Libro Anexo - Coach

ANEXOS
NDICE
Evaluacin Funcional de la Comunicacin Matriz de Comunicacin Cernimiento Funcional (evaluacin) Visual y Auditivo
Escala de Evaluacin del Desarrollo Cognitivo y Comunicativo del Estudiante que Presenta Necesidades Educativas Especiales Mltiples Evaluacin de Caractersticas Fsicas de Acceso al Computador (PCA) COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios)
Evaluacin Funcional de la Comunicacin

Documento traducido y adaptado del Programa Padd, Helen Keller, N.Y., por Elizabeth Camacho Hernndez, Costa Rica, 2002 Nombre del estudiante Fecha de Nacimiento Edad Diagnstico Nombre del Padre Nombre de la Madre Direccin Telfono Fecha de la evaluacin Persona que evala
Formas no simblicas de comunicacin Puede la persona usar Cmo? Describa cada una alguna de las siguientes formas de comunicacin? Movimientos oculares Expresiones faciales Vocalizaciones Manifestaciones conductuales Tocando / dirigindose a...
Manipulacin fsica para alertar (dirigiendo a una persona hacia algo que desea) Manipulacin fsica de un objeto (toma o extiende un objeto para solicitar algo que lo representa)
Sealando
Gestos
Seguimiento de instrucciones Qu tipo de instrucciones puede ver la persona para entender? Claves contacto Gestos bsicos /seas icnicas (ejemplo: cepillarse los dientes) Nmeros (ejemplo: dame cuatro, tome tres tazas, etc.) Localizacin (vaya al bao, vaya al comedor) para ir al lugar apropiado que se le indica. Sea del nombre (dar su nombre) Observaciones
Funciones de la comunicacin Indica necesidades bsicas (incomodidad, bao, etc.) Protesta o rechazo de una actividad Indica una cosa especfica Solicita que una actividad contine, termine o quiere ms de esa actividad.
Describa ordenadamente cualquier mtodo formal o informal usado por la persona
Funciones de la comunicacin Solicita cosas especficas (comida, lugares) Solicita acciones o actividades Solicita ayuda Solicita informacin Provee informacin Hace comentarios de los eventos en los que participa
Describa ordenadamente cualquier mtodo formal o informal usado por la persona
Interaccin La persona: Responde a tiempo cuando se solicita su atencin Atiende a otros el tiempo que dura el mensaje de su interlocutor. Explora al mximo su ambiente Llama la atencin de otras personas. Cmo? Para qu lo hace? Comparte actividades con otras personas Extiende objetos para solicitar (actividades, necesidades)
Observaciones
Dirige su atencin hacia objetos o personas. Cmo lo hace?
Responde a preguntas Puede la persona responder a preguntas sencillas? Cmo lo hace? Qu quiere? Quin? Dnde? Cundo? Qu hace? Qu est haciendo? Por qu? Para qu? Formas de comunicacin que utiliza Puede la persona expresar un lenguaje que incluya: Formas de comunicacin Pre - Simblica Vocalizaciones Llorar, sonrer Seales tctiles Objetos representacionales Claves / Gestos Claves / Contacto Movimientos Gestos naturales S No Observaciones
Objetos asociados Partes de objetos Formas de Comunicacin Simblica Objetos en miniatura Contorno de objetos Diseos Actividades Figuras de palitos Historia Social Smbolos Una palabra / una sea Sustantivos Verbos Adjetivos Palabras funcionales Seas formales Escritura Deletreo manual en sus diferentes formas Escritura en negro Escritura en braille SI NO Describa cmo lo realiza
Comunicacin Meta simblica Procesamiento activo de la informacin Capacidad de planeamiento Organizacin del lenguaje Comprensin, interpretacin y evaluacin de la informacin Produccin y desarrollo de ideas Comunicacin interactiva con otros Autorregulacin, reflexin
SI NO
Describa cmo lo realiza
Inventario del vocabulario de seas que conoce: Seas Forma Receptiva Forma Expresiva
Observaciones y Sugerencias:
MATRIZ DE COMUNICACIN
ESPECIAL PARA PADRES
Doctora Charity Rowland Oregon Health and Science University
Qu es la Matriz de Comunicacin?
La Matriz Comunicacin es una herramienta de evaluacin para precisar con exactitud como un nio se est comunicando en la actualidad y para proporcionar una estructura para determinar objetivos comunicativos lgicos. Se public por primera vez en 1990 y fue revisada en 1996 por la doctora Charity Rowland de la Universidad de Salud y Ciencia de Oregn. En un primer momento fue diseada para que logopedas y educadores pudieran documentar las habilidades comunicativas de nios con discapacidades agudas o mltiples, incluyendo nios con discapacidades sensoriales, motoras y cognitivas. La versin original para profesionales se puede comprar todava al da de hoy. Utiliza un formato conciso, diseado para un manejo rpido por personas familiarizadas con esta herramienta de evaluacin. La versin electrnica en Internet se dise especialmente para los padres. Tambin se puede comprar en versin impresa. Esta versin para padres fue diseada para ser ms fcil de usar. Los resultados de la matriz quedan resumidos en un Perfil de una pgina. El Perfil es una matriz que le muestra de un vistazo qu nivel de comportamiento comunicativo est usando su hijo y qu tipo de mensajes est expresando. El Perfil es exactamente el mismo que el Perfil creado por la versin profesional de la matriz. Esto significa que tanto padres como profesionales pueden usar la misma hoja para mostrarle a la otra parte cmo se est comunicando un nio en casa o en la escuela.
Pblico Objetivo La Matriz Comunicacin es apropiada para personas de cualquier edad que estn en las etapas iniciales de la comunicacin. En el nio con un desarrollo normal, el rango de habilidades comunicativas que cubre la matriz estara entre los 0 y 24 meses de edad. La matriz se acomoda a cualquier tipo de comportamiento comunicativo, incluidas las formas "aumentativas y alternativas" (AAC, por sus siglas en ingls) y la comunicacin presimblica. Es apropiada para personas con cualquier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades severas o mltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o fsicas. La Matriz de Comunicacin NO es adecuada para personas que ya utilizan alguna forma de lenguaje con sentido y fluidez. En los materiales preparados para la matriz, se hace referencia a la persona evaluada como "su hijo". Tenga en cuenta que la matriz se puede aplicar igualmente a adultos que estn utilizando los niveles ms tempranos de comunicacin. Tambin puede ser til para evaluar a nios pequeos sin discapacidades que estn en las primeras etapas del desarrollo de la comunicacin.
Diseo de la Matriz de Comunicacin La Matriz de Comunicacin trabaja con tres aspectos principales de la comunicacin: los comportamientos que las personas usan para comunicarse (por ejemplo, sealar), los mensajes que las personas expresan (por ejemplo, quiero eso) y el nivel de comunicacin (por ejemplo, smbolos abstractos). Siete niveles de comunicacin I. Comportamiento preintencional El comportamiento no est bajo el control de la persona, pero refleja su estado general (por ejemplo, que est cmodo, incmodo, hambriento o que tiene sueo). Las personas a cargo del cuidado de un nio interpretan el estado del nio por sus comportamientos, como movimientos corporales, expresiones faciales y sonidos. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 0 y los 3 meses de edad. II. Comportamiento intencional El comportamiento se encuentra bajo el control de la persona, pero an no se comunica de manera intencional. Las personas a cargo del cuidado de un nio interpretan las necesidades y los deseos del nio por sus comportamientos; por ejemplo, movimientos corporales, expresiones faciales, vocalizaciones y miradas. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 3 y los 8 meses de edad. LA COMUNICACIN INTENCIONAL COMIENZA AQU, CON EL NIVEL III III. Comunicacin no convencional Se utilizan comportamientos presimblicos no convencionales de manera intencional para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son presimblicos porque no implican ningn tipo de smbolo; son no convencionales porque su uso a medida que crecemos no es socialmente aceptable. Los comportamientos comunicativos incluyen movimientos corporales, vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples (como tomar y tirar del brazo de la gente). En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 6 y los 12 meses de edad. IV. Comunicacin convencional Se utilizan comportamientos presimblicos convencionales de manera intencional para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son presimblicos porque no implican ningn tipo de smbolo; son convencionales porque son
socialmente aceptables y continuamos usndolos para acompaar el lenguaje a medida que maduramos. Los significados de algunos gestos pueden ser nicos en la cultura en la que se utilizan. Los comportamientos comunicativos incluyen sealar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar a una persona o a un objeto deseado. Tenga en cuenta que muchos de estos gestos (especialmente sealar) requieren buenas destrezas visuales y es posible que no sean tiles para las personas con impedimento visual severo. En esta etapa pueden utilizarse algunas entonaciones vocales. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 12 y los 18 meses de edad. LA COMUNICACIN SIMBLICA COMIENZA AQU, CON EL NIVEL V (Los smbolos representan o significan algo diferente) V. Smbolos concretos Los smbolos concretos, que fsicamente se asemejan a lo que representan, se usan para comunicarse. Los smbolos concretos se asemejan, se sienten, se mueven o suenan como lo que representan. Los smbolos concretos incluyen imgenes, objetos (por ejemplo, un cordn de zapato para representar zapato), gestos icnicos (por ejemplo, dar golpecitos en una silla para decir sintate) y sonidos (por ejemplo, hacer un zumbido para representar una abeja). La mayora de las personas se saltan esta etapa y pasan directamente al Nivel VI. Para algunas personas los smbolos concretos pueden ser el nico tipo de smbolo que tiene sentido; para otras, pueden servir como un puente para el uso de smbolos abstractos. Los nios con un desarrollo tpico utilizan smbolos concretos junto con gestos y palabras, en general entre los 12 y los 24 meses de edad, pero no como una etapa separada.
VI. Smbolos abstractos Se usan smbolos abstractos tales como el habla, el lenguaje de signos, palabras en Braille o palabras impresas para la comunicacin. Estos smbolos son abstractos porque NO son fsicamente similares a lo que representan. Se utilizan de uno en uno. En los nios que se desarrollan tpicamente, esta etapa ocurre entre los 12 y los 24 meses de edad. VII. Lenguaje Se combinan smbolos (concretos o abstractos) y forman combinaciones de dos o tres smbolos (quiero jugo, yo ir afuera), segn las reglas gramaticales. La persona entiende que el significado de las combinaciones de smbolos puede ser
diferente, dependiendo de cmo se ordenen los smbolos. En los nios que se desarrollan tpicamente, esta etapa comienza alrededor de los 24 meses de edad. Cuatro razones para comunicarse La Matriz est organizada en base a cuatro razones principales para comunicarse que aparecen en la parte inferior del perfil: para RECHAZAR cosas que no queremos; para OBTENER cosas que queremos; para participar en interacciones SOCIALES y para proporcionar o buscar INFORMACIN. Bajo cada una de estas razones principales hay mensajes ms especficos que la gente comunica: estos corresponden a las preguntas que usted debe responder para completar la Matriz de Comunicacin. Estos mensajes especficos se encuentran ordenados por nivel en la tabla que aparece a continuacin.
Nueve categoras del comportamiento comunicativo Los comportamientos se clasifican en 9 categoras: algunas abarcan varios niveles de desarrollo, mientras que otras corresponden slo a un nivel, como se muestra en la tabla a continuacin: Resultados
La informacin que usted proporciona se utilizar para generar dos productos importantes: un Perfil de una pgina y una Lista de destrezas comunicativas. Perfil. El Perfil ofrece un resumen visual de una pgina de la informacin que ingres sobre las destrezas comunicativas de una persona. El Perfil contiene 80 celdillas, y cada una de ellas representa un mensaje particular en un nivel de comportamiento comunicativo en particular. Cada celdilla est codificada con color y muestra las destrezas que domina, las emergentes, las que no se utilizan o las que estn superadas.
Cmo empezar
Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor las habilidades comunicativas de su hijo/a.
A. B.
No parece que mi hijo (a) tenga control real sobre su cuerpo todava. La nica manera que tengo de saber que quiere algo es porque se queja o llora cuando est descontento o incmodo, y sonre o hace ruidos o se calma cuando est contento y cmodo. Si marc esta afirmacin, vaya a la seccin A (pgina 3). Mi hijo (a) tiene control sobre sus comportamientos, pero no los usa para tratar de comunicarse conmigo. No viene hacia m para hacerme saber lo que quiere, pero es fcil para m imaginrmelo, puesto que trata de hacer las cosas por s mismo. Sabe lo que quiere, y su comportamiento me muestra lo que quiere. Si se le acaba lo que est comiendo, intenta obtener ms, en vez de intentar que yo le d ms. Si marc esta afirmacin, vaya a la seccin B (pgina 6). Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. Sabe cmo hacer que haga algo por l o ella. Utiliza varios gestos y sonidos (como sealar, mover la cabeza, jalar de mi brazo o mirarme a m y a lo que quiere alternadamente) para comunicarse conmigo. Por ejemplo, cuando quiere ms leche, puede pasarme una taza o sealar el refrigerador. No utiliza ningn tipo de lenguaje para comunicarse. Si marc esta afirmacin, vaya a al seccin C (pgina 10).
C.
O
Mi hijo(a) trata de hacerme saber lo que quiere utilizando algn tipo de lenguaje o comunicacin simblica (como el habla, palabras escritas, Braille, smbolos de imgenes, smbolos tridimensionales o lenguaje de signos). Cuando usa los smbolos est claro que entiende lo que significan. Si usted marc esta afirmacin, vaya a la seccin C (pgina 10).
Instrucciones para la seccin A

Puntuacin Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si todava est en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominado o emergiendo (fase inicial).
[/] Emergente Hace esto inconsistentemente Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la oportunidad. Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente
Seccin A
A.1
Expresa incomodidad
Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) no est cmodo (con calor, mojado, con hambre, asustado)? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que no est cmodo(a)?
cambia de postura (endurece el cuerpo, se retuerce, se da la vuelta) movimientos de extremidades (patea, agita los brazos) movimientos de cabeza (aparta la cabeza)
llora, grue, chilla
hace muecas
A.2
Expresa comodidad
Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) est contento, cmodo o con buen nimo? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que est cmodo(a)?
cambia de postura (endurece el cuerpo, se relaja) movimientos de extremidades (patea, agita los brazos)
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de cabeza (asiente)
A.3
Expresa inters en otras personas

Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) se interesa por otra gente? En tal caso, qu es lo que hace su hijo (a) para hacerle saber que est interesado(a) en usted o en otra gente?
cambia de postura (endurece el cuerpo, se relaja) movimientos de extremidades (patea, agita los brazos)
arrullo, agitacin
sonrisa
Tiene su hijo(a) varios comportamientos que parezcan estar bajo su control? En tal caso vaya a la seccin B (pgina 6) y vea si usted puede responder S a cualquiera de estas preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.
Instrucciones para la seccin B

Puntuacin Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si todava est en una fase emergente (fase inicial). Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera que todava estn en fase emergente. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya considere que estn dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominado o es emergente.
[/] Emergente Hace esto inconsistentemente Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la oportunidad. Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente
Seccin B
B.1
Protesta
Puede notar que su hijo(a) no quiere algo especfico, como cierta comida, un juguete o un juego que usted est jugando, como que le hagan cosquillas? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que no quiere algo?
movimientos de cabeza (aparta la cabeza hacia un lado o hacia atrs movimientos de brazos (agita los brazos, empuja, arroja objetos) movimientos de piernas (patea el suelo, patea)
lloriquea, alborota, grita
frunce el ceo, hace muecas
se aleja de personas u objetos
B.2
Contina una accin

Puede notar a veces que a su hijo(a) le gustara seguir con una accin o actividad que usted acaba de dejar de hacer con l (como caballitos, jugar a las palmadas, jugar con un juguete musical)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que le gustara seguir con cierta actividad?
movimientos de cabeza (se acerca, asiente) movimientos de brazos (agita los brazos) movimientos de piernas (patea)
arrullos, chillidos, alboroto
sonrisa
mira a las personas
B.3
Obtiene ms de algo
Puede notar a veces que a su hijo(a) quiere ms de algo especfico (como comida o un juguete)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que quiere ms de algo?
se acerca al objeto deseado movimientos de cabeza (se acerca, asiente) movimientos de brazos (agita los brazos)
sonrisa
movimientos de piernas (patea) toma el artculo deseado
mira los artculos deseados
B.4
Llama la atencin
Hace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atencin, an cuando no est intentando atraer su atencin hacia l de manera intencionada? En tal caso, qu comportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atencin?
se acerca a la persona
sonrisa
movimientos de cabeza (se acerca, asiente)
movimientos de brazos (agita los brazos)
movimientos de piernas (patea)
mira a las personas
Tiene su hijo(a) varios comportamientos que usa claramente con la intencin de comunicarse con usted? En tal caso, vaya a la seccin C (pgina 10) y vea si usted puede responder S a cualquiera de las preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.
Instrucciones para la seccin C

Uso de dispositivos de comunicacin
Los nios/as con discapacidades fsicas agudas pueden utilizar dispositivos de comunicacin mecnicos que impliquen algn tipo de sistema de smbolos. Por ejemplo, puede que utilicen un dispositivo electrnico con varios paneles para presionar que se identifican con smbolos de imgenes o quiz con palabras impresas. Cuando aprietan un panel, una voz grabada puede emitir el mensaje que se identifica con la imagen o con la palabra impresa. En tales casos, usted entendera que el nio (a) est utilizando intencionalmente el tipo de smbolo incorporado en el dispositivo de comunicacin (es decir, los dibujos o las palabras escritas, o cualquiera que sea el tipo de smbolo que se est utilizando para identificar los mensajes que pueden expresarse). Los smbolos a los que podra accederse a travs del dispositivo de comunicacin incluyen:
Smbolos concretos
Fotos/dibujos Smbolos de objetos representando mensajes especficos
Lenguaje
Combinaciones de los tipos de smbolos anteriores
Smbolos abstractos
Palabras escritas Palabras de Braille Smbolos abstractos tridimensionales Smbolos abstractos bidimensionales
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo/a podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo/a es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo/a domina ya el uso de los comportamientos en la casilla prxima a los comportamientos que haya marcado o si todava est en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominado o emergiendo (fase inicial).
[/] Emergente
Hace esto inconsistentemente Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la oportunidad. Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente
Seccin C
C.1
Rechaza o niega algo
Le muestra su hijo(a) de forma intencional que no quiere ciertas cosas o actividades? En tal caso, qu hace su hijo(a) para rechazar o negar algo? NIVEL III
movimientos corporales completos (se retuerce, se da vuelta)
grita, lloriquea
movimientos de cabeza (aparta la cabeza o la echa hacia un lado) movimientos de brazos y manos movimientos de piernas (patea, patea el suelo)
NIVEL IV
estos Convencionales y Vocalizacin
NIVEL V
le da un artculo no deseado niega con la cabeza
rechaza la foto o el dibujo del artculo no deseado
vocalizaciones especiales empuja objeto o persona para alejarla
rechaza el smbolo de los objetos que representan el artculo no deseado
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (no, acabado) signo manual (no, parar)
palabra de Braille (no, parar) smbolo 3D abstracto (para no, parar)
combina dos o ms smbolos (para eso, todo acabado, no salir ahora) Tipo de smbolos
palabra escrita (no, acabado)
smbolo 2D abstracto (para no, parar)
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C.2
Pide ms de una accin

Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de una accin que usted acaba de parar de hacer (como jugar a esconderse y aparecer o darle movimiento a un juguete)? En tal caso qu hace su hijo(a) para mostrarle que quiere ms de una accin? NIVEL III
movimientos corporales completos (se abalanza) movimientos de brazos y manos (agita los brazos)
Arrullos, chillidos risa
le mira
movimientos de piernas (patea)
NIVEL IV
NIVEL V
le hace seas para que vaya toma su mano mantiene sus manos alzadas o extendidas hacia usted (para que lo tome)
rechaza la foto o el dibujo del artculo no deseado rechaza el smbolo de los objetos que representan el artculo no deseado
le toca
se inclina hacia usted o le da golpecitos
asiente con la cabeza
dramatiza la accin deseada
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (ms, cosquillas) signo manual (ms, columpio) palabra escrita (ms, cosquillas)
palabra de Braille (ms, piedra) smbolo 3D abstracto (para ms, cosquillas) smbolo 2D abstracto (para ms, comer)
combina dos o ms smbolos (ms cosquillas, otra vez)
Tipo de smbolos
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C.3
Rechaza o niega algo

Le indica su hijo(a) de forma intencional que quiere realizar una accin (una que no estuviera haciendo un momento antes)? En tal caso, cmo le pide (u ordena) su hijo(a) una nueva accin? NIVEL III
movimientos corporales completos (rebota de arriba abajo, como si desease una accin nueva) movimientos de brazos y manos (mueve los brazos como si desease una accin nueva) movimientos de piernas (mueve las piernas como si desease una accin nueva)
sonre
le mira
NIVEL IV
NIVEL V
le hace seas para que vaya mantiene sus manos alzadas o extendidas hacia usted (para subirlo)
seala la foto o el dibujo de la accin deseada seala el smbolo de los objetos que representan la accin deseada dramatiza la accin deseada
agarra su mano
imita el sonido que acompaa la actividad deseada, por ejemplo, una cancin
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (cosquillas) signo manual (comer) palabra escrita (cosquillas)
palabra de Braille (columpio) smbolo 3D abstracto (piedra) smbolo 2D abstracto (cosquillas)
combina dos o ms smbolos (haz cosquillas, quiero columpio) Tipo de smbolos
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C.4
Pide ms de un objeto
Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de algo (como un juguete o algo de comida) despus de haber tenido algo de ello ya? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) ms de un objeto? NIVEL III
movimientos corporales completos (se abalanza sobre un objeto) mueve la cabeza hacia el objeto deseado
agitacin, chillido
mira el objeto deseado
movimientos de brazos y manos
sonrisa
NIVEL V
movimientos de piernas
seala la foto o el dibujo del artculo deseado
NIVEL IV
seala el smbolo de objetos que representa el artculo deseado dramatiza el objeto deseado imita el sonido del objeto deseado
gua su mano hacia el artculo deseado o tira de usted hacia ste toca el objeto deseado (sin tomarlo) se inclina hacia usted o da golpecitos al objeto
alterna la mirada entre usted y el artculo deseado seala el artculo deseado
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (ms, pelota) signo manual (ms, mueca) palabra escrita (ms, pelota)
palabra de Braille (ms, jugo) smbolo 3D abstracto (ms, pelota) smbolo 2D abstracto (ms, galleta)
combina dos o ms smbolos (ms jugo, quiero ms burbujas) Tipo de smbolos
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C.5
Elige
Elige su hijo(a) de forma intencional entre dos o ms artculos que le ofrezca al mismo tiempo? (Asegrese de que su hijo(a) est consciente de toda las opciones que se le presentan y no seala simplemente el primer artculo). En tal caso, cmo elige sus opciones? NIVEL III
gua su mano hacia el artculo deseado se inclina hacia el objeto deseado, lo toca o le da golpecitos (sin tomarlo)
NIVEL IV
NIVEL V
alterna la mirada entre usted y el objeto deseado
dramatiza el artculo deseado
seala el objeto deseado
seala el smbolo de objetos que representa el artculo deseado
imita el sonido del artculo deseado
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (ese o nombre del artculo) signo manual (ese o nombre del artculo) palabra escrita (nombre del artculo)
palabra de Braille (nombre del artculo) smbolo 3D abstracto (nombre del artculo) smbolo 2D abstracto (nombre del artculo)
combina dos o ms smbolos abstractos (ese ah, quiero el tren, yo quiero eso) Tipo de smbolos
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C.6
Pide un objeto nuevo

Le muestra su hijo(a) de forma intencional que quiere un nuevo objeto (como un juguete o comida) que est dentro de su alcance visual, auditivo, tctil, pero que usted no le ha ofrecido? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto nuevo? NIVEL III NIVEL IV
alterna la mirada entre usted y el objeto deseado seala el objeto deseado
NIVEL V
gua su mano hacia el artculo deseado
dramatiza el artculo deseado
toca el objeto deseado (sin tomarlo)
seala el smbolo de objetos que representa el artculo deseado
Imita el sonido del artculo deseado
se inclina hacia usted o da golpecitos al objeto
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (coche) signo manual (mueca)
palabra de Braille (galleta) smbolo 3D abstracto (coche)
combina dos o ms smbolos abstractos (quiero coche, quiero la pelota) Tipo de smbolos
palabra escrita (pelota)
smbolo 2D abstracto (jugo)
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C.7
Pide objetos que estn ausentes

Le pide su hijo(a) de forma intencional cosas (juguetes, comida, gente) que no estn presentes en el entorno inmediato (cosas que estn fuera de su alcance visual, auditivo, tctil, en otra habitacin, etc.)? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto ausente? NIVEL V NIVEL VI NIVEL VII
seala la foto o el dibujo del artculo/persona deseado/a seala el smbolo de objetos que representa el artculo/persona deseado/a dramatiza el artculo deseado imita el sonido del artculo deseado
palabra hablada (pelota) signo manual (mueca) palabra escrita (galleta) palabra de Braille (jugo) smbolo 3D abstracto (libro) smbolo 2D abstracto (pelota)
combina dos smbolos o ms (quiero pelota, quiero el auto)
Tipo de smbolos
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C.8
Pide atencin
Intenta su hijo(a) de forma intencional atraer su atencin? En tal caso, cmo le reclama su hijo(a) su atencin?
Nivel III
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de brazos y manos (agita los brazos) le toca
activa interruptor o dispositivo de llamada le mira
NIVEL IV
le hace seas para que vaya
le seala
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (mira, mam) signo manual (mira, papi)
palabra de Braille (mira, Bobby) smbolo 3D abstracto (mira, mam)
combina dos o ms smbolos abstractos (papi, mira, mira estoy aqu) Tipo de smbolos
palabra escrita (mira, mam)
smbolo 2D abstracto (mira, maestro)
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C.9
Muestra afecto
Le muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional? En tal caso, qu es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto?
Nivel III
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de brazos y manos
le toca
le mira
NIVEL IV
NIVEL V
le abraza, le besa y le da palmaditas
seala la foto o el dibujo que representa conceptos como el de amor
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (amor) signo manual (abrazo) palabra escrita (amor)
palabra de Braille (amor) smbolo 3D abstracto (abrazo) smbolo 2D abstracto (amor)
combina dos o ms smbolos abstractos (te quiero, quiero mi mamita) Tipo de smbolos
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C.10 Saluda a gente
Hace su hijo(a) intencionalmente alguna sea para decir hola o adis cuando alguien llega o se va? En tal caso, cmo saluda o se despide su hijo(a)? NIVEL IV
dice hola o adis con la mano
NIVEL V
seala la foto o el dibujo que representa saludos o despedidas (hola, adis)
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (hola, adis) signo manual (hola, adis) palabra escrita (hola, adis)
palabra de Braille (hola, adis) smbolo 3D abstracto (hola, adis) smbolo 2D abstracto (hola, adis)
combina dos o ms smbolos abstractos (adis, mamita, buenos das, papi) Tipo de smbolos
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C.11 Ofrece cosas o las comparte
Le ofrece o comparte su hijo(a) cosas con usted intencionalmente, sin esperar nada a cambio? En tal caso, cmo le ofrece su hijo(a) algo o lo comparte con usted?
NIVEL IV
le da o le muestra algo
vocalizaciones especficas con entonacin de pregunta como diciendo quieres esto?
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (tuyo) signo manual (tuyo) palabra escrita (tuyo)
palabra de Braille (tuyo) smbolo 3D abstracto (tuyo) smbolo 2D abstracto (tuyo)
combina dos o ms smbolos (para ti, galleta para ti)
Tipo de smbolos
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C.12 Dirige la atencin de usted hacia algo
Le dirige su hijo(a) la atencin intencionalmente hacia algo en lo que l est interesado (como si dijese mira eso)? En tal caso, cmo le dirige su hijo(a) la atencin hacia algo?
NIVEL IV
seala hacia algo
alterna la mirada entre usted, una persona o el objeto deseado
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (mira, all) signo manual (mira, all) palabra escrita (mira, all)
palabra de Braille (mira, all) smbolo 3D abstracto (mira, all) smbolo 2D abstracto (mira, all)
combina dos o ms smbolos (por all, mira eso all)
Tipo de smbolos
________________________ ________________________
C.13 Usa frmulas sociales educadas
Usa su hijo(a) de forma intencional normas de educacin en la interaccin social como pedir permiso antes de hacer algo, indicando por favor, gracias o disclpeme? En tal caso, qu frmulas sociales de educacin utiliza su hijo(a)?
NIVEL IV
seala hacia algo como preguntando puedo tenerlo? vocalizacin especfica (entonando como diciendo puedo?)
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (por favor) signo manual (gracias) palabra escrita (por favor)
palabra de Braille (perdn) smbolo 3D abstracto (por favor) smbolo 2D abstracto (gracias)
combina dos o ms smbolos ms (s porfi, Mami, me dejas?) Tipo de smbolos
________________________ ________________________
C.14 Responde a preguntas de S y No
Indica intencionalmente su hijo(a) s, no o no lo s para responder a una pregunta? En tal caso, cmo contesta su hijo(a) preguntas de s o no?
NIVEL IV
dice s con la cabeza
encoge los hombros
niega con la cabeza
vocalizacin especfica indicando s o no
NIVEL V
seala la foto o el dibujo representando s o no
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (s, no) signo manual (s, no) palabra escrita (s, no)
palabra de Braille (s, no) smbolo 3D abstracto (s, no) smbolo 2D abstracto (s, no)
combina dos o ms smbolos (no quiero, no lo s)
Tipo de smbolos
________________________ ________________________
C.15 Hace preguntas
Le hace preguntas su hijo(a) (sin que necesariamente tenga que utilizar palabras), esperando claramente una respuesta de su parte? En tal caso, cmo le hace su hijo(a) una pregunta?
NIVEL IV
levanta las manos, encoge los hombros como si estuviera preguntando vocalizacin especfica como si estuviera preguntando alterna la mirada entre usted y un objeto o lugar
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?) signo manual (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?) palabra escrita (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?)
palabra de Braille (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?) smbolo 3D abstracto (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?) smbolo 2D abstracto (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?)
combina dos o ms smbolos (quin qu?, a dnde vas?)
Tipo de smbolos
________________________ ________________________
C.16 Nombra cosas o gente
Nombra o etiqueta su hijo(a) objetos, gente o acciones, ya sea espontneamente o como respuesta a una pregunta hecha por usted? (como por ejemplo qu es eso?) En tal caso, cmo nombra su hijo(a) algo?
NIVEL V
seala una foto o dibujo de objeto/persona/lugar/actividad seala el smbolo objeto que representa un objeto/persona/lugar/actividad dramatiza una accin u objeto
imita el sonido de un objeto
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (nombre del artculo) signo manual (nombre del artculo) palabra escrita (nombre del artculo)
palabra de Braille (nombre del artculo) smbolo 3D abstracto (nombre del artculo) smbolo 2D abstracto (nombre del artculo)
combina dos o ms smbolos (ese auto, esto es auto)
Tipo de smbolos
________________________ ________________________
C.17 Hace comentarios
Le da su hijo(a) informacin sobre las cosas de forma espontnea (sin preguntarle) en forma de comentarios (qu bonito, caliente, etc.)? En tal caso, cmo hace su hijo(a) un comentario?
NIVEL V
seala una foto o dibujo de objeto/persona/lugar/actividad/cualidad seala el smbolo objeto que representa un objeto/persona/lugar/actividad/cualidad dramatiza accin u objeto, persona o cualidad
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada (bonito) signo manual (fro) palabra escrita (caliente)
palabra de Braille (malo) smbolo 3D abstracto (agradable) smbolo 2D abstracto (amarillo)
combina dos o ms smbolos (t bueno, eso muy fro)
Tipo de smbolos
________________________ ________________________
PERFIL DE LA MATRIZ DE COMUNICACIN PARA PADRES

