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MANUAL DE CAPACITACIN DOCENTE ESCUELA, AMBIENTE Y COMUNIDAD INTEGRACIN DE LA EDUCACION AMBIENTAL Y EL APRENDIZAJESERVICIO FUNDACIN EDUCAMBIENTE PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y COMUNIDAD Autor: Lic. Diana Durn Colaboracin en recopilacin de la informacin: Mariano Salas.

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INDICE
FUNDAMENTACIN Y ANTECEDENTES OBJETIVOS DEL MANUAL ICONFLUENCIAS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y EL APRENDIZAJE-SERVICIO I.1. Crisis ambiental planetaria. Repercusiones sociales I.2.Integracin de la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio I.2.1.Solidaridad I.2.2.Comunidad I.2.3.Complejidad e interdisciplinariedad I.2.4.Sustentabilidad I.2.5.Actividad o experiencia I.2.6.Orientacin hacia los valores Explicacin ambiental del comportamiento humano La prosocialidad I.2.7.Proyecto IIPROBLEMAS AMBIENTALES ARGENTINOS: UNA DEMANDA SOCIAL QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE-SERVICIO II.1. Causas de los problemas ambientales II.2. Sntesis de los problemas ambientales argentinos II.3. Las soluciones a los problemas ambientales IIICMO SE ENSEA LA EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRADA AL APRENDIZAJE-SERVICIO? III.1. Aspectos pedaggicos III.2. Aspectos curriculares III.2.1.Ideas bsicas y ncleos conceptuales III.2.2.Modelo didctico para la seleccin de contenidos y actividades de aprendizaje-servicio sobre riesgos naturales III.2.3.Los contenidos curriculares ambientales y sus proyecciones comunitarias III.3. Modelo de las distintas experiencias educativas solidarias III.4. Experiencias de aprendizaje con proyeccin comunitaria en educacin ambiental III.4.1. Clasificacin de experiencias de aprendizaje en educacin ambiental Foros participativos juveniles III.4.2. La relevancia de los proyectos de investigacin escolar en el aprendizaje-servicio y la educacin ambiental III.5. Recomendaciones didcticas para la realizacin de un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental

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I-

ESCUELAS, DOCENTES Y ALUMNOS: GRANDES PROTAGONISTAS DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SOLIDARIAS. ESTUDIO DE CASOS.
IV.1. Temas y problemas ambientales que se abordan en las experiencias educativas solidarias (aos 2000 y 2001) IV.2. Importancia cuantitativa de los distintos tipos de experiencias educativas solidarias, segn muestras de los aos 2001 y 2000. IV.3. Escuela, ambiente y comunidad: estudio de casos IV.3.1. Manejo racional de los recursos naturales aire, agua, suelo, vegetacin y fauna. IV.3.2. Desarrollo sustentable y educacin ambiental IV.4. Algunas experiencias internacionales IV.5. Condiciones para la concrecin de un proyecto de aprendizajeservicio en educacin ambiental IV.6. Ejemplo de una experiencia de aprendizaje-servicio de alta calidad educativa IV.7. Etapas para la realizacin de un proyecto de aprendizaje servicio en educacin ambiental

II-

UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA EL DIAGNSTICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIN AMBIENTAL
V.1.Objetivos de la metodologa V.2.La distribucin geogrfica de las experiencias educativas solidarias en educacin ambiental V.3.ndice de calidad del aprendizaje en educacin ambiental (AEA) V.4.ndice de calidad del servicio en educacin ambiental (CAS) V.5. AEA y CAS en escala nacional V.6. AEA y CAS en escalas provincial y regional V.7. Algunas conclusiones generales sobre la aplicacin de los indicadores de aprendizaje y servicio de la muestra V.7.1.El diagnstico V.7.2.Las reas y disciplinas V.7.3. Los destinatarios V.7.3.Los objetivos y actividades V.8. Recomendaciones sobre cmo se equilibran y relacionan mejor el aprendizaje y el servicio V.9. ndice de calidad del aprendizaje-servicio en educacin ambiental (ICASEA) V.10. La importancia de la ruralidad V.11. Conclusiones del diagnstico

VI. EPILOGO: EN EL APRENDIZAJE-SERVICIO LA ESCUELA NO ES TUTELADA NI ASISTIDA, SE TRANSFORMA EN UN SUJETO DE DEMANDA SOCIAL Y AMBIENTAL VII. BIBLIOGRAFA

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La investigacin sobre el saber escolar tiene potencial suficiente para configurar no slo lo que representa, sino tambin el espacio en el que se constituyen la identidad y la estima. Su significacin radica en la creacin de lmites para organizar el pensamiento, la percepcin, el sentimiento y la prctica
Th. S. Popkewitz. Sociologa poltica de las reformas educativas. Morata. Fundacin Paideia. Madrid. 1994.

Un nuevo modelo de desarrollo educativo para Amrica Latina y el Caribe demanda una transformacin profunda en la gestin educativa tradicional que permita articular efectivamente la educacin con las demandas econmicas, sociales, polticas y culturales
Chomsky, Noam. Dietrich, Heinz. La sociedad global. Educacin, mercado y democracia. UBA. Buenos Aires. LiberArte. 1997.

FUNDAMENTACIN Y ANTECEDENTES La Fundacin Educambiente concret durante los aos 1994-1995 el Programa Fortalecimiento de la Capacidad Interdisciplinaria en Educacin Ambiental para Supervisores y Docentes del Sistema Educativo Nacional , con el apoyo institucional del Programa Educacin, Poblacin y Desarrollo de la UNESCO. El programa tuvo como objetivo incorporar la dimensin ambiental en el currculum de las escuelas, a travs de la capacitacin en servicio de docentes del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, sobre experiencias de aprendizaje interdisciplinarias y su monitoreo y publicacin posterior a la aplicacin en el aula. En 1995 se public un Manual Metodolgico, cuyas propuestas desarrollaron la insercin curricular de la educacin ambiental en las instituciones educativas del Tercer Ciclo de la EGB y en el aula, segn lo promovi la Ley Federal 24195 y el proceso de transformacin educativa. El programa incluy la capacitacin docente en servicio y la publicacin posterior de una seleccin de las experiencias de aprendizajes elaboradas y probadas en el aula por los docentes de todas las reas que concurrieron a los cursos. As se public Caminos para andar y desandar. Una propuesta de experiencias de aprendizaje , en 1997. Posteriormente la Fundacin Educambiente comenz una relacin institucional con el Programa Nacional Escuela y Comunidad presentando trabajos en los Seminarios Internacionales, a travs de la cual fue notoria la vinculacin entre la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio. A partir de esta relacin se present un proyecto para elaborar una investigacin con el aporte tcnico y financiero del Programa Nacional Escuela y Comunidad. Esta publicacin surge de la Resolucin 48 de la Subsecretara de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin en la que se decide aprobar la edicin de un manual sobre el tema del fortalecimiento de la integracin de la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio. En esta publicacin se plantean preguntas tales como: por qu, cmo, cundo, dnde, es posible integrar experiencias educativas solidarias y experiencias de educacin ambiental, con el propsito de mejorar la calidad educativa.

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Estas preguntas se refieren, en muchos casos, a cuestiones muy concretas de carcter didctico que pueden resolverse a travs de un anlisis cualitativo y cuantitativo de las experiencias educativas solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad. Pero, en realidad, requieren tambin la inclusin de un marco terico que facilite a los docentes un conocimiento de los conceptos y principios comunes que sustentan a la educacin ambiental y al aprendizaje- servicio. La publicacin est dirigida a los docentes y equipos directivos que deseen iniciarse o perfeccionarse en la elaboracin de experiencias de aprendizaje-servicio sobre educacin ambiental, lo que redundar en una mayor calidad educativa de las experiencias educativas solidarias ambientales. OBJETIVOS DEL MANUAL 1. Elevar la calidad de la educacin en todos los niveles de la Educacin Bsica a travs de la integracin entre la educacin ambiental y el aprendizajeservicio. 2. Precisar y profundizar conceptos, difundir procedimientos, proponer recomendaciones pedaggico-didcticas y promover innovaciones que permitan a los docentes y equipos directivos fortalecer las experiencias de educacin ambiental (EA) a travs del aprendizaje-servicio. 3. Difundir y profundizar la metodologa del aprendizaje-servicio, a travs de la aplicacin acertada de sus principios y procedimientos mediante experiencias educativas solidarias en educacin ambiental. 4. Promover una mayor proyeccin de la EA en el contexto comunitario. 5. Elaborar y aplicar un ndice de calidad del aprendizaje-servicio en EA a una muestra de experiencias educativas solidarias, con el fin de realizar un diagnstico sobre la situacin de la articulacin de la EA y el aprendizajeservicio en escala nacional. 6. Promover la implementacin de polticas y acciones de desarrollo curricular en el mbito de la educacin ambiental y mejorar la calidad del servicio que se brinda a la comunidad educativa a travs de la capacitacin docente.

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I. CONFLUENCIAS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y EL APRENDIZAJE-SERVICIO

Cuando el mundo se vuelve demasiado grande para ser controlado, los actores sociales pretenden reducirlo de nuevo a su tamao y alcance. Cuando las redes disuelven el tiempo y el espacio, la gente se ancla ms en los lugares y recuerda su memoria histrica Castells, Manuel. La era de la informacin. Vol. 2. El poder de la identidad. Madrid. Alianza editorial. 1998

I.1. Crisis ambiental planetaria. Repercusiones sociales Mltiples factores han eclosionado en los albores del siglo XXI para que sea ostensible la dimensin planetaria de la crisis ambiental. Un sistema complejo de conflictos conforma el contexto a partir del cual los problemas ambientales revelan arduas relaciones entre la naturaleza y la sociedad. La crisis ambiental planetaria se imprime en un contexto global definido por:
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La consolidacin y posterior crisis de un modelo econmico nico el capitalismo global- impuesto a los pases de medio y bajo desarrollo humano1por los pases centrales. El aumento notorio de los desequilibrios del desarrollo humano y sustentable entre los pases desarrollados y subdesarrollados. Si consideramos que el valor promedio de los pases industrializados es 100, el valor de la esperanza de vida para los pases en desarrollo es 84, el de la oferta calrica diaria es 82 y el de la mortalidad de menores de 5 aos es 29. La concentracin del ingreso produce una demanda orientada hacia la produccin para los sectores de altos ingresos que incrementa el uso de los recursos naturales generando un sobreconsumo. Junto a l, se mantiene un subconsumo de las poblaciones marginales que no alcanzan a cubrir sus necesidades bsicas.2 Los impactos del desarrollo tecnolgico y sus consecuencias tanto positivas como las mejoras en la salud o en la calidad de vida-, como negativas la contaminacin ambiental, los problemas del empleo, la pobreza, entre otros. La creacin de una sociedad informacional, cuya nueva fisonoma social es el poder de la informacin caracterizado por el dominio de las redes y nodos que interconectan globalmente al mundo, especialmente a los centros de poder. La construccin de nuevas identidades culturales , movimientos sociales que aparecen como vigorosas identidades de resistencia que se niegan a ser barridas por los flujos globales y el individualismo 3 (movimientos feministas, religiosos, ecologistas, nacionalismos, etc.) El incremento de migraciones internacionales y regionales, especialmente por razones laborales y de refugiados. La urbanizacin creciente del planeta, que se manifiesta en el crecimiento de la poblacin urbana mundial del 34 % en 1960, al 45 % en el 2000, y en los pases industrializados ha alcanzado al 75 % de la poblacin.

Desarrollo humano: concepto que hace referencia a la calidad de vida de las poblaciones y pases sustentado en distintas variables (sociales, ambientales, econmicas, demogrficas, etc.) 2 Sejenovich, H. Panario, D. Hacia otro desarrollo. Una perspectiva ambiental. Montevideo. Nordan Comunidad. Redes. 1996. 3 Castells, Manuel. La era de la informacin. Vol. 2. El poder de la identidad. Madrid. Alianza editorial. 1998.

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9- La feminizacin de la pobreza que implica la vulnerabilidad de los hogares encabezados por una mujer segn encuestas mundiales, debido a prejuicios, diferencias en las oportunidades de educacin y empleo, entre otros factores 10-La globalizacin del terrorismo y la amenaza de una guerra de gran alcance territorial. Algunos ejemplos estadsticos sobre la disparidad del desarrollo humano en el mundo
PAISES IDH4 Esperanza de vida Tasa de PBI real per Poblacin alfabetizacin cpita con acceso de adultos a agua potable Poblacin con acceso a saneamiento

Pases con alto desarrollo humano Pases de desarrollo humano medio Pases de desarrollo humano bajo Canad (puesto 1) Argentina (puesto 36) India (puesto 138)

0,907

74,6

97

17.052

85

83

0,667

67,1

82,6

3.352

69

36

0,403

56,1

49,9

1208

59

35

0,960 0,884 0,613

79 72,4 51,2

99 96 56

21.459 8937 1348

100 71 81

100 68 29

Fuente: Informe de Desarrollo Humano, 1997. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Espaa. 1997.

Todos estos factores tienen influencia en las causas de los problemas ambientales, que en sentido estricto son dos: el sobreconsumo en los pases desarrollados y la pobreza en los pases subdesarrollados. Frente a estas causas, la oposicin propuesta por el pensamiento nico5 entre desarrollo para los pases pobres y conservacin para los ricos, se ha transformado en un debate pluralista sobre el concepto de desarrollo sustentable en cada ciudad, pas y regin. Los problemas ambientales requieren un cambio en los modos de produccin y consumo, as como en la organizacin social y en los estilos de vida.

Indice de desarrollo humano (IDH): mide el logro medio en un pas o regin en tres dimensiones bsicas: la longevidad, los conocimientos y el nivel de vida. Incluye tres variables: esperanza de vida, logro educacional y producto bruto interno real per cpita-. 5 Pensamiento nico: discurso estructurado y omnipresente que utiliza la razn econmica como razn suprema, siendo su condicin esencial el predominio de lo econmico sobre lo poltico. Este pensamiento dominante provoca la gnesis de una sociedad cada vez ms polarizada y ecolgicamente degradada.

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El nuevo modelo de desarrollo global ha derivado en: La sobreutilizacin de algunos recursos naturales. La subutilizacin de otros recursos naturales. La aparicin de problemas ambientales de escala planetaria. La generacin de gran cantidad de residuos que el ambiente no logra procesar y degradar. La incorporacin al ambiente de sustancias txicas que deterioran la calidad de los recursos naturales. El modelo inequitativo en que se reparten los beneficios del uso de los recursos naturales entre los pases y regiones. El modelo desigual produce una repercusin diversa de los problemas ambientales en los diferentes grupos sociales, afectando con mayor intensidad a las poblaciones ms vulnerables. Uso de los recursos naturales
PAISES SUPERFICIE FORESTADA SUPERFICIE CULTIVADA SUPERFICIE DE REGADO RECURSOS HDRICOS RENOVABLES

Pases de alto desarrollo humano Pases de desarrollo humano medio Pases de desarrollo humano bajo Argentina Venezuela Brasil Sudfrica India Nigeria

23,5 30,7 29,7 18,4 32,9 57,3 6,7 20,8 12,2

7,8 7,0 13,1 9,0 3,5 4,9 10,1 50,5 32,3

19,9 31,2 22,6 6,8 5,9 6,7 10,3 28,9 3,2

15,4 7,7 6,0 28,7 60,3 43,0 1,2 2,2 2,5

Fuente: World Resources. La gua global del medio ambiente. Madrid. Ecoespaa editorial. 1996.

El deterioro del aire se manifiesta en un conjunto de problemas que se denomina cambio climtico global. Se trata de una cuestin de gran complejidad que refiere al conjunto de fenmenos relacionados con la atmsfera que afectan a nuestro planeta. Ellos son: el efecto invernadero, el adelgazamiento de la capa de ozono y las lluvias cidas. Con referencia al deterioro de las especies animales y vegetales la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) alert sobre el peligro de la extincin de 40.000 especies vegetales hacia mediados del siglo XXI y denunci la amenaza en la que se encuentran 4327 especies de mamferos y 9672 de aves. El deterioro del suelo en escala planetaria es de extrema gravedad e incluye los procesos de contaminacin, erosin, desertificacin y salinizacin. La Cumbre de

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Ro de Janeiro llam la atencin sobre el problema de los suelos que afecta a la sexta parte de la poblacin mundial, el 70 % de las tierras ridas y el 73 % de los pastizales. Entre 1970 y 1990 se perdieron aproximadamente 500.000 millones de la capa superior de los suelos cultivables en el mundo. El agua que es indispensable para el consumo humano, representa el 3 % del total existente en el planeta, porque el resto se encuentra en mares, ocanos y glaciares y, en este sentido, se destaca el sobreconsumo en los pases desarrollados que alcanza 5000 litros por persona por da; mientras el subconsumo en los pases subdesarrollados ronda los 5 litros por persona por da. La relevancia de todos estos temas demuestra su impacto regional y local que debera ser tenido en cuenta por la educacin para promover el buen uso de los recursos, ms an cuando las propuestas apelan a la solidaridad y son de carcter comunitario. I.2. Integracin de la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio La educacin no escapa al impacto de esta crisis ambiental planetaria, pero sus enfoques crticos e innovadores actuales permiten que nuevos contenidos se hayan incluido en las aulas y en la demanda de los alumnos y que, por ello, haya nuevas oportunidades para actuar frente a la crisis. Tanto la educacin ambiental como el aprendizaje-servicio son propuestas que pueden cumplir un importante papel ante esa crisis en sus distintas escalas. Es por ello que se intenta aqu mostrar sus aspectos de articulacin e integracin. Las confluencias conceptuales de la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio se advierten si las planteamos como sigue: La EA es un proceso de concientizacin y promocin sociales para la resolucin de problemas ambientales en pos del desarrollo sustentable, dirigido a todos los sectores de la poblacin, incluyendo el sistema educativo formal, el no formal y la comunidad toda.

El aprendizaje-servicio es una metodologa educativa que promueve la solidaridad como contenido curricular y la realizacin de experiencias de aprendizaje que a partir de la escuela se proyectan hacia la demanda social de las comunidades.6

A partir de estas conceptualizaciones se pone de manifiesto que: La educacin ambiental enfoca problemas ambientales de las comunidades y, por lo tanto, incentiva la aplicacin de la metodologa del aprendizaje-servicio. El aprendizaje-servicio, a travs de su metodologa permite que los alumnos aprendan mejor mediante la integracin de los contenidos educativos con las acciones solidarias que se realizan en la comunidad, frente a una necesidad real
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Argentina Ministerio de Educacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad 1. Gua para emprender un proyecto de Aprendizaje-Servicio. 2000

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de la sociedad. De esta manera, mejora la calidad educativa de las experiencias de educacin ambiental que siempre estn relacionadas con una demanda socioambiental. Para aplicar la metodologa del aprendizaje-servicio en educacin ambiental las actividades solidarias que se realicen en la comunidad educativa deberan promover la solucin comunitaria de los problemas ambientales. La educacin ambiental y el aprendizaje-servicio confluyen en una serie de principios generales que deberan estar siempre subyacentes en la concepcin de sus proyectos y experiencias. Estos principios se refieren a distintos conceptos que las sustentan y a los fundamentos de sus respectivas prcticas educativas. Los conceptos mencionados son: Solidaridad Comunidad Complejidad e interdisciplinariedad Sustentabilidad Actividad o experiencia Orientacin hacia los valores Proyecto

A continuacin se aclararn estos conceptos en el sentido de su relacin con la integracin EA y aprendizaje-servicio. I.2.1. Solidaridad La solidaridad es un conjunto de actitudes que se ensea y que requiere del ejercicio y la reflexin para que se fomente y potencie. Para lograr este objetivo es necesario desarrollar la conviccin, la informacin y la participacin. Tanto la EA como el aprendizaje-servicio promueven la solidaridad. La educacin ambiental propone la toma de conciencia acerca de los problemas ambientales, que siempre estar ligada a la solidaridad, como un eje de accin en propuestas de proyeccin comunitaria. Por ejemplo, una campaa de educacin ambiental sobre la contaminacin debera promover el acercamiento hacia las poblaciones ms vulnerables para la solucin del problema. La solidaridad tiene relacin estrecha con la conciencia de comunidad. 7 Cuando una comunidad es solidaria alcanza un nivel de conciencia sobre s misma y sobre sus problemas por ejemplo, los referidos al ambiente-, con lo cual sus miembros promueven el bien comn. La solidaridad es, a su vez, un contenido educativo que se desarrolla a travs del aprendizaje-servicio. En los proyectos relevados por el Programa Nacional Escuela y Comunidad se advierten las intenciones solidarias de alumnos y docentes hacia su comunidad, en
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Karl-Henz Hellman. Diccionario Enciclopdico de Sociologa. Espaa. Herdor. 1994.

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relacin con problemas que surgen de situaciones de su contexto social, a veces crtico, como la pobreza. Muchas de estas situaciones se hallan estrechamente relacionadas con problemas ambientales. Por ejemplo, la falta de lea en zonas andino-patagnicas promovi en una escuela la realizacin de leos reciclados para proveer combustible a sus alumnos y familias y luego a otros miembros de la comunidad. En mltiples proyectos, la realizacin de huertas orgnicas escolares, familiares o comunitarias se relacionan con las necesidades bsicas insatisfechas de la comunidad, en trminos de deficiencias alimentarias, falta de empleo, fracaso escolar, etc., en regiones y localidades pobres de nuestro pas 8. La solidaridad puede expresarse en una escuela de muy diversas formas. Una escuela que practica un modelo tradicional, se cierra a la comunidad y sus problemas, por lo cual la solidaridad es solo un contenido conceptual o un discurso y la participacin de los alumnos se concreta en el interior del mbito escolar. Las disciplinas se ensean en el laboratorio o en la clase sin articulacin con instituciones de la comunidad. Estas escuelas difcilmente puedan estudiar problemas ambientales con una proyeccin comunitaria, porque ello implicara realizar trabajos de campo, relacionarse con organismos no gubernamentales dedicados al ambiente, etc. La educacin ambiental, por su carcter transversal no puede aplicarse en este modelo, salvo en experiencias estrictamente cognitivas. En una escuela que acta como centro asistencial localizada en contextos sociales diversos, algunos de ellos con altos niveles de pobreza, docentes y alumnos realizan esfuerzos personales y voluntarios que no se incluyen en los proyectos educativos de la institucin. En consecuencia, estas escuelas cumplen una funcin de asistentes sociales de sus alumnos y las disciplinas no participan con sus potencialidades solidarias en la comunidad, lo que redundara en beneficio de la calidad educativa. Las experiencias educativas en el orden ambiental tienen una proyeccin comunitaria limitada, por ejemplo campaas de provisin de alimentos en zonas afectadas por una inundacin o una sequa; sin incluir contenidos conceptuales o procedimientos relacionados en el aula, y, sobre todo, sin provocar cambios de actitud en los alumnos. Muy diferente es cuando la escuela y la comunidad se articulan en un tipo de enseanza solidaria sustentada en conocimientos, habilidades y actitudes planificadas para responder a las demandas sociales desde la escuela. Consecuentemente, el papel de las distintas reas y disciplinas adquiere otro valor, a travs de aprendizajes integrados de los alumnos en estrecha relacin con las cuestiones ambientales de sus contextos locales, regionales y nacionales. Se desarrollan proyectos escolares solidarios con la comunidad de alto valor educativo. La demanda social se cubre a travs de una red de comunicacin y articulacin con centros de investigacin, organizaciones (uniones vecinales, municipalidades y otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.) En este ltimo caso, la aplicacin de las experiencias de educacin ambiental con proyeccin comunitaria podr ser ptima.
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Experiencia realizada por la Escuela Especial Ruca Antu de Junn de los Andes, Neuqun y mereci el Tercer Premio Presidencial Escuelas Solidarias, del ao 2001.

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La anterior diferenciacin entre modelo tradicional, centro asistencial y articulacin escuela-comunidad puede relacionarse con dos conceptos: la intencionalidad pedaggica y la intencionalidad solidaria. Lo que hay que lograr es un equilibrio entre la intencionalidad pedaggica y la intencionalidad solidaria. Ello supone que las actividades que realicen los alumnos no se agoten en plantar rboles, enviar alimentos perecederos a zonas carenciadas o visitar nios afectados por enfermedades derivadas de la contaminacin ambiental (aunque stas acciones sean muy valorables), sino que tambin tienen que alcanzar un alto significado educativo. Este se verifica en la seleccin y articulacin de contenidos curriculares que se ensean logrando una mayor calidad educativa. En este ltimo aspecto radica la intencionalidad pedaggica. La diferencia consiste tambin en que los alumnos y docentes planifican desde el conocimiento, las habilidades y las actitudes una accin comunitaria que el proyecto institucional de la escuela acompaa, para salir de las fronteras del edificio escolar y encarar problemas sociales. En los casos que vamos a abordar stos son de carcter ambiental. La comunidad responde con acciones que permiten una interaccin mutua con la escuela, por ejemplo, con la municipalidad, los organismos no gubernamentales, los medios, entre otras organizaciones de la comunidad. En estas acciones se funda la intencionalidad solidaria. Solidarios, nunca solitarios Los seres humanos son solidarios, lo que significa que estn fuertemente ligados unos a otros. En cualquier tiempo y lugar y en cualquier cultura, cada hombre y mujer tiene que cooperar con los dems para sobrevivir y para ser. El ligamen mutuo, la mutua cooperacin, es para los seres humanos una necesidad vital, tanto fsica como psicolgica. Ser solidarios es estar ligados por una comunidad de intereses y responsabilidades. El principio de solidaridad equilibra al de libertad y complementa al de igualdad que son los principios rectores que subyacen a los Derechos Humanos. No se trata de un concepto abstracto sino de un principio que tiene contenidos muy concretos pues promueve que todas las personas tengan derecho a satisfacer sus necesidades, como trabajo, medios de subsistencia, salud, ambiente saludable, educacin, entre otros. Tampoco es una actitud pasiva de simple comprensin o tolerancia hacia la situacin de los dems. La solidaridad es un compromiso de hacer, pues reclama la accin de cada uno de nosotros para que todos tengan la posibilidad de alcanzar la satisfaccin de tales necesidades bsicas. Finalmente, la solidaridad no implica desconocer o subestimar los conflictos reales que a menudo enfrentan a los seres humanos entre s. Por el contrario, reconoce que los enfrentamientos ocurren y son parte del vivir en sociedad. Y por ello mismo, sugiere pautas, muy concretas para hacer posible la resolucin pacfica de los conflictos entre las personas o grupos. En sntesis, la solidaridad humana, entendida como relacin activa de cooperacin mutua que liga a los hombres y mujeres del mundo es uno de los principios rectores de los Derechos Humanos, que se basa en el reconocimiento de la naturaleza social de los seres humanos.

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144188282.doc Fuente: adaptado de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Instituto Interamericano de derechos humanos. Centro de Estudios Legales y Sociales. Comisin Econmica Europea. Amnista Internacional. Abril 1999.

El paradigma tico: justicia, solidaridad y autonoma ...existe un nico paradigma moral vehiculado por el principio justicia-solidaridadautonoma, en el sentido de que la justicia (derechos humanos) marca el mnimo moral prioritario y universalizable, a la vez que garantiza que la solidaridad sea autntica (esto es, no viole los derechos); la solidaridad, por su parte, se revela como el sentido ltimo de la justicia, adems de marcar la va del perfeccionismo moral; por ltimo, la autonoma marca la madurez moral tanto en la justificacin como en la aplicacin tica en su triple nivel: autonoma de la razn prctica, autonoma del grupo deliberativo y autonoma irrenunciable del sujeto personal en su eleccin final. No es posible una moralidad autntica sin el cumplimiento de este nico principio polidrico: la justicia no es completa sin la solidaridad y la autonoma; la solidaridad no es completa sin la justicia y la autonoma; y la autonoma no es autntica sin la justicia-solidaridad.
Fuente: Extrado de Educacin moral, postmodernidad y democracia. Jos Rubio Carracedo Valladolid. Editorial Trotta. 1996.

Actividad
A partir de la lectura de los textos anteriores deduzcan, desde su propia experiencia educativa, la aplicacin del concepto de solidaridad en la educacin ambiental y en el aprendizaje-servicio sobre la base de casos concretos, como la contaminacin de las aguas, la erosin de los suelos o la desertificacin.

I.2.2. Comunidad Madeline Yates coordinadora del Maryland Student Service Alliance, del departamento de Educacin del Maryland, EEUU- afirm en su conferencia, dictada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad (2001), la necesidad de construir comunidades y seal, en este sentido, que los maestros son modelos de cambio social en la comunidad. Se refiri al aprendizaje-servicio como una metodologa educativa eficaz para promover el cambio social e incluy significativamente al desarrollo sustentable como uno de los conceptos centrales de ese cambio social. Es muy importante advertir que esta propuesta de la especialista, desde el corazn de la metodologa del aprendizaje-servicio, incluye al desarrollo sustentable -paradigma de la educacin ambiental-, como promotor de las transformaciones sociales. Por otra parte, es necesario reconocer que la interaccin entre la escuela y la comunidad tiene especiales implicancias en todas las escuelas, pero ms an en las carenciadas9 y que stas suelen localizarse geogrficamente en reas en las que se
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Argentina. Ministerio de Educacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad. 2 Escuela y Comunidad. El rol de las organizaciones de la comunidad en el abordaje del trabajo con jvenes en situaciones de pobreza.

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registran graves problemas ambientales que implican un alto riesgo social para sus poblaciones. Los beneficios del aprendizaje-servicio pueden ser pensados por quienes planifican el proyecto educativo comunitario, apuntando en el diagnstico tanto a los problemas locales como tambin a los regionales y nacionales (articulacin de escalas geogrficas.) En la dimensin ambiental los proyectos que superen el mbito local pueden producir un impacto social muy significativo. Por ejemplo, si el establecimiento educativo que realiza el proyecto se localiza en una regin con alta desertificacin o riesgo de inundaciones puede abordar estos problemas. La comunidad en la que se inserta la escuela se halla afectada naturalmente por la desertificacin o la inundacin de su entorno ms amplio en trminos territorialeslo que provoca efectos negativos en la economa regional que repercuten, a su vez, en el mbito local. La relevancia de la comunidad Los hombres pertenecen al continuo de la naturaleza, pero tienen la capacidad de desarrollar hbitos, disposiciones, sensibilidades y virtudes que constituyen la inteligencia reflexiva. Sin embargo, slo pueden lograrlo en el contexto de una vida comunitaria adecuada. John Dewey10 sostiene que lo que el individuo es, y su forma especfica de manifestar la individualidad, est constituida en parte por el tipo de comunidad en la que se participa, y la mejor comunidad en la que podemos participar es la comunidad democrtica. El problema ms urgente desde su propia perspectiva, es el de la prctica humana que se centra en el carcter moral de la vida comunitaria. En su libro The public and its problems manifiesta la necesidad de reconstruir las comunidades locales para revitalizar la vida pblica; asimismo, pide espacios pblicos en los que el debate, la discusin y la persuasin pudieran practicarse. Si queremos lograr la comunidad de comunidades, tenemos que empezar por afirmar las pequeas comunidades en las que se manifieste la fe reflexiva en la capacidad de juicio inteligente, reflexin deliberada y accin orientada de todos sus miembros. La escuela como institucin social, desempea un importante papel en el logro de comunidades democrticas. Esto es as porque puede proporcionar un modelo de vida comunitaria mediante la reconstruccin de la experiencia de una manera dirigida, acumulativa y ordenada. En My pedagogic creed, el mismo autor, seala que el fracaso de la educacin se debe, en gran parte, a que se desatiende el principio fundamental de la escuela como vida comunitaria en la que el debate, la persuasin racional y la prctica de compartir preparen a los estudiantes para vivir en la democracia creativa, que es todava, la tarea que tenemos por delante.

