UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

Escuela Profesional de Educación Inicial
Sílabo
I. DATOS GENERALES:
1.1. Asignatura : Didáctica para el desarrollo de las
habilidades de lecto escritura
1.2. Código : 433171
1.3. Ciclo Académico : VII
1.4. Créditos : 04
1.5. Carácter :Teórico - práctico
1.6. Área de formación profesional : Específica
1.7. Prelación : Ninguno
1.8. Plan de estudios : 2015
1.9. Semestre Académico : 2019 -II
1.10. Duración : 18 semanas
1.11. Número de horas semanales : 05
1.11.1. Horas de teoría : 03
1.11.2. Horas de práctica : 02
1.12. Inicio de clases : 26 de agosto de 2019
1.13. Finalización de clases : 31 de diciembre de 2019
1.14. Lugar de clases
1.14.1 Teoría : Local Cuba 579 Jesús María
1.14.2 Práctica : Local Cuba 579 Jesús María
1.15. Docente responsable : Mg. Ethel Magaly Macha Mejía
1.16. Correo electrónico : d.emacha@upla.edu.pe

II. SUMILLA:

Asignatura del área profesional específica de carácter teórico-práctico tiene por finalidad
facilitar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas, a través de estrategias de
aprendizaje significativo. Su temática comprende: Estimulación de habilidades para la
adquisición de competencias comunicativas; desarrollo neurológico, niveles de escritura y
métodos de la lectura; el área de comunicación integral en el diseño curricular nacional;
estrategias para el desarrollo de la lecto escritura.

III. RASGOS DEL PERFIL DEL GRADUADO

3.1 Conoce y comprende el perfil del niño en relación a las etapas del desarrollo cognitivo,
volitivo y afectivo de acuerdo a su realidad para conducir adecuadamente el proceso de
aprendizaje.

IV. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar y potenciar las habilidades y destrezas del inicio a la lectoescritura para

fortalecer las condiciones en el desarrollo madurativo del niño (a).

V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

4.1. Conocer las habilidades para adquirir las competencias comunicativas en niños y niñas,
a través del análisis de situaciones de interacción social con su entorno.
 4.2. Identificar los niveles de escritura y métodos de lectura a fin de garantizar el desarrollo
neurológico de niños y niñas.

4.3. Conocer los lineamientos generales del área de comunicación integral, en el diseño
curricular nacional para diversificarlo según las necesidades.

4.4 Aplicar estrategias para el desarrollo de la lecto escritura, a partir de la elaboración de

materiales educativos.

VI. INVESTIGACIÓN FORMATIVA

LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN RELACIÓN AL COMPONENTE CURRICULAR

N° ACCIONES DE INVESTIGACIÓN
NIVEL DE LOGRO

01  Comprende, planifica, organiza y aplica estrategias  Aplicación de estrategias

para el desarrollo de la Lectoescritura en niños y didácticas en la
niñas. lectoescritura.

VII. CRONOGRAMA Y CONTENIDOS:

PRIMERA UNIDAD:
Estimulación de habilidades para la adquisición de competencias comunicativas

% CONTENIDO
METAS DEL APRENDIZAJE
SEMANA AVANCE

 Nociones generales de la asignatura.  Analiza las características y

6%  Lineamientos teóricos y prácticos sobre objetivos del nivel inicial.
1
el nivel Inicial.

 Enfoque que sustenta el desarrollo de las  Conoce el enfoque de las

competencias en el Área de competencias en el área de
13%
2 Comunicación. comunicación.

 Condiciones de estimulación para  Identifica las condiciones

3 20% favorecer el desarrollo de las favorables para estimular las
competencias comunicativas. competencias comunicativas.

 Identifica situaciones que

 Prácticas comunicativas orales y propicien la comunicación oral
4 25%
letradas. y escrita.

