PRESENTACIÓN

La presente guía didáctica, es una propuesta curricular de los diferentes docentes que
orienta el proceso formativo del grado Undécimo (11) de la Escuela Normal Superior de
Urabá, un plan de trabajo que posibilita el desarrollo de competencias básicas de las áreas
correspondientes al pensum académico de este nivel educativo y que articula de forma
transversal los aprendizajes a lograr en el primer periodo del año escolar lectivo (2021) en
medio del aislamiento social provocado por el COVID-19.

Por lo anterior, se plantea como contexto para el desarrollo de los aprendizaje el objeto de
estudio referido al fortalecimiento de los procesos de producción, comprensión e
interpretación textual, creando ambientes de aprendizajes para el desarrollo del
pensamiento crítico e investigativo en los estudiantes, que se convertirán en escenarios de
reflexión, valoración y retroalimentación de las capacidades de estos en las diferentes áreas
del conocimiento. Por ello, esboza una metodología que se enfoca en el desarrollo del
trabajo autónomo del estudiante y cooperativo en la relación docente – estudiante – padre
de familia. Donde tendrá la oportunidad de alcanzar de forma progresiva los desempeños de
aprendizajes, que se describen en cada actividad.

Cabe resaltar, que a través de este proceso didáctico se esbozan los parámetros de
seguimiento y valoración que se les hará a los estudiantes con respecto al desarrollo de las
actividades que ilustra la guía. Por consiguiente, el estudiante encontrara el nombre de la
actividad, su propósito y los criterios de desarrollo para su realización. Además algunos
anexos como orientaciones de retroalimentación sobre los contenidos a abordar; los cuales
serán ampliados desde los encuentros virtuales que se programarán con los docentes
teniendo en cuenta el horario institucional.

Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar en el que quieres estar mañana.
Walt Disney
 GUÍA DE TRABAJO TRANSVERSAL

Grado: 11ºA – B - C PRIMER PERIODO – 2021

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 11 - GRUPO:

NOMBRE DOCENTES ÁREAS CORREO ELECTRÓNICO CELULAR

Economía
José A. Córdoba Gómez Sociales jose.cordoba@iensur.edu.co 310 891 3522

Aideé Payares Buelva Política aideedocente@gmail.com 310 507 8310

Franklin Mercado Mosquera Educación Física framemo79@hotmail.com 312 754 4044

Rosmira Martínez Córdoba Lengua rosma1909@hotmail.com 310 800 7539

Edilma Muñoz Valle Pedagogía valle.edilma@gmail.com 317 400 6565

Maryeli Arriaga Ética y Valores maye2a@hotmail.com 312 274 3717

Darling Romaña Jiménez Física darlin.zunilda01@gmail.com 305 327 6152

Edilma Cogollo López Química edilicol@gmail.com 313 6680661

Fanny Lemos Mercado Bilogía Yomarilemos@gmail.com 311 223 4293

Renán Andrés Nagles Tecnología andresdigital2020@gmail.com 310 493 2702

Teodoro Burgos Muñoz Matemáticas teodoroburgos@hotmail.com 313 564 2803

Paola Mosquera Martínez Inglés paola.mosquera@iensur.edu.co 314 655 2893

Cristo R. Carmona Tuirán Filosofía cristocarmonatuiran@gmail.com 311 774 4332

Yojaver Domínguez Cuesta Competencia https://iensur.colegioenlinea.app/seg 310 698 1382

uridad/login

Omar Cantillo González Artística. oacg30@gmail.com 323 286 0423

Luz Estela Gulfo Palomeque Educación gradosonceiensur@gmail.com 314 510 4813

Religiosa.
FECHA DE ENTREGA DE LA GUÍA A FECHA DE RECEPCIÓN DE TRABAJOS EN
ESTUDIANTES POR MEDIOS VIRTUALES: FÍSICO:

LUNES 25 DE ENERO DE 2.021 MARZO 12 DE 2.021 (de 10:00am a 12:00m)

NOTA: Para los estudiantes que trabajan de manera virtual, la fecha de entrega de las actividades dependerán de
las orientaciones dadas por el docente de cada área o asignatura.

INSTRUCCIONES
Haga la lectura de la guía de trabajo cuantas veces sea necesario para una mayor comprensión, las
especificaciones para el desarrollo de las actividades están muy detalladas.

 Descargue la guía o imprímala para una mejor manipulación.

 Al entregar su guía desarrollada, por favor escriba su nombre completo, grado y grupo.
 Asistir y participar activamente en los encuentros virtuales que programen los docentes, de acuerdo al horario
establecido al inicio del año escolar.
 Link de acceso a la plataforma institucional: https://iensur.colegioenlinea.app/seguridad/login
 Los estudiantes caracterizados que no cuentan con ninguna opción de recursos tecnológicos, entregarán la
guía desarrollada a los docentes el día 12 de marzo de 10:00am a 12:00m, en la placa polideportiva de la
Escuela Normal Superior de Urabá usando su tapabocas y guardando la distancia con los otros que lleguen.

 Para la presentación de las evidencias de las actividades los estudiantes tendrán las siguientes posibilidades:

- Resolver las actividades y montarlas por ON LINE en la opción E-LEARNING disponible en la

plataforma institucional.

- Enviarlas a los correos de los docentes, relacionados arriba o por los medios de envío que indique el
maestro del área.

 Los docentes realizarán tutorías virtuales por los siguientes medios de interacción: WhatsApp, Sala de
Facebook, Zoom, Meet, Classroom, Telegram

 Cada docente desde el área o asignatura que dirige, dará las orientaciones pertinentes para el desarrollo de las
actividades de los estudiantes.

 Ante cualquier inquietud los docentes estaremos atentos y los atenderemos vía correo, WhatsApp o
mensajería de la plataforma, de acuerdo al horario de clases entregado al inicio del año escolar.
 La atención a padres de familia y/o acudientes será de acuerdo a la organización del cronograma de
disponibilidad del docente en el área o asignatura que orienta.

- Los fines de semana y días festivos no hay atención.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

100% del proceso de evaluación se distribuirá de la siguiente manera:

70% El seguimiento al proceso académico así:

- Seguimiento continuo de producto 20%
- Seguimiento a las actividades en los encuentros virtuales 50%

10% Aspectos actitudinales:

- Asistencia puntual para las clases virtuales.
- Presentación personal (el porte adecuado de cualquiera de los uniformes)
- Buen comportamiento en los encuentros y demás actividades.
- Compartir el link de acceso a los encuentros virtuales solo con los compañeros de clase.
- Responsabilidad con los compromisos asignados.
- Confidencialidad y respeto por el material fotográfico tomado en el desarrollo de las clases virtuales.
- Uso adecuado del celular.

20% Evaluación final.

- Queda a criterio de cada maestro.

Desarrollando habilidades para mi futuro

profesional.
Al llegar al grado 11 es fundamental que el estudiante tome conciencia de sus habilidades
cognitivas y tendencias vocacionales para ir visualizando opciones en cuanto a su
formación profesional, para incentivar lo anterior, el docente debe propiciar actividades que
directa o indirectamente conlleven a ello. Es desde la anterior perspectiva que se presenta la
guía curricular “Desarrollando habilidades para mi futuro profesional”, la cual está
orientada a potenciar en el estudiante habilidades sociales y cognitivas que le ayuden a
perfilar su proyecto de vida, utilizando la comprensión, interpretación y producción textual
desde las diferentes áreas del saber, como eje articulador para impulsar el reconocimiento
de las mismas.

La estructuración de la presente guía se ha direccionado a partir de la pregunta ¿DE QUÉ

MANERA LA COMPRENSIÓN, INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
PERMITEN POTENCIAR TALENTOS, APTITUDES Y ACTITUDES EN LA
CONSTRUCCIÓN DE MI PROYECTO DE VIDA? Se espera que a través de las
diferentes actividades que en la guía se proponen, el estudiante poco a poco reconozca las
habilidades y capacidades que tiene para asumir el reto de vivir una vida académica
universitaria y personal de manera satisfactoria.

Iniciemos nuestro recorrido académico del primer periodo…

La lectura: clave del conocimiento

Propósito: analizar los diferentes niveles de la lectura.

INSTRUCCIONES:
1. Los estudiantes analizarán un texto previamente asignado por la docente y
responderán las siguientes preguntas. ¿Cuál es el tema central? , Escriba dos ideas
principales y dos secundarías, ¿A qué tipología textual pertenece el texto?

2. Construir un texto (informativo, narrativo o argumentativo), formular cinco

preguntas teniendo en cuenta los niveles de lectura

3. Resolver preguntas de selección múltiple con la orientación de la docente.

 Nivel literal.
 Nivel inferencial.
 Nivel crítico.

1. Que competencias deben de alcanzar los estudiantes en estos niveles de lectura.

2. Definir que es nivel inferencial y crítico.
3. Resuelve preguntas de comprensión lectura, tipo selección múltiple.
4. Construir preguntas por cada uno de los niveles de lectura. (nivel literal, nivel
diferencial, nivel crítico.)

Producción textual
A. Producir un texto argumentativo (ensayo), a partir del análisis de un texto.
B. Elaborar un mapa mental; Con las orientaciones dadas por la docente.

Link: https://leyendoycomprendiendo2021.blogspot.com/p/departamento-de-antioquia-
distrito.html

Nota: En las clases virtuales se profundizará. Además en el blogger los estudiantes

tendrán más información.
 Formación del maestro
Propósito: Comprender el sentido de la profesión docente y las implicaciones que tiene para su
proyecto de vida.

INSTRUCCIONES Y DOCUMENTOS DE APOYO

ACTIVIDAD N 1.

 Es importante revisarnos para ello realizarán un inventario de la vida

 Responder de forma muy objetiva cada una de las preguntas
 En 10 renglones hacer una reflexión con respecto a la actividad realizada

ACTIVIDAD N° 2
 Leer, analizar los criterios de selección al P.F.C (programa de formación
complementaria)
 Participar en el conversatorio para la socialización
 hacer una rúbrica, para autoevaluarse (producto final del periodo)

ACTIVIDAD N°3
 leer el texto de apoyo sobre que es una rubrica
 observar los links de apoyo sobre la explicación como se hace una rubrica
 explicar la comprensión del texto en forma oral

ACTIVIDAD N°4
 leer y analizar el texto: 5 actitudes para ser un profesor con más empatía y
sintetizar la información en un boletín de una página (recuerde consultar como
elaborar el boletín)

ACTIVIDAD N°5
 leer y analizar el texto: las cinco características de los maestros más eficaces,
sintetizar la información a través de una infografía, en una página (consultar como
se hace la infografía) prepararse para el conversatorio

ACTIVIDAD N° 6
 debe realizar el cuaderno viajero y leerlo en el primer encuentro virtual del siguiente
día.
 Debe hacer el Diario Pedagógico, sobre la experiencia de volver al colegio desde la
virtualidad, en el cual exprese sus emociones y sentimientos. ¡cómo se siente? ¿qué
expectativas tiene este año?
CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA EL INGRESO A LA FORMACION
COMPLEMENTARIA
CRITERIOS DESDE LA VOCACIONALIDAD
 el gusto por la profesión docente
 la participación activa en las actividades de tipo pedagógico y académico
 dinamismo y creatividad en el diseño y elaboración de material didáctico.
 el liderazgo con entusiasmo, creatividad y proyecto de vida
 la reflexión frente a las diferentes situaciones que se viven.
 el esmero para asumir con compromiso la preparación y desarrollo de situaciones de
aprendizajes en el aula de clases (sustentaciones, conversatorios, debates entre
otros)

CRITERIOS DESDE LA FORMACIÓN ETICA

 La responsabilidad frente a los compromisos asumidos.
 El respeto demostrado por los compañeros y superiores.
 La disponibilidad para el trabajo en equipo.
 La búsqueda de asesorías permanentes si así se requiere.
 La muestra de buenos modales dentro y fuera de la institución.
 La organización y pulcritud en la presentación personal dentro y fuera de la
institución.
 La responsabilidad con la entrega oportuna de los trabajos.
 El cuidado con los enseres de la institución invitando a otros para que el hagan.
 La actitud en clase como apertura para el aprendizaje propio y de nuestros
compañeros.
 La honestidad en el sostenimiento de las relaciones interpersonales.
 La aceptación de buena manera de las observaciones y sugerencias que se les hacen
 La disciplina y el buen comportamiento dentro y fuera de la institución (no estar
vinculado a hechos que desde el manual de convivencia sean consideradas faltas
graves o gravísimas).
 El respeto por la diferencia
 El cumplimiento de la jornada
 El manejo adecuado del vocabulario en las relaciones interpersonales con sus
compañeros y superiores.

CRITERIOS A EVALUAR DESDE EL DESEMPEÑO ACADEMICO

 Los argumentos orales y escritos son lógicos, claros y coherentes.
 La organización creatividad y gusto estético en la presentación de sus trabajos.
 La preocupación por entregar los trabajos con buenos niveles de ortografía.
 La disposición y atención para el seguimiento de instrucciones.
 La actitud de apertura permanente para la adquisición del aprendizaje.
 Los avances conceptuales desde la fundamentación teórica recibida
  Haber alcanzado los logros propuestos en el área de pedagogía para este nivel (en
alto o superior). Haber alcanzado los logros propuestos en las demás áreas para este
nivel (en alto o superior).
 Presentar un buen promedio en las pruebas ICFES en las diferentes áreas
 excelente comportamiento, donde se resalten los valores pedagógicos, demostrados
a través de Ficha observadora, estudiantes que se les describan comportamientos
graves o gravísimos, la normal se reserva el derecho de admisión.
 No presentar antecedentes que atenten contra las normas institucionales

Lectura de apoyo
Una rúbrica es un conjunto de criterios y normas regidos por la maestra o el maestro,
generalmente relacionado con la evaluación de objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel
de desempeño o una tarea se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar
evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de
aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de
artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la
evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y
transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que
profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una
evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder
con el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación
y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que
se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la
rúbrica en el momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a
entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida
puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/evaluar-con-rubricas/
https://www.youtube.com/watch?v=3Js2L_7kR_M

5 ACTITUDES PARA SER UN PROFESOR CON MÁS EMPATÍA

En el camino por ser un mejor profesor, desarrollar la empatía es vital para alcanzar una
completa comprensión de los estudiantes

5 ACTITUDES PARA SER UN PROFESOR MÁS EMPÁTICO. | FUENTE:

SHUTTERSTOCK
Dentro del aula se reúnen distintas personas, y por ello distintas voluntades. Algunos
quieren aprender por iniciativa propia, pensando en tener un mejor futuro; mientras otros
solo asisten a clase obligados por sus padres. En ese grupo de gente con distintos objetivos,
problemas, preconceptos y pensamientos, el profesor es quien debe liderar el camino
hacia el aprendizaje.
Para poder actuar como líder de sus estudiantes, el primer paso es intentar comprenderlos.
La empatía resultará clave para alcanzar esta comprensión, por lo que es importante que
todo profesor pueda alcanzar este sentimiento y utilizarlo como forma de canalizar las
diferentes voluntades que se encuentran en el salón hacia las lecciones que este debe
transmitir.

¿Cómo ser un docente empático con los estudiantes? Hablando, pero sin olvidar
escuchar; intentando entender cómo se sienten en lugar de suponer que si llegaron hasta el
aula es porque desean aprender; interpretando no solo lo que dicen sino también lo que
reflejan con su comunicación gestual…
Si buscas ser un docente más empático, te contamos 5 tipos de actitudes que te
ayudarán a alcanzar este objetivo, y con él obtener una mejora en el ambiente de tu clase,
y seguramente un aumento en la productividad y el compromiso de tus estudiantes.

1) Conócelos

¿Qué clase de familia tienen? ¿Qué hacen al salir del aula? ¿Cuáles son sus sueños? ¿Qué
quieren aprender? ¿Qué esperan de tu clase? Si llegas a conocerlos, o al menos te interesas
por intentarlo, puede que logres un mejor ambiente y con ello logres dirigir tu clase hacia
temáticas y tareas con las que tanto tú como tus estudiantes se sientan conformes.

2) Interésate

Muchas veces las personas simplemente necesitan hablar, escuchar un “¿cómo estás?” de
alguien realmente interesado en la respuesta. Los alumnos necesitan esos detalles, tanto
para sus asuntos personales, pero también para los del aula. Intenta saber cómo se sienten
respecto a determinados temas, a la modalidad de trabajo, al grupo que se ha conformado…
Solo conociendo su opinión podrás mejorar tu desempeño para ser un mejor docente.

3) Olvida los prejuicios

Es normal que como docente tengas algunos preconceptos de tus estudiantes. Ya sea porque
los conoces de cursos anteriores, por opiniones de colegas o simplemente por su desempeño
en el día a día… ¡Olvídalos! Deja de pensar que fulano es un mal alumno y permítele
demostrarte que no lo es.

4) Busca el lado positivo

Puede que a veces sea frustrante ver que explicas una y otra vez la misma lección, pero las
evaluaciones que realizas demuestran que tus alumnos no te comprendieron. De todos
modos, debes enfocarte en lo positivo: no aprendieron eso, pero seguramente aprendieron
otras tantas lecciones que estás olvidando simplemente por centrarte en lo malo.

5) Pregunta antes de afirmar

No asumir nada hasta no saber exactamente qué pasó es una actitud que puede aplicarse en
cualquier ámbito de la vida cotidiana, pero que dentro del aula podría tener más incidencia
de la que se cree… ¿Qué pasó con la tarea que pedí? ¿Por qué no pudieron completarla?
¿El tema no se entendió o no lo estudiaron lo suficiente? Permita que exista el diálogo, que
tu voz no sea la de la autoridad represora que decide lo que está bien y lo que está mal.

