CURRICULO TRADICIONAL

1. Carencia de un proyecto educativo

Los diferentes procesos y acciones curriculares se dan desligados, desprendidos, aislados de un marco de poltica institucional que exprese claramente el tipo de hombre que quiere formar; la sociedad que se desea lograr, la identidad cultural que se aspira a consolidar, las metas por las cuales hay que trabajar.

No existe una comunidad de propsitos, se avanza por impulsos desordenados, por cortocircuitos que tienen una vida muy fugaz.

Esta situacin quizs obedezcan a algunos intereses particulares (por ejemplo, privatizacin de la Educacin Universitaria.), pero lo evidente es que obstaculiza el rumbo de la educacin Universitaria.

2. Asignatura o materia.

Los

currculo

tradicionalistas,

instrumentalistas

academizados

se

fundamentan en estrategias organizadas sobre materias o asignaturas, generando- entre otras cosas- la falta de pertinencia institucional, el trabajo atomizado del docente, la verticalidad y autoritarismo pedaggico.

3. La estructura curricular es acadmica y enciclopdica.

Existencia de una marcada rigidez entre las diferentes carreras y entre las asignaturas que lo constituyen, creando una yuxtaposicin y duplicidad de acciones y contenidos, lo cual pone en evidencias que la estructura curricular se expresa una gama de micro poderes que difcilmente cede para favorecer el proceso de integracin.

Los procesos de restructuracin curricular se agotan en la reubicacin de las asignaturas, en el cambio de nombres o denominaciones de las mismas. En el manejo de tiempo y espacios, pero que mantienen la estructura inmodificable.

Son estructuras cerradas, con lmites y fronteras definidas que ponen de manifiesto, mecanismos de rutinizacin y ausencia de innovacin y cambio.

El conocimiento de la disciplina es visto como algo sagrado, la validez del mismo deja de lado al conocimiento surgido de la cotidianidad y la socializacin.-La importancia de este conocimiento radica en el dominio de un saber (entendido como asimilacin porque no es creativo).

La cultura que se selecciona, es la cultura acadmica que discrimina crudamente la realidad no acadmica, pero que no con ello deja de ser realidad.

4.- La relacin docente-alumno es vertical.

El proceso pedaggico se sustenta sobre la autoridad incuestionable del docente.-La accin metodolgica descansa excesivamente en la exposicin oral tradicional donde se evidencia un nfasis marcado en la enseanza dejando a un lado la problemtica inherente al aprendizaje.-Las expectativas y derechos de los alumnos son ignorados porque se maneja un concepto genrico del estudiante que impide tener un conocimiento especfico o distintivo del mismo (los estudiantes son todos iguales).

La representacin estudiantil se caracteriza por un ambiente de pasividad, aceptacin y resignacin.-Las reacciones beligerantes que se presentaban se movan dentro del contexto de la reivindicacin por los servicios de Bienestar Estudiantil o por los costos acadmicos; pero muy poco donde se levantaran las banderas por la necesidad de una participacin activa en el conocimiento, por un trabajo mancomunado profesor-alumno en torno a los procesos, de indagacin sistemtica por un respeto a su pretensin de saber.

En este paradigma acadmico el alumno ha estado marginado, no cuenta, salvo a lo concerniente a la evaluacin Unilateral .Hay fuerte resistencia cuando se plantea la posibilidad de participacin real del estudiante, por ejemplo, en la evaluacin de los docentes.

5. El desempeo docente es aislado y atomizado.

El enfoque de la estructura curricular tradicional propicia un desempeo aislado y fraccionado que deja sin lugar la posibilidad en la consecucin de las condiciones bsicas para promover la creacin de autenticas y legitimas comunidades acadmicas y docentes.

Los profesores son propietarios de las asignaturas que administran (Mis materias) formando una concurrencia de micro-poderes autnomos con predominio de la dictadera de clase como factor esencial en la definicin de la carga acadmica.

Ausencia de proyectos institucionales que orienten y determinen acciones integradas.

En consecuencia, resulta vlido analizar hasta donde es posible avanzar en un cambio actitudinal, en un compromiso frente con los propsitos del Estado Venezolano, si se conservan- como realmente se conservan.-Estas formas de estrategias docente, las cuales debilitan la relacin entre los profesores y terminan contribuyendo con un proceso de formacin donde no se es consciente de la intencionalidad del mismo. (actualmente esto persiste).

6. La dinmica curricular, carece de elementos investigativo.

La investigacin ha sido un proceso marginado de la dinmica de las instituciones de Educacin Universitaria.-Aunque se les ha exigido que deben superar los niveles de memorizacin y superficialidad del proceso que regenta, esta prescripcin no ha sido acompaada por decisiones y polticas investigativas claras y viables.

Insistiendo en la tendencia prescriptiva, epidrmica y nemotcnica, se puede argumentar que ni acadmica, ni administrativa, ni financieramente se entiende la necesidad de generar conocimientos y de impulsar y crear una infraestructura investigativa slida, que permita trascender los procesos de preparacin para el oficio (modelo instrumentista) y transcender de

manera efectiva y eficiente a las exigencias del desarrollo cientfico y tecnolgico contemporneo.

Los docentes no consideran la investigacin como una funcin inherente a su desempeo.-Lgicamente se deduce ante esta realidad, las incidencias en la formacin de los futuros ciudadanos a quienes no se le forma en la inquietud, en la duda, en la pregunta, todo lo cual origina consecuencias funestas para los anhelos de la calidad educativa.

7. LA EVALUACIN Y LA REFLEXIN ESTAN MARGINADOS.

La cultura evaluativa no ha podido ser considerada como un fenmeno necesario y connatural al quehacer acadmico.-El carcter punitivo que acompaa al proceso educativo no ha permitido entender la necesidad e importancia del mismo.-En otras palabras, los reconocimientos crticos y objetivos de si los propsitos enunciados se cumplen o no se cumplen, no es un rasgo presente del proceso desarrollado en la Educacin Universitaria. Razn por la cual el inters del docente y de la comunidad hacia la evaluacin cualitativa que se presenta en el nuevo enfoque curricular.

Lo anterior revela, de manera dramtica la inconsistencia legal, filosfica, epistemolgica, cientfica e investigativa por lo que atraviesa el sector universitario.

Los procesos que se consideran vitales como la docencia, investigacin, extensin y evaluacin se encuentran claramente divididos.-Esto impide en la prctica, cualquier pretensin de unidad y organicidad.