Buenos Aires. 2000 10 John Dewey. Pensador y pedagogo norteamericano (1859-1952) Profesor de la Universidad de Columbia (Nueva York) y en la de Chicago. Fue uno de los fundadores del pragmatismo en la teora del conocimiento y como educador propuso que la escuela forme al nio para la comunidad.

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144188282.doc Fuente: adaptado de De la Garza, Mara Teresa. Educacin y democracia. Aplicacin de la teora de la comunicacin a la construccin del conocimiento en el aula. Madrid. Aprendizaje Visor. 1995

La comunidad como un sistema de relaciones complejas La comunidad no es un hecho social que expresa una forma primitiva de relacin. Es ms bien un sistema de relaciones complejo que genera asociaciones entre individuos en funcin de determinados valores. Pero, como en todo proceso de socializacin se trata de la creacin de vnculos siempre asociados a relaciones de poder y, por consiguiente, a situaciones conflictivas-. En esta forma de concebir la comunidad estamos lejos de la pureza nostlgica o del paraso perdido; nos ubicamos en un proceso complejo, basado en solidaridades que es necesario explicar.
Fuente: Arocena, Jos. El desarrollo local. Un desafo contemporneo. Centro Latinoamericano de Economa Humana (CLAEH.) Universidad Catlica del Uruguay. Venezuela. 1995.

La comunidad como red de relaciones sociales Ron Johnston de la Universidad de Essex define comunidad como una red de relaciones sociales de individuos interrelacionados, normalmente concentrados en un territorio definido. Alude a los conceptos de Bell y Newby cuando definen la comunidad como algo ms que el sentido de pertenencia a una red de relaciones sociales activas; ms porque ser miembro de una comunidad implica una cuestin de costumbre y de modos compartidos de pensar o de expresarse, todo lo cual no tienen ninguna otra sancin que la tradicin: uno pertenece a una comunidad, pero puede ser consciente de ello solamente cuando est amenazada. Una comunidad no presupone vnculos emocionales, pero puede estimular tales experiencias, proporcionando el contexto en el que se pueden desarrollar.
Fuente: adaptado de Johnston, R. J. Gregory, Derek y Smith, David (eds). Diccionario Akal de Geografa Humana. Madrid. Akal. 2000

Cultura y cohesin social. La comunidad. La comunidad sirve de modelo para toda una serie de unidades sociales y culturales: un pequeo grupo fusionado, cuyos miembros estn ligados por relaciones de confianza mutua que puede multiplicarse por dispersin o extenderse para englobar a un gran nmero de personas ligadas por ciertos rasgos culturales fundamentales. Fuente: Claval, Paul. La geografa cultural. Buenos Aires. Eudeba. 1999. Comunidad y ambiente Es indispensable tomar conciencia del valor social, no slo econmico, que representa el manejo inteligente del ambiente. Este debe considerarse como una inversin de toda la comunidad para mantener en funcionamiento el sistema que sustenta la regin. El medio natural tiene un valor estratgico para la vida de toda la comunidad
Fuente: Lara, Albina. Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable. En Roccatagliata, Juan y otros.Geografa Econmica Argentina. Buenos Aires. El Ateneo1996.

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Actividad
Debatan sus propios criterios referidos al concepto de comunidad distinguiendo las diferentes propuestas de los autores, adems de las propias. Identifiquen, luego de haber llegado a un consenso, qu relaciones pueden establecerse entre la escuela, el ambiente y la comunidad.

I.2.3. Complejidad e interdisciplinariedad El estudio de los problemas ambientales bajo el paradigma de la complejidad tiene las caractersticas propias de un enfoque de carcter sistmico que se pueden sintetizar en: las interacciones entre los distintos subsistemas de la Tierra y la humanidad (atmsfera, litosfera, hidrosfera, biosfera, sociosfera y tecnosfera); la percepcin global de los ambientes y de los problemas asociados; la modificacin de un conjunto de variables de forma simultnea y la aplicacin de modelos para la validacin de los hechos, y no de simples pruebas experimentales. Desde el punto de vista pedaggico y didctico, y de acuerdo con las caractersticas enunciadas, el enfoque sistmico conduce necesariamente a una enseanza interdisciplinaria; a diferencia del enfoque o aproximacin analtica al estudio de la realidad, que se orienta a una enseanza esencialmente disciplinar. Esta recomendacin para promover la interdisciplinariedad es posible, tanto en la educacin ambiental como en el aprendizaje-servicio si existen espacios institucionales para que los docentes puedan encarar proyectos interdisciplinarios. 11

11

Por ejemplo, en el Proyecto Educativo Institucional, en los espacios curriculares de Orientacin y Tutora del Tercer Ciclo de la EGB, en espacios curriculares para el desarrollo de proyectos de investigacin e intervencin comunitarias de la modalidades del Polimodal y en espacios de diseo institucional (EDI).

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Fuente: Durn, Diana. Baxendale, C. Pierre. L. Las sociedades y los espacios geogrficos. Argentina. Troquel. 2000.

Los proyectos de aprendizaje-servicio en temas ambientales renen las siguientes condiciones: Interpretar la problemtica ambiental en toda su complejidad y actuar sobre ella desde posiciones que superen el reduccionismo o la simplificacin. En este sentido, por ejemplo, son muy beneficiosas las campaas de toma de conciencia, pero siempre debern atender al carcter complejo del problema que se aborda y no reducirlo a consignas tan amplias tales como Cuidemos la Tierra o Salvemos los pinginos, sin un trabajo profundo sobre la multiplicidad de factores que estos problemas incluyen. Implementar, en la medida de lo posible, modelos de desarrollo sostenible, en un intento de reequilibrar el funcionamiento de los ecosistemas. Esta apreciacin est relacionada con la interdisciplinariedad en tanto un proyecto de aprendizajeservicio en educacin ambiental, siempre habr de tener en cuenta las mltiples interacciones entre la naturaleza y la sociedad. Por ello, la intervencin de ms de una disciplina o un rea es indispensable.

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Problemas ambientales y sistemas complejos Para elaborar, entonces, un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental es necesario tener en cuenta que los problemas ambientales se comportan como sistemas complejos y, por lo tanto, ser imprescindible tratarlos de manera interdisciplinaria. Fases del aprendizaje de sistemas complejos: 1) Reconocimiento de los problemas que se procura interpretar y para los cuales se intenta encontrar una solucin. 2) Formulacin de preguntas como punto de partida. En este sentido es interesante plantear nuevas preguntas a viejos problemas. 3) Anlisis de estudios anteriores realizados sobre aspectos diversos de dicha problemtica. 4) Identificacin de elementos y relaciones para caracterizar, en una primera aproximacin, un sistema que involucre la problemtica referida en 1) y 2) con sus condiciones de entorno. 5) Planteo de hiptesis de trabajo que permitirn explicar el comportamiento del sistema. 6) Identificacin de la problemtica a estudiar en cada subsistema para verificar o refutar las hiptesis. 7) Planificacin de trabajos sobre temas especializados que requieren estudios con profundidad. 8) Investigaciones escolares disciplinarias sobre 6) 9) Integracin de los resultados obtenidos en las investigaciones disciplinarias. 10) Repeticin sucesiva de las fases tantas veces como sea necesario para llegar a una explicacin coherente que de cuenta de todos los hechos observados y responda a las preguntas planteadas en 2.)
Fuente: adaptado de Garca, Rolando. Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En Leff, Enrique (comp.) Ciencias sociales y formacin ambiental. Barcelona. Gedisa. 1994.

Actividad
A partir de la lectura de estos textos y de los conceptos incluidos en este apartado, propongan de qu manera se puede enfocar un proyecto de aprendizaje-servicio sobre un problema ambiental de su comunidad. Identifiquen las disciplinas y contenidos curriculares que se incorporaran, aplicando los principios de la complejidad y de la interdisciplinariedad.

El siguiente grfico es un modelo interdisciplinario para el anlisis de problemas ambientales:

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Asociacin de la informacin procedente de distintas fuentes

Lenguaje comn a partir de las distintas disciplinas

INTERDISCIPLINARIEDAD

Mtodos y procedimientos aplicables de las distintas disciplinas

Cooperacin y cohesin del grupo humano En el grfico se aprecia que es necesario lograr: Un lenguaje comn sobre el problema ambiental a tratar, para que las distintas disciplinas superen la tendencia a trabajar en compartimentos estancos. La asociacin de informacin procedente de distintas fuentes, para que la recopilacin y sistematizacin de los datos cuantitativos o casos puedan ser integrados en el proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental. Los mtodos y procedimientos aplicados desde las distintas disciplinas deben tender a cumplir los distintos objetivos de aprendizaje y de servicio en la experiencia educativa solidaria en educacin ambiental. La cooperacin y cohesin del grupo humano es indispensable para lograr el trabajo conjunto de todos los actores sociales educativos y comunitarios que intervengan en el proyecto.

I.2.4. Sustentabilidad

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144188282.doc El autntico desarrollo enfatiza la sustentabilidad de la comunidad Lara, Albina. En Roccatagliata, Juan y otros. Geografa Econmica. Buenos Aires, Ateneo, 1996

El crecimiento de la poblacin impone presiones insostenibles sobre los recursos naturales renovables y no renovables. Tambin influyen las polticas estatales errneas y el desinters de la economa de mercado por la estimacin de las externalidades12, adems de las necesidades de las generaciones futuras. La pobreza limita la capacidad de los pases para invertir en una actividad econmica que no produzca deterioro ambiental. Frente a estas cuestiones ha surgido una nueva concepcin del desarrollo que basado en la sustentabilidad, permite mantener el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad para esta generacin y para las futuras. El desarrollo sustentable o sostenible es aqul que promueve el mantenimiento de los procesos ecolgicos y la diversidad de recursos biolgicos; es compatible con la cultura y los valores de las personas y permite eficiencia econmica y equidad en la misma generacin y entre distintas generaciones. El desarrollo sustentable significa la aplicacin de un modelo socialmente equitativo que minimice la degradacin o destruccin de su base ambiental de produccin y habitabilidad, y permita el desarrollo de las futuras poblaciones. La sustentabilidad en el siglo XXI
ASUNTO13 1- Poblacin 2- Gastos de guerra 3- Refugiados 4- Energa nuclear 5- Transporte 6- Calentamiento global 7- Megalpolis 8- Bosques tropicales 1972 3840 680.000 3 100 en 15 pases 200 16.000 3 100.000 1992 5470 800.000 15 428 en 31 pases 480 23.000 13 134.000 2002 6100 719.000 22,3 438 en 34 pases 750 Ms de 30.000 16 170.000

Fuente. Sustentabilidad en el siglo XXI. En Revista Apertura. Buenos Aires. Mind Opener. Junio 2001.

En el caso de la Argentina, la inestabilidad econmica con consecuencias tales como: la fuerte cada de la produccin industrial, el empobrecimiento, la desocupacin y el aumento de la inequidad social, son condiciones socioeconmicas negativas para un modelo de desarrollo sustentable.
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Externalidades: aspectos ambientales que no tienen valoracin cuantitativa en las cuentas nacionales o en el proceso de produccin econmica. 13 1 En millones de habitantes. 2. En millones de dlares. 3.En millones de personas. 4. Cantidad de reactores nucleares. 5. En millones de automviles. 6. En millones de toneladas de carbono emitidas. 7. En cantidad de ciudades de ms de 10.000.000 de habitantes. 8. Tasa de deforestacin anual en km2

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El desarrollo sustentable en algunos de los principios de la Declaracin de Ro sobre medio ambiente y desarrollo Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable en armona con la naturaleza. El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras. A fin de alcanzar el desarrollo sustentable, la proteccin del medio ambiente deber constituir parte integrante del proceso de desarrollo no podr considerarse en forma aislada.
Fuente: Adaptado de Naciones Unidas. Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Declaracin de Ro. Ro de Janeiro. 1992.

Sustentabilidad, comunidad y solidaridad El autntico desarrollo enfatiza la sustentabilidad de la comunidad para el logro de comunidades humanas sustentables, lo que requiere construirse desde una base de organizaciones comunitarias fuertes y gobiernos locales participativos. Uno de los principales obstculos para el desarrollo sustentable es la tirana de lo inmediato, es decir de intereses de corto plazo. Para salvar ese obstculo se necesita una nueva tica global, basada en la equidad, la responsabilidad y la solidaridad humana, solidaridad con la generacin presente y con las generaciones futuras. La sustentabilidad tiene tres objetivos: reavivar el crecimiento, crear un ambiente saludable, limpio y sano y cubrir las necesidades bsicas de la poblacin. Es un desarrollo con la naturaleza y con la poblacin para hoy, continuando maana.
Fuente: Adaptado de Starke, Linda. Signs of hope. Working towards our common future . The Centre for our Common Future, Oxford University Press. En Lara, Albina. Geografa Econmica Argentina. Buenos Aires. Ateneo. 1994.

Bases para un pas sustentable Crece y se robustece da tras da en nuestro pas como en el resto del mundo-la conciencia colectiva acerca de la necesidad de que el desarrollo social se afirme sobre bases sustentables. Slo en la medida en que se desenvuelva sobre estructuras econmicas y sociales autosuficientes, la actividad productiva de una sociedad puede acceder a un crecimiento duradero. A reflexionar sobre ese y otros temas fundamentales del mundo actual estuvo dedicado el cuarto coloquio anual de la Fundacin Ambiente y Recursos Naturales (FARN), que se realiz en San Salvador de Jujuy con el lema Participar para cambiar. Participaron casi 600 representantes de organizaciones privadas y gubernamentales para debatir un proyecto nacional asentado sobre la base de los principios del desarrollo sustentable.

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Los temas trados a la discusin fueron tan variados como lo impone la amplitud notoria del fenmeno ecolgico y participativo. Junto a aspectos precisos de la lucha contra la desertificacin, la educacin ambiental y el turismo no agresivo, surgieron naturalmente puntualizaciones sobre el papel de las estructuras que canalizan la inquietud poltica y acerca de la necesidad de acrecentar la participacin ciudadana en todas las esferas. A los funcionarios y tcnicos se sumaron aborgenes y productores campesinos para tratar el drama de la desertificacin que afecta 54.000.000 de ha de las zonas del Chaco, la Puna y los valles andinos. Los asistentes destacaron que la sobreexplotacin figura entre las mltiples causas del problema, de directa incidencia en la pobreza de las comunidades. Para revertir la situacin se propuso involucrar en el tema a todos los sectores y seguir, a la vez, una poltica de inversiones que incremente el valor econmico de esas zonas, objetivos que slo podran lograrse intensificando la educacin ambiental y el desarrollo de mercados locales mediante la aplicacin de modalidades tributarias diferenciadas. En materia educativa, se recomend que la educacin pblica sea asistida por consejos locales formados por docentes, padres y agentes de las ONGs, que se encargaran de administrar los fondos asignados a cada establecimiento. Se postul, adems, la participacin formal de la red de las ONGs en el diseo de polticas educativas. El coloquio de Jujuy debe dar pie a una seria reflexin sobre la participacin ciudadana en la definicin de un proyecto de pas. Las organizaciones sociales, responsables de la subsistencia de gran parte de los millones de argentinos que viven en la exclusin, reclaman desde hace tiempo su cuota de decisin en el trazado e las polticas pblicas. Una encuesta reciente de la revista Tercer Sector da cuenta de este reclamo: el 90 por ciento de las entidades de bien pblico quieren dejar de ser meros ejecutores de la ayuda para compartir la planificacin de esas iniciativas. Son sectores que se encuentran en la primera fila de la atencin social y que cuentan con sobrada experiencia y conocimientos en funcin de su misma actuacin constante. Es de esperar que sus propuestas sean escuchadas y tenidas en cuenta. Fuente: La Nacin. Editorial. 3 de octubre de 2001.
ACTIVIDAD En los textos anteriores se alude tanto a la sustentabilidad como a la comunidad y a la solidaridad. Sobre la base de su lectura, propongan las motivaciones que puede tener un proyecto concreto de aprendizaje-servicio en temas ambientales argentinos (como por ejemplo, el aprovechamiento de energas alternativas en un rea rural o la prevencin de las inundaciones en un rea urbana.) Desde una perspectiva integradora y sustentable existe una relacin entre la educacin ambiental y otras educaciones, como la educacin para el desarrollo, la educacin por los derechos humanos y la educacin para la paz. Relacionen en un texto de no ms de 10 lneas, stas otras educaciones, segn lo expresado en los textos anteriores, con la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio.

I.2.5. Actividad o experiencia

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La experiencia estudiantil es una componente central para el desarrollo de una pedagoga sustentada en la cultura de la comunidad. El aprendizaje-servicio y la educacin ambiental se experiencia, es decir, a travs de un aprendizaje curriculares lo que no debe confundirse con activismo, s misma-. Al mismo tiempo que se logran nuevos y metodologa promueve beneficios para la comunidad. concretan a travs de la activo de los contenidos es decir con la actividad por mejores aprendizajes, esta

Por otra parte, las actividades de aprendizaje-servicio se convierten en experiencias de vida significativas para los alumnos agregando relevancia al curriculum establecido (Yates, 2001)14 Las actividades que realizan los alumnos en los diversos contextos sociales son mltiples pero siempre deberan estar ligadas estrechamente a los conocimientos, procedimientos y actitudes que se aprenden en la escuela. Tanto el aprendizajeservicio como la educacin ambiental se potencian a travs de la experiencia. Esto se traduce en un proceso de intercambio social y educativo entre la comunidad educativa, los destinatarios del servicio y las organizaciones comunitarias. As por ejemplo, las huertas escolares, granjas ecolgicas, forestaciones y reforestaciones entre tantos otros ejemplos de experiencias educativas solidarias ambientales-, comprometen a los alumnos en actividades fraternas con sus comunidades, en trminos de problemas ambientales como la erosin de suelos, la ausencia de agricultura sustentable o los procesos de deforestacin. Las experiencias educativas solidarias relacionan a los estudiantes con las poblaciones afectadas (destinatarios del proyecto) tales como: alumnos de otras escuelas con necesidades bsicas insatisfechas, pobladores agrcolas desocupados de las reas deforestadas, poblacin con tendencia a emigrar de las reas de suelos erosionados, entre otros. La EA nacida precisamente en el seno de la difcil problemtica ambiental contempornea, se plantea un doble objetivo: capacitar a las personas para no rehuir de los conflictos que explican los problemas ambientales y, trabajar para el esclarecimiento, en cada caso, de criterios bsicos sobre el medio ambiente y la calidad de vida, que permitan situarse con claridad y coherencia en cualquier confrontacin de intereses. Estas propuestas no pueden cumplirse sin la accin, sin la experiencia concreta en el contexto geogrfico y social de los problemas ambientales correspondientes. Es importante relacionar pensamiento y accin, porque la toma de decisiones es una fase imprescindible de la educacin ambiental que ser tenida en cuenta en el anlisis de los problemas, sus causas o sus efectos y conducir a la prctica lo que permitir confirmar o cuestionar las conclusiones obtenidas. El aprendizaje-servicio es una metodologa que permite a la educacin ambiental adentrarse en la accin, especficamente referida a la accin comunitaria. Lo ideal sera que, ms que hablar de decisiones o acciones opuestas, los trabajos de aprendizaje-servicio en educacin ambiental permitieran acceder a tomar
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Yates, Madeline. Conferencia pronunciada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad. Ministerio de Educacin. Buenos Aires. 2001.

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decisiones nuevas, cualitativamente diferentes, de algunas que se plantearon inicialmente en el proyecto ideado. I.2.6. Orientacin hacia los valores La tica ambiental se basa en el principio de solidaridad al concebir a la Tierra como el espacio geogrfico donde los seres humanos debieran compartir y disfrutar sus bienes, a travs del aprovechamiento racional de los recursos naturales. Uno de los aspectos que identifican a la educacin ambiental es su orientacin hacia los valores, o sea, la inclusin de una tica de las relaciones entre el ser humano y su ambiente, y la consideracin de ste como un bien a preservar. La educacin ambiental es tambin la evaluacin tica que se concreta sobre el ambiente como bien y valor necesario para la humanidad contempornea y para las futuras generaciones. La finalidad de la educacin ambiental es la aplicacin de una tica, fortalecida por un sistema de valores y comportamientos, entre los que se destacan cuestiones como la tolerancia, la solidaridad o la responsabilidad de la comunidad frente a los sistemas ambientales. Ambiente y valores Las acciones humanas sobre el entorno vienen definidas e impulsadas por los valores que, en un momento dado, mantiene el grupo social que acta. Valores que se refieren tanto a la visin que las personas tienen de s mismas como a su percepcin del papel que ocupan en relacin con la Naturaleza o el resto de los seres humanos. En ocasiones, los patrones ticos-culturales de un grupo son los que definen el modo y la manera en que se utilizarn los recursos de su entorno. Otras veces, el sistema tico vara o se adapta ante la necesidad de legitimar socialmente determinar situaciones econmicas, polticas, etc., que generan un impacto sobre los ecosistemas.
Fuente: Novo, Mara. Lara, Ramn (Coordinadores) El anlisis interdisciplinario de la problemtica ambiental. I. Universidad Nacional de Educacin a distancia. Fundacin Universidad Empresa de Madrid. UNESCO. PNUMA. 2000. ACTIVIDAD Analicen este prrafo y propongan segn su criterio distintos modos de actuacin de los grupos sociales frente a un problema ambiental. Por ejemplo, como actuaran los empresarios, pobladores del lugar, comerciantes, alumnos que estn realizando un proyecto de aprendizaje-servicio, desempleados, etc., frente a la construccin de una autopista en un rea urbana.

Algunos aspectos ticos que pueden considerarse en una experiencia de aprendizaje-servicio en educacin ambiental son: El propio inters de las personas afectadas por los problemas ambientales.

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El inters de la sociedad como conjunto, amenazada en su calidad de vida y en sus oportunidades de futuro. El reconocimiento del derecho a la vida y a la calidad de vida de las generaciones futuras. El reconocimiento del derecho a la vida de otras especies no humanas, amenazadas por la accin del ser humano. En sntesis, la EA no debera orientarse slo a la adquisicin de conocimientos, sino tambin a la generacin de actitudes prosociales y a la solidaridad con la comunidad. Explicacin ambiental del comportamiento humano Se presenta a continuacin un cuadro comparativo que revela los distintos modos en que la psicologa ambiental explica el comportamiento de los hombres frente al ambiente. 15 Novo y Lara (1997) proponen tres modelos de explicacin del comportamiento humano frente al ambiente. En el modelo de adaptacin, las personas se enfrentan a las condiciones ambientales. En el modelo basado en el ambiente como estructura para la accin, se pone el acento en la experiencia ambiental. En el modelo socioestructural se subraya la experiencia de los efectos de las fuerzas histricas, econmicas y culturales sobre el comportamiento de las personas en el ambiente. Modelos de comportamiento humano frente al ambiente
Modelo de adaptacin Concepto de ambiente Contenidos y temas de investigacin Incluidos Cualidades fsicas Interacciones Transformacin Percepcin ambiental Cognicin ambiental Estrs ambiental Preferencias visuales y auditivas Modelo estructura accin Espacios Lugares Servicios Uso del espacio Organizacin fsica ambiental Barrios y vecinos Psicologa ecolgica Modelo socioestructural Escenarios y sistemas definidos socioculturalmente Significado Simbolismo Territorialidad Comportamiento Comportamiento colectivo ante riesgos ambientales Ecologa del delito Prevencin Calidad de vida Satisfaccin

Aplicaciones

Salud Bienestar ambiental Equipamiento individual

Equipamiento Bienestar comunitarios

La prosocialidad
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Novo, Mara. Lara, Ramn. (Coordinadores.) El anlisis interdisciplinar de la problemtica ambiental. I. Universidad Nacional de Educacin a distancia. Fundacin Universidad Empresa de Madrid. UNESCO. PNUMA. 1997.

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Otro concepto de inters que se incluye en este apartado es la prosocialidad que debera ser considerada tanto por la educacin ambiental como por el aprendizajeservicio. La prosocialidad La prosocialidad es un concepto que emerge en la psicologa evolutiva y en la social para los componentes de un sistema social al construir una potente reductora de la violencia y de la agresividad, as como eficaz constructora de la reciprocidad. La persona que acta pro-socialmente obtiene beneficios psquicos en lo que supone el descentramiento del propio espacio psquico, de capacidad emptica, de contenido significante en relacin con los valores y, por tanto, incidencia en la autoestima, quizs a travs de la percepcin del logro, de eficacia y, en definitiva, tambin por la constatacin de los beneficios que reporte a los receptores. Los comportamientos prosociales son aquellos que, sin la bsqueda de recompensas externas, extrnsecas o materiales favorecen a otras personas, grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la identidad, creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados. En la prctica la prosocialidad es a la vez un valor y un mtodo que se trasunta en objetivos especficos como: Presentar un programa para la optimizacin de las actitudes y comportamientos pro-sociales en el marco educativo. Analizar las emociones ms importantes del adolescente, facilitar su autoconciencia, autosensibilizar sobre su carcter inteligente, y optimizar su desarrollo y funcionalidad, especialmente afrontando las emociones negativas. Presentar las variables que han de informar toda la tarea educativa, especialmente aquellas que inciden en la mejora de la autoestima y aquellas que abordan la prevencin de la violencia. Trabajar vas de formacin educativa que asumen la televisin vista por los alumnos como contenidos sobre los que elaborar un estilo activo de descondicionamiento crtico prosocial. Acompaar la motivacin humanista original de los profesores hacia una optimizacin realista en la transformacin educativa y social. Proponer acciones educativas concretas que incidan en el ambiente familiar y de amistad de los alumnos, recuperan as para el profesor un rol realista de progresiva transformacin del ms all del aula. Facilitar instrumentos para una progresiva evaluacin sistemtica de los resultados en la optimizacin.
Fuente: Roche, Roberto. Aprendizaje-servicio y prosocialidad. La educacin para la prosocialidad y el aprendizaje-servicio. En, La solidaridad como aprendizaje. Actas del 2do. Seminario Internacional. Educacin y Servicio Comunitario. Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin. 1998.

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144188282.doc ACTIVIDAD Sobre la base de la lectura del texto anterior, enuncien objetivos prosociales en un proyecto de aprendizaje-servicio sobre educacin ambiental (por ejemplo en un proyecto de desarrollo sustentable de una ciudad.

I.2.7. Proyecto Proyecto es un concepto clave tanto para la educacin ambiental como para el aprendizaje-servicio. Las ideas y propuestas de Graciela Frigerio y Margarita Poggi 16, a pesar de que se refieren especficamente a las instituciones educativas, se vinculan con rigor a la cuestin del proyecto como concepto, en el sentido en que se est abordando en este trabajo. La idea de proyecto en educacin tiene, segn estas autoras, una intencionalidad formadora y una representacin en perspectiva. Expresa la necesidad de mirar hacia delante. Esta mirada se relaciona tanto con el concepto clave de la educacin ambiental que es la sustentabilidad, como en la proyeccin hacia el futuro que debera encarar toda escuela que realiza una experiencia de aprendizaje-servicio. El proyecto es una manera de anticipar que implica poder representar el tiempo futuro por medio de la imaginacin y la construccin. Primero se trata de proponer un modelo de ese nuevo escenario y, luego, de concretar una sucesin pautada de acontecimientos y fases del trabajo. Siguiendo a las autoras mencionadas, con referencia a las instituciones educativas, concretar un proyecto significa asegurar el pasaje hacia una actividad consciente y explcita consistente en dibujar otros futuros en escuelas concretas. Nada ms aplicable a los proyectos de aprendizaje-servicio en educacin ambiental. Las mismas autoras relacionan proyecto con solidaridad, cuando lo consideran como la creacin de dispositivos de produccin de la solidaridad y con los valores cuando aseveran que los proyectos se sostienen en una posicin tica. Otra cuestin central es que los proyectos no pueden reducirse a una cuestin tcnica, sino que implican aspectos mucho ms amplios. As es que un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental tiene rasgos de identidad propios segn los contextos sociales en los que se localiza y segn el modo en el que se lo interpreta en una historia que involucra a la comunidad educativa y a los destinatarios. Por ejemplo, en una escuela situada en la provincia de Santa Fe en la localidad de Ramona, los docentes y alumnos de segundo ao estudiaban el agua y se plantearon como problema: por qu no hay agua corriente en Ramona? Cuando la analizaron descubrieron que el agua de la localidad no era potable y que el arsnico era el gran culpable. El tema fue tratado como contenido escolar pero la motivacin de los alumnos los llev investigar en otras disciplinas lo que pasaba con el arsnico
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Frigerio, Graciela. Poggi, Margarita. El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos. Aula XXI. Buenos Aires. Santillana. 1997.

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y a informarse cada vez ms. As salieron a la comunidad, aparecieron en televisin, entrevistaron al intendente y finalmente obtuvieron del gobierno provincial la instalacin de una planta potabilizadora y el hospital inici un plan de prevencin de los efectos del arsnico en la salud de la poblacin. Como se puede advertir un trabajo estrictamente escolar de educacin ambiental constituy una verdadera revolucin para la comunidad de Ramona que consigui mejorar un recurso natural tan vital como el agua y con ello su calidad de vida al mismo tiempo que profundiz y aument los aprendizajes.17 Un proyecto es, desde su origen: una propuesta de aprendizaje institucional, una representacin simblica de la cultura escolar y un contenido. La manera en que se crea el proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental se define, se pule, se concreta, se transforma y se evala cotidianamente. Estos aspectos constituyen contenidos y, como tales, son una prctica de la enseanza, cuando se hallan incluidos en su realizacin tanto los directivos como los docentes y alumnos. Se recomienda, en funcin de los temas planteados, que un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental est ligado al proyecto educativo institucional. Las autoras sugieren tambin que un proyecto es entre las mltiples propuestas que incluyen en su libro- una apertura de cada establecimiento para hacerlo protagonista de una propuesta de construccin de lo local; una voluntad colectiva y una movilizacin de los actores alrededor de ciertas prioridades y la expresin de deseos de un colectivo institucional . Estas expresiones concuerdan notablemente con los objetivos de un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental.

