1 GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE BAJA CALIFORNIA SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL DIRECCIN DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE ESCUELA

NORMAL FRONTERIZA TIJUANA

ESTRATEGIAS QUE FAVORECIERON EL LENGUAJE ORAL DE UN GRUPO DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR DOCUMENTO RECEPCIONAL Para obtener el ttulo de: LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR PRESENTA: ESMERALDA MENDOZA ROMO

TIJUANA, BAJA CALIFORNIA JUNIO DE 2009

Agradecimientos
A dios santo que me dio la vida, que me da su amor, gracias por estar conmigo siempre, por iluminar mi camino, por no abandonarme por ensearme a ser mejor, por ayudarme a no desistir, a creer en m y por darme todas estas bendiciones en mi vida. Gracias diosito. A mis padres, el apoyo que ustedes me han dado no se puede pagar, han sido la mayor de mis bendiciones, el mayor apoyo que he recibido, Un enorme agradecimiento a mi hermana Yesenia y a su nueva familia que me regalaron su apoyo incondicional.

A mi hermanita Iris, por ser la estrellita de vida que me alegra a cada instante, gracias hermanita. A mi hermano Agustn por apoyarme siempre en todo lo que le pido, gracias por permitirme aprender de tecnologa, poltica, historia y cultura a tu lado. Un enorme agradecimiento a todos mis maestros de la normal, que admiro y aprecio mucho, gracias por sus enseanzas, por su entrega, por su profesionalismo, por permitirme aprender de ustedes. A la maestra Elba Leyva Ortega, por ampliar mis panoramas de conocimientos, por permitirme aprender de su

profesionalismo, por su entrega y amabilidad. A la maestra Yolanda Ochoa Quintero, gracias por esa dedicacin a su trabajo que me ense mucho, por todo el apoyo que me ofreci, por permitirme ser su alumna, por ayudarme a ampliar sin manera mis conocimientos, gracias maestra. Agradezco al amor de mi corazn, mi novio querido que tanto amo, gracias por esperarme, por comprenderme y por creer en m, te amo Diego. A mis amigos por estar en disposicin de ayudarme siempre, por creer y confiar en m, los quiero mucho.

Dedicatorias
Dedico este trabajo a diosito, por regalarme la vida, por iluminar m camino, por no abandonarme, por ensearme de sabidura, darme fortaleza en los tiempos difciles e inteligencia para afrontarlos, gracias dios mo. A mi madre santa, la ms linda y hermosa, querida sobre todas las cosas, gracias por estar a mi lado en los tiempos ms difciles, por compartir mis tristezas y alegras, por darme tu entrega y ayuda total e incondicional. Tu eres mi gran maestra, la mejor que he tenido, de quien

recibo las ms ricas enseanzas, gracias por ayudarme a tomar la mejor decisin de mi vida por permitirme encontrar mi verdadera vocacin. Mamita te quiero. A mi papito querido. Padre eres t tambin mi gran maestro de quien he aprendido mucho, gracias por darme todo lo que necesito para desempearme cada vez mejor, por regalarme tus desvelos y cansancios, gracias por escucharme, por apoyarme en mis estudios , por ayudarme a cambiar lo negativo y resaltar lo positivo, por tu entrega total e incondicional, muchas gracias padre, te quiero.

NDICE

NDICE Presentacin..7

8 CAPTULO I INTRODUCCIN 1.1Eleccin del Tema y Lnea Temtica8 1.2 Razones Personales....10 1.3 Propsitos de Estudio..15 1.4 Dificultades en los propsitos.....17 1.5 Propsitos Logrados....22 1.6 Actividades de Indagacin......28 1.7 Utilidad para mi formacin..31 CAPTULO II EL TEMA DE ESTUDIO 2.1 Descripcin del Hecho.....37 2.2 Preguntas Centrales....57 2.3 Importancia de Responder a las Preguntas Centrales ... 59 2.4 Conocimientos del Tema....60 2.5 Contexto Escolar....118 CAPTULO III DESARROLLO DEL TEMA 3.1 Descripcin de Experiencias....133 Sesin 1: Mis gustos, mis intereses y los de los dems. Y defino lo que siento con una carita.136 Sesin 2: Conviviendo y relacionndome con mis gustos mis intereses y los de mi compaero.140

9 Sesin 3: Recordar nuestros derechos/responsabilidades ...144 Sesin 4: Qu te da miedo, tristeza, pena, felicidad?.................................................149 Sesin 5: Tiempo de compartir (actividad permanente) .

....157 Sesin 6: Los diferentes trabajos...161 Sesin 7: En que trabajan las personas163 Sesin 8: El veterinario168 Sesin 9: Entrevista a veterinario...171 Sesin 10: Qu es justo e injusto?...175 Sesin 11: Cuntame un cuento mam (actividad permanente) ..177 Sesin 12: Si o no.180 Sesin 13: Recordando las reglas del saln181 Sesin 14: Ahora yo cuento....183 Sesin 15: Rincn para platicar..188 Sesin 16: La tormenta....197 Sesin 17: La tormenta: Cmo se forman las olas?...................................................199 Sesin 18: La tormenta: las nubes y la lluvia...202 Sesin 19: Exposicin de maquetas: Por qu llueve?................................................205

10 Sesin 20: Por qu faltamos a la escuela?.................................................................208 Sesin 21: Inventemos un cuento con imgenes...211 Sesin 22: Una Poesa para mam....213 Sesin 23: Adivina cul es..217 Sesin 24: Inventemos un cuento con tteres..219 Sesin 25: Calendario- Organizacin de ideas: Mis obligaciones y derechos en el hogar..221 Sesin 26: Correr y contar..223 Sesin 27: Inventa una historia y cuntala ...227 Sesin 28: Inventa un cuento en equipo..228 Sesin 29: El cine en mi escuela...230 Sesin 30: Contando un cuento a la maestra ..232 Sesin 31: Rimas, Trabalenguas y Chistes.233 Sesin 32: Cuento un cuento a la maestra .

.236 Sesin 33: Mis amigos y yo.240 Visitas fuera de la escuela.247 Otras Actividades..249

11 CAPTULO IV CONCLUSIN 4.1 Conclusiones..252 GLOSARIO263 BIBLIOGRAFA.266 ANEXOS Cronograma de Consejo tcnico: evidencia de la presentacin de la reunin de seguimiento y evaluacin 10 octubreAnexo A Aportes actuales de la ciencia cognitiva a la educacin .......Anexo B Las primeras preguntas que surgieron a partir de la problemtica .....Anexo C Los conocimientos previos que construan mis ideas .......Anexo D Entrevista a padres de familia....Anexo E Reflexin sobre entrevistas a padres de familia .Anexo E10 Entrevista a nios Anexo F Reflexin sobre la entrevista a nios..Anexo F7 Diagnostico mdico de Carlos...Anexo G Solicitud de cita a IZCALLI para Carlos............Anexo G1 Entrevista a personas que conviven con Emely.....Anexo H Valoracin de Emely por IZCALLI..........Anexo I La inseguridad en la ciudad y la contingencia de salud .Anexo J Tipos de lenguaje.Anexo K Trptico informativo para padres de familia ......Anexo L Aspecto semntico del lenguajeAnexo M

12 Errores Morfosintcticos.....Anexo N Aspecto fonolgico del lenguaje....Anexo Cuadros de identificacin de problemas de lenguaje .........Anexo 1 Ejemplo de ejercicios articulatorios......Anexo O Calendario de actividades..Anexo P Estrategias de control de enojo.Anexo Q Personas trabajando cuando voy a mi casaAnexo R Solicitud de visita a Veterinario.Anexo S Qu es justo e injusto?......Anexo T Mapa conceptual La tormenta........Anexo U Mapa conceptual La influenza........ Anexo U1 Invento una historia con un cuento .....Anexo V Cuento inventado con tteres....Anexo W Invento un cuento en equipo...Anexo W3 Evidencia del curso-taller de estrategias para el lenguaje ....Anexo X Material del curso-taller de estrategias para el lenguaje .Anexo X1 Evidencia de conferencia de desarrollo y aprendizaje ......Anexo Y Evidencia de solicitud de cita a IZCALLI para asesora .Anexo Z Preguntas para la actividad Mi diario de 3ro D..Anexo AA

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Presentacin

El presente documento recepcional titulado Estrategias que favorecieron el lenguaje oral de un grupo de los 3er grado de preescolar es producto del anlisis y reflexin de mis experiencias de trabajo docente durante el ltimo ao de carrera, as como tambin la informacin terica que me ayud a enriquecer mis experiencias. El documento se compone de 4 captulos que a continuacin describo a grandes rasgos. El primer captulo se titula Introduccin en este presento la eleccin del tema y la lnea temtica donde se encuentra inmerso el tema seleccionado; as mismo presento las razones personales que me motivaron a seleccionar el tema y los propsitos de estudio que pretendo alcanzar durante el desarrollo de mi experiencia docente, los cuales estn relacionados con las formas de trabajo que principalmente deseo atender en el aula. Tambin describo en este primer captulo las actividades de indagacin que realic para una mejor comprensin del tema; de igual forma expongo los logros y dificultades a las que me enfrent y que influyeron en los resultados obtenidos. Y por ltimo presento la utilidad que tuvo este documento para mi formacin profesional. En el segundo captulo titulado El tema de estudio describo las observaciones realizadas en el grupo, sus caractersticas, que me condujeron a estudiar el tema, las preguntas que surgieron a partir de estas observaciones y mis inquietudes y dudas sobre el tema de estudio. Tambin presento la informacin bibliogrfica del tema seleccionado que me ayud comprender el tema y mejorar mi prctica. As mismo

14 describo el contexto escolar donde realic mi trabajo docente, explic las caractersticas de la escuela, sus formas de organizacin, las caractersticas de la comunidad, escuela, aula y del grupo. En el tercer captulo denominado El desarrollo del tema incluyo una descripcin detallada de algunas sesiones didcticas implementadas en el grupo las cuales tienen una estrecha relacin con el tema de estudio. En el ltimo captulo titulado Conclusiones expongo mi reflexin acerca del sentido formativo de esta experiencia docente. Muestro los propsitos alcanzados, en forma total o parcial y las conclusiones a las que llegu a partir de mi experiencia docente, y por ltimo incluyo sugerencias personales que a mi consideracin pueden apoyar en otras situaciones similares a las estudiadas. Finalmente incluyo un glosario donde se exponen conceptos para comprender el tema, tambin incluyo la bibliografa consultada para la elaboracin del documento y una serie de anexos que ayudan a la mejor comprensin de lo escrito y que demuestran evidencias de actividades llevadas a cabo durante este proceso.

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CAPTULO I INTRODUCCIN

Las semillas de las palabra, caen en la tierra del silencio y la cubren con una vegetacin delirante 1

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1 Octavio Paz (1997) Nuestra lengua. Ponencia presentada en el Primer congreso internacional de la lengua.

1.1 Eleccin del Tema y Lnea Temtica

El presente documento recepcional titulado Estrategias que favorecieron el lenguaje oral de un grupo de 3ro de preescolar es el resultado del anlisis y

reflexin del trabajo docente realizado en el Jardn de Nios Ignacio Comonfort , en el grupo de 3ro D bajo la tutora de la Profesora Vanessa Snchez Cota y con la asesora de la Profesora y adems directora del Jardn Profra: Yolanda Ochoa Quintero. El tema que se desarrolla en el presente documento est inscrito en la lnea temtica: Experiencias de trabajo, ya que el anlisis a travs de esta lnea permite analizar temas relacionados con experiencias que resultaron de especial inters para la estudiante en su intervencin docente. Asimismo permite someter a prueba: estrategias, modalidades y secuencias de trabajo para desarrollar ciertas competencias. Esta lnea demanda que la estudiante ponga en juego los conocimientos, iniciativa e imaginacin pedaggica para disear, aplicar y analizar actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin preescolar. El tema elegido permitir demostrar cmo se fortalecieron las competencias de uno de los propsitos fundamentales de la educacin preescolar, el cual busca que los nios gradualmente: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su

17 lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas

Fortalecer el lenguaje oral en los nios es una misin prioritaria y trascendental de la educacin preescolar, pero por qu es tan importante el lenguaje oral? tan solo porque es el medio principal de comunicacin que nos ayuda a resolver problemas a travs de palabras, por medio del lenguaje compartimos ideas y las ampliamos y se participa en la representacin del mundo que nos rodea, organiza el pensamiento, desarrolla la creatividad e imaginacin y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual de otros. La importancia del lenguaje radica tambin en que es una herramienta para integrarse a la propia cultura, para interactuar con la sociedad, para adquirir nuevos aprendizajes. El lenguaje oral se usa para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, as como para tratar de convencer a otros. Por tales razones el lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar. Su importancia implica por parte de la educadora, un gran esfuerzo por conocer el proceso de aprendizaje de los nios, los factores que intervienen en su desarrollo, as como las estrategias adecuadas para atender a la diversidad del grupo, condicin que favorece el logro de los propsitos fundamentales. El esfuerzo de la educadora por dominar los conocimientos tericos y fortalecer sus competencias didcticas, radicar en una prctica docente reflexiva y capaz de

18 favorecer de la mejor manera esta cualidad humana tan importante en la vida del nio, que es el lenguaje oral.

2.1 Razones Personales

Las primeras semanas de trabajo docente en el jardn de nios, fueron de observacin y ayudanta. Durante el desarrollo de las actividades que se llevaron a cabo por la tutora, observ que los nios se mostraban inseguros, eran escasas las interacciones que tenan con sus compaeros y con la maestra, pareciera que no se interesaban en hacer amistades o en jugar con sus compaeros, asimismo manifestaban poco entusiasmo por realizar las actividades. Despus de transcurridas 3 semanas de asistir a clases, an manifestaban temor y timidez cuando se les peda participar: bajaban su mirada, sin decir palabra alguna; no sonrean, en todo momento se mostraban serios y sin la iniciativa de hacer amistades. A travs de la formacin y de mi experiencia personal consider importante retomar lo que establece el PEP 04 en el apartado El ambiente de trabajo donde establece que el desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Tambin seala que los alumnos de primer grado requieren de especial atencin porque su integracin es probablemente ms difcil y compleja que para quienes cursan

19 los siguientes grados. En el caso de los nios de 3ro D solamente 3 nios asistieron a 2do ao, el resto experimento su primer ao escolar. Para lograr la integracin del grupo y este ambiente de trabajo, centr mi atencin, observacin y registro en las manifestaciones del campo formativo desarrollo personal y social para lo cual dise la situacin didctica: Yo puedo, yo soy as; En donde a travs de estrategias como el juego, manipulacin de material, actividades en binas, entrevistas, dibujospretenda que los nios hablaran sobre sus sobre sentimientos, emociones y sobre lo que les gusta y disgusta, sobre sus derechos y responsabilidades. Por medio de estas actividades los nios lograron hacer amistades y poco a poco empezaron a notarse ms alegres, ya sonrean, platicaban con sus compaeros y con sus profesoras y mostraban mayor entusiasmo por participar en las actividades. Pero durante el desarrollo de las actividades tena dudas respecto a mi intervencin docente cuando no lograba que Emely comunicara sus ideas. Tambin me enfrent ante el hecho de no saber qu hacer cuando no comprenda el lenguaje de Carlos, y me pregunt si era correcto simular que entenda lo que me queran decir o cul era la forma de poder comprender su lenguaje. Ya que por ejemplo Emely slo deca frases como: No quiero y voy a bao y Carlos, por su parte, es un nio que desde el inicio del ciclo expresa su opinin y lo piensa, sin embargo no articulaba correctamente algunas palabras lo cual represent una dificultad para entender lo que me deca. Aunado a esto, dentro de las actividades que caracterizan al colectivo escolar de este plantel, es el trabajo colegiado que realizan en reuniones con horario extraclase a lo cual le denominan reuniones de seguimiento y evaluacin. Dichas reuniones tienen la

20 finalidad de compartir ante toda la comunidad escolar el proceso de planeacin y evaluacin en todos sus momentos. As que despus de realizar situaciones didcticas con finalidad de diagnostico, se convoc al personal para presentar la evaluacin diagnostica del grupo: Con qu capacidades cuentan los nios? Qu se les dificulta? Qu les gusta? Nios focalizaos? Nios con Necesidades educativas especiales? (Ver anexo A, cronograma y evidencias de la presentacin). Un viernes 10 octubre del 2008, durante una reunin de seguimiento y evaluacin la educadora Mnica present su planeacin al colectivo; recalc mucho su inters por que los nios fueran analticos y reflexivos y expuso a grandes rasgos su forma de trabajar, los propsitos que buscaba lograr, las actividades y estrategias y sus ideas argumentadas. Me pareci muy interesante todo su trabajo y me hizo preguntarme Qu estoy haciendo yo para lograr nios reflexivos y analticos? Cmo lo voy a lograr? Este hecho fue muy motivante para que yo empezara a investigar sobre cmo lograr la reflexin en nios de 5 aos, pero no fue slo eso. Durante la clase de seminario mientras presentaba la situacin didctica con la que intervine en el primer mes de trabajo docente: Yo puedo, yo soy as reflej mi gran inters por crear un ambiente de trabajo propicio para el aprendizaje. Al terminar de exponer mi experiencia y reflexin nuestra asesora (Maestra Yolanda Ochoa Quintero) nos coment que es importante atender lo afectivo pero no descuidar lo comunicativo y lo cognitivo. Cognitivo? Qu es lo cognitivo y cmo lo estoy atendiendo? Pens inmediatamente.

21 Empec a indagar para saber ms sobre el tema y poder intervenir de forma adecuada, encontr informacin interesante en internet del segundo coloquio nacional de estudios cognitivos: Aportes Actuales de la Ciencia Cognitiva a la Educacin , de la Universidad de Chile (Ver anexo B). Pero antes que todo, Qu me dice el Programa de educacin preescolar acerca de lo Cognitivo? El PEP 04 marca: El uso de su lengua es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas pero, cules son las capacidades cognitivas? Por medio del cuadernillo que nos ofrece la escuela normal (programas y materiales de apoyo para el estudio) de Desarrollo infantil y Conocimiento del medio natural y social, pude resumir que las capacidades cognitivas son las relacionadas con: observar, preguntar, formular explicaciones, elaborar hiptesis, intercambiar ideas, investigar, resolver problemas comparar, manipular, experimentar, clasificar, organizar, resumir, imaginar, establecer relaciones, analizar. Revis de nuevo el programa de educacin preescolar (PEP04) y reconoc que muchas de las capacidades anteriores, estaban expresadas como parte de los objetivos del campo formativo Conocimiento del mundo natural y social y por lo tanto consider que trabajarlo sera lo ms idneo para desarrollar las capacidades cognitivas de los nios. Cul fue mi experiencia al intervenir para que los nios observaran, resolvieran problemas, realizaran hiptesis, explicaran etc.? Cules fueron los resultados de mi autoevaluacin, y la evaluacin sobre los logros y dificultades de los nios?. En sntesis, se me dificult llevar a los nios a la expresin de sus reflexiones, hiptesis, explicaciones, deducciones, al dilogo para resolver problemas y que

22 realizaran cualquier actividad que implicara expresarse oralmente. No poda darme cuenta de sus ideas pues los nios an mostraban inseguridad de decir lo que pensaban. Tal vez no tenan nada que decir, o no saban cmo, o no se interesaban, o simplemente mi intervencin para motivarlos y darles seguridad para expresarse oralmente no era la adecuada. El ver la poca confianza con la que los nios se expresaban oralmente, me trajo viejos recuerdos de mi comportamiento en el jardn de nios, en la primaria e incluso an en secundaria. Recuerdo como me ruborizaba al hablar con mis compaeros de clase. El temor que senta de que maestros y alumnos se burlaran de mis ideas y fantasas. Nunca preguntaba pues delatara que no comprenda y pensaba que mis preguntas no eran relevantes y que a nadie le importaba responderlas. Con la ayuda de la asesora en seminario y la influencia de mi experiencia personal llegu a la reflexin de era necesario que los nios favorecieran principalmente uno de los propsitos fundamentales que marca el PEP 04: Adquirieran las actitudes, habilidades y conocimientos para expresarse con confianza, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Pero para lograr favorecer este propsito fundamental consider necesario evaluar mis conocimientos acerca de la expresin oral en los nios y fortalecer mis competencias didcticas tales como: saber disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de estos; establecer un clima que favorezca

23 actitudes de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio y aplicar estrategias para valorar los logros alcanzados por los nios y la calidad de mi desempeo docente. (Los hechos que influyeron en esta conclusin, las explico en Descripcin del hecho) Adems si el programa seala que el uso de su lengua es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas , puedo decir que al enfocarme en que los nios se expresen con confianza, promover tambin su confianza para comunicar sus hiptesis, inferencias, reflexiones etc. consideradas como capacidades cognitivas. Mi reto fue entonces, que los nios experimentaran situaciones significativas para desarrollar la confianza de expresar oralmente sus ideas, incrementar su vocabulario y desarrollar su capacidad de escucha. Pues el lenguaje oral, es una de las formas en cmo se manifiesta lo que pensamos, lo que sabemos, lo que queremos, es un medio para el aprendizaje, y por lo tanto juega un papel prioritario en la educacin preescolar. Por estas razones eleg el tema: Estrategias que favorecieron el lenguaje oral en un grupo de 3ro de preescolar.

1.3- Propsitos de Estudio

24 1-. Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con la expresin oral en los nios, para identificar los propsitos de la educacin preescolar referente al Lenguaje oral as como su enfoque pedaggico. 2-. Comprender el proceso de adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje oral y utilizar la informacin para intervenir y argumentar el trabajo docente. 3-. Disear estrategias para la expresin oral, considerando el desarrollo de los

alumnos, as como las caractersticas sociales y culturales de estos y de su entorno familiar. 4-. Crear situaciones para que los nios adquieran mayor vocabulario, mejoren su capacidad de escucha, narren, dialoguen y expliquen. 5-. Ofrecer un ambiente de trabajo en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. 6-. Utilizar la autoevaluacin para reflexionar sobre la prctica docente; teniendo como base argumentos tericos. Por medio del anlisis, reconocer las dificultades que obstaculizaron el desarrollo de los propsitos. 7-. Conocer y saber aplicar estrategias de evaluacin, para valorar los logros de los nios en el desarrollo de su expresin oral. 8-. Realizar el seguimiento, observacin y registro de los nios que presentan dificultades en su lenguaje y comunicacin para reconocer el impacto que tiene el contexto familiar del que provienen los nios en el desarrollo de su expresin oral,

25 comunicando al colectivo escolar y directora para canalizarlos a los centros especializados en caso de que requerir atencin. 9-. Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propsitos de la educacin preescolar.

1.4- Dificultades en los Propsitos

A continuacin se exponen las dificultades a las que me enfrent durante el diseo, aplicacin y anlisis de situaciones didcticas para lograr los propsitos planteados. 1-. Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con la expresin oral en los nios, para identificar los propsitos de la educacin preescolar referente al Lenguaje oral as como su enfoque pedaggico. Durante la investigacin que realic para comprender mejor el tema de lenguaje oral, me enfrent con que exista un gran acervo bibliogrfico. Cada vez que iba a la biblioteca a buscar informacin me encontraba con ms libros y con ms artculos interesantes, incluso en los libros que ya haba consultado. En internet me encontraba con muchas fuentes de informacin que resultaban interesantes sobre todo por estar sustentadas por especialistas e instituciones reconocidas. Durante mi visita a CRIIE IZCALLI tambin observ que tenan varios libros con estrategias para atender a nios con problemas de lenguaje. Esto represent una dificultad pues reconoca que para

26 mejorar mi prctica docente era necesario conocer la informacin relevante; y toda me pareca relevante, sin embargo no tuve oportunidad de estudiar todas estas fuentes por ser tan amplias y por el tiempo con el que contaba.

2-. Comprender el proceso de adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje oral y utilizar la informacin para intervenir y argumentar el trabajo docente. Una de las dificultades que tuve para lograr este propsito fue que mucha de la informacin sobre el proceso de adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje oral no la conoca y alguna no la recordaba pues esta informacin se revis principalmente en 2do y 3er semestre de la licenciatura. Por lo tanto tuve que releer la bibliografa, valorarla crticamente y relacionarla con la realidad del grupo del jardn de nios. Estudi la informacin durante las vacaciones pero tambin durante el periodo de trabajo docente, lo cual no me permiti que pusiera en prctica todo lo que analizaba y reflexionaba y los conocimientos nuevos que adquira, ya que mientras realizaba mis prcticas tambin me encontraba estudiando sobre el tema. 3-. Disear estrategias para la expresin oral, considerando el desarrollo de los

alumnos, as como las caractersticas sociales y culturales de estos y de su entorno familiar. Una de las principales dificultades fue que deba trabajar constantemente sobre el proceso de integracin de los nios al jardn, ya que debido a su inasistencia los nios

27 regresaban con la misma timidez con la que iniciaron en sus primeras clases. No se puede dejar de mencionar que uno de los impedimentos para el logro de este proceso fue precisamente la inseguridad que se vivi durante el ao 2008: Las constantes amenazas de secuestros, el narcotrfico que causaba repetidas balaceras provocando la muerte de policas e inocentes civiles que recorran las calles; el temor de que las balaceras llegaran a las escuelas, lo cual ocurri repetidas ocasiones en diferentes puntos de nuestra ciudad Tijuana; una desgracia ocurrida el 28 de octubre a unas cuadras del jardn en la que balacearon a una mujer, la maestra de msica profesora Elizabeth presenci el momento, a orden de la directora se verific que no fuera una madre del jardn de nios. Adems de esto el jardn recibi una llamada alarmante, sucedi que la auxiliar Leonor contest una llamada sospechosa en el jardn, la auxiliar Leonor contest: Jardn de nios buenas tardes y le respondieron: Funeraria, no es una funeraria? No, contest Leonor Tengan mucho cuidado respondi un hombre con una voz ronca y difusa, segn como comenta Leonor. Estas situaciones alarmaron al colectivo docente y directora por lo cual se presion el botn de alarma con el que cuenta el jardn para recibir ayuda e inmediatamente lleg la polica, la cual otorg un nmero telefnico para cualquier accidente (ver anexo J para saber ms sobre la inseguridad que se vivi en estos meses). Aunado a esto, las constantes lluvias de diciembre, enero, febrero y marzo, provocaron que debido al clima frio y con el temor de que los nios enfermaran, muchos padres de familia optaran por no traer a sus hijos a la escuela. Adems la contingencia de salud debida al virus de la influenza porcina provoc que las autoridades educativas suspendieran clases durante ms de una semana y ordenaron

28 que despus de las suspensiones se negara acceso al plantel a nios que presentaran sntomas del virus de la influenza como: flujo nasal o fiebre. Ante esta contingencia varios padres de familia optaron por no traer a sus hijos durante varios das an despus de las suspensiones (ver anexo J). Todos estos hechos, la inseguridad en la ciudad, las lluvias y el temor de ser contagiado por este virus, provocaron no slo la inasistencia si no tambin representaron elementos que posiblemente influyeron en el equilibrio emocional, seguridad y confianza de los nios, lo cual es necesario para lograr una mayor atencin y concentracin en las clases y mayor entusiasmo por conocer cosas nuevas. 4-. Crear situaciones para que los nios adquieran mayor vocabulario, mejoren su capacidad de escucha, narren, dialoguen y expliquen. Una de las dificultades a las que me enfrent fue que no conoca y dominaba las estrategias para que los nios aumentaran su vocabulario y mejoraran su narracin y explicacin. Sin embargo por medio del estudio y el anlisis del los textos logr ampliar mis conocimientos y crear conciencia sobre la importancia de la intervencin del docente para que el nio construya ideas cada vez ms completas y coherentes. 5-. Ofrecer un ambiente de trabajo en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Logr establecer un clima de trabajo de confianza y esto se refleja al ver que los nios expresan sus ideas con seguridad y entusiasmo, sin embargo me enfrent a la dificultad

29 de que los alumnos faltaban mucho a clase y una de las razones fueron la inseguridad y la contingencia sanitaria. 6-. Utilizar la autoevaluacin para reflexionar sobre la prctica docente; teniendo como base argumentos tericos. Por medio del anlisis, reconocer las dificultades que obstaculizaron el desarrollo de los propsitos. Realic una autoevaluacin constante, sin embargo esta evaluacin se fue viendo cada vez ms argumentada cuando contaba con los conocimientos fruto del estudio persistente y de las actividades de indagacin. 7-. Conocer y saber aplicar estrategias de evaluacin, para valorar los logros de los nios en el desarrollo de su expresin oral. Fue difcil aplicar estrategias de evaluacin, pues ms que evaluar a los nios evaluaba mi desempeo, sin embargo si busqu observar y registrar que los nios se expresaran en diversas situaciones, comunicaran sus ideas, sentimientos y emociones, que regularan su conducta a travs del lenguaje oral, que obtuvieran y compartieran informacin as como escuchar y contar relatos literarios. 8-. Realizar el seguimiento, observacin y registro de los nios que presentan dificultades en su lenguaje y comunicacin para reconocer el impacto que tiene el contexto familiar del que provienen los nios en el desarrollo de su expresin oral, comunicando al colectivo escolar y directora para canalizarlos a los centros especializados en caso de que requerir atencin.

30 Una dificultad que tuve fue no conocer los lugares propicios para atender las diferentes necesidades educativas especiales, sin embargo por medio de la clase de seminario y una conferencia de desarrollo emocional a la que asist el 19 de febrero (ver Actividades de Indagacin) pude conocer el Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa IZCALLI, ya que algunos expositores eran especialistas que forman parte del colegiado de este centro y conoc cuales son los servicios que ofrecen. Cuando observaba las caractersticas de Emely (ver Descripcin del Hecho) dudaba de que tuviera la necesidad de asistir a algn centro de apoyo, pues supona que con el tiempo se iba a expresar mejor y a realizar las actividades, pero por medio del estudio, observacin y registro me di cuenta de que la forma de expresin de Emely estaba fuera de los parmetros de un desarrollo normal en el lenguaje. Teniendo esa seguridad tom la decisin junto con mi tutora y directora de canalizarla a CRIIE IZCALLI. 9-. Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propsitos de la educacin preescolar. Integr a los padres de familia al trabajo con sus hijos por medio de tareas en casa y algunas actividades en la escuela, sin embargo una de las dificultades fue que los padres de familia no apoyaban a sus hijos a hacer todas las tareas o no las entregaban a tiempo, sin embargo cuando se los recordaba respetuosamente apoyaban a sus hijos con sus tareas.

1.5- Propsitos Logrados

31 1-. Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con la expresin oral en los nios, para identificar los propsitos de la educacin preescolar referente al lenguaje oral as como su enfoque pedaggico. Me siento satisfecha con la investigacin bibliogrfica que realic para lograr este propsito, ya que consider indagar en distintas fuentes de informacin y me dieron elementos para reconocer la importancia del lenguaje oral en la vida del nio as como diferentes estrategias para mejorar mi intervencin docente. 2-. Comprender el proceso de adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje oral utilizar la informacin para intervenir y argumentar el trabajo docente. Comprend como se da el proceso de adquisicin del lenguaje durante los primeros aos de los nios, por ejemplo que los nios de 3-4 aos comprenden instrucciones sencillas como pedir y mandar y empiezan a realizar oraciones ms largas, mientras los nios de 5-6 aos realizan actividades con diversas funciones como preguntar y explicar y empiezan a formular un discurso narrativo. Reconoc la forma en que convergen los 4 aspectos del lenguaje: semntico, sintctico, pragmtico y fonolgico; la importancia que tiene que los padres se comuniquen con sus hijos, les hablen, les expliquen las situaciones cotidianas, los escuchen y les permitan hablar. Los diferentes actores que influyen en el desenvolvimiento del lenguaje como los padres de familia y la escuela puede ayudar al nio a conocer mejorar su lenguaje oral por medio de situaciones que permita que los nios comuniquen estados de nimo, sentimientos y vivencias haciendo referencia espaciales y temporales, apoyando a formularse un lenguaje descontextualizado (ver glosario). y

32 Comprend la importancia de la intervencin de la educadora para que los nios puedan comunicar cada vez mejor sus ideas, por medio de preguntas y comentarios para motivarlos a describir y ayudarlos a precisar conceptos y ampliar su vocabulario. La compresin de que los nios por contar con pocas experiencias a diferencia de los adultos, an no precisan todos los conceptos y es aqu donde la educadora y los padres de familia pueden intervenir para sealar sus caractersticas, similitudes y diferencias y hacer que los precisen en un ambiente tanto contextualizado como descontextualizado. 3-. Disear estrategias para la expresin oral, considerando el desarrollo de los

alumnos, as como las caractersticas sociales y culturales de estos y de su entorno familiar. Reconoc que los nios tienen cualidades y caractersticas diferentes y que se desarrollan en ambientes que le ofrecen distintas experiencias, mientras que algunos hogares se les invita a comunicarse, a expresar sus ideas, a explicar por qu hacen las cosas, a dialogar sobre un tema, se escuchan sus ideas y se valoran, se les ensea el nombre de las cosas, de las acciones y emociones; en otros no se valoriza lo que ellos piensan, no se les pide su opinin, que expresen sus sentimientos, que dialoguen con otras personas y todas estas situaciones hace que el nio al llegar al jardn no se atreva o anime a expresarse oralmente, lo cual impide que sea una persona autnoma para dialogar y resolver problemas con otras personas, a compartir lo que sabe para ampliar sus conocimientos y precisar sus ideas. Fue por esto que en primer instancia me dediqu a indagar sobre estrategias para que el alumno adquiriera confianza para expresar sus ideas, por medio de el reconocimiento de que lo que l piensa y opina es vlido y es importante, gracias al tacto pedaggico que tuve con ellos para ganarme su

33 confianza: escuchndolos, dialogando con ellos, interesndome sobre sus sentimientos e intereses; tambin diseando situaciones partiendo de sus intereses para animarlos a hablar, solicitando su opinin e ideas y valorndolas, realizando actividades para que se exprese en diversos contextos y aplicando estrategias para que sus ideas sean cada vez ms completas y coherentes. 4-. Crear situaciones para que los nios adquieran mayor vocabulario, mejoren su capacidad de escucha, narren, dialoguen y expliquen. El programa de educacin preescolar 2004 seala que es tarea de la escuela abrir las oportunidades para que los nios aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones, logren construir ideas completas y coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha. Comprend que en toda situacin se puede ver favorecido el lenguaje cuando relacionamos lo que el nio sabe con lo que est por conocer y al verbalizar situaciones o sea utilizar un lenguaje contextualizado, pero tambin utilizar el lenguaje descontextualizado para referirnos a cosas que estn fuera del aqu y del ahora. As fui diseando actividades para que los nios escucharan las ideas de sus compaeros y de sus maestras as como la expresin de las suyas para comparar ideas y ampliar los conocimientos, la lectura de cuentos me apoy para que los nios describieran las situaciones encontrando semejanzas y diferencias entre los objetos y as ir aumentando su vocabulario, tambin me apoy en las pelculas y situaciones pasadas de los nios para que lograr estructurar enunciados cada vez ms largos y mejor articulados. Foment el dialogo al crear actividades en equipo, remarcando el respeto y las reglas para convivir en grupo.

34 5-. Ofrecer un ambiente de trabajo en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Se logr que los nios manifestaran sus ideas con mayor confianza al reconocer que yo como maestra valorizaba sus ideas, los escuchaba y les daba una respuesta, me interes por que reconocieran sus derechos para que se sintieran seguros y respetados, que su maestra puede apoyarlos ante injusticias pero sobre todo ayudarlos a que ellos puedan poco a poco enfrentarse de manera autnoma a sus conflictos de la vida cotidiana. 6-. Utilizar la autoevaluacin para reflexionar sobre la prctica docente; teniendo como base argumentos tericos. Por medio del anlisis, reconocer las dificultades que obstaculizaron el desarrollo de los propsitos. Me apoy mucho en el programa para verificar si realmente los nios manifestaban las competencias de los campos formativos por medio de mi intervencin, utilic el diario de campo para reflexionar sobre mi prctica y sobre los aprendizajes que desarrollaban los nios y realic una autoevaluacin de cada situacin didctica. Tambin realic entrevistas a los nios para conocer como ellos se sentan con mi trabajo y as poder reconocer si mi intervencin representaba un obstculo para alguno de ellos. 7-. Conocer y saber aplicar estrategias de evaluacin, para valorar los logros de los nios en el desarrollo de su expresin oral. Utilic estrategias de evaluacin como la observacin sistemtica, registros en el diario, entrevistas a padres de familia, para dar cuenta del avance de los nios en la

35 comunicacin de estados de nimo, emociones y vivencias, uso de su lenguaje para regular su conducta, el obtener y compartir informacin y la escucha y narracin de relatos literarios. 8-. Realizar el seguimiento, observacin y registro de los nios que presentan dificultades en su lenguaje y comunicacin para reconocer el impacto que tiene el contexto familiar del que provienen los nios en el desarrollo de su expresin oral, comunicando al colectivo escolar y directora para canalizarlos a los centros especializados en caso de que requerir atencin. Logr realizar una observacin sistemtica a los nios que presentaban necesidades educativas especiales (Carlos y Emely), e informando las caractersticas de estos nios a la educadora del grupo y a directora del jardn, se canalizaron a centros de especializados donde recibieron una valoracin y adems recibieron recomendaciones para atender a esta diversidad dentro del grupo del jardn de nios. 9-. Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propsitos de la educacin preescolar. Pude lograr que los padres de familia realizaran con sus hijos la mayora de las actividades propuestas para hacer en casa, como lectura de cuentos, mi diario del jardn, entre otras. Tambin se integraron en actividades dentro del aula durante varias actividades como elaboracin de maquetas, taller de juguetes, visita a la biblioteca, lectura de cuentos en el jardn.

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1.6- Actividades de Indagacin

Para comprender mejor el tema y elaborar el documento recepcional fue necesario realizar las siguientes actividades de indagacin: Primer nivel: -Observacin efectuada al grupo y conocimientos previos: durante las primeras semanas de mi trabajo docente, pude observar que los nios tenan dificultades para expresarse oralmente. Esto provoc que me preguntara sobre cules serian las posibles causas de la pobre expresin de los nios y que pudiera hacer yo como practicante y futura educadora. Acud a mis conocimientos previos para dar una respuesta provisional a mis dudas. En el anexo C muestro las primeras preguntas que surgieron a partir de la problemtica , y en el Anexo D los conocimientos previos que construan mis ideas. -Registro de las actividades en el diario de trabajo. -Entrevista a padres de familia. (Ver anexo E) -Entrevista a nios del grupo. (Ver anexo F)

37 -Entrevista al personal colectivo del jardn. -Videos y fotografas del trabajo de los nios y mi intervencin docente. -Autoevaluacin de cada situacin didctica. -Autoevaluacin de seminario -Acopio de evidencias observables (Ver anexos) -Acud a Conferencia de desarrollo y aprendizaje impartida por : Psic Salvador Tavares Luna, Lic. Elba Leyva Ortega, Psic. Alejandrina Gonzales Paniagua. Fecha: 19 de febrero (Ver anexo Y) -Acud el 31 de marzo y 2 de abril, al Curso-taller Estrategias para el desarrollo del lenguaje en nios de preescolar impartido en CRIIE IZCALLI (centro de recursos e informacin para la integracin educativa IZCALLI), expuesto por la profesora Elba Leyva Ortega. La palabra IZCALLI tiene su origen en la lengua nhuatl y significa: iza: tu; calli: casa o en este caso escuela abierta. Su funcin es dar servicio a la educacin bsica regular, que atiende a personas con necesidades educativas especiales, a fin de favorecer su desarrollo integral y armnico en el mbito escolar y social (Ver anexo X) -Asesora personal en CRIIE IZCALLI, por la Profra. Elba Leyva Ortega Lic. En

Audicin y Lenguaje, Lic. En educacin preescolar, cuenta con dos diplomados en Neuropsicologa infantil (Ver anexo Z) -Evaluacin psicopedaggica de Emely por CRIIE IZCALLI en la fecha: 18 mayo de 2009. (Ver anexo I )

38 Segundo nivel: Textos de apoyo. -SEP. Antologa de la Licenciatura en Educacin Preescolar de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. -SEP. Antologa de de la Licenciatura en Educacin Preescolar de Desarrollo Infantil I. -SEP. Antologa de la Licenciatura en Educacin Primaria de Espaol y su Enseanza II. -SEP. Modulo II de Lenguaje Oral MODULO II -SEP. Programas y materiales de apoyo para el estudio de la Licenciatura en Educacin Preescolar: Desarrollo Infantil I y II Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. Propsitos y contenidos de la Educacin Preescolar -SEP. Programas y materiales de apoyo para el estudio de la Licenciatura en Educacin Primaria. Espaol y su Enseanza I y ll -SEP. Libro del maestro. Espaol primer grado. -SEP. Fichero de actividades. Espaol primer grado. -Revistas. Lectura y Vida; Revista Latinoamericana de Lectura. Cero en conducta. Revista digital de educacin y nuevas tecnologas. Educare. Educar. -Internet. (Ver bibliografa)

39 Tercer nivel: Materiales bibliogrficos. -Pedaggica de la imaginacin potica Gabriel Janer Manilla -Cmo dar la palabra al nio Antologa de Graciela Gonzales M.

