TRABAJO FINAL

Cual es el lmite de la inclusin?

MATERIA: PEDAGOGIA PROFESORA: BAUDINO, SILVINA ALUMNO: LANDRA, ENRIQUE

AO LECTIVO: 2009

Titulo: Cual es el lmite de la inclusin? El viernes a las 18:20 hs. el profesor de Educacin Tecnolgica entra al octavo ao D de la Escuela de Educacin Tcnica N 2. En ese momento percibe que dos de sus alumnos, Mauro y Cristian, estaban agredindose a golpes de puo. En ese instante los separa pidiendo explicaciones de los motivos por el cual haban llegado a esas circunstancias, al mismo tiempo que los hace retirar del aula acompandolos a la preceptora para que firmen el cuaderno de disciplinas. Luego de esto el preceptor le solicita al profesor permiso para llevar a los dos alumnos al despacho del rector para establecer una conversacin con ellos. Ya de regreso al aula el profesor se dispone a comenzar la clase, se fija en la lista de alumnos ausentes ubicada en el libro de temas y nota dos ausencias que no estn registradas por el preceptor. Por tal motivo pregunta a sus estudiantes, Por qu faltan Agustina y Beln?, ante esta pregunta varios responden se cambiaron a la maana porque estaban cansadas de Mauro, inmediatamente de esto Antonio y Carla exclaman a mi no me quieren cambiar as que me voy a cambiar de escuela. Mauro tiene 16 aos y fue expulsado de esta escuela hace dos aos, luego de lo cual se fue a vivir a Bs. As por motivos familiares y un ao mas tarde de regreso a Paran fue inscripto por la abuela para burlar el sistema que identifica los alumnos expulsados del establecimiento. Un mes despus las autoridades se dan cuenta y deciden que permanezca en el establecimiento con un acta acuerdo firmada por el tutor y el alumno. La conducta agresiva de Mauro es permanente y se reitera clase a clase, la cual fue la causa principal de su expulsin del establecimiento educativo en primer instancia

Esta situacin narrada es un punto claro de conflicto entre las polticas socio-educativas del estado y el correcto ejercicio de las tareas de los directores de una institucin educativa. Las medidas polticas para la lucha contra la exclusin, son en general, polticas sociales con intencin reparadora, no preventiva. Pues es ms fcil intervenir en los efectos de las disfunciones sociales (tarea adjudicada a los tcnicos), que controlar el proceso que las desencadena (dominio poltico). La llamada discriminacin positiva se operativiza de ese modo en estrategias coyunturales de asistencialismo (Ej. Planes Jefes y Jefas de Hogar) y de clientelismo poltico, que luego se transforman en pseudo paliativos permanentes, creando estados de dependencia y degradacin social. Determinados sntomas de trasformaciones sociales, culturales, polticas y de polticas pblicas educativas hacen su aparicin cotidianamente en la escuela. Alumnos, padres y docentes son portadores, vctimas y/o agentes de conflictos que se desarrollan en la escuela y que presentados la mayora de las veces como problemticas de orden estrictamente individual o familiar, eluden sus componentes y su compromiso colectivo1. El directivo de una institucin comienza a sufrir esta dependencia cuando debe responder a normativas que le exigen matriculas determinadas, cantidades de aprobados, repitentes etc. A partir de estas exigencias comienza el intento de lograr un equilibrio entre exigir el cumplimiento de ciertas reglas bsicas de una escuela y cumplir con los requerimientos de las autoridades de quien dependen. Los ocupantes de las instituciones sufren por la destitucin, fragmentacin, el clima de anomia que impide la produccin de algn tipo de ordenamiento y fundamentalmente de que la Normativa limita las acciones adems de no existir normativa compartida2. La Permanencia de Mauro en la institucin casi medio ao lectivo, pese a tener una cantidad de sanciones (solicitadas) que superaba altamente las quince que se establecen como mximas en el cdigo de convivencia, es una demostracin de "Falta de lenguaje Comn" entre varios de los actores de la institucin. El alumno percibe esta ruptura comunicacional y es por eso que se da lugar y acta en consecuencia. Tambin es indudable que el motivo por el cual las autoridades de una institucin permiten el ingreso de un adolescente, que fue expulsado de esta misma escuela un ao atrs, radica en la
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Cardoso Nelson, Chemen Silvina, Correa Jaime, Guebel Gabriela, Hernez Carmen y Imberti Julieta, Violencia y Escuela, Paids, 2002. Pag. 2 Cristina Corea, Ignacio Lewcowicz, Pedagoga del Aburrido, Paids Educador,2004 , Pag. 31

falta de matricula y la imperiosa necesidad de demostrar a sus superiores cifras que ellos consideran importantes.