Fechas_____________/______________ Llenado ____________________________________ por:
Nombre: ____________________________________________
A1 Expresa incomodidad Expresa comodidad I B3 Obtiene ms de algo B4 Atrae la atencin I
A2
A3 Expresa inters en otras personas
I Comportamiento preintencional Movimientos corporales Primeros sonidos Expresiones faciales
B1 Protesta
B2. Contina accin
Tipo de smbolo Para los niveles V, VI o VII, se utilizan tipos de smbolos especficos (por ejemplo, smbolos de imgenes, smbolos de objetos, signos manuales, habla) ________________________________ ________________________________
II Comportamiento intencional Movimientos corporales Primeros sonidos Expresiones faciales Comportamiento visual
II C2 C8 Pide atencin C9. Muestra afecto
II
II
II
C1 Rechaza, niega
= Emergente Clave: = Dominado
III Comunicacin no convencional Movimientos corporales Primeros sonidos Expresiones faciales Comportamiento visual Gestos simples
III Pide atencin Muestra afecto
C3 C4 C5 C6 Pide Pide ms Elige Pide Pide ms accin de un un de accin nueva objeto objeto nuevo III III III III III III III C10 C11 Saluda a Ofrece, gente comparte IV Muestra afecto IV Saluda a Ofrece, gente comparte
IV Comunicacin convencional Gestos convencionales Vocalizaciones especficas Mira alternativamente
Rechaza, niega
C12 C13 Dirige Frmulas su sociales atencin educadas IV IV IV Dirige Frmulas su sociales atencin educadas
C14 Responde preguntas de S/No IV Responde preguntas de S/No
C15 Hace preguntas IV Hace preguntas C16. Nombra cosas o gente C17 Hace comentarios
IV C7 Pide objeto ausente V V Pide atencin Pide atencin
Pide ms Pide Pide ms Elige Pide de accin accin de un un nueva objeto objeto nuevo IV IV IV IV IV IV
V Smbolos concretos Smbolos de objetos Smbolos de imgenes Gestos de dramatizacin Sonidos imitados
Rechaza, niega
Pide ms Pide Pide ms Elige Pide un de accin accin de un objeto nueva objeto nuevo V V V V V
V Muestra afecto VI Pide atencin VI Muestra afecto
V Saluda a Ofrece, gente comparte VI VI Saluda a Ofrece, gente comparte
V Dirige Frmulas su sociales atencin educadas
V Responde preguntas de S/No
V Hace preguntas VI VI Dirige Frmulas su sociales atencin educadas VI Responde preguntas de S/No VI Hace preguntas
V Nombra cosas o gente
V Hace comentarios VI Nombra cosas o gente VI Hace comentarios
Rechaza, niega
Pide ms Pide Pide ms Elige Pide un Pide de accin accin de un objeto objeto nueva objeto nuevo ausente VI VI VI VI VI VI
VI Smbolos abstractos Palabras habladas Signos manuales Palabras escritas Palabras de Braille
VI
VII Lenguaje Combinaciones de 2 o ms smbolos
Rechaza, niega
Pide ms Pide Pide ms Elige Pide un Pide de accin accin de un objeto objeto nueva objeto nuevo ausente VII VII VII VII VII VII
VII
VII
VII
VII
VII
VII
VII
VII
VII
VII
VII
RECHAZAR
OBTENER
SOCIAL
INFORMACON
CERNIMIENTO
(EVALUACIN)
VISUAL Y AUDITIVO FUNCIONAL

Elaborado por Comit de Identificacin de Estudiantes en Sordoceguera del Departamento de Educacin, Puerto Rico, 2001
INTRODUCCIN La informacin obtenida de esta evaluacin ser utilizada como base para identificar la visin y audicin funcional del estudiante y determinar los apoyos que ste requiera. Esta evaluacin debe efectuarse en un ambiente familiar para el estudiante utilizando objetos que conozca y disfrute. Las actividades pueden ser realizadas ms de una vez. Debe estar atento a cualquier respuesta que la o el estudiante emita. INFORMACION GENERAL Diseado para evaluar la visin y audicin funcional en estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Mltiples y/o Sordoceguera.
I. Informacin del Estudiante