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Esta experiencia mereci el Premio Presidencial Escuelas Solidarias del ao 2000.

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II. PROBLEMAS AMBIENTALES ARGENTINOS: UNA DEMANDA SOCIAL QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE-SERVICIO Argentina es un pas que presenta problemas ambientales graves que impactan en su poblacin y en su economa. Estos problemas tienen dimensin nacional, pero tambin una dimensin local en la que afectan a las comunidades. Estas comunidades son, en general, conscientes o perciben los problemas localizados en sus entornos locales, tales como la contaminacin o la amenaza de inundaciones. Pero existen tambin otros problemas, menos perceptibles para la poblacin local, como la desertificacin, las sequas, la erosin de los suelos, cuya cobertura territorial es ms amplia; pero igualmente fuerte en su impacto comunitario. La gegrafa Lara afirma que el hombre, sujeto del desarrollo, puede intervenir en el territorio en diferentes escalas. La escala local es ptima para la participacin 18, con lo cual es adecuada para realizar experiencias de calidad de aprendizaje-servicio en educacin ambiental. Ello no obsta, como se sealaba al principio, que los problemas que se tomen como tema de los proyectos se refieran a una dimensin territorial mayor y que, por su jerarqua e impacto social y ambiental, puedan ser tan interesantes para abordar como los problemas locales. II.1. Causas de los problemas ambientales En la Argentina existen graves problemas ambientales derivados de 19: * Las modalidades del uso del espacio, por ejemplo: deforestacin por la explotacin irracional de maderas de alto valor comercial con una reduccin de cerca de 200.000 km 2 desde la poca de la colonia. Por ejemplo: el quebracho colorado santiagueo -elaboracin de durmientes para el tendido de la red ferroviaria nacional-; o el quebrado colorado chaqueo -extraccin del tanino para la industria del cuero curtido-); erosin del 20 % de los suelos (por la actividad ganadera y agrcola especulativas.) * El avance de las fronteras urbana y agrcola, por ejemplo: en las reas de transicin urbano-rural y agrcola-natural: el uso irracional de los recursos naturales ha producido una gran disminucin de la biodiversidad; el deterioro notable de ecosistemas como los bosques, pastizales y humedales o su sustitucin por especies exticas; la desertificacin y la contaminacin ambiental. * El crecimiento agrcola y urbano no planificados, por ejemplo: en las regiones extra-pampeanas debido a la hegemona de la regin pampeana, se han alterado los ecosistemas naturales con el consecuente deterioro de las economas regionales. Lo mismo resulta de la apertura a los
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Lara, Albina. Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable. En Roccatagliata y otros. Geografa econmica argentina. Buenos Aires. Ateneo. 19 Martucci, Silvia y Morello, Jorge. Singularidades territoriales y problemas ambientales de un pas asimtrico y terminal. http:/www.ecoportal .net. Julio de 2001.

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capitales multinacionales a travs de la accin de corporaciones forestales internacionales que producen la sobreexplotacin de bosques nativos. Estos problemas ambientales han repercutido, por la falta de planificacin, en el incremento de los problemas sociales, como el deterioro de la calidad de vida, la desocupacin y la pobreza. II.2. Sntesis de los problemas ambientales argentinos Se presenta a continuacin una sntesis de los problemas ambientales argentinos: PROBLEMA AMBIENTAL RIESGOS NATURALES CARCTERSTICAS

Terremotos

La zona cordillerana del Oeste del pas constituye el rea ssmica por excelencia. Mendoza y San Juan son las provincias de mayor riesgo ssmico. En el territorio argentino se presentan dos reas volcnicas: la primera, en la Punta desde el volcn Zapaleri hasta el Socompa y el grupo de Antofalla y la segunda, al sur del paralelo 33 de Latitud Sur. Son causados por lluvias torrenciales que afectan las laderas de suelos deforestados o de textura blanda de las reas serranas como el valle de Punilla, en Crdoba y la quebrada de Humahuaca, en Jujuy; que producen la cada en masa de sedimentos, rocas y toda poblacin e infraestructura que encuentre en su desplazamiento. Ocurren con mayor frecuencia en la Pampa Semirida Occidental y en los Bosques Andino-patagnicos, por efecto de las sequas extremas sobre los pastizales o bosques. Un dato aproximado de la superficie afectada por los incendios forestales intencionales es ms de 2.000.000 de ha y de los incendios naturales, 1.500.000 ha. Afectan primordialmente a la Argentina Hmeda por efecto de vientos como la Sudestada, especialmente en el estuario del ro de la Plata. Tambin produce precipitaciones orogrficas en las laderas orientales de las Sierras Pampeanas. Asimismo, se generan desbordes por deshielos nivales en Mendoza y Jujuy y lluvias torrenciales de verano que originan inundaciones en las provincias de Crdoba, La Rioja, Catamarca y Tucumn. Los

Vulcanismo

Deslizamientos

Incendios forestales

Inundaciones

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30

144188282.doc ros de la Cuenca del Plata pueden sufrir inundaciones cuando se combinan las crecidas de sus grandes afluentes con precipitaciones intensas locales.

Sequas agrcolas e hidrolgicas

Las zonas rida y semirida de nuestro pas (75 % del territorio nacional) se ven afectadas naturalmente por estos fenmenos. La Argentina Hmeda (25 % del territorio nacional) presenta gran variabilidad climtica y por ello tambin se pueden presentar sequas agrcolas20. Este riesgo se extiende en una franja al N del paralelo de 45 de Latitud Sur, desde la Cordillera de los Andes hasta el ocano Atlntico y al este del meridiano de 65 de Longitud Oeste, por el encuentro, en el rea central de nuestro pas, de masas de aire clido y hmedo con masas de aire fro y seco. Son las que se producen antes o despus de los momentos ecolgicos indicados para los procesos vegetativos, provocando el dao extremo de las cosechas. En nuestro pas ocurren en zonas como los Oasis Cuyanos o los Valles Patagnicos. Son frecuentes en perodos invernales en el rea de las Mesetas Patagnicas produciendo gran mortandad de animales y aislamiento de poblaciones. Tambin afectan reas montaosas de gran altura. Se deben, en general al avance de masas de aire polar del sur que generan bajsimas temperaturas en las reas afectadas.

Tornados

Heladas tempranas y tardas Nevadas extremas

IMPACTOS AMBIENTALES DERIVADOS DE LA ACCIN HUMANA

Erosin hdrica y elica de los suelos

La erosin de los suelos en la Argentina es efecto de la accin de las aguas pluviales, fluviales o de los vientos, especialmente en suelos descubiertos de vegetacin. Afecta a ms del 20 % de los suelos, especialmente en la Regin Pampeana y Nordeste del pas (46.418.000 ha). Se produce por el efecto de las malas prcticas agrcolas como la ausencia de rotacin de cultivos en las reas de monocultivo, de minifundio o de aplicacin de tcnicas agrcolas en suelos con determinadas caractersticas ecolgicas (por ejemplo, la aplicacin de tcnicas agrcolas de zonas templadas en zonas tropicales que tienen suelos naturalmente frgiles.) Es caracterstica de los suelos deforestados, por la disminucin de la estabilidad estructural, densidad y contenido de materia

Degradacin fsica y disminucin de la fertilidad de los suelos

20

Sequa agrcola: poca de dficit hdrico, por disminucin de las precipitaciones que afecta al desarrollo de las cosechas, diferente de una sequa hidrolgica que, por su mayor gravedad, puede conducir a la desertificacin de los suelos, a la ausencia de caudal en los ros y arroyos, a la desecacin de pantanos, etc.

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144188282.doc orgnica.21

Salinizacin de los suelos

Es un problema ambiental localizado en las reas de regado de nuestro pas, especialmente en la Regin Cuyana y en los Valles Patagnicos. La acumulacin de sales en los suelos impide el buen crecimiento de las plantas malogrando las cosechas. Las reas afectadas por problemas de salinidad incluyen 584.048 ha, destacndose las provincias de Mendoza, San Juan y Tucumn. Se registran en la Argentina Hmeda por ascenso de la napa fretica ante lluvias recurrentes en zonas agrcolas. Las reas afectadas por problemas de drenaje de los suelos incluyen 554.716 ha, destacndose las provincias de Mendoza, San Juan, Buenos Aires y Tucumn. Es un fenmeno de degradacin extrema del recurso suelo, de muy difcil reversin, porque supone la desaparicin de las capas frtiles del suelo y de la vegetacin. Afecta principalmente a las reas ridas sobrepastoreadas como la Patagonia. Slo en esta regin pueden considerarse desertificados 735.440 km2 22 Incluye el desmonte, la deforestacin masiva y la tala selectiva extrema, la quema forestal y la quema de pastizales. Afecta a las escasas reas forestales que an quedan en nuestro pas. Las dos terceras partes de la superficie ocupada por los pastizales naturales de nuestro pas se encuentran en regiones con deficiencia hdricas, lo que determina un alto grado de inestabilidad de los respectivos ecosistemas.23 Es el proceso de avance de arbustos nocivos, desde el punto de vista ecolgico, sobre tierras deforestadas o donde se quemaron los pastizales para realizar prcticas agrcolas. Es la enfermedad que afecta a los rboles de un bosque por diversas razones derivadas de la competencia con especies exticas, de la invasin de plantas arbustivas, de las deforestaciones mal realizadas o del ataque de distintas enfermedades promovidas por razones ecolgicas.

Anegamiento y encharcamiento de suelos Desertificacin

Deforestacin y deterioro de los pastizales

Arbustizacin

Deterioro de la sanidad forestal

Retroceso de especies Es la disminucin o posible extincin de especies faunsticas nativas por la caza furtiva, la contaminacin, la competencia con silvestres
otras especies introducidas, la humanizacin de el hbitat natural de estas especies, y otras razones ecolgicas. Entre las especies que se consideran amenazadas en el orden nacional se destacan: la boa constrictor; entre los reptiles; el ganso de monte, la pava de monte chica, el guacamayo verde y el guacamayo rojo, entre las aves; el mono de noche, el ca comn, el perezoso bayo, el perezoso gris, la rata vizcacha colorado, el zorro colorado, el zorro gris chico, el ciervo de las pampas, el lobo marino de dos pelos, el cachalote, la ballena boreal, la ballena pigmea y la ballena enana, entre los mamferos.

21

Casas, Roberto. Manejo Integrado de los recursos naturales en la regin chaquea occidental. En La Argentina Ambiental II Problemas regionales. Casas Durn (compiladores.) En edicin en Lugar Editorial. Buenos Aires. 22 Oliva Gabriel. La desertificacin y el futuro de los pastizales patagnicos. En Casas Durn (compiladores.) La Argentina Ambiental II Problemas regionales. En edicin en Lugar Editorial. Buenos Aires. 23 FECIC. PROSA. El deterioro del ambiente en la Argentina. Buenos Aires. 1996

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Sobrepesca

Es la disminucin y hasta desaparicin de especies de peces por efecto de la pesca excesiva o furtiva que supera los ciclos naturales de reproduccin de las mismas. Es la disminucin de la variedad gentica y biolgica de especies vegetales y animales en un mbito geogrfico determinado, por una complejidad de factores especialmente de origen humano, referidos al deterioro del hbitat natural de las especies, el mal uso de los recursos naturales, etc. Se verifica especialmente en las zonas tursticas costeras bonaerenses con el corte de dunas y la contaminacin de las aguas por la presin de la urbanizacin turstica no planificada. Se debe a la circulacin de un parque automotor sobredimensionado que genera monxido de carbono proveniente de la combustin de los gases altamente nocivos para la salud de la poblacin, en las reas urbanas como el Gran Buenos Aires, Gran Crdoba y Gran Rosario. como Buenos Aires y al transporte automotor. Es notable en avenidas, zonas del microcentro y grandes centros comerciales. Se verifica especialmente en reas densamente urbanizadas o en las localidades de todo tamao por el crecimiento urbano descontrolado, por falta de planificacin. En Buenos Aires, apenas el 4 % de la superficie est ocupada por espacios verdes. Los ros son los principales receptores de aguas servidas y efluentes industriales de las ciudades. Se destaca la cuenca del Matanza-Riachuelo y la de los ros Reconquista-Lujn en el contexto nacional, pero muchos otros ros, arroyos, lagos y lagunas de nuestro pas presentan contaminacin. contaminantes y tambin de los derrames de petrleo de barcos. Se produce por aguas residuales vertidas por las viviendas e industrias conducidas por redes cloacales y alcantarillados hacia cursos fluviales, lagunas o lagos o el mar y por los desechos slidos derivados del sobreconsumo urbano y de la falta de conciencia ambiental de la poblacin. Consecuencias locales y regionales de los problemas ambientales planetarios como el deterioro de la capa de ozono (especialmente importante en el sur de nuestro pas), el calentamiento global o las lluvias cidas.

Prdida de biodiversidad

Deterioro de los ecosistemas costeros Contaminacin atmosfrica

Contaminacin sonora Deterioro ambiental asociado al microclima de las reas urbanas

Escasez de espacios verdes

Deterioro de los recursos hdricos

Contaminacin marina Es el resultado del efecto de los desechos fluviales

Residuos urbanos

Impacto de los problemas ambientales planetarios

ACTIVIDAD

Analicen los problemas ambientales argentinos, descriptos someramente en el cuadro anterior, y jerarqucenlos de acuerdo a la importancia que tienen en su localidad o regin.

Luego de ello, elijan un problema ambiental para definir el tema de una experiencia educativa solidaria exponiendo las razones de la jerarqua elaborada .

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II.3. Las soluciones a los problemas ambientales En todos estos casos la planificacin ambiental24y el ordenamiento territorial25, as como la educacin ambiental permitiran un aprovechamiento ms eficaz y sustentable de los recursos naturales y, consecuentemente, la mejora paulatina de los problemas sociales relacionados y de la calidad de vida de la poblacin . Las soluciones globales
Para mejorar la educacin orientada al desarrollo sostenible, las naciones debern, entre otros aspectos, favorecer la participacin de escolares en proyectos locales y regionales de instruccin sobre la salubridad del medio ambiente en los que se trate, entre otros, del agua salubre, el saneamiento, los alimentos y las consecuencias econmicas y ambientales de la utilizacin de recursos Keating, Michael. Cumbre de la Tierra. Programa para el cambio. Centro para nuestro futuro comn. Suiza. 1993. Adaptarse al cambio de escala no significa dejar de poner el acento en la observacin de pequeas unidades las comunidades-, sino que significa tomar en consideracin los mundos que las penetran y las desbordan y, al hacerlo, no cesan de constituirlas y de reconstituirlas Aug, Marc. Hacia una antropologa de los mundos contemporneos. Barcelona. Gedisa Editorial. 1995.

1-

Proteccin de la atmsfera: depende en gran medida del diseo de un sistema energtico preservador que permita el pasaje de la era del petrleo a la era de las energas de alternativa. Se halla en relacin con las polticas energticas, industriales, agrcolas y forestales sostenibles. 2- Conservacin de la diversidad biolgica: se relaciona con los procesos de toma de conciencia de la poblacin para difundir los beneficios de la biodiversidad, mejorar la conservacin de los recursos biolgicos y mejorar la capacidad para la gestin con referencia a la biodiversidad. 3- Gestin ambientalmente idnea de la biotecnologa permitir aumentar la productividad vegetal y animal y proveer una mejor salud humana. Requiere mecanismos internacionales de cooperacin. 4- Mejora de los recursos de tierras y retroceso de los procesos de desertificacin y sequa en ecosistemas frgiles: la proteccin de los bosques tiene una gran relacin con la conservacin de la biodiversidad y el retroceso de los procesos de desertificacin. La mejora de los recursos del suelo y de los procesos de desertificacin y sequa requiere el establecimiento de la base de conocimientos y el desarrollo de un sistema de informacin y vigilancia de ecosistemas frgiles. Tambin supone la intensificacin de las actividades de forestacin, lucha contra la degradacin de la tierra. 5- Gestin ecolgicamente idnea de los desechos: es un problema crucial que se relaciona especialmente con la prevencin del trfico internacional ilcito de productos y desechos txicos y peligrosos. Pero tambin incluye: la evaluacin de los riesgos de los productos qumicos txicos, clasificacin y etiquetado de los productos qumicos, organizacin de programas de reduccin de riesgos y fortalecimiento de las capacidades nacionales y de las capacidades de control de los productos qumicos. 6- La proteccin de los ocanos, mares y reas costeras y sus recursos vivos, proteccin de calidad y suministro de agua dulce: incluye un ordenamiento integrado de las zonas costeras y de los ecosistemas marinos (prevencin y control de las actividades involucradas en la proteccin del medio marino y la contaminacin del mar; utilizacin sustentable en alta mar y dentro de las jurisdicciones nacionales de los recursos marinos vivos; fortalecimiento de la cooperacin internacional y de la coordinacin regional; desarrollo de recursos humanos para el ordenamiento de los ocanos y las costas; evaluacin de los recursos del agua; proteccin de la calidad del agua; abastecimiento y saneamiento del agua potable; relacin sustentable entre el agua y el desarrollo urbano y agrcola. Fuente: Durn, Diana. Lara, Albina. Convivir en la Tierra. Buenos Aires Lugar Editorial. 1994.

ACTIVIDAD Analicen las anteriores soluciones de los problemas ambientales planetarios y elaboren propuestas y objetivos de aprendizaje y de servicio de experiencias educativas solidarias en escala local, en trminos del logro de tales propuestas de solucin. El axioma es pensar global y actuar localmente.

24 25

Planificacin ambiental: insercin de la dimensin ambiental en las polticas pblicas. Ordenamiento territorial: organizacin racional del espacio sobre la base de la aplicacin de criterios de localizacin geogrfica y factores ambientales, econmicos, sociales, polticos y culturales intervinientes en la configuracin de una regin o pas.

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Modelo global para el entendimiento del mundo

Medio ambiente Desarrollo Paz y confli cto

Dere chos

ACTIVIDAD Analicen con detenimiento el anterior modelo global y apliquen alguno de sus conceptos para efectuar una interpretacin escrita de uno de los problemas ambientales y relacionarlo con los siguientes retos para la promocin de la educacin ambiental, segn Pardo 26: Desarrollar nuevas formas de organizacin del proceso educativo, utilizando todos los recursos potenciales de la sociedad, creando alianzas entre el Estado, los agentes sociales y econmicos, y fomentando la participacin de la poblacin como cuestin indispensable. Desarrollar nuevos programas, metodologas y enfoques que ayuden a los ciudadanos a resolver los problemas cada vez ms complejos que plantea el desarrollo sostenible.

26

Pardo Daz, Alberto. La educacin ambiental como proyecto. Barcelona. ICE. Horsori. Universitat de Barcelona. 1995

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III. CMO SE ENSEA LA EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRADA AL APRENDIZAJE-SERVICIO? Tradicionalmente, la educacin ambiental ha cumplido el papel de educacin de campo o de estudios de la naturaleza, y por muchos aos ocup una parte poco importante en el curriculum. La sensibilizacin creciente sobre el problema de la sustentabilidad influy significativamente en la educacin ambiental, hacindola ms compleja y demostrando sus vnculos con los problemas sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos. El problema es, entonces, cmo lograr una masa crtica de poblacin sensible a los problemas ambientales. Hoy no slo es importante transmitir a los alumnos algunos conocimientos ambientales, sino educarlos para un desarrollo sustentable, promover el cambio de sus conductas y motivarlos para asumir responsabilidades personales y comunitarias referidas al medio ambiente. El desafo requiere compromiso personal, motivacin, pensamiento crtico y destrezas necesarias para identificar y formular problemas. Ello se logra mediante un aprendizaje interdisciplinario y a travs de la investigacin escolar, para que los estudiantes tengan la oportunidad de distinguir los problemas ambientales en su complejidad y no simplificar sus relaciones causales. La cualidad de incluir las preocupaciones sociales que implica la relacin naturalezasociedad, permite que los estudiantes desarrollen capacidades complejas, como iniciativa, participacin, independencia y responsabilidad. La investigacin-accin sirve de herramienta para la reflexin y la evaluacin constructiva. Aprender a actuar de manera inteligente y reflexiva en el medio ambiente no es tanto un proceso de acumular informacin sobre l y aplicarla. Implica, sobre todo, aprender a delimitar y resolver problemas prcticos que uno percibe al interactuar con el medio ambiente . Esta capacidad presupone el desarrollo de cuatro cualidades: La iniciativa cognoscitiva o la capacidad de emprender una accin para resolver una situacin dada. La capacidad de diagnosticar, discernir y discriminar las dimensiones relevantes de una situacin problemtica. La capacidad de aceptar las creencias, sentimientos y puntos de vista de quienes estn involucrados en esa situacin. La capacidad de verificar por s mismo sus propias acciones y las consecuencias ambientales que se derivan de ellas. Actualmente la mayora de los pases estn de acuerdo en que la educacin ambiental no slo consiste en trasmitir conocimientos precisos sobre el medio, sino que debe involucrar a los estudiantes y conducirlos hacia nuevos estilos de vida sustentables. Por tanto se requiere un desarrollo curricular dinmico que estimule las cualidades activas de los alumnos en la solucin de problemas, compromisos emocionales y de valores, destrezas cognoscitivas y sociales, etc., y que sea suficientemente flexible para adaptarse a las condiciones comunitarias locales .

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III.1. Aspectos pedaggicos Vigotsky (1978) caracteriza los procesos pedaggicos como intencionales, deliberados, dirigidos a la construccin de seres psicolgicos que sean miembros de una cultura especfica, cuyo perfil, por lo tanto, est modelado por parmetros definidos culturalmente. La nica enseanza buena, dice Vigostsky (1978) es la que se adelanta al desarrollo. En este sentido, los instrumentos culturales y ambientales de la comunidad no pueden desempear un rol en la accin humana si no son apropiados por individuos concretos que actan en contextos sociales nicos. En consecuencia, los efectos de la enseanza dependen de las interacciones del sujeto con las situaciones empricas del mundo social y natural y la que sostiene con el saber que se pretende ensear (Castorina, 1994) 27 El maestro, la enseanza y el aprendizaje. Qu es ensear? a) Ensear es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares. b) Ensear es promover toda la informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la reconstruccin del contenido sobre el cual estn trabajando. c) Ensear es favorecer la discusin sobre los problemas que se han de formular, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolucin de los problemas planteados. d) Ensear es alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio de la lengua escrita, es promover redefiniciones sucesivas, hasta alcanzar un conocimiento prximo al saber socialmente establecido. e) Ensear es promover que los nios se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de la escuela.
Fuente: Castorina, Jos A. Ferreiro, Kohl de Oliveira, Marta. Lerner, Delia. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires. Paids educador. 1996.

ACTIVIDAD
Elaboren distintas formulaciones sobre cmo aplicaran estas caractersticas sobre qu es ensear al aprendizaje-servicio, especialmente en la realizacin de experiencias de educacin ambiental en sus comunidades.

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Castorina J. A. Teora psicogentica de aprendizagem e a practica educacional: questoes e perspectivas. Cadernos de Pesquisa Nro. 88, Fundacin Chagas. San Pablo. 1994.

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Las inteligencias mltiples en el aula La teora de Howard Gardner, planteada en el libro Estructuras de la Mente, en 1983, puede ser aplicada al aula. Sirve para comprender las dificultades de aprendizaje y el desorden de dficit de atencin y se puede aplicar en distintos contextos institucionales. Las distintas inteligencias son: Lingstica: capacidad para usar las palabras de manera efectiva sea de manera oral o escrita. Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje. Lgico-matemtica: capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Espacial: habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (arquitecto, artista). Incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones entre estos elementos. Corporal-kintica: capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la velocidad, etc., capacidades autoperceptivas, tctiles, percepcin de medidas y volmenes. Musical: capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Interpersonal: capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin) Intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Acerca de la inteligencia interpersonal: Componentes centrales

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Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas. Sistemas simblicos Seales sociales: gestos y expresiones faciales. Factores evolutivos Los lazos afectivos son crticos durante los primeros tres aos de vida. Nace en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recoleccin. Puntos clave en la teora de las inteligencias mltiples: Cada persona posee las siete inteligencias. La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Interactan entre s. Hay manera de ser inteligente dentro de cada categora. Los nios con marcada tendencia interpersonal : Piensan intercambiando ideas con otras personas Les encanta dirigir, organizar, relacionarse, manipular, mediar, asistir a fiestas, etc. Necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz. Les gusta socializar con sus pares Parece ser un lder natural Aconseja a los amigos que tienen problemas Se maneja muy bien en la calle Pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones Le gusta ensear de manera informal a otros nios Le gusta jugar con otros nios Tienen dos o ms amigos ntimos Tienen un buen sentido de la empata o se preocupa por los dems Otros buscan su compaa. Modos de ensear relacionados con la inteligencia interpersonal Aprendizaje cooperativo, tutora de compaeros, participacin en la comunidad, reuniones sociales, simulaciones, etc. Materiales de enseanza: juegos de mesa, provisiones para fiestas, utilera y vestuario para la dramatizacin Estrategias didcticas: ensee el tema, colabore en ello interacte con respecto a ello
Fuente: Adaptado de Thomas Armstrong. Las inteligencias mltiples. Biblioteca del docente Buenos Aires. Manantial.1999.

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ACTIVIDAD A partir de los conceptos del autor sobre las inteligencias mltiples, elaboren una aplicacin de la tipologa propuesta al impacto que los proyectos de aprendizaje-servicio en educacin ambiental pueden tener en el mbito cognitivo de sus alumnos.

III. 2. Aspectos curriculares En este apartado se intentar promover y profundizar la insercin y el desarrollo curriculares como uno de los aspectos centrales del aprendizaje en las experiencias educativas solidarias. El aprendizaje-servicio valoriza el curriculum acadmico de los estudiantes y debe estar insertado en l. Asimismo, la educacin ambiental se funda en los contenidos curriculares con un enfoque interdisciplinario. En la integracin aprendizaje-servicio y educacin ambiental, los contenidos curriculares deben ser abiertos, flexibles, renovables y un marco, no una sujecin, ni un cdigo imperativo28. Esta recomendacin de flexibilidad es imprescindible para la seleccin de los contenidos del proyecto. Las siguientes afirmaciones de Gimeno Sacristn sobre el curriculum permiten comprender claramente cmo los proyectos de aprendizaje-servicio en educacin ambiental, por sus caractersticas, se pueden incluir con gran factibilidad en el desarrollo curricular porque se integran estrechamente a la cultura real de las comunidades en que se localizan los establecimientos educativos. Curriculum no es ya la declaracin de reas y temas la haga la administracin o los docentes- sino la suma de todo tipo de aprendizajes, e incluso de sus ausencias, que los alumnos obtienen como consecuencia de estar escolarizados. Frente a la cultura que se propone el curriculum que se declara perseguir es importante analizar la cultura vivida realmente en las aulas. Muchos de estos aprendizajes son frutos de experiencias planificadas para dar cumplimiento al listado de asignaturas y de temas u objetivos, pero otros no (...) Stenhouse (1984) afirma que una cosa es el curriculum considerado como una intencin, un plan o una prescripcin explicativa de lo que desearamos que sucediese en las escuelas, y otra lo que existe en ellas, lo que realmente pasa en su interior. El curriculum hay que entenderlo como la cultura real que surge de una serie de procesos, ms que de un objeto delimitado y esttico que se puede disear y despus implantar; la cultura en las aulas se configura, en realidad, en una serie de procesos: de las decisiones previas acerca de qu va a hacerse en la enseanza, de las tareas acadmicas reales que se desarrollan, de cmo se vinculan la vida interna de las aulas y los contenidos de enseanza con el mundo exterior , de las
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Bourdieu, Pierre, Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico. Siglo XXI Editores. 2000.

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relaciones grupales, del uso y aprovechamiento de unos materiales u otros, de las prcticas de evaluacin, etc.
Fuente: Adaptado de Sacristn, Jos Gimeno. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Buenos Aires. Lugar Editorial. 1997. ACTIVIDAD Cul es su opinin acerca de estas consideraciones de Sacristn sobre la relacin entre la cultura real y el currculum y cmo las aplicara a un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental?

La educacin ambiental se incluy en los Contenidos Bsicos de todos los niveles educativos acordados en la escala nacional a partir de 1994 porque el saber ambiental estaba desarrollado en los ambientes acadmicos y profesionales. Es as como las distintas reas curriculares cuentan con contenidos reconocidos por su carcter ambiental. La dimensin ambiental se ha insertado ampliamente en lo que se quiere ensear y tanto los libros de texto como todo otro tipo de materiales didcticos refleja esa difusin cultural de lo ambiental. A pesar de lo sealado, es posible notar el dficit de un conocimiento profundo sobre los problemas ambientales. En realidad se revela un conocimiento somero, ms bien declarativo y muy activista en los aspectos didcticos sobre los problemas ambientales nacionales, pero no una formacin que culmine en acciones comunitarias preventivas o activas en pro de solucionarlos. En contrapartida, se advierte el hecho positivo de que da a da aumenta la participacin ciudadana a travs de foros, actividades comunitarias, clubes, bibliotecas populares, fundaciones, etc. Sin embargo, con esto no basta ante la urgencia y profundidad de los problemas. III.2.1.Ideas bsicas y ncleos conceptuales Es importante considerar la jerarqua, la seleccin, la secuenciacin e identificacin de ncleos o ejes temticos sobre los contenidos curriculares del proyecto. Cules son segn nuestro criterio las ideas bsicas de la educacin ambiental29 que pueden convertirse en ncleos conceptuales de los trabajos de aprendizajeservicio? 1) El medio ambiente es un sistema de relaciones complejas entre la naturaleza y la sociedad. El sistema de relaciones entre la naturaleza y la sociedad se conforma entre las distintas esferas de la naturaleza y los componentes de la sociedad. Un ejemplo de este sistema es la dependencia de la vida de millones de especies animales y vegetales, del equilibrio en las condiciones ecolgicas de la atmsfera, la
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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Problemas ambientales y desarrollo sustentable. Direccin General de Investigacin y Desarrollo Educativo del. 1998. Guin del video educativo.

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litosfera y la hidrosfera, as como tambin del modo en que se realizan ciertas actividades humanas que alteran ese equilibrio. 2) El uso de los recursos naturales y las actividades humanas generan impactos ambientales30. Las actividades humanas modifican las interacciones entre los componentes naturales y sociales del medio ambiente. Por ejemplo, una poltica que intensifique la actividad agrcola puede promover el crecimiento de la economa regional pero, a su vez, erosionar y salinizar los suelos y provocar xodo rural. 3) El desarrollo sostenible o sustentable es un nuevo enfoque para identificar los problemas ambientales y aportar alternativas de solucin. El desarrollo sostenible va a permitir mantener la productividad de los recursos naturales, la integridad de los ecosistemas en su biodiversidad y de los ambientes humanos en su diversidad cultural. Para esto es necesario incorporar la dimensin ambiental a una poltica econmica que favorece el manejo racional de los recursos naturales y la mejora de los ambientes degradados para las generaciones actuales y futuras. 4) Diversos actores sociales estn involucrados en la solucin de los problemas ambientales.
El contexto social retroalimenta las percepciones de los alumnos. Dabas, Elina. Redes sociales, familia y escuela. Paids. Buenos Aires. 1998.