La realidad de Mauro es muy diferente a las realidades de los dems chicos que componen el curso del octavo "D". La actitudes de violencia verbal y fsica para con sus compaeros parecen ser lo mas importante para l. Pareciese como si para l no hubiera lmites. No se trata de ausencia de leyes trascendentales, sino de "Reglas" inmanentes. La fuerza de una regla parece residir en su capacidad de constituir un orden convencional de juego3. Mauro sabe que las reglas estn escritas (Firm un papel en donde se enunciaban), pero se da cuenta de que se pueden pasar por arriba sin que esto lo haga salir del juego. Como no darse cuenta de la debilidad de las reglas, si entr al establecimiento bajo la condicin de un acta acuerdo que le exiga pautas mnimas para poder permanecer en el establecimiento y sin embargo pese a no cumplirlas sigue en la institucin. La actualidad de la violencia compromete de manera particular a los adolescentes, a los jvenes. En sus explosivas expresiones se deja ver y escuchar la ausencia de un por-venir, dimensin constitutiva de la subjetividad en esa etapa de la vida. Su ausencia se hace evidente en el exabrupto, en esos pasajes anticipados por realizar actos, por actuar intempestivamente. Actos que hablan de esa falta de dimensin de por venir como guardin del presente. Actos que nombran los efectos subjetivos desestructurantes de esa falta de por venir, irrumpiendo por fuera de una trama de saber acerca de un futuro posible. La transgresin de normas elementales en la sociedad y las manifestaciones de abuso y de corrupcin dan cuenta de la conmocin del contrato social que impacta espectacularmente en los ms jvenes, desprotegidos de propsitos y expuestos a la deriva de una violencia de la que se apropian, extraviada en el sinsentido. Frente a este panorama, a los adultos que habitamos las escuelas y que experimentamos en carne propia el rigor del desamparo social nos cabe sostenerles a los jvenes un lugar para la emergencia de un deseo singular. Habilitar la bsqueda de un proyecto posible

Corea Cristina, Lewcowicz Ignacio, Pedagoga del Aburrido, Paids Educador,2004 , Pag. 37

puede cobrar una potencia constructiva ante el naufragio social de ideales y de utopas, en tanto rehabilita la dimensin del por-venir4. El agotamiento de la escuela, o como dice Cristina Corea, El cese de la escuela tiene que ver con el cese de la subjetividad Pedaggica5. Esta subjetividad pedaggica tiene que ver con el Estado-Nacin. De modo que el agotamiento del Estado-Nacin es el agotamiento de estas subjetividades y de las instituciones que lo generaban. El agotamiento de las instituciones es una consecuencia de perdida de la capacidad de instituir, de crear sentido, de producir reglas. Las charlas de Mauro con la tutora de la escuela revelan una situacin familiar que ponen en evidencia aspectos importantes y estrechamente vinculados con el agotamiento estatal. El padre de Mauro fue echado de su trabajo por hurtos reiterados. Meses antes de esta situacin el chico haba sido expulsado de la escuela. La familia en una situacin complicada decide viajar a Buenos Aires, en donde permanecen un ao y luego de esto toman la determinacin de volver a Paran e intentar inscribir a su hijo nuevamente en el establecimiento. Para esto, deciden una estrategia que les permita burlar el registro de alumnos expulsados de la escuela. Para lograr su cometido, es la abuela del adolescente quien acude a inscribirlo, figurando ella como tutora. Aqu Mauro tiene una referencia familiar de que las reglas se pueden evadir. Si leemos la situacin de Mauro y su entorno, no podemos eludir los aspectos antes mencionados y darnos cuenta de que, para la madre de Mauro, hay una visin muy distinta en cuanto al rol que cumple la escuela. Esta seora sin duda adopta a la escuela como un conteiner en donde temporal y peridicamente deja a su hijo. Ella sabe que mientras su hijo este dentro de la escuela no se tiene que preocupar por l. Tal es as, que en una oportunidad, luego de reiteradas llamados por telfono y va notas escritas, para que Mauro venga acompaado de su madre y as poder ponerla al tanto de la situacin, por fin se logr su presencia. Las palabras de mam de Mauro ante el comunicado de que, deba pedir el pase de su hijo a otra escuela, fueron Aguntenmelo aunque sea una semana mas. La familia instaura en el nio el principio de legalidad a travs del padre, que encarna la ley, y luego trasfiere hacia la escuela la continuidad de la labor formativa6. Lo que sucede es que cada vez son mas los casos en que la escuela debe realizar ambas
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Zelmanovich Perla, Contra el desamparo, FCE,2003, Pag. Corea Cristina, Lewcowicz Ignacio, Pedagoga del Aburrido, Paids Educador,2004 , Pag. 43. 6 Corea Cristina, Lewcowicz Ignacio, Pedagoga del Aburrido, Paids Educador,2004 , Pag. 108.

