez. Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos. Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Invención. Es el proceso de crear algo nuevo. Documentos fuente de información, medio para plasmar el resultado del análisis El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Documentos fuente de información, medio para plasmar el mapa conceptual Documentos fuente de información, medio para plasmar la línea de tiempo El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción de la línea de tiempos El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción del mapa conceptual

Realizar Prácticas Elaboración de Proyecto Estudiar casos

Aplicación de la Información

Problema o necesidad a resolver

• • • • • •

• •

Definir problemas y estrategias Diseñar estrategias Apoyar en representación interna de un problema Orientar en el uso recursos y materiales. Dar seguimiento para vencer limitaciones y bloqueos mentales. Orientar en el Procesamiento de la información.

Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información. Hojas de Rotafolio, Plumones o bien Software de mapas conceptuales, Computadora, Video proyector. Se puede utilizar como instrumento de diagnostico para explorar lo que los alumnos saben, para organizar secuencias de aprendizaje, para extraer el significado de los libros de texto, para organizar y hacer explícita una secuencia de enseñanza. También pueden utilizarse para la preparación de trabajos escritos o como técnica de evaluación.

Mapa conceptual (Campanario)

Favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la Metacognición. Ayuda a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente están inconexos.

Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones que se representan mediante enlaces y manifiestan las dependencias, similitudes y diferencias entre conceptos, así como su organización jerárquica

Diario

Estrategia a largo plazo que permite a los alumnos reflexionar sobre las dificultades experimentadas en los diversos temas o unidades didácticas, así como sobre sus procesos de cambio conceptual y sus expectativas.

Se realizan anotaciones a medida que avanza el desarrollo de las asignaturas, formando una base documental a la que se puede recurrir para fomentar la autoevaluación por parte de los alumnos, el cambio de sus concepciones sobre el aprendizaje y sus avances en las asignaturas.

Libreta y bolígrafo, computadora, procesador de textos.

Es básicamente un producto para la interacción personal y la reflexión del propio estudiante, no obstante los docentes pueden buscar ahí las expectativas y aprendizajes de los estudiantes. Algunos casos un mismo diario puede circular entre todo el grupo generando el debate y los intercambios de puntos de vistas entre los compañeros.

Entrevista

Su finalidad es recabar información y publicarla. Se puede presentar como pregunta-respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biografías y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. Tiene tres fases: preparación, encuentro y redacción.

Existe una persona entrevistada y un entrevistador, un tema de investigación o intercambio de ideas. Se elabora una guía de preguntas, se solicita en día y hora de la entrevista, presentarse de manera formal, se procede a la aplicación de la entrevista.

Libreta, bolígrafo, grabadora de audio, grabadora de video, documento de solicitud.

El proceso de interacción se da al revisar el docente la información que el alumno aplica, así como al analizar los resultados obtenidos por los alumnos.

Actividad predecirobservar explicar

Tiene un enorme potencial metacognitivo pues busca incidir en las ideas de los alumnos sobre el aprendizaje de la ciencia y sobre la naturaleza del conocimiento científico. Su objetivo más importante es que los alumno comprendan su papel de los conocimientos previos en la interpretación de los fenómenos y tomen consciencia de sus propios procesos cognitivos

Consiste en tres etapas diferenciadas en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos. Los alumnos se enfrentan a una operación experimental y se pide que expliquen los resultados

Libreta y bolígrafo Computadora Experiencias para desarrollar en casa con materiales disponibles en el hogar.

El profesor tiene en cuenta las ideas previas de los alumnos y sus pautas de razonamiento. Puede dirigir la observación a aspectos irrelevantes de las experiencias, pues los alumnos podrían solamente tomar en cuenta los resultados de las experiencias que confirman sus propios puntos de vista, algo que también es frecuente en los adultos.

Realización de Actividades de Materialización

Son útiles para lograr que los alumnos se familiaricen con estimaciones reales de las magnitudes que se manejan. Pueden constituir un complemento a los problemas como investigación.

Exigen el cálculo numérico de determinadas magnitudes y se conciben como una tarea de comparación. Por ejemplo calcular cuánto podría elevarse la temperatura de una cierta cantidad de agua si fuera posible emplear la energía cinética que adquiere un objeto de masa determinada cuando cae de cierta altura.

Libreta, bolígrafo, computadora, internet.

Constituyen un elemento a los problemas como investigación, pues no todos son ventajas en la resolución de problemas como pequeñas investigaciones. El planteamiento de ecuaciones, la manipulación de las mismas y la obtención de resultados numéricos es en sí un objetivo educativo especialmente en áreas y disciplinas técnicas. El docente funge como moderador, los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema Docente interactúa con alumnos

Lluvia de ideas (Chan) Preguntas (Chan)

Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. Adquisición de conocimientos

El docente indica un tema fungiendo como moderador, recaba información que posee el grupo. El docente expresa oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar. El objetivo es recabar información o dirigir la atención de los alumnos sobre aspectos de interés del mismo. ANTES DE LA LECTURA • Identifica lo que se sabe acerca del tema • Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar • Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura DURANTE LA LECTURA: • Trata de generar imágenes acerca de lo que

Pizarrón Plumones Pizarrón, plumones, cuaderno de notas

Lectura (Chan)

Documento a leer

Entre el docente y los alumnos Entre los alumnos

lee • Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer • Determina si sus predicciones fueron correctas DESPUES DE LA LECTURA • Hace un resumen final de lo que ha leído • Menciona la utilidad que tendrá información leída. Resumen (Chan) Recabar información • Quitar la información trivial o redundante • Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un solo término o frase • Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de • Información Línea de tiempo (Chan) Organizar información Con base en información recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su realización en el tiempo. El medio que se utiliza para la representación puede ser variable Mapas conceptuales (Chan) Organizar información, mediante redes causales Con base en información recabada, los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vínculos, la relación entre ellos. La representación es gráfica. Síntesis (Chan) Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas • • Definir el propósito Realizar el análisis de conceptos y relaciones • Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones • Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema • Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado • Elaborar síntesis. Indagaciones experimentales. Es el Documentos fuente de información, medio para plasmar el resultado del análisis El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Documentos fuente de información, medio para plasmar el mapa conceptual Documentos fuente de información, medio para plasmar la línea de tiempo El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción de la línea de tiempos El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción del mapa conceptual Documento a leer Medio para plasmar el resume (papel, computadora)

Realizar

Aplicación de la Información

Problema o necesidad a resolver

Definir problemas y estrategias

Prácticas Elaboración de Proyecto Estudiar casos (Chan)

• •

proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez. Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos. Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Invención. Es el proceso de crear algo nuevo.

• • • • •

• • El control del estado actual de la propia comprensión.

Diseñar estrategias Apoyar en representación interna de un problema Orientar en el uso recursos y materiales. Dar seguimiento para vencer limitaciones y bloqueos mentales. Orientar en el Procesamiento de la información.

Autorregulación cognitiva

Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información. Aconsejan salir al paso de cada uno de estos inconvenientes convenciendo a los alumnos de la utilidad de las estrategias de autorregulación.

Facilitando su uso y motivándolos para que las apliquen.

lo más novedoso de estas propuestas es la forma en que se utilizan por el profesor de ciencias en un intento decidido.

Programas de instrucción directa.

Demuestran un cierto grado de efectividad y aun de transferencia a otras tareas.

Exige una dedicación que, sin duda, podría interferir con el desarrollo normal de los programas escolares.

. Cualificación técnica

Dar a conocer los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje Aplicación de los

Deberían darse a conocer a los alumnos dado que constituyen los puntos de partida que deben orientar la evaluación posterior.

Es la aplicación de los conceptos y principios a situaciones cercanas

Al inicio de cada tema, unidad didáctica o bloque temático se debería dar a conocer a los alumnos cuáles son los resultados previstos del aprendizaje a la vez que se presenta una perspectiva global de la unidad, con una relación de los contenidos y actividades que se van a desarrollar. Con esta orientación se favorece que los alumnos tomen un papel activo y

Inicia r una demostración o una actividad de enseñanza, se expliquen brevemente los objetivos que se persiguen con la misma

la aplicación de estos programas exige un esfuerzo considerable y tal vez una cualificación técnica y unos conocimientos que no es probable que estén al alcance de todos los profesores. Es conveniente que los alumnos realicen las actividades con un conocimiento de cuáles son los motivos por los que éstas se orientan hacia una determinada dirección y de cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera conseguir. Esta orientación ayuda a que los alumnos desarrollen

Problemática actuales. Desarrollo de proyectos

conocimientos científicos a la realidad cotidiana

a la realidad cotidiana de los alumnos.

comiencen a pensar por sí mismos en la aplicación de la ciencia al contexto cotidiano. Además, con ello se contribuye a la motivación de los alumnos y a fomentar actitudes positivas hacia las disciplinas científicas Con esta orientación se pueden paliar, de algún modo, las inevitables consecuencias afectivas que tiene descubrir que uno ha estado siempre y continuamente en el error: hasta los más grandes científicos han experimentado estos errores y resistencias a las nuevas ideas. Para que una estrategia se transfiera a nuevos dominios es conveniente que se aplique en dichos dominios, por lo que conviene que exista un interés común por parte de los diversos profesores para fomentar en sus asignaturas el uso de estrategias metacognitivas como un todo conjunto. Aplicación que contribuyan en la construcción del aprendizaje. Técnica del taller en el desarrollo de las actividades

sustentables. Propuestas de proyectos holísticos.

El recurso a la historia de la ciencia

Desarrollo de enfoques multidisciplinare s

Seminario

El debate en didáctica de las ciencias sobre las ventajas e inconvenientes del uso de la historia de la ciencia como un instrumento de ayuda es antiguo y un análisis detallado de la bibliografía referente a este aspecto escapa obviamente de los objetivos de este trabajo Que ayudan a combatir la tradicional y perjudicial «compartimentalización » de las enseñanzas que pueden dar lugar, entre otros inconvenientes, a ideas equivocadas sobre la ciencia y el conocimiento científico como un conjunto de áreas cerradas y autocontenidas y sin interacción recíproca. Actualizar los conocimientos y mejorar su actividad profesional

Historia cronológica de los avances científicos a través del tiempo.

ideas más adecuadas sobre el conocimiento científico como algo cercano y aplicable a la realidad cotidiana. En esta dimensión radica fundamentalmente el potencial metacognitivo de este tipo de actividades. consigue que los alumnos sean conscientes de que muchas de sus ideas previas son semejantes a teorías y puntos de vista basados en historia de la ciencia

la dinámica actual de la ciencia hace cada vez más útil enfoques en los que intervienen varias disciplinas.

La existencia de temas transversales en los nuevos planes de estudio tras la reforma educativa fomenta este tipo de tratamientos en los que incluso pueden implicarse disciplinas distintas a las científicas.

Clases expositivas, conferencias y foros.

Por medio de conversación consigo mismo

Teoría constructivista

Formación de conceptos espontáneos y científicos, cuando el individuo obtiene aprendizaje del mundo exterior.

Desarrollo como eje fundamental en el proceso de la adquisición de nuevos aprendizajes, a partir de la zona real del individuo.

Memorias históricas, experiencias.

Ambiente y contexto social.

Mediador constructivista.

Facilita el aprendizaje a través de una práctica indeterminista.

Creación de círculos virtuoso. Metodología parecida a la espiral generada por la investigación - acción

Datos básicos, materiales interactivos y físico. Utilización de discurso

Promueve la indagación de los alumnos, al plantearles preguntas abiertas de reflexión y los anima a cuestionarse. Compromete a los alumnos en experiencias. Permite el planteamiento de preguntas fuera de tiempo.

Transposición didáctica

Conversión de un objeto de saber en un objeto de enseñanza.

A partir del dialogo, se efectúa la compresión de los actos educativos. Discursos. Experimentación. El alumno elabora un sistema de signos y establecer el dialogo para que el discurso del investigador pueda derivarse los argumentos necesarios.