Los problemas ambientales se producen en escalas geogrficas distintas que requieren alternativas de solucin que involucran desde los actores sociales locales hasta los organismos internacionales. Estos actores sociales se involucran en determinada contextualidad31. Proteger la atmsfera, conservar la diversidad biolgica, revertir los procesos de desertificacin, proteger los ocanos, prevenir los riesgos naturales depende de acciones y polticas internacionales, nacionales y locales; pero tambin del cambio de actitudes de las personas en trminos de sus estilos de consumo, participacin ciudadana y comunitaria, conocimiento de sus derechos ambientales, etc. 5) Es prioritario desarrollar una conciencia ambiental y promover la participacin ciudadana y comunitaria. Las percepciones y actitudes de los distintos actores sociales sobre el medio ambiente varan notablemente entre aquellos que juegan un rol muy significativo por ejemplo, los organismos gubernamentales relacionados con el ambiente- y otros que, por diversas razones, no son activos o carecen de conciencia ambiental. El desarrollo de una conciencia ambiental as como la participacin del conjunto de la comunidad nos va a permitir cooperar en la resolucin de los problemas ambientales.
ACTIVIDAD
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Impactos ambientales: influencia positivas o negativas de las actividades humanas en entorno natural. Contextualidad: carcter situado de una interaccin en un espacio y en un tiempo, que incluye el escenario de una interaccin, unos actores copresentes y una comunicacin entre ellos (Giddens, A. 1995)

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144188282.doc Analicen las ideas bsicas propuestas e indiquen de qu manera seleccionaran una o incorporaran varias en un proyecto especfico de aprendizaje-servicio en educacin ambiental.

III.2.2. Modelo de seleccin de contenidos y actividades de aprendizajeservicio sobre los riesgos naturales.32
A continuacin se incluye un modelo de seleccin de contenidos y actividades de aprendizaje y de servicio sobre el tema de las inundaciones, en el que se realiza una identificacin de ncleos temticos sobre los contenidos del proyecto.

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Se ha elegido este problema ambiental porque su gran importancia nacional no tiene correlato con la cantidad de experiencias educativas solidarias que se presentan sobre el tema.

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Modelo de seleccin de contenidos y actividades en un proyecto educativo solidario sobre riesgos ambientales

ALTERNANCIA DE LAS SEQUAS E INUNDACIONES EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

RIESGOS E IMPACTOS AMBIENTALES

IMPREVISIN DE ALGUNOS ACTORES SOCIALES POLTICOS Y ECONMICOS.

CAMPAA DE EDUCACIN AMBIENTAL

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DE LA GRAN Y PEQUEA HIDRULICA

CONSTRUCCIN DE UNA OBRA DE MICROHIDRULICA

REALIZACIN DE FORO JUVENIL AMBIENTAL

NCLEOS DE CONTENIDOS CURRICULARES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE SERVICIO

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III.2.3. Los contenidos curriculares ambientales y sus proyecciones comunitarias En la siguiente tabla se realiza una seleccin muy acotada de contenidos curriculares clave en los distintos niveles de la educacin comn, con una aproximacin hacia las proyecciones comunitarias posibles.
NIVEL INICIAL CONTENIDOS CURRICULARES CLAVE Ubicacin en el espacio geogrfico El ambiente natural y social Paisaje rural y urbano. El tiempo de la comunidad (historia personal, familiar y de la comunidad) La familia, los amigos, los vecinos La vida y sus procesos La vida y sus propiedades El mundo fsico La Tierra y sus cambios Las sociedades y los espacios geogrficos: el ambiente, los riesgos naturales Las sociedades a travs del tiempo. Las actividades humanas y la organizacin social: relaciones sociales, cultural, organizacin econmica Tecnologa, medio natural, historia y sociedad PROYECCIONES COMUNITARIAS33 Campaas de educacin ambiental sobre residuos, agua, suelo, vegetacin, fauna, en el barrio. Huertas orgnicas escolares, familiares y comunitarias.

EGB 1 EGB 2

EGB 3

Campaas de educacin ambiental en el barrio y la localidad. Propuestas de recuperacin de espacios verdes Propuestas de recuperacin de ambientes acuticos Huertas orgnicas escolares, familiares y comunitarias. Microemprendimientos sencillos. Elementos y procesos del ambiente: clima, Campaas de educacin suelos, cuencas hdricas, paisajes naturales. ambiental en el barrio, la Riesgos naturales y catstrofes localidad y la regin. Uso de los recursos naturales renovables y no Investigaciones escolares renovables sobre problemas ambientales Aptitud y uso de la tierra de impacto comunitario. Problemas ambientales de diferente escala Proyectos de forestacin, Las actividades humanas y el impacto huertas orgnicas escolares, ambiental familiares y comunitarias Ecosistemas naturales y artificiales Proyectos de atencin a La biosfera como ecosistema global comunidades vulnerables por Tecnologa, medio ambiente, historia y sus problemas ambientales. sociedad Microemprendimientos de Desarrollo sustentable mayor complejidad. Movilidad geogrfica Concrecin de talleres Actividades econmicas participativos sobre problemas Paisajes urbanos y rurales ambientales con la Proceso de urbanizacin comunidad. Medios de transporte y comunicacin Propuesta de tecnologas Grupos sociales, socializacin alternativas ambientales para Relaciones sociales la poblacin destinataria. El mundo del trabajo Foros educativos juveniles con Cultura y culturas. Manifestaciones culturales presentacin de resultados Conflicitividad social ante la comunidad y las autoridades competentes en el tema. La humanidad y el ambiente Campaas de educacin

POLIMODAL
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Tapia, Nieves. Preparacin indirecta para la accin solidaria, preparacin directa, espacio de reflexin y evaluacin. 2001. Conferencia dictada en el V Seminario Internacional Escuela y Solidaridad. 2001.

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144188282.doc La complejidad de la ecosfera Regiones fitogeogrficas Pirmides energticas Ciclos flujos de materia y energa en los ecosistemas Productividad y biomasa Poblacin. Crecimiento poblacional. Estrategias de sobrevivencia Nicho ecolgico, comunidad, estabilidad, sucesin primaria y secundaria. Biodiversidad Naturaleza y sociedad Historia del ambiente Cambios productivos Poblaciones Indgenas Efectos ambientales del incremento de la poblacin humana y las innovaciones tecnolgicas. Ambiente y recursos naturales en distintos contextos socioculturales. Ecologa de ambientes urbanos y rurales Principales recursos naturales de Argentina y el Mercosur. Valuacin econmica, conservacin, preservacin y proteccin de los recursos. Configuracin de grandes espacios ambientales. Problemas relevantes. Proceso de urbanizacin. Condiciones de vida. Problemticas urbanas y rurales. Espacios agropecuarios, industriales, de comercio y servicio: organizacin. Impacto social y ambiental de emprendimientos de infraestructura. Manejo integrado y sostenible de distintos ambientes. Causas e impacto social de los problemas ambientales. Riesgos y catstrofes. Polticas ambientales. Actores involucrados. Acciones y programas gubernamentales y no gubernamentales. ambiental en la localidad, la provincia y la regin. Investigaciones escolares sobre problemas ambientales de impacto comunitario. Proyectos de forestacin, huertas orgnicas escolares, familiares y comunitarias Proyectos de atencin a comunidades vulnerables por sus problemas ambientales. Microemprendimientos ambientales de mayor complejidad. Concrecin de talleres participativos sobre problemas ambientales con la comunidad. Propuesta de tecnologas alternativas ambientales para la poblacin destinataria. Foros educativos juveniles con presentacin de resultados ante la comunidad y las autoridades competentes en el tema.(1)

(1) Todas estas propuestas son semejantes a las de la EGB3. La idea es realizarlas con un mayor nivel de complejidad y difusin territorial.

III. 3. Modelo de las distintas experiencias educativas solidarias La Universidad de Stanford desarroll un modelo para identificar los proyectos de aprendizaje-servicio de calidad. 34:
34

Fuente: Service-Learning 2000. Center. Service Learning Quadrantes, Palo Alto, California. 1996. El aprendizaje-servicio en el sistema educativo: el caso del estado de California. Estados Unidos. Wade Brynelson. En La solidaridad como aprendizaje. Actas del 2do. Seminario Internacional Educacin y Servicio Comunitario. Buenos Aires. 1998 y Tapia, Nieves. Conferencia del V Seminario

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Se han agregado al modelo las propuestas de la Prof. Nieves Tapia sobre la denominacin que corresponde a cada tipo de experiencias educativas solidarias. I- Iniciativas solidarias asistemticas: proyectos de baja calidad de servicio y desconectados del aprendizaje escolar, por ejemplo, una campaa de toma de conciencia sobre el problema de los pinginos contaminados con petrleo, sobre la base de artculos periodsticos, en la misma escuela, sin objetivos de aprendizaje, ni servicio. Actividades de algunos alumnos o cursos, promovidos y gestionados por iniciativas personales de docentes y/o estudiantes. Escasa o nula articulacin con los contenidos curriculares35. II- Servicio comunitario institucional : conjunto de actividades de alto nivel de servicio a la comunidad propuestas por la institucin escolar: por ejemplo, campaas de ayuda a inundados, sin estudio en el aula del problema de las inundaciones y sus impactos sobre la poblacin local. Servicio voluntario u obligatorio de los estudiantes propuesto por la institucin, con escasa o nula integracin entre el servicio y los contenidos curriculares36 III-Proyectos de aprendizaje-servicio: por ejemplo, realizacin de huertas orgnicas comunitarias a partir de la integracin de varias disciplinas (Biologa, Tecnologa, Geografa, Matemticas y Lengua) con provisin de alimentos a destinatarios con necesidades bsicas insatisfechas y capacitacin de los mismos en la realizacin de sus propias huertas. Servicio solidario protagonizado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad, planificado

Escuela y Comunidad. Buenos Aires. 2001.

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Tapia, Nieves. Conferencia dictada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad. Buenos Aires. 2001. 36 Ibdem

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en forma integrada con el curriculum en funcin del aprendizaje de los estudiantes37. IV- Trabajos de campo: actividades orientadas bsicamente al aprendizaje de contenidos curriculares con bajo nivel de servicio a la comunidad, por ejemplo, investigacin escolar sobre la erosin de suelos con salida al campo y sin elaboracin de ninguna campaa destinada a los productores agropecuarios sobre las causas de erosin de los suelos y las posibles soluciones aportadas por el INTA. ACTIVIDAD
Ubiquen en los cuadrantes correspondientes los siguientes ejemplos de iniciativas solidarias ambientales: 1) La profesora de geografa propone estudiar la relacin entre pobreza y ambiente a travs de una encuesta en un barrio marginal de la escuela. Los alumnos encuestan a la poblacin, sin realizar ninguna otra actividad ms que las conclusiones de la encuesta en un informe. 2) Los alumnos de una escuela urbana de alto nivel socio-econmico apadrinan impulsados por la institucin a una escuela rural localizada en reas recientemente inundadas proveyndoles colchones, frazadas o alimentos perecederos. 3) Los alumnos de una escuela agrotcnica elaboran un proyecto de huerta orgnica en el espacio de su propio establecimiento, sobre la base de los contenidos aprendidos en Ciencias Naturales. 4)) Una escuela elabora un proyecto de investigacin escolar sobre la calidad del agua que se consume en los barrios cercanos de los que proceden sus estudiantes y luego resuelven elaborar un proyecto tecnolgico-ambiental de construccin de una bomba de agua comunitaria, conectndose para ello con la Direccin de Hidrulica de la comunidad.

III.4. Experiencias de aprendizaje con proyeccin comunitaria en educacin ambiental La educacin ambiental implica, como el aprendizaje-servicio, una didctica de tipo activa que incluye distintas modalidades de experiencias. 38 III.4.1. Clasificacin de las experiencias de aprendizaje en educacin ambiental * Experiencias de sensibilizacin: permiten tomar conciencia de los problemas del desarrollo sustentable a travs de cuestionarios, debates, dramatizaciones, juegos ambientales, entre otras actividades. Por ejemplo, aplicado al tema del sobreconsumo y la naturaleza, luego de leer textos apropiados se pueden preguntar a los alumnos acerca de cuestiones que les permitan reflexionar sobre cmo participan ellos mismos en el sobreconsumo de los recursos naturales. Los alumnos pueden identificar a partir de una lista de bienes materiales cules son verdaderamente imprescindibles para su vida y cules no y tambin pueden cuestionarse qu hacen con sus pertenencias cuando se rompen o deterioran. El objetivo es que valoren la naturaleza en relacin con el uso de los recursos naturales. Integran tambin esta modalidad de experiencias de sensibilizacin, el uso de videos sobre el deterioro de la naturaleza, los trabajos de campo o la
37 38

Ibdem Durn, Diana. Torchio, Mara Rita. Manual Metodolgico de la UNESCO.. Fortalecimiento de la capacidad interdisciplinaria en educacin ambiental para supervisores y docentes del sistema educativo nacional . Buenos Aires. Fundacin Educambiente 1994.

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realizacin de una campaa ambiental de difusin sobre la solucin a problemas ambientales. * Heursticas: estas experiencias facilitan el conocimiento y la comprensin de las causas, consecuencias y posibles soluciones de los problemas del desarrollo sustentable. Incluyen: la elaboracin e interpretacin de cartografa, la resolucin de situaciones enigmticas, las tramas de causalidad, la agrupacin de factores, la jerarqua de contenidos, la realizacin de esquemas-sntesis, entre otras. Por ejemplo, los alumnos pueden elaborar tramas de causalidad sobre las causas y consecuencias de los cambios climticos o de la erosin de los suelos. Tambin pueden extraer conclusiones sobre la localizacin de los problemas ambientales en relacin con la distribucin geogrfica de la poblacin y de las actividades econmicas y socializar estas experiencias en la comunidad de diferentes formas (a travs de medios periodsticos, en foros educativos juveniles, etc.) * De toma de decisiones: posibilitan la adquisicin de un juicio crtico ante los diversos problemas ambientales con el fin de asumir una posicin comprometida con la poblacin y el medio ambiente. Por ejemplo, los alumnos pueden realizar distintos juegos de dramatizacin relativos a la posicin de diversos actores sociales frente al impacto ambiental de obras de infraestructura como puentes, canalizaciones, embalses, etc. Estas dramatizaciones pueden presentarse en otras escuelas. * Proyectos de investigacin escolar: son procesos de indagacin, reflexin y contraste sobre hechos y fenmenos ambientales que posibilitan captar significados y establecer relaciones entre el contexto y las personas. Incluye los procedimientos que se presentan en las reas de Ciencias Naturales y Sociales del Polimodal. Por ejemplo, los alumnos pueden elaborar un informe del impacto ambiental sobre una obra hidrulica o vial para lo cual debern investigar sus caractersticas, los objetivos de la misma, sus efectos positivos y negativos, las medidas de mitigacin de las consecuencias negativas y las alternativas de localizacin ms apropiadas. Es este tipo de proyectos los que pueden tener una mayor proyeccin comunitaria, como se explicar ms adelante. * Experiencias ambientales comunitarias: son las actividades de educacin ambiental ms abiertas a la comunidad. Por ejemplo los foros juveniles ambientales, que son encuentros en los que varios equipos de alumnos de distintos establecimientos con una metodologa muy precisa (sustentada especialmente en investigaciones escolares) trabajan sobre un problema ambiental de la comunidad. As deciden las soluciones a travs de propuestas consensuadas. Estas son elevadas a las autoridades locales pertinentes. Las experiencias ambientales comunitarias pueden transformarse, si trabajan en estrecha relacin con las comunidades en las que se insertan, en experiencias de aprendizaje-servicio.

Foros participativos juveniles

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Qu es un foro? Es una metodologa que ofrece un espacio para participar, dialogar, consensuar. La clave es la informacin contenida en una gua de trabajo realizada por medio de: investigaciones, encuestas, paneles, entrevistas a expertos. Los foros permiten la relacin de la escuela con la comunidad especialmente en su ltima etapa que es cuando todos los participantes presentan las conclusiones a las que han arribado, a las autoridades polticas correspondientes. Por ejemplo en el Foro Juvenil para la recuperacin y el uso sustentable de la Ribera Metropolitana39 los jvenes realizaron una serie de actividades preparatorias que les permitieron adquirir conocimientos, compartir experiencias y sensibilizarse con respecto a la problemtica ambiental de la ribera metropolitana. Estas actividades preparatorias incluyeron: talleres, trabajos de campo y actividades en el aula. Los alumnos recibieron adems un documento o gua de trabajo que les permiti contar con informacin bsica, imprescindible para una participacin activa. Durante el Foro se cont con la presencia de expertos, legisladores, representantes de empresas, medios de comunicacin y autoridades, quienes recibieron preguntas e inquietudes de los alumnos que implican una activa relacin con miembros de la comunidad. Durante los talleres los alumnos: deliberaron sobre la problemtica de la ribera metropolitana para elaborar conjuntamente un diagnstico ambiental a travs del intercambio de informacin, el debate en grupos y las consultas a expertos e informantes; reconocieron las oportunidades que ofrece el rea riberea con el fin de determinar los posibles usos de la ribera y elaborar un plan de accin para los distintos sectores de la comunidad. Los jvenes se reunieron en grupos mayores con el fin de consensuar las diferentes propuestas. Las conclusiones del Foro se presentaron a la Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Estas conclusiones fueron, en sntesis:

QUEREMOS
39

NO QUEREMOS

Fuente: Fundacin Educambiente. Conclusiones del Foro Participativo juvenil. Recuperacin y uso sustentable de la ribera metropolitana. Buenos Aires. 1998.

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Un ro limpio Respetar los ambientes naturales de la ribera. Ms lugares para la recreacin y la contemplacin de la naturaleza Forestacin de reas ribereas Rellenos de la ribera no contaminantes Proyectos sustentables

Perder el acceso al ro Perder la ribera como espacio pblico Ms privatizaciones en reas ribereas Aumento de la urbanizacin prxima a la ribera Excepciones al Cdigo de planeamiento urbano Rellenos indiscriminados Nuevos ros y arroyos entubados Deforestacin ni destruccin de hbitat

Los jvenes realizan propuestas de accin a la comunidad, a las ONGs, a las empresas y a las autoridades. Como se puede apreciar a travs de la experiencia de los foros, la educacin ambiental est muy cercana a la metodologa del aprendizaje-servicio en todas sus fortalezas por lo que ser muy provechoso que sus diferentes tipos de experiencias se difundan cada vez ms con mayor proyeccin comunitaria. III.4.2. La relevancia de los proyectos de investigacin escolar en el aprendizaje-servicio y la educacin ambiental Se promueve como procedimientos, especialmente para el Nivel Medio, Tercer ciclo de la EGB y el Polimodal, los proyectos de investigacin escolar que posibilitan la mayor calidad educativa de los aprendizajes en las experiencias educativas solidarias sobre temas ambientales. Las recomendaciones son40: 1) Los contenidos escolares pueden organizarse como un sistema complejo, interdependiente y jerarquizado en tramas relacionadas de contenidos, pertenecientes a distintas disciplinas y reas de conocimiento y, por otra, de concepciones previas de los alumnos sobre esos mismos contenidos. 2) En esta organizacin jerrquica, los conjuntos de conceptos, procedimientos y valores actan como ejes integradores y orientadores del proyecto (aqu conviene considerar los principios enunciados en el primer captulo.) Adems conviene integrar las nociones de sistema, cambio, interaccin y unidad-diversidad. Tambin deben ser consideradas fundamentales: la planificacin de las actividades orientadas a los objetivos, el control y la regulacin de esa actividad y su evaluacin al finalizar la ejecucin; en definitiva, los procesos de gestin del conocimiento que posee el alumno.
40

Para elaborar estas recomendaciones, se ha tenido en cuenta el artculo de Carles Monereo. De los procedimientos a las estrategias: implicaciones para el proyecto curricular investigacin y renovacin escolar. En Investigacin en la escuela. Sevilla. Dada editora. 1995.

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3) La construccin de los conocimientos debera progresar desde una visin simple a una visin compleja de la realidad comunitaria, a travs del planteo de una situacin-problema. 4) La didctica debe fundamentarse en la investigacin sobre problemas socio-ambientales relevantes para los alumnos. Aqu las premisas son: flexibilidad y versatilidad (un problema puede ser una pregunta, una situacin novedosa, unos datos que no concuerdan, un acontecimiento difcil de interpretar); promocin del conocimiento crtico del problema por el alumno; transversalidad curricular asociada activamente a las caractersticas de la comunidad. A continuacin se presenta un grfico en el que el autor sintetiza los pasos de un proyecto de investigacin escolar en temas ambientales:
MEDIO AMBIENTE PROCESO EDUCATIVO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

SENSIBILIZACIN

CONCIENTIZACIN

INVESTIGACIN

COMPRENSIN

ESTRUCTURACIN

REFLEXIN (SISTEMA DE VALORES)

COMUNICACIN

ACCIN (PUESTA EN ACCIN DE UN PROYECTO)

Fuente: F. Aramburu. Medio ambiente y educacin. Didctica de las ciencias Sociales. 3. Madrid. 2000.

III.5. Recomendaciones didcticas para la realizacin de un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental

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En el siguiente diagrama se representan aquellas recomendaciones bsicas que pueden sugerirse para la elaboracin de una experiencia de aprendizaje-servicio en educacin ambiental, en una secuencia lgica que permita a lo docentes ordenar las acciones de su labor.

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ELABORACIN DE PREGUNTAS, JERARQUIZACIN Y ANALISIS DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE ESCALA LOCAL, REGIONAL, NACIONAL O PLANETARIO DE IMPACTO

ELABORACIN DEL DIAGNSTICO SOCIO-AMBIENTAL DE LA LOCALIDAD O REGIN Y DEFINICIN DE UN ESPACIO GEOGRFICO DE ACTUACIN

SELECCIN DEL PROBLEMA AMBIENTAL PARA DETERMINAR EL TEMA DEL PROYECTO

IDENTIFICACION DE AREAS Y DISCIPLINAS QUE PARTICIPARN EN EL PROYECTO

FUNDAMENTACIN EDUCATIVA DEL PROYECTO Y PLANIFICACIN DE SUS

ETAPAS

DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DIFERENCIADOS DE LOS OBJETIVOS DE SERVICIO DEL PROYECTO

IDENTIFICACIN DE LOS DESTINATARIOS DE LA COMUNIDAD LOCAL O DE OTRAS COMUNIDADES

SELECCIN, JERARQUIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE VINCULARN EN EL PROYECTO

IDENTIFICACIN, SELECCIN Y DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES VINCULADAS A LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y A LOS OBJETIVOS DE SERVICIO, DIFERENCIADAS SEGN CORRESPONDAN A DOCENTES, DIRECTIVOS, ALUMNOS, PADRES, ETC.

IDENTIFICACIN DE LOS ORGANISMOS GUBERNAMENTALES Y NO GUBERNAMENTALES QUE INTERVENDRN EN EL PROYECTO

ELABORACIN DE DISPOSITIVOS DE EVALUACIN PARA LAS DISTINTAS FASES DEL PROYECTO

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III.6. Sntesis comparativa de la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio En funcin de todos los conceptos expresados se compara, de manera sinttica, en la siguiente tabla, la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio.
ITEM DE COMPARACION Destinatarios EDUCACION AMBIENTAL Comunidad educativa Comunidad en general APRENDIZAJE-SERVICIO En general: Comunidad En especial: otras escuelas, poblacin con NBI, abuelos, indgenas, etc. Metodologa pedaggica que promueve la solidaridad como contenido educativo. Esta forma de encarar experiencias de aprendizaje significativas en la escuela se planifica desde la misma frente a una demanda social de la comunidad. Mltiples problemas de la realidad social: salud, educacin, animacin socio-cultural, ambiente, microemprendimientos solidarios, promocin social, informacin y comunicacin Solidario, comunitario, social, complejidad, interdisciplinariedad, sustentabilidad, actividad. Interdisciplinariedad Experiencias de aprendizaje activas. Proyectos de investigacin escolar con proyeccin comunitaria. Apertura a la comunidad e interaccin con organismos gubernamentales y no gubernamentales. Escuela/comunidad Escuela/otras escuelas

Concepto

Proceso de concientizacin y acciones sociales en vistas a la solucin de los problemas ambientales con el objetivo de lograr un desarrollo sustentable, en un territorio definido. Problemas ambientales de la relacin naturaleza-sociedad y de la relacin hombre-naturaleza.

Temas que aborda

Principios Propuestas didcticas

Solidario, comunitario, social, complejidad, interdisciplinariedad, sustentabilidad, actividad. Interdisciplinariedad Experiencias de aprendizaje activas Investigacin escolar Foros Experiencias educativas ambientales solidarias

Articulacin

Escuela/escuela Escuela/comunidad Escuela/ciudadana

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IV- ESCUELAS, DOCENTES Y ALUMNOS: GRANDES PROTAGONISTAS DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SOLIDARIAS EN EDUCACIN AMBIENTAL. ESTUDIO DE CASOS IV.1. Temas y problemas ambientales que se abordan en las experiencias educativas solidarias (aos 2000 y 2001) A partir del anlisis de la base de datos de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad se ha elaborado una sistematizacin de los problemas ambientales abordados por los distintos proyectos comunitarios de los establecimientos educativos de todos los niveles en relacin con sus demandas locales. Esta sistematizacin es significativa porque puede ser contrastada con los contenidos curriculares de la EGB3, el Polimodal y el Nivel Medio para ver cmo las instituciones educativas en el tercer nivel de implementacin curricular regionalizan y definen sus propuestas curriculares. Existen algunas propuestas muy difundidas, como las huertas comunitarias o los viveros y las campaas de educacin ambiental; mientras otras problemticas son poco abordadas en los proyectos. Se incluye en la sistematizacin que sigue los temas que han resultado predominantes en las experiencias educativas solidarias de los aos 2000 y 2001. MANEJO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES AIRE, AGUA, SUELO, VEGETACIN Y FAUNA
Problemas ambientales planetarios Actividades relacionadas con el clima y la prevencin de los problemas del aire Aprovechamiento sustentable del agua Conservacin del suelo Preservacin de la vegetacin y la fauna

DESARROLLO SUSTENTABLE Y EDUCACIN AMBIENTAL

Agricultura sustentable Cuidado y recuperacin de los espacios verdes Utilizacin sustentable de los recursos naturales y microemprendimientos ambientales Solucin a los problemas de contaminacin ambiental Utilizacin racional de la energa Desaarrollo sustentable de reas rurales y urbanas. Prevencin de los desastres naturales Campaas de educacin ambiental Derecho ambiental Preservacin de reas naturales protegidas

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16 14 12 10 8 6 4 2 0

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Su el o Es pa c io s ve rd es oe m pr e nd im ie nt os M ic r D es ar ro llo su st en ta bl e

PATAGONIA

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IV.2. Importancia cuantitativa de los distintos temas de las experiencias educativas solidarias, segn muestras de los aos 2001 y 2000. La base de datos de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad ha permitido sistematizar la relevancia de los problemas ambientales que se han presentado en una muestra significativa de experiencias educativas solidarias. El resultado se aprecia en el siguiente grfico:

Fuente: elaboracin personal sobre la base de datos de la muestra de experiencias ambientales de Escuelas Solidarias. Premio Presidencial 2001.

Como se puede observar las huertas son los proyectos dominantes en la muestra realizada. Sin duda, no slo el impacto de la accin del Programa Pro- Huerta del INTA es trascendental sino tambin la situacin socio-econmica del pas favorece este predominio. Los tipos de proyectos importantes que siguen, desde el punto de vista cuantitativo, son los de contaminacin, bosques y educacin ambiental que se refieren a problemas locales de las comunidades. Este es un rasgo comn en la mayora de las experiencias de las distintas regiones relevadas en el ao 2000. Cmo puede advertirse problemas ambientales trascendentales como el agua, el suelo o los riesgos naturales no son temas seleccionados con una proporcin destacable, cuando su importancia en la jerarqua de los problemas nacionales es fundamental, como se ha visto en el captulo II. Este hecho es destacable y tiene su razn de ser en la perspectiva local predominante, por eso una buena recomendacin consiste en que cuando se realice la seleccin del tema se tenga en cuenta la jerarqua de los problemas de orden regional y provincial.

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Distribucin segn temas ambientales de las experiencias del ao 2000

Como es posible apreciar en la mayora de las regiones predominan los microemprendimientos ambientales. En segundo lugar aparecen, segn las regiones, las experiencias de educacin ambiental, vegetacin o de contaminacin. Es muy significativa la escasa importancia que se le otorga a los temas referidos a los desastres naturales, siendo ste un problema de prevencin ambiental de gran trascendencia en nuestro pas.

