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Propuesta de una clasificaron de juegos en base a la competencia para la vida

Para poder realizar una propuesta de clasificacin de los juegos y su posible uso en el mbito didctico, es necesario definir y entender la ludologa, la cual se ocupa del estudio de los videojuegos y la interaccin que existe entre stos y los jugadores, no desde el punto de vista tecnolgico, sino ms bien desde el mbito humano y social. Partiendo del punto de vista didctico se debe establecer una clara diferencia entre el estudio informtico de los videojuegos, el cual se enfoca bsicamente en el correcto funcionamiento e implementacin de nuevas tecnologas a los mismos, mientras que la ludologa se centra ms en el estudio de los aspectos sistmico, social, humano y cultural de los videojuegos. Con base a lo anterior, se debe hacer un anlisis del entorno y de las actividades socioeconmicas de la localidad para poder catalogar los diferentes videojuegos y en base a eso darles una clasificacin y aplicacin en la educacin y que sirvan como herramienta didctica. Realizando una visin general a las diferentes fuentes documentales y posicionamientos a cerca de lo que son y lo que han supuesto las actividades fsica-recreativas en el mbito de la educacin, podemos ver que los acuerdos no son comunes y compartidos por todos los autores, llegando a tener una visin totalmente diferenciada a cerca de los mismos. En este sentido podemos encontrar como abanderado de los juegos cooperativos a Terry Orlick, que hace referencia a que las personas que jueguen juntas se relacionan con la comunicacin, cohesin, la confianza y el desarrollo de destrezas para una interaccin social positiva. Otra visin de los juegos cooperativos la encontramos con el profesor de la UMAN Enrique Prez Olivera, que los juegos son actividades participativas que facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Se trata de jugar para superar desafos u obstculos y no para superar a los otros.

Este autor aade que, los juegos cooperativos son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participacin de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales Por otro lado, Carlos Velzquez Callado, nos habla de los juegos cooperativos como actividades colectivas donde las metas de los participantes son compatibles y donde no existe oposicin entre las acciones de los mismos, sino que todos buscan un objetivo comn, con independencia de que desempeen el mismo papel o papeles complementarios.

Por otro lado elementos:


los

juegos cooperativos se caracterizan por los siguientes

Las metas son compatibles para todos los jugadores. Existe interrelacin entre las acciones de los participantes. El tipo de interrelacin no es de oposicin, es decir, las acciones de un jugador tienden a favorecer las de sus compaeros, en lugar de perjudicarlas

Otros autores como (Brown, 1992; Omeaca y Ruiz, 1999), consideran al juego cooperativo una actividad liberadora ya que:

Libera de la competicin. El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta comn.

Libera de la eliminacin. Se busca la participacin de todos, la inclusin en vez de la exclusin.

Libera para crear. Las reglas son flexibles y los propios participantes pueden cambiarlas para favorecer una mayor participacin o diversin.

Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores tienen en sus manos la decisin de participar, de cambiar las normas, de regular los conflictos, etctera.

Libera de la agresin. Dado que el resultado se alcanza por la unin de esfuerzos, desaparecen los comportamientos agresivos hacia los dems

En otras palabras el juego cooperativo favorece significativamente la aparicin de conductas pro social en comparacin con los juegos competitivos y las actividades individuales.

Mientras que Rosa Mara Guitart (1990) destaca el papel de los juegos no competitivos ya que:

El nio participa por el mero placer de jugar y no por el hecho de lograr un premio.

Aseguran la diversin al desaparecer la amenaza de no alcanzar el objetivo marcado.

Favorecen la participacin de todos. Permiten establecer relaciones de igualdad con el resto de los participantes.

Buscan la superacin personal y no el superar a los otros. El nio percibe el juego como una actividad conjunta, no individualizada.

Favorecen sentimientos de protagonismo colectivo en los que todo y cada uno de los participantes tienen un papel destacado.