Zona de desarrollo próximo. (ZDP)

Permite aumentar la efectividad de la aplicación diagnostica de desarrollo mentales los procesos educativos.

Zona de desarrollo próximo, la interiorización y la formación de conceptos.

Portafolios.

Ejecución de tareas comunes. Contacto con otras personas.

Reflexión personal: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje es una tarea que debemos realizar todo los docentes sobre todo para tener claro las estrategias existentes y saber cuáles debemos aplicarse en los grupos, en que momentos se deben aplicar y que hay que tomar en cuenta. Cada autor tiene su aportación a la pedagogía sin embargo somos nosotros los docentes que debemos ponerlas en prácticas y adaptarla, también queda en nosotros proponer y crear nuevas estrategias, esto generara un campo más amplio en la para otras personas. Es importante que los alumnos se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados capaces de aprender a aprender esto impliquen la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones de aprendizaje.

ACTIVIDAD 11 DELIMITACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineación constructiva. Instrucciones: Retome la tabla de la Actividad 9, seleccione de la Actividad 10 las estrategias que considere mejor apoyen a su planeación cuidando el alineamiento constructivo (niveles SOLO de Biggs) y agréguelas a su planeación mediante una columna adicional. Elabore un documento el que justifique y fundamente la elección de la(s) estrategia(s) de aprendizaje en función del desarrollo de la competencia y propósito. Introducción a las Ciencias Sociales

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares básicas

Propósito

Contenidos de la asignatura

Producto D e ap re nd iz aj e

Estrategias de aprendizaje

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 4.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. 5.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana

Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en las CS. Soc. Mapas C og nit iv os

Mapa mental

Lluvia de ideas

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Ubica los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana.

Línea de tiempo Bloque II Describe los procesos de construcción de las CS. Soc. Línea del tie m po . Cuadro sinóptico .

Entrevista Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales Un ensayo Mapas cognitivos

JUSTIFICACIÓN: Las diversas estrategias de aprendizaje que se utilizan en los tres bloque tiene la finalidad de auxiliar tanto al docente como a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, con la ayuda de estas estrategias los conocimientos se reorganizan, almacenan y evocan con mayor claridad. Los contenidos temáticos de ciencias sociales son muy interesantes y se prestan para trabajar diversas técnicas, dinámicas y estrategias como mapas mentales, cuadro sinóptico, ilustraciones, proyectos etc. La idea no es describirlas sino señalar el porqué son adecuadas para cada modulo dado que la materia de ciencias sociales en su primer propósito distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana aquí se seleccionaron las siguientes estrategias de aprendizaje, lluvia de idea, Mapa mental, Para el segundo bloque el propósito Ubica los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. En donde se recomiendan las siguientes estrategias de enseñanza aprendizaje: Prelectio y cuadro comparativo, y en el último bloque se persigue Reconocer el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana, las estrategias a usar son una entrevista y un mapa cognitivo favorecen obtener información estructurada, las estrategias están seleccionadas en función a las competencias y a los atributos de cada bloque. Finalmente todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva. Un buen docente pondrá en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo, éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12: DISEÑO Y APLICACIÓN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.

Instrucciones: Elabore un reporte de la lectura Evaluación y selección de software educativo, de Pedro Marqués, con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios, plan básico “preparación del maestro, preparación del ambiente, preparación de la clase, utilización del material o recurso y la actividad reforzadora”. Con base en la lectura de Pedro Márquez (realizada en el Paso 1 de esta actividad) diseñe de manera individual un material didáctico que responda a las estrategias de aprendizaje seleccionadas en su planeación de acuerdo a la tabla de la actividad 11. Una vez identificado el material didáctico que va a elaborar responda a los siguientes cuestionamientos: ¿El material didáctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? ¿El material didáctico que desarrolló es congruente con las estrategias programadas? Síntesis de la lectura: Evaluación y selección de Sofware educativo de Pedro Marques Graells. La sociedad y la escuela pueden valerse de la tecnología para mejorar su respuesta a las peculiares características de quienes por razones personales o contextuales tienen dificultades para aprender y progresar. El texto de Pedro nos habla fundamentalmente de los aspectos que hemos de tener en cuenta a la hora de evaluar y por lo tanto de crear un Sofware Educativo en formato disco y online. Inicialmente el autor parte de tres grandes premisas que hemos de considerar con cualquier material didáctico. La primera de ellas es que la eficacia del material siempre depende de la manera en que se utilice éste dentro de las actividades y del proceso de enseñanza aprendizaje. La segunda nos afirma que cuanta mayor calidad tenga el material utilizado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje más potencialidad didáctica tendrá (siempre y cuando éste sea bien utilizado). Y por último, la tercera nos habla de la diversidad con la que nos encontramos en las aulas y como ésta se ha de ver refleja también en los materiales. Partiendo de estas tres premisas nos plantea dos grandes preguntas: ¿Qué criterios objetivos definen la calidad de un buen material didáctico? Y ¿cómo podemos seleccionar los programas más adecuados para nuestro contexto docente? A partir de aquí el texto se desarrolla en aspectos que hemos de tener en cuenta a la hora de evaluar un material didáctico/software educativo y de cómo lo adecuamos al contexto mediato e inmediato que le rodea. Por un lado nos habla de aspectos pedagógicos y funcionales como puede ser, el atractivo, la funcionalidad, como se estructuran, la accesibilidad, la variedad, por otro lado analiza el ámbito más técnico y para finalizar nos habla de la sintonía y la adecuación de estos a los objetivos, contenidos, al contexto, además el articulo viene acompañado de unos cuadros resumen, de catalogación y evaluación, donde se contempla una recopilación de las características básicas del material.
Competencias Genéricas Atributos Competencias disciplinares Propósito Contenidos de la Producto De Estrategias de

básicas

asignatura

aprendiz aje

aprendizaje

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

4.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 4.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. 5.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones 6. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Ubica

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

los aconte cimien tos históri cos, en el tiempo y espaci o, que contrib uyero n a la constr ucción y consol idació n de las cienci as social es para analiz ar su impact o en situaci ones especí ficas y explic ar el mund o en que vive.

Prelectio Bloque II Describe los procesos de construcci ón de las CS. Soc. Línea del tiempo. Cuadro Comparativo .

La explicación de la elaboración del material, refiriendo su secuencia de aplicación. ““Ruleta de pregunta Guía con Papel Cascaron” • Se usan los siguientes recursos para el diseño del material didáctico: cascaron de un metro cuadrado, crayolas, madera, 2 dardos pija, uno rojo y uno amarillo plumones de colores y fichas de preguntas. • Diseño En el papel cascaron de hace un grafico de pastel grande dividió en 6 partes cada uno pintado con crayola de un color diferente ningún

color se repite dentro de las divisiones están las palabras (ideológicas, Políticas, Económicas, Sociales, Científicas y tecnológicas) • Los colores a usar son AMARILLO, AZUL CIELO, ROSADO, VERDE AGUA, NARANJA, LILA son para pintar cada división del grafico de pastel. Adentro las letras van en color negro con letras grandes visibles a los alumnos se usaron esos colores para que exista contraste con las letras y un patrón lógico entre las palabras. Este material didáctico es un grafico con texto . • Para pensar en este material didáctico me lleve dos días pensado porque requiere un poco de tiempo y pocos son los maestros que tienen tiempo para diseñar materiales para dar sus clases. Así que considero que es muy innovador hacer una Ruleta con preguntas guías que me sirva para dar una clase y es muy práctico ya que los colores llaman la atención de los alumnos y es dinámico no es monótono. • Se pega el cascaron listo ya en el grafico pintado y con las letras una madera, entonces se diseñan unas fichas de 7 x 5 en cartulina de colores allí vienen preguntas acerca de los hechos socio históricos y sus repercusiones esta información está organizada en categorías. • Este material didáctico es apropiado para los alumnos de bachillerato porque es grande, visible, además con mucho cuidado se usa un dardo en lo cual tengo mucha observación, sin embargo con chicos de bachillerato no hay problema como trabajarlo con niños de primaria. • Este material didáctico está bien definido tiene una intencionalidad alineada con el propósito del bloque en donde debemos ubicar los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, para así analizar su impacto en situaciones especificas y en el mundo en el que vive. Además estoy segura que se lograra un aprendizaje significado porque la información del bloque es más ilustrativa y a los alumnos eso les gusta sobre todo trabajar las materias teóricas y la historia con materiales didácticos. • La Ruleta de pregunta Guía con papel Cascaron, que es el nombre que le asigne, tiene un contexto apropiado para usarse en clases y considero que es apropiado también en tiempo usar 50mn o una clase para esta sesión, de hecho si se quiere retroalimentar después de las evaluaciones podemos retomar nuevamente este material didáctico. Preguntas: ¿El material didáctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? Si, de hecho si se observa la planeación en los atributos de las competencias genéricas señala que expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas; identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. Y una de las competencias disciplinares Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación en el material didáctico van a construir conocimientos, a partir de los procesos

históricos locales nacionales e internacionales, el tema del bloque se tiene que aterrizar con una punto vivencial del alumno, este material no servirá para ir guiando a los alumnos. Y se da a conocer las diferencias sociales, políticas económicas, sociales, científicas, tecnológicas e ideológicas de Europa y América haciendo énfasis en nuestra sociedad actual. ¿El material didáctico que desarrolló es congruente con las estrategias programadas? Si, Primeramente se hace la lectura y luego se comparan con contenidos tomando en cuenta lo que sucedía en el siglo XVII –XIX tanto en América como en Europa, en lo político, económico, social, científico, tecnología, e ideología. Reflexión Grupal: El material didáctico son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes educativos. Es el conjunto de recursos que utiliza el docente a la estructura escolar para activar el proceso de enseñanza. Es necesario que los materiales didácticos jueguen un papel importante en el proceso de adquisición de conceptos que han de formarse en el niño y por lo tanto en la formación integral de su personalidad, ya que logra cambios de conducta en el desarrollo de habilidades y destrezas del niño. Con anterioridad el material didáctico tenía una finalidad más ilustrativa y se le mostraba al alumno con el objeto de ratificar, esclarecer lo que ya había sido explicado. El material era solamente general, "era intocable" para quien no fuese el maestro. Así eran visitas a laboratorios en donde el material bien estaba clavado en las paredes o puestos bajo llave en los armarios. En la actualidad el material didáctico tiene otra finalidad; más que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a trabajar, investigar, descubrir y a construir. Adquiere así un aspecto funcional dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno, aproximándolo a la realidad y ofreciéndole ocasión para actuar. Los materiales didácticos tienen diversos objetivos, los cuales nos permiten distintas clasificaciones. Todos van encaminados al aumento de motivación, interés, atención, comprensión y rendimiento del trabajo escolar, ellos impresionan fundamentalmente: al odio, la vista, Las estrategias didácticas son los recursos que se constituyen en materiales y equipos que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos no son valiosos en sí mismo sino como medios para estimular el desarrollo de experiencias de aprendizaje por esto son necesario que se considera el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de solucionar y elaborar los recursos didácticos. Se debe acercar al alumno a su entorno y recurrir a la naturaleza como proveedora de recursos para el aprendizaje pues las escuelas generalmente están ubicadas en sitios ricos en elementos naturales. Generalmente las escuelas cuentan con pocos recursos; para llenar este vacío y estimular la creatividad de docentes, padres y alumnos, se deben usar recursos de desecho para elaborar recursos didácticos. Para la recolección de esos materiales y la elaboración misma, se puede solicitar la ayuda de los alumnos, padres y vecinos. Lo lograremos si pedimos a los padres y niños

