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PCA-27-F-01 Ed.00

GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA


INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y
EN LA DEFICIENCIA MENTAL
Grado en Logopedia
Facultad de Psicologa, Magisterio y Ciencias de
la Educacin

Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir

Curso 2015-2016

Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir

Gua Docente

PCA-27-F-01 Ed.00

GUA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA

ECTS

ASIGNATURA:Intervencin logopdica en los trastornos

del espectro autista y en la deficiencia mental


Materia:Trastornos neuro-psico-lingsticos

18

Mdulo: Alteraciones, trastornos e intervencin logopdica

72

Tipo de Formacin:Obligatoria

CURSO: 3
Semestre: 2

Profesorado:
Dra. Inmaculada BaixauliFortea

Departamento: Personalidad,
evaluacin e intervenciones
teraputicas
E-mail:inmaculada.baixauli@ucv.es

ORGANIZACIN DEL MDULO


____________________________________________________________________________

ALTERACIONES, TRASTORNOS E INTERVENCIN LOGOPDICA

72 ECTS

El objetivo fundamental de esta asignatura es proporcionar al alumno los conocimientos sobre


las principales tcnicas y procedimientos de intervencin logopdica en los trastornos del
espectro autista y en la deficiencia mental. Se pretende que el alumno conozca los principios
metodolgicos del tratamiento, as como que adquiera la competencia necesaria para el diseo
e implementacin de programas de intervencin logopdica en la prctica clnica.
Materias y Asignaturas
Materia

PATOLOGA DEL
LENGUAJE

ECTS

18

ASIGNATURA

Patologas del lenguaje I

ECTS

Curso/
semestre

1/1

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Dficit en los
instrumentos
bsicos para la
recepcin y
produccin del
lenguaje

Trastornos
Neuro-psicolingsticos

Trastornos de la
fluencia
Comunicacin
alternativa

24

18

6
6

Patologa del lenguaje II

1/2

Dificultades de aprendizaje

2/4

3/5

3/5

3/5

3/6

2/4

3/6

3/6

3/5

3/6

Intervencin logopdica en los


trastornos del habla y funciones
orales no verbales
Intervencin logopdica en
disglosias y en disartrias
Intervencin logopdica en los
trastornos de la voz
Intervencin logopdica en la
deficiencia auditiva
Intervencin logopdica en los
trastornos especficos del desarrollo
del lenguaje
Intervencin logopdica en afasias
y trastornos asociados
Intervencin logopdica en
Trastornos del Espectro Autista y
en la deficiencia mental
Intervencin logopdica en disfemia
y otros trastornos de implicacin
psicosocial.
Comunicacin alternativa

GUA DOCENTE DE LA MATERIA/ASIGNATURA:


INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LA
DEFICIENCIA MENTAL
Requisitos previos: No existen.
OBJETIVOS GENERALES
a. Conocer los modelos tericos en los que se basa la intervencin logopdica en los
trastornos del espectro autista (TEA) y en la deficiencia mental.
b. Conocer programas de intervencin en el rea de la comunicacin y el lenguaje para nios
con TEA y con discapacidad intelectual en la infancia temprana.
c. Conocer sistemas de comunicacin aumentativos /alternativos empleados en la intervencin
logopdica en los trastornos del espectro autista y en la deficiencia mental.
d. Conocer las principales estrategias de intervencin en las dificultades pragmticas de la
comunicacin caractersticas de las personas con TEA de alto funcionamiento.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Ponderacin de
la competencia

Instrumentales

1. (1) Analizar y sintetizar.

2. (2) Organizar y planificar un plan de trabajo para llevarlo a cabo


dentro de un periodo prefijado.

3. (3) Buscar, evaluar, organizar y gestionar sistemas de informacin.

4. (4) Utilizar la expresin oral y escrita de manera fluida, adecuada y


con la necesaria coherencia para ajustarse a las normas de correccin
acadmica de la lengua vehicular.

5. (5). Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.