tareas, pues la ausencia de la figura paterna es muy frecuente. Pero, cul es el rol de la escuela? Resulta evidente que las expectativas de nuestra sociedad actual sobres los logros acadmicos de los estudiantes son muy modestas. De manera manifiesta o encubierta, se prioriza la adquisicin de las herramientas, cuando no directamente el cumplimiento de otras funciones que hoy se le asigna a la escuela. Efectivamente esta ha ido asumiendo la responsabilidad de numerosas tareas vinculadas al proceso de socializacin de los jvenes. As, la asistencia social, fundamentalmente centrada en la alimentacin, desempea un papel importante en la escuela que sirve a los grupos ms carenciados. En un estudio nacional de opinin realizado por, Ministerio de Educacin de la Nacin, demostr que los padres consideran que el principal objetivo hacia que debera orientarse la escuela media es a resolver problemas sociales predominantes, como la delincuencia, la drogadiccin y la desocupacin. Los aspectos directamente vinculados al desarrollo intelectual quedan relegados a un segundo plano7. Pero si tenemos en cuenta de que la escuela es una institucin dentro de todas las que forma el estado-nacin, y que adems, el deterioro no es producto del desvanecimiento de ella sola, abra que pensar entonces, una forma de fortalecer las instituciones en forma conjunta. Con esto quiero decir formar una especie de cadena de labores. En definitiva, la disposicin puede ser: suponemos una institucin o leemos una situacin? Son dos mundos distintos, bien distintos. Si suponemos como debera ser una escuela, no logramos pensar en nada de lo que hay o lo que puede haber. Si partimos de una situacin dada, ah podemos empezar a pensar8 Para hacer posible el proceso educativo de los chicos, es necesario vincular a todos los actores institucionales, padres, estado que ayuden a producir subjetividades que no solo sirvan para la aplicacin del conocimiento, sino para la creacin del conocimiento que tenga sentido. Pensar una escuela para nios y jvenes en un marco social complejo como el actual, merece finalizar con tres consideraciones, al menos. La primera consideracin es que los adultos, en estos tiempos, al estar ms vulnerables, corremos el riesgo de equiparar la vulnerabilidad de nios y jvenes con la nuestra. Un

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Etcheverry Guillermo Jaim, La Tragedia Educativa, FCE. 2000 ,Pag. 47. Corea Cristina, Lewcowicz Ignacio, Pedagoga del Aburrido, Paids Educador,2004 , Pag 110 .

signo de esta equiparacin es la inversin de la vulnerabilidad, esto es, que se entienda que la vulnerabilidad del adulto es mayor que la del nio o se la ponga por delante. La segunda consideracin es que esta inversin o equiparacin arroje como consecuencia que el adulto deje de ofrecer a los nios y a los jvenes su mediacin para significar la realidad, con los efectos que esto puede generar, en cuanto a las dificultades para soportarla as como para acceder a pautas y normas de la cultura. Suele ocurrir que este proceso culmine con la culpabilizacin del nio o del joven que no se deja educar. El riesgo que se corre en estos tiempos es que adultos vulnerables dejen a los nios expuestos a la crudeza de la crisis, con la carga adicional de su culpabilizacin, que llega, en casos extremos, a la criminalizacin. La tercera consideracin es que, a raz de los riesgos mencionados, estos tiempos convocan a una mayor responsabilidad de los adultos con respecto al cuidado de los nios y jvenes en las escuelas. La pregunta que cabe formularnos es: cmo lograr no transferir la propia vulnerabilidad al nio o al joven? Tal vez, se trate de sostener la apuesta de que tenemos algo para dar y, de ese modo, mantener nuestro lugar de mediadores con la sociedad y con la cultura, habilitando espacios de proteccin que conviertan a nios y jvenes en sujetos de la palabra. Tal vez, esto requiera que encontremos cmo y dnde sostenernos nosotros, entre adultos, en una suerte de dependencia recproca que nos ampare frente a la inestabilidad del presente9. Se me ocurren entonces que algunas estrategias posibles para soslayar las situaciones antes mencionadas seran: Incluir dentro del marco de la legislacin laboral que todo trabajador deber presentar mensualmente una constancia de asistencia a la escuela a la cual concurren sus hijos. Esta constancia deber certificar que el padre, madre o tutor fue informado de todo lo que se refiere al desempeo de su hijo dentro de la institucin. Buscar los mecanismos adecuados para requerir que todos los empleados, dependientes en forma directa, del estado hagan estudiar a sus hijos en escuelas pblicas.

Zelmanovich Perla, Contra el desamparo, FCE,2003.

BIBLIOGRAFA: Nelson Cardoso, Silvina Chemen, Jaime Correa, Gabriela Guebel, Carmen Hernez y Julieta Imberti, Violencia y Escuela, Paids, 2002. Corea Cristina, Lewcowicz Ignacio, Pedagoga del Aburrido, Paids Educador, 8

2004. Zelmanovich Perla, Contra el desamparo, FCE,2003. Etcheverry Guillermo Jaim, La Tragedia Educativa, FCE. 2000.