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IV.3. Escuela, ambiente y comunidad: estudio de casos A continuacin se incluirn en cada uno de los temas ambientales: su definicin cuando se aplican en las experiencias educativas solidarias ambientales, ejemplos de los variados subtemas de las experiencias presentadas al Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2000 y 2001, y, por ltimo, algunos casos-ejemplo concretos de experiencias exitosas en diferentes aspectos. IV.3.1. Manejo racional de los recursos naturales aire, agua, suelo y vegetacin y fauna Problemas ambientales planetarios Se trata de experiencias educativas solidarias relacionadas con la concientizacin ambiental sobre problemas ambientales planetarios. Por ejemplo: * Campaas de difusin sobre los efectos del cambio climtico (calentamiento global, lluvias cidas, deterioro de la capa de ozono) Actividades relacionadas con el clima y la prevencin de los problemas del aire Son experiencias apropiadas para las comunidades en las que no existen estaciones meteorolgicas que permitan el registro de datos climticos o cuya produccin agropecuaria est ligada a las condiciones ambientales del clima. Por ejemplo: * Creacin de una estacin meteorolgica * Produccin agropecuaria en zonas ridas Aprovechamiento sustentable del agua Son experiencias que promueven actividades solidarias que se refieren no slo a la toma de conciencia sino tambin a la utilizacin de tecnologas apropiadas en trminos del dficit hdrico o la falta de agua potable en reas rurales o urbano marginales. Por ejemplo: * Instalacin de bomba de agua comunitaria * Provisin de agua potable a escuelas e instituciones pblicas y familias de las cercanas en prevencin de enfermedades hdricas * Riego por microaspersin y aspersin * Sobreexplotacin y contaminacin de aguas termales * Proteccin de una laguna * Salinizacin de aguas de riego

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La escuela de capacitacin N 34 Amntena de Fernndez, Santiago del Estero encar un proyecto denominado Captacin y reservorio de agua meterica 41en un rea donde las condiciones de aridez constituyen una limitante para la calidad de vida. El proyecto se origina en la demanda de agua potable de los sectores urbanos y rurales. Los alumnos participan en talleres en los que se disean y ponen a prueba diversas alternativas para la captacin y reserva del agua. As introdujeron tecnologas sencillas pero eficaces que se encuentran al alcance de los pobladores del lugar. Por ejemplo, el proyecto incluye el transporte de agua desde zonas distantes. La escuela Tcnica Nro.33 Fundicin Maestranza del Plumerillo, de Ciudad Autnoma de Buenos Aires realiz un proyecto titulado Calidad de agua Calidad de vida.42 Esta escuela tiene como zona de influencia los barrios Lugano I y II, Soldati, Barrio Gral. Paz, Barrio Illa, Villa Perito Moreno y los partidos de La Matanza, Lans y Lomas de Zamora, que son zonas carenciadas. En el proyecto estn incluidos contenidos de biologa, higiene, qumica y geografa. En los barrios mencionados las aguas estn contaminadas por lo cual se decidieron analizarlas para transferir informacin sobre posibles riesgos y estrategias de potabilizacin, a fin de evitar el consumo de agua contaminada. Se realiz un trabajo de campo para concretar el muestreo de agua del barrio y analizarla. A partir de los resultados del anlisis se elaboraron estrategias de accin preventiva para cuando se detecta contaminacin microbiana (limitacin del uso del agua a la poblacin ms vulnerable: ancianos, lactantes y enfermos) y correctiva (incorporacin de estrategias para potabilizacin, administracin de recursos, etc.) Se realiz un taller multidisciplinario con mdicos, bilogos, docentes, alumnos y representantes de la comunidad para tener una visin integral del problema. Los 45 alumnos de la escuela de 4to., 5to., y 6to., ao fueron multiplicadores del trabajo realizado. La escuela Arturo Jauretche de Ugarteche-Lujn, provincia de Mendoza realiz un proyecto titulado La comunidad en defensa del acufero. Frente al problema de la contaminacin salina del agua de regado en el departamento de Ugarteche, el laboratorio de Ciencias Experimentales de la escuela encar un proyecto de investigacin que revel el aumento de la salinidad relacionndolo con la disminucin de la productividad de los cultivos zonales y el riesgo sanitario para la poblacin. Junto con la comunidad, la escuela logr que la Municipalidad de Lujn dictara una resolucin para la construccin de un canal que se usar mientras pueda sanearse el acufero contaminado. Por su parte, los alumnos continan el monitoreo de las aguas para realizar un proyecto de control de la salud de la poblacin involucrada

41

Esta experiencia educativa solidaria recibi el Premio Especial 2001 de la Secretara de Recursos Hdricos.

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Esta experiencia educativa solidaria recibi un Premio Especial del Ente Nacional Yacyret en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad. 2001.

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ACTIVIDAD
Comparen las anteriores experiencias educativas solidarias y establezcan sus propias conclusiones acerca de las diferencias y semejanzas entre los distintos proyectos respecto a: originalidad, objetivos, destinatarios, actividades y probable grado de impacto en la comunidad. Propongan en forma esquemtica un proyecto de agua segn la problemtica de su propia comunidad.

Conservacin del suelo Se trata de proyectos comunitarios que promueven la conservacin y el uso sustentable del recurso suelo y su restauracin en el caso de erosin. Es notorio que tratndose de un problema fundamental de nuestro pas, las experiencias sobre este tema no sean numerosas. Se promueve la concrecin de ms proyectos sobre conservacin del suelo con relacin a la actividad de organismos de extensin como el INTA u otros. Ejemplos de estas experiencias son: * Vivero forestal para mejorar la erosin del suelo en zona lechera * Lombricultura en escala familiar * Fijacin de mdanos para forestacin * Riego por goteo El proyecto de la Escuela Agrotcnica Nueva Coneta de la localidad Nueva Coneta, Catamarca, titulado Lombricultura en el hogar, incluy alumnos de EGB3 y Polimodal con el propsito de que la escuela sea un agente multiplicador para la comunidad de la lombricultura, con sus beneficios para el suelo y la agricultua sustentable. El proyecto implica una posible salida laboral para los alumnos, la mejor alimentacin y el reciclado de residuos. La escuela cuenta con un lumbricario y los alumnos capacitan a productores de la comunidad y a padres para paroducir sus propios microemprendimientos. Se articulan las disciplinas de Biologa, Ecologa, Economa e Higiene y Seguridad Laboral. En el proyecto participa el Centro Vecinal de la comunidad. La escuela Gregoria Matorras de San Martn localizada en el paraje rural Rincn de Anta, del distrito Nelson, Santa Fe, desarroll un proyecto dedicado a la reforestacin como solucin para el problema de la erosin de los suelos (aspecto poco tratado en las experiencias de aprendizaje, en una provincia que padece graves problemas de erosin hdrica y elica del suelo). Este proyecto apunta a la conservacin de los suelos a travs de la nitrificacin de los mismo y la mejora de las pasturas. Trabajaron 25 alumnos de EGB3, del rea de Ciencias Naturales. Preservacin de la vegetacin y la fauna Son experiencias de conservacin de la vegetacin nativa y de la fauna autctona en peligro de extincin y a la posibilidad de encarar micro-emprendimientos productivos sustentables en relacin con esos recursos naturales, especialmente en espacios geogrficos con necesidades bsicas insatisfechas. Por ejemplo:

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* Vivero forestal para la produccin de especies nativas y distribucin en la comunidad. * Hidroponia * Forestacin urbana * Cultivo de plantas de estacin y especies forestales * Disminucin de la deforestacin y erosin de suelo a travs del mejoramiento de pasturas * Recuperacin de especies forestales autctonas * Forestacin con especies arbreas autctonas * Forestacin de una ciudad * Mejora del monte * Conservacin de la flora nativa y de especies autctonas por tala indiscriminada * Preservacin de plantas medicinales en peligro de extincin * Conservacin del caldn y el ciervo frente a la tala indiscriminada y la caza furtiva. * Cultivo de plantas aromticas * Poda del arbolado urbano * Preservacin de las hierbas serranas * Proteccin del pehun * Erradicacin de plagas * Aprendizaje de la poda. La escuela Saturnino Sarassa Nro.77 de Rawson, San Juan, de un rea urbanomarginal realiz un programa de control y erradicacin de la mosca de los frutos cuyo objetivo es lograr el estatus de rea libre de mosca de frutos de los Valles de Tulum, Ullum y Zonda, participando activamente de ste el gobierno de San Juan, organismos internacionales, nacionales y provinciales. El proyecto tiene gran importancia en trminos de su vinculacin con la realidad no solo ambiental sino social porque ha permitido la integracin y valoracin por parte de los padres de las actividades escolares. Se destacan entre las actividades de los 303 alumnos la elaboracin de un cuestionario y encuestas en el vecindario sobre su conocimiento sobre el programa de erradicacin de esta plaga, realizando un relevamiento sobre qu frutales tienen en sus casas o en las casas vecinas y cul es el tiempo de maduracin. Tambin confeccionaron los afiches y la produccin de mensajes para repartir en la comunidad, participaron en jornadas de intercambio de experiencias con otros colegios y realizaron una obra de teatro alusiva. En la experiencia intervinieron todas las reas curriculares. La Escuela Almirante Ramn Gonzlez Fernndez E.M.E.R., de la localidad Pampa Vieja, en el rea rural cercana, a 8 km de Jchal, cabecera del departamento homnimo en la provincia de San Juan, desarroll el proyecto Educar forestando en un rea de deterioro ambiental por los incendios forestales, la deforestacin, la poda irracional, la erosin el sobre pastoreo de la fauna nativa. Por otro lado, la calidad del agua de la zona es regular, por su alto contenido de boro, para el desarrollo satisfactorio de hortalizas, frutales y rboles. El objetivo del proyecto es producir en la escuela especies forestales para implantar en terrenos aledaos, para satisfacer una necesidad que detectaron a partir de un diagnstico de la comunidad.

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Entre los objetivos especficos del proyecto se destacan: fijar y proteger al suelo de la accin del viento y la lluvia, permitir el desarrollo de la flora, proporcionar un hbitat adecuado para la fauna, generar barreras rompe-viento, fijar mdanos, promover la recreacin y la ornamentacin. El proyecto apunta a la realizacin de un plan de forestacin en predios de la escuela, en el complejo deportivo de la Unin Vecinal Otra Banda y en hogares de los alumnos. Los contenidos curriculares que se incluyen pertenecen a las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa. Participaron 104 alumnos y 5 organizaciones e instituciones de la comunidad (Unin Vecinal Otra Banda, Club de ftbol, Municipio y el INTA) El proyecto encarado por el Bachillerato provincial Nro. 2 de San Jorge, Jujuy, propone relacionar la prdida del patrimonio cultural con la prdida de identidad por ello incluye entre sus objetivos: recuperar viejas prcticas alimentarias y de utilizacin de plantas medicinales as como las tradiciones orales de la comunidad y preservar las plantas medicinales. Los alumnos realizaron un relevamiento de las plantas medicinales que se hallan en peligro de extincin en funcin del conocimiento de sus mayores. Los objetivos se plasmaron en contenidos curriculares interdisciplinarios en las reas de: Lengua: cultura oral y compilacin de las recetas Matemtica: estadsticas y anlisis de la informacin Ciencias Naturales: clasificacin de las semillas, estudio de las plantas medicinales Ciencias de la Educacin: estudio de la poblacin escolar y de los datos de retencin. IV.3.2. Desarrollo sustentable y educacin ambiental Agricultura sustentable Se trata de experiencias comunitarias relacionadas con la aplicacin de las propuestas de una agricultura que promueva la sustentabilidad en trminos del uso de los recursos agua, suelo y vegetacin. Por ejemplo: * Invernaderos (de alta montaa, de plantas autctonas) * Huertas orgnicas * Viveros comunales * Vivero y reforestacin de reas degradadas * Transformacin de un vivero escolar en una huerta comunitaria * Construccin de un vivero en un hogar de ancianos * La quinta como base para la elaboracin artesanal * Cultivos bajo cubierta * Riego por goteo * Forestacin

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El Instituto Superior de Ciencias Agrarias y Proteccin Ambiental de Capiov, Misiones, elabor un proyecto para la organizacin socio-comunitaria de la Colonia San Alberto Puerto a travs de la organizacin de 30 huertas familiares y de 5 huertas comunitarias para revertir el grado de desnutricin infantil de 150 nios, ancianos y discapacitados sin prevenciones sociales, fortaleciendo el auto consumo familiar con una alimentacin equilibrada e integral. El proyecto se titul Escuela-Comunidad: compromiso y prosperidad 43. Con la implementacin del proyecto se brinda a los miembros de la comunidad la posibilidad de nuevas alternativas laborales, especialmente a los adolescentes para que no tengan que emigrar en busca de trabajo, luego de la campaa algodonera. Los microemprendimientos: huerta bajo cubierta, invernadero c/sistema de riesgo artificial, fomentacin de la cra de aves, entre otros emprendimientos. Participaron 20 alumnos de EGB1 a EGB3. La escuela Juan Manuel Fernndez de Capilla del Monte, Crdoba, realiz un proyecto denominado Plantar es superar la barrera del olvido que implementa el proyecto educativo vivero escolar. Este proyecto que atraviesa transversalmente todos los niveles de la institucin, se aplica al currculum en todas las reas y se constituye en disparador de situaciones problemticas que profundizan el conocimiento disciplinar. La produccin del vivero emplea residuos orgnicos en la elaboracin de compost, reciclando envases y recolectando semillas del monte nativo. El vivero escolar dona rboles y colabora en forestaciones pblicas, inaugurales o eventos relacionados con la temtica. El colegio IPEM Nro.217 Agrnomo. Jos Barrionuevo de Villa del Totoral, de Crdoba realiz un proyecto titulado Forestemos nuestra zona sustentado en un diagnstico sobre los problemas ambientales rurales (incendios forestales, tala indiscriminada, sobrepastoreo, laboreos inadecuados por el mal uso de agroqumicos, falta de reforestacin en pequeas fbricas de ladrillos), con las consecuencias inevitables en erosin hdrica, elica, prdida de la biodiversidad, sedimentacin en diques y lagunas, etc. El proyecto apoyado por la Fundacin ACUDE consiste en la produccin de especies arbreas nativas, exticas y en extincin, participacin en ferias de ciencias, reuniones organizadas a escala regional, elaboracin de productos orgnicos para el control de plagas, prevencin de incendios forestales, recuperacin de materiales descartables, etc. Participaron todas las reas curriculares y 56 alumnos que realizan plantaciones, control sanitario, compost, reciclado y recuperacin de material descartable y prevencin de incendios. ACTIVIDAD
A partir de la lectura de las anteriores experiencias educativas solidarias seleccionen cul podr tener mayor impacto en la comunidad e indiquen las razones que sustentan su eleccin.

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Esta experiencia educativa solidaria recibi el Premio Especial del CENOC. Ao 2001.

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Cuidado y recuperacin de los espacios verdes Son experiencias comunitarias que promueven la restauracin y mejora de los espacios verdes urbanos. Por ejemplo: * Recuperacin de un basural en un espacio verde para la comunidad * Transformacin de un predio vaco en un espacio verde * Mantenimiento de un espacio pblico La escuela Nro. 24 de Nivel Medio de la localidad de Formosa en la provincia homnima recuper un predio que era utilizado por los vecinos como vertedero de basura a travs del desmalezamiento y la parquizacin de ese espacio que se transform en un espacio verde valorado por los vecinos. Para ello 32 alumnos de la escuela trabajaron en coordinacin con la Municipalidad a travs de charlas con los vecinos, confeccin de afiches y preparacin de plantines para convertir el basural en un espacio verde con el apoyo de toda la comunidad local. Utilizacin sustentable de los recursos naturales y micro-emprendimientos ambientales Constituyen un gran conjunto de experiencias comunitarias que relacionan un uso sustentable de los recursos naturales con la concrecin de micro-emprendimientos que favorecen la mejora de situaciones de pobreza de la poblacin local. Por ejemplo: * Inseminacin caprina * Cultivo familiar de la tuna * Granja comunitaria para proveer a hogares los excedentes de produccin * Implementacin de tcnicas de trabajo en beneficio de la comunidad * Fabricacin de alimentos (en especial: panificacin y productos de huerta) * Micro-emprendimiento apcola * Criadero de truchas para mejorar la alimentacin comunitaria * Centro de produccin de pollos y conejos * Cooperativa para la cra de conejos angora * Cra de gallinas ponedoras * Micro-emprendimiento de artesanas en cuero * Elaboracin de yogur con miel de caa de azcar * Fabricacin artesanal de dulce y salsa de tomate * Micro-emprendimiento de fabricacin de dulces * Fruticultura y elaboracin de dulces artesanales * Elaboracin de productos artesanales de huerta para evitar el desarraigo * Produccin de queso de cabra * Cra y explotacin del pollo parrillero * Cra de codornices (cotornicultura) para diversificacin de la agricultura local * Control de calidad y empaque en uva de mesa * Produccin avcola para el autoabastecimiento de familias sin empleo * Cultivo de plantas aromticas para salida laboral de los alumnos

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* Micro-emprendimiento fruti-hortcola y de dulces artesanales * Trabajos de artesanas * La apicultura como sustento econmico familiar * El caprino como alternativa econmica familiar * Prestacin de servicios a familias de bajos recursos para la instalacin de gas domiciliario * Produccin de alfalfa como forrajera y consumo alimentario * Plantacin, cuidado, produccin y deshidratacin de plantas aromticas y medicinales La escuela provincial Nro. 387 de la localidad Presidente Roca, provincia de Santa Fe elabor un proyecto titulado La apicultura: una alternativa posible, es un microemprendimiento relacionado con el aprovechamiento de los recursos naturales para promover la apicultura como recurso econmico complementario de las actividades familiares, escuelas rurales y comunidad en general. Los alumnos de EGB3 realizan la actividad concreta del colmenar y son los promotores de la comercializacin de la miel con las familias de la comunidad y de la administracin de lo recaudado. Los contenidos curriculares se vinculan desde las reas de: Tecnologa, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formacin tica y Ciudadana y Lengua. La escuela Agrotcnica Nro. 60 de El Calete, Humahuaca, provincia de Jujuy realiz un proyecto de aplicacin de ciencia y tecnologa para la produccin de queso de cabra en un rea agrcola-ganadera minifundista de elevado nivel de pobreza y problemas sociales tales como la desintegracin familiar y educativos como la alta desercin escolar. Los 120 alumnos de la escuela realizaron, apoyados por la Asociacin de aborgenes y la Comisin Administradora de Fondos Escolares, el asesoramiento tcnico a pequeos productores con relacin a las especies cultivadas, sanidad animal, entrega de plantines, con talleres de forestacin a distintas comunidades. La escuela Tcnica-Agropecuaria de San Pedro, Jujuy, realiz un diagnstico pormenorizado de la situacin de la poblacin rural afectada por la introduccin indiscriminada de tecnologas que impactaron en el aspecto ocupacional y arrasaron con los saberes tradicionales de la poblacin. En este diagnstico se concluye adems que existe una situacin de resignacin en los estudiantes sobre su destino. Los objetivos del proyecto se concentraron en fomentar la iniciativa, la participacin y la convivencia solidaria, adems de ofrecer experiencias didcticas productivas o micro-emprendimientos de reducido costo. De esta manera 150 alumnos crearon una granja comunitaria para proveer alimentos a hogares carecientes con los excedentes de produccin y promovieron la realizacin de esas granjas en los hogares con necesidades bsicas insatisfechas. ACTIVIDAD
Cules son las causas, segn su criterio, de la seleccin como tema por parte de las escuelas de estos microemprendimientos ambientales?

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144188282.doc Cul es su opinin acerca del impacto comunitario de los microemprendimientos de uso sustentable de los recursos naturales?

Solucin a los problemas de contaminacin ambiental Se refiere a experiencias cuyos objetivos se concentran en la lucha contra la contaminacin del aire, agua, suelo, vegetacin, fauna y poblacin humana. Por ejemplo: * Reciclaje de la basura para la huerta escolar * Recoleccin y disposicin de residuos * Construccin de un vertedero controlado de residuos domiciliarios * Basurero ecolgico comunitario * Reciclaje de residuos orgnicos * Reciclaje domstico de la basura * Erradicacin de basurales pequeos del barrio * Traslado del basurero municipal a una mejor localizacin * Fabricacin de canastos para bolsas de residuos * Esculturas realizadas con residuos urbanos * Tratamiento de residuos slidos urbanos * Reciclaje de plstico * Reducir, reutilizar, reciclar. El colegio de nivel Polimodal V. G. de Amela de General Pico, La Pampa desarrolla un proyecto titulado Contaminacin ambiental factores desencadenantes. Probables soluciones en el que los alumnos realizan una investigacin escolar para determinar los factores que causan la contaminacin en la comunidad. Luego exponen sus conocimientos en establecimientos educativos del medio. Informan a sus pares y a la comunidad con el objetivo de desarrollar una conciencia de conservacin del medio ambiente. Las actividades se integran con los contenidos curriculares. La escuela Nro. 1 Carlos Pellegrini de Federacin, Entre Ros realiza un proyecto denominado Reciclaje en marcha... una ciudad hacia la descontaminacin. El problema radica en el crecimiento demogrfico de la ciudad de Federacin y la afluencia turstica en crecimiento con el consecuente proceso de contaminacin por la falta de conciencia de la comunidad. La Municipalidad solicita ayuda a los establecimientos educativos pero los alumnos se transforman en protagonistas de la actividad dirigida a toda la comunidad. Intervienen todas las reas curriculares y se distribuyen las actividades segn los distintos niveles del establecimiento incluyendo a todos los alumnos. Por ejemplo, los alumnos de Nivel Inicial seleccionan distintos tipos de residuos y arman con ellos palas y baldes para el arenero y tienen reuniones sobre el tema con docentes y padres. Los alumnos de EGB 1 elaboran el circuito del papel y del plstico, recolectan datos y confeccionan objetos reciclados, como por ejemplo un banco para la plaza. Los alumnos de EGB 2 elaboran encuestas, recolectan datos de otras siete escuelas que junto a toda la comunidad son destinatarias del proyecto y realizan la campaa de concientizacin. El resultado

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ha sido la reduccin notable del proceso de contaminacin en la ciudad por la accin mancomunada de las escuelas y la Municipalidad. La escuela provincial de Nivel Medio Nro 2 Batalla de Maip, de Formosa concret un proyecto llamado Basurero Ecolgico, en el que participaron 100 alumnos promoviendo la toma de conciencia acerca del problema de la contaminacin producida por los desechos domsticos. Los alumnos formaron Eco-clubes, trabajaron en un basurero orgnico escolar y formaron brigadas ecolgicas para difundir sus experiencias a travs de charlas y audiovisuales a la comunidad. Participaron las reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Formacin tica y Ciudadana. Se vincularon con el Club de Leones para fabricar basureros de colores para clasificar la basura y crearon huertas comunitarias, utilizando los desechos orgnicos. El Colegio San Vicente de Paul de Cruz Alta, Tucumn, concret un proyecto denominado Contaminacin de las aguas. Curriculum escolar; conciencia y acciones comunitarias. El tema fue elegido por los alumnos que detectaron la existencia de pozos para depsitos cloacales sin cmaras spticas, lo cual ocasiona un grave problema de contaminacin en las napas de agua trayendo problemas en la salud de la poblacin como parasitosis, hepatitis A y diarrea infantil. El proyecto se sustenta en un trabajo de investigacin escolar y en la posterior toma de conciencia de los ciudadanos tomando contacto con organismos oficiales y no oficiales para trabajar en forma conjunta. La mayor originalidad del proyecto radica en la forma en que se trabaj en red con la comunidad a travs de los centros de atencin primaria de la salud, centros vecinales, el Concejo Deliberante, colegios de profesionales, otras escuelas de la zona, la polica y los medios de comunicacin. Tambin colabor la Universidad Nacional del Tucumn. En la primera evaluacin hubo ptimos resultados sobre todo con respecto al impacto que se produjo en la comunidad frente a la informacin brindada por los alumnos. El proyecto contina en la actualidad en su proyeccin comunitaria con la declaracin de inters municipal del proyecto. La escuela nocturna Mara Elisa Rufino Len de Bermejito, provincia de San Juan, en un rea urbano-marginal elabor un proyecto titulado Creacin de un vertedero controlado de residuos domiciliarios. Los objetivos fundamentales son la construccin del vertedero en un espacio aislado del medio urbano con un cierre perimetral para impedir la circulacin de personas y animales en el predio sin los controles sanitarios correspondientes y la toma de conciencia social y el compromiso participativo de los alumnos en la problemtica ambiental. El proyecto toma en cuenta a la comunidad al considerar que debe ser la que clasifique los residuos que genera, por lo que incluye cuestiones socio-culturales que se refieren al protagonismo que debe asumir la comunidad en el proyecto. El problema actual es que la basura se arroja sin clasificar en depresiones naturales del terreno y se tapan con tierra produciendo la contaminacin de las napas freticas.

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La escuela tendr a cargo la administracin, produccin y control de vertedero, en sus fases de clasificacin, degradacin y preparacin del compost, adems de la clasificacin y acumulacin del material reciclable por parte de sus alumnos. Se constituy una Asociacin Civil para encarar el proyecto que se divide en tres reas: produccin, comercializacin y educacin comunitaria. En el colegio se formarn monitores en ecologa que disearn talleres de formacin ambiental y tambin monitores docentes que organizarn ciclos de formacin dirigido a docentes y padres de su escuela. ACTIVIDAD
Propongan un proyecto de contaminacin ambiental, diverso en sus objetivos y actividades de los descriptos anteriormente, relacionado con la realidad de su propia comunidad.

Utilizacin racional de la energa Son experiencias relacionadas con el uso sostenible de la energa especialmente de aqullas cuyas fuentes son agotables o no renovables favoreciendo el uso de energas de alternativa. Por ejemplo: * Produccin de energas de alternativa * Aprovechamiento de energas renovables y aprovisionamiento de agua y electricidad en reas rurales * Conversin de energa en instalaciones comunitarias La escuela Especial Nro. 9 Ruca Antu de Junn de los Andes. Neuqun, realiz un proyecto muy innovador titulado Ecoleos nos calefaccionamos, creamos una fuente de trabajo y cuidamos el medio ambiente 44se origin por la iniciativa de un equipo pedaggico. El proyecto naci de una necesidad de los alumnos y de muchos hogares de la comunidad que no cuentan con lea suficiente para calefaccionarse, debido a que la localidad se halla en el rea del Parque Nacional Lann donde se prohibe la tala de rboles. En 1999 los alumnos y docentes comenzaron a investigar cmo reemplazar la lea, compactando diarios y cartones. Luego de experimentar con diversos materiales y comparar su rendimiento calrico a travs de sencillas experiencias desarrolladas por los mismos nios con necesidades especiales, nacieron los ecoleos, troncos de papel compactado con diversos materiales reciclados (aserrn, hojas secas de pino, cscaras, harina, etc.) La investigacin ha comenzado a proyectarse a la comunidad, porque los nios estn capacitando a sus familias, alumnos de escuelas comunes y a otras instituciones difundiendo la tcnica de fabricacin de los ecoleos como una alternativa eficaz a las problemticas de la calefaccin y la preservacin del medio ambiente. Esto se realiz en localidades de Cutral-Co, Plaza Huincul y Chocn. A partir ese proyecto la escuela se propone generar un taller laboral pensado para proporcionar en un futuro un trabajo protegido a los jvenes discapacitados. La escuela agropecuaria Nro.1 Bernardo Yraizoz de Miramar, provincia de Buenos Aires emprendi un proyecto titulado Menos residuos, mayor calidad de vida, mayor energa, igual biogs. El proyecto busc paliar los siguientes problemas: falta de energa limpia y barata, degradacin progresiva del medio natural por
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Esta experiencia mereci el tercer Premio Presidencial Escuelas Solidarias. Ao 2001.

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contaminacin, disminucin de la biodiversidad y eliminacin de la acumulacin de residuos urbanos con la consiguiente proliferacin de fuentes infecciosas. El proyecto consiste en la utilizacin de los residuos orgnicos provenientes del uso domstico: podas, corte de pasto, estircol, basura domstica y otros residuos orgnicos para producir combustible libre de residuos contaminantes. Los destinatarios son: asilos de ancianos, escuelas rurales y barrios carenciados. Toda la energa contenida en los desechos antes desaprovechados sern usados como fertilizante, aplicando mano de obra para su fraccionamiento y comercializacin. Participaron treinta y dos alumnos de segundo ao del Polimodal en el trabajo de campo, la elaboracin de los biodigestores, la elaboracin de folletos explicativos y la elaboracin del simulador. Se vincularon las disciplinas: Procesos productivos, Qumica, Proyectos productivos y Produccin vegetal. La escuela Provincial de Educacin Tcnica Nro. 4, de Junn de los Andes, Neuqun concret un proyecto denominado Aprovechamiento de las energas renovables por el aprovisionamiento de agua y electricidad en reas rurales del Depto. Huilches en la provincia de Neuqun45 Por la falta de electricidad en la zona, los productores mapuches y criollos no podan cultivar frutas finas ms rentables en el mercado, ya que para su conservacin precisaban heladeras. Los alumnos de los aos superiores de la escuela, luego de un perodo de diagnstico, detectan que la iluminacin habitual en la zona (lmparas de aceite y gas) provocaban en los habitantes problemas visuales y respiratorios. Comienzan entonces a disear molinos para el aprovechamiento de la energa elica, tecnolgica transferible a pobladores sin recursos ni conocimiento como para reparar otro tipo de tecnologa. Con el apoyo y recursos de organismos oficiales y de organizaciones de la comunidad, como la Fundacin Cruzada Patagnica, los alumnos del Ciclo Superior de talleres Construyeron e instalaron molinos, pantallas solares, aerogeneradores y turbinas hidrulicas para el aprovisionamiento de agua y electricidad aplicadas a microemprerndimientos productivos, destinados a huertas familiares, criaderos de aves, industrializacin de productos, cmaras frigorficas, secadores de frutas y verduras y fabricacin de dulces. Por su calidad acadmica y su impacto social, el trabajo fue premiado en la Feria Mundial de Ciencias de 1999. ACTIVIDAD
Propongan un proyecto sobre energas alternativas para su comunidad, enunciando los objetivos de aprendizaje y servicio y las actividades que desarrollaran los alumnos.

Desarrollo sustentable de reas rurales y urbanas Son experiencias muy destacadas, en trminos de su originalidad y relacin con el concepto de solidaridad, que promueven la mejora de la calidad de vida en reas rurales y urbanas. * Desarrollo rural de comunidades indgenas * Desarrollo integral de un barrio
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Esta experiencia mereci uno de los Premios Presidenciales Escuelas Solidarias. Ao 2000.