1.7-. Utilidad Para Mi Formacin. Para reconocer cmo la elaboracin de mi documento, las jornadas de trabajo docente y los cuatro aos de carrera favorecieron mi formacin, me bas en los rasgos deseables del nuevo maestro: Perfil de Egreso, el cual seala que al trmino de mis estudios debo contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Tales competencias se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. A continuacin describo brevemente los logros que obtuve de cada rasgo del perfil de egreso: Habilidades intelectuales especficas

40 Aument mi gusto y hbito por la lectura as como la comprensin del material escrito. Recuerdo que durante la preparatoria me gustaba leer libros de filosofa y superacin personal, pero no fue hasta que entr a la normal que utilic el material bibliogrfico de manera constante, pues para ofrecer una prctica docente de calidad me demandaba conocer sobre los diferentes factores que influyen en los aprendizajes de los nios. Al leer cada vez ms pude lograr aumentar mi capacidad para comprender, analizar y relacionar con la realidad los materiales escritos, adems de que leer temas educativos era y es un tema que me gusta conocer y del cual me gustara seguir ampliando mis conocimientos. Por otra parte, revisando mis escritos del primer semestre de la licenciatura y comparndolos con los de ahora, puedo notar una gran diferencia con respecto a la claridad de expresin de mis ideas. Reconoc como a travs de los aos de estudio, al realizar resmenes y ensayos pude ir mejorando la expresin de mis ideas y no slo a travs de lo escrito sino tambin de lo oral; ahora se me facilita mas expresar mis ideas con claridad, explicarlas y argumentarlas. Tambin al conocer el proceso de desarrollo de los nios, mi capacidad para comunicarme con los nios aument, reconociendo que todos son diferentes y cuentan con distintos conocimientos, habilidades y actitudes. Logr analizar los problemas a los que me enfrent durante el diseo, reconociendo por ejemplo que es necesario dominar los propsitos de la educacin preescolar, empezando por conocer su enfoque y las caractersticas personales y sociales de los nios. Aument mi capacidad de resolver problemas al realizar autoevaluaciones de mi intervencin docente. Y fortalec mi capacidad de orientar a mis alumnos para que tambin resuelvan problemas, por ejemplo al llevar a la reflexin a los nios acerca de

41 la importancia de que existan reglas para que estemos bien y el dilogo que es necesario para resolver situaciones conflictivas Constantemente me cuestiono sobre la calidad de mi intervencin docente. Tengo la curiosidad de seguir conociendo sobre temas referentes a la educacin. Me formulo preguntas acerca de lo que observo en los nios, sobre mi intervencin y sobre lo que leo en diversas fuentes de informacin y pongo a prueba los conocimientos nuevos as como reflexiono sobre los resultados de esta aplicacin. Este documento es clara evidencia, ya que por medio de mi curiosidad e inters por conocer el tema, formul preguntas, investigu para contestarlas y puse prueba las conclusiones a las que

llegue por medio de esta informacin y reflexion sobre si se logaron los propsitos planteados. Dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar Reconoc sobre cmo mi intervencin puede compensar las desigualdades culturales y sociales de origen, a travs de una educacin en la que consider las caractersticas y conocimientos de los nios y al buscar que desarrollen y fortalezcan cada vez ms sus competencias. Al poner en prctica situaciones didcticas donde inclua todos los campos formativos logr comprender mejor el significado de los propsitos de educacin preescolar para un desarrollo integral de los nios y las nias, que todos los propsitos son de igual importancia pues nos ayudan a integrarnos a la sociedad. Reconoc el enfoque pedaggico constructivista que tiene el programa, donde se parte de los conocimientos de los nios y se hace uso de experiencias que ya

42 tienen para movilizarlos en situacin y seguir aprendiendo, aqu el nio juega un papel protagonista y se consideran sus caractersticas, potencialidades, necesidades e intereses y disendose actividades en las que: el lenguaje sea comunicativo y funcional, se adquieran nociones numricas, forma, espacio y medida a travs del razonamiento y la resolucin de problemas; se emple tambin el pensamiento reflexivo para comprender el mundo natural y social, y se promueve el autoconcepto, la autoestima y conductas sociales y autoreguladoras para un desarrollo personal y social. Esto en un clima propicio para el aprendizaje se busca que piensen, expliquen, cuestionen, reflexionen, expresen sus ideas, trabajen en colaboracin, para que sean personas cada vez ms seguras y autnomas. Tambin pude conocer la articulacin entre los propsitos de la educacin preescolar y los de la educacin bsica en su conjunto, principalmente los que tiene que ver con los propsitos de lenguaje. Reconociendo que ambos propsitos buscan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje:

herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresin oral, solucin de problemticas), como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo (Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, 1990) Competencias didcticas

43 Reconoc la importancia de tener conocimiento sobre las caractersticas que los nios van desarrollando. Por medio de la observacin, del registro y de la autoevaluacin de mi desempeo durante mis prcticas pude valorar los logros de los nios y modificar aquellos procedimientos didcticos que no moviliza ban sus competencias. Reconoc cmo por medio del juego los nios pueden adquirir conocimientos, se pueden promover valores, actitudes y aprender de los dems. Por medio de distintas estrategias que dise segn las caractersticas del grupo y por medio de informacin bibliogrfica favorec en el grupo la confianza, el respeto, orden, despert su curiosidad los nios mostraron inters por aprender y fue algo que lo disfrutaban, tambin foment la autonoma al solicitarles que ellos enfrentaran retos. Me inform con especialistas para entender a las necesidades educativas especiales que presentaron algunos alumnos y apliqu algunas estrategias didcticas, conoc donde obtener informacin y orientacin. Identidad profesional y tica Reconoc el significado que tiene mi trabajo en la vida de los nios, pues les ofrec experiencias que son la base para seguir aprendiendo, para vivir en sociedad y ser mejores. Promov los valores que se han consagrado a lo largo de la historia como la igualdad donde todos tienen los mismos derechos; la solidaridad al pedirles que se ayudaran entre ellos, el respeto cuando les peda que se comunicaran con palabras y no con golpes que respetaran las reglas que ellos mismos haban puesto. Reconoc la importancia del trabajo en equipo del colegiado como un medio para la valoracin continua, en lo personal comparto mi trabajo mis logros y mis dudas

44 as como tambin busco aprender de mis compaeras y demostr mi actitud de cooperacin y dilogo para el mejoramiento de la capacidad profesional y formacin continua. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela Reconoc como todas las familias tienen experiencias y condiciones de vida distintas y esto repercute en la educacin de sus hijos. Apreci la diversidad de ideas y respet la diversidad cultural, acept que esta diversidad se encuentra en todas las situaciones donde realice mi trabajo docente. Tuve mayor relacin con

padres de familia reconoc la importancia de compartir con ellos la tarea de educar a sus hijos, trabaj respetuosamente y los orient para que participaran en la formacin del educando. Aprend que se puede buscar apoyo externo para solucionar los problemas de la comunidad, dotando de becas a los ms necesitados, recurriendo a centros de apoyo. Por medio de algunas actividades fui desarrollando mis competencias didcticas para promover a los estudiantes acerca del uso racional de los recursos naturales: cuidando nuestro material, no desperdiciar papel, agua y otros recursos. La escuela es uno de los medios

principales para que el nio aprenda a cuidar su ambiente y crear una actitud a favor de su cuidado.

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CAPTULO ll EL TEMA DE ESTUDIO

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He olvidado la palabra que una vez quise decir y pensamiento sin voz, vuelve al reino de las sombras1

1 Osip Mandelstam (1891-1938) poeta ruso. Vigotsky uso como epgrafe una de las primeras versiones del poema de Mandelstam titulado la golondrina

2.1 Descripcin del Hecho

Este apartado contiene las observaciones realizadas en las jornadas de prcticas, que explican el tema elegido. En algunas situaciones didcticas realizadas en mi primer periodo de trabajo docente (Yo puedo, yo soy as, los oficios y profesiones), invit a los nios a que manifestaran oralmente sus ideas, propuestas, que expresaran sus preguntas y reflexiones. Me inquiet observar que en estas actividades, los alumnos mostraron dificultades para expresarse. Varios se negaban a decir alguna palabra, mirando al piso con timidez. Algunos se mostraban inseguros y con temor de decir lo que piensan.

47 Otros preferan no participar, manifestndose desmotivados y desinteresados. Adems realizaban enunciados muy cortos y les costaba trabajo narrar, dialogar, explicar,

negociar, escuchar a sus compaeros y llegar a tomar acuerdos en equipo o en parejas. A continuacin narro algunas experiencias que me inclinaron a investigar sobre estrategias para desarrollar la expresin oral. Las experiencias estn organizadas por los meses de trabajo docente (ver glosario).

SEPTIEMBRE El primero de septiembre la Directora Yolanda Ochoa Quintero en una reunin con el colectivo docente, coment que era necesario primero integrar a los nios a la escuela, motivarlos y hacerlos sentir en confianza y felices, antes de establecer reglas y empezar con el trabajo intelectual. En el saln de 3roD la profesora inici las primeras clases con las preguntas: Qu es una persona? Qu nos hace diferentes? Qu es un derecho? Cules son nuestras obligaciones?... Pudiera resultar difcil hasta para un adulto responder a tales cuestiones. Estas preguntas forman parte del cuadernillo de trabajo Educar Valores para una Cultura de la Legalidad (Manual para el nivel de preescolar Secretaria de Educacin Estatal) y fueron propuestas para utilizarse como situacin didctica con finalidad de diagnstico. Consider que estas preguntas requieren de cierta reflexin y que ya se estaba promoviendo un trabajo intelectual pero podan plantearse estas preguntas que

48 implican una reflexin, en un ambiente que era nuevo para los nios, que no conocan y en el que an no se sentan seguros, en confianza y felices? Observ que result muy difcil la participacin de los nios. Los nicos alumnos que opinaban cuando la maestra les preguntaba eran: Martha, ngel y Geraldine (esta ltima ya no asiste al nuestro Jardn). Erick, se negaba a hablar incluso se esconda detrs de un mueble para evitar ser visto. Los dems nios se mostraban confundidos con estas preguntas. Ante la inseguridad que mostraban los nios del grupo, nuestra directora nos acompa el da mircoles 3 septiembre, ofreci una hermosa bienvenida al grupo; con msica y baile contagi su entusiasmo y alegr las caritas de los nios. No haba visto a los nios mostrar esa alegra desde el primer da que entraron al jardn y reconoc la importancia de la intervencin docente para que los nios se sientan en confianza en el saln de clases. Aunado a las recomendaciones de la directora, lo que marca el programa en el apartado de ambiente de trabajo y las observaciones realizadas al grupo llegu a la reflexin de que era necesario integrar al grupo y hacerlos sentir en confianza para que pudieran expresar y comunicar sus ideas con seguridad en el jardn. OCTUBRE Despus de 3 semanas de asistir al jardn, los nios an se mostraban inseguros: No expresaban sus ideas, establecan dilogos limitados con pocas frases; tenan poco inters en hacer amistades, se mantenan sentados y en silencio. Mostraban escaso entusiasmo y curiosidad en realizar las actividades. Adems la constante inasistencia de los alumnos debido a las lluvias, a la inseguridad que se presentaba la ciudad con

49 los supuestos atentados del 31 de octubre (da de brujas), llamadas por telfono de posibles secuestros y balaceras que se reportaban frecuentemente en los noticieros y que provocaban que algunos estudiantes desalojaran sus escuelas, fueron factores que dificultaban su integracin, ya que por su inasistencia no participaban en todas las actividades diseadas para favorecer el proceso de integracin, despus de faltar varios das volvan a mostrar timidez lo cual obstaculizaba el desarrollo para el logro de los propsitos Haciendo esta valoracin consider necesario lograr que los nios se sintieran en confianza, seguros y felices en el aula. Adems buscaba que los nios socializaran, se conocieran entre ellos, lograran una mayor confianza para expresar lo que sienten y desean y que adquirieran mayor autonoma e iniciativa para participar en las actividades y fortalecer las competencias que necesitaban los nios del campo

formativo Lenguaje y comunicacin y Desarrollo personal y social principalmente. A continuacin presento las actividades que apliqu para alcanzar los objetivos planteados, y que ofrecieron elementos para estudiar el tema del documento y poder analizar mi intervencin pedaggica. Mis gustos, mis intereses y los de los dems - 6 de octubre Cada cara del dado representaba una pregunta, el nio lanzaba el dado y deba responder a la pregunta que responda sobre sus gustos e intereses. El propsito establecido fue que los nios observaran, que en el grupo haba nios con gustos similares a los suyos; con quienes podan convivir y establecer relaciones interpersonales.

50 Mis gustos, mis intereses y los de mi compaero - 14 de octubre del 2008 Esta actividad tambin tuvo la finalidad de que los nios empezaran a relacionarse con sus compaeros y con la maestra. Cada nio tena la libertad de escoger a un amigo y preguntarle Cul es tu juguete y fruta favoritos? y dibujar la respuesta. Lo realic con la intencin de que se conocieran ms entre ellos; pero tambin me ayud a darme cuenta de que se les dificultaba hacer preguntas. No todos los nios lograron formularlas (evidencia en expediente). Algunos nios tenan ms habilidad para dialogar y resolver problemas que otros; Jessica y ngel por ejemplo trabajaron en equipo y dialogaron para armar el rompecabezas. Jessica, adems de su facilidad para dialogar, es observadora; cuando fuimos a la panificadora Bimbo, fue ella quien describi cada paso de la elaboracin del pan (rebanadora de pan, cepillo que barre las migajas, lo encierran en una bolsa). Erick y Martha tambin estuvieron en parejas para armar el rompecabezas, sin embargo no dialogaron entre ellos y armaron slo una parte pequea. Aunque sus habilidades de dilogo y de resolucin de problemas en equipo sean menores que las de ngel y Jessica, estos nios han expresado sus ideas con frecuencia ante las preguntas que se les plantean, con un nmero de veces mayor que el resto de sus compaeros. . Conviviendo y relacionndome con mis gustos, mis intereses y los de mi compaero 9 de octubre del 2008 En esta actividad los nios trajeron un juguete para que convivieran con sus

compaeros e hicieran amistades. Hicimos un crculo y yo les preguntaba sobre su

51 juguete y con qu nio iba a compartir su juguete. Despus de esta actividad los nios lograron hacer al menos un amigo. Qu te da miedo, tristeza, pena, felicidad? 8, 13 y 23 de Octubre del 2008 Mi intencin era que los nios reconocieran que a todo lo que sienten pueden darle un nombre. Busqu que reconocieran, interpretaran y organizaran las emociones antes de pedir que las expresen y las regulen. Quera que los nios adquirieran el vocabulario con el que pueden expresar sus emociones. Que reconocieran que lo que sienten cuando se les revuelve el estmago, se les oprime el pecho, cuando no se hace lo que ellos quieren tiene nombre, (nombres que a veces incluso los adultos no conocemos) y podemos usarlos para expresar y regular sus emociones: tristeza enojo, vergenza Con referencia a lo anterior el programa de educacin preescolar establece que: en estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresin en su dominio por parte de los nios les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben sienten y captan de los dems (pg. 50 PEP). Para m fue muy importante que los nios reconocieran ese vocabulario que define sus emociones, sobre todo en ese momento en el que empezaban a vivir diferentes experiencias con sus compaeros de la escuela y con los maestros. Observ que la mayora no quera hablar ni hacer amistades. Si es por miedo, tristeza o pena, los nios deben saber que es normal sentirse as y que deben expresarlo para recibir ayuda. Ante esta dificultad consider necesario apoyarme de otros recursos tecnolgicos descargando de internet algunas caricaturas diseadas para que los nios pudieran identificar las distintas emociones. Tambin utilic el teatro guiol para presentar las

52 emociones de distintas experiencias que los nios viven a esta edad para que reflexionaran sobre como con el uso de su lenguaje pueden dialogar para resolver conflictos y recibir ayuda. Recordar nuestros derechos/responsabilidades 17 de octubre del 2009 Usamos el dado de nuevo pero ahora con la intencin de que reconocieran que somos diferentes. Recalqu que todos somos diferentes pero con los mismos derechos. Con esta actividad quera que los nios se sintieran felices y seguros en su aula, cuando reconocan que aunque somos diferentes todos tenemos derechos y pueden defenderlos y darles a conocer que uno como maestra tambin puede ayudarlos a defenderlos. La ONU 23 de octubre del 2008 Con esta actividad quise recalcar los derechos de los nios y lograr que ellos reconocieran que en la escuela tambin tienen derechos. Durante esta situacin, pude darme cuenta de la diversidad del grupo para expresarse con confianza, sus intereses y su capacidad de escucha. Durante la clase pregunt si recordaban qu es una guerra: Kristian y Ruri respondieron: matan a personas y usan pistolas con una voz fuerte, se levantaron de su silla y extendieron los brazos para ser vistos. Martha contest: hay bombas tambin con voz alta y sin titubear. Cmo se llama el equipo que formaron para que no hubiera guerras? Carlos contest: ONU levantndose tambin de su silla, con voz alta y una mirada fija. Ailyn: Organizacin de las naciones unidas contest con el nombre completo, igual sin

53 balancearse pero sin hacer movimientos llamativos como sus otros compaeros: Carlos Kristian y Ruri. Despus tratamos de hacer un casco azul para dramatizar al ejrcito azul. Pregunt Cmo podemos darle una forma circular? Jacqueline contest: con una bolsa se expres con voz baja, como un murmullo, mirando de un lado a otro y encogiendo los hombros. Pregunt Para qu sirve la ONU? Juan Manuel contest: para que haya felicidad con voz baja y balacendose. El tambin por lo general, se expresa de esta forma, encoge los hombros y sonre tmidamente. Da de Muertos - 31 de octubre del 2009 Esta actividad tuvo el propsito de que los nios dialogaran en equipos para llegar a acuerdos, propusieran ideas y escucharan a otros, solicitaran la atencin de sus compaeros y se mostraran atentos a lo que ellos dicen. Intercambiaran informacin y escucharan a sus compaeros. Esta actividad tambin llam mi atencin por la escasa manifestacin de la expresin oral de los nios. Los Invit a realizar un altar de muertos e investigar por qu se realizan y qu debe contener. Tambin propuse que invitramos a personas a ver nuestro altar. Cmo vamos a invitar a las personas? pregunt, esperando la respuesta: Con una invitacin el grupo estaba disperso y prefer darles la respuesta, sin dar un tiempo para que algn nio expresara su idea al grupo. En ese momento no encontr alguna estrategia para que entre ellos dialogaran y que llegaran al acuerdo de cmo queran invitar a las personas; tampoco permit que en colaboracin resolvieran el problema y propusieran: Cmo hacer la tarjeta? De qu color, tamao? Qu datos debe llevar? La invitacin

54 de cumpleaos lleva un pastel, la de boda unos novios o anillos, la de bautizo un beb, Y nuestra tarjeta qu debe llevar, para que sepan las personas, que se les invita a ver nuestro altar? Yo iba dando las respuestas, pues no supe como guiarlos para que ellos las dieran; y pudieran resolver conflictos entre ellos, proponer ideas, escuchar a sus compaeros y pedir la palabra. Actu de esta forma pues supona que no iban a poder lograrlo, la mayora no estaba escuchando o se distraan con el material, jugando o platicando con sus compaeros .Adems consider que no tendran la habilidad para comunicarse entre ellos. Hice caso omiso al hecho de que estn en el proceso, y actu sin preguntarme Qu estoy haciendo yo, para que logren desarrollar estas competencias?

NOVIEMBRE El trabajo -10 de noviembre del 2008 En la planeacin de noviembre, buscaba que los nios plantearan hiptesis y

formularan preguntas (habilidades cognitivas) acerca de lo que realizan los trabajadores. Pregunt lo que significa la palabra trabajo, Ruri contest con voz alta y sin titubear que - su pap avienta arena con la pala y hace cemento y su abuelo pinta-; mostr seguridad. Jacqueline en cambio dijo su respuesta con voz baja y se acerc para decirla a mi odo, que - el trabajo es para ganar dinero -. Ella no ha compartido sus ideas con sus compaeros desde Octubre hasta todava Diciembre; sin embargo escucha siempre con atencin pues sigue instrucciones y realiza los trabajos con

55 precisin. As como existen diferencias entre Ruri y Jacqueline, en el grupo hay mucha diversidad respecto a la expresin oral. Linda Guadalupe. por ejemplo tampoco deca sus ideas en voz alta y por iniciativa propia, expresa lo que piensa cuando se lo pregunt a ella en particular y no cuando se lo pregunt a todo el grupo; responde balancendose y mirando al suelo. Ashley sonre y se sonroja cuando la cuestiono en pocas ocasiones responde. En cambio Ailyn su hermana, responde sin sonrojarse y por iniciativa propia. Kristian siempre tiene una respuesta para las preguntas, adems cuestiona constantemente sobre lo que observa. Erick tambin responde con frecuencia pero lo hace con voz muy baja, balancendose en su silla, sin ver a los ojos y con el mnimo deseo de que su respuesta sea escuchada. Juan Jos la mayor parte del tiempo prefiere no hablar ni opinar cuando le pregunto algo, adems no ha planteado preguntas que surjan de sus intereses, desde que inici el ciclo hasta an Noviembre. Durante la clase sigue todas las reglas y muestra seriedad en los gestos de su cara; aunque en recreo es muy alegre cuando juega con Jessica. Observ que los nios en general responden con ms seguridad cuando saben de lo que hablan, pero dudan decir sus hiptesis cuando desconocen la respuesta, por ejemplo cuando pregunt qu hace un veterinario muchos expresaron una respuesta, sin embargo en una ocasin llev unos pajaritos para que los observaran y formularan preguntas que surgieran de sus intereses; pregunt: Cmo saben cul es macho y

56 cul es hembra? Cmo pueden saberlo? mostraban inters o entusiasmo por responder. Mi propsito era que los nios realizaran sus hiptesis y formularan preguntas pero por timidez, por desinters o quiz por no saber cmo expresarse, los nios no hablaron sobre lo que pensaban. Esta situacin fue uno de los momentos que me hizo reflexionar que era necesario fortalecer la confianza en los nios para expresarse antes de pedirles que realicen una hiptesis. Experimentos 12 y 18 de noviembre del 2008 Para seguir desarrollando las habilidades cognitivas (observacin, formulacin de preguntas e hiptesis) realizamos la actividad permanente (ver glosario) Yo experimento. Para que los nios preguntaran, predijeran, elaboraran explicaciones y reflexiones; habilidades y capacidades propias del campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo pero que implican el uso de un lenguaje oral. Fueron dos los experimentos que se elaboraron, el primero fue: Por qu se ve blanco? Era un crculo pequeo de papel dividido en seis partes, cada parte pintada con un color diferente; se daba vueltas al crculo y este se miraba blanco, Por qu se ve blanco? Pregunt, slo escuch una respuesta: Porque as pasa respondi Ailyn. Los dems se mostraron dudosos y respondan lo que Aylin haba dicho. El segundo experimento se llam Esferas de aceite en el que se revolva aceite con alcohol y se formaron unas diminutas esferas que flotaban en el aceite. Pregunt Por qu pasa eso? nadie respondi, estaban ms interesados en agregar pintura y ver lo que pasaba que en observar como se hacan burbujas en el aceite con el alcohol. Los Silencio total, nadie responda y no

57 nios no predijeron, tampoco elaboraron explicaciones ni reflexiones acerca del experimento, pero algunos como Erick, propusieron entusiasmadamente

experimentar con la pintura para ver que pasaba. La actividad en realidad no fue novedosa, significativa, interesante ni retadora Por qu?, para responder a esta pregunta me apoy en la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, donde marca que: Un aprendizaje es significativo

cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. (AUSUBEL; 1983). Conclu que con la actividad permanente yo experimento no consider los conocimientos previos de los nios para relacionarlos con la nueva informacin. Otro autor que me ayud a llegar a la reflexin fue, Fernando Jimnez Freinet, con el texto: La sed de aprender de los nios y conclu que: Si hubiera reflexionado sobre el lenguaje que como docente facilitador estaba utilizando y el entusiasmo con que lo haca; si en realidad representaba un reto?, si era interesante y novedoso? si los llevara a preguntar, a predecir, a explicar y a reflexionar y si hubiera despertado motivacin; tal vez entonces los nios expresaran sus hiptesis y reflexiones. Pero adems de la adecuada intervencin del docente, es necesario que los nios tengan confianza para expresar sus ideas ; la timidez o el no saber cmo expresarse, no debe de ser un obstculo para que los nios comuniquen sus reflexiones e hiptesis, fuer por eso que consider tambin necesario fortalecer la confianza en los nios para

58 expresarse, ampliar su vocabulario y mejorar su capacidad de escucha (habilidades comunicativas); y de esta forma lograr que los nios expresen sus hiptesis y reflexiones, pregunten, predigan y expliquen (habilidades cognitivas). Esto dentro de un ambiente que considere los intereses de los intereses y conocimientos previos. ENERO Ahora yo cuento -Enero del 2009 Durante la actividad permanente Ahora yo cuento que fue parte de la planeacin del mes de enero, propuse que los nios narraran un cuento y as desarrollaran su competencia lingstica, su discurso narrativo. Tom en consideracin lo que marca el PEP04, acerca de que: las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situacin en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: Narrar, conversar y dialogar, explicar. Intent ser un gua, un facilitador y se me dificult. Los nios narraban su cuento, algunos con ms habilidad que otros y para quienes decan frases y enunciados cortos, incoherentes y sin una secuencia lgica, no supe cmo intervenir. Te enseo a hacerlo- Enero del 2009 En el mismo mes, se realiz la actividad permanente Te enseo a hacerlo para que los nios utilizaran su vocabulario en un esfuerzo por hacerse entender y explicar a sus compaeros una actividad. De igual forma consider que el explicar las ideas o el conocimiento fortalecera las capacidades de habla y escucha. Juan Antonio quien por lo general expresa sus ideas en voz alta y sin titubear, expuso las instrucciones balancendose y con una voz que apenas escuchaba cuando me acercaba a l. Linda

59 Guadalupe tambin, con su voz que casi no se escucha, giraba los ojos a los lados y se negaba a explicar su actividad, finalmente la apoy con mi intervencin ayudndole a explicar la actividad. La biblioteca -28 de enero del 2009 Por ltimo realizamos una visita a la biblioteca de la comunidad, como cierre de la situacin didctica As es la vida Estando ah, pregunt Por qu venimos a la

biblioteca? Jacqueline contest: para saber del cuerpo humano, inmediatamente se tap la boca como diciendo: me equivoqu mejor no digo nada Jacqueline pocas veces dice lo que siente; el 15 de enero del 2009 me acerqu a ella en el recreo y me coment que es por su padre que est triste, casi no dialoga con sus compaeros y tampoco juega con ellos. Conclusin: En la mayora de las ocasiones son Kristian, Ruri, Carlos, Juan Antonio, Sarabi y Martha quienes comparten su opinin y utilizan ms su expresin oral que sus compaeros. ngel, Jessica y Aylin dicen con frecuencia lo que piensan pero no con la misma seguridad y soltura que sus compaeros anteriores. Cuando Erick, Juan Manuel, Jacqueline, Linda G. y Ashley expresan lo que piensan, lo hacen con voz baja, y se balancean, aunque por lo general su intervencin es coherente y rica en significado. Brayan, Jesus Jabet y Karla, manifiestan confianza pero no siempre se sienten interesados en compartir sus ideas acerca de un tema. Juan Jos se sonroja cuando le pido que exprese su opinin y en ocasiones muestra poco entusiasmo por las actividades. A Emely no le interesa comunicar su opinin, su expresin oral es muy pobre, slo utiliza su lenguaje cuando es molestada o necesita algo.

60 Al menos la mitad del grupo muestra poca confianza para hablar sobre sus sentimientos e ideas o no se sienten interesados en expresarse; escuchan poco a sus compaeros, tienen dificultades al narrar y establecen pocos dilogos. Pero no fueron nicamente estas situaciones, los motivos los que me impulsaron a investigar sobre el tema. Dentro de la diversidad del grupo, resaltan dos nios por tener un lenguaje poco claro: Carlos y Emely.

Carlos: Su lenguaje no es claro, le cuesta trabajo articular algunos fonemas. Sin embargo cuando se le pide que repita su oracin, se puede lograr descifrar lo que dice, pues algunas palabras son claras, y se logra notar la lgica en la estructuracin de su enunciado, adems muestra su inters por la clase, y por expresar lo que piensa y siente. Por lo regular Carlos opina, dice sus ideas, propone y realiza las actividades siguiendo todas las instrucciones. Cuando expresa lo que piensa, lo realiza con seguridad, en voz alta sin titubear; nos damos cuenta de la atencin que presta en la clase, y de que observa (evidencia en el diario). Tambin al preguntarle lo que recuerda de clases pasadas, Carlos narra con facilidad los hechos pasados, haciendo referencias temporales y espaciales, describiendo los hechos y aadiendo lo que le gusta y no le gusta.

61 Carlos, a pesar de que su lenguaje no es claro, siempre se defiende ante sus compaeros, cuando lo molestan o le quintan sus cosas. Ante una injusticia, Carlos acta orgulloso, en una ocasin le dije que sera su turno de contar el cuento en dnde est tu cuento? adentro, contest. Fue a buscarlo y pidi ayuda de la maestra pero no lo encontr, mientras tanto ped a otro alumno que contara su cuento. Un minuto antes de las 12:00 pm hora de salida, Carlos encontr su cuento y exigi contarlo, pero le dije que ya no haba tiempo, enojado y decepcionado, se fue a un rincn, sin querer hablar con alguien y testarudamente se rehusaba a salir del saln cuando su madre se lo peda. Vive con su madre y su hermana. Su madre es soltera, comenta que Carlos, es un nio testarudo, pero inteligente y atento, habla de muchas cosas, y de todo lo que sucede en la escuela, y que le gusta bailar. Ella manda a Carlos a la escuela, muy abrigado, muchas chamarras, gorro, bufanda, adems de un cubrebocas, que segn comenta le solicit el doctor. Carlos sufre de asma y se enferma con facilidad (se adjunta diagnstico mdico anexo G). Observaciones: -Presenta omisiones de fonemas y de silabas al hablar Ejemplo: En vez de paraguas dice: aguas, y en espejo: pejo -Se observa en el nio confusin de los fonemas que utiliza. Ejemplo: En vez de silla dice: shilla, y en mesa: mesha -Presenta sustitucin de fonemas (cambia una letra por otra). Ejemplo: Dice nuebe refirindose a un mueble. pee refirindose a un peine.

62 -Se le dificulta la r. Perro: pedo Trapo : papo

Emely: Cuando le pregunto algo slo sonre y se balancea, en algunas ocasiones me contesta pero su lenguaje no me permite entenderle. No se interesa por realizar todas las actividades, se sale del saln con frecuencia. Incluso en la clase de msica, cuando todos los nios estn entusiasmados con el optimismo de la maestra, Emely abandona su silla para ir al escritorio de la Profra Vanessa o salirse del saln. No se interesa por terminar de escuchar las instrucciones, prefiere manipular el material a su gusto, no muestra preocupacin si realiza su trabajo errneamente, slo la muestra si se le extrava algn material y si se le rompe. Realiza todas las actividades junto con el grupo pero no sigue todas las instrucciones. Su preocupacin la manifiesta con gestos y silabas, su lenguaje no es muy claro, le cuesta trabajo articular las palabras. Se le pierden las cosas con facilidad: su suter, su trabajo, sus tareas y su lonchera. Prefiere realizar actividades que no impliquen el dilogo, explicacin y narracin, como por ejemplo usar el material de las reas, principalmente los rompecabezas, lo cual lo hace con rapidez y agilidad, le gusta recortar, pegar y pintar. Como he dicho sigue algunas instrucciones, en educacin fsica realiza todos los ejercicios, y cuando estos son con una secuencia, manifiesta memoria pues realiza la secuencia adecuadamente.

63 Pero en las actividades en donde debe seguir varias instrucciones, se manifiesta distrada y sin inters de escuchar. No dialoga con sus compaeros si no que hace gestos, sonre y juguetea con ellos a las atrapadas. Le gusta mucho usar computadoras, en ocasiones toma la de la maestra Vanessa, aunque reconozca que est prohibido. Sabe usar el ratn de la computadora, entrar al programa Paint y usar las herramientas que aparecen en ste para hacer dibujos. Tambin sabe usar el celular para tomar fotos, le gusta posar para ti y te pide que hagas lo mismo, que poses para ella a la hora de tomar una foto (utilizando un lenguaje corporal, gestual y articulando pocas palabras). En ocasiones cuando trata de comunicar algo a su maestra, su lenguaje no es claro, insiste repitiendo lo que quiere comunicar pero an no se le entiende, salvo en pocas ocasiones. Con sus compaeros se le ha observado que se expresa con gestos cuando algo le molesta y se queja con la maestra sealando a la persona sin decir su nombre ni lo que pas, cuando se le insiste que diga con palabras lo que sucedi, su lenguaje no permite entenderle. Durante las primeras clases, no se senta motivada por participar oralmente, expresar sus ideas y dudas. Se le entienda muy poco cuando hablaba. Utilizaba otros medios para expresarse, como sealar y mover la cabeza. Dice frases cortas como: vo al bao si y no quiero. Ahora utiliza ms palabras para expresarse. Un da pregunte a la clase: que te hace sentir feliz? Emely contest emocionada:- hermana, bebe, chiquita- tocndose la panza (la mam biolgica de Emely est embarazada, espera a

64 el medio hermano de Emely). Tiene facilidad para reconocer las letras de su nombre y escribirlo y le gusta mucho observar a los animales. Al iniciar el ciclo escolar, su abuelita tom el papel de tutora, pues segn comenta, su madre biolgica la descuidaba y maltrataba. Durante la entrevista inicial, la abuelita comento tambin que sospechaba de un posible problema de audicin, pues muchas veces Emely no atiende a quien le est hablando. Hasta la fecha le hicieron algn estudio en donde se encontr que no tena ningn problema, sin embargo por peticin el doctor se le har otros estudios. Sus familiares comentaron tambin que tiene problemas de lenguaje. La madre por su parte, coment en Enero 2009, que ya estaba bajo el cuidado de su hija, que sus padres, le ayudaron por un tiempo. Senta que sus padres (abuelos de Emely) no ponan reglas a su nieta y que eran sobreprotectores. Tambin coment que Emely no media los peligros. Que a pesar de que en alguna ocasin se cay de un segundo piso, lastimndose su vagina, volvi a exponerse al peligro una segunda ocasin. (Se adjuntan entrevistas a personas que conviven con Emely en el anexo H y valoracin de CRIIE IZCALLI anexo I) Tampoco obedece algunas reglas para su cuidado personal, se le pidi que no tomara el jabn, pues se lo meta a la boca envuelto en una servilleta, y lo masticaba, Emely lo volva a hacer. En respuesta a eso su madre nos coment que le doli mucho golpearla al regaarla, y que con llanto, le explic que a ella le dolera mucho como madre que a su hija le abrieran la panza para curarla.

65 Durante una actividad, yo sealaba objetos de un libro y ella deba responderme el nombre de esos objetos: collar, llaves, telfono, tortuga, lavadora Cuando le seal -un collar- ella contest: aqu poner la cual es una estructura gramatical parecida a la de un nio que se encuentra en la etapa de dos palabras, donde escasean los artculos (ver conocimientos del tema); ella pudo haber contestado se llama collar o se pone aqu o se pone en el cuello. Cuando seal las llaves ella dijo: Mi pap tiene esto, elaborando una oracin ms larga, con verbos correctamente construidos en tiempo y persona. Estructura de la oracin adecuada a su edad. Adems se observ durante la actividad lo siguiente: -Presenta omisiones de fonemas y de silabas al hablar: Ejemplo: telfono dice: eno, tenedor: enedor, tortuga: touga, espejo: pejo, lavadora: dora, computadora: todora, pastel: patel, chocolate: late, esponja: ponja, amigos: migos, chupon: upon. -Se observa en la nia confusin de los fonemas que utiliza. Ejemplo. En vez de silla dice: shilla Mesa: mesha -Altera la pronunciacin durante la expresin espontanea, aun cuando sea capaz de producir aisladamente los elementos fonticos implicados. Ejemplo: ella puede pronunciar ch en cuchara y pronuncia chara pero en chocolate, pronuncia: late, cuando dice perro, pronuncia dedo. -Presenta sustitucin de fonemas (cambia una letra por otra). Ejemplo, dice shilla refirindose a la silla. nueble refirindose a mueble. -Se le dificulta la r. Ropero: peo

66 Perro: dedo Puerta: pueta Reloj: eloj Tortuga: touga Se le dificulta la G

Gato: lato Plato: pato 2.2- Preguntas Centrales

Las siguientes preguntas muestran un referente para orientar mi trabajo hacia los propsitos planteados. Constituyen una serie de inquietudes y dudas referente al tema del documento las cuales trat de responder durante todo el proceso de intervencin pedaggica y la elaboracin del documento recepcional.

Educadora: Tengo los conocimientos y habilidades requeridos para reconocer las caractersticas y formas de expresin de los nios? Soy capaz de poner en prctica estrategias didcticas adecuadas, para el desarrollo de la expresin oral? Qu recursos didcticos o humanos puedo utilizar para favorecer la expresin oral?

67 Conozco y aplico adecuadamente estrategias para valorar los avances en el lenguaje oral que alcanzan los nios? Tengo la capacidad para comunicarme y establecer relaciones con los nios y con otros actores de la escuela? Es mi intervencin la adecuada para crear un ambiente de confianza y aprendizaje? Cmo puedo crear un clima de confianza en el aula y un clima estimulante para propiciar la expresin oral? Cmo puedo intervenir para apoyar a los nios a que expresen sus ideas con claridad y coherencia? Nios: Cules son las principales caractersticas de la expresin oral de los nios? Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? Qu estrategias son adecuadas para que los nios logren una mayor comprensin de lo que escuchan? Qu estrategias puedo utilizar para que los nios amplen el vocabulario de los nios? Cules son las ideas que expresan al narrar, describir o comunicar sus pensamientos? Cmo las comunican: con claridad, coherencia, organizacin de su pensamiento? En momentos los nios aprovechan para dar a conocer sus ideas, inquietudes y saberes? En qu formas expresan sus ideas y con quienes establecen dilogos?

68 En qu situaciones se advierte su comprensin de los mensajes (atencin a instrucciones, respuestas a preguntas, modificaciones o reconstrucciones)? Padres de familia Qu impacto puede tener el contexto familiar y social del que provienen los nios en el logro de los propsitos planteados? Cmo puedo comunicar adecuadamente a padres de familia, los propsitos que se esperan alcanzar? Cmo motivarlos a participar conjuntamente con la escuela en los propsitos

planteados y las formas en cmo ellos pueden intervenir para apoyarlos? Colectivo escolar Cmo favorece o influye la organizacin y el funcionamiento del jardn de nios, as como el colectivo escolar en el desarrollo de la expresin oral de los nios?

2.3-. Importancia de Responder a las Preguntas Centrales

Es importante responder a las preguntas centrales pues estas surgieron a partir de la reflexin sobre lo que necesitaba conocer y dominar para mejorar mi prctica docente. Responder estas preguntas contribuye a elevar mis competencias didcticas y

69 consolidar mi formacin profesional, ya que implica analizar la teora, llevarla a la prctica y reflexionar sobre esa prctica para enriquecerla.

2.4- Conocimientos del Tema En esta parte del documento se presenta la informacin bibliogrfica de los tres niveles de manejo de informacin que se describen en el apartado de actividades de indagacin. Me ayud a contestar Las primeras preguntas que surgieron a partir de la problemtica (anexo C); y las Preguntas Centrales del apartado 2.2. Estos conocimientos son pertinentes para la prctica docente. Para definir qu es lenguaje oral, fue necesario indagar primero lo que significa Lenguaje. Segn Silvia Romero Contreras (1999), el lenguaje es la capacidad caracterstica del hombre de comunicarse por medio de sistemas de signos (lenguas), utilizados por comunidades sociales. La funcin fundamental del lenguaje es la comunicacin, sta consiste en el intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos, emociones, a travs de distintos lenguajes (ver anexo K )

70 Por su parte el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 04), menciona que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva; es una herramienta para integrarse a la propia cultura y acceder al conocimiento de otras, para interactuar con la sociedad, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas, as como valorar las de otros; para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y a travs de este se puede reflexionar sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros. Ken Goodman (1986), coincide con estas aportaciones y agrega que el lenguaje, es para compartir y desarrollarse. Porque se comparten ideas, conocimientos,

emociones etc. y nos desarrollamos con el conocimiento que compartimos, porque nos beneficiamos de ste. El lenguaje tambin es personal y social, porque cada uno construye su lenguaje de manera personal pero en un ambiente social. Es simblico y sistemtico porque representan un significado y se construye con un sistema de reglas. Es diferente y cambia porque las necesidades son diferentes en cada lugar, la cultura es diferente y por lo tanto tambin su vocabulario y expresiones. Cambia porque sigue el ritmo de la cultura. naturaleza somos Por ltimo el lenguaje es para la comunicacin por

seres sociales y tenernos necesidades que nos mueven a

71 comunicarnos. Y es para aprender porque segn E. B. Smith no es hasta que una idea ha sido presentada que el aprendizaje es completo. Dicho autor sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tres fases: la de percepcin, en la que el nio atiende los aspectos particulares; la ideacin, en la que el nio reflexiona sobre la experiencia y la presentacin,en la que el conocimiento es expresado de alguna manera. En este sentido es importante para la gente tener oportunidades de presentar lo que sabe, de compartirlo a travs del lenguaje, y en el curso de esta presentacin, completar su aprendizaje. Sgolne Royal (1999) agrega que el lenguaje corresponde a las actividades de recepcin y de comprensin (escuchar, leer) y a las actividades de produccin (hablar y escribir). Rosa Ma. Torres (1998) coincide con la anterior autora. Torres, sugiere trabajar el lenguaje en su totalidad, o sea en sus diversas funciones (representacin, expresin, comunicacin) y en sus 4 habilidades bsicas escribir). Para ella, dominar las 4 destrezas bsicas podra considerarse como: Saber escuchar y analizar un debate, identificar variantes lingsticas, expresarse correctamente en diversas situaciones socio-comunicativas con una nocin clara de los usos pragmticos; ordenar y expresar las propias ideas con claridad, resumir ideas de otros, narrar, explicar, describir Ahora que conozco qu es el lenguaje, puedo remarcar las caractersticas esenciales del lenguaje oral. En este tipo de lenguaje se emplea la comprensin de un cdigo o sistema lingstico y utiliza signos sonoros producidos por la voz para comunicarlo. El (escuchar, hablar, leer,

72 medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, que le permite al individuo expresar y comprender ideas, sentimientos y conocimientos. El lenguaje oral, no es solamente para hablar sino que implica comprender los smbolos verbales. El fin del lenguaje oral es comunicar verbalmente y eso es lo que yo quera lograr con los nios: que comunicaran. Mi interes por favorecer el lenguaje oral; ms que por otros lenguajes, pues es el principal medio de comunicacin humana y prioridad en la educacin preescolar. Adems porque (como sealo en Descripcin de hecho), los nios del grupo donde realizaba mi trabajo docente, se caracterizaban por una expresin oral pobre: No expresaban sus conocimientos, ideas y sentimientos. Esto represent un obstculo para el desarrollo los propsitos del campo formativo

lenguaje y comunicacin y de las competencias relacionados con todos los campos formativos del PEP04. Por tales razones, comenc a cuestionarme sobre cmo

adquiere y desarrolla el nio el lenguaje oral y qu factores podran estar dificultando o favoreciendo, su adquisicin y desenvolvimiento. Dentro de los factores que podran estar dificultando el lenguaje oral encuentro que pueden deberse a una o varias causas, clasificadas de la siguiente forma: -Neurolgica -Fisiolgica -Emocional -Social -Metodolgica

73 Los problemas de lenguaje, causados por estas dificultades causaran problemas para: Adquirir Organizar Almacenar Recuperar Utilizar Comunicar Pero, Qu papel juega el nio, el contexto familiar, escolar y social en este proceso? Snow (1986) y Gletman (1984) defendan, que los nios son selectivos acerca de qu, cmo y con qu propsitos usan el lenguaje. Son ellos quienes procesan la informacin ambiental. Y que es necesario un nio predispuesto a procesar informacin, a interactuar con los dems y un ambiente apropiado y de apoyo que le ofrezca informacin. Los nios pequeos necesitan de un abanico de estructuras y funciones lingsticas a partir de las cuales poder hacer hiptesis sobre el lenguaje, pero estas deben hacerse con un lenguaje contextualizado principalmente (ver glosario). Y si, realmente el nio imita (como seala Skinner, 1957); imita los sonidos que escucha a su alrededor, los sonidos que constituyen una palabra, y los usa para poder comunicar. Pero no slo imita, tal y como lo hacen algunos pericos. El nio imita con una intencin, que es informacin

74 comunicar, y necesita de la palabra correcta para poder lograr su intencin, una palabra que represente lo mismo, para su interlocutor. Por eso el ambiente juega un papel importante, porque le ofrece al nio las experiencias para establecer qu sonido o palabra corresponde a cada significado que queremos comunicar. Pero cmo nos damos cuenta de que ciertos sonidos construyen una palabra y esta a su vez representa un significado? Piaget, principal exponente de la perspectiva interaccionista (cognoscitiva) sobre el desarrollo del lenguaje, nos dice tambin que: El nio participa activamente en la creacin de las interacciones que ocurren en los estados internos y las condiciones del ambiente externo. Sostuvo, que el lenguaje resulta de la interaccin entre los factores cognoscitivos y ambientales. As el nio juega un papel fundamental en el desarrollo del lenguaje, pues realiza sociolingstico. Su teora es criticada, pues l vea a cada nio, construyendo su concepcin del mundo de forma individual, y daba poca importancia al hecho de que el nio llega a conocer en compaa de otros. Subestima los factores sociales (padres, cuidadores, hermanos) y no analiz la posibilidad de que la inteligencia tenga un origen en lo social. En sus investigaciones usaba un mtodo de entrevista, y se ha comprobado que el hecho de cambiar la redaccin de las preguntas tiene una profunda influencia en la capacidad del nio para contestar. La teora de Piaget, me ayud a reconocer que el nio trabaja intensamente en su desarrollo, pues es l quien realiza las hiptesis y las inferencias sobre lo que podra un trabajo interno cognoscitivo dentro del ambiente

75 significar cierta palabra, y adems es l quien construye el significado de una palabra a travs de lo que observa. Pero esta observacin, se da en un medio social que le ofrece experiencias. Y estas experiencias son en donde el nio realiza sus deducciones Cmo influye entonces el entorno social en esta adquisicin del lenguaje? Para esto, Vigotsky, representante importante de la teora interaccionista contextual, seala que: El ambiente social y cultural son factores decisivos que impulsan el desarrollo de todas las reas, entre ellas el mbito del lenguaje. Y que las funciones psicolgicas se manifiestan cuando interacta con los adultos que estimulan y apoyan sus esfuerzos. As el desarrollo del lenguaje se construye dentro de un contexto sociocultural, que ofrecer los elementos para su adquisicin y desenvolvimiento, y depende de factores cognoscitivos y ambientales. Entonces el contexto del nio juega un papel importantsimo. Todo lo que rodea al nio va a ayudar o dificultar el desarrollo no slo del lenguaje, sino tambin de todo su aprendizaje. Los adultos, y cualquier agente comunicativo, tienen la oportunidad de favorecer o dificultar su desarrollo. Pero, De qu manera? Durante una asesora que me imparti CRIIE IZCALLI la maestra Elba Leyva Lic. en Audicin y Lenguaje, obtuve elementos para reflexionar acerca del papel de los agentes comunicativos (personas que rodean al nio); lo cual explico a continuacin. El lenguaje oral, no es slo la produccin o el hablar o articular palabras, el lenguaje oral es escuchar, es comprender: es pensamiento", sin pensamiento no puede haber un lenguaje. Porque la expresin oral, es producto de una comprensin del entorno que se comunica.