Interpersonales

6. (6) Emplear las tcnicas de comunicacin verbal y no verbal con el


fin de optimizar las situaciones comunicativas en que se vea inmerso.

7. (7). Valorar de modo crtico la propia actuacin laboral y la del resto


de profesionales para mejorar los resultados.

8. (8). Tener flexibilidad para trabajar dentro de equipos integrados por


otros profesionales pertenecientes al mismo campo.

X
X

9. (9). Adquirir un compromiso con la tica y deontologa de su campo


profesional.
10. (10). Reconocer, analizar y obtener la resolucin de problemas de
carcter tico en situaciones de prctica profesional.

Sistmicas
11. (11). Adaptarse a las nuevas situaciones que plantea su profesin.

12. (12). Tener una actitud abierta y flexible ante el aprendizaje


continuado.

13. (13). Conocer y utilizar los avances tcnicos en el ejercicio de su


profesin.

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL MDULO ALTERACIONES,


TRASTORNOS E INTERVENCIN LOGOPDICA

Ponderacin de
la competencia
1

14.(26) Conocer los principios generales de la intervencin logopdica.


15.(28) Conocer y aplicar los modelos y tcnicas de intervencin.
16. (29). Conocer las caractersticas diferenciales de la intervencin
logopdica en los mbitos familiar, escolar, clnico-sanitario y asistencial.

17. (30). Conocer y realizar la intervencin logopdica en los trastornos


especficos del lenguaje: los trastornos especficos del desarrollo del
lenguaje, trastorno especfico del lenguaje, retrasos del lenguaje,
trastornos fonticos y fonolgicos; los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, el dficit de atencin, la
deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los
trastornos del espectro autista, la parlisis cerebral infantil y las
plurideficiencias; los trastornos especficos del lenguaje escrito; las
discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivacin
social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingismo; los
trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados;
las disartrias; las disfonas; las disglosias; las alteraciones del lenguaje
en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del
lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales; el mutismo y las
inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no
verbales: deglucin atpica, disfagia y alteraciones tubricas.

18. (31). Conocer y realizar la intervencin logopdica en atencin


temprana.

19. (35). Saber disear, programar y evaluar la actuacin logopdica.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL RESTO DE MDULOS DE LA


FICHA TCNICA

Ponderacin de
la competencia
1

20.(40) Realizar la planificacin estratgica de la intervencin logopdica.


21.(44) Adquirir o desarrollar los recursos personales para la
intervencin: habilidades sociales y comunicativas, habilidades
profesionales, evaluacin de la propia actuacin profesional, tcnicas de
observacin, tcnicas de dinamizacin o toma de decisiones.

Ponderacin de
la competencia

COMPETENCIAS GENERALES DEL GRADO


1

24. (54). Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios,


favoreciendo su participacin y colaboracin en el tratamiento
logopdico.

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4
X
X

22.(45) Utilizar tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

23. (51). Dominar la terminologa que permita interactuar eficazmente con


otros profesionales.

4
X
X

X
x

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25. (57). Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar si es


necesario un tratamiento interdisciplinar.

26. (58). Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.

27. (67). Presentar una adecuada produccin del habla, estructuracin


del lenguaje y calidad de la voz.

28. (68) Manejar las tecnologas de la comunicacin y la informacin.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

R-1. Conocer el perfil de caractersticas comunicativas y


lingsticas en los TEA y en la deficiencia mental.

1, 2, 12, 17, 23, 26

R-2. Ser capaz de interpretar los resultados de la


evaluacin, perfil de potencialidades y dficits en los TEA
y en la deficiencia mental.
R-3. Conocer los principales modelos y metodologas de
intervencin logopdica en los TEA y en la deficiencia
mental.