Basndose en las ideas de Terry Orlick, que destaca el papel educativo de los juegos cooperativos comparndolo con el de los juegos competitivos:

Clasificacin y juegos cooperativos


Juegos de conocimiento

Juegos de afirmacin

Juegos de confianza

Juegos de comunicacin

Juegos de resolucin de conflictos

Juegos de distensin

Juegos de cooperacin

Visin personal de los Juegos Cooperativos Una vez descritas las diferentes visiones de los autores acerca de los juegos cooperativos vamos a detallar nuestros propios pensamientos en relacin a este contenido. En contraposicin a lo que muchos autores piensan sobre esta tipologa de juegos, creemos que los mismos no pueden ser clasificados en diferentes tipos como hacen la mayora de los autores en sus propuestas prcticas. Pensamos que los juegos cooperativos deben tener unas caractersticas especficas, comunes y definitorias como son:

Organizacin masiva: todos los juegos cooperativos se han de realizar a partir de un grupo nico ya que si los organizamos en grupos siempre habr una rivalidad entre los mismos, an en el supuesto de que no compitan entre ellos. Siempre habr un grupo que realice la actividad antes o de una forma mejor que los otros, con lo que se sigue fomentando la rivalidad. Participacin de todos los componentes: para que haya un xito en la actividad deben participar todos y colaborar entre ellos. Las actividades tendrn xito siempre y cuando todos los componentes hayan participado en ellas. En algunos juegos todos los alumnos tendrn que desempear el mismo papel mientras que en otros puede variar sin que afecte al objetivo que ser comn para todos. Objetivo/s comn/es: el objetivo final del juego ser comn para todos los alumnos an cuando no todos desempeen los mismos papeles.

Competicin

Cooperacin:

la

mayora

de

autores

plantean

propuestas en las que mezclan caractersticas especficas de los juegos cooperativos con las de los juegos competitivos, de oposicin o de persecucin. Nosotros pensamos que los juegos cooperativos no se pueden mezclar con el

resto, ya que poseen unas caractersticas propias y su esencia y eficacia reside en la no existencia de competicin, oposicin o persecucin. Una vez que hemos visto las caractersticas especificas que nosotros consideramos como propias de este tipo de juegos, vamos a determinar cules son las actitudes que se desarrollan en nuestros alumnos cuando realizan dichas actividades ldicas:

Cohesin grupal: gracias a estas actividades, los alumnos compartirn sentimientos y situaciones similares, que posibilitarn que estos grupos perduren una vez finalizadas las mismas. Autoestima: debido a la "obligacin" de que todos los alumnos participen en la actividad para que sta tenga xito, los alumnos se sentirn tiles dentro del grupo, desarrollando de esta forma sentimientos positivos hacia s mismo. Aceptacin propia y de los dems: junto con el aumento de la autoestima, el nio desarrollar sentimientos positivos hacia los dems, teniendo conciencia de las diferentes posibilidades y limitaciones propias y de los compaeros. Actitud positiva hacia la prctica de estas actividades: al sentirse tan implicado en este tipo de juegos, el alumno disfrutar con ellos y aumentar su predisposicin hacia la prctica de los mismos. Compaerismo: debido a que el xito de estas actividades radica en la colaboracin de todos sus componentes, se crearn lazos de unin entre los miembros del grupo. Cooperacin: para llegar al objetivo final del juego los alumnos tendrn que cooperar entre todos, aunque en algunos casos, los papeles que desempeen puedan ser diferentes. Tolerancia y respeto hacia los compaeros, material y entorno: los recursos y materiales que vamos a utilizar en nuestras prcticas diarias nos van a facilitar los objetivos que nos marquemos al comienzo de la unidad, sesin o juego que nos

planteemos, por lo tanto, el cuidado de los mismos debe ser un principio bsico para nuestros alumnos. Los Juegos en general son una herramienta muy eficaz dentro de

nuestra prctica educativa, ya que nos ayudarn a desarrollar en nuestros alumnos actitudes positivas hacia los compaeros, maestros, materiales, entorno, etc.

Con este artculo pretendemos aportar alternativas reales para ayudar a solucionar uno de los problemas ms comunes en nuestros centros, como es la violencia escolar. Los Juegos y la recreacin son un

contenido bsico del tema transversal "Educacin para la Paz" y su objetivo principal ser favorecer las relaciones sociales entre los miembros del grupo.