76 El pensamiento se crea a partir de experiencias, por ejemplo: un nio pequeo toca una taza con chocolate y siente lo caliente; en seguida manda la seal a su cerebro, de la sensacin que le caus ese estmulo, creando as un pensamiento: Lo caliente. Pero es el padre quien le indica su significado, Cuidado! eso est caliente, no lo toques. El padre est ayudando al nio a organizar su pensamiento, y las palabras son un medio para organizarlo. Brunner (1983), afirmaba que las vocalizaciones y la mirada, son las primeras formas que utiliza el nio para comunicarse. Las madres establecen rutinas con los nios, en las que tratan de atender las necesidades de sus hijos, las cuales se comunican con estas miradas y vocalizaciones. Estas rutinas son esenciales para la comunicacin lingstica eficaz y efectiva (Garton y Pratt 1991). Por su parte, Vigostky, coincida con que el balbuceo es esencial para el desarrollo lingstico. Adems crea que el habla comunicativa, se usa inicialmente para comunicarse, y que aparece antes del pensamiento verbal. Defenda tambin que el pensamiento verbal y todas las reas de desarrollo se origina a partir de un habla social internalizada. El nio del ejemplo anterior, est viviendo una experiencia, en la que construye su pensamiento verbal (que est caliente y es peligroso) a partir de la interaccin social o habla social, la cual se convierte en habla interna. Tambin deca French y Wells (1981), que es en un contexto conversacional donde el nio extrae el significado de las palabras. Mantuvieron que el nio llega a aprender acerca del lenguaje a travs de esas interacciones en las que ambos participantes

77 utilizan pistas contextuales lingsticas y no-lingsticas. De este modo la conversacin se convierte en el contexto para la constitucin del lenguaje. Otro ejemplo, para ilustrar que el aprendizaje tiene su origen en lo social, podra ser lo siguiente: Un nio vive una experiencia de miedo y temor cuando se apaga la luz y empieza llorar para pedir auxilio, en ese momento se est comunicando, inmediatamente entra su madre y le pregunta: Qu tienes?, Tienes miedo?, Es la oscuridad?, no te preocupes, no voy a apagar la luz (sealando el foco) . En ese momento, el nio est aprendiendo, que a su sentimiento interno se le puede llamar miedo, y que es a causa de la ausencia de luz, palabra que escuch cuando su madre seal el foco. Este aprendizaje, se da en medio de un habla social. Ahora cuando el nio vuelve a vivir la experiencia de no tener luz, estar en facultad de poder tener un pensamiento verbal: No hay luz, tengo miedo y por ende, comunicarlo. El nio est discriminando sonidos, est relacionando palabra con significado, sin embargo, para lograr establecer el concepto de luz o miedo necesita varias experiencias. (Ms adelante explico cmo el nio construye conceptos). En otra ocasin, el nio, que ha tenido varias experiencias, donde discrimina sonidos y elabora conceptos, no slo va a lograr poder expresar: luz, miedo; sino tambin conocer la entonacin de una pregunta y de una aclaracin. No sera lo mismo, si su madre entrara al cuarto del nio que est llorando y simplemente lo arrullara y lo volviera a dormir. El nio seguira llorando en otras ocasiones, donde se ausentara la luz, con el propsito de pedir auxilio. Pues no tiene otra forma de comunicarse.

78 En este ltimo caso, la madre no ofreci referentes de lenguaje al nio (palabras, sealamiento, entonaciones) que le ayudaran a etiquetar las emociones y objetos, y as poder comunicarlos de forma oral. Esto tendra consecuencias no slo en la capacidad del nio para comunicarse oralmente, sino tambin para construir mayores conocimientos. Por ejemplo, volviendo la primera situacin, donde el nio toca y percibe que algo est caliente y el padre le dice: cuidado! eso est caliente, no lo toques , el nio no slo conoce que la sensacin que experiment, es representada y se comunica con la palabra caliente; si no que ahora ser capaz de estar alerta y a la prxima ocasin que le den una taza de chocolate, podr preguntar: est caliente? y el adulto podra contestar: No, esta fro o No, esta tibio adquiriendo mayores conocimientos. Podra decirse que cuando hablamos ms, existe la oportunidad de obtener ms respuestas del entorno que enriquezcan nuestros conocimientos. Pero es importante que el adulto escuche al nio verbalice las situaciones y ofrezca una respuesta. Con toda esta informacin puedo responder a la pregunta central Qu impacto puede tener el contexto familiar y social del que provienen los nios en el logro de los propsitos planteados? ya que en la medida en que se le hable, se le ensee y se le describa las caractersticas, funciones y cualidades de los objetos y experiencias que vive, el nio podr ir ampliando y precisando su vocabulario y utilizarlo en su expresin oral. El lenguaje oral entonces tiene una tripe funcin, no slo acta como medio para organizar los conocimientos, sino que los comunica y adems, muy importante es, que al hablar: al preguntar, al expresar las ideas; se tiene la oportunidad de adquirir ms conocimientos y ms vocabulario para expresarse. As como el nio que aprendi una organizar y

79 nueva palabra fro o tibio, dentro de una interaccin entre adulto y nio, donde ambos juegan un papel fundamental. Por eso Luque y Vila (1995), sealan, que es difcil explicar la evolucin del lenguaje sin relacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual; y relacionan la evolucin del dominio verbal con otros logros relevantes en el desarrollo del individuo y lo explica en el siguiente cuadro:

CUADRO DE ALFONSO LUQUE E IGNASI VILA (1995) Experiencias social y desarrollo cognitivo Adquisicin y desarrollo del lenguaje De los 2 a los 4 aos Familia y hermanos Esfuerzos para mejorar la compresibilidad Imitacin. Juego simblico Inteligencia preoperatoria (preconceptual) Sincretismo y egocentrismo cognitivo Relaciones espacio-temporales Parvulario y escuela Interacciones con los iguales Repertorio fontico casi completo (4;0) El lxico crece duplicndose cada ao. Frases de tres o cuatro elementos.

Dominio de las oraciones simples (4;0) De los 4 a los 7 aos Producciones ms claras y comprensibles Domino completo del repertorio fontico

80

Especializacin y ajuste psicomotor fino Inteligencia preoperatoria (intuitiva) Descentracin. Mediacin. Autorregulacin

(7;0) Aumenta el vocabulario, su significado se enriquece. Uso ms correcto de las flexiones

Acceso a las operaciones concretas Inicio de la sintaxis compleja Acceso al lenguaje escrito (5;0-7;0). De los 4-7 aos, la distincin del gnero es clara y consistente a los 5 aos; desde los seis y siete, tambin lo es la del nmero. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo frecuentes las incorrecciones en los condicionales o los subjuntivos. La sintaxis se hace ms compleja con la adquisicin de los primeros usos de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no siempre se ajustan correctamente. Este cuadro me ayud a comprender algunas de las caractersticas del lenguaje oral de los nios de mi grupo que tienen de 4 a 5 aos y responder a las preguntas Cules son las principales caractersticas de la expresin oral de los nios? y tengo los conocimientos requeridos para reconocer las caractersticas de expresin oral de los nios? pues pude aumentar mis conocimientos sobre las caractersticas del desarrollo del lenguaje a esta edad y utilic este cuadro para identificar si lo nios utilizaban en su expresin las cualidades que se marcan dentro de los parmetros segn su edad.

81 Pude comprender que el lenguaje entonces no se desarrolla tan slo en trminos de un aumento del vocabulario y de una gramtica cada vez ms compleja, sino tambin se da por medio y acompaado de un mayor aprendizaje acerca del mundo. Cuando los nios tratan de comprender el lenguaje de otros, cuando hacen preguntas, cuando interactan aprenden de su mundo y aumentan su vocabulario. Tizard y Hughes (1984), coinciden con lo anterior y apuntan que el hogar ofrece un entorno de aprendizaje muy poderoso donde las madres en comparacin con instituciones escolares, juegan un papel muy importante en el desarrollo lingstico y cognitivo de sus hijos. Cuando las madres les hablan acerca de sus experiencias sobre el mundo, a travs de esa habla, los nios pueden integrar su creciente conocimiento acerca del mundo. Cualquier situacin o experiencia, le puede ofrecer mucha informacin al nio para organizar sus conocimientos y adquirir vocabulario para expresarse. Como por ejemplo tareas domsticas (lavar, ir de compras, ir a la biblioteca, visitar amigos, viajar en coche), pero se necesita del adulto, que acte como puente y mediador, entre lo que el nio ve y percibe y la informacin que rodea al nio. Por ejemplo, como es convencional el trfico; un nio lo observa a su alrededor, y el padre puede enfocar su observacin, ante cualquier objeto y describirlo: Mira, cuantos carros, hay mucho trfico, es que ocurri un accidente, halla est la ambulancia, ya la viste, hace Hu Hu Hu!. Mira ese carro!, te gusta? o te gusta aquel ms grande?, Cul te gusta el grande o el pequeo, el rojo o el blanco? . Tambin es importante que los padres le hablen a sus hijos sobre lo que estn haciendo y por qu lo hacen;

82 para que sigan construyendo sus conocimientos y conozcan ms aspectos sobre la cultura donde estn socializando. Al incrementar el vocabulario, no slo contribuye a incrementar el acervo lingstico para poder comunicarse, tambin incrementan sus conocimientos generales para poder entender y sacar provecho de los textos, puedan disfrutarlos y se conviertan en autnticos lectores. Es por esto que la descripcin, el sealamiento, la entonacin, los gestos, las preguntas, y toda la interaccin, son importantes, para que el nio centre su observacin, clasifique lo que observa con ayuda del lenguaje y ample as su vocabulario, las formas y usos del lenguaje, que pueda utilizar en su vida cotidiana y satisfaga sus necesidades de expresin (ver sesin 26 Correr y contar en 3.1 Descripcin de Experiencias). Entonces, si mucho del aprendizaje se da por medio de una conversacin, y es de ese contexto conversacional de donde los nios extraen los significados, es importante sealar cmo son las conversaciones entre los nios-adultos, en la escuela y en el hogar y qu factores favorecen y la dificultan. MacLure y French (1981) nos ofrecen algunas observaciones acerca de las conversaciones de la casa y escuela, y cmo contribuyen esas diferencias sociales al aprendizaje del lenguaje. Wells (1983) tambin examin las conversaciones entre los nios y los adultos en esos contextos. Sus observaciones revelaron que las conversaciones en el hogar tienden a estar centradas en sucesos referidos a los dos participantes, hablan acerca de lo que estn haciendo por qu lo hacen, qu sienten, etc., mientras que en otras familias esos

83 temas nunca surgen. Estas experiencias a las que est expuesto el nio deben afectar al posterior uso del lenguaje y su participacin en conversaciones. Un nio que se le permite hablar slo cuando se le habla cuando debe hablar har una contribucin diferente al que ha sido animado a hablar a cada oportunidad. As el nio a quien se le anima hablar con los amigos de los adultos, comparado con el que se le pide que - los dejes solos -, tendr diferencias importantes en el nmero y calidad de interacciones conversacionales y sus oportunidades de participar. Tambin por ejemplo, las madres que hablan ms a sus hijos tienen hijos con mayor vocabulario y una estructura de frases ms compleja (Holf- Ginsberg, 1991; Hutterlocher, Bryk, Seltzer y Lyons 1991). De esta forma el ambiente hogareo tiene efectos sobre el desarrollo del lenguaje. Fue por esto que se entrevist a padres de familia (ver anexo E) para conocer los momentos en que conversaban con sus hijos, de que hablan y de lo que ensean. Adems se ofreci a padres de familia informacin sobre la importancia de hablar con sus hijos, as como recomendaciones para apoyar a sus hijos en su desarrollo verbal. (Ver anexo L) En la escuela por lo contrario, los nios llegan con la idea de que vienen a aprender, a escuchar al que sabe y recibir la informacin. El maestro es quien pregunta casi siempre, y por lo general estas son preguntas de las que ya se sabe la respuesta (MacLure y French, 1981). Las preguntas, de las que el profesor no conoce la respuesta se formulan en una restringida gama de contextos (ejecucin de actividades, asignacin de turnos, establecimiento de temas para ulteriores actividades). Los nios

84 tienden a hacer menos preguntas, la mayor parte de ellas tienden a ser de procedimiento. Esto contrasta con el hogar, los nios formulan la mayor parte de las preguntas, que revelan un remarcable grado de curiosidad. Adems estn envueltos de un ambiente emocional y afectivo, y una gran variedad de intercambios comunicativos, que resultan significativos y estimulantes para los nios (Tizard y Hughes, 1984). Por esta razn, en el saln de clases promov que los nios formularan preguntas sobre lo que les gustara saber por ejemplo de los trabajadores, de los animales, de los fenmenos naturales (ver sesin 6, 8 y 16), tambin organic actividades para que los nios hablaran sobre lo que les gusta, les llama la atencin, les da miedo, lo que realizan en su casa ( Ver sesin 33 Mis amigos y yo) pues algunas investigaciones sealan que las actividades en el hogar suelen estar muy cercanas a los intereses de los nios, siendo sus consecuencias prcticas bastante inmediatas, por lo que el nio suele estar altamente motivado (Palacios y Oliva, 2001). En cambio en el medio escolar, las actividades apuntan a fines alejados de los intereses actuales de los nios. Los intercambios son menos duraderos y ms impersonales, escasea la comunicacin y esta no es uno a uno como en el hogar. En el contexto familiar suele ser usual el aprendizaje por observacin e imitacin del comportamiento adulto. La enseanza tiene lugar a travs de demostraciones, siendo menos frecuente que se formule una prctica mediante palabras o reglas. En la escuela el aprendizaje suele darse por intercambio verbal: el adulto ensea mediante la

85 presentacin verbal de principios generales que el alumno ha de asimilar (Palacios y Oliva, 2001). En la escuela suele usarse un lenguaje Descontextualizado que se refiere a objetos y fenmenos que no estn presentes. Esto frente a una mayor significatividad emocional y el mayor valor prctico inmediato de los aprendizajes informales propios del contexto escolar. La descontextualizacin simblica es muy til para que el nio alcance niveles ms altos de conocimiento y pensamiento formales; pero tambin es importante la contextualizacin vital y emocional de las actividades familiares, ya que sirve para cargar de significado estas actividades (Palacios y Oliva, 2001). De hecho Bronfenbrenner (1979) coincide con lo anterior y seala que el desarrollo infantil se puede ver favorecido por diversos contextos, en los que tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades diferentes y establecer relaciones sociales. Ya que cada situacin puede facilitar la adquisicin de diferentes habilidades y competencias. (Citado por Oliva y Palacios, 2001) La diferencia entre hogar y escuela, puede verse como una fuente de equilibrio, pues el nio recibe distintas demandas diferentes y complementarias que daran lugar a un desarrollo armnico. Lo ideal es que en la escuela puedan darse altos niveles de descontextualizacin cognitiva junto a una elevada contextualizacin emocional y social (Del ro y lvarez, 1992). Anderson, Wilson y Fielding (1988) descubrieron que la duracin de las comidas predeca positivamente en las calificaciones de aprendizaje de los nios: se consider que esta asociacin reflejaba la exposicin de los nios al lenguaje descontextualizado.

86 Suponiendo que las familias que pasan ms tiempo unidas ante la mesa, estn dando a sus hijos pequeos ms oportunidades de hablar fuera del aqu y el ahora. Tambin, se sugiere que el empleo del lenguaje descontextualizado por los padres, y el animar a sus hijos a emplearlo tambin, puede notarse viendo como algunos padres alientan a la lectura temprana (Richard y Berko, 1997). Por eso dise actividades para que los padres de familia utilizaran tambin un lenguaje descontextualizado, al solicitarle que les cuenten cuentos a sus hijos y que les narren sucesos pasados. Por su parte en la escuela, Wells sugiere que el habla debe ser ampliada para permitir que el nio se convierta en un participante ms igual en las conversaciones. Esto puede hacerse animando las contribuciones espontaneas de los nios y recogiendo las preguntas iniciadas por ellos, de la misma manera en que acontece el habla en casa. Para responder a esta sugerencia elabor situaciones que surgieron a partir de los intereses de los nios como por ejemplo La lluvia y Los planetas , ya que algunos alumnos cuestionaban sobre estas situaciones y me apoy en sus intereses para animarlos a hablar y que se convirtieran en un participante ms igual en las conversaciones. Adems se sugiere que los maestros no usen frases recargadas, pues los nios no entenderan lo que se les dice. Esto en consideracin a que los nios no pueden seguir frases extensas que no les sean familiares. El maestro debe ser los ms claro y conciso posible. Y considerar que entre menos edad tenga el nio, las narraciones y descripciones del maestro, deben ser mas basadas en imgenes. Dar detalles y hacer comparaciones basados en la experiencia concreta del nio, sustituyendo a las

87 correlaciones abstractas y generales. Pues el pensamiento infantil est ms vinculado a lo perceptivo-concreto (Piaget, 1974 y otros, citado por Aebli, 1998). O sea que el comienzo del desarrollo mental, segn Piaget, (1974) se encuentra la accin, el comportamiento prctico y la imagen representativa, el concepto y la operacin derivan de estos (Piaget, 1974 y otros, citado por Aebli, 1998), por lo tanto se deduce que en las descripciones del profesor ha de ocupar el primer plano el suceso, ms que la descripcin de estados. Muchos nios pueden tener ms dificultad para entender las instrucciones o comprender las preguntas. Esto puede deberse a que el nio cuenta con un lenguaje limitado, pero todava en desarrollo; y porque frecuentemente el habla en el aula, no es normal, o sea que est separada de un contexto que permita a los nios interpretar el lenguaje. No es que el nio no comprende porque sea lento o tonto. Esta informacin me ayud a responder parte de mi pregunta soy capaz de poner estrategias didcticas adecuada, para el desarrollo de la expresin oral? y en qu situaciones se advierte su comprensin de los mensajes? ya que reconociendo que los nios inician el desarrollo de los conceptos y las operaciones a partir de la accin, pude expresarme de tal forma que ellos me comprendieran y fuera eficaz la comunicacin, relacionando lo que digo con una accin que est sucediendo o que ellos ya conozcan. Los nios pueden tener dificultades con el lenguaje porque no lo dominan y no han aprendido cmo se usa. Pero las habilidades lingsticas se continan desarrollando durante los aos de escolaridad. Para esto se sugiere que la enseanza permita al nio tomar un papel ms activo en la comunicacin del aula. Permitiendo que los

88 significados compartidos se establezcan, comuniquen y evalen. Esto lo puse en prctica por ejemplo al formular preguntas a los nios para comprender lo que dice en caso de que no compartiramos los mismos significados y no fingir que se entiende. Por otra parte, se observa que algunos nios tienen ms dificultades que otros para integrarse a las actividades de la escuela. Una de las diferencias llamativas entre los hogares de nios que tienen xito escolar y los que fracasan, tiene que ver con el uso del lenguaje. En los primeros suele usarse un lenguaje ms elaborado en el sentido empelado por Bernstein (1961): mayor complejidad gramatical, vocabulario ms rico, enunciados ms largos y mas descontextualizado; adems los padres de nios con mejor rendimiento escolar, los estimulan a que manipulen con la imaginacin las caractersticas del entorno (Tizard y Hughes, 1984, citado por Oliva y Palacios). Tambin por estas razones inclu trabajos de padres de familia con sus hijos en el hogar, para que hablaran de las cosas que no se encuentran en el aqu y en el ahora. (Por ejemplo la tarea de Qu es justo e injusto? Sesin 10 y Ahora yo cuento sesin 14) En cambio los nios que fracasan en la escuela se caracteriza por: Pobreza sintctica y de vocabulario, escaso nivel conceptual y la dependencia del contexto inmediato en el que transcurre la conversacin. Otra diferencia tiene que ver con las prcticas educativas y disciplinarias. As un nio con padres que animan a sus hijos a asumir responsabilidades y a que sean dependientes, apoya al nio a su continuidad en la escuela, ya que estas prcticas coinciden con las escolares. Este estilo paterno democrtico contrasta con el

89 autoritario, en cual puede representar un obstculo par a los nios sean igual de aceptados (por sus compaeros) que los hijos de padres democrticos. (Para esto dise actividades para que los padres animaran a seguir responsabilidades: ver sesin 25 Calendario) Se asume tambin que el tipo de apego que haya establecido con sus progenitores resulta importante para la adaptacin a la escuela. Se evidencia (Cohn, 1990; Egeland y Hiester, 1995) que un nio que durante la primera infancia estableci una relacin de apego seguro con sus cuidadores suelen ser considerados por sus profesores ms competentes socialmente. Estos nios generalizan la relacin de confianza que mantiene con sus padres a las relaciones con los profesores. Tambin cuando apoyan y valoran a sus hijos y les demuestran cario, los ayudan a formarse un autoconcepto mas positivo y un sentimiento de confianza en s mismo, que les har sentirse ms competentes para arrancar nuevas tareas y aprendizajes. (Para esto solicit a padres de familia que elaboraran un poema o escrito dicindolo a su hijo cuanto lo quiere y por qu es importante. El preescolar puede apoyar a los nios, ofreciendo esta informacin a los padres de familia, pero tambin seguir desarrollando en ellos su autoconcepto y el uso del lenguaje. De hecho, es uno de los propsitos en la educacin preescolar, desarrollar el autoconcepto del nio y como principio se exige crear un clima de confianza en el aula propicio para el aprendizaje. Para lograrlo dise actividades para que los nios hablaran sobre sus sentimientos y cualidades y propici momentos para conversar con ellos y ganarme su confianza, tal y como explico en 2.1 Descripcin del Hecho y ms

90 adelante en 3.1 Descripcin de Experiencias (ver sesin 15 Rincn para platicar y sesin 33 Mis amigos y yo) Algunos autores se apuntan que el rendimiento de un grupo, su eficacia, est estrechamente ligado no slo a la competencia de los miembros, sino, sobre todo, a la solidaridad de las relaciones interpersonales (Malhiot, 1973, citado por Reyzbal, 1993) y al logro de cauces de la comunicacin. Lo que implica que hay una relacin entre el grado de integracin en el grupo y el nivel de productividad que se logra. Rosa Ma. Torres (1998) seala tambin, que la relacin entre autoestima y competencias expresivas es clara, lo que implica trabajar expresamente sobre la primera. El maestro debe crear confianza en el grupo y desarrollar el autoconcepto y la autoestima del nio para poder alcanzar los propsitos planteados con respecto a la competencia lingstica de los nios. Por esta razn constantemente expresaba a los nios que son importantes, que tienen derechos, que sus ideas son validas e interesantes y que deben ser respetados por todos los nios y adultos. Por su parte Reyzbal seala que para que un individuo se integre es necesario satisfacer algunas necesidades bsicas: A) Necesidad de Inclusin: sentirse aceptado por el grupo. El individuo busca pruebas para saber si es ignorado rechazado o valorado. Para esto, siempre buscaba que todos los nios tuvieran amigos en el saln, que se sintieran aceptados tanto por sus compaeros como por la maestra, esto lo realic escuchndolos y no criticando sus ideas si no alabndolas y amplindolas.

91 B) Necesidad de Control: definir cules son sus responsabilidades y derechos dentro del grupo al que pertenece. Sgolne Royal (1999) coincide en la

importancia que tiene el conocimiento de los derechos y deberes. Hace alusin en uno de sus textos (ver bibliografa) al hecho de aprender a hablar para vivir juntos en donde recalca la importancia del habla. Donde el lenguaje es la herramienta para solucionar problemas y poner en prctica los valores (igualdad, solidaridad, libertad contra la violencia y agresividad). Tambin da importancia al habla con uno de los subtemas de su texto Prevencin del maltrato: los signos para verlo, las palabras para decirlo. Para esto realice actividades como Correr y contar, donde se recalco la importancia de defender su intimidad, sealando el derecho a la proteccin. Tambin por medio de el rincn de corazones (Ver sesin 15) se discutieron temas como: defenderse de los dems hablando y escuchando y no gritando ni golpeando. Tambin realic actividades para recalcar que todos tenemos derechos y pero tambin obligaciones (sesin 3 Recordando las reglas del saln y sesin 25 Calendario) C) Necesidad de afecto: Sentirse insustituible Para lograrlo de alguna forma, todos los das que un nio/a faltaba a clases le comentaba: Nos dimos cuenta que ayer no viniste Por qu no viniste? te extraamos, nos acordamos de ti. Tambin trate de darles afecto preguntndoles siempre Cmo ests? y si los vea tristes Qu tienes, estas bien, te puedo ayudar? esta intervencin se puede reflejar en cierta parte por medio de las entrevista que realice a los nios para

92 evaluar mi intervencin, donde a excepcin de algunos pocos nios, todos respondieron que si los escucho, platico con ellos y les gusta mucho platicar conmigo. (Ver anexo F) El maestro puede tambin hacer sentir seguro al nio cuando lo escucha, muestra inters por lo que dice, y responde atentamente a sus preguntas. De hecho, como dice Elkind (2000), cuando pasamos por alto las preguntas que realizan los nios, podemos contribuir su curiosidad a un sentido de culpa. Esto provocara que el nio no quisiera volver a preguntar, a expresar sus ideas, precisamente por una indiferencia o una respuesta inapropiada por parte del adulto. Por eso Elkind propone, que cuando respondamos una pregunta, lo hagamos de manera horizontal y no vertical. O sea desafiando y enriqueciendo el conocimiento del nio a partir de lo que ya sabe en vez de introducir conceptos nuevos y abstractos que estn fuera de su capacidad de comprensin. Dicho autor sugiere que presentemos desafos inteligentes que se caracterizan por una respuesta que aliente al nio a hacer un esfuerzo de comprensin. Y no un desafo no inteligente que presente informacin al nio (abstracta) que por mucho esfuerzo no acabara de entender. Ya que ste resultar frustrante y desalentador, favoreciendo la culpa por no comprender. Esto podra provocar que el nio al tener una experiencia desalentadora por no entender, no se anime a hacer preguntas para comprender su mundo. Elkind, seala lo que Piaget (1951) haba escrito acerca del periodo de edad preescolar: que los nios se interesan principalmente en el propsito de las cosas ms que en una explicacin de por qu funcionan. Por lo tanto, cuando una respuesta est fuera de

93 las posibilidades de comprensin del nio (porque no ha tenido la experiencia o conocimientos previos que la sostengan) el adulto puede responder al propsito al porque de las cosas. Cuando respondemos las preguntas a nivel de propsito, an podemos desafiar al nio intelectualmente. En caso de no conocer la respuesta, o que la pregunta parezca muy madura para su edad, Elkind sugiere que: hay que responder siempre a una pregunta difcil con otra. Y aceptar las respuestas de los nios como expresin de opinin, no como una afirmacin del hecho. No desalentarlo con un: ests mal Qu te pasa?. De esta forma estamos respetando las ideas del nio y favoreciendo el sentimiento de libertad de expresin. Al hacer preguntas tambin satisfacen su curiosidad y su iniciativa intelectual y social. Esta informacin me ayuda a contestar parte de la pregunta soy capaz de poner en prctica estrategias adecuadas, para el desarrollo de la expresin oral? pues reconozco que a los nios se les desmotiva a expresar sus preguntas cuando los desalentamos con comentarios como as no puede ser, ests mal Tambin es propsito de la educacin preescolar crear los espacios para que los nios se comuniquen (o sea tenga un papel activo en la comunicacin del aula), que aprendan nuevas palabras y construyan ideas ms completas y coherentes. Para esto algunos autores han ofreci numerosas investigaciones que nos ensean un amplio panorama de posibilidades para comprender las caractersticas del habla de los nios y su proceso de adquisicin y desarrollo, as como formas favorables de intervencin.

94 Segn Brian Cambourne (1998) para que los nios aprendan a hablar son esenciales siete condiciones, que tambin son relevantes para todos los aprendizajes del lenguaje: aprender a leer, escribir, deletrear, una segunda lengua. Condicin 1: Inmersin. Los nios son baados todo el tiempo en sonidos, significados y ritmos de lenguaje que tienen que aprender. El lenguaje que fluye alrededor de ellos es siempre significativo. Condicin 2: Demostracin. Los nios reciben miles y miles de demostraciones (ejemplos) del lenguaje hablado siendo usadas en formas significativas y funcionales. Este gnero de demostracin de las convenciones que se utilizan para expresar significados es repetida una y otra vez, y a travs de ellas el aprendiz obtiene los datos que lo habilitan para adoptar las convenciones que necesita usar a fin de llegar a ser un hablante/comprendedor del lenguaje cultural en que ha nacido. Condicin 3: Expectativa. Todos los padres esperan que su hijo hable. Nosotros emitimos expectativas de que nuestros nios aprendern a caminar y hablar y ellos lo harn. Condicin 4: Responsabilidad: Se les deja a los nios que decidan el juego de convenciones que dominaran. Los nios dominan estructuras gramaticales a diferentes edades, y pueden llegar al mismo nivel de complejidad en su sintaxis por diferentes caminos. Condicin 5: Aproximacin. No se espera que los jvenes aprendices del lenguaje oral, desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio. Los padres recompensan a sus nios no slo por estar en lo correcto si no por acercarse a ello.

95 Condicin 6: Uso. Promover de muchas oportunidades para usar las formas de lenguaje. No se les restringe a dos periodos de 20 minutos por semana para emplear las convenciones del lenguaje hablado ni se les impide practicarlo en otros momentos. Condicin 7: Retroalimentacin. Los adultos y los hermanos mayores que ensean a los nios pequeos los retroalimentan de manera especial. Cuando la construccin gramatical es incorrecta, la convencin adulta en su forma extensiva y centrada en el significado les es regresada sin amenazas ante el intento del nio de expresarse: Pequeo: eta taza - Adulto: si, esta es una taza. Puede persistir por semanas el vini hacido cupio y otros intentos inmaduros de comunicacin hasta que el nio decida cambiar. El maestro puede poner en prctica estas condiciones en el aula estas condiciones: Baar a los nios en sonidos, significados y ritmos, demostrarles sus usos, y darles oportunidades para que los usen, as como ensearles las formas convencionales del habla culturalmente aceptada. Esto es necesario para contrarrestar las dificultades de habla causadas por los contextos familiares en los que escasean oportunidades de hablar y escuchar. Los maestros podemos tambin poner en prctica la condicin de Uso cuando permitimos que los nios usen su lenguaje todos los das y no solamente en algunas clases; ahora con el enfoque constructivista, se promueve inicie la educacin a partir de lo que el nio ya sabe y que se relacione todo lo nuevo con lo que el nio este conocimiento, tambin se busca que los nios cuestionen, reflexionen, dialoguen y resuelvan problemas en equipo; lo cual implica hacer uso del lenguaje.

96 Fue por estas razones que consider estas condiciones para disear mis situaciones, promoviendo que los nios se expresaran todos los das. La condicin de Expectativa, al ofrecerles un ambiente en donde mostraba interese por que ellos hablaran, un ambiente de confianza en donde se sientan seguros de hablar. Tambin la condicin de retroalimentacin cuando repeta de manera correcta las expresiones incorrectas: nio: Ayer voy a ir a la feria educadora: ha! maana vas a ir a la feria. Sin embargo, se observa que cuando los nios pequeos ingresan por primera vez a la escuela, poseen un lxico limitado y apenas son capaces de elaborar frases breves, lo cual representa una dificultad para intercambiar significados, o sea para comunicarse. Para atender estas dificultades, el ministerio de educacin de Francia (2003), ofrece algunas estrategias para el maestro: Coinciden con Oliva y Palacios (2001) en que se equilibre el lenguaje contextualizado con el descontextualizado. Partiendo de su primer aprendizaje de la lengua lenguaje en situacin. Sugieren crear el mayor nmero posible de situaciones de intercambio verbal que tengan sentido para el nio. Con una organizacin que permita a cada nio participar personalmente. Para que tengan significado sus intercambios, es necesario que estn involucrados en una situacin donde el nio sea protagonista y que el adulto verbalice la experiencia, solicitar el intercambio con cada nio e interactuar con el cada vez que quiera decir un enunciado. Estas experiencias deben ser frecuentes para que el nio reoriente sus esfuerzos de interpretacin y situacin de los enunciados que la designan.

97 Adems proponen motivar a los nios a servirse de la lengua para evocar los acontecimientos ausentes: pasados, por venir e imaginarios. Por ltimo plantean promover la familiarizacin con la lengua escrita y una cultura literaria apropiada para el nio del preescolar. En la clase utilic por ejemplo estrategias de lectura de cuentos en voz alta realizados por los padres de familia y por la educadora. Tambin dise estrategias para que los nios se sirvieran de su lengua al utilizaran su imaginacin para crear inventar cuentos con tteres, con imgenes, y organic situaciones para que evocaran acontecimientos pasados y por venir por ejemplo al preguntarles que por experiencias pasadas y por lo que les gustara ser de grandes. Sgolne Royal (1999) apunta que toda actividad de lenguaje oral debe permitir:

Aprender a intercambiar: primero en situacin dual, luego en grupos pequeos y en todo el grupo reunido. La palabra se vuelve ms interactiva y supone entonces la escucha y la regulacin de su propsito para hacerse entender. Por esto las primeras actividades que propuse a los nios fueron en situacin dual antes de que fueran en equipos. Selmi Lucia y Anna Turruni, (1993) aaden que estos intercambios verbales pueden darse en diversos contextos: entre dos nios, entre grupos restringidos, grupos ms amplios, durante el juego libre, entre los nios sin la presencia del adulto, entre los nios con la presencia del adulto, entre los nios y nios mayores o menores. En estos contextos el maestro puede hacer preguntas concretas o abiertas para estimular la reflexin y la expresin de sentimientos, aceptar sus expresiones, reformular ideas, comentarlas, aclararlas, alabarlas, valorar positivamente y animar a hablar a cada uno. De estas sugerencias yo inclu dentro de mis situaciones, momentos para que los nios

98 expresaran sentimientos por ejemplo durante la actividad Que te hace sentir la msica mis amigos y yo (ver sesin 33) y Una poesa para mi mam (ver sesin 22), haca comentarios sobre lo que ellos me decan, valorando sus ideas y

animndolos a hablar, esto se puede ver reflejado tambin en las respuestas de los nios de la entrevista. Tambin para que los nios tuvieran intercambios verbales en diversos contextos realic actividades en grupos restringidos y ms amplios, juegos al aire libre y juegos en el material del saln (rompecabezas, plastilina) y con material que ellos traan de casa sin la presencia de un adulto, durante los cuales los nios hablaban sobre sus intereses y sobre cmo hacer bromas a las nias, y estas hablaban sobre novelas y cmo organizarse para hacer escenas de novelas para nios. Continuando con las recomendaciones de diferentes autores para desarrollar el lenguaje oral, Sgolne Royal , aade que estas actividades deben permitir tambin: Aprender a practicar funciones variadas del lenguaje: designacin, descripcin, evocacin, interpretacin, cuestionamiento, juegos con las palabras testimonian que el lenguaje, asociado primero con la accin y el contexto presente, se convierte en el lenguaje de representacin, vehculo de lo imaginario y vector de aprendizajes. Estas sugerencias las puse en prctica cuando motiv a los nios a que designaran atributos a los personajes de un cuento, cuando solicitaba que describieran lo que sucedan en estos, que describieran lo que saben de las cosas. Tambin solicit que formularan preguntas sobre lo que queran saber y yo tambin planteaba preguntas para aclarar y ampliar ideas de los nios.

99 Aprender a comprender: escuchar e interrogar, establecer relaciones con experiencias y conocimientos anteriores, confrontar sus representaciones con las de otros, justificar su interpretacin, son otras modalidades de un trabajo de comprensin que debe practicarse regularmente; la reflexin colectiva inicia y alimenta as la reflexin individual autnoma. Aprender a interesarse en el funcionamiento del lenguaje al convertirlo en un objeto de juego, de manipulacin (de los sonidos, de los ritmos de las entonaciones, de las palabras, de las estructuras) y de reflexin; se ponen en prctica habilidades funcionales cuando se realizan actividades ldicas, poticas etc. Por esto trabaj con los nios actividades para reconocer las rimas y memorizar poemas que fueran de su inters. Reflexionamos sobre cmo los poemas pueden decir cosas bellas. Por ltimo Sgolne recomienda apoyarse en los interese de los escolares, con el fin de crear situaciones que los animen a hablar, as el maestro suscita el uso de la palabra y las interacciones reales. Por eso desde el inicio de clases apliqu actividades para que los nios hablaran sobre sus intereses, sobre sus juguetes y durante mi intervencin estuve atenta a sus comentarios para poder basar mis situaciones didcticas en sus intereses, por ejemplo la lluvia y los planetas fueron temas que surgieron de sus inquietudes por saber conocer ms esta informacin. Es necesario entonces que el maestro dote de experiencias al nio, en las que pueda observar, describir, hacer comparaciones y encontrar detalles y diferencias en los objetos, acciones y hechos, de manera que pueda ir clasificando sus conocimientos. Esta clasificacin apoya al nio a construir los significados de las palabras, las cuales,

100 como afirma Vigotsky evolucionan, no son estticas, cambian conforme el nio se desarrolla y con las formas diversas en que funciona el pensamiento. En clase organic actividades para que los nios clasificaran e hicieran comparaciones entre los animales y entre los objetos con el material de trabajo del preescolar, tambin utilice mucho los cuentos para que los nios observaran las acciones, emociones y les dieran nombre. Para esto Ausubel ofrece una propuesta, con el fin de que los nios construyan conceptos y logren superar algunos errores de produccin como la sobre-extensin y la sub-extensin. (Para ms informacin sobre la construccin de significados ver Aspecto semntico y Formacin de conceptos, ver anexo M). Dicho autor plantea que el aprendizaje de conceptos no se da en el vaco, sino en el marco de una problemtica o temtica que da sentido a aquellos. Y con un intercambio verbal. En la medida que tengan contacto con diversos objetos, eventos y situaciones, tendrn mayor posibilidad de formar conceptos de manera espontanea, pero resulta fundamental la intervencin sistemtica y organizada, pues puede sostener y andamiar la formacin de conceptos. Ausubel explica el proceso de formacin de conceptos primarios, mediante la siguiente tabla. La maestra Maria Rene Candia (2001), complementa la tabla con preguntas y actividades que puede formular el docente para facilitar el proceso. Actividades del docente Actividades del alumno

Presenta ejemplos del concepto- objeto de Manipulan y observan a partir de la enseanza- focalizando la atencin de los interaccin con diferentes ejemplares de nios a travs de preguntas: Cmo son?/ un objeto concepto.

101 Qu caractersticas tiene? Para qu se utilizarn? / Qu funcin cumplirn? Saben cmo se llaman? / Cul ser el nombre de estos objetos? Abstraer atributos de criterio: realizan un anlisis atributos nuevos. Elaboran anticipaciones respecto del discriminativo, conocidos y describiendo descubriendo

nombre del objeto y/o de su significado. Presenta ms ejemplos del concepto: En que se parecen estos objetos? En qu se diferencian? Son iguales? Por qu? Qu otros objetos conocen que sean parecidos?/ Qu tengan Relacionan los atributos de criterio con otros ejemplares. Diferencian: el nuevo concepto y lo

relacionan con otros que ya poseen en la estructura cognoscitiva.

caractersticas comunes? Qu tienen de comn/de parecido todos Generalizan los atributos de criterio a estos objetos? Por qu? todos los ejemplares.

Presenta el nombre del concepto: saben Representan el nuevo concepto con un cmo se llaman estos objetos? Qu nombre tendrn? Tendrn el mismo nombre estos objetos? Por qu? Los objetos con el mismo nombre son parecidos/son iguales? Por qu? Qu significa (palabra concepto)?/ Qu Hipotetizan concepto. sobre el significado del smbolo lingstico: etiqueta.

quiere decir(palabra concepto)

102

Presenta un ejemplo contraste y pregunta: Comparan y analizan diferencias con Qu que se parecen? En qu se diferencian? Se llaman igual? Por qu? Dos objetos diferentes se pueden llamar igual? Por qu? Presenta posibles transformaciones del Elaboran combinando hiptesis los predictivas que otros objetos conceptos

objeto: Qu sucede si a este objeto le

conocimientos

cambiamos? y si le agregamos? Si poseen. queremos que este objeto sirva para , en vez de servir para/ si queremos que se parezca a Qu tenemos que hacer? Promueve la elaboracin de conclusiones Utilizan el smbolo para lingstico nombrar al

generales: Cmo se llaman estos objetos/ correspondiente que nombre tienen? Qu significa la concepto. palabra(serrucho)(palabra concepto)?

Definen con sus propias palabras el significado del concepto en cuestin. Relacionan la denominacin del objeto y su significado.

Pueden explicar que significa/ que es?

Pero para una expresin oral, no es suficiente conocer slo el significado de las palabras. La capacidad de expresarse oralmente Implica el poder exponer las ideas con claridad y precisin, as como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia

103 de lo que nos estn diciendo (SEP, libro del maestro Espaol primer grado). Se trata entonces de que el nio identifique los sonidos que se combinan para formar palabas, las cuales se combinan para formar oraciones, que combinadas producen conversaciones y discurso. Algunos autores como Silvia Romero (1998) llaman discursos orales a la variedad de formas de comunicacin oral, los cuales se fomentan en la escuela para conseguir un desarrollo armnico y funcional de la competencia comunicativa. Dentro de estos discursos se encuentran:

Tipos de discursos orales Conversacin/ dialogo Narracin Descripcin Entrevista Argumentacin / Debate Intencin o propsito central Compartir Relatar Dibujar con palabras Obtener informacin Persuadir o convencer Informar. Exposicin conferencia

La entrevista nos permite conocer informacin y opiniones de alguna persona sobre un tema en el que es persona es experta o tiene una posicin de inters. La preparacin de la entrevista consiste en: informarse sobre el entrevistado, documentarse sobre el tema o propsito central de la entrevista, elaborar el cuestionario o guion en funcin de tiempo, redactar preguntas claras y originales y ordenar las preguntas de acuerdo con el inters de los destinatarios (Reyzabal, 1993, citado por Romero, 1998). El PEP 04

104 seala que se debe fomentar que el nio formule preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al entrevistar a familiares o a otras personas. En el saln de clases utilizamos este tipo de discurso, entrevistamos a un entrenador de perros y formulamos las preguntas previamente, tambin entrevistamos a maestras del jardn para conocer qu les parece justo e injusto. La descripcin es una forma de compartir informacin que no se puede presentar de manera visual o vivencial. La descripcin es una representacin o dibujo hecho con palabras, se pueden describir objetos, personas, lugares, acciones, sentimientos, procedimientos o sucesos reales o ficticios. Demanda y fomenta el desarrollo de la observacin, la memoria, la seleccin, la clasificacin, la creatividad y el vocabulario de sustantivos y adjetivos (Reyzabal, 1993, citado por Romero, 1998). En el jardn apliqu actividades en la que los nios describieron a los animales, a objetos que le gustan, a los lugares como el parque, la panificadora Bimbo, el museo del trompo, lo que hacen los trabajadores etc.. La argumentacin es la forma de discurso que se empela para convencer a otros sobre alguna postura o idea. Para tener xito en una argumentacin hay que elaborar uno o varios argumentos es decir, razonamientos coherentes que apoyen la idea o postura que se defiende. En el PEP04 se marca que la educadora debe fomentar que los nios demuestren convencimiento sobre lo que piensan y que utilice su lenguaje para hacerse entender, expresar sentimientos, negociar y argumentar. En el jardn cuando los nios tenan conflicto les preguntaba sobre por qu peleaban y trataba de que me dieran argumentos por los cuales uno o el otro tena razn, tambin peda que argumentaran

105 su opinin al ver cuentos que representaban situaciones problemticas de la vida cotidiana entre los nios. Exposicin o conferencia. Este tipo de discurso consiste en la presentacin organizada de informacin o ideas sobre un tema especfico. El PEP 04 establece que en el Jardn de nios se debe favorecer que los alumnos expongan informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno. En la clase organice actividades para que los nios expusieran con apoyos grficos a otros grupos qu debemos hacer para cuidarnos de otras personas (ver sesin 26 Correr y contar) Por otra parte, Rafael Ramrez, ofrece una numerosa descripcin de distintos usos del lenguaje: Recado, conversacin, relatos, discusin, debate, cuento y expresin dramtica, informes, discurso y recitaciones. Adems de algunas estrategias para que los maestros desarrollen estas habilidades en los nios. Quiero hacer nfasis en las sugerencias de Rafael Ramrez (1966), para realizar una conversacin, pues me parecieron estrategias tiles que aunque fueron diseadas para la educacin primaria, en mi opinin tambin se pueden obtener beneficios de stas en preescolar: La conversacin, segn el Diccionario de la real Academia Espaola, es la accin de hablar familiarmente, cambiando mutuamente sus ideas. Rafael Ramrez advierte no confundir la conversacin con la charla. El diccionario dice que charlar es hablar sin substancia, platicar sin un propsito determinado. Charla deriva de charlatn.