R-4. Conocer los principales modos de asesoramiento y


coordinacin con el entorno familiar y escolar.
R-5. Conocer y saber utilizar sistemas de comunicacin
aumentativa/alternativa en la intervencin logopdica en
el TEA y en la deficiencia mental.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14,
15, 17, 18, 19, 20, 21, 25,
26
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12,
14, 15, 17, 18, 22, 23, 25,
28
6, 9, 10, 11, 16, 21, 24, 26,
27

13, 22, 28

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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

ACTIVIDAD

CLASE TERICA

CLASES PRCTICAS

EXPOSICIN
TRABAJOS GRUPO

TUTORA

EVALUACIN

Metodologa de
Enseanza-Aprendizaje
Exposicin de contenidos por
parte del profesor, anlisis de
competencias. Explicacin e
instruccin de las habilidades
derivadas de las competencias
individuales.

Sesiones de trabajo individual y


grupal supervisadas por el
profesor.Lectura reflexiva de
documentos. Anlisis de
muestras de habla. Anlisis de
vdeos ilustrativos de la
asignatura.
Presentaciones escritas, orales
o en soporte multimedia sobre
resultados del estudio terico y
prctico de los contenidos de la
asignatura.
Atencin personalizada y en
pequeo grupo, para la
instruccin y orientacin por
parte del profesor, con el
objetivo de revisar y discutir los
materiales y temas presentados
en las clases, lecturas,
realizacin de trabajos, etc.
Conjunto de pruebas orales y/o
escritas empleadas en la
evaluacin inicial, formativa o
sumativadel alumno.

( 40% ): 60 horasTotal

Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir

Relacin con
Resultados de
Aprendizaje de la
asignatura

ECTS

R-1, R-2, R-3, R-4,


R-5.

R-1, R-2, R-3, R-4,


R-5.

0.5

R-1, R-3, R-5

0.5

R-1, R-2, R-3, R-4,


R-5

0.3

R-1, R-2, R-3, R-4,


R-5

0.1

2,4

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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTNOMO DEL ALUMNO

ACTIVIDAD

TRABAJO EN GRUPO

TRABAJO INDIVIDUAL

Metodologa de EnseanzaAprendizaje

Relacin con
Resultados de
Aprendizaje de la
asignatura

Preparacin en grupo de lecturas,


ensayos, resolucin de
problemas, trabajos, memorias,
etc. para exponer o entregar en
las clases tericas, clases
prcticas y/o tutoras de pequeo
grupo. Adems del contacto
directo, se propone el uso de la
plataforma de teleformacin de la
UCV (UCVNET) como espacio
virtual para completar las
posibilidades de trabajo de los
grupos.

Estudio personal del alumno:


Preparacin individual de
lecturas, ensayos, resolucin de
problemas, trabajos, memorias,
etc. para exponer o entregar en
las clases, completar su actividad
formativa y preparar sus pruebas
de evaluacin.

R-3 y R-5

R-1, R-2, R-3, R-4,


R-5

ECTS

1,6

3,6

(60% ): Total

SISTEMA DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS


Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

Instrumento de evaluacin

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVALUADOS

Porcentaje
otorgado

Prueba escrita

R-1, R-2

60%

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Informe de prcticas realizadas

Criterio de concesin de las


Matrculas de Honor:

R3, R4, R5

40%

Mejores resultados a partir de 9,5 en la nota


final hasta el lmite de concesin.

Para la superacin global de la asignatura se debern aprobar los diferentes instrumentos de evaluacin

DESCRIPCIN DE CONTENIDOS
BLOQUE I
1. Conceptualizacin de los trastornos del espectro autista (TEA).
2. Caractersticas del perfil lingstico y comunicativo de los TEA.
3. Valoracin de la comunicacin y el lenguaje en los TEA.
Deteccin precoz. Uso de instrumentos estandarizados y
cuestionarios de comunicacin. Determinacin del estadio de
desarrollo comunicativo.
4. Modelos de intervencin en los TEA: de los enfoques
sociopragmticos a las intervenciones conductuales. Modelos
combinados.
5. Intervencin en el rea de comunicacin y lenguaje de acuerdo
con las guas de buenas prcticas.
6. Programas de intervencin y asesoramiento familiar. Programa
Hanen.
7. Uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin:
Picture Exchange CommunicationSystem (PECS), Comunicacin
total (Benson Schaeffer).
8. Anlisis de casos clnicos.