Organizacin de acotamientos y campamentos


La actividad ms importante que realizan los scouts es sin lugar a dudas el ir a acampar a la naturaleza, y para realizar un campamento inolvidable, recuerda que todo lo que se haga durante el campamento debe estar pensado y preparado con anterioridad en la ciudad. Si no hacemos esto, es muy probable que mientras acampemos pasemos hambre, nos enfermemos, estemos aburridos, y lo peor de todo, tengamos las ganas de devolvernos inmediatamente a la ciudad, sin haber disfrutado lo suficiente del aire libre. Planificar: Para poder llevar adelante el campamento, debemos ser conscientes que el tiempo es una herramienta fundamental. Si planificamos con anterioridad (2 a 3 meses) nuestro campamento, seguramente tendremos el tiempo suficiente como para poder hacer todos los ajustes necesarios. Si a ltima hora hacemos todas las

cosas de forma apurada, es muy probable que ms de algo termine olvidndose, cosas que pueden llegar a ser tremendamente importantes. Proyectar: Cuando ya tenemos en mente que queremos hacer un campamento, el siguiente paso es comenzar a trazar lineamientos de trabajo y proyecciones. Lo primero que debemos considerar a la hora de hacer un campamento es cuando lo vamos a realizar, donde se efectuar y cuantas personas irn al campamento.

Conseguirse un lugar para acampar: Existen dos formas de conseguirse un lugar para acampar. La primera, es tener desde antes un contacto que pueda facilitar un terreno adecuado, y la segunda es tomar nuestra mochila, hacernos con algo de dinero y aventurarnos a encontrar algo en nuestro vasto pas. Sin lugar a dudas la primera alternativa es mucho ms segura para efectos de nuestro campamento, pero la segunda alternativa siempre hay que considerarla en caso que nuestras alternativas sean reducidas o que queramos hacer un campamento acorde a nuestros intereses aventureros. Visitar el lugar escogido: Siempre que nos consigamos un lugar para acampar, debemos ir a visitarlo para asegurarnos que tan bueno para nuestras intenciones es, adems de verificar si es que cumple con los requisitos mnimos para llevar adelante un campamento: agua cerca del campamento, madera para realizar nuestras construcciones, lugares para poder jugar y visitar, alguna persona o algn negocio que nos provea de pan y que relativamente cerca se encuentren dependencias de Carabineros de Chile y algn hospital o centro de atencin
mdica.

Contactarse con los servicios del lugar: Una tctica sumamente til y necesaria es conocer desde antes a todas las personas que nos podran ser de utilidad antes durante y despus del campamento: conocer a la gente que vende el pan en la zona, visitar a los Carabineros y dejar constancia de los das en que se realizar el campamento, visitar la posta ms cercana, averiguar la red de buses locales, etc.

Realizar una reunin de apoderados: Tener a los apoderados de tu lado apoyndote es un factor clave, pues son ellos los que depositarn toda su confianza en ti entregndote la custodia de sus hijos y ellos sern los que ms fcilmente te pueden ayudar en conseguir lugares de campamento, contactos con buses, los lugares ms baratos donde comprar cosas o incluso pueden apoyarte con diversas donaciones para tu Unidad. Realiza una reunin de apoderados y actualzalos sobre el campamento. Si es necesario, realiza una encuesta sobre dnde desean enviar de campamento a sus hijos, presntales fotografas sobre el lugar que hayas visitado y advirteles sobre cunto podra ser el costo del campamento. Trabajar: Cuando has realizado todo el trabajo logstico ya mencionado, es porque ya ests en condiciones de comenzar a trabajar para llevar adelante tu campamento. De aqu en adelante viene la parte si bien ms administrativa y cuidadosa de la labor organizativa, es muy importante realizarla con la mayor de las precisiones. Aqu debers realizar un presupuesto de las cosas que vamos a necesitar comprar o contratar, y luego, realizar las compras o los contratos. Buses: Dependiendo de qu tan lejos vayamos a acampar, es el tamao de la torta que el servicio de transporte ocupar en nuestro presupuesto final. Lo primero