que recojan en sus casas y otros lugares de la comunidad materiales como tarros, cajas, papales, revistas, pedazos de madera, sobrantes de telas y otras. Con materiales realizarán innumerables estrategias didácticas serían muy valiosos para todos. El docente no debe perder de vista que un recurso puede servir para generar diferentes experiencias de aprendizaje, o sea, se utiliza con diferentes intenciones. En la escuela existen equipos que ayudan a la labor docente, pero sabemos que nunca serán sustituidos del docente sino instrumentos que éste y los alumnos deben explotar. Cuando no se poseen elementos naturales se puede recurrir a elementos artificiales que pueden servir para un determinado contenido. Los alumnos deben aprender a manejar el equipo de manera que puedan ser independientes. La variedad de equipos con que se cuenta permitirá al docente asumir mejor su papel de guía u orientador. Actualmente el avance científico y tecnológico, se convertirá día a día en un elemento muy valioso de enseñanza - aprendizaje y con esto aumentará el uso de recursos como la computadora, red, Internet y otros. Reflexión Personal: En el proceso de enseñanza aprendizaje la selección del material didáctico es de suma importancia; éste motiva al alumno y permite que enfoque su atención y así pueda fijar y retener los conocimientos. Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos. El uso del material didáctico será efectivo si hay una participación mental activa de parte de los alumnos por medio de la atención, interés y percepción adecuada. Los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos planificados y ser de la mejor calidad. Igualmente el docente debe demostrar dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico. Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos. Finalmente Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo es fácil, la esencia radica en lograr los propósitos con el material didáctico, trabajar con alumnos facilita elaborar materiales didácticos puesto que con ellos podemos hacerlos, se les explican los propósitos, los objetivos y la finalidad, los recursos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 13: DELIMITACION DE RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Propósito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Paso 1. Retome los productos de las actividades 11 y 12 Paso 2. Identifique cuáles son los recursos y materiales que se emplearán en cada una de las estrategias y los elementos a considerar para su elección. Paso 3. Analice la relación de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar, la competencia y el propósito. Los recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza (texto, video, audio, multimedia, alguna página web, materiales diversos, entre otros). Paso 4. Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursos elegidos para cada estrategia. Paso 5. Finalmente describa en un documento de Word la función de cada uno de los recursos y materiales para cada estrategia seleccionada. INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES PRIMER SEMESTRE DE BACHILLERATO

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinar es básicas

Propósito

Contenidos de la asignatura de Introducció n a las ciencias sociales
Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en las CS. Soc.

Producto De apre ndiz aje

Estrategias Aprendizaje

Recursos y ma teri ale s
Fichas 7 x 12c m

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

4.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 4.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. 5.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Distingue

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

6. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

los conceptos básicos para el estudio del conocimient o social, humanístico y el de las ciencias experimenta les y los utiliza para explicar acontecimie ntos o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimie ntos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyero n a la construcción y consolidació n de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana.

MAPA MENTAL

Mapas Cognitivos LLUVIA DE IDEAS Figuras Colores

Cartulina Bloque II Describe los procesos de construcción de las CS. Soc. Línea Del Tiempo. CUADRO COMP ARATI VO . PRELECTO Fichas Lectura Hojas blancas o de color es Plumones

Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales ENTREVISTA Ensayo MAPAS COGN ITIVO S

Proyector, Compuatdora Grabadora Hojas de blan cas o de color es

Describa la función de cada uno de los recursos y materiales: 1. Fichas 7x12cm. Estas fichas sirven para anotar información a trabajos de diferentes formas estas fichas pueden ser de rayas, blancas y/o de colores, la medida es de 7x12cm y sirven para anotar la lluvia de ideas. 2. Figuras. Una ilustración sin figuras no tiene imaginación estas deben ser coloridas, atractivas. Cumplen la función de mantener despierto al alumno. Y son muy buenas en las ilustraciones 3. Colores. La función del color depende desde el arte o desde el diseño y los colores deben ser consistentes y tener un patrón lógico. Usar los colores correctos como recursos crea un ambiente propicio al aprendizaje 4. Cartulina. Esta fue muy indispensable para la línea de tiempo y el material didáctico que se realizo tiene que ser cartulina porque es material que no se dobla. Es cartón delgado se usa de colores y es determinante para la actividad. 5. Plumones. Se utilizaron para hacer los mapas y de colores cumplen la función de facilitar la visibilidad de los alumnos. 6. Proyector de Diapositivas (cañón). Cumple la función de proyectar las diapositivas de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten. 7. Computadora. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan así como las diapositivas de las estrategias antes mencionadas, no se usa muy seguido en las clases. 8. Grabadora. La función es grabar la entrevista 9. Hojas blancas y o de color. Función de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean asignadas por el docente en el momento. 10. Lecturas: estas son de fuentes bibliográficas y tiene la función de proporcionar la información acerca de los contenidos tematicos Reflexión Personal Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, en esta reforma también se consideran que desarrollan competencias sin embargo no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, por esto existen los medios didácticos, que son cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación

química, por otro lado los recursos educativos son cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Prácticamente todo los medios didácticos proporcionan explícitamente información y guían los aprendizajes de los estudiantes, también, los docentes constantemente estamos buscando miles de formas para motivar la clase para despertar el interés de los alumnos y un buen material y/o recurso siempre debe resultar motivador para los estudiantes y finalmente llegar a aprendizajes significativos y tener alumnos competentes.

ACTIVIDAD INTEGRADORA 2:
Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje
Introducción a las Ciencias Sociales

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares básicas

Propósito

Contenidos de la as ig na tu ra

Producto De aprendizaje

Estrategias Aprendizaje

Recursos y ma teri ale s
Fichas 7 x 12c m

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

4.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 4.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. 5.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Distingue

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

6. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

los concept os básicos para el estudio del conocim iento social, humanís tico y el de las ciencias experim entales y los utiliza para explicar aconteci mientos o situacio nes de su vida cotidian a

Mapa mental Bloque I Reconoce la co ns tru cci ón de l co no ci mi en to en la s C S. So c. Mapas Cognitivos Lluvia de ideas

Figuras Colores

10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Ubica

los aconteci mientos histórico s, en el tiempo y espacio, que contribu yeron a la construc ción y consolid ación de las ciencias sociales

Cartulina Bloque II Describe los pr oc es os de co ns tru cci ón de la Prelectio Cuadro comparativa Fichas Lectura Hojas blancas o de color es Plumones

Línea del tiempo.

DESCRIPCION DEL PRODUCTO MAPAS COGNITIVOS: Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible, la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizan una serie de conocimientos. Este producto se hará por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo expondrán. LINEA DE TIEMPO: a través de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento, seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores, convivencia, amistad etc. Usara el método de presentación el equipo para su evaluación. ENSAYO: Este producto es una forma particular de comunicar ideas, realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, estructura libre, forma sintáctica, extensión relativamente breve, variedad temática, estilo cuidadoso y elegante, tono variado, ameno en la exposición. Será de forma individual y lo presentara en una exposición para su posterior evaluación. Los alumnos analizan un problema, lo comprenden y proponen líneas de acción incluyen su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica. Descripción de las estrategias: Mapa mental Son una forma grafica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas Lluvia de ideas Forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas, sin restricciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas. Prelectio: Es una lectura previa que se realiza de un determinado del tema que el instructor asigne.

Mapa Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia de dos o más objetos o eventos. Características: Identificar que se desea comparar, Marcar los parámetros a comparar, Identificar y describir las características de cada evento, Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias de los elementos comparados. Entrevista: Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas Con el fin de obtener una información o una opinión, o bien para conocer la personalidad Mapas cognitivos: Este tipo de mapas son estrategias que hacen posible, la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizan una serie de conocimientos. Lo que sabía y no sabía de la planeación didáctica En términos general sabia que para toda actividad hay que realizar una planeación de hecho hasta para hacer una fiesta, esto evita que el resultado sea desorganizado. Para un semestre se planea para favorecer el proceso E-A, también sabía que la planeación es flexible y en muchas ocasiones pueden variar muchas actividades de acuerdo a los contextos. También sabía la estructura y que existen diferentes formatos a los cuales podemos ajustar, que lleva un contenido, objetivos, estrategias y/o recursos. Si sabía que todo trabajo de planeación es tedioso sin embargo hay que buscar la manera que el docente realice su planeación y sobre todo que lo lleve a la práctica. Tratar que la planeación en vez de entorpecer el desarrollo de los alumnos, les facilite el trabajo. Lo que no sabía es que con la reforma cambian por ejemplo de objetivos a propósitos. O que primero hay que señalar el producto y luego diseñar las estrategias y no había analizado la relación horizontal de todos los puntos que se muestran en el cuadro de arriba. Y como se relacionan las competencias genéricas, atributos y disciplinares. Los que no me ha quedado claro es como diseñar los propósitos, si existe alguna reglita que verbos usar, “como hacer el enunciado”. Es lo que falta. Impacto en su práctica docente Los maestros que aun no conocen la reforma ven con ojos de trabajo laborioso la planeación, usualmente rehúyen a la semana de planeación. La

perspectiva de ellos, porque lo hacemos, pérdida de tiempo, es cansado, no puedo, esta difícil o simplemente no cumplen. De los docentes que estamos tomando el Diplomado PROFORDEMS, he observado primero un cambio de actitud hacia la planeación didáctica, un cambio en sus formas de car sus clases y observo más interés por el aprendizaje que dejan en sus alumnos y sobre todo por si las estrategias que están aplicando son las adecuadas. Creo que el cambio inicia desde uno mismo sin embargo la reforma a hecho su parte en actualizarnos para que este trabajo sea completo. Si impacta en la práctica docente de todo el que lo lleve. Reflexión personal. Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje es muy tedioso y muchas veces las mismas instituciones lo hacen complicado. Esta estructura que realizamos en esta unidad me parece muy práctica que facilita el trabajo con los alumnos en cualquier nivel. La planeación didáctica se muestra como una herramienta indispensable en toda actividad y proceso de enseñanza aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 14: Nociones sobre evaluación.
Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.

a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995)

b) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25

c) Capítulo 8 “Principios para evaluar la calidad del aprendizaje”, libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Autoanálisis de mi Práctica Evaluativa Documento de referencia/Autor Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Nuevas perspectivas sobre la evaluación Lo que ya sabía Lo que desconocía Lo que me gustaría aprender

Que en las evaluaciones por Clarifiqué los cuatro principios de la Manejar muchos de los conceptos claves competencias se emiten juicios de evaluación: validez, confiabilidad, de la evaluación por competencias valor flexibilidad e imparcialidad. Manejar muy bien y aplicar los métodos Cuando habla acerca del RAP. de evaluación que se señalan en la lectura

Los tipos de evaluación son: diagnóstica, formativa y sumativa. M. Inmaculada Bordas.Y Flor Cuáles son las estrategias de El tipo de evaluación metacognitiva Manejar y practicar las evaluaciones a. Cabrera evaluación cualitativas: portafolio , metacognitivas y utilizar las estrategias diario de campo, mapa conceptuales que facilitan este desarrollo de esta habilidad Estratega de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso John Biggs: Principios para Las tres formas de evaluación que La clasificación de la evaluación Evaluar con el enfoque en competencias al Evaluar la calidad Del señala, Diagnostica, formativa, sumativa. Modelo de medida y 100%, y practicar la autoevaluación, un aprendizaje sumativa modelos de niveles poco mas

Reflexión Individual: En conclusión señalar que el concepto de evaluación ha sufrido una enorme trasformación, pero todavía las técnicas utilizadas no son tan innovadoras como en otros casos. La evaluación realizada desde una visión innovadora y crítica proporciona calidad en los procesos de aprendizaje de contenidos y formación de la persona, ya que esta nueva perspectiva es un mecanismo de cambio y mejora. Cambiar la idea que tiene cada docente de evaluación no es fácil, ya que requiere mucho compromiso, esfuerzo y responsabilidad, pero sí que sería bueno intentarlo ya que para los alumnos, estas nuevas estrategias sirven para que reflexionen, se autoanalicen, y a fin de cuentas, vayan viendo su proceso de aprendizaje y su desarrollo como personas. Considero que la idea es la de “aprender a evaluar evaluando” ya que evaluar y aprender son dos procesos que se

autoalimentan, traspasan la frontera y favorecen aprendizajes profundos. Por último señalar que los procedimientos de evaluación dependen de la actitud con la que se aborda la actividad evaluativa. Está claro que toda evaluación depende de los ojos con los que se mire.

Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias.
Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias. Instrucciones: Lea el Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Revise el texto De León, D. (2010) “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”. Universidad de Guadalajara. El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluación de competencias. En las primeras catorce páginas del texto se presenta el enfoque, la noción de evaluación por competencias, los fines y los propósitos. A partir de la página quince describen lo que implica el proceso de evaluación. En la tercera sección del texto se presenta la articulación de procedimientos e instrumentos a través de los cuales se puede evidenciar la competencia. Apartir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y guárdelas en un archivo de Word: ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias? ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función? ¿Qué implica cada tipo de evaluación? ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? Concepto de evaluación. La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal. Según, De Kelete, J., (1984, citado por Avolio de Cols e Iacolutti, 2006) la evaluación es un proceso que “consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de decisión”

Concepto de evaluación en competencias. • Tobón (2005) la considera como “juicio competencial” a través de cual se indica si la persona es competente o aún no es competente exponiendo en cualquier caso los argumentos que sustentan ambas afirmaciones. • Hernández (s.d.) asume que la evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. Para este autor, la evaluación desde este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza. • Vargas (2002 en Pérez, 2006), específicamente la evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente. ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias? Primeramente definamos que el rol es el papel que el docente desempeña en la evaluación por competencias, seguidamente dentro de los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier uno de ellos son los actores y dentro de los actores estamos los docentes. Considero que el papel que tenemos es primordial dado que para realizar una heteroevaluacion deben haber dos sujetos el que se evalúa y el evaluador este último el docente quien tiene que revisar todos los criterios de evaluación y elementos a evaluar cae sobre él una gran responsabilidad porque emitimos un juicio de valor que finalmente determina la aprobación o reprobación del alumno lo que llamamos acreditación. Considerando lo anterior dentro del rol docente encontramos que debe: • Establecer los criterios de evaluación de acuerdo evaluación en competencias. • Establecer las estrategias de evaluación del desempeño de los alumnos. • Recolectar o recabar evidencias de aprendizaje que sustenten el desempeño de los alumnos. • Retroalimentar al alumno en el proceso formación en competencias. • Llevar a cabo diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el avance de los alumnos. • Determinar si el alumno es competente o no competente al termino del modulo que se imparte.

1) ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función de evaluar por competencias? En cada evaluación por competencias existe un propósito los cuales se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el evaluador en este caso el docente deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo. • Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia. • Evaluar propósitos • Diseñar los instrumentos de evaluación • Hacer juicios de valor • Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores. • Tomar en cuenta los tres procesos de evaluación • Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes. • Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar. • Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación. • La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el último caso, considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados: • Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, y Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes. • Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el acompañamiento.

Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias presentadas por el alumno, las cuales

permiten al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares. • Actualizarnos, mejorar en nuestra área de docencia, leer. Cambiar de paradigmas en (autoevaluación y coevaluación) 2) ¿Qué implica cada tipo de evaluación? Evaluación diagnóstica: que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo. Evaluación formativa: (procesos) que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. La evaluación sumativa: (Resultados) se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. Por otro lado, si se considera quién la lleva, pueden distinguirse tres tipos de evaluación de competencias: autovaloración, covaloración y heteroevaluación. Tobón (2005) plantea: • Autoevaluación. Es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas. La autovaloración promueve la construcción de autonomía en el estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué competencia debo desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y deliberadamente. • Coevaluación. Tobón la concibe como una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos. Así cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño logrado por él y logrado por

sus compañeros. Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentación como instrumento para la mejora de su desempeño. Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de todos, por último motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de mejora. La heteroevaluación. Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados. En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente de las competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las evaluaciones hechas por instituciones u organismos). Cabe subrayar que la valoración es un proceso de comprensión del estudiante en todas sus dimensiones 3) ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? Si es diagnostica, va enfocada cuanto a lo que saben y hacen los estudiantes y siempre debe hacerse en cualquier actividad educativa por ejemplo en el momento de la inscripción como directora y como docente cuando comienza a trabajar en el grupo donde se pueden identificar y analizar expectativas, puede ser formatos ya diseñados, cuestionarios, oral a través de una lluvia de ideas formal e informal así he trabajado en las aulas. Esta evaluación nos sirve para organizar y/o reorganizar y orientar los procesos de aprendizaje. La evaluación formativa, esta me informa sobre lo que sucede y debería suceder en el logro de competencia, las aplico constantemente en todas materias que doy diario estoy evaluando los procesos en los alumnos en ocasiones las realizo con técnicas escritas, de forma verbal, en las exposiciones, los alumnos se autoanalizan y ven en donde estuvieron los errores si los hubo, aprender de ellos o en donde ya mejoraron. Para mi es indispensable aplicar siempre la evaluación de procesos porque así tengo un panorama de cómo voy avanzando, que alumnos no van bien, que tengo que mejorar y a quienes tengo que apoyar un poco mas de mis alumnos y también me evaluó yo en que tengo que mejorar porque puede ser que el problema radique en el docente. Finalmente también aplico la evaluación de resultados, en donde se emite un juicio de valor en relación a los logros y se realiza al final del curso. Reflexión individual: Evaluar es la parte central del enfoque de competencias en la educación, a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño. La valoración de competencias es un proceso dinámico, se brinda retroalimentación, puede ser cualitativo y cuantitativo, está orientada a proyectos, se pretende reconocer la zona de desarrollo próximo de cada alumno.

Sin mucho preámbulo aterrizamos en la labor tan bonita e importante que tenemos en nuestras manos y que es una gran responsabilidad para los docentes. Evaluar por competencias favorece el desarrollo de habilidades y la confiabilidad y validez de que el desarrollo fue bueno.

Actividad de Aprendizaje 16. Relación producto y estrategias de evaluación.
Propósito: Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto de aprendizaje esperado. Instrucciones: Revise los textos que se proponen para esta actividad: De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en

ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Revisado en la Actividad anterior). McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO (Revisado en la Actividad 14). Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247. El texto de De León (2010) propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de evaluación. En el texto de McDonald se retoma el enfoque de la evaluación, a partir de la página 10. En el texto de Biggs se aborda el tema de la evaluación sumativa y la asignación de una calificación. Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo de Word. Seleccione los principios de evaluación, retome la tabla elaborada en la actividad 13 de la unidad dos, donde se describen las competencias genéricas, las disciplinares, el o los propósito (s), los contenidos de la unidad de aprendizaje, las estrategias, los recursos y materiales y los productos esperados. Agregue las siguientes columnas: finalidad de la evaluación, método de evaluación, técnica e instrumento de evaluación. De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. La lectura de De León, maneja teorías sobre la Evaluación y propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de evaluación. Dentro de los más importantes están los componentes del proceso El referente, el referido, actores, juicio de valor y decisión. Evaluar es la parte central del enfoque por competencias, dentro de esta la valoración tiene un papel primordial por ser un proceso dinámico, multidimensional, considera procesos y resultados, la retroalimentación, la zona de desarrollo próximo, criterios objetivos y evidencias. Por lo tanto la evaluación es un proceso continuo y sistemático en tanto no se trate de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo. De león maneja los tres tipos de evaluación diagnostica, formativa o de procesos y sumativa o de resultados; dentro de las cuales también se encuentran

tres tipos de evaluación de competencias: autovaloración, covaloración y heteroevaluacion. Toda evaluación debe basarse en los siguientes principios: validez, el evaluador es consciente de lo que se debe evaluar, hay que obtener las evidencias, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad. McDonald, R., Boud, D., Francis, Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO. Retoma Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación profesional, para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados requeridos, para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares para ayudar a los estudiantes claramente lo que se espera de ellos si requieren tener éxito en el curso. Normalmente realizamos juicios basados en una pequeña cantidad de evidencias la selección y uso de herramientas de evaluación está relacionado con la pregunta acerca de ¿Cuánta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado? Las características que deben reunir las herramientas de evaluación dependerán de la presión requerida y la cantidad de riesgos que es aceptable. El balance entre la evidencia y los criterios para la elaboración de juicios de evaluación es igual. Los principios básicos de la evaluación son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad. Hay tres grandes principios que si se siguen, ayudan a los evaluadores a realizar juicios razonables acerca de las competencias posteriormente, debemos usar los métodos de evaluación que son más adecuados para evaluar las competencias de manera íntegra los métodos deben ser más directamente relacionados con lo que se pretende evaluar son: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estén apropiadamente dirigidos y asegurar que los criterios que se usaran para el juicio de evaluación estén claros para los alumnos. En la evaluación es importante tomar aprendizajes previos a través de ellas los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente y no se verán forzados a Aprender cosas que ya saben. El uso del RAP ( reconocimiento de aprendizaje previos ) para la admisión tiene también el potencial de beneficiar estudiantes y aquellos con desventajas socioeconómicas, quienes pueden ser capaces de demostrar sus habilidades y conocimientos aun cuando carezcan de calificaciones formales. A continuación hago mención de algunos métodos de evaluación: entrevistas, debates, presentación, evaluación de desempeños, examen, examen oral, ensayo, ejemplos de trabajos hechos desempeñados o diseño, proyectos especiales, revisión de bibliografía básica, revisión comentada de la literatura, artículos, informes críticos, portafolio. Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Evaluar la calidad del aprendizaje: ¿Cuáles son los mejores formatos para la evaluación sumativa? El método “óptimo” de evaluación es el que mejor cumpla sus objetivos. Las calificaciones deben reflejar el aprendizaje y no relaciones entre estudiantes. Los estudiantes deben comprender la bibliografía, pero necesitan resolver problemas en contexto. No hay respuestas

correctas, sino solo mejores o peores, y el conjunto de formatos de evaluación del que escoger es grande. Tenemos que mantener un equilibrio entre la practicidad y la validez. ¿Cuál es la importancia del formato de evaluación? Aparte de la conveniencia, tiene importancia el hecho de que se utilicen test de opción múltiple, exámenes de desarrollo o trabajos. Esto depende de las actividades que promueva normalmente un formato de evaluación. Si se ajustan a los objetivos, la consecuencia es positiva, pero si no, tendrá la consecuencia de estimular a los estudiantes para que utilicen enfoques superficiales de aprendizaje. La evaluación mediante el portafolio lleva a los estudiantes a considerarla como una poderosa herramienta de aprendizaje, que les exige ser divergentes Formatos de evaluación: ensayo El ensayo, como pieza continua de prosa escrita en respuesta a una pregunta o problema, pretende evaluar los niveles cognitivos superiores. Presenta muchas variantes: • El examen con tiempo límite, en el que los estudiantes no conocen previamente la pregunta; • El examen con libro abierto, en el que los estudiantes tienen cierto conocimiento previo y pueden llevar al aula de examen material de referencia; • El de llevar a casa, en el que se indican de antemano a los estudiantes las preguntas y se les conceden varios días para preparar sus respuestas; • El trabajo, que es una versión ampliada del examen de llevar a casa y contempla el más corriente de todos los métodos de evaluar mediante ensayo; • La tesis, que es un informe amplio de una investigación independiente. Exámenes de desarrollo. Los exámenes de desarrollo son más adecuados para evaluar el conocimiento declarativo. Estos exámenes suelen estar descontextualizados y, en ellos, los estudiantes escriben sometidos a la presión del tiempo para demostrar su nivel de comprensión de los contenidos principales. El formato es abierto, por lo que, en teoría, los estudiantes pueden expresar sus propias construcciones y puntos de vista, apoyándolos con pruebas y argumentos originales. A menudo, la realidad es diferente. La limitación de tiempo de los exámenes escritos puede obedecer a diversas razones: 1. 2. 3. 4. Conveniencia. Vigilancia. Condiciones estandarizadas. Imita la vida real.

