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Reflexione s y Experiencias e n Educacin revistaclave21@g m ail.co m CEP de Villa m artn. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4

UNA REFLEXIN SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Autora: Benito Garca Peinado Te m tica: A te ncin a la diversidad Etapa: Tod as

Res u m e n: Este ar tculo n o s invita a reflexiona r s o b re la sit u aci n act ual d el m o d elo inclu sivo recogido e n el ar tc ulo 2 d e la Or de n d e 2 5 d e julio d e 2 0 0 8. El a u t o r n o s e m u e s t r a o p ti mis ta co n el d e s a rr ollo real d e la teo ra e n n u e s t r a a ulas. A p a r tir d e a h, p r o p o n e u n a s erie d e act u acio nes q u e a barca n d e s d e u n a m s a dec u a d a o rga ni zaci n e scolar, for m aci n y act u ali zaci n di d ctica y d e t r a t a mie n t o d e las dificulta d e s d e a p re n di zaje d e s de la u niversi da d y d e for m a p e r m a ne n te, h a s t a la re d u cci n d e la ra tio y la i m plicaci n d e t o d o s y t o d a s e n la interve ncin. Palabras cla v e: Ca m bio m e t o d olgico, m o d elo inclusivo, agr u p a mie n t o flexible, PCPI, ac t u alizaci n di d c tica, dificulta de s d e a p re n di z aje, p ri ncipio d e n o r m ali zaci n.

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1. LA TEORA De t o d o s los re t o s q u e sigue te nie n d o el sis te m a e d uca tivo, el d e co n s eg uir u n a a d ec u a d a a te nci n a la diver si da d d e t o d o el alu m n a d o es el m s im p o r t a n te, el nico q ui z s, ya q ue h a blar d e la re s p u e s ta e d uca tiva q ue s e le va a d a r a es ta h e te r oge n eida d q u e n o s e nco n t ra m o s h oy e n da e n las a ula s, e s h a blar d e es t r a tegias m e t o d olgicas q ue im plica n u n a re n ovacin e n las for m a s d e e n te n d e r la e d ucaci n. Ate n d e r a e s t a s difere ncias s u p o n e flexibilizar real m e n te el cu rrc ulu m y h acer r eales las p r o p u e s t a s di d c ticas m s acor de s co n la con s t r uccin d el co n oci mie n t o a p a r tir d el t r a b ajo colabo ra tivo y co m p a r ti do. To m a n s e n ti d o e n n u e s t r o s cen t r o s, m s q ue n u nca e n e s t o s m o m e n t o s, los p rincipios di d cticos d el a p r e n di z aje e n t re iguales d e m a n e r a coo pe ra tiva, d e la o rga ni z aci n d e gr u p o s d e t r a b ajo h e te rog ne o s y d e la p u e s t a e n m a rc ha d e di n mica s d e gr u p o q u e facilite n u n a ver da de ra inclusi n e d ucativa. Se im p o n e lo q ue m u c h o s lla m a n el ca m bio m e t o d olgico (trabajo p o r co m p e te ncias, p r oyecto s d e t ra b ajo, incor p o r aci n d e las tec nologas d e la infor m aci n y la co m u nicacin a la p r ctica d oce n te...) y q u e n o e s ni m s ni m e n o s q u e a dec ua r las e s t r a tegias e d uca tivas a las n ece si d a de s d e las a ulas d el siglo XXI d o n d e la diversi da d d el al u m n a d o es la n o r m a m s b sica e n cua n t o a co n s tit uci n d e gr u p o s. Seg n el ar tculo 2 d e la Ordende25dejuliode2008,porlaqueseregulala atencinaladiversidaddelalumnadoquecursalaeducacinbsicaencentros docentespblicosdeAndaluca,(BOJA167,de22deagostode2008) d o n d e se recoge n los p ri ncipios ge ne rales d e a te nci n a la diversida d, el m o d elo d e t r a ta mie n t o e d uca tivo d e las difere ncias inhere n te s a t o d o gr u p o, e s el modelo inclusivo q u e d e be s e r lleva do a la p r ctica p o r los e q ui po s d oce n te s q ue realiza n s u labo r e d uca tiva co n e s t o s gr u p o s d e alu m n o s y al u m n a s y s e p o te ncia la a u t o n o ma p e d aggica y o rga ni z a tiva d e los ce n t ro s p a r a p o d e r a te n d e r d e m a n e r a efectiva es t a s d e m a n d a s d e a te nci n difere ncia d a.

