Segunda Entrega de Portafolio de Didactica

UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE ILOBASCO CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES
ASIGNATURA:
DIDACTICA GENERAL II
PORTAFOLIO VIRTUAL (segunda parte)
DOCENTE: LICDA. JAHEL DE LOS ANGELES CONTRERAS
PRESENTA: JOAQUIN ARNOLDO ALVARADO ROSALES IRIS ARELI GONZALEZ
CICLO: 1- 2013
ILOBASCO
07 DE JUNIO DE 2013
En este portafolio encontraras las actividades y temas de la asignatura de Didctica General II, adems de un glosario.
I. GENERALIDADES CARRERA Curso de Formacin Pedaggica MATERIA Psicopedagoga II SECCION DOCENTE Adelayda Pleitez de Molina AULA C34 HORARIO Sbados de 1:00 pm a 4: 00 pm
A CICLO I-2013
II. OBJETIVOS Que los alumnos y alumnas puedan: Conocer diferentes enfoques tericos sobre el desarrollo psicosocial, cognoscitivo, moral y afectivo durante la adolescencia y adultez, desde el punto de vista de sus implicaciones en el proceso de enseanza- aprendizaje. Identificar y comprender las diferencias individuales en lo referente a la inteligencia, cognicin, afecto y personalidad de adolescentes y adultos/as, desde una concepcin de la relacin dialctica individuo-ambiente en el desarrollo humano y en funcin del diseo de experiencias eficaces de aprendizaje. Capacitarse en la planificacin y promocin de la motivacin en el aula, a fin de facilitar y hacer atractivo el aprendizaje para sus futuros estudiantes.
III. CALENDARIZACION PERIODO SEMANA FECHA I 01 19-012013
TEMARIO UNIDAD 1. Desarrollo y Caractersticas de los/las adolescentes y adultos/as 1. Desarrollo cognoscitivo 2. Desarrollo psicosocial y afectivo Evaluacin 01 3. Desarrollo moral 4. Implicaciones educativas en funcin de caractersticas fsicas, sociales, emocionales,
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26-012013
RECURSOS Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas. Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde
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02-022013
morales y cognoscitivas de adolescentes y adultos/as Evaluacin 02 UNIDAD 2. Aprendizaje 1. El/la adolescente y el/la adulto/a como sujeto activo de aprendizaje. 2. Diseo de ambientes de aprendizaje para adolescentes y adultos/as. Examen Parcial I UNIDAD 3. Diferencias Individuales 1. Condicionantes ambientales: estrs, familia, nivel socioeconmico, acceso a recursos. 2. Variaciones individuales en inteligencia, personalidad, aptitudes fsicas y formas de expresin emocional. Evaluacin 01 3. Identificacin de alumnos/as con ritmos y caractersticas diferentes del promedio y estrategias para su enseanza. 4. Equidad en la educacin de adolescentes y adultos/as.
se compartirn materiales y se subirn tareas.
Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas. Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas.
II
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Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas.
Examen Parcial II III 06 Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se Evaluacin 01 subirn tareas. 02-03Computadora, 2013 3. Disciplina cable de energa preventiva y elctrica, cable de remedial (teora del conexin, castigo y medios estuche, pizarra alternativos). de pared acrlica, 4. Coordinacin de la Aula virtual donde experiencia se compartirn educativa. materiales y se Evaluacin 02 subirn tareas. 09-035. Trabajo grupal Computadora, 2013 cooperativo cable de energa UNIDAD 5. La motivacin elctrica, cable de en el aula conexin, 1. Motivacin estuche, pizarra extrnseca y de pared acrlica, aprendizaje escolar. Aula virtual donde Evaluacin 03 se compartirn materiales y se subirn tareas. 16-032. Expectativas y Computadora, 2013 actitudes del/la cable de energa maestro/a y del/a elctrica, cable de alumno/a conexin, 3. Metodologa de estuche, pizarra enseanza de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas. 4. Tcnicas de Computadora, 23-03-2013 motivacin. cable de energa Examen Parcial III elctrica, cable de conexin, estuche, 23-022013 UNIDAD 4. Manejo del aula 1. Percepcin interpersonal y expectativas sobre el/la otro/a 2. Relacin maestroalumno
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pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas.
IV.
METODOLOGIA ESCENARIOS DIDACTICOS 1. Exposicin Magistral. Abordaje de temticas. 2. Debate de ideas. Reflexin y opiniones propias 3. Anlisis de lectura breves. 4. Foros. Sustentacin de opiniones propias 5. Plataforma Virtual Actividades y tareas.
PROPUESTA METODOLOGICA Se utilizara la exposicin magistral como base de la metodologa didctica, durante las clases se abordaran las diferentes temticas de forma participativa generando el diseo de ambientes efectivos de aprendizaje, reflexin, anlisis y evaluacin de factores que afectan el ambiente de aprendizaje. Como recurso principal se activaran en la plataforma virtual algunas herramientas interactivas; como foros, redaccin de ensayos, anlisis de lectura, entre otros.
V.
EVALUACION FECHA 19-01-2013 % ESPECIFICACIONES
ACTIVIDADES EVALUADAS PRIMER PERIODO Ensayo
30% Ensayo escrito de un mximo de 500
palabras Foro 26-01-2013 20% Exposicin de ideas de no mximo de 300 palabras. 50% Cuestionario en lnea de 30 tems. 40% Exposicin de ideas de no mximo de 500 palabras. 60% Cuestionario en lnea de 30 tems. 20% Exposicin de ideas de un mximo de 100 palabras 15% Ensayo escrito de un mximo de 300 palabras 15% Exposicin magistral, se evaluara originalidad, dominio del tema. 50% Cuestionario en lnea de 30 tems.
Examen Parcial SEGUNDO PERIODO Foro
02-02-2013
09-02-2013
Examen Parcial TERCER PERIODO Foro
16-02-2013
23-02-2013
Ensayo
02-03-2013
Exposiciones 09-03-2013 por grupos
Examen Parcial
23-03-2013
VI.
BIBLIOGRAFIA
1. Ausubel, D.P (1976). Psicologa Educativa. Mxico D.F.: Editorial Trillas 2. Biehler, R.F. y Snowman, J. (1990). Psicologa aplicada a la enseanza. Mxico D.F.: Editorial Limusa 3. Gagne, R.M (1987). Las condiciones del aprendizaje, Mxico, D.F.: Nueva Editorial Interamericana S.A de C.V 4. Yelon, S. y Winstein, G. (1988). La psicologa en el aula. Mxico: Trillas.
VII.
DESGLOSE DE ACTIVIDADES PRIMER PERIODO
OBJETIVO Poner en prctica las habilidades lectoras y de redaccin, expresando lo aprendido en un ensayo.
ACTIVIDAD Ensayo
DESCRIPCION Los estudiantes organizados en pareja, elaboraran un ensayo de 500 palabras sobre Desarrollo cognoscitivo Desarrollo psicosocial y afectivo en adolescentes, que luego ser entregado al docente en el aula. Cada estudiante dar su aporte va plataforma sobre Implicaciones educativas en funcin de caractersticas fsicas, sociales, emocionales, morales y cognoscitivas de adolescentes y adultos/as. 300 palabras. En esta prueba va online se evaluaran los contenidos vistos hasta la fecha, contiene 30 tems, 2 intentos, nota alta.
Incluir la utilizacin de la tecnologa educativa en el desarrollo de las actividades acadmicas durante el ciclo de estudio.
Foro
Verificar el aprendizaje significativo de los y las estudiantes a travs de una prueba.
Examen Parcial I
SEGUNDO PERIODO OBJETIVO Incluir la utilizacin de la tecnologa educativa en el desarrollo de las actividades acadmicas durante el ciclo de estudio. Verificar el aprendizaje significativo de los y las estudiantes a travs de una prueba. ACTIVIDAD Foro DESCRIPCION Cada estudiante realizara una exposicin de ideas de un mximo de 500 palabras, sobre Cmo atender las diferencias individuales en el aula? En esta prueba va online se evaluaran los contenidos vistos hasta la fecha, contiene 30 tems, 3 intentos, nota alta.
Examen Parcial II
TERCER PERIODO OBJETIVO Incluir la utilizacin de la tecnologa educativa en el desarrollo de las actividades acadmicas durante el ciclo de estudio. Poner en prctica las habilidades lectoras y de redaccin, expresando lo aprendido en un ensayo. Desarrollar la participacin de todos los estudiantes generando un ambiente dinmico de modo que el ACTIVIDAD Foro DESCRIPCION Exposicin de ideas de un mximo de 100 palabras, sobre Manejo del aula y la relacin maestro-alumno
Ensayo
Los estudiantes en pareja realizaran un ensayo escrito de un mximo de 300 palabras sobre teora del castigo y medios alternativos. Los estudiantes en grupos de 4, expondrn sobre los temas: Trabajo grupal cooperativo, la motivacin en el aula y metodologas de
Exposicin grupal
aula se convierta en un ambiente permanente de aprendizaje. Verificar el aprendizaje significativo de los y las estudiantes a travs de una prueba. Examen Parcial III
enseanza. Se evaluara dominio del tema, originalidad.
En esta prueba va online se evaluaran los contenidos vistos hasta la fecha, contiene 30 tems, 3 intentos, nota alta.
FODA DE IRIS ARELY GONZALEZ

