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15 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo David P. Ausubel

Aprendizaje por descubrimiento 
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.  Coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de problemas.  Es apropiado para el aprendizaje del método científico.

Antecedentes Históricos 
El movimiento de educación progresista derivo en dos puntos de vista: 
La deificación del acto de descubrimiento asociado con los métodos basados en aprendizaje inductivo e incidental.  El niño de primaria depende de apoyos empírico-concretos para comprender y manipular ideas. Hendrix señala la falacia del método inductivo reside en el empleo que hace el profesor de la capacidad del alumno para expresar un descubrimiento como «criterio por el cual el profesor reconoce que el descubrimiento ha tenido lugar»

Antecedentes Históricos cont. 
Otro aspecto del movimiento progresista fue la técnica centrada en el niño, esta indica que el niño es quien está en la mejor posición de conocer y seleccionar los ingredientes educativos más necesarios para él.  Considera autoritaria a la exposición didáctica de generalizaciones, y que los individuos aprenden más a través de discusiones democráticas.

es mas. pero los estudiantes dejaron de memorizar fórmulas y aprendieron a reconocer problemas tipo.Antecedentes Históricos cont.  La resolución de problemas no garantiza el descubrimiento significativo.  Se aplicó un método de solución de problemas esperando que los estudiantes descubrieran espontanea y significativamente los conceptos. aún el mejor programa de resolución de problemas no sustituye a la cantidad mínima necesaria de exposición didáctica. .

sino únicamente concepciones humanas de la verdad. basada en la idea de que a través de la observación y la razón el hombre puede descubrir las leyes de la naturaleza.Epistemología del Descubrimiento  La confusión relativa al valor del Aprendizaje por descubrimiento deriva de una epistemología obsoleta.  Toulmin explica que los conceptos que un individuo posee son obtenidos de su cultura pero con una variación idiosincrática y a través del proceso de educación. Describe además las interacciones de varios factores en la evolución de los conceptos .  Otro punto de vista es que no existen verdades fijas en la naturaleza.

Epistemología del Descubrimiento (cont.) .

es adecuada para enseñar ideas nuevas y sencillas.  El empleo ocasional de técnicas inductivas sólo se justifica si el alumno está en la etapa operacional concreta del desarrollo cognoscitivo.  Se requiere una mezcla entre enseñanza y descubrimiento. . acelerada por el empleo de indicios. con apoyos empíricoconcretos o un tipo semiautónomo de descubrimiento.  Cualquier exposición verbal sencilla.Fundamentos Psicológico y Educativo del Método de Descubrimiento  No se justifica una posición de todo o nada acerca del empleo del método de descubrimiento.

Limitaciones Psicológicas y Educativas del Aprendizaje por Descubrimiento Todo el conocimiento real lo descubre uno mismo El significado es producto del descubrimiento creativo El conocimiento subverbal es la clave de la transferencia El descubrimiento es el método principal para transmitir contenido La capacidad de resolver problemas es la meta primaria El adiestramiento en heurística del descubrimiento es más importante Todo niño debe ser un pensador critico y creativo La enseñanza basada en exposiciones es autoritaria El descubrimiento organiza al aprendizaje de modo efectivo El descubrimiento es un generador singular de motivación y confianza El descubrimiento constituye fuente de motivación intrínseca El descubrimiento asegura la conservación de la memoria .

La educación debe desarrollar procesos a fin de que el individuo cree una cultura personal y trascienda.  Bruner: Lo mas singular de todo el conocimiento es aquello que se descubre por uno mismo. . La escuela es la comunidad donde uno descubre empleando su inteligencia.Limitación 1. Todo el conocimiento real es descubierto por uno mismo  Solo se posee conocimiento o una idea cuando se le descubre por propio discernimiento:  John Dewey: Preferencia por la capacidad de resolver problemas que por la de adquirir conocimientos.