Nombre del estudiante
Domicilio Fecha de Nacimiento Nombre del profesor/a Fecha de Evaluacin:
Fono Edad: Nombre de los padres
II. Antecedentes de Salud Diagnstico de Salud Evaluacin Auditiva
Evaluacin Visual
Utiliza lentes para ver de lejos Utiliza lupas Otras
Ayudas pticas Utiliza lentes para ver de cerca Utiliza ayudas pticas combinadas
OBSERVACIONES A. Uso de la Visin 1. Se observa resistencia al estmulo visual. Cmo?
HALLAZGOS
2. Utiliza la visin en forma selectiva. Dnde? Qu le interesa?
3. Utiliza visin binocular.
4. Usa visin monocular.
5. Usa visin central.
6. Usa visin perifrica
B. Uso funcional de la visin 1. Utiliza su visin para explorar Cmo?
2. Muestra curiosidad por objetos Cmo? Cules? Dnde? C. Direccionalidad de la visin 1. Mueve el material para ver. A qu distancia? En qu direccin? De qu tamao? Con qu inclinacin?
2. Puede seguir objetos o personas Cules? Cmo? En qu situaciones? A qu distancia?
OBSERVACIONES C. Direccionalidad de la visin 3. Establece contacto visual Cmo?
HALLAZGOS
4. Puede mantener buena atencin visual en una actividad. 5. Puede reconocer personas u objetos familiares Cules? A qu distancia? 6. Puede discriminar color y diseos. 7. Sigue objetos de color intenso fosforescente, en contraste, otros Qu color? Dnde? En qu situacin? 8. Puede alcanzar objetos que se le han cado A qu distancia? De qu tamao? 9. Destapa un objeto si lo ve oculto
10. Anticipa el objeto entero viendo slo una parte. 11. Mira imgenes en la televisin a qu distancia? 12. Desplaza la atencin visual de un objeto a otro.
13. Busca visualmente el objeto o la persona desaparecida Cmo?
14. Coordinacin ojo-mano: a. seala objetos b. intenta alcanzar objetos
OBSERVACIONES D. Aprendizaje
HALLAZGOS
1. Observa el material impreso A qu distancia? Qu colores?
2. Utiliza sus manos para compensar su falta de visin.
3. Maneja objetos con cautela.
4. Muestra inters en las diferencias de textura y detalles de objetos. 5. Busca el origen del sonido, vibracin o contacto fsico.
E. Luminosidad 1. Tiene la o el estudiante alguna fijacin por la luz a tal punto que lo distrae de otras actividades? 2. Localiza fuente de luz natural Cmo?
3. Localiza fuente de luz artificial Cmo?
4. Atiende a luz brillante presentada sbitamente. 5. Atiende a luz brillante constantemente.
6. Atiende a luces de colores fijos Cules? 7. Atiende a luces de colores intermitentes Cules?
OBSERVACIONES F. Orientacin y Movilidad 1. Se mueve de un lado a otro usando su visin.
HALLAZGOS
2. Se mueve en el ambiente con cautela pero con curiosidad, usando su cuerpo para explorar y protegerse. 3. Se queda en un solo lugar experimentando slo lo que est a su alcance. 4. Interacta con usted fsicamente: a. revisando lo que su cuerpo est realizando b. siguiendo las acciones de sus manos 5. Parece que lo toca a usted slo como un objeto o como fuente de ayuda, placer, afecto, etc. 6. Le permite a usted manipular su cuerpo para mostrarle cosas. 7. Evita un obstculo fijo antes de tocarlo Cmo? Dnde?
DESTREZAS AUDITIVAS OBSERVACIONES 1. Responde a sonidos del ambiente natural. HALLAZGOS
2. Responde a sonidos en relacin a la posicin del objeto: a. arriba b. abajo c. a la izquierda d. a la derecha - Sonidos a los que responde: a. humanos (voz, estornudos) b. de la naturaleza (lluvia...) c. ambiente (bocina, auto...) d. objetos (juguetes...) e. del hogar (radio, TV...) - Cmo responde a los sonidos: a. parpadea, tensa el cuerpo, incrementa o disminuye el movimiento, busca el sonido. 3. Escucha la voz del evaluador a. a qu distancia b. a qu volumen c. sigue mandatos sencillos 4. Disfruta del sonido a. produce sonidos autoestimulatorios b. prefiere que otros hagan el sonido para su placer.
COMUNICACIN Y LENGUAJE OBSERVACIONES 1. Cmo hace saber lo que quiere? HALLAZGOS
2. Es fcil o difcil de entender lo que quiere comunicar?
3. Comunica otras ideas aparte de sus necesidades: a. su nombre b. responde a no c. responde a saludos, despedidas d. responde a peticiones simples 4. Encuentra formas de expresar lo que quiere o necesita?
5. Presta atencin cuando se comunican con l o ella?
6. Tipo de comunicacin que entiende del evaluador a. seas b. gestos c. habla 7. Imita espontneamente o entiende cuando le pide que lo intente
NIVEL COGNITIVO OBSERVACIONES Curiosidad con respecto a su ambiente a. se mueve espontneamente para explorar b. se interesa en las cosas nuevas que se le muestran Cmo manipula los objetos - Tiene forma repetitiva de manipular los objetos (se los pone en la boca, los mueve rpidamente frente a sus ojos o trata de desarrollar ideas con cada uno) Puede resolver problemas o situaciones simples: - derramar cosas - sacar algo de un recipiente - poner los juguetes juntos - otros Juega de manera representativa: - imita una accin o conducta que le es familiar - imita una accin o conducta de un adulto - otros HALLAZGOS
1.
2.
3.
4.
Resumen de Hallazgos
Recomendaciones:
Equipo Evaluador: (Nombres y Firmas) Nombre Rol o funcin _________________________ __________________ _________________________ __________________ _________________________ __________________ _________________________ __________________
Firma ______________ ______________ ______________ ______________
ESCALA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO COGNITIVO Y COMUNICATIVO DEL ESTUDIANTE QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MLTIPLES
(Adaptacin al material de la Doctora Mara Bove por Rosa Eugenia Pea y Teresa Barrientos. ltima adaptacin: Olivia de la Fuente, psicloga)
Esta Escala de Observacin de Desarrollo Cognitivo y Comunicativo del estudiante que presenta necesidades educativas especiales mltiples, permite obtener un panorama de sus respuestas funcionales, lo cual facilitar posteriormente adaptar las actividades a su nivel de ejecucin e ir planteando paulatinamente nuevos desafos al aumentar el grado de dificultad. CRITERIOS DE EVALUACIN Logrado con Transferencia al Hogar Logrado en la Escuela o Centro Logrado con Mediacin Leve Logrado con Intensa Mediacin No Logrado LTH LE LML LMI NL
1. Manifiesta las siguientes adquisiciones cognitivas Logros Nocin de objeto permanente: sabe que los objetos existen an cuando no los est tocando o mirando. Ej.: busca la cuchara. Causa efecto: se da cuenta que sus acciones producen algn efecto. Tiempo (presenta, pasado, futuro): comprende ayer, hoy, maana, ahora, despus, antes. Comprensin de secuencias temporales: Ej.: comprende pasos de una actividad. Establece seriacin Establece correspondencia: Ej.: alimentos y servicios, tengo dos jarros cuntas cucharas necesito, etc. Nocin de cantidad: relacin entre el nmero y la cantidad de objetos. Juego: sensoriomotor . Simblico, con reglas 2. Nivel simblico Es posible observar en cul de estos niveles el estudiante puede reconocer elementos, contextos y/o personas, siendo esto fundamental para la prctica comunicacional. Objeto concreto (real) Miniatura (ej.: juguetes) Fotos (ej.: personas y objetos familiares) Grfica (ej.: dibujos) Lectura (ej.: palabras funcionales, su nombre) Criterios de Evaluacin Descripcin
3. Habilidades comunicativas presentes (Funciones comunicativas) Para esto se considerarn todas las posibilidades de comunicacin: verbal, gestual, por medio de tablero de comunicacin, seas formales, etc. Atiende Informa Protesta, rechaza Acepta Saluda, se despide Pregunta Responde Solicita Comenta Describe Refuerza Chequea 4. Sistema de comunicacin utilizado (Formas comunicativas) Se considerarn las formas que utiliza para comunicarse habitualmente en la escuela y en su hogar. Claves de contexto Claves de movimiento o gestos tctiles Claves de tacto o tctiles Claves de objeto Claves de gestos o gestos naturales Objetos en miniatura Objetos asociados Imgenes Dibujos en lneas Seas formales Habla Lectoescritura Braille Computador 5. Habilidades pragmticas de la comunicacin del estudiante en relacin con el interlocutor Control de la mirada Inicia la comunicacin Responde a las peticiones de su interlocutor Mantiene dilogos 6. Etapa de la interaccin en que el estudiante se encuentra Se marcan la o las que se encuentren presentes Reactivo Resiste, tolera Disfruta Coopera pasivamente Coopera activamente Responde Inicia dentro del movimiento Inicia espontneamente Imita
PHYSICAL CHARACTERISTICS ASSESSMENT Computer Access for Individuals with Cerebral Palsy Beverly Fraser, P.T. Computer institute, Temple University PCA Traducida por Claudia Marimn Rigollet, Chile, 1992.
EVALUACIN DE CARACTERSTICAS FISICAS DE ACCESO AL COMPUTADOR (PCA) NOMBRE ESTUDIANTE FECHA NACIMIENTO DIAGNSTICO NIVEL EDUCATIVO EXPERIENCIA EN USO DE COMPUTADOR CONCLUSIN PCA:
SUGERENCIAS DE SOFTWARE
SUGERENCIAS DE HARDWARE
OTRAS ADAPTACIONES
SECCION Parte del cuerpo para activacin
PREGUNTAS 1. Puede aislar el movimiento del dedo para usar el teclado. Si es SI puede realizar seleccin directa con los dedos y puede explorar el uso de dispositivos de ayuda, pase a la pregunta 14. Si es NO contine con la pregunta 2 2. Puede usar la mano para mover el mouse en corta distancia en forma controlada y presionar el botn. Si es SI, pase a la pregunta 60 Si es NO contine con la pregunta 3 3. Puede usar la mano para mover un trackball en forma controlada y presionar el botn. Si es SI, pase a la pregunta 60 Si es NO contine con la pregunta 4 4. Puede mantener la cabeza alineada y movilizarla en forma controlada hacia arriba, abajo y lados sin la aparicin de reflejos asociados de otras partes del cuerpo. Si es SI, pase a la pregunta 24 Si es NO contine con la pregunta 5 5. Puede mover su mano an sin tener una postura funcional. Si es SI, pase a la pregunta 29 Si es NO contine con la pregunta 6 6. Puede mover la cabeza hacia un lado y otro sin provocar la extensin de un brazo y la flexin de otro. Contine con la pregunta 7 7. Puede mover la cabeza hacia arriba sin provocar extensin de brazos.. Contine con la pregunta 8 8. Puede mover la cabeza hacia abajo sin provocar flexin de brazos. Contine con la pregunta 9 9. Puede mover la cabeza hacia atrs sin arquear la espalda y extensin de brazos. Contine con la pregunta 10 10. Puede mover los brazos sin movimientos involuntarios incontrolables. Si las respuestas de las preguntas 6 a 10 son SI es posible la activacin con switch en el brazo pase a la pregunta 29. Si la respuesta a cualquiera de esas preguntas es NO, contine con la pregunta 11 11. Puede mover la cabeza sin movimientos involuntarios asociados. Si es SI, pase a la pregunta 37 Si es NO contine con la pregunta 12
SI
NO
OMITE
SECCION Parte del cuerpo para activacin
PREGUNTAS
SI
NO
OMITE
12. Puede mover la rodilla en forma controlada. Si es SI, pase a la pregunta 45 Si es NO contine con la pregunta 13 13. Puede mover el pie en forma controlada voluntariamente. Si es SI, pase a la pregunta 48 Si es NO es probable que la persona no sea un candidato para el acceso del computador. Dispositivos de Ayuda 14. El uso de un teclado expandido, mejora la activacin Activacin del computador con el dedo. con Contine con la pregunta 15 el dedo 15. El uso de un teclado pequeo, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 16 16. El uso de un protector de teclado mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 17 17. El uso de un puntero manual, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 18 18. El uso de un mitn, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 19 19. El uso de un protector de dedo mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 20 20. El uso de un soporte de mueca, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 21 21. El uso de un apoyo para la mueca, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 22 22. El uso de un apoyo en el antebrazo, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 23 23. La fijacin del brazo mejora la activacin del computador con el dedo. Indique los dispositivos efectivos y pase a la pregunta 52 24. Es efectivo el uso de un puntero ceflico para la Activacin activacin del computador. con puntero Contine con la pregunta 25 25. Es efectivo el uso de un puntero mentoneano para la activacin del computador. Contine con la pregunta 26 26. Es efectivo el uso de un puntero de luz para la activacin del computador. Contine con la pregunta 27
SECCION Activacin con puntero
PREGUNTAS 27. Es efectivo el uso de un puntero bucal para la activacin del computador. Puede la persona hablar inteligiblemente?. Si es SI pase a la 28. Si es NO, tome nota qu puntero o dispositivo bucal es efectivo y pase a la pregunta 60 28. Es efectivo el uso de un reconocedor de voz para la activacin del computador. Si es SI pase a la pregunta 60 29. Es efectiva la posicin del switch bajo la palma de la mano para accionarlo con movimientos de presin hacia abajo. Contine con la pregunta 30 30. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la palma de la mano, para accionarlo con movimientos laterales de la mano. Contine con la pregunta 31 31. Es efectiva la posicin del switch a un lado del dorso de la mano, para accionarlo con movimientos laterales de la mano. Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 62. Si las respuestas de la 29 a 31 son NO contine con la 32 32. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa del antebrazo, para accionarlo con movimientos laterales. Contine con la pregunta 33 33. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna del antebrazo, para accionarlo con movimientos laterales. Contine con la pregunta 34 34. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa del codo, para accionarlo con movimientos laterales de codo. Contine con la pregunta 35 35. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna del cedo, para accionarlo con movimientos laterales del codo. Contine con la pregunta 36 36. Es efectiva la posicin del switch en la parte posterior del codo, para accionado con movimientos hacia atrs Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 62. 37. Es efectiva la posicin del switch bajo el mentn para accionarlo con movimientos de hacia abajo, del mentn o la mandbula. Contine con la pregunta 38 38. Es efectiva la posicin del switch en la frente para accionarlo con movimientos de la frente hacia abajo. Contine con la pregunta 39
SI
NO
OMITE
Activacin por Movimientos de mano o brazo
Activacin por Movimientos de cabeza
SECCION Activacin
PREGUNTAS
SI
NO
OMITE
39. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la mejilla para accionarlo con movimientos laterales de por cabeza. Movimientos Contine con la pregunta 40 de cabeza 40. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la sien, para activado con movimientos laterales de cabeza. Contine con la pregunta 41 41. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia un lado de la cara para accionarlo con movimientos hacia abajo. Contine con la pregunta 42 42. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia un lado de la cara, para accionarlo con movimientos hacia arriba. Contine con la pregunta 43 43. Es efectiva la posicin del switch entre el mentn y el labio inferior, para accionarlo abriendo o cerrando la boca. Contine con la pregunta 44 44. Es efectiva la posicin del switch en la parte posterior de la cabeza, para accionarlo por movimientos de la cabeza hacia atrs. Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 57. Activacin 45. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa por de la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales. movimientos Contine con la pregunta 46 de rodilla 46. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna de la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales. Contine con la pregunta 47 47. Es efectiva la posicin del switch en la parte superior de la rodilla para accionarlo con movimiento ascendente de rodilla. Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 62 48. Es efectiva la posicin del switch en algn lugar del Activacin piso o, apoya pie, para accionarlo con movimientos tipo por patada. movimientos Contine con la pregunta 49 del pie 49. Es efectiva la posicin del switch en el piso o apoya pies, para accionarlo con movimiento de presin de la planta. Contine con la pregunta 50 50. Es efectiva la posicin del switch junto al dedo pulgar, para accionarlo con movimientos laterales del pie. Contine con la pregunta 51 51. Es efectiva la posicin del switch junto al dedo meique, para accionarlo con movimientos laterales externos del pie Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 62
SECCION Consideraciones Posturales bsicas
PREGUNTAS 52. Puede sentarse correctamente con flexin de codos a nivel del escritorio. Si es SI, pase a la pregunta 55 Si es NO contine con la pregunta 53 53. Levanta los hombros para trabajar en el escritorio. Si es SI, baje la altura del escritorio y pase a la pregunta 55 Si es NO contine con la pregunta 54 54. Se inclina hacia adelante cuando sus brazos descansan sobre el escritorio. Si es SI, suba la altura del escritorio y pase a la pregunta 55 Si es NO contine con la pregunta 55 55. Puede sentarse sin que se le extiendan los brazos al trabajar en el escrito. Si es SI, pase a la pregunta 57 Si es NO contine con la pregunta 56 56. Puede un escritorio inclinado mejorar el trabajo de los brazos Si es SI incline la superficie del escritorio y contine con la pregunta 57 57. Puede sentarse sin provocar movimientos involuntarios de los brazos que interfieran en el control de cabeza. Si es SI, pase a la pregunta 59 Si es NO contine con la pregunta 58 58. Puede mejorar el control de cabeza poniendo los brazos sobre las piernas. Si es SI, pase a la pregunta 60 Si es NO contine con la pregunta 59 59. Puede mejorar el control de cabeza poniendo los brazos bajo el escritorio. Si es SI, pase a la pregunta 60 60. Est sentado a una distancia apropiada, con las piernas bajo el escritorio. Si es SI, pase a la pregunta 62 Si es NO contine con la pregunta 61 61. Una mesa ms alta permitira un mejor acercamiento. Si es SI, aumente la altura de la mesa 62. Puede sentarse con las rodillas juntas sin tomar una postura asimtrica. Si es SI, pase a la pregunta 64 Si es NO contine con la pregunta 63 63. Puede un asiento con cojn mejorar la postura. Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta 64
SI
NO
OMITE
SI SECCION Consideraciones Posturales bsicas PREGUNTAS 64. Puede sentarse correctamente sin aumentar la curvatura de la espalda. Si es SI, pase a la pregunta 66 Si es NO contine con la pregunta 65 65. Puede un cojn en la espalda mejorar la postura. Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta 66 66. Puede sentarse sin deslizarse en la silla. Si es SI, pase a la pregunta 68 Si es NO contine con la pregunta 67 67. Un asiento menos profundo logra mejorar la postura. Si es SI ubique una silla menos profunda y contine con la pregunta 68 68. Puede sentarse con los pies apoyados en el piso. Si es SI, est completa la evaluacin Si es NO contine con la pregunta 69 69. Puede un apoya pies mejorar la postura sentado. Si es SI, provea de un apoya pies
NO
OMITE
Evaluacin realizada por: ________________________________ Fecha : ________________________________
Programa de Servicios a Nios y Jvenes Adultos
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Secretaria Asociada de Educacin Especial
Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios Choosing Outcomes and Accommodations for children
(COACH por sus siglas en Ingls)
Autores Michael F. Giangreco, Ph. D. Chigee J. Cloninger, Ph. D. Virginia Salce Iverson, M. Ed.
2da. Edicin
Documento de Trabajo
Traducido y editado al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)
En colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M. A.
Auspiciado por el Proyecto Federal para Nios y Jvenes con Sordoceguera H326C030042-05
APENDICE A
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LOS PADRES Y MADRES ACERCA DE COACH
Apndice A
Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 2
Estimados Padres y Madres: El equipo de trabajo de su hijo(a) esta interesado en utilizar un proceso llamado COACH para ayudarlos a planificar e implantar un programa educativo de calidad para su hijo(a), haciendo que la familia participe en el proceso de planificacin junto a otros miembros del equipo. Lo siguiente son las preguntas y respuestas que frecuentemente las personas hacen acerca de COACH. Esperamos que con esto podamos darle una buena idea acerca de lo que trata COACH.
P1: Qu significan las siglas COACH?