FORTALEZA Responsable, Sincera, Amigable Inteligente, Buena persona OPORTUNIDADES Tener ms conocimiento. Graduarse Obtener el escalafn. Optar a una plaza. Fortalecer mis habilidades, valores, tica, disciplina, etc. AMENAZA Tiempo disponible. No tener trabajo Estar enferma. Dudar de mismo.
DEBILIDAD Responsable Impuntual Sensible Egosta Introvertida
FODA PERSONAL DE JOAQUIN ALVARADO FORTALEZAS Responsabilidad Reconozco errores Trabajador Paciente Honesto DEBILIDADES Poco inseguro Sensible Descuidado Poco tmido OPORTUNIDADES Las dificultades han sido una oportunidad para conocer fortalezas y capacidades Apoyo de mi familia y amigos Los trabajos que he desempeado Superarme en la vida
AMENAZAS Delincuencia Envidias
Elaboracin de 5 dinmicas, enfocadas a realizar un diagnstico: Lluvia de ideas La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas en un ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un perodo muy breve, teniendo en cuenta la propagacin de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. Este mtodo de creacin de ideas fue desarrollado en los aos 50 del siglo XX como tcnica de creacin entre ejecutivos publicitarios. A. Osborn, el impulsor de esta tcnica, percibi que con este sistema se generaban ms y mejores ideas que trabajando los individuos de forma independiente. As pues, puede afirmarse que el principio bsico es que la produccin de ideas en grupos es ms efectiva que la individual. Dicha tcnica se aplic en un primer momento en el mbito de las empresas para temas tan variados como la productividad, la necesidad de encontrar nuevas ideas y soluciones para los productos del mercado, etc. Pronto se extendi al mbito acadmico para crear cursos especficos que desarrollaran la creatividad.
Algunas de las consignas bsicas para el empleo satisfactorio de esta tcnica son: 1. Aplazar el juicio y no realizar crticas, hasta que no se agoten las ideas, ya que actuara como un inhibidor. Se ha de crear una atmsfera de trabajo relajada y distendida. 2. Sugerir el mximo de ideas posibles. Cuantas ms ideas se sugieren, mejores resultados se conseguirn, puesto que se parte de la premisa de que las mejores ideas aparecen tarde en el periodo de produccin. 3. Generar ideas mediante la asociacin: se pone en juego la imaginacin y la memoria de forma que una idea encadena y trae a otra. Algunos de los mecanismos que contribuyen a asociar las ideas son: 1. Relaciones de semejanza: con analogas, metforas, etc. 2. Relaciones de oposicin: ideas que conectan dos polos opuestos mediante la anttesis, la irona, etc. 3. Relaciones de causa-consecuencia: una idea lleva a plantear su causa o bien su consecuencia. 4. Relaciones de ejemplificacin o de generalizacin: la idea generada puede implicar ejemplificar sobre ella o bien generalizar a partir de unos ejemplos. 5. Relaciones de clasificacin: una idea se clasifica dentro de un grupo de ideas. Apuntar frases o palabras para recordar las ideas, sin necesidad de expresarlas en frases completas y correctas, esto es, sin preocuparse por la forma de expresin de las ideas. Releer lo que se ha generado para dar pie a la generacin de nuevas ideas. cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/di... Cuchicheo La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestin de momento. Principales usos: Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya prevista o que surja en el momento. til para llegar a conclusiones generales. Ventajas: Los alumnos encuentran esta tcnica dinmica y divertida. Cmo se aplica: 1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el compaero que est a su lado, sin necesidad de levantarse. 2. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o propuesta que ser informada al profesor por uno de los miembros de cada pareja.
3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso. hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/cuchicheo.htm Corrillo Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta tcnica estimula la participacin de todos los alumnos. Principales usos: Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias. En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la intervencin de los alumnos. Ventajas: Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el problema o tema tratado. Prepara a los alumnos para el trabajo en equipo. Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o en equipos. Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas tienden a estancarse. Desventajas: La diseminacin de la informacin y experiencias es limitada. El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis. Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenid o puede crear frustracin entre los que han trabajado para producirlo. Cmo se aplica: 1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.
2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los alumnos. 3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a que todos participen y nombra a un secretario que registrar las conclusiones. 4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o presentacin de nuevos proyectos, etc., por un tiempo previamente determinado. 5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material obtenido o elaborado por los grupos. Papa caliente. Esta tcnica consiste en que el profesor escribe en cada pgina una determinada pregunta de un tema especifico a ser tratado en el aula, por decirlo en 7 pginas y estas las envuelve hasta formar una pelota en forma de papa, para determinar que conocimientos o si poseen estos sobre el tema a estudiar generando participacin. O tambin de la forma en que el docente utiliza una pelotita y esa pelotita pasa sobre las manos de cada alumno y el docente est generando un ruido en la pizarra, al dejar de hacer ruido, se ve a quien le quedo la pelotita, y a ese estudiante le realiza una pregunta.
Encuesta. Se redactan una serie de preguntas de un tema a ser visto en clase, luego la herramienta se pasa a los estudiantes para ver que conocimientos poseen sobre dicho tema, al responder las preguntas.
TEMA: CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ACTIVIDAD PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
ACTIVIDAD PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS
1. Botiqun de los Elaborar una lista de Valorar la importancia Tener los medicamentos para el que tiene el botiqun medicamentos ms Primero Auxilios importantes para botiqun. de primero auxilios. cualquier emergencia 2. Uso de abate Analizar el uso Concientizar sobre el Impartir clases o para control de adecuado de abate uso adecuado de charlas, visitar casas. para control de abate para control de zancudos zancudos zancudos 3. Presencia de la chinche del mal de chagas en el municipio de Cuisnahuat Determinar porcentaje presencia chinche. el Valorar la presencia Buscar forma de llevar de de la chinche en el un control completo la lugar para eliminar dicho insecto como: informando primero, luego tomar medidas sanitarias, prevencin, fumigacin.
de
4. Uso de Elaborar una lista de Conocer la Consulta medicamentos medicamentos importancia del uso bibliogrficas, visitas a de medicamentos farmacias. genricos. genricos genricos 5. Signos vitales Analizar instrumentos Observar la evolucin Visita a pacientes para para los signos vitales. de pacientes. hacer un diagnstico.
1. Insectos en el cultivo de maz
1. Elaborar un listado de insectos que estn presentes en el cultivo de maz
1. Valorar la importancia de insectos en el cultivo de maz
1. Siembra de una parcela, o visita a plantaciones de maz, comparaciones bibliogrficas 2. Siembra de una parcela, o visita a plantacin de tomate, comparaciones bibliogrficas
2. Frutos con enfermedades en una parcela de tomate
2. Obtener la incidencia en el aspecto econmico, la presencia de enfermedades en el tomate. 3. Parsitos 3.Realizar un atlas a internoscolor con los externos en diferentes parsitos bovinos internos- externos de los bovinos 4. La 4.Determinar el nivel contaminacin de contaminacin de de los ros de los ros de San Vicente San Vicente 5. El uso de 5.Analizar el uso de abono orgnico abono orgnico en en frutales frutales
2. Observar los frutos de tomate y clasificarlos por tipo de enfermedad
3. Valorar la presencia 3. visita a establo y de parsitos internos- rastro, comparacin externos en los bovinos bibliogrfica.
4. Comprender la importancia del nivel de contaminacin de los ros de San Vicente 5. Sensibilizar el uso de abono orgnico en frutales.
4. visitas a ros, consulta bibliogrfica.
5. elaboracin de abono orgnico, aplicacin en frutales, consulta bibliogrfica.
DIAGNOSTICO: El Instituto Nacional de Apastepeque ( INAP), necesita material tecnolgico y capacitacin sobre la utilizacin de : retroproyectores, PC, toma corrientes, adaptadores, para facilitar el trabajo docente y el aprendizaje en los estudiantes.
IDEA: Implementacin de un Programa de Capacitacin sobre el Manejo de Material Tecnolgico para facilitar la labor educativa en el INAP.
OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las habilidades y destrezas sobre el manejo de material tecnolgico, para facilitar la labor educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Conocer sobre el uso y manejo de material tecnolgico como retroproyector, PC, adaptador.
Identificar las partes de cada material tecnolgico o equipo a utilizar.
GUIA DE TRABAJO. ASIGNATURA: Psicopedagoga II
PERIODO I
SEMANA 01
FECHA 19-012013
TEMARIO UNIDAD 1. Desarrollo y Caractersticas de los/las adolescentes y adultos/as 5. Desarrollo cognoscitivo 6. Desarrollo psicosocial y afectivo Evaluacin 01 7. Desarrollo moral 8. Implicaciones educativas en funcin de caractersticas fsicas, sociales, emocionales, morales y cognoscitivas de
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26-012013
adolescentes adultos/as Evaluacin 02
PRIMER PERIODO OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCION Los estudiantes organizados en pareja, elaboraran un ensayo de 500 palabras sobre Desarrollo cognoscitivo Desarrollo psicosocial y afectivo en adolescentes, que luego ser entregado al docente en el aula. Cada estudiante dar su aporte va plataforma sobre Implicaciones educativas en funcin de caractersticas fsicas, sociales, emocionales, morales y cognoscitivas de adolescentes y adultos/as. 300 palabras.
Poner en prctica las Ensayo habilidades lectoras y de redaccin, expresando lo aprendido en un ensayo.
Incluir la utilizacin de la Foro tecnologa educativa en el desarrollo de las actividades acadmicas durante el ciclo de estudio.
VIII.
BIBLIOGRAFIA
5. Ausubel, D.P (1976). Psicologa Educativa. Mxico D.F.: Editorial Trillas 6. Biehler, R.F. y Snowman, J. (1990). Psicologa aplicada a la enseanza. Mxico D.F.: Editorial Limusa 7. Gagne, R.M (1987). Las condiciones del aprendizaje, Mxico, D.F.: Nueva Editorial Interamericana S.A de C.V 8. Yelon, S. y Winstein, G. (1988). La psicologa en el aula. Mxico: Trillas.
OBJETIVO: Ensear la importancia de el reciclaje: para ello los alumnos, docentes del Centro Escolar San Sebastin, padres de familia, autoridades municipales, celebraran EL DIA DEL RECICLAJE, en el Parque Central del municipio.
METAS: Que los estudiantes, alcalda municipal, padres de familia compartan experiencias sobre la importancia del reciclaje en el mantenimiento de un medio ambiente limpio y sano.
Que los estudiantes como futuros profesionales se familiaricen y se cree conciencia en ellos sobre el reciclaje, para que su actuacin en la sociedad sea en pro de un medio ambiente mejor.
Que los estudiantes, alcalda municipal, padres de familia, conozcan la importancia de la unidad en la bsqueda de soluciones en beneficio del medio ambiente.
DIA DEL RECICLAJE HORA 8: 00 a.m ACTIVIDAD Inauguracion evento TIEMPO del 15 minutos PROCESO Las autoridades del Centro Escolar, Alcaldia Municipal, darn las palabras de bienvenida e inaugurara la actividad. Todos entonaremos nuestro himno nacional Un alumno impartir un tema con respecto a la importancia del reciclaje. Docentes, alumnos, realizaran un drama sobre la importancia de la unidad en temas ambientales como el reciclaje.
8: 15 a.m
Himno Nacional
5 minutos
8: 20 a.m
Tema alusivo reciclaje de basura Dramatizacin
al 10 minutos la
8: 30 a.m
10 minutos
8: 40 a.m
Desfile
2 horas
Docentes, alumnos, municipalidad y padres de familia, participaran en el desfile portando pancartas alusivas para el reciclaje, alumnos vestidos con trajes reciclados por las principales calles. Los docentes, alumnos, realizaran una pasarela de trajes con material reciclado.
10: 40 am
Llegada al parque Exposicin y venta de artculos reciclados
1 hora
11: 40 a.m
Refrigerio Despedida
20 minutos
Los alumnos procedern a repartir el refrigerio a los asistentes, luego los organizadores darn las palabras de agradecimiento.
REGISTRO ANECDOTICO
rea: Ciencias Sociales Profesor/a: Luisa Margarita Sousa. Firma: ___________________
ACTIVIDAD GRADO: 6 Seccin A Evento asociado a la ALUMNA: Maricela Lpez capacidad: Practico FECHA: 05/ 08/ 2012
DESARROLLO Durante el trabajo en equipo. Daniela, en su rol
normas y reglas que regulan las interacciones en los mbitos en los cuales me desenvuelvo.
CONTEXTO: Trabajo grupal En una experiencia de aula.
de moderadora, explic en qu consista el trabajo; acord con sus compaeros las actividades que realizaran y la asignacin de los roles de cada integrante la hizo conforme al grado, afinidad que tena con los compaeros de su grupo. INTERPRETACION Durante la ejecucin de las actividades, ella no propici la participacin de todos los integrantes del grupo y hubo momentos en los que no pudo sostener las discusiones en un marco de tolerancia.
LISTAS DE COTEJO ALUMNO/A: Edgardo Aldair Contreras. GRADO: 1 Ao Bachillerato Modalidad: General, Seccin B. Docente: Juan Carlos Gutirrez Firma: ______________________ Desempeo Asiste y es puntual en la clase Participa activamente en clase Cumple con tareas y trabajos Muestra inters e iniciativa sobre los temas Indaga en otras fuentes de informacin acerca de los temas presentados o por presentar en clase Es disciplinado y responsable SI X NO
X X X X
Presenta trabajos con calidad Obtiene notas satisfactorias durante sus clases y evaluaciones Mantiene una actitud proactiva en el desempeo de actividades escolares
X X
ESCALA DE ESTIMACION Profesor/a: Fernando Jos Aguiluz. Firma: ___________________ Grado: 2 Ao de Bachillerato General, Seccin C Tema: Discusin de la Importancia de los ros de El Salvador.
Apellidos y Nombres de los alumnos Amaya Rivas, Luis Felipe Barahona Rosales, Nicols Alberto Carrillo Rosa, Rosmeri Anai Duran Rivas, Geancarlos Romeo Fernndez Constanza, Mara Luisa Galindo Escobar, Mario Ernesto Henrquez, Manfredo Ulises Jurez, Raquel de Jess Lpez Garca, Magdalena Ester Maravilla Duran, Diana Julissa INDICADORES Y SUBINDICADORES A. 1. 2. 3. B. 1.
A 2 3 2 2 1 1 2 1 3 2
B 1 2 3 1 1 1 2 3 3 1
C 2 2 1 1 2 1 2 3 2 2
D 2 1 3 1 3 3 1 2 1 3
Indicadores E 1 1 2 2 3 2 3 1 1 2
F 2 2 1 1 2 1 3 2 3 2
PARTICIPA EN LA CONVERSACION Pide la palabra ms de cuatro veces Pide la palabra hasta tres veces Se mantiene pasivo sin participar UTILIZA VOCABULARIO HIDROGRAFICO Usa las palabras: Curso, cuenca, caudal, cause
2. 3. C. 1. 2. 3. D. 1. 2. 3. E. 1. 2. 3. F. 1. 2. 3.
Usa dos o tres palabras de las anteriores Usa una de las palabras anteriores NOMBRA LOS RIOS MAS IMPORTANTES DE EL SALVADOR Nombra entre los ros: El Lempa y el rio Grande de San Miguel Nombra el Lempa y otros ros Nombra ros que no son del pas DESCRIBE EL PROVECHO QUE SE PUEDE OBTENER DE LOS RIOS Seala la produccin de energa elctrica, sus balnearios, paisajes, pesca, consumo humano Seala los balnearios, la pesca y consumo humano Seala solamente los balnearios. RESPETA EL DERECHO DE PALABRA Espera su turno Se impacienta parndose de su puesto Interviene sin esperar su turno ORGANIZA SUS IDEAS ANTES DE HABLAR Habla con seguridad sin repetir sus ideas Explica las ideas dos veces para hacerse entender Explica ms de dos veces para que lo entiendan
AUTOEVALUACION
Ejemplo: Jos, docente de Educacin Artstica decidi considerar la posibilidad que la autoevaluacin sea una actividad realizada por sus alumnos para valorar sus productos. Estando en la clase de dibujo, sus alumnos plantearon los aspectos sobre los cuales cada uno se autoevaluara, estos aspectos fueron consignados en la siguiente tabla:
ASPECTO Uso de color Puedo mejorar Adecuado
Trazos
Empleo de la tcnica
Creatividad Persistencia Limpieza
Bueno
COEVALUACION Puntos a considerar en la coevaluacin a tus compaeros. Anota el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo y evalalos (S/No) tomando en consideracin los siguientes aspectos: NOMBRE DEL ALUMNO/A: Gregorio Antonio Snchez. ASPECTOS SI 1. Estuvo al pendiente X del proceso de la tarea del equipo, comunicndose oportunamente y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos e ideas. 2. Demostr responsabilidad en el desempeo del grupo, colocando sus avances oportunamente, y preocupndose por el enriquecimiento y mejora de la tarea. 3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las diferencias de opinin y estableciendo sus propios puntos de vista. X NO
4. Estimulo la reflexin acerca del proceso del grupo haciendo un anlisis del desempeo del equipo con el propsito de mejorarlo.
LA HETEROEVALUACION Complejo Educativo Federico Gonzlez San Sebastin, San Vicente. Ciencia Salud y Medio Ambiente. 6 grado. Seccin: ___________
Nombre: __________________________________________Fecha:_______Nota_______ Objetivo: Evaluar los conocimientos correspondientes al rea 1, adquiridos por los alumnos, correspondiente al primer periodo. EXAMEN DEL PRIMER PERIODO INDICACIONES GENERALES: A continuacin se le plantean una serie de preguntas, lo cual antes ; debe de revisar todo el examen, para luego responder de forma correcta, limpia y ordenadamente cada interrogante, utilice bolgrafo azul o negro, las respuestas tachadas o con corrector se tomarn como incorrectas. =============================================================== ===
I. PARTE. Indicacin: A continuacin se le presentan una serie de interrogantes a las cuales se les pide que analice detenidamente y subraye la respuesta correcta. (20%) 1. Es una de las intoxicaciones ocasionadas por la indigestin de los alimentos descompuestos, y afecta al sistema nervioso: a) Tuberculosis b) Fiebre tifoidea c) Botulismo 2. Es una enfermedad infecciosa: a) Varicela b) Migraa c) Sfilis 3. Es un rgano del aparato digestivo: a) Riones b) Bilis c) Corazn 4. Qu sistema realiza la digestin: a) Circulatorio b) Respiratorio c) Digestivo 5. Quienes trituran los alimentos: a) Pncreas b) Dientes y muelas c) Esfago 6. Es la masa acida, de olor a materia vomitada: a) quimo
b) azucares c) sales II. PARTE. Indicacin: Coloque la letra V de verdadero y la letra F de falso en el guin que aparece a la derecha de cada afirmacin. (10%) La trituracin es un acto qumico. _F___ Los actos fsicos son involuntarios.__F__ Cuando los alimentos se transforman en quimo, se le llama Quimificacion._V____ A la gonorrea se le conoce tambin como VIH._F_____ La marihuana es una droga, que produce cambios bruscos en la conducta de las personas._V_____ La deglucin es un acto fsico._V____
III. PARTE. Indicacin: Traslade el numero de la derecha, al parntesis de la izquierda de su respuesta correcta. (20%) 12345Acto qumico Acto fsico Tuberculosis Fiebre Tifoidea Enfermedad de transmisin Sexual 6- En caso de embarazo se corre riesgo de ( 2 ( 1 ( 4 (3 ) Absorcin )Insalivacin )Bacilo de Eberth )Bacilo de Koch
(6) Aborto ( 5) Sfilis
IV. Parte. Indicacin: Responda correctamente las siguientes preguntas (30%) 1. Los microorganismos patgenos son causantes de: enfermedades infecciosas, que en muchas ocasiones terminan con la existencia del ser humano. 2. Como reconoceras que un alimento est descompuesto: para esto voy a tomar en cuenta el cambio de color, de olor, sabor, textura, por ejemplo una lata hinchada o una tortilla con vellosidades y manchas. 3. Por que se produce el cansancio en las personas: se produce por la prdida de energa y la formacin de algunas toxinas en el torrente sanguneo. 4. Porque el alcohol es una de las drogas de mayor consumo: porque el hombre lo ingiere en las bebidas embriagantes como aguardiente, cerveza y otros productos.
5. En qu consiste la digestin: consiste en transformar los alimentos en sustancias asimilables por el organismo. 6. Mencione al menos 5 alimentos reguladores: zanahoria, tomate, limn, manzana, lechuga. V. PARTE. Indicacin: Marque con una X en el espacio correspondiente a qu tipo de alimento, pertenece cada uno. (10%) ALIMENTO Azcar pollo tortilla pescado rbano mantequilla REPARADORES x x x x x ENERGETICOS x REGULADORES
MATRIZ DE VALORACION DE EXPOSICIONES ORALES. Alumno/a: ______________________________________________________________ Tema: __________________________________________________________________ 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS (0,25 P) (0,5 P) (0,75 P) (1 P) NOT A Preparacin No es capaz En algunos Aunque la Domina la previa apenas de momentos mayor parte materia. exponer sin prescinde de de la Apenas leer en el leer. Se nota exposicin necesita papel que esas se hace de consultar los partes las memoria, folios lleva mejor necesita preparadas consultar el papel alguna que otra vez. Contenido No parece Demuestra Demuestra Demuestra entender un buen un buen un completo muy bien el entendimient entendimient entendimient tema. o de partes o del tema. o del tema. del tema.