LAS CINCO CARACTERISTICAS DE LOS MAESTROS MAS EFICASES

Desempeñar la profesión docente requiere de gran responsabilidad, por ello estas son 5
características que no pueden faltar en los maestros
Un docente es el responsable del desarrollo de todo un grupo de estudiantes. La enseñanza
no se trata solo de la difusión del conocimiento académico, ya que los profesores también
deben absorber en la vida cotidiana lo que piensan sus alumnos y guiarlos por el camino
correcto.

Beneficios como la seguridad del empleo, la movilidad académica y las vacaciones largas,
a menudo actúan como poderosos incentivos ante los futuros profesores. Sin embargo, hay
muchas personas que no suelen notar las exigencias que conlleva esta profesión.
No obstante, si posees paciencia, respeto por el aprendizaje, empatía y ganas de ayudar a
otros, la enseñanza sin duda puede tornarse en una carrera muy gratificante, llena de
oportunidades para el desarrollo personal y profesional.
Entonces, si eres una persona que busca desempeñarse en la tarea de educar a otros y
contribuir a su progreso íntegro, debes tener las 5 características de los maestros más
eficaces. Descúbrelas a continuación.

1 – Una mente abierta

Aprendizaje y adaptación son dos de las partes más grandes de ser un buen maestro. Cada
día esta experiencia te traerá nuevos e inesperados obstáculos que superar, por lo que debes
ser capaz de adaptarte y saber manejar una significativa cantidad de elementos adversos,
sobre todo al principio de tu carrera.
“Los maestros eficaces no nacen, se hacen después de una enorme cantidad de trabajo duro
y dedicación”, afirma Lynn Columba, coordinadora del programa de la Facultad de
Educación de la Universidad de Lehigh en Bethlehem, Pensilvania.

2 – Flexibilidad y paciencia
Las interrupciones mientras impartes cátedra son muy comunes, por lo que, una actitud
flexible y paciente es importante no solo para que tengas estable tu nivel de estrés, sino
también para que puedas controlar cualquier situación que pueden generar los estudiantes
que están a tu cargo.

3 – Dedicación
Ser profesor genera grandes beneficios como el tener varios meses de vacaciones. Sin
embargo, esta profesión implica dedicación total, por lo que es necesario que aprendas
nuevas habilidades y que, por ejemplo, asistas a seminarios sobre diferentes temas y
disciplinas durante este período de descanso.

4 – Actitud positiva
 Una actitud positiva te ayudará a saber cómo sobrellevar y actuar frente a diversos
problemas que pueden expresar o tener los estudiantes. Los jóvenes a los que enseñes
tendrán además de un profesor, un referente a quien acudir en diferentes situaciones. Es
importante que mantengas una actitud abierta con ellos para que se sientan apoyados.

5 – Altas expectativas

Un maestro eficaz debe tener altas expectativas, por lo cual cada día debe motivar a que
sus alumnos se esfuercen cada vez más para lograr mejores resultados.

La conformidad y la quietud no son características de esta profesión. Ser maestro es una

ardua tarea, sin dudas, pero solo aquellos que aspiran a más y tienen altas expectativas
sobre su trabajo son los que alcanzan el éxito y se destacan.

https://webdelmaestrocmf.com/portal/como-debe-ser-un-docente-los-alumnos-responden/

https://es.slideshare.net/kazumiosako/cmo-debe-ser-el-maestro-actual-16083722

HOJA DE TRABAJO

INVENTARIO DE LA VIDA

1. ¿Cuándo me siento totalmente vivo?

¿Cuáles son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que
realmente vale la pena vivir, que es lo maravilloso de estar vivo?
2. ¿Qué es lo que hago bien? ¿En qué puedo contribuir a la vida de los demás? ¿Qué es
lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?
3. Dada mi situación actual y mis aspiraciones, ¿qué necesito aprender a hacer?
4. ¿Qué deseos debo convertir en planes? ¿Ha descartado algunos sueños por no ser
realistas y que deba volver a soñar?
5. ¿Qué recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden referirse
a cosas materiales, a talentos personales o a amistades.
6. ¿Qué debo dejar de hacer ya?
7. ¿Qué debo empezar a hacer ya?
8. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores, ¿Cómo afectan a mis planes y
proyectos inmediatos para los tres próximos meses, para el próximo año?
 Proporción y expresión natural
Propósito: Conocer y comprender aspectos importantes sobre la historia de la representación y la
aplicación de esquemas básicos de composición de la figura humana en el arte.

Reflexiona en torno a los siguientes interrogantes que se te presentan:

¿Cómo crees que representaban nuestros ancestros el cuerpo humano?

¿Conoces el porqué del nombre de figura humana utilizado en el arte?
¿Alguna vez has dibujado una persona desde los pies a la cabeza y en posición frontal,
valiéndote de esquemas básicos?
¿Conoces qué significado tiene la palabra canon en el lenguaje artístico?

Segmento 1:
Paso 1: Consulta en el siguiente enlace la historia de la representación de la figura humana
en el arte
https://es.slideshare.net/perezvalderrama/figura-humana-en-el-arte-a-travs-de-la-historia
https://es.slideshare.net/FJCalvoMf/el-cuerpo-humano-en-el-arte
Paso 2: Elabora una línea de tiempo con los aspectos más significativos en relación con la
representación de la figura humana a través de los años, iniciando por la prehistoria
Puedes ayudarte con los softwares Word, PowerPoint, aplicaciones online o si lo prefieres
lo puedes realizar en una hoja de impresión tamaño oficio aplicando lápices de colores,
rotuladores y demás herramientas gráficas.

Paso3: Responde en tu cuaderno de anotaciones del área de educación artística y cultural,

los siguientes interrogantes relacionados con la figura humana en el arte:
¿Qué motivaciones crees que tenían los artistas de determinadas épocas para representar la
figura humana?
¿Consideras importante el representar el cuerpo humano como una obra artística? (figura
humana) argumenta tu respuesta
Paso 4: Escoge una de las obras pictóricas o escultóricas de representación de la figura
humana a lo largo de la historia y realiza una infografía
Paso 5: envía fotografías del proceso de desarrollo de la actividad y del producto final al
correo oacg30@gmail.com o a la plataforma institucional por el módulo e-learning
Segmento 2
Paso 1: lee la siguiente información relacionada con la definición de canon y aplica las
siguientes instrucciones que a continuación se presentan en la hoja de trabajo del área de
educación artística con sus respectivas márgenes
CANON: Significa regla o ley forma, es un sistema de proporciones y relaciones armónicas
entre las partes y de estas con la totalidad de una obra pictórica
CANON MASCULINO DE OCHO CABEZAS
Utilizado desde el Renacimiento el canon de ocho cabezas ha sido un eficaz método para dibujar la
figura humana. La cabeza es la unidad de medida con base en esta se divide el cuerpo de arriba
hacia abajo

Paso 2: Al lado derecho de la muestra gráfica, aplica las siguientes medidas en la formación de un
rectángulo de 4 cm de ancho por 16 cm de alto
Paso 3: Divide el rectángulo en dos partes iguales por la mitad en forma vertical
Paso 4: Proporciona en espacios iguales el alto de 16 cm en 8 segmentos iguales de arriba hasta la
parte inferior del rectángulo.
Paso 5: grafica cada parte del cuerpo humano en la estructura realizada teniendo en cuenta la
muestra tanto de la figura de la mujer como la del hombre
Paso 6: envía fotografías del proceso de desarrollo de la actividad y del producto final al
correo oacg30@gmail.com o a la plataforma institucional por el módulo e-learning
Segmento 3
Según lo aprendido en la estructuración de la figura humana a partir del canon masculino
de ocho cabezas, proporciona una silueta de un hombre o una mujer según corresponda tu
caso y agrégale alrededor según la posición de las diversas partes del cuerpo humano
especificadas la información concerniente a tus proyecciones que tienes a futuro como
profesional.

Valoración de las actividades:

 Profundización y argumentación sobre los procesos de consulta
 Responsabilidad y disposición en el desarrollo de clases
 Aplicación de los procesos de ejecución de las actividades
 Manejo de materiales y herramientas en la consecución de esquemas básicos
 Entrega oportuna de las actividades asignadas
 Aplicación de ilustraciones en la presentación de sus las actividades

Cambio climático
Propósito: Analizar como la acción humana causa efectos sobre el ambiente.

INSTRUCCIONES: A partir de los aprendizajes desarrollados en las asignaturas de:

Biología, Física. Química, Sociales, Economía y Política. Se consolidará un producto final
para dichas áreas.
 El estudiante elaborará un escrito haciendo un análisis para dar respuesta a la pregunta:
¿Cómo afecta la acción humana al ambiente? El escrito debe ser de dos páginas, escrito
con letra arial 12, espaciado sencillo. El escrito debe llevar: introducción, tu posición
frente a la pregunta y en el resto del escrito debes exponer con claridad los argumentos que
sustentan tu posición.

En el escrito se tendrá en cuenta: ortografía, uso de signos de puntuación, claridad y

coherencia en lo escrito. Es pertinente aclarar que el escrito debe ser de propia autoría, por
tanto, deben evitar plagiar información de internet o de algún compañero. El escrito
corresponde a la valoración de la evaluación final, es decir tendrá un valor del 20% de la
nota final.

El cuidado de nuestro planeta entre lápices y papeles

Propósito: Comprender la relación entre los ciclos biogeoquímicos y explicar su en el mantenimiento de los
ecosistemas.

Analizar cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación, tala de bosque y
minería desde una visión sistemática económica, social, ambiental y cultural.

Hola mis chicos y chicas de los grados 11°, deseando en Dios que sean bendecidos cada
día, este año tenemos el privilegio de presentar la pruebas saber 11(ICFES) Y, para
lograr ser es profesional que siempre soñaste.
A partir de hoy continuamos con este proceso de aprendizaje autónomo, comprometido y
responsable de nuestra preparación, con talleres, simulacros, pruebas online 24/7, y guías
didácticas de aprendizaje en las áreas del conocimiento, los cuales estarán establecidos por
retos.
Mi proyecto de vida

Las ideas por pequeñas que parezcan son en realidad grandes oportunidades para
desarrollar las actitudes y los intereses que te ayudarán a fortalecer tu proyecto de vida:
Escribe en dos trozos de papel, tres ideas sobre algo que puedas realizar a corto o mediano
plazo y responde: ¿Qué actitudes debes realizar para el desarrollar estas ideas? ¿Por qué
estas ideas son importantes para tu vida?
Las instrucciones para realizar cada reto.

 Estar feliz, leer las actividades.

 Tiempo de duración de nuestro, 9 semanas, cada dos semanas se desarrollar un (1) reto,
ya sea de manera virtual en los encuentros virtuales en un país de conocimiento
diferente, o en el Blogger y cada estudiante debe visitar el día jueves el Blogger
https://yomarilemos.blogspot.com/ para mirar novedades e información.
CONCEPTOS CLASICOS DE ECOLOGIA.
CLARIDAD COGNITIVA:

La ecología es el estudio de los seres vivientes y la forma como actúan entre sí y con el
mundo.
- La ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los organismos y
sus ambientes, y por tanto de los factores físicos y biológicos que influyen en estas
relaciones y son influidos por ellas.
- La ecología es el estudio de las relaciones mutuas de los organismos con su medio
ambiente físico y biótico.
- La ecología es la actividad que estudia los fenómenos químicos y físicos y todo lo que
tenga relación con los seres vivos.

“La ecología es la ciencia que estudia la forma relacionan los organismos vivos entre
ellos mismos y el medio inerte que los rodea”

LA CADENA ALIMENTICIA
NIVEL TROFICO
un nivel trófico, el cual es una categoría en la cual los seres vivos se clasifican según su
forma de obtener materia y energía.
Existen 5 niveles tróficos, los cuales se mencionan a continuación:
Primer Nivel.
Este nivel está ocupado por los productores, los cuales son organismos capaces de
transformar la materia inorgánica en orgánica gracias a la energía de la luz solar o a
reacciones de oxidación. Los seres vivos que ocupan
este nivel son todos los vegetales o plantas y algunos microorganismos fotosintéticos como
algas y bacterias, que además de ser autótrofos y generar su propio alimento, generan
energía para otros seres vivos como
carbohidratos, grasas y vitaminas, las cuales serán transferidas a través de la cadena
alimenticia.
Segundo Nivel.
Este nivel es ocupado por los consumidores primarios, a los cuales se les llama herbívoros,
y son organismos heterótrofos porque se alimentan se plantas verdes. Los seres vivos
omnívoros como el hombre también pueden ocupar este nivel.
Tercer Nivel.
Este nivel es ocupado por los consumidores secundarios, a los cuales se les llama
carnívoros, y son organismos heterótrofos porque se alimentan de
animales herbívoros. Al igual que en el nivel anterior, también los seres omnívoros pueden
ocupar este nivel.
Cuarto Nivel.
Este nivel es ocupado por los consumidores terciarios, a los cuales se les llama omnívoros o
súper depredadores, y son organismos heterótrofos porque se alimentan de animales
carnívoros, herbívoros o bien de plantas.
Quinto Nivel.
Este nivel es ocupado por los descomponedores, los cuales también se les llaman
desintegradores o reductores. Estos son microorganismos heterótrofos.
Estos toman la energía de la materia orgánica muerta o en descomposición. Estos
microorganismos desintegran las complejas moléculas orgánicas a sustancias inorgánicas
simples, las cuales se reintegran al suelo, a los ríos, etc.

LOS CICLOS BIOGEOQUIMICOS.

Reto # 1

Observa la siguiente red trófica. A partir de ella, realiza lo

siguiente

a. Construye tres cadenas tróficas presentes en la red anterior.

b. escribe los niveles tróficos de cada organismo relacionado en las cadenas que construiste
en el punto anterior.

c. ¿Cuál es el organismo consumidor de mayor nivel trófico y como lo sabes?

ANALIZO Y RESPONDO.

Reto # 2

Piensa en el ciclo del agua y responde las siguientes preguntas.

a. ¿Dónde y cómo se incorporan los seres vivos en este ciclo?

b. ¿Por medio de qué proceso ingresa el agua a los organismos?
c. ¿Qué proceso permite la devolución del agua al medio?
Reto # 3

1. Responde las siguientes preguntas, de manera clara, coherente.

2. Resuelve la pregunta tipo Icfes y argumenta su respuesta.
3. Presentar el trabajo en formato Word (texto argumentativo).
4. Apoyarse de material preIcfes, publicado en Colombia aprende, entre otros.
5. Organizar las videoconferencias-virtuales, materiales como diapositivas, dominio de
los aprendizajes.
6. Participación activa y responsable en la profundización de biología, ya que será un
espacio, muy productivo para aclarar dudas y aprender.

Mis preguntas…

1. ¿Cuáles son los factores que causan el cambio en la salinidad del agua en los océanos
cercanos al polo sur?, describir sus procesos biológicos.
2. ¿Qué permite que aumente o disminuya una población de especies fe focas en la
Antártida?
3. ¿Qué causa el derretimiento de los casquetes polares en el polo norte y argumenta?
4. Describe el proceso de fotosíntesis en la materia inorgánica y la materia orgánica de los
animales.
5. Después de una cirugía en la que extirpó la glándula paratiroides, María empezó a sufrir
de osteoporosis, una enfermedad que adelgaza y debilita los huesos. María investiga
sobre esta gandula y se encuentra que su función principal es producir la hormona
paratiroidea, la cual se transporta mediante el sistema circulatorio al sistema óseo y se
encarga de fijar el calcio en los huesos.
¿Por qué María empezó a suf4rir de osteoporosis después de operación?
6. Se tienen las siguientes especies caballo de mar, estrella de mar, pulpo y un delfín ¿qué
características tienen en común estas especies?
7. En una región existen una explotación minera para extraer el oro de la reserva. Por ello,
se desvía una parte del rio y se usan sustancias químicas como mercurio y otros metales
tóxicos; después de la extracción del oro, el agua utilizada regresa a su cauce normal.
¿cuál sería los efectos negativos del desvió del rio?
8. Lucia es dueña de una finca en la zona de pastoreo en la que hay un jardín con varios
tipos de plantas. Ella observa que la mayoría de plantas han empezado a marchitarse
desde que empezó la extracción de oro; también observa frecuentemente a unos insectos
voladores cerca de las plantas con flores. Después de estas observaciones, lucia afirma:
“los insectos se posan sobre las hojas de las plantas y las contaminan con hongos que
las marchitan”.
De acuerdo con lo anterior, ¿la afirmación de lucia es una suposición no
fundamentada o una hipótesis?
 a) Una suposición no fundamentada, porque no se revisaron otras partes de las
plantas, como las raíces o los tallos.
b) Una hipótesis, porque ella investigó sobre los tipos de hongos que afectan a las
plantas.
c) Una suposición no fundamentada, porque no hay evidencia de la contaminación
por los insectos.
d) Una hipótesis, porque los insectos se alimentan de las plantas y así las
marchitan.

9. Respeto a la problemática de contaminación que deja la extracción de oro para la

región, un grupo de investigadores propone un filtro de agua que trabaja pasando agua
con mercurio (Hg) por una barrera formada por algas de la especie. lemna minor,
conocida como lenteja de agua. Esta alga metaboliza gran parte del mercurio y produce
sustancias como oxigeno (O2), dióxido de carbono (CO2) y metilmercurio (CH3Hg);
una pequeña fracción del mercurio no alcanza a metabolizarse por las algas?
a. Disminuirán las cantidades de CO2 y de CH3Hg en el agua.
b. Aumentará la cantidad de CO2 y disminuirá la de CH3Hg en el agua.
c. Aumentará la cantidad de mercurio sin metabolizar.
d. Disminuirá la cantidad de mercurio sin metabolizar.
Reto # 4

-Organizar las videoconferencias-virtuales, materiales como

diapositivas, dominio de los aprendizajes.

-Participación activa y responsable en la profundización de biología, ya que será un

espacio, muy productivo para aclarar dudas y aprender.

Reto # 5

- Preicfes.

Cada semana trabajaremos 2 preguntas en este tour, con retroalimentación.