SEGUNDA UNIDAD:
Desarrollo neurológico, niveles de escritura y métodos de la lectura

%
CONTENIDO METAS DEL APRENDIZAJE
SEMANA AVANCE

31%  Áreas básicas de desarrollo para  Reconoce las áreas básicas

5 poder desencadenar la lectura y de desarrollo para la iniciación
escritura en el niño a la lectoescritura.
Área emocional
Área Social
 Área Lenguaje
Área Cognitiva
Área Motora

 Desarrollo neurológico de los niños y  Identifica las áreas, procesos

6
38% niñas: áreas, procesos y características. y características del desarrollo
neurológico del niño.

 El área del lenguaje y la lectoescritura:  Reflexiona sobre los niveles y

7 44%
niveles y métodos. métodos de la lectoescritura.

8 50% EVALUACIÓN PARCIAL

TERCERA UNIDAD:
El área de comunicación integral en el diseño curricular nacional
%
AVAN METAS DEL APRENDIZAJE
SEMANA CONTENIDO
CE
 Conoce los fundamentos
 El Programa Curricular de Educación
teóricos del área de
56% Inicial. Fundamentos generales.
9 comunicación.

 Las competencias comunicativas: orales,  Describe las características

producción de textos escritos, de las competencias
63% comprensión de textos escritos. comunicativas.
10

 Reconoce la importancia de
las rutas de aprendizaje
 Las rutas de aprendizaje: orientaciones
11 como orientadoras
pedagógicas y didácticas en el área de
69% pedagógicas y didácticas de
comunicación.
la enseñanza.

 Propuesta del MINEDU; para  Conoce la propuesta del

potencializar una Comunicación Textual Minedu y la integra a su labor
12 75%
Pedagógica en el niño del Nivel Inicial. educativa.

CUARTA UNIDAD:
Estrategias para el desarrollo de la lecto escritura

% CONTENIDO
METAS DEL APRENDIZAJE
SEMANA AVAN
CE

 Reconoce las estrategias

 Las estrategias didácticas para el
13 81% didácticas para la iniciación a
desarrollo de la lectoescritura.
la lectoescritura.

 Aplica las clases de

 Aprestamiento: coordinación motriz, aprestamiento en el niño para
14 89%
direccionalidad, lateralidad, lectura de desarrollar la lectoescritura.
imágenes y textos ícono verbales.

15 94%
 Elaboración de materiales y recursos  Planifica, organiza y elabora
 materiales y recursos
didácticos para aplicarlos en
didácticos. el proceso de enseñanza de
la lectoescritura de los niños.

 Presenta sus materiales

 Exposición y presentación de trabajos didácticos, para explicar su
16 100%
finales. utilidad en la lectoescritura.
EXAMEN FINAL
17

EXAMEN COMPLEMENTARIO
18

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

o Aprendizaje basado en el servicio:

Los estudiantes aprenden participando activamente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
o Aprendizaje basado en problemas (ABP):
Se parte de un problema para generar determinados aprendizajes en los estudiantes
como protagonista.
o Estudio de casos:
Se plantea una situación – problema para presentar propuestas contundentes en el
análisis, discusión y solución.
o Investigación de tópicos:
Impulsar a la investigación haciendo uso del método investigativo.
o Exhibiciones educativas:
El estudiante aprende en espacios abiertos de aprendizajes (museos, viajes, ferias,
fábricas, laboratorios y otros)
o Simulaciones:
Se realizan simulaciones de casos relacionados al tema tratado.
o Talleres:
Se ponen en práctica ciertos aprendizajes con la finalidad de lograr un producto.
o Aprendizaje cooperativos:
Trabajo en equipo colaborativo para lograr el aprendizaje de todos.

7.1 TÉCNICAS:

o Lluvia de ideas
o Discusión guiada
o Panel, foro, mesa redonda, debate y otros.
o Observación
o Exposición
o Dramatizaciones

IX. RECURSOS Y MATERIALES:

8.1 MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

o Módulos de aprendizaje.
o Textos bibliográficos.
o Diccionario español
o Representaciones graficas
o Multimedia
 o Plataforma virtual

8.2. INFRAESTRUCTURA

o Aulas de la facultad.

