Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MODELOS
Trascendentales
Inmanentes
Antropolgicos
Perennehumanista
Culturalista
Comunitaristas
Existencialista
Pragmatista
CULTURAL
LIBERALISTA
PERENNIALISTA PERSONALISTA
PERENNIALISTA PERSONALISTA
FUNDAMENTO: Lo esencial del educando. Intelecto (es ms que memoria), voluntad. Hbitos > educar el carcter EDUCAR = esfuerzo sistemtico y proactivo por ensear lo correcto en vez de lo malo e injusto. = jerarquizar las posibilidades del sujeto. FIN: Bien moral o felicidad.
AUTORES:
PRO: Platn, Aristteles, Shakespeare, Goethe, Basedow, Lickona CONTRA: Naturistas, sofistas, idealistas: Vico, Rousseau, Nohl, Hegel, positivismo lgico, Kant. INSTICIONES: escuelas catlicas del mundo. PLATNICOS
Trascendente Creacin Se compone de esencia + esse Accin por analoga (intuicin)
ARISTOTLICOS
Inmannete Abstraccin Unidad de formas substanciales. Cultivo del intelecto por abstraccin
CULTURALISTA
REPRESENTANTES
Dilthey, Spranger, Litt, Messer, Nohl a partir del Neohumanismo. Roura-Parella, Villalpando ILE (1876). Intentan superar el: - logocentrismo (cientismo) ilustrado. - pietismo (moralismo XVII-XVIII) doctrinario. Nacionalismo: afirmacin individual y colectiva. El estado como organizador de cultura general y comn (Kulturstaat). La lengua, artes, moral, ciencia, religin interpretadas con idealismo neokantiano (LTI).
FUNDAMENTO
Los clsicos ofrecen un repertorio de conocimientos y sabidura propios de una tradicin cultural. La escuela debe iniciar a los alumnos en tales tradiciones. La cultura clsica enriquece la personalidad y multiplica la experiencia humana, al ofrecer los hitos y espritu de los tiempos. Cada obra conjuga valores estticos y morales. Es expresin de los valores permanentes.
SENTIDO
Conservadora de lo social, poltico y econmico. La escuela no debe intentar reformar la sociedad. Rechaza el especialismo (= barbarie), criticando la divisin del trabajo despersonalizante. Los valores son como ideas-fuerza. La educacin es formacin.
CURRICULUM
CONTENIDOS: Volver a la cultura material: conocimientos acadmicos, que se sacan de una comunidad determinada. No se centra en la formacin de hbitos. MTODO: vivencia, comprensin y conexin. ALUMNO: Adquirir bagaje para ser ciudadano-modelo. DOCENTE: Inculcar valores mnimos, no todas las clsicas.
CURRICULUM
Razonamiento comprensivo basado en asignaturas (movimiento analtico). Ideales, fines y valores pueden ser objetivamente definidos. Diferencian:
Juicios de sentimientos Hechos de deseos Religin de ideologa.
Conculcar los prejuicios en las ciencias humanas. Clase centrada en el profesor, niveles y pruebas (no intereses)
VALORES
AUTORREALIZACION
DE
CURRICULUM
Tecnologa, FP. Gimnasia, Deporte... Lenguajes, Ciencias... Dibujo, Pintura, Dramatizacin... Sociales: civismo... Individuales tica Filosofa, Religin
Trascendentes
NIVELES AXIOLGICOS
5.0 Caracterizacin
DIMENSIONES PERSONALES
5.2. Su carcter se define por este valor, que arrastra a los restantes. 5.1. Generaliza su conducta con relacin al valor. 4.2. Est organizado segn valores. 4.1. Se entrega en la realizacin de tal valor.
ESTRUCTURA DE LA SUBJETIVIDAD
4.0 Ajuste
3.0 Conciencia
1.2. Concepta y categoriza hechos con relacin al valor. 1.1. Valora su implicacin.
2.0 Responde
1.0 Atiende
UNA TAXONOMA GRADUADA DE LA PERSPECTIVA AXIOLGICA CURRICULAR. Debe leerse de menor nivel (1.0) al mayor (5.0), teniendo presente que cada grado ms complejo asume los logros que implican las conquistas del anterior.
SOCIOCNTRICOS
ACTIVISTAS, FUNCIONALISTAS Y PROGRESIVISTAS.
REPRESENTANTES
USA: Escuela Progresiva. UE: Escuela Nueva. UE Dewey, de Aristteles: zon politicn. Filosofa analtica: positivismo > adquirir tcnicas. Piaget: se aprende aplicando. MODELOS:
Escuela Nueva. Pragmtico Reconstruccionista.
CURRICULUM
ESCUELA NUEVA (pp. 120 y 122-123): experiencias, intereses, acciones. PRAGMTICO: aprendizaje segn mtodo cientfico de proyectos de investigacin. RECONSTRUCCIONISTA: Utopa + democracia + epistemologa gentica. Lo que uno piensa (cosmovisin) es fruto de la cultura. Los valores son creaciones sociales.
SENTIDO DE LA EDUCACIN
Lectura analtica de pg. 123. Trabajo en grupo Puesta en comn.
CONTESTANDO AL SISTEMA
EXISTENCIALISMO, LIBERTARIOS
CONTEXTO
UN ANTECEDENTE ROUSSEAU PROYECTO ILUSTRADO GUERRAS
TERICOS
SARTRE: El hombre es proyecto inacabado, por lo que educacin ha de ser autoformacin. FREUD. Liberarlo de lo que provoque traumas (neurosis, perversiones) por represin del instinto. TENDENCIAS: - Antiautoritarios: Wandervogel, Summerhill - Autogestionarios: Gemeinschaftsschule (el caos como fecundo) - Libertarios: Wyneken, FERRER i GUARDIA. - Antiinstitucional: iLLICH, pues la cultura reprime los instintos. - No-directividad: Rogers
CONSECUENCIAS EDUCATIVAS
FIN EDUCACIN: ms preguntarse que hallar respuestas. Centrarse en la GLOBALIDAD DEL EDUCANDO, ms que en el razonar. EDUCANDO prima sobre el PROFESOR (el maestro no ensea, el nio aprende). Los VALORES se esfuman: no se pueden exigir deberes o normas a los docentes ni a discentes (no hay criterio ontolgico). Educar es educarse: hermenutica, comprenderse, apreciarse. CLIMA. Como la eleccin se hace desde 0, hay angustia ante la libertad y la accin moral.
CURRICULUM
CONTRA LA RIGIDEZ Y SIN SISTEMA: Escoger ante variedad de opciones. TEMAS SIN VERDADES HALLADAS: creatividad y autoexpresin. No a la especializacin. Enfatiza las HUMANIDADES y el ARTE, pero, ms que hechos histricos, priman las historias individuales. Rebajan el peso dado a las CIENCIAS Y MATEMTICA. La formacin VOCACIONAL es un medio para el autoconocimiento.
FUNDAMENTO
TERICOS
CURRICULUM
CONCOMITANCIAS
Trabajo orientativo
Comparar los modelos de maestro y los tericos. Constata sus semejanzas y diferencias.
Cabe efectuar un reduccionismo al considerar slo una de las teoras para orientar la prctica educativa?