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JAVIER RUIZ MARTOS

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL

Javier Ruiz Martos

Resumen Entre las distintas etapas educativas, la de educacin infantil se convierte en la base fundamental para el desarrollo de los distintos aspectos del alumno, as, los logros alcanzados servirn para garantizar futuros aprendizajes en las etapas posteriores. Este grupo de trabajo se centra en el desarrollo del lenguaje oral en educacin infantil, recopilando los materiales que el profesorado ya utiliza y aadiendo otros nuevos para obtener un material que unifique criterios y permita establecer un mtodo de trabajo que garantice la continuidad entre los diferentes niveles de educacin infantil. El programa contempla las diferencias evolutivas de cada alumno y la presencia de dificultades lingsticas como consecuencia de alteraciones concretas (deficiencias auditivas, retrasos mentalesetc.) garantizando el carcter compensatorio de la educacin, de esta forma se busca la consecucin de tres objetivos fundamentales: Estimulacin del lenguaje oral. Deteccin de posibles dificultades. Prevencin de alteraciones lingsticas.

Para conseguirlos se han programado sesiones en las que se buscan actividades para desarrollar los diferentes aspectos del lenguaje, se comparten experiencias y se realizan prcticas que permiten vivenciar los contenidos tratados. Palabras clave Comunicacin Lenguaje Habla

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Dimensiones del lenguaje Forma Contenido Uso 1. DEFINICIONES Diferenciacin entre comunicacin, lenguaje y habla: Comunicacin: cualquier interaccin en la que se intercambia informacin. Lenguaje: un sistema utilizado por el grupo humano para dar significado a sonidos, palabras, gestos... Habla: hecho real de producir un cdigo de lenguaje por medio de la emisin de los patrones correspondientes al sonido vocal. Dimensiones del lenguaje: Forma: est relacionada con la morfosintaxis y la fonologa. Por tanto incluye el estudio de los elementos motores o fsicos de la articulacin y las formas de comunicacin. Contenido: est relacionado con la semntica. Estudia las relaciones de significado que el nio ha establecido entre los elementos lingsticos y los elementos del entorno. Uso: est relacionado con la pragmtica; estudia el uso que hace el sujeto del lenguaje en diferentes contextos. 2. INTRODUCCIN Antes de continuar convendra conocer el contexto en el que se enmarca el trabajo que se est realizando. El CEIP Marn Ocete se encuentra en Alfacar, donde existe otro centro pblico de enseanza, al que tambin acude el maestro de audicin y lenguaje, y con el que compartir la experiencia el prximo curso. Recogiendo los datos ms relevantes de la informacin que nos ofrece el documento de las Finalidades Educativas de nuestro colegio podemos retratar a grandes rasgos una visin cercana del ambiente socio-cultural del pueblo: La mayora de los padres/madres de los alumnos/as son jvenes oscilando las edades entre 30 y 40 aos. Su nivel de estudios es medio-bajo, predominando los que poseen ttulo de Graduado Escolar o el Certificado de

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Escolaridad. Son pocos los que tienen estudios superiores (6% de licenciados/as y 8% de diplomados/as); y muy pocos los que no tienen estudios (5%). Entre las madres la profesin predominante es la de ama de casa, y, en general, las profesiones ms comunes son las relacionadas con el sector servicios, funcionarios, industria y construccin. El nivel de paro es alto entre las madres (21%) y muy bajo entre los padres (2,5%). La mayora de los padres hablan a diario con sus hijos de temas relacionados con el colegio y si tienen problemas tratan de solucionarlos hablando con ellos o con sus tutores. Con respecto al perfil del alumnado el nivel intelectual puede considerarse dentro de los parmetros normales; son pocos los alumnos/as con diferencias intelectuales, y de igual modo los que destacan de forma notable. Sin embargo, podemos constatar la existencia de bastantes alumnos/as con retraso escolar que se van acumulando con el paso de los aos y que a veces se convierten en un problema grave que no deja obtener un rendimiento positivo de estos alumnos/as a lo largo de su permanencia en el centro. Con respecto a la realidad interna de nuestro centro: est formado por dos edificios distantes entre s aproximadamente un kilmetro. Esta separacin fsica se traslada a una separacin entre las dos etapas (infantil y primaria). El edificio de educacin infantil es vetusto, las clases son de reducidas dimensiones y los servicios e instalaciones no renen las condiciones necesarias para llevar a cabo la labor educativa. El edificio de primaria dispone de aulas ms adecuadas aunque presenta algunas deficiencias (servicios, patios) El profesorado del centro es en su mayora propietario definitivo. Se realizan, individualmente o en grupo, actividades de perfeccionamiento y de formacin continua para la mejora de su trabajo. Los rganos de Gobierno del Centro funcionan con normalidad y las relaciones con los distintos sectores educativos se pueden calificar de fluidas y correctas. 3. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA La realizacin de este grupo de trabajo tiene su origen en la necesidad de estimular el lenguaje en los alumnos/as para ayudarles a adquirirlo sin dificultades y en la deteccin de alteraciones que puedan ralentizar su desarrollo. Nos encontramos con alumnos/as que, por diferentes causas, no alcanzan el nivel lingstico que le corresponde al acabar la etapa de educacin infantil, y arrastran sus dificultades al aprendizaje de la lectoescritura, con

