Las tcnicas de FreinetLas tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil,

la cooperacin y la investigacin del entorno. Estn pensados sobre la base funcional de la comunicacin. Destacan:

El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los libros de textos . La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo. Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso. Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo clase, las crticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio. Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de consulta de los nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo. La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida del grupo clase. La correspondencia escolar.. Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus capacidades de comunicacin y de cooperacin.

[editar] Mtodo naturalPropugna un mtodo natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresin libre y el intercambio y contraste de ideas en una institucin que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.

La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de los dems, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje.

Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clases-paseos en la que se observar el medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los textos as producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin.

El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por la accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas.

[editar] El inters por la ComunicacinEl inters fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la lectura. En Francia, entre las dos guerras mundiales se practic la tcnica de la construccin sinttica. De los sonidos a la letra, de las letras a la slaba, de las slabas a la palabra y de las palabras a la frase. Para este aprendizaje de las simples combinaciones se utilizan pizarras ante las cuales los alumnos deben descifrar en coro: B-A: BA, etc. Las palabras utilizadas son las que nacen de esta produccin sinttica: pap , pipa , etc. Los textos que se leen son artificiales y pueriles , en todo caso totalmente ajenos a la vida real afectiva. El problema fundamental reside en pasar de esta gimnasia formal a la lectura de verdaderos textos. Segn Freinet, esta tcnica supone la muerte del espritu. Leer es buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se informa con inters de las tcnicas y las teoras de Decroly: la percepcin del texto no es sinttica, letra tras letra, sino global, segn establece la psicologa de la forma . La base de la lectura global es el aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a la slabas, producto de la descomposicin de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los sonidos descubiertos de la misma manera

analtica. A partir de ah puede pasarse a la composicin de palabras nuevas y a la escritura. De este modo se define un mtodo analtico-sinttico que Freinet descubre y en el que se inspirar, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una bsqueda de su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera que el texto es ante todo el producto de una voluntad de comunicacin.

Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura como tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-trabajo , frente a la lectura hachs que desconecta de lo real y nos sumerge en lo imaginario. Por ltimo, permite preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones ( La conferencia de alumnos ) delante de los condiscpulos.

Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos adecuados. El alumno conserva su autonoma: utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as como fichas autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudar en dar una leccin . Pero, a diferencia de la pedagoga tradicional, esta leccin no ser consecuencia de una progresin terica y abstracta, sino de necesidades comprobadas: no se sabe escribir una palabra, no se sabe si hay que poner ado o ao.

Si se llevan a cabo ejercicios ms a fondo, debern ajustarse a la realidad concreta de lo que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargar la memoria con normas abstractas.

En las matemticas la mayora de los alumnos slo ven un juego artificial que no entienden. Freinet quiso sumergir en la vida el aprendizaje de las matemticas, razn por la cual su instrumento privilegiado deba ser la medida en actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de volumen, de peso, problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin de semillas, la venta de las cosechas, etc., es preciso aprender las reglas de clculo y de razonamiento pero esas nuevas condiciones, esas reglas no caan del cielo . Se consideraban necesarias para resolver el problema prctico que planteaba la actividad de jardinera, de fabricacin de objetos, de organizacin de un viaje o de envo de la correspondencia interescolar.

A similares conceptos vitales, prcticos, concretos y de cooperativismo ha de obedecer la enseanza de la historia, la geografa y el arte.

[editar] Obra[editar] Parbolas para una pedagoga popularEn este libro Clestin Freinet trata de poner en evidencia las deficiencias que contiene la escuela tradicional en sus mtodos de enseanza y propone crear una escuela moderna. En l, a travs de parbolas que aluden a situaciones del campo, marca un repudio a los castigos y premios (conductismo) como forma de ayudar a la enseanza y la formacin del ser humano.

[editar] Otras obras de FreinetLa produccin literaria de Freinet es muy extensa, y entre ellas destacan (todas en francs):

1927 - L'imprimerie l'cole. Boulogne, Ferrary, 1927, reeditada varias veces por diversas editoriales. 1946 - L'cole moderne franaise, Pars, Editions Ophrys, 1946. 1949 - L'ducation du travail, Pars, Editions Ophrys, 1949. 1949 - Les dits de Mathieu, Folleto de nueva educacin popular, 1949; reeditado por: Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1959. 1950 - Essai de psychologie sensible applique l'ducation, Cannes, Editions de l'Ecole Moderne Franaise, 1950, reeditado por: Delachaux & Niestl, 1966. 1956 - Les mthodes naturelles dans la pdagogie moderne, Pars, Bourrelier, 1956. 1957 - L'cole moderne franaise, Montmorillon, Editions Rossignol, 1957. 1969 - La mthode naturelle, 3 volmenes, Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1968-1969. (pstuma). 1969 - Pour l'cole du peuple, Pars, Maspero, 1969. (pstuma). Obras traducidas al castellano: 1964 - Las enfermedades escolares.Ed. Laia, Barcelona, 1974 (traduccin) 1969 - La psicologa sensitiva y la educacin. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1969 1971 - Educacin por el trabajo. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1971. 1972 - Los mtodos naturales. Ed. Fontanella, Barcelona 1972 ( 3 vol.) 1975 - Nacimiento de una pedagoga popular. Ed. Laia. Barcelona. 1975 1976 - Por una escuela del pueblo. Fontanella. Barcelona, 1976