GRADO: PRIMER PERIODO EXAMEN FINAL VALOR 20%

Semanas# 5, 6 y 7 País: Practica de laboratorio.

Recuerda los jueves la visita del https://yomarilemos.blogspot.com/

Recuerda que tenemos que llegar a la meta…

 Las ondas y sus efectos radiactivos
Propósito: Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómenos
ondulatorios (ondas mecánicas y electromagnéticas, respectivamente).

Querido estudiante, es de gran bendición saber que este año te enfrentas a nuevos retos y de
seguro de todas las dificultades que con ellos llegue saldrás victorioso, siempre y cuando
confíes en tus capacidades y te esfuerces al final podrás levantar banderas de victoria,
recuerda que para alcanzar la meta no te puedes detener en la carrera.
En las próximas páginas encontraras información relacionada con las ondas, sus
características, los tipos de ondas y nos centraremos en la contaminación electromagnética
que trae efectos graves sobre la salud. Antes de cada actividad se presentará un soporte
teórico del tema a abordar y la actividad evaluativa correspondiente lo cual deberás
responder en el cuaderno siguiendo las instrucciones. Dentro de los encuentros se harán
preguntas tipo Icfes.
Nombre de la actividad: Conozcamos las ondas

Propósito: brindar al estudiante conceptos generales sobre las ondas

Descripción de la actividad A continuación, se presenta un texto resumen de conceptos
propios de las ciencias relacionados con el tema de las ondas y sus partes, el cual deberás
leer detenidamente, en este encontraras el contenido necesario para responder las preguntas
a partir de la cual el estudiante realizará actividad (en el cuaderno), para entregar al
docente, en el tiempo y fecha acordado en los encuentros.
Las ondas
En física, se utiliza la palabra “onda” para designar la trasmisión de energía sin
desplazamiento de materia. Se trata de una perturbación o agitación que se desplaza en un
ambiente determinado y que, después de pasar, lo deja en su estado inicial, es decir que una
onda es una vibración (como lo viste en el texto Buenas y Malas vibraciones). Este
mecanismo cubre una amplia gama de situaciones: Desde las ondas en la superficie de un
líquido hasta la luz, que es en sí un tipo de onda. Este fenómeno puede darse en un
espacio vacío o en uno que contenga materia (aire, agua, tierra, etc.).Las ondas se
producen como consecuencia de oscilaciones y vibraciones de la materia, que se
propagan en el tiempo, la vibración que provoca la caída de una piedra sobre un estanque
es un tipo de vibración, para mayor claridad te invito a tirar una piedra en un estanque y
notaras que este se perturba, a esa energía que agita o perturba el medio (agua) es lo que
llamamos onda)

Explicación del fenómeno: Energía convertida en oscilación

¿Qué ha ocurrido? La piedra arrojada creó una perturbación en el agua y esta última
absorbe una parte de la energía de la piedra. La perturbación se propaga alrededor del
punto de impacto. El agua se mueve hacia arriba y hacia abajo creando una ondulación que
a su vez creará otras. Esto quiere decir que se transfiere una parte de la energía de una
ondulación a la siguiente. Estas oscilaciones (u “ondulaciones”) en la superficie del agua
permiten “ver” que lo que se transporta es la energía, pero no se desplaza la masa, las
cuales después de pasar permanecen en el mismo sitio.
PARTES DE UNA ONDA

 Cresta. Es el punto máximo en la ondulación.

 Valle. Es el punto más bajo de una onda (lo contrario de la cresta).
 Período. Es el tiempo que demora la onda en ir desde una cresta hasta la siguiente,
o sea, en repetirse. Se representa con la letra T.
 Amplitud. Representa la variación máxima del desplazamiento, la distancia vertical
entre la cresta y el punto medio de la onda. Se representa con la letra A.
 Frecuencia. Es el número de veces que la onda se repite en una unidad determinada
de tiempo, razón por la cual se calcula según la fórmula f = 1/T. Se representa con
la letra f.
 Longitud de onda. Es la distancia entre dos crestas consecutivas de la ondulación.
Se representa con el símbolo λ (lamda).
 Frecuencia que refleja el número de oscilaciones por segundo (expresado en
hercios e inversamente proporcional a la longitud de onda).

Actividad evaluativa No.1

En tu cuaderno Realiza un resumen completo de lo que es una onda y sus características,

realizar dibujo de las partes de una onda. No olvides escribir con tus palabras: que creías
que era una onda y que aprendiste luego de leer el texto.

Nombre de la actividad: Clasificación de las ondas

Propósito: ofrecer contenido temático al estudiante sobre la clasificación de las ondas
según su movimiento y según el medio en el que viaja
Descripción de la actividad: se presenta un resumen de las ondas según su movimiento y
según el medio en el que viaja a partir de la información realizar actividad evaluativa, para
resolver en el cuaderno bajo las instrucciones de la docente.
Se puede describir todas las ondas mediante tres características: según su movimiento y
según su medio. Antes de desarrollar el tema ten presente que una onda es una vibración
que transporta energía sin que haya desplazamiento de masa, está según el movimiento o la
forma como el medio vibre poder ser longitudinal o transversal, y según el medio por donde
viaja la vibración se clasifica en mecánica, electromagnética y gravitacionales, en este texto
se describirán las ondas mecánicas y electromagnéticas.

Tema: Clasificación de ondas

1. según el movimiento del medio: pueden ser longitudinales o transversales

 Ondas longitudinales. son aquellas en las que las partículas del medio oscilan en
dirección paralela a la dirección en que se propaga el movimiento ondulatorio. Una
onda longitudinal siempre es mecánica y se debe a las sucesivas compresiones; son
ejemplos de ondas longitudinales las producidas por un resorte cuando se hace
oscilar uno de sus extremos en la misma dirección del resorte y las de sonido.

Ejemplo onda longitudinal

 Ondas transversales. En las ondas transversales las partículas vibran

perpendicularmente a la dirección de propagación de la onda. Ejemplo cuando las
ondas generadas en un estanque de agua, las ondas que viajan a lo largo de una
cuerda, o las ondas electromagnéticas son ejemplos de las ondas transversales.

Ejemplo onda transversal

2. Clasificación de las ondas según el medio en el que viajan:
Las ondas se clasifican según el medio en el que viajan pueden ser Mecánicas o
Electromagnéticas.
a) Las ondas mecánicas son alteraciones tensionales que se propagan a lo largo de un
medio material. Las ondas sonoras y las ondas sísmicas forman parte de las ondas
mecánicas, es decir si una onda altera un medio físico que puede ser un líquido
como el agua, aceite, etc.; un gas como el aire o un sólido como la madera o la
tierra, entonces hablamos de una onda mecánica.
Ejemplo cuando una onda se propaga en un líquido: cuando la piedra cae en un
estanque y este se agita
Ejemplo cuando una onda se propaga en un gas: el sonido que viaja por el aire
Ejemplo cuando una onda se propaga en un sólido: los terremotos que son
vibraciones que se propagan por la tierra.
Todas las anteriores son vibraciones que usan un medio físico y por lo tanto son
ondas mecánicas, para mayor claridad te invito a mirar el siguiente video.
Titulado ondas mecánicas:
https://www.youtube.com/watch?v=VPEucHW8DOg&feature=emb_logo

b) Ondas electromagnéticas: Una onda electromagnética consiste en la expansión

de radiaciones electromagnéticas mediante el espacio. Cabe destacar que no
requieren de un medio material: las ondas luminosas o la luz forman parte de la
onda electromagnética. Los hornos a microondas, la conectividad WiFi, las ondas
de radio y el sistema Bluetooth son sistemas que también utilizan las ondas
electromagnéticas. Estas al contrario de las mecánicas no requieren de un medio
material para propagarse pues se pueden transportar en el vacío, por ejemplo, la luz
que nos llega del sol viaja a una velocidad de 300.000Km/s y tarda 8 minutos para
llegar a la tierra, atraviesa el vacío y llega a la tierra.
La luz es un fenómeno ondulatorio. Se propaga de un lado a otro, pero lo que
viaja no es materia sino una perturbación del medio. Una de las características
fascinante de la luz es que puede propagarse en el vacío. (Si así no fuera cómo haría
para llegarnos la luz del sol, o de las estrellas...). De modo que la perturbación
oscilatoria del medio es una perturbación de tipo inmaterial. Efectivamente, lo que
cambia en el medio mientras la luz se propaga son pequeños campos eléctricos y
magnéticos. Por eso a la onda luminosa se la llama onda electromagnética.
Para profundizar sobre ondas electromagnéticas te invito a mirar el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=ghpaiIH4BDA

Actividad evaluativa No.2

a) Realiza un resumen en tu cuaderno describiendo las características fundamentales
de las ondas según la forma o movimiento y según su medio de propagación dando
ejemplo de cada uno.
b) ¿Cuál es la diferencia entre las ondas mecánicas y las ondas electromagnéticas?
c) A partir de las definiciones de ondas mecánicas y electromagnéticas da tres
ejemplos en la vida cotidiana donde se pueden observar ondas mecánicas y ondas
electromagnéticas. Recreándolas con dibujos.
d) Realiza un video de máximo 2 min. Describiendo los tres ejemplos de ondas
mecánicas y electromagnéticas, se tendrá en cuanta la creatividad, el uso de
materiales del medio y asertividad en el contenido. Enviar mediante enlace al correo
de la docente.
Material de apoyo actividad No.3

Nombre de la actividad: Conociendo más de las ondas y algunos riesgos de su sobre

exposición Propósito: dar a conocer a los estudiantes el funcionamiento de inventos como
el GPS y el sonar y los resultados de investigaciones que muestran los efectos negativos de
la sobreexposición a ondas electromagnéticas
Descripción de la actividad: Se presenta un texto científico que amplía el conocimiento de
las ondas y su efecto sobre el medio ambiente (entendiendo el medio como todo lo que nos
rodea incluyendo el hombre), a partir de la cual, deberás realizar la actividad evaluativa
propuesta, esta actividad servirá de base para el trabajo que se articula con las áreas de
Ciencias Naturales y lenguaje.

ONDAS Y LA EXPLORACION DE LA TIERRA

Tomado del libro: Física Santillana II, de Mauricio Batista -

Bellen et al; pág. 59

El estudio de las ondas y su comportamiento en el medio de propagación, ha posibilitado el

desarrollo tecnológico de muchos instrumentos utilizados para la exploración aún de los
lugares más inaccesibles de la tierra. Las ondas electromagnéticas, cuya velocidad de
propagación no varía con el medio, son utilizadas por sistemas de posicionamiento como el
GPS; las ondas acústicas, cuya velocidad depende de la compresibilidad y la densidad del
medio, son utilizadas por sistemas de detención en el agua como el sonar. Las selvas, las
montañas y las cordilleras y fosas de las profundidades marinas han podido ser conocidas
gracias al desarrollo de dos instrumentos: el GPS y el sonar.

EL SISTEMA DE POSICIONAMIENTO GLOBAL, GPS

El sistema de posicionamiento global o GPS (Global Positioning System) fue desarrollado
para conocer la posición exacta de un objeto en cualquier lugar de la tierra, sin importar la
hora del día ni las condiciones climáticas. Se compone de tres partes: el componente
espacial, los receptores y las estaciones de control. El componente espacial consta de 24
satélites que orbitan la tierra, cada uno con un reloj de precisión que emite ondas
electromagnéticas que viajan a la velocidad de la luz hacia los receptores y las estaciones
de control. Los receptores, que pueden ser personales o estar instalados en los carros,
aviones, tanques, submarinos, cohetes y misiles entre otros, detectan las señales enviadas
por los satélites y miden el tiempo transcurrido desde que fueron enviadas hasta que son
recibidas. Este tiempo multiplicado por la velocidad de la luz, permite calcular la distancia
al satélite. Para medir la latitud, la longitud, y la altitud de manera precisa, el receptor mide
el tiempo que toma a las señales de al menos cuatro satélites diferentes en llegar hasta él.
Las estaciones de control están en tierra, y se encargan de recibir y mandar información a
los satélites para asegurarse de su buen funcionamiento
A pesar de que el sistema GPS fue desarrollado para uso militar, cada día se le encuentran
nuevos usos pacíficos. Para construir el túnel submarino que une a Francia con Inglaterra,
dos equipos, uno en cada país, cavaron en dirección opuesta. Monitorearon constantemente
su posición con un GPS, para así encontrarse exactamente en la mitad del camino. En
algunos estudios ecológicos se equipan a los animales con un transmisor GPS que permite
conocer su localización y su distribución. Los GPS personales son utilizados para guiarse
en los viajes, o para encontrar la posición en los en casos de perderse. Como se ve, los usos
del GPS son innumerables y sus futuras aplicaciones están limitadas únicamente a la
imaginación y el desarrollo de nuevas aplicaciones tecnológicas.

EL SONAR Y LAS PROFUNDIDADES MARINAS

A pesar de que las tres cuartas partes de la superficie de la tierra están cubiertas por agua, el
estudio y conocimiento de los fondos marinos era escaso hasta hace apenas unas décadas
luego de la segunda guerra mundial, debido a las cuantiosas pérdidas de barcos y
submarinos, se comenzaron a investigar y desarrollar sistemas que permitiera la
exploración de los fondos marinos y la detección de los naufragios.
Uno de los logros más importantes fue el desarrollo del sonar (Sound Navigation And
Ranging), que utiliza la energía de las ondas acústicas para actividades de observación y/o
comunicación a través del mar. El sonar emite ondas acústicas que viajan por el mar hasta
chocar con el lecho marino o con lo que se encuentre sobre él. La señal rebota y regresa
hacia un sensor y la diferencia entre la señal emitida y la recibida, da las características
físicas del área recorrida. Existen dos tipos de sonares: los de superficie, que utilizan
sensores cercanos a la superficie marina y frecuencia de 6.800 Hertz para crear imágenes de
escala medias y bajas; y los de profundidades donde los sensores se colocan cercas de los
lechos marinos y utilizan cortos impulsos ultrasónicos 100.000 Hertz para obtener
imágenes de gran escala. Luego de la segunda guerra mundial, y con el comienzo de la
guerra fría, el principal uso que se le dio al sonar fue militar para detectar, clasificar
submarinos y buques enemigos. Sin embargo, con el final de la guerra haciendo
innumerables los usos que se encontraron en el sonar. Actualmente es utilizado en la
navegación marina cerca de los polos, para medir el espesor de las capas de hielo; los
pescadores lo usan para localizar barcos de peces; a los buscadores de naufragios les sirve
para visualizar la estructura de los objetos sumergidos y así encontrar tesoros; y en la
arqueología subacuática, es utilizado para rastrear los restos de antiguas civilizaciones.
Debemos tener en cuenta que la pandemia desencadenada por virus el Sars cov 2 ha
generado como consecuencia inmediata el aislamiento social, lo cual conllevo al desarrollo
de diversas actividades de manera virtual (clases escolares, trabajo, citas médicas, visitas
sociales, etc.), obligando esto a la dependencia de aparatos como el celular, Wifi,
computadores, entre otros, desencadenando una sobre exposición a ondas de origen
electromagnético; muchas veces nos vemos expuestos a algún tipo de radiación y como
estamos acostumbrados a ellas no le damos ninguna importancia. Así sucede cuando nos
paramos frente a un horno microondas, vemos televisión muy cerca, escuchamos música a
altos volúmenes y con audífonos; también cuando estamos cerca de transformadores de
corriente eléctrica, o cuando utilizamos aparatos como secadores, etc. Es probable que el
cuerpo no reciba este tipo de radiaciones de una manera dañina, pero también en
determinado momento pueden causarnos alguna alteración en la estructura del ADN y
producir una mutación que será transmitida a otra generación, muchos catálogos de estos
aparatos nos advierten los peligros, de manera que se debe ser prudente y acatar las
instrucciones que sus fabricantes recomiendan Es pertinente aclarar que, la sobreexposición
al efecto de ondas de tipo electromagnéticas, comúnmente recibe el nombre de
“contaminación electromagnética.
Son numerosas las investigaciones que hacen referencia al posible efecto cancerígeno de las
radiaciones electromagnéticas, fundamentalmente se establece una relación muy fuerte
entre exposición y diferentes tipos de leucemias. Hace pocos años se publicó un informe
elaborado por la Junta Nacional Británica de Protección Contra las Radiaciones, donde se
reconoce oficialmente la relación entre exposición a baja y alta frecuencia y aparición de
leucemia infantil.6,19 Los estudios pioneros sobre este aspecto destacan incremento en
función de la exposición de canceres de cerebro, leucemias y otros tumores. El
Schwarzenburg Study puso de manifiesto alteraciones del sueño y disminución de
melatonina en función de las dosis de radiación, lo que demuestra la exquisita sensibilidad
del cerebro a las radiaciones de radiofrecuencias, reduciendo la neurohormona melatonina,
involucrada en la regulación del sueño y el cáncer.
Estudios como Hawai, North Sydney Leuckaemia Study, United Kingdom Regional TV
Tower Study y el Supra Tower Study, demostraron una elevada tasa de incidencia de
leucemias en niños y adultos que vivían en las proximidades de torres de emisión de
radio.21-24 Sobre exposición crónica al radar se destacan los estudios de Rabinette y otros
(1980)25 en el Korean War Study, que tras analizar 40 000 marinos, puso de manifiesto una
relación directa entre tasa de mortalidad y cáncer respiratorio en función del nivel de
exposición. También Goldsmith,26 evidenció una elevada mutagénesis y carcinogénesis
entre los empleados de la Embajada Americana en Moscú que fueron expuestos
crónicamente a una señal de radar en el rango de 2-8 µW/cm2 desde 1950 a 1970.
Entre los posibles mecanismos involucrados en estos procesos se menciona la función que
desempeña la melatonina y su glándula secretora "La Pineal", con evidencias de que las
radiaciones electromagnéticas disminuyen la secreción nocturna de melatonina, lo que
favorece la acción nefasta de los radicales libres y la aparición de tumores. Se plantea
además que la disminución de melatonina incrementa los niveles de estrógenos circulantes
en sangre, lo cual favorece la aparición de tumores estrógenos dependientes como el cáncer
de mama6. Otro de los mecanismos planteados es el incremento de la enzima ornitin
descarboxilasa (ODC), utilizada muy frecuentemente como marcador tumoral, por lo cual
hace pensar que un incremento de esta enzima, aumenta notablemente el crecimiento de
células tumorales y por consiguiente los tumores.
Como todavía hay cierta incertidumbre científica en torno a esta temática y muchos países
no tienen una legislación jurídica que regule la exposición, varios organismos
internacionales como la OMS recomiendan lo que se conoce como "evitación prudente" en
espera de conclusiones más evidentes.
Comprender lo que son las ondas es importante pues consientes o no es una realidad que de
una u otra manera nos afecta a todos; su descubrimiento ha cambiado el mundo actual
permitiendo conocer lugares que de otra manera hubiese sido imposible de explorar, sin
embargo son muchos los efectos negativos que exposición trae sobre la salud, haciendo
imposible escapar de sus efectos negativos sobre la salud; en momentos de pandemia y
confinamiento obligatorio los estudiantes están haciendo uso desmesurado de esta
tecnología y sus efectos podrían verse en mediano o largo plazo, afectando con ello la
economía porque los gobiernos tendrán que destinar grandes presupuestos para atender
enfermedades como cáncer, leucemia, migrañas incontrolables, entre otros.
Basado en un texto tomado de:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0138-65572010000100005

Tte. Cor. José Luis Pérez Alejo. Instituto Superior de Medicina Militar "Dr. Luis Díaz Soto". Ave
Monumental y Carretera de Asilo. Habana del Este. La Habana, Cuba.