La limitación de tiempo provoca sus propias consecuencias. En sentido positivo, crea un objetivo con respecto al cual han de trabajar los estudiantes al verse obligados a revisar lo que han aprendido en la unidad y, contemplar su aprendizaje como un todo. Las ideas de los exámenes que manifiestan los estudiantes indican que esto no suele suceder. Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para casa. El trabajo o trabajo del trimestre aborda el conocimiento declarativo, y el trabajo de investigación, las actividades «practicas» de carácter investigador. En principio, permite el aprendizaje profundo; el estudiante puede consultar más fuentes y, con esa base de conocimientos más profunda, sintetizar con mayor eficacia. Sin embargo, el plagio es más fácil y por eso algunas universidades exigen que cierta proporción de las evaluaciones de una unidad sean vigiladas. El ejercicio de ensayo, con unos límites temporales más reducidos, a menudo de hoy para mañana, dificulta un poco más el plagio. La autoevaluación y la evaluación a cargo de compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos. Dados los criterios, los estudiantes ponen una nota y justifican la nota concedida. No obstante, la cuestión de si las calificaciones otorgadas por el propio interesado o por un compañero han de constituir la nota oficial o contribuir a ella puede negociarse. Según mi experiencia, a los estudiantes les gusta el proceso de autoevaluación, pero no suelen ser tan partidarios de que constituya una parte significativa del resultado final. Evaluación de los ejercicios de desarrollo. Hace muchos años, Starch y Elliott dieron origen a una abrumadora serie de investigaciones sobre la fiabilidad de la evaluación de los trabajos de ensayo. Las calificaciones del ensayo iban desde el mero aprobado hasta cerca de la nota máxima. Sesenta años después, Diederich descubrió que la situación era igual de mala. Los jueces utilizaban criterios diferentes. Diederich aisló cuatro familias de criterios, con grandes desacuerdos en cuanto a su importancia relativa: • Ideas: • Destrezas: • Estilo personal: originalidad, relevancia, lógica. mecánica de la redacción, ortografía, puntuación, gramática. arte, gracia.

• Organización: formato, presentación, revisión bibliográfica. Cada uno abarca una familia de ítems, según la materia. Para Diederich, «destrezas» significa destrezas de redacción, pero podrían ser «destrezas» de matemáticas, química o bellas artes. Lo mismo cabe decir de los demás componentes: ideas, organización y estilo personal. Maximizar la evaluación estable de los trabajos de desarrollo. Los criterios deben estar alineados desde el principio con los objetivos y aplicarse conscientemente. Los efectos halo constituyen un motivo corriente de falta de fiabilidad. Por lamentable que resulte, tendemos a juzgar la actuación de

los estudiantes que nos gustan de modo más favorable que la de los estudiantes que no nos gustan. Los efectos halo también se producen en el orden de evaluación de los trabajos. La primera media docena de escritos suele fijar el nivel para la media docena siguiente, la cual, a su vez, establece el nivel para la que vaya a continuación. Un trabajo moderadamente bueno que siga a otros de baja calidad suele recibir una valoración mayor de la que merece, pero si va a continuación de otros muy buenos, la calificación que se le otorga es inferior. El halo y otras distorsiones pueden minimizarse mucho mediante el dialogo; los juicios son construcciones sociales. Es corriente creer que la evaluación es más «objetiva» si los jueces califican el trabajo de los estudiantes sin comentarlos. La forma más corriente de resolver los desacuerdos entre los examinadores es cuantitativa, por ejemplo, contando votos o admitiendo a miembros adicionales hasta lograr la mayoría necesaria. Dado todo lo anterior, se sugieren las siguientes precauciones: • Toda la evaluación debe hacerse «a ciegas», manteniendo oculta la identidad del estudiante. • Todas las revisiones deben hacerse igualmente a ciegas, ocultándose la calificación inicial. • Deben corregirse las respuestas de todos los alumnos a cada pregunta por separado, de manera que se fije un nivel para cada pregunta. La corrección de todas las respuestas de cada estudiante, en vez de las respuestas de todos a cada pregunta, facilita los efectos halo, pues una puntuación alta o baja en una pregunta influye en el juicio de las respuestas del estudiante a otras preguntas. • Entre pregunta y pregunta, deben barajarse los ejercicios para impedir los efectos sistemáticos de orden. • Califique al principio de forma general (cualitativamente), por ejemplo, con «excelente», «aprobado» y «suspenso», o directamente con las categorías de calificación. De ese modo, resulta mucho más fácil discriminar con mayor finura dentro de estas categorías. • Los departamentos deben dialogar acerca de los niveles para tratar de llegar a un acuerdo acerca de lo que se considera una actuación excelente, una merecedora del aprobado... con respecto a las tareas más habituales de evaluación. • Haga controles al azar, sobre todo en los casos dudosos, utilizando a un evaluador independiente. Acuerden primero los criterios. • Un colega debe comprobar el enunciado de las preguntas para evitar ambigüedades.

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES Competencia Genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Competencia Disciplinar Aprendizaje 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de Propósito Primer Semestre Contenidos Estrategias Producto Finalidad de la Evaluación Método de la Evaluación Instrumento de Evaluación

5.

Bloque I: Rec onoc e la cons trucc ión del cono cimi ento en las CS. Soc.

Mapa men tal

Mapa C o g ni ti v o

Diagnostica Formativa

Exposición

Lista de cotejo

Lluvia de idea s

Bloque II Describe los proc esos de cons trucc ión de las CS. Soc.

Prelectio Cuadro Co mpa rativ o .

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Línea del ti e m p o.

Formativa

Presentación

Guía de observación

Bloque III

Entrevista

Un e

Formativa

Exposición:

Cuestionario

10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana.

Identifica el ámbi to de las Cien cias Soci ales

Mapas cog nitiv os

n s a y o

de Sumativa preguntas abiertas

Método de Evaluación. Exposición: A través de la exposición utilizada como método se evaluara el producto “mapa cognitivo” dado que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad verbal, y en si el mapa cognitivo, para lo cual se usara una lista de cotejo que integrara, la hoja de Presentación, Número de la actividad, nombre de la estrategia, grado grupo, fecha, nombre del alumno, el esquema en el centro, colorido, limpieza, espacialidad, organización, y conclusión, al pie del mapa. Presentación: Este método servirá para guía de evaluar la línea de tiempo que finalmente será mi producto del bloque II, el instrumento que se utiliza es la guía de observación donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. Este se aplica para el modulo II. Exposición: en el bloque III se usara nuevamente el método de exposición para evaluar un ensayo puesto que es importante que todos escuchemos los productos de los alumnos se usara como instrumento de evaluación un cuestionario de preguntas abiertas. Presentación del proyecto, nombre, titulo, argumentación, estilo, forma sintáctica, tono variado, ameno en la exposición, ortografía. REFLEXION INDIVIDUAL: Como todo buen profesor que se precie, debemos evaluar todo lo que realiza y presenta en la clase. Para ello, hay que tener en cuenta, o hay que evaluar los materiales que se han seleccionado y elaborado, es decir el producto (si es adecuado, si responde a las necesidades o los objetivos planteado) y también evaluar durante y después de haberse utilizado el medio. Gracias a este tipo de evaluaciones se puede conocer los errores o problemas que hemos tenido y mejorarlos para la próxima vez. Además gracias a la evaluación, conocemos si ha cumplido los propósitos que se señalan en un primer momento, así como, si ha cumplido los principios que deben regir cualquier diseño de medios: adecuación a la

audiencia, medio flexible a diversas situaciones, relaciona el currículum con el contexto más próximo de los alumnos. Los instrumentos que se utilizaran son guía de observación, lista de cotejo, y cuestionario de preguntas abiertas los dos últimos tomados de la lectura de león. Considero que son los más adecuados para evaluar mis productos.

Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluación y la retroalimentación. Diseño de instrumentos de evaluación
Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias. Instrucciones: Retomar de la actividad anterior los elementos señalados en la tabla siguiente:
Competencia Genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Competencia Disciplinar 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Propósito Contenidos Estrategia Producto Instrumento de Evaluación

5.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

2. sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintitas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con

Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana

Bloque I: Reconoce la construc ción del conocimi ento en las CS. Soc.

Mapa mental

Mapa Cognitivo

Lista de cotejo

Lluvia de ideas

Ubica

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera

los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive.

Bloque II Describe los procesos de construc ción de las CS. Soc.

Prelectio

Línea del tie mp o.

Guía de observación

Cuadro Compa rativo .

efectiva en equipos diversos.

el entorno socioeconómico. 7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana.

Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales

Entrevista Un ensayo Mapas cogniti vos Cuestionario de preguntas abiertas

LISTA DE COTEJO: Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido. GUIA DE OBSERVACION: Es un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS. Exigen que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo • • • • • • • • • • • • • • •

Elementos a contener

Forma de registro Llenado de formato y digital

A partir de que elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye A partir de que se inicia con el tema y se dan las indicaciones. Desde que se presentan las ideas, conceptos y temas. A partir de que el producto tenga clasifique, agrupe y organizase conocimientos. A partir que el esquema este bien diseñado, tenga buena espacialidad, organizado y que los alumnos trabajar en equipo

Guía de observación

Identificación de datos personales y del grupo Instrucciones Tabla Hacer la lista de comportamiento a evaluar Ordenarlos en secuencias que se esperan que ocurran Procedimiento para marcar lo evaluado simple Definición de la escala de calificación sencilla para el docente Identificación de datos Instrucciones Lista de comportamientos a observar Procedimiento para evaluar simple

Llenado de A partir del producto este terminado y aporte los acontecimientos formato y digitalmás importantes en la línea de tiempo, siguiendo una secuencia cronológica, a partir de que construya una dirección bidireccional dividida en segmentos, que tenga colores que favorezcan un aprendizaje y que el trabajo favorezca el desarrollo de valores A través de los A partir de tener el producto con los lineamientos solicitados, que cuestionarios explique y argumente, que hable con gran libertad, que tenga forma sintáctica, buena ortografía, justificado, letra Arial No. 12, que incluya introducción, desarrollo y cierre dentro des escrito en prosa, y que respete las ideas del autor manejando su estilo y colocando su bibliografía.

Cuestionario de Preguntas abiertas

Identificación de datos Instrucciones Preguntas Análisis de las respuestas

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? : será después de la muestra de los productos cuando estos hayan sido expuestos y presentados allí se hará la retroalimentación, formal e informal en un momento dado que haya quedado algo inconcluso de los contenidos temáticos y de los productos. ¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? Se deberá centrar en verificar que las habilidades hayan sido desarrolladas, que el conocimiento haya quedado como un aprendizaje significativo y vivencial dejando huella y que se haya formado en valores, con valores y para valores. Reflexión Individual: La parte más difícil de las actividades hasta ahora es la de Evaluar, ya que se presenta, como uno de los ejes de mayor importancia en el ámbito educativo porque autoridades, docentes, alumnos y padres de familia están involucrados. Estamos consciente de la

importancia de conocer el nivel de calidad que guardan diversos aspectos de la educación, tales como el nivel de aprendizaje que desarrollan los alumnos, la pertinencia de los programas de estudio con respecto a las necesidades actuales. Creo que podemos mejorar la calidad educativa en nuestras instituciones escolares y el mejor recurso para saber los resultados son las evaluaciones. Es por ello que debemos conocer, las estrategias didácticas, los métodos didácticos, que productos podemos crear, que materiales didácticos, que instrumentos de evaluación y como aplicarlos, todo con miras a tener mejores alumnos y ciudadanos capaces de crear, pensar, argumentar y de sobrevivir en este lugar que nos toco vivir.