1976 - Tcnicas Freinet de la Escuela Moderna. Ed. Siglo XXI. Mxico, 1976. 1996 - La escuela moderna francesa. Una pedagoga moderna de sentido comn. Las invariantes pedaggicas. Ed. Morata, (2 Edicin), 1996. [editar] Crticas a la pedagoga FreinetSegn la pedagoga Inger Enkvist, Freinet es consecuencia de su tiempo: se inspira en la pedagoga estalinista orientada por el Partido para hacer de los nios poco ms que unos felices burros, mediocrizando toda capacidad por encima de la media y mutilando todo talento sobresaliente. Este pensamiento no fue mayormente aceptado al carecer de alguna argumentacin que fuera mas all de su simple pensamiento retrgrada al igual que no lo pudo demostrar cientficamente

Originalidad de las tcnicas Freinet

Elise Freinet puso de manifiesto cmo la experiencia de Bar-sur-Loup condujo a Freinet a interiorizar primero, y a superar despus, las concepciones vigentes tras la guerra de l4-l8 en el movimiento de la nueva educacin que l diriga (l968).

Se trata ante todo de la necesidad imperiosa, fsica y psicolgicamente, de salir del aula para ir a buscar la vida en el rico entorno del campo vecino y la artesana todava existente.

Por consiguiente, la primera innovacin ser la clase-paseo, en la que se observar el medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los textos as producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin. Hasta aqu no hay nada nuevo con respecto a Decroly y su estudio del medio, pero Freinet se niega a seguir hasta el final a Decroly.

Las orientaciones tericas de las etapas psicolgicas vinculadas a las grandes funciones vitales, que presiden la organizacin sistemtica del estudio del medio alimentacin, proteccin contra la intemperie, defensa contra los peligros, solidaridad humana obstaculizan a su juicio la emergencia de los verdaderos intereses del nio. Para Freinet, el estudio del medio slo tiene pleno sentido cuando se intenta obrar sobre l y transformarlo (Vuillet, l962) de tal forma que ampliar y enriquecer rpidamente ese estudio mediante dos dimensiones complementarias: por una parte, los testimonios individuales presentados en clase por los alumnos que desean dar a conocer a sus condiscpulos acontecimientos que les han llamado la atencin y en los que han

participado, con lo que se origina el texto libre; y por otra, el diario escolar difundido en el medio familiar, y, sobre todo, la correspondencia interescolar, por la cual se comunica a otras escuelas la sustancia de esos testimonios individuales, escogidos democrticamente en clase y modificados colectivamente con miras a su comunicacin. La comunicacin, que equivale a la socializacin, se convierte en el instrumento por excelencia del acceso a lo escrito. El deseo de comunicacin transformar el estudio del medio en observacin meticulosa con miras a su comunicacin a otras personas extraas al medio cercano, y adems identificar y crear el medio tcnico que haga posible esa comunicacin, es decir: la imprenta en la escuela y el limgrafo. El estudio del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia escolares se convertirn en los instrumentos primordiales de una revolucin pedaggica. Las cintas magnticas y el magnetfono, la pelcula y, hoy da, la cmara de vdeo, completarn posteriormente el arsenal tcnico de esa comunicacin que se ha convertido en el objetivo concreto del aprendizaje de la escritura y la edicin.

El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en clculo vivo. La propia clase, concebida como un medio tcnico de vida constituir la base de estas actividades matemticas. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de posibilidades. Su funcionamiento requiere la eleccin del responsable y reuniones peridicas de debate y control. De este modo, las tcnicas de comunicacin escolar se convierten en instrumento de una formacin cvica por la accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas a las que nicamente el funcionamiento diario de la institucin escolar dar un significado concreto.

Transformacin de los aprendizajes (l956)

Estas orientaciones principales definen el cuadro de actividad. Sin embargo, no indican los aprendizajes concretos indispensables: lectura, escritura, ortografa y clculo.

