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CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACION La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. El criterio de evaluacin es la unidad de medida o parmetro que sirve como instrumento del pensamiento para el anlisis de los procesos o resultados del aprendizaje. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias o capacidades y actitudes de cada rea curricular. Por ejemplo, el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene tres criterios de evaluacin: a) Comprensin de informacin b) Indagacin y experimentacin c) Actitud ante el rea. LOS INDICADORES. El indicador (logro) de evaluacin, son los indicios, signos, evidencias o muestras significativas que nos sealan o describen el nivel de logro de aprendizaje del estudiante respecto a un criterio. Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias o capacidades, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo de Ciencia, tecnologa y ambiente, algunos indicadores de la comprensin de informacin: a. b. c. Identifica los componentes del universo haciendo subrayados. Discrimina las formas de energa mediante esquemas. Organiza informacin sobre las capas de la atmosfera en un mapa conceptual.

CMO SE ELABORA UN INDICADOR? Elementos: ACCION: Es el desempeo que se quiere observar. Responde a la pregunta: Qu hace? Ejemplo: seala, utiliza, grafica, elabora, redacta, aplica, compara, etc. CONTENIDO: Es el concepto o contenido a evaluar. Hace posible el desarrollo de la accin. Responde a la pregunta: Qu? Ejemplo: Las partes de la monografa, las funciones de los poderes del Estado, etc.

MTODO, CONDICIN O PRODUCTO: Es la calidad o modo de la accin observada. Constituye las condiciones, circunstancias o productos en las que se evidencia el desarrollo de la capacidad. Es decir hace referencia al producto observable que genera el desarrollo de la capacidad. Responde a las preguntas:cmo?, con qu?, etc. Ejemplo: a travs de cuadros comparativos, en forma precisa, etc. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). Ejemplo de indicadores: Identifica las partes de la hoja, en forma adecuada. Compara las clases de mezcla, elaborando un cuadro comparativo. Analiza sobre la contaminacin ambiental, utilizando la espina de Ishikawa. Organiza informacin sobre el equilibrio en los ecosistemas, mediante la cruz categorial. Realiza modelos atmicos, en maquetas. Organiza datos nutricionales en una tabla de frecuencia. Discrimina las causas y consecuencias de la contaminacin ambiental en un cuadro de doble entrada.
Accin Identifica Compara Analiza Organiza Realiza Organiza Discrimina Contenido las partes de la hoja las clases de mezcla Sobre la contaminacin ambiental Informacin sobre el equilibrio en los ecosistemas Modelos atmicos datos nutricionales Las causas y consecuencias de la contaminacin ambiental en maquetas en una frecuencias tabla de Producto Condicin en forma adecuada elaborando un cuadro comparativo Utilizando la espina de Ishikawa. Mediante categorial la cruz

en un cuadro de doble entrada

INDICADORES EN EL CASO DE LAS ACTITUDES. Los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el rea: Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES


1. EN EL CASO DE LAS CAPACIDADES a) Se selecciona el criterio o el organizador del rea que se desea evaluar. Por ejemplo, COMPRENSION DE INFORMACIN. b) Recuerda: todas las capacidades no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisin se obtendr cuando indicamos cmo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina. c) Un organizador del rea o criterio se debe evaluar teniendo en cuenta ms de un indicador. Evaluar un criterio mediante un solo indicador no es representativo. d) Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluacin. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sera inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posicin frente a la contaminacin ambiental, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de la contaminacin ambiental. Ejemplo de formulacin de pregunta, a partir de un indicador: INDICADOR REACTIVO O PREGUNTA Discrimina las causas y consecuencias de la Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro contaminacin ambiental en un cuadro de de doble entrada en el que escribas las causas y doble entrada. consecuencias de la contaminacin ambiental. e) Para una capacidad es posible formular ms de un indicador, y para cada indicador es posible formular ms de un reactivo o pregunta. Se entiende por reactivo a la tarea que realizar el estudiante para demostrar que ha aprendido.

2. EN EL CASO DE LAS ACTITUDES Cuando se trata de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que hacen evidente el desarrollo de una actitud. En el caso de las actitudes ante el rea, los indicadores estarn relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organizacin, la iniciativa, la autonoma, entre otras actitudes que influyen directamente en el desarrollo de los organizadores del rea o capacidades. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan ms con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los dems. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluacin del comportamiento. Ejemplo de indicadores para las actitudes:

CRITERIO

ACTITUDES ANTE EL REA ACTITUDES ANTE EL AREA

ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LA CONVIVENCIA (Comportamiento)


ACTITUD

INDICADORES Muestra empeo al realizar sus tareas. Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente. Presenta sus tareas. Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace ms de lo que se le pide. Planifica sus tareas. Asume los errores con naturalidad. Organiza y lidera el equipo. Se esfuerza por conseguir el logro Toma la iniciativa en su equipo Persistela hora indicada. Llega a a pesar de los errores. Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Respeta a sus docentes Es corts con sus profesores Emplea vocabulario adecuado Respeta el orden Respeta las diferencias Permanece en la institucin educativa Demuestra aseo personal INDICADORES

Respeto a las normas de convivencia.