106 Conversar no es hablar solamente sino tambin cambiar ideas, de modo que despus de una conversacin uno se siente espiritualmente ms rico que antes de empezarla. Es una actividad grata cuando entre hablante y oyente establecen mutua simpata. Todos los de grupo participan gustosa y espontneamente en ella. Andr Maurois (citado por Ramrez, 1966) expresa que nada hay ms indispensable en una conversacin que la certidumbre de un aprecio mutuo. As se pide que en esta no se acte como contradictor, que buscan siempre el error en lo que acaba de decirse. Ni dejar caer en la conversacin algo que lastime. Por ejemplo la burla, o interrumpirlo para corregir las formas de expresin cuando gramaticalmente resultan incorrectas. A la conversacin hay que dejarla que siga su curso. Que el tema sea interesante para que la conversacin sea viva y animada. Debe surgir de una situacin natural como lo son generalmente todas las situaciones sociales y no confundirla o usarla como un mtodo de enseanza con el propsito de instruir, en donde los temas son artificiosos, y la conversacin es conducida por el maestro por medio de preguntas y respuestas: conversacin tipo escolar. En su lugar debe introducirse aquella conversacin de tipo social. Por esto en clase permit a los nios en ocasiones traer un objeto de casa para dialogar y conversar sobre l y utilic un rincn que los nios nombraron rincn de corazones para conversar sobre temas de su inters y de su vida cotidiana. Quiero sealar que algunos tipos de discursos resultan ms complicados que otros por sus caractersticas. Por ejemplo la conversacin se trata de un discurso bastante libre que puede realizarse entre varios participantes, la toma de turnos no se encuentra pre asignada. En cambio el discurso narrativo se construye menos colaborativamente

107 que la conversacin: en la conversacin los turnos entre emisor y destinatario se alternan, es decir ambos colaboran entre s para hacer posible la conversacin. Si uno no se maneja adecuadamente cuenta con la intervencin del otro que pedir aclaracin, cambiar el tema o lo volver a introducir. El discurso narrativo, en cambio, es menos dialgico en el sentido de que el emisor que est narrando asume la responsabilidad de organizar y emitir el relato, sin una gran colaboracin del otro. Es decir, el discurso narrativo es una tarea de bastante exigencia para el narrador, que implica contar un hecho desequilibrante que constituye el motivo del acto mismo de narrar, adems de antecedentes y uno o varios intentos de solucin. Para ayudar a los nios con su narracin, dise actividades para que narraran cuentos ledos por sus padres, por la maestra, que contaran pelculas o lo que hicieron en sus casas, as como inventar historias con tteres y con imgenes, los apoy por medio de preguntas para que incluyeran en su narracin los elementos de este tipo de discurso: Principio (antecedentes), nudo (hecho desequilibrante) y desenlace (solucin).

El cuento infantil se estructura con 3 categoras formales bsicas: 1. Presentacin 2. Episodio 3. Final. La Presentacin incluye a:

El personaje principal y generalmente a sus atributos. La ubicacin espacial y / o temporal donde se encuentra. El problema o evento inicial que genera u origina el relato

108 Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra en algn lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores. El Episodio est constituido por:

Meta u objetivo que pretende lograr un personaje. Accin o intento que efecta para alcanzar la meta. Obstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos. Resultado o consecuencia del obstculo.

La meta es de adquisicin ms tarda porque implica manejar los estados internos o intenciones de un personaje que gatillan sus acciones. En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el episodio es accin + obstculo + resultado. El Final es la categora donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que gener la historia. Estadios del Desarrollo Narrativo (Portal de Internet, Medichi) 1 Agrupamiento Enumerativo (entre 2 y 3 aos): 2 Secuencia de Acciones en Torno a un Personaje (3 aos): 3 Narraciones Primitivas (4 aos a 4 aos 6 meses) 4 Cadenas Narrativas (o Narraciones con Episodios incompletos) (4 aos 6 meses a 5 aos): El relato consta de: Presentacin . Progresin de sucesos: 5 Narraciones Verdaderas (Desde 5 A 7 aos):

No hay un tema central ni organizacin.

El nio nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un

La historia tiene un ncleo central (un personaje, un objeto o un

Las historias poseen un tema central, personaje y trama.

109 personaje, un tema central o un ambiente. suceso). conformando episodios incompletos. Final abrupto. Es decir, empieza a aparecer la categora de final, pero surge un final sorpresivo. Algunas relaciones causales y temporales. Alguna nocin de la motivacin del personaje (meta). Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando relaciones causales.

El nio nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones.

Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente.

Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer algo o una accin y alguna consecuencia en relacin al tema central. No existe resultado o final. Tampoco aparece la motivacin de los personajes (que origina la meta).

Las secuencias de eventos se organizan tambin con relaciones temporales.

No hay trama, ms bien slo se describe lo que un personaje ha hecho.

Puede aparecer tambin un final que no se desprende lgicamente de los hechos y que suele ser muy abrupto.

A las categoras formales utilizadas en estadios anteriores, se agrega el final que indica la resolucin del problema.

110 Esta informacin me ayud a verificar si las caractersticas del discurso narrativo de mis alumnos esta dentro de los parmetros segn su edad. Adems comparndolo con los propsitos de educacin preescolar, coincide con que la educadora debe disear estrategias para que el nio desarrolle sus competencias de la narracin siguiendo una secuencia y orden de las ideas y hable sobre suceso haciendo referencias espaciales y temporales. Esta competencia comunicativa tambin depende de la oportunidad que se le d al nio de hablar, escuchar, ser escuchado y recibir una respuesta de su interlocutor, fortaleciendo as su competencia comunicativa. De hecho el PEP 04, remarca que las capacidades de habla y escucha se fortalecen cuando los nios tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: narrar, conversar y dialogar, explicar y opinar. Para que el nio logre un aprendizaje satisfactorio en estas reas, es necesario, como ya he recalcado, el actuar del adulto. Tanto para formar conceptos como para construir una oracin gramaticalmente correcta, intervenir si es necesario para que articule correctamente las palabras y darle a conocer las reglas pragmticas. Por eso, varios autores nos sugieren estrategias para cada uno de los aspectos. Por ejemplo para ayudar al nio en la construccin coherente de la oracin, he revisado una aportacin importante de Alain Bentolila (1997). l remarca que fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal, es demostrarle al nio indiferencia, dejarlo solo frente a sus preguntas y dudas, arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o errneas. Por ejemplo, me costaba

111 trabaja comprender el lenguaje de Carlos y principalmente el de Emely, ya que al menos Carlos repeta la oracin cuando se lo solicitaba en cambio Emely pocas veces se comunicaba verbalmente y cuando lo haca no se le entenda y al pedirle que me repitiera prefera abandonar la conversacin. Ms tarde se hizo una valoracin donde se expresa que Emely tiene problemas auditivos e IZCALLI ofreci algunas recomendaciones que se adjuntan en el anexo I. Carlos an no ha recibido la valoracin. Bentolila sugiere que debemos de aprovechar la ocasin para tratar de provocar una toma de conciencia, aunque sea fugitiva pero importante sobre lo que est diciendo, para que progrese en el descubrimiento del modo en que funciona el lenguaje. De hecho el programa marca que el dominio del lenguaje oral significa que los nios logren estructurar enunciados mas largos y mejor articulados, potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, como lo dicen y para que lo dicen. La intervencin que sugiere Alain Bentolila, se articula en 4 fases, que la llama la regla de las cuatro c: Constancia de falla: La maestra mostrar que el discurso no ha cumplido con su fin: compartir con otro la experiencia que ste no posea. Causas de la falla: La maestra identificar las ambigedades o lo que no qued claro de su discurso. Le har saber al nio cuales fueron los elementos responsables de la ambigedad o incomprensin.

112 Condiciones de logro: El alumno comprende que le debe informacin a la maestra para aclarar la ambigedad. La maestra lo invitar a repetir el mensaje cambiando algunos elementos de su historia. Constancia de logro: Presentar el mensaje transformado al grupo. El grupo constatar que las modificaciones fueron eficaces y que el trabajo que le cost no slo fue para satisfacer a su maestra. As los nios comienzan a entender que un mensaje lingstico es una especie de puente que se construye para cruzar la distancia que nos separa del otro. Se requiere de un esfuerzo si se quiere penetrar en otro territorio e invitarlo a venir al nuestro. La propuesta de Alain Bentolila es muy rica, incluso se complementa con las aportaciones de Ana Mara Borzone de Manrique(1998). Esta autora nos invita a hacer repeticiones, reestructuraciones y continuaciones para apoyar el desarrollo lingstico del nio por medio de una rutina a la que nombra Tiempo de compartir. Es una rutina que privilegia la participacin diferenciada de los chicos. Un nio por vez toma la palabra como principal locutor, mientras que los dems limitan su intervencin a hacer comentarios y preguntas sobre el tema planteado por el protagonista en ese tiempo. El objetivo es que la maestra pueda interactuar con un nio en particular, brindndole especial apoyo a su expresin lingstica; que los nios puedan hacer un relato completo y que cada nio tenga un espacio privilegiado para contar sus vivencias. Todos los nios excepto el que va a compartir, deben estar en silencio y atentos a lo que dice el nio que compartir (un cuento, experiencia vivida, un programa de tv).

113 En ese momento la educadora puede apoyar al nio a que su relato tenga coherencia, mantenindose centrada en el tema, o relacionando el tema inicial con otro propuestos por el nio. Que se explicite las palabras implcitas como: l, ac, ste. Integrar la informacin fragmentada, favoreciendo la construccin del relato (de esta forma est desarrollando tambin estrategias de registro escrito). Puede apoyar a mantener el relato en un orden temporal. Y estimular a que expandan su relato cuando ste se presenta como resumen: preguntndole por el momento o el lugar, dando pie a que lo retome la compilacin de la historia y explicite las causas de los hechos. La autora seala que con esta actividad, se ha observado que los nios ganan autonoma y seguridad en su expresin, gracias al trabajo sistemtico y de apoyo por parte del docente. Adems se manifiestan intervenciones ms extensas y complejas por parte de los nios y en una participacin mayor de todos. Condamarin, Mabel,Viviana Galdames y Alejandra Medina (1999), nos ofrecen una estrategia, en las que se hace uso de la descripcin en un lenguaje expositivo. La llaman Mostrar y decir en la que se invita a los nios a mostrar un objeto y explicar su significado, describir caractersticas y funcin, y responder a las preguntas que vayan surgiendo. Para estas autoras, otra actividad que puede expandir el dominio lingstico, la llaman foros y debates. En sta se estimula a los alumnos a preparar cuidadosamente la presentacin de un contenido o punto de vista con el fin de convencer al auditorio de su valor y defenderlo cuando los que debaten nieguen o desvaloricen su importancia.

114 Las situaciones como lenguaje expositivo y Tiempo de compartir, son una buena oportunidad para que la educadora analice las habilidades comunicativas de los enseantes y una vez analizadas podran mejorarse. El profesor puede ser un factor favorecedor del desarrollo de estas habilidades cuando escucha. Escuchar est hecho de relaciones, gestos, de silencio que reclama la reflexin, atencin valoracin y lazos de unin con el otro. ( Anna Turrini y Selmi Lucia1993). El que escucha, acomoda el nivel de su lenguaje al de sus alumnos, recoge en sus intervenciones las aportaciones de los alumnos y las devuelve a veces ampliadas o reformuladas; cede la palabra con facilidad y da oportunidad para iniciar turnos y hacer preguntas. No hace ruido verbal, no llena los silencios sin motivos, sabe esperar, no invade el espacio comunicativo de los nios (Del Rio, 1998). Seguir esta estrategia fue difcil con mi grupo ya que manifestaban pocas intervenciones orales, sin embargo como muestro en la entrevista realizada a los nios (anexo F) se puede observar que los nios consideran que su maestra si los escucha y les contesto cuando me preguntan algo. Cuando un profesor escucha, aprende de los alumnos, sus intereses y expectativas y actuar en consecuencia. Conoce los niveles de los alumnos y adecuarse a sus necesidades, dando cada vez menos ayudas y por tanto facilitar su independencia como interlocutores (Del Rio, 1998). Tambin es una oportunidad para que observe los errores morfosintcticos (Ver anexo N Aspecto morfosintctico). Aunque es importante sealar los errores, para algunos autores es importante no estar todo el tiempo corrigiendo el habla, pues marca la confianza en el nio para expresarse.

115 Sin duda al estar apuntando los defectos, podemos propiciar que el nio tenga miedo y desnimo para hablar, pues sabe que el maestro slo estar interesado en sus errores y no en lo que l quiere comunicar. Goodman (1986 ) por ejemplo, sugiere que las escuelas deberan dar la bienvenida al dinamismo y al fluir del lenguaje. Dar la bienvenida a la variedad de lenguajes, dialectos y registros. Que es muy satisfactorio el poder sostener los vastos recorridos del desarrollo del lenguaje en vez de confinarlo a los arbitrarios propiamente dicho al lenguaje normal. Tonucci (1997) coincide con Goodman, y seala que es importante que con propuestas y simulaciones adecuadas el nio comprenda que uno se puede expresar de modos variados y mediante tcnicas y medios diversos, que cada uno de estos modos y de estos medios resulta particularmente adecuado para las diversas personas y que por eso cada uno puede escoger los lenguajes ms adecuados a sus propias capacidades, es importante que el nio considere todos los lenguajes como igualmente importantes, por ello la escuela debe evitar el proponer jerarquas entre diversas formas de expresin. Durante la clase estuve atenta a que los nios no se burlaran de la forma de hablar de sus compaeros y promov el respeto entre ellos, por ejemplo cuando me preguntaban que por qu Emely no hablaba bien, yo les contestaba que debemos respetar como son las personas y que todos somos diferentes y tenemos cualidades diferentes, si nosotros somos buenos en algo podemos ayudar a los dems pero no ofenderlos pues esto puede herir los sentimientos de las personas.

116 Rafael Ramrez (1966), nos dice que cuando el nio emplea su lenguaje oral, es posible que encontremos numerosas deficiencias como: mala pronunciacin, mala construccin de frases y oraciones, pobreza del vocabulario etc. En tales casos, sugiere al maestro no interrumpir la actividad para hacer la correccin correspondiente, sino dejar que la actividad siga su curso, a fin de que los nios no reciban la impresin deprimente de incapacidad sino que estn pudiendo exteriorizar como es debido sus pensamientos. El nos recomienda registrar mentalmente tales deficiencias y con tales registros formular una serie de ejercicios de lenguaje oral que se desarrollar formalmente en periodos diversos de aquellos en que tenga lugar la conversacin, recitacin o discusin. Por ejemplo en mi grupo establec tiempos como cuento un cuento a la maestra para poder apoyarlos a que su discurso fuera ms claro, pero durante las conversaciones o los dilogos en los que expresaban sus ideas, mostraba inters ms por sus opiniones que por la forma en que se expresaban. Tambin seala que en muchas ocasiones los defectos de expresin son originados por una mala concepcin del pensamiento. Por regla general toda buena concepcin encuentra siempre fcilmente el camino de su recta expresin. As que el maestro no slo debe ensear a hablar a los nios correctamente y con propiedad, sino tambin adiestrarlos para pensar bien, pues ambas cosas son complementarias en el aprendizaje del lenguaje. Durante la visita a IZCALLI obtuve informacin que coincide con las ideas de Rafael Ramrez. Los especialistas sugirieron que se empleara con los nios estrategias de

117 organizacin de ideas, para que su expresin fuera tambin ms organizada, lgica, extensa y coherente. Bsicamente la estrategia consista en elaborar secuencias de las actividades regulares de los nios, por medio de imgenes. El propsito de sta, es que el nio comprendiera las tareas, sin tener que depender nicamente de la va auditiva; que el nio ofreciera informacin ubicndose en el espacio y tiempo, desarrollando destrezas de organizacin. (Ver anexo P ). Otra de las cosas que es importante considerar en la comunicacin oral, es su efecto o influencia que puede tener frente a los diversos contextos. Se habla de una conciencia pragmtica, que se refiere a la conciencia del nio de los procesos de comunicacin, su comprensin de las influencias sociales sobre el lenguaje y su habilidad para evaluar la consistencia de las proposiciones lingsticas de entrada. Esta ltima habilidad es importante pues permite a los sujetos controlar la comprensin de la informacin de entrada. Algunos estudios de Bowey y Bialystock (1986), muestran que los nios tienen la habilidad para hacer juicios gramaticales; pueden evaluar los aspectos gramaticales de las oraciones, con ms facilidad para los de 7-10 aos, que los nios de 5 aos. De hecho, se ha observado, que los nios reflexionan sobre lo que dicen y para que lo dicen, notndose una conciencia pragmtica (mencionada antes) y una conciencia sintctica. Aqu se resalta el papel activo del nio para modificar sus errores.

118 Por ejemplo: una nia de 5 aos le pregunta a una de 8: Qu es una montaa? La nia mayor le contesta: es como mucha tierra, bueno, es como mucha mucha tierra pegada y alta, alta, y est grandotota; como una casa, bueno no, como una ballena; y ah hay rboles, casas, y te puedes subir a ella. En este ejemplo se observa que las palabras que utilizamos pueden apoyar a hacer una auto-reflexin: o sea cuando hablamos, podemos cuestionarnos sobre lo que estamos diciendo, e incluso favorecer el pensamiento divergente (ver glosario). Aqu la nia est reflexionando sobre lo que est diciendo, y adems busca la manera ms idnea de resolver la problemtica. As por medio de la interaccin, los hablantes se comunican de forma cada vez ms clara ordenada, veraz y pertinente. Y los oyentes desarrollan cada vez ms la escucha y los estimula a preguntar sobre los mensajes incoherentes o sobre la informacin que escasea. Resulto difcil identificar las ideas de algunos nios del grupo ya que en algunas ocasiones, cuando los nios conversaban, no lograba entender la totalidad de las palabras que me decan, pues su articulacin no era clara. Para eso fue necesario que estudiara acerca del aspecto fonolgico del lenguaje, de forma que pudiera reconocer que caractersticas de la articulacin se consideran normales en su desarrollo y cmo puedo intervenir. (Para conocer ms de este aspecto ver anexo ). Por medio de un estudio de Bosch (1984) sobre 293 nios de habla castellana, se reflejan las edades a las que un 90 % de los sujetos alcanza el dominio de cada fonema:

119 Nombre Nasales Consonantes M N Oclusivas P T K B D G Fricativas F S Z J Africada Lateral CH L LL Vibrante R RR Edad 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 6 6 3 4 3 4 7 7

Esta informacin me ayud a percatarme, si el desarrollo fonolgico de los nios del grupo, con respecto a la produccin de los fonemas, estaba dentro de los lmites de lo normal. Por lo contrario, si los nios an tenan dificultades para producir fonemas, puede deberse a anomalas anatmicas de los rganos articulatorios. El tratamiento de

120 estos trastornos implica ciruga maxilofacial y ortodoncia, seguidas de intervencin teraputica. Otra causa puede ser por parlisis, debilidad o incoordinacin de la musculatura del habla, de origen neurolgico. En este caso sera necesario que se diagnostique y se trate por medio de un neurlogo. Tambin puede deberse a producciones fonolgicas incorrectas, ya sea por mala posicin articulatoria de los rganos o por el mal resultado sonoro alcanzado en los intentos de produccin. La educadora puede ofrecer un espacio para atender estos problemas, por medio de algunos ejercicios articulatorios. (Ver anexo O ) Por otra parte, es bien conocido que los nios simplifican las palabras que producen. Hay varias razones para explicarlo: Segn Jakobson (1968), se debe a que el nio no tiene todava aprendidos los contrastes fonolgicos apropiados. Una segunda es que los nios usan reglas fonolgicas para cambiar las formas percibidas en unas que pueden producir. Una tercera posibilidad es que las simplificaciones son un derivado del desarrollo del sistema de la produccin del habla. Ingram (1976) clasifica los procesos de simplificacin del habla. Bosh (1983) contina el estudio y los clasifica como: Procesos de aprendiza je de los fonemas Supresin de consonantes finales. Tambor/tambo 6 Caractersticas Desaparece a los aos

121 Supresin de silabas tonas ventana/tana Relativos a la estructura de la silaba: Reduccin de grupos consonnticos pltano/pato Omisiones de consonantes inciales rosa/osa Reduccin de diptongos a un elemente puente/pente Inversin de sonidos piedra/ pierda Inserciones de sonidos globo/golobo Reduccin de consonantes que no forman grupo. Lmpara/lapara Procesos asimilatori os Progresivas, el primero influye en el segundo. 6 3 7 3 7 3 3 3

Elefante/elefanfe Regresivas, el posterior influye al anterior. 6

Elefante/eletante Procesos sustitutori os Frontalizacin, fonema posterior (velar) sustituido por anterior(labial,dental) kasa por tasa Posteriorizacin, fonema anterior es sustituido por posterior tasa por kasa. Ausencia de vibrante r, rr. Sustitucin de esta por l,d Oclusivizacin de fricativas. si por ti Perdida de sonoridad. Sonora se sustituye por sorda. Bola por pola. Seseo , zapato por sapato. Y ceceo, sol por zol . 6 puede ser estable debido al contexto 5-7 3 4 4 4

122 Se puede decir que la funcin de la intervencin de estos procesos es la de permitir la produccin de palabras antes de que puedan ser capaz de producir todos los fonemas que las integran (Gonzlez cuenca, 1995). Esto es, en cuanto a la produccin de los fonemas. Con respecto a la comprensin de los fonemas, se ha encontrado una capacidad para discriminar sonidos en infantes de entre cuatro y seis semanas, en estudio que indic sorpresa al cambiar el sonido (Pitsont y Jusczyk, 1983). Mehler y Dupoux (1990) apuntan que los nios de esta edad son sensibles a todos los contrastes que pueden aparecer en las lenguas. Parece que el bebe est predispuesto al procesamiento activo de los diferentes sonidos que oye a su alrededor. Esta tendencia se hace ms especfica a medida que el nio escucha ms y ms el habla adulta y con el tiempo aprende la significacin de estas distinciones auditivas para transmitir diferentes significados (Garton y Pratt, 1991). Aunque el nio discrimina los sonidos del habla desde muy temprana edad, algunos autores sealan que centrar la atencin sobre ellos constituye una tarea difcil para el nio. Llaman conciencia fonolgica, al desarrollo de la conciencia de los sonidos del lenguaje. A.M. Liberman, Cooper, Shankweiler y Studdert-kennedy (1967) muestran un ejemplo claro de esta complejidad. Sealan que aunque nosotros percibimos fonemas, estos no existen como entidades separadas en la cadena hablada. Solamente a travs de una palabra, se pueden discriminar los sonidos que la componen. Pues al fragmentar la palabra en sus fonemas, obtendremos sonidos aproximados y no iguales a los que se usan en la palabra.

123 Asi Maclean, Bryant y Bradley (1987) apuntaron que la conciencia fonolgica se

desarrolla inicialmente a travs de la conciencia de rima. Mantuvieron que los nios inicialmente se dan cuenta de los sonidos del lenguaje cuando notan que algunas palabras suenan igual, es decir, riman. Finalmente sealaron que una experiencia temprana con las rimas en el jardn de infancia favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica. Por esto en clase se revisaron rimas sencillas, las utilizamos en poemas, canciones y en trabalenguas. Ya he mencionado diversas estrategias propuestas por varios autores para desarrollar el lenguaje oral, Por ltimo quiero mencionar algunas estrategias que tambin

desarrollan el lenguaje: Experimentar, cantar canciones, recitar poemas, trabalenguas, lenguaje figurado y adivinanzas, lectura de cuentos o audio libros, y representar historias. A continuacin describo porqu algunos autores consideran importantes estas actividades para estimular el lenguaje oral. Como lo muestran numerosos ejemplos, pequeos trabajos de experimentacin cientfica en grupo, clase o taller- permiten pulir los primeros rudimentos del discurso explicativo y argumentativo (formulacin y verificacin de hiptesis simples, relato a quienes estuvieron ausentes etc.) (Sgolne Royal ,1999) Del mismo modo, las prcticas artsticas en particular las teatrales (dramatizaciones) constituyen soportes fecundos de actividades propiamente lingsticas. El cuerpo, favorece tambin, por el juego de las imitaciones, mmicas y posturas, el acceso a la simbolizacin, cuya toma de conciencia depende ya de una prctica lingstica (Sgolne Royal ,1999).

124 Por su parte, las canciones, se caracterizan por tener un poder narrativo. Cuando los nios las cantan y las escuchan, estn conociendo y poniendo en prctica las exigencias de una narracin. Pues algunas canciones, cuentan historias. Con la lectura de cuentos o audio libros, los nios adems de que escuchan y trabajan su imaginacin, reafirman y enriquecen su vocabulario y comprenden que la narracin est hecha por secuencia lgica y temporal, que tiene conectores, frmulas de inicio y desenlace. Adems se puede invitar los nios a que realicen preguntas sobre el cuento, discutan sobre su texto, sus imgenes y que ellos mismos narren el cuento. Se puede tambin fomentar al nio a representar la historia o el cuento escuchado, de esta forma se le apoya a que vuelva a contar el relato, con una secuencia lgica que se asemeje a la narracin. Los poemas por su parte dan a conocer otra forma de representar significados con las palabras. El lxico se enriquece no slo en el sentido cuantitativo, por extensin, sino tambin en el sentido cualitativo, por intencin. Porque lo que en ltima instancia determina el significado de la palabra es bsicamente el contexto en el que se encuentra (Janer Manila, 1989). Rafael Ramrez (1966), sugiere que los nios memoricen poemas de belleza literaria que entiendan, que caigan dentro de sus experiencias e intereses, que estn llenos de emocin y de ideas brillantes. Iniciar provocando inters por el poema que va a ser ledo. Si el poema est fuera de las experiencias del nio, procurarles previamente esa experiencia. Y acentuar enfticamente los elementos de candencia, ritmo y rima del poema. Discutir si el titulo est bien puesto o podra aplicrsele otra denominacin.

125 Tambin propone que no se obligue a memorizar los mismos poemas, sino slo los que le gusten, pues el estudio de los poemas es una apreciacin literaria y nada ms. Y por ltimo los juegos lingsticos. Estos son aquellos juegos verbales - tradicionales o creados por los nios - como adivinanzas, juegos de palabras (familia de palabras), trabalenguas, palabras que riman o con sonidos inciales semejantes, u otras caractersticas determinadas. Todos ellos enfatizan la funcin ldica y creativa del lenguaje. Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingstica y sus competencias de lenguaje de un contexto ldico que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos inciales o finales de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresin oral. Con los trabalenguas, se hace hincapi en la repeticin de un fonema o un grupo de fonemas, estimulando as la conciencia fonolgica. Tambin se pueden introducir como ejercicios articulatorios, como si fuesen un juego (Janer Manila, 1985). Las adivinanzas y el lenguaje figurado son unas formas en que los nios pueden explorar la nocin del sentido figurado, de lo no literal, de lo metafrico. En estos se encuentran analogas, juegos de simbolizacin y poetizacin. La maestra puede desafiar a los nios al pedir explicaciones del porqu de tales expresiones en las adivinanzas. Puede tambin realizar una reflexin metalingstica con los nios a partir del anlisis de frases con sentido figurado o frases incongruentes.

126 En la escuela es muy importante saber expresarse y responder a otros en la actuacin social (Black y Hazen 1992). En las relaciones con sus compaeros de la escuela, los nios se valen del humorismo, del ingenio verbal y de la discusin para establecer, mantener y reordenar las jerarquas sociales con otros nios. Ah el ingenio y agilidad verbal son tan admiradas como las hazaas fsicas. De este modo un nio que no sabe compartir bromas o no sabe cmo bromear y no resiste bromas, es un nio que carece de aspectos importantes de la eficiencia comunicativa (Carson, Sharpness, Schultz y McGhee, 1986; Masten 1986). Algunas interacciones familiares (especialmente entre hermanos o padres), pueden favorecer o modelar un lenguaje que sea a la vez juguetn y burln; por ejemplo los padres pueden llamar a sus hijos chiflado y sabihondo. Sin embargo poca atencin se ha dado al modo en que se desarrolla su pericia inicial en estos gneros. La educadora puede ser de bastante ayuda para que los nios conozcan las diversas intenciones y usos del lenguaje. Ofrecindoles experiencias para hablar y escuchar. Y tambin mostrando sus propias estrategias hablante, explicando las razones por las cuales se modula un mensaje de un modo determinado (Stapich, 1993). Y Sealando que el logro de nuestra intencin depende de la forma en que nos comuniquemos. Ya sea siendo corteses o sutiles.

127 2.5- Contexto Escolar

-El jardn de nios: Mi trabajo docente lo realic en el Jardn de Nios Ignacio Comonfort, se ubica en el Fraccionamiento Montes Olmpicos, calle Berln, sin nmero, Tijuana Baja California. El jardn se encuentra en zona de contexto urbano, donde la mayora de los residentes tienen un nivel socioeconmico medio y bajo, se encuentran en la clase media baja y clase pobre considerados por sus niveles de ingresos familiares al mes. Su ubicacin es de fcil acceso, ya que se puede llegar por libramiento e inmediatamente salir hacia la calle Francisco villa. La comunidad que rodea al jardn cuenta con la mayora de sus calles pavimentadas. Sin embargo algunas pendientes que llevan al jardn, estn empinadas y pueden ser peligrosas en poca de lluvia. Cuenta tambin con los servicios de luz, agua potable, drenaje, alumbrado, transporte y telfono pblico. Tambin se encuentran tiendas de autoservicio, centro de salud, biblioteca, bomberos, talleres mecnicos, centros comerciales, gasolineras, tortilleras, iglesias, y otras instituciones de educacin bsica. El jardn de nios es muy respetado por toda la comunidad. Ese respeto los ha librado de situaciones desafortunadas como robos o crticas destructivas y sin fundamentos. Tambin guardan cierta admiracin al trabajo de las educadoras lo cual ha creado motivacin a los padres de familia para colaborar, participar y compartir la responsabilidad de formar y educar a sus hijos junto con el colectivo del plantel.

128 Cuenta con dos grupos de segundo ao y cuatro grupos de tercero. El horario de clases es de 9:00am a 12:00pm.

-Ambiente familiar de los nios del grupo Es naturaleza el ser diferentes, por lo tanto los contextos familiares tambin son muy distintos. Aunque de lo que si podemos cerciorarnos es que viven en zona urbana o urbana-marginada. El nivel de escolaridad, para la mayora de las familias es la primaria. Hablamos de un 50%. El 10% no termin la primaria, el 30% termin la secundaria y slo el 10% la preparatoria. De las ocupaciones laborales de los padres encontramos: choferes, empelados de piso, de fbrica, estacionamiento, vendedores ambulantes, albailes, una asistente en guardera, trabajadora domestica, pintor, obrero, un polica y un tcnico en electrnica. De los hogares encontramos diez donde padre y madre viven con sus hijos; cinco son madres solteras, en un hogar el padre trabaja en el extranjero, en otro los abuelos son los tutores y por ultimo en un hogar la hermana y su esposo son los tutores. Ocho de las familias viven en casa propia, cuatro en casa rentada, dos en casa prestada y cinco departamentos rentados. La mayora de las casas estn construidas de madera, algunas rentadas son de concreto, tienen pocos cuartos, algunos nios duermen en habitaciones compartidas, ya sea con los padres o con los hermanos.

129 Cuentan con todos los servicios; aunque es cierto que algunas no cuentan con drenaje, agua potable o telfono. La mayora de los padres dedican tiempo a sus hijos para jugar, les leen cuentos y conviven con ellos los fines de semana, llevndolos al parque o a la iglesia. No son muy religiosos, aunque la mayora se consideran catlicos. En algunas familias los dos padres trabajaban y el infante queda bajo el cuidado de hermanos sin edad ni experiencia, o con tos, vecinos o abuelos. Para algunos padres se interesan por realizar con sus hijos actividades fsicas que implicaran juegos o ejercicios, algunos otros les interesaron actividades literarias como leer cuentos y tambin mencionaron actividades manuales como pintar. De las actividades que realizan en familia se encuentran visitas al parque, playa, iglesia, centros comerciales, algunos van al cine, circo, restaurantes o al museo; colaboran en familia para la limpieza del hogar, en algunos se fomenta que el nio recoja sus cosas y tenga otras responsabilidades, juegan con sus hijos juegos de mesas, luchas, futbol, voleibol y les leen cuentos.

-Organizacin del colectivo escolar El colectivo lo componen: un intendente, dos auxiliares, una profesora de msica, seis educadoras y una directora. La tarea de auxiliares es de recibir a los nios a la hora de entrada encargndose de dar o negar acceso al jardn a padres de familia o a otras personas ajenas a la institucin que desean entrar por diversas razones. Cada una da apoyo a las maestras, de distintos salones, y tambin apoyan a la directora en tareas

130 administrativas. Por ltimo se encargan de dar aseo a algunos salones. El intendente se encarga de labores pesados y aseo a distintas reas de jardn. A las maestras les corresponde adems de su trabajo docente, hacer guardia en diferentes sitios del plantel, tambin a algunas les corresponde una comisin para organizar el trabajo: 1Constar de que las guardias se estn efectuando en los distintos sitios

correspondientes. 23Organizar los consejos tcnicos. Realizar relatora/registro sobre las reuniones de consejo tcnico u otras que sea

necesario redactar. 456Realizar el trabajo de directora cuando esta no se encuentre. Actividades culturales y recreativas. Tesorera. (esta comisin la lleva a cabo un auxiliar)

El colectivo del jardn es muy organizado, donde todas las maestras se caracterizan por tener vocacin de servicio. El ambiente de trabajo es profesional con una constante y armoniosa comunicacin. Realizan juntas de manera constante, con el objetivo de contrarrestar debilidades, intercambiar puntos de vista, actualizarse y dar propuestas para el trabajo docente y gestin escolar. Adems del consejo tcnico escolar, realizan reuniones a las que le llaman Seguimiento y Evaluacin en donde plantean proceso

131 de planeacin y evaluacin en todos sus momentos con la finalidad de compartirlo con toda la comunidad escolar. Realizan algunas actividades juntas, con todos los grupos del jardn. Como talleres, asambleas, paseos. Algunos talleres se llevaron a cabo en cada saln se dirigido por un docente. Uno de los talleres que hicieron tuvo como propsito que los nios participaran en la conservacin del mundo natural y conociera medidas para su prevencin. Para el da del nio tambin se realizaron talleres. Los paseos que se realizaron fueron a la panificadora Bimbo, al museo del trompo, Parque Morelos, CECUT para ver obras de teatro Pedro y el lobo y Cascanueces. Durante las asambleas por ejemplo, se cuenta con el apoyo de la profesora de msica, a quien por lo general se le cede el micrfono para hacer algunos comentarios sobre amor a Mxico, cuidar el ambiente. Y realiza muchas preguntas sobre temas relevantes para los nios. Gua a la banda de guerra (de nios) y tambin realiza dinmicas durante las asambleas, en donde los nios se entusiasman bastante, mostrando una actitud ms positiva para iniciar su trabajo en clase. Para las educadoras es muy importante contar con el apoyo del los padres de familia, lo consideran indispensable para lograr los propsitos de la educacin preescolar. No sienten temor de que los padres cuestionen su trabajo, si no al contrario, se les responde con disponibilidad y al mismo tiempo reconocen que la tarea de educar es compartida, los involucran en actividades, invitndolos a las asambleas as como

dndoles a conocer los propsitos de la educacin preescolar. Se les tiene al tanto de los logros y dificultades de sus hijos por medio de recados, conversaciones, y

132 reuniones. Y estn en constante comunicacin tanto con las maestras como con la directora.

-Directora La directora es la Profesora Yolanda Ochoa Quintero, cuenta con 23 aos de servicio, Su funcin es coordinar las diversas actividades administrativas, fomentar dentro del colectivo actividades que propicien el aprendizaje segn el programa vigente PEP 04 y coordinar el trabajo de los docentes.

-Descripcin del plantel El plantel se encuentra ubicado en un costado de la primaria 5 febrero, al frente se encuentran algunos hogares, de los otros lados, est una casa donde anidan algunos gatos que en ocasiones entran al jardn, y un lote empinado que se avecina con la primaria. La puerta es alta de rejas, de los salones cuatro son de concreto y tres de madera y yeso, tienen una medida aproximada de 3 x 4mts; cada saln tiene mueble para televisin, escritorio, 3 muebles con espacio amplio para acomodar: carpetas, folders de los nios y materiales en general. Cuentan con grabadora, laminadora, videocasetera, DVD. Cada maestra tiene materiales distintos, la mayora tiene: libros de texto, cuentos, temperas, papel constructivo, china, crepe, tijeras, goma, plastilina,

133 diamantina etc. Tanto los salones como los muebles y el material estn en buenas condiciones. El plantel cuenta con dos cuartos para los baos, cada cuarto tiene 2 baos para nios (as) y uno para adulto. Los baos estn en buenas condiciones. Tambin se cuenta con dos cuartos para el material de limpieza, y uno donde se resguarda otros bienes, como conos de trfico, vasos desechables, aros, flautas, cuerdas etc. La direccin est en un cuarto pequeo, donde se encuentra, un escritorio con una computadora e impresora. Tambin se encuentra una copiadora, y muebles donde se colocan, videos, discos y libros educativos que sirven de informacin para las educadoras. Dentro de direccin se encuentra tambin carpetas y archiveros con registros administrativos. El jardn cuenta tambin con una plaza cvica grande y unas gradas de 5 escalones, donde padres de familia y alumnos toman asiento durante asambleas u otras reuniones en la plaza cvica. En el rea de juegos encontramos, 10 columpios, dos resbaladeras, y tubo donde deslizan.

-El Aula: El saln donde estuve es el nmero cinco, se encuentra atrs de la direccin, mide 4 x 6 mts. y 3 mts de altura, cuenta con dos ventanas, loseta color blanco, paredes de madera y yeso, pintadas de blanco, 3 frisos, televisin, grabadora, videocasetera y DVD, cuatro sillas, siete mesas. El mueble ms grande se utiliza para guardar papel

134 crepe, papel china, cartulina etc., tambin se guardan otros materiales como camisas de los nios que utilizan para no mancharse al usar pinturas, y algunas lminas. En otro mueble se acomoda el papel constructivo, goma, tijeras, diamantina, yeso, harina,

listones, esponjas, canicas. En otro se acomodan plumones, hojas, temperas. Existe un mueble para los trabajos de los nios, otro ms para el material de construccin, otro para los libros de biblioteca, tangrams, letras mviles, lotera, juegos de mesa y un ltimo mueble para el material de ciencias como lupas y microscopio, adems en este se acomodan rompecabezas y piezas para utilizar la plastilina.

-Mi relacin con los nios: Logr establecer vnculos de confianza con los nios, que se reflejaba en la comunicacin y expresin de sus ideas y sentimientos con libertad y sin miedo; tanto dirigidas hacia a m como a sus compaeros. Por ejemplo, Jacqueline tuvo la confianza de compartirme que le hace sentir triste (que su padre trabaje en Estados unidos). Erick, expresa siempre ideas innovadoras para cambiar el saln o construir algo. Linda G. se defiende de sus compaeros cuando le hacen una injusticia. Carlos, comunica sus ideas con libertad, aunque su comunicacin no sea clara (articulacin de las palabras) nadie se burla o apunta.

-Mi grupo:

135 El grupo de 3ro D del jardn de nios Ignacio Comonfort, est integrado por 23 nios de entre 4-5 aos, durante el ciclo algunos cumplieron 6 aos. Es un grupo incompleto, abierto a nios de nuevo ingreso. El lmite son 30 alumnos por grupo.

-Caractersticas del grupo: Son nios muy respetuosos, no se burlan de sus compaeros, y aceptan jugar con todos. A excepcin de Juan Antonio, que en ocasiones no quera jugar con Ruri, por no venir seguido a la escuela. Les gusta mucho la clase de msica, los animales, la pintura, explora. Realizan casi todas las actividades con inters y disposicin, slo en algunas ocasiones, Juan Antonio y Kristian, se rehusaban a hacerlas, pero al ver que eran divertidas, se integraban inmediatamente. No todos los nios se esmeraban igual en las distintas actividades. Cuando se trataba de dibujar, Jacqueline, Juan Antonio, Juan Manuel, Linda Guadalupe y Jatziri, les gustaba mucho colocar detalles e iluminarlos vivamente. En cambio Brayan y Jess Jabet trataban de terminar lo ms pronto posible. En los rompecabezas y Tangram, Emely, ngel, Erick, Juan Manuel, Jessica, entregaban todo su entusiasmo y dedicacin para armar y crear formas (esto ltimo excepta a Emely). En educacin fsica, Erick, ngel, Brayan se entusiasmaban con los ejercicios en cambio, Ashley, Aylin y Jacqueline, preferan no jugar. Cuando se trataba de conversar o compartir opiniones Carlos, Juan Antonio, Kristian, Ruri, Sarabi y Martha siempre participaban, en cambio, Jacqueline y Emely, no gustaban de expresarse para el grupo.

136 Las formas en que se expresa la diversidad de los nios, ofrece un balance y estabilidad en las clases, haciendo que estas puedan llevarse a cabo de manera eficaz, ordenada y logrando el desarrollo de las competencias. Gracias a esta diversidad, los nios pueden aprender unos de otros. A continuacin narro algunas caractersticas de los nios que he observado hasta el momento: Las manifestaciones que presentaron dentro de los campos formativos son las siguientes:

-Desarrollo personal y social. Guadalupe y Fernanda se muestran inseguras en hacer amistades, muestran deseo ms no iniciativa. Karla en ocasiones se queja de que algunas nias no la aceptan en sus juegos. Jacqueline y Guadalupe estn en ese proceso de lograr hablar sobre sus sentimientos. Se les dificulta respetar turnos al hablar en algunos nios como Ruri, Brayan, Kristian, Jess Jabet y Juan Manuel. La mayora prefiere jugar con el mismo sexo, no les gusta participar con el sexo contrario. Les cuesta a algunos nios reconocer cuando pierden como Juan Antonio y Carlos. Jacqueline no se integra a todas las actividades que impliquen bailar, cantar o actividad fsica.