que debemos hacer en caso que nuestro campamento sea de patrulla es ir a consultar a las diferentes compaas de buses que ofrezcan recorridos a la zona donde es nuestro campamento el precio que cobran por transportarnos. Si tu campamento es de Unidad (ms de 35 personas), lo ms conveniente es que te dirijas directamente con personas que realicen viajes especiales y cotices. Considera que habitualmente cuando nosotros acampamos las tarifas de los buses corresponden a temporada alta, por lo que son ms caros. Si es que vas a realizar un contrato con una persona que te llevar a tu lugar de campamento con toda tu Unidad, recuerda leer bien el contrato, quedarte con una copia y acordar realizar los pagos por lo menos en dos ocasiones (a la llegada al lugar de campamento y a la llegada de vuelta a la ciudad) para que as no comprometas todo tu dinero con personas que pueden ser inescrupulosas. Men: Es el punto ms importante de tu trabajo, y que debe ser revisado minuciosamente varias veces, puesto que un pequeo error puede significar que la gente que tienes a cargo pase hambre. Realiza tu men de dos formas: la primera, como un cronograma en donde da a da y durante cada comida sepas que es lo que se va realizar, y la segunda, como una lista, en donde pongas el total de la comida que vas a necesitar durante todo tu campamento. Recuerda que si tu campamento es de patrulla, no tendrs problemas en coordinar ambas listas, pero si tu campamento es de Unidad, recuerda multiplicar los alimentos por el nmero total de patrullas u equipos. Si es posible, no olvides realizar una campaa del kilo, que consiste en que cada semana cada patrullero lleve un kilo de algn alimento no perecible para que de esa forma disminuyas el gasto que realizars en alimentos y tu campamento en total sea mucho ms barato. A continuacin te ponemos como ejemplo cmo sera el men de una Tropa que se va de campamento de invierno, con aproximadamente 30 personas acampando (recuerda que no slo debes considerar a los muchachos que asisten al campamento, si no tambin a los Jefes).

Cronograma de actividades: Aqu es donde debes realizar un detalle de lo que hars con tu Unidad durante el campamento, considerando los intereses que tienes t como realizador del campamento, los intereses de la gente que tienes a cargo y el programa del ao. Destina horas para desayunar, almorzar, cenar, realizar juegos nocturnos, veladas, Cortes de Honor, olimpiadas, concursos de cocina, etc. Realiza un cronograma muy similar al del men, pero ahora en lugar de dividirlo por las distintas comidas, planifica tu da segn lo que hars cada hora. Seguiremos con nuestro caso ficticio de un campamento de invierno de alguna Tropa (Recuerda coordinar tu men con el cronograma de actividades). Realiza una Intendencia de Unidad: Campamento tras campamento, el materia que tienen las patrullas o los equipos se van deteriorando o sencillamente se pierden, adems que la gente que se va de nuestra Unidad habitualmente se lleva las cosas que algn da facilit. Para ellos es imprescindible que realices una Intendencia en la cual revises el estado de los materiales, sobre todo de las carpas y rdenes las cosas que deben ser reparadas, conseguidas o compradas. Slo cuando ests absolutamente seguro que tu patrulla o Unidad est en condiciones de ir a un campamento, entonces autoriza el campamento. Realiza el presupuesto: Como ya tienes todos los puntos logsticos realizados, ya ests en condiciones de realizar el presupuesto del campamento, y el desglose de cada tem, adems de cuanto ser la cuota del campamento. Suma todos los que conlleven egresos de dinero (Men, pan, bus, arriendo del lugar de campamento, asado, materiales para juegos, botiqun, imprevistos, etc.).Luego se divide el monto total por el nmero total de asistentes al campamento. Considera la opcin de que en el presupuesto haya un tem de becas, puesto que no todas las personas siempre estn en condiciones de pagar todo el campamento. Con seguridad, tras dividir el monto total de gastos por el nmero

de asistentes la cuota personal del campamento te salga un nmero muy fraccionado. Si es as, lo mejor es que redondees la cifra hacia arriba, o sea, cobres un poco ms, puesto que siempre es mejor que te sobre algo de dinero antes que te falte. De sta forma, con el ejemplo anterior, lo mejor es que cobres una cifra cerrada. Enva circulares con informacin: Ahora con toda la informacin en tu poder, enva la informacin ms relevante a los padres, quizs necesites programar otra reunin de apoderados. En las circulares junto con enviar saludos cordiales, informa sobre el das en los que se llevar a cabo el campamento, donde ser el lugar de salida y de llegada de tu Unidad o patrulla, cunto vale el campamento y algo muy importante, un nmero de contacto, que puede ser el tuyo o de algn Jefe que los acompae. Realizar las compras: Cuando ya te hayan pagado los asistentes al campamento, realiza todas las compras pertinentes, como lo son la comida, el pago al bus, los materiales para las actividades. La idea de llevar a cabo un campamento un fin de semana (mximo dos das) a un sitio completamente natura l( sierra o bosque ), es : - Que la persona se olvide por un tiempo de sus actividades cotidianas y se relaje. - Poder relacionarse mejor con los dems y promover el compaerismo. - Conocer y disfrutar de ambientes naturales. -Realizar actividades recreativas y deportivas que beneficiaran su salud. - Propiciar el conocimiento, respeto y proteccin del medio ambiente.