Estructura
No existe estructura en la exposicin. Es una mera acumulacin de los datos que se recuerdan o se han recogido No hay un esfuerzo por sintetizar informacin. Se pretende contar todo tal y como ha sido encontrado
Se intuye una estructura en la exposicin pero no est suficientemen te subrayada o no es clara.
La exposicin sigue una estructura clara y ordenada que da a conocer a la audiencia.
Sntesis
Control del No existe tiempo ningn control del tiempo. Se comienza a exponer y se corta cuando acaba el tiempo.
Claridad y Su discurso correccin es pobre en todos los aspectos: lleno de
En determinados pasajes del discurso se aprecia un esfuerzo por sintetizar las ideas importantes, pero se divaga bastante. Se percibe una cierta distribucin de tiempos en las partes del discurso, aunque no son respetados y hay que hacer constantes reajustes para adaptarse al tiempo disponible. De vez en cuando comete alguna incorreccin,
En general se aprecia un esfuerzo por sintetizar las ideas principales
La estructura de la exposicin resulta lgica, ordenada y muy clara. Facilita el seguimiento y la comprensin del discurso. Se aprecia una gran capacidad de sntesis. El discurso divaga poco y selecciona slo ideas importantes
Se distribuye el tiempo disponible entre las distintas partes del discurso. Se ejerce un buen control y si es necesario se hace algn reajuste
Controla perfectament e el tiempo de que dispone. Es perfectament e capaz de adaptar los tiempos sin que eso repercuta en el discurso.
Su discurso es correcto y cuidado en todos los aspectos
Su discurso es muy claro, sin incorreccione s
Voz
muletillas, imprecisione s, incorreccion es gramaticales No se le oye bien (hay que subir el volumen) o no se le entiende debido a la mala vocalizacin
pero general claro correcto
en es y
gramaticales y con un lxico rico y adecuado al tema En trminos generales la vocalizacin y el volumen son correctos y se le entiende perfectament e. Vocaliza con claridad. Habla con seguridad en todo momento. Es capaz de jugar con el volumen y la modulacin de la voz para atraer la atencin de la audiencia Complement an perfectament e la exposicin; ilustran e informan, hacen ms amena la exposicin y no llegan a distraer. Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos durante la presentacin
En algunos momentos consigue controlarse y se le puede escuchar y entender.
Recursos audiovisual es
No aportan nada a la exposicin y pueden llegar a distraer
Cumplen una mera funcin decorativa, pero pueden llegar a distraer
Cumplen una funcin ilustrativa. No distraen
Postura del cuerpo y contacto visual
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentacin .
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual
Tiene buena postura y establece contacto visual con todos durante la presentacin
MATRIZ DE VALORACION DE EXPOSICIONES ORALES.
Alumno/a: Dennis Esteban Meja. Profesor/a: Lenides Valdemar Delgado. Tema: LA DESERCION ESCOLAR 1 PUNTO Preparacin previa Contenido Estructura Sntesis Control del tiempo Claridad y correccin Voz Recursos audiovisuales Postura del cuerpo y contacto visual 0.5 0.5 1 1 0.0 1 1 0.5 1 2 PUNTOS 1.5 1 2 1 0.5 1.5 2 1.5 2
Grado: 9 Seccin D
3 PUNTOS 2 1.5 2 2.5 2 2 3 2 2
4 PUNTOS 3 2.5 3.5 4 2 3.5 4 3 4
NOTA 7.00 5.50 8.50 8.50 4.50 8.00 10.00 7.00 9.00
7.56 PROMEDIO FINAL EVALUACION DE PROYECTOS. Tema: Los Seccin: Insectos 21-A Proyecto: Insectos asociados al Cultivo de Jocote Corona FORMULACION - Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigacin. - Formula secuencia de pasos a seguir (plan de trabajo). INTEGRANTES Jos Miguel Nez 4 Mara Estefana Goches 3 Roberto Alonso Duran 4 Estela de los ngeles Maldonado 5
DESARROLLO - Utiliza distintas fuentes de informacin y de Consulta (incluido el docente). - Discute con otros compaeros acerca de los avances de su investigacin - Presenta informes de avances parciales de su trabajo PRESENTACION DE RESULTADOS - Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigacin - Presenta un informe escrito de acuerdo a los trminos de referencia del proyecto - Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su investigacin - Usa figuras, tablas, laminas de imgenes de insectos, montados en durapac, que ayudan en la claridad de la informacin presentada
4 Establece conclusiones validas, acordes con el problema investigado y los objetivos planteados. PUNTAJE TOTAL 38=B
40= MB
38= B
44= MB
Evaluado por: Arstides Orlando Sol Firma: ____________________Fecha: 09 06-2013
Escala de evaluacin Criterios de evaluacin A= EXCELENTE B= MUY BUENO C= BUENO D= DEFICIENTE E= NINGUN RESULTADO
Puntos
5 4 3 2 1
Importancia del Planeamiento Didctico
El planeamiento didctico desempea un rol fundamental en el desarrollo de la labor docente, ya que este constituye un elemento medular dentro del proceso de enseanza aprendizaje de los educandos, respondiendo y trazando el camino que se busca realizar como parte de la propuesta educativa elegida por el profesor (1). Con esto se pretende que el planear la labor didctica venga a facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos, respondiendo a las necesidades, intereses y las motivaciones que tienen los educandos. Esta programacin tiene dentro de sus finalidades primeramente el mejoramiento de la calidad educativa por medio de la disminucin de la improvisacin educativa, un proceso efectivo de aprendizaje de los alumnos y una capacidad de respuesta ante las necesidades de los educandos.
Aunque con esto no se pretende eliminar la improvisacin en su totalidad, si no que el docente no haga uso de ella siempre o sea que dependa de eso solamente. Un Planeamiento didctico bien orientado viene a constituirse en una orientacin segura del aprendizaje, el cual aparte de decir cmo se debe proceder, tambin puede ayudar a que el estudiante quiera educarse de manera que la enseanza aprendizaje no sea una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la personalidad en la consecucin del conocimiento (1).
Esto con la finalidad que el estudiante sea capaz de interesarse por lo que aprende, investigar, orientarse por un camino que el considere que le va a beneficiar en el desarrollo de su personalidad y que asegure su xito como persona y profesional.
_____________________ (1) (2010, 04). Importancia Del Planeamiento Didctico. BuenasTareas.com. Recuperado 04, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-Del-PlaneamientoDidactico/229976.html1
En las tendencias actuales de la enseanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor planeacin en las estructuras didcticas de una asignatura. Hoy las formas de interaccin, la promocin de conocimientos, los recursos o medios didcticos, abren horizontes ventajosos para organizar ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras. Ahora bien, para planear un curso se tiene que tomar en cuenta aspectos como: las caractersticas de los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la asignatura, los recursos y medios didcticos, los objetivos educativos que se pretenden lograr, la metodologa de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades, las caractersticas, mtodos y criterios de evaluacin entre otros. El orden y la temporalizacin de las actividades de aprendizaje representan la estructura sistemtica para controlar las acciones pedaggicas durante el proceso educativo y lograr los propsitos educativos(2). Es por eso que la planeacin didctica en el quehacer del profesor es de suma importancia porque aqu es donde el profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante desarrollar competencias y actitudes crticas (2)
El docente no debe hacer uso del planeamiento didctico por obligacin o por cumplir con un requisito meramente burocrtico, sino por los beneficios que representa para su labor. El Planeamiento didctico es la herramienta indispensable para conducir con xito el proceso instruccional. No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje sistemtico, y ordenado secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didctico acorde con las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
___________________ (2)El Heraldo (2007) Docencia Vanguardista, en: Breves Locales. Aguascalientes, Ags. La importancia de la planeacin didctica en la labor docente.
En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura: previstos.
os esperados.
educativos ms amplios(2). Un planeamiento didctico, sirve para que el o la docente organice su mediacin pedaggica de acuerdo al currculo a cubrir durante cierto perodo de tiempo. El planeamiento didctico es un buen instrumento para la programacin del desarrollo de las actividades en el aula, es claro, la accin del plan curricular; debe de invitar a la imaginacin, la construccin del conocimiento, el retomar ideas, la iniciativa, la innovacin del pensamiento. La accin didctica es aquella que manifiesta el presente circunstancial del mensaje u objetivo que como pedagogo queremos transmitir. Para concluir no podemos negar la importancia y necesidad de planificar para mejor guiar la puesta en marcha de cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educacin. La educacin, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de los objetivos. Es oportuno recordar aqu las palabras de DHainaut:
"Prever un plan de accin es preparar su xito. La educacin es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisacin"(3). _______________ (3)Planeamiento y Proyecto Educativo. http://didactica2004.galeon.com/aficiones970647.html Disponible en:
Adems la planificacin educativa debe de concebirse como un proceso que implementa acciones y actividades para lograr el desarrollo pedaggico deseado, este resultado debe ser parte del plan educativo, y a su vez del plan de desarrollo econmico y social del pas, de esta forma se puede decir, que el docente es el punto de partida, para lograr los fines generales de la nacin en materia educativa. Esto debera ser as? Es durante la planificacin didctica que pasamos de la Planificacin Anual a las planificaciones diarias. A travs de ellas es que se procura organizar los diferentes contenidos del aprendizaje para intentar lograr los objetivos propuestos (4). ______________________ (4)Planificacin de la educacin. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos89/planificacion-educacion/planificacion-educacion.shtml
Planificacin de Clase Universitario Generalidades: Institucin: Universidad Catlica de El Salvador Facultad: Multidisciplinaria de Ilobasco Carrera: Asignatura y seccin: Catedrtico/a: Fecha de desarrollo del contenido: Curso de Formacin Pedaggica para Profesionales Didctica General II, Seccin C34 Jahel de los Angeles Contreras Sbado 01 de Junio de 2013
Contenido:
Normas de Funcionamiento en el aula
Tiempo:
30 minutos
Objetivo:
Que los estudiantes puedan exponer sus ideas sobre el tema, a travs de una mesa redonda. El Lenguaje. Estudiantes invitados, audiencia, computadora porttil, pizarra acrlica, plumn de agua, borrador
Eje transversal: Medios auxiliares a utilizar en clase:
Evaluacin: (Tipos, actividades y criterios)
. diagnostica: Orientar, Adaptar, focalizndose en el evaluado y sus caractersticas. Formativa: Facilitar/ mediar en el proceso. Aspectos a evaluar: Habilidad verbal, preguntas, dominio de la temtica Tarea: Elaboracin de un ensayo sobre el tema, con 300 palabras. (20%) Realizar la estrategia didctica: Mesa Redonda, donde se escoger 4 estudiantes para que estn en la mesa redonda, un moderador, la audiencia o el pblico, los dems estudiantes, dicha estrategia se realizara de la siguiente forma: INICIO: Bienvenida Anunciar el tema y el objetivo de discusin. Presentar a los Panelistas. DESARROLLO: Determinar el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas. Iniciar la discusin. Mantenerla viva y animada. Evitar que los panelistas se salgan del tema. Hacer resmenes breves sobre el estado de la discusin. FINALIZACION: Finalizar la discusin. Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la discusin de los panelistas. Cerrar el panel. Criterios de evaluacin: Conceptuales y Procedimentales. -Normas de Funcionamiento en el aula. -Realizacin de la Mesa Redonda.
Secuencia didctica (paso a paso):
Secuencia didctica Activacin de Conocimientos previos (Inicio)
Paso a paso
Tiempo
Introduccin a la temtica. Importancia.
1 minuto
Construccin del conocimiento (Desarrollo)
Desarrollo de la temtica: bloque de preguntas a los invitados Su visin en cuanto a las normas de funcionamiento en el aula: 2 minutos por invitado Sus ventajas: 1 minuto por participante. Los fines y Son las mismas normas para cada especialidad o hay diversidad? 2 minutos por participante. Preguntas de la audiencia.
23 minutos
Consolidacin del tema (Culminacin)
3 minutos Conclusin de la mesa redonda, unificando criterios y puntos de vista, aclarando dudas. Tarea.
UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE ILOBASCO CARTA DIDCTICA CARRERA: CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES.. ASIGNATURA: DIDACTICA GENERAL II UNIDAD 3 ESTRATEGIAS DIDACTICAS TEMA: Normas de Funcionamiento en el aula. TIEMPO: 30 minutos OBJETIVO
Que los estudiantes puedan exponer sus ideas sobre el tema, a travs de una mesa redonda. ACTIVIDADES
Bienvenida:
1 minuto
Presentacin de estudiantes invitados: 2 minutos
Introduccin a la temtica: 1 minuto
Desarrollo de la temtica: bloque de preguntas a los invitados
Su visin en cuanto a las normas de funcionamiento en el aula: 2 minutos por invitado Sus ventajas: 1 minuto por participante. Los fines y son las mismas normas, o hay diversidad de normas por cada especialidad?
Preguntas de la audiencia: 3 minutos
Conclusin de la mesa redonda, unificando criterios y puntos de vista: 3 minutos
RECURSOS Estudiantes invitados, audiencia, computadora porttil, pizarra acrlica, plumn de agua, borrador.
JORNALIZACIN POR ASIGNATURA Y UNIDAD GRADO: 7 SECCIN: B Gmez FECHA: 25 de Mayo de 2013 RESPONSABLE: Iris Arely Gonzlez
ES E ANAS 2 S 12
F 4 20
M 3 16
DIAS Y SEMANAS LABORALES POR AO A M J J A 5 4 4 4 4 20 21 19 18 21 HORAS SEGN PROGRAMA 5 5 5 HORAS ANUALES 200 200 200
S 4 19
O 5 23
N 1 9
TOTAL 40 200
GNATURA
iencias. aturales temtica ios Sociales
CONTENIDOS PERIODOS TOTAL 1 2 3 4 10 9 8 15 42 8 14 12 21 12 20 13 25 45 80
PROMEDIO HORAS X C/ CONTENIDO 4 4 2
HORAS CLASE POR PERIO PERIODOS TO 1 2 3 4 44 50 46 55 40 50 50 50 50 55 60 45
ASIGNATURA Ciencias. Naturales Matemtica Estudios Sociales
PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO INICIO FINALIZACIN INICIO FINALIZACIN INICIO FINALIZACIN INICIO FINALIZACIN 16/01/2013 21/03/2013 3/04/2013 10/06/2013 11/06/2013 12/08/2013 13/08/2013 21/10/2013 16/01/2013 21/03/2013 16/01/2013 21/03/2013 3/04/2013 3/04/2013 10/06/2013 10/06/2013 11/06/2013 12/08/2013 11/06/2013 12/08/2013 13/08/2013 21/10/2013 13/08/2013 21/10/2013
F. ______________________________
Contenido: Ciclo de vida de los seres vivos.
Recursos: -Carteles -plumones -Pizarra -Libros -Laminas a colores CLASE ACTIVIDADES 01 Identificacin y explicacin de las etapas de vida de los seres vivos: nacimiento, crecimiento, desarrollo, reproduccin, envejecimiento y muerte.
PLAN DE CLASE Fecha: 11 de Libro de texto (pgs.): Junio de 2013 Libro de Ciencias de 7 Editorial Lara Velsquez Horas clase:2 Evaluacin: horas -Conceptual -Actitudinal - Formativa
METODOLOGA Primero les preguntare las definiciones sobre que es ciclo de vida, a modo que la clase se vuelva participativa.
TAREAS: Formar 2 grupos, de 6 cada grupo, los dos grupos realizaran una exposicin, un grupo sobre el ciclo de vida de el rbol de cedro, y el otro sobre el ciclo de vida de la vaca.
EVALUACION
FECHA INDICADORES TECNICA
E. 11 de DIAGNOSTICA junio de 2013 E. 11 de FORMATIVA junio de 2013
saberes - cuchicheo previos - naturalidad Modo de conducta, asistencia, participacin en clase. Dominio de tema, material didctico, presentacin, etc. Observacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Lista de cotejo
Escala estimacin
de
E. SUMATIVA
11 de junio de 2013
exposicin
Escala estimacin
de
PLAN DE CLASE Contenido: Etapas del ciclo vital de las Plantas. Recursos: -Carteles -plumones -Pizarra -Libros -Laminas a colores CLASE ACTIVIDADES 02 Representacin de ciclos de vida de las plantas.
Fecha: 13 de Libro de texto (pgs.): Junio de 2013 Libro de Ciencias de 7 Editorial Lara Velsquez Horas clase:2 Evaluacin: horas -Conceptual -Actitudinal - Formativa
METODOLOGA Primero les preguntare si conocen de alguna planta para explicar su ciclo de vida.
TAREAS: Traer en su cuaderno de Ciencias, una representacin del ciclo de vida de una planta determinada.
EVALUACION
saberes - cuchicheo previos - naturalidad Modo de conducta, asistencia, participacin en clase. Observacin
Escala estimacin
de
E. SUMATIVA
13 de Aseo, orden junio presentacin, de etc. 2013
Revisin
Escala estimacin
de
PLAN DE CLASE Contenido: Etapas del ciclo vital de los animales.
Fecha: 18 de Libro de texto (pgs.): Junio de 2013 Libro de Ciencias de 7 Editorial Lara Velsquez
Recursos: Horas clase:2 -Carteles horas -plumones -Pizarra -Libros -Laminas a colores CLASE ACTIVIDADES 03 Representacin de ciclos de vida de los animales y su diferenciacin con el de las plantas.
Evaluacin: -Conceptual -Actitudinal - Formativa
METODOLOGA Primero les dir que me expliquen el ciclo de vida de algn animal y su diferencia con el ciclo de vida de las plantas.
TAREAS: Traer en su cuaderno de Ciencias, una representacin del ciclo de vida
de un animal determinado y sus diferencias con el ciclo de vida de las plantas.
EVALUACION
saberes - papa caliente previos - naturalidad Modo de conducta, asistencia, participacin en clase. Aseo, orden presentacin, originalidad, etc. Observacin
Escala estimacin
de
E. SUMATIVA
18 de junio de 2013
Revisin
Escala estimacin
de
PLAN DE CLASE Contenido: Desarrollo prenatal.
Recursos: -Carteles -plumones -Pizarra -Libros -Laminas a colores CLASE ACTIVIDADES 04 Descripcin de la fecundacin, el desarrollo prenatal y el parto en los seres humanos
METODOLOGA Primero preguntare concepto les el de
fecundacin, luego los dems subtemas, a modo de irla haciendo participativa.
TAREAS: Traer en su cuaderno de Ciencias, explicado el proceso de fecundacin, las etapas del desarrollo prenatal y parto de los seres humanos.
EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION E. 20 de DIAGNOSTICA junio de 2013 E. 20 de FORMATIVA junio de 2013 saberes - corrillo previos - naturalidad Modo de conducta, asistencia, participacin en clase. Aseo, orden presentacin, originalidad, etc. Observacin Lista de cotejo
Escala estimacin
de
E. SUMATIVA
20 de junio de 2013
Revisin
Escala estimacin
de
PLAN DE CLASE Contenido: Niez, adolescencia, adultez, vejez y muerte.
Recursos: -Carteles -plumones -Pizarra -Libros -Laminas a colores CLASE ACTIVIDADES 05 - Descripcin de las etapas de vida de los seres humanos. - Explicacin de los cambios fisiolgicos asociados con el envejecimiento en el ser humano.
METODOLOGA Primero les preguntare cuales son las etapas de vida de los seres humanos.
TAREAS: Presentar un reporte, en grupos de 2 integrantes las etapas de vida de la niez, adolescencia, adultez, vejez y muerte en los seres humanos.
EVALUACION
E. 25 de saberes - corrillo DIAGNOSTICA junio previos de - naturalidad 2013
E. FORMATIVA
25 de junio de 2013
Modo de conducta, asistencia, participacin en clase. -Originalidad, Aseo, Presentacin, Puntualidad, etc.
Observacin
Escala estimacin
de
E. SUMATIVA
25 de junio de 2013
Revisin
Escala estimacin
de
Asignatura: Tiempo: 18 horas clase Naturales Nombre de la unidad: Ciencia y Tecnologa N de unidad: 1 Objetivo de la unidad: Analizar y describir crticamente las caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico, diferencindolo del conocimiento emprico que le permita decidir de forma adecuada ante mitos, dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida Contenidos Conceptuales Contenidos Contenidos Indicadores Procedimentales Actitudinales de logro - Ciencia y Tecnologa. Indagacin y - Inters 1.2 Indaga y - Origen y definicin. explicacin del explica con en - Clasificacin de la origen de la ciencia y la relacion inters ciencia. la tecnologa. ar la incidencia del
PLAN DE UNIDAD Ciencias Grado: 7 grado
- Aplicacin de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana. -Caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico. -Conocimiento emprico, dogmas, mitos y creencias. Etapas de la metodologa de la investigacin cientfica. -Identificacin del problema. Planteamiento de hiptesis. - Comprobacin de la hiptesis. - Conclusiones
Clasificacin de las ciencias en formales y fcticas. - Diferenciacin y explicacin de algunos tipos de ciencias por su objeto de estudio. Relacin y explicacin de la importancia de la tecnociencia. Indagacin comparacin y explicacin de la incidencia de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana. Descripcin y anlisis de las caractersticas del conocimiento cientfico: racional, objetivo, sistemtico, verificable, proyectable, comunicable,univers al, entre otras. Descripcin y anlisis de algunas caractersticas del conocimiento tecnolgico: interdisciplinar, pragmtico y cientfico, enfocado a la resolucin de problemas de la sociedad.