-Lenguaje y comunicacin. Hablan sobre sus gustos y preferencias pero en escasas ocasiones. Aunque hay alumnos que se encuentra en un proceso gradual como Guadalupe, Ashley, Jacqueline, Erick se muestran inseguros y Emely por problemas de lenguaje, muestran dificultades

137 para expresar a los dems lo que sienten. Se les dificulta centrar su atencin al nio que se comunica con el grupo o que da una respuesta. Muestran mayor atencin cuando la comunicacin es entre tros o parejas. Guadalupe y Emely, se encuentran en este proceso gradual de decir oraciones cada vez ms largas. No llegan a tomar acuerdos en equipo, para resolver problemas, necesitan la ayuda de la profesora. Se encuentran en el proceso de elaborar preguntas. Identifican algunas letras del abecedario y las de su nombre, pueden identificar sus letras en el nombre de otros.

-Pensamiento matemtico. Realizan correspondencia uno a uno. Estn en el proceso de reconocimiento de la serie numrica, los nombres y la grafa de los nmeros. largo/corto, mucho/poco, pesado/liviano. Reconoce las magnitudes,

Estn en proceso de reconocer algunos

colores y figuras geomtricas. En el conteo oral de la serie numrica, se saltan los nmeros. Plantean pocas preguntas para resolver problemas de conteo. Muy pocos asocian los nmeros con las cantidades. Les cuesta trabajo resolver problemas en equipo que implique contar. No utilizan esta estrategia

-Exploracin y conocimiento del mundo. Guadalupe, Ashley y Emely se encuentra en este proceso de explicar sus ideas. An no expresan sus ideas con confianza, por lo cual se me dificulta evaluar que contrasten las ideas inciales con las finales, los argumentos de lo que piensan. Hacen pocas

138 preguntas. Son observadores y discriminan algunos detalles. Por ejemplo cuando hicieron comparaciones entre lo que hace y usan los trabajadores; cuando clasificaron animales.

-Expresin y apreciacin artstica. Les gusta mucho la msica, muestran inters por cantar, participan de forma entusiasta y se divierten al bailar. Escuchan con atencin la letra de las canciones. Expresan adecuadamente con su cuerpo las sensaciones musicales. Habilidades y entusiasmo para dibujar. Plasman sentimientos en sus obras. No les gusta bailar con sexo opuesto. Jacqueline, se resiste un poco en elaborar estas actividades. Emely no sigue la letra. Brayan muestra desinters y emplea poco tiempo para realizar obras artsticas.

-Desarrollo fsico y salud. No se encuentran nios obesos ni desnutridos, el peso de la mayora oscila entre los 19 kg y 22 kg; y la estatura entre 110 cm y 118 cm. Muestra entusiasmo y seguridad en realizar los ejercicios y disfrutan la actividad. Siguen instrucciones y reglas del juego, esperan turnos, los realizan como se les indica. Controlan sus impulsos, muestran fuerza, se desplazan con facilidad y manipulan los objetos grandes. Les gustan las actividades fsicas que implican jugar en equipo como el juego del lobo o las atrapadas. Tambin en las que se utilizan objetos. Les gusta enfrentar retos de velocidad, evadir obstculos y utilizacin de fuerza. Reconocen algunas medidas de higiene y alimentos

139 nutritivos. Jaqueline no realiza todos los ejercicios con entusiasmo y seguridad. Emely muestra dificultades para realizar ejercicios de coordinacin. Fernanda muestra poca seguridad en realizarlos. Reconocimiento de su estado fsico, bienestar o fatiga. Jonathan y Jabet muestran desinters en protegerse de los riesgos del medio. Elaboran pocas preguntas para enterarse cmo deben protegerse. -Nios ngel y Martha: Expresan sus ideas con regularidad atentos, observadores, muestran seguridad en s mismos, inters por lo que dice la maestra, obedecen reglas, respetan a sus compaeros, tienen habilidades sociales y de lenguaje ms desarrolladas. Tiene cierto apoyo de sus padres, se demuestra, pues han trado todas sus tareas. Emely Alondra: Es muy alegre, parece distrada pues siempre desea estar con la maestra o fuera del saln, sin embargo hace todos los trabajos que se le piden en clase. No es muy comunicativa, su pronunciacin no es fluida. No se relaciona con sus compaeros, no siente inters por hacer amistades an. Su madre teme que tenga problemas con sus odos, que no escuche bien. Cuando le hablamos debemos subir el volumen de la voz. Erick: Un nio tmido y temeroso, parece que el jardn ha sido estresante para l. En mi opinin necesita platicar mas con sus padres, con personas de confianza para l, decir lo que piensa y cmo se siente. Es muy atento, obedece reglas, trabajador, sin embargo no le gusta entablar conversacin con la maestra.

140 Juan Manuel: Todos los das ha llegado llorando o triste, y a los 5 min. se calma. Le gusta mucho rer y jugar con sus compaeros, tiene inters por convivir y aprender de los otros, se relaciona con su maestra. No es muy atento prefiere juguetear y platicar con sus amigos, pero si se le insiste trabaja como se le pide. Ailyn y Ashley: Son hermanas, muy unidas no les gusta jugar con otros, si no una con la otra. Un poco tmidas para participar, pero muestran ganas de hacerlo. Karla y Jessica: Tambin son un poco tmidas, pero cuando las motivan son muy platicadoras, sus habilidades de comunicacin son altas, slo su timidez les impide el paso. Obedecen reglas. Conviven con sus compaeros, mas con nias que con nios. A Jessica le gusta hacer cosas de grandes como levantarse temprano hasta ms que sus padres, eso le da motivacin para lograr otros retos. Jacqueline: Es reservada, no le interesa convivir con sus compaeros, prefiere jugar y trabajar solitaria. Es atenta sigue instrucciones. Tiene habilidades comunicativas y conocimientos de nmeros y letras. Ruri: Es atento y participa en todas las actividades, le gusta ayudar a la maestra a hacer las cosas difciles de los mayores. Kristian: Su expresin oral es clara, le gusta jugar y se relacionan muy bien con sus compaeros. No obedece todas las reglas. Le gusta hacer cosas novedosas, muy llamativas y divertidas. Prefiere actividades donde el sea el protagonista. Quiero recalcar, que es muy importante para m el no crear estereotipos que impidan el aprendizaje de alumnos. Reconozco que TODOS y cada uno de ellos tiene

141 conocimientos y habilidades nicas, capacidades que se irn desarrollando a su tiempo, con la ayuda de sus padres, de la maestra y de su contexto y comunidad. Mis expectativas son altas para todos, quiero estar alerta a que padres de familia y el mismo alumno tambin las tengan. Deseo que los nios tengan confianza en s mismos. Y empiezo tenindola yo hacia ellos. La influencia que tuvo el contexto escolar en mi desempeo docente fue que los padres no entregaban las tareas a tiempo, lo cual caus que las actividades se atrasaran y que no todos los nios pudieran movilizar sus competencias en ciertos das, por ejemplo no todos entregaron las tareas de inventar un cuento con sus hijos. Tambin represent una dificultad la inseguridad que se presentaba en la ciudad de Tijuana los padres de familia teman llevar a sus hijos a la escuela en algunas ocasiones. Adems la contingencia sanitaria que se vivi por el virus de la influencia, fue un factor que obstaculizaba el logro de los propsitos, ya que muchos nios faltaron a clases por semanas, an despus de que se reiniciaran. Pero tambin tuve en mi desempeo docente influencias positivas pues la comunidad cuenta con biblioteca, la cual pudimos aprovechar, tambin cuenta con una primaria que los nios tuvieron oportunidad de conocer, y tambin establecimientos los distintos trabajos que hay en su comunidad, los nios pudieron observar que hacen y para qu sirven.

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CAPTULO III DESARROLLO DEL TEMA

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Nada hay ms indispensable en una conversacin como la certidumbre de un aprecio mutuo1

1 Ensayo La conversacin, de Maurois, citado por: Rafael Ramrez, 1966.

3.1- Descripcin de Experiencias En este captulo se encuentran las secuencias didcticas implementadas en el grupo para favorecer el lenguaje oral de un grupo de 3ro de preescolar. Adems se procurar responder a las preguntas centrales planteadas en el captulo II. Las actividades estn organizadas cronolgicamente segn el mes del ao en las que se realizaron. OCTUBRE 2008 Lo primero que hice desde que entramos al jardn fue tratar de promover ese clima de confianza, para que los nios sintieran la seguridad de expresarse oralmente. Pues como explico en descripcin del hecho, el grupo estaba rodeado de una atmsfera de temor, miedo y vergenza. Yo me preguntaba si esta atmsfera de temor era lo que provocaba que los nios no se comunicaran verbalmente. Durante el mes de octubre, dise la situacin didctica Yo puedo, Yo soy as iinclinndome por que los nios hicieran al menos un amigo, conocieran al resto del grupo y algo muy importante: reconocieran sus derechos y responsabilidades.

144 Consider esto ltimo como muy importante, pues pensaba que para que el nio se integrara al grupo, era necesario que reconociera sus derechos. Supuse que si el nio tena temor, posiblemente se deba a un miedo del nio a ser agredido, maltratado, rechazado, burlado, un temor a establecer nuevas relaciones interpersonales. Adems el PEP04 marca que: las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la disposicin a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos o sea que para que existan relaciones interpersonales es necesario la disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos. Por eso quise recalcar que ellos tienen derechos y pueden defenderse, pero que tambin tienen responsabilidades. Reyzbal (1993) agrega que para que un individuo se integre es necesario satisfacer algunas necesidades bsicas; entre ellas la necesidad de control, lo que significa definir cules son sus responsabilidades y derechos dentro del grupo al que pertenece. Para lograr esta integracin, tambin dediqu a cada uno cierto tiempo para plticas informales en donde les preguntaba qu les gustaba, cmo se sentan y trataba de hacerme su amiga y ganarme su cario y confianza. Los tomaba de la mano, les hablaba con cario y siempre durante un trabajo o actividad remarcaba sus cualidades y los felicitaba por ellas. Dndoles un abrazo y mucho amor. Incluso anim a las contribuciones espontaneas de los nios, de la misma manera en que acontece el habla en casa: mostrando inters por sus ms mnimos comentarios, alabando sus ideas, dando importancia sobre lo que piensan y dicen y cada vez que notaba que el nio o la nia deseaban decir algo o tenan la inquietud de participar, les

145 haca preguntas y los animaba a compartir sus pensamientos, fuera y dentro del aula. Pues segn Wells (1981), animar las contribuciones espontaneas puede permitir que el nio se vuelva un participante ms activo en las conversaciones. Con estas actividades puedo responder de alguna manera a la pregunta: Es mi intervencin la adecuada para crear un ambiente de confianza y aprendizaje?, pues me dediqu a conocer a los nios, hacerles saber sus derechos, a darles cario y animarlos a expresarse oralmente, mostrando inters por sus comentarios y propiciando un clima de respeto. Yo puedo, Yodel soy as A continuacin muestro la secuencia didctica mes de Octubre en donde plasmo los propsitos mencionados: Los sentimientos y los valores. Defino cmo me siento con una carita Mis gustos, mis intereses y los de los dems (dado). Mis gustos, mis intereses y los de mi compaero (hoja de trabajo). Conviviendo y relacionndome con mis gustos, mis intereses y los de mi compaero. Los nios y las nias necesitan y sienten. Qu te da miedo, tristeza, pena, felicidad? Qu te gustara lograr (cules son tus sueos)? Porque, que has hecho para lograrlos. Interpretar situaciones donde se implican sentimientos. Identificarlos. Valores: Ser feliz como eres (con tu cabello, con tus ojos, con tus habilidades), respetarte a ti mismo y a los dems Recordar nuestros derechos/responsabilidades. Juegos de integracin El lobo Competencias

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Sesin 1 Fecha: 6 de octubre del 2008 Mis gustos, mis intereses y los de los dems. Y defino lo que siento con una carita Estrategia bsica (ver glosario): Juego Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros. Antes de la sesin: Observ las necesidades del grupo. Encontr que estaba muy desintegrado, no platicaban entre ellos, no convivan como amigos y compaeros, y les costaba trabajo hacer amistad y entablar una conversacin. As que dise esta actividad con la finalidad de que se conocieran entre ellos, observaran como otros nios tienen gustos similares a los suyos y fueran planeando hacer al menos un amigo con quien pudieran convivir.

147 La actividad consisti en que por turnos cada nio tiraba un dado (grande y con imgenes), donde cada cara del dado representaba una pregunta. El nio que tiraba el dado deba responder a la pregunta correspondiente, la cual responda sobre sus gustos e intereses: pelcula favorita, juego favorito, comida, fruta favorita, programa de televisin. Para la segunda actividad, busqu en internet imgenes de estados de nimo, con la intencin de que por medio de una imagen los nios definieran como se sienten. Imprim una hoja con caras de nios que reflejan diferentes estados de nimo. La actividad consisti en que el nio compartira cmo se siente, sealando la carita con la que se siente identificado. Durante la sesin: Ped que formramos un crculo con las sillas. Apunt la figura de crculo y seal cmo debamos acomodar las sillas para que fuera un crculo. Nos sentamos en las sillas y les mostr las caras del dado. Les pregunt qu era lo que observaban en las imgenes y les expliqu lo que significaba cada cara del dado. Tir yo primero el dado y respond a la pregunta correspondiente para dar el ejemplo. Despus lo pas a un nio para que lo lanzara y le realic la pregunta segn lo que indicaba la cara del dado. As cada nio responda a preguntas sobre sus gustos e intereses. Ningn alumno se rehus a responder, reconocieron que quien lanzaba el dado deba responder a la pregunta. Cada vez que el dado cambiaba de estudiante, les preguntaba de nuevo su nombre y por qu le gustaba lo que deca. Tambin haca comentarios sobre sus respuestas,

148 comparndolas con las respuestas similares de sus compaeros y mostrando inters sobre sus respuestas. Despus de sesin: Cuando los nios se observaron entre ellos, escucharon sus nombres y se conocieron un poco ms, consider que estaban ms aptos para realizar trabajos en parejas. Entonces ped que escogieran a un amigo. Todos lo hicieron pero con el mismo sexo. Les repart hojas y lpices, y les ped que le preguntaran a su amigo cul es su fruta y juguete favorito. Como ya habamos hablado de este tema en la actividad anterior, consider que sera ms fcil para ellos expresar sus ideas y escuchar a su compaero. Sin embargo, la mayora de los nios no pregunt. Por lo tanto pas con cada bina para apoyarlos y pedirles que le preguntaran a su amigo las preguntas, y as conocerlo mejor. Despus de recreo, les mostr una hoja con caras diferentes de nios donde cada cara representaba un estado de nimo. Les pregunt cmo crean que se senta cada carita y trate de que llegramos a la conclusin de que tal carita se senta como lo defina el creador de estos dibujos. Ped a cada nio que escogiera una carita, preguntndoles: Cmo te sientes hoy? Casi todos escogieron la carita feliz. Me llam la atencin que Fernanda escogiera la carita triste. (Ella ya no asiste a clase, se dio de baja) Reflexin: Durante la primera actividad logr que los nios reconocieran algunas cualidades de sus compaeros y empezaran a sentirse ms habituados entre ellos. Consider lo que

149 nos dice Sgolne Royal (1999) acerca de que las actividades que se ponen en prctica deben permitir aprender a intercambiar primero en situacin dual luego en grupos pequeos; lo puse en prctica al momento de querer que dialogaran en binas antes de pedirles que dialoguen en grupos. Esta actividad tambin me ayud a observar que era necesario realizar ms actividades para que los nios se sintieran en confianza en el grupo, y adquirieran seguridad de hablar sobre s mismos. Esta fue una de las primeras actividades en las que di mayor importancia a lo que el nio tiene que decir y reflej mi inters por conocerlos y por enterarme sobre lo que sienten y piensan. Con esta actividad puedo contribuir a responder a la pregunta: Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? pues el material fue novedoso y divertido para los nios, que los invitaba a participar, a desear por su turno, y todos los nios tuvieron la oportunidad de hablar sobre s mismos y escuchar a sus compaeros. A continuacin se enlistan los contenidos que se desarrollaron con esta estrategia: Conocimientos (saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (ser) Normas bsicas de Expresar sus intereses y Respetar que intercambios prestar atencin, esperar sus compaeros. turnos. Conocimiento de los intereses diferentes definen triste, de palabras un sus que compaeros. Escucha de sentimiento: penoso, diferentes.

todos

lingsticos: sentimientos. Escuchar a tenemos gustos e intereses

enojado,

sorprendido, temeroso.

150 (Esta tabla muestra la forma en cmo trabaj una competencia, se incluye como ejemplo en esta sesin y algunas otras sesiones ms adelante)

Sesin 2 Fecha: 9 de octubre del 2008 Conviviendo y relacionndome con mis gustos, mis intereses y los de mi compaero Estrategia bsica (ver glosario): Expresin oral y juego. Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros. Antes de la sesin: Esta actividad estuvo encaminada a que los nios siguieran conocindose entre ellos y que establecieran amistad al menos con un amigo. Les ped un da antes que trajeran al saln un juguete. Coloqu un letrero en la parte de afuera del saln donde solicitaba a los padres que apoyaran a sus hijos en traer el juguete. Para que los nios se sintieran emocionados por venir al jardn quise despertar sus ganas y curiosidad realizando una actividad que fuera llamativa, novedosa y divertida para ellos. Decid hacer plastilina, con la finalidad de que los nios se divirtieran en el

151 jardn de nios y reconocieran que la escuela es un lugar para aprender pero tambin para divertirse aprendiendo. Consegu unos recipientes amplios y organic los materiales (pintura, sal, harina y recipientes) en el saln para que estuvieran listos a la hora de utilizarlos en clase.

Durante la sesin: Solicit que colocramos las sillas en crculo y nos sentamos en ellas. Ped a nio por nio que mostrara su juguete. Les pregunt qu es lo que trajeron, para qu sirve, por qu trajeron ese juguete y s es su favorito. Cada nio respondi a las preguntas sin hacer comentarios extras. Les pregunt si compartiran su juguete con alguno otro nio, y ped que escogieran a un amigo para que jugaran con l y le prestaran el juguete. Los nios escogieron a su amigo y se prestaron su juguete. Todos se mostraron contentos de jugar con su amigo y compartir sus juguetes. Despus de un tiempo de juego pasamos a las mesas y les pregunt si les gustaba la plastilina, si saban cmo hacer plastilina. Nadie contest. Pregunt cmo crean que se hace la plastilina, algunos respondieron que con pintura. Les pregunt finalmente si les gustara aprender a hacer plastilina, todos respondieron s! entusiasmadamente. Ped que no metieran sus manos hasta que yo se los pidiera. Les advert que todos bamos a participar y que debamos tener cuidado en no tirar el material ni arrojrselos a sus compaeros as como ensuciarse entre ellos. A cada nio le toc hacer algo, ya

152 sea colocar, la harina, la sal, la pintura o el agua. Al finalizar ped que se subieran las mangas hasta sus codos y sin empujarse y sin tirar el material comenzaran a mezclar los ingredientes. La plastilina sali muy bien. No hubo necesidad de limpiar el saln despus de trabajar, ya que los nios saban lo deban de hacer, y se mostraron muy contentos con el resultado de su trabajo Despus de la sesin: Los nios jugaron con la plastilina e hicieron formas con ellas. Convivieron y platicaron, observaron el trabajo de sus compaeros y compartieron sus creaciones entre ellos y la maestra. Yo les pregunt si recordaban cmo haban hecho la plastilina. Tambin les pregunt cul fue el amigo que hicieron hoy y les ped que jugaran con sus nuevos amigos a hacer cosas con la plastilina. Reflexin: Durante esta actividad los nios lograron ir conociendo ms a sus compaeros, y a sentirse ms felices en el aula, al estar realizando actividades divertidas y novedosas. Establecieron una comunicacin dual (que era uno de mis propsitos), al estar conversando con su nuevo amigo. Po otro lado, al mostrar y hablar sobre su juguete, fue un primer intento por que los nios usaran el lenguaje expositivo, como una modalidad distinta a la empleada por las conversaciones espontaneas. En este caso no solicit que el nio hablara abiertamente sobre lo que l/ella quisiera decir, pues a no ser que le preguntara, el nio no hablaba.

153 Sin embargo ms adelante, durante otra actividad, muestro como los nios se muestran ms en confianza de utilizar ese lenguaje expositivo que nos recomienda Condemarin, Galdames y Medina (1999 )

A continuacin se enlistan los contenidos que se desarrollaron con esta estrategia: Conocimientos (saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (ser) Normas bsicas de Hablar sobre lo que gusta y Respetar que intercambios

todos

lingsticos: porque. Escuchar y seguir tenemos gustos e intereses Respetar diferentes. Respetar las

prestar atencin, esperar instrucciones. turnos. Conocimiento de reglas.

reglas del aula, que existen reglas para trabajar y lograr un fin (el aseo, trabajar en equipo). Conocimientos de cmo hacer plastilina.

algunas reglas.

Por ltimo quiero sealar que segu promoviendo actividades para que se conocieran entre ellos y se sintieran en confianza en el aula. La actividad Conviviendo y relacionndome con mis gustos, mis intereses y los de mi compaero la complement en otra ocasin (14 de octubre 2008) donde solicit a los nios que dibujaran en una hoja de trabajo a sus amigos nuevos que hicieron en el jardn. Tambin dibujaron en la misma hoja sus intereses y gustos.

154 Durante esta actividad seal que todos somos diferentes fsicamente y nos gustan cosas diferentes. Para eso nos sentamos en crculo y habl sobre nuestras diferencias fsicas: que nuestro cabello es diferente, tambin nuestros ojos, boca. Usamos el dado de nuevo pero ahora con la intencin de que reconocieran que somos diferentes. Recalqu que aunque a unos les gusta el verde y a otros el azul todos somos diferentes pero tenemos algo igual: nuestros derechos. Con esta actividad quera que los nios se sintieran felices y seguros en su aula, cuando reconocan que aunque somos diferentes todos tenemos derechos y pueden defenderlos. Quise darles a conocer que uno como maestra tambin puede ayudarlos a defenderlos. Esta fue una breve introduccin, para empezar a ver los derechos que tienen los nios., en un intento de hacerlos reflexionar sobre la igualdad y la importancia que tiene cada uno. Y que aunque estn en el jardn o en su casa, siempre van a tener esos derechos. Conocer sus derechos y tener la seguridad de que los tienen tanto en su casa como en el jardn, signific para m un elemento importante que dara confianza al nio de asistir a su escuela. Que aunque estn con nios diferentes y con una autoridad diferente, ellos pueden defender sus derechos. A continuacin presento una actividad, donde seal la importancia de los derechos de los nios.

Sesin 3 Fecha: 17 de octubre del 2008

155 Recordar nuestros derechos/responsabilidades Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Acepta a sus compaeros y compaeras como son y reconoce que todos tenemos derechos.

Antes de la sesin: Coloqu un cartel en medio del saln donde aparecan 10 derechos de los nios. Ped que acomodramos las sillas en medio crculo. Durante la sesin: Les pregunt: saban ustedes que tenemos derechos? La mayora respondi que s. Ellos ya haban visto este tema con la educadora del grupo. Ped que observarn el cartel de los derechos y pregunt: Qu est pasando en este dibujo? Qu est haciendo? Seal cada uno de los dibujos que representaban los derechos y relacion lo que ellos me decan con el significado de la imagen, de una forma efusiva, con gestos y movimientos corporales que acentuaban la importancia de conocerlos y defenderlos: Nadie tiene derecho a lastimarte, nadie, ni un nio ni un maestro, ni un to, nadie puede lastimarte; si alguien te lastima, puedes decrselo a alguien que quieras, tambin se lo puedes decir a un maestro, y l/ella te puede ayudar . Seal el derecho de la igualdad y pregunt: Cmo est l/ella, moreno, blanco, rosita, rojo, amarillo? Les dije: Ya vieron que son diferentes, pero aunque sean diferentes, tienen algo igual, saben qu es?: que tienen los mismos derechos. Nadie

156 puede venir y decir: a ti te voy a dar de comer, y a ti y a ti, pero a ti no porque eres rojo!. Eso no se puede hacer, porque aqu dice, que todos somos iguales. Si una persona no les quiere dar de comer, o no les quiere dejar hacer algo, ustedes pueden ir con alguien para que les ayude. Aqu en el saln, yo no puedo decir: A ti te prestar material, y a ti no Porque estara violando sus derechos. Todos somos iguales y se nos deben dar igual de juguetes, igual de comida, a todos . Tambin tienes derecho a jugar y descansar. Siempre que cumplas con tus obligaciones como la tarea, o recoger tus cosas. Nadie te puede decir: t no vas a jugar nunca! Porque aqu dice que t tienes derecho a jugar, todos los das, y descansar. As que si alguien te dice que nunca vas a jugar, recuerda tu derecho y habla con tu maestra o con alguien de tu casa, para que te dejen jugar y descansar, porque es tu derecho. As con todos los derechos, ofrec ejemplos y dialogu con ellos sobre defender sus derechos. Les pregunt lo que pensaban, y si alguna vez alguien les haba quitado o violado un derecho. Despus de la sesin: Cada nio escogi un derecho y lo represent con plastilina. Reflexin: Esta actividad adems de permitir que los nios reconozcan sus derechos y que todos somos importantes, fue un intento por que los nios reconocieran que tambin para su

157 maestra (en este caso yo) son importantes y no se les puede hacer dao en este nuevo lugar que es el jardn. Con esta actividad puedo contestar de alguna manera la pregunta: Es mi intervencin la adecuada para crear un ambiente de confianza y aprendizaje? y Cmo puedo crear un clima de confianza en el aula y un clima estimulante para propiciar la expresin oral? Pues los nios fueron reconociendo que el jardn es un lugar seguro donde se respetan sus derechos y que la maestra puede ser un persona en quien confiar. Se dio nfasis a que todos somos importantes y tenemos derecho a decir lo que pensamos. En mi opinin, darle importancia a este derecho, es una de las formas en que se puede crear un clima estimulante para la expresin oral, sobre todo para aquellos nios que viven en hogares donde no se aprecia su opinin, no se les escucha y se les motiva a opinar. A continuacin se enlistan los contenidos que se desarrollaron con esta estrategia: Conocimientos (saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (ser) Derechos de los nios. Escuchar durante tiempos Reconocer que Reconocer algunas reglas ms en el aula. cmo largos. Imaginar somos

todos

importantes,

representar

un tenernos derecho a opinar, jugar, defenderse se

derecho con plastilina.

sientan libre de hacer valer esos derechos.

Esta actividad la complement el 21 octubre por medio de las siguientes actividades:

158

159 Situacin Campo Propsito Org. Y recursos mat. Atencin a la diversidad

Los sentimientos y los Desarrollo valores. personal Mostrar la cancin yo social opino y hacer un dibujo de ellos opinando. Preguntar: Qu es opinar? Quin opina?

Motivarlos a Cancin. defender su derecho de expresarse.

Motivar a nios tmidos a participar

Los nios tambin opinan? Cundo podemos opinar? Recalcar en que debemos defender nuestra opinin y escuchar y respetar a los dems y cambiar la opinin si lo creemos necesario. Los nios y nias necesitan y sienten Desarrollo Hablen ninguno Apoyar a nios *Preguntar: a quin personal y sobre sus distrados. quieres? Cmo se lo social sentimientos demuestras? Cmo te y portas con l/ella para reconozcan demostrarle que lo los de los quieres? Esperar sus dems. respuestas, anotarlas en el pizarrn y despus sugerir: Cuando la/lo quieres lo cuidas o lo maltratas, lo abrazas le das besitos o lo ves feo, le dices cosas bonitas o negativas. Ustedes me dijeron que quieren a: y se quieren a ustedes? preguntar a cada uno te quieres? Cmo te lo demuestras? Esperar respuestas y sugerir: as como le dices cosas bonitas a: y lo cuidas y le das de comer (mascota) y lo apapachas y le dices cosas bonitas, le ayudas y te preocupas por l/ella, tambin nos debemos de portar as con nosotros mismos. Con la cancin Yo opino, recalqu la importancia de opinar. Fue muy divertido para ellos cantarla, adems de que fue un reforzador que los anim de alguna manera a opinar. Por otro lado la actividad los nios y nias necesitan y sienten fue una forma

160 de decirles que as como quieren a su mam y seres queridos, tambin se deben querer a s mismos. Yo les propuse unas formas de demostrarse a si mismo ese amor: alimentndose bien, bandose, cuidndose, peinndose y decirse cosas bonitas como T puedes! Vamos! Y Soy importante! Y no decirse malas palabras como: Yo no puedo! Soy feo! No soy importante!. Esta actividad fue una forma tambin de introducir el tema: hbitos de higiene.

Sesin 4 Fecha: Octubre del 2008 Qu te da miedo, tristeza, pena, felicidad? Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos y emociones a travs del lenguaje oral. Primer da 8 octubre: Antes de la sesin: Investigu sobre qu es lo recomendable para que los nios controlen el enojo. Me bas en la informacin ofrecida por la AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, que seala recomendaciones para ensear a los nios a controlar el enojo (anexo Q). Tambin me apoy en una propuesta didctica de Good Character, que ofrece materiales didcticos en ingles y en espaol, entre ellos materiales que

161 ofrecen una gua de discusin para que los nios reflexionen sobre el enojo (anexo Q ). Tambin revis un artculo ofrecido por la universidad New Mexico State University Durante la sesin: Pregunt si alguna vez se han enojado. Nadie respondi. Present una pequea historia, en teatro guiol, donde un enanito se enojaba mucho, y por enojarse trataba mal a sus hermanos y a su mam y que no se cuidaba a l mismo. El duendecillo conoce a un mago, quien le da unas llaves para abrir unas puertas mgicas. En una de las puertas, el duendecillo ve que su mam sufre porque l no quiere comer cuando ella se esfuerza mucho por hacer los alimentos, entonces el enano rectifica y decide no enojarse con su mam porque ella slo lo cuida. Tambin ve en la puerta mgica como trata mal a sus hermanos por tomar sus juguetes y ve cmo ellos se ponen tristes. El enanito rectifica y decide jugar con sus hermanos y ser compartido. Al finalizar el cuento pregunt: creen que fue bueno que el enanito le hablara mal a su mam? Creen que fue bueno que les gritara a sus hermanos y no fuera compartido? Qu debemos hacer cuando nos enojamos? Yo les suger que cuando nos enojramos usramos nuestra boca para decir lo que sentimos y no nuestros puos, que no les gritramos porque no era necesario, an as nos escucha, y que no destruyramos las cosas, pero lo ms importante es que usemos nuestra boca para decir lo que sentimos y hablar con los dems as como escucharlos como ellos nos escuchan a nosotros. Les dije que si un da se sienten muy enojados, podemos tomar algo como ropa o una pelota y apretarlo, o correr dentro de la casa.

162 Despus de la sesin: Mostr un video de un dibujo animado que se enoj a causa de una maquina que no funcionaba pues no le daba el producto de carne que compr, el empieza a pegarle tanto que la maquina cay arriba de l. Ped que me dijeran que pas en el video y pregunt: Fue bueno que maltratara a la maquina? Qu debemos hacer si nos enojamos? Qu debemos hacer si nos pasa algo igual? Ellos contestaron que hablar, yo les dije que podamos hablar y decir lo que nos gustara que pasara: que nos den nuestra compra a la persona duea de la maquina, si no estaba podamos dejarle una notita con nuestra queja y regresar otro da por nuestro dinero Les cont una historia personal de una ocasin en la que yo me enoj, les mostr una foto del da que estaba enojada, pregunt cmo crean que estaba en la foto, ellos dijeron que feliz, posiblemente porque en la foto yo sonrea, pero les dije que a pesar de que sala rindome en la foto, yo estaba muy enojada, pues mi mam no hacia todo lo que yo quera, y que le habl feo, as como el enanito le hablo feo a su mam. Les dije que ahora yo me pongo triste de acordarme que le habl feo a mi mam, pues ella siempre hace cosas por m y que yo deb haberle hablado y decirle lo que me gustara que pasara y escucharla. Coment que ahora ya no le hablo feo, y si me enojo, le digo con palabras y tambin escucho lo que ella me quiere decir. Enseguida pregunt de nuevo si alguna vez se haban enojado, slo una nia comparti que ella se haba enojado mucho porque su mam no le compr algo. Pregunt Que debe hacer Geraldine? Ella misma contest: hablar y decir lo que nos gustara. Reflexin:

163 Esta actividad tuvo como propsito que los nios expresaran sus sentimientos sin embargo las intervenciones de los nios fueron escasas. Al mismo tiempo se busc ofrecer algunas estrategias para que aprendieran a regular sus emociones. En el transcurso de la actividad pregunt qu les hacia enojar y les dije que no debamos enojarnos o molestarnos, en seguida record lo que le en los artculos mencionados en antes de la sesin donde decan que enojarse es algo normal y puede ser algo bueno pues nos indica que algo anda mal o no est bien; pero hay maneras de enfrentar ese enojo: ser pacientes, no pegar, respirar hondo, cerrar los ojos, dibujar una cara fea o decirle a un amigo, correr, o apretar un objeto. Enseguida les dije que todos nos enojamos y eso es normal, que yo tambin me enojo, pero cuando eso suceda debemos decir lo que nos gustara que pasara, escuchar y no destruir cosas o golpear. El PEP 04, tambin demanda que los nios utilicen su lenguaje para solucionar problemas y tambin solicita fomentar la capacidad de escucha. Con esta actividad se mencionaron estas estrategias: Hablar y escuchar para solucionar problemas; sin embargo considero necesario ms actividades para que los nios relacionen esto nuevo con lo que ellos ya saben, por ejemplo preguntndoles: Qu hace tu hermana o mam cuando se enoja? Qu haces t cuando te enojas?. Tambin que ellos mismos plasmen las estrategias en carteles para informar a los dems cmo actuar ante una situacin conflictiva.

164 Segundo da 13 Octubre: Antes de la sesin: Prepar por escrito una coplas, las coloqu en unas tarjetas junto con un dibujo que las identificara y coloqu las tarjetas dentro de un regalo el cual tena por fuera un letrero que deca: siento siento sentimiento. Nos colocamos en crculo sentados en el piso, le este letrero y pregunt Qu piensan que significa? Algunos contestaron que era sentir. Abr el regalo, mostr las tarjetas y les dije: Antes de leer lo que dice les voy a hacer unas preguntas Y a ustedes les ha dolido el corazn? Cundo les ha dolido? Qu sienten? Qu hacen para que no les duela? En seguida se ley una copla: cuatro palomas azules, paradas en un balcn, y la mas chiquita dice que le duele el corazn. Se volvi a hacer las preguntas, sin embargo, los nios no contestaban. Se ley una segunda copla: All le mande un suspiro, en un abrazo enredado; recbelo con amor, destalo con cuidado y veras tu corazn en mi pecho retratado . Y pregunt: Qu sienten cuando los abraza su pap, su mam, su amigo? Les gusta que los abracen? Los nios dieron a esta segunda copla slo pequeos comentarios, contestando que si les gustaba y sentan bonito.

Durante la sesin: Solicit que elaboraran un dibujo donde expresaran a esas personas lo que sienten cuando los abrazan. El dibujo se entreg a los padres de familia. Al finalizar pregunt: Qu necesitan ustedes para estar bien y contentos? Se les propuso que les dijeran a

165 todas las personas lo que necesitan para estar bien y alegres: Cmo les podemos decir?, nadie contest. Yo les dije que por medio de un noticiero, podamos jugar al noticiero y que en la noticia digamos que necesitamos para estar bien y contentos. Despus de la sesin: Pregunt saben lo que es un noticiero? Y les mostr un video de un noticiero con reportajes divertidos para ellos para que fueran reconociendo las caractersticas de un noticiero y as poder hacer uno entre nosotros. Reflexin: Pareci que las coplas no fueron interesantes para los nios, ya que a pesar del nfasis los gestos y tonalidades que exprese al narrarlas y al hacerles las preguntas, los nios volteaban para otros lados y no escuchaban con atencin. Sin embargo al hacer el dibujo, todos lograron decirme cmo se sentan cuando su mam los abraza y qu es lo que les hace sentir alegres. Les mostr un ejemplo del noticiero con la finalidad de que recordaran o conocieran las caractersticas de este, para que se pudiera en un futuro construir un noticiero y que las noticias expresaran lo que los nios necesitan para ser felices. Pero al ver como los nios tenan pocas intervenciones, prefer dejarlo para otra ocasin, cuando sintieran mayor confianza de expresar sus ideas. Tercer da 23 octubre: Antes de la sesin: Se pregunt de nuevo Qu te da vergenza? Se mostr un video de una entrevista realizada por unos tteres que cuestionaban lo mismo: y a ti Qu te da vergenza?

166 Despus de ver la entrevista, se pregunt de nuevo la misma pregunta. Enseguida se mostr un video de una cancin que narra acerca de un nio de le daba vergenza ir a la escuela porque le cortaron mal el pelo y sus amigos se reiran de l. (Se anexan videos en CD). Durante la sesin: Nos acomodamos en medio circulo y nos sentamos en las sillas, coloqu un teatro guiol y comenc a narrar una historia parecida a la cancin de me cortaron mal el pelo, slo que ahora le agregu de mi imaginacin: cmo el nio poda enfrentar su vergenza y qu deban hacer sus compaeros para ayudarlo: Cuando el nio del cabello mal cortado (Pedrito) llega a la escuela todos sus compaeros se empiezan a rer, entonces Pedrito se va solito y en una esquina empieza a llorar, sus compaeros lo observan y se sienten mal, dialogan entre ellos y concluyen que deben ayudar a Pedrito a que no llore. Llega la maestra y les dice que no se deben de burlar, si no respetarlo, y a Pedrito le dice que si l siente vergenza debe hablar y decrselo a su mam, a su maestra o a un amigo para que lo ayude. Finalmente todos aceptan no burlarse de Pedrito, y l decide no sentir pena y hablar para pedir ayuda. Despus de la sesin: Pregunt: Qu debemos hacer si un nio tiene vergenza? Reflexionamos acerca de Respetarnos y no burlarse de las personas. Qu debemos hacer si tenemos vergenza? Yo les suger que hablaran con otras personas para que nos ayuden, nos digan que haran ellos.

167 Reflexin: Durante el desarrollo de la capacidad del nio de expresar sentimientos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresin en su dominio por parte de los nios les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben sienten y captan de los dems (pg. 50 PEP). Con estas actividades busqu que los nios reconocieran que a todo lo que sienten pueden darle un nombre. Pues como seala la Sociedad Argentina de pediatra (2004): Es conveniente y no slo para el desarrollo del habla nombrar los estados de nimo que el nio o la familia expresan, alegra, tristeza, enojo, dolor, esperanza y tambin sus motivos ya que facilita la comprensin de los mismos, genera confianza y permite que sus experiencias sean ms seguras y confortables . Quera que los nios adquirieran el vocabulario con el que pueden expresar sus emociones. Que reconocieran que lo que sienten cuando se les revuelve el estmago, se les oprime el pecho, cuando no se hace lo que ellos quieren tiene nombre, (nombres que a veces incluso los adultos no conocemos) y podemos usarlos para expresar y regular sus emociones. Para m fue muy importante que los nios reconocieran ese vocabulario que define sus emociones, sobre todo ahora que empiezan a vivir diferentes experiencias con sus compaeros de la escuela y con los maestros, considerando tambin lo que nos dice el PEP 04 acerca de que la comprensin y regulacin de las emociones implica interpretarlas, expresarlas, organizarlas y darles un significado a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular .

168 Esto lo hice por medio de que expresaran lo que observan en los videos y en el teatro guiol, al preguntarles cmo se sienten cuando les sucede algo similar, los momentos en que se enojan, se avergenzan o se ponen felices, y al mostrarles estrategias para expresar estas emociones: un dibujo para expresar lo que sentimos cuando los abrazan, no golpear ni destruir cuando nos enojamos, hablar y escuchar para controlar impulsos. Sesin 5 Fecha: 15 de Octubre del 2008 Tiempo de compartir (actividad permanente) Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral Antes de la sesin: Se colocaron en un friso las actividades permanentes que correspondan a cada da representadas con un dibujo y su nombre con letras. Seal la actividad permanente que tenamos para el da mircoles, expliqu que se trataba de una actividad en la que un nio nos cuenta algo, lo que l o ella guste y los dems lo escuchamos. Nos acomodamos en medio crculo y coloqu una mesa donde todos podan verla.

169 Durante la sesin: Pas a un nio al frente y le ped que se subiera a la mesa para que todos lo escucharan. Al subirse a la mesa le pregunt: Qu nos quieres platicar? La mayora de los nios que suba a la mesa no responda a esta pregunta, al ver esto, yo les propona un tema por medio de preguntas: Qu hiciste ayer? Ellos me respondan simplemente: Com, vi tele, dorm. Algunos nios como Jacqueline y Erick no quisieron participar. Reflexin: Esta actividad propuesta por Ana Mara Borzone de Manrique (1998), busca que la maestra pueda interactuar con un nio en particular, brindndole especial apoyo a su expresin lingstica y que los nios puedan hacer un relato completo. Sin embargo no supe cmo apoyarlos a que produjeran un relato completo, en este caso reconoc que era necesario conocerlos ms para preguntarles sobre sus gustos e intereses. De hecho esta autora recomienda que tengamos una relacin con los padres de familia para conocer mejor a los nios y as entender su expresin, lo que podra resultar difcil si no se les conociera. Durante este mes de octubre, los nios todava no convivan entre ellos y existan pocos dilogos entre ellos y conmigo su maestra. Por esta razn cre necesario posponer esta actividad para otro momento en el que yo los conociera mejor y pudiera plantearles mayores preguntas y tambin la pospuse para el momento en que los nios adquirieran ms confianza e inters por comunicar sus ideas y experiencias.

170 NOVIEMBRE 2008 Durante noviembre se intent que los nios expresaran sus ideas sobre lo que ya saben y que ampliaran y precisaran los significados de algunas palabras como: Trabajo, Veterinario, cajero. Con esta situacin expreso algunas respuestas a las preguntas: Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? Y Soy capaz de poner en prctica estrategias didcticas adecuadas, para el desarrollo de la expresin oral? Pues expongo algunas estrategias como: mapas conceptuales y rasgos semnticos, propuestos por Mara Rene Candia (2001). Y expongo la forma en cmo fue mi intervencin al aplicar estas estrategias que son adecuadas para formar conceptos y ampliar el vocabulario. De esta situacin didctica slo realic las tres primeras actividades En que trabajan las personas?, Veterinario y Cajero, pues reconoc que esta situacin es muy amplia y se ocupara ms de un mes para terminarla.

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Noviembre. Situacin didctica LOS OFICIOS Y PROFESIONES

-En que trabajan las personas -Veterinario
-Herramientas que utilizan, uniforme, donde trabajan y que hacen, beneficios para la comunidad -Los animales

-Cajero

-Herramientas

que utilizan, uniforme, donde trabajan y que hacen, beneficios para la comunidad Cmo usan las matemticas y que son? Cunto miden los objetos?