)  El proceso de percepción y cognición exige un filtrado de los estímulos para lograr verdadero significado.  La mayor parte de lo que uno sabe consiste en ideas descubiertas por otros (cultura). Todo el conocimiento real es descubierto por uno mismo (cont. solo se puede esperar que cierto individuo internalice significativamente un fragmento de cultura que le sea expuesta por varios agentes educativos .  En cada generación.Limitación 1. Se exige la traducción del significado dentro de un marco personal y su reconciliación con conceptos ya establecidos.

Limitación 2.  A) Representación errónea del aprendizaje verbal por recepción como fenómeno pasivo y repetitivo.  Este pensamiento se basa en tres conceptos. . empírica y no verbal.  Las generalizaciones son productos de resolver problemas y no pueden obtenerse de otra forma.  B) Confusión entre recepción-descubrimiento y repetitivosignificativo  C) Generalización de que el niño depende de apoyos empírico concretos para comprender ideas abstractas. El significado es un producto exclusivo del descubrimiento creativo no verbal  Conceptos y proposiciones abstractos son formas de verbalismo vacío a menos que se descubran directamente con la propia experiencia concreta.

. contempla la relación de los hechos.)  Para que el material potencialmente significativo presentado se convierto en conocimiento significativo. el alumno tiene que adoptar una actitud tendiente a relacionar e incorporar su valor sustancial a su estructura cognoscitiva. comprende el ¿por qué? y puede relacionar lo que ve con su conocimiento anterior. El significado es un producto exclusivo del descubrimiento creativo no verbal (cont.Limitación 2.  Se tiende a confundir el acto de descubrir con el de comprender: el acto de descubrimiento ocurre en el momento en el que el alumno capta los principios organizadores incorporados en un caso concreto.

Limitación 3. .  El problema es el de la forma de planear y ejercitar la enseñanza de modo que se emplea el lenguaje sin dañar la cualidad dinámica del aprendizaje en sí.  No distingue las funciones de denominación y de proceso del lenguaje en el pensamiento. El conocimiento subverbal es la clave de la transferencia  Hendrix:  Propone una fundamentación pedagógica y niega que la generalización verbal sea el generador primordial de la transferencia.  Afirma que la clave de la transferencia es un proceso subverbal interno: algo que debe ocurrirle al organismo antes de que tenga un conocimiento nuevo que verbalizar.

 La generalización verbal es importante para que se pueda adquirir conceptos.  Las respuestas verbales facilitan la adquisición de conceptos y su transferencia. Sin embargo cuando este producto se refina por medio de la expresión verbal. .  Se sugiere que existe una etapa intuitiva subverbal preliminar en el producto del pensamiento. El conocimiento subverbal es la clave de la transferencia (cont. adquiere mayor poder de transferencia. cuando el nuevo discernimiento no esta refinado.)  El entendimiento no verbal existe pero no significa que los significados y proposiciones conceptuales no verbales sean utilizados en realidad para generar nuevos discernimientos.Limitación 3.

El conocimiento subverbal es la clave de la transferencia (cont.)  ¿Qué se puede concluir?  La expresión verbal hace más que codificar en palabras el discernimiento subverbal.Limitación 3. supone que el alumno ya alcanzo la etapa de operaciones lógicas y que posee experiencia mínima en el tema.  La adquisición directa de ideas. . a partir de preposiciones abstractas verbalmente expuestas.  El empleo de palabras para representar ideas hace posible transformar estas ideas en discernimientos nuevos. y la expresión en forma de oraciones de los discernimientos es parte integral del proceso de pensamiento.

ambiguo y no esta bien consolidado.Limitación 3.)  La expresión verbal prematura de un discernimiento no verbal. . cuando este es todavía incompleto. e insiste en que el lenguaje le añade a esta una asidero simbólico y cómodo. tal ves disminuya la transferibilidad  Hendrix concluye que el conocimiento no verbal contiene en si la esencia total de una idea que surge. El conocimiento subverbal es la clave de la transferencia (cont.  La dependencia de una etapa semiabstracta preliminar de comprensión. la generaliza a todos los niveles de edad y de experiencia en la materia.