Diseo de sitio virtual ldico recreativo contribuyendo al deporte


En la actualidad la actividad fsica es considerada como necesaria para todos los seres humanos de todas las edades, se conocen sus beneficios con factor de salud y condicin fsica en base al deporte formando as una vida activa para el bienestar de quien lo practica. Para llegar a al papel que desempea la recreacin fsica es importante analizar algunos de los conceptos tales como: actividad fsica, tiempo libre, ocio, recreacin y recreacin fsica as como

tambin cultura fsica ya que estos trminos estn estrechamente ligados al deporte. Desde el punto de vista de la palabra ocio se conforma mediante la actitud de utilizar el tiempo libre mediante una ocupacin libremente elegida y realizada cuyo desarrollo resulta satisfactorio o placentero para el individuo. La recreacin fsica escolar deben incluir las diversas forma de actividad pre deportiva, deportiva, de juego las cuales deben de permitir satisfaccin de las necesidades de los adolecentes, cada da es mayor la necesidad de motivacin en sentido que puede contribuir un eficaz medio de coadyuve con la educacin fsica. Los programas de recreacin fsica en conjunto de programas de educacin fsica, que incluyan juegos, campamentos, excursiones y deportes son los elementos esenciales con base a uno gestin de proyectos recreativos fsicos en la formacin de los nios. Es importante sealar que el educar en tiempo libres es aprovechar tal tiempo en la realizacin de laguna actividad educativa, esta puede ser una actividad propia de la recreacin, est, encamina a la persona para que su tiempo libre sea enriquecedor o bien este dirigido a algn objetivo formativo o de aprendizaje. Aqu el tiempo libre y la actividad recreativa se convierten en objetivos de intervencin pedaggica y se pretende preparar a la persona para que viva su tiempo libre de manera ms adecuada. Todo sistema educativo posee

componentes con dos o tres actividades recreativas principales y un espacio de implantacin. En cuanto a su actividad principal, los sistemas recreativos pueden ser monotemticos o pluritemticos, segn sea la diversidad de actividades recreativas incluidas. Respecto de la distribucin espacial de dichas actividades, ste puede ser considerado concentrado o disperso. Los Sistemas Recreativos se distinguen de los dems sistemas de actividad por poseer, entre otros, los siguientes atributos especficos: 1. Se desarrollan con una amplitud temporal muy importante (hasta 24 horas.), adecuando su organizacin interna y sus relaciones con el entorno social segn sea la hora, da y estacin. 2. Pueden utilizar tanto espacios centrales de las ciudades y de sus barrios, como zonas rurales. 3. Las localizaciones, en general, se caracterizan por contar con buena accesibilidad, en los urbanos con una cierta concentracin poblacional y/o buena calidad ambiental. 4. Cuentan con una estructura relacional interna muy densa, en la que conviven actividades de distinta clase, pero que se caracterizan por poseer alta complementariedad y sinergia entre s, que establece fuertes interacciones con el entorno social. 5. Su grado de diversidad interna es elevado y su dinmica de cambio es muy variada, la que conlleva una importante - y hasta cierto punto imprevisiblecapacidad real o potencial de afectacin del entorno social. En investigacin se determinan que los modelos educativos parten de una serie de presupuestos tericos y metodolgicos, las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de base general. Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseanza aprendizaje de la cultura

deportiva, se ve realizados por la asignatura en el Mundo en que Vivimos, cumpliendo en toda la medida, la funcin indispensable de preparar a los