Actividad de Aprendizaje 18. Integración de la estrategia de evaluación.
Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación. Instrucciones: Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, e integre después del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales didácticos, los siguientes elementos como apartado número 8: Evaluación: Finalidad de la evaluación: descripción y justificación. Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. Tipos de retroalimentación. Momentos de la retroalimentación. tipos de retroalimentación.
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES Primer Semestre Propósito Contenidos Estrategias Producto Finalidad de la Evaluación
Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive.

Descripción de los

Competencia Genérica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Competencia Disciplinar
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Método de la Evaluación

Instrumento de Evaluación

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. mantiene una actitud

Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas

Bloque I: Rec ono ce la con stru cció n del con oci mie nto en las CS. Soc.

Mapa mental

Mapa C o g ni ti v o

Diagnostica Formativa

Exposición

Lista de cotejo

Lluvia de ideas

Bloque II

Prelectio

Línea del

Formativa

Presentación

Guía de

respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

situaciones de su vida cotidiana.

Describe los pro ces os de con stru cció n de las CS. Soc.

Cuadro Com parat ivo .

ti e m p o.

observación

Bloque III Identifica el ám bito de las Cie nci as Soc iale s

Entrevista Mapas cogn itivos

Un ensayo

Formativa Sumativa

Exposición:

Cuestionario de preguntas abiertas

8.

Evaluación a) Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y

capacidades, para poder apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. Diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados posteriormente; ¿Cuándo realizar evaluación diagnóstica? En la inscripción. Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las

dificultades en el aprendizaje. En la evaluación de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con el propósito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se obtienen datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluación. Esta evaluación cumple una función reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. Finalmente la Evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo. Por ejemplo: módulo, curso o materia. La información proveniente de la evaluación de resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso, y para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel. La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados obtenidos al final de un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este proceso de enseñanza aprendizaje, las tres finalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los bloques. b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. El primero es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapa cognitivo con el método de la exposición, este es un Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido. El segundo instrumento se me hace también importante aplicar y es la guía de observación el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. Y finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual. Considero que son los correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propósitos. c) Tipos de retroalimentación: a) Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es necesario hacer la retroalimentación. b) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal, la primera

porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se presente en cualquier momento como después mostrar los productos, con un comentario, una conversación o simplemente una observación. Reflexión Personal: El trabajo que hasta ahora se ha realizado en este modulo II es maratónico, puesto que existen conceptos que no manejamos, o quizás sí, conocidos con otro nombre por eso que a la hora de colocar los tipos de retroalimentación dude al hacerlo, sin embargo en algún momento de la práctica docente la realice. Este punto de las retroalimentaciones en las evaluaciones favorece que tengamos mejores alumnos, y nosotros podamos buscar estrategias para apoyarlos y no deserten tantos alumnos de las escuelas, este es uno de los problemas en la escuela la deserción escolar muchas veces porque hay muchos alumnos reprobados a los cuales los docentes no hicieron nada para apoyarlos, durante el ciclo escolar, en la columna de la evaluación en la planeación didáctica debemos detenernos y analizar cuáles son los métodos y los instrumentos a evaluar. En especifico sí queremos que los alumnos adquieran conocimientos y finalmente estos tienen que verse reflejados cualitativamente y cuantitativamente lo cual es un requisito de la SEP y de los subsistemas que nos avalan y es allí donde le doy el valor a la Evaluación, si observamos la planeación que realizamos en este modulo II, se mencionan las competencias, contenidos…..y finalmente la evaluación todos tenemos que terminar allí, es por ello que no debemos cometer errores a la hora de asignar los métodos e instrumentos, conocer y llevarlo a la práctica es nuestra labor.

Actividad Integradora de la Unidad 3
Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos Instrucciones: Para elaborar la planeación de una asignatura o unidad de aprendizaje, será necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. El documento deberá contener: Introducción a las Ciencias Sociales Primer Semestre
1.Competencia Genérica 2.Competencia Disciplinar 3.Propósito 4.Contenidos 5.Producto 6. Estrategias 7. Recursos Infor mativ os de curso Fichas 7 x 12cm 8.Metodología de la Evaluación

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentale s y los utiliza para explicar acontecimient os o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimient os históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en

Mapa mental Bloque I: Reconoce la constru cción del conoci miento en las CS. Soc. Mapa C o g ni ti v o

Finalidad de la evaluación: Diagnostica y formativa Método de la evaluación: Exposición

Figuras Lluvia de ideas Colores

Instrumento de evaluación: lista de cotejo Tipo de retroalimentación formal:

Prelectio Bloque II Describe los proces os de constru cción de las CS. Soc. Línea del ti e m p o.

Cartulina Fichas

Finalidad de la evaluación: formativa Método de la evaluación: Presentación Instrumento de evaluación: guía de observación

Cuadro Compar ativo .

Lectura Hojas blancas o de colore s Plumones

Tipo de retroalimentación; formal e informal

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana.

Proyector, Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencia s Sociale s Un ensayo Mapas cognitivos Entrevista Compuatdora Grabadora

Finalidad de la evaluación: Formativa y sumativa Método de la evaluación: Exposición: Instrumento de evaluación: Cuestionario

Hojas

de blanca s o de colore s

Preguntas abiertas Tipo de retroalimentación: Formal

Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos. Mapas Cognitivos: Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible, la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizan una serie de conocimientos. Este producto se hará por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo integraran en un portafolio de evidencias. Línea de Tiempo: a través de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento, seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores, convivencia, amistad etc. Usara el método de presentación el equipo para su evaluación. Ensayo: Este producto es una forma particular de comunicar ideas, realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, estructura libre, forma sintáctica, extensión relativamente breve, variedad temática, estilo cuidadoso y elegante, tono variado, ameno en la exposición. Será de forma individual y lo presentara en una exposición para su posterior evaluación. Los alumnos analizan un problema, lo comprenden y proponen líneas de acción incluyen su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica Estrategias de aprendizaje: descripción y justificación.

Mapa mental: Son una forma grafica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas Lluvia de ideas: Forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas, sin restricciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas. Línea de tiempo: Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento, seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos. Ayuda a trabajar temas de historia, sociales, y hasta de ciencias exactas donde existe una secuencia que explicar Cuadro sinóptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones. Permite clasificar al alumno la información. Prelectio: Es una lectura previa que se realiza de un determinado del tema que el instructor asigne. En función de que los alumnos tienen que leer para tener conocimiento del tema y nociones para las clases. Mapa Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia de dos o más objetos o eventos. Características: Identificar que se desea comparar, Marcar los parámetros a comparar, Identificar y describir las características de cada evento, Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias de los elementos comparados. Entrevista: Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas Con el fin de obtener una información o una opinión, o bien para conocer la personalidad Mapas cognitivos: Este tipo de mapas son estrategias que hacen posible, la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizan una serie de conocimientos.

Recursos informativos del curso.
1. Fichas 7x12cm. Estas fichas sirven para anotar información a trabajos de diferentes formas estas fichas pueden ser de rayas, blancas y/o de colores, la medida es de 7x12cm y sirven para anotar la lluvia de ideas. 2. Figuras. Una ilustración sin figuras no tiene imaginación estas deben ser coloridas, atractivas. Cumplen la función de mantener despierto al alumno. Y son muy buenas en las ilustraciones 3. Colores. La función del color depende desde el arte o desde el diseño y los colores deben ser consistentes y tener un patrón lógico. Usar los colores correctos como recursos crea un ambiente propicio al aprendizaje 4. Lecturas: de los temas a desarrollar en el modulo II los cuales servirán para la estrategias 5. Cartulina. Esta fue muy indispensable para la línea de tiempo y el material didáctico que se realizo tiene que ser cartulina porque es material que no se dobla. Es cartón delgado se usa de colores y es determinante para la actividad. 6. Plumones. Se utilizaron para hacer los mapas y de colores cumplen la función de facilitar la visibilidad de los alumnos. 7. Proyector de Diapositivas (cañón). Cumple la función de proyectar las diapositivas de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten. 8. Computadora. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan así como las diapositivas de las estrategias antes mencionadas, no se usa muy seguido en las clases. 9. Grabadora. La función es grabar la entrevista 10. Hojas blancas. Función de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean asignadas por el docente en el momento. 11. Lista de cotejo. Consiste en un listado de aspecto a evaluar para la entrevista.

Metodología de la Evaluación. Exposición: A través de la exposición utilizada como método se evaluara el producto “mapa cognitivo” dado que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad verbal, y en si el mapa cognitivo, para lo cual se usara una lista de cotejo que integrara, la hoja de Presentación, Número de la actividad, nombre de la estrategia, grado grupo, fecha, nombre del alumno, el esquema en el centro, colorido, limpieza, espacialidad, organización, y conclusión, al pie del mapa. Presentación: Este método servirá para guía de evaluar la línea de tiempo que finalmente será mi producto del bloque II, el instrumento que se utiliza

es la guía de observación donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. Este se aplica para el modulo II. Exposición: en el bloque III se usara nuevamente el método de exposición para evaluar un ensayo puesto que es importante que todos escuchemos los productos de los alumnos se usara como instrumento de evaluación un cuestionario de preguntas abiertas. Presentación del proyecto, nombre, titulo, argumentación, estilo, forma sintáctica, tono variado, ameno en la exposición, ortografía a) Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades, para poder apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. Diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados posteriormente; ¿Cuándo realizar evaluación diagnóstica? En la inscripción. Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las dificultades en el aprendizaje. En la evaluación de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con el propósito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se obtienen datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluación. Esta evaluación cumple una función reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. Finalmente la Evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo. Por ejemplo: módulo, curso o materia. La información proveniente de la evaluación de resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso, y para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel. La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados obtenidos al final de un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este proceso de enseñanza aprendizaje, las tres finalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los bloques. b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. El primero es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapa cognitivo con el método de la exposición, este es un Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido. El segundo instrumento se me hace también importante aplicar y es la guía de observación el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que

se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. Y finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual. Considero que son los correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propósitos. c) Tipos de retroalimentación. a) Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es necesario hacer la retroalimentación. b) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se presente en cualquier momento como después mostrar los productos, con un comentario, una conversación o simplemente una observación. Reflexión Individual: Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los momentos de la evaluación educativa durante el proceso enseñanza-aprendizaje, porque nos permite estar pendientes de los avances y dificultades de nuestros estudiantes. En estas últimas actividades hemos hablado de la evaluación como un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta. Finalmente el compromiso de todos los docentes hará que los propósitos en cada una de las asignaturas se cumpla y que la planeación educativa sea tomada en cuenta con todo los elementos que intervienen para lograr las competencias en los alumnos desde la alineación de las competencias genéricas, disciplinares, los propósitos, estrategias… hasta la metodología de la evaluación, sé que es un arduo trabajo pero vale la pena hacerla por nuestros alumnos.

Actividad de Aprendizaje 19. Marco Contextual
Propósito: Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una planeación didáctica. Instrucciones: Retome la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3 de la Unidad 1 y confróntela con el contenido del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. pp. 49-52. Considere los elementos más importantes del Acuerdo 442 (MCC, Deserción, Falta de interés, Orientación, Tutoría, Ambiente escolar) y analice si están incluidos en su diagnóstico. JUSTIFICACIÓN: En la práctica docente, realizamos diversas actividades para lograr el desarrollo de las competencias estas actividades están integradas en la planeación didáctica el cual engloba todo desde las competencias a desarrollar hasta la forma de evaluar el producto y la retroalimentación que se dará al alumno. Para realizar la planeación es indispensable tomar como elemento básico el diagnostico situacional de los alumnos. En especifico en la preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. 1804 col. Atasta de sierra Vhosa. Tabasco, se tiene el siguiente diagnostico situacional: Los alumnos tienen un problema en las observaciones que realizo por los salones muestran poco respeto por los docentes y por el personal de la escuela, el docente tiene que ser muy estricto para que el alumno muestre buena conducta. Por esta razón se han desarrollado actividades en donde se interactué con el alumno. En primer semestre existe dentro del mapa curricular materias básicas y materias complementarias, en el área de sociales y humanidades, es por ello que en la materia de Introducción a las Ciencias Sociales se considera para trabajar los valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que no por estar en último lugar es de menor importancia. También es de mayor importancia involucrar a los padres de familia, dado que muchas veces el problema en las escuelas radica en los padres, ellos acuden pocas veces a la escuela, la primera vez a inscribir a sus hijos y de ahí se olvidan de ellos. Esta materia se da 3 veces a la semana como parte del currículo y se puede trabajar de forma interdisciplinaria con otras áreas. El acuerdo secretarial 442, señala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formación continua y logra nuestros propósitos de la clases tomando en cuenta el diagnostico situacional aunque éstas han sido especificas para docentes de primaria en Suiza, creo que se adaptan al SNB. Lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el curriculum a las necesidades del aula y es allí donde nos enfrentamos con los problemas de los alumnos, además reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para nuestros grupos y nuestros alumnos.

