COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS.

IDENTIFICACION DEL PLANTEL NOMBRE : COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS JORNADA : DIURNA CALENDARIO :AyB UBICACIN : CRA 42D No. 38 A-17 COMUNA 16 TELEFONOS : 327 6536 - 401 2838 E-MAIL : ramonfrankygalvis@hotmail.com CDIGO DEL DANE : 376001007734 CDIGO DEL ICFES : 056036 NIVELES : PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA TECNICA ESPECIALIDAD COMERCIO FUNDACION : 30 DE MAYO DE 1978.

RESOLUCION No. 5129 de Diciembre 1 de 2000. Otorgar reconocimiento Oficial de Estudios al establecimiento Educativo denominado Colegio Ramn Franky Galvis, para los Niveles de Preescolar, Bsica y Media Tcnica Especialidad Comercio.

PERO QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO? El modelo pedaggico es una construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta. Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del estudiante y las caractersticas de la prctica docente. El modelo pedaggico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje. No es ms que un paradigma que sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educacin.

MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO

Qu es la enseanza problmica?
Podemos definir que la esencia de la enseanza

problmica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigacin y solucin, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevos problemas

SU PRECURSORA
Majmutov (1983) desarroll un sistema didctico en las

dcadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudi las experiencias de avanzada en su pas, en el que define la metodologa a seguir de lo que llam << enseanza problmica >> que define como la actividad del maestro encaminada a la creacin de un sistema de situaciones problmicas, a la exposicin, explicacin y a la direccin de la actividad de los alumnos en la asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solucin

EN CONCLUSION.
La finalidad de la enseanza problmica, no

consiste nicamente en la aprehensin del conocimiento cientfico, sino que constituye un proceso metodolgico en el que el estudiante aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad e inters por la bsqueda de conocimientos, y aprende a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde el enfoque que supera su ptica formal.

FUNDAMENTO DEL MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO

BASES FILOSOFICAS

BASES PEDAGOGICAS

BASES PSICOLOGICAS

Se basa en la teora Marxista- Leninista. El principal fundamento filosfico de la enseanza problmica es la contradiccin como fuente y motor del desarrollo. Resolver un problema es solucionar la contradiccin que manifiesta no solo la dificultad que se debe superar (dinmica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y proyecta el camino de solucin y, con ello, la propia superacin dialctica del problema.

El contenido de la enseanza reflejado en los programas de estudio puede elevar su actualizacin en relacin con las ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los mtodos de enseanza no propician al mximo la actividad intelectual de los aestudiantes para el aprendizaje y por ende su inters por aprender los contenidos por s solos, no producen resultados cualitativamente superiores.

Scrates, filosofo Ingles Bacn, Juan Amos Comenio, el sueco Pestalozzi, el pedagogo alemn Diestreweg,, el pedagogo ingles Armstrong, el gran pedagogo Cubano Flix Varela, Jos Mart, y el pedagogo cubano Varona

Para lograr efectividad en la enseanza problmica es preciso conocer, desde el punto de vista psicolgico, a quin va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se ensea: el estudiante. Los docentes, tanto los profesores como los instructores, deben conocer los fundamentos psicolgicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir del conocimiento de la dialctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre lo individual y lo social.

FUNCIONES DE LA ENSEANZA PROBLEMICA

Propicia la asimilacin del conocimiento a partir de su aplicacin creadora, como resultado de la solucin de la contradiccin formulada.

Ensea a aprender, porque sita el procedimiento para llegar al conocimiento verdadero como objetivo del proceso de enseanza aprendizaje.

Capacita para el trabajo independiente del estudiante, al aportarle herramientas y habilidades creadoras.

Aporta mtodos para conocer la realidad a partir de contradicciones del pensamiento.

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA PROBLEMICA

La enseanza problmica se sustenta en dos principios fundamentales.

La unidad de la lgica de la ciencia con la lgica del proceso docente educativo

La relacin del contenido de la ciencia con el mtodo de enseanza.

METODOS PROBLEMICOS

EXPOSICION PROBLEMICA PARTICIPATIVA (CONVERSACION HEURISTICA)

BUSQUEDA PARCIAL. O DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO

METODO INVESTIGATIVO.