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* Construccin de viviendas para el desarrollo social * Mejora de la situacin de aislamiento de la poblacin rural para lograr la continuidad de los estudios de los alumnos del lugar * Convivencia con pueblos indgenas * Expansin de la frontera agropecuaria * Poblamiento en reas de montaa * Mejora de la situacin ambiental de un rea urbano-marginal La escuela para adultos Nro. 6 Fortn El Totoralito de Villa Berthet, provincia del Chaco elabor un proyecto titulado El barrio: responsabilidad de todos que promueve la participacin ciudadana para solucionar los problemas que afectan a la poblacin. Entre esos problemas se identifican a travs del trabajo de campo que incluy 15 manzanas- los problemas ambientales relativos a la contaminacin, arboleda, zanjeo, etc. Una vez realizado el relevamiento se mantuvieron reuniones con los integrantes de la comisin vecinal y se asisti a las reuniones del Concejo Deliberante en las que se present una nota puntualizando los problemas barriales, entre ellos los ambientales. Se logr que la Municipalidad concretara: el arreglo de zanjas, mejoras en la recoleccin de residuos en la que participan los alumnos a travs de la construccin de los basureros y trabajos de alcantarillados en algunas calles. La escuela Nro. 4-026 Juan Bautista Alberdi de Costa de Araujo, Mendoza, realiz un proyecto titulado Extensin a los puesteros para promover socialmente a la poblacin de las reas desrticas del entorno de la localidad. El problema era la recuperacin de las tierras que pertenecan a sus antepasados. La experiencia consiste en despertar en los alumnos el espritu solidario y preservar el medio ambiente. Para los destinatarios el objetivo es disear estrategias para conseguir el autoconsumo, incrementar la comunicacin y las actividades a fin de brindarle salida digna a sus productos de carnes y chacinados, con asesoramiento de bromatlogos. Las disciplinas involucradas fueron: Ecologa agrcola, Proyecto integrado, Fsica, Biologa, Psicologa, Matemtica e Historia. El proyecto involucra a 23 alumnos. Los alumnos realizaron el reconocimiento y estudio del desierto lavallino, la elaboracin y aplicacin de encuestas para diagnosticar los problemas locales, el trabajo de campo para desarrollar el proyecto. Entre las actividades destinadas a los puesteros se destacan la sealizacin de los puestos, la realizacin de letrinas orgnicas, pues se ha comprobado la presencia de arsnico y las perforaciones en busca de agua con menor salinidad para que puedan desarrollar huertas. La escuela Monotcnica Nro. 73 de la localidad de Cervantes, provincia de Ro Negro realiz el proyecto Calor y aire limpio. La poblacin del rea reside en zonas de chacras y en un grupo de viviendas ubicadas en las denominadas calles ciegas (asentamientos espontneos que se ubican entre el alambrado de las chacras y la calle propiamente dicha y carecen de toda infraestructura bsica.) La poblacin trabaja en tareas rurales como asalariados o son pequeos productores dedicados a la fruticultura, pero existen altos niveles de desocupacin. Los objetivos del proyecto son: la promocin de la comunidad, la asistencia a la poblacin rural de mayor vulnerabilidad, la prevencin de la salud y la integracin de la comunidad. Las actividades incluyen la construccin de calefactores a lea para las familias localizadas en una de las calles ciegas, teniendo en cuenta la necesidad de una

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eficiente salida de gases, porque se trata de familias que presentan patologas respiratorias. En Dibujo se hicieron croquis de los proyectos de estufa, en Tecnologa se seleccionaron los materiales y se construyeron modelos en pequea escala, en Matemtica se determinaron las cantidades de materiales necesarios y se calcularon los cortes, espacios y formas de aprovechamientos y, por ltimo, se construyeron en el Taller de soldadura. El proyecto de la Escuela Nro. 325 Independencia, de San Francisco de Alfarcito, Jujuy, se destaca por el excelente diagnstico realizado en trminos de la interpretacin de la realidad del Altiplano argentino donde 20 familias se enfrentan cotidianamente a los vientos helados, la aridez y las bajas temperaturas, con el nico recurso de la crianza de ovejas, cabras y llamas. En este ambiente la propuesta es realizar un invernadero para complementar la dieta y, sobre todo, utilizar una laguna cercana para criar truchas con el asesoramiento de la poblacin de la localidad cercana (Yales) donde ya existe un criadero- lo que permitir el mejoramiento de la situacin general de la comunidad. La escuela Juan E. Ser de Colonia Fiscal Sarmiento, provincia de San Juan concret un proyecto titulado Desde el aula, mejoremos nuestra calidad de vida. La escuela est inserta en la localidad de Colonia Fiscal, cuyos habitantes se dedican a la vitivinicultura y a los cultivos temporales como melones, sandas, zanahorias y pimientos. Los habitantes de los alrededores viven en casas de adobe y caa sin servicios esenciales y sufren enfermedades endmicas como el Mal de Chagas. Investigaciones realizadas por alumnos y docentes de la escuela ayudaron a detectar factores de contaminacin en la zona: presencia de vibrin colrico en las Lagunas de Huanacache cercanas al establecimiento, escasa forestacin, incorrecta eliminacin de residuos y aguas servidas, uso inapropiado de abonos qumicos en los productos agrcolas y en el control de plagas y malezas. Ante este diagnstico la escuela incorpora al curriculum contenidos relacionados con el cuidado y preservacin del medio ambiente zonal y la prevencin sanitaria y genera acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad: talleres comunitarios sobre abono orgnico, insecticidas y botulismo, construccin de un estanque ecolgico, una estacin meteorolgica y un invernadero e inician un taller de reciclado de papel y basura. La escuela detect que la poblacin de Mara Ignacia sufre desarraigo y tambin xodo y no sabe como revertirlo. Ante esta problemtica alumnos y docentes de la Escuela de Educacin Media Nro. 5 desarrollan distintas experiencias para que los adolescentes egresados del Polimodal puedan insertarse en su medio laboral, trabajando con recursos de la zona. En 1985 la institucin cre el Museo y Archivo Histrico de Mara Ignacia con los objetivos de rescatar la memoria del pueblo y concientizar a la comunidad sobre la importancia de conservar su patrimonio cultural. En el ao 2000 se presenta a la Delegacin Municipal un plano que contiene un circuito turstico viable para visitantes y turistas para fomentar el ecoturismo zonal. Actualmente alumnos y produccin y envasado de dulce de leche

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y pusieron en marcha un microemprendimiento en la escuela de cra y comercializacin de la chinchilla.

El Jardn integral Nro. 20 de Alumin, provincia del Neuqun elabor un proyecto titulado Cuidemos el Medio. El proyecto busca cubrir la falta de gestiones orientadas al cuidado y preservacin del medio ambiente y la carencia de normas de salubridad e higiene, que conllevan al aumento de la basura, a la pesca indiscriminada y a la tala de rboles. A travs de una campaa que propone la escuela, se promueven actividades concretas para el aprendizaje de la reutilizacin y reciclado de los materiales orgnicos e inorgnicos, transformando as la basura en una nueva fuente de utilidad. La experiencia fue gestada desde el jardn de Infantes para despertar en los nios la conciencia sobre la gran responsabilidad que cada habitante tiene sobre el planeta, inicindolos de esta manera en el conocimiento y cuidado del medio para poder mantener el equilibrio ecolgico y natural de la regin. Para lograr stos objetivos, los nios realizan tareas de reciclado de papel, de separacin de la basura orgnica de la inorgnica y de recuperacin y cuidado del rea riberea del ro Alumin, entre otras actividades relacionadas con el cuidado del medio. ACTIVIDAD
Las experiencias educativas solidarias antes mencionadas muestran situaciones ambientales crticas relacionadas con la poblacin y sus posibilidades de alcanzar un desarrollo sustentable. Una vez ledas las sntesis de los proyectos, distingan las diferentes escalas geogrficas de intervencin de los mismos y propongan nuevas actividades de aprendizaje y de servicio que podran incluirse en tales proyectos. Cules son las diferencias sustanciales de los proyectos de desarrollo sustentable comparados con los dems tipos de proyectos ambientales? (Para contestar esta pregunta puede remitirse al apartado del manual donde se hace referencia al principio de sustentabilidad, en el primer captulo del manual.)

Prevencin de los desastres naturales Se trata de experiencias muy importantes relacionadas con el conocimiento y la prevencin de los desastres naturales, considerndolos como riesgos ambientales. La base de datos del Programa Nacional Escuela y Comunidad revela la escasez de este tipo de experiencias en relacin con la importancia de la distribucin de riesgos ambientales en nuestro pas. Entre los existentes destacamos los siguientes temas: * Sistematizacin de alerta meteorolgico * Prevencin ssmica * Prevencin y ayuda frente a las inundaciones

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La Escuela Nro. 4-055 Presbtero Constantino Spagnolo de Mendoza ha desarrollado, entre distintos proyectos, uno en el que cada curso investiga diferentes problemticas comunitarias, se titula Prevencin ssmica-alarmas comunitarias. La escuela est localizada en una regin de alto riesgo ssmico por lo cual los alumnos de 6to. ao desarrollan desde hace tres aos un proyecto para difundir medidas de prevencin necesarias ante un sismo. Luego de realizar un diagnstico sobre los conocimientos previos de la comunidad, los alumnos trabajan conjuntamente con Defensa Civil y con el Municipio como agentes multiplicadores de concientizacin e informacin. Por su parte, los estudiantes de 5to. ao, atendiendo a la preocupacin de la comunidad por la prevencin, dedicaron su estudio como futuros Tcnicos Electrnicos a la creacin de alarmas comunitarias, que estimularan la superacin de actitudes individualistas y exigieran una mayor comunicacin entre los vecinos. A partir de la recepcin de un equipo programador de microcontroladores altamente sofisticado, la escuela desarroll un prototipo de bajo costo que permite interconectar en forma sencilla las casas del barrio y dar el alerta a otros vecinos tambin casos de asaltos o emergencias mdicas. El liceo Paula Albarracn de la localidad de Sarmiento, provincia de San Juan, realiz un proyecto de prevencin ssmica que procura reducir la vulnerabilidad del lugar frente a los eventos ssmicos, a travs de dos aspectos fundamentales: construcciones sismo-resistentes, logradas con aplicacin de cdigos actualizados, y conciencia ssmica de la poblacin con el fin de disminuir las vctimas ocasionadas por el pnico, la imprudencia, etc. Los objetivos del proyecto son: estimular una cultura participativa y solidaria e integrar el aprendizaje sobre los riesgos naturales con la promocin de acciones comunitarias. Las actividades realizadas incluyen: consejos diarios en un programa escolar de radio, charlas a los padres del establecimiento, dramatizaciones, charlas con personal del INPRES (Instituto Nacional de Prevencin Ssmica), talleres con el personal municipal para pintar las zonas de riesgo en el establecimiento, exposicin en el municipio y plaza departamental de viviendas resistentes o no a los movimientos ssmicos, charlas informativas brindadas por el personal del hospital para informar sobre primeros auxilios en caso de accidentes, simulacros que involucren a distintas instituciones de la Villa de Media Agua, con la colaboracin de la Polica y Defensa Civil de la provincia. En el proyecto participaron las reas de Tecnologa, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, Lengua, Formacin tica y Ciudadana y los 467 alumnos del establecimiento. ACTIVIDAD
Luego de analizar las experiencias anteriores, distingan en ellas los objetivos de aprendizaje y los objetivos de servicio. Asimismo, propongan los contenidos curriculares especficos que las distintas reas y disciplinas que podrn seleccionar para incluir en sus proyectos de aprendizajeservicio sobre riesgos naturales. Pueden realizar esta actividad aplicndola a otros riesgos naturales como: sequas, inundaciones, aluviones, vulcanismo, tornados, incendios, nevadas, entre otros.

Campaas de educacin ambiental

Son proyectos que se dedican a promover la toma de conciencia social de los problemas ambientales en nuestro pas. Por ejemplo:

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* Campaas de recoleccin de pilas * Campaas de concientizacin sobre usos e impactos de las energas convencionales y de alternativa * Campaas de educacin ambiental en el entorno local * Produccin de folletos para el control de plagas * Campaa de prevencin del manejo de aguas subterrneas La escuela de Arizona, San Luis, llev a cabo desde 1998 un proyecto de educacin ambiental titulado El caldn puntano, el ciervo y yo somos parte del ambiente sureo puntano con el objeto de proteger a las especies autctonas que estn en vas de extincin por la tala indiscriminada, en el caso del caldn y la caza sin control en el caso del ciervo. Las acciones involucraron a todas las reas del curriculum. En la campaa participaron 90 alumnos apoyados por la Municipalidad, el Hospital, el Club de Caza y Pesca y los ex alumnos del colegio. El Colegio Pablo Apstol de Yerba Buena, Tucumn, realiz un proyecto titulado Animales de importancia mdica (serpientes, escorpiones, vinchucas.) Programa de investigacin escolar e intervencin comunitaria 46, que se destaca especficamente por la investigacin escolar encarada. Desde 1996 la escuela desarrolla una experiencia que consiste en la prevencin de accidentes y mejora de la calidad de vida de la poblacin, involucrando a 185 alumnos. Se integra una red de instituciones muy bien articuladas (Critas, Club de Ciencias, Departamento de Educacin para la Salud en la Escuela del Ministerio de educacin provincial, Programa Federal de alfabetizacin de Adultos, CONICET -Proyecto Serpientes y escorpiones de importancia mdica-, Divisin Fauna y reas Protegidas de Tucumn y el Servicio Nacional de Chagas.) El nivel de integracin de los aprendizajes y el servicio de este proyecto es altsimo dado que no slo se funda en un trabajo profundo de investigacin por parte de los alumnos que realizan aportes para planificar estrategias de prevencin de accidentes y control epidemiolgico y que adems llega como destinatarios a comunidades educativas, urbanas, rurales y urbano-marginales de Tucumn, nios excluidos del sistema educativo y adultos del Plan de Alfabetizacin, personal de la salud en general y comunidades rurales y urbanas de zonas de riesgo de ofidismo, escorpionismo y Mal de Chagas de la provincia de Tucumn. Se realizan cartillas, guas de primeros auxilios, charlas, y paneles en un rea de influencia de gran envergadura territorial y acuerdos con los actores sociales que intervienen a travs de cartas de adhesin al programa.
ACTIVIDAD Definan las caractersticas que otorgaran a una campaa de educacin ambiental en su comunidad sobre un tema especfico, valorando la jerarqua de problemas ambientales del espacio geogrfico local o regional.

Derecho ambiental Estas experiencias comunitarias se relacionan con los problemas derivados del incumplimiento de los derechos ambientales, incluidos en la Constitucin Nacional. Por ejemplo:
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Esta experiencia educativa solidaria recibi la primera mencin del Premio Presidencial Escuelas Solidarias. Ao 2001.

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* El agua un derecho natural * Creacin de una polica ecolgica local.

Preservacin de reas naturales protegidas Se trata de experiencias de toma de conciencia y preservacin de los parques y reservas que muchas veces son reas deterioradas en sus periferias por la actividad turstica. Un ejemplo es: Mejoramiento del portal, difusin del problema de la basura en una localidad cercana al Parque Nacional Ischigualasto IV.4. Algunas experiencias internacionales Muchos pases del mundo realizan experiencias de aprendizaje-servicio que adoptan distintas modalidades y nombres, pero todas renen caractersticas semejantes a las argentinas en trminos de los principios que la sustentan. De la experiencia internacional pueden destacarse las recomendaciones identificadas por los docentes como imprescindibles para realizar un proyecto de aprendizaje-servicio de calidad:47 Atender a una necesidad reconocida por la comunidad. Cumplir con objetivos curriculares. Promover la reflexin a travs de toda la experiencia. Desarrollar el sentido de responsabilidad de los alumnos. Establecer relaciones con la comunidad. Elaborar una planificacin antes de la concrecin del aprendizaje-servicio. Promover en los estudiantes el conocimiento y las habilidades para desarrollar el aprendizaje-servicio.

Una experiencia internacional de aprendizaje-servicio sobre medio ambiente en Estados Unidos de Norteamrica Una experiencia de aprendizaje-servicio en Maryland, Estados Unidos, combina aspectos culturales con problemas ambientales. Un primer objetivo es conservar el rea de asentamiento de los primeros habitantes de Maryland a orillas del ro St. Marie. Adems los alumnos trabajan con la Agencia de Proteccin Ambiental Nacional en la Baha de Chesaspeake con el fin de adoptar un humedal48-el pantano Key- tributario del ro St. Mary. El objetivo fue lograr el cultivo de plantas y la cra de animales histricos del rea para lo cual se construyeron casitas para pjaros y
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Maryland Student Service Alliance, Seven Essentials Maryland s best practice of service-learning. Maryland State Department of Education. Maryland Student Service Alliance. Baltimore. http://www.mssa.sailorsite.net 48 Humedal: ambiente hmedo de gran biodiversidad (lagunas, lagos, pantanos, entre otros) que debe ser conservado para facilitar la alimentacin de las aves migratorias, cuando detienen su vuelo en los humedales.

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murcilagos. Luego de documentarse, los alumnos removieron las plantas invasivas y crearon una exhibicin viviente de las plantas usadas por la poblacin nativa y un sendero ambiental. El proyecto recibi el apoyo econmico de la Fundacin de la Baha de Chesaspeake. La actividad fue encarada por alumnos de las disciplinas Cvica (9no. Grado) y Ciencias Naturales (7mo. ao) quienes realizaron un plan de accin escrito en el que constaban actividades tales como: seleccin de problemas de investigacin, lluvia de ideas y evaluacin de necesidades, desarrollando habilidades del pensamiento crtico.
Fuente: Stream Restoration. A replication guide for school-based service-learning . Maryland Student Service Alliance. Maryland State. Departament of Education. Baltimore. Junio 1996.

Construccin de una red dinmica de educacin ambiental en Austria

En una

escuela secundaria del Tirol, Austria, un profesor de biologa inici una red de energa con un grupo de estudiantes de catorce aos. La fase piloto consisti en estudiar los usos de energa, tanto en su escuela como en sus propias casas. Un ao despus, el grupo emprendi una tarea de mayor envergadura: analizar el consumo energtico en cuatro pequeas comunidades (donde resida la mayora de los estudiantes.) Los estudiantes con sus encuestas fueron de casa en casa, entrevistando a los residentes, lo cual permiti no slo el acopio de informacin, sino tambin la sensibilizacin del pblico. Luego de elaborar un anlisis comparativo del consumo energtico de las viviendas, los alumnos sugirieron posibles usos de fuente de energa renovables cuyos resultados fueron presentados en pblico. Dos aos despus, algunos estudiantes y sus familias comenzaron a construir colectores solares en sus propias casas. Al cabo de dos aos se construyeron 700 calentadores solares de agua en toda la regin. El proyecto demostr que con un poco de esfuerzo, fue posible ahorrar energa y lograr el apoyo de la comunidad. El siguiente paso fue formar vnculos con otras escuelas y buscar soluciones acerca de cmo informar a las escuelas e identificar a personalidades que dieran apoyo financiero, poltico o de otro tipo En 1994, la red de escuelas alent a la comunidad a aplicar las innovaciones producidas. El peridico de la escuela se convirti en el rgano de difusin de la comunidad para proyectos ambientales.
Fuente: Kelley-Lain. Educacin ambiental y desarrollo sustentable. En Desarrollo sustentable. Estrategia de la OCDE para el siglo XXI. OCDE. Pars, 1997.

ACTIVIDAD
Cul es su juicio comparativo respecto a estas experiencias y las experiencias nacionales? En qu aspectos radican las diferencias curriculares, sociales, econmicas, otras entre los proyectos internacionales y nacionales?

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IV.5.Recomendaciones para la elaboracin de proyectos de aprendizajeservicio en educacin ambiental49 La escuela puede transformarse en un vector de sustentabilidad a travs de la realizacin de experiencias de aprendizaje-servicio en educacin ambiental. Cmo realizar un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental? Un proyecto es la construccin de un conjunto de prcticas educativas y solidarias, en nuestro caso, que permiten desarrollar las complejas capacidades humanas de los alumnos. Un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental deber tener en cuenta en su preparacin el imprescindible equilibrio entre los aprendizajes que se incluyen y el servicio que se presta. Para ello es fundamental la preparacin de una conexin curricular que permita a los alumnos relevar y conocer el contexto social hacia el que va dirigido el servicio. Ideas sobre el estilo de vida actual conducentes a la insustentabilidad, que deberan considerarse en los proyectos de aprendizaje-servicio en EA para tratar con los alumnos y promover el pensamiento crtico: Nosotros contra el ambiente. Nosotros contra otros hombres. Lo que importa es el individuo o la empresa individual. Podemos tener un control unilateral sobre el ambiente. El determinismo econmico es algo de sentido comn. La tecnologa y la especializacin se encargarn de arreglarlo todo.
Fuente: Calidad de vida. Salvador Rueda. http//:www.ecoportal. net.

La gente tiende imperiosamente hacia el consumo para la inmediata satisfaccin de necesidades. El bienestar se ha asociado a la idea de alcanzar niveles ms elevados de produccin, abastecimiento, comunicaciones, transportes. Cunto ms se consume se est mejor
Fuente: La carrera por el medio ambiente. Dnde est la meta ?. Por Carmen Grafulla Valdivieso y Mnica Bilbao Fernndez (http://www.ecoportal.net)

ACTIVIDAD
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Para desarrollar con exhaustividad este apartado pueden consultarse: Argentina Ministerio de Educacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad. Mdulo 1. Gua para emprender un proyecto de Aprendizaje-Servicio. 2000 y Argentina. Ministerio de Educacin. Durn, Diana. Aprendizaje-servicio en el campo de las Ciencias Naturales. Programa Nacional Escuela y Comunidad. 2001.

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144188282.doc Cmo trataran estas ideas con los alumnos? Con qu ejemplos concretos? Cules son las ideas-clave que se oponen a estas enunciadas?

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IV.6. Condiciones de un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental Un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental deber reunir una serie de condiciones que permitan la conjuncin e integracin de los aprendizajes significativos e integrados con las demandas ambientales locales, regionales, provinciales o nacionales. El siguiente grfico permitir observar algunas de sus caractersticas:
PLANIFICACIN EN FUNCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO PROYECTO DE APRENDIZAJESERVICIO EN EDUCACIN AMBIENTAL LOGRO DE UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN EDUCACIN AMBIENTAL EN EQUILIBRIO CON LA DEMANDA DE UN PROBLEMA AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD

PARTICIPACION DE LOS DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES COMO INTEGRANTES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN TEMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL

PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN TODAS LAS ETAPAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO

ELABORACIN DE UN PROYECTO QUE DE RESPUESTA A UNA DEMANDA AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD

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IV.6. Un ejemplo de experiencia de aprendizaje-servicio de alta calidad educativa A modo de ejemplo, se transcribe a continuacin un proyecto de aprendizajeservicio de alta calidad que resultar til para apreciar como estn plasmadas las distintas etapas de realizacin del proyecto. Ttulo del Proyecto: Aprovechamiento de las energas renovables para aprovisionamiento de agua y electricidad en reas rurales del departamento Huiliches, Junn de los Andes. Neuqun. Diseo, construccin, montaje, monitoreo y control de calidad de prototipos de generacin de energa de bajo costo50 Escuela: Provincial de Educacin Tcnica Nro. 4 Establecimiento de gestin estatal, en mbito urbano. Nivel: EGB3, Polimodal, Media Diagnstico Existe en la zona rural del departamento Huiliches, a pesar de los innumerables recursos renovables que posee la regin, gran cantidad de pobladores que carecen de energa elctrica y de agua para riego y consumo. Esta problemtica repercute en la comunidad en los siguientes aspectos: Problemas de visin por utilizacin de lmparas o combustible. Mayor probabilidad de accidentes en las viviendas Disminucin de la jornada laboral en poca invernal, debido a la falta de iluminacin especialmente en los pobladores artesanos. Dificultad para el almacenamiento de alimentos, ya sea para comercializacin o para el consumo personal. Problemas en la comunicacin con otras culturas. Dentro de las energas renovables que se pueden aprovechar en el departamento se destacan: elica, hidrulica, solar y biomasa. El proyecto consiste en generar estrategias de enseanza-aprendizaje basadas en esta problemtica local buscando soluciones mediante el aprovechamiento de las energas renovables a travs del diseo de distintos prototipos de turbinas (hidrulicas y elicas) de fabricacin sencilla y de muy bajo costo. La propuesta tiene por objetivo transferir tecnologa de alternativa ambiental a las poblaciones rurales con el fin de lograr su autoabastecimiento y el mejoramiento de su calidad de vida. Otros problemas destacables del rea son: el avance de la desertificacin de los suelos, la falta de tendido de redes elctricas fuera del ejido urbano, las dificultades de aprovisionamiento de agua y electricidad para las comunidades rurales y el deterioro de la salud. reas y contenidos curriculares vinculados : Sociales:

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Esta experiencia mereci uno de los Premios Presidenciales Escuelas Solidarias, del ao 2000.

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Estudio y aplicacin de las variables climatolgicas y su importancia en el aprovechamiento de las energas renovables (Central Meteorolgica en el predio escolar) Caracterizacin socioeconmica y cultural de la poblacin local y regional. Sistemas productivos regionales Anlisis del impacto social a partir de la instalacin de un equipo Electromecnica Las energas renovables Generacin elctrica a partir del aprovechamiento de energas renovables Diseo de microcentrales para generacin elctrica y movimiento de agua Instrumental de control Anlisis de costo Taller Manejo y conocimiento de mquinas y herramientas Construccin y montaje de microcentrales. Mantenimiento preventivo o inductivo Estudio de campo: medicin de caudal, medicin de viento, etc. En el proyecto participan 62 alumnos, 8 docentes y 2 directivos, comunidades rurales (pequeos crianceros), comunidades aborgenes y Parques Nacionales. Evaluacin Se evala: La transferencia de tecnologa a travs de la elaboracin de diagnsticos, reuniones y entrevistas con pobladores rurales, instituciones gubernamentales e intermedias, fichas tcnicas de los prototipos Los aspectos curriculares: evaluacin de las planificaciones conjuntas para el abordaje interdisciplinario de los contenidos curriculares, carpetas de trabajos prcticos de los alumnos, fichas de trabajos de los docentes. Financiamiento Inicialmente se cont con el apoyo del Plan Social Educativo. Tambin se autofinancia con el aporte de la comunidad. Objetivos del proyecto Socio-comunitarios: Lograr un mayor acercamiento de la escuela con la comunidad sobre la base de proyectos de desarrollo conjunto.Generar respuestas al avance de la desertificacin de los suelos, a la falta de agua y electricidad de las comunidades rurales del Departamente Huiliches, especialmente las comunidades aborgenes. Insertar al egresado en el potencial productivo local y regional. Generar fuentes de trabajo al egresado de la EPET Nro. 4. Pedaggicos

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Lograr una mayor sincronizacin entre las asignaturas del departamento de Electromecnica Articular las reas de Matemtica, Electromecnica y de stas con las asignaturas de taller. Especializar al egresado tcnico electromecnico en la construccin, montaje y reparacin de microcentrales alimentadas con energas no convencionales: solar, elica, biomasa, hidrulica, etc. Generar actividades de enseanza-aprendizaje centradas en problemas de orden local y regional. Resignificar los actuales contenidos de las asignaturas que participan en el proyecto en funcin de la problemtica local y regional. IV.7. Etapas para la realizacin de un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental51 Primera etapa: intencionalidad e identificacin del problema 1) Intencionalidad e identificacin del problema La primera motivacin para la concrecin de un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental puede resultar del inters de una institucin educativa por la prctica de la solidaridad en otra comunidad, por una demanda concreta y sentida por la misma comunidad o por la iniciativa de los alumnos. En muchos lugares del pas donde la pobreza es un problema que redunda en situaciones crticas ambientales se advierte que los proyectos recogen tales demandas y las plantean en la identificacin del problema y en sus diagnsticos. Por ejemplo, en muchas escuelas de las regiones del Noroeste o Noreste del pas la situacin de que el 80 % de los alumnos pertenezcan a hogares con necesidades bsicas insatisfechas, hace que muchos proyectos se refieran a las huertas orgnicas, granjas comunitarias, mejora de la alimentacin a travs de la recuperacin de las recetas de los abuelos, micro-emprendimientos que redundan en la salida laboral de los alumnos o en elaboracin de pan, dulces, quesos, etc. Una vez establecida la intencionalidad, es preciso que la identificacin del problema se vincule con la identidad de la institucin educativa 52 en el sentido que las necesidades sociales se relacionen estrechamente con el proyecto pedaggico, con alta participacin por parte de los estudiantes. Tambin es necesario que se ofrezcan soluciones a las demandas de acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos disponibles de la institucin educativa planteando proyectos viables. Por ejemplo, en lo referido a la educacin ambiental ser ms viable un proyecto local que aborda un problema ambiental significativo en el que pueda ser incluida la comunidad.

2) Diagnstico
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Para ampliar este tema se puede consultar. Ministerio de Educacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad. Diana Durn. El aprendizaje servicio en el campo de las ciencias naturales . Buenos Aires 2001. 52 Ministerio de Educacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad. Mdulo 1. Gua para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio. Buenos Aires. 2000

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144188282.doc Se debern emprender esfuerzos que logren una real participacin protagnica de la poblacin en el diagnstico socioambiental que posibiliten incorporar la aspiraciones de las mismas, perfilando su calidad de vida, cmo aunar en un solo proceso las etapas de diagnstico, plan de implementacin, administracin y evaluacin del plan Sejenovich, H. Panario, D. Hacia otro desarrollo. Una perspectiva ambiental. Nordan Comunidad Redes. Montevideo. 1996.

El diagnstico es, segn nuestro criterio, la etapa ms importante del proyecto. Sin un buen diagnstico socio ambiental las dems etapas no reunirn condiciones de calidad y quizs el tema tampoco ser pertinente. Si este diagnstico es participativo, es decir, si incluye la opinin y el juicio no slo de la comunidad educativa sino tambin de organizaciones de la comunidad ser an ms exitoso. El diagnstico de la realidad sobre la que se va actuar es primordial y estratgico para la realizacin de un buen trabajo de aprendizaje-servicio. La Gua para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio propone: 1- Identificar las caractersticas de la situacin social. 2- Analizar los factores que influyen en tal situacin. 3- Explicitar los valores de la comunidad educativa y ver qu respuestas puede dar. 4- Identificar las organizaciones de la comunidad que pueden integrar el proyecto 5- Analizar las alternativas de accin y 6- Estudiar los antecedentes del proyecto. Segunda etapa: diseo del proyecto 1) Objetivos La formulacin de objetivos requiere explicar claramente qu se quiere realizar con una redaccin clara y concisa tanto en lo que se refiere a la calidad de los aprendizajes como a la calidad del servicio que se desea prestar. Con respecto a los contenidos curriculares podemos identificar algunas recomendaciones generales: Debern ser lo ms especficos posible, es decir, responder estrictamente al tema del proyecto. Muchas veces en los proyectos se involucran una cantidad de contenidos, muchos de los cuales son tangenciales al tema central. Conviene que la seleccin del tema sea acorde con una seleccin estricta de contenidos de las distintas disciplinas o reas intervinientes y tambin una jerarquizacin y secuenciacin de los mismos. Lo mismo sucede con los contenidos procedimentales. Ser necesario seleccionarlos de manera acorde con los contenidos conceptuales y en funcin de los objetivos y las actividades que se han formulado.

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Por ejemplo, en el proyecto sobre forestacin elaborado por la IPEM Nro.2217- 2 Agr. Jos Barrionuevo de Villa del Totoral, provincia de Crdoba, el proyecto referido a promover la conciencia ambiental especialmente en el aspecto forestal en la comunidad, los contenidos curriculares seleccionados son: Ciencias Naturales: morfologa y fisiologa vegetal, reaccin qumica exotrmica, biodiversidad. Comunicacin y expresin: vocabulario especfico, lectura comprensiva, manejo de bibliografa, elaboracin de informes, diseo, paisajismo. Ciencias sociales: Uso del recurso natural forestal, clima, flora, topografa. Ciencias bsicas: superficie, permetro, clculos, porcentajes, volumen, estadsticas, etc. Tecnologa: elaboracin de proyectos tecnolgicos interdisciplinarios relacionados a los problemas ambientales. Interaccin entre el accionar tecnolgico el ambiente natural y el ambiente sociocultural. Departamento agrotcnico: aplicacin de acciones cientfico-teconolgicas, capacidad del hombre de transformar su ambiente. 2) Fundamentacin Esta fase requiere explicar las razones por las cuales se jerarquiz el problema ambiental que aborda el proyecto. 3) Responsables Son los directivos, alumnos, docentes, miembros de organizaciones comunitarias , gubernamentales, etc., que participan en la planificacin, diseo y ejecucin del proyecto. Con respecto a los alumnos es necesario sealar que son los verdaderos vectores de la educacin ambiental, por ello en muchos caso se evidencia que los proyectos se originan en las propias inquietudes de los alumnos. La relevancia de la actuacin de organismos gubernamentales y no gubernamentales, especialmente de estos ltimos, permitir estrechar los lazos con la comunidad especialmente en lo social, pues estos organismos cumplen en la actualidad un rol muy significativo para paliar las cuestiones del contexto social.
Los movimientos y organizaciones populares son un campo frtil para ensayar nuevas formas de construccin social en la perspectiva de superar la exclusin y transformar las estructuras econmicas y polticas. A pesar de los aspectos negativos que se encuentran en los procesos de globalizacin en curso, se abren nuevas posibilidades de resistencia, alternativas de accin y espacios de poder, de acuerdo con la dinmica de las redes

Giorgetti, Alberto. Sociedad en Red. Escuela Talleres Grficos Manchita. Buenos Aires. 2001.