escolares para que aprendan a ser activos conscientes, a hacer actividades cada vez ms cientficas, encaminadas a proteger su entorno y convivir, dentro del medio ambiente que los rodea. En otra de las cosas la actividad ldica recreativa, est catalogada por el ejercicio de la libertad de eleccin, como es caracterstico en la actividad ldica por excelencia: el juego en su diversidad de formas, a travs del cual es posible lograr resultados educativos y formativos, como valores agregados a la obtencin del placer. En el campo general de la Ldica tambin se inscriben las manifestaciones artsticas, el rito sacro y la liturgia religiosa, el espectculo y la fiesta, y otras expresiones de la cultura humana regidas por el simbolismo ldico, o representacin simblica de la realidad. La recreacin por su parte, fue considerada como juegos de y para los nios, para complementar su educacin fsica y entretenerlos en su tiempo libre; surgiendo de all los parques infantiles como una manifestacin que recibi apoyo de escuelas, comunidades y municipalidades. La educacin fsica como disciplina educativa se origin en dos grandes vertientes: la pedaggica y la mdica; dependiendo como consecuencia las caractersticas de la formacin de los profesores de educacin fsica de la entidad matriz. Las escuelas de formacin de profesores de educacin fsica, alcanzaron nivel universitario y con l, el desarrollo de los postgrados y la investigacin

cientfica, las ms importantes y prestigiosas de esas instituciones empezaron a buscar cada vez mas base cientfica para apoyar sus programas y estudiar el desarrollo humano. Como consecuencia las universidades tratando de dejar atrs el concepto de educacin fsica escolar, como el alcance de la disciplina, y orientndose hacia todas las edades, cambiaron sus programas y nombres hacia: ciencias del

movimiento; actividad fsica; fisiologa del ejercicio, condicin fsica; salud; educacin fsica y recreacin ciencias del deporte.

En el rea de educacin fsica, deporte y recreacin se observa que cada vez ms dejar de ser la educacin fsica tradicional, para trascender a otros niveles de la poblacin. La recreacin ser aceptada como un derecho de todos y sus actividades consideradas importantes en el bienestar y satisfaccin del ser social; por ello me he dado a la tarea de visualizar la importancia de orientar y educar a los estudiantes de manera integral. Una nueva educacin cuyo objetivo sea el capacitar para la vida y para el disfrute de la vida, se desarrollara dando una nueva importancia a las actividades fsicas y la recreacin como los factores bsicos del desarrollo integral del estudiante y de su formacin. Por otra parte el sentido pedaggico dialgico me ha acompaado en el transcurso de la educacin bsica, aportando a los y las estudiantes conocimientos, tcnicas de ejecucin, lo relativo a vida al aire libre, recreacin y actividades cardiovasculares, que les proporcionen una amplia gama de recursos y as generen cambios en su forma de vida dejando el sedentarismo a un lado para vivir activos integralmente, ser de condicin humanista, con sentido de pertenencia y amor a la patria. El diseo instruccional tiene como finalidad cambiar la visin equivocada sobre la conceptualizacin, ejecucin y la importancia del rea de educacin fsica deport y recreacin; ya que la poblacin engloba estos conocimientos en un solo tpico "deportes". Esta rea de "educacin fsica" forma profesores para alcanzar definitivamente el verdadero valor educativo como desencadenante de mejoras biolgicas e higinicas (condicin fsica y salud) con mejoras perceptivas (organizacin y estructuracin corporal), con mejoras cognitivas (resolucin de problemas), con mejoras relaciones interpersonales y sociales (la conducta motriz en sociedad: expresin corporal, juego motor de cooperacin-oposicin, entre otras.), con