APRENDIZAJE DE LA LECTURA

El inters fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la lectura. En Francia, entre las dos guerras mundiales se practic la tcnica de la construccin sinttica. De los sonidos a la letra, de las letras a la slaba, de las slabas a la palabra y de las palabras a la frase. Para este aprendizaje de las simples combinaciones se utilizan pizarras ante las cuales los alumnos deben descifrar en coro: B-A: BA, etc. Las palabras utilizadas son las que nacen de esta produccin sinttica: pap , pipa , etc. Los textos que se leen son artificiales y pueriles , en todo caso totalmente ajenos a la vida real afectiva. El problema fundamental reside en pasar de esta gimnasia formal a la lectura de verdaderos textos. La distancia suele ser tan grande que los alumnos pasan con dificultad de descifrar a leer, es decir, a acceder al sentido. Recurdese la ancdota contada por Alain: en un tren, una persona lee el diario. Su vecino le pregunta: Qu noticias hay hoy? ; el otro responde: No lo s, estoy leyendo . Segn Freinet, esta tcnica supone la muerte del espritu. Leer es buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se informa con inters de las tcnicas y las teoras de Decroly: la percepcin del texto no es sinttica, letra tras letra, sino global, segn establece la psicologa de la forma . Por consiguiente, en el aprendizaje de la lectura es preciso utilizar la propiedad natural de la percepcin: sta es la base de la lectura global , aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a la slabas, producto de la descomposicin de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los sonidos descubiertos de la misma manera analtica. A partir de ah puede pasarse a la composicin de palabras nuevas y a la escritura. De este modo se define un mtodo analtico-sinttico que Freinet descubre y en el que se inspirar, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una bsqueda de su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera que el texto es ante todo el producto de una voluntad de comunicacin. En este sentido, la lectura es inseparable de la escritura, pero de la escritura de palabras y frases que tengan un significado, no de sonidos abstractos. Por esta razn, utilizar el mtodo global desde su propia perspectiva, en la que figura el texto libre o, de manera ms primitiva, la expresin oral libre. Los nios cuentan y el maestro escribe de manera sencilla lo que el alumno cuenta. En la pizarra se lee esta narracin, que se copia, y se resume en fichas que se guardan y que se utilizarn para preparar otras narraciones. Tambin se emplearn para reunirlas por semejanzas fonticos, por ejemplo las palabras en las que se oye ra o li . Este desglose no se har de manera artificial, sino gradualmente, cuando el nio, de manera espontnea, lo descubra y necesite. La impresin de los textos por el equipo competente y, rpidamente, por el propio autor, cerrar el aspecto analtico, al mismo tiempo que permitir garantizar la comunicacin mediante el diario escolar y su envo fuera de la escuela. En este caso aparece tambin la oposicin fundamental entre el aprendizaje sistemtico construido abstractamente y el aprendizaje espontneo a base de pruebas, ensayos y errores rectificados para alcanzar el objetivo. Ms adelante volver a referirme a este tema.

LA LECTURA-TRABAJO Y LA BIBLIOTECA DE TRABAJO

Cuando se ha adquirido la lectura como tcnica, y tambin en el momento en que se est a punto de ello, Freinet le da pleno significado. A su juicio, leer no es hacerlo de manera repetitiva y dirigida de trozos seleccionados por el autor del manual o el maestro. Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura como tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-trabajo , frente a la lectura hachs que desconecta de lo real y nos sumerge en lo imaginario. Por esta razn, la Cooperativa de Enseanza Laica edit folletos accesibles a los nios de diferentes edades en los que los lectores pueden encontrar, despus de buscar en un fichero titulado Biblioteca de trabajo , los textos que les permitirn profundizar un tema. Esta lectura es especialmente importante para profundizar el estudio del medio. Tambin puede enriquecer las informaciones recibidas mediante la correspondencia. Por ltimo, permite preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones ( La conferencia de alumnos ) delante de los condiscpulos.

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y DE LA EXPRESIN ESCRITA

La imprenta como medio pedaggico de comunicacin constituy sin duda el punto fuerte de la innovacin en materia lingstica. No es probablemente casual que Freinet, militante proletario, inventara ese medio. La prensa y los talleres de imprenta constituyeron desde el principio de las luchas obreras el trabajo noble por excelencia. La imprenta es un trabajo manual por el que se concreta y difunde el pensamiento, pero es tambin el lugar donde se concentra y de alguna manera se venera la correccin del idioma. No se imprime de cualquier manera. Incluso hoy da la imprenta quizs sea el nico lugar donde el respeto de la ortografa y la puntuacin ha encontrado refugio, y con mayor razn en los aos en que Freinet invent la imprenta en la escuela. Querer imprimir es querer comunicar a gran escala. Imprimir es, funcionalmente, analizar el idioma, letra por letra, y respetar la ortografa, partiendo de textos libres, debatidos y modificados colectivamente. El alumno impresor se enfrenta con la exigencia de la legibilidad. Las faltas no son ya errores sancionados nicamente por el maestro, sino obstculos para la comunicacin pblica. Ser por tanto una cuestin de honor evitarlos.