2. LA PRCTICA No s oy o p ti mis ta e n es te s e n ti d o. No,... las esc uelas d e h oy e n da cue n t a n co m o ex pe rie ncias ext raor di na rias lo q u e d e bera n s er h ec h o s co m u n e s e n las a ulas, y s o n m uy p ocos los d e s a r rollos reales d e esc uelas inclu sivas e n s u t o t alida d.

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Los m o d elo s q u e s e re pite n co n s t a n te m e n te e n n u e s t r a s esc uelas d e infa n til y p ri m a ria e Ins tit u t o s d e s ec u n d a ria re pite n es q u e m a s d e fu ncio n a mie n t o q u e co r re s p o n d e n a p oca s m uy re m o t a s, d e h ace m s d e t rein t a a o s, p r o p u e s t o s a p a r tir d e los es t u dios d e MaryWarnock, y d e u n m ovi mie n to d e re n ovaci n d e los sis te m a s e d uca tivos q ue se p r o p o na n ofrecer re s p ue s t a s a las d e m a n d a s d e s ecto re s d e p o blaci n difere ncia d o s. Esta s p r o p u e s t a s, (a las q u e h ay q u e reco n ocer co m o u n n o t a ble ava nce e n s u m o m e n t o) h a n d e m o s t r a d o a o t ra s a o, cu r s o t r a s cu r s o, q u e tie ne n p oco d e integracin efectiva, y sigue n p r e s e n t a n d o m u y m alo s re s ult a d o s e n la incor p o raci n d e los al u m n o s y al u m n a s co n dificulta d e s a las clase s e n las q ue ca d a ve z, la dis ta ncia e n t re lo q u e se t r a b aja e n ellas y lo q u e s e h ace e n los ref ue r z o s y a p oyo s in divid u aliza d o s e s m ay o r, p r ovoca n d o u n d e s aj u s t e inj u s tificable si n o es p o r la falta d e p re p a r aci n d el p r ofe s o r a d o p a ra incor p o ra r a las di n micas d e clase es t ra tegias di d ctica s a d ec u a d a s, p o r la falta d e rec u r s o s o rga ni z a d o s d e m a n e ra q u e los inte res es d el al u m n a d o, e s t n p o r e nci m a d e los inte res es p e r s o n ales d e los d oce n te s, y d o n d e el d e s d o ble d e gr u p o s, el agrupamiento flexible, el t ra bajo co m p a r ti do p o r los d oce n te s e n el mi s m o a ula, p o sibilita n d o a s la inclu si n y los p e q ue o s gr u p o s d o n d e reali za r p r o p u e s t a s d e t r a b ajo orga ni z a d a s e n m bit o s co n t a rea s y p r oyecto s, lejos d e se r u n a n o r m a, b rillan p o r s u a u s e ncia. Es m s, s e h a p r of u n di z a n d o e n las difere ncias al orga ni z a r s e, ale n ta d o s p o r la p r o pia a d mi nis t raci n e d uca tiva, gr u p o s e n fu nci n d el expe die n t e aca d mico, co m o e s el cas o d e algu n o s ce n t ro s bilinge s, s u p u e s t o s e s t o s q u e ch oca n fro n t al m e n t e co n el t ra b ajo inclusivo o los inte n t o s integra d o re s q u e p u dier a n h a ber s e d a d o a n t erior m e n t e.

3. Y CUL ES LA PROPUESTA? Las s ol ucione s d e be n ve nir, e n t re o t ra s, p o r las siguie n te s ac t uacio ne s: Una correcta orga ni z aci n escolar o p ti mi z a n d o rec u r s o s. For m aci n y ac t u alizaci n d oce n te d e t o d o s los p r ofesio nales d e la e d ucaci n e n la a te nci n a la diversi da d. Difere nciaci n e n t re los conce p t o s d e Educacin Especial y Ate nci n a la diver si da d, co nj ug n d o se a m b o s e n u n pla n d e a te nci n a la diversi da d d e ca da ce n t r o re alist a y eficien te. Aju s te d e orie n t acio ne s y diag n s ticos a u n a realida d escolar y fa miliar p o r p a r te d e los e q ui po s d e a p oyo exte r n o s a la esc uela. Los eq ui p o s exter n o s "n o p u e d e n " d e dicar se a reali za r diag n s ticos casi d e m a n e ra exclu siva.