 Pero esto implicaría una exagerada duración de los procedimientos. esta técnica no ofrece ventajas de aprendizaje excepto en las teorías de aprendizaje difíciles . matemáticas entre otros.  Exigen a los estudiantes la comprensión no verbal y la aplicación de principios antes de que se les permita emplearlos en forma verbal.Limitación 4. El descubrimiento constituye el principal método de transmisión del contenido de las materias  Easley y otros educadores reclaman que se reorganicen con forme a directrices del descubrimiento inductivo los currícula de ciencias.

nunca avanzarían mas allá de los rudimentos.Limitación 4. El descubrimiento constituye el principal método de transmisión del contenido de las materias  Si los estudiantes fueran obligados a descubrir por sí mismos todos los conceptos de una disciplina.  Además ¿Cuántos estudiantes poseen la capacidad de descubrir todo lo que necesitan saber? .  No hay tiempo suficiente para redescubrir todo lo necesario.

La capacidad de resolver problemas constituye la meta primaria de la educación  Supone que los objetivos perseguidos al desarrollar la capacidad para resolver problemas y adquirir conocimiento son coextensivos y que el alumno se las arregla para adquirir contenidos importantes mientras aprende la forma de descubrir conocimientos de forma autónoma.Limitación 5. .  Suchman sostiene «las escuelas deben tener una pedagogía nueva con un conjunto novedoso de objetivos que subordinen la retención al pensamiento»  Hibbs afirma: no importa que el estudiante aprenda cualquier conjunto de hechos sino que aprenda lo divertido que es aprender.

La capacidad de resolver problemas constituye la meta primaria de la educación  La aptitud para resolver problemas supone capacidades diferentes de las requeridas para comprender y retener ideas abstractas.  Se debe distinguir «hacer» de «entender». . Entender es condición necesaria pero no suficiente para solucionar problemas significativos.Limitación 5.

sino como una forma de enseñar capacidades cognoscitivas. de razonar. de formular y comprobar hipótesis.Limitación 6.  Se justifica por la rápida obsolescencia que se presenta en el terreno científico. El adiestramiento en la «heurística del descubrimiento» es más importante que el entrenamiento en la materia de estudio  La heurística del descubrimiento para Bruner constituye un estilo de resolución de problemas aplicable a cualquier tarea que uno emprenda.  No se propone como una nueva forma de enseñar ciencia. .

El adiestramiento en la «heurística del descubrimiento» es más importante que el entrenamiento en la materia de estudio (cont.Limitación 6.)  Se ha exagerado la velocidad de la obsolescencia en la ciencia. es que la capacidad de pensamiento crítico solo puede mejorarse dentro del contexto de una disciplina concreta. La obsolescencia es un hecho pero no vuelve innecesario la asimilación de contenidos actuales ni aconseja la atención exclusiva al proceso de obtención de conocimiento  La principal dificultad. .

1970): Son aquellas actividades pertinentes que los estudiantes llevan a cabo con el fin de cumplir con los objetivos educativos especificados.)  Otra estrategia es el concepto de actividades que den lugar al aprendizaje denominadas como matemagénicas (Rothkopf.  Pero no es muy claro determinar si el efecto «matemagénico» es debido a: 1) las claves de orientación cognoscitiva hacia los conceptos básicos. El adiestramiento en la «heurística del descubrimiento» es más importante que el entrenamiento en la materia de estudio (cont.Limitación 6. 3) estimulación del ensayo retroactivo del material previo. 2) factores motivacionales. .

 Bruner dice que la actividad intelectual es la misma dondequiera. genéticamente hablando de ser creativo por lo menos en un área. lo bastante amplia como para incluir cualquier tipo de descubrimiento independiente. proporcionando los medios a nuestro alcance. a través de mejores métodos de enseñanza para que sean capaces de dominar las capacidades intelectuales básicas así como una porción del contenido mas importante de las materias. que sostienen que aun cuando un niño no tenga potencialidades creativas.  Por la política educativa la escuela debiera concentrar su esfuerzo en enseñar lo que es importante en función a la supervivencia y el progreso cultural. pertenece a la misma clase. . y en ingenuas concepciones de la plasticidad humana.Cada Niño debiera ser un pensador creativo y crítico:  Esta idea se basa de que toda actividad de descubrimiento es cualitativamente única en la definición difusa y mas democrática de creatividad. en la creencia de que la multiplicidad misma de las capacidades humanas le confiere a cada individuo una oportunidad. lo que realiza el científico o el crítico literario hace. sólo difiere en el grado. los buenos profesores tomarán el lugar de los genes faltantes.  Suchman su programa de adiestramiento en investigación consiste en que los niños descubran y formulen explicaciones que representen causalidades de un solo caso en función de principios y generalidades amplios y universales. oportunidades y las facilidades factibles y especiales a los niños.