R1: COACH por sus siglas en ingles significa Choosing Outcomes and Accomodation for Children en espaol Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios.
P2: Qu es COACH?
R2: COACH es un instrumento de planificacin utilizado por los maestros para desarrollar programas educativos individualizados (PEIs) para los estudiantes con impedimentos. COACH esta dividido en dos grandes reas, cada una de ellas tiene una serie de pasos. Parte A: Determinando el Programa Educativo del/la Estudiante Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: Paso 6: Paso B: Paso 7: Entrevista a la Familia (establecer las propiedades que tiene la familia con el programa educativo del/la estudiante) Resultados Adicionales del Aprendizaje (establecer otros resultados del aprendizaje, adems de los que son prioridad para la familia). Apoyos Generales (para establecer qu se tiene que hacer para el/la estudiante) Metas Anuales (asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas en el PEI) Vistazo del Programa (resumen de una o dos pginas del programa educativoParte A, Pasos 1, 2, 3,4) Objetivos a Corto Plazo (desarrollar objetivos acorto plazo para lograr/alcanzar las metas anuales. Estrategias y Procesos para Establecer un Programa Educativo Generado Mediante COACH
Organizando e informando el Plan Educativo del Equipo de Trabajo (asegurar que el plan Educativo se est llevando a cabo) Paso 8: Estableciendo un Itinerario para el Estudiante con Impedimento en la Sala de Clases (desarrollar un itinerario con actividades adecuadas) Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin (asegurar que el plan educativo se ha desarrollado y puesto en prctica tomando en cuenta las necesidades del/la estudiante y permitiendo su participacin en las actividades de clase cuando las metas sean diferentes a las de sus compaeros de clase). Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas (asegurar que los planes educativos sean evaluados para determinar si estn impactando positivamente al estudiante)
Apndice A
P3: Cules son los principios y filosofa en las que COACH esta basado?
R3: En el manual de COACH puede encontrarse una amplia explicacin de los principios y filosofa en las que COACH est basado. COACH esta fundamentado en un grupo de seis principios guas: 1. Adquirir destrezas de calidad de vida es un aspecto importante de la educacin. Esto significa que el objetivo final de la educacin es alcanzar el camino/la ruta hacia una vida mejor. Esto ser individualizado porque una vida mejor significa diferentes cosas para diferentes personas. Le preguntamos a otros padres y madres que tienen hijos con impedimentos, qu es lo que contribuye a una vida mejor para sus hijos. Hemos categorizado ampliamente las ideas de ellos en un grupo de cinco resultados de destrezas de calidad de vida en COACH. 2. 3. 4. 5. 6. Estar Seguro y saludable Tener un hogar donde vivir ahora y en el futuro Establecer relaciones significativas Poder escoger y tener control de acuerdo a su edad y cultura Participar en actividades significativas en diferentes lugares
La familia es la piedra angular en la planificacin educativa. La colaboracin del equipo de planificacin educativa es esencial para una educacin de calidad. La coordinacin entre los proveedores de los servicios de apoyo es esencial para una educacin adecuada. Utilizando el mtodo de solucin de problemas mejora la efectividad de la planificacin educativa. Educacin especial es un servicio, no un lugar.
P4: Cmo se relaciona Individualizado)?

R4:
COACH
con
el
PEI
(Programa
Educativo
COACH es utilizado como una herramienta para planificar el PEI. Es una forma de obtener el insumo de la familia y la participacin del equipo de planificacin educativa en el proceso del PEI. COACH ve el desarrollo del PEI como un proceso en vez de un evento.
P5: Cul es mi responsabilidad, como padre/madre en COACH?

R5: Primero se le proveer informacin acerca de COACH y el personal de la escuela le preguntar si usted esta interesado en participar en las reuniones de COACH para completar la Entrevista a la Familia. Si usted decide participar, se programar una reunin en el da y lugar acordado por usted y el personal de la escuela.
Apndice A
P6: Si el/la estudiante tiene a su padre y madre, deberan ambos asistir a la reunin de COACH?
R6: Nosotros exhortamos a ambos padres a participar en la reunin, pero COACH puede ser completado con uno de los dos padres.
P7: Debera estar mi hijo/a en la reunin de COACH?

R7: Los estudiantes son bienvenidos a las reuniones de COACH, sin embargo, no es requerido asistir. Si ellos asisten o no, es una decisin individual que se hace. La participacin en COACH generalmente requiere de amplio uso del lenguaje. Si se le requiriera acomodo para permitirle a su hijo/a participar de la Entrevista de la Familia (ej. Un sistema de comunicacin aumentativa, materiales en letra agrandada), esto debe coordinarse con anticipacin.
P8: Qu otras personas deben participar en la reunin de COACH?

R8: Tratamos de mantener grupos pequeos en las reuniones de COACH, as que no todos los miembros del equipo de planificacin educativa tienen que estar presentes en las reuniones. Una reunin tpica de COACH puede incluir uno o los dos padres, maestro de educacin especial y maestro de la sala de clases general (regular), sin embargo, cualquier grupo de personas que puedan contribuir a lo que se pretende pueden ser utilizados.
P9: Cunto puede durar una reunin de COACH?

R9: Usualmente una reunin para completar la parte A de COACH puede tomar de 1 a 2 horas (Pasos 1, 2 y 3). El tiempo puede variar basado en si uno o ambos padres participan y la familiaridad y destrezas de los facilitadores que estn usando COACH. El tiempo para completar la Parte B vara y se extiende durante el transcurso del ao escolar a diferencia de la Parte A que se hace en una reunin.
P10: Qu ocurre en la reunin de COACH?

R10 : En la reunin de COACH a usted se le har una serie de preguntas acerca de su hijo/a, las habilidades de ste(a), y su parecer acerca de lo que usted considera importante aprender para su hijo(a) durante este ao escolar. Esto se hace con un protocolo especfico que usa la persona encargada (facilitador) que llevar a cabo en la reunin de COACH. Durante la Entrevista a la Familia, esta persona le har a usted una serie de preguntas cortas. Los profesionales del equipo de planificacin educativa estarn all para escuchar lo que usted tiene que decir y ofrecerle informacin para su consideracin. Las preguntas estn formuladas para contestar con respuestas cortas. Las preguntas de la Entrevista a la Familia se formulan rpido pero no tienen que darse prisa al contestarlas. El proceso de COACH esta diseado para ofrecerle a usted una amplia variedad de posibilidades y ayudarlo a seleccionar cules resultados del aprendizaje son la prioridad para su hijo(a) durante este ao.
Apndice A
P11: Qu pasa si me hacen una pregunta a la que no tengo respuestas o no deseo contestar?
R11: La mayora de los padres y madres encuentran que las preguntas son fciles de contestar y no son demasiado personales. Usted puede escoger no contestar ciertas preguntas y no tiene que ofrecer razn alguna. Simplemente diga No deseo contestar esa pregunta. La persona capacitada en el proceso de COACH no juzgar sus respuestas y seguir adelante con la prxima pregunta.
P12: Debo prepararme llenando los documentos por adelantado?

R12: No. Su conocimiento del da a da con su hijo(a) es todo lo que usted necesita, as pues no hay ninguna razn para dedicar tiempo a prepararse para este proceso. De echo, llenar documentos por adelantado o venir preparado con un grupo de predeterminadas prioridades en realidad puede intervenir con el proceso COACH. Una de las razones que nos permite saber que COACH funciona bien es por la interaccin que ocurre en el proceso.
P13: Qu ocurre luego de completar la Entrevista a la Familia?

R13: Luego de completar la Entrevista a la Familia, el facilitador guiar al equipo de trabajo al Paso 2 (Otros Resultados del Aprendizaje) y Paso 3 (Apoyo General). Durante estos dos pasos, el facilitador dirigir preguntas y obtendr el insumo de todos los presentes en el proceso y que estn esforzndose por llegar a un consenso con el grupo de trabajo. Al final de la reunin usted habr identificado un pequeo grupo de prioridades del aprendizaje para su hijo(a) este ao escolar, un grupo ms grande de otros resultados del aprendizaje, y un grupo de apoyos generales. Las prioridades se utilizan para desarrollar las metas anuales (paso 4). Estos componentes del programa educativo son resumidos en la seccin de Vistazo del Programa (Paso 5).
P14: Qu ocurre luego de la reunin de COACH?

R14: El facilitador compartir copias del resumen del programa con todos los miembros del equipo de planificacin educativa incluyendo aquellos que estuvieron en las reuniones de COACH y aquellos que no. Esto se hace para estar seguros que todo el mundo comparte el mismo acuerdo acerca de cul es el programa educativo para el/la estudiante. Es en este momento cuando se toman decisiones acerca de la ubicacin educativa y la necesidad de servicios relacionados. Entonces, los objetivos a corto plazo son desarrollados por los miembros del equipo de trabajo. El equipo de trabajo, entonces, procede con la Parte B de COACH, para asegurarse de que las decisiones hechas en la reunin de COACH (Parte A) son implementadas.
P15: Qu participacin tienen los profesionales (ej. Patlogos del habla y lenguaje, terapeutas fsicos) dentro del proceso de COACH?
R15: Los Servicios Relacionados son brindados cuando estos son educativamente relevantes y cuando son necesarios para que el /la estudiante pueda tener acceso o participar de su programa educativo individualizado, o ambos. Por lo tanto, la necesidad para estos apoyos especializados se puede determinar solamente por el equipo de planificacin educativa despus que el programa educativo individualizado haya sido establecido.
P16: Qu pasa si tengo otras preguntas que no estn contenidas aqu?

R16: Si usted tiene preguntas que no han sido contestadas aqu comunquese con el personal de la escuela o refirase al manual COACH. Esperamos que usted encuentre su participacin en COACH como una gran ayuda. Le deseamos xito.
Michael F. Giangresco, Chigee J. Cloninger, & Virginia Salce Inverson (co autores de COACH)
Apndice B
Formularios del Libro Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios 2da. Edicin Choosing Outcomes and Accommodations for Children (COACH por sus siglas en Ingls)
Estos formularios pueden ser fotocopiados para propsitos educativos.
Documento del Estudiante

Autores Michael F. Giangreco, Ph. D. Chigee J. Cloninger, Ph. D. Virginia Salce Iverson, M. Ed. Traducido al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008) en colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M.A.
______________________________________________________
Nombre del Estudiante
Planificacin del Ao Escolar _________________________
Choosing Outcomes and Accommodations for Children
1998 by Michael F. Giangreco
Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Lista de Cotejo
Los siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH. En la primera columna escriba las iniciales de la persona responsable de asegurar que se complete el instrumento, en la segunda columna anote los das en que se complete. Quin? 1. Asegrese que todos los miembros del equipo de planificacin educativa estn debidamente orientados sobre el propsito de COACH y de las instrucciones para usarlo (Vea documento de Preguntas y Respuestas para los Padres acerca de COACH que aparece en el Apndice A) 2. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacin educativa estn de acuerdo en usar COACH para planificar el programa educativo del estudiante. 3. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacin educativa estn de acuerdo en aceptar y trabajar sobre las prioridades educativas identificadas por la familia durante la Entrevista a la Familia. 4. Incluya a la familia para determinar quin ser el facilitador en la Entrevista a la Familia. 5. Incluya a la Familia para determinar cundo y dnde se llevar a cabo Entrevista a la Familia. 6. Incluya a la familia para determinar quin necesita estar presente en la Entrevista a la Familia (no todos los miembros del equipo de planificacin educativa tienen que estar presente). Generalmente la Entrevista a la Familia lo compone un grupo pequeo de 2 a 4 personas. 7. Identifique quin, cundo y cmo los pasos 2 al 6 sern llevados a cabo. 8. Asegrese de que todos los documentos estn listos para utilizarse previo a la Entrevista a la Familia. Prepare una lista de nombres en el formato de Informacin del Equipo de Planificacin. 9. Asegrese de que la persona que sirve de facilitador para la Entrevista a la Familia est familiarizado con las instrucciones a seguir. 10. Complete la pgina de la portada de COACH, esta Lista de Cotejo y la Informacin de Equipo de Planificacin previo a la Entrevista a la Familia.
Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Fecha
Informacin del Equipo de Planificacin (COMPU)

Nombre del estudiante: __________________________ Fecha de nacimiento: ____________ Ubicacin educativa: ____________________________________________________________ Entrevista de la Familia (Paso 1) Fecha: ______________________ Entrevistador: _________________________
Persona(s) que fueron entrevistadas: ______________________________________________ Resultados Adicionales del Aprendizaje (Paso 2) Fecha: ______________________ Apoyos Generales (Paso 3) Fecha: ______________________ Metas Anuales (Paso 4) Fecha: ______________________ Vistazo del Programa (Paso 5) Fecha: ______________________ Objetivos a Corto Plazo (Paso 6) Fecha: ______________________ Facilitador: ___________________________ Miembros del Equipo Nombre del miembro del equipo Relacin con el estudiante Fecha de revisin Pasos 1-4 ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Facilitador: ___________________________ Facilitador: ___________________________ Facilitador: ___________________________ Facilitador: ___________________________
Forma de Llevar a Cabo la Entrevista a la Familia

Instrucciones: Los siguientes componentes de la entrevista a la familia representan la informacin a ser compartida con los participantes y ejemplos de cmo presentarla. La informacin debe ser individual para que vaya a la par con cada situacin. Propsito de la Entrevista Familiar El propsito de esta reunin es identificar las prioridades educativas mas importante que usted considera que mejorara la calidad de vida de (nombre de estudiante). El equipo de trabajo reconoce que usted tiene un papel bien importante en la toma de estas decisiones. Contenido al Dirigir la Entrevista a la Familia COACH incluye una variedad de resultados del aprendizaje, muchos de los cuales, por lo general, no aparecen incluidos en el currculo de la educacin general. Los resultados del aprendizaje de COACH estn diseados para aadir o extender las destrezas del currculo de educacin general. Esta es la razn por la cual es tan importante ir ms all de las prioridades que usted va a seleccionar en este momento y analizar otros resultados del aprendizaje del currculo de educacin general utilizando el Paso nmero 2. Actividades Relacionadas con la Entrevista y Tiempo Estimado Llevar a cabo la Entrevista a la Familia tomar aproximadamente 1 hora, un poco ms de tiempo si dos o ms miembros de su familia estn participando. En la entrevista a la familia se le formular a usted una serie de preguntas para que usted tome en consideracin cuantas destrezas de aprendizaje sean posibles de sealar y detenerse en aquellas que usted sienta que son las ms importantes para trabajar durante este ao escolar. Estas preguntas se le harn pausadamente para que las conteste brevemente. A travs de la entrevista, sintase en libertad de no contestar cualquiera de las preguntas que usted no desee. El total de los resultados del aprendizaje que usted seleccione se convertirn en la prioridad para el plan de seguimiento del equipo de planificacin educativa. Resultados de la Entrevista a la Familia Al finalizar la Entrevista a la Familia usted seleccionar un pequeo grupo de resultados del aprendizaje que usted considera ms importantes para (nombre del estudiante) que mejoran su vida. Adems, nosotros llegaremos a un acuerdo acerca de cules de estas prioridades debern incluirse en la meta del PEI Prximos pasos Luego de completada la Entrevista a la Familia, las prioridades seleccionadas por usted se compartirn con los otros miembros del equipo de planificacin educativa que no estn presentes hoy. El total de las prioridades que usted seleccion para incluirse en el PEI se establecern como metas y objetivos anuales. Aunque la Entrevista a la Familia es un primer paso importante para determinar el contenido del programa educativo de [Nombre del Estudiante], ste no ser completado hasta que un grupo ms amplio de resultados del aprendizaje y apoyos generales se hayan identificado utilizando el instrumento de COACH.
Parte A: Determinando el Programa Educativo del Estudiante