Actividad evaluativa No.3:

Después de realizar la lectura planteada, resuelve los siguientes interrogantes.
a) Argumenta por escrito: Los GPS personales tienen un porcentaje de imprecisión
en la detección de las coordenadas geográficas. ¿Cuál crees que es la razón?, ¿crees
que es posible que algún día los aviones y los carros sean totalmente dirigidos por
GPS?, ¿cuáles pueden ser las razones de su implementación?
b) Con la gran cantidad de ondas emitidas a la atmosfera y al mar por instrumentos
como los radios, los GPS, los sonares, la televisión, etc. ¿crees que puede existir
contaminación por ondas? ¿explica tu respuesta?

c) ¿Has dimensionado el impacto a futuro sobre la salud de tantas personas haciendo

un uso inadecuado de los aparatos electromagnéticos? Argumenta tu postura.

d) Realiza un texto de 2 páginas relacionado los aprendizajes adquiridos en las áreas

de ciencias Naturales y sociales, explicando como la acción humana ha afectado el
medio ambiente en el caso de la física su enfoque será el impacto de la
contaminación por ondas electromagnéticas y su efecto sobre la salud.
 UN MUNDO DE REACCIONES
Propósito: Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis
de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Bienvenidos estudiantes al grado 11, es un año escolar con muchos retos para ustedes, entre
ellos la presentación de las pruebas ICFES y pensar en la elección de una carrera técnica o
universitaria, desde todas las áreas del saber se busca aportar a esos compromisos
inminentes que trae el grado en el cual se encuentran.
Te invito a disponerte para que el recorrido por este año escolar sea de gran provecho para
tu formación intelectual y personal.

Nunca olvides que somos el resultado de lo que hacemos o de lo que hemos dejado de
hacer.

A continuación, encuentras información sobre el eje temático del primer periodo (las reacciones), a
medida que se avanza en la lectura del texto encontrarás algunos retos. Uno de ellos lo debes
desarrollar en tu cuaderno de química. La actividad ICFES consiste en el análisis de preguntas que
contemplan el eje articulador del periodo. A cada pregunta analizada, además de señalarle una
respuesta, se le deberá anexar el respectivo argumento que te llevo a la respuesta seleccionada.

Para los estudiantes que asisten virtualmente las actividades tipo ICFES se realizarán online,
mediante cuestionario google. Las actividades que desarrollen en el cuaderno de quimica, le deben
tomar foto y enviar a la docente en las fechas que se acuerden con el grupo, una vez inicien las
clases. En lo posible, los retos serán realizados durante el desarrollo de los encuentros virtuales.

Los estudiantes que trabajan a distancia deben contactarse con la docente para la realización de
la actividad tipo ICFES y deben enviar el cuaderno con los retos desarrollados en él, se envía en la
fecha de entrega que aparezca en la guía general.

El cuaderno de quimica deben personalizarlo, es decir, marcarlo y elaborar el separador del primer
periodo. Pueden reutilizar el cuaderno de ciencias naturales del año pasado, por si quedaron hojas
limpias en él o cualquier otro cuaderno que este apto para reutilizar.

¡Antüshii Jia Shia majayülü!

UN MUNDO DE REACCIONES
En nuestro entorno podemos identificar un gran número de fenómenos químicos que
permiten evidenciar la transformación de la materia en toda la naturaleza y que ocurren de
manera espontánea y nosotros somos testigos de esas variaciones.
Recuerda lo visto el año anterior sobre las transformaciones de
la materia. En tu cuaderno de Química desarrolla lo siguiente.
- Explica con tus propias palabras ¿qué es un cambio físico?
RETO N°1 ¿Qué es un cambio químico? Visita la cocina, observa con
atención todo lo que allí ocurre, escribe 5 ejemplos de cambios físicos y 5 ejemplos de
cambios químicos. Explica porque son ejemplos de este tipo de cambios.

- Actividad interactiva tipo ICFES (para los estudiantes que

no asisten virtualmente, deben contactarse con la docente para realizar esta
actividad).
¿Quieres ganarte un punto estrella? Visita https://edilmaliliana.wixsite.com/website-1

¿Y que es una REACCIÓN QUÍMICA?

Los cambios químicos involucran una transformación química, donde se forman nuevas
sustancias que presentan propiedades diferentes a las sustancias iniciales. Una
transformación química produce una reacción química. Esta es el proceso en el cual una o
más sustancias iniciales (llamadas os reactivos) se transforman en otras sustancias
diferentes (llamadas productos). Las reacciones químicas son una parte integral de la
tecnología, de la cultura, y de hecho de la vida misma. La quema de combustibles, la
fundición de hierro, la fabricación de vidrio, cerámica, cerveza, y la elaboración del vino y
el queso, son muchos ejemplos de actividades que incorporan las reacciones químicas que
se han conocido y utilizado durante miles de años.
En general, cuando se está produciendo una reacción química, se producen algunas
“señales” o signos de que algo está ocurriendo; por ejemplo, en algunas reacciones
químicas se forman burbujas que reflejan la formación de gas, en otras se forman
precipitados (algo semisólido se va al fondo), desprendimiento de olores, liberación de
energía térmica (calor), emisión de luz o cambio de coloración, entre otras
manifestaciones.
Una reacción química se expresa de la siguiente manera:
Reactivos  Productos
Son ejemplos de reacciones químicas: Cuando se quema una hoja de papel.
La reacción química que explica la transformación del papel es:
a) La molécula de celulosa ((C6H10O5)n) (papel) reacciona con el oxígeno.
b) Se transforma en cenizas y humo (agua y gas carbónico), liberando calor.
Cuando se oxida un clavo de hierro
a) El clavo reacciona con el oxígeno del aire.
b) Se transforma en óxido férrico.
Las reacciones químicas se representan mediante ecuaciones químicas. En estas se
representan lo compuestos, elementos o moléculas que actúan como reactivos y darán
origen a los productos. Su representación se hace escribiendo primero los reactantes o
reactivos, luego se coloca una fecha para determinar la dirección de la reacción y se
escriben luego los productos. La flecha debe leerse como “se transforma en”.
La ecuación quimica brinda ciertas informaciones: formula quimica de reactivos y
productos, indica el estado físico de los reactivos y productos, para ello se emplean los
siguientes símbolos: (g) estado gaseoso, (s) estado Sólido, (l) estado líquido, (ac) estado
acuoso. También aparece en ella cierta simbología:
Coeficiente estequiometrico: es el número que se antepone a la formula quimica de
reactivos y productos, indica la cantidad de mol o moles participantes en la reacción.
Nota: Mol es una unidad quimica que indica cantidad de sustancia.

Observa los siguientes ejemplos de ecuaciones químicas:

Ecuación quimica de la reacción que ocurre cuando se quema una hoja de papel:

Es pertinente aclarar que, si no aparece el coeficiente estequiométrico antes de la fórmula de un

reactivo o un producto, se debe entender que es uno (1).

Ecuación quimica de la reacción que ocurre cuando se oxida un clavo:

Hierro + Oxígeno ------> Óxido férrico

- utilizando la información acerca de las señales que
manifiestan las reacciones químicas que nos permiten RETO N°2
reconocerlas. A continuación, se señalan cinco ejemplos,
escríbelos en el cuaderno de quimica y en cada uno de ellos
las señales que permiten identificar que ha ocurrido una
reacción:
Fuegos artificiales Señal: emisión de luz, desprendimiento de calor.
Ahora tu:

Descomposición de una fruta. Señal: ______________________________________

Freír un huevo. Señal: _____________________________________

Putrefacción de la carne Señal. _____________________________________

Mezclas vinagre con bicarbonato Señal: ___________________________________

Mezclas límpido y fab Señal: ___________________________________

- Actividad interactiva tipo ICFES (para los estudiantes que no asisten virtualmente,
deben contactarse con la docente para realizar esta actividad).
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¿Todas las reacciones químicas son iguales?

Las reacciones químicas se pueden clasificar desde varios puntos de vista:

1. Teniendo en cuenta los procesos químicos ocurridos, se clasifican en reacciones

de síntesis, de descomposición, de sustitución o de desplazamiento, doble
descomposición, óxido-reducción y neutralización.

a. Reacciones de composición o de síntesis

Son las reacciones en las cuales dos o más sustancias se combinan para formar una
sustancia nueva, como se observa en los siguientes ejemplos.

b. Reacciones de descomposición o de disociación térmica

En estas reacciones los reactivos o reactantes se dividen en sustancias más sencillas, con lo
cual el número de moléculas presentes en los productos es mayor que el número de
moléculas en los reactivos. Así ocurre en la descomposición térmica del clorato de potasio,
según la siguiente reacción:

c. Reacciones de sustitución o de desplazamiento

Son aquellas en las cuales una sustancia simple (elemento puro) reacciona con una más
completa (compuesto), desplazando o sustituyendo a uno de sus componentes. En la
siguiente reacción s muestra este proceso:

d. Reacciones de doble descomposición

Se presentan cuando reaccionan dos compuestos, los cuales intercambian componentes y
generan dos o más nuevas sustancias. Observa el siguiente ejemplo:

e. Reacciones de oxidación-reducción (redox)

Las reacciones de oxidación–reducción se pueden considerar como la suma de dos procesos
independientes de oxidación y reducción. La oxidación es el proceso por el cual una
especie química pierde electrones. Por el contrario, la reducción es el proceso mediante el
cual una especie química gana electrones. La oxidación y la reducción son procesos
simultáneos, que denominamos conjuntamente procesos redox.

f. Reacciones de neutralización
Son reacciones entre ácidos y bases, en las cuales se produce una sal y agua. El ejemplo
típico de este tipo de reacciones es la interacción entre el ácido clorhídrico (HCl) y el
hidróxido de sodio (NaOH) para producir cloruro de sodio y agua, como se muestra en la
siguiente reacción:

2. Teniendo en cuenta el sentido en el que se lleva a cabo una reacción, se clasifican

en reacciones reversibles o irreversibles.

Reacciones reversibles:
Son reacciones que se realizan simultáneamente en los dos sentidos. Es decir, a medida que
se forman los productos, estos reaccionan entre sí para formar nuevamente los reactivos.
Con ello se crea una situación de equilibrio químico en la cual el flujo de sustancia en
ambos sentidos es similar. Este tipo de reacciones se representa con dos medias flechas, que
separan los reactivos de los productos. Por ejemplo:

Reacciones irreversibles:
En este caso los reactivos reaccionan completamente para convertirse en los productos, sin
la posibilidad de que estos originen nuevamente a los reactivos. En estas reacciones los
reactivos se encuentran separados de los productos por una flecha que siempre apunta hacia
los productos. Ejemplo:

3. Cuando se produce una reacción quimica, no solo hay una transformación de unas
sustancias en otras, sino que también ocurre un cambio energético. Teniendo en cuenta los
cambios energéticos producidos, se clasifican en exotérmicas o endotérmicas.

Reacciones Exotérmicas
Son aquellas reacciones que provocan una emisión de energía (generalmente en forma de
calor) cuando ocurren, en algunos casos pueden generar explosiones. Las reacciones
exotérmicas son muy utilizadas en la vida diaria para obtener energía. En nuestras casas
hacemos uso de este tipo de reacciones cuando utilizamos estufas que trabajan con gas
propano. Los vehículos motorizados también obtienen la energía para movilizarse a partir
de una reacción de combustión, en este caso de la gasolina. Otro proceso que involucra
reacciones exotérmicas es la fermentación.
4 Fe + 3 O2 → 2 Fe2O3 + calor

Reacciones endotérmicas
Para que la reacción ocurra es necesario suministrarle calor. Un ejemplo muy común de
este tipo de reacciones es la fotosíntesis, la cual requiere de la luz solar para que se lleve a
cabo. Es pertinente aclarar que la energía en la reacción puede expresarse en kilojulios (KJ)
o kilocalorías (Kcal) por mol.
 Después de leer sobre la clasificación de las reacciones químicas, realiza
en tu cuaderno de quimica el siguiente ejercicio:
RETO N°3 - Clasifica las siguientes reacciones químicas como: síntesis,
descomposición, sustitución, doble descomposición, exotérmica o
endotérmica.

- Con ayuda de materiales caseros diseña y realiza una actividad práctica donde demuestres
que ha ocurrido una reacción quimica. En el cuaderno de quimica escribe el paso a paso
para realizar la actividad, indica cuales serían los reactivos y las precauciones que deben
tenerse en cuenta. Realiza la actividad, describe los resultados, cuales son las evidencias de
que en realidad ocurrió una reacción y que tipo de reacción seria. Intenta escribir la
ecuación quimica de la reacción ocurrida. No olvides tomar fotos como evidencia de lo
realizado (una foto al inicio, una durante la actividad y otra al final). Pegar estas evidencias
en el cuaderno.

- Actividad interactiva tipo ICFES (para los estudiantes que no asisten virtualmente,
deben contactarse con la docente para realizar esta actividad).
¿Quieres ganarte un punto estrella? Visita https://edilmaliliana.wixsite.com/website-1
Comprender que son las reacciones químicas nos ayuda a entender lo complejo que es el
mundo y como segundo a segundo vivimos en medio de ellas – la respiración es un proceso
que involucra reacciones químicas – ocurren en el agua, el aire, el suelo; en las grandes o
pequeñas industrias, durante el día o noche. Algunas son vitales, pero otras son letales,
comprender su efecto es mucho más profundo si el impacto que producen las mismas es
analizado de manera conjunta desde diferentes campos de la ciencia.

¡Quien persevera alcanza…EXITOS!

 Cambio climático y desarrollo sostenible
Propósito: Reconocer acciones y propuestas que ha creado la Organización de Naciones Unidas -ONU- para disminuir
los efectos del calentamiento global en el mundo

Analizar la importancia el desarrollo económico e industrial en armonía con el medio ambiente.

Reflexionar sobre el impacto de las actividades que realizamos los seres humanos para nuestra supervivencia en el
medio amiente.

Actividad 1. Explora tu memoria.

Instrucciones: sin leer documento o buscar en el diccionario, establece un dialogo con tu

familia sobre que saben de desarrollo sostenible, cambio climático y calentamiento global,
por qué creen que se produce el cambio climático, qué problemas genera el cambio
climático, de quién creen que es la responsabilidad de reducir el impacto que este genera.
Socializar en clase.

Actividad 2. Aprendo y construyó.

Instrucciones: observa el video sobre cambio climático, para ello ingrese al siguiente link
https://youtu.be/3X-Z0kMfh4M, mientras observe tome nota de los aspectos relevantes,
luego responda las siguientes
Por qué se produce el cambio climático
Cuáles son los efectos del cambio climático
A qué se debe los desacuerdos con respecto al cambio climático
A qué se debe los desacuerdos con respecto al cambio climático, en cuál de los
grupos se ubica. Argumente su posición
Cuáles son los problemas que está generando el cambio climático
Por qué no se pude evitar el cambio climático si no reducir sus efectos. Argumente.
Como se puede mitigar o reducir los efectos del cambio climático y quiénes son los
responsables. Argumente.

Actividad 3. Comparto mi experiencia de aprendizaje

Cada participante en la clase hará la puesta en común de las respuestas a través de una
discusión entre compañeros y docente.

Actividad 4. Reflexiono.
Realizar una reflexión de una página sobre el por qué de la necesidad desde lo personal y
familiar el compromiso de mitigar los efectos del cambio climático.
Subir a la plataforma.
Actividad 5. Trabajo en equipo. Exploro y construyo
En equipo de 5 estudiantes observar el video sobre desarrollo sostenible y las explicaciones
del docente en clase sobre el particular elaborar un collage que refleje la agenda 2030 sobre
la sostenibilidad. El cual será sustentado en clase, todos los miembros del equipo deben
estar preparado.
Actividad Trabajo en equipo.
En los mismos equipos de trabajo indagar a por medio de este link que aparece a
continuación
https://www.grupobancolombia.com/wps/portal/negocios/actualizate/sostenibilidad/que-
esta-haciendo-colombia-frente-al-cambio-climatico
Acerca de los compromisos asumidos por Colombia en relación a la agenda 2030 para
reducir el impacto del cambio climático, además de indagar sobre que políticas está
implantando el distrito de turbo sobre el particular si estamos considerados como de altos
riegos. Elabore un informe sobre esos avances a nivel nacional, municipal, personal y
familiar.
Subir a la plataforma.
Discusión en clase.
Actividad 7 trabajo individual
Lee el siguiente texto y contesta a las siguientes preguntas:
El rico industrial del Norte se horrorizó cuando vio a un pescador del Sur tranquilamente
recostado contra su barca y fumando en pipa.
"¿Por qué no has salido a pescar?", le pregunto el industrial.
"Porque ya he pescado bastante hoy", le respondió el pescador.
"¿Y por qué no pescas más de lo que necesitas?", insistió el industrial.
"¿Y qué iba a hacer con ello?", preguntó a su vez el pescador.