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Red ucci n d e la ra tio d e m a n e r a co n sidera ble. Asignaci n d e m ayo r n m e r o d e h o r a s lectivas y d e m a t e rias a la p e r s o n a q u e ejer z a la t u t o ra d e dic h o gr u p o. For m aci n d e gr u p o s interactivos y di n micos, d e s d o bles y agr u p a mie n t o s e n f u nci n d e t a rea s y p r oyecto s e n b u sca d el d e s a r r ollo d e co m p e t e ncias b sicas. Inco r p o r aci n d e las for m a s d e e n te n d e r y d e h acer d e los Progra m a s d e Cualificacin Profesio n al a la Educacin Secu n d a ria Obligat oria co m o ver d a d e ra o p o r t u ni da d d e tit ulaci n y reincor p o raci n a for m aci n s u p e rior. Repla n te a mie n t o d e la for m aci n u niversitaria d e los d oce n te s revalori z a n d o la mi s m a y co nvirtin d o s e e n u n a o pci n co n la im p o r t a ncia s ocial q ue m e rece y e n la q u e la ac t u alizaci n di d ctica y el t ra ta mie n t o d e las dificulta de s d e a p re n di z aje s ea la colu m n a verteb ral d e la for m aci n. Recalco a q u la im p o r t a ncia d e u n a a dec u a d a orga ni zaci n escolar. No es si n ni m o d e xito te ne r m ayor n m e r o d e rec u r s o s, p e ro si ay u d a, a u n q u e r eal m e n te lo q u e h ace q u e s e co n siga n b u e n o s re s ulta d o s es la a dec u a d a dis p o sici n (pe daggica, n o h o r a ria) d e los rec u r s o s d e ca da cen t ro. En es te s e n ti d o sie m p re h e d efe n di d o la s u p r e si n d el m a e s t r o d e a p oyo a la integraci n d e los cen t ro s co n las fu ncio ne s q ue tie ne a signa d a s act u al m e n t e, q u e s o n las mi s m a s d e s d e h ace a o s y q ue s e re s u m e n e n s acar al alu m n a d o co n dificulta d e s d el a ula o r dina ria, te nga o n o diag n s tico u o rie n t aci n q ue as lo aco n s eje, ya q u e es o s u p o n e q ue los alu m n o s y al u m n a s q ue recibe n u n a e d ucacin es pecial recibe n es o p recisa m e n te, algo es p ecial, y n o lo n o r m al, q u e es lo q u e s e d e b e ra ofrecer a cu alq uier al u m n o, te nga el h a n dica p q ue te nga, sien d o es te, el ver d a d e r o ger m e n d e u n a p r o p u e s t a inclusiva d e ver da d. Repe ti m o s e s q ue m a s d e res p u e s t a q u e e n p ri nci pio d e be ra n d e s tina r se a al u m n a d o q u e p r e se n t a n ecesi da de s e d uc ativas es p eciales, co n el al u m n a d o q u e n o es t e n e se s u p u e s t o, d n d o s e sit uacio ne s e n las q u e veni m o s a h acer lo mi s m o q u e se es t h acie n d o e n clase or di na ria, p e r o e n el a ula d e a p oyo. Alguie n rec uer d a e n q u co n sis ta el elprincipiodenormalizacin? Aq u ra dica la ver d a de r a difere ncia e n t re d o s m o d elos, el integra d o r, s u p e r a d o ya e n la te ora, fre n te al inclusivo, q u e ni h a si do e n te n di do ni s e h a p u e s t o e n m a rc ha d e la for m a e n q ue s e d e bera h a be r h ec h o e n t r mi n o s gen er ales.