BLOQUE II
9. Peculiaridades del lenguaje en diversos sndromes que cursan
con deficiencia mental: Sndrome de Down, Sndrome de XFrgil, S. de Williams, S. de Angelman, S. de Prader-Willie.
10. Caractersticas de la intervencin logopdica en la deficiencia
mental.
11. Anlisis de casos clnicos.

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COMPETENCIAS

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25, 26, 27,
28

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25, 26, 27,
28

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ORGANIZACIN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera


matrcula):
BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDCTICA

1
2

10
11

Breve conceptualizacin de los trastornos del espectro autista


(TEA).
Caractersticas del perfil lingstico y comunicativo de los TEA.
Valoracin de la comunicacin y el lenguaje en los TEA.
Deteccin precoz. Uso de instrumentos estandarizados y
cuestionarios de comunicacin. Determinacin del estadio de
desarrollo comunicativo.
Modelos de intervencin en los TEA: de los enfoques
sociopragmticos a las intervenciones conductuales. Modelos
combinados.
Intervencin en el rea de comunicacin y lenguaje de acuerdo
con las guas de buenas prcticas.
Programas de intervencin y asesoramiento familiar.
Uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin:
Picture Exchange CommunicationSystem (PECS),
Comunicacin total (BensonSchaeffer).
Anlisis de casos clnicos.

1
1

Peculiaridades del lenguaje en diversos sndromes que cursan


con deficiencia mental: Sndrome de Down, Sndrome de XFrgil, S. de Williams, S. de Angelman, S. de Prader-Willie.
Caractersticas de la intervencin logopdica en la deficiencia
mental.
Anlisis de casos clnicos.

N DE SESIONES

4
4

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BIBLIOGRAFA

Bibliografa bsica:
Aguado, G. y Narbona, J. (1997). Lenguaje y deficiencia mental. En Narbona, J. y
Chevrie-Muller, C. El lenguaje del nio. Barcelona, Masson.
Alcantud, F. (coord..) (2003). Intervencin psicoeducativa en nios con trastornos
generalizados del desarrollo. Madrid, Pirmide.
Alcantud, f. (coord.) (2013). Trastornos del espectro autista. Deteccin, diagnstico e
intervencin temprana. Madrid, Pirmide.
Bekley, S. y Bird, G. (2005). Habla, lenguaje y comunicacin en alumnos con Sndrome
de Down. Recursos para padres y profesores. Madrid, Cepe.
Martos, J. y Prez, M. (coords.). (2002). Autismo. Un enfoque orientado a la formacin
en logopedia.
Miller, J.F., Leavitt, L.A. &Leddy, M. (2000). Sndrome de Down: comunicacin,
lenguaje, habla. Barcelona, Masson.
Bibliografa complementaria:
Cornago, a., Navarro, M. & Collado, F. (2012). Manual de teora de la mente para nios
con autismo. Ed. Psylicom.
Del Ro, M.J. y Torrens, V. (2006). Lenguaje y comunicacin en trastornos del
desarrollo. Madrid, Pearson-Prentice Hall.
Frost, L. &Bondy, A. (2002). El Manual de Picture Exchange Communication System.
Pyramid Educational Consultants.
Fuentes, J., Ferrari, M.J., Boada, L., Tourio, E., Artigas, J., Belinchn, M., Muoz, J.,
Hervs, A., Canal, R., Hernndez, J.M., Dez, A., Idiazbal, M.A., Mulas, F., Palacios,
S., Tamarit, J., Martos, J. & Posada, M. (2006). Gua de buena prctica para el
tratamiento de los trastornos del espectro autista. Revista de Neurologa, 43, 425-438.
Garca Snchez, J.N. (1999). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del
desarrollo. Madrid, Pirmide.
Greenspan, S & Wieder, S. (2006). Engaging Autism: Helping children relate,
communicate and think with the DIR Floortime Approach.New York: DeCapoPress.
Gemes I., Martn Arribas, M.C., Canal, R. & Posada M. (2009). Evaluacin de la
eficacia de las intervenciones psicoeducativas en losTrastornos del Espectro Autista.
Madrid: Ministerio de Ciencia e Innovacin. Instituto de Salud Carlos III.
Libby, K. ( ). Cmo favorecer las habilidades comunicativas de los nios con Sndrome
de Down. Gua para padres. Barcelona, Paids.
Mesibov, G. B., Shea, V. &Schopler, E. (2005). The TEACCH Approach to Autism
Spectrum Disorders. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.
Mulas, F., Ros, G., Mill, M., Etchepareborda, M., Abad, L. &Tllez, M. (2010). Modelos
de intervencin en nios con autismo. Revista de Neurologa, 50, Supl.3, 77-84.
Paul, R. (2008). Interventions to improve communication in autism. Child and
Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 17, 835-856.
Prizant, B., Wetherby, A., Rubin, E., Laurent, A. &Rydell, P. (2006). The SCERTS