II. EVALUACIÓN: (Reglamento Académico Art. 65°) Niveles de Logro

9.1 REQUISITOS DE APROBACION:

o Asistencia obligatoria a clases teóricas y prácticas en un mínimo del 70%

o Obtener nota final 10.5

9.2 Examen parcial:

1° Examen parcial (1EP)

Tarea Académica I (T.A.1)

o Prácticas calificadas (según cronograma)

o Prácticas dirigidas (opcional)
o Trabajo de investigación.

9.3 Examen Final:

2° Examen parcial (2EP)
Tarea Académica 2 (T.A.2)

o Prácticas calificadas (según cronograma)

o Prácticas dirigidas (opcional)
o Trabajo de investigación.
III. FUENTES DE INFORMACIÓN O BIBLIOGRAFÍA:

Con el fin de robustecer las fuentes de información referidas a la Didáctica para el

desarrollo de las habilidades de Lectoescritura, se adjunta una lista de referencias
bibliográficas de consulta consignando un breve comentario descriptivo sobre la referencia
recomendada.

1. Castedo, Mirta, y otros (2001). Propuestas para el aula. Material para el docente.
Lengua. Nivel Inicial. Buenos Aires: MECT.
Presenta propuestas pedagógicas y didácticas para el trabajo docente en aula,
incluyendo materiales educativos.

2. Castedo, Mirta, Molinari, María, y Siro, Ana (2008). Enseñar y aprender a leer. Buenos
Aires: Centro de Publicaciones Educativas.
Desarrolla estrategias para la enseñanza aprendizaje de la competencia lectora.

3. Ferreiro, Emilia, y Teberosky, Ana (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño (20° ed.). México: Siglo XXI.
Esta bibliografía describe los niveles en el sistema de escritura de los niños, a partir de
su desarrollo neurológico.

4. Ferreiro, Emilia (2000). Leer y escribir en un mundo cambiante. Conferencia en el 26.º

Congreso de la Unión Internacional de Editores (CINVESTAV). Ciudad de México.
Analiza las capacidades de lectura y escritura con los cambios e influencia de nuestros
tiempos y de la tecnología.

5. Kaufman, Ana María (1998). Alfabetización temprana... ¿y después?. Buenos Aires:

Santillana.
 Profundiza sobre los procesos de alfabetización en el niño y su continuidad luego de
pasar la etapa preescolar.

6. Kaufman, Ana María (2009). Leer y escribir: el día al día en las aulas. Buenos Aires:
Aique Grupo Editor.
Define las características del proceso de enseñanza aprendizaje, a través de las
secuencias metodológicas que se utilizan.

7. Bruner, Jerome (1986). El habla del niño. Buenos Aires: Paidós Ibérica.
Describe el desarrollo evolutivo de la oralidad en el niño en cada una de sus etapas.

10.2 VÍNCULOS A SITIOS DE INTERÉS

10.1.1 Molinari, Claudia, y Corral, Adriana (2008). La escritura en la alfabetización inicial.

Producir en grupos en la escuela y en el jardín [Archivo PDF]. La Plata: Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Recuperado de
http://www.waece.org/escuelaverano_escritura.pdf

Plantea estrategias que permiten al niño iniciar su proceso de lectura y escritura

en escenarios como el jardín y la escuela, dando alcances sobre las
características específicas, según la edad del niño.

10.1.2 Bello, Adriana, y Holzwarth, Margarita (2008). La lectura en el nivel inicial. Reflexiones
acerca de por qué, para qué y cómo enseñar a leer [Archivo PDF]. La Plata: Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Serie documentos de
apoyo para la capacitación.

Recuperado de
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion
/documentoscirculares/2009/lectura_nivel_inicial.pdf

Expone las reflexiones sobre la lectura en el nivel inicial, respecto a las

competencias que se desean lograr y sobre las formas y procedimientos que se
pueden utilizar, tanto en el aula como fuera de ella.

10.1.3 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional

Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la
educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes
logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de
la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las
competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la
educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades.
Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación
curricular.

Lima, agosto de 2019

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Mg. Ethel Magaly Macha Mejía
Docente Responsable