Opciones: -Entrevistas -Experimentos -Dramatizaciones -Visitas -Conferencia o exposicin

Elaboremos una ensalada -Herramientas que utilizan, uniforme, donde trabajan y -Piloto/chofer/capitn que hacen, beneficios para la comunidad -Los transportes

-Doctor

-Herramientas

que utilizan, uniforme, donde trabajan y que hacen, beneficios para la comunidad -Para qu sirven las herramientas

-Jardinero

-Herramientas

que utilizan, uniforme, donde trabajan y que hacen, beneficios para la comunidad -nuestras plantas. Como nacen y crecen las plantas -la luz

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Sesin 6 Fecha: 7 Noviembre del 2008 Los diferentes trabajos Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Conocimiento del mundo natural y social. Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el

mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad. Antes de la sesin: Se colocaron en el piso unas lminas que tienen imgenes de trabajadores. Ped a los nios que las observaran y solicit a los nios que escogieran una, la que ms les gustara y les llamara la atencin. Dej un momento para que dialogaran entre ellos acerca de la lmina que escogieron y que jugaran entre ellos imaginando que eran esos trabajadores. Despus de 10 minutos, ped que se imaginaran a qu se dedica el trabajador que escogieron y por qu creen eso, solicit que lo observaran con mucha atencin para que descubrieran donde trabaja. Durante la sesin: Les propuse que pasaran al frente y se subieran a una mesa para exponer sus ideas acerca de lo que pensaban que hacia el trabajador de la imagen. Estas fueron sus respuestas:

173 Kristian: Es un polica, profesora: Qu hace? arresta nios que son malos y trabaja en todas partes, Qu usa? Usa pistola, telfono y bat. Brayan: Es un bombero Qu hace? apaga el fuego? Cmo es su uniforme? Viste de amarillo, Para qu? para que no se queme Qu ms usa? Sombrero para que no le caiga fuego. Karla: Qu es? no contest Qu hace tu trabajador? Lee libros, estudia. Ashley: Es un cartero, Qu hace? Pone las cartas para que las lean, en dnde? En el guardacartas. Erick: Es un chef Qu hace? cocina camarn, Cmo es su uniforme? su uniforme es blanco Por qu? Para que no se manche. Ailyn: Es un guardia, Qu hace? cuida para que no roben. Jacqueline: Es un chofer, Qu hace? maneja para las tiendas y le pagan para que los lleve. Juan Jos: Qu es? no contest Qu hace tu trabajador? pone tornillos, Qu usa? sombrero para qu? Para que no le caigan los tornillos. Carlos: es un cartero, usa gorro, bicicleta, tiene una carta en la mano y otras en la mochila, va a todas las casas, pone la carta en el buzn, toma otra carta de la mochila, la carta que hizo una persona (Describi detalles de la imagen y lo que haca el trabajador sin que yo se lo preguntara)

174 Despus de la sesin: Se form un crculo y se pregunt en qu les gustara trabajar cuando fueran grandes. Solicit que hicieran un dibujo de lo que les gustara trabajar de grandes. Reflexin: Durante esta actividad los nios lograron expresar sus ideas, hiptesis de lo que crean que haca el trabajador y lo que saban de l y sus gustos al expresar lo que les gustara ser de grandes. Fue ms fcil que los nios expresaran sus ideas en esta actividad que en la de tiempo de compartir pues se apoyaron en los recursos materiales (las laminas), y slo expresaron una descripcin de la imagen y la funcin del trabajador y no un relato que implica hablar de varias personas, ubicar en el tiempo y el espacio, una secuencia lgica presentar un problema y la solucin de ste; lo cual representaba un reto para los nios que an mostraban inseguridad de expresar ideas.

Sesin 7 Fecha: 11 Noviembre del 2008 En que trabajan las personas Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Conocimiento del mundo natural y social. Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el

mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad.

175 Antes de la sesin: Conversamos acerca de lo que significa la palabra trabajo. Ruri dijo que su pap pone arena la avienta con la pala y hace cemento y su tata (abuelo) pinta. Jacqueline dijo que el trabajo es para ganar dinero. Escrib sus ideas en el pizarrn, y le pregunt: Quines trabajan? Erick contest que las personas grandes, los nios no. Pregunt Qu trabajos conoces? Nadie contestaba, la maestra Vanessa les pregunt conocen al veterinario? es el doctor de los animales, saben que hace? ellos contestaron: cura animales, ponen inyecciones, curita, cuida a perros, los vacunan, les dan medicinas, les quitan las pulgas, los baan, les dan comida, vitaminas, croquetas, huesos, les quitan las garrapatas y le quitan gusanos de la pansa la profesora agreg que a esto se llama desparasitar yo agregu a su comentario que eso significaba quitar los parsitos de la panza, que son animales pequeos u otras cosas que nos pueden hacer enfermar. Pregunt qu otros trabajos conocen y contestaron: Polica, constructor de carreteras, piloto, bombero, doctora, los que echan gasolina, soldado. Durante la sesin: Pregunt para qu sirven esos trabajos, ellos me contestaron comentando las caractersticas de cada uno y sus funciones. Enseguida solicit que llenramos una tabla como la siguiente: Ocupacin/ trabajo Qu hacen Beneficios

176 Pregunt en qu se parecan los trabajos y en qu se diferenciaban, algunos respondieron: los dos ganan dinero. Les coment que todos los trabajos son

importantes pues contribuye a que estemos bien y nos hace sentir felices y tiles. Como ejemplo dije que el msico toca msica para los dems y nos hace sentir felices con su msica pues sta es bonita, pero tambin l se siente feliz porque le gusta su trabajo y se siente importante porque los dems le piden que toque su msica. Tambin coment: mi trabajo va a ser de maestra, ensear y los nios aprendern conmigo, y ese trabajo a m me gusta mucho y me hace sentir feliz e importante . Despus de la sesin: Al da siguiente seguimos conversando sobre los trabajos que conocemos lo que hacen y sus beneficios, pregunt: Cmo podemos saber ms de los trabajadores? Erick dijo que preguntndoles, platicando con ellos y ayudndoles. En ese momento Ailyn coment que las mams son personas buenas y se cansan. Su comentario fue propicio para comentar la importancia del trabajo de las madres que tambin trabajan aunque estn en el hogar, pregunt Qu hacen? En qu nos ayudan? y ellos respondieron: a barrer, planchan, lavan trastes, cuando se cansan de trabajar nos hacen de comer y nos baan. Ashley dijo que las mams son personas y tambin se cansan (copi posiblemente la respuesta de su hermana) Martha coment que ella le ayuda a su mam y Jessica dijo que ella tambin. Yo complement sus comentarios concluyendo que las mams no se van de casa, pero trabajan mucho y nosotros le podemos ayudar portndonos bien, recogiendo nuestros juguetes, tendiendo la cama, vistindonos solos, dar de comer a la mascota, lavarnos las manos y cuidarnos.

177 Enseguida tom sus trabajos donde dibujaron lo que queran ser de grandes y formamos un crculo. Para seguir recalcando la importancia de los trabajos, lo que hacen y los beneficios que nos aportan, repart sus trabajos a su respectivo creador, ped que los mostraran al grupo y explicaran lo que dibujaron. Despus de que expresaban sus ideas yo los motivaba diciendo: Cuando seamos grandes y nos enfermemos podemos ir con Martha pues ella va a ser doctora y nos va a decir cmo curarnos y no sentirnos mal. Y ngel har las carreteras Para qu sirven las carreteras? Erick dijo que para que no se descompongan los carros. Le dije que tena razn y que tambin servan para llegar ms rpido a nuestro destino y por eso es importante lo que ngel va a ser: constructor de carreteras . Cada vez que pasaba un nio preguntaba por qu es importante, qu hace y en qu nos ayuda. Algunos nios respondieron: la ropa es importante para que no nos d frio ante el comentario de Guadalupe que quiere ser costurera, las casas para que no se vuelen ni se ensucien las cosas ante el comentario de Juan Manuel que quiere ser constructor de casas. Finalmente nos dimos un aplauso y prometimos lograr nuestra meta de ser esos trabajadores. Propuse hacer una tarea para enriquecer el trabajo en clase, en esta tarea solicit que observaran la calle rumbo a su casa para identificar si las personas estn trabajando y se pidi que lo registraran en una tabla (anexo R) Reflexin: Con esta actividad puedo responder a la pregunta Qu estrategias puedo utilizar para que los nios amplen el vocabulario de los nios? pues esta actividad estuvo enfocada a formar algunos conceptos en los nios por medio de clasificar por categoras en la

178 memoria, lo cual constituye una herramienta para el desarrollo del vocabulario, esto lo realic al momento de pedirles que describieran las caractersticas de los trabajadores, compararlos y diferenciarlos. Apoyar y facilitar la actividad infantil de categorizacin y clasificacin contribuye a la formacin de esquemas que en un futuro se usaran para extender y precisar los significados de las palabras. Por ejemplo, ayudarle al nio a diferenciar que aunque un veterinario y un mdico curen y alivien, se encuentran en categoras distintas porque uno atiende animales y el otro humanos, conocer las caractersticas de los conceptos y clasificarlas le puede ayudar tambin a entender que un estilista de perros no es un veterinario slo por trabajar con animales. En el diseo de esta estrategia me apoy en la sugerencia de Mara Rene Candia de analizar los rasgos semnticos para favorecer el aprendizaje de conceptos. Durante esta se solicit a los nios que recurrieran a sus conocimientos previos para entender de qu modo las palabras de una categora se diferencian o se asemejan:

Trabajos

Categora

Conceptos Veterinario Mdico Mecnico Plomero

Cura animales

Cura personas

Rasgos Semntico s

Arregla carros

Arregla tuberas

179 Tambin utilic la estrategia de mapas conceptuales que se utiliza para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (dos o ms trminos conceptuales unidos por nexos para formar una unidad semntica), que tienen por objeto representar las relaciones existentes entre los conceptos a aprender y el conocimiento previo del nio: esto lo realic cuando pregunt qu significa la palabra trabajo y entre todos construimos su significado: hacer cosas para los dems, para que estemos bien y nos sintamos felices, sirve para ganar dinero, la gente grande es la que trabaja y los nios no pues ellos van a la escuela. Ambas estrategias son mostradas en: Se pueden ensear conceptos en preescolar? por Mara Rene Candia (ver bibliografa). A continuacin describo otras estrategias en donde se clasific por categora a los animales y a los distintos trabajos, y como los nios construyeron el significado del nombre que define a cada trabajador por medio de la exploracin de las relaciones que existen entre estos, estableciendo comparaciones y describiendo su funcin, lugar de trabajo y lo que usa. Sesin 8 Fecha: Noviembre del 2008 El veterinario Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Conocimiento del mundo natural y social. Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el

mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad.

180 Esta actividad se realizo en varios das: Antes de la sesin (11 de noviembre): Coloqu una hoja de rotafolio que tenia trazada una tabla como la siguiente Ocupacin/ trabajo Qu hacen Beneficios

Solicit que formramos un crculo. Durante la sesin: Se pregunt si conocen a qu se dedica el veterinario, qu herramientas usa, cul es su uniforme, dnde trabaja, qu hace y los beneficios para su comunidad y registr sus respuesta la tabla. Finalmente pregunt cmo podamos conocer mejor este trabajo y me respondieron que preguntndole. En seguida conversamos sobre los animales que atendan los veterinarios, colorearon dibujos de algunos animales, los recortaron y los clasificaron en una tabla que estaba trazada en una hoja de rotafolio, ellos deban pegar en la columna el dibujo del animal segn sus caractersticas: los que vuelan, los que tienen cuatro patas, los que viven en el mar, los que tienen plumas. Algunos me decan que no saban dnde ponerlo, pues volaba y tena plumas, yo les dije que tenan razn y que lo podan pegar en donde gustaran.

Despus de la sesin (12 Noviembre):

181 Mostr un video que mostraba imgenes del trabajo del veterinario, todos los nios lo vieron con mucho entusiasmo, haciendo gestos cuando miraban a los animales y describiendo lo que observaban. Solicit a los nios que hicieran equipos, a cada equipo les dije que buscaran en los libros una clasificacin de animales y los dibujaran en una hoja. Todos tomaron un libro y buscaron los animales que tienen las caractersticas del criterio (clasificacin). Kristian pregunt por qu la tortuga estaba colocada en los animales del mar si tiene cuatro patas, le pregunt Por qu crees? el dijo que no estaba bien, y yo le contest que tambin hay tortugas que viven en el mar y buscamos en los libros si apareca alguna tortuga marina. Solicit que el equipo que clasific a los animales que vuelan (Jacqueline, Karla, Emely) pasaran al frente para mostrarnos su trabajo que hicieron el 12 de noviembre. No quisieron pronunciar palabra alguna. Pas a cada equipo al frente y les pregunt Qu animales buscaste? Los nios que pasaban al frente a exponer se mostraban tmidos, y los que escuchaban se mostraron desinteresados, esta fue la primera vez que solicit que expusieran su trabajo en equipo. Reflexin: Con esta actividad se pudo ampliar y precisar el significado que tienen los nios del trabajo del veterinario por medio de descripciones, comparaciones y remarcando los beneficios de nuestra comunidad. Se utiliz en vez de una mapa conceptual, una tabla para representar el conjunto de funciones del veterinario.

182 Tambin pusieron en prctica ordenar la informacin en categoras, en el camino de poder calificar a esas categoras con un nombre: por ejemplo Aves, animales marinos, mamferos. Tuvieron la oportunidad de expresar el resultado de su trabajo, lo que buscaron y encontraron, sin embargo pareci que los nios no estaban interesados en mostrar lo que haban encontrado y mostraron timidez en hablar frente a sus compaeros. Con esta actividad puedo responder tambin a la pregunta Qu estrategias puedo utilizar para que los nios amplen el vocabulario de los nios? pues formul algunas preguntas que sugiere Ausubel (1986) para formar conceptos: en qu trabaja? Qu hace? Qu utiliza? Qu uniforme usa? Cul es su funcin? En qu se parecen estos trabajos? Y las actividades que sugiere Mara Rene Candia: observar en videos lo que hace el veterinario; lo relacionaron con otros ejemplares que ya poseen en su estructura cognitiva al compararlo con el doctor de las personas; hicieron un anlisis discriminativo concluyendo que ste es el doctor para los animales. Sesin 9 Fecha: Noviembre del 2008 Entrevista a veterinario Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Esta actividad se realizo en varios das:

183 Antes de la sesin (13 de Noviembre): Escrib una carta solicitando a veterinarios que nos permitieran realizar una visita a su establecimiento para conocer lo que hacen y elaborarles una entrevista (ver anexo S). Dos de los establecimientos aceptaron, en particular un entrenador de perros y estilista se ofreci para visitar el jardn y llevar a sus perros para mostrar cmo los cuida y les corta el pelo. En la clase mostr unos pajaritos vivos para despertar la curiosidad de los nios y que formularan preguntas para realizrselas al veterinario. Despus de que los nios observaran los pajaritos y formularan algunas preguntas les pregunt: Qu les gustara preguntar al veterinario? ellos contestaron: Cmo lo inyectan? Cmo le sacan lombrices? Cmo le sacan gusanos, pulgas y sangre? Cmo le dan medicina? Cmo curan y cuidan a los perros? Cmo los operan?.

Durante la sesin (19 de noviembre): Expliqu que le haremos una entrevista al veterinario con las preguntas que ya habamos formulado y les pregunt de nuevo qu queran preguntarle al veterinario. Repart papel constructivo y ped que lo doblaran por la mitad, y les dije que por la parte de enfrente dibujaran lo que le quieren preguntar al veterinario y yo les ayudara a escribir la pregunta. Coment que este librito sera para que no se olvide la pregunta y al ver el dibujo nos acordemos que le queremos preguntar. Pas con cada nio para que me comunicara su pregunta, yo escrib la pregunta y ellos dibujaron algo referente a esa pregunta. Les solicit que no escribieran ni dibujaran nada por la parte de adentro

184 pues ah anotaramos las respuestas del veterinario cuando lo visitramos. Todos los nios lograron formular una pregunta, excepto Emely que slo deca doctora cuando le preguntaba Qu le quieres preguntar al veterinario? Despus de la sesin (25 noviembre): Les platiqu a los nios que tendremos la visita de un entrenador de perros, quien trabaja junto con un veterinario ya que no pudimos visitar al veterinario, coment que este trabajador tiene varios conocimientos sobre el trabajo del veterinario y poda contestar nuestras preguntas. Sarabi, Erick y Juan Antonio comentaron que ya saban lo que hace este trabajador, dieron algunos ejemplos: hace que se siente el perro, que te d la pata, que se d vueltas. Enseguida recolect ideas previas de los nios acerca de los cuidados que se les debe dar a la mascota. Solicit que realizaran un dibujo representando el momento en que cuidan a su mascota. Les dije que le preguntaremos al entrenador de perros si est bien la forma en que cuidamos a nuestras mascotas y cmo podemos cuidarlas mejor. A causa de la lluvia el entrenador no pudo asistir este da, y se pospuso la visita para el 2 de diciembre del 2008: Durante la visita del entrenador de perros todos los nios del jardn salieron y se sentaron en la cancha para ver las maniobras del perro y su entrenador. El entrenador mostr cmo debamos tomar la correa, coment que no debamos mirarlo a los ojos pues significaba para el perro que lo retbamos; mostr cmo atacaba y pas a algunos nios para que le ordenaran sentarse y caminar por medio de palabras en francs.

185 Enseguida el entrenador entr al saln y los nios tuvieron la oportunidad de formular las preguntas que tenan en su libretita (la que realizamos el 19 de noviembre), se pidi que realizaran sus preguntas y registraran sus observaciones dentro de su libretita. Despus de que ellos formularon sus preguntas, yo pregunt cmo debamos cuidar a nuestro perro, el coment que no debemos ponerlo en un lugar caliente y tampoco muy frio, que debemos tener cuidado cuando usamos detergentes para limpiar el piso del patio pues algunos pueden intoxicar al perro, tambin coment que como higiene no colocramos su casa cerca de la puerta de nuestro hogar pues sus pulgas podran entrar a la casa. Despedimos al entrenador y la directora le entreg un reconocimiento por compartir sus conocimientos con los nios del jardn Ignacio Comonfort. Al finalizar revisamos las respuestas del entrenador y si efectivamente respondi a todas nuestras preguntas. Reflexin: Los nios lograron formular preguntas segn sus intereses, cuando por lo general la mayora no formulaba preguntas de lo que hacamos o de lo que miraban. En esta ocasin si se tomaron en cuenta los conocimientos previos de los nios cuando se les formulaba preguntas como: saben a qu se dedica este trabajador? Qu hace? Cmo podemos cuidar a nuestra mascota? Se pudo ampliar el concepto que los nios tenan sobre el trabajo del veterinario a partir de las respuestas del entrenador de perros. Tambin reconocieron para qu son importantes estos dos trabajos y cmo nos pueden beneficiar.

186 Sesin 10 Fecha: 20 de Noviembre del 2008 Qu es justo e injusto Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. Antes de la sesin: Revis en libros de historia lo que significa la Revolucin Mexicana y por qu la

festejamos. Se dise una tabla donde los nios con ayuda de sus madres plasmaran alguna experiencia que fuera justa y otra injusta. Haba planeado narrar el cuento de ricitos de oro, sin embargo aprovech la oportunidad de esta fiesta de la revolucin mexicana, para reflexionar sobre lo que es justo e injusto Durante la sesin: Mostr la foto de Porfirio Daz, les dije que: las personas estaban enojados y disgustados porque Porfirio Daz quien era el presidente de aquel tiempo, les daba beneficios a las personas ricas, los dejaba que se apoderaran de toda la riqueza y dejaban que los pobres se hicieran ms pobres. Los ricos tomaban las tierras para sembrar y no dejaban tierras para los ms pobres. Ustedes creen que es justo eso? Por qu nada ms pueden los ricos y los pobres no? Se debe dar tierras tambin a los pobres? Francisco I Madero fue un el jefe de un equipo que deca: no es justo que los ricos slo por tener dinero se queden con la tierra, los pobres tambin deben tener

187 tierras, para sembrar y poder vender la cosecha, eso es lo justo ustedes que

piensan? Es justo que slo ricos tuvieran tierras para trabajar? Qu los pobres se queden pobres, y los ricos se hagan ms ricos? O Qu tambin los pobres tengan su tierra para sembrar y poder vender lo nace de la siembra? Despus pregunt si alguno haba vivido alguna vez algo injusto. Di varios ejemplos: es justo que a todos les de dulces menos a l? , es justo que nos regaen por algo que no hicimos? Erick, Juan Antonio, Sarabi y Martha comentaron un suceso que les pareca injusto. Despus de la sesin: Salimos a preguntar a algunas maestras si haban vivido algo injusto. La auxiliar Leonor coment que fue injusto cuando iba en la secundaria la regaaron a ella y a su grupo, por culpa de un nio que trono un cuete y ocult la verdad a la maestra; por ocultar la verdad todos terminaron castigados. Tambin le preguntamos a la profesora Mnica, ella coment que fue injusto que cuando era nia pequea los nios grandes de la primaria no la dejaban jugar con el columpio. Volvimos al saln y solicit que eligieran una de las experiencias que nos platicaron, la que ellos consideraran que vala la pena pintar. Coloqu unas hojas en la pared fuera del saln y se pusieron su camisa para no mancharse con la pintura. Reflexin: Con esta actividad los nios observaron cmo es apreciado lo justo, que se puede defender la justicia, identificaron momentos injustos y justos y reflexionaron sobre qu

188 hacer ante los momentos injustos. Tambin expresaron sus opiniones en clase y en su casa con ayuda de sus padres compartieron cuando estn acuerdo o en desacuerdo ante una situacin. En las tareas se puede observar como los nios reflexionan an ms sobre estos hechos (ver anexo T) Sesin 11 Fecha: Mes octubre-noviembre del 2008 Cuntame un cuento mam (actividad permanente) Estrategia bsica: Trabajo con textos. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: escucha cuentos literarios que forman parte de la tradicin oral. Antes de la sesin: Expliqu a padres de familia, que se llevara a cabo una actividad con ellos. La cual consista en venir al saln a contar un cuento para los nios. Les propuse el horario de 11:45 y estuvieron de acuerdo. Organic los das de visita, y el da que cada padre de familia le corresponda asistir. Durante la sesin: Solicit que se acomodaran en medio crculo con las sillas. Los nios guardaron silencio para escuchar a su mam. Los nios escucharon entusiasmadamente, sobre todo el alumno hijo del la madre que asista. Durante el cuento, yo haca intervenciones,

189 para recalcar los momentos importantes y despertar inters: Por qu llor? Cmo es? Qu es un chacal? Por qu se sinti as? ... Despus de la sesin: Se les pregunt a los nios si les gust el cuento, cul fue la parte que ms les gust, que fue lo que sucedi. Se solicit por medio de preguntas que volvieran a narrar el cuento. Finalmente se hicieron comentarios y preguntas para comprender la moraleja o llegar a una conclusin sobre lo que sucedi en el cuento. Por ejemplo en el cuento de el arbolito de navidad (libro ofrecidos por la SEP) donde el rbol deseaba estar en todas partes menos en el bosque; se recalc que debemos apreciar las cosas bonitas que tenemos, como nuestros paps, nuestra casa y juguetes. Y no hacer como el rbol que no le importaban los pjaros, ni el sol ni la lluvia, que tambin son bonitos. Tambin con el cuento de La garza Vanidosa (libro ofrecidos por la SEP), donde la garza no quera comer nada pues era poca cosa para ella; al final se come un caracol que es de lo peor. Se concluy que todas las cosas pueden ser buenas y las podemos disfrutar, y no ser como la garza vanidosa que no apreciaba lo que tenia. Otros cuentos que se contaron fueron: Mam de Jessica: Los peces de colores. Mam de Kristian: qu miedo! (libro ofrecidos por la SEP). Mam de Jess Jabet: Blanca Nieves Mam de Juan Jos: Cuento de animales

190 Reflexin: Esta actividad, los nios hicieron sus primeros intentos por expresar sus ideas de forma completa y coherente y ampliar su capacidad de escucha. Con esta actividad respondo parte de la pregunta: Qu recursos didcticos o humanos puedo utilizar para favorecer la expresin oral? Pues como marca el programa, las capacidades de habla y escucha se fortalecen cuando hacen uso de la palabra con diversas intenciones. En este caso utilizaron la palabra para narrar lo que escucharon. Con respecto a los recursos, se utiliz un cuento, y se invit a una madre de familia, lo cual motiv la atencin de los nios, al ver a su mam en su saln. Tambin trato de responder la pregunta: Qu estrategias son adecuadas para que los nios logren una mayor comprensin de lo que escuchan?, pues gracias a algunas de mis intervenciones, donde recalcaba sucesos y palabras extraas, los nios pudieron comprender mejor algunos conceptos del cuento, lo que suceda y su moraleja. A continuacin se enlistan los contenidos que se desarrollaron con esta estrategia: Conocimientos (saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (ser) Conocer algunos textos Ampliar su capacidad de Apreciar los cuentos, que literarios tienen lgica. reales y una como todos escucha. que ordenada, Practicar completa el son divertidos y nos secuencia expresar ideas de forma ensean cosas nuevas e y importantes.

Comprender sino

algunos cuentos no son coherente. fantsticos. Conocer palabras nuevas.

191 ENERO 2009 Sesin 12 Fecha: 8 de Enero del 2008 si o no Estrategia bsica: Juego Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Obtiene y comparte informacin Durante la sesin: Ped a los alumnos que eligieran a un nio, ese alumno sali del saln, dentro del aula seal a un alumno y ped que lo observaran muy bien como es su ropa, cabello, estatura, boca, nariz entr el nio que estaba afuera y ped que realizaran preguntas para descubrir que nio escogieron. Les dije que las preguntas slo podan ser contestadas con s o no. Despus ellos solos eligieron a la persona y yo sal del saln, empec a hacer preguntas y descubr que haban elegido a Sarabi. Reflexin: Este juego adems de motivar a los nios a integrarse de nuevo al trabajo en el jardn (acababan de regresar de vacaciones) permiti que los nios tomaran acuerdos en grupo, se escucharon y no pelearon. Algunos nios formulaban preguntas que permitan identificar a la persona elegida, como Ashley que pregunt es mujer? es

192 hombre? es alto/a? es pequeo/a? Esta actividad ayud a los nios a observar caractersticas particulares de sus compaeros, describirlas y formular preguntas. Sesin 13 Fecha: 12 de Enero del 2008 Recordando las reglas del saln Campo formativo: Desarrollo Personal y social Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Antes de la sesin: Nos colocamos en crculo, les pregunt Por qu a veces nos peleamos? Algunos respondieron que porque los empujan y les quitan sus cosas, yo les dije que: por eso existen las reglas, una regla es no golpear, si no nos golpeamos todos estaremos contentos en el saln; claro que a veces no estamos de acuerdo, pero podemos decir nuestra opinin siempre con nuestra boca y no con los puos, si nadie quiere hablar todo termina en pelea; pregunt Por qu no podemos hacer todo lo que queramos? Les dije que no podemos hacer todo lo que queramos porque existen reglas, saben para que sirven? para que todo marche bien, si yo empujo a todos ellos no se van a sentir bien, y ya no va a marchar todo bien; por eso se decidi que una regla ser no empujarse. Despus les pregunt Por qu debemos decir siempre buenos das y gracias? Les dije que estas son palabras de cortesa y que da gusto escucharlas y pone de buen humor.

193 Durante la sesin: Les di un dado donde cada cara corresponda a una pregunta. Pregunt a los nios que lanzaban el dado la pregunta correspondiente: te gusta que te empujen? T empujas? Crees que los nios que empujan deben dejar de hacerlo? T les pegas a tus compaeros? Te gusta que te peguen? Crees que los nios que pegan deben dejar de hacerlo? T les pegas a tus compaeros? Te gusta que te escuchen? T escuchas a tus compaeros? Has visto a alguien que no deje hablar a nadie, que slo quiere hablar l? T arrebatas las cosas? Te gusta que te arrebaten las cosas? Qu puedes hacer cuando necesitas algo que tiene un compaero, arrebatar o pedrselo con tu boca? Saludas a las maestras y les dices buenos das? Crees que es bueno decir buenos das? Crees que puedas acordarte de decir buenos das? Despus de la sesin: Finalmente conclu la actividad dicindoles que ahora que regresamos a clases queremos sentirnos a gusto y felices, las reglas del saln existen para que todos nos sintamos a gusto y podamos vivir en compaa. En los das siguientes se recordaba a los nios lo que aprendimos de las reglas y las palabras de cortesa. Cuando llegaban temprano se recordaba que deban decir buenos das, si se les hacia un favor decir gracias y si ocurra algn conflicto por empujar o golpear, les recordaba lo que ellos mismos opinaron de las reglas.

194 Reflexin: Con esta actividad adems de conocer reglas para convivir en grupo, se recalc la importancia de decir buenos das y el dar las gracias, a partir de esta actividad los nios conocieron algunas formas de utilizar un lenguaje cada vez ms adecuado a las situaciones cotidianas, pragmticamente hablando. Con esta actividad se busc tambin que los nios reconocieran que es importante usar sus palabras para solucionar los problemas, decir lo que sienten y pedir ayuda en caso de poder solucionar un problema con algunos de sus compaeros. Esto en un intento por movilizar la competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en los distintos tipos de interaccin con los dems. Con esta actividad puedo responder parte de la pregunta Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? pues reconoc que por medio de tareas en casa tambin se puede promover la expresin oral, cuando se fomenta que en casa se dialogue sobre lo que se piensa de temas diversos. Sesin 14 Fecha: Mes de Enero del 2009 Ahora yo cuento Estrategia bsica: Trabajo con textos. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Escucha cuentos literarios que forman parte de la tradicin oral.

195 Antes de la sesin: Se entreg un recado a los padres de familia solicitando su apoyo para contar a su hijo/a un cuento. Se les indic que el cuento lo narrara su hijo en clase y que era importante que se lo leyera ms de una vez. Coloqu un calendario fuera del saln para informar a los padres de familia el da que le corresponda a su hijo contar el cuento. Durante la sesin: Los cuentos fueron contados con el grupo en crculo, en otras ocasiones el narrador se suba en una mesa para ser visto por todos, algunas veces salimos a la cancha y nos sentbamos en esta o en las gradas para escuchar el cuento en diferentes lugares y no perdieran el inters al contarlos siempre dentro del saln. Los cuentos se narraron en diferentes das. A continuacin describo las observaciones que hice a cada nio que ley el cuento. Juan Jos: Cont un cuento sencillo, utiliz pocas frases, enunciados cortos, no segua contando la secuencia de los hechos si no le preguntaba y despus que paso?, al sealarle las imgenes del cuento l poda narrar lo que suceda en esa parte del cuento. Mostr en sus comentarios un orden temporal de los hechos del cuento. Logr contarlo todo pero a base de preguntas. Jacqueline: Ella cont el cuento titulado el conejo azul, ella no quera narrarlo, as que al igual que Juan Jos, describa lo que observaba en las imgenes, yo le preguntaba qu era lo que pasaba, ya que sin preguntas ella no quera narrarlo. Utiliz oraciones cortas. Sigui una secuencia lgica y un orden temporal.

196 Carlos: El cont el cuento las vacaciones de Roberta su narracin pareca como si lo estuviera leyendo, demostr una secuencia lgica y un orden temporal, narr todo el cuento nombrando los nombres de todos los personajes, haciendo gestos con su cara, brazos, sonidos especiales que representaban el mar y el aire, entonaciones ante sucesos imprevistos, utiliz el vocabulario preciso del cuento. No necesit de mis preguntas. Kristian: Narr el cuento de Willy el tmido al principio no quera narrarlo pero despus de motivarlo comenz a leer el cuento describiendo lo que pasaba encada pgina cuando yo se las sealaba. Utiliz enunciados cortos pero con la suficiente informacin como para comprender lo que suceda en el cuento. Logr contarlo todo con una secuencia lgica, al final del cuento rompi en risa cuando Willy se estall contra un poste, Kristian contagi su risa a sus compaeros. Emely: Cont el cuento de los tres cochinitos dijo muy pocas palabras, aproximadamente cinco, las nicas palabras que fueron claras fue: soplar y cochino. Slo sealaba y haca gestos de soplar. Jessica: Cont el cuento de la bella y la bestia utiliz una voz baja pero detall varias caractersticas que definan a los personajes, sus intenciones y personalidades, mostr una secuencia lgica en la estructura del cuento, no necesit que le planteara preguntas para que ella narrara el cuento. Guadalupe: Cont el cuento de pinocho al principio deca frases cortas, despus me detallaba todas las caractersticas y algunas frases las dijo tal y como estaban escritas.

197 Colocaba su dedo de izquierda a derecha y narr las secuencias de las imgenes de manera coherente. Karla: Cont el cuento El chacal ail narraba algunas cosas del cuento y otras de su imaginacin, sealaba las letras de izquierda a derecha pero tambin de derecha a izquierda, contaba la secuencia de los hechos conforme los recordaba sin un orden temporal, no se basaba tanto en las imgenes tampoco las describa, ella narraba lo que recordaba y contaba un poco ms de la historia conforme se acordaba, lo cual dio lugar a una secuencia incoherente donde narraba el final despus luego el desarrollo (nudo). Ruri: Cont el cuento de Fernando furioso, lo narr muy emocionado, describa cada detalle de las imgenes del cuento, construy el relato en con una secuencia logia, remarcando los sentimientos del protagonista y su personalidad. Levantaba los brazos y suba el tono de voz. Reflexin: Se me dificult ayudarles a formar un relato completo ya que no dominaba las estrategias en ese momento. Para esta actividad me apoy en la lectura tiempo de compartir de Ana Mara Borzone de Manrique, sin embargo a pesar de que haba ledo la lectura antes, no domin la estrategia, al momento de escuchar a los nios contar el cuento, olvid como la educadora en esta lectura hace preguntas para pedir informacin y luego cohesiona las oraciones fragmentadas formando el discurso, reestructura completando la emisin del nio, ordena e integra la informacin, expande el relato solicitando mayor informacin, y finalmente solicita que se explicit lo que no

198 quedo claro y narr la secuencia de lo ocurrido. En sntesis, la forma en cmo ella gua a los nios para formar la estructura global del discurso: orientacin, complicacin y resolucin. Soy capaz de poner en prctica estrategias didcticas adecuadas, para el desarrollo de la expresin oral? con esta actividad pude darme cuenta de que an no dominaba los conocimientos requeridos y las habilidades para poder apoyar a los nios a expresar lo que piensan y sienten; an as, s pude identificar algunos rasgos como su competencia lingstica para narrar siguiendo una secuencia y orden de las ideas, recurriendo a la descripcin de personas, objetos, lugares para enriquecerla, respondiendo a mi pregunta Cules son las principales caractersticas de la expresin oral de los nios? pues descubr que nios como Carlos y Jacqueline narran en una secuencia lgico, pero a Karla y Emely se les dificulta.

199 FEBRERO 2009 Sesin 15 Fecha: Mes de Febrero Rincn para platicar Modalidad de trabajo Rincn. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Comunica sentimientos, emociones, vivencias a travs del lenguaje oral. Durante el ciclo escolar los nios fueron poco a poco comunicando cada vez ms sus ideas y utilizando su lenguaje oral en diversas actividades. Pero este avance puedo verse an mas reflejado cuando se present la actividad permanente Rincn para platicar, en donde los nios podan acudir con sus amigos para platicar de lo que ellos gustaran y adems fue utilizado para comentar temas relevantes sobre la vida cotidiana de los pequeos. El rincn estaba caracterizado por privacidad, comodidad y fantasa. Esta estrategia surgi a partir de mi inters por que los nios dialogaran y comunicaran sus ideas. No estaba enfocada a que sus intervenciones fueran caracterizadas por enunciados largos e idas ms completas y coherentes. Si no ms bien crear un espacio que ofreciera la oportunidad a los nios para que hablen, compartan sus ideas y escuchen a los dems en un ambiente que transmitiera confianza, diversin y fantasa. La idea de un rincn, fue tambin producto de un intento fallido por que los nios expresaran sus deseos, intereses y preguntas. Esta actividad que no tuvo logr los

200 propsitos buscados, fue aplicada el 18 de noviembre del 2008. A continuacin presento la descripcin de esta actividad que no me funciono: Plan de trabajo 18 Nov.

Situacin

Campo

Valores Mostrarles

Desarrollo una personal

Org. Y recursos mat. Que venza la Cartulina y timidez, atreva preguntar empiece la de ms. se decorada. a Cancin y seora a interesante de 31

Propsito

Atencin a la diversidad Observar que todos pongan ayudarles reflexionen atencin a y que

cartulina decorada, y social decirles que ah se escribir todo lo que algn da les gustara saber o investigar. Conversar con ellos acerca de la

vencer tambin conocer

indiferencia minutos.

importancia de preguntar cuando no sabemos algo, pues todas las cosas son interesantes, y las podemos conocer si preguntamos. Decir que a veces no preguntamos porque nos da vergenza o pensamos que eso que desconocemos no nos servir de nada. Pero nunca sabremos si no preguntamos. Mostrar cancin seora enferma interesante con dolor de cabeza, Como evidencia en el diario, ese da estaba y

posiblemente por esa razn la actividad no tuvo los resultados previstos. Slo 4 nios participaron, y en la siguiente ocasin que realic la actividad, solamente 2 nios participaron. Consider que la estrategia no estaba promoviendo la expresin oral, pues los nios daban pocas aportaciones y no estimulaba su deseo por comunicar sus ideas e intereses, as que opt por idear otra estrategia. La lectura de La escuela donde todo es posible. Sgolne Royal; me ayud a estructurar esta nueva estrategia rincn para platicar. Su lectura nos expone 4 puntos que deben considerarse para la elaboracin de las actividades. En concreto, consider

201 para esta actividad, el punto 3 donde seala que es necesario aprender a comprender o sea: escuchar e interrogar, establecer relaciones con experiencias anteriores, interpretar y justificar su interpretacin este aprender a compartir se puso en prctica cuando conversbamos en el rincn sobre las experiencias pasadas de los nios, escucharon lo que piensan los dems y opinaron sobre estas experiencias (ms adelante se describe la actividad) Adems puse atencin a la exigencia Benvola que plantea la autora, lo cual signific para m apoyarse en los intereses de los escolares con el fin de crear situaciones que los animen a hablar. Unas de las situaciones que eleg para animarlos a hablar fueron incidentes de la vida cotidiana en el jardn de nios. Pero tambin tom en cuenta lo que apunta la autora acerca de que los aprendizajes lingsticos representan, desde la escuela maternal, una primera aproximacin a la civilidad y a la ciudadana en actos, experimentada y reflexionada, ya que por medio de la palabra se adquiere la capacidad de cuestionar su entorno, de escuchar y de argumentar, de negociar sus relaciones y de participar en la elaboracin de las reglas del saber vivir en conjunto (Sgolne Royal) Preparando el rincn: Para realizar la estrategia, primero expuse a los nios en qu consista la actividad y acordamos un nombre para el rincn:

202 17 febrero 2009 Los nios estaban muy entusiasmados al ver los colores llamativos del rincn. Les expliqu que ese rinconcito seria para platicar. Les ped que ofrecieran propuestas para nombrar el rincn. Brayan dijo: luchas, Ashley y Jessica mostraron compaerismo y dialogaron para acordar como nombrarlo: El castillo de anillos, Ruri: Castillo de spider man otros nios tambin opinaron, pero no logr escribir sus propuestas. 18 febrero 2009 Este da acordamos cmo nombrar al rincn. Dieron de nuevo propuestas, adems de las propuestas del da anterior, Jatziri propuso: Princesas bailarinas, Sarabi : Sara ; Ashley: Rincn de corazones. Finalmente votamos y sali ganador este ltimo. Me llam la atencin que Brayan bajaba la mano de Jabet cuando votaba por otro nombre que no fuera luchas; aprovech la oportunidad para comentar que debemos defender lo que queremos y si otros quieren otras cosas no hay problema. Que debemos respetar que otros piensen diferente y no obligarlos a cambiar si ellos no quieren, pues todos tenemos derecho a opinar y decir lo que queremos. Los felicit por que respondieron muy bien al acto de la votacin, pues nadie llor o se molesto por haber perdido. 20 febrero 2009 Este da nos organizamos para hacer un letrero para el rincn de corazones, la planeacin fue la siguiente:

203 Plan de trabajo 20 Febrero.

Situacin

Campo

Propsito

Org. Y recursos mat

Atencin a la diversidad

Rincn de corazones Hacer equipos de 2

Desarrollo personal social identidad personal

Toma y cuenta dems colectivo. a

en Diamantina, los papel al constructivo, calcomanas, para letreros.

Motivar Juan Jaqueline,

a Jose, y a

personas, se les entregara un letrero con el nombre del rincn, y entre todos colocarlo Debern en el

realizar trabajo goma

tijeras, Emely Vanessa que propongan sus ideas.

realizaran el letrero para Lenguaje y Dialogar rincn. comunicaci resolver en n. Lenguaje conflictos, solicita palabra dialogar

equipo para acordar cmo oral lo decoraran. Recalcar que todos tienen derecho de opinar y que deben dialogar (no golpear/llorar) para llegar a acuerdos.

la y

respeta turnos de los dems, propone ideas y escucha.

Los nios lograron hacer sus letreros en parejas, tuvieron la oportunidad de aprender a intercambiar (punto que seala la autora Sgolene Royal). Observ que

efectivamente una comunicacin dual, hace que la participacin de los nios sea ms interactiva y supone la escucha y regulacin de su propsito para hacerse entender. Por esta razn seguir promoviendo actividades en las que los nios se comuniquen de forma dual.

25 febrero 2009

204 Este da acordamos dnde colocar el letrero rincn de corazones. Como eran varios letreros, les propuse que escribieran su nombre en un papelito y que lo pondramos en un tazn. Les dije que: La maestra Vanessa, sacar un papelito y leer el nombre del ganador. El ganador ser el primero en decidir dnde colocar su letrero . Coloqu el letrero de todos los nios y el ganador en medio. Antes de la sesin: Observ el 25 de febrero que Ruri le gritaba a Juan Jos que se quitara del lugar donde supuestamente estaba Ruri parado observando el experimento. Juan Jos no se defendi y empez a llorar. Por lo general los nios se quejan de Ruri, que los empuja y les grita, en cambio a Juan Jos se la ha observado que nunca golpea y sigue todas las instrucciones de la maestra, pero al momento en que Ruri le gritaba no respondi a sus gritos, no dialog para resolver conflictos quiz porque no saba qu hacer o si lo que hizo estaba bien o mal, y para poder establecer si lo que hizo esta bien o mal se necesita argumentarlo. Los argumentos pueden tomarse de las reglas, con un argumento basado en una regla Juan Jos pudiera haber dialogado y dar su argumento para resolver un conflicto. Consider necesario entonces plantear una nueva regla para poder solucionar el problema: si te vas de tu lugar otro puede llegar y ganrtelo; si dejas de jugar con un juguete otra persona puede venir a tomar ese juguete que tu soltaste . En este caso si Ruri se fue de su lugar Juan Jos podr argumentar que l se fue y ahora el gano el lugar.

205 Dise un cuento para mostrarles esta situacin problemtica que pasaron Ruri y Juan Jos y reflexionar sobre lo que debemos hacer ante estos casos. Durante la sesin: Nos sentamos en medio circulo, puse el teatro guiol en el centro arriba de una mesa, y comenc a narrar en forma de cuento la situacin problemtica que pasaron Ruri y Juan Jos, cambi los nombres y present el mismo suceso de la siguiente forma: Todos observan un experimento, estaban muy apretados y no caba nadie ms alrededor de la mesa. Pedro se fue porque mir una mariposa y cuando regreso vio que un nio estaba en el lugar donde l estaba. Furioso Pedro empez a gritar y empujar al nio que se llamaba Pablo. Pablo llor y llor, se quedaba callado, no se defendi y tampoco dijo a la maestra lo que haba pasado Hice una pausa y pregunt: es justo que Pedro golpee a Pablo? Los nios contestaron: no es justo porque Pedro se fue a ver la mariposa es bueno que Pablo se quede callado? Qu debi hacer pablo cuando lo golpe Pedro? Debe quedarse callado o hablar? Los nios contestaron: hablar, decirle a la maestra . Despus de estas preguntas segu con la historia: La maestra apareci y vio como Pedro empujaba a Pablo, la maestra pregunt lo que suceda, Pedro dijo que Pablo le quito su lugar, y pablo no deca nada, lloraba y lloraba. Uno de los nios explic lo que sucedi a la maestra y ella respondi: si te vas de un lugar ya no ser ese tu lugar y otro te lo puede ganar, si tomas algo y lo dejas, alguien lo puede tomar pues t lo dejaste y ya no ser tuyo .