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144188282.doc ACTIVIDAD Analicen el texto de este apartado y las expresiones del autor y sealen algunas conclusiones referidas al papel de las redes sociales en la elaboracin de los proyectos de aprendizaje-servicio.

La importancia de las organizaciones A modo de ejemplos se explica la importancia de una organizacin que ha tenido gran impacto en los proyectos de aprendizaje-servicio en todo el pas El programa Prohuerta es un programa de seguridad alimentaria dirigido a la poblacin con necesidades bsicas insatisfechas y bajo la lnea de pobreza. Es ejecutado por el INTA. La idea central del Programa cosiste en promover la autoproduccinde alimentos en pequea escala. Esto se realiza difundiendo modelos de huertas orgnicas de tipo familiar, escolar institucional y comunitario. La huerta orgnica es una forma natural y econmica de producir alimentos sanos durante todo el ao. Natural, porque imita los procesos de la naturaleza; econmica porque tiende a la autosuficiencia sustentndose en el tiempo; y sana, porque se trata de una produccin libre de agrotxicos. El programa ofrece una serie de prestaciones bsicas, como ser insumos biolgicos, asistencia tcnica y capacitacin, para que las familias y grupo o entidades de la comunidad puedan generar sus propio alimentos a travs de huertas y granjas (capacita a promotores voluntarios provenientes de otras instituciones -agentes de salud, docentes tcnicos municipales, de grupos religiosos, etc.- o de la misma comunidad; genera, adapta y aplica tecnologas apropiadas y alternativas; provee insumos crticos como semillas, planteles de ponedoras, etc. Asiste tcnicamente para la organizacin de las familias que participan del Programa, de forma tal que puedan elaborar conservas de alimentos, participan en ferias francas y redes de trueque y generar pequeos emprendimientos productivos. El impacto que ha tenido este programa en los microemprendimientos productivos ambientales ha sido importantsimo, como se revela en los grficos de temas ambientales preferidos en la realizacin de experiencias educativas solidarias.

4) Destinatarios En este tem hay que tener en cuenta las personas directamente favorecidas por la realizacin del proyecto y aquellas que sern beneficiadas indirectamente. Por ejemplo, si el proyecto se refiere a una huerta orgnica podrn ser directamente favorecidos los familiares de los alumnos del establecimiento promotor del proyecto as como tambin las familias carecientes de barrios aledaos o la comunidad en general.

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Posibles destinatarios de un proyecto ambiental de aprendizaje-servicio

Productores industriales

Otras escuelas

Poblaciones ambientalmente vulnerables

Comunidad en general

DESTINATARIOS

Poblacin con necesidades bsicas insatisfechas

Pequeos productores

Productores agrarios

Comunidades indgenas

5) Viabilidad y financiamiento En este tem se incluirn los aspectos tcnicos, econmicos, legales y socioculturales y deber tener en cuenta los recursos necesarios (su disponibilidad o no y lo que insumir contar con ellos.) Tambin se considerarn los convenios con organizaciones de la comunidad y las posibilidades de financiamiento. Se debe tener en cuenta el aspecto curricular para que los alumnos incorporen aprendizajes relacionados con la administracin y gestin de recursos y toma de decisiones, el planteamiento de actividades, la jerarquizacin de prioridades y apliquen conocimientos de diversos campos del conocimiento. 6) Actividades Deben ser formuladas claramente y relacionadas con los tiempos y responsables asignados para el cumplimiento de los objetivos respectivos. Sern seleccionadas teniendo en cuenta cules pueden favorecer aprendizajes significativos. Una buena manera de apreciar cmo el aprendizaje-servicio integra los distintos contenidos curriculares es apreciarlo en un proyecto concreto: El Instituto San Nicols de Cruz Alta, Tucumn, encar un proyecto titulado Proteja su vida y la de su familia referido al mal uso del gas, carbn o lea como sistemas de calefaccin en relacin con cuestiones ambientales. El nivel educativo es EGB 2 y la forma en que se encar la interdisciplinariedad puede apreciarse en las siguientes experiencias de aprendizajes encaradas por las distintas reas curriculares:

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Matemticas: concrecin de dos encuestas, una de ellas en los centros asistenciales de Colombres, Ranchillos y Los Ralos y otra a hogares. Los resultados se analizaron, tabularon y presentaron en forma de grficos. Ciencias Naturales: investigaron el impacto del monxido de carbono en la salud. Tecnologa: bsqueda de informacin por parte de los alumnos que accedan a Internet para buscar datos relativos a los temas de contaminacin Ingls: se tradujo la informacin recopilada de Internet. Plstica: realizacin de una historieta y bosquejo de los personajes de la obra de tteres. 7) TIEMPOS Esta fase requiere elaborar un cronograma adecuado al calendario escolar. Tercera etapa: ejecucin del proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental Ser necesario construir una red de trabajo comunitaria donde se establezcan claramente los roles de todos los actores involucrados para llevar a cabo la ejecucin del proyecto. En la ejecucin del proyecto se tendr en cuenta quines son los responsables del proyecto, dnde se desarrollar la tarea, cmo acordarn los diferentes actores sociales las distintas actividades a realizar, los requerimientos legales y autorizaciones, las normas que se seguirn y el cronograma de realizacin. Cuarta etapa: evaluacin Incluye tanto el impacto en los alumnos (contenidos curriculares, competencias desarrolladas, evaluacin de la conciencia adquirida por el grupo sobre los problemas ambientales), como el servicio solidario desarrollado (participacin de todos los sectores involucrados, cambios producidos en la comunidad, entre otros.) La escuela Agrotcnica de San Pedro, Puerta Verde, provincia de Jujuy, elabor un proyecto que consisti en un microemprendimiento de granja comunitaria para proveer a hogares los excedentes de la produccin, logrando el equipamiento y la asistencia a 35 explotaciones familiares. El objetivo del proyecto es fomentar la iniciativa, la participacin y la convivencia solidaria frente a la escasez de posibilidades de trabajo para los jvenes. Es muy importante considerar que en la evaluacin se constat una reduccin del costo del comedor en un 30 %.

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V. UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA EL DIAGNSTICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIN AMBIENTAL
Muchas escuelas de nuestro pas estn localizadas en espacios geogrficos crticos por la presencia de problemas ambientales que afectan a la poblacin y, por lo mismo, impulsan los objetivos de las propuestas de aprendizaje-servicio satisfaciendo necesidades reales de la comunidad (...) y proporcionan a los jvenes oportunidades de usar los nuevos conocimientos y habilidades acadmicas recientemente adquiridas en situaciones de la vida real dentro de sus propias comunidades (Alice Halsted, 1998)

El programa Integracin de la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio vincula, como hemos visto, las propuestas del Programa Nacional Escuela y Comunidad y la metodologa educativa del aprendizaje-servicio con las propuestas de la educacin ambiental. Esta propuesta metodolgica se ha formulado a partir de la observacin indirecta, es decir, de fuentes documentales recopiladas por el Programa Nacional Escuela y Comunidad formularios, anexos, disquetes, videos, correspondientes a las presentaciones realizadas por las escuelas al Premio Presidencial Escuelas Solidarias del ao 2000-. Por consiguiente, no se fundamenta en la observacin directa que implicara realizar trabajos de campo sobre tales experiencias educativas solidarias in situ. La propuesta metodolgica integra variables e indicadores referidos tanto a los aprendizajes que logran los alumnos como al servicio que la escuela brinda a la comunidad, sobre experiencias basadas temas ambientales. Si la intencionalidad pedaggica y la intencionalidad solidaria deben estar presentes con igual intensidad en el aprendizaje-servicio, lo mismo ocurre con las experiencias de aprendizaje de educacin ambiental, especialmente en aquellas desarrolladas en localidades comprometidas por la afectacin de problemas ambientales crticos. Estas afirmaciones podrn comprobarse o no a travs de la investigacin educativa de una muestra significativa, para lo cual se ha contado con los recursos documentales y la base de datos de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad. V.1. Objetivos de la metodologa El objetivo de esta metodologa es elaborar un mtodo estadstico que permita realizar, en escala nacional y provincial -utilizando datos empricos-, un diagnstico global de la calidad de las experiencias educativas solidarias. Se ha utilizado como fuente documental aquellas experiencias que se han presentado al Premio Presidencial Escuelas Solidarias, ao 2000. Esta metodologa se ha concretado mediante la seleccin de las variables ms significativas y sus indicadores clave , tanto para el aprendizaje como para el servicio.

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La hiptesis que se plantea es verificar la situacin de desequilibrio en escala nacional, regional y provincial, del aprendizaje y del servicio, en la muestra nacional de experiencias educativas solidarias de educacin ambiental. Tambin se ha querido constatar la importancia de la localizacin geogrfica de las escuelas y la participacin cuantitativa de los alumnos en las experiencias, para elaborar una clasificacin preliminar del impacto de estas dos variables en la calidad de las experiencias educativas solidarias en educacin ambiental. Esta propuesta metodolgica se aplica en escala local, con el propsito de alcanzar diagnsticos provinciales y nacional. Por consiguiente, la unidad de anlisis es cada una de las experiencias educativas solidarias en educacin ambiental, que constituyen una muestra estadsticamente significativa del universo de experiencias ambientales. La finalidad es elaborar un diagnstico sobre una muestra de 268 casos que representan el 9 % del total de las experiencias educativas solidarias, y ms del 80 % del total de las experiencias educativas solidarias ambientales, de la base de datos de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad, correspondiente al ao 2000. Cantidad de proyectos educativos solidarios en educacin ambiental, por jurisdiccin
PROVINCIA
Ciudad Autnoma de Buenos Aires Buenos Aires Catamarca Chaco Chubut Crdoba Corrientes Entre Ros Formosa Jujuy La Pampa La Rioja Mendoza Misiones Neuqun Ro Negro Salta San Juan San Luis Santa Cruz Santa Fe Santiago del Estero Tierra del Fuego Tucumn TOTAL
PROY.SOL. MUESTRA

127 462 85 108 31 234 81 254 145 118 55 4 90 37 124 49 173 279 65 45 286 38 11 102 3003

5 31 9 10 3 18 8 15 27 15 7 1 7 3 12 5 16 22 7 4 21 13 1 8 268

La muestra result de una seleccin de casos, proporcional a la cantidad total de experiencias presentadas por las distintas jurisdicciones, con relacin al total de experiencias. Cuando no haba suficiente cantidad de experiencias ambientales en una jurisdiccin, se relev la totalidad de los casos existentes.

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Segn Cuttance (1995), la calidad de la educacin se caracteriza por la calidad de las experiencias (proceso) y los resultados del rendimiento de los alumnos (producto.) En este caso, el ltimo aspecto se evaluaron, en los ndices propuestos ms adelante, indicadores referidos al producto (la intervencin de los alumnos y las propuestas de servicio.) La mayora de los indicadores, en cambio, corresponden al proceso, en funcin de los datos con que se cuenta sobre las experiencias en el rea Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad. La calidad educativa se relaciona con un proceso educativo vlido desde el punto de vista de la adquisicin de aprendizajes significativos, pero tambin desde la perspectiva cultural, en su contribucin a la dinmica social de la comunidad. En este sentido, es coherente con las necesidades, expectativas y finalidades educativas de las personas y la comunidad. Dado que el Programa Nacional Escuela y Comunidad se cre a fines de 1999 es primordial comenzar a evaluar este proceso de innovacin que se est gestando en los establecimientos educativos del pas. En el ao 2000 se presentaron 3003 experiencias educativas solidarias. En el ao 2001 se presentaron 3157 experiencias educativas solidarias. Es importante considerar que los intercambios con la comunidad y las relaciones con el entorno son procesos a los que apunta fielmente el aprendizaje-servicio. Se trata de aspectos bsicos de la calidad educativa segn lo proponen diferentes autores, por ejemplo: AUTOR, AO OCDE, 1995 MRP (Proyecte 1100, Mesures) 1992 Mestres, 1990 Darder Petal, 1990 Balaguer Mestres Penn, 1995 Casanova, 1992 Zabalza, 1995 DENOMINACION DEL INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA RELATIVO A LA COMUNIDAD Contexto demogrfico y socioeconmico comunitario Nexos entre la escuela y la comunidad Integracin con la comunidad Relacin con la sociedad La comunidad. Trabajo con el entorno Relaciones con la comunidad y el entorno Trabajo con el entorno

Fuente: elaboracin personal sobre la base de Cano, Garca. Evaluacin de la calidad educativa. Editorial La Muralla. Cooperacin Interamericana. Madrid. 1999.

V.2. La distribucin geogrfica de experiencias educativas solidarias en educacin ambiental En los siguientes cartogramas regionales se han localizado las experiencias educativas comunitarias de educacin ambiental en establecimientos de EGB3, Polimodal y Nivel Medio, extradas de la base de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad del ao 2000. Proyectos solidarios de educacin ambiental en EGB 3, Polimodal y nivel medio. Regin Cuyo

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Fuente: Elaboracin personal sobre la base de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad del ao 2000 Proyectos solidarios de educacin ambiental en EGB 3, Polimodal y nivel medio. Regin Pampeana Fuente: Elaboracin personal sobre la base de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad del ao 2000 Proyectos solidarios de educacin ambiental en EGB 3, Polimodal y nivel medio. Patagonia Fuente: Elaboracin personal sobre la base de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad del ao 2000 Proyectos solidarios de educacin ambiental en EGB 3, Polimodal y nivel medio. Regiones NOA y NEA Fuente: Elaboracin personal sobre la base de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad del ao 2000 Van mapas

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Estos mapas permiten extraer algunas conclusiones relevantes sobre la distribucin de experiencias educativas solidarias de educacin ambiental en el Nivel Medio, EGB3 y Polimodal: * La metodologa del aprendizaje-servicio se ha distribuido ampliamente en todas las regiones del pas en trminos de proyectos comunitarios de educacin ambiental en el Nivel Medio, EGB3 y Polimodal. * Se aprecia una mayor concentracin de proyectos comunitarios en las reas rurales y en localidades pequeas, as como en provincias de menor nivel socioeconmico. Este hecho es notable ya que evidencia que la poblacin con mayores necesidades bsicas insatisfechas requiere an ms de la solidaridad como contenido educativo. * Los proyectos comunitarios no tienen una relevancia cuantitativa notable en las grandes ciudades del pas comparable con la cantidad de poblacin escolar y establecimientos educativos en ellas localizados. Puede ello deberse a una ausencia de inters mayoritario por la solidaridad como contenido educativo ante la menor presin de la pobreza?, o se trata de un desconocimiento de la metodologa?. En todo caso, es importante incentivar la mayor preocupacin en las grandes ciudades como est sucediendo en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, San Miguel de Tucumn, Catamarca o Mar del Plata donde el aliciente proviene del impulso otorgado al aprendizaje-servicio por los ministerios de educacin respectivos. Todava no hay una relacin estrecha entre los problemas ambientales prioritarios del pas y los temas de las experiencias comunitarias locales que se relacionan primordialmente con las circunstancias de pobreza de muchas de las localidades ms que con los problemas ambientales de ms jerarqua en el pas.
*

Niveles educativos predominantes de las experiencias educativas solidarias de la muestra

En once provincias, predominan las experiencias educativas solidarias de nivel EGB1 y 2 y Primaria (Chaco, Misiones, Corrientes, Santiago del Estero, Tucumn, La Rioja, Crdoba, La Pampa, Chubut. Tucumn y Ciudad Autnoma de Buenos Aires.) En otras once provincias predomina el Nivel Medio, EGB3 y Polimodal (San Juan, San Luis, Formosa, Entre Ros, Santa Fe, Salta, Chubut, Neuqun, Tierra del Fuego, Buenos Aires y Chubut) En una provincia, Mendoza, se hallan equilibrados los niveles educativos en las experiencias educativas solidarias.

V.3. ndice de calidad del aprendizaje en educacin ambiental (AEA) Como su nombre lo indica, este ndice evala cuantitativamente la calidad de los aprendizajes que se alcanzan a travs de la concrecin de las experiencias educativas solidarias en temas ambientales. El ndice se formul en funcin de las reflexiones tericas enunciadas en el primer captulo y tambin sobre la base de la informacin presente en los formularios de las experiencias educativas solidarias y de las evaluaciones de los proyectos que realiza

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el Programa Nacional Escuela y Comunidad para el Premio Presidencial Escuelas Solidarias. Tal evaluacin, as como los datos de las experiencias educativas solidarias que envan las escuelas, ms la apreciacin global de los proyectos han permitido identificar una serie de indicadores relativos a la calidad de los aprendizajes en educacin ambiental. El ndice incluye cuatro indicadores clave referidos especficamente a los aprendizajes. Fueron seleccionados por su relevancia en la evaluacin que realiza el Programa Nacional Escuela y Comunidad, sobre el conjunto de las experiencias educativas solidarias. Su frmula es: AEA = (A.2) + B + (C.2) + (D.2) A: PERTINENCIA DEL TEMA Este indicador se refiere a la adecuacin del problema ambiental seleccionado en la experiencia educativa solidaria, en relacin con su importancia en la jerarqua de problemas ambientales locales, regionales o nacionales. Este indicador se pondera por 2, porque la seleccin del tema condiciona el desarrollo de toda la experiencia. Pertinente: No pertinente: 1x2 0x2

B: DIAGNOSTICO Este indicador se refiere a la originalidad y calidad del diagnstico que se describe en el formulario de presentacin de la experiencia y en sus anexos. Implica la calidad de la interpretacin que se realiza sobre la problemtica ambiental, socioeconmica y cultural de la comunidad y otros mbitos de aplicacin geogrfica de la experiencia.53 Muy bueno Bueno Regular Inadecuado o ausente 3 2 1 0 (AREAS/DISCIPLINAS

C: INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES INTEGRADAS Y VINCULACIN DE LOS CONTENIDOS) PONDERADO X 254

53

Este indicador no se pondera porque la fuente de informacin no le otorga el espacio requerido para valorarlo segn la gran importancia que tiene y todava muchas escuelas no lo insertan en sus anexos con un desarrollo suficiente. 54 Este indicador se pondera por dos, debido a su relevancia en los aspectos relacionados con el aprendizaje en una experiencia educativa solidaria. Sin una buena seleccin de contenidos, la experiencia podr fracasar por abarcar demasiados temas o, por el contrario, por ser extremadamente limitada en lo que se ensea para poder realizar un buen servicio a la comunidad.

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Este indicador se refiere especficamente a los aprendizajes. Evala la calidad en la seleccin de los contenidos curriculares y la integracin o articulacin de las reas/disciplinas intervinientes en la experiencia educativa solidaria. Un rea y contenidos no bien seleccionados y vinculados Un rea y contenidos bien seleccionados y vinculados 2-3 reas y contenidos no bien seleccionados y vinculados 2-3 reas y contenidos no bien seleccionados y vinculados Ms de 3 reas y contenidos no bien seleccionaos y vinculados Ms de 3 reas y contenidos bien vinculados Ausencia de reas y contenidos 1x2 . 2x2 2x2 3x2 3x2 4x2 0x2

D- RELACIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Se pondera por 2 por las mismas razones del indicador C Este indicador es considerado tan importante como el anterior porque tambin se vincula fuertemente especficamente a la calidad de los aprendizajes. Evala la originalidad, el impacto en los aprendizajes, la vinculacin con los contenidos curriculares, la precisin en la redaccin, la adecuacin al nivel educativo, la participacin de los alumnos en la formulacin de los objetivos y las actividades de aprendizaje de la experiencia educativa solidaria. Muy bien planteados Bien planteados Regularmente planteados Mal planteados o ausentes V.4. ndice de calidad del servicio (CAS) Como su nombre lo indica, este ndice evala cuantitativamente la calidad de los servicios que se brindan a los destinatarios de la comunidad, a travs de la concrecin de las experiencias educativas solidarias en temas ambientales. Este ndice incluye cinco indicadores clave referidos especficamente al servicio solidario que la escuela realiza en la comunidad. Su frmula es: CAS = (E.2) + (F.2) + G.2 + (H.2) +I 3X2 2X2 1X2 0X2

E- DESTINATARIOS (PONDERADO X 2)55

55

Este indicador se pondera por dos, debido a que los destinatarios deben estar especfica y exactamente definidos en una experiencia educativa solidaria.

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Este indicador se refiere a la adecuacin con que se definen los destinatarios o beneficiarios del servicio que realiza la escuela, segn la problemtica ambiental seleccionada. Muy bien definidos .......................................3X2 Bien definidos ................................. . 2X2 Regularmente definidos................ 1X2 Mal definidos o ausentes ..............0X2 F- ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD PARTICIPANTES (PONDERADO X2)56 Este indicador se refiere a la importancia cuantitativa de la participacin y articulacin de las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales relacionadas con la experiencia educativa solidaria en educacin ambiental. MS DE 5 ................................................3X2 2-5-...........................................................2X2 1............................................................ ...1X2 NINGUNA.............................................. ..0X2 G. DEMANDA DE LA COMUNIDAD Este indicador se refiere al grado de adecuacin del servicio que la escuela realiza a travs de sus alumnos a la demanda socio-ambiental de la comunidad. Alta....................................3 Media................................2 Baja...................................1 Nulo...................................0 H. PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS (PONDERADO X2)57 Este indicador cuantifica la calidad y el grado de participacin de los alumnos en las actividades de servicio. ALTA.................. 4X2. MEDIA................ 3X2 BAJA................. 2X2 NULA..................1X2 I- IMPACTO EN LOS DESTINATARIOS Este indicador le otorga un valor cuantitativo a la influencia que la experiencia educativa solidaria tendr sobre los destinatarios del servicio.
56

Este indicador se pondera por dos, porque las organizaciones de la comunidad sern las que darn ms impulso y conexin a la escuela con los destinatarios, constituyendo en lo posible una red que mejorar el servicio. 57 La modalidad de participacin de los alumnos en el servicio es la clave de la experiencia. Por ello se pondera por dos.

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ALTO ................ . MEDIO .............. BAJO .................. NULO..................

3 2 1 0

V.5. AEA y CAS en escala nacional El grfico en escala nacional revela significativamente el desequilibrio hacia el aprendizaje, respecto del servicio, en la mayora de las experiencias educativas solidarias de la muestra relacionadas con el medio ambiente. La profundizacin de las experiencias y el desarrollo en el tiempo de las mismas permitirn, con seguridad, equilibrar el aprendizaje con el servicio. Aqu hay que pensar en carcter innovador de las propuestas que tienen, en general, poco tiempo de iniciacin, como para lograr una mayor proyeccin comunitaria, articulada con los aprendizajes. Las acciones de capacitacin del Programa y el reconocimiento de esta innovadora metodologa en escala nacional, especialmente por parte de los especialistas en educacin, permitir su mayor difusin y desarrollo. Ello ya es notable porque en dos aos abarca el 13 % los establecimientos del pas. La mayor calidad de los aprendizajes depender del esfuerzo en el trabajo de desarrollo curricular y de capacitacin en la metodologa del aprendizaje-servicio, en este caso, sobre el tema de la educacin ambiental.

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Equilibrio del aprendizaje y el servicio en las experiencias educativas solidarias sobre educacin ambiental, en escala nacional 58
58

ARGENTINA

25

20

15
CAS

10

0 0 5
AEA

10

15

20

V.6. AEA y CAS en escalas provincial y regional Los grficos que siguen han resultado de la aplicacin de las frmulas de los ndices AEA y CAS a la muestra de experiencias educativas solidarias ambientales que rene 268 casos, lo que representa el 9% del total de experiencias educativas solidarias de todas las presentadas en el ao 2000 (3003 experiencias) al Premio Presidencial Escuelas Solidarias. En muchos casos no se pudieron integrar experiencias educativas solidarias ambientales a la muestra porque stas no reunan la totalidad de los indicadores necesarios para calcular los ndices. Si se observan con detenimiento los grficos provinciales correspondientes a la regin Noroeste, se puede arribar a las siguientes conclusiones: 1) En las experiencias de Santiago del Estero y Jujuy hay una notable orientacin hacia el aprendizaje ms que al servicio. 2) Salta muestra un mayor equilibrio entre el aprendizaje y el servicio.
58

Se trata de un grfico de dispersin lineal, en el que en el eje de las x se ubica el ndice AEA y en el eje de las y el ndice CAS, con el objetivo de verificar la hiptesis planteada sobre el desequilibrio entre el aprendizaje y el servicio. Planteado as, el servicio es funcin de los aprendizajes. La lnea diagonal indica el equilibrio entre los aprendizajes y los servicios y la lnea ms gruesa, indica la tendencia del desequilibrio que en el caso nacional es ostensiblemente orientado hacia los aprendizajes, segn el ngulo que forma con la diagonal.

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3) Dos provincias, Catamarca y Jujuy, muestran experiencias bastante equilibradas entre el aprendizaje y el servicio, si bien las de Tucumn revelan unos valores menores en ambos ndices.
NOROESTE

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En la regin Nordeste los grficos provinciales permiten alcanzar las siguientes conclusiones: 1) La provincia de Misiones rene muy pocos proyectos para ser evaluados pero notablemente, stos tienen valores cercanos de CAS y AEA. 2) Las provincias de Chaco y Corrientes presentan relativo equilibrio entre el aprendizaje y el servicio, si bien Corrientes revela valores ms bajos en la calidad de las experiencias. 3) La provincia de Formosa present una gran cantidad de experiencias educativas solidarias ambientales que muestran una gran dispersin, sobre todo en la calidad de los aprendizajes. La mayora, sin embargo, se acercan ms al aprendizaje que al servicio.

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En la regin Cuyo, los grficos provinciales son en sus caractersticas muy dispares entre s. 1) San Luis presenta un bajo nivel en la calidad de las experiencias y orientadas ms al aprendizaje. 2) Mendoza muestra dos grupos de experiencias, cuatro de alta calidad del servicio y aprendizaje, ms orientadas al servicio y 3 de baja calidad de servicio y aprendizaje, ms orientadas hacia el aprendizaje. 3) San Juan evidencia experiencias muy dispares, que van desde la alta calidad del aprendizaje y el servicio hasta la baja calidad del aprendizaje y servicio y experiencias equilibradas en mediana calidad del aprendizaje y el servicio.

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En la regin Patagonia, los grficos provinciales muestran las siguientes caractersticas: 1) Escasa cantidad de experiencias educativas solidarias en las provincias de Chubut, Ro Negro, Santa Cruz y Tierra del Fuego como para extraer conclusiones significativas 2) Alto nivel de servicio y aprendizaje en la mayora de experiencias del Neuqun, exceptuando dos experiencias, una de ellas de alto nivel de aprendizaje.

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En la regin Pampeana, las conclusiones son: 1) La Ciudad Autnoma de Buenos Aires est representada por pocas experiencias, que, sin embargo renen caractersticas muy semejantes por su mediana y equilibrada posicin en los ndice de AEA y CAS. 2) Crdoba muestra una gran disparidad en la calidad de sus experiencias, aunque predomina una tendencia ms orientada hacia el aprendizaje. 3) Santa Fe es singular por la orientacin significativa de sus experiencias hacia el aprendizaje. 4) Entre Ros presenta experiencias, en general, equilibradas aunque en sectores medios del grfico en trminos de calidad. 5) La Pampa agrupa sus experiencias en dos sectores del grfico: tres de alta calidad del servicio y el aprendizaje y 4 de mediana calidad en servicio y aprendizaje. 6) La provincia de Buenos Aires presenta una gran cantidad de experiencias educativas solidarias, en su mayora orientadas hacia el aprendizaje y con una gran variabilidad en su calidad educativa.

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V.7. Algunas conclusiones generales sobre la aplicacin de los indicadores de aprendizaje y servicio de la muestra Analizando los resultados de los indicadores involucrados en los ndices AEA y CAS se pueden extraer conclusiones acerca de: V.7.1. El diagnstico La mayora de las experiencias hace hincapi en la escasa conciencia ambiental de las comunidades, especialmente en trminos de contaminacin ambiental y falta de espacios verdes. Tambin se hace referencia a la pobreza a travs de descripciones y del indicador sobre las necesidades bsicas insatisfechas de la poblacin destinataria, que en muchos casos, alcanza al 80 % de la poblacin, en muchas localidades del NEA y NOA. Otro aspecto considerado en las experiencias educativas solidarias es la desocupacin de los jvenes en relacin con las necesidades de una salida laboral para evitar el xodo rural y de pequeas localidades y de la necesidad de retener a los alumnos dentro del sistema educativo. Se alude tambin a los graves problemas de dficit alimentario que sufren los alumnos tanto en cantidad como en calidad de los alimentos (especialmente en los proyectos de huertas familiares, orgnicas y comunitarias) Se hace referencia a la necesidad de mejorar los hbitos de higiene Se comenta reiteradamente la importancia de mejorar la autoestima de los alumnos, aspecto vinculado a situaciones de pobreza. V.7.2. Las reas y disciplinas Predomina la interdisciplinariedad en los enunciados, pero, en general, los contenidos curriculares son poco especficos en la manera en que se presentan como para poder demostrar que se ensea de manera interdisciplinaria y vinculados entre s. Los mejores proyectos se sustentan en proyectos de investigacin escolar

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V.7.3.Los destinatarios Se destacan entre los principales: barrio, comunidad, familias carenciadas, otras escuelas, otras localidades, productores locales en general, jvenes desocupados, hospitales y ancianos. Muchas veces hay confusin respecto a los destinatarios cuando se incluyen a los alumnos y la comunidad educativa como tales, cuando ellos son, en realidad, los responsables del proyecto. V.7.4. Los objetivos y actividades Se refieren, en general, a actividades de capacitacin y difusin para lograr la mejora de la conciencia ambiental de las comunidades. Se promueven los microemprendimientos ambientales para paliar situaciones de pobreza. La mayora de las actividades y objetivos de aprendizaje y servicio servicio tienden a la mejora de la calidad de vida comunitaria en trminos de la restauracin del medio ambiente. V.8. Verificacin de la hiptesis y recomendaciones sobre cmo se equilibran y relacionan mejor el aprendizaje y el servicio A partir de la hiptesis planteada al inicio de este captulo se verific mediante la aplicacin de la metodologa estadstica-, que en el pas, la mayora de las regiones y experiencias analizadas existe un desequilibrio entre el aprendizaje y el servicio. Tal disparidad se evidencia en la muestra en escala nacional en la que el mayor nmero de experiencias muestran, en su mayora, mejores resultados en el aprendizaje que en el servicio. Se confirma, entonces, como diagnstico global que todava hay un desequilibrio hacia el aprendizaje. A partir de ello elaboramos las siguientes recomendaciones sobre cmo lograr un mayor equilibrio entre el aprendizaje y el servicio: El proyecto de aprendizaje-servicio enuncia los principios y conceptos, los procedimientos y las actitudes de las distintas disciplinas y reas incluidas. Una recomendacin, en este caso, es la elaboracin de redes conceptuales o ejes temticos para poder incorporar, con una clara secuenciacin, los contenidos curriculares que se aprendern. Se diferencian claramente los objetivos de aprendizaje y servicio y las actividades correspondientes a unos y otros. El aprendizaje produce informaciones, investigaciones, procedimientos que sirven especficamente al servicio. El servicio promueve una mayor profundizacin y calidad en los aprendizajes. Esto implica que las competencias aprendidas en el servicio vuelven al aula para ser integradas y evaluadas en una situacin de clase. El aprendizaje-servicio y la EA se incorporan a la cultura escolar a travs de proyecto educativo institucional.