Lo importante ahora es que todos los profesores reciban actualización en el enfoque constructivista de la educación a fin de ser capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes. Reforzar la capacitación docente con el concepto de transversalidad y el trabajo en torno a proyectos. También debemos aprender a diversificar sus prácticas de evaluación utilizando a demás de los exámenes otras modalidades como los portafolios de evidencias, las rubricas, y toda una gama de metodologías de evaluación de competencias. En mi diagnostico si están incluido al MCC va integrada en la planeación didáctica de la materia de Introducción a las Ciencias Sociales y tomar en cuenta las competencias y valores a desarrollar; fortalecer los valores hablara bien de la escuela en la que laboro ya que muchos de padres de familia tendrán la certeza que sus hijos estas bien atendidos y no los sacaran de esta forma evitamos que en este plantel particular exista la deserción escolar, también se motiva a los alumnos a apoyarse entre ellos a respetarse, a ser responsables y a tener interés en sus estudios, fortalecer los valores es un trabajo de todos tanto del maestro en el aula, del apoyo de los orientadores y tutores que son los que apoyan al ayuda de forma externa en cuanto a disciplina y académico; de esta forma logramos favorecer un ambiente escolar sano y dar solución a la problemática planteada en esta planeación; es trabajo todos por eso debemos fortalecer los vínculos entre docentes y personal administrativo y lograr tener nuestras escuelas con calidad académica y con ciudadanos con valores capaces de desarrollarse en esta sociedad que nos demandante.

Actividad de Aprendizaje 20. Planeación Didáctica Propósito: Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico. Instrucciones: Retome la problemática definida en la Actividad 3 y analice si lo contemplado en la actividad integradora de la Unidad 2 atiende a dicha problemática. Una vez realizado el análisis organícelo en el siguiente cuadro, puede considerar este formato (cuadro) o proponga otro contemplando todos los elementos: Identificación de la Secuencia Didáctica Nivel de estudios: Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad: Número de sesiones de la unidad: Bachillerato Introducción a las Ciencias Sociales

Primer semestre 48 hrs 3 Sesiones Falta de valores en los alumnos debido a que se observa que le faltan al respeto a los docentes, personal administrativo. Trabajar los valores desde las ciencias sociales es el logro de que pide la RIEMS, puesto que en todas las materias se deben de fortalecer y/o desarrollar
Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Reconoce la construcción del conocimiento en ciencias sociales Describe los procesos de construcción de las Ciencias sociales Identifica el ámbito de las ciencias sociales Realiza interpretaciones científicas de la realidad social Explica los conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos Examina la interpretación del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano Expone problemas sociales actuales de México y el mundo

Problema significativo del contexto:

Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje:

Propósito de la asignatura o unidad de aprendizaje:

Planteara problemas sociales contemporáneos, a partir de la aplicación de conceptos y enfoques teórico-metodológicos de las ciencias sociales, mostrando actitudes de respeto, compromiso, tolerancia y solidaridad.
Competencias Genéricas: 4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales Competencias Disciplinares: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Competencias a desarrollar:

Reflexión Personal: El llegar a esta actividad y a este día es algo maratónico, integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnostico es algo innovador en nuestros formatos de planeación que estamos acostumbrados hacer y considero que se me ha hecho muy pesado, con la práctica haremos el habito así damos un mejor servicio a nuestros alumnos, y logramos tener el interés de ellos, una buena organización con los bloques, lograr que los alumnos construyan su conocimiento, desarrollen habilidades, y fortalezcan y/o desarrollen los valores; con esto lograr tener más alumnos en nuestras escuelas de bachillerato evitando la deserción escolar.

Actividad Integradora de la Unidad 4 o Integradora del Módulo
Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada. Instrucciones: 1. Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la RIEMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la Actividad 1 de esta unidad. Para realizar esta argumentación puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo 1 como parte de la actividad integradora final. (Cómo impacta la problemática en el desarrollo de la RIEMS) 2. Escriba las características del rol del docente para asumir el perfil del MCC. Apóyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. 3. Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo. 4. Integre en el mismo documento la Actividad 19 y la Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4. Zabalza (2004) señala que “la planificación de la docencia está orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuación no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado” y agrega “La diferencia entre diseñar el programa de una disciplina (haciendo abstracción de todo lo que no sea la disciplina en sí misma) y hacer una programación (preparar la disciplina para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil profesional específico) estriba en que la programación tiene una fuerte dependencia situacional, viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan sentido. Las programaciones docentes deben ir más allá para dar respuesta a los diversos factores que condicionan y dan sentido al trabajo didáctico que los profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos”. Por lo anterior, en esta unidad se busco fortalecer en los docentes competencias que les permitan realizar su planeación didáctica para atender las necesidades de su entorno y cumplir con lo dispuesto en la normatividad de la RIEMS. A lo largo de esta unidad se otorga además un apoyo al profesor para contar con los conocimientos necesarios que le permitan dar continuidad al abordaje de la opción elegida en el proceso de CERTIDEMS.

Analizando la problemática de la escuela particular en especifico en la preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. 1804 col. Atasta de sierra Vhsa Tabasco, a la cual pertenezco la cierro en “falta de valores”. En el primer semestre, hay dentro del mapa curricular materias básicas y materias complementarias, en el área de sociales y humanidades, es por ello que en la materia de Introducción a las Ciencias Sociales se considera para trabajar los valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que no por estar en último lugar es de menor importancia. También es de mayor importancia involucrar a los padres de familia, porque muchas veces el problema en las escuelas radica en los padres, la educación que traen de casa es muy pobre además, ellos acuden pocas veces a la escuela, la primera vez a inscribir a sus hijos y de ahí se olvidan de ellos. Abordo esta problemática puesto que vivimos en México y uno de los problemas es la delincuencia debido a la falta de valores que se han perdido, es en la familia y en la escuela en donde hay que fortalecerlos y si no ayudar a desarrollarlos a través de las diversas disciplinas que impartimos en la escuela, unirnos y tratar de desarrollar programas, cursos, conferencias. El acuerdo secretarial 442, señala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formación continua y lograr nuestros propósitos de la clases tomando en cuenta el diagnostico situacional aunque éstas han sido especificas para docentes de primaria en Suiza, en especial considero que son adaptables al SNB; por otra parte lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el curriculum a las necesidades del aula y es allí donde nos enfrentamos con los problemas de los alumnos, además reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para nuestros grupos y nuestros alumnos. Durante la historia política de México han surgido cambios en la educación, los cuales no han concluido sus objetivos por falta de claridad y continuidad, actualmente la RIEMS plantea, a través de las autoridades educativas y en los acuerdos secretariales 442, 444, 445, 447, 449; buscan objetivos claros para una formación compartida con opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes y docentes. Por lo tanto, al educando se le debe facilitar el libre tránsito dependiendo de la necesidades de los jóvenes para que puedan iniciar y concluir sus estudios en cualquier entidad federativa previniendo la reducción de deserciones y pérdidas económicas, personales y familiares, este principio incluye el reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato. Es importante mencionar este reconocimiento como esencial para facilitar el tránsito de alumnos de una escuela a otra en todas las modalidades que les permitirá obtener un certificado con opciones para integrarse al ámbito laboral y educativo preparándose para los retos de un mundo globalizado.

El MCC se crea como un eje principal de RIEMS, que lleva como objetivo unificar los planes y programas de estudio entre los subsistemas y escuelas de la EMS para facilitar el transito de los alumnos entre la EMS del país, formando al alumno en competencias que le den las herramientas para desempeñarse activamente en contextos académicos, laborales y sociales. El MCC pretende unificar la diversidad los programas y planes de estudio de la EMS partiendo de lo particular a lo general basado en competencias y como consecuencia obtener la flexibilidad en el transito del alumno entre subsistemas y escuelas logrando finalmente la certificación del SNB dentro de la RIEMS. Finalmente esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales. No sin antes nosotros los docentes lograr las competencias docentes y llegar a la CERTIDEMS. A continuación se describe las importancia de los cambios que debemos de tener como docentes, cuando iniciamos un proceso para cambiar, lo primero es hacerlo por uno mismo, posteriormente podemos asegurar que “el mejor docente es aquel que trata de realizar en él lo que trata de realizar en los demás” (Demóstenes). En nuestra práctica docente debemos cambiar los paradigmas, y es necesario que desarrollemos las competencias docentes que se enmarcan en el acuerdo secretarial 447:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

Por su parte de la autora Maritza Segura Bazán (2003) en las competencias personales docentes, señala unas competencias a desarrollar: Manejo situacional, Creatividad, Capacidad de realización, Dominio personal, Valía personal.

Por lo tanto ser competente, implica educar a un alumno que tiene que desarrollarse en un entorno; Para ser competente, en la preparación se tiene que enfatizar la triada propuesta en el informe de Delors: ‘El saber, el saber hacer y el saber ser’. La calidad del hacer es una acción resultante de la calidad del ser. Por eso en el modo de hacer se encuentra comprendida la originalidad de cada persona, precisamente porque recaba lo que lo distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea señera del educador; al hacerlo contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. La novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo más la provocan, es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias cuan el alumno demuestra en su entorno que está desarrollando sus conocimientos, habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando ético, seguros de sí mismos, autónomos, críticos, analíticos y creativos. Como educadores nos enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el desarrollo de competencias sin embargo la actitud y la preparación del docente lograra que nuestros educando logren el perfil de egreso y lo más importante sea competente en este mundo globalizado de esta forma estar totalmente actualizado para cumplir con lo que pide el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato.
En mi opción para CERTIDEMS elegí la cinco diseños o rediseño de un curso: En

virtud de la necesidades de mi escuela y mi puesto de administrativo y docente de

un plante del la DGB. El Diseño o rediseño de un curso en función de las competencias genéricas y disciplinares en el Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS. Todas las opciones ayudan a la educación del SNB sin embargo la opción 5 del diseño tiene relevancia porque se crea o rediseña un curso basado en un enfoque de competencias que considere los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, al rediseñar un curso basado en fortalecer los valores se definirán las competencias genéricas y disciplinares que los estudiantes habrán de desarrollar, será de beneficio ya que el producto serán las evidencias que permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. También se tiene que definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que serán organizados en unidades de competencia, se definirán de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en esta unidad. En esta época los jóvenes viven momentos en donde tienen dudas, incertidumbre, y la sociedad esta inmensa en violencia, y desde luego la escuela necesita una educación en valores, de esta forma se desarrollaran trabajos en valores, actitudes y normas. Se manejaran actividades de enseñanza aprendizaje con enfoque constructivista, será parte de una materia del curriculum real.