mejoras afectivo-emocionales (motivacin al ego y a la tarea, las emociones positivas y negativas), con praxis (finas y gruesas en la aplicacin y en la realizacin de movimientos), y con mejoras espirituales (morales y ticas). Lo que genera un cambio paradigmtico, transformador, logrando as en la actualidad que la educacin fsica sea considerada como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades y se reconocen sus beneficios como factor de: salud, condicin fsica, base del deporte, forma de vida activa para el bienestar del hombre. En tal sentido se muestra el proyecto ley de actividad fsica y recreacin su promulgacin y continuidad para ser legislada, en su artculo 1 explica que tiene por objeto establecer las directrices para el desarrollo y masificacin de la actividad fsica y el deporte para la salud, la educacin y la recreacin de toda persona. Lo que a su vez hace cumplir el Artculo 111 de la carta magna: que hace referencia al derecho que tienen los ciudadanos en mejorar la calidad de vida por medio de los distintos componentes del rea de educacin fsica, deporte y recreacin, donde el estado garantizara la atencin integral desde la niez, adolescente, adulto, y adulto mayor en los diferentes espacios de ejecucin. Por tal motivo el objetivo principal de este diseo instruccional propone hacer la interaccin con el lector de manera tal que este se identifique y pueda ser objeto de cambio transformador individual como colectivamente, originando un sentido de reflexin e indagacin de acuerdo a las teoras y recomendaciones que se puedan fomentar dentro del mismo. Puesto que es una necesidad imperiosa el saber cmo fortalecer y mantener una buena condicin fsica para una mejor calidad de vida; adems de ello el tener conocimiento que en todo momento se tiene el derecho de participar en actividades fsico recreativas porque as est estipulado en la carta magna, ya sea en escuelas, liceos, universidades, en la comunidad y dentro de los sitios de trabajo.

En el campo de la Didctica de la Educacin Fsica argumentan la necesidad de este cuerpo de conocimientos "especial" por las diferencias sustanciales que observan entre la enseanza y el aprendizaje que se producen comnmente en el aula y los que se producen en el patio. Tales argumentaciones sostienen que el contexto fsico es una variable importante dentro de los procesos de enseanza aprendizaje y por ende, el principal factor de la necesidad de construir nuevas teoras sobre la enseanza que en ste mbito se producen. Segn: Fernando Snchez Bauelos (2005), La didctica especfica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. Pero en el caso del mbito de la enseanza de la educacin fsica y el deporte las diferencias de los planteamientos didcticos van ms all de la peculiaridad de esta materia, extendindose a aspectos de fondo. Las caractersticas y requisitos de la enseanza en el aula y las de nuestro mbito son tan distintas que sta plantea la necesidad de una didctica especfica perfectamente diferenciada. Por otra parte la recreacin debe de ser promovida no solo como actividad de entretenimiento, sino como un Programa y un servicio recreativo, los programas de recreacin que el profesor de educacin fsica promueve mas reflejan el contenido que ha tenido en su formacin, es decir la Recreacin Fsico Deportiva, Recreacin Ldica, Recreacin acutica y Recreacin al aire libre, por lo que deben de implementarse cursos que incrementen el contenido de la recreacin en sus contenidos sociales, culturales y comunitarios. Lo ms importante dentro de un diseo recreativo es el participante, en l debe estar centrada toda la atencin. La idea es programar con el participante y no para el participante. Un programa debe ser suficientemente vasto como para proveer un campo amplio de opciones para toda la gente, sin ningn tipo de diferencias o preferencias por edad, sexo, habilidad, etc.

El valor de un programa y de las actividades que involucra, debe ser medido por el grado de influencia positiva que ejerce sobre el individuo:

Mayor apertura de su nivel cultural. Aumento del equilibrio emocional. Mayor nivel de participacin social. Mayor tolerancia en su accionar.

El programa no debe solamente reflejar la cultura a la que pertenece el participante, sino que debe tender a mejorar la responsabilidad de los dirigentes debe, en primera instancia, llevar a desarrollar programa que afirmen la cultura personal. Tambin hay involucrada una responsabilidad por enriquecerla, es decir, no mirar la cultura como "entidad inflexible" imposible de modificar. El programa debe tender a mejorar el nivel sociocultural del participante. El programa debe ampliar los intereses de los participantes y orientarlos haca experiencias ms positivas y satisfactorias. Los deseos de los participantes sirven como referencia y punto de partida, nunca como una base exclusiva de un programa. Los deseos y los intereses de las personas y, por consiguiente, de la comunidad, estn limitados por experiencias. Los dirigentes,

especialmente los profesionales del rea, deben presentar nuevos campos de accin. No perpetuar y limitar. El programa debe ser lo suficientemente amplio para servir en el presente y en el futuro a cada participante. Las actividades que componen un programa deben ser proyectadas de tal forma que las habilidades adquiridas puedan acompaar a las personas en el transcurso de su vida, sin que esto se constituya en tomar partido por un solo tipo de actividades, sino que debe haber equilibrio entre lo actual y lo futuro.