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Algunas cuestiones de orden curricular que tienen que atenderse para integrar el aprendizaje con el servicio en experiencias ambientales son: Identificar con claridad los contenidos curriculares del proyecto que se van a incluir en el proyecto, y la secuencia de los mismos en la planificacin anual. Definir logros u objetivos que corresponden al cumplimiento del desarrollo curricular de los contenidos de aprendizaje. Definir los logros u objetivos que correspondan al servicio en sus diversas etapas en relacin con los contenidos seleccionados. V.9. ndice de calidad del aprendizaje-servicio en educacin ambiental (ICASEA) Este ndice resulta de la consideracin de los aprendizajes -a travs del ndice AEAy del servicio -a travs del ndice CAS-, ms dos aspectos que se consideran muy sustanciales en una experiencia educativa solidaria: la localizacin geogrfica de los establecimientos educativos y la cantidad de alumnos que intervienen en la experiencia educativa solidaria. L- LOCALIZACIN GEOGRAFICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS (GRADO DE DIFICULTAD AMBIENTAL, TERRITORIAL, SOCIO-ECONMICA Y EDUCATIVA DE PARTIDA) URBANO .........................................1 URBANO-MARGINAL.. ...................2 RURAL.............................................2 M- CANTIDAD DE ALUMNOS INTERVINIENTES EN EL PROYECTO (PONDERACIN SEGN RURALIDAD) Para poder construir este indicador se realiz primero un coeficiente de ruralidad en el que se pondera la cantidad de alumnos rurales y alumnos urbanos, por jurisdiccin. Luego se multiplica tal coeficiente por los alumnos intervinientes en la experiencia, de manera que no resulte sobrevalorada la cantidad de alumnos de las escuelas urbanas y urbano-marginales. Los pasos son: 1- Se realiza el cociente entre alumnos rurales y alumnos urbanos por jurisdiccin debido a que no se pueden obtener datos de mayor escala (local) alumnos rurales = alumnos urbanos 2- La cantidad de alumnos intervinientes en el proyecto se multiplica por el coeficiente jm, por jurisdiccin, con lo cual quedan ponderados los alumnos intervinientes segn su localizacin geogrfica. coeficiente jurisdiccional m (jm)

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A = cantidad de alumnos intervinientes en el proyecto x coeficiente jm ICASEA = L + A + AEA + CAS El ndice se aplic a una muestra de 216 casos de los proyectos presentados al Premio Presidencial del ao 2000, menor que la de los casos de AEA y CAS, porque en muchas experiencias no se contaba con el dato de los alumnos intervinientes en la experiencia.
JURISDICCIN
BUENOS AIRES CATAMARCA CHACO CHUBUT CIUDAD A. DE BS. AS CORDOBA CORRIENTES ENTRE RIOS FORMOSA JUJUY LA PAMPA LA RIOJA MENDOZA MISIONES NEUQUN RO NEGRO SALTA SAN JUAN SANTA CRUZ SANTIAGO DEL ESTERO TIERRA DEL FUEGO TUCUMN

COEFICIENTE jm 0,03 0,41 0,17 0,08 _ 0,11 0,28 0,12 0,31 0,16 0,02 0,32 0,23 0,42 0,06 0,18 0,18 0,3 0,08 0,6 0,01 0,32

INTERVALOS DE ICASEA Alto De 101 a 800 Medio.............De 51 a 100 Bajo...............De 9 a 50

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ICASEA - VALORES NACIONALES 120 CANTIDAD DE CASOS 100 80 60 40 20 0 ALTO MEDIO BAJO

Los resultados de la aplicacin del ndice ICASEA en escala nacional revelan, a grandes rasgos que la mayora de las experiencias se ubican en un estrato medio en trminos de su localizacin geogrfica y la intervencin de los alumnos. Le sigue el estrato alto y luego el bajo, por lo cual es ostensible la importancia que juegan los indicadores L y A. Una profundizacin de la investigacin permitiran cruzar y analizar pormenorizadamente cada uno de los indicadores de los ndices para apreciar su incidencia en los valores totales y buscar las causas y recomendaciones precisas del anlisis elaborado.

GRAFICOS REGIONALES DE ICASEA

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Los grficos regionales del ndice ICASEA muestran situaciones diversas ya que por ejemplo: En las regiones Noroeste y Patagonia, predominan los porcentajes de ICASEA de valores altos, mientras en las regiones Nordeste, Pampeana y Cuyana predominan los porcentajes de valores medios. Los valores bajos de ICASEA son, porcentualmente, poco representativos para todas las regiones. Las razones de tales diferencias pueden atribuirse a la impronta de la ruralidad en el caso del Noroeste y la Patagonia; mientras los valores medios del Nordeste, Pampa y Cuyo pueden deberse al impacto de la cantidad de alumnos involucrados en la experiencia. Para realizar un anlisis ms profundo hay que apreciar todos los valores referidos a los ndices AEA, CAS, localizacin y matrcula que figuran en la tabla del anexo estadstico.

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V.10. La importancia de la ruralidad La distribucin de las experiencias educativa solidarias de la muestra relevada segn localizacin de los establecimientos en los mbitos urbano, urbano-marginal y rural revela las siguientes conclusiones nacionales y regionales: Es notable la relevancia de las experiencias que realizan las escuelas rurales, ya que frente al porcentaje total de alumnos rurales (921.2118, 10 % del total del pas) y alumnos urbanos (8.069.339, 90 % del total del pas), las experiencias educativas solidarias rurales de la muestra alcanzan porcentajes muy significativos en Cuyo (18,06 %), Noroeste (24 %), Nordeste (22 %); cercanas al promedio en Patagonia (8 %) y lgicamente menores en el caso de la regin Pampeana la ms urbanizada del pas- (5 %). En la regin de Cuyo las experiencias educativas solidarias del mbito rural son mayores que las urbanas sumadas a las urbano-marginales. En la regin Nordeste es casi igual el nmero de experiencias rurales de la muestra: 15 rurales, 15 urbano marginales y 18 urbanas. En la regin Noroeste las experiencias educativas solidarias rurales son casi iguales a la suma de las urbano y urbano-marginales. En la regin Pampeana que posee el 95 % de los alumnos urbanos, las experiencias rurales igualmente tienen tambin relevancia porque alcanza el 28 % de las experiencias totales. Por ltimo, en la regin Patagnica, siendo el porcentaje de alumnos rurales slo el 8 % del total, las experiencias educativas solidarias rurales constituyen el 28 %.
CUYO

NORDESTE

nn

PATAGONIA

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NOROESTE

PAMPEANA

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V.11 Conclusiones El compromiso comunitario de la educacin ambiental requiere el desarrollo de capacidades complejas que lleven a la comunidad educativa a rever sus propias acciones en pos de una convivencia armnica con el ambiente. Aqu se aplica notoriamente la relacin entre prosocialidad y aprendizaje-servicio. La relacin con la comunidad en las experiencias educativas solidarias de educacin ambiental propone a los alumnos, los docentes y la escuela una nueva metodologa educativa que, partiendo de un problema ambiental, promueve la salida de las fronteras del establecimiento para promocionar acciones solidarias de fuerte impacto comunitario. Sin embargo, es necesario resguardar la necesaria distancia entre la tarea que le compete a la escuela y la que le corresponde a la comunidad, adems de diferenciar las funciones de aprendizaje y enseanza de alumnos y docentes de las que competen a otros actores sociales. Las conclusiones a las que se ha arribado en este manual luego del anlisis de las experiencias seleccionadas sobre educacin ambiental se relacionan estrechamente con la pedagoga de la solidaridad. Solidaridad porque los problemas ambientales de nuestro pas afectan sustancialmente a una proporcin destacable de la poblacin argentina en trminos de su calidad de vida y, en consecuencia, las experiencias de aprendizaje-servicio son viables y apropiadas en el mbito educativo. Una de las primeras conclusiones es la notable sustentabilidad de los proyectos de viveros forestales, huertas orgnicas, forestaciones etc., promovidos por el INTA y otras instituciones que ya pueden considerarse histricos en la metodologa del aprendizaje-servicio en educacin ambiental. Se puede sealar que sera auspiciosa una difusin masiva de estos proyectos, con el consecuente mayor nivel de complejidad, en las instituciones de EGB3, Polimodal y Nivel Medio. La educacin ambiental es un tema transversal a muchos proyectos comunitarios de las modalidades del Polimodal como Humanidades y Ciencias Sociales, Economa y Gestin de las Organizaciones y Comunicacin, Arte y Diseo, por lo cual podran adecuarse tambin a tales modalidades y no slo concretarse en la de Ciencias Naturales. Una debilidad de los proyectos consiste en desplegar muchas actividades en vez de concentrar las acciones en algunos ejes vertebradores. Por ejemplo, un proyecto sobre educacin ambiental debera incluir ejes conceptuales en vez de abarcar todos los temas ambientales posibles (de basura, huerta escolar, vivero, erosin de los suelos y prevencin de los riesgos naturales) especialmente aquellos muy significativos para la comunidad por su impacto ambiental y social. Ello depende, sin duda, de la calidad del diagnstico que da inicio al proyecto y que se va profundizando y completando en el desarrollo de la experiencia. De all que se promueve especialmente la concrecin de trabajos de investigacin escolar que permiten una mayor calidad de las experiencias.

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Sobre el diagnstico se concluye que deben ser lo ms exhaustivos posibles, relacionndolos especficamente con los problemas ambientales tratados y con las relaciones entre la naturaleza y la sociedad 59. En el diagnstico conviene definir con precisin el mbito geogrfico de actuacin que tendr el proyecto, porque ello circunscribe con precisin, especialmente en cuanto a temas ambientales se refiere, los aspectos que hay que relevar. Tambin pueden articularse distintas escalas geogrficas de actuacin (nacional, regional, provincial y local) que da un marco ms apropiado al proyecto. El trabajo de campo en este tipo de experiencias es tambin un aspecto de vital importancia porque sin un reconocimiento de visu de la realidad ambiental difcilmente se pueda lograr una percepcin real de los problemas por parte de los alumnos. Es conveniente explicar con detenimiento en los proyectos las vinculaciones entre las disciplinas y reas seleccionadas y los contenidos curriculares elegidos, especificando, por ejemplo, ncleos conceptuales, ejes temticos o redes conceptuales que se utilizarn para vincular las distintas reas disciplinas y contenidos, en relacin con los objetivos y actividades de aprendizaje y de servicio. Esta cuestin es central porque permite definir la calidad de los aprendizajes alcanzados por la experiencia. Estos indicadores se aprecian en el los valores del ndice AEA Otro aspecto destacable a tener en cuenta, ya en trminos del servicio que se brinda a la comunidad, son los destinatarios que convienen que sean definidos con precisin y que siempre debern referirse a las personas o poblaciones que recibirn el servicio y no a quienes realizarn las actividades de aprendizaje o servicio del proyecto. Este indicador ha resultado notablemente bajo en muchas experiencias cuando se aplica el ndice CAS. Asimismo, es muy importante identificar y describir con claridad las actividades de servicio que realizarn los alumnos, que son, en definitiva, los grandes protagonistas de las experiencias educativas solidarias. Este es otro indicador que ha disminuido el valor del ndice CAS en muchos casos de la muestra de experiencias educativas solidarias. Otro aspecto primordial es la participacin de las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que se vinculan con el proyecto. Cuanto ms tejida est la red de apoyo de tales organizaciones ms seguridad hay de que el proyecto pueda enraizarse en la comunidad con la fortaleza necesaria. Este aspecto est relacionado con la viabilidad del proyecto en el aspecto financiero y tambin en la calidad de los aprendizajes, por el notable aporte que
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Es posible sealar algunos aspectos fundamentales que se han expresado en los diagnsticos de la muestra analizada, con respecto al contexto social de los proyectos: altos niveles de desnutricin de la poblacin infantil, elevados porcentajes de poblacin con necesidades bsicas insatisfechas (que alcanzan en muchas ocasiones el 80 % de la poblacin escolar), altos niveles de desgranamiento escolar (en algunos casos del 90 % de los alumnos), desconocimiento del valor nutricional de los alimentos, poblacin rural sin agua potable, propensin al xodo rural, trastornos de la salud de los alumnos derivados de malas condiciones del ambiente, entre muchos otros ejemplos.

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pueden realizar estas organizaciones segn sus distintos objetivos y perfiles a las experiencias educativas solidarias. Por ltimo, es fundamental relevar de alguna manera concreta el impacto que el servicio provoca en los destinatarios de la sociedad para poder evaluar la efectividad de la experiencia en la comunidad. El rol de formacin y educacin para una transformacin social en Latinoamrica es significativo, sin embargo no debe ser sobrevalorado (...) Las caractersticas importantes para el cambio de una educacin bsica que une aprender y trabajar en el contexto de una `educacin popular, son entre otras: el mejoramiento cualitativo de la formacin bsica escolar y extraescolar; el desarrollo curricular a travs de materiales de aprendizaje sociocultural, de participacin, regionales y orientados al medio ambiente; la nueva determinacin de los roles de enseanza y de formacin (sujeto, objeto, relacin); el fomento de una educacin intercultural bilinge con fortalecimiento de la participacin indgena e integrada comunitariamente; la integracin de la escuela en la comunidad local; la aplicacin del principio de aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
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Todos estos aspectos resultan significativos para su relacin con la metodologa del aprendizaje-servicio y su integracin con la educacin ambiental. Por ltimo, en el informe de la comisin de la UNESCO, ante los cambios sociales y culturales la meta de la educacin es definida como: aprender a vivir juntos adems de aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer-, aspiracin que se basa en una profunda comprensin de las races y desarrollo de la propia cultura. Aprender a vivir juntos es una recomendacin y una consigna que afirma la necesidad de promover el aprendizaje-servicio como innovacin educativa y, especialmente, en su relacin con la educacin ambiental, con todas sus posibilidades transformadoras para elevar la calidad de la educacin.

60

Neuser, Heinz. La significacin de la problemtica juvenil en el contexto sociocultural latinoamericano. Desafo para las sociedades y la cooperacin para el desarrollo. En Hnermann, P y Eckhott (eds). La juventud latinoamericana en los procesos de globalizacin. Opcin por los jvenes. ICALA. FLACSO. EUDEBA. Buenos Aires. 1998.

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VI. EPILOGO EN EL APRENDIZAJE-SERVICIO LA ESCUELA NO ES TUTELADA NI ASISTIDA, SE TRANSFORMA EN UN SUJETO DE DEMANDA SOCIAL Y AMBIENTAL.
Si bien tenemos una juventud fragmentada y consumista, sin mayores lugares de contencin, donde se observa un nfasis en la seguridad, la eficacia y lo tcnico, se constata que si a los jvenes se los convoca para cuestiones concretas, puntuales y solidarias, responden. El valor de la solidaridad aparece como un rasgo potencial de esta nueva generacin de gran sensibilidad sobre la tolerancia, los derechos humanos y lo ecolgico Daniel Garca Delgado. Jvenes en las estructuras: cultura, educacin, familia y poltica . En Hneermanm, P y Eckhoott (eds.) La juventud latinoamericana en los procesos de globalizacin. Opcin por los jvenes. Buenos Aires. ICALA. FLACSO. EUDEBA. 1998.

Una de las primeras conclusiones a la que se accedi a travs de esta investigacin fue promovida por el interesante libro Tutelados y asistidos. Programas sociales, polticas pblicas y subjetividad 61. En l se hace referencia a los programas sociales, incluyendo los educativos, en la Argentina de la globalizacin. Se explica que estos programas resultan ser sogas de auxilio, jams pasaportes a las oportunidades sociales, econmicas y culturales que ofrece el nuevo orden social 62. Por el contrario, el resultado de esta investigacin demuestra que los alumnos, docentes, directivos y organismos gubernamentales que realizan experiencias de aprendizaje-servicio en educacin ambiental no son tutelados ni asistidos. En cambio, se transforman en sujetos de demanda social por distintas razones: el inters social de los temas que abordan, la profundidad de las relaciones que conectan a la escuela con la comunidad, el compromiso de sus actores y, fundamentalmente, porque las iniciativas surgen desde las instituciones educativas frente a situaciones de gran relevancia, en muchos casos, de gran vulnerabilidad social y ambiental de sus propias comunidades. Estas afirmaciones se sustentan en el captulo Temas y problemas ambientales en el que se describen algunas experiencias educativas solidarias. Las caractersticas de los actores de estas experiencias son la actividad y no la pasividad; la movilizacin social en contextos de pobreza; la ausencia de subordinacin, pero tampoco la violencia; en definitiva, la promocin social en la que los nios y adolescentes son sujetos de derecho, an en mbitos de gran fragmentacin social. El impacto de la articulacin con organizaciones comunitarias y la constitucin de redes sociales de escuelas afianzarn la promocin social. El vnculo solidario entre la escuela y la comunidad se ha expresado en este manual, tanto a travs de aspectos tericos, pedaggicos, como de los mltiples ejemplos de experiencias educativas solidarias sobre el ambiente elaboradas por escuelas de nuestro pas. Se ha comprobado intensiva y exhaustivamente cmo las escuelas, los directivos, docentes y alumnos y los padres pueden ser solidarios al estar ligados por un conjunto de intereses y responsabilidades, relacionados con los problemas ambientales que aquejan a la sociedad en general y a sus respectivas comunidades en particular. Tambin se ha precisado que, por encima de las diversidades entre las personas, la comunidad educativa y las comunidades locales; las distintas provincias, las
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Duschatzky, Silvia. (compiladora) Tutelados y Asistidos. Programas sociales, poltica pblicas y subjetividad. Buenos Aires. Paids. 2000. 62 Ibdem

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regiones y la nacin comparten la aspiracin de alcanzar una calidad de vida mejor y que esta aspiracin comn puede lograrse dentro de las funciones que competen a la educacin- a travs de la solidaridad como pedagoga y el aprendizaje-servicio como metodologa educativa63 en el campo de la educacin ambiental. El inters que presentan las experiencias que integran cuestiones referidas al ambiente en relacin con las identidades y caractersticas regionales o con las situaciones de pobreza, se vinculan estrechamente con la posibilidad de mitigar tales situaciones a travs de la interrelacin entre la escuela y la comunidad. Por otra parte, en el trabajo de Cecilia Braslavsky y Guillermina Tiramonti, titulado Cmo son las escuelas64, las autoras se refieren al complejo vnculo entre escuela y comunidad a travs de las conclusiones de dos investigaciones: la primera, de Daniel Pinkasz (1992) realizada en la provincia de Santa Fe, y la segunda, de Guillermina Tiramonti (1993) concretada a travs del anlisis de los Consejos de Escuela en la provincia de Buenos Aires. En la primera, basada en entrevistas, se alude a las imgenes acerca de la comunidad que tienen los directivos y los docentes, a los que se les pregunt acerca de lo que espera la escuela de la comunidad y viceversa. De acuerdo a las respuestas obtenidas, el vnculo entre escuela y comunidad tiene un sentido de complementariedad asistencial. Los directivos sealaron que los padres demandan fundamentalmente servicios asistenciales consistentes en el complemento de la dieta alimentaria de sus hijos, la prevencin de la salud y la contencin socioafectiva. Segn stas conclusiones el eje de la demanda hacia las escuelas que atienden sectores populares se habra desplazado de lo pedaggico hacia lo asistencial. A su vez, tanto docentes como directivos tienen una expectativa de cooperacin comunitaria que se basa fundamentalmente en aportes de dinero o materiales. Los directores y docentes entrevistados desconocan totalmente la actividad que desarrollan las instituciones comunitarias. Las conclusiones de la investigacin de Tiramonti (1993) sealan que existen barreras construidas por directores y docentes alrededor de las actividades que los involucren directa o indirectamente con la comunidad, y que los padres fueron relegados a su tradicional papel de cooperadores escolares o al de legitimadores de la disciplina escolar. En sntesis, segn los autores de estas investigaciones, la escuela aparece sobredeterminada por el contexto y, por otro, defendindose fuertemente de l. Tomando en consideracin ambas investigaciones resulta muy notorio el impacto notablemente opuesto de los proyectos y experiencias de aprendizaje-servicio en el acercamiento mutuo de la escuela y la comunidad, y la importancia fundamentalmente innovadora que tiene metodologa educativa para lograr un encuentro fecundo entre la escuela y la comunidad que, por una parte eleve la calidad educativa y, por otra, permita brindar alternativas de solucin a los problemas del contexto socio ambiental.
63 64

Tapia, Mara Nieves. La solidaridad como pedagoga. Ciudad Nueva. Buenos Aires. 2000. Guillermina Tiramonti. Cecilia Braslavsky. Daniel Filmus (compiladores.) Las transformaciones de la educacin en diez aos de democracia. FLACSO Educacin. Buenos Aires Tesis. Grupo Editorial Norma.. 1995.

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Las perspectivas para el futuro del aprendizaje-servicio en relacin con la educacin ambiental son: profundizar la articulacin curricular, construir redes de escuelas por temas, intensificar la capacitacin y extender la articulacin con las organizaciones comunitarias65.

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Tapia, Nieves. Conferencia pronunciada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad. Buenos Aires. 2001.

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VII BIBLIOGRAFA
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Direcciones de la WEB para la bsqueda de informacin sobre temas de educacin ambiental y aprendizaje-servicio
ORGANISMOS INTERNACIONALES Naciones Unidas www.un.org Banco Mundial www.worldbank.org Agenda XXI www.unep.org Amnesty Internacional www.amnesty.org Cumbre de la Tierra www.ecouncil.ac.cr UNICEF www.unicef.org World Resources Institute www.wri.org Proyecto GEO Juvenil, PUNMA www.rolac.unep.mx/geoyouth Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. CEPAL www.eclac.cl Programa de Naciones Unidas para el medio ambiente www.unep.org Global Forest Watch www.globalforestwatch.org International Institute for sustainable Development www.iisd.ca Food and Agriculture Organisation, FAO www.fao.org Consorcio Latinoamericano de Agroecologa y Desarrollo (CLADES) www.clades.org World Wildlife Fund www.panda.org ORGANISMOS NO GUBERNAMENTALES NACIONALES Y INTERNACIONALES Cruz Verde Internacional www.gci.ch Greenpeace argentina www.greempeace.org.ar Foro del Sector Social www.planeta.gaiasur.com.ar/foro-sector-social/ Ecocentro www.ecocentro.org.ar Fundacin Educambiente www.nalejandria.com/pea/educambiente.htm Fundacin Ambiente y Recursos Naturales www.farn.org.ar Ecoportal www.ecoportal.net Fundacin Educacin Woodville www.woodville.org Junior Achievement www.junior.org.ar Ecoclubes www.coyspu.com.ar/ecoclubes Junior Achievement Argentina www.junior.org.ar Centros de Estudios de Estado y Sociedad (CEDES) www.cedes.org Fundacin ProTigre y Cuenca del Plata www.protigre.org.ar Consejo Empresario Argentino para el Desarrollo Sostenible (CEADS) www.wbcsd.org Fundacin Patagonia Natural www.patagonianatural.org Fundacin Vida Silvestre Argentina www.vidasilvestre.org.ar EPA. United States Environmental Protection Agency www.epa.ar

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144188282.doc ANEXO ESTADSTICO

PROVINCIA BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES BUENOS AIRES C.A. DE BS.AS C.A. DE BS.AS C.A. DE BS.AS CATAMARCA CATAMARCA CATAMARCA CATAMARCA CATAMARCA

PROYECTO AEA CAS L

ICASEA

1945 1864 81 1 1715 772 1430 492 118 702 2038 2949 1432 156 1467 1075 1126 1981 597 873 1244 2040 2969 603 2908 1956 443 1993 1124 650 2986 1562

17 16 13 16 15 14 12 11 11 12 6 14 7 10 11 12 8 6 8 10 3 6 5 7 17 11 8 15 14 14 19 13

16 16 18 13 11 13 13 13 12 11 13 6 12 10 7 6 10 11 9 6 9 6 6 0 14 11 12 20 18 19 12 16

2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 3 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 3 2 2 2 1 1 1

36 34 33 31 30 30 27 27 26 26 24 24 22 22 21 21 21 20 19 18 14 14 13 9 34 27 23 39 36 35 33 31

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CATAMARCA CATAMARCA CATAMARCA CATAMARCA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORDOBA CORRIENTES CORRIENTES CORRIENTES CORRIENTES CORRIENTES CHACO CHACO CHACO CHACO CHACO CHACO CHACO CHUBUT CHUBUT ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS ENTRE ROS FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA

2981 2452 2453 2739 2163 1565 2637 1700 98 2817 2068 1760 53 2237 866 1791 1842 2188 161 1541 1266 2183 2798 981 1220 622 2282 1337 583 68 2849 144 1388 1778 1552 1553 1245 164 922 215 1728 654 1236 2075 1044 1758 55 637 152 2910 1978 1144 1202 1300

10 8 8 11 16 19 15 10 13 10 17 17 12 9 5 5 2 9 9 9 8 4 17 17 18 13 7 9 8 14 14 17 11 11 12 8 14 11 15 7 8 9 8 7 4 2 17 16 14 15 16 9 11 13

16 13 11 6 22 18 20 20 14 18 8 8 11 10 12 6 4 16 13 12 6 8 20 17 12 15 14 12 5 17 13 10 16 13 12 14 10 12 8 14 10 10 10 9 8 5 16 16 16 14 12 17 14 11

2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1

1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

29 24 22 19 41 40 38 33 30 30 28 27 26 21 19 16 9 27 25 24 16 15 41 39 33 32 24 23 16 33 30 30 29 27 27 26 26 26 26 24 23 23 20 18 15 11 35 34 33 31 30 28 28 26

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FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA FORMOSA JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY JUJUY LA PAMPA LA PAMPA LA PAMPA LA PAMPA LA PAMPA LA PAMPA LA PAMPA LA RIOJA MENDOZA MENDOZA MENDOZA MENDOZA MENDOZA MENDOZA MENDOZA MISIONES MISIONES MISIONES NEUQUN NEUQUN NEUQUN NEUQUN NEUQUN NEUQUN NEUQUN NEUQUN NEUQUN NEUQUN RIO NEGRO RIO NEGRO RIO NEGRO RIO NEGRO

159 2911 923 1614 1260 364 571 776 2177 1261 2834 1091 2159 2242 2645 2184 1975 1985 2680 1640 1964 2012 436 1115 931 1119 1382 2559 124 1110 888 2166 453 787 147 1641 146 308 307 600 1428 608 411 413 1425 1004 1159 410 71 1186 791 790 2864 1008

5 17 16 11 9 15 8 5 7 2 17 17 18 17 16 19 14 17 17 16 14 7 13 18 13 8 6 10 7 14 15 12 8 9 9 9 7 11 12 14 19 19 19 14 19 17 12 17 19 6 12 13 13 9

18 7 6 12 12 6 13 14 8 6 22 22 21 17 16 14 16 14 13 13 11 11 22 20 20 14 16 11 12 17 20 20 19 16 7 5 7 20 16 14 18 20 17 18 15 18 21 13 6 4 12 11 10 6

2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 2 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1

26 26 25 25 24 23 23 21 18 11 42 42 41 37 36 36 35 35 33 32 29 22 40 40 36 25 25 24 21 33 37 35 31 27 19 18 17 34 31 30 42 42 39 37 37 37 36 33 30 13 27 27 26 17

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RIO NEGRO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO S.DEL ESTERO SALTA SALTA SALTA SALTA SALTA SALTA SALTA SALTA SALTA SALTA SALTA SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN JUAN SAN LUIS SAN LUIS SAN LUIS SAN LUIS

2573 695 167 442 2994 2989 2991 1820 2799 2193 2615 1792 2488 2882 2469 2470 1151 639 2553 2467 2527 2519 2678 493 1668 426 614 854 1512 1594 736 862 2337 1280 2661 2629 2628 1446 2639 1456 1377 423 683 1526 2022 1752

6 16 16 14 12 12 14 16 10 12 12 15 17 15 16 16 13 12 12 14 12 9 11 19 16 16 17 15 10 11 12 11 12 14 11 7 8 11 5 11 11 5 11 11 11 10

6 19 14 13 12 15 9 7 15 9 12 9 18 20 20 20 18 17 17 13 12 12 7 19 17 16 14 13 16 15 14 13 13 5 9 10 11 8 12 7 6 9 11 8 5 6

1 1 1 1 2 3 2 1 2 3 1 1 2 2 2 2 1 1 2 3 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 2 2 3 2 1 2 1 2 1 3 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1

14 37 35 30 29 29 27 27 27 26 26 26 39 39 39 39 35 34 31 29 26 23 20 42 38 37 35 32 31 30 29 28 28 23 23 22 22 22 21 21 20 17 26 21 19 18

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SAN LUIS SAN LUIS SANTA CRUZ SANTA CRUZ SANTA CRUZ SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE SANTA FE T. DEL FUEGO TUCUMN TUCUMN TUCUMN TUCUMN TUCUMN TUCUMN TUCUMN

2302 2049 1246 352 2670 2924 2793 684 2785 1795 2564 702 872 69 2420 782 717 115 1062 621 390 129 1849 2591 1301 2582 2018 987 634 2581

5 5 15 12 4 16 16 14 18 15 16 12 11 12 12 12 12 10 12 9 9 5 12 19 10 9 7 7 5 8

8 5 11 10 5 15 16 15 11 12 12 13 14 12 12 10 9 12 10 10 9 4 7 11 14 10 11 10 9 7

2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1

1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1

16 13 28 24 11 35 34 32 32 31 30 28 27 27 26 24 24 24 24 21 21 11 21 35 26 22 21 20 17 17

MANUAL DE CAPACITACIN DOCENTE ESCUELA, AMBIENTE Y COMUNIDAD INTEGRACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y EL APRENDIZAJE-SERVICIO

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FUNDACIN EDUCAMBIENTE PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y COMUNIDAD AUTORA: LIC. DIANA DURN

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