"Ganarías más dinero", fue la respuesta. "De ese modo podrías poner un motor a tu barca.
Entonces podrías ir a aguas más profundas y pescar más peces. Entonces ganarías lo
suficiente para comprarte unas redes de nylon, con las que obtendrías más peces y más
dinero. Pronto ganarías para tener dos barcas... y hasta una verdadera flota. Entonces serías
rico, como yo".
"¿Y qué haría entonces?", preguntó de nuevo el pescador. "Podías sentarte y disfrutar de la
vida", respondió el industrial.
"¿Y qué crees que estoy haciendo en este preciso momento?", respondió el satisfecho
pescador.
1. ¿Con quién te identificas más con el pescador o con el industrial? Razona tu
respuesta.
 2. ¿Quién crees que vive mejor, el que más recursos tiene o el que menos necesidades
tiene?
3. Cuál de lo do personajes le contribuye con la sostenibilidad en el planeta
Subir a la página learny. Discutir en clase.

Actividad 8. Trabajo individual

Realizar lectura el documento anexo 1. Ciencias económicas, sobre sistemas económicos
responde las siguientes preguntas, luego subirla a la plataforma institucional:
1. Explique con sus palabras que es un sistema económico.
2. Haga un cuadro comparativo entre el sistema económico del libre mercado y el
sistema económico planificado.
3. De acuerdo con la teoría defina cuál es el sistema económico colombiano y
argumente por qué.

Política ambiental para limitar la contaminación.

Propósito: Comprender la importancia de las políticas orientadas a la conservación del ambiente

Instrucciones: Apreciado estudiante en esta sesión encontrarás una secuencia de

actividades para desarrollar de forma comprensiva y responsable. A medida que
avances en el desarrollo de dichas actividades las puedes enviar al correo:
aideedocente@gmail.com o a la plataforma institucional por el módulo e-learning.

1. Exploro mis saberes...

A. ¿Qué relación encuentras entre política y medio ambiente?

B. ¿Qué es la política y que dificultades consideras que alejan la posibilidad de

conseguir plenamente su objetivo?
C. Describe tres aspectos que para tu punto de vista destacan la importancia de las
Ciencias Políticas.

D. Describe la manera como están presentes las Ciencias políticas en la vida cotidiana
y las acciones evidentes que realizas para disminuir la contaminación ambiental en
los contextos donde interactúas.
E. En clase virtual se socializarán las respuestas dadas a las preguntas enunciadas
anteriormente.
2. Momento de ampliar mis conocimientos…

POLÍTICA AMBIENTAL.
Se refiere a las acciones que el gobierno toma para cuidar o proteger el medio ambiente,
como resultado de la interacción de los intereses políticos económicos y sociales, para
conservar las bases naturales de la vida humana y conseguir un desarrollo sostenible.
Desde los años 70, con la conciencia ambiental creciente, se ha convertido en un sector
político autónomo cada vez más importante tanto a nivel regional, nacional o
internacional. En los gobiernos de muchos países hay un ministerio encargado de temas
ambientales y se han creado partidos verdes. La definición de una política ambiental a
nivel de empresa es un requisito de los sistemas de gestión medioambiental certificados
como ISO 14001 o EMAS.
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_ambiental

A. Consulta el siguiente Enlace:

https://huespedes.cica.es/gimadus/20/07_john_alexander_salinas_mejia.html

 Después de leer la información, realiza un listado de ideas, palabras claves y a

partir de allí construye un esquema propio que sintetice con palabras y gráficos la
comprensión del tema relacionado con: La política ambiental y su institucionalidad
en Colombia.

B. Después de observar el video sugerido en el área de Sociales y Economía sobre:

Cómo evitar el cambio climático, https://youtu.be/3X-Z0kMfh4M, Responde...

- ¿Qué te llamó la atención y por qué?

- ¿De qué manera se aborda en el video la intervención del gobierno en el tema
ambiental?

C. La Constitución Política de Colombia de 1991 elevó a norma constitucional la

consideración, manejo y conservación de los recursos naturales y el medio
ambiente.

- Busca en la constitución política de Colombia los siguientes artículos y de

manera comprensiva realiza la lectura de cada uno: Articulo 8, 49, 63, 79, 80,
88 y 95. Escribe tus conclusiones.

D. Visiona la profesión que deseas estudiar y ejercer. Luego realiza un escrito de

mínimo una página donde describas el impacto positivo y negativo que tienen
sobre el medio ambiente las actividades propias de dicha profesión.

E. En clase virtual se socializarán las respuestas dadas a las preguntas enunciadas

anteriormente y se realizarán ejercicios prácticos.
 Condición física en el ser humano
Propósito: Mejorar el tono muscular y cardiovascular en el ser humano por medio de la actividad física
en la misma sesión (aprovechamiento máximo del tiempo)

Fortalecer las habilidades motoras del ser humano sin experiencia.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. Lee el texto de condición física en el ser humano y a partir de allí, realiza un

circuito de ejercicios, teniendo en cuenta las capacidades físicas.

2. Ejecutar y explicar paso a paso cada ejercicio que realices en el circuito.

3. Menciona los beneficios potenciales de este tipo de entrenamiento de condición

física en el fortalecimiento de tú cuerpo, a través de la realización del circuito de
ejercicios desde casa y de manera virtual.

4. El circuito mínimo debe tener 6 estaciones de ejercicios, teniendo en cuentas las

diferentes capacidades físicas.
5. Cada estación debe tener una funcionalidad, para el fortalecimiento del cuerpo.
6. En cada estación se debe durar máximo un minuto por cada ejercicio, de acuerdo a
las estaciones organizadas.
7. El producto final cada estudiante debe presentarlo en Word, letra Times New
Roman número 12.
8. Se debe tener el uniforme de educación física, recreación y deporte, para la
presentación de las evidencias de trabajo en cada circuito realizado.
9. Todo el producto final deberá estar organizado (portada, nombres completos, grado,
imágenes del estudiante de acuerdo a los ejercicios realizados y en pdf para enviarlo
por WhatsApp).

CONDICIÓN FÍSICA EN EL SER HUMANO

Una de las definiciones de condición está vinculada al estado o la situación en que se

encuentra alguien o algo. La noción de física, por su parte, puede relacionarse con
la naturaleza corporal o con la constitución exterior de una persona.
La condición física, por lo tanto, hace referencia al estado del cuerpo de un individuo.
Quien tiene buena condición física está capacitado para realizar diversas actividades con
efectividad y vigor, evitando las lesiones y con un gasto de energía reducido.
Las personas que tienen mala condición física, en cambio, sienten cansancio al poco tiempo
de iniciado el trabajo, experimentando un progresivo deterioro de su capacidad y de su
efectividad.
Una persona con buena masa muscular, que no tiene exceso de peso y que cuenta con
buena salud a nivel general, es un exponente de la buena condición física, alguien que
puede realizar deportes, emprender largas caminatas o hacer esfuerzos físicos sin
problemas. Para alcanzar este estado se requiere, como mínimo, de un cierto entrenamiento,
una alimentación saludable y un buen descanso.
Un sujeto obeso, con exceso de grasa corporal y poca elasticidad, en cambio, constituye un
ejemplo de mala condición física, alguien que tiene dificultades para hacer deportes o,
incluso, para desenvolverse en la vida cotidiana, dado su bajo nivel de resistencia y la
frecuencia con la que aparecen la fatiga y la agitación.

La condición física, por lo tanto, está vinculada a las capacidades de resistencia (sostener
un esfuerzo de intensidad durante un período prolongado), velocidad (realizar una actividad
en el menor tiempo posible), flexibilidad (el recorrido máximo de las articulaciones)
y fuerza (vencer un resistencia).

Entrenar la resistencia, Fundamentalmente, se reconocen dos tipos de resistencia:

la orgánica (la capacidad de una persona para realizar un ejercicio durante mucho tiempo
administrando correctamente el oxígeno) y la muscular (permite sostener la falta de
oxígeno durante el mayor tiempo posible).

¿Qué es un circuito en Educación Física?

El circuito de entrenamiento corresponde a estructura sistemática y organizada de
entrenamiento que se puede incluir dentro de la sesión, comprende la ejecución consecutiva
de ejercicios interconectados en estaciones sin o con descanso mínimo entre ellos hasta el
término del último ejercicio

EJEMPLO DE CIRCUITOS:

CRITERIO DE EVALUACION:

Entrega de las actividades académicas y seguimiento en las orientaciones virtuales.

Explicación de su circuito en Word con sus respetivas imágenes realizadas por el
estudiante.
Comportamiento y actitud en los diferentes medios que se realicen los encuentros
(zoom, meet, WhatsApp, correo electrónico).
 El sentido de la vida
Propósito: Analizar textos bíblicos que ayudan, orientan y apoyan la construcción de del
proyecto de vida.

Instrucciones: Leer el escrito sobre el sentido de la vida y los textos bíblicos que aparecen
en el documento, relacionar su contenido y construir una oración de 3 párrafos alabando,
Bendiciendo y agradeciendo a Dios por crearnos a su imagen y semejanza, prepararnos una
morada en el cielo y acompañarnos durante toda la vida.

Isaías 49,15-16 Mateo 7,7-8

Marcos 8,36 Mateo 18,19-20
Juan 6,35 Juan. 14,13-14
Romanos 12,2 Juan 15,7

EL SENTIDO DE LA VIDA.
Dios es el principio y el fin de todo ser humano: viene de Dios y va hacia Él. Nosotros
salimos de la mano creadora de Dios, somos obra de Dios. Cuando quieren dar valor a una
pintura dicen que es de Rembrandt, de Picasso, de Dalí... Nosotros podemos decir que
somos de Dios, pues nuestro Hacedor es Dios mismo. Esta creación de Dios es una acción
continua en nuestra vida, pues Él sigue sosteniéndonos en el ser. Si Dios pudiera dormir un
instante, toda la creación dejaría de existir. Nosotros necesitamos a Dios para seguir
viviendo. Sin Él no podemos hacer nada, desde la acción más banal como rascarnos la
barbilla, hasta la más sublime que es hacer un acto de caridad.
Dios nos creó y estamos de regreso hacia Él. Él, al mandarnos a este mundo, nos dio un
boleto de ida y vuelta. Todo el sentido de nuestra vida está contenido en esta verdad:
estamos regresando a la casa paterna. No todo el mundo tiene la suerte de conocer esta
verdad. El deseo de Dios está inscrito en el corazón del hombre, porque el hombre ha sido
creado por Dios y para Dios; y Dios no cesa de atraer al hombre hacia sí, y sólo en Dios
encontrará el hombre la verdad y la dicha que no cesa de buscar.

Sin embargo, muchos hombres hoy en día no saben responder a preguntas todavía más
fundamentales, que se refieren al sentido de su existencia humana ¿de dónde vienen?, ¿a
dónde van? El filósofo Aristóteles dijo que el hombre es como una flecha lanzada al aire:
no sabe de dónde viene ni a dónde va. Pero nosotros los creyentes sí conocemos las
respuestas a estas preguntas. Dios, por así decirlo, nos ha dado todo servido en el plato:
¡Hay tantos seres humanos que están vagando por las tinieblas de la duda y de la
incertidumbre! Pensemos en los espiritistas que creen en la reencarnación, en los
materialistas que piensan que todo es materia y que el hombre tiene la misma suerte de una
planta o de un pájaro...
Debemos dar gracias a Dios por el don de la fe en esta verdad que es el eje de la existencia
humana: Dios es nuestro principio y mi fin.
El gran error de nuestras vidas es vivir desorientados y engañados, creyendo que vamos
siguiendo un sentido... cuando en realidad cada día nos alejamos más del verdadero sentido:
Dios. El que anda fuera del camino, cuanto más corre, tanto más se va alejando del término.

Una persona sensata no intentaría construir su casa en un aeropuerto, o en una estación de

trenes o de autobuses.... Estos son lugares de tránsito. Por muy bonitos que sean, nunca
podrán constituir nuestra morada. El hombre debería tener este sentido de estar de paso por
el mundo; es un peregrino en el planeta Tierra. Cuando se pierde de vista esta verdad de
Perogrullo, se comienza a construir una felicidad meramente terrena, como los Israelitas
peregrinando por el desierto que construyeron su becerro de oro, olvidándose que estaban
de paso hacia la Tierra Prometida.

¡Qué insulsa debe ser la vida del hombre que no posee a Cristo! Un poco de tiempo de
egoísmo, un oficio pasajero, tratar de llenar el vacío de la existencia con paladas de
diversión y de sexo, cuando no son de sufrimiento sin sentido; y dejar a otro en nuestro
sitio que continúe la cadena indefinida: a ver si tiene más suerte y logra alcanzar lo que
nosotros no alcanzamos.

La tarea de la vida es trabajar por alcanzar el Cielo

Si poseer a Dios es el fin, buscarlo es el quehacer de la vida. Pero a Dios solo le encuentra
el que le ama, y la experiencia del amor puro a Dios es la experiencia del puro olvido de
uno mismo.

Somos muy sensibles a los desastres físicos y económicos. Nos impresiona cuando hay un
accidente o cuando fulano da un mal paso en el negocio y pierde todo de un día a otro. No
somos tan sensibles a los fracasos espirituales. El fracaso espiritual total es la pérdida de la
propia alma.
Sin embargo, ¿cuánto hacemos por salvar nuestra alma?
Esta meditación debe ayudarnos a establecer una correcta escala de valores en la cual Dios
y la salvación de mi alma ocupan el primer lugar.

Fuente: http://es.catholic.net/op/articulos/26777/el-sentido-de-la-vida.html#modal

The future is in your hands

Propósito: Talk about your hopes and dreams.
Read about people' strengths and weaknesses

ACTIVITY A
GOAL: Talk about your hopes and dreams
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. Read about some students. What are their dreams for the future? Who wants ...
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ACTIVITY B
6. Read a teenager blog´s post. Do you ever feel the same? Justify your answer

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

7. Match phrases a–d with the underlined phrases in the text.

a. do things as well as I could ____________
b. feeling happy about something in the future____________
c. gave my homework to teachers______________
d. continued_______________________
8.. Read the text again. Write T (true) or F (false).
a. Anna never worried about the future.( )
b. She didn’t always work hard in 8th grade.( )
c. She won a prize for her school work in 8th grade.( )
d. She studied harder in 9th grade than 8th grade.( )
e. Her family felt happy for her in 9th grade.( )
f. She isn’t very confident now.( )
9. Look at these two pairs of sentences. Which ones are in the text?
A1. ‘What will happen if I don’t get good results next year?’
A2. ‘What would happen if I didn’t get good results next year?
B1. ‘If I don’t go to university, what will I do?
B2. ‘If I didn’t go to university, what would I do?’
10. Read the sentences in exercise 9 again. Answer these questions.
a. Are all the sentences about the future?_________
b. Which sentences show possible future situations?____________
c. Which sentences show imaginary future situations?____________
d. Complete the table. Use the options in the box.

11.Match the two parts of the sentences.

1. Will I get a prize a. I wouldn’t worry about my future.
2. If I knew what to study, b. if I pass all my exams?
3. Would I get into university c. my parents will be disappointed.
4. If I don’t study hard, d. if I failed all my exams?
12. Complete the sentences with your own fears about the future.
a. If …
b. Would I … if … ?
c. I won’t … if …
d. Will … if … ?
ACTIVITY C
GOAL: Read about people´s strengths and weaknesses
13. A. Read the texts. Which words and phrases do they use to talk about their plans
and intentions?
13B. Read the texts again. Write T (true) or F (false).
a. Angela wants to help people with medicine after she is 25.( )
b. Carlos plans to travel the world with his family.( )
c. Both teenagers have a plan for the future.( )
14. What’s the best career for you? Do the quiz.
15 A. Complete the sentences with the words in the box

15.B. Make a list of your talents, skills, strengths, interests and weaknesses. Put them
into the correct category:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

16. Read. Make a list of the expressions José and Kelly used to say if they have a skill
and ability or not.

17. Read. Which careers should they do? Choose from the list below.
18.Complete the sentences with Roberto or Maria
a. isn’t good at Science. Maria ___ b. likes working with people.___
c. doesn’t want to work in an office____. d. is creative.___
e. might need to use English.____ f. can work well without other people.___

19.write a paragraph taking into account the questions.

a. What are your strengths?
b. How can your strengths help you choose a career?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

20.Career´s day: take into account the follow information:

*research different jobs

▪ create a job profile: what skills / qualification a (e.g. nurse) needs; what a (e.g. nurse)
needs to do.
▪ produce a poster advertising your Career’s Day
▪ give a presentation on a chosen job and wear the clothe or uniform used for this job.
 LÓGICA, CONJUNTOS Y NÚMEROS REALES
Propósito: Reconocer si una proposición es simple, compuesta o cuantificada y determina claramente
su valor de verdad (construir tablas de verdad)

Construir representaciones de los conjuntos numéricos y establece relaciones acordes con sus
propiedades.

Interpretar las operaciones en diversos dominios numéricos para validar propiedades de ecuaciones e
inecuaciones

Descripción de las actividades: los estudiantes deben resolver las actividades de acuerdo con las
fechas estipuladas por el docente. El docente también se encargará de orientar los aprendizajes
en los encuentros virtuales (habrá espacios para adelantar el desarrollo de las actividades), en la
plataforma institucional se dispondrán los documentos y videos de apoyo. El docente también
grabará ejemplos que serán compartidos con los jóvenes.