Preparacin de la Lista de Cotejo Paso 1: Entrevista a la Familia
Propsito: Determinar las prioridades de aprendizaje seleccionadas por la familia para el estudiante mediante una serie de preguntas realizadas por un entrevistador Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje
Propsito: Determinar destrezas del aprendizaje ms all de las prioridades de la familia. Paso 3: Apoyos Generales
Propsito: Determinar qu apoyos son necesarios para proveer al Estudiante Paso 4: Metas Anuales
Propsito: Asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas como metas en el PEI Paso 5: Vistazo del Programa
Propsito: Proveer un resumen breve del programa educativo **************************************************************************************************************** Determinar la Ubicacin en el Ambiente Menos Restrictivo y Servicios Relacionados **************************************************************************************************************** Paso 6: Objetivos a Corto Plazo
Propsito: Desarrollar objetivos a corto plazo para lograr las metas anuales ************************************************************************************************************** Terminara el Documento del PEI ************************************************************************************************************** Parte B: Paso 7: Estrategias y procesos para Implantar un Programa Educativo Generado Mediante COACH Organizando e Informando al Equipo que Trabajar con el Plan Educativo
Propsito: Organizar las funciones del equipo para asegurar la implementacin del PEI
Paso 8:
Estableciendo un Itinerario o Agenda para el Estudiante en la Sala de Clase
Propsito: Desarrollar un itinerario de actividades para trabajar con las necesidades del estudiante Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin
Propsito: Desarrollar e implantar o implementar planes educativos que estn dirigidos a las necesidades del estudiante y al acceso al currculo general y a su participacin en clase an cuando las metas del PEI puedan ser modificadas en alguna de las reas en relacin a las metas establecidas para sus compaeros de clase. Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas Propsito: Evaluar los planes educativos para determinar su impacto segn los resultados del aprendizaje esperado y los de calidad de vida.
Entrevista a la Familia Paso 1 Prioridades en el Aprendizaje Resultados en el PEI Metas Anuales
Resultados Adicionales del A
prendizaje (Paso 2)
2.1 R esu ltados del A prendizaje a travs del uso de COACH 2.2 Resultados Adici onales del Aprendizaje de la
Educacin Gene ral
Otros Apoyos (Paso 3)
2.1 Resultados del Aprendizaje de COACH Comunicacin Hogar Socializacin Escuela Manejo personal Comunidad Tiempo libre/recreacin Vocacional Destreza Acad. Seleccionadas Otras
2.2 Resultados del Aprendizaje de la Educacin General Lectura/ Artes del lenguaje Idiomas Extranjeros Matemticas/ciencias Servicios a la Comunidad Historia/ Est. Sociales Economa Domestica Arte/Msica Artes Industriales Tecnologa/ Computacin Vocacional Salud/Educacin Fsica Razonamiento/Solucin de problemas
Paso 1.1 Resultados de Calidad de Vida

Instrucciones: Revise el propsito de esta seccin y la lista de Resultados de Calidad de Vida con los participantes, previo a llevar a cabo las preguntas. Todos los Resultados de Calidad de Vida tienen la intencin de ampliar el acceso a los estudiantes, crear nuevas oportunidades, desarrollar habilidades individuales y proporcionar formas para contribuir a su comunidad. Las palabras que aparecen en negrillas a continuacin son claves para utilizarse en los pasos 1.5, 10.1 y 10.2
Estar Seguro y Saludable
Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro
Establecer Relaciones Significativas
Poder Escoger y Tener Control de Acuerdo a Su Edad y Cultura
Participar en Actividades Significativas en Diferentes Lugares
Estar Seguro y Saludable

Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado en contestar preguntas relacionadas con este tema? Haga un Crculo: S o NO
1. Qu le gustara a usted ver que cambie en la salud o seguridad de [Nombre del Estudiante] que le ayude a mejorar y disfrutar de la vida? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro

Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado en responder Preguntas sobre este tema? Haga un Crculo: S o NO
2. Si todo transcurre como usted espera, Anticipa usted que [Nombre del Estudiante] contine viviendo en donde ha vivido durante sus aos escolares? Haga un Crculo: S o NO Si la respuesta es NO, Dnde es?_________________________________________ Cul sera un lugar deseable para usted? ______________
3. Le gustara hablar acerca de ese lugar deseable para cuando [Nombre del Estudiante] sea adulto? Sienta libertad de responder NO si usted piensa que esta decisin est muy distante para discutirla ahora. Haga un Crculo: S o NO Si la respuesta es S, Dnde? _______________________
4. Existe algn lugar que usted no deseara que [Nombre del Estudiante] viviera en el futuro? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Establecer Relaciones Significativas

5. Con quin [Nombre del estudiante] tiene relaciones personales y amistad? Con quin le gusta pasar el tiempo a [Nombre del Estudiante]?_________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 6. Cmo quisiera usted que la relacin de [nombre del estudiante] cambiara o aumentara en un futuro cercano?_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Poder Escoger y Tener Controles de Acuerdo a Su Edad y Cultura

Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado en contestar preguntas relacionadas con este tpico tema? Haga un Crculo: S o NO
7. Qu cosas [nombre del estudiante] tiene la oportunidad de escoger y qu controles personales tiene en este momento que vayan de acuerdo a su edad y a las circunstancias de la familia y su comunidad? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
8. Qu le gustara a usted que cambiara o aumentara para [nombre del estudiante] en cuanto al
concepto de poder escoger y tener controles de acuerdo a su edad y cultura en un futuro cercano? _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Participar en Actividades Significativas en Diferentes Lugares

9. Qu tipo de actividades hace en la actualidad (nombre del alumno) que le gustan o le hacen sentir bien? Dnde pasa el tiempo? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 10. Cmo le gustara a usted ver que estas actividades y lugares cambiaran o se ampliaran en el futuro cercano? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
11. Usualmente usted har estas preguntas si el estudiante tiene 13 aos de edad o ms. Ha considerado usted qu tipo de actividades (nombre del estudiante) le interesara disfrutar, o qu lugares le interesara visitar como joven adulto? Por ejemplo, en el futuro, Cmo (nombre del estudiante) pasara el tiempo que pasa ahora en la escuela? (Ej. Trabajo competitivo, trabajo con apoyo, trabajo cooperativo, voluntario, educacin tcnica, universitaria o educacin continuada) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Clasificando los Resultados de Calidad de Vida de Este Ao

Instrucciones: Pregntele a la persona que esta entrevistando, Por favor califique del uno al cinco en orden de importancia los Resultados de Calidad de Vida para ayudar al equipo de planificacin educativa a conocer cules considera usted los ms importantes y en que orden (1 es lo ms importante y 5 es lo menos importante) para [nombre del estudiante] este ao Las palabras que aparecen en negrilla son las claves para utilizarlas en los pasos 1.5, 10.1, 10.2. (Calificacin del 1 al 5) ____ Estar Seguro y Sano ____ Tener un Hogar Ahora y en el Futuro ____ Mantener Relaciones Significativas ____ Poder Escoger y Tener Control Personal de Acuerdo a Su Edad y Cultura ____ Participar en Actividades Significativas en Lugares Diferentes y Diversos *** Correlacin con los prximos pasos*** La informacin sobre los Resultados de Calidad de Vida constituir el contenido para la seleccin de los resultados de las destrezas del aprendizaje y apoyos generales.
Notas Sobre Los Resultados de Calidad de Vida
Comunicacin
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del aprendizaje en: Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?) Paso 2 (Resultados del Aprendizaje) Pasar por alto por el momento
Actualmente de qu manera se comunica el/la estudiante? Expresiva: ___________________________________________________________________ Receptiva: ___________________________________________________________________ N 1 Resultados del Aprendizaje Expresa el Deseo de Ms o que Contine (Ej. Emite sonidos o se mueve cuando desea que una interaccin se detenga para indicar que desea comer, jugar, etc.) Escoge cuando se le presentan alternativas Solicita (Ej. Objetos, comida, interaccin, actividades, ayuda) Llama a otros (Ej. Tiene una manera particular de llamar a otras personas) Expresa Rechazo o Negacin (Ej. Indica cuando quiere que algo se termine o que no comience) Saluda y se Despide Sigue Instrucciones (Ej. Simples, o de varios pasos) Mantiene Comunicacin con Otros (Ej. Toma turnos, atiende, se mantiene en un tpico, persevera) Inicia Comunicacin con Otros Responde a Preguntas (Ej. Si se le hace una pregunta, trata de contestar) Comenta/Describe (Ej. Amplia su vocabulario para eventos, objetos, interaccin, sentimientos) Hace Preguntas a Otras Personas
Paso 1.3 Marque Necesita Puntuacin Trabajarse? Paso 1.4 Dar Puntaje hasta 5 Prioridades
DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D
S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comentarios:
Clave de puntuacin (utilice la puntuacin para el Paso 1.3 solo o combinado): DE= destreza temprana/emergente (1%-25%) DP= destrezas parciales (25%-80%) D= diestro (80%-100%)
Socializacin
Paso 1.2
Paso 1.3
Paso 1.4
Resultados del Aprendizaje
Marque Necesita Puntuacin Trabajarse? DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DE DE DE DE DE DP DP DP DP DP DP D D D D D D S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No S S S S S S No No No No No No
Dar Puntaje hasta 5 Prioridades
13 Responde a la Presencia e Interaccin de Otros (Ej. Compaeros, familia, adultos) 14 Inicia Interaccin Social 15 Mantiene Interaccin Social 16 Concluye Interaccin Social 17 Distingue e Interacta de Forma Diferente con Familiares, Conocidos y Extraos 18 Mantiene Comportamiento Social Aceptable Slo o Acompaado 19 Acepta la Ayuda de Otros 20 Ofrece Ayuda a Otros 21 Hace una Transicin entre las Actividades de Rutina 22 Se Ajusta a Cambios Inesperados en su Rutina 23 Comparte c Otros 24 Aboga por si mismo
Comentarios:
Manejo Personal
Paso 1.2
Paso 1.3
Paso 1.4
Marque Puntuacin DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D
Necesita Trabajarse? S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No
25 Come y Bebe (Ej. Acepta comida/bebidas, mastica, traga) 26 Come con sus Manos /Dedos 27 Usa los utensilios para comer (Ej. cuchara, tenedor, cuchillo) 28 Se viste y desviste 29 Controla sus esfnteres 30 Cuida sus Manos y cara (Ej, se lava, seca, limpia, sopla su nariz, se pone locin, lpiz labial) 31 Se cepilla/peina el cabello 32 Ofrece informacin de identificacin personal (Ej. Nombre, direccin, nmero de telfono) 33 Responde a Llamadas de Emergencias (Ej. Abandona el edificio cuando suena la alarma de fuego) 34 Cuida sus Pertenencias (Ej. Juguetes, ropa, equipo especial) 35 Se moviliza Dentro de las reas de un Edificio (Ej. Camina, gatea, mueve una silla de ruedas, sube escaleras, usa elevadores/escaleras elctricas) 36 Reconoce y Evita Situaciones de Peligro Potencial
Comentarios:
Tiempo Libre /Recreacin

Paso 1.2
Paso 1.3
Paso 1.4
Marque Puntuacin DE DP D
Necesita Trabajarse? S No
37 Se involucra en actividades Individuales y Pasivas (Ej. Escucha msica, mira televisin) 38 Se Involucra en Actividades Individuales Activas (Ej. Juguetes, juegos, deportes, ejercicios, pasatiempos) 39 Se Involucra en Actividades Recreativas Pasivas con otros (Ej. Comparte la lectura con alguien, va al cine, obras, deportes o va a eventos con otros) 40 Se Involucra en Actividades Recreativas Activas con Otros (Ej. Juegos, en equipos, actividades, pasatiempos)
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP D D D D D D D D D D D D
S No S S S S S S S S S S S S No No No No No No No No No No No No
Comentarios:
Destrezas Acadmicas Seleccionadas