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las correspondientes consecuencias para el resto de aprendizajes que requieren de una autonoma por parte del alumno y de un completo dominio del lenguaje lecto-escrito. Por esta razn, las programaciones en educacin infantil deben tener en consideracin toda la variedad de casos que se presentan y buscar una respuesta eficaz para cada uno de ellos. Las lneas de trabajo, como hemos indicado en el resumen, son: a) Deteccin de dificultades en el mbito lingstico: La coordinacin ser fundamental en este punto para impedir que dificultades que se consideran evolutivas se conviertan en funcionales. Esta coordinacin se basa en un exhaustivo conocimiento del desarrollo normal del lenguaje para poder discriminar correctamente las alteraciones que requieren de una intervencin directa por parte del maestro de audicin y lenguaje. Alteraciones leves de cariz articulatorio, y/o perceptivo discriminativo, lxico restringido, estructuracin de frases simplificadas, dificultades de comprensin, desniveles en los usos del lenguaje y un subconjunto de alteraciones que frecuentemente se engloban bajo el trmino de pobreza expresiva son disfunciones que con un buen programa de estimulacin lingstica dentro del grupo-clase pueden ser solventados sin necesidad de sacar al alumno/a para una atencin individualizada. Estimulacin del lenguaje: La seleccin de objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin en este apartado debe ser muy meticulosa para que la adaptacin a cada nivel sea la adecuada. En el siguiente apartado se detallan objetivos y contenidos que se tratan en las sesiones del grupo de trabajo siguiendo la siguiente metodologa: 1 Presentacin del contenido: El profesor de audicin y lenguaje explica en qu consiste el contenido, definicin de conceptos, bases orgnicas, posibles alteraciones, diferenciacin entre alteracin evolutiva y alteracin funcional 2 Observacin del alumnado en el aspecto tratado en la sesin anterior y anotacin de aspectos reseables para exponerlo en posteriores reuniones. 3 Bsqueda de materiales para estimular el contenido tratado y actividades prcticas con el fin de ver posibles errores en la ejecucin de las actividades.

b)

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Prevencin de alteraciones del lenguaje: Defior y Ortzar sealan la importancia de la realizacin de actividades orales y escritas dirigidas a prevenir y favorecer el xito en la adquisicin de la habilidad lectora. El maestro o maestra de Educacin Infantil han de llevar a cabo una doble estrategia: por un lado, continuar ampliando y corrigiendo el lenguaje infantilizado que frecuentemente traen los alumnos o alumnas de sus casas y, por otro, implantar un nuevo lenguaje ms estructurado y elaborado que es el apropiado para trabajar el currculo. Entendemos por prevencin el conjunto de precauciones o previsiones tomadas por los organismos o responsables competentes a fin de evitar la aparicin de trastornos del lenguaje. La prevencin escolar del lenguaje y la comunicacin est encaminada a prevenir antes que corregir. Los niveles de la prevencin son: Prevencin primaria: En este nivel de prevencin se pretende impedir que la alteracin ocurra y, caso de producirse, limitar su incidencia. Su objetivo es identificar los factores de riesgo para poner en marcha las medidas estimuladoras que limiten su aparicin en la edad escolar. Existe un porcentaje de nios potenciales, que bien por factores biolgicos, psicolgicos o sociales se puede preveer que aparezca un posible trastorno de lenguaje. Prevencin secundaria: Su objetivo es la deteccin precoz y el tratamiento temprano de los trastornos del lenguaje que no han sido impedidos por la prevencin primaria. El medio ejerce una estimulacin natural, pero no siempre le proporciona las experiencias necesarias para su mximo desarrollo potencial. La dimensin comunicativo-lingstica merece una especial atencin dentro del desarrollo global de las capacidades del sujeto ya que las intervenciones de los docentes en la etapa infantil han de proporcionar mltiples experiencias facilitadoras del proceso madurativo de los nios/as para ayudarles en las relaciones con su entorno. La atencin al desarrollo del lenguaje deber ser contemplada, durante este perodo educativo, desde la doble vertiente: comprensin-expresin, teniendo muy en cuenta que difcilmente puede expresarse aquello que no se comprende.