porque es la única manera factible y eficaz de transmitir grandes volúmenes de conocimientos.  Bruner lo expresa: "Todo método de enseñanza debiera tener la finalidad de guiar al niño para descubrirlo por si mismo". Sólo se puede pedir que el conocimiento establecido sea presentado tan racional y justificadamente como sea posible.  La exposición didáctica ha sido el núcleo de todo sistema pedagógico. y que lo acepten provisional y críticamente como la mejor aproximación disponible a la verdad. a aceptarlas como dogmas.  La exposición didáctica no es inherente al método y no hay nada autoritario mientras no se obligue.La enseñanza expositiva es autoritaria:  Utilizan el oprobio asociado al autoritarismo en la educación para desacreditar la exposición didáctica y promover su propia causa debido a que no sólo confían en una técnica falaz de representar el exagerado enfoque de "diga y repita" como característico de está enseñanza. sino que aseguran también que esta es inherentemente autoritaria. . explicita o tácitamente.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente:  En este ámbito Bruner propone:  Supone que el hincapié en el descubrimiento al aprender ejercer en el estudiante el efecto de conducirlo en la constructividad. . para que se organice lo que se va encontrando de manera que no abarque sólo la regularidad y los relacionables.  Sin embargo este tipo de aprendizaje no conduce necesariamente a una organización.  Las técnicas de descubrimiento puro solo pueden conducir al caos total. por lo que se debe dar una secuencia a los estudiantes de ejemplares convenientes para descubrir espontáneamente por si mismos la generalización apropiada. simplificada y programada expertamente para incluir un gran numero de ejemplares diversificados del mismo principio. si no que también para que evite esta clase de información derivada que deja de tener en cuenta los usos que se podrían tener también esa información. Lo hace tan sólo en la medida en que la situación de aprendizaje este muy estructurada . integradas y viables. transformación y utilización del conocimiento de manera más ordenadas. y graduados cuidadosamente en orden de dificultad.

antes de que a la estructura y la organización establecida. Los métodos de descubrimiento menos estructurados tienden a omitir el contenido sustancial de una disciplina.  El error fue incorporar al diseño de la ciencia. .  Cualquier clase de contenido es tan bueno como cualquier otra mientras se preste para el descubrimiento y la investigación.El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente:  Sólo nos oponemos a la interpretación de Bruner de que los efectos de la organización y de integración del aprendizaje por descubrimiento son atribuibles a actos de descubrimiento. si no constituye también las bases de todos los enfoques modernos de la enseñanza expositiva o del aprendizaje por recepción. de hecho el querer presentar los principios unificadores de una disciplina es el fundamento sustancial y primordial de la enseñanza expositiva. mientras puedan emplearse para fomentar los procesos de resolución de problemas o de investigación. una aproximación de proceso.  El interés por la estructura de una disciplina no es ciertamente privativo del método de descubrimiento.

Uno de los enemigos principales de la expectativa es la suposición de que no hay nada que se pueda encontrar en el ambiente por medio de la regularidad o la relación. de estimulación intelectual y de motivación para la resolución continua de problemas y para el pensamiento creativo.El descubrimiento es el generador único de la motivación y la confianza en sí mismo:  Bruner y otros entusiastas del descubrimiento consideran que el aprendizaje por descubrimientos es el único e insuperable generador de confianza en si mismo.  No hay razón para creer que sea el único capaz de producir estos resultados la exposición diestra de ideas pueden generar también considerable estimulación intelectual y motivación hacia la investigación genuina aunque no al mismo grado.  Para que la persona busque y encuentre regularidades y relaciones en su ambiente deberá poseer la expectativa y tendrá que idear maneras de investigar y descubrir.  La experiencia sin éxito ejerce el debilitamiento de la confianza en uno mismo. .