Finalmente se integra la Actividad de Aprendizaje 19. Marco Contextual Propósito: Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una planeación didáctica. JUSTIFICACIÓN: En nuestra práctica docente, realizamos diversas actividades para lograr el desarrollo de las competencias estas actividades entran integradas en la planeación didáctica el cual engloba todo desde las competencias a desarrollar hasta la forma de evaluar el producto y la retroalimentación que se dará al alumno. Para realizar la planeación es indispensable tomar como elemento básico el diagnostico situacional de los alumnos. En especifico en la preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. 1804 col. Atasta de sierra Vhsa. Tabasco, se tiene el siguiente diagnostico situacional: Los alumnos tienen un problema en las observaciones que realizo por los salones muestran poco respeto por los docentes y por el personal de la escuela, el docente tiene que ser muy estricto para que el alumno muestre buena conducta. Por esta razón se han desarrollado actividades en donde se interactué con el alumno. En primer semestre existe dentro del mapa curricular materias básicas y materias complementarias, en el área de sociales y humanidades, es por ello que en la materia de Introducción a las Ciencias Sociales se considera para trabajar los valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que no por estar en último lugar es de menor importancia. También es de mayor importancia involucrar a los padres de familia, dado que muchas veces el problema en las escuelas radica en los padres, ellos acuden pocas veces a la escuela, la primera vez a inscribir a sus hijos y de ahí se olvidan de ellos. Esta materia se da 3 veces a la semana como parte del currículo y se puede trabajar de forma interdisciplinaria con otras áreas. El acuerdo secretarial 442 En la pagina 49 señala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formación continua y logra nuestros propósitos de la clases tomando en cuenta el diagnostico situacional aunque estas han sido especificas para docentes de primaria en Suiza, creo que se adaptan al SNB. Lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el curriculum a las necesidades del aula y es allí donde nos enfrentamos con los problemas de los alumnos, además reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para nuestros grupos y nuestros alumnos. Lo importante ahora es que todos los profesores reciban actualización en el enfoque constructivista de la educación a fin de ser capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes. Reforzar la capacitación docente con el concepto de transversalidad y el trabajo en torno a proyectos. También debemos aprender a diversificar sus prácticas de evaluación utilizando a

demás de los exámenes otras modalidades como los portafolios de evidencias, las rubricas, y toda una gama de metodologías de evaluación de competencias. En mi diagnostico si están incluido al MCC a la hora de realizar mi planeación didáctica de la materia de ciencias sociales y tomar en cuenta las competencias y valores a desarrollar; fortalecer los valores hablara bien de la escuela que muchos de padres de familia evitaran que los alumnos deserten de este plantel particular, también motivara a los alumnos a apoyarse entre ellos a respetarse, a ser responsables y a tener interés en sus estudios, fortalecer los valores es un trabajo de aula de orientación y del área de tutoría de esta forma logramos favorecer un ambiente escolar sano y dar solución a la problemática planteada es un trabajo de todos. Actividad Integradora 3: Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos: Instrucciones: Para elaborar la planeación de una asignatura o unidad de aprendizaje, será necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. El documento deberá contener: Introducción a las Ciencias Sociales Primer Semestre
1.Competencia Genérica 2.Competencia Disciplinar 3.Propósito 4.Contenidos 5.Producto 6. Estrategias 7. Recursos Infor mativ os de curso Fichas 7 x 12cm 8.Metodología de la Evaluación

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentale s y los utiliza para explicar acontecimient os o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimient os históricos, en el tiempo y

Mapa mental Bloque I: Reconoce la constru cción del conoci miento en las CS. Soc. Mapa C o g ni ti v o

Finalidad de la evaluación: Diagnostica y formativa Método de la evaluación: Exposición

Figuras Lluvia de ideas Colores

Instrumento de evaluación: lista de cotejo Tipo de retroalimentación formal:

Prelectio Bloque II Línea del ti e

Cartulina Fichas

Finalidad de la evaluación: formativa Método de la evaluación: Presentación

interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

7. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana.

Describe los proces os de constru cción de las CS. Soc.

m p o.

Cuadro Compar ativo .

Lectura Instrumento de evaluación: guía de observación Hojas blancas o de colore s Plumones Proyector, Finalidad de la evaluación: Formativa y sumativa Método de la evaluación: Exposición: Instrumento de evaluación: Cuestionario Tipo de retroalimentación; formal e informal

Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencia s Sociale s Un ensayo

Entrevista

Compuatdora Grabadora

Mapas cognitivos

Hojas

de blanca s o de colore s

Preguntas abiertas Tipo de retroalimentación: Formal

Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos: Mapas Cognitivos: Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible, la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizan una serie de conocimientos. Este producto se hará por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo integraran en un portafolio de evidencias. Línea de Tiempo: a través de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento, seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores, convivencia, amistad etc. Usara el método de presentación el equipo para su evaluación. Ensayo: Este producto es una forma particular de comunicar ideas, realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una

interpretación personal sobre cualquier tema, estructura libre, forma sintáctica, extensión relativamente breve, variedad temática, estilo cuidadoso y elegante, tono variado, ameno en la exposición. Será de forma individual y lo presentara en una exposición para su posterior evaluación. Los alumnos analizan un problema, lo comprenden y proponen líneas de acción incluyen su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica Estrategias de aprendizaje: descripción y justificación: Mapa mental: Son una forma grafica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas Lluvia de ideas: Forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas, sin restricciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas. Línea de tiempo: Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento, seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos. Ayuda a trabajar temas de historia, sociales, y hasta de ciencias exactas donde existe una secuencia que explicar Cuadro sinóptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones. Permite clasificar al alumno la información. Prelectio: Es una lectura previa que se realiza de un determinado del tema que el instructor asigne. En función de que los alumnos tienen que leer para tener conocimiento del tema y nociones para las clases. Mapa Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia de dos o más objetos o eventos. Características: Identificar que se desea comparar, Marcar los parámetros a comparar, Identificar y describir las características de cada evento, Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias de los elementos comparados.

Entrevista: Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas Con el fin de obtener una información o una opinión, o bien para conocer la personalidad Mapas cognitivos: Este tipo de mapas son estrategias que hacen posible, la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizan una serie de conocimientos. Recursos informativos del curso:
1. Fichas 7x12cm. Estas fichas sirven para anotar información a trabajos de diferentes formas estas fichas pueden ser de rayas, blancas y/o de colores, la medida es de 7x12cm y sirven para anotar la lluvia de ideas. 2. Figuras. Una ilustración sin figuras no tiene imaginación estas deben ser coloridas, atractivas. Cumplen la función de mantener despierto al alumno. Y son muy buenas en las ilustraciones 3. Colores. La función del color depende desde el arte o desde el diseño y los colores deben ser consistentes y tener un patrón lógico. Usar los colores correctos como recursos crea un ambiente propicio al aprendizaje 4. Lecturas: de los temas a desarrollar en el modulo II los cuales servirán para la estrategias 5. Cartulina. Esta fue muy indispensable para la línea de tiempo y el material didáctico que se realizo tiene que ser cartulina porque es material que no se dobla. Es cartón delgado se usa de colores y es determinante para la actividad. 6. Plumones. Se utilizaron para hacer los mapas y de colores cumplen la función de facilitar la visibilidad de los alumnos. 7. Proyector de Diapositivas (cañón). Cumple la función de proyectar las diapositivas de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten. 8. Computadora. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan así como las diapositivas de las estrategias antes mencionadas, no se usa muy seguido en las clases. 9. Grabadora. La función es grabar la entrevista 10. Hojas blancas. Función de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean asignadas por el docente en el momento. 11. Lista de cotejo. Consiste en un listado de aspecto a evaluar para la entrevista.

Metodología de la Evaluación. Exposición: A través de la exposición utilizada como método se evaluara el producto “mapa cognitivo” dado que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad verbal, y en si el mapa cognitivo, para lo cual se usara una lista de cotejo que integrara, la hoja de Presentación, Número de la actividad, nombre de la estrategia, grado grupo, fecha, nombre del alumno, el esquema en el centro, colorido, limpieza, espacialidad, organización, y conclusión, al pie del mapa. Presentación: Este método servirá para guía de evaluar la línea de tiempo que finalmente será mi producto del bloque II, el instrumento que se utiliza es la guía de observación donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. Este se aplica para el modulo II. Exposición: en el bloque III se usara nuevamente el método de exposición para evaluar un ensayo puesto que es importante que todos escuchemos los productos de los alumnos se usara como instrumento de evaluación un cuestionario de preguntas abiertas. Presentación del proyecto, nombre, titulo, argumentación, estilo, forma sintáctica, tono variado, ameno en la exposición, ortografía a) Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades, para poder apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. Diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados posteriormente; ¿Cuándo realizar evaluación diagnóstica? En la inscripción. Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las dificultades en el aprendizaje. En la evaluación de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con el propósito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se obtienen datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluación. Esta evaluación cumple una función reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. Finalmente la Evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo. Por ejemplo: módulo, curso o materia. La información proveniente de la evaluación de resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso, y para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel. La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados

obtenidos al final de un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este proceso de enseñanza aprendizaje, las tres finalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los bloques. b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. El primero es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapa cognitivo con el método de la exposición, este es un Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido. El segundo instrumento se me hace también importante aplicar y es la guía de observación el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. Y finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual. Considero que son los correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propósitos. c) Tipos de retroalimentación. i. Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es necesario hacer la retroalimentación. ii. Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se presente en cualquier momento como después mostrar los productos, con un comentario, una conversación o simplemente una observación.

Actividad 21: Evaluación del Módulo 1
Propósito: Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del módulo. Instrucciones: Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes: – – ¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?

– – –

¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? formación basada en

El modulo II se presenta como el Desarrollo de las competencias docentes el cual integra cuatro unidades, la

competencias de la RIEMS, la planeación de los procesos de enseñanza aprendizaje, metodología de evaluación y por ultimo integración de la propuesta de planeación didáctica. Considero que si se cumplieron los propósitos del módulo II, tanto informativos como formativos, ya que primeramente me permito mencionar que para obtener buenos resultados, tenemos que tener buenos líderes, coordinadores, maestros y en este modulo tuvimos un buen docente que se personalizo con cada uno de nosotros en las actividades. En buena hora entre al Diplomado de PROFORDEMS por que Aprendí lo que esperaba y que quede con más… a veces los tiempos no son exactos para este tipo de diplomados, a pesar de mi carrera en Pedagogía egresada en el año de 1999 he aprendido cosas nuevas que en la carrera no se vieron dado que en esa época no estaba muy adentrado el tema de las competencias en nuestro país, creo que me falto aprender un poco más acerca de los últimos temas, la evaluación por competencias, los instrumentos etc. Creo que se debe al tiempo.

Retomando la pregunta sobre ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? Considero que enviando buenos docentes que desarrollen las competencias en los alumnos y practiquen las competencias docentes. En el Foro y en las actividades grupales me evaluó como muy analítica e interviniendo en los momentos adecuados a los contenidos además como líder de las actividades por grupo. Siempre es fácil describir a los demás y cuando nos preguntan de nosotros es un poco más difícil sin embargo me evaluó Cómo una maestra participativa, e innovadora, aportadora de información colaborativa con mi equipo capaz de dar todo por sus maestros y líder del grupo asignado, soy también directora y debo ser ejemplo a seguir el aprendizaje fue el esperado, de este modulo, sin embargo se que aun hay más por aprender y desarrollar. Finalmente no está dentro de las preguntas pero me permito evaluar al instructor como una profesionista capaz de lograr en sus alumnos un desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores desde luego muy empática y se preocupa por sus alumnos es muy organizada y con un dominio de su materia excelente, en la didáctica y metodología aplico varias técnicas y dinámicas de grupo para lograr los propósitos de cada sesión y para evitar el cansancio de las clases, su presentación personal fue como toda una catedrática al nivel, fue puntual en las sesiones cuantitativamente la evaluó con un diez.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y ENLACES DE INTERÉS: 1. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf 2. Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf 3. Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf 4. Celia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf 5. Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf 6. Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf 7. Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006. 8. Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) 9. Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 10.“Principios para evaluar la calidad del aprendizaje”, libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202 11.Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Capítulos 8 y 9, pp. 177-248, ANUIES 2010. 12.Chan. M. E. La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible 13.http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html 14. De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara 15.McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO 16.http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf

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