LÓGICA PROPOSICIONAL

Proposición: es un enunciado del cual se puede afirmar si es verdadero a o falso, pero no las
dos cosas. Por esta razón las preguntas, las órdenes y las exclamaciones no son proposiciones.

Proposición simple: es aquella que se forma sin utilizar términos de enlace.

Las proposiciones simples se representan mediante letras minúsculas como puede ser 𝑝, 𝑞.

Proposición compuesta: es aquella que se forma a partir de dos o más proposiciones simples
que se relacionan mediante enlaces denominados conectivos lógicos.

Conectivos lógicos: son los términos de enlace que se utilizan para formar proposiciones
compuestas (ver tabla anexa)

Conjunción: es una proposición compuesta que se forma al enlazar dos o más proposiciones
simples mediante el conectivo lógico “y”.
La conjunción es verdadera cuando las dos proposiciones simples son verdaderas.

𝑝 𝑞 𝑝q
Ejemplo:
V V V
𝑝: 2 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑜 (𝑉)
V F F 𝑞: 12 𝑒𝑠 𝑚ú𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑜 𝑑𝑒 3 (𝑉)
𝑝q: 2 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑜 𝒚 12 𝑒𝑠 𝑚ú𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑜 𝑑𝑒 3
F V F
Como las dos proposiciones son verdaderas, entonces la
F F F
conjunción es verdadera.

Disyunción: es una proposición compuesta que se forma al andar dos proposiciones simples
mediante el conectivo lógico “o”.
La disyunción es falsa cuando las dos proposiciones simples que la conforman son falsas.
 𝑝 𝑞 𝑝 q
Ejemplo:
V V V
𝑝: 2 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 (𝐹)
V F V 𝑞: 12 𝑒𝑠 𝑚ú𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑜 𝑑𝑒 7 (𝐹)
𝑝 q: 2 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 𝒐 12 𝑒𝑠 𝑚ú𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑜 𝑑𝑒 7
F V V
Como las dos proposiciones son verdaderas, entonces la
F F F
disyunción es falsa.

Implicación: es una proposición compuesta que se forma al enlazar dos proposiciones simples
mediante el conectivo lógico “si…entonces”.
La implicación es falsa cuando el antecedente es verdadero y el consecuente es falso.

𝑝 𝑞 𝑝→𝑞 Ejemplo:
𝑝: 16 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑒𝑟𝑓𝑒𝑐𝑡𝑜 (𝑉)
V V V
𝑞: 8 𝑒𝑠 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑠𝑜𝑟 𝑑𝑒 20 (𝐹)
V F F 𝑝 → 𝑞: 𝒔𝒊 16 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑒𝑟𝑓𝑒𝑐𝑡𝑜, 𝒆𝒏𝒕𝒐𝒏𝒄𝒆𝒔
8 𝑒𝑠 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑠𝑜𝑟 𝑑𝑒 20.
F V V Como la primera proposición es verdadera y la
segunda es falsa, entonces la implicación es falsa.
F F V

Equivalencia: es una proposición compuesta que se forma al enlazar dos proposiciones simples
mediante el conectivo lógico “si y solo si”.
Una equivalencia es verdadera cuando ambas proposiciones simples son verdaderas o cuando
ambas son falsas.

Se realizarán ejercicios, demostraciones y usando tablas de verdad

𝑝 𝑞 𝑝↔𝑞 Ejemplo:
𝑝: 𝑙𝑎 𝑠𝑢𝑚𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜
V V V 𝑒𝑠 180° (𝑉)
𝑞: 𝑢𝑛 𝑝𝑒𝑛𝑡á𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑞𝑢𝑒 𝑡𝑖𝑒𝑛𝑒 𝑐𝑖𝑛𝑐𝑜 𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠 (𝑉)
V F F
𝑝 ↔ 𝑞: 𝑙𝑎 𝑠𝑢𝑚𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛
F V F 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑒𝑠 180° 𝐬𝐢 𝐲 𝐬𝐨𝐥𝐨 𝐬𝐢 un pentágono un pentágono
𝑡𝑖𝑒𝑛𝑒 𝑐𝑖𝑛𝑐𝑜 𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠.
F F V
Como las dos proposiciones son verdaderas, entonces la
equivalencia es verdadera.
Negación
Dada una proposición p, se denomina negación de p a otra proposición denotada por ~𝑝 𝑜 ¬𝑝 (se
lee "no p") que le asigna el valor veritativo opuesto al de p. Esta ley que define a la negación
lógica o simplemente negación, se presenta generalmente, en forma resumida utilizando una tabla
de doble entrada denominada tabla de verdad.
La tabla de verdad de la negación es:

Ejemplo:
𝑝 ¬𝑝
𝑝: 𝑀𝑒𝑑𝑒𝑙𝑙í𝑛 𝑒𝑠 𝑙𝑎 𝑐𝑎𝑝𝑖𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝐴𝑛𝑡𝑖𝑜𝑞𝑢𝑖𝑎
𝑉 𝐹
𝐹 𝑉 ¬𝑝: 𝑀𝑒𝑑𝑒𝑙𝑙í𝑛 𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑙𝑎 𝑐𝑎𝑝𝑖𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝐴𝑛𝑡𝑖𝑜𝑞𝑢𝑖𝑎

ACTIVIDAD 1

1. Determina cuáles de las siguientes expresiones son proposiciones

a) Quito es la capital de Chile
b) ¿Cuántos lados tiene un hexágono?
c) (𝑎 − 𝑏)2 = 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2
d) ¡Felicidades en tu cumpleaños!
e) Organiza tu habitación

2. Clasifica las siguientes proposiciones en conjunción, disyunción, implicación o

equivalencia. Luego, simboliza cada proposición.
a) Los lados de un triángulo se pueden relacionar con el teorema de Pitágoras si y
solo si el triángulo es rectángulo.
b) Dos rectas son perpendiculares si al cruzarse forman un ángulo recto y dos rectas
son paralelas si sus pendientes son iguales.
c) Si la función cuadrática 𝑦 = 𝑥 2 tiene como dominio los reales, entonces, todo
número real se puede elevar al cuadrado.
d) Todo numero divisible por dos tiene raíz cuadrada exacta o algunos números
impares tienen raíz cuadrada exacta.
e) El volumen de un cilindro 𝜋𝑟 2 ℎ sí y solo si, la base de un cilindro es un círculo

3. Construye la tabla de verdad para cada proposición. Luego, determina si es tautología,

falacia o contingencia (consulta la definición de tautología, falacia y contingencia para
responder este punto).
a) (¬𝑝¬q) ↔ ¬(𝑝q)
b) (𝑝 → 𝑞) ↔ (¬𝑞 → ¬𝑝)
c) (𝑝 → 𝑞) (𝑞 → 𝑝)
d) (𝑝 → 𝑞) ↔ [(𝑝q)(¬𝑝¬q)]
e) [𝑝(𝑝 → 𝑟)] ↔ (𝑝q)

NOTA: la calificación de esta actividad se hará mediante la siguiente fórmula.

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑒𝑗𝑒𝑟𝑐𝑖𝑐𝑖𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑐𝑡𝑜𝑠×5

𝐶𝑎𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛: =
15
ACTIVIDAD 2.

Basado en las clases dirigidas por el docente, además en los recursos dispuestos en la plataforma y
videos del maestro realiza las siguientes actividades relacionadas con el tópico de conjuntos y sus
operaciones.

1. Dado los siguientes conjuntos, realiza las operaciones indicadas

𝑈 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 15 }
𝐴 = {4, 8, 10, 12,14 } 𝐵 = {2,3, 6, 9, 12, 15 }
𝐶 = {1, 2, 3, 11, 12, 13,14 } 𝐷 = {1, 2, 3, 6, , 12, 13 } 𝐸 = {1,2, 5, 6, 11,13 }
a. 𝐴 ∩ 𝐸 b. 𝐵 ∪ 𝐶 c. 𝐵 𝑐 d. 𝐵∆𝐷
e. (𝐴 − 𝐵) ∪ 𝐸 f. (𝐴 ∩ 𝐵) ∪ (𝐷 ∩ 𝐸) g. 𝐶 − 𝐸

2. Un club consta de 78 personas; de ellas 50 juegan fútbol, 32 básquet y 23 vóley. Seis

figuran en los tres deportes y 10 no practican deporte alguno. Entonces:
a) ¿Cuántas personas practican sólo un deporte?
b) ¿Cuántas personas practican sólo dos deportes?
c) ¿Cuántas personas practican al menos dos deportes?
d) ¿Cuántas personas practican como máximo dos deportes?
3. Al interrogar a 300 estudiantes del distrito de Turbo por su preferencia para las
matemáticas, la física o la informática, se encontró que 125 gustan de las matemáticas,
180 de la informática, 100 de la física, 25 de la física y la matemática, 40 de la informática
y la física y 20 de las tres.
a) ¿Cuántos estudiantes prefieren solo una de las disciplinas mencionadas?
b) ¿cuántos de los estudiantes prefieren exactamente dos de las disciplinas?
c) ¿Cuántos estudiantes prefieren solamente informática?

4. Lee y escoge la opción correcta.

En una conferencia sobre el medio ambiente asisten 45 biólogos, 85 ecologista. Si 30 de

los asistentes poseen título de biólogo y ecologista:
¿Cuántas personas son solo ecologistas?

A. 55 C. 45
B. 15 D. 75
NOTA: la calificación de esta actividad se hará mediante la siguiente fórmula.

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑒𝑗𝑒𝑟𝑐𝑖𝑐𝑖𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑐𝑡𝑜𝑠×5

𝐶𝑎𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛: =
15

ACTIVIDAD 3.

1. Resuelve las siguientes desigualdades y expresa la solución mediante intervalo y

gráficamente. (Valor: 2,0)
a) −1 ≤ 2𝑥 − 1 < 11
b) 3𝑥 2 − 3𝑥 < 2𝑥 2 + 4
c) 2(7𝑥 − 3) ≤ 12𝑥 + 16
d) 5 < 3𝑥 − 4 < 14
e) 𝑥 2 − 3𝑥 − 18 ≤ 0

2. El precio unitario 𝑃 de venta de un producto en pesos esta dado por 𝑃 = 1.500 − 0,5𝑥,
donde 𝑥 es la cantidad de productos vendidos. ¿Cuántas unidades deben ser vendidas para
que el ingreso por la venta de este producto sea mayor que 300.000 pesos? (valor: 1,0)

3. Luis tiene $9.800 para comprar mangos y sapotes. Cada mano cuesta $500 y cada sapote
cuesta $800. Él va a comprar 20 frutas como máximo y debe comprar mínimo 6 frutas de
cada una.
f) Si él compra 𝑥 cantidades de mangos y 𝑦 cantidad de sapotes, escribe cuatro
desigualdades que representen la información. Luego grafícalas. (valor: 1,0)

4. Una empresa telefónica ofrece dos planes (celular) a sus usuarios. La tarifa en el plan A de
200 minutos al mes es de $38.000, mas $100 por cada minuto adicional. La tarifa por 500
minutos al mes del plan B es de $51,513, mas $200 por minuto adicional.

¿Cuántos minutos adicionales debe utilizar un usuario al mes, para que el plan B tena un
costo menor que el plan A? expresa la solución mediante una desigualdad. (Valor: 1,0)
 ESTOY DISPUESTO A SEGUIR ADELANTE.
Propósito: Comprender y diferenciar lo que es vocación y profesión por medio de una reflexión
conceptual y de test de elección de carreras.

El día de hoy, mis estudiantes, mis héroes del grado 11, eres lo que decidas ser y trabajes cada día
para alcanzarlo, iniciamos esta lluvia de saber desde lo ético, los reflexivo, lo crítico y sobretodo
constructivo.

Descripción de la actividad:
Esta actividad se enfocará al trabajo práctico y autónomo del estudiante, realizando conjeturas de las
diferentes fuentes de información con las que se enfrenta. Por consiguientes, se presentan las
siguientes acciones:

1. Leer la información sugerida en Blogger, o el anexo sobre el tema origen de ético. En el

siguiente link : https://eticayvalores10y11.blogspot.com/

2. TODOS LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS DEBEN VISITAR EL

BLOGGER LOS DIAS MARTES, PARA ESTAR INFORMADO Y MIRAR
NOVEDADES.

3. Plasmar en tu cuaderno una síntesis de los diferentes contenidos suministrados en el

blogger. Ilustrando los argumentos propios sobre la información del origen.
4. Después de haber realizado una lectura exhaustiva de cada uno de los temas propuesto
desde área de ética y valores humanos, elabora un ensayo argumentativo, de una hoja o
planilla, donde presentes un análisis sobre la importancia de tener un proyecto vida para
la elección de mi carrera profesional, haciendo alusión a lo ético y moral.
5. Realizar un preicfes (test), donde selecciones la respuesta y luego argumentes tu
respuesta.

6. NOTA: Estos temas se ampliarán en nuestros encuentros virtuales, TODOS LOS

ESTUDIANTES DE LOS GRADOS DEBEN VISITAR EL BLOGGER LOS DIAS
MARTES, PARA ESTAR INFORMADO Y MIRAR NOVEDADES.
https://eticayvalores10y11.blogspot.com/

Valoración de la actividad
  Producto a entregar. Trabajo en Word, letra Times New Roma tamaño 12, justificado.
 Portada.
 Introducción
 Desarrollo de cada una de las los puntos.
 Conclusión
 Bibliografía
 Anexo Evidencia de lo plasmado en el cuaderno mediante fotografía.

Ética, moral, valores e identidad son palabras que por lo general pensar en ellas nos remite a
algún tipo de reflexión, a pensar en el bien y el mal, a emitir juicios, así como a códigos y acciones. Estos
conceptos son tan antiguos como la humanidad misma pues el nacimiento de la filosofía trajo la
conformación de un concepto para cada una. De acuerdo a Definición. de (2008) las definiciones y sus
etimologías son las siguientes:

• Ética: se relaciona con el estudio de la moral y de la acción humana. El concepto proviene del término
griego ethikos, que significa “carácter”. Una sentencia ética es una declaración moral que elabora
afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio, permitido, etc. en lo referente a una acción o a una
decisión. La ética, pues, estudia la moral y determina cómo deben actuar los miembros de una sociedad. Por
lo tanto, se la define como la ciencia del comportamiento moral.

• Moral: es una palabra de origen latino, que proviene del términos moris (“costumbre”). Se trata de un
conjunto de creencias, costumbres, valores y normas de una persona o de un grupo social, que funciona
como una guía para obrar. Es decir, la moral orienta acerca de qué acciones son correctas (buenas) y cuales
son incorrectas (malas), entonces, la moral regula el comportamiento de sus miembros y suele ser
identificada con los principios religiosos y éticos que una comunidad acuerda respetar.

• Valores: son las cualidades que hacen que una realidad sea estimable o no. Estos valores pueden ser
negativos o positivos, y calificarse como inferiores o superiores de acuerdo a su jerarquía. alude a aquellas
ideas que comparten la mayoría de las culturas respecto a lo que se considera correcto. Estos valores son los
que enaltecen al ser humano: es decir, que colocan a la especie en un plano de superioridad gracias a la
moral. Un valor humano, por lo tanto, es una virtud. Aunque las costumbres y las conductas cambian con la
historia, se considera que hay valores que deben (o deberían) mantenerse inalterables ya que son los que
definen al hombre como especie. Los valores humanos se encargan de orientar y direccionar la acción de las
personas que desean hacer lo correcto.

• Identidad: del latín identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás. Sin embargo, sus
conceptualizaciones universales, y las conceptualizaciones que los seres humanos les hemos dado de
acuerdo a las diversas identidades, así como a los sistemas y obligaciones morales, se puede considerar
como un buen punto de partida para adentrarnos en un tema tan profundo, debido a que consideramos que
estas expresiones son de suma importancia en la vida de los seres humanos, sin embargo, hoy día pareciera
que se están perdiendo o simplemente no existieran. Entonces, para comenzar nos atrevemos a lanzar
algunas interrogantes que muchas veces, muchas personas y en muchas ocasiones nos habremos realizado,
y cuya respuesta se espera, se pueda producir con lo que presentamos aquí.

• Voluntad:

Actividad superior del psiquismo humano, orientada a la acción, entendida como capacidad de
determinarse uno mismo, o sea, la libertad, teniendo en cuenta los fines que se representa la razón. O
simplemente el «querer». Aristóteles es de los primeros en relacionar directamente la ética con el
acto voluntario, o la virtud con la voluntad, desligándose del intelectualismo moral de Sócrates y
Platón.
El concepto del término como facultad humana libre, en su uso filosófico, es de origen escolástico.
Agustín de Hipona plantea, por razones de moral y teología, la cuestión del libre albedrío. En la
escolástica, la voluntad es el apetito racional, el deseo sometido a la racionalidad o al entendimiento
y la capacidad de llevar a cabo decisiones libres, así como también el acto mismo de esta capacidad.
La relación entre la voluntad y el entendimiento, o entre querer y conocer, no se explica de forma
unánime entre los filósofos escolásticos, y de estas discusiones surge el llamado voluntarismo. Para
unos, los seguidores de Juan Duns Escoto, la libertad es la característica formal de la voluntad,
mientras que para otros es «un dictamen de la razón». Descartes, que la identifica con el libre
albedrío, la relaciona con la posibilidad del error y la hace tanto más libre cuanto más sometida al
entendimiento; la voluntad libre, y no el entendimiento, lleva al hombre al error (ver texto). Spinoza
la identifica simplemente con el entendimiento, de modo que las voliciones son maneras de pensar y,
por lo mismo, no puede hablarse de una voluntad libre, sino sometida a causas como lo están todas
las cosas de la naturaleza (ver cita). Kant identifica la voluntad con la razón práctica, cuyo objetivo
es el desarrollo de una «voluntad buena», aquella que actúa sólo por deber, dirigida por el imperativo
categórico. La razón práctica, libre y autónoma, no sólo es creadora del orden moral, sino que aporta
el conocimiento (práctico) del mundo inteligible, al que no puede llegar la razón teórica. El poder
creador de la razón práctica, transformada en el yo trascendental, constituye el punto de partida del
idealismo alemán y filosofías derivadas
Toma de https://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/Voluntad

Lee y reflexiona.
. ¿Hoy se vive una crisis de ética, valores, moral e identidad?, ¿El ser humano está tomando estos conceptos
como mejor le acomoda o conviene?, de ser así, ¿Cómo es posible que se le transmitan o enseñen a las
nuevas generaciones?