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Me q u e d o co m o re s u m e n, co n las p alabra s d e FranciscoIglesias;ladiversidad eslanormalidadactual". Los m a e s t r o s y m a e s t ra s d e a p oyo a la integraci n s o n u n re mie n d o, u n p a rc h e e n el sis te m a e d uca tivo q u e se h a coloca d o p a r a at e n d e r lo q ue e n u n p ri ncipio er a u n a mi n o ra m uy clara, a pe n a s u n d o s p o r cie n to d e la p o blaci n escolar q u e p re s e n t a n ecesi da d e s e d uca tivas es peciales p o r disca p aci da d, (ya s ea m e n t al, fsica o s e n s o rial) y el re s t o d e s u p u e s t o s q ue s e co n te m pla n e n los tex to s legislativo s con carc ter e d uca tivo, p e ro q u e ca d a ve z tie ne u n a d e m a n d a d e in te rve nci n m ayo r al n o filtra r se a d ec u a d a m e n te e n los ce n t r o s la s a ngra d e diag n s tico s p o r p a r t e d e los se rvicios exte r n o s y la n ecesi da d d e los d oce n te s d e cul p ar al alu m n a d o o cualq uier ca u s a exter n a d e los m alos re s ulta d o s, e m p uja d o s a veces p o r la insiste ncia e n la j us tificacin d el fraca s o d e las fa milias q u e n o q uiere n reco n ocer s u im p o te ncia p a r a e d uca r y n ece sita n u n a rg u m e n t o q u e los ju s tifiq u e y a m p a ra d o s p o r u n a co nce pci n d el t r a b ajo e n el a ula d e a p oyo d e m a n e r a seg rega d a q u e j u s tifiq ue s u exis te ncia e n los ce n t r o s. La n ecesi da d d e rec u r s o s es peciales q u e atien d a n a la diversi da d es la evide ncia d e q u e e s t o s alu m n o s y alu m n a s n o s o n a te n di d o s d e la for m a e n q u e s e d e biera e n las a ulas or di na ria s, por q u exis te n si n o? y si es t o e s a s, por q u p a s a n p a r te d el tie m p o e n u n lugar d o n d e n o recibe n lo q ue n ecesita n? Habla m o s d e s ol ucio n e s inco m ple ta s, d e res p u e s t a s e d uca tivas q ue t er mi na n fraca s a n d o p o r q u e n o tie ne n ju s tificaci n di d ctica. De u n a s ol uci n p r ovisio nal q ue s e h a eter ni z a d o e n los ce n t r o s y d e u n a inso p o r t a ble re signaci n d e las fa milias d el al u m n a d o q u e p r e se n t a es t a s n ecesi da d e s. La p r o p u e s t a d e u n a a te nci n d e n t r o d el gr u p o clase co n u n a re d ucci n im p o r t a n t e d el n m e r o d e alu m n o s p o r d oce n t e es la q ue d e s d e a q u d efie n d o, co n si de r a n d o a los d oce n t es co m o ver d a de r o s es p ecialist as (to d o s, n o u n o s p oco s elegid o s....) e n el t ra t a mie n t o d e las dificulta de s d e a p re n di zaje, p o r q u e es to e s s e ncillo, llevar a dela n t e a los chicos q u e n o tie ne n p r o ble m a s es fcil, d o n d e se de m uestra n u e s t ra ca p aci da d co m o m e dia d o re s d el a p re n di z aje es e nf re n t n d o n o s a es a s dificulta d e s y p o r t a n t o, t o d o s y t o d a s d e bera m o s s er es p ecialis ta s e n la a te nci n a la diversi da d. Ser d oce n te e n la e ta p a obligato ria, d e b e ra im plicar es t o lti m o. Este p r o ble m a e s m s ac ucia n te e n los ce n t ro s d e s ec u n d a ria, d o n d e la frag m e n t aci n d e a signa t u r a s y m a t e ria s e s m ayor y la t u t o ra n o dis p o n e d e las h o r a s s u ficien te s p a r a p o d e r h a blar d e u n co n oci mie n t o real m e n te b u e n o d el al u m n a d o, q u e es excesivo e n la m ayora d e las oca sio ne s.