Paso 1.2
N 41 42 43 44 45 46
Resultados del Aprendizaje Reacciona a Objetos, Actividades, y/o a Interacciones Demostrando Cambio en su Conducta Dirige y Mantiene la Atencin a una Actividad (Ej. Libros, juguetes, actividades de clase) Explora los alrededores (Ej. busca, explora) Puede Diferenciar/Discriminar entre Varias Cosas (Ej. Objetos, actividades, smbolos, fotografas e interacciones) Imita Destrezas que Utiliza en el Diario Vivir Utiliza Objetos con Propsito (Ej. Juega con juguetes, come con una cuchara, pasa las pginas de un libro, escribe/dibuja con un lpiz, cepilla el pelo) Identifica Smbolos (Ej. Letras, palabras, braille, dibujos, lenguaje de seas) Lee para Obtener Informacin y/o Sigue Instrucciones Utiliza Instrumentos de Escritura para Formar Letras y Palabras (Ej. Manuscrito, mquina) Compone Frases y Oraciones Cuenta con Correspondencia Hace Clculos Matemticos (Ej. Suma, resta, multiplica, divide) Usa el reloj (Ej. de esfera, digital, alarma) Usa el Calendario (Ej. Reconoce da, fecha, mes, ao; anota eventos especiales y citas) Usa la Computadora
Paso 1.3 Marque Necesita Puntuacin Trabajarse?
Paso 1.4 Dar Puntaje hasta 5 Prioridades
DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D
S No S No S No S No S No
DE DP D
S No
47 48 49 50 51 52 53 54 55
DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D
S No S No S No S No S No S No S No S No S No S No
Comentarios:
En el Hogar
Paso 1.2
Paso 1.3
Paso 1.4
Marque Necesita Puntuacin Trabajarse? DE DP D DE DP D S No S No
56 Se Cepilla los Dientes y Usa Hilo Dental 57 Escoge la Ropa Apropiada para Vestirse (Ej. selecciona lo que necesita para el da, las condiciones de tiempo, estilo y combinacin) 58 Se Preocupa por su Higiene Personal (Ej. Se baa, se ducha, limpia sus uas, usa desodorante, se afeita) 59 Recoge sus Pertenencias 60 Se Prepara sus Alimentos (Ej. Aperitivos, comidas fras, comida caliente) 61 Hace Tareas del Hogar (Ej. desempolva, barre, limpia el piso, usa la aspiradora, lava/seca platos, saca la basura, recicla, recoge la cama, guarda los comestibles, trabaja en el jardn) 62 Cuida de su Ropa (Ej. Coloca la ropa en el lugar apropiado cuando est limpia o sucia, lava, seca, plancha, remienda) 63 Usa el Telfono (Ej. contesta, llama, usa la gua telefnica)
DE DP D DE DP D DE DP D
S No S No S No
DE DP D
S No
DE DP D DE DP D DE DE DE DE DE DP DP DP DP DP D D D D D
S No S No S S S S S No No No No No
Comentarios:
En la Escuela
Paso 1.2
N 64 65 66 67 68 69
Resultados del Aprendizaje Se moviliza Hacia y desde la Escuela con Precaucin y sin Peligro (Ej. en autobs, caminando) Participa con Grupos Pequeos de Personas (Ej. Tolera situaciones, toma su turno, se involucra activamente, sigue instrucciones) Participa en Grupos Grandes de Personas (Ej. Tolera situaciones, se involucra activamente, sigue instrucciones) Lleva a Cabo las Tareas de Forma Independiente (Ej. Comienza, continua, termina sin frustrarse) Cuida sus Pertenencias Escolares (Ej. mochila/bulto, materiales, libros, armario del pasillo, equipo de gimnasia) Sigue las Reglas y Rutina Escolar (Ej. Entiende y sigue las reglas de la sala y escuela, cambios de clase, sigue los itinerarios) Usa las Instalaciones de la Escuela (Ej. rea de juegos, cafetera/comedor, biblioteca, librera) Compra en la Escuela (Ej. cafetera, librera, boletos para eventos escolares) Participa en Actividades Extracurriculares (ej. clubes, deportes, organizaciones de servicios comunitarios, dramas, musicales)
DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D DE DP D
S No S No S No S No S No
DE DP D
S No
70 71 72
DE DP D DE DP D DE DP D
S No S No S No
Comentarios:
En la Comunidad
Paso 1.2
N 73
Resultados del Aprendizaje Se Moviliza con Precaucin y Seguridad dentro de su Comunidad (Ej. Cruza intersecciones, camina por las aceras y, se comporta correctamente con extraos, llega a su destino) Visita Restaurantes (Ej. Ordena comida, encuentra donde sentarse, come los alimentos, paga la cuenta) Hace Uso de Instalaciones Recreativas (Ej. Cines, parque, salas de juegos, centros recreativos, clubes para hacer ejercicios) Compra Productos o Servicios (Ej. en colmados, tiendas por departamento/ropa, tiendas especializadas, correos, saln de belleza, lavandera, conoce diferentes tipos de tiendas, encuentra un producto o servicio, paga la mercadera) Usa Mquinas Automticas de Ventas (Ej. refrescos, comida, sellos de correos, peridicos, boletos/fichas para transporte) Usa Instalaciones Bancarias (Ej. Deposita, retira, usa mquinas de cajero automtico) Hace uso de Transporte Pblico (Ej. autobs, tren urbano/metro, taxi, lanchas) Usa Telfonos Pblicos o Celular personal
DE DP D
S No
74
DE DP D
S No
75 76
DE DP D
S No
DE DP D
S No
77 78 79 80
DE DP D DE DP D DE DP D DE DE DE DE DP DP DP DP D D D D
S No S No S No S S S S No No No No
Comentarios:
rea Vocacional
Paso 1.2
N 81 82
83 84 85 86 87 88 89 90 91
Hace las Tareas Escolares y/o de Hogar Hace Trabajos, en la Escuela, Fuera de la Sala de Clases con Compaeros sin DE DP D S No Impedimentos (Ej. Entrega hojas de asistencia, mensajes, dinero de almuerzos, ayuda en la tienda de libros) Para Estudiantes que Estn Trabajando en la Comunidad Viaja Hacia y Desde el Lugar de Trabajo Utiliza el Ponchador/Tarjeta de Asistencia o Registro para Evidenciar la Asistencia Interacciona Adecuadamente con los Compaeros de Trabajo, Clientes y Supervisores Sigue las Reglas del Lugar de Trabajo relacionadas con Seguridad, Comportamientos y Apariencia Fsica Trabaja en su Tarea de Forma Independiente Trabaja con Otros (Ej. Coopera, hace suficiente trabajo, acepta supervisin, ayuda) Sigue el Itinerario de Trabajo Usa las rea de Descanso del Trabajo (Ej. Participa en los perodos de descanso y las rutinas del almuerzo apropiadamente) Solicita Trabajo(s) (Ej. Encuentra posibles trabajos, se pone en contacto con los patrones, llena solicitudes, participa en entrevistas de empleo)
Paso 1.3 Marque Necesita Puntuacin Trabajarse? DE DP D S No
Comentarios:
Otras
Paso 1.2
Paso 1.3 Marque Puntuacin
Necesita Trabajarse?
Comentarios:
Paso 1.5 Prioridades
Instrucciones: Comunicacin Socializacin Manejo Personal Tiempo Libre/Recreacin
Transfiera las prioridades de cada una de las listas de Resultados del Aprendizaje, en el orden que se le dio puntaje con la familia (Paso 1.4) Destrezas Acadmicas Seleccionadas
Hogar
Escuela
Comunidad
rea Vocacional
Otras
Instruccin: Referente a esta lista de prioridades, utilice la prxima pgina (Paso 1.5 continuacin) para entrevistar a los miembros de la familia: 1. Clasifique un mximo de ocho de la totalidad de prioridades, explique claramente en palabras que reflejen lo que se espera que el estudiante aprenda. Revise el total de las prioridades seleccionadas para asegurarse de que refleje las prioridades del estudiante. 2. Verifique el razonamiento que utiliza la familia para hacer la seleccin de las prioridades y anote las palabras claves correspondientes a los resultados de calidad de vida. 3. Determine el lugar propuesto en el que ocurrir el aprendizaje para cada prioridad (ej. La sala de clases, lugar de trabajo en la comunidad, cafetera con sus pares). 4. Indique cmo cada prioridad se establecer como una meta anual en el PEI y en resultados adicionales del aprendizaje o primordialmente como una responsabilidad del hogar (Marque uno de los tres casilleros por cada una de las prioridades clasificadas).
Paso 1.5 (Continuacin)

3) Enumere los Contextos para el Aprendizaje
Metas del PEI
4) Marque () un Casillero Solamente para Cada Prioridad

Otros resultados del Aprendizaje Hogar
Rango o puntaj e
1)Total de Prioridades de los Resultados del Aprendizaje (escriba las prioridades para aclarar lo que se espera que el estudiante aprenda) 2) Anote las palabras Claves de los Resultados de las Destrezas de Calidad de Vida
Instrucciones: El entrevistador explicar los prximos pasos y la relacin entre la Entrevista a la Familia y el resto del documento de COACH.

PASO 2.1 Resultados Adicionales del Aprendizaje A travs del Uso de COACH
Instrucciones: Tome en consideracin los resultados del aprendizaje de esta lista y seleccione un subgrupo para ser el blanco de la instruccin como Resultados Adicionales del Aprendizaje. Estas pginas pueden ser incluidas como complemento del PEI. Participantes: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
COMUNICACIN __1. __2. __3. __4. __5. Expresa el deseo de ms o que contine Escoge cuando se le presentan alternativas Solicita Llama a otros Expresa rechazo o negacin __21. Hace una transicin entre las actividades de rutina __22. Se ajusta a cambios inesperados en su rutina __23. Comparte con otros __24. Aboga por si mismo __ __ __________________________ __________________________ DESTREZAS ACADMICAS SELECCIONADAS __ 41 Reacciona a objetos, actividades, y/o interacciones demostrando cambio en su conducta __42. Dirige y mantiene la atencin en una actividad __43. Explora los alrededores __44. Puede diferenciar/discriminar entre varias cosas __45. Imita destrezas que utiliza en el diario vivir __46. Utiliza objetos con propsito __47. Identifica Smbolos __ 48. Lee para obtener informacin y/o seguir instrucciones __49. Utiliza instrumentos de escritura para formar letras y palabras __50. Compone frases y oraciones __51. Cuenta con correspondencia __52. Hace clculos matemticos __53. Usa el reloj __54. Usa el calendario __55. Usa la computadora __39. Se involucra en actividades recreativas pasivas con otros __40. Se involucra en actividades recreativas activas con otros __ __ __________________________ __________________________
__6. __7. __8. __9.
Saluda y se despide Sigue Instrucciones Mantiene comunicacin con otros Inicia comunicacin con otros
MANEJO PERSONAL __25. Come y bebe __26. Come con sus manos/dedos __27. Usa utensilios para comer __28. Se viste y desviste __29. Controla sus esfnteres __30. Cuida sus manos y cara __31. Se cepilla/peina el pelo __32. Ofrece informacin de identificacin personal __33. Responde a llamadas de emergencia __34. Cuida sus pertenencias __35. Se moviliza dentro de las reas de un edificio __36. Reconoce y evita situaciones de peligro potencial __ __________________________ __ __ __________________________ __________________________
__10. Responde a preguntas __11. Comenta/describe __12. Hace preguntas a otras personas __ __ __ _____________________ _____________________ _____________________
SOCIALIZACIN __13. Responde a la presencia de interaccin de otros __14. Inicia interaccin social __15. Mantiene interaccin social __16. Concluye interaccin social __17. Distingue e interacta de forma diferente con familiares, conocidos, extraos __18. Mantiene un comportamiento social aceptable slo o acompaado __19. Acepta la ayuda de otros __20. Ofrece su ayuda a otros
TIEMPO LIBRE/RECREACIN __37. Se involucra en actividades individuales y pasivas __38. Se involucra en actividades individuales y activas
(continua)
1998 by Michael F. Giangreco Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
HOGAR __56. Se cepilla los dientes y usa hilo dental
VOCACIONAL __81. Realiza tareas en la sala o en el hogar. __82. Hace trabajos, en la escuela fuera de la sala de clase con compaeros sin impedimentos Para Estudiantes que Estn Trabajando en la Comunidad
OTRAS:
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
________________________ _______________________ _______________________ _______________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________
__57. Escoge la ropa apropiada para vestirse __58. Se preocupa por su higiene personal __59. Recoge sus pertenencias __60. Prepara sus alimentos __61. Hace tareas del hogar __62. Cuida su ropa __63. Usa el telfono __ __ __ __ ____________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
__83. Viaja hacia y desde el lugar de trabajo __84. Utiliza el ponchador o el procedimiento de evidenciar su asistencia __85. Interacciona adecuadamente con los compaeros de trabajo, clientes o supervisores __86. Sigue las reglas del lugar de trabajo relacionadas con seguridad, comportamiento y apariencia fsica __87. Trabaja en su tarea independientemente __88. Trabaja con otros __89. Sigue el itinerario de trabajo __90. Usa las reas de descanso del trabajo __91. Solicita trabajo(s) __ __ __ ____________________________ ___________________________ ___________________________
ESCUELA __64. Se moviliza hacia y desde la escuela con precaucin y sin peligro __65. Participa con grupos pequeos de personas __66. Participa con grupos grandes de personas __67. Lleva a cabo las tareas de forma independiente __68. Cuida las pertenencias escolares __69. Sigue las reglas y rutina escolar __70. Usa las instalaciones de la escuela __71. Compra en la escuela __72. Participa en actividades extracurriculares __ __ __ __ ____________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
OTRAS: OTRAS: __ __ __ __ ____________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
________________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________
__ __ __ __
___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
COMUNIDAD __73. Se moviliza con precaucin y seguridad en su comunidad __74. Visita restaurantes __75. Hace uso de instalaciones recreativas __76. Compra productos o servicios __77. Usa mquinas automticas de venta __78. Usa instalaciones bancarias. __79. Hace uso de transporte pblico __80. Usa telfonos pblicos o celular personal
__
________________________
__ __ __ __ __ __ __
___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
__ __ __ __ __ __
Paso 2.2
Resultados Adicionales del Aprendizaje Provenientes de la Educacin General
Instrucciones: 1) Coteje todas las reas curriculares que se planificaron ensear; 2) adems de las reas curriculares, especifique el contenido de la materia; 3) marque con un circulo el tipo de participacin (igual, multinivel, ninguno/currculo integral); 4) si es multinivel, indique si el contenido de la asignatura adaptada es igual o diferente haciendo un crculo a la respuesta; y, 5) anote ejemplos de los resultados del aprendizaje del estudiante. La ubicacin el grado que se ha planificado es: Fecha de la Reunin:
Nombre del Estudiante:
Participantes: Tipo de Participacin I I I I I I I I M M M M M M N/CI N/CI N/CI N/CI N/CI N/CI M N/CI M N/CI Si es Multinivel, esta adaptada la asignatura? Igual Diferente Igual Igual Igual Igual Igual Igual Igual Diferente Diferente Diferente Diferente Diferente Diferente Diferente
reas del Currculo de Educacin General: Contenido de la Clase
Lectura/Artes del Lenguaje/Humanidades:
Resultados del Aprendizaje Individual
Matemtica:
Ciencias:
Historia/Estudios Sociales
Arte (Artes Visuales/Arte Dramtico):
Msica (Vocal/Instrumental)
Tecnologa/Alfabetizacin en Computadoras:
Educacin Fsica:
Paso 2.2 (continuacin)

Tipo de Participacin
I I I I I I I I M M M N/CI N/CI N/CI M N/CI M N/CI M N/CI M N/CI M N/CI Igual Igual Igual Igual Igual Igual Igual Igual
Si es Multinivel, esta adaptada la asignatura?