importa desarrollo ncia cientfico y de la ciencia y tecnolgico la en la vida tecnologa en cotidiana. la vida del ser 1.5 Compara humano. con Iniciativa por responsabilid identificar las ad las diferencias caracterstica entre ciencias s formales del y fcticas. conocimiento Valoracin cientfico y de la tecnolgico. importancia de los 1.7 Analiza avances crticamente cientficos y ejemplos de tecnolgicos conocimiento en la vida emprico, cotidiana. mitos, Disposicin dogmas y para describir creencias las populares de caractersticas la del comunidad. conocimiento cientfico y 1.10 Elabora tecnolgico. correctament Inters por e comparar el conclusiones conocimiento al cientfico y relacionarlas emprico. con las Disposicin variables de a rechazar las hiptesis. prcticas populares basadas en mitos, dogmas y creencias populares que afectan la salud fsica y
Comparacin de las caractersticas entre el conocimiento cientfico y tecnolgico. Comparacin y descripcin entre conocimiento cientfico y emprico. Discusin de algunos mitos, dogmas y creencias populares en la salud fsica y mental y formas de contrarrestarlos. Identificacin y descripcin de las etapas de la metodologa de la investigacin cientfica. Identificacin y planteamiento del problema a investigar. Anlisis de un problema ambiental en la comunidad. Planteamiento e identificacin de la hiptesis y estrategia para comprobarla de acuerdo a las variables. Elaboracin de conclusiones a partir de la comprobacin de la relacin entre variables de la hiptesis.
mental. Curiosidad por la identificacin de un problema de investigacin. Inters por la elaboracin de hiptesis y comprobar las variables para elaborar conclusiones.
Planificacin de Clase Universitario Generalidades: Institucin: Universidad Catlica de El Salvador Facultad: Multidisciplinaria de Ilobasco Carrera: Asignatura seccin: Catedrtico/a: Fecha de desarrollo del contenido: Adelayda Pleitez de Molina Sbado 19 de enero de 2013 Curso de Formacin Pedaggica para Profesionales y Psicopedagoga II, Seccin C34
Contenido:
9. Desarrollo cognoscitivo 10. Desarrollo psicosocial y afectivo
Tiempo:
3 horas
Objetivo:
. Conocer diferentes enfoques tericos sobre el desarrollo psicosocial, cognoscitivo, moral y afectivo durante la adolescencia y adultez, desde el punto de vista de sus implicaciones en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, Medios auxiliares a estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se utilizar en clase: compartirn materiales y se subirn tareas.
Se utilizara la exposicin magistral como base de la metodologa didctica, durante la clase se abordaran las (Tipos, actividades diferentes temticas de forma participativa generando el diseo de ambientes efectivos de aprendizaje, reflexin, y criterios) anlisis y evaluacin de factores que afectan el ambiente de aprendizaje. Como recurso principal se activaran en la plataforma virtual algunas herramientas interactivas; como la redaccin de un ensayo, donde los estudiantes organizados en pareja, elaboraran un ensayo de 500 palabras sobre Desarrollo cognoscitivo Desarrollo psicosocial y afectivo en adolescentes, que luego ser enviado al docente. Evaluacin:
Secuencia didctica Activacin Conocimientos previos (Inicio)
Paso a paso
Tiempo
de Diagnostica: Orientar, Adaptar, focalizndose en el 5 minuto tema, el estudiante y sus caractersticas. Formativa: Facilitar/ mediar en el proceso. Introduccin a la temtica. Importancia.
Construccin del conocimiento (Desarrollo) Desarrollo de la tematica: Presentacin de Power Poin
1: 30 minutos
Reflexiones, Preguntas
Consolidacin del tema Conclusiones. Elaboracin del ensayo
25 minutos 1 hora
(Culminacin)
Planificacin de Clase Universitario Generalidades: Institucin: Universidad Catlica de El Salvador Facultad: Multidisciplinaria de Ilobasco Carrera: Asignatura seccin: Catedrtico/a: Fecha de desarrollo del contenido: Adelayda Pleitez de Molina Sbado 9 de febrero de 2013 Curso de Formacin Pedaggica para Profesionales y Seccin C34
Contenido: Objetivo:
Tiempo:
3 horas
Identificar y comprender las diferencias individuales en lo referente a la inteligencia, cognicin, afecto y personalidad de adolescentes y adultos/as, desde una concepcin de la relacin dialctica individuo-ambiente en el desarrollo humano y en funcin del diseo de experiencias eficaces de aprendizaje.
Medios auxiliares a Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, utilizar en clase: estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas. Evaluacin: . diagnostica: Orientar, Adaptar, focalizndose en el -
(Tipos, actividades evaluado y sus caractersticas. y criterios) Formativa: Facilitar/ mediar en el proceso.
. Se utilizara la exposicin magistral como base de la metodologa didctica, durante la clase se abordaran las diferentes temticas de forma participativa generando el diseo de ambientes efectivos de aprendizaje, reflexin, anlisis y evaluacin de factores que afectan el ambiente de aprendizaje. Como recurso principal se activaran en la plataforma virtual algunas herramientas interactivas; como la realizacin de un foro, donde cada estudiante dar su aporte va plataforma con 500 palabras sobre Cmo atender las diferencias individuales en el aula?
Secuencia didctica
Paso a paso
Tiempo
Activacin Conocimientos previos (Inicio)
de Diagnostica: Orientar, Adaptar, focalizndose en el 10 minutos tema, el estudiante y sus caractersticas. Formativa: Facilitar/ mediar en el proceso. Introduccin a la temtica. Importancia. .
Construccin del conocimiento (Desarrollo) Desarrollo de la temtica: Presentacin de Power Poin Reflexiones, Preguntas
2 horas
Consolidacin del tema Preguntas, comentarios, conclusiones
50 minutos
(Culminacin)
TEMAS
PLANEAMIENTO Y PROGRAMACION
No podemos negar la importancia y necesidad de planificar y programar didcticamente para guiar de mejor manera la puesta en marcha de cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educacin. La educacin, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de los objetivos previstos.(s.a, 2004). La planificacin y programacin van estrechamente unidos, por un lado la primera me permite organizar todas las fases del proceso enseanza-aprendizaje y proceso didctico para garantizar en gran medida su efectividad, y la segunda me va a servir como una pauta, que, como, cuando, y adems me dar un orden lgico, o sea de manera ordenada y significativa y donde van concretamente los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos, la metodologa y la evaluacin (Hernndez, 2007). La programacin y la planificacin didctica tienen como finalidad: Mejorar la calidad educativa Disminuir la improvisacin Hacer efectivos los procesos de aprendizaje de los alumnos/as Responder a las necesidades educativas del educando. (s.a, 2007). GLOSARIO: Competencias bsicas: Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarizacin obligatoria (Vsquez, 2008).
Calidad educativa: Ciertamente la calidad educativa se relaciona ms con los saberes y competencias adquiridas por los alumnos que con las acreditaciones, dicho de otra manera de nada sirve tener buenas notas si no se sabe!, entonces, si nos ocupamos de las competencias y saberes de los jvenes, tenemos un problema que tiene mltiples dimensiones( s.a 2005).
Racionalidad: Capacidad humana que permite pensar, evaluar y actuar de acuerdo a ciertos principios de optimidad y consistencia, para satisfacer algn objetivo o finalidad. Usando la razn, el ser humano intenta elegir para conseguir los mayores beneficios, de forma econmica, desde las variadas limitaciones del cerebro, y las limitaciones de accin sobre el entorno. Cualquier construccin mental llevada a cabo mediante procedimientos racionales tiene por tanto una estructura lgico-mecnica distinguible( s.a).
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES: EL DIAGNOSTICO El diagnstico es una necesidad de primer orden, se obtiene una informacin, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo sobre la generalidad y la individualidad de los alumnos y acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos por el docente, para determinar si es necesario introducir correcciones en el proceso pedaggico, variar el mtodo, profundizar en las explicaciones, plantear nuevas tareas o ejercicios de consolidacin, estructurar pequeos grupos para el trabajo correctivo o de atencin individual a algunos alumnos con vistas a decidir qu hacer en cada circunstancia y poder dirigir con acierto la prctica pedaggica. Por tal razones hoy en da el diagnstico se ha convertido en una importante ayuda para un mejor trabajo pedaggico ya que la educacin, por naturaleza, encierra diferentes procesos desarrolladores del individuo, y todas las personas presentan sus especificidades, entonces conocer el nivel de logros alcanzados como exigencia para pasar a otros estados superiores constituye un requisito previo a cualquier proyeccin del trabajo educativo (s.a). El diagnstico es parte de todo el proceso educativo e implica a partir de los objetivos propuestos, la determinacin del desarrollo alcanzado por el alumno previamente y su capacidad de desarrollo potencial, lo que permite trazar las estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas y atender a las diferencias individuales (potencialidades y dificultades)(s.a). Glosario: Objetivo: Elemento programtico que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a la misin, tratndose de una organizacin, o a los propsitos institucionales, si se trata de las categoras programticas. Expresin cualitativa de un propsito en un periodo determinado; el objetivo debe responder a la pregunta "qu" y "para qu" (s.a). Estrategia: Arte de coordinar las acciones y de obrar para alcanzar un objetivo. (Garcia, Pelayo y Gross. 1998).
Proceso pedaggico: El proceso pedaggico Proceso que se desarrolla bajo la direccin del docente e incluye las tareas de educacin y enseanza en el contexto de la institucin de educacin superior y se extiende a las actividades extracurriculares. Qu es el proceso pedaggico? Proceso y resultado de formar en el ser humano su espritu; sentimientos, convicciones, valores, etc . Organizacin de la actividad cognoscitiva( Slideshare, 2009) Unidad didctica. Una unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explcitamente las intenciones de enseanza aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con el objeto de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum(Ruvalcaba, s.a). Centros de Inters. Es un mtodo que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las necesidades, intereses de los alumnos. Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad pedaggica al nio. Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le interesa a los nios. Decroly (pionero en su definicin) deca que los centros de inters tenan que hacer referencia a necesidades de alimentacin, higiene, refugio, proteccin, defensa. Este autor consideraba que las necesidades bsicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de inters tendran validez general. Siendo igual de tiles para el aprendizaje de todos los alumnos( s.a)
PROYECTOS DE TRABAJO Los "Proyectos de Trabajo" tienen su base en las teoras de "constructivismo social", teora psicolgica del aprendizaje que se apoya en las aportaciones de autores como Piaget, Vigotsky, Brunner y otros para los que "el aprendizaje escolar
debe ser un proceso constructivo del conocimiento que el alumno elabora a travs de actividades, aprendiendo a resolver situaciones problemticas en colaboracin con otros compaeros( Area, 2006).
La funcin del proyecto es favorecer la creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos escolares en relacin con el tratamiento de la informacin(s.a).
GLOSARIO: EXPLICITAMENTE:explicitar (eksplii'ta) verbo transitivo hace una cosa clara y especfica Explicit los objetivos del proyecto(s.a, 2013).
IMPLICITAMENTE: plcito, -ta adj. Dc. de lo que se entiende incluido en otra cosa sin expresarlo(s.a, 2009).
CURRICULO: currculo m. Plan el currculo del centro no contempla la msica. de estudios:
Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades(s.a).
ACTIVIDADES: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos humanos, materiales, tcnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado)(s.a).
CONSTRUCTIVISMO: Es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir(s.a).
ESCUELA NUEVA: La escuela nueva o activa tiene en su concepcin una nueva accin didctica ya no se ve al estudiante como un ser pasivo, recibiendo conocimiento, sino un estudiante activo participando de su propio proceso de aprendizaje, activo significa formar desde la libertad para la solucin de problemas sociales, y desde la iniciacin y preparacin para el trabajo. Ejemplo de ello son las escuelas u hogares de educacin en el campo (s.a).
DISEO DIDCTICO
El diseo didctico es bsicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. Ambos son el eje central al momento de planear, implementar y evaluar el diseo instruccional de un curso en lnea. Si partimos de la importancia y lo que representa el estudiante dentro del diseo
didctico y que el fin ltimo es generar actividades de aprendizaje satisfactorias, antes de continuar resulta conveniente reflexionar un poco en cuanto a lo que entendemos por aprendizaje significativo y as unificar criterios(s.a).
ESTRATEGIA DIDACTICA.
Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen Conjunto de decisiones sobre reales los objetivos y los procedimientos y recursos a contenidos. En este utilizar en las diferentes fases de sentido, pueden considerarse un plan de accin, organizadas y anlogas a las tcnicas. Incluyen secuenciadas coherentemente tanto las estrategias de con los objetivos y utilizadas aprendizaje (perspectiva del con intencin pedaggica, alumno) como las estrategias de mediante un acto creativo y enseanza (perspectiva del reflexivo docente). Incluye pues, las actividades. Se refieren a planes de accin (tareas) o actuaciones de toda que pone en marcha el docente ndole que los alumnos deben de forma sistemtica para lograr realizar para llegar a alcanzar los unos determinados objetivos de objetivos previstos y dominar aprendizaje en los estudiantes. los contenidos seleccionados(Slideshare, 2012). Se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez,1995).
GLOSARIO:
APRENDER:
Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar y eliminar. conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices(s.a).
PROCESO DE APRENDIZAJE:
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin.(Mrquez, 2001)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor. Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin, por parte del sujeto cognoscente(Slideshare, 2010).
EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etc. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin. PRINCIPIOS Y PROPSITOS El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio. - Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje. Se focaliza en cmo aprenden los alumnos. Es central a la prctica en aula. - En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin. - Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista
centrndose en los trabajos y no en la persona. - La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor xito. Promueve la comprensin de metas y criterios. - Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin. Desarrolla capacidad de autoevaluacin. - Reconoce todos los logros educativos. TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.Momento c.-Extensin d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastacin o stand de comparacin. a.-Segn su Intencionalidad: - Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. - Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos. Esta retroalimentacin puede ser: *Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. Correctiva, si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta. *Explicativa, cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la respuesta. *Diagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta. *Elaborativa, cuando adems se amplia la informacin para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones. b.-Segn el Momento: - Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y
progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal (Rivera, 2007)
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora. Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje(2). REGISTRO DESCRIPTIVO
Es un instrumento que permite al docente recoger informacin sobre la participacin del nio o la nia de acuerdo a los aspectos predeterminados en la planificacin de la observacin. Representa un instrumento til para llevar las anotaciones de las observaciones realizadas o para detallar la participacin del alumno durante la realizacin de diferentes actividades. Se parece al registro anecdtico, con la diferencia que, en este caso, el docente determina con anterioridad en qu situacin va a evaluar al nio o alumno (competencia u objetivo), en atencin a qu aspectos lo va a evaluar (criterios o indicadores). Seguidamente, describe lo que el participante es capaz de hacer tanto positivo como negativo e interpreta o comenta los hechos observados(3). LOS REGISTROS DESCRIPTIVOS SON TILES PARA: Recoger informacin positiva o negativa sobre la participacin del observado, para analizarla, interpretarla y tomar decisiones. Describir una amplia gama de manifestaciones del alumno, en relacin a los contenidos del saber, hacer y convivir (utilizando un lenguaje sencillo)(3). EL REGISTRO ANECDTICO Concepto: El registro anecdtico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones ms significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseanza aprendizaje(4).
APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN: El registro anecdtico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del nio y la nia; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptacin social y las conductas tpicas relacionadas a la interaccin de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven. RECOMENDACIONES TCNICAS: Observar la actuacin del alumno o la alumna en situaciones cotidianas. Registrar la actuacin observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido. Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva. Registrar como mnimo dos o tres ancdotas sobre una situacin determinada
para
obtener
apreciaciones
ms
objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas. Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciacin del docente y las sugerencias para la toma de decisiones. Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas(4).
Lista de Cotejo Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto(5). Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo(5). Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida(5). En el trabajo directo en el aula se sabr qu y cunto se quiere evaluar. Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula(5).
Escala de estimacin Es un instrumento que sirve para registrar la observacin de las potencialidades desarrolladas por el alumno y la intensidad en la cual se manifiestan para realizar informes descriptivos. Las Escalas de Estimacin se utilizan para evaluar actitudes
hacia: la lectura, el estudio, la poesa, trato cordial, puntualidad, cumplimiento de responsabilidades. Asimismo las contenidos relacionados con el proceso (ejercicios gimnsticos, pintura, trabajos prcticos, producciones orales, escritas...)(6). Existen diferentes tipos de escalas de estimacin entre otras, numricas, grficas, pictricas y descriptivas.
AUTOEVALUACION Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad. Sin embargo, al tratar la autoevaluacin en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su prctica de manera gradual hasta que el alumno se habite a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce; pero la complejidad con que lo haga depender de su madurez(7). Algunas recomendaciones para poner en prctica la autoevaluacin: Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluacin con seriedad y con correccin. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendr en la valoracin global que posteriormente se realice sobre su actuacin y progresos. Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus alumnos informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y as llegar a conclusiones vlidas al final del proceso. Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluacin de su rea curricular, de tal manera que
ellos puedan verificar por s mismos su evolucin. Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluacin. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto ms inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible(7).
El uso de este registro de auto-observacin le permitir que cada alumno obtenga una valoracin de sus trabajos en trminos de cada uno de los criterios planteados y de esta manera identificar los aspectos el alumno considera que puede mejorar, y los aspectos en los que ha realizado un buen trabajo. Para una siguiente oportunidad, el mismo alumno, sin necesidad de que sea dirigido por el profesor, podr emplear este registro para evaluar otro trabajo similar y observar de esta manera si ha logrado un progreso en los diferentes aspectos(7).
LA COEVALUACION
La Coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos tambin han debido aprender oportunamente(8). Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros. Algunas consideraciones que s o s deberan ser tenidas en cuenta a la hora de la coevaluacin de los compaeros son las siguientes: si se mostr pendiente de la tarea, comunicndose y participando activamente, es decir, sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos y tambin ideas, si se mostr responsable, preocupndose por enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el que le toc participar, si se comunic en forma clara, precisa, concisa y cordial para con el resto de sus compaeros, aceptando las opiniones contrarias y sentando sus propias ideas y su propia reflexin acerca del equipo, analizando su desempeo y las cuestiones que podran mejorar su dinmica, por ejemplo.
A menudo se las suele confundir, por eso vale destacar que la coevaluacin nada tiene que ver con la autoevaluacin, ya que en esta ltima es uno mismo el que evala los propios conocimientos adquiridos y reflexiona sobre los mismos, en cambio, como mencionamos, en la coevaluacin participan todos los alumnos que conforman un equipo(8).
La coevaluacin permite contrastar la apreciacin realizada con la auto evaluacin. Se usa para dar retroalimentacin adicional sobre un desempeo, principalmente con respecto a liderazgo, preocupacin por otros, efectividad en el trabajo de grupo y aceptabilidad social. Permite, adems desarrollar la cooperacin compartir ideas, criticar la postura de otros y aprender de los dems(9).
LA HETEROEVALUACION La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos, y a cuyo proceso se dirigen principalmente las pginas de esta obra. Casanova, Mara Antonia. (1998). Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos. En La evaluacin educativa. Escuela Bsica. Madrid: SEP (biblioteca para la Actualizacin del Maestro)(10).
EXPOSICIONES ORALES La exposicin oral es una exposicin que se hace en voz alta ante un auditorio formado por una o varias personas. Tiene lugar en una situacin en la que el pblico oye y ve al orador, es decir, a la persona que habla. De ah la importancia que adquieren aspectos como la pronunciacin y la entonacin, por una parte, y los gestos, por otra. El orador debe procurar que su pronunciacin sea ntida y su entonacin adecuada a los contenidos que expone; y ha de emplear los gestos con mesura, de manera que sirvan para recalcar o apoyar lo que est diciendo.
PREPARACION DE EXPOSICIONES ORALES. A la hora de preparar y llevar a cabo exposicin oral, ser til seguir estas pautas: el guin. tema que vamos a desarrollar y la estructura que va a tener nuestro discurso. atrayente para el pblico. Si se consigue captar desde el primer momento la atencin del oyente, este seguir con mayor inters las fases posteriores de la exposicin. expresin. La correccin, la claridad y la sencillez son requisitos bsicos. auditorio, para acomodar nuestra intervencin a ellas. exposicin y resumiendo las distintas conclusiones alcanzadas. La Jornalizacion.
Es un instrumento que nos sirve para organizar, sistematizar el trabajo en funcin del tiempo, tanto a nivel anual como el tiempo destinado para cada asignatura y el nmero de horas clase a desarrollar por unidad y contenido. As poder avanzar en el desarrollo de las asignaturas bsicas que el programa de estudio demanda a desarrollar en un determinado grado. A pesar que es un instrumento que nos orienta en funcin de l tiempo y que cada contenido tiene un tiempo determinado; tambin nos permite ser flexibles en algunos contenidos que necesiten mayor tiempo de ejecucin. Hay muchos factores que influyen en la programacin y desarrollo de aprendizaje, tales como: Diferencias individuales, disponibilidad de materiales. Los niveles de cooperacin en la comunidad educativa y creatividad del maestro/a y otros. En este sentido se sugiere que cada maestro/a en coordinacin con lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, por los organismos de administracin local , el consejo de maestros y estudiantes, definan la jornalizacion(16). Implica considerar el tiempo establecido para cada asignatura en el plan de estudio, el nmero de unidades de cada una, la posibilidad de
establecer correlaciones entre las mismas para aprovechar con eficacia los recursos. Debemos considerar las propuestas de los programas de estudio partiendo de 40 semanas laborales organizado en asignaturas con carga horaria definida , la asignatura de moral y cvica no cuenta como carga horaria definida debido a las coincidencias de los contenidos y objetivos con estudios sociales(16).
Ventajas y desventajas de la jornalizacion. Ventajas de la jornalizacion: Permite llevar un orden en funcin de los contenidos. Evita la improvisacin y prdida de tiempo. Garantiza el desarrollo mximo de las unidades. Se conoce el tiempo asignado para cada contenido.
desventajas de la jornalizacion: Que no se logren las competencias planteadas por el tiempo reducido. Surgen imprevistos que alteran la jornalizacion. No se toman en cuenta las diferencias individuales (lento aprendizaje). En la jornalizacion no van contempladas las actividades del centro escolar(16).
Pasos para realizar la jornalizacion de grado.
Paso #1: Tomar en cuenta la informacin del director/a al nmero de das que se laboran con los alumnos. Paso #2: Auxiliarse del calendario escolar para ver cuantos das hbiles de trabajo se tienen por mes representados por semanas y das.
Paso #3: Estudiar el programa para ver el nmero de contenidos que tiene cada unidad de las diferentes asignaturas. Paso #4: Sumar el nmero de objetivos que tiene cada unidad y as obtener u total de objetivos a desarrollar en todo el ao. Paso #5: Verificar e nmero de horas anuales que plantea el programa por asignaturas y a la vez las horas clase por semana. Paso #6: Conociendo el nmero de horas anuales y el total de objetivos se procede a dividir el nmero de horas anuales entre el total de objetivos , obteniendo as el promedio de horas por contenido. Paso #7: Para obtener el nmero de horas por unidad se verifica el programa de estudio pues vienen establecidas. Paso #8: Para establecer las fechas a desarrollar los contenidos se procede a dividir las horas clase por contenido entre las horas asignadas por el programa de estudio y luego multiplicarlo por 5 (das de la semana laborales)(16).
GUION DE CLASE O PLAN DE CLASE.
La elaboracin de un guin de clase demanda de lectura, conocimientos, y sobre todo la creatividad de un docente ya que en ello se plasma todo el desarrollo de la clase,objetivos a seguir, indicadores de logro, recursos a utilizar como tambin el tiempo previsto etc.(17). La planeacin de clases es una competencia que el profesorado debe adquirir durante su formacin con el fin de disear y organizar, de manera anticipada, las actividades e interacciones que llevar a cabo en su trabajo diario. Por su naturaleza, la planeacin es un compromiso tico-profesional del profesorado ante los alumnos/as con los que interacta y, al mismo tiempo, con la sociedad en la que vivimos. Por tal motivo, cuando el profesorado disee las actividades, stas debern ser coherentes en dos niveles: uno, en relacin con la secuencia lgica que las actividades mismas deben tener, considerando las caractersticas y necesidades de los estudiantes (compromisos ante los alumnos/as); y dos, con los principios y propsitos de planes y programas (compromiso social). Atender conscientemente esas caractersticas desde la planeacin de las actividades influye en el tipo y la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados en las escuelas. En este sentido, planear es una parte importante de
un proyecto para moldear el futuro. Debido a que la capacidad para planear es una competencia bsica del profesorado, se presenta una propuesta para planear que se ha estado utilizando en la elaboracin de los planes de clase (tambin llamados proyectos de docencia) en la Normal Miguel F. Martnez de Monterrey, al menos desde el ao escolar 2000- 2001. Esta propuesta debe ser entendida slo como una gua que abre posibilidades para la anticipacin de actividades con el propsito de evitar, en la medida de lo posible, que la accin docente se desarrolle siempre a travs de improvisacin superficial. Entendida as, la propuesta no debe volver rgidos ni los procesos de planeacin, ni su desarrollo. En este sentido, la propuesta pretende generar procesos flexibles para que, en caso de ser necesario y sin perder de vista los fines educativos, el profesorado pueda modificarla o adaptarla en la accin dependiendo del contexto particular de cada escuela y saln de clase. Es decir, la planeacin debe contextualizarse adaptndose a las caractersticas socioculturales y ambientales, sin descuidar las singularidades del aula(17). La propuesta de planeacin que se presenta incluye los siguientes elementos: Propsitos Desglose de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Actividades de aprendizaje Evaluacin Recursos. El propsito El propsito que se plantea al definir qu se pretende al poner en accin con el grupo las estrategias de enseanza-aprendizaje, determina qu conceptos, procedimientos y actitudes han de desarrollarse, es decir, si dicho propsito es el respeto por los seres vivos los nios/as han de saber lo que es el respeto (concepto) y seres vivos; adems las habilidades que se desarrollan deben estar enfocadas a la aplicacin prctica (saber hacer) de dichos conceptos. Algunas habilidades relacionadas con el propsito planteado pueden ser observar, identificar, clasificar, reconocer. En tanto las actitudes (modo de ser y hacer) seran de aprecio y respeto. Los conceptos, procedimientos y actitudes aunque se trabajan simultneamente no se aprenden por igual. Hay toda una intencionalidad, y sta, la determina el propsito planteado, de manera que el profesor puede definir si el contenido es conceptual, procedimental o actitudinal(17).
Desglose Contenidos
de
Contenidos conceptuales
Despus de reflexionar sobre el propsito, hay que considerar que los tres tipos de contenidos es necesario estructurarlos por separado. Esto no quiere decir que as se aprenden, de hecho se trabajan interrelacionadamente, cualquier actividad de aprendizaje est mediada por las actitudes (valores, normas) y cualquier procedimiento se aplica a un contenido de hechos, datos o conceptos. Su distincin es ms bien una herramienta para el anlisis, porque como ya se indic, aunque se den simultneamente, no se aprenden igual. El primer tipo de contenidos, los conceptuales (sealados en el formato como conceptos), se refieren al saber El conocimiento de cualquier rea requiere de informacin, y mucha de ella consiste en datos o hechos que deben recordarse o reconocerse de modo puntual. Pero no slo hay que saber datos sino hay que comprenderlos y esto implica establecer relaciones significativas entre ellos, y para esto, necesitamos disponer de conceptos que les den significado. En todos los mbitos del conocimiento estn presentes los datos y conceptos. Los datos y conceptos son dos tipos de conocimiento distintos. Confundirlos puede conducir a que los alumnos aprendan los conceptos como una serie de datos que deben memorizar. El carcter del aprendizaje de los hechos y datos es memorstico y el proceso fundamental es la repeticin, sin embargo ste es insuficiente cuando los nios/as deben aprender conceptos. El aprendizaje de conceptos implica comprensin, es decir, traducir algo a sus propias palabras. El aprendizaje de conceptos es apoyar en aprendizajes previamente aprendidos y requiere por parte del alumno/a una actitud activa(17).
Contenidos
Procedimentales
El segundo tipo de contenidos, los procedimentales (identificada en el formato como procedimientos), se refieren al saber hacer, el saber hacer consiste en saber operar con objetos y con informacin. Son las habilidades para aplicar o saber cundo, dnde y cmo se aplican los conocimientos establecidos en la seccin de conceptos. Es decir, los procedimientos que los nios/as aprenden, se deben relacionar directamente con los conceptos, pero tambin con el propsito educativo incluido en el plan. Para identificar los procedimientos podemos preguntarnos lo siguiente: si el concepto que voy a trabajar es la enfermedad, las bacterias, los virus y las vacunas (en el ejemplo), qu quiero que el nio/a sepa hacer con esos conceptos? Cmo y en qu quiero que los use? Por lo tanto, la dimensin procedimental implica la capacidad de utilizar los conocimientos aprendidos como habilidades intelectuales, habilidades en la bsqueda de informacin, habilidades de asimilacin, retencin de la informacin, habilidades organizativas, habilidades inventivas y creativas, habilidades analticas, habilidades de comunicacin etc. para enfrentar ciertas situaciones con la
posibilidad de generar alternativas diferentes, para resolver problemas. Entre los tipos de procedimientos estn los algoritmos y los heursticos. El algoritmo es un procedimiento que contiene exactamente el total de pasos necesarios para llegar de forma correcta a la meta. Los ms conocidos son los de clculo. Los heursticos slo orientan de manera general en la secuencia a respetar y no dicen completamente cmo se ha de actuar. Entre los procedimientos heursticos destacan los que se han propuesto para conducir las actividades de solucin de problemas. Aprender procedimientos es fundamentalmente aprender para saber hacer y saber usarlos y aplicarlos en otras situaciones. El inters por lo prctico, no reside slo en cmo se hace una observacin, una descripcin, una medida, una manipulacin, una comprensin de un texto, sino tambin en usar esos conocimientos en situaciones particulares de observacin, de medida, de manejo de instrumentos, de aplicacin de reglas, de descripcin de un fenmeno, etc. El aprendizaje de procedimientos es gradual y el alumno/a no los hace suyos por completo en el primer momento, los va construyendo de manera progresiva. Una de las caractersticas principales del aprendizaje del procedimiento es que se consolidan con la prctica es decir, creando contextos activos de elaboracin, de descubrimiento, de resolucin de problemas, etc. La prctica hace funcionales muchos conocimientos(17). Contenidos actitudinales
Finalmente, la tercera dimensin es la actitudinal (actitudes en el formato). Se relaciona con el modo de ser y hacer. Las actitude s son las disposiciones que se adquieren y que conforman las cualidades del ser humano (en nuestro caso de los nios /as). En el aula, las actitudes pueden ser valoradas a travs de la observacin constante del profesor/a, de las acciones e interacciones en las que participen los nios/as. Es necesario sealar que las actitudes son aprendidas por varios medios, pero primordialmente se adquieren a travs de las interacciones cotidianas entre el profesor/a y los nios/as. De tal forma que el profesorado siempre est modelando actitudes frente a los estudiantes de modo intencionado o no intencionado (currculo oculto). Por tal motivo, es fundamental tomar conciencia de esta dimensin para estar alerta del sentido, significativo y valor formativo de las acciones que realizamos diariamente en las aulas, as como los mensajes que transmitimos a los estudiantes a travs de nuestras acciones. La dimensin actitudinal implica la necesidad de impulsar la capacidad de que los nios/as regulen su propio comportamiento. Es importante indicar que las actitudes tambin deben desprenderse del propsito de la planeacin. Si consideramos lo anterior, entonces, no deben registrarse actitudes que pueden considerarse como parte o propias de la misin general de la escuela, por ejemplo
cooperacin y amistad; ni las actitudes que se derivan de los mandatos constitucionales como democracia y solidaridad. Estas actitudes son consideradas parte de la naturaleza formativa de la escuela pblica. Cuando intentamos definir las actitudes que se deseamos trabajar podemos preguntarnos qu es lo que el nio/a debe valorar, admirar, respetar o reconocer de ese contenido y de los procedimientos que estn trabajando en esa clase(17). LA CARTA DIDACTICA La carta didctica sirve para prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo y para ayudar a el docente a alcanzar con eficiencia el o los objetivos propuestos en el plan de unidad; organizando la clase de tal manera que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales estn de acuerdo a las actividades, recursos y tiempo todo esto para que el docente pueda realizar una evaluacin pertinente y ordenada segn lo impartido en clase.
Qu
son
Tcnicas
Didcticas
Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo(22).
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general. Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse mediante trminos tales como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos. Estrategia didctica. El significado original del trmino estrategia se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es
decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. Mtodo de enseanza. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activa, etc. Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado. El mismo trmino se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de investigacin cientfica y para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad. Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo(22).
"Saber algo ya no es suficiente; es preciso tambin saber ensear" Maurice Tardif
Exposicin oral Una exposicin oral consiste en la presentacin pblica de un tema sobre el cual se ha investigado. Esta presentacin puede ser individual o colectiva y tiene como objetivo principal realizar una sntesis con la cual sea posible comunircarle al pblico los puntos esenciales sobre el tema en cuestin. Para especificar los lmites de una exposicin oral, es importante primero fijarse unos objetivos claros con los cuales sea posible demarcar su comienzo y su final. De esta manera ser ms fcil exponer claramente, y desde el comienzo, cules sern los temas a tratar durante la intervencin y cmo se va a llevar a cabo la misma. De igual forma, la exposicin puede terminar con un resumen y unas conclusiones que recogan todos los temas tratados.
Para hacer una buena exposicin oral es importante tener cuenta los siguientes detalles: La postura del cuerpo debe reflejar seguridad y confianza frente al tema que se est exponiendo. El uso de las manos puede facilitar hacer nfasis en algunos puntos importantes y, adems, hace que el pblico se sienta guiado por el expositor. Mantener el contacto visual con el pblico y tener un adecuado tono de voz facilitarn que el pblico no pierda la atencin de la exposicin. Por ltimo, las ayudas audiovisuales (carteleras, diapositivas, presentaciones en programas de computador, fotografas, extractos sonoros, imgenes) pueden ser tiles para ilustrar y complementar la informacin oral(22).
LA MESA REDONDA. La mesa redonda es una tcnica que consiste en un grupo de expertos (pueden ser alumnos) que debaten sosteniendo puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta tcnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestin. La Mesa Redonda ha sido difundida ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno. Los integrantes de la Mesa Redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas, aunque generalmente son 4) deben ser elegidos, pues, sabiendo que han de sostener
posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos. Adems, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia y hbiles para exponer y defender con argumentos slidos su posicin. La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al auditorio obtener una informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal. La Mesa Redonda tiene un director o coordinador cuyas funciones se mencionaran ms adelante. En cuanto a la duracin, es conveniente que no se extienda ms all de los 60 minutos, para permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio durante el lapso que se considere prudente(23).
Preparacin Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la Mesa Redonda, el organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con los requisitos ya expuestos. Se har una reunin previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer orden de exposicin, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. La Mesa Redonda requiere esta preparacin, a pesar de que en su desarrollo pblico se manifieste luego una situacin espontnea. El organizador debe prever asimismo el ambiente fsico donde tendr lugar la Mesa Redonda, el equipo, los horarios, las invitaciones, etc. Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrs de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "bandos" de opinin: Desarrollo Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesin con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la presentacin de los expositores agradecindoles su cooperacin, comunica al auditorio que podrn hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor. Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador ceder la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias ms notorias que se hayan planteado. Para ello habr tomado notas durante las exposiciones. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusin y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie despus de la discusin. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrn slo carcter ilustrativo, y no se establecer discusin entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrn derecho a una sola intervencin. Sugerencias prcticas El coordinador ha de ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resmenes y conclusiones. Tendr agilidad mental y capacidad de sntesis, y ser muy prudente en el tiempo que tome para su participacin (lo importante en la Mesa Redonda es conocer las ideas de los miembros invitados). El coordinador debe ingeniarse para desalentar cordialmente las intenciones polmicas de algn integrante del auditorio. De la mejor manera posible insistir en aclarar que las preguntas del pblico no deben convertirse a su vez en exposiciones sobre el tema y que una vez contestadas no deben llevar a la discusin(23).