206 Despus de la sesin: Intercambiamos ideas acerca de la historia. Formul de nuevo preguntas: si te vas de tu lugar, alguien te lo puede ganar? Si un nio deja su juguete (el cual en la escuela es de todos) lo puedes tomar? Reflexin: Durante esta actividad los nios reflexionaron sobre qu se debe hacer ante algunas situaciones problemticas y conocieron los argumentos que se pueden dar en caso de que se enfrentaran ante un hecho similar. Con esta actividad respondo parte de la Pregunta central Cmo puedo crear un clima de confianza en el aula y un clima estimulante para propiciar la expresin oral? ya que por medio de este rincn para platicar los nios mostraron mayor confianza en compartir sus ideas. Adems fue un espacio donde se promovi el respeto entre los compaeros y formas adecuadas para resolver problemas: dialogando, decir lo que pensamos y escuchando . Tambin consider lo que nos dice Sgolne Royal acerca de que la escuela es tambin un lugar donde se aprende a decir que no, a hacer valer un punto de vista, a motivar una negativa. A no atentar contra la seguridad de otros pero igualmente a protegerse uno mismo; dar la oportunidad a nio de ser escuchado. En este caso quise motivar a los nios a decir No al maltrato, considerando que a veces algunos nios que son agredidos por otros (que no controlan sus impulsos), no responden de la misma forma pues reconoce que los problemas no se arreglan a golpes, con esta actividad quise motivar a esos nios que si controlan sus impulsos a dar una negativa y

207 que expresen su punto de vista, a que se protejan a s mismos diciendo No cuando alguien los agrede. A continuacin se enlistan los contenidos que se desarrollaron con esta estrategia: Conocimientos (saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (ser) Normas bsicas Valora crticamente los Respeto a intercambios lingsticos: mensajes. compaeros. de que prestar atencin, esperar Relaciona lo que vio con Reconocimiento voz. su vida. valora sus mensajes. Respetar hablar. Expresar su opinin. su turno

sus

turnos, adecuar el tono de actividades significativas de todos somos importantes y tenemos derechos. Mayor de una injusticia. de Aceptar reglas para vivir juntos. Y Negociar y dialogar para compaeros. Escuchar a los dems y confianza para defenderse

explica porque piensa as. resolver problemas con sus Lo que es justo e injusto. Defender su punto de vista. Compara sus ideas con las de sus compaeros. Respeta las diferencias.

Sesin 16

208 Fecha: Febrero del 2009 La tormenta Campo formativo: Conocimiento del mundo natural y social. Competencia: Observa fenmenos naturales y formula preguntas que surgen de su inters por saber ms del medio natural. Antes de la sesin: A partir de los intereses de algunos nios como Kristian, se disearon actividades para descubrir que son las tormentas y por qu suceden. Durante este mes faltaron mucho a clases debido a las lluvias, esto llam la atencin de Kristian lo cual lo motiv a cuestionarme preguntas como: Qu es una tormenta? Cundo llueve es porque las nubes estn tristes? Qu es un terremoto?. Al da siguiente durante la clase pregunt Por qu no venimos ayer? Al unsono dijeron que porque llovi, Kristian dijo que no venimos porque hubo una tormenta, pregunt Qu es una tormenta? Qu sucede en las tormentas? Ailyn: Es cuando llueve Juan Antonio y Kristian: Hay rayos Ruri: Hay viento fuerte y nubes grises Ashley: Hay truenos Kristian: Hay terremotos

209 Juan Manuel: El viento sopla y se caen las hojas Brayan: Se pueden caer las cosas con el aire Martha: Hace frio Juan Antonio: Se puede salir el agua del mar Jessica: Hay truenos Durante la sesin: Mostr unos videos donde aparecan tormentas, solicit a los nios que los observaran y describieran lo que suceda. Me hacan comentarios como: cae granizo, hay muchas nubes, la gente usa paraguas, el viento sopla y empuja a las olas. Les dije que juntos haremos dibujos de todas las cosas que hay en las tormentas. Algunos nios hicieron las nubes, otros el viento, la lluvia, las hojas que se caen, los rayos. Los dibujos los realizaron con la tcnica de harina con pintura. Despus de la sesin: Colocamos los dibujos en el friso, los acomodamos en forma de mapa conceptual, pregunt si nos haca falta algo, y que otras cosas les gustara saber a cerca de las tormentas, cada alumno formul una pregunta y se llevaron de tarea investigar con ayuda de sus padres alguna respuesta a su pregunta. Se propuso que investigramos esas preguntas tambin en el saln y por qu pasaban los truenos, la lluvia, el movimiento de las olas y la formacin de las nubes. Reflexin:

210 Con esta actividad los nios hicieron uso de su lenguaje al expresar sus ideas y conocimientos previos y al describir lo que suceda en los videos y en las tormentas que ellos haban presenciado. Se utiliz la estrategia de mapas conceptuales (ver anexo U) al momento de colocar la informacin que caracteriza a las tormentas en el friso. Los nios reflexionaron sobre algunos elementos que tienen estos fenmenos naturales y formularon preguntas a partir de sus intereses. Se ampli y se el significado de la palabra tormenta. Con esta actividad me bas en los intereses de los nios con el fin de desarrollar las competencias. De esta forma puedo responder Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? pues me apoy en sus intereses y eso es una estrategia que los anim a hablar y expresarse.

Sesin 17 Fecha: Febrero del 2009 La tormenta: Cmo se forman las olas? Estrategia bsica: Experimento. Campo formativo: Conocimiento del mundo natural y social. Competencia: Observa fenmenos naturales y formula preguntas que surgen de su inters por saber ms del medio natural.

Antes de la sesin:

211 Se haba acordado en la clase pasada que investigaramos por qu suceden algunos fenmenos naturales y que contestaramos a algunas de sus preguntas acerca de las tormentas. En esta ocasin se propuso hacer un experimento para descubrir cmo se forman las olas. Despus de ver algunos videos de tormentas, los nios observaron cmo se levantaban las olas y estaban interesados en descubrir qu haca que se levantaran. Me bas en una actividad que podemos encontrar en un cuaderno de experimentos para Preescolar titulado El laboratorio del to Scrates , la actividad se llama Cmo se forman las olas?. Durante la sesin: Pregunt a los nios Qu es una ola? en dnde hay olas? algunos expresaron sus experiencias pasadas en la playa, que a veces eran muy altas y a veces pequeas, que en ocasiones haban visto olas enormes; tambin recordaron lo que observaron en el video cuando las olas se movan fuertemente durante una tormenta. Enseguida narr el cuento expuesto en el cuadernillo de experimentos, los sobrinos del to Scrates comentan: Oye to dijo Ramirn, tengo una pregunta que hacerte. Hace unos das vi una pelcula con personas que jugaban en el mar y me sorprendieron las grandes y largas olas que se ven. Dinos, por qu hay olas? Ah!, eso es muy sencillo. Les le las instrucciones del experimento y juntos hicimos lo que se peda, colocamos agua en una tina y la pintamos de azul para simular el agua, repart unos popotes y por equipos pasaron al centro para soplar con el popote al agua. Les ped que unas veces

212 soplaran despacio y otras lento. Solicit que describieran lo que suceda: Qu pasa cuando soplas fuerte? Qu pasa cuando soplas poco? Ellos respondan y describan lo que observaban. Despus de la sesin: En crculo conversamos sobre lo que suceda cuando soplbamos fuerte y suavemente. Pregunt entonces cuando hay mucho viento, cmo sern las olas? y Cundo no hay viento, cmo sern las olas? Concluimos que la fuerza del aire empuja el agua, formando las olas; cuando esta fuerza aumenta, tambin lo hace la velocidad de las olas. Despus jugamos a imitar a las olas fuertes y lentas.

Reflexin: Con esta actividad los nios intercambiaron sus ideas y observaciones, describiendo lo que haban observado en experiencias pasadas y en los videos. Tambin precisaron su concepto acerca de lo que es una ola, el movimiento de estas y ampliaron su conocimiento acerca de cmo se forman. Consider lo que nos dice Sgolne Royal acerca de que los trabajos de experimentacin cientfica permiten pulir los primeros rudimentos del discurso argumentativo y explicativo, y me apoy en sus intereses con el fin de crear situaciones que los animen a hablar. Con esta actividad respondo a la pregunta Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? ya que utilic la estrategia de hacer experimentos para que los nios expresaran sus ideas acerca del por qu y cmo del movimiento de las olas.

213 Sesin 18 Fecha: 25-27 de Febrero del 2009 La tormenta: las nubes y la lluvia Campo formativo: Conocimiento del mundo natural y social. Competencia: Experimenta con diversos materiales para encontrar respuesta a preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. Antes de la sesin: Se formularon preguntas para indagar sobre sus conocimientos e ideas previas, pregunt: Por qu llueve? Respondieron que para dar agua, De dnde viene el granizo, quien lo hace, qu es? Algunos respondieron que era hielo Si hace calor, creen que pueda haber una tormenta, y si hace frio? Ustedes pueden saber cundo va a pasar una?: Porque hace frio, hay nueves grises contestaron Cmo pueden

saberlo? Me respondieron que va a llover cuando el cielo se llena de nubes grises de qu estn hechas las nubes? De algodn y de lluvia contestaron. Yo les dije que descubriramos la respuesta a estas preguntas realizando un experimento y buscando informacin.

214 Durante la sesin: Mostr algunos videos con informacin del ciclo del agua (ver en Cd). Pregunt qu era lo que miraban Qu calienta al agua? el sol, respondieron qu le pasa al agua? se hace humo, contestaron para dnde se va? para el cielo qu es lo que forma? Nubes. Les dije que verificaremos lo que le pasa al agua cuando est caliente y lo que sucede cuando se pone fra. Coloqu una mesa y encima puse una estufa elctrica, Kristian dijo que no servira porque no tiene gas, le expliqu que esta funciona con electricidad, que enchufo el cable igual que con la televisin. Les di un hielo a cada nio y pregunt: De que esta hecho? De agua respondieron Pueden agarrar el hielo? Si y el agua? Se cae y el humo? No. Despus pusimos los hielos dentro de una cazuela que coloqu encima de la estufa y ped que observaran lo que suceda con el hielo: Qu pasa con el hielo? ellos dijeron: Se derrite (todos), Martha dijo que la lumbre hizo que se derrita; Jatziri, Ashley y Guadalupe dijeron que para que se haga agua debe estar caliente Qu tengo que hacer para que se haga todo agua? esperar 5 minutos, contest Krsitian Ped que esperaran y observaran ahora lo que sucedera con el agua y pregunt: Qu le est pasando al agua? Se est haciendo humo (Ailyn), se est haciendo vapor (Juan Antonio), les dije que se estaba evaporizando, el vapor parece humo Por qu sale vapor? Porque la cazuela est caliente (Ruri), por el agua (Guadalupe), el calor (kristian), la estufa (Carlos). Despus de unos minutos el agua desapareci y pregunt A dnde se fue el agua? al cielo.

215 Les dije que ahora pondremos agua a la cazuela y la taparemos, pregunt Qu creen que pasara? El agua no se va a escapar (todos) . Esperamos un tiempo y la tapadera se llen de gotitas pregunt Por qu tiene gotas la tapadera si el agua est abajo? Porque el vapor la moj (casi todos), porque estaba mojado el humo y caliente (Ashley). Afirm sus respuestas y les pregunt: Entonces el vapor se puede volver a ser agua? Les ped que pusieran su mano encima del vapor para que vieran lo que sucedera, ellos observaron que su mano se moj y volv a preguntar qu pas? Se moj la mano Por qu? Porque la toc el vapor Entonces el vapor se puede volver a ser agua? S Cmo? Tocndolo. Finalmente pregunt Cmo podemos hacer el hielo? Con el congelador, con el frio (Ashley y Erick), confirm su respuesta y les dije que en las montaas en la parte ms alta hacia mucho frio, por eso cuando el agua de los mares y lagos se calientan con el sol, y el vapor del agua sube a lo alto se forma el hielo o sea granizo o nieve, pues arriba hace mas frio.

Despus de la sesin: Registramos las observaciones en una hoja.

Reflexin: Con esta actividad se anim a hablar de nuevo a los nios por medio de un experimento y en base a sus intereses. Los nios tuvieron la oportunidad de describir lo que observaron cuando se derreta el hielo y se evaporaba el agua; precisaron y ampliaron conceptos (vapor, evaporacin, nube, granizo, nieve). Hicieron cada vez ms

216 comentarios y no dudaron en participar y decir lo que piensan y lo que saben. Dieron explicaciones sobre cmo y por qu suceden las cosas al preguntarles: Ustedes pueden saber cundo va a pasar una tormenta?, por qu se derrite?, cmo se forman las nubes?, y lo argumentaron con sus conocimientos previos y con los que adquirieron al ver los videos y al hacer el experimento. Al igual puedo responder a la pregunta: Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? pues se utiliz la estrategia de experimentacin, y qu estrategias puedo utilizar para que los nios amplen el vocabulario de los nios? pues al describir lo que suceda con el agua en sus diferentes momentos los nios precisaron el significado y establecieron el nombre a lo que observaron.

MARZO 2009 Sesin 19 Fecha: 10-11 de Marzo del 2009 Exposicin de maquetas: Por qu llueve? Campo formativo: Conocimiento del mundo natural y social. Competencia: Experimenta con diversos materiales para encontrar respuesta a preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. Antes de la sesin:

217 Cont un cuento titulado El viaje de una gota viajera que se encuentra en la enciclopedia Preescolar Activa. Al terminar formul preguntas para constar que se escuch y comprendi el cuento: Quines salen en el cuento?, qu son?, dnde viven?, con quin?, qu le preocupa?, en d nde cay?, cmo se sinti cuando le di el sol, en que se convirti?, a dnde se fue?, en qu se form cuando llego al cielo?, quin se ha mojado con la lluvia?, quines han visto llover?, de qu color es la lluvia?, a qu sabe?, qu temperatura?, qu pasa antes y despus de que llueve?. Los nios respondieron entusiasmadamente a todas las preguntas. Les entregu una hoja que le saque copia de la enciclopedia Preescolar Activa en donde presentaba una imagen en la que un nio le puso agua a su perro y haca mucho calor, despus de un tiempo el agua desapareci. Se pregunt: Por qu desapareci el agua? ellos contestaron que el sol la haba evaporado. Durante la sesin: Se propuso hacer unas maquetas para mostrarles a los nios de otros grupos cmo se calienta el agua y se evapora para formar las nubes. Para eso se hicieron equipos, cada uno hizo su propia maqueta. Les ofrec una propuesta para hacer la maqueta, los nios la aceptaron y dialogaron entre ellos para elaborarla en equipo. Despus de la sesin: Les dije que este da (11 de marzo) bamos a exponer las maquetas y que para eso debamos practicar y estar seguros de lo que vamos a decir. Recordamos entonces como se forman las nubes y como llueve.

218 Les cont con el teatro guiol en el rincn de corazones, un cuento que dise para animar a los nios a hablar sin vergenza y se armaran de valor. El cuento narra la historia de un circo. En el circo se contaban chistes y dos animales, el elefante y el cotorro, no queran hacerlo pues les daba vergenza. Estos vean como el osito contaba muy bien los chistes y queran ser como l. El profesor vi a esos dos animales tan temerosos y los anim a participar. El osito tambin les dijo unas palabras para animarlos. Al final los dos animales se armaron de valor y contaron sus chistes en el circo. Mientras contaba el cuento preguntaba: Ustedes que opinan que se atreva o no a contar el chiste?, qu les diran a estos animales para que se atrevan a hablar?, ustedes quieren que ellos sean valientes y hablen?, Todos contestaron: Si que hablen, que sean valientes! Despus les pregunt: Quin quiere ser el valiente que hable por el micrfono y expliqu la maqueta?, Yo!, contestaron la mayora entusiasmadamente. Enseguida colocamos en la canchas las maquetas e invitamos a los otros grupos a verlas. Les hice preguntas a los nios de otros grupos para interesarlos a travs de sus ideas y conocimientos previos. Para explicar la maqueta fui realizando preguntas como: Saben ustedes cmo se hace la llueve?, saben cundo va a llover?, quin quiere contestar? La mayora de los nios levantaron su mano para decir la respuesta y explicar la maqueta, a estos yo les acerba el micrfono para que dijeran sus respuestas. Reflexin:

219 Durante esta actividad logr que los nios describieran lo que suceda en un cuento, que explicaran quien era el protagonista, cul fue la problemtica, cmo se sintieron los personajes y cul fue el desenlace. Puedo responder parte de la pregunta: Qu estrategias son adecuadas para que los nios logren una mayor comprensin de lo que escuchan?, ya que por medio de entonaciones, gestos y movimientos acentuaba el significado de las palabras y tambin por medio de preguntas centraba la atencin en los nios en palabras difciles tratando de que le encontraran un significado apoyndose en el contexto del cuento; estas preguntas tambin las realic para que los nios comprendieran con detalle lo que sucedi en el cuento. De igual forma foment el trabajo en equipo al realizar las maquetas, ya que el trabajo se llev a cabo en equipos pequeos donde los nios deban dialogar para resolver sus problemas y tomar acuerdos. Durante la exposicin, puedo decir que logr que los nios expresaran lo que saben y que rompieran ese miedo al pblico, sin embargo y en base a unas recomendaciones de mi tutora fue necesario mas organizacin por mi parte para establecer que iba a decir yo y que iba a decir cada nio con el fin de darnos a entender ante el pblico. Sesin 20 Fecha: 11-12 mayo 2009 Por qu faltamos a la escuela? Campo: Desarrollo personal y social

220 Competencia: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Antes de la sesin: Formamos un crculo y coment que seguramente haban escuchado en la televisin, radio o en las plticas de adultos, que Mxico est atravesando por una enfermedad y que sera bueno platicar de qu se trata esta enfermedad y qu podemos hacer para que no nos enfermemos, pregunt, Ustedes qu han escuchado y qu han visto por la calle, cmo estaban las personas? Martha dijo que ella vio a muchos pasajeros con cubre bocas, Jessica dijo que no venimos a la escuela porque haba un virus, Erick y Ruri contestaron que haba una enfermedad, Juan A. dijo que el tambin haba visto a la gente con cubre bocas y que l se puso uno, Juan Jos no dijo nada, pero me llam la atencin que en el recreo se acerco a m y me dijo que el ya saba cmo se llama la enfermedad nueva, que se llama influenza y que lo vio en la noticias. Despus de escuchar sus respuestas coment que dejamos de venir a la escuela porque entr al pas una enfermedad nueva y cuando hay una enfermedad nueva los doctores no la conocen y no hay medicina en las farmacias. Por eso algunas personas se enfermaron, unos se curaron y unos no se curaron. Pero los doctores ya la conocen, le pusieron un nombre, saben cmo se llama esta nueva enfermedad? Les dije que la influenza es un virus o sea una sustancia muy pequea, ms chiquito que la hormiga, tanto que no la podemos ver slo con microscopio, no con la lupa. Es muy saltarn y puede atacar a las personas, saben cmo puede atacar?, Jessica dijo que es un virus que se contagia y nos enfermamos, Carlos contest que se contagia con la saliva. Yo afirm sus respuestas y agregu que este virus brinca al cuerpo de las personas, entran por la

221 nariz o la boca, haciendo que se enfermen. Mostr una lmina para ejemplificar cmo se contagia. Coment que el virus es muy travieso y muy malo para nuestra salud. Nosotros somos ms listos que l y podemos vencerlo para que desaparezca y nunca ms vuelva para enfermar a los nios y a los adultos, ustedes saben cmo debemos cuidarnos? Los doctores nos dijeron como cuidarnos: Lavarnos las manos muchas veces al da, a cada ratito que te acuerdes, baarnos seguido, ya que al virus le gusta estar en la suciedad. Si estornudas hazlo en la parte interna del codo, no meter tus dedos a la nariz o boca y no tocarse ojos. Comer alimentos nutritivos para estar fuertes y sanos. Mientras dure esta emergencia, evitar lugares concurridos, no estar cerca de personas enfermas, no saludar de beso ni de mano. Si te sientes enfermo debes decrselo a mam para que nos lleve a doctor y nos cure. Mientras dialogaba con ellos mostraba imgenes de cmo se contagia y de lo que debemos hacer para protegernos. Ruri hacia muchas preguntas: Hay bichos buenos?, puedo aplastar el virus con mi mano?, y si lo aplasto muy recio?, de qu tamaos hay?, en ese momento record lo que nos dice Elkind acerca de cmo contestar las preguntas difciles o que no sabemos: Con otra pregunta le pregunt: tu qu crees? Y l me dijo que l pensaba que si haba virus buenos, yo le dije que no estaba segura, le propuse que escribiramos su pregunta en la cartulina de preguntas interesantes para investigarla.

Durante la sesin: Propuse a los nios acomodar la informacin de las imgenes que explican el virus de la influenza en el friso, repart las imgenes y les ped que las pegaran en papel constructivo y las colorearan para decorar el friso.

222

Despus de la sesin: Nos sentamos en medio crculo frente el friso, realic preguntas para recodar la informacin. Pegu un letrero que deca Cmo se contagia? y realic la misma pregunta, cuando alguno responda peda que me entregaran la imagen que representaba esa respuesta para que ellos la ubicaran y coloqu una flecha del letrero hacia las distintas imgenes que la respondan como: Dar un beso, un estornudo, lugares concurridos, el pasamano. Tambin coloqu un letrero que deca: Qu debemos hacer para cuidarnos? y cuando me respondan colocaba en el friso las imgenes que representaban sus respuestas: buena alimentacin, cubre bocas, lavarnos las manos.

Reflexin: Con esta actividad promov que los nios expresaran sus ideas, sentimientos y emociones despus de haber observado una noticia nunca antes vista, de la cual tenan muchas dudas y escasos conocimientos. Por medio del escuchar a sus compaeros y su maestra pudieron ampliar su conocimiento y precisarlo. Se puso en prctica la estrategia de mapas conceptuales, al ejemplificar con imgenes lo que significa una palabra, en este caso el virus de la influenza.

Sesin 21 Fecha: 11 Mayo del 2009

223 Inventemos un cuento con imgenes Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Antes de la sesin: Se seleccionaron imgenes para el cuento, coloqu una computadora porttil en el centro de una mesa y solicit a los nios que se colocaran en medio crculo frente a la computadora. Durante la sesin: Se di instrucciones a los nios explicndoles que se mostraran unas imgenes de un cuento, pero que ahora no lo contar yo si no que lo contaran ellos para m. As se fueron pasando las imgenes, solicit a los nios que describieran lo que observaban en las imgenes e imaginaran que estaba pasando. Al pasar a la segunda imagen ped que relacionaran una imagen con la otra de manera que se estuviera formando una secuencia de escenas que narrara un cuento con personajes, solicit que nombraran atributos (bueno, malo), sus intenciones y problemtica. Despus de la sesin: Se narr el cuento final que se form por medio de sus ideas. Reflexin: Esta actividad les gust mucho a los nios, mostraron mucho entusiasmo por decir sus ideas y lo que pensaban que estaba pasando. Se evalu la forma en que el nio

224 relacionaba una idea con la otra, su participacin en la actividad si comparti sus ideas. Los nios lograron crear de manera colectiva un cuento y realizarlo con una secuencia y orden en las ideas. Por medio de esta actividad puedo responder a las preguntas: Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? ya que ver las imgenes por un medio audiovisual es algo novedoso que llam su atencin, adems a los nios les gustan mucho los cuentos e inventar uno es una forma de que ellos expresen sus ideas que surgen de su imaginacin y de lo que observan. Cules son las ideas que expresan al narrar, describir o comunicar sus pensamientos? ante esta pregunta puedo decir que los nios expresaron ideas que surgieron a partir de su imaginacin, de lo que pensaban que estaba sucediendo en el cuento y describieron lo que observaban. Cmo las comunican: con claridad, coherencia, organizacin de su pensamiento? tambin puedo responder a esta pregunta pues por medio de esta actividad puede observar la claridad con que expresaban sus ideas, la coherencia que fueron formando en el cuento y sus conocimientos que tienen sobre las cosas de las imgenes que describen.

Sesin 22 Fecha: 12-21 Mayo del 2009 Una Poesa para mam Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

225 Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Antes de la sesin: Conversamos acerca de lo que hicieron el domingo. Todos contestaron que celebraron el da de las madres. Compartieron lo que le regalaron y cmo lo celebraron. Carlos dijo que l no haba celebrado el da de las madres, se mostr triste, le dije que no se preocupara que se le haba olvidado y que no saba, pero que ahora es nuestra oportunidad para regalarle algo si no lo hicimos. Todos reaccionaron

entusiasmadamente, queran regalarle algo, les pregunt: Por qu quieren a su mam? Porque s, dijo lupita, Porque me hace de comer dijo Juan Jos, Porque es buena dijo Erick Al ver las respuestas de sus compaeros Lupita agreg que la quera porque le compraba cosas. Despus les propuse que le hiciramos una carta describiendo porque queremos a nuestras mamas, Ruri dijo que no saba leer pero al igual que Erick propuso que les diera las letras y que l la escribira, todos dijeron: S! entusiasmadamente a su propuesta. Despus les dije que mi mam se llama Silvia y que yo quera mucho a m mam porque es la mejor, todos dijeron que su mam era tambin la mejor y empezaron a decir sus nombres. Cuando me decan sus nombres los empec a rimar o a convertir en frases bonitas para los nios, les dije que en su carta podan decirle esas palabras bonitas, la mam de Ruri se llama Estrella, y le dije: T le puedes decir: Mamita Estrella, eres tan linda como una estrella. Erick dijo que su mam se llama Margarita, y le dije que ese nombre significa un tipo de flor y que l poda decirle: Mam de las margaritas tu eres la ms bonita. Despus ellos me iban ayudando a componer un verso, Kristian escuch el nombre de una mam,

226 Vicky y dijo, Vicky, bikini y le dije: Podemos decirle: Vicky bonita en bikini, todos se rieron. Finalmente les propuse que le regalramos a nuestra mam unas Palabras bonitas unas palabras que vinieran de nuestro corazn para decirle que la queremos mucho, les dije que algunos nios escribieron unas palabras bonitas y a esas le llaman Poesa. Les le tres poesas sencillas y le pregunt a cada uno cul les gustaba ms, cada nio escogi la poesa que ms le gust. Durante la sesin: Les pregunt: Y a ustedes quien les dio la vida?, quin les dio su amor?, y cmo se lo van a agradecer, dar gracias?, enseguida les le de nuevo la poesa: Me dio la vida, me dio su amor, y yo se lo pago con mi corazn despus pregunt: Su mam es linda? Y contine la poesa: Ella es muy linda, ella es mi madre, ella es la estrella que mi camino abre, ante este ltimo verso les record como llegaron los reyes magos a Beln: A travs de una estrella, y les dije que algunas personas pueden llegar a sus destinos viendo las estrellas, les dije que nuestra mam tambin es como una estrella porque nos dice por dnde ir para no perdernos. Hice lo mismo con la otra poesa t quieres a tu mam mucho?, de aqu hasta donde la quieres?, cundo se lo dices?, por qu le das besitos? Enseguida se las le: T sabes mamita cuanto te quiero, te lo he dicho mil veces, slo con besos, pero hoy es tu da y rompo el silencio, te quiero mamita de aqu hasta el cielo La ms larga poesa la leyeron de un cartn grande donde yo coloqu letras combinados con dibujos que representaban las palabras de la poesa y les expliqu

227 cmo se lea. Como ellos ya haban memorizado parte de la poesa fue ms fcil que me siguieran en la lectura. Comenc a leer: Le regalo (figura sustituyendo esta ltima palabra) a mi mam (figura sustituyendo esta ltima palabra) . Los nios practicaron para memorizar la poesa durante varios das. En ese transcurso hicieron una carta y escogieron una de las poesas para escribirla en la carta y otra para decirla en voz alta.

Despus de la sesin: Solicit que me dijeran como queran acomodar y decorar el saln para el da en que vinieran las mams a escuchar la poesa. Les dije que tenamos las telas del rincn de corazones (son largas y de colores) y que las podamos usar para ponerlas donde quisiramos para que se viera bonito el saln. Solicit que me hicieran un mapa del saln para que me explicaran como lo queran acomodar: Dnde se iban a sentar las mams, dnde se iban a parar los nios y dnde colocaran las telas. Despus de hacer el dibujo nos sentamos en crculo, compartimos las propuestas y decidimos como lo acomodaramos. Durante la clase de msica la maestra nos apoy para preparar la presentacin de la poesa, se formaron los nios de menor a mayor y acomodamos unas sillas en filas para que ah se subieran los nios a recitar la poesa, practicamos varias veces la forma en cmo los nios pasaran a sus lugares y recitaran la poesa. Al llegar las mams los nios recitaron la poesa con mucho entusiasmo.

228 Reflexin: Con esta actividad los nios expresaron sus sentimientos y emociones, conocieron una forma ms de expresarse, que es por medio de rimas, palabras en verso, adems comenzaron a identificar algunas letras que se parecan y seguir el texto de izquierda a derecha. Tom en consideracin lo que nos dice Rafael Ramrez (1966) acerca de que los nios memoricen poemas que entiendan, que caigan dentro de sus experiencias e intereses, que estn llenos de emocin y de ideas brillantes. Tambin consider iniciar provocando inters por el poema que va a ser ledo. Y al narrrselos procur revivir esa experiencia que narra el autor y acentuar enfticamente los elementos de candencia, ritmo y rima del poema. Tambin segu la propuesta de este autor que sugiere que los nios elijan slo el poema que les gusta, cuando solicit que escogieran uno de los que lemos; sin embargo todos los nios optaron por aprender cada uno de los poemas que les presente. Sesin 23 Fecha: 19 Mayo del 2009 Adivina cul es Estrategia bsica: Juego Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Antes de la sesin:

229 Pegu tarjetas de animales en el friso. Ped al grupo que describieran sus caractersticas, yo les preguntaba: Qu come?, cmo camina?, vuela o nada?, cuntas patas tiene?, tiene plumas o pelo?, qu come?, dnde vive?, es grande o pequeo? despus quite las tarjetas. Enseguida ped al grupo que se colocara en medio crculo con las sillas y tomaran asiento. Pas a un nio al frente y ped que se subiera a la mesa para que todos lo escucharan. Expliqu que el nio escogera una carta y los dems deban adivinar cul escogi, el nio que pasara al frente deba decir a los nios pistas para adivinar cul es. Durante la sesin: Varios nios pasaron y describieron al animal. Reflexin: Esta actividad tuvo como propsito que los nios hablantes ofrecieran informacin cada vez ms completa a los nios oyentes para que estos pudieran realizar la tarea planteada. Tuvieron la oportunidad de describir cada vez mas detalles para que los dems pudieran adivinar el animal escogido. Evalu la manera en que el nio utiliz su lenguaje para describir la imagen sin dar a conocer el animal, al mismo tiempo observ la participacin del grupo y su habilidad para captar las ideas o pistas que le daban: observ mucho entusiasmo e inters por parte de los alumnos ya que una era una actividad ldica donde el nio est motivado por adivinar el objeto o imagen. Los alumnos que pasaron a describir los animales como Juan Antonio, Erick y Ailyn describieron muy bien a los animales dndole a

230 conocer al grupo muchas caractersticas como: el color del animal, las patas que tiene, dnde vive, qu come, si tiene plumas, si nada Otros como ngel y Jatziri daban menos caractersticas pero al final daban las caractersticas suficientes para que se adivinara la imagen.

Sesin 24 Fecha: 21 Mayo del 2009 Inventemos un cuento con tteres Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Antes de la sesin: Dej de tarea realizar un guion con ayuda de los padres de familia (ver anexo w), dndole identidad a cada personaje y una historia donde participen cada uno de ellos. La actividad se organiz de tal forma que quedara el escenario para el teatro guiol, se prosigui a pasar de forma individual voluntariamente hasta que concluyera todo el grupo. Durante la sesin:

231 Ped a los nios que formaran medio crculo y ped que pasaran a contar su cuento que inventaron con los tteres. Solicit a los nios que guardaran silencio para poder escuchar con atencin el cuento. Reflexin: Esta actividad an no se termina ya que no han pasado todos los alumnos. Se evalu el apoyo de los padres con el guion, la participacin de los nios de forma individual, la creatividad para realizar sonidos de los personajes, la congruencia del cuento y el comportamiento durante la presentacin. Juan Antonio nos present la historia de una bruja y el ogro (anexo w) narr la historia con claridad, su relato tuvo coherencia y lgica, realiz movimientos con los personajes y sonidos del ogro y la bruja, en momentos ocup ayuda para recordar todo el guion pero ya lo haba practicado en su casa con la ayuda de su mam. La intervencin que tuve fue para apoyarlo con el guion y cuestionar a los nios sobre la participacin que tuvo su compaero, el mismo se evalu al final ya que mencion que se le haba olvidado una parte del guion, sus compaeros estuvieron atentos a la participacin de su compaero y al relato de la historia que trajo Juan Antonio. Con esta actividad puedo responder a la pregunta tengo los conocimientos y habilidades requeridos para reconocer las caractersticas y formas de expresin de los nios? ya que por medio del estudio pude reconocer cuales son los elementos que debo incluir en mi observacin durante la narracin de cuentos de los nios. Teniendo en cuenta estos conocimientos reconoc por ejemplo si los alumnos narraban el cuento con una secuencia lgica y una relacin de causalidad (causa-efecto), si expresaban

232 una problemtica o nudo y la solucin de esta problemtica, as como su creatividad para realizar sonidos y diferentes tonalidades en la voz, tambin pude observar el apoyo que recibi de los padres. Con esta actividad puedo responder a la pregunta Conozco y aplico adecuadamente estrategias para valorar los avances en el lenguaje oral que alcanzan los nios? pues pude observar cmo fueron aumentando su

capacidad para expresar ideas con mas detalles y mejor ordenadas. Soy capaz de poner en prctica estrategias didcticas adecuadas, para el desarrollo de la expresin oral? ante esta pregunta puedo decir que esta estrategia fue adecuada pues promovi que los nios con ayuda de sus padres inventaran un cuento y al narrarlo el nio puso en prctica su capacidad para estructurar y ordenar ideas. Adems con mi intervencin, la motivacin que despert y la seguridad que desde que inicio del ciclo he intentado ofrecerles, as como las preguntas que realic para que detallen lo que no quedo claro tambin ayudaron a aplicar esta estrategia y desarrollar la expresin oral de los nios. Qu recursos didcticos o humanos puedo utilizar para favorecer la expresin oral? en este caso se utilizaron tteres del libro de trabajo de educacin preescolar, un guion y un teatro guiol. Sesin 25 Fecha: 25 Mayo del 2009 Calendario Organizacin de ideas: Mis obligaciones y derechos en el hogar. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

233 Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Antes de la sesin: Esta actividad tuvo como propsito ayudar a los nios a organizar sus pensamientos para que puedan relatar en la escuela, lo sucedido en casa, de una manera ms organizada. Se entreg a padres de familia una hoja donde se representaba el itinerario de un da: un cuadro de doble entrada en formato calendario semanal con 6 columnas; en la columna de la izquierda se colocaron 5 imgenes que representaban 5 actividades a realizar durante el da, de la columna 2 a la 6 se registro el nombre del da en el encabezado. El resto de los espacios quedan en blanco para asignar una estrella a cada actividad realizada durante el da. Se entreg tambin fotos y dibujos para que representaran las actividades que se solicitan en la actividad (ver anexo P). Solicit a los padres de familia que pegaran la hoja en el refrigerador y que deban dejarla ah toda la semana para que los nios se guiaran por medio de imgenes ordenadas las actividades que deben realizar, ya terminadas se marcaria con una palomita, estrella o calcomana. Durante la sesin: Nos sentamos en crculo y ped que mostraran su tarea y me platicaran que fue lo que hicieron en esos das. Despus de la sesin:

234 Pregunt Cul es tu comida favorita? y solicit de tarea que en el hogar realicen una receta de su comida favorita y dibujen cada paso de esta. Al llegar al jardn el Chef (el nio) explic cmo hacer la comida y nos trajo escrita la receta. Reflexin: Esta estrategia la obtuve de la informacin recibida en el curso-taller estrategias de apoyo para el desarrollo del lenguaje en nios de preescolar (ver anexo X1) la apliqu principalmente para que Emely fuera organizando sus ideas y seguir instrucciones. Los nios mostraron con este apoyo grafico, un orden temporal en su descripcin a cerca de lo que hizo das anteriores. Con esta actividad puedo responder parte de la pregunta Qu recursos didcticos o humanos puedo utilizar para favorecer la expresin oral? pues por medio de apoyos grficos ordenados segn el itinerario del da, los nios tuvieron una forma de organizar sus ideas en un orden temporal. Tambin se puede responder a la pregunta Cmo puedo intervenir para apoyar a los nios a que expresen sus ideas con claridad y coherencia? pues con esta estrategia se auxili a los nios a lograr una coherencia en la secuencia de sus actividades, ubicando espacio y tiempo. Y por ltimo respondo a la pregunta Soy capaz de poner en prctica estrategias didcticas adecuadas, para el desarrollo de la expresin oral? ya que al expresarse oralmente se requiere de una organizacin ordenada temporalmente y con una secuencia que considere el tiempo y el espacio y esta estrategia es adecuada para que el nio organice esas ideas. Sesin 26 Fecha: 26-28 Mayo del 2009

235 Correr y contar. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Desarrollo fsico y salud. Competencia: Comunica sentimientos, emociones, vivencias a travs del lenguaje oral. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Antes de la sesin: Pregunt a los nios: se han subido a un camin, cundo se suben a los camiones? con quin se suben? qu hay en los camiones?, puse nfasis a las respuesta de que hay mucha gente, mujeres nios y hombres y les dije que a veces en los camiones hay personas buenas y personas malas, muy extraas, de las que tenemos que cuidarnos, porque pueden de escondiditas quitarnos cosas o robarnos. Ahorita que somos nios estamos con nuestra mam o con un mayor para que nos cuide, pero a veces vamos a estar solos, y nos tendremos que cuidar solitos. Les dije que les contar un cuento de una nia (Marta) que subi a un camin y de que forma ella pudo cuidarse. Comenc a contar el cuento haciendo gestos y entonaciones, despus presente el audio del cuento con voces de nios. (ver en videos) Durante la sesin: Ped que describieran la situacin, recalqu el vocabulario y expresiones nuevas: Qu paso en el cuento? qu paso primero? se subi al camin quien se sent con Marta? un seor comn y corriente. Qu hizo el seor? cmo se sinti Marta?

236 Asustada, no saba qu hacer, sinti una terrible rabia, coraje y miedo. Qu paso cuando se bajo del camin? sinti que l la persegua Qu dijo Marta a su mam cuando llego a su casa? que pensaba no hablar porque le daba vergenza Qu dijo su mam? que ese hombre es un desgraciado, que Marta fue muy valiente porque le dijo lo que paso y no tiene que tener vergenza, porque ella no hizo nada malo, si no el hombre Qu debes hacer si te pasa algo as? cuando te tocan y t no quieres debes de correr y debes contrselo alguien para que te ayude: correr y contar . Despus de la sesin: Al da siguiente mostr el video del cuento y conversarnos: Cmo se sinti Marta? fue bueno o malo lo que hizo el hombre, por qu? qu debes hacer si te pasa algo as? Les dije que es muy importante correr para escapar y hablar con una persona de confianza que les ayude. Les record que todos los nios tiene derecho a la

proteccin: a que no lastimen su cuerpo ni sus sentimientos y que por eso siempre debemos de sentirnos protegidos y felices. Enseguida les propuse hacer carteles para que otros nios reconozcan su derecho y sepan qu hacer cuando alguien quiere abusar. Solicit que formaran equipos y repart a cada uno cartulinas para que representaran lo que debemos hacer. En grupo concluimos que debemos correr para escapar y contar para pedir ayuda, as cada equipo represent en el cartel estas acciones y un ltimo equipo represent en el cartel el derecho a la proteccin. Al terminar acordamos quien iba a exponer el cartel, les dije que yo los apoyara hacindoles preguntas y ellos deban contestarlas. Pasamos a dos

237 grupos y los nios de mi grupo expresaron a sus compaeros de otros salones lo que deben hacer cuando estn solos. Reflexin: En esta actividad los nios expresaron sus ideas acerca de lo que ellos pensaban que sinti Martha la nia protagonista del cuento que fue abusada por un extrao pero pudo salir de ese conflicto cuando corri y le cont a su mam. Afirm los derechos de los en cuya primera fila para Sgolne Royal esta el derecho a la integridad y la proteccin, consider importante lo que nos dice esta autora acerca de vencer la ley del silencio, ese dolor de hablar que es tambin impotencia para poner a distancia una situacin que es para el nio difcil de pensar, difcil de juzgar, difcil de comunicar. Esta autora tambin nos dice que la escuela puede ayudar a encontrar las palabras para decirla, es tambin un lugar donde se aprende a decir que no, a hacer valer un punto de vista, a motivar una negativa. Darle la oportunidad a nio de ser escuchado. Abordar temas en que se atenta contra los derechos de los nios, presentarlos con apoyo de documentos adaptados a la edad de los nios, cuidando de no asustarlos, de no hacerlos excesivamente desconfiados con respecto al mundo. En este caso el material estuvo adaptado a los nios y ninguno nio se manifest con temor si no al contrario con la seguridad de que tiene personas que lo apoyan y lo cuidan.

JUNIO 2009 Durante este ltimo mes apliqu actividades enfocadas ms en que los nios narraran a partir de un cuento o narran sus experiencias en una secuencia y orden de las ideas,

238 utilizando la entonacin; conversaran centrndose en un tema por periodos ms prolongados, que expongan informacin organizando cada vez mejor sus ideas y que recurrieran a la descripcin de personas, personajes, lugares y fenmenos de su entrono, de manera cada vez ms precisa para enriquecer la narracin de suceso reales o imaginarios.

Sesin 27 Fecha: 3 de Junio del 2009 Inventa una historia y cuntala. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral Antes de la sesin: Se tap el texto de algunos cuentos y solicit a los nios que escogieran uno de esos libros que no hayan ledo antes y les dije que ellos inventaran de qu trata ese cuento. Se dio instruccin a padres de familia que apoyaran a sus hijos escribiendo lo que ellos les narraran sobre lo que piensan que trata el cuento. Durante la sesin: Nos sentamos en crculo y solicit a los nios que compartieran con sus compaeros lo que ellos creen que trata el cuento. Como no recordaban les ayud leyendo el texto que

239 describa sus ideas acerca del cuento y ellos iban complementado o adelantando escenas. Reflexin: Ms que nada el momento en que movilizaron las competencias fue en su hogar, ya que en ese momento pudieron expresar sus ideas y darle una secuencia al cuento. En la escuela no lograron narrar el cuento pues la mayora lo haban olvidado, ya que el cuento se lo leyeron una semana anterior, pero algunos si recurrieron a la descripcin de lugares y personajes e hicieron comentarios sobre la secuencia del cuento.

Sesin 28 Fecha: 2 de Junio del 2009 Inventa un cuento en equipo Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Antes de la sesin: Recort trozos pequeos de papel y escrib en algunos trozos el numero 1 y en el mismo nmero de trozos el nmero dos, los puse en un frasco, ped a los nios que tomaran uno, les expliqu que los que tuvieran el numero uno serian un equipo y el numero dos seria otro equipo. Uno de los equipo trabajo con la profra. Vanessa y el otro

240 conmigo. Les dije que cada equipo inventara una historia con los tteres del libro de trabajo de preescolar. Durante la sesin: Los nios participaron entusiasmadamente en la actividad. Solicit a cada uno que escogiera a dos personajes y que con estos crearamos una historia, les pregunt que de qu queran que tratara la historia, cada uno fue dando sus ideas y despus intent que acordramos como relacionar esas ideas. Guadalupe empez con la historia utilizando sus personajes e incluyendo en su historia a los personajes de los otros nios, despus estos nios fueron agregando escenas al cuento y yo les ayudaba juntar cada una de sus ideas. Escrib el cuento que ellos iban formando y les preguntaba si estaban de acuerdo todos. (ver cuento anexo W ). Despus de la sesin: Despus de escribir su cuento, tomamos el teatro guiol y practicamos la secuencia del cuento, cada nio tomo su personaje e hizo los movimientos correspondientes dentro del teatro para dramatizar la escena, Guadalupe fue el narrador principal y los dems hacan intervenciones orales en los dilogos de sus personajes. Reflexin: Con esta actividad los nios lograron llegar a tomar acuerdos en equipo y realizar un cuento con una estructura que cuenta de principio, nudo y descenlace, describieron las cualidades y atributos de cada personaje, establecieron dialogo para estos y voces especiales con entonaciones distintas, tambin acomodaron el relato en una secuencia

241 ordenada, clara y coherente. Con esta actividad puedo responder parte de mi pregunta Cmo puedo intervenir para apoyar a los nios a que expresen sus ideas con claridad y coherencia? pues aunque no fue un relato personal de vivencias pasadas, pudieron construir uno a partir de su imaginacin y creatividad.