Escribe cuáles son las características físicas, intelectuales y personales que cada uno de los personajes debe
tener para desempeñarse satisfactoriamente en cada uno de los trabajos representados a continuación:
 Corrientes filosóficas modernas
Propósito: Identifica las corrientes filosóficas que caracterizan el pensamiento moderno

Una corriente filosófica es una agrupación que abarca diferentes pensadores, los cuales comparten
las mismas ideas, tendencias o pensamientos. Todos ellos tienen en común una manera de pensar o
hacer filosofía, a través de la cual pretenden dar respuestas a preguntas sobre el hombre, el mundo
que le rodea y su propia vida.

¿Cómo surgió el mundo? ¿Tiene un principio y un final? ¿Cómo conocemos la realidad? ¿Existe
realmente lo que vemos? ¿Qué determina nuestro comportamiento?

Algunas de estas cuestiones son compartidas por diferentes pensadores a lo largo de la historia. Pero,
existen dos figuras que constituyen los pilares de la filosofía occidental, Platón y Aristóteles. Su
pensamiento es decisivo en algunos filósofos y escuelas filosóficas posteriores, y aún sigue vigente
hasta nuestros días.

Conozcamos, a continuación, las algunas corrientes filosóficas más importantes atendiendo

también a sus principales representantes.

1. Idealismo

El idealismo es un conjunto de corrientes filosóficas que han estado presentes a lo largo de la

historia de la filosofía. Su origen se puede remontar a Platón, pero su desarrollo abarca buena parte
del siglo XIX.
Los filósofos idealistas sostienen que la base de la realidad es el pensamiento y que la materia es una
producción del mismo. O, lo que es lo mismo, los objetos no existen sin una mente que los haga
posibles. Aquello que percibo son ideas de mi mente, si no lo percibo no existe.

El idealismo ha tenido diferentes bifurcaciones que se conocen como: idealismo objetivo, idealismo
subjetivo, idealismo trascendental e idealismo alemán.

Representantes: Platón (objetivo), Hegel (objetivo), Descartes (subjetivo), Hegel (subjetivo), Kant
(trascendental), Scchelling (alemán).

2. Realismo

La corriente del realismo filosófico podría considerarse la antítesis del idealismo. Este movimiento
defiende la existencia de los objetos independientemente de la conciencia que las observa. Las cosas
subsisten al margen de si el ser humano las percibe o no a través de los sentidos. Aunque atiende al
pensamiento de filósofos como Platón o Aristóteles, es en la Edad Media cuando se desarrolla.

Representantes: Aristóteles y Santo Tomás de Aquino.

3. Escepticismo

Esta corriente se fundamenta en la duda. Para los pensadores escépticos la razón y los sentidos
carecen de fiabilidad por lo que no existe nada que se pueda afirmar o negar con firmeza. Así que,
estos pensadores dudan de todo: de la validez de los juicios, de la capacidad humana o de los valores
externos. El escepticismo presenta tres etapas, la primera surge en la antigüedad.

Representantes: Pirrón, Timón el Silógrafo y Sexto Empírico.

4. Dogmatismo

Esta corriente tiene lugar en los siglos VII y VI a. de. C. y se opone al idealismo y al escepticismo.
El dogmatismo se sustenta en la posibilidad de la razón humana en conocer toda la verdad e
interpretar la realidad. Para ello se fundamenta en la aceptación de dogmas, sin aceptar
cuestionamientos de los mismos. Un dogmático confía ciegamente en la razón sin admitir sus límites.

Representantes: Tales de Mileto, Anaximandro, Anaximenes, Heráclito, Pitágoras y Parménides.

5. Relativismo

Este movimiento filosófico se inicia en la antigua Grecia de la mano de los Sofistas.

El relativismo niega la existencia de verdades absolutas e independientes del hombre. La verdad, al
igual que defiende el subjetivismo, depende del individuo que la experimenta y también de los
diferentes factores externos que influyen en el conocimiento.

El relativismo considera que todas las formas de conocer el mundo tienen la misma validez.

Representantes: Protágoras y Pitágoras.

6. Subjetivismo

Esta doctrina filosófica surge en la antigüedad y toma como punto de partida al individuo en tanto
que sujeto congnoscente. El subjetivismo entiende que el conocimiento depende de cada individuo,
por tanto la verdad o la falsedad de los juicios dependen del sujeto que conoce y juzga. Sin asumir
verdades absolutas o universales.

Representantes: Protágoras, Georgias de Leontinos (época antigua) y Nietzsche (contemporánea).

7. Empirismo

Este movimiento filosófico surge paralelamente al Racionalismo. El empirismo se fundamenta en la

experiencia como origen de todo conocimiento. Para los empiristas los límites del conocimiento se
encuentran en la propia experiencia ya sea externa o interna, fuera de ella solo existe la especulación.

El empirismo se puede remontar a los sofistas y epicúreos, sin embargo se desarrolla en la

modernidad.

Representantes: Locke y Hume.

8. Racionalismo

Esta doctrina filosófica se fundamenta en que la razón es el origen del conocimiento, no la

experiencia como defiende su corriente coetánea, el empirismo. Es decir, solo podemos considerar
como cierto aquello que parte del propio entendimiento. El racionalismo surge en el siglo XVII de
la mano de Descartes, quien trató de buscar un saber verdadero elaborado desde la razón.

Representantes: Descartes, Leibniz y Spinoza.

9. Criticismo

Esta corriente la inicia Emmanuel Kant con su obra Crítica de la razón pura y parte, en gran medida,
para solucionar la dicotomía surgida entre el racionalismo y el empirismo (razón y experiencia).

Con ella, el filósofo pretende fijar los límites del conocimiento. Esta doctrina busca demostrar que el
conocimiento parte de la experiencia pero que necesita de la razón para poder completarse, de aquí la
frase: “sin sensibilidad ningún objeto nos sería dado y, sin entendimiento, ninguno sería pensado”.

En este sentido el criticismo da especial importancia al sujeto en el acto de conocer frente al objeto,
como si lo hacen el racionalismo y el empirismo. Para el criticismo es el sujeto quien crea al objeto
(realidad).

Representante: Emmanuel Kant.

10. Pragmatismo
Corriente filosófica que tiene lugar en Estados Unidos e Inglaterra y surge de la mano de Sanders
Peirc. Este movimiento pretende relacionar el significado de las cosas con la evidencia. Para ello se
limita a la experiencia sensible y deja a un lado la metafísica.

Los pensadores pragmáticos entienden que no hay verdades absolutas y que el conocimiento lo da la
experiencia. El pragmatismo defiende como verdadero aquello que es útil. Es decir, el criterio para
juzgar la verdad se fundamenta en los efectos prácticos.

Representantes: Charles Sanders Peirce, William James y John Dewe.

ACTIVIDAD

Elabora un escrito argumentativo donde expreses desde tu punto de vista la importancia de cada una
de estas corrientes filosóficas, ojo no es un resumen, deben argumentar desde tu pensamiento el
porqué de la importancia de estas corrientes.

Propósito: Comprender y argumentar de qué manera la tecnología por medio de sus constantes
evoluciones impacta la vida del ser humano en todos los aspectos de su vida.

Identificar los cambios principales que la sociedad ha experimentado tecnológicamente y como estos
afectan o benefician la calidad de vida

Descripción de la actividad

Por medio de esta actividad abordaremos la importancia de evolución tecnología en la resolución de

problemas.

1. Consulta en diferentes fuentes de información la concepción de CREATIVIDAD e

INNOVACIÓN y elabora un cuadro comparativo en el que des cuenta de las diferencias y
semejanzas en estos dos conceptos.

2. Realiza una lista de los aparatos tecnológicos que hay en tu casa, jerarquizándolos de acuerdo
a la utilidad que le dan en tu hogar. Escribe el nombre, la marca y la función principal del
aparato. tomarles una foto y anéxala como evidencia.

3. Realiza una Línea de Tiempo en la que evidencies cómo han evolucionado las herramientas
que ha creado el hombre a través de los tiempos. Anexar imágenes

4. Escoge 5 aparatos del listado y describe que tipo de innovación tecnológica le podrías
aplicar.
 5. Consulta en diferentes fuentes acerca de cuáles profesiones u oficios tenderán a desaparecer a
causa de la evolución y avances tecnológicos y también menciona que profesiones van a
tomar mayor relevancia.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

 Se valorará la creatividad y originalidad para la realización de la actividad.

 Entrega oportuna de los productos solicitados.
 Se tendrá en cuenta la redacción y ortografía.

i
Propósito: Identificar dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien
particular; analizando opciones de solución, y considerando sus aspectos positivos y negativos.

Descripción de la actividad: Esta actividad se desarrollara en el trabajo práctico del análisis crítico
sobre las siguientes acciones que a continuación se esbozan:
1. CUESTIONARIO:
Lee el texto del anexo #1 “Deporte y Fraternidad” y responde los interrogantes que se ilustran
en él. El trabajo debe ser digitalizado y convertido en formato PDF, para ser entregado el día
28 de Enero del año en curso, en la plataforma institucional.

2. TRABAJO ESCRITO:
Con el anexo #2 “¿cómo se forman las mayorías?”:
- Define el tema e ideas principales de cada uno de los párrafos presentes en el documento.
- Teniendo en cuenta el punto anterior, elabora un ensayo argumentativo que ilustre el tipo
de democracia que no vulneran los derechos fundamentales de las personas en tiempo de
elección.
El trabajo debe ser digitalizado y convertido en formato PDF, para ser entregado el día 12 de
Febrero del año en curso, en la plataforma institucional.

3. PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL:
Elabora un video en el que registres la sustentación oral de los siguientes interrogantes:
- ¿Conozco cuáles son los derechos humanos que en Colombia tiene un ciudadano?
- ¿Crees que en Colombia se vulneran estos derechos humanos? Si o No ¿Por qué?
- ¿De qué forma se ve reflejado tal situación?
- ¿Qué derechos humanos fueron violados a los ciudadanos en este periodo de cuarentena?
Recuerda: Debes utilizar en tu exposición como material de apoyo POWER POINT o la
opción de PRESENTACIÓN de GOOGLE DRIVE, para la organización y presentación de la
información. El trabajo debe ser entregado el día 26 de Febrero del año en curso, en la
plataforma institucional.

4. MI FORMULARIO:
 Diseña y diligencia un formulario de información, en el que ilustres los siguientes aspectos:
- Nombre y Apellidos
- ¿Quién soy yo?
- ¿Con qué personas vivo?
- ¿Cuál es mi profesión que sueño ejercer?
- ¿Cuál es la profesión que quieren que ejerzas las personas que viven contigo?
- Mi consideración entre la profesión que quiero y lo que quieren los demás es…
- ¿Qué condiciones de apoyo tendría para ser profesional?
- ¿Qué situaciones me podrían impedir ser el profesional que anhelo?
- Para lograr ser el profesional que deseo, me propongo…
El trabajo debe ser entregado el día 12 de Marzo del año en curso, en la plataforma
institucional.

5. EXAMEN FIN DE PERIODO:

Presentación de examen virtual, valorando los niveles y competencia de comprensión lectora
que posee el estudiante. Para ello el día 23 de Marzo del presente año se le enviara vía
WhatsApp el link de la prueba que dará inicio a las 10:00 am.

Valoración de la actividad:
 La presentación y organización del texto, valorando la ortografía y la redacción.
 La organización de las ideas para expresar la capacidad crítica y argumentativa sobre lo
estudiado.
 Cada trabajo debe cumplir con la estructura de la tipología textual solicitada.
 Los puntos de CUESTIONARIOS, TRABAJO ESCRITO y MI FORMULARIO, deben ser
digitalizado y convertido a PDF para ser cargado en la plataforma institucional.
 La entrega del trabajo debe realizarse el día correspondiente a cada punto de la actividad por
la plataforma institucional:
https://iensur.colegioenlinea.app/seguridad/login
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/leeresmicuento/2%20Guias%20
niveles%20de%20lectura.pdf

https://www.studypro.eu/english-grammar/1st-and-2nd-conditionals.html
https://www.youtube.com/watch?v=RB8cDdvj5uc&ab_channel=LearnEnglishwithPapaTeachMe
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/evaluar-con-rubricas/
https://www.youtube.com/watch?v=3Js2L_7kR_M

https://webdelmaestrocmf.com/portal/como-debe-ser-un-docente-los-alumnos-responden/

https://es.slideshare.net/kazumiosako/cmo-debe-ser-el-maestro-actual-16083722

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0138-65572010000100005

https://www.grupobancolombia.com/wps/portal/negocios/actualizate/sostenibilidad/que-esta-
haciendo-colombia-frente-al-cambio-climatico
https://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_ambiental
https://huespedes.cica.es/gimadus/20/07_john_alexander_salinas_mejia.html
http://es.catholic.net/op/articulos/26777/el-sentido-de-la-vida.html#modal

https://eticayvalores10y11.blogspot.com/

https://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/Voluntad

ANEXOS

Anexo # 1: (Lengua castellana)

Los niveles de lectura.

Con esta guía el docente orientará a niños, niñas y jóvenes para que, en principio, recuperen
información desde lo más evidente; luego, establezcan relaciones y asociaciones entre los
significados hasta desentrañar sentidos profundos; y por último, lleguen a tomar posición crítica
frente a lo que dicen los textos.

Cuando hacemos la lectura de un texto, podemos recuperar información de maneras diferentes.

Algunas veces, necesitamos extraer la información más evidente porque nos sirve para identificar
elementos básicos que responderían a preguntas como: ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿de qué
manera?, ¿con quién?, etc. También hay elementos en los textos que nos exigen profundizar un poco
y desentrañar significados que no sería fácil descubrir solo leyendo las palabras textualmente porque
tienen intenciones que es preciso identificar.
1. La comprensión literal, la inferencial y la crítica intertextual son ‘niveles’ de la lectura por los
que un lector puede pasar, de manera indistinta, a medida que recorre un texto. No hay
necesariamente una gradación en ellas; una no es mejor que otra porque cumplen funciones
diferentes.

Los niveles de lectura.

Al estudiante hay que hacerle expresas las diferencias y posibilidades de cada una, porque hay una
exigencia distinta en el tipo de proceso cognitivo que se hace para pasar de la una a la otra.

La lectura literal Este es un nivel de lectura inicial que hace decodificación básica de la
información. Una vez se hace este tipo de recuperación de información, se pasa a otras formas de
interpretación que exigen desplegar presaberes y hasta hipótesis y valoraciones.
La lectura inferencial Este es un nivel de lectura que exige hacer hipótesis y desentrañar
intenciones en los textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí se hacen deducciones y se
interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura y de los presaberes.

La lectura crítica intertextual Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica y
poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y contextos.

Este es un ejemplo para ilustrarlo, a partir de la lectura de una imagen: ll Desde una lectura literal, el
lector ve allí a una persona de espaldas, sin camisa, con una imagen en el cabello que tiene un corte
especial para darle una forma de C dentro de un círculo, y leerá más abajo “Derechos Culturales”

Con la lectura inferencial y a partir de la comprensión de lo literal, establecerá relaciones entre el

texto que se ofrece “Derechos Culturales” y los demás elementos del cartel. Tratará de identificar
qué se quiere expresar con ellos en su conjunto. Hará hipótesis para interpretar el porqué del color de
la piel; por qué está de espaldas y por qué tendrá el símbolo del derecho de autor (©) en la cabeza.
Llegará a interpretaciones como que el cartel quiere dar a entender que cada individuo tiene un sello
personal y por ello posee un valor especial que, independiente de la raza y de su personalidad, nadie
puede vulnerarle.

Desde una lectura crítica intertextual, tomará posición para manifestar su opinión frente a la
vulneración de los derechos culturales, al racismo, por ejemplo. Manifestará si está de acuerdo con lo
que expresa el cartel o no; si le habría sumado otros elementos gráficos y textuales. Relacionará el
contenido del cartel con libros que ha leído, como “La cabaña del Tío Tom”, por ejemplo, o
“Raíces”, etc., o lo hará con una película como “Selma”, etc.