EL SIMPOSIO Esta tcnica consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de u tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. Cuando se desea obtener o impartir informacin fehaciente y variada sobre un determinado tema o cuestin, vistos desde sus diferentes ngulos o aspectos, se puede recurrir a la tcnica del Simposio.
La tcnica consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate. Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las tcnicas de la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia estriba en que en la Mesa Redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos; y el Panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En el Simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar ste quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. El Simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la Mesa Redonda), sino que "suman" informacin al aportar los conocimientos propios de su especializacin(24).
Cmo se realiza?
Preparacin: Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores ms apropiados (que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin. Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del Simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc. Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del Simposio y el organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar en todo caso los ltimos detalles. El organizador debe preparar convenientemente el ambiente fsico donde se desarrollar el Simposio. El pblico podr observar cmodamente a los
expositores, para lo cual ser preciso que estos se hallen ubicados sobre una tarima o escenario. Los expositores y el coordinador estarn sentados detrs de una mesa amplia, y en el momento en que les corresponda intervenir pasar, a ubicarse al atril que se habr colocado en un lugar estratgico en el escenario:
Desarrollo: El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, as como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentacin de los expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin. Una vez terminada cada exposicin el coordinador cede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la presentacin hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en cada caso referirse al curriculum del expositor cuando llega el momento de su participacin. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variar segn el nmero de participantes, de modo que en total no se invierta ms de una hora. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer algunas preguntas entre s. Tambin puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del Simposio, sin dar a lugar a discusin; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de Foro. Todas estas variantes posibles dependen del criterio que desee aplicarse en la organizacin(24).
EL PANEL FORUM. Un panel es una reunin entre varias personas sobre un tema especfico. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen su opinin y punto de vista sobre la cuestin. Algunas veces, en la reunin de un panel se admite personas, como observadores, a personas ajenas al panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin de algn miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema. Un panel suele tener de tres a cinco miembros; en todo caso, siete es el nmero mximo aceptable en un panel de expertos para que la reunin sea operativa. La duracin estimada es de una o dos horas, con 10 15 minutos dedicados a la presentacin de cada ilustre. Despus de la presentacin, un secretario expone las diferentes ponencias en pocos minutos. En este saln un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo(25).
El INTERROGATORIO.
Cuando adquiere el especto de dilogo, de conversacin y que va llevando al facilitador a un mejor conocimiento del estudiante, se puede inferir que esta tcnica est siendo correctamente utilizada. Permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos. Se presta tambin como funcin diagnstica de las dificultades y deficiencias del estudiante. Se utiliza tambin para comprender la filosofa de la vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores dominantes que orientan sus pasos. Un dilogo es capaz de permitir al facilitador el inicio de un trabajo de recuperacin y orientacin, principalmente los que carezcan en mayor grado de asistencia personal. El secreto para provocar dilogo y no interrogatorio es que el facilitador debe apoyarse en las preguntas que exijan reflexin, de modo que las respuestas no sean una mera forma de expresin estereotipada. Aqu no debemos olvidar lo propuesto por Walter Monroe (Nrici, 1985): Hay preguntas que exigen seleccin de datos, comparaciones y contrastes,
evaluacin, decisin a favor o en contra y que, por lo general, se asocian a otras que requieren aplicacin de causa y efecto. Hay preguntas que exigen aplicacin, as como anlisis otras que exigen comprensin de las relaciones entre dos informes o preguntas que ejemplifican(26).
EL COLOQUIO. l trmino latino collqui (conversar, conferenciar) deriv en colloquum, que ha llegado a nuestro idioma como coloquio. El concepto hace referencia a la conversacin entre dos o ms personas(27).
LA DISCUSIN DIRIGIDA. Tcnica de dinmica de grupos en que un grupo discute e intercambia informacin e ideas sobre un tema previamente elegido, y una persona acta de moderador y director de la discusin. En el Intercambio de opiniones de un grupo coordinado por un moderador sobre un tema para llegar a un acuerdo permite: el anlisis, poniendo en prctica las capacidades para aplicar, resumir, interpretar y por tanto ejercitar el pensamiento crtico ESTA TECNICA: Es muy utilizada cuando los cursos siguen una metodologa basada en el aprendizaje grupal, ya sea que se use sola o como procedimiento de otras tcnicas ejemplo: taller, trabajo en equipo y coloquios etc. Tiempo: 90 minutos a 2 horas * Objetivos : Alcanzar los objetivos del rea cognoscitiva hasta el nivel de anlisis * Contenido: cualquier tema que se preste a discusin. * Poblacin: til en grupos pequeos y grandes ya que favorece la participacin de los alumnos. * Recursos: tecnologa simple ya que lo ms importante es la participacin de los alumnos DESARROLLO PLANEACION: El profesor define los objetivos y contenidos que sern abordados a travs de discusiones .en la primera actividad que se lleve a cabo el profesor da a conocer los lineamientos: La participacin debe basarse en interacciones, debe evitarse las intervenciones el tiempo se distribuir al entrar a la tarea, avanzar en
la discusin y concretar en entorno a los objetivos fijados. MODERADOR: propicia que se tienda la red de interaccin CRONOMETRISTA: notifica a los integrantes del grupo el tiempo destinado al trabajo.Es necesario asignar a alguien del grupo quien ejercer estas funciones. EJECUCION: De toda discusin se seguirn los lineamientos sealados. EVALUACION: el profesor solicita a los alumnos que verifiquen el logro de los objetivos y evala la discusin esta tcnica es sumamente til porque la mayora de los contenidos se presta para ser estudiada por medio de discusiones(28).
Torbellino
de
ideas
tormenta
de
ideas:
Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Origen: Esta herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn, cuando su bsqueda de ideas creativas result en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes. Caractersticas principales:
A continuacin se comenta una serie de caractersticas, que ayudan a comprender la naturaleza de la herramienta: Participacin: Favorecen la intervencin mltiple de los participantes, enfocndola hacia un tema especfico, de forma estructurada y sistemtica. Creatividad: Las reglas a seguir para su realizacin, favorecen la obtencin de ideas innovadoras. Estas son en general variaciones, reordenaciones o asociaciones de
conceptos
de
ideas
ya
existentes.
El propsito de la tormenta de ideas: El propsito de una sesin de tormenta de ideas es trabajar como grupo para identificar un problema, y hallar, a travs de una intervencin participativa, la mejor decisin de grupo para un plan de accin que lo solucione. Cundo se utiliza? Se deber utilizar la lluvia de ideas se utiliza cuando exista la necesidad de: * Liberar la creatividad de los equipos * Generar un nmero extensos de ideas * Involucrar oportunidades para mejorar Que nos permite? * Plantear y resolver los problemas existentes * Plantear posibles causas * Plantear soluciones alternativas * Desarrollar la creatividad * Discutir conceptos nuevos * Superar el conformismo y la monotona(29).
Role- playing. Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo ms ntimamente posible una conducta o situacin, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivi en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramticamente la situacin, la comprensin ntima (insight) resulta mucho ms profunda y esclarecedora. En esto consiste el Role - Playing o Desempeo de roles: representar (teatralizar) una situacin tpica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vvido, de modo que se comprenda mejor la actuacin de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se logra no slo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que acta como observador participante por su compenetracin en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la sensacin de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. Este tipo de actuacin despierta el inters, motiva la participacin espontnea de los espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo
centrada en el problema que se desarrolla. La representacin escnica provoca una vivencia comn a todos los presentes, y despus de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado, puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos ni de ensayos. Los actores representan posesionndose del rol descripto previamente, como si la situacin fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal(30).
Cmo se realiza?
Preparacin: El problema o situacin puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunin de grupo. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisin. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar, imaginando la situacin, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto ayudar al encuadre de la escena y servir como "material" para que los intrpretes improvisen un contexto significativo y lo ms aproximado posible a la realidad. El grupo decidir si desea dar una estructura bien definida a la escenificacin, o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisacin de los "actores". Es muy importante definir claramente el objetivo de la representacin, el "momento" que ha de representarse, la situacin concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. De acuerdo con ello se decidir qu personajes se necesitan y el rol que jugar cada uno. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harn cargo de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio, lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intrprete. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la accin, utilizando slo los elementos indispensables, por lo comn una mesa y sillas. Todo lo dems puede ser imaginado con una breve descripcin. El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuacin de cada personaje, ilacin del tema, contradicciones, fidelidad a la situacin, etc.
Conviene dar a los intrpretes unos minutos para colocarse en la situacin mental, ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo desean explicar someramente cmo proyectan actuar. El grupo puede colaborar positivamente en la creacin de una atmsfera emocional alentando a los "actores", participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. En todo el desarrollo de esta tcnica ser necesaria la colaboracin de un director que posea experiencia, coordine la accin y estimule al grupo(30).
EL ALUMNO COMO SER INDIVIDUAL Caractersticas del alumno El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontneo, inquieto, resuelto, crtico, hbil en el uso de tecnologas y vido de experiencias y sensaciones nuevas ; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, slo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cmulo de informaciones que posee , encauzando stas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseanza aprendizaje(31).
El docente, en el aula actual, pierde protagonismo , pues ya no es el alumno quien est a su disposicin, sino que ahora es l quien est sujeto a los intereses y caractersticas de estos nuevos educandos. Sin lugar a dudas, el alumno descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas, un alumno que muchas veces se nos torna difcil controlar y motivar , un estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con informacin que para nosotros es desconocida , un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologas. Y tambin, un alumno que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes , la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses. El porqu del comportamiento del alumno actual
Conocer ms cabalmente el tipo de alumnos con el cual nos relacionamos la Sociedad Postmoderna ha creado personas aptas para desenvolverse en el caos, para anular lo estructurado y aislado y anhelar lo complejo, lo veloz , las imgenes, la multiplicidad de realidades y la variabilidad. Por tanto, nuestros alumnos estarn exentos de estas caractersticas si han nacido bajo esta concepcin de vida? Evidentemente que no, por ello, nuestros alumnos son seres humanos capaces de aportar al mundo, aportar a su aprendizaje y al aprendizaje de los dems, son seres activos, con intereses e inquietudes propias, dignos de ser escuchados y dignos de ser considerados como parte activa en el proceso de enseanza aprendizaje , cuya responsabilidad, de antao, recaa slo en los profesores.
A travs del tiempo los estudiantes han cambiado y, sin duda, la influencia de los avances tecnolgicos ha hecho que llegue a nuestras aulas otro tipo de alumnos que nos sorprenden, con caractersticas diferentes. No obstante, a lo largo de su carrera se van transformando y potencializando lo que los identifica. Multiculturales Creativos Curiosos Prcticos Multitareas Multifuncionales Proactivos Participativos Inteligentes Innovadores Digitales A la Vanguardia
El y la estudiante se convierten en sujetos activos. El aprendizaje, por tanto, se vuelve un proceso personal: interroga y cuestiona, est activo, asume la responsabilidad de aprender, no espera a que le enseen, ni que le digan qu saldr en el examen. PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE 1 El Estudiante de hoy es AUTONOMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Hoy no solo basta con conocer muchas cosas, ni con repetir lo que se enseaaprende. Es la capacidad de evaluarse a s mismo durante el proceso de aprendizaje. Procura, por tanto, realizar este proceso cuestionndose: cmo lo estoy haciendo? Habr una mejor manera? Es cuando es independiente y motivado por s solo para aprender. 2 El Estudiante de hoy tiene CAPACIDAD PARA DIALOGAR Y TRABAJAR EN EQUIPO
Debe desarrollar una capacidad para escuchar, respeto y tolerancia, y una gran capacidad crtica por la otra persona (compaeros/as, profesor/a). Esto fortalece la tolerancia hacia la diversidad de criterios y opiniones. 3 El Estudiante de hoy posee la CAPACIDAD DE PARTICIPACIN Actitud agresiva externa de participacin: cuestionamiento a sus docentes, a sus compaeros y compaeras, reacciones hacia las opiniones de los y las dems de forma respetuosa, postura crtica ante lo que dicen los textos. As se involucra ms a su proceso de enseanza-aprendizaje. 4 El Estudiante de hoy cuenta con la MOTIVACIN Y FUERTE AUTOESTIMA Nuestras aspiraciones y nuestras metas estn en funcin (dependen) de la confianza que depositemos en nosotros mismos. Una autoconfianza apropiada, segura de s favorece el establecimiento de metas mayores. 5 El Estudiante de hoy cuenta con la CURIOSIDAD E INTERS POR LA INVESTIGACIN El y la estudiante del nuevo siglo no pueden ser consumidores de conocimiento de libros, docentes, internet, entre otros. Debe ser consciente, en ese grado, de que puede generar nuevo conocimiento a partir del adquirido. 6 INTERS EN LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Puede propiciar un acercamiento entre docente y alumno/a y entre sus compaeros/as. La facilitacin de la comunicacin y del acceso a la informacin ms amplia y actualizada son las dos grandes ventajas que estas tecnologas ponen al servicio del estudiante de hoy. 7
Se inclinan por los medios digitales, donde los sistemas de informacin son su mejor herramienta. Algunos no leen ni escriben de forma tradicional, captan rpidamente la informacin, la procesan y toman la que necesitan para ser los profesionales exitosos que suean ser. Aprecian los aportes de sus docentes, toman posiciones, los cuestionan y dicen lo que piensan de forma directa. Los estudiantes de hoy tienen estas y otras caractersticas ms, pero algunos de ellos no las explotan , en algunos casos, la tecnologa los ayuda a copiar y no a analizar toda la informacin a la que tienen acceso. Utilizan poco las fuentes bibliogrficas tradicionales, no les gusta y les cuesta trabajo escribir y producir un texto Se dispersan y a veces no utilizan la tecnologa adecuadamente por que estn desorientados. Le dedican poco tiempo a sus estudios, todo lo tienen a la mano y lo ven todo muy fcil, realizan sus trabajos con el mnimo esfuerzo, sin disciplina y se han acostumbrado a escribir como las palabras suenan, abreviando sin importar la ortografa(31).
No podemos demandar de nuestros alumnos pasividad y monotona, y menos solicitar de ellos atencin en una clase slo efectuada a travs del texto de estudio, la pizarra y el pulmn, y llevada a cabo en una concepcin lineal del tiempo, pues ellos se han desarrollado en una cultura catica , y por tanto, demandan tambin una educacin compleja . la adecuacin de los roles de ambos sujetos a las nuevas demandas sociales es imprescindible , pues de lo contrario, la eficiencia y la efectividad de la escuela como agente formador de personas se ver fracasada(31).
ATENCION A LA DIVERSIDAD El concepto de atencin a la diversidad supone un escaln ms all del concepto de integracin escolar. La integracin escolar es ubicar a todos los alumnos en un mismo centro, mientras que la atencin a la diversidad supone atender a todos los alumnos de acuerdo a sus necesidades. Esto es reconocido ya a nivel mundial, una vez que la UNESCO lo hizo suyo en la Conferencia de Salamanca de 1995(32).
En dicha declaracin se entiende que la diferencias entre los alumnos son normales, por lo que la enseanza debe adaptarse a ellas y no los nios adaptarse a la enseanza. Se tratara por tanto de una pedagoga centrada en el nio. Tal como se recoge en la denominada 'Declaracin de Salamanca': "Una pedagoga centrada en el nio es positiva para todos los alumnos y, colmo consecuencia, para toda la sociedad. (...) Las escuelas que se centran en el nio son adems la base para la construccin de una sociedad entrada en las personas que respete tanto la dignidad como las diferencias de todos los seres humanos". Dar respuesta a la diversidad de los alumnos significa atender la diversidad de necesidades educativas de todos los alumno. Y no solo las necesidades educativas especiales (es decir, la de los alumnos con algn tipo de deficiencia), sino las necesidadeseducativas entendidas como un continuo, desde las ms leves que pueden tener casi todos los alumnos a las ms especiales. Los alumnos pueden ser diversos por numerosas aspectos: Capacidad cognitiva Conocimientos previos con los que llega a la escuela Ritmo de aprendizaje Estrategias de abordaje de las tareas y el aprendizaje. Intereses y motivacin por las tareas Expectativas familiares y personales hacia la educacin El concepto de diversidad no es contrapuesto al concepto de normalidad, es decir, no se trata de que los alumno diversos no sean normales, sino ms bien al contrario, lo ms normal es que seamos diferentes Cada vez ms se est viendo la necesidad de pasar de un modelo selectivo de atencin a la diversidad (hay alumnos normales y otros problemticos que hay que atender aparte de aquellos, a un modelo integrador que considera que todos los alumnos tienen que desarrollar al mximo sus capacidades, por lo que hay que buscar estrategias didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo de todo el alumnado(32).