Perseverancia en la tarea

Disposicin emprendedora

Cumple con los horarios acordados Presenta oportunamente sus tareas Cuida los espacios de uso comn Participa en la formulacin de las normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas Participa en la conservacin de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza Aprovecha los errores para mejorar su trabajo Reacciona positivamente ante los obstculos Toma decisiones en forma autnoma. Lidera el grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades.

Disposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin 9. MATRIZ DE EVALUACIN

Busca soluciones a los problemas que le presentan Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los dems. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayora. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada Cumple con las actividades que planifica Ubica cada cosa en su lugar. Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

Cuando se desea recoger informacin con la final de consignarla en los registros de evaluacin y de comunicar oficialmente los resultados, es necesario que los instrumentos de evaluacin respondan a una matriz de evaluacin en la que se prevea los indicadores, el nmero de reactivos, as como el puntaje asignado a cada uno de ellos. Esto le da seriedad al proceso de evaluacin y le permite al docente dar cuenta del porqu de los resultados obtenidos por los estudiantes. La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permite disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se elabora independientemente por cada organizador de rea/criterio, y se puede emplear diversas taxonomas cognitivas, como las de Bloom, Presseisen, Feuerstein, Dhainaut, entre otros. Hay muchas formas de elaborar matrices de evaluacin, desde las ms simples a las ms complejas. Observemos la matriz de evaluacin correspondiente al rea de CTA (Organizador de rea: Comprensin de Informacin), cuyo instrumento es una prueba escrita. Modelo N 1
Contenidos Capacidades La materia. Propiedades. Estructura. Clases de materia. Estados de la materia. Cambios de estado PUNTAJE PESO %

Identifica

Analiza

Identifica las propiedades de la materia. 1 (4) Analiza la estructura de la materia 1 (4)

Identifica las clases de materia 1 (4) Analiza los estados de la materia 1 (4) Organiza informacin sobre los cambios de estado de la materia. 1 (4)

40 %

40 %

Organiza 8 40 %

4 20 100 %

20 % 100 %

PUNTAJE PORCENTAJE

12 60 %

El nmero de temes correspondiente a cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensin de los contenidos que involucre la capacidad con los cuales se relaciona el indicador. Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee ms de un reactivo o pregunta para un indicador es importante que no pierda de vista el puntaje global que se le ha asignado, de tal modo que no se desvirte la valoracin. Sin embargo, se puede elaborar matrices ms sencillas, y no por ellos menos serias. Recordemos que al disear las unidades didcticas ya se han previsto los indicadores para cada criterio de evaluacin. En consecuencia, ya se tiene los elementos bsicos de la matriz de evaluacin, para completarla bastara asignarle los pesos a cada indicador y su correspondiente puntaje y nmero de temes. Modelo N 2 CRITERIO

INDICADORES

Discrimina los conceptos de materia, en una prueba escrita. Comprensin Identifica las sustancias simples y compuestas, en de informacin. un esquema. Diferencia las clases de Mezclas en un mapa conceptual. Modelo N 3:
CRITERIO INDICADORES Discrimina los conceptos de

PESO % 100

N DE PUNTAJE REACTIVOS 10(2) 20

INSTRUMENTO Prueba escrita

100

10(2)

20

100

5(4)

20

Ficha de esquema de evaluacin Lista de cotejo

PESO % 60

N DE REACTIVOS 6(2)

PUNTAJE 12

INSTRUMENTO

Comprensin

Prueba escrita

de informacin.

materia adecuadamente. Identifica las sustancias simples y compuestas, en grficos Diferencia las clases de Mezclas en un mapa conceptual.

30

3(2)

10

1(4)

100

10

20

Modelo N 4 CRITERIO

INDICADORES

Actitud ante el rea

PESO % Muestra constancia en el 25 trabajo que realiza Toma la iniciativa cuando 25 realiza las tareas encomendadas al equipo. Respeta los puntos de 25 vista diferentes. Presenta sus tareas en 25 forma ordenada 100

N DE REACTIVOS

PUNTAJE 5 5

INSTRUMENTO

5 5 20

Ficha de observacin