Debemos tener en cuenta que las actividades recreativas son medios dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de hbitos para la vida y para el logro de fines. Para que el programa recreativo cumpla su alcance educativo debe tener lneas claves de accin:

Que participen personas de diferentes edades. Que participen a la par hombres y mujeres. Que concurran personas de diversos estratos socioeconmicos. Que no existan limitaciones por diferencias polticas o religiosas. Que se utilicen diversas tcnicas de trabajo: individual, en grupo, masivo.

Todos los factores descritos anteriormente constituyen la metodologa recreativa para lograr el verdadero alcance educativo de la recreacin, pero estos mismos factores son los que la hacen vulnerable cuando no es profesionalmente orientada, pues puede llegar a producir efectos contrarios a los deseados (contra-valores); por otro lado, las principales caractersticas de la actividad recreativa (libertad, espontaneidad y creatividad) deben ser cuidadosamente orientadas para no incurrir en el activismo. Caractersticas de un diseo: EQUILIBRIO Entre las diferentes actividades: El programa debe ofrecer en lo posible la misma cantidad de actividades deportes y campamentos, etc. Entre distintas edades: Posibilidad de participacin de nios, jvenes, adultos y adultos mayores.

Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y mujeres. Entre las actividades formales e informales.

DIVERSIDAD El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para todos los gustos y necesidades. Referida a la organizacin y la presentacin de la actividad en forma distinta. Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada participante. VARIEDAD Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la participacin. Al complementar el programa con otras actividades.

FLEXIBILIDAD Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes. Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas especiales. A continuacin daremos una definicin de lo que es un diseo tcnico, para qu sirve, cual es su importancia en trminos de la planeacin de programas recreativos y sus elementos constitutivos. El diseo tcnico se concibe como la creacin o el esquema de un documento donde plasmamos las estrategias metodolgicas del programa, hacia dnde apunta las etapas, as como los tiempos para desarrollarlo. Nos da la facilidad de poder organizar claramente el propsito del programa paso a paso y adems gua y da el norte del objetivo propuesto. Los elementos con los que se

organiza son vitales: un diagnstico de necesidades, la justificacin del programa, el objetivo general del programa, los objetivos especficos, la metodologa y la evaluacin del programa, lo que nos puede presentar los resultados esperados para la comunidad o mostrar la continuidad del programa. Para la planeacin de un programa recreativo se debe partir de la informacin en relacin con las necesidades o intereses a los que el programa pretende impactar. Para ello, se debe realizar un proceso diagnstico que permita identificar necesidades, expectativas o intereses de los participantes que sern beneficiarios del programa. RECONOCIMIENTO Comprende la recoleccin de datos geogrficos, institucionales, de

organizaciones, de iglesias, grupos juveniles, hospitales, que por sus objetivos estn en capacidad de realizar programas de manera conjunta en el campo recreativo y de tiempo libre. Estos datos se pueden obtener por medio de documentos o encuestas que indaguen en las instituciones acerca de sus planes de desarrollo, o por la informacin adquirida de personas conocedoras o integrantes de la comunidad. Dicho estudio es importante para determinar el estado real de la comunidad, su proceso evolutivo, recursos actuales con los que cuenta, lo que permite identificar los apoyos con los que puede contar un programa. DISEO DEL PROGRAMA Es la forma en que el programa propiamente se organiza. Es as la herramienta que nos permite manejar el concepto de planeacin del programa recreativo. El diseo es la expresin de las partes constitutivas del programa. Nos indica la forma como se articula todo el plan de ejecucin de la propuesta, de manera coherente; donde se definen variables o aspectos tales como justificacin, objetivo general, especficos metodologa del programa, evaluacin y la fundamentacin conceptual y/o enfoque del programa. Su estructura se muestra en el siguiente diagrama:

DIAGNOSTICO

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

PROGRAMA RECREATIVO
METODOLOGA

*ENFOQUE *EJES TEMTICOS *CONVOCATORIA

RESULTADOS ESPERADOS EVALUACIN

*PLANIMETRA *ETAPAS O AMBIENTES *CRONOGRAMA *ORGANIGRAMA

http://www.funlibre.org/documentos/idrd/planeacion.html http://www.educfisica-apadef.org/index.html http://www.efdeportes.com/efd109/los-juegos-cooperativos.htm