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca:  En un aserto relativo a la motivación Bruner nos dice: "En la medida en que uno se capaz de enfocar el aprendizaje como tarea de descubrir algo en lugar de aprenderlo.  Bruner opina que el aprendizaje por descubrimientos libera al niño del control inmediato de motivos extrínsecos como las calificaciones altas. el deseo de aprobación por parte de los padres y maestros y la necesidad de conformarse a las expectativas de las figuras de autoridad. . en esa misma medida habrá en el niño una tendencia a realizar sus actividades de aprendizaje con la autonomía y la autorecompensa que es el descubrimiento en sí".

.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca:  No existe ninguna relación ni necesaria entre la técnica de aprendizaje por descubrimientos y la motivación intrínseca. influido por determinantes genéticos y temperamentales y por experiencia de aprendizajes previos satisfactorios. y  La fuerza de sus necesidades cognoscitivas legitimas. ni entre el enfoque del aprendizaje por recepción y la motivación extrínseca. la necesidad de adquirir conocimientos y de comprender el ambiente. que el aprendizaje por descubrimiento esta asociado más a menudo con la motivación extrínseca que el aprendizaje por recepción. por una parte. pero debido a ciertas influencias culturales en el desarrollo de la personalidad se tiene que postular la clase opuesta de relación. que un individuo manifieste o no motivación intrínseca o extrínseca principalmente al aprender se debe a dos factores:  El grado de autoestimación intrínseca que posea y lo intensa que sea su necesidad relativa de estatus extrínsecos compensatorios.

para ayudarlos a relacionar los pares a fin de formar unidades. se les pediría que los repitieran.  A los niños de un grupo se les indico sencillamente que recordaran los pares y que. Los resultados consistieron en que los niños que no recibieron instrucciones recordaron menos. A los del tercer grupo se les proporcionaron los mediadores empleados por los del segundo grupo. . de manera que significara algo para ellos.El descubrimiento asegura la "Conservación del recuerdo":  Bruner anuncia las ventajas de retención singulares del material aprendido por el método de descubrimiento. A los de otro grupo se les dijo que los recordarán. y que los "niños que idearon sus propios [mediadores] para relacionar a los miembros de cada par" lo hicieron mejor que los niños a los que se les suministraron. produciendo una palabra o idea que ligara cada par. ulteriormente.

 Dentro del marco de referencia de una interpretación del aprendizaje por recepción es perfectamente factible que los niños construyan sus propios conceptos organizadores. pertinentes y familiares de las estructuras cognoscitivas.El descubrimiento asegura la "Conservación del recuerdo":  El contenido de lo que iba a ser aprendido se les proporcionó.  La retención superior de los pares de palabras relacionadas con los mediadores construidos por los niños refleja el valor que tiene el utilizar incluidores o clasificadores mas estables. que fuese lo suficientemente inclusivo para abarcar a ambos miembros del par de palabras. extraído de su propia estructura cognoscitiva. Es decir el efecto facilitador. por lo que la variable de descubrimiento no estuvo presente. pero no se podría concluir legítimamente que también sería factible que los niños construyeran su propios organizadores para grandes volúmenes de materiales de aprendizajes. y los niños sólo tuvieron que establecer un vínculo mediador. .

La mayoría de los estudios razonablemente bien controlados reportan resultados negativos. . afirmaciones y conjeturas teóricas. y en testimonios entusiastas pero subjetivos acerca de la eficacia de las técnicas de descubrimiento. La mayoría de los estudios que reportan resultados positivos no se controlan otras variables importantes o se emplearon técnicas cuestionables de análisis estadístico. los que trabajan con este método lo hacen bajo la consigna de asinus asinum fricat (un asno frotando a otro asno). en descripciones de programas en los que se utilizan el método por descubrimiento.  Esto indica que los testimonios validos de esta naturaleza prácticamente ni existen.Testimonios de Investigación:  La investigaciones realizadas sobre el método de descubrimiento nos arroja tres conclusiones:    La mayoría de los artículos citados consisten principalmente en discusiones.