Anexo # 2: (Ciencias Sociales)

SITEMAS ECONOMICOS
Los individuos y la sociedad tendrán que decidir tres cosas: cuáles son los bienes que se necesitan
(¿qué producir?), - cómo los van a obtener (¿cómo producir?) - y de qué forma se van a distribuir una
vez obtenidos (¿para quién?). ¿Qué producir?, ¿cómo producir? y ¿para quién? son los tres
problemas económicos fundamentales de toda sociedad, en cualquier parte del mundo y en todo
momento histórico. No todos los grupos humanos han respondido o responden de la misma manera a
estas. Cada manera de responder a tales cuestiones (¿qué producir?, ¿cómo producir? y
¿para quién?) constituye un Sistema Económico. Entonces Sistema económico es el conjunto de
mecanismos que rigen la producción y distribución de los recursos que sirven para satisfacer las
necesidades humanas.
La población (la sociedad) tienes unas necesidades que cubrir. El hombre, como fuerza de trabajo, es
el encargado de satisfacerlas actuando sobre unos determinados objetos de trabajo (la tierra, los
minerales, el bosque, productos semielaborados «) mediante la utilización de lo que llamamos
medios de trabajo (herramientas, instrumentos, fábricas, puertos, carreteras «). De la unión de estos
dos conceptos juntos (medios de trabajo y objetos de trabajo) obtenemos el importante concepto de
medios de producción. Pero los hombres que producen no trabajan a su aire, sino que están sujetos a
unas determinadas relaciones de producción, que se establecerán en función de cómo se reparta la
propiedad de los medios de producción; sabiendo quiénes son los propietarios de los medios de
producción podremos averiguar quiénes son los rectores del sistema económico y también cuál es el
proceso de distribución de los bienes producidos.
SISTEMA ECONÓMICO DE LIBRE MERCADO
El Sistema Económico de Libre Mercado se basa fundamentalmente en dos principios: la propiedad
privada de los medios de producción y de los productos resultantes; la libre concurrencia de los
productos en el mercado.
La propiedad privada es un concepto jurídico que se caracteriza porque los bienes que están sujetos a
ella pueden ser vendidos o dados en herencia libremente. La libre concurrencia de los productos en el
mercado significa que todo bien o servicio producido puede ser comprado o vendido libremente. La
cantidad que se debe producir y el precio a que se debe vender quedan regidos por un mecanismo
que se conoce como la Ley de la Oferta y la Demanda, que actúa del siguiente modo: sube el precio
de un bien o servicio cuando aumenta la demanda, cuando disminuye la oferta o cuando se dan
ambas condiciones a la vez; y bajará su precio en los casos contrarios (bajada de la demanda,
incremento de la oferta o ambas condiciones a la vez).Las necesidades que presenta la sociedad
actuarán sobre el mercado libre generando una demanda. La oferta que satisfaga esa demanda será el
resultado de un proceso de producción organizado a partir de unas relaciones de producción basadas
en la propiedad privada del capital; es decir, que, si no existe capital que invierta en medios de
trabajo, objetos de trabajo y fuerza de trabajo, tampoco existirá producción. Pero ese capital inicial
necesario sólo se invertirá si existen posibilidades de convertirse en capital incrementado, mediante
la generación de una plusvalía. La sociedad quedará dividida en dos clases: La de los obreros, que
constituyen la fuerza de trabajo (proletarios), y cuyos salarios también están regidos por la Ley de la
Oferta y la Demanda; y la de los patronos, que son los dueños del capital y de la plusvalía. Por lo
tanto, en el Sistema Económico de Libre Mercado lo verdaderamente importante es el capital. Si no
hay capital, el proceso productivo no se pone en marcha. Por eso a este sistema también se le conoce
con el nombre de Capitalismo.
SISTEMA ECONÓMICO PLANIFICADO
El Sistema Económico Planificado también se basa en dos principios: La propiedad estatal (de toda
la sociedad, de toda la comunidad) de los medios de producción; y la planificación económica. En el
Sistema Económico Planificado los objetos de trabajo y los medios de trabajo pertenecen a la
comunidad en su conjunto, representada por el Estado. La planificación económica consiste en el
control y la dirección de la producción por el Estado como representante de la comunidad. Es el
Estado (la sociedad, la comunidad) quien decide qué se produce, cómo se produce y para quién se
produce. Y esto se consigue mediante un proyecto de producción que se denomina Plan Económico.
Las funciones del Plan Económico son, básicamente, tres: - prever el conjunto de las necesidades de
la comunidad; establecer un orden de prioridades con respecto a qué se produce en función de lo que
la comunidad más necesite; y controlar la aplicación de dicho Plan para establecer las correcciones
necesarias allí donde los objetivos previamente establecidos no se vayan cumpliendo. La comunidad
tiene unas necesidades que son estudiadas por el Plan Económico. El Plan organiza las fuerzas de
trabajo y selecciona los medios de producción necesarios, cuya propiedad perteneced a toda la
comunidad, para poner en marcha la producción de aquellos bienes que satisfacen las necesidades
comunales. Destacaremos dos observaciones: Cómo los obreros, que son la fuerza de trabajo,
participan de la propiedad de los medios de producción; y que quien inicia el proceso de producción
no es el capital, sino las necesidades de la comunidad recogidas por el Plan Económico. Vemos,
 pues, que lo más importante en el Sistema Económico Planificado es la sociedad (la comunidad); por
eso recibe también el nombre de Sistema Económico Socialista o Comunismo.

Anexo # 3: (English)

Vocabulary skills and abilities

a. Leadership. b. Honesty. c. Punctuality. d. Planning. e. Ability to learn fast. f. Knowledge (of the
subject). g. Working in a team. h. Working under pressure. i. Reliability. j. Solving problems.

1st and 2nd conditionals

The first conditional is a structure used for talking about possibilities in the present or in the
future.
The second condtional expresses unreal situations in the present or future.

 First condtional: If the weather is nice, we’ll go swimming.

 Second condtional: If I had a million pounds, I would buy a big yacht.

1. First Conditional
The first conditional is a structure used for talking about possibilities in the present or in the future.

How to form a complex sentence with the first conndtional

If clause Main clause
If + subject + verb in the present tense Subject + will + verb
 If the weather is nice,  we’ll go swimming.
 

 If you study hard,  you will pass the test

 

2. Second Conditional
The second condtional expresses unreal situations in the present or future.
A second conditional sentence consists of two clauses, an "if" clause and a main clause.

How to form a complex sentence with the second conndtional

If clause Main sentence
If + subject + verb in the past simple tense Subject + would + verb
 If I had a million pounds,  I would buy a big yacht.
 

Anexo #4 (Ética y valores)

PREICFES #1 PERIODO #1
PRUEBAS DE ETICA Y VALORES HUMANOS.
AMBITO ÉTICO
PRIMER PERIODO EXAMEN FINAL VALOR 20%

1. En ética por lo general se define la voluntad como una disposición moral supeditada a la razón. Sin
embargo, Schopenhauer estima que la voluntad es la fuerza por la que todo lo viviente y lo no viviente puede
existir y obrar. Para él, la razón no es un rasgo de la voluntad, porque la razón es por completo ajena a las
decisiones de la voluntad. De aquí se infiere que para Schopenhauer

A. podemos engañarnos al intentar explicar la conducta por motivos racionales

B. la voluntad es el impulso de existencia de todo lo real
C. es correcta la definición tradicional de voluntad, ya que su lectura es ontológica
D. se incluyen los motivos racionales dentro de su teoría voluntarista

2. Según los estoicos, un acto solamente pertenece al ámbito de la moral, es decir, puede ser bueno o malo,
cuando depende de nuestra decisión. Los actos que no dependen de nosotros son indiferentes para la moral.
De acuerdo con esta noción es posible afirmar que

A. el acto de suicidarse tiene un significado que escapa a la autoridad de la moral

B. la escuela estoica jamás admitió la posibilidad del suicidio como algo válido
C. el hombre que se quita la vida desconoce los principios morales del estoicismo
D. la muerte deja de ser indiferente y se convierte en moral mediante el suicidio

3. Frente a la ética estoica que se basa en la renuncia a los placeres del mundo y en el sometimiento al destino,
aceptándolo y viviéndolo, el epicureísmo dice que a la felicidad se llega a través del placer espiritual, único
medio que lleva al hombre al conocimiento de sí mismo. Por lo tanto, la ética estoica es desestimada por
Epicuro, porque

A. los placeres hacen parte de la naturaleza humana y por tanto, debe tenerse en cuenta al momento de pensar
la felicidad
B. para lograr la autosuficiencia es necesario el conocimiento de las debilidades humanas
C. los placeres para Epicuro son la base de la felicidad del hombre
D. el placer es el que brinda al espíritu el autoconocimiento y la autosuficiencia que el hombre necesita

4. En el período grecorromano los filósofos, a excepción de los neoplatónicos, se preocuparon por hallar una
regla de conducta humana que proporcionara el equilibrio de las pasiones. Así, los estoicos sostuvieron que el
bienestar del hombre consiste en dominar todo aquello que pueda perturbar su paz. Es decir que para los
estoicos
A. la vida humana es un constante esfuerzo voluntario en busca de ser mejor
B. los hombres poseen una entereza de carácter que acepta los padecimientos
C. la acción humana tiene como objetivo hacer todo por amor al deber
D. el hombre debe controlar el libre ejercicio de sus pasiones

5. Para los cínicos el bien del hombre consiste en vivir solo, sin familia ni patria para alcanzar su felicidad que
la obtiene mediante la supresión de las necesidades. Esto los llevó a despreciar el bienestar, las riquezas, los
honores, el amor y todo aquello que pudiera hacerlos dependientes de algo o de otro. De lo anterior podemos
deducir que

A. la felicidad del hombre significa dejar de lado cualquier elemento que sugiera un lazo
B. la autarquía que significa vivir con sus propios recursos es el ideal de vida para un cínico
C. los reconocimientos sociales impiden que el hombre se desarrolle como tal
D. el amor, el bienestar y los demás placeres impiden que el hombre alcance su felicidad

6. Kant afirma que el hombre actúa por buena voluntad siempre y cuando su obrar esté orientado e inspirado
en el deber. Este deber no debe ser motivado por conveniencias o castigos sociales sino que debe ser un querer
puro, convirtiéndose en la única ley moral que proviene de la razón y debe obedecer a la voluntad para ser
buena. De lo anterior se concluye que

A. la moral kantiana permite que en el actuar, el hombre se diferencie de otros seres vivos
B. la moral humana se basa en el libre uso de la buena voluntad y del deber
C. el hombre obra de manera libre cuando actúa bajo la buena voluntad y el deber
D. el deber por el deber evita cualquier acción manipulada por premios o por castigos sociales

7. En el siglo V a.C. la influencia de los sofistas en Grecia, la difusión del relativismo y el convencionalismo
en cuestiones políticas y morales, así como los constantes pleitos condujeron a cada uno de los individuos a
utilizar palabras como "justicia e interés de la ciudad" en sentidos diferentes, de acuerdo con su conveniencia.
Por lo tanto, en Grecia

A. se llegó a la formulación de sentencias falsas acerca de términos como el interés por lo colectivo
B. el amor a la verdad y la polis dejó de existir
C. la rivalidad intelectual entre los sofistas los apartó del bien
D. el bien y la virtud eran asuntos relativos y correspondían a las intenciones de cada persona

8. Santo Tomás de Aquino acepta las tres características de la ética aristotélica que son el intelectualismo, la
búsqueda de la felicidad y la realización del fin último. Pero añade que si la felicidad intelectual, racional
aristotélica se alcanza en este mundo entonces el hombre puede ser feliz en el transcurso de su vida,
separándose con esto de Aristóteles, porque para Santo Tomás

A. el fin del hombre es la felicidad de Dios

B. Dios puede ser conocido cuando el hombre llega a su fin
C. no hay felicidad si Dios no lo permite
D. Dios es la felicidad de todo hombre
9. Las reflexiones contemporáneas de la ética reconocen que el espacio en que ésta recobra su vigencia es el
de la política. El hombre contemporáneo es un hombre que se encuentra separado del mundo en el que vive
por el dolor que este mismo mundo le ocasiona. Sin embargo, la política se convierte en el espacio para la
ética en tanto que

A. el trabajo político es el de determinar reglas que medien la vida de la comunidad

B. la política es el lugar del diálogo del individuo con las instituciones que le socializan
C. el espacio político es el de la construcción de la pertenencia de un hombre a un estado
D. la política es la ciencia que se ocupa de garantizar la vida en sociedad y la felicidad

10. Para San Agustín, el libre arbitrio designa la posibilidad de elegir entre el bien y el mal, aunque gozar de
libre arbitrio no siempre significa ser libre, pues serlo depende del uso que se haga de Él, ya que para San
Agustín es fundamental

A. afirmar que el ser libre es la posibilidad de obrar mal

B. establecer que el hombre goza de libertad y libre arbitrio
C. distinguir entre el obrar por elección y el obrar por libertad
D. afirmar que ser libre es la inexistencia total de límites

Anexo #5: (Competencias Ciudadanas)

"DEPORTE Y FRATERNIDAD"
"Existe una imagen ideal, idílica, olímpica, de los Deportes. Es aquella que nos muestra a los Atletas
entregados a las más nobles competencias físicas, en un estadio adornado de arcos de triunfo,
estatuas del discóbolo, alegorías y estandartes. Los dos bandos en pugna están trabados en apretada
lucha. Brillan los ojos de los contendientes; están tensos los músculos como cuerdas de arcos. Cada
cual rinde el máximo esfuerzo, para lograr la victoria de los suyos... Y cuando el juego termina con
la derrota de uno de los dos bandos, victoriosos y vencidos se unen en un vasto abrazo de fraternidad
atlética —abrazo que funde, por así decirlo, todas las almas en una sola, en imagen magnífica de lo
que debiera ser una humanidad perfecta. Además —eso me decían cuando era niño— el deporte es
ajeno a todo 'chauvinismo'. Cuando los deportistas defienden sus emblemas, solo defienden sus
emblemas. Y el público que contempla la pugna, solo piensa en los emblemas. Se es azul o verde —
como en el Hipódromo de Bizancio— por mera simpatía personal hacia este u otro club. Y una vez
terminada la lucha en el estadio, es el caballeroso estrechen de manos, el abrazo, el boxeador que
ayuda a levantar a su contrario, el vencedor que toma en brazos al vencido, para consolarlo y decirle
que, otro día la victoria será suya. En fin —nos decían nuestros padres y maestros— que los deportes
contribuyen a desarrollar la confraternidad humana.

Pero esto es lo que podríamos calificar de 'deporte ideal'». Porque existe un deporte concreto y real,
que es el que he podido ver en todas partes, desde que salí de las aulas del colegio. Y es un deporte
—no lo veo como un mal mayor, sino como un hecho que es preciso admitir— que agudiza en tal
grado los 'chauvinismos', que acaba por crear rivalidades entre provincias, ciudades, pueblos, y hasta
barrios. Como decía Paúl Deharme, hace años: 'Acaba el vecino de Neuilly por enfurecerse porque
los tenistas de su club perdieron contra los del Sporting de Passy'. Se entran a garrotazos los mozos
de la ribera derecha y los de la ribera izquierda, en una aldea, porque los de acá ganaron a los allá.
Así cierto juego de fútbol entre alemanes y franceses, en vísperas de la pasada guerra, transformó el
Estadio de Colombes en un ámbito infernal, donde cualquier chispa podía provocar un incendio... Y
no hablemos de nacionalismos mal entendidos puestos en peleas de boxeo, tales como la de
Schmelling contra Joe Louis, donde el problema no era ya el ganar un campeonato mundial, sino de
lograr la victoria de un alemán, ario, contra un norteamericano, negro.(...)
El deporte no es fraternal como lo pintan. Ni creo que contribuya mucho al acercamiento entre los
hombres. Es lucha y, como toda lucha, atiza pasiones y alimenta rivalidades".
Alejo Carpentier, Deporte y fraternidad (fragmento).

Luego de la lectura del anterior texto responde:

1. ¿Sobre qué trata el texto anterior?
2. Según el texto, ¿Qué ilustran las rivalidades en el deporte?
3. Según lo leído, ¿Cuál es la intención del autor?
4. De acuerdo al siguiente fragmento "Así cierto juego de fútbol entre alemanes y franceses, en
vísperas de la pasada guerra, transformó el Estadio de Colombes en un ámbito infernal,
donde cualquier chispa podía provocar un incendio...". ¿Qué indica la expresión subrayada?
5. ¿Cuáles estados emocionales dentro del texto?
6. ¿Crees qué se vulneraron algunos derechos fundamentales con la práctica de los deportes?
Si o No ¿por qué?
7. Elabora un MAPA CONCEPTUAL, que represente las implicaciones que pueden generar la
práctica deportiva en la vulneración de los derechos fundamentales de una persona.

Anexo #6: (Competencias Ciudadanas)

"¿CÓMO SE FORMAN LAS MAYORÍAS?"

'"La regla de la mayoría es tan absurda como sus detractores le acusan de serlo'. Así empieza un
célebre texto de John Dewey, que continúa aclarando: 'Lo que importa es cómo una mayoría llega a
serlo'. Y, a mi juicio, caben al menos tres caminos: el debate sereno y la discusión pública bien
argumentada, la agregación de interés individual y grupal o, pura y llanamente, la manipulación de
los sentimientos. En el primer caso, estamos ante una democracia deliberativa, en el segundo, ante
una democracia agregativa, y en el tercero, ante lo que podríamos llamar la democracia emotiva, en
la que reina el arte de la manipulación.

Claro que en la vida real las tres se dan de algún modo mezclado, pero también es cierto que una de
esas dimensiones puede imponerse a las restantes hasta el punto de imprimirles su sello. Creo que
llevaba razón Dewey. La democracia representativa no es el gobierno del pueblo, en ningún lugar de
la tierra gobierna el pueblo. Es más bien, como se ha dicho, el gobierno querido por el pueblo, y ni
siquiera eso: es el gobierno querido por la mayoría del pueblo, incluso por la minoría cuando los
partidos en el poder no tienen mayoría absoluta. Cómo se forma esa mayoría cuyos representantes
pactan con las minorías, es un gran problema.

Puede hacerse por agregación de los intereses de los votantes. Los partidos políticos compiten por
sus votos tratando de sacar a la luz cuáles pueden ser los intereses de los distintos sectores y les
aseguran que van a satisfacerlos. Las gentes sopesan bien las diferentes ofertas, las estudian y optan
por las que les parecen mejores para ellas. El deliberacionista critica esta forma de actuar porque la
considera equivocada de plano. No nacemos ya con intereses que después agregamos, sino que los
intereses se forman socialmente, ni es auténtica democracia aquella en que las gentes buscan su
interés particular, como si no fuera posible forjarse una voluntad común mediante la deliberación y el
intercambio de argumentos. Esto es lo propio de un pueblo, el poder decir 'sí, nosotros queremos', y
sin él no hay democracia posible".

Adela Cortina, ¿Cómo se forman las mayorías? (fragmento).