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Cualq uiera q ue te nga u n a m ni m a relaci n con los ce n t r o s d e e n se a n z a s s ec u n d a ria s co n oce las t ra ba s y p r o ble m a s q u e los chicos y chicas sig ue n te nie n d o e n s u d e a m b ular p o r ca da u n o d e los a o s d e la e d ucacin o bligat o ria. De h ec h o, n u nca h a n si d o t a n n eces arios co m o a h o r a los Programas de Cualificacin Profesional al final d e la escolari z aci n, t r a s los inn u m e ra bles in te n t o s d e incor p o racin d el alu m n a d o al sis te m a e d uca tivo e n es a b ola d e nieve q u e s e va co n s t r uye n d o cur s o t r a s cur s o y q ue es im p a r a ble e n n o p oco s cas o s. Res ulta curioso ver c m o algo q u e s u rgi co m o u n a m e di da q u e se pla n t e co m o la lti m a p o sibilida d for m a tiva p a r a a q uellos alu m n o s y alu m n a s q u e n o p u dier a n gra d u a r s e e n Educacin Secu n d a ria (los a n tig uo s Progra m a s d e Gara n ta Social) s e h a n reco nverti d o e n la s ol uci n m s acert a d a p a r a m u c h o s es t u dia n te s. No es es t o si n t o m tico? La Educaci n Secu n d a ria Obligat oria d e bera fagocitar a es t o s p r og r a m a s p o r q u e s o n u n a m e di d a q ue bien lleva d a y aj u s t a d a a la d e m a n d a, d a re s ulta d o, y p o r t a n t o d e la q u e d e be m o s a p re n d e r. Por o t ro la d o, n o es, p a r a n a die q u e te nga u n co n t acto directo co n las esc u ela s e ins tit u t o s act u ales, u n a s o r p r e s a h a blar d e m o d elo s t ra dicionales d e e n se a n z a e n los q ue el sis te m a t ra n s mi sivo es el im pe ra n t e, el nico, e n m u c h a s a sig n a t u r a s. Un sis te m a q ue ide n tifica u n s olo nivel al q ue los alu m n o s y alu m n a s d e b e n llegar y p a r a e so se h ace u n a evaluaci n q ue con s t a d e u n co n t rol o u n te s t y e n el q u e e n m uy p oca s oca sio ne s d a m o s el p r o t ago nis m o q ue s e m e rece n los al u m n o s y al u m n a s e n s u a p re n di z aje y d o n d e s eg ui m o s co n si dera n d o q u e es el d oce n te el q ue m a n tie ne el p o d e r q ue le o t orga el co n oci mie n t o d e la m a t e ria q u e im p a r te, cua n d o h oy e n da, n u e s t r a p r ogra m aci n p o r co m p e te ncias, la incor p o r aci n d e las TIC y las tc nica s di na mi z a d o ra s existe n te s evide ncia n lo in til d e es te m o d elo.

MS INFORMACIN SOBRE LO QUE SE DICE:

Proyecto Am be z a r: h t t p: / / w ww.ju n t a de a n d al ucia.es / averroes / a m b e z a r / Co nfere ncia d e R. Flecha. Ciclo s o b re Educacin y Em pleo. Mlaga. 0 9.12.201 0: h t t p s: / / w ww.yo u t u be.co m / w a tc h? v = nPZiWhqrTTg&feat u re = r elate d La esc uela inclusiva y los p r oces o s d e for m aci n d el p r ofes o ra d o: h t t p: / / w ww.ju n t a de a n d al ucia.es / e d ucacio n / p o r t al / c o m / bi n / C o n te ni d o s /IE FP /P u blicacio ne s /PERSPECTIVA_CEP / 1 2 2 6 4 8 1 3 7 2 2 0 3_06_colab_inclu.p df

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Legislaci n relativa a la a te nci n a la diversi da d e n An daluca: h t t p: / / w ww.a di de a n d al ucia.es / di s p o sicio n.p h p?cat = 1 1 Medi da s d e a te nci n a la diver si da d: h t t p: / / w ww.e d ucaweb.co m / n o ticia / 2 0 1 0 / 0 3 / 0 8 / m e di d a s - a te ncio n diver si da d - e n se n a n z a s - o bligatoria s - p o s t o bligat oria s - 1 4 1 3 3.h t ml Plan d e a te nci n a la diver si da d e n el CEPR Pablo d e Olavide: h t t p s: / / si te s.google.co m / si te / pla n d ece n t r o / 1_in tr o d uccio n / pla n - d e a te ncio n - a - la - diversi da d Pro p u e s t a orga ni z a tiva d e la a te nci n a la diversi da d d e u n ce n t ro d e Educaci n Pri ma ria: h t t p: / / c e p r p olavide.wikis p aces.co m /Pla n +A t. + Diver sida d

Benito Gm e z Peinad o Maes t r o d el CEIP Jua n XXIII d e Puert o Real. (Cdi z) Cor reo elect r nico: be nig p@g m ail.co m Telfo n o d e con t act o: 6 0 6 0 3 2 4 5 7

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