Diferente Diferente Diferente Diferente Diferente Diferente Diferente Diferente
reas del Currculo de Educacin General: Contenido de la Clase Educacin en Salud:
Idiomas Extranjeros:
Servicios a la Comunidad/Responsabilidad Social:
Economa Domstica:
Artes Industriales:
Vocacional:
Razonamiento y Solucin de Problemas:
Otras:
Clave: I = Igual (los resultados del aprendizaje son los mismos que los requeridos a los dems); MN= Multinivel (los resultados del aprendizaje son en la misma rea curricular, en un nivel diferente, contenido, cantidad, criterios de ejecucin); N/CS = Ninguno/Currculo Superpuesto (no se ha identificado ningn resultado del aprendizaje para instruccin en esa rea curricular especfica, pero el/la estudiante participa de las actividades de clase dentro de ese contenido trabajando en los resultados del aprendizaje que provienen de otras reas curriculares). Otros nombres Infussed Currculum o embebed currculo o integrated currculum
Paso 3 Apoyos Generales

Instrucciones: Coteje los siguientes tems que sern incluidos en el programa educativo del estudiante como Apoyos Generales (son esos apoyos o acomodos ofrecidos al estudiante). Se ha proporcionado un espacio debajo de cada lista para permitir que se aclare o especifique informacin pertinente al estudiante. Apoyos Generales no es una lista abarcadora de apoyos instruccionales. Estas pginas pueden ser incluidas como complemento al PEI o la informacin puede ser transferida al PEI en sus correspondientes secciones. Participantes: ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
NECESIDADES PERSONALES __1. Necesita ayuda para comer y tomar alimentos NECESIDADES FSICAS __7. Necesita reposicionarlo en intervalos regulares ENSEAR A OTROS ACERCA DE LOS ESTUDIANTES __13. Ensear al personal y compaeros sobre el sistema de comunicacin aumentativa/alterna y otras formas de comunicacin __14. Ensear al personal y estudiantes como comunicarse con el/la estudiante __15. Capacitar al personal Sobre el manejo bsico de convulsiones epilpticas en los estudiantes __16. Ensear al personal procedimientos para emergencias (ej. mdicas, evacuacin del edificio) __17. Ensear al personal procedimientos para el manejo preventivo de conductas __18. Ensear al personal procedimientos de intervencin de manejo de crisis Otras necesidades Relacionadas a Ensear a Otros Acerca del Estudiante
__ __ _______________________ _______________________
(continua)
__2. Necesita que lo vistan
__8.
Se necesita modificar barreras arquitectnicas para facilitar el acceso Necesita tener equipos que le ayuden con sus impedimentos fsicos (Ej. silla de ruedas, ganchos)
__3. Necesita ayuda para el control de sus esfnteres
__9.
__4. Necesita ayuda con Su higiene personal
__10. Necesita acomodos especializados para transporte o movilizacin __11. Necesita que se mueva y se posicione de forma especializada __12. Es necesario moverlo de un lugar a otro
__5. Necesita que le den medicamentos
__6. Necesita que se le succione y/o drenaje postural
Otras Necesidades Personales
Otras Necesidades Fsicas
__ __
_______________________ _______________________
__ __
_______________________ _______________________
Paso 3 (continuacin)
NECESIDADES SENSORIALES GENERALES __19. Necesita que se le revise el audfono (ej. pilas/bateras, sincronizacin) __20. Necesita que las personas utilicen el sistema FM entrenador auditivo cualquier __21. Necesita que las personas se comuniquen en forma manual (Ej. American Sign Languaje, gestos comunes) __22. Necesita que le ayuden con los anteojos (ej. ajustrselos, limpiarlos) __23. Necesita materiales palpables __24. Necesita materiales agrandados __25. Necesita el material en Braille __26. Necesita ser posicionado para adaptar sus necesidades sensoriales (Ej. especificar la distancia del objeto) __27. Necesita modificaciones en el ambiente para ajustar sus necesidades sensoriales (Ej. iluminacin, lugar, fondo, volumen, color) Otras Necesidades __ __ __ __ __ __ __ Sensoriales PROPORCIONANDO ACCESO Y OPORTUNIDADES __28. Se le provee acceso a las clases y actividades del programa general __29. Es necesario tener los acomodos instruccionales y materiales preparados por adelantado para las actividades de educacin general para facilitar la instruccin multinivel y/o alternar al tomar los puntos en comn del currculo __30. Proveerle acceso a experiencias comunitarias con Personas sin impedimentos __31. Proveerle acceso a experiencias vocacionales con personas sin impedimentos __32. Proveerle acceso a actividades curriculares con personas sin impedimentos __33. Proveerle acceso a materiales en el idioma nativo del/la estudiante OTROS APOYOS (no listados en otro sitio) __36. Necesidad de tiempo lmite, extendido o diferido Necesita que se le tome los apuntes de clase en cualquier modalidad Necesita modificaciones alternas al tomar los exmenes
__37.
__38.
Otros Apoyos generales __ __ __ __ __ __ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
__34. Proveerle acceso a materiales y actividades asociadas con el entorno cultural del/la estudiante as como del de otras culturas __35. Proveer acceso a estrategias no aversivas para tratar con conductas retantes o desafiantes Otras Necesidades Relacionadas a Proporcionar Acceso y Oportunidades __ __ __ __ __ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
Paso 4: Metas Anuales

Prioridad de los Resultados del Aprendizaje (del paso 1.5): ______________________________________ Nivel Actual de Funcionamiento relacionado a la Prioridad de los Resultados del Aprendizaje: _______ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Aprendizaje: _____________________________________________________________________________ Contexto: _______________________________________________________________________________ Sugerencias de los Miembros del Equipo de Planificacin Educativa: ______________________________ ________________________________________________________________________________________ Meta Anual: _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Paso 6: Objetivos a Corto Plazo

Aclare la intencin/enfoque de la Meta Anual que se va a reflejar en los objetivos (marque las que aplique o determine otros).
___ Disminuir las claves ___ Desensibilizar/aumentar tolerancia

___
Lograr las destrezas bsicas Preparacin para la actividad Adaptarse a ritmo o tiempo Auto controlarse Finalizar el aprendizaje Aspectos de seguridad Aspectos de comunicacin Indicar su seleccin o preferencia Generalizar a travs de varios contextos Generalizacin a travs de varios materias
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
Aumentar la respuesta con clave natural Aceptar ayuda de otros Iniciar aprendizaje Calidad de la ejecucin Extender o reducir duracin Solucin de problemas (Ayudar a otros con su comportamiento) Expansin del repertorio Aspectos de comportamiento social y modales Retener destreza a largo plazo Generalizar a travs de varias personas
___ Generalizar a travs de varias claves Aprendizaje Criterios
Condiciones 1 2 3
Paso 5 Resumen del Programa

(Vistazo del Programa) Nombre del Estudiante: Enumere los Componentes del Programa Educativo Fecha:
Paso 7: Organizando e Informando el Plan Educativo del Equipo de trabajo

Instrucciones: Escriba la fecha(s) de cuando se complet cada uno de los tems que aparecen en los pasos 7.1, 7.2 y 7.3. El tiempo en minutos de las reuniones del equipo de trabajo puede usarse para documentar las decisiones y acciones referentes a cada uno de estos pasos. Paso 7.1 1. Reorganice al Equipo de Trabajo y Aclare Expectativas Aclare cualquier cambio entre los miembros del equipo de trabajo y la relacin entre las personas del equipo de planificacin educativa (Ej. Recurso medular, extendido, situacional). Establezca un itinerario y guas para las reuniones del equipo de trabajo (Ej. Quin tiene que asistir, fecha, hora, agenda, funciones rotativas). Desarrolle una forma de intercambiar informacin e ideas entre los miembros del equipo de planificacin educativa sobre las prximas actividades instruccionales para facilitar la planificacin de la clase, instruccin y evaluacin. Determine quin disear e implementar la educacin del estudiante. Determine quin adiestrar, planificar para, y supervisar a los paraprofesionales. Determine quin preparar y/o adaptar los materiales instruccionales. Determine quin mantendr y cuidar el equipo especializado. Familiarcese con el/la estudiante Asegurar que todos los miembros del equipo de planificacin educativa estn familiarizados con el Resumen del Programa, Metas Anuales y servicios relacionados del/la estudiante. Compartir informacin entre los miembros del equipo de planificacin educativa sobre informacin especfica del/la estudiante (Ej. Estilo de aprendizaje preferido, acuerdos, motivacin, estrategias instruccionales, adaptaciones). _____________ Paso 7.3 10. Familiarcese con el Programa de Educacin general Asegrese que los miembros del esquipo de planificacin educativa tengan conocimiento del programa de educacin general y su ubicacin (Ej. Itinerario, rutinas y actividades arreglos/acomodos en la sala, contenido curricular, reglas de la sala, expectativas del maestro). Pregunte a los maestros de la sala general qu apoyos necesitan de los miembros del equipo de planificacin educativa y cmo desean recibir ese apoyo.
Fecha en que se Realiz
_____________
2.
_____________
3.
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________
4. 5. 6. 7. Paso 7.2 8.
_____________
9.
_____________ _____________
12.
Paso 8.1 Matriz del Itinerario o Agenda
Instrucciones: 1) Enumere las Metas Anuales del PEI (Paso 4), las Otras Destrezas de Aprendizaje (Pasos 2.1 y 2.2), y las actividades de la clase en los espacios provistos. 2) Utilice las intersecciones entre los resultados de aprendizaje y las actividades de la clase para anotar posibilidades instruccionales de ayudar en el itinerario.
Nota : Se debe considerar el Apoyo General Cuando est planificado el itinerario.
Nombre del/la Estudiante:
Asignatura o Actividades de la Clase
Grado:
Categoras de Otras Destrezas del Aprendizaje
Metas Anuales del PEI
Paso 8.2 Itinerario o Agenda del Estudiante

___________________________________________________
(Nombre del/la Estudiante) Instrucciones: Enumere clases/actividades con las Metas Anuales, Resultados Adicionales del Aprendizaje y Apoyos Generales correspondientes.
Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)
Paso 8.2 (continuacin)
Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)
PASO 9 Planificando y Adaptando la Educacin
Estudiante: ________________________ Planificado por: ___________________________ Implementado por: ________________________
Actividad de la Clase/Leccin: ____________________________________________________________________________________
Objetivo a Corto Plazo: _________________________________________________________________________________________________
Materiales Necesarios: ______________________________________________________________________________________________________________ Describa lo que el/la estudiante llevar a cabo (En trminos observables) Describa las consecuencias de las respuestas correctas o incorrectas del estudiante Describa la forma en que se medir y documentar el progreso del estudiante
Describa la secuencia que llevar a cabo el maestro/instructor
PASO 10.1 Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el progreso del/la estudiante con respecto a las categoras en el PEI de Metas Anuales o Resultados Adicionales del Aprendizaje. Nombre del/la estudiante: ______________________ Fecha de la reunin del equipo: __________ Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusin: _____________________________ ____________________________________________________________________________________ 1. Metas Anuales o resultados Adicionales del Aprendizaje discutidos: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a travs de los resultados del aprendizaje: _______ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 3. Cundo fue la ltima vez que estos resultados del aprendizaje fueron discutidos por el equipo de planificacin educativa? Fecha: _______________________________________________________ 4. Qu se ha hecho para ensearle al estudiante estos resultados del aprendizaje desde la ltima vez que se discutieron? ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Qu progreso ha tenido el/la estudiante con el resultado del aprendizaje? __________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. Qu cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el rea de Resultados de Calidad de Vida? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. Qu cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo para mejorar/incrementar el progreso o facilitar el o los resultado(s) de Calidad de Vida correspondiente(s)? _______________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
PASO 10.2 Evaluando el Proceso de Impacto de los Apoyos Generales

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el estatus del/la estudiante con respecto a las categoras de Apoyos Generales; utilice una pgina para cada rea. Nombre del/la estudiante: ______________________ Fecha de la reunin del equipo: __________ Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusin: _____________________________ ____________________________________________________________________________________ 1. Categora de Apoyos Generales discutidos:________________________________________________ Items: _________________________________________________________________________________ 2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a travs de los apoyos generales: _______________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. Cundo fue la ltima vez que estos apoyos generales fueron discutidos por el equipo de planificacin educativa? Fecha: ______________________________________________________ 4. Qu se ha hecho desde entonces con los apoyos generales? ________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Cul es el estatus de los apoyos generales en la actualidad? _____________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. Qu cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el rea de Resultados de Calidad de Vida como resultado de brindarle los apoyos generales?___________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. Qu cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo con relacin a esos apoyos generales para facilitar el o los Resultado de Calidad de Vida? ______________________________ _____________________________________________________________________________________

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ANEXOS

Evaluacin Funcional de la Comunicacin

Describa ordenadamente cualquier mtodo formal o informal usado por la persona

Describa ordenadamente cualquier mtodo formal o informal usado por la persona

Dirige su atencin hacia objetos o personas. Cmo lo hace?

Describa cmo lo realiza

Doctora Charity Rowland Oregon Health and Science University

Instrucciones para la seccin A

llora, grue, chilla

movimientos de cabeza (asiente)

Expresa inters en otras personas

Instrucciones para la seccin B

lloriquea, alborota, grita

frunce el ceo, hace muecas

se aleja de personas u objetos

Contina una accin

arrullos, chillidos, alboroto

mira a las personas

arrullos, chillidos, alboroto

movimientos de piernas (patea) toma el artculo deseado

mira los artculos deseados

arrullos, chillidos, alboroto

movimientos de cabeza (se acerca, asiente)

movimientos de brazos (agita los brazos)

movimientos de piernas (patea)

mira a las personas

Instrucciones para la seccin C

movimientos corporales completos (se retuerce, se da vuelta)

frunce el ceo, hace muecas

le da un artculo no deseado niega con la cabeza

rechaza la foto o el dibujo del artculo no deseado

vocalizaciones especiales empuja objeto o persona para alejarla

rechaza el smbolo de los objetos que representan el artculo no deseado

palabra hablada (no, acabado) signo manual (no, parar)

palabra de Braille (no, parar) smbolo 3D abstracto (para no, parar)

palabra escrita (no, acabado)

smbolo 2D abstracto (para no, parar)

Pide ms de una accin

Arrullos, chillidos risa

frunce el ceo, hace muecas

movimientos de piernas (patea)

se inclina hacia usted o le da golpecitos

asiente con la cabeza

dramatiza la accin deseada

combina dos o ms smbolos (ms cosquillas, otra vez)

Rechaza o niega algo

palabra hablada (cosquillas) signo manual (comer) palabra escrita (cosquillas)

palabra de Braille (columpio) smbolo 3D abstracto (piedra) smbolo 2D abstracto (cosquillas)

combina dos o ms smbolos (haz cosquillas, quiero columpio) Tipo de smbolos

mira el objeto deseado

movimientos de brazos y manos

seala la foto o el dibujo del artculo deseado

alterna la mirada entre usted y el artculo deseado seala el artculo deseado

combina dos o ms smbolos (ms jugo, quiero ms burbujas) Tipo de smbolos

mira el objeto deseado

alterna la mirada entre usted y el objeto deseado

seala la foto o el dibujo del artculo deseado

dramatiza el artculo deseado

seala el objeto deseado

seala el smbolo de objetos que representa el artculo deseado

imita el sonido del artculo deseado

Pide un objeto nuevo

mira el objeto deseado

alterna la mirada entre usted y el objeto deseado seala el objeto deseado