En la exposicin problmica, el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la exposicin demostrando la dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problmicas que l mismo resuelve. Mediante este mtodo el docente les ensea a los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la bsqueda. En el mtodo de conversacin heurstica se reflejan los resultados del trabajo de bsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la discusin se puede orientar la solucin de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia personal. De ah que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas, que requieren una construccin cuidadosa para que cumplan los requisitos de este mtodo, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista.

En el proceso de enseanza aprendizaje, la utilizacin de este mtodo se manifiesta precisamente cuando el docente expone todos los elementos pero no los resuelve completamente con el objetivo de estimular la bsqueda de los estudiantes. En este sentido es importante que el docente planifique de manera lgica y ordenada el trnsito de los estudiantes por algunos de los pasos de la investigacin cientfica, desde la definicin y formulacin del problema hasta las conclusiones y recomendaciones, as como la elaboracin de informes, con el fin de que stos logren asimilar consecuentemente algunos componentes del proceso del mtodo cientfico.

Los estudiantes resuelven problemas nuevos para ellos, aunque ya resueltos para la ciencia. Este mtodo requiere un alto nivel de creatividad. Es aplicable en la elaboracin de trabajos referativos y tareas integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la "Metodologa para elaborar y realizar una disertacin", de este propio autor.

CATEGORIAS QUE ARTICULAN LA ENSEANZA PROBLEMICA.

LA SITUACION PROBLEMIA TAREA PROBLEMICA PREGUNTA PROBLEMICA

PROBLEMA DOCENTE

LO PROBLEMICO

Momento inicial del pensamiento, que se encuentra o se crea y para el cual el estudiante no tiene respuesta a la interrogante formulada pero siente que puede y debe hacerlo.

Se presenta de distintas maneras: 1. Comparacin entre dos objetos, fenmenos o procesos que puedan generar dos o mas opciones. 2. Situacin cuyo contenido esta basado en dos puntos de vista opuestos, pero parcialmente aceptables. O verdicos que dependen de sus contrarios, se complementan. 3. Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema, de los cuales el acertado es aparentemente errneo. 4. Situaciones basadas en relaciones causa efecto, en las que la causa pueden transformarsen en efecto y viceversa.. La situacin problmica presenta dos aspectos bsicos, el conceptual y el motivacional; el primero refleja la contradiccin y el segundo la necesidad de salir de los limites del conocimiento que impiden resolver ese problema

Reflejo de la contradiccin lgicopsicolgica del proceso de asimilacin, que despierta el inters hacia la investigacin. Presupone la asimilacin de la contradiccin por parte de los estudiantes. En esta categora es donde se orienta al alumno hacia lo que hay que buscar. Es la contradiccin, ya creada en la situacin problmica, asimilada por el estudiante. Representa lo buscado. Sus elementos fundamentales estn dados por lo conocido y lo desconocido. Hallar los nexos, las relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo buscado. La incompatibilidad de las informaciones posedas provoca una dificultad entre los estudiantes.

En el conjunto de categoras de la enseanza problmica, las tareas problmicas se definen como las acciones que se organizan para la bsqueda de elementos nuevos, en cuya base subyace la contradiccin entre lo que hay y lo que el estudiante quiere lograr. Debe reunir las siguientes condiciones: Presentar una dificultad que requiera investigacin. Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solucin. Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes

La pregunta problmica conduce a la reflexin del estudiante en la bsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al problema general se han agotado en el conocimiento comn y se hace necesario incursionar en el conocimiento acadmico cientfico. La reiteracin de la pregunta durante el desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por parte de los estudiantes, lo cual genera la duda y obliga a pensar primero en ella ms que en la respuesta. Una buena direccin y utilizacin de interrogantes prepara un adecuado ambiente para la asimilacin productiva de los conocimientos

Es el estado emocional que debe lograrse en los estudiantes que posibilita el deseo de bsqueda. Es la categora que expresa el nivel de complejidad de la situacin problmica de tal manera que esta pueda cumplir su funcin motivadora, es la expresin de la inquietud investigativa del hombre de ciencia. Se trata no slo de una regularidad psicolgica sino lgico gnoseolgica del proceso docente y tambin del proceso de conocimiento.

CONDICIONES PSICOPEDAGGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIN DE LOS MTODOS PROBLMICOS
Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusin): Vigotsky, afirmaba que de la discusin nace el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein; ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio de opiniones, la discusin abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de. interaccin social que se dan en los grupos y favorece el aprendizaje de los estudiantes En este sentido, Fuentes afirma que "... el aprendizaje se produce a travs del trnsito por una sucesin de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creacin de estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, a travs del planteamiento de problemas, que promuevan la reflexin, el cuestionamiento y estimulen la bsqueda de vas que conduzcan a la solucin de la situacin problmica que le fue planteada." (Fuentes).
Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional con un enfoque problmico.