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Como conclusin: la intervencin sobre el lenguaje infantil hemos de entenderla necesariamente como de tipo preventivo. Un adecuado desarrollo del lenguaje facilita el aprendizaje de las materias instrumentales; al ser stas la base del rendimiento escolar, pasa a ser condicin del xito escolar y ste, a su vez, permite al alumno/a una mayor participacin y adaptacin del nio/a tanto al grupo escolar como al resto de sus grupos sociales. 4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Dotar al profesorado de Educacin Infantil de herramientas necesarias para detectar problemas de lenguaje en sus alumnos. Ensear al profesorado a estimular el lenguaje en el ciclo de Educacin Infantil. Elaborar un fichero de actividades y material especfico para trabajar distintos aspectos del lenguaje.

5. CONTENIDOS QUE SE PRETENDEN ABORDAR. Bases funcionales: 1.- Audicin: Discriminacin auditiva de ruidos y sonidos. Discriminacin auditiva de las cualidades del sonido. Asociacin auditiva de las cualidades del sonido. Asociacin auditiva de estmulos auditivo s y visuales. Discriminacin auditiva de fonemas.

2.- Aparato fonador: Respiracin y soplo. Habilidad motora de lengua y labios. Voz. Aspectos prosdicos: entonacin y ritmo.

Dimensiones del lenguaje:

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1.- Forma: a. Fonologa: Vocalizacin. Adquisicin del sistema fonolgico.

b. Sintaxis: Longitud de la frase. Complejidad de las frases. Desarrollo sintctico. Orden de organizacin de los enunciados.

2.- Contenido: Amplitud de vocabulario. Establecimiento de categoras semnticas. Relaciones de significado que se establecen entre los componentes del discurso. 3.-Uso: Adquisicin y uso de las funciones del lenguaje y de la comunicacin. Competencia conversacional.

6. METODOLOGA DE TRABAJO La realizacin del proyecto se llevar a cabo en el colegio A. Marn Ocete a cargo del logopeda del centro que realizar sesiones tericas y prcticas acerca de los contenidos citados anteriormente. Adems, se dedicarn sesiones enteras, o parte de ellas a la realizacin por parte de todos los asistentes al grupo de trabajo del material necesario para llevar a cabo un programa de estimulacin del lenguaje.

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REFERENCIAS Gallardo, J.R- y Gallego, J.L. (1.993): Manual de logopedia escolar, un enfoque prctico. Archidona: Aljibe. Monfort, M. y Jurez, A. (1.987): El nio que habla. Madrid: CEPE Pea, J. (1.988): Manual de logopedia. Barcelona. Masson. PASCUAL, P. (1.990). "La dislalia". Edt. CEPE. Madrid.

Autora Javier Ruiz Martos. Especialista en Logopedia. Maestro de Apoyo a la Integracin CENTRO: CEIP Marn Ocete. Alfacar. GRANADA. TLFO.: CORREO: PGINA WEB:

Participantes Snchez Iruela, Isabel; Gutirrez Garca, Isabel; Hernndez Guerrero, M Teresa; Jimnez Jimnez, Mercedes; Romero Peinado, M Isabel; Escudero Castro, M Carmen; Alcal Morales, Elisa; Ruiz Martos, Javier

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