Los patrocinadores de algunos de estos proyectos se ha interesado en demostrar su eficacia. clara y sistemática. congruente consigo misma. El hecho de citar los proyectos. que favorezcan al método de descubrimientos. . en la cuidadosa programación consecutiva y en la formulación verbal de principios básicos exacta. Los ejemplos son:  El programa CMEUI no solo confía excesivamente en el principio de autodescubrimiento de generalizaciones y también en un enfoque inductivo. pero esto no significa que sean negativos. en experiencias empíricas abundantes. en el empleo de discernimientos subverbales para resolver problemas. sino más bien que no hay testimonio alguno.Testimonios de Investigación:  Estudios a Largo Plazo:  Los diversos proyectos de reforma al currículum no han producido hasta ahora testimonios de investigación. pues ya están convencidos desde el principio.

Testimonios de Investigación:  Estudios a Largo Plazo:  McConnell (1934). . además se beneficiaron con apoyos concretos en el estudio y de la agrupación organizada de materiales. Se hayo que el método de generalización era superior en los estudios. En el procedimiento de ejercicios se puso de relieve la memorización y la repetición mecánica de hechos y reglas presentados de manera autoritaria. salvo en situaciones de criterio que exigía el recuento inmediato y automático del conocimiento. Swenson (1949) y Thiele (1938) compararon los llamados métodos de ejercicios y de generalización para enseñarles hechos numéricos a los alumnos de segundo grado. Lo mas notable es el factor repetitivo-significativo y en dos estudios la existencia diferencial para el grupo de generalización de auxiliares visuales de la agrupación organizada de los materiales complico la interpretación. En el proceso de generalización se recalco la percepción significativa de relaciones y derivaciones de generalizaciones.

pero en realidad. . Ketono (1940). Köhler (1925) y Wertheimer (1959) son citados para apoyar el método de enseñanza por descubrimiento.Testimonios de Investigación:  Estudios a Corto Plazo:  Los celebres escritos gestaltistas sobre la resolución de problemas por discernimiento de Duncker (1945). aquí se insiste en que el concepto de discernimiento es mas valido que la teoría de Thorndike de ensayo y error o el punto de vista de Hull al explicar la conducta de solucionar problemas que residen en la capacidad de razonamiento verbal o subverbal de un organismo. en el discernimiento tiene que ver con la dimensión repetitiva significativa de la resolución de problemas y no atañe a la eficacia relativa de las técnicas expositivas(por recepción) y de descubrimiento.

Los resultados interpretados son: el poder de transferencia total y la sustancia de una idea ya están presentes en el discernimiento subverbal incipiente y que este conocimiento subverbal en estado de surgimiento. invariablemente será más transferible que ya convertido en palabras. .Testimonios de Investigación:  Estudios a Corto Plazo:  Hendrix (1947) hizo avanzar el diseño y los argumentos. Incluyo a otro tipo de sujetos de control que adquirieron al principio el conocimiento no verbal significativo e inmediatamente después lo expresaron en forma verbal. sino es expresado.

que no recibió ayuda alguna en la situaciones de adiestramiento pero no difirieron en mucho.  Kittell (1957) sus resultados son similares con alumnos de sexto grado . Encontró que la participación activa y el descubrimiento autónomo fueron más eficaces para aprender que la "participación pasiva en que nada mas tuviese que reconocerse o identificarse la información" teniéndose resultados no favorables. su equipo aprendió y retuvo significativamente más principios que su grupo independiente. de los cuales exigía que los sujetos identificarán un item dentro de un conjunto de cinco que no pertenecían. con resultados poco favorables para el método de descubrimiento.  Craig (1956) utilizo el mismo material que Stencey pero con estudiantes universitarios.Testimonios de Investigación:  Estudios a Corto Plazo:  Stencey (1949) estudio los efectos del descubrimiento dirigido en contraste con el independiente en la resolución de problemas significativos.