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Model. Baltimore: Brookes Publishing.


Puyuelo, M. (ed.). (2001). Casos clnicos en logopedia, III. Barcelona: Masson.
Riviere, A. y Martos, J. (comp.) (2000). El nio pequeo con autismo. Madrid, APNA.
Riviere, A. y Martos, J. (comp.). (1998). El tratamiento del autismo: nuevas
perspectivas. Madrid, APNA.
Rogers, S. & Dawson, G. (2010). Early Start Denver Model for young children with
autism. New York, The Guilford Press.
Salvad, B., Palau, M., Clofent, M., Montero, M., Hernndez, M.A. (2012). Modelos de
intervencin global en personas con trastornos del espectro autista. Revista de
Neurologa, 54, Supl.1,63-71.
Sussman, F. (2001). More thanwords. Toronto: TheHanen Centre.
Troncoso, M.V. y Del Cerro. M.M. (1998). Sndrome de Down: lectura y escritura.
Barcelona, Masson.

INFORMACIN ADICIONAL:
IMPARTICIN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS
MATRCULAS:
Habr un grupo especfico para alumnos que no sean de primera matrcula y un profesor
encargado de dicho grupo.
En este grupo se realizar un nmero establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y
tutorizacin (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzar el trabajo en las competencias que
los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura.
Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta gua y se detallan en la
descripcin de las Unidades Didcticas de la asignatura.

ORGANIZACIN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas


matrculas):
BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDCTICA

1. Conceptualizacin de los trastornos del espectro autista


(TEA).
2. Caractersticas del perfil lingstico y comunicativo de los
TEA.

3. Valoracin de la comunicacin y el lenguaje en los TEA.

N DE
SESIONES

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Deteccin precoz. Uso de instrumentos estandarizados y


cuestionarios de comunicacin. Determinacin del estadio
de desarrollo comunicativo.
4. Modelos de intervencin en los TEA: de los enfoques
sociopragmticos a las intervenciones conductuales.
Modelos combinados.

5. Intervencin en el rea de comunicacin y lenguaje de


acuerdo con las guas de buenas prcticas.
6. Programas de intervencin y asesoramiento familiar.

7. Uso de sistemas alternativos y aumentativos de


comunicacin: Picture Exchange CommunicationSystem
(PECS), Comunicacin total (BensonSchaeffer).
8. Anlisis de casos clnicos.

9. Peculiaridades del lenguaje en diversos sndromes que


cursan con deficiencia mental: Sndrome de Down,
Sndrome de X-Frgil, S. de Williams, S. de Angelman, S.
de Prader-Willie.
10. Caractersticas de la intervencin logopdica en la
deficiencia mental.

11. Anlisis de casos clnicos.


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