PEDAGOGIA ESPECIAL Debemos diferenciar entre educacin especial y educacin inclusiva. La educacin especial ha sido vista como un proceso de enseanza-aprendizaje que se ofrece con metodologas dosificadas y especficas, a personas con necesidades educativas especiales. En la antigedad se entenda que toda persona con alguna discapacidad deba ser tratada en instituciones especializadas bajo este sistema. Esto generaba un problema, pues a las personas sordas y/o ciegas que no tenan retardo mental no se les enseaba con equidad y muchas no pasaban de la primaria. Solo se les enseaban oficios domsticos, carpintera, cosmetologa, sastrera, panadera, piatera(33).
Lo anterior ocurra porque no se crea en la capacidad intelectual de las Personas con Discapacidad Auditiva o Visual y ni se imaginaba que pudiesen graduarse en una universidad.
Los padres y las madres de familia de personas con discapacidades sensoriales emprendieron la lucha hace ms de 20 aos por el reconocimiento del derecho a la educacin de calidad, y elaboraron proyectos de integracin en centros regulares, por su propia cuenta. En el entendido que lo ideal es la inclusin educativa.
Las familias saban la existencia de vacos acadmicos al egresar de sexto grado de las escuelas para sordos y de una ausencia de enseanza de lenguaje espaol que impeda a los menores aprender con igualdad. Pero estas personas hicieron pequeas comunidades, se ayudaron y as fueron nivelando acadmicamente a los estudiantes hasta lograr tener un mejor rendimiento y un espaol ms claro. Estas mismas familias lucharon por incluir a los estudiantes en centros regulares y luego en universidades e institutos y gracias a este esfuerzo El Salvador cuenta con personas sordas que son profesionales. El reto ahora es mayor: lograr incluir a esta poblacin laboralmente y que sea tratada con respeto. No debemos aceptar que las personas sean humilladas, y que terminen siendo despedidas y liquidadas en una carretera como pordioseras tal fue el caso narrado
por una joven de una maquila en Santa Ana. Lo cual es un ejemplo claro de exclusin, marginacin, discriminacin y violencia contra los derechos de la mujer sorda.
Sabemos que el Ministerio de Educacin intenta educar a la gente, pero tambin es absolutamente necesario que el Ministerio de Trabajo y Previsin Social y el Ministerio de Salud colaboren, hagan lo suyo y trabajen coordinadamente. Las personas que logran estudiar en centros regulares y luego son contratadas merecen el respaldo de todos los ministerios, de la seguridad social y de trato digno. Por eso hay que educar a todos los sectores para que comprendan las diversas discapacidades y las necesidades especficas de cada una y todos los derechos que tienen como personas y adicionalmente como personas con discapacidad. No puede alegarse ignorancia de la ley. Lo ideal es incluir a todos y todas, pero para hacerlo se requiere invertir en educar a la gente y formarlos en valores de respeto, igualdad, tolerancia y humanidad(33).
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN EL AULA Son normas que se establecen en mutuo acuerdo entre el profesor y los estudiantes, para ser cumplidas por todo el conglomerado. VENTAJAS DEL PROCESO DE ELABORACIN DE UNAS NORMAS DE CLASE.
El hecho de elaborar unas normas de convivencia para la clase contando con el alumnado hace que stos se sientan ms concernidos por las mismas y muestren una mayor implicacin en su cumplimiento y mantenimiento. Las asumen con mayor facilidad y presentan una actitud ms responsable ante ellas. La reflexin y elaboracin de las normas, y los consiguientes procesos de evaluacin sobre su cumplimiento, resolucin consensuada de conflictos, etc. Hacen que el alumnado se sienta protagonista y responsable de la convivencia y de la marcha de la clase en general. Mientras ms asumidas sean las normas ms se favorece la creacin de un clima de convivencia ms agradable, ms conflictos se evitan, mejor clima de trabajo se genera, mayor grado de satisfaccin y colaboracin hay dentro del grupo...
El sistema de seguimiento y autorregulacin que exige el mantenimiento de las normas internas de la clase es la mejor estrategia para que el alumnado consiga formarse en una moral autnoma basada en la cooperacin y la responsabilidad y, as, superen las etapas propias de la moral heternoma sustentada en el control externo. debemos crear situaciones en las que el alumno o la alumna pueda experimentar y construir, interaccionando con el medio que le rodea, una personalidad autnoma Gracias a todos estos procesos de reflexin y desarrollo de compromisos personales se facilita una oportunidad para que el alumno aprenda a respetar un estilo de convivencia, a responsabilizarse de su trabajo y, en definitiva, se les est preparando para vivir y participar en una sociedad democrtica. Los procesos de seguimiento de las normas consensuadas suponen un instrumento muy til para la autoevaluacin de sus conductas por parte del alumnado, para la resolucin de los conflictos internos del grupo, para la valoracin de la vida y necesidades del grupo, para incrementar los compromisos de mejora de los alumnos. Contribuye de manera extraordinaria a que los alumnos adquieran un autocontrol personal del propio comportamiento en aras de la convivencia en comn, la elaboracin de esas normas internas facilita la interiorizacin de actitudes de responsabilidad y colaboracin entre el alumnado, permitiendo que se tenga que dedicar en las aulas menos tiempo a mantener la disciplina (aunque exija ms tiempo al proceso de reflexin y asuncin de compromisos personales, que indudablemente son, como se ha dicho, ms educativos y contribuyen de una manera ms eficaz a mejorar el proceso madurativo de los alumnos). Los procesos de reglamentacin interna son una oportunidad maravillosa para trabajar sobre los conflictos, necesidades y demandas de los alumnos, para tratar temas transversales, para promover otras actividades en el grupo (campeonatos, actividades de aprendizaje de habilidades sociales, de estrategias de resolucin de conflictos) Si el proceso llega a asentarse mejora la autoestima del alumnado y su satisfaccin e implicacin con la vida del centro. As como la satisfaccin de las familias con su participacin y colaboracin con el centro. Facilita oportunidades para la coordinacin y colaboracin pedaggica entre profesores, y entre el centro y las familias.
2. OBJETIVOS:
Facilitar al alumnado unos instrumentos para que analice las normas de funcionamiento en su clase y su razn de ser. Reflexionar sobre las situaciones y conductas del grupo que han de ser regladas en aras de una mejor convivencia y de un trabajo ms eficaz en el grupo y elaborar un reglamento de disciplina interno de la clase. Elaborar un reglamento interno de convivencia de la clase utilizando procedimientos democrticos con el fin ltimo de que conseguir personas autnomas y responsables que asuman de forma natural el respeto a las normas. Propiciar el desarrollo de oportunidades para la resolucin de los conflictos del grupo, para la reflexin grupal, para el aprendizaje de normas, para el crecimiento personal en valores, autonoma y responsabilidad. Contribuir a una mejora del nivel de satisfaccin por la vida en la clase, de respeto y colaboracin en la convivencia; a una mejora de la responsabilidad y cooperacin en el aprendizaje. Establecer un compromiso grupal e individual de colaboracin en su cumplimiento. Ofertar oportunidades al alumnado para su crecimiento personal en aspectos como formacin de valores, afianzamiento de actitudes de dilogo y colaboracin, hbitos de convivencia. Aportar una oportunidad ms para la mejora del clima de convivencia en el centro y el nivel de compromiso de los alumnos con su propio proceso educativo.
3. SUGERENCIAS METODOLGICAS:
Piaget afirma que el fin de la educacin es el de construir personalidades autnomas aptas para la cooperacin. Para ayudar a alcanzarlo pr oponemos los siguientes principios:
a) El alumno debe tener la experiencia de una vida social participativa, activa y cooperativa, con la pretensin de facilitarle la construccin de sus valores morales y la ejercitacin de unos apropiados hbitos de convivencia. b) Los profesores debemos ayudar a los alumnos a comprender la necesidad de las normas y a descubrir las que se consideren valiosas. c) Se debe estar dispuesto a aceptar las sucesivas aproximaciones (no siempre acertadas) que los alumnos realizan sobre sus normas y mantener la esperanza y la estimulacin continuada para conseguir que el compromiso de los alumnos en su cumplimiento sea el apropiado. c) El trabajo en equipo y la participacin en la reflexin, elaboracin y control de los alumnos en la gestin del aula, imprescindibles para promover la colaboracin y la asuncin de responsabilidades de autogobierno. La elaboracin de un reglamento es bastante laboriosa y slo aconsejable con grupos maduros e integrados, conscientes del trabajo al que se enfrentan, sinceros y responsables para con ellos mismos y para con los dems. Un reglamento deficiente puede provocar situaciones de conflicto interno innecesarias y peligrosas, es mejor no disponer de un reglamento muy cerrado que deje poco margen de maniobra, siempre hay que dejar una puerta abierta a la flexibilidad y a la reflexin posterior. La tarea de coordinacin e intercambio entre el profesorado del equipo educativo es importantsima y debe recibir una atencin prioritaria. Es preciso que todos entiendan y acepten el proceso y lo que va a suponer la delegacin de la decisin sobre las normas y el control en los alumnos para garantizar el mximo nivel de colaboracin entre los profesores. Es preciso huir de la tendencia natural a simplificar tanto a la hora de definir normas como cuando se fijan sanciones al incumplimiento de las mismas. Un riesgo evidente es pretender dar normas muy detalladas en algn aspecto y dejar de lado otros mbitos de la conducta de inters, estas razones hacen que sea obligatorio entender que un reglamento no es unas actividades de unas pocas sesiones, sino una labor de todo un curso y de todas sus reas. El reglamento se debe enfocar con un proceso de elaboracin largo y en continua revisin. De hecho lo ms frecuente es que el proceso de elaboracin lleve de dos a seis sesiones, a las que hay que aadir las que se acuerden para el seguimiento de los acuerdos.
Puede ser interesante que el profesor una vez realizada la lista de normas busque un momento para entrevistarse con los alumnos ms conflictivos y les pida su colaboracin. As mismo es necesario solicitar al resto de profesores su colaboracin para un mejor funcionamiento del compromiso del alumnado. Tambin puede ser de inters comunicarles el hecho a los padres, de forma que al mismo tiempo que se felicita a los alumnos por haberse dotado de las normas internas se les pide a los padres que colaboren en el mantenimiento del inters del alumno por la tarea. Se deben buscar alicientes (consecuencias positivas) que incrementen el inters del alumnado por el reglamento tales como: disposicin de tiempo libre para el alumnado cumplidor, actividades ldicas para la clase cada vez que haya logrado disminuir la frecuencia de incumplimientos en un 10% o aumentar la presencia de conductas deseables en un 5%. El uso de instrumentos como registros de conductas, institucionalizacin de los proceso de resolucin de conflictos (asambleas de clase, mediacin entre alumnos) puede ser de gran utilidad para mantener la ne cesaria motivacin en el cumplimiento de las normas.
INTERACCION EDUCATIVA QU ES LA INTERACCIN EDUCATIVA?
Se refiere a situaciones en las que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o contenidos de aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos ms definidos. El alumno no aprende solo, la actividad autoestructurante est mediada por la influencia de los otros.
Los componentes intencionales, contextuales y comunicativos que se dan durante las interacciones maestro-alumno y alumno-alumno, se convierten en los elementos bsicos que permiten entender procesos de la construccin de un conocimiento compartido(34).
LA AUTORIDAD EN EL AULA. El aula constituye un grupo social donde el liderazgo es ejercido por la maestra o el maestro. Como lderes del grupo, los maestros/as tienen que conducirlo en el ejercicio de su autoridad. Dice el diccionario de la R.A.E. que la autoridad "es el crdito que por su mrito y fama, se da a una persona en determinada materia". Si analizamos la definicin, determinaremos alguno de los rasgos que caracterizan a la nocin de autoridad: a) La autoridad es un crdito, un capital que puede administrarse adecuadamente y, por tanto, aumentar, como cualquier capital dinerario, o al contrario, inadecuadamente y, en consecuencia, disminuir. b) Los componentes principales de ese capital son el mrito y la fama, que son el resultado de las buenas acciones en el ejercicio de la autoridad. Si el ejercicio de la autoridad hasta el presente ha sido el correcto, se adquiere prestigio, mrito y fama. Hay varios estilos de ejercer la autoridad. Veamos cul de ellos resulta ms frecuente en nosotros, cul es nuestra tendencia para corregirla si fuera preciso.
Estilo permisivo o sobreprotector Consideran que los alumnos/as son buenos y saben qu tienen que hacer. Hay que darles todo lo que piden. Tratan de evitar que sus alumnos/as se enfrenten a las dificultades de la vida, y van quitndoles obstculos.
En los conflictos, los alumnos/as siempre salen ganando. No hay una orientacin dada por los maestros/as, los alumnos/as crecen sin pautas de conducta. Consecuencias educativas: Al no tener un cdigo de conducta marcado, los alumnos/as no suelen tener referentes, y por tanto, no saben a qu atenerse. Les faltan hbitos de esfuerzo, de trabajo para ponerse a la realizacin de un proyecto personal. Tienden a la labilidad emocional.
Estilo autoritario La razn es siempre de los maestros/as. Consideran que el respeto de los alumnos/as proviene del temor Los maestros/as imponen las soluciones en los conflictos que se plantean. Los maestros/as dirigen y controlan todo el proceso de toma de decisiones. Critican a la persona ("eres un intil"), no las acciones de la persona, lo que genera una baja autoestima. Consecuencias educativas: Pueden generar en los alumnos/as sentimientos de culpabilidad ante la imposibilidad de no cumplir los deseos de sus maestros/as. Favorecen sentimientos de agresividad, de odio, al no sentir los alumnos/as la suficiente autonoma personal. Potencian conductas engaosas en los alumnos/as para poder pasar el control de los maestros/as.
Estilo cooperativo Los maestros/as consideran que se pueden equivocar en las decisiones como cualquier ser humano.
Buscan y potencian que los alumnos/as puedan aprender autnomamente y que saquen lo mejor de s mismos. Ayudan en la bsqueda de soluciones equidistantes del abandono y de la sobreproteccin Consideran que los problemas son un reto para la superacin personal. Las relaciones entre maestros/as e alumnos/as estn presididas por el respeto mutuo y la cooperacin. Consecuencias educativas: Desarrollan en los alumnos/as el sentido de responsabilidad para que asuman las consecuencias de sus actos. Inducen en los alumnos/as habilidades de trabajo en equipo (35). Los alumnos/as aprenden actitudes de cooperacin, de toma de decisiones y respeto por las reglas (35).
GLOSARIO
Interaccin:
Es un vocablo que describe una accin que se desarrolla de modo recproco entre dos o ms organismos, objetos, agentes, unidades, sistemas, fuerzas o funciones(11).
Plan de accin: es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto(12). Indicadores:
Son seales que nos permiten confrontar si los procesos que se estn adelantando son efectivos y viables(13).
Motivacin: Estmulo que anima a una persona a mostrar inters por una cosa determinada o la causa o razn que hace que una persona acte de una manera determinada.
Intencionalidad: La intencin se refiere al mbito educativo, aunque tambin puede entenderse como dirigida al objeto; tanto se puede afirmar que el acto educativo es intencional cuanto que la intencin es educar. Hubo intencin al crear la cultura pero luego sta educa al que entra en contacto con ella con el mero hecho de estar presente. Esta <<intencionalidad>> con que educa el medio ambiente social es sin duda un hecho, pero se insiste en considerar la educacin en sentido estricto como la influencia que es tambin intencional en el proceso(14). Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa(14). Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos(14). Referente de contrastacin: Puede ser:
-Normativa: Se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido. Se definen los estndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad(14). Criterial: Se establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrn establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los dems alumnos(14).
Aprendizaje formal: Es aquel que se aprende en base a recompensas y castigos, como cumplidos, incentivos, bonos o reprobacin, reprimenda, denegaciones o sanciones. Esta es tambin una forma muy temprana de aprendizaje. La mayora de nosotros aprendimos as las reglas para comportarnos en la mesa y los buenos modales. Aqu, de nuevo, el aprendizaje se lleva a cabo a travs de reacciones de otros y resulta otra vez crucial lo importante que sea la otra persona para quien aprende.
Proceso sistemtico: un conjunto de procedimientos lgicos y organizados para llevar a cabo una actividad (15). Indicadores de logro: Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro(18).
Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institucin formule y reformule los logros esperados(18).
Recursos: es una fuente o suministro del cual se produce un beneficio. Normalmente, los recursos son material u otros activos que son transformados para producir beneficio y en el proceso pueden ser consumidos o no estar ms disponibles(19).
Carcter del Aprendizaje o Estilo de aprendizaje: es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje(19). Aprendizaje de Conceptos: implica incorporar a la estructura cognitiva, los elementos bsicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevar a armar proposiciones, relacionndolos.
Llamamos conceptos a aquellos objetos, hechos o propiedades, que renen caractersticas comunes y que por ello son identificados con un nombre particular de tipo convencional(20). Aprendizaje de Procedimientos: Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Saber hacer algo. Los trminos hbitos, tcnicas, habilidades, estrategias y mtodos quedan englobados en la palabra procedimiento. Conducir un vehculo, hacer el nudo de la corbata, vestirse, interpretar un mapa o construir una batera de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos(21).
Existen muchos tipos de procedimientos, pero, de momento, basta con hacer una gran divisin: Procedimientos motrices. Se demuestran mediante movimientos corporales. Montar un arma, desfilar, construir una maqueta, son procedimientos motrices. Procedimientos cognitivos. Son actividades internas del sujeto que no son observables, se infieren de sus efectos. Interpretar un mapa, construir esquemas mentales, analizar y relacionar conceptos, son ejemplos de procedimientos cognitivos(21)
Otra razn para manejar la variedad de modelos didcticos es la diversidad de los contextos en los que tiene lugar el aprendizaje organizado. El contexto determina la cantidad y calidad de los materiales y el personal disponible para el aprendizaje, en especial el equipamiento, la organizacin, los materiales y la disponibilidad y calificacin del personal docente. A su vez, la diversidad didctica exige que en cada modelo existan sistemas de evaluacin adecuados a los respectivos procesos de enseanza y de aprendizaje, tanto para que el estudiante mejore sus logros(21).
informe psicopedaggico : aquel informe que describe y condensa en un documento los resultados obtenidos por un alumno en etapa de escolarizacin obligatoria tras someterlo a diversas pruebas evaluatorias. La finalidad de un informe psicopedaggico puede ser determinar cul es la mejor modalidad de escolarizacin. Es realizado por un orientador escolar que normalmente suele ser un pedagogo o psicopedagogo aunque
ltimamente la intrusin laboral en el mundo de la orientacin esta creciendo consintiendo que los psiclogos realicen funciones pedaggicas.
Estmulo: encuentra su raz en el vocablo en latn stimulus, uno de cuyos curiosos significados es aguijn. Esta palabra describe al factor qumico, fsico o mecnico que consigue generar en un organismo una reaccin funcional. El trmino tambin permite hacer mencin al entusiasmo para desarrollar una determinada accin o trabajar y da nombre a la vara con punta de hierro que utilizan los boyeros para conducir o guardar a los bueyes. Por lo general, puede afirmarse que un estmulo es aquello que posee un impacto o influencia sobre un sistema. En el caso de los seres vivos, el estmulo es aquello que origina una respuesta o una reaccin del cuerpo. La nocin de estmulo est vinculada al verbo estimular, que significa provocar la concrecin de algo o dar inicio a una actividad, labor, operacin o funcin. Por ejemplo, un estmulo econmico constituye una motivacin extra para quien trabaja, al igual para el que estudia, un estimulo educativo vendra a constituir una motivacin..
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UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE ILOBASCO CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES

PORTAFOLIO VIRTUAL (segunda parte)

DOCENTE: LICDA. JAHEL DE LOS ANGELES CONTRERAS

PRESENTA: JOAQUIN ARNOLDO ALVARADO ROSALES IRIS ARELI GONZALEZ

III. CALENDARIZACION PERIODO SEMANA FECHA I 01 19-012013

se compartirn materiales y se subirn tareas.

EVALUACION FECHA 19-01-2013 % ESPECIFICACIONES

ACTIVIDADES EVALUADAS PRIMER PERIODO Ensayo

30% Ensayo escrito de un mximo de 500

Examen Parcial SEGUNDO PERIODO Foro

Examen Parcial TERCER PERIODO Foro

Exposiciones 09-03-2013 por grupos

DESGLOSE DE ACTIVIDADES PRIMER PERIODO

Verificar el aprendizaje significativo de los y las estudiantes a travs de una prueba.

enseanza. Se evaluara dominio del tema, originalidad.

FODA DE IRIS ARELY GONZALEZ

DEBILIDAD Responsable Impuntual Sensible Egosta Introvertida

AMENAZAS Delincuencia Envidias

TEMA: CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

ACTIVIDAD PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS

1. Insectos en el cultivo de maz

1. Elaborar un listado de insectos que estn presentes en el cultivo de maz

1. Valorar la importancia de insectos en el cultivo de maz

2. Frutos con enfermedades en una parcela de tomate

2. Observar los frutos de tomate y clasificarlos por tipo de enfermedad

4. visitas a ros, consulta bibliogrfica.

5. elaboracin de abono orgnico, aplicacin en frutales, consulta bibliogrfica.

Identificar las partes de cada material tecnolgico o equipo a utilizar.

GUIA DE TRABAJO. ASIGNATURA: Psicopedagoga II

adolescentes adultos/as Evaluacin 02

Tema alusivo reciclaje de basura Dramatizacin

Llegada al parque Exposicin y venta de artculos reciclados

rea: Ciencias Sociales Profesor/a: Luisa Margarita Sousa. Firma: ___________________

DESARROLLO Durante el trabajo en equipo. Daniela, en su rol

CONTEXTO: Trabajo grupal En una experiencia de aula.

ASPECTO Uso de color Puedo mejorar Adecuado

Creatividad Persistencia Limpieza

(6) Aborto ( 5) Sfilis

Se intuye una estructura en la exposicin pero no est suficientemen te subrayada o no es clara.

La exposicin sigue una estructura clara y ordenada que da a conocer a la audiencia.

Claridad y Su discurso correccin es pobre en todos los aspectos: lleno de

En general se aprecia un esfuerzo por sintetizar las ideas principales

Su discurso es correcto y cuidado en todos los aspectos

Su discurso es muy claro, sin incorreccione s

pero general claro correcto

En algunos momentos consigue controlarse y se le puede escuchar y entender.

No aportan nada a la exposicin y pueden llegar a distraer

Cumplen una mera funcin decorativa, pero pueden llegar a distraer

Cumplen una funcin ilustrativa. No distraen

Postura del cuerpo y contacto visual

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentacin .

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual

MATRIZ DE VALORACION DE EXPOSICIONES ORALES.

3 PUNTOS 2 1.5 2 2.5 2 2 3 2 2

4 PUNTOS 3 2.5 3.5 4 2 3.5 4 3 4

Evaluado por: Arstides Orlando Sol Firma: ____________________Fecha: 09 06-2013

Importancia del Planeamiento Didctico

En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura: previstos.

Normas de Funcionamiento en el aula

Eje transversal: Medios auxiliares a utilizar en clase:

Evaluacin: (Tipos, actividades y criterios)

Secuencia didctica (paso a paso):

Secuencia didctica Activacin de Conocimientos previos (Inicio)

Introduccin a la temtica. Importancia.