Sesin 29 Fecha: 4 de Junio del 2009 El cine en mi escuela Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral Antes de la sesin: Compre palomitas y prepar los conos para servirlas. Durante la sesin: Se les pidi a los nios que se colocaran en medio crculo. Les pregunt: han ido a un cine? Qu hay en el cine? Qu se hace en el cine? Qu comen? Cules son sus pelculas favoritas? Les dije que imaginaremos que estamos en un cine pero que en vez de ver una pelcula ellos nos la iban a contar. Les traje palomitas para que las comieran

242 mientras el narrador contaba la pelcula, quien fuera el narrado recibir la mitad de una bolsa de palomitas. Varios quisieron participar, pero finalmente fue Martha quien se anim a narrar una pelcula. Nos cont la pelcula de Bob esponja, mientras ella narraba yo formulara preguntas y haca comentarios para que se detallara lo que no quedaba claro.

Despus de la sesin: Solicit a Martha que volviera a narrar su historia, en una comunicacin dual maestraalumna, tuve la oportunidad de hacer mayores intervenciones para comprender lo que ella intentaba contar. Reflexin: Aunque esta actividad favoreca la expresin oral principalmente de un alumno, los dems nios tuvieron la oportunidad de poner en prctica su capacidad de escucha de mantenerse atento a lo que otros dicen por periodos ms prolongados. A los nios les gust esta actividad porque se sintieron como si estuvieran en el cine y fue una forma en que algunos alumnos tuvieron la oportunidad de narrar una pelcula siguiendo una secuencia y orden de ideas, aclarando quienes son los personajes principales, cules son sus caractersticas, tambin expresaron una problemtica en su historia y un solucin a esta. Aqu mi intervencin puso en prctica lo que nos dice Alain Bentolila

243 acerca de que no debemos fingir jams que entendemos, tambin puse en prctica algunas recomendaciones de Borzone de Manrique, acera de hacer repeticiones para mostrar un inters y ordenar el relato de los nios por medio de restructuraciones y continuaciones, integrando la informacin fragmentada y manteniendo el orden temporal a los sucesos. Aqu puedo responder parte de la pregunta Tengo los conocimientos y habilidades requeridos para reconocer las caractersticas y formas de expresin de los nios? pues pude identificar algunas caractersticas de la pronunciacin de los nios, su vocabulario y la forma en cmo estructura oraciones e ideas. tambin puedo responder de alguna manera a la pregunta Cmo comunica las ideas: con claridad, coherencia, organizacin de su pensamiento? en este caso el lenguaje de Martha con respecto a su articulacin, no pronunciaba el fonema r y su volumen de voz a penas se escuchaba lo cual represent una dificultada para comprender sus ideas y que los nios la escucharan, sin embargo Martha logro describir los personajes, describi el problema de la historia y la solucin de este lo cual demuestra que la organizacin en su pensamiento ordena el relato con una secuencia y orden de ideas.

Sesin 30 Fecha: 4 de Junio del 2009 Contando un cuento a la maestra Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

244 Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral Antes de la sesin: Solicit a los nios que se sentaran en el piso y les presente los libros nuevos que recibimos de la SEP, les dije que la maestra Vanessa les leer un cuento y yo saldra del saln para no escuchar lo que contara la maestra y cuando regresara ellos deban contarme el cuento. Les di a escoger el cuento y se ley el que eligi la mayora.

Durante la sesin: La maestra narr el cuento de el dragn y las siete lunas y yo sal del saln para no escuchar. Cuando termino de contarlo regres y los nios empezaron a narrarme el cuento. Yo les formulaba preguntas para comprender lo que me contaban. Por medio de sus comentarios el cuento quedo as: Era un dragn que le gustaban las lunas y se comi todas las lunas pero slo quedo una que pareca de caramelo, entonces se la quiso comer pero se le ator en la boca y la solt y nadie nunca ms se la comi, al final las personas pudieron tener una luna. Reflexin: Con esta actividad los nios fueron dando ms informacin para que comprendiera el cuento y reflexionaron sobre lo que decan y cmo lo decan con el fin de que comunicaran fielmente la historia del cuento. Con esta actividad puedo responder a la

245 pregunta Qu recursos didcticos o humanos puedo utilizar para favorecer la expresin oral? ya que utilic los cuentos para que el nio los narrara y expresara una secuencia de eventos en un orden temporal y coherente. Sesin 31 Fecha: 1-2 de Junio del 2009 Rimas, Trabalenguas y Chistes. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral Antes de la sesin: Nos sentamos en crculo y ped que escucharan con atencin lo que les iba a leer. Comenc a leer algunas rimas y ped que las pronunciaran junto conmigo. Les dije que cuando usamos palabras que suenan igual se llama rimas. Pregunt si les parecan divertidas y si nosotros podramos hacer una. Solicit a los padres de familia que apoyaran a sus hijos a decir una rima. Durante la sesin: Nos colocamos otra vez en crculo y le las rimas que hicieron los nios: Rury: Gallina Guevonllina. Erick: La luna se refleja en la laguna Juan Jos: La araa tiende su telaraa.

246 Juan Antonio: vaca barca, becerro cerro. Despus lemos algunas rimas y otros enunciados, solicit que me digieran cul era rima y cul no. Enseguida coment que haba un juego que se pareca un poco a las rimas pero que este era difcil, me refiero a los trabalenguas y que se trata de palabras juntas que estn difciles de decir, el nio que pueda decirlas es que gana. Les dije algunos trabalenguas y ellos los practicaban, despus hicimos unas competencias entre equipos para ver cul poda decir ms trabalenguas.

Despus de la sesin: Pregunt si les haban gustado los trabalenguas y si les haba dado risa. Les dije que haba otras palabras que si dan mucha risa y que se llaman chistes. Pregunt si se saban algunos y empezaron a contarlos: Qu le dijo un cable a otro cable? somos los intocables. Qu le dijo un limn a otro limn? somos la banda limn. Qu le dijo un tigre a otro tigre? somos los tigres del norte. Una cereza se vio al espejo y dijo: ser esa tu o ser esa yo . Despus a la hora de salida ped a algunos nios que me contaran un chiste, a continuacin describo el chiste que cont de Juan Manuel: Juan Manuel: Era una vez que pepito estaban comiendo. Educadora: Quines?

247 Juan M.: Pepito su mam, su pap y su familia, y su mam lo mando a la tienda por una soda y que le andaba de la pipi y que se hizo de la pipi en la botella y luego llego a la casa y le dijo aqu est la mam! Y luego su mam le dijo hay pepito est muy buena de dnde la trajiste?! Ha pues de la tienda!, dijo pepito, y luego su mam lo mando por pan y le andaba de la caca y se la quito la tapa y hizo caca ah y luego llev el pan y su mam dijo este pan esta rico de dnde lo trajiste! Y dijo pues de la tienda mam. Educadora: Entonces la mam se estuvo comiendo la popo y la pipi!

Reflexin: Esta actividad tena como propsito que los nios se dieran cuanta de los fonemas que construyen a las palabras por medio de la comparacin de las palabras que riman, pero tambin escucharon, memorizaron y compartieron rimas y chistes, estos ltimos con una secuencia temporal.

Sesin 32 Fecha: 4-5 de Junio del 2009 Cuento un cuento a la maestra Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral

248 Antes de la sesin: Se solicit a padres de familia que contaran un cuento a la maestra. Durante la sesin: Despus de haber conversado sobre las pelculas que les gustan, solicit a algunos nios a que me narran un cuento sin apoyos grficos. Mientras narraban su cuento se observaba que describieran los personajes y sus atributos, el problema o nudo y la solucin del problema y que el discurso narrativo tuviera una secuencia ordenada.

Reflexin: Pude observar como los nios desarrollaron su discurso narrativo. Consider lo que nos dice Alain Bentolila de no fingir jams que entendemos cuando no lo hacemos. Pude observar que la mayora de los nios muestran ms confianza en expresarse como Juan Manuel, Juan Jos y Ashley. Estrategias de apoyo docente intercambio Ashley: haba una vez una princesa que viva con un prncipe y luego tena un hada madrina que le convirti en un vestido bonito. Hicieron una cena los ratones luego vino Anastasia y dijo Magia! Y luego robo la varita mgica. Educadora: sucedido. Entonces cenicienta la

Pide que explicite la secuencia de lo princesa viva con el prncipe y sus amigos los ratones organizaron una cena y ah

249 estaba Anastasia Quin es Anastasia? Repeticin. Pide que explicite la informacin. Ashley: es la hija de la madrastra Educadora: Dnde viva Anastasia? Ashley: viva con su mam cerquita de ah, y haba muchas flores y luego estaban limpiando Educadora:Quines? Ashley: Anastasia y la madrastra. Y luego agarraron la varita . Utiliza para seguir ordenando los hechos una interpretacin de lo dicho. Educadora: Dnde estaba la varita, como la agarraron, se la arrebataron al hada? Ashley: la agarraron cuando estaban comiendo Repeticin. Cohesiona el relato integrando Educadora: Entonces estaban comiendo la informacin en su secuencia temporal cenicienta el prncipe y el hada y ellas aprovecharon para agarrar la varita. Ashley: Y luego la convirti as como estatua. Pide que explicite la informacin. Educadora: A quin? Ashley: Al hada madrina Educadora: Y luego qu pas? Expande la resolucin del relato. Ashley: luego se apartaron, todos se separaron, el prncipe porque la madrastra hizo un hechizo que se acercaran as lejos

250 y convirti a Anastasia. Reestructura y cohesiona Educadora: ha! entonces la madrastra hizo un hechizo para separar al princesa del prncipe y a dnde mando a la princesa? Ashley: la mando a un caballo con Expande la resolucin del relato. calabaza Educadora: la mando lejos y luego que hizo la madrastra. Ashley: hizo que a Anastasia le quedara la zapatilla y luego embrujaron al prncipe porque era magia, le pusieron en la cabeza en la mente que Anastasia era con la que haba bailado en el baile, pero no Reestructura era Educadora: la madrastra hizo un hechizo para que el prncipe pensara que Anastasia era la mujer que amaba. Ashley: y luego en el baile Anastasia tiro el pastel y hubo un desastre y se rompi el hechizo Pide que explicite la informacin. Educadora: Cmo se rompi el hechizo? Ashley: la madrastra puso la varita al revs y se convirti en rana y luego Anastasia no se caso con el prncipe porque ella no quera ser cenicienta y ella sola se convirti en Anastasia

251 Repite y cohesiona. Educadora: Porque la haban convertido en cenicienta y ella decidi convertirse otra vez en Anastasia. Ashley: Y ya despus se casaron

cenicienta y el prncipe.

Sesin 33 Fecha: 5 de Junio del 2009 Mis amigos y yo Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Antes de la sesin: Solicit a padres de familia que describieran las caractersticas de sus hijos como un nio nico e insustituible. Les ped que en un recado escribieran: el juego favorito, comida, amigos y programa de televisin favorito, lo que le llama la atencin, lo que le

252 da miedo, lo que quiere ser de grande y su familia y solicit que en un cuarto de hoja dibujaran esas caractersticas. Durante la sesin: Formamos un crculo con las sillas y nos sentamos. Ped a cada nio que pasara al frente y que describiera sus dibujos, cuando ellos comunicaban sus caractersticas yo les preguntaba por qu les gustaba o les daba temor lo que decan, Por qu te da miedo? Por qu es tu juego favorito? Por qu te gusta ese juego? Por qu te llama la atencin? Despus de que pasaran todos los nios, elegimos un tema de conversacin, los nios eligieron lo que me da miedo y empezaron a comunicar sus vivencias, historias, leyendas y pelculas que les provocaba miedo. Los nios se escuchaban entre ellos, se mostraban atentos a lo que otros decan y comunicaron sus sentimientos y emociones. Durante el relato de sus historias, yo haca intervenciones para que su expresin fuera cada vez ms clara: Estrategias de apoyo docente intercambio Jessica: yo viva en una casa pero unos cholos mataron a un nio y lo enterraron en esa casa Pide que explicite la secuencia de lo sucedido. Educadora: Cundo lo mataron? Jessica: Cuando yo estaba chiquitita. Educadora: T estabas chiquitita cuando lo

253 Repeticin. Cohesiona el relato integrando mataron y luego que pas? la informacin en su secuencia temporal Jessica: Mis paps vieron algo en la casa, porque un seor estaba vendiendo la casa, mi mam rento la casa entonces cuando estaba ah y vino mi ta y dijo: haya abajo hay un nio lavando trastes y jugando y salimos y no haba nadie, era el nio que se haba muerto. Entonces a mi primito Juanito que ya estaba grande y Brayan dijeron Quin es ese nio que tiene gorra? Y era el nio. Expande la resolucin del relato. Qu paso despus? Jessica: vendieron la casa, y luego a m siempre me mandaban hasta al ltimo Educadora: de dnde? Pide que explicite la informacin. Jessica: Todos se dorman y a m me mandaban hasta al ltimo Utiliza para seguir ordenando los hechos una interpretacin de lo dicho. Educadora: de la cama? Jessica: Si me mandaban hasta al ltimo. Educadora: Te mandaban hasta al ltimo de la cama y a ti te daba miedo dormirte as. Jessica: Si. Tambin me s otra historia.

Estrategias de apoyo docente Expresin-frmula que abre el intercambio

intercambio Educadora: Qu nos vas a contar?

254

Sarabi: la historia es de verdad, la historia que les dije ahorita de una casa abandonada. Una vez vi a alguien por la ventana y tena su cara, vi su cara muerta muerta sin ojos, sin nariz, sin cejas, sin boca. Pide que explicite la informacin. Educadora: era una sombra? Sarabi: Si, Expande la resolucin del relato. Educadora: Y luego que paso? Sarabi: luego mi hermana hizo un juego de la botella y hizo que tena que decirle a la casa se quemaron los frijoles! Y a m me dio miedo que fuera y mejor que jugaran otro juego. Pide que explicite la secuencia de lo Educadora: entonces tu viste a alguien en sucedido, la ventana de la casa abandonada y un da jugaste un juego y en el juego tuviste que ir a gritarle a la casa Se quemaron los Utiliza para seguir ordenando los hechos una interpretacin de lo dicho. frijoles! y te dio miedo hacer eso. Sarabi: No! La amiga de mi hermana fue y a m me dio miedo y por eso mejor dije que jugaran a otro juego. Educadora: porque el juego de la botella era peligroso y a que jugaron? Sarabi: mejor jugamos a la pelota.

255 Estrategias de apoyo docente Expresin-frmula que abre el intercambio intercambio Educadora: Qu nos vas a contar? Juan Antonio: es la historia de una pelcula que vi. Haba una vez que encerraron en la crcel a una seora y despus cuando un carro y estaba una seora ah parada y el carro paso y la atropello pero todava no chocaba. Educadora: tu viste a en una pelcula que Pide que explicite la informacin. metieron a la crcel a quin? eso ya no? Reestructura y cohesiona Juan A.: No! eso ya no Educadora: Entonces un seor estaba en su carro y estaba manejando. Juan A.: Y estaba una seora parada Pide que explicite la secuencia de lo sucedido, Educadora: En medio de la carretera o en la banqueta? Juan A.: en medio. Expande la resolucin del relato. Educadora: Y qu paso con la seora? Juan A.: El carro paso y no choco con la seora. Pide que explicite la informacin. Educadora: Pero si la seora estaba en la carretera. Juan A.: Si, pero es que era una alma. Educadora: Era un espritu un alma y las

256 Retoma lo dicho para aclarar y precisar conceptos. almas no se pueden matar. Juan A.: Si. Educadora: Y te dio miedo? Juan A.: No

Despus de la sesin: Unos minutos antes de la salida llam a algunos nios para sentarnos en el rincn de corazones mientras los dems utilizaban material de las reas. Solicit que me contaran un cuento, una historia o un chiste. Durante sus relatos, hice intervenciones para comprender mejor lo que me decan y que su expresin fuera clara y con una secuencia de hechos ordenara temporalmente.

Estrategias de apoyo docente

intercambio Juan Jos: Un payaso estaba en una escuela y era todava bueno y hace mucho se hizo malo

Pide que explicite la secuencia de lo sucedido.

Educadora: Por qu? Juan J.: Porque se hizo malo porque le pico un seor que era el otro payaso que hacia hacerse malo y que le pico con el piquete y que se pinto. Educadora: Quin?

257 Juan J.:El payaso a un seor Repeticin. Cohesiona el relato integrando Educadora: Un payaso malo inyecto a un la informacin en su secuencia temporal seor y cuando lo inyecto se pinto de payaso y luego que paso. Juan J.: Se hizo malo y mato a todos los nios de una escuela y luego a todas las seoras y seores. Expande la resolucin del relato. Educadora: Y que le paso por hacer cosas malas. Juan J.: Una nia mato al payaso malo y al que era bueno le quitaron el piquete y con un cuchillo le cortaron este pedazo de la mano y se hizo bueno. Y luego apareci en otra casa el payaso malo otra vez. Pide que explicite la informacin. Educadora: Volvi a aparecer! entonces no se muri. Juan J.: No, y el bueno fue a la casa y la quemaron y se quemaron los dos y la nia estaba llorando.

Reflexin: Con esta actividad tuve la oportunidad de brindar un apoyo especial a la expresin lingstica de cada nio para que puedan hacer un relato completo. Pude responder parte de la pregunta Cmo las comunican: con claridad, coherencia, organizacin de su pensamiento? pues identifiqu si se les dificultaba algn fonema y como

258 organizaban sus ideas para narrarlas. Tambin respondo parte de la pregunta Qu estrategias puedo utilizar para lograr que los nios expresen sus ideas? pues utilic las estrategias que propone Borzone de Manrique, adems promov la expresin en distintos momentos: frente al pblico y de manera dual entre alumno y educadora.

Fecha: 2008-2009 Visitas fuera de la escuela. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Obtiene y comparte informacin informacin a travs de diversas formas de expresin oral. El colectivo docente organiz durante todo el ao actividades con toda la escuela y vistas fuera de la escuela. Durante estas visitas los nios conocieron temas novedosos e interesantes para ellos, que los llevaron formular preguntas, conversar entre ellos y ampliar y precisar ideas y conceptos. A continuacin narr brevemente las experiencias durante estas actividades: Visita a panificadora Bimbo: Los nios vieron una pelcula muy interesante a cerca de dnde viene el pan y cmo se hace, las maquinas que se usan y los trabajadores que se necesitan. Dieron un recorrido por las instalaciones de la panificadora, se mostraron las maquinas que elaboran el pan y como cada una se encarga de una funcin distinta: hornear, enfriar, empacarfinalmente se les regalo unos productos de pan de la panificadora.

259 Al llegar a la escuela la visita a la panificadora fue motivo de conversacin, los nios se mostraron ms expresivos oralmente y comentaron todo lo que aprendieron y observaron.

Visita al CECUT para ver obra musical Pedro y el lobo: Previa a la visita la profesora de msica les present una breve resea sobre la historia de Pedro y el Lobo, les puso en la grabadora un audiocuento que narraba tambin la historia. Los nios escucharon atentamente y la maestra les haca preguntas para resaltar los momentos importantes del cuento. No se present el final para que los nios se sintieran ms motivados de ir a ver la obra y descubrir el desenlace. Durante la visita los nios escucharon atentamente la narracin del cuento y observaron con atencin lo que suceda, durante esta hacan comentarios sobre lo que iba a pasar pues ya conocan parte de la historia. Al regresar a la escuela conversamos sobre la historia, les pregunt sobre lo que haba pasado y que fue lo que ms les gust. Los nios tuvieron oportunidad de escuchar y contar un cuento con un principio, nudo y desenlace. Visita al Museo del Trompo: Durante esta visita los nios tuvieron oportunidad de tocar, jugar y aprender. Dentro de las cosas que ms llamaron su atencin fue: la fuerza del aire que hace flotar a las pelotas, un perro que se mueve con el calor del tacto, mariposas que se mueven con el

260 calor de la luz, las burbujas enormes de agua, los trajes de diferentes trabajadores. Al final se les mostr una pelcula de dinosaurios en tercera dimensin. Al regresar a la escuela conversamos sobre lo que ms les gust. Tambin platicamos de la pelcula y como eran, vivan y se murieron los dinosaurios. Los nios entusiasmados hacan comentarios de su visita al museo. Visita al parque Morelos: Durante esta visita yo no estuve presente, sin embargo la expongo pues tambin fue una forma en que los nios ampliaron sus conocimientos y por tanto sus conceptos sobre los animales, como son, que comen, como nacen y que los diferencia. Adems fue una forma en que los nios celebraran la llegada de la primavera despus de haber revisado el tema de las estaciones del ao en el saln de clases.

Otras Actividades Nombre: Juego en las reas Durante algunos das permit a los nios que utilizaran el material de las reas, para ellos utilizar este material era como jugar y se divertan mucho, pero adems movilizaban algunas competencias segn el material que utilizaban: rompecabezas, juegos de mesa, material de construccin etc. Lo interesante de estas actividades era que mientras jugaban con el material convivan entre ellos y establecan mas dilogos, ponan en prctica las reglas que acordamos y utilizaban su lenguaje oral para comunicar sentimientos, regular su conducta, obtener y compartir informacin. As que

261 es tambin por medio del juego libre en las reas que los nios favorecieron su lenguaje oral. Nombre: Canciones profesora de msica. La maestra de msica favoreci de gran manera la expresin oral de los nios, no slo porque por medio de la msica tambin se expresan sentimientos y secuencias de ideas, sino porque los motivaba en todas sus clases a expresar lo que pensaban, adems les enseaba a amar a Mxico y a ser nios cada vez mas autnomos ofrecindoles retos; constantemente les formulaba preguntas y relacionaba lo nuevo con lo que ellos ya saben para que las actividades fueran ms significativas para ellos. Durante una entrevista informal la profesora de Msica Elizabeth, me comparti que para ella era importante iniciar todas sus clases con una motivacin y que en todas se aprendieran valores y los nios pusieran en prctica todas sus habilidades y conocimientos. Nombre: Mi diario del Jardn. Esta actividad se llev a cabo durante algunas clases. Consinti en que los nios se llevaran su cuaderno de tarea y narraran a sus padres sus experiencias en el jardn de nios que tuvieron cierto da. Se entreg una hoja a los padres de familia con preguntas que podan realizar a su hijo en caso de que este narrara brevemente. El propsito fue que el nio se esforzara por que su expresin fuera comprensible y que el adulto lo guie y apoye. Esta fue una de las estrategias que utilic para que los nios expresaran sus ideas y sentimientos, evocaran sucesos haciendo referencias espaciales y temporales y recordaran lo que hicieron durante toda la jornada. En el anexo AA muestro las

262 sugerencias que se dieron a padres de familia para apoyar a sus hijos a realizar el relato.

Quiero destacar que las actividades aqu presentes, muestran como intervine para favorecer la expresin oral. Sin embargo, esta se favoreci durante todas las actividades, ya que el lenguaje est relacionado con todos los campos formativos. En todas las actividades solicit a los nios que expresaran sus ideas, propuestas,

sentimientos. Yo me dediqu a que en cualquier actividad, se viera beneficiado la expresin de los nios, realizando preguntas, escuchando sus comentarios. Ahora con el enfoque constructivista, el lenguaje se ha visto ms favorecido. Ya que se parte de las ideas previas de los nios y se relaciona todo aprendizaje con lo que ellos ya saben. Tambin lo marca el programa como un principio pedaggico reconocer: que las nias y nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Desde esta perspectiva, trabajar con los nios, implica conocer lo que saben, y

relacionar lo nuevo con sus ideas. Al indagar sobre estos conocimientos previos en los nios, se ve implicado en la mayora de los casos, el lenguaje. As la expresin de los nios es un elemento importante y necesario en todo aprendizaje del nio.

263

CAPTULO IV CONCLUSIONES

...No ser maestra por mi ttulo, sino por mi integridad moral, por mi capacidad de amar, por lo que pueda hacer nacer en los espritus de mis

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nios y nias. Eso no se halla inserto en las materias por mi aprobadas, sino en el fondo de mi alma que slo yo veo ...

Annimo

-Reflexin sobre el sentido formativo: Realizar este documento me permiti desarrollar en gran medida los rasgos del perfil de egreso (lo cual explico en el captulo I); pero algo muy importante es que me ayud a comprender y dominar an ms el programa de educacin preescolar 2004. Llegu a la reflexin de que para planear se necesita del entusiasmo firme, de la creatividad y del inters por ser cada vez mejor educadora, pero si no se dominan los contenidos de la educacin preescolar ser muy difcil que se logren los propsitos fundamentales que buscamos alcanzar. Al iniciar este ltimo ao de carrera, me enfrent a planear situaciones donde se deba considerar que se movilizaran competencias de todos los campos formativos, esto represent un gran reto para m, sobre todo porque nunca haba trabajado de esta forma. Fue difcil al principio pero por medio de la autoevaluacin, de la observacin del trabajo de los nios y del estudio constante y dedicado puede lograr aumentar mis conocimientos sobre el qu y el cmo ensear contenidos en preescolar. Poco a poco fui dominando los propsitos y contenidos de la educacin preescolar, ahora juego con ellos me aprovecho de su versatilidad y me resulta ms fcil incluirlos en mis

265 situaciones y ver que en cualquier actividad puedo beneficiar diferentes campos formativos. Siento un enorme satisfaccin de ver los logros alcanzados, como poco a poco fue creciendo mi desempeo; aunque considero que todava me queda un gran camino por delante, muchas cosas por conocer, muchas cosa por dominar, aqu no termina mi tarea tengo mucho que aprender y como una maestra muy especial me dijo: Nunca vamos a terminar de aprender. -Propsitos alcanzados, experiencias exitosas y dificultades: Es tambin una gran satisfaccin ver como todos los nios aumentaron su confianza para expresar sus ideas, ver como Ashley, Juan Jos, Juan Manuel y sobre todo Erick y Guadalupe obtuvieron poco a poco esa confianza y adquirieron la seguridad de expresar todo lo que piensan, de compartir sus ideas, sentimientos y emociones, ver como empezaron a dialogar ms con sus compaeros a que se a atrevieron a narrar un cuento y que vieran en m una educadora dispuesta a escucharlos y darles una respuesta. Como por ejemplo Erick que entr a su primer ao de escuela con miedo, escondindose atrs de un mueble, sin querer conversar y compartir sus ideas, ahora se ha convertido en el amigo favorito de todos sus compaeros en el lder de la clase quien usa su lenguaje para regular su conducta, comunica sus sentimientos y vivencias, realiza preguntas, dialoga con sus compaeros, hace propuestas, expresa sus ideas y explica sus opiniones.

266 Y Guadalupe, quien no conversaba al igual que Erick con sus compaeros, logr hacer amigas, baila y se expresa sin temor, comparte sus ideas, sentimientos y es la lder de todas sus compaeras, proponiendo juegos, comunicando sus experiencias, explicando porque est de acuerdo o en desacuerdo, incluso adquiri la confianza para narrar cuentos en frente de sus compaeros y hacer propuestas. Y no slo ellos lograron avances, sino tambin todos los nios se animaron a formular preguntas; a expresar sus ideas, a narrar cuentos, historias y vivencias; a expresarse de distintas formas por medio de poemas y a usar su lenguaje para regular su conducta proponiendo ideas y escuchando las de otros. Una de las dificultades que tuve fue que no comprenda en su totalidad el lenguaje de Carlos, aunque con el tiempo fui entendiendo ms lo que trataba de comunicarme pues reconoca los fonemas que omita y de qu forma lo haca, ahora Carlos esta por recibir una valoracin en IZCALLI y atencin en ciudad de los nios, para apoyarlo con su problema de articulacin. Otra dificultad que tuve fue motivar a Emely a que se mantuviera atenta y trabajara igual como sus otros compaeros, sin embargo reconoc que algunas actividades significaban un reto para ella pues su problema de audicin obstaculizaba parcialmente su desempeo. Para atender a esta diversidad llev a cabo algunas sugerencias que recib de la valoracin de Emely como: acompaarla para que inicie, desarrolle y finalice una actividad ayudndola a ir de un paso a otro; tomarla de la mano para conducirla cuando se le pide que se dirija a un lugar, realice una actividad o se mantenga en el lugar acordado; utilic reforzadores concretos como calcomanas, estrellas,

267 reconocimiento verbal, aplausos del grupo y privilegios. Tambin con la hoja de calendario (anexo P) se promovi que tuviera rutinas muy especificas y fuera interiorizando las actividades secuenciadas, el orden al inicio y termino, as como atender instrucciones. sta y entre otras sugerencias utilic para atender a Emely. Por ltimo quiero expresar que con la elaboracin del documento, la autoevaluacin, la ayuda de mi tutora, la clase de seminario, el dilogo con el colegiado del Jardn de nios Ignacio Comonfort y el estudio de la bibliografa aument mi capacidad reflexiva; reconoc la importancia de estar informada por medio un gran acervo bibliogrfico, para que mi prctica sea cada vez mejor y se refleje en los avances de los nios. Consider importante indagar tambin con especialistas pues son ellos quienes cuentan con mayores conocimientos sobre cmo atender a la diversidad. De igual forma es importante el trabajo colaborativo con padres de familia, mantener una comunicacin con ellos y darles a conocer los propsitos de la educacin preescolar y la forma en cmo ellos pueden contribuir a su beneficio, ya que el contexto familiar favorece en gran medida el desarrollo de los nios. -Conclusin: Los grandes cambios en la humanidad se han hecho a travs de palabras, ayudar a los alumnos en el proceso de su adquisicin y desenvolvimiento, a que hagan uso efectivo de su expresin, se puede ir fomentando desde el preescolar: lograr que ellos vean como pueden obtener beneficios al usar su palabra y que no tengan miedo de usarla, que la empleen en distintos contextos y en distintas situaciones, para diferentes fines con diferentes intenciones.

268 Pero, Acaso el nio no aprende solo a usar su lenguaje oral? el nio como ya he mencionado juega un papel activo en el proceso de adquisicin y desenvolvimiento, el hace sus propias hiptesis a travs de la observacin y de lo que escucha, acerca de que pudiera significar cierta palabra, el nio va ampliando sus conceptos, estos no son estticos si no que evolucionan a travs de las distintas experiencias que vive, el nio va ampliando y precisando sus ideas acerca de las palabras. Pero los padres de familia, la escuela y todos los contextos donde se desenvuelva tambin influyen en este proceso, ya que le ofrecen el sistema de reglas gramaticales y el nombre y significado de las palabras que debe aprender para comunicarse eficazmente, tambin le ensean sus usos, el cundo y cmo expresarse. Pero para lograr el objetivo de comunicar, se necesita algo ms que tan slo conocer el significado de las palabras y el sistema de reglas gramaticales. Para que el nio pueda obtener resultados gratificantes de esta herramienta que slo tenemos los seres humanos, se necesita: emplearla, utilizar su lenguaje para compartir, ampliar, manifestar, proponer y defender ideas, para resolver problemas. Es una gran satisfaccin cuando otros pueden comprender nuestras ideas, comunicarlas satisface nuestro deseo de expresar, de convivir de relacionarte con los dems. La capacidad de expresarse con confianza, el perder el miedo, el reconocer que lo que uno piensa es vlido es importante y tenemos derecho a expresar todas nuestras ideas sin represin, radicara en nios ms seguros, en nios que preguntan y adquieren mayores conocimientos, nios que comparten ideas y las amplan, nios que expresan su reflexin y escuchan a los dems logrando sentirse ms rico espiritualmente. Al comunicarnos conocemos y esto representa una satisfaccin ya que

269 aprender sobre lo que nos interesa y sobre cosas nuevas puede significar para muchos un placer. Crear en el nio la confianza en expresarse, significa apoyarlo a disipar sus dudas y adquirir nuevos conocimientos, significa tambin apoyarlo a que comunique realmente lo que siente en su corazn, lo que piensa y lograr el propsito interno por el cual se comunica, ya sea el simple deseo de expresarse, hacer una reflexin para ser mejores para vivir en sociedad, para resolver un problema. Considero que lo principal, lo primero que se debe lograr en el grupo para favorecer la expresin oral es que los nios se sientan seguros, en confianza y escuchados, que reconozcan que sus ideas son validas e interesantes. A mi parecer logr establecer este clima en el aula y esa motivacin a los nios por expresarse, pues los escuchaba atentamente, les responda cuando me preguntaban sin mostrar indiferencia y con una actitud serena, los cuestionaba constantemente sobre su opinin y sus sentimientos y les permita que expresaran sus ideas en cualquier oportunidad. Que las ideas se comuniquen de forma coherente con una secuencia lgica y evocar suceso en un orden temporal, implica que el nio reflexione sobre lo que dice y como lo dice pero para esto necesita hablar y para hablar necesita sentirse en confianza sentirse valorado y que sobre todo que lo escuchen y que su interlocutor se muestre interesado a sus ideas. La educadora debe crear situaciones y utilizar estrategias que ofrezcan un tiempo para que el nio exprese lo que aprendi, para intercambios de ideas entre los nios, entre los nios y la maestra, entre los nios y otras personas.

270 Es un reto es algo difcil sin embargo se puede lograr cuando entre colegas se comparten estrategias, por medio de la lectura, buscando informacin en otros medios, tambin los programas educativos de televisin pueden ofrecer ideas y la educadora aplicarlas pero siempre con el enfoque pedaggico y con el objetivo siempre de desarrollar los competencias. Esto se puede lograr tambin por medio de la reflexin sobre su prctica si realmente est permitiendo que el nio sea cada vez un interlocutor mas igual en las conversaciones, que sea el protagonista y que no slo el maestro sea el que hable si no que busque las estrategias para que el nio se comunique cada vez mas y se exprese tambin de distintas formas. -Sugerencias: Estudiantes normalistas: Tal vez un da habrs escuchado que: La educacin en la normal, se basa en un aprendizaje autnomo y tal vez te suene familiar que: La educacin en la normal es una educacin inicial , quiero compartir con ustedes, el significado que representa para m ambos lemas. El significado que ahora tienen, despus de haber elaborado mi documento recepcional. Aos incluso siglos de popularidad tienen los mdicos, ingenieros, filsofos de ser personas con un amplio conocimiento e inteligencia, y que adems (lo cual quiero recalcar) dedican largos tiempos al estudio. Quin no habr escuchado, que mdicos, pasan largas horas adentrados en los libros, y que incluso dejan de hacer muchas cosas por entregarse al estudio, a su pasin. En mi humilde opinin quiero decir, que un buen maestro, hace lo mismo.

271 Los maestros no tenemos esa popularidad tan prestigiada tan valorada, por alguna razn ser, sin embargo como alumna normalista, adjudic el mismo valor a los estudiantes que se preparan para ser maestros. A esos estudiantes que se entregan a su pasin, que son conscientes, de todo lo que deben aprender, de todo lo que pueden aprender y por qu lo deben hacer. Ya sea que cursen la normal o un nivel superior, un estudiante merece ese valor y prestigio. Sin embargo, opino, que no es el prestigio o el valor por lo que vale la pena luchar, o lo que realmente tiene frutos; sino ms bien, es el placer personal que uno siente ante el hecho de saber que ests haciendo las cosas bien; lo mejor posible, de forma argumentada y actualizada. Ese placer de estar seguro, es el que yo busco, seguro de que tu intervencin es la mejor para los pequeos deseosos de aprender. Con estas palabras quiero recomendar a todos, dedicarle mucho tiempo al estudio, echarle todas las ganas, nada de flojera, trabajar con disciplina sin esperar a que llegue la inspiracin, no sea que cuando nos llegue no estemos preparados (izcalli). Hacer resmenes, tareas, investigar ms de lo que te ensearon; pero siempre, siempre preguntarte: De qu me va a servir a mi aprender esto? Cmo lo puedo utilizar en la prctica? Habremos algunos que estudiamos o ms bien memorizamos porque nos dicen que lo hagamos, habremos otros que tenemos toda la disposicin de estudiar, pero no sabemos para que nos va a servir estudiar X cosa; y actuar as, es como ahorrar para un carro y que pierdas el dinero o sea: tiempo perdido.

272 Mientras ms estudies, mas te dars cuenta de que es mejor el conocimiento a la ignorancia y que un par de horas, y tal vez sacrificar otras cosas que te gustan, valen la pena; pues te darn el sentimiento maravilloso de la seguridad, de la confianza en tu actuar; te otorgara la firmeza de quien ensea con calidad. Recuerda que los logros de los nios dependen en gran medida de tus conocimientos, de tu desempeo, de las oportunidades que t le vas a ofrecer. Qu oportunidades les vas a ofrecer? Son las mejores para ellos? No pierdas tu tiempo y estudia preguntndote De qu me va a servir a m aprender esto? cmo lo puedo utilizar en la prctica? ; siempre pensando en que esos conocimientos que adquieras sern en beneficio de tus alumnos. Entre ms estudies, mayores conocimientos, mejores argumentos, una mayor seguridad tendr tu intervencin, pero sobre todo un mejor desempeo en tus alumnos, que se merecen lo mejor de lo mejor. Hago alusin al lema: La educacin en la normal, se basa en un aprendizaje

autnomo, (que en lo personal, estuve escuchando durante toda la normal), los maestros nos lo decan una y otra vez; pero para algunos, como para m, tuvo un gran impacto, sin embargo no fue hasta el momento en que empec a hacer mi documento recepcional, cuando el significado pas de ser un simple consejo, a todo un proceso. Pues s, efectivamente, muchas estudiantes, nos dedicamos a ese famoso aprendizaje autnomo, algunas estudibamos hasta cosas que no nos pedan. Pero la autonoma en el aprendizaje es algo ms que estudiar extra. Significa Autoevaluarte: Conozco la asignatura? Qu aprend? De qu me sirvi? Cules son sus propsitos y cuales

273 yo logr comprender y adquirir? Qu necesito para comprenderlos mejor y que estoy haciendo para lograrlo? Este aprendizaje autnomo para m significa tambin pensar en la prctica: Qu problemas me va ayudar resolver conocer estos temas? Cmo puedo aprovechar estos conocimientos en la prctica? Los maestros nos van a venir a orientar, pero recuerda que todos tenemos necesidades Individuales o particulares. Todos aprendemos de manera distinta y es difcil que el maestro atienda a cada uno de los estilos de aprendizaje. Es por eso que forzosamente uno debe preocuparse por su conocimiento y no esperar ingenuamente a que el maestro le ilumine el camino. Dedcate al estudio autnomo aprovechando la orientacin del maestro disipando tus dudas, preguntando. Si la clase no satisfizo tus dudas, no te quedes con los brazos cruzados e indaga, no esperes a que la respuesta te caiga del cielo; esfurzate por adquirir seguridad y firmeza, de eso se trata el aprendizaje autnomo. Tambin hice mencin a que: la educacin normal es una educacin inicial . Y creo que con lo dicho anteriormente, puedo dar una respuesta breve. Finalmente quiero dar algunas recomendaciones que a m me ayudaron en este proceso: recomiendo estudiar los programas y las teoras de la educacin para conocer mejor las diferentes perspectivas de qu, cmo y porque ensear y as mejorar tambin su prctica. En mi caso me auxili mucho en mis clases de seminario, cuestionando constantemente sobre mis dudas, tambin preguntado a otros maestros y a mis compaeras del grupo y revisando mis anotaciones de otros semestres as como las

274 antologas, programas y cualquier medio de informacin. Sobre todo recomiendo no perder la fe en s mismo, en que eres capaz de lograr lo que te propongas con un poco ms de esfuerzo, recordando que las cosas ms valiosas a veces son las ms difciles. Pero les puedes dar frente, preguntando a todo el relacionado con el tema, reconocer que no todas las personas tienen las mismas experiencias, as que no lo dudes, cada una puede enriquecer el trabajo ms de lo que t crees. Pedir ayuda y compartir tu trabajo, no perder el entusiasmo y creer en ti.

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GLOSARIO

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GLOSARIO: Actividades permanentes: son actividades que se realizan de manera peridica (todos los das, dos, tres veces por semana) y atienden competencias que se consideran muy importantes segn la situacin del grupo y en funcin de los propsitos fundamentales. Deben estar relacionadas especialmente con las competencias comunicativas y cognitivas. Cognitivo,

va: (De cognicin). adj. Perteneciente o relativo al conocimiento. va:

(Del lat. cognoscre, conocer). 1. adj. Que es capaz de

Cognoscitivo,

conocer. Potencia cognoscitiva Competencias: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Contexto: se refiere a los antecedentes o al marco en que ocurre un hecho particular. Kellen-Cohen ha identificado distintos aspectos del contexto, pertinentes al uso del lenguaje: contexto social: el medio (ejm. casa, escuela) la relacin entre el que habla y a quien se dirige (por ejemplo padre-hijo, estudiante-maestro) y las reglas interaccinales que gobiernan una conversacin particular.

277 Estrategia bsica: se refiere a las formas de organizacin para el trabajo en preescolar. Que apoyan a la secuencia didctica en una aplicacin ms compuesta y enriquecedora significativa y estructurada. Las estrategias de aprendizaje son 6:

1. El aprendizaje a travs del juego. 2. El ejercicio de la expresin oral. 3. El trabajo con textos. 4. La observacin de objetos del entorno. 5. Resolucin de problemas. 6. Experimentacin. La estructura cognitiva del alumno: puede concebirse como un conjunto de Esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser especficos o generales. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones,

acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones". Lenguaje contextualizado: se habla al nio del aqu y del ahora. Haciendo referencia a lo que se ve, se siente, se oye, y se huele en ese momento. Es un lenguaje situacional, en donde el nio recibe informacin de la experiencia que est viviendo en ese momento.

278 Lenguaje descontextualizado: Es la capacidad de abandonar el contexto actual. Nos permite trascender del aqu y ahora. Se trata de imaginar lo que se nos dice, de recordar lo pasado y pensar en el futuro. Modalidad de trabajo: se refiere a las diversas formas de intervencin pedaggica, que pueden ser: unidad didctica, taller, rincn, proyecto. Socializacin Lingstica: es enfocada desde una perspectiva social interaccionista. Esta perspectiva reconoce tanto las aportaciones de la teora del aprendizaje como el modelo sociocultural. Subraya que el desarrollo individual evoluciona por medio de interacciones; adultos y nios calibran un lenguaje y otras conductas como respuesta a claves sutiles que se dan mutuamente. Trabajo docente: Tiempo destinado a la realizacin de prcticas, donde las estudiantes ponen en juego sus conocimientos dentro de un grupo de Jardn de nios Pensamiento divergente: El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica correcta.

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BIBLIOGRAFA

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Fuente: El esquema se obtuvo de la pgina de internet de la Escuela Adolfo J. Fabrega (Panam). Los datos coinciden con los apuntes de la asignatura

285 Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje 1. Tiene un error ortogrfico, que me tome la libertad de cambiarlo: cictografico por pictogrfico.

Problemas de lenguaje: deteccin y canalizacin http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/abril/anteaula131.htm Fuente: Deheni Rubio. Correo del maestro Revista para profesores de

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286 95548495654684570&id_segmento=4&id_categ=84&id_busqueda=1082482&url _frame=http://www.emagister.com/public/pdf/comunidad_emagister/aesla98.pdf Fuente: Dra. Roci Lineros Quinteros. Artculo publicado en Perspectivas pragmticas en Lingstica aplicada Universidad de Zaragoza, Anubar, 1998.

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287 cuentos infantiles: tcnicas de mejoramiento del discurso narrativo en nios y nias de educacin parvularia .http://biblioteca.uct.cl/tesis/cristina-jara-rociojimenez-romina-lefiman-claudia-matamoros-deidi-pacheco-rosa-varela/tesis.pdf