expresión verbal.Testimonios de Investigación:  Estudios a Corto Plazo:  Kittell (1957) sus resultados son similares con alumnos de sexto grado fueron todavía mas negativos. inductivo-deductivo. madurez cognoscitiva. o tomar en cuenta a las variables repetitivo-significativo. experiencia en la materia y motivacionales. . nivel de capacidad.  La controversia de la enseñanza expositiva en contra del descubrimiento guiado en el aprendizaje. a las serias deficiencias de los diseños de investigación y a la incapacidad de mantener constantes. la retención y la transferencia de principios sigue siendo confusa. debido a que los diversos estudios no son comparables entre si.

 Los métodos de descubrimiento autónomo o el suministro de reglas explicitas son relativamente menos eficaces. a veces. también la transferencia.Testimonios de Investigación:  Estudios a Corto Plazo:  En general los resultados apoyan la famosa conclusión de thorndike de "dejar de suministrar información con fundamento en que el estudiante aprovechará mas descubriendo por si mismo los hechos no solo significa correr el riesgo de la exagerada inversión de tiempo que se requiere para ese descubrimiento.  Guiar al alumno con explicaciones verbales de los principios fundamentales facilita casi invariablemente el aprendizaje y la retención y. sino también el riesgo de fortalecer hábitos erróneos.  El tipo más eficaz de guía (descubrimiento guiado) es en realidad una variante de la enseñanza expositiva muy semejante al interrogatorio socrático. .".

. Las cuestiones implican lo siguiente:  Hasta que punto debemos de determinar los profesores el orden del tema y  Hasta que punto este orden debe ser determinado por los estudiantes. p.Aprendizaje por descubrimiento: el debate  Keislar y Shulman (1996.  Debo proporcionarle una amplia variedad de ejemplos.181) concluyeron que los problemas están comprendidos en cuatro grupos:  Nivel de enseñanza en el salón de clase.  Debo de explicar la regla mientras se ocupan de hallar ejemplos. Las cuestiones a ser estudiadas son:  Cuando le enseño.  Nivel de la producción del currículum.

Las cuestiones implican lo siguiente:  El problema adopta una forma diferente pero paralela y  ¿Cuál es la manera mas fructífera de investigar la naturaleza de la enseñanza ? . p.Aprendizaje por descubrimiento: el debate  Keislar y Shulman (1996. Las cuestiones a ser estudiadas son:  ¿Cuál es el valor de transferencia de los enunciados de principios y de principios derivados?  Nivel de la estrategia de investigación.181) concluyeron que los problemas están comprendidos en cuatro grupos:  Nivel de las investigaciones psicológicas sobre el aprendizaje.

 Rowe (1973) hace hincapié en el valor del aprendizaje de conceptos científicos y también pone énfasis en que: "Enseñarle a los estudiantes la manera de como hacer un mejor uso de los conceptos que ya conocen quizá representa la tarea principal que ha de realizarse en el adiestramiento de la investigación.  Aquí se señalan la necesidad de experiencias concretas y de estrategias de enseñanza para hacer inferencias a partir de datos o experiencias. se utilizo una nueva manera de denominarlos como enfoque o métodos de investigación aplicados a la enseñanza.Métodos de investigación y de proceso de enseñanza  Como resultado del desarrollo creciente de que los enfoques de "descubrimiento" aplicados a la enseñanza estaban cargados de dificultades y ambigüedades. .

 La educación de procesos pretende combinar las metas afectivas. seleccionan y dirigen diferentes patrones de respuesta y tendencia y capacidades actitudinales y conductuales en una serie de acciones encaminadas hacia la misma meta. .Métodos de investigación y de proceso de enseñanza  Durante los años sesenta hubo otro movimiento y es un esfuerzo por proporcionar las destrezas para el aprendizaje prolongado. la educación de proceso. que es el mecanismo de control conductual que incorporan. sociales y cognoscitivas del aprendizaje dentro de una estrategias mas grandes. cuyo objetivo era diseñar o mejorar programas en todas las áreas de estudio que enfatizaban la adquisición de destrezas.

FIN .