CMO LOGRA EL DOCENTE ESTE

AMBIENTE?
Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y

reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, an cuando stos piensen diferente a l. Crear una atmsfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarse libre y espontneamente sin ningn tipo de formalismo autoritario. Propiciar la generacin de ideas y su libre expresin. Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluacin crtica inmediata de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoracin. Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales previos. Estimular la participacin del estudiante en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso. Ensear a los estudiantes a aprender de los errores.

SECUENCIA DE TRABAJO PARA PREPARAR UNA CLASE EMPLEANDO LA ENSEANZA PROBLEMICA

1.

2. 3.
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Recomendamos que para preparar una clase empleando la enseanza problmica se siga la siguiente secuencia: Estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema. Determinar la situacin problmica principal, el problema docente, las preguntas y tareas problmicas y agruparlos de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, disear los recursos metodolgicos para provocar la reaccin necesaria en los estudiantes. Elegir las actividades prcticas que contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio contenido. Creacin de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusin): Provocar la duda en el estudiante, as como el cuestionamiento y la insatisfaccin con los resultados Convertir el saln en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de inters con rasgos histricos y cientficos Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, an cuando stos piensen diferente a l. Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la prxima situacin problmica secundaria o pregunta que dar paso de un aspecto del sumario de la clase a otro, vinculndolo con los objetivos a alcanzar. En las conclusiones de la clase debe destacar que como resultado del debate se le dio solucin a la situacin problmica principal, al problema docente y a la tarea problmica, haciendo nfasis en la esencia de lo tratado. En este momento puede plantearse alguna tarea problmica para resolver para la prxima clase por equipos o incluso de manera diferenciada a los estudiantes ms aventajados y a los que han presentado dificultades. Un aspecto importante a lograr, por el profesor para poder desarrollar las clases empleando la enseanza problmica es cambiar la concepcin del estudiante, que pase de reproductor a productor de los conocimientos.

EJEMPLO DE CLASE PROBLMICA.

El profesor debe preparar una clase sobre el Tema No.1 de matemticas de segundo de primaria. CONJUNTOS Despus de estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema y la clase, tendr: 1. el tema consta de cuatro horas de clase. 2. objetivos del tema. 3. Objetivos de la clase. 4.Sumario. Cuestiones de estudio . a. Caractersticas de un conjunto. b. Representacin de conjuntos. 5. Situacin problmica. (qu es un conjunto?, Dnde podemos encontrar conjuntos?, Cmo podemos formar y representar conjuntos?, que pasara sino clasificramos y formramos conjuntos?) 6. Problema docente: (observar el aula de clase) los educandos deben observar el aula de clase , clasificar todos los objetos que encuentren en ella y representar conjuntos. 7. Primer aspecto del sumario a. Que aspectos tuvimos en cuenta al observar el aula de clase.? 8. Segundo aspecto del sumario a. Cmo representamos finalmente conjuntos.? 9. Resumen de la clase. En esta parte deben retomarse los objetivos y realizar una valoracin de cmo se han alcanzado y se puntualizara:

BIBLIOGRAFIA
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http://www.monografias.com/trabajos58/ensenanzaproblemica-defensa/ensenanza-problemica-defensa2.shtml. http://www.monografias.com/trabajos26/metodosproblemicos/metodos-problemicos.shtml. http://www.monografias.com/trabajos72/conceptualizacioncaracterizacion-termino-modelopedagogico/conceptualizacion-caracterizacion-terminomodelo-pedagogico.shtml. MANUAL PARA ELABORAR EL MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA, ALEXANDER ORTIZ OCAA. PEDAGOGA PROBLMICA, SIGIFICATIVA Y VIVECIAL: Hacia una Metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) CMO APREDER Y ESEAR A SOLUCIOAR PROBLEMAS E CUALQUIER ASIGATURA? ALEXANDER ORTIZ OCAA

MUCHAS GRACIAS. LIC. ALEJADRO FERNANDEZ ALVARADO. DOC. BLANCA JANET BENAVIES ORTIZ. LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO. LIC. MARTHA LUCIA GUZMAN LONDOO.