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Enseñanza Constructivista de las Ciencias

Enseñanza Constructivista de las Ciencias

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Trata de la enseñanza constructivista de las ciencias, en especial de las matematicas.
Trata de la enseñanza constructivista de las ciencias, en especial de las matematicas.

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No es sorprendente que el constructivismo tenga una fuerte voz en el

dialogo actual en educación matemática. Muchos están preocupados

respecto al éxito –o falta de éxito– de la educación matemática. El

Constructivismo conjuga las ideas principales que han influenciado la

forma en que las matemáticas han sido enseñadas.

NEFTALÍ ANTÚNEZ H.

nantunezh@gmail.com y http://www.antunezsoftware.wordpress.com

La Efectividad de la Enseñanza Constructivista
de la Aritmética y Álgebra en el Bachillerato

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Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias

Recientemente se ha puesto de moda hablar de constructivismo en

relación a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. El punto de

vista constructivista involucra dos principios:

• El conocimiento es activamente construido por el aprendiente y no
pasivamente recibido desde el entorno.

• Llegar a conocer es un proceso de adaptación basado en el
conocimiento que del mundo tiene el aprendiente –conocimientos

previos-- y constantemente es modificado por dicho

conocimiento. No se descubre un mundo preexistente,

independiente y exterior a la mente del conocedor.

Kilpatrick (1987), refiriéndose a los principios, sugiere “el primer

principio es en el que la mayoría de los científicos cognitivos excepto los

conductistas están de acuerdo, y casi ningún educador matemático cree

en algo diferente. El segundo principio es la manzana de la discordia para

mucha gente. Separa lo que von Glasersfeld (1984) llama el

constructivismo trivial del constructivismo radical, el cual está basado en

la aceptación de ambos principios.

Parece que el poder del constructivismo en educación matemática está

encapsulado en el segundo principio. Relacionando esto al aprendizaje de

las matemáticas, nos dice que si hay algún cuerpo de conocimiento

NEFTALÍ ANTÚNEZ H.

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matemático preexistente e independiente, entonces podremos construir

nuevos conocimientos matemáticos que estén relacionados con los

existentes. Lo anterior, implica que si el aprendiente no tiene los

conocimientos previos no puede aprender los nuevos conocimientos. Esto

último, es uno de los errores más graves en la educación, ya que el

maestro da por hecho que los estudiantes poseen los conocimientos

previos, lo cual casi nunca es cierto y al final seguramente se fracasará,

por no haber asegurado el “nivel de partida”.

El Constructivismo enfoca la atención en cómo la gente aprende. Sugiere

que el conocimiento matemático se produce cuando la gente forma

modelos en respuesta a los planteamientos y retos que reciben de

problemas y entornos matemáticos y no simplemente de recibir

información. El reto en la enseñanza es crear situaciones –planteamiento

de problemas-- que involucren a los estudiantes y ellos argumenten sus

propias explicaciones, soluciones y aplicaciones de los modelos

matemáticos necesarios para resolver los problemas planteados.

La Asociación Nacional de Maestros de Matemáticas de Estados Unidos

(Nacional Council of Teachers of Mathematics, NCTM, 1992) argumenta

que las prácticas tradicionales actuales tienen que cambiar y que no se

puede aceptar que los estudiantes sólo resuelvan ejercicios y problemas

de vez en cuando. Su enfoque principal ahora está en el aprendizaje

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activo (constructivismo); el modelo enfatiza que los estudiantes necesitan

descubrir porqué las fórmulas y los procedimientos trabajan más que

cómo seguirlos, comprender más que memorizar, crear y resolver

problemas matemáticos relacionados con la vida real y moverse del

pensamiento que hay en una respuesta correcta y enfocarse en el

razonamiento matemático. Reitera que hay una necesidad de un cambio

del énfasis en la escucha y memorización por la búsqueda e investigación

de los estudiantes. Establece que los métodos tradicionales perpetúan el

mito de que algunos estudiantes simplemente no pueden con las

matemáticas. Si se define el nuevo rol del maestro como facilitador del

aprendizaje, se ha demostrado que incluso estudiantes que no saben hacer

cálculos básicos pueden resolver problemas matemáticos.

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