Las normas ortogrficas y gramaticales, en la medida en que permiten comprender esos errores, se convierten en necesidades funcionales. La divisin del trabajo y la cooperacin se concretan en la composicin y la impresin.

ORTOGRAFA Y GRAMTICA

Pero cmo evitar los errores si no se conocen las normas y las razones en que se basan?

Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos adecuados. El alumno conserva su autonoma: utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as como fichas autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudar en dar una leccin . Pero, a diferencia de la pedagoga tradicional, esta leccin no ser consecuencia de una progresin terica y abstracta, sino de necesidades comprobadas: no se sabe escribir una palabra, no se sabe si hay que poner ado o ao...

Si se llevan a cabo ejercicios ms a fondo, debern ajustarse a la realidad concreta de lo que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargar la memoria con normas abstractas. A menudo bastar con un tanteo, una observacin, para que se produzca la imitacin. Cuando esto no baste, pero slo en este momento, podr impartirse una leccin. Para corregir, Freinet confa sobre todo en la impregnacin que sigue al contacto vivido prcticamente en la produccin de los enunciados. Lleg incluso a preguntarse de manera provocativa: Y si la gramtica fuera intil? . Estudios experimentales objetivos pusieron de manifiesto posteriormente que gran parte de la gramtica enseada era intil y provocaba confusiones persistentes y el olvido de lo que se haba aprendido (Roller, l948; Dottrems, l953, Legrand, l970).

EL CLCULO VIVO

Ya se ha indicado anteriormente de qu manera las actividades matemticas, tomando su origen en las necesidades reales de la vida escolar, pueden hacerse vivas . La enseanza clsica del clculo en la escuela elemental, y todava ms de las matemticas en la enseanza secundaria, es un universo especfico, puramente abstracto y formal. Por esta razn, la mayora de los alumnos slo ven en esta enseanza un juego artificial que no entienden. Freinet quiso sumergir en la vida el aprendizaje de las matemticas, razn por la cual su instrumento privilegiado deba ser la medida. Otra de las razones es que esta enseanza, para poder enraizarse, exige actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de volumen, de peso, problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin de semillas, la venta de las cosechas, etc., todo ello ocasiones para calcular en vivo . Y en este caso, al igual que en el aprendizaje del idioma, es preciso aprender las reglas de clculo y de razonamiento. La diferencia estriba en que en estas nuevas condiciones, esas reglas, no caan del cielo . Se consideraban necesarias para resolver el problema prctico que planteaba la actividad

de jardinera, de fabricacin de objetos, de organizacin de un viaje o de envo de la correspondencia interescolar.

El nacimiento de las matemticas modernas no dej indiferente a Freinet, y su carcter de juego formal, incluso con la utilizacin de material como preconizaban Dienes o Papy, le plante problemas. Por su parte, Elise Freinet era muy sensible a lo que poda tener de vivo el juego gratuito de razonamientos puramente matemticos. En este caso, la teora dud. La obra escrita es menos abundante en esta esfera que en las de la lengua y la comunicacin.

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, LA HISTORIA Y LA GEOGRAFA

Los programas clsicos consideran tradicionalmente que estos diferentes conocimientos pertenecen a disciplinas distintas. Es un conjunto libresco en el que slo las ciencias parecen escapar a esa abstraccin, en la medida en que las instrucciones recomiendan partir de la experiencia. Jules Ferry introdujo en Francia, en l880, las lecciones de cosas , inspiradas en el ejemplo norteamericano. En el mejor de los casos, en la prctica se parte de la base de un objeto o de un hecho observado, pero la eleccin del tema es arbitrario y viene impuesta por la propia progresin del manual. La observacin est dirigida, es colectiva y no pasa de la comprobacin de los hechos: apariencia, medida de desplazamientos o variaciones de volumen y peso, etc., pero la explicacin se hace de manera magistral. El esquema prefabricado sustituye rpidamente la observacin y la accin sobre las cosas. Se distribuye un resumen y se aprende. (Legrand, l960).

Siguiendo la misma teora que en el caso del idioma y del clculo, Freinet pide que se parta de observaciones concretas efectuadas en el medio vivo: el estudio del medio vuelve a ser el punto de partida. Pero lo fundamental para Freinet no es slo la observacin; est tambin, sobre todo, la necesidad de comprender y la necesidad de actuar. La ciencia no es a su juicio un cuerpo doctrinal acabado que deba ensearse dogmticamente, sino un movimiento hacia el conocimiento objetivo que es preciso organizar. El punto de partida es la sorpresa y la necesidad, a la vez, de compartir con otro la propia sorpresa y de buscar una explicacin. El esfuerzo siguiente es la propia investigacin mediante el debate y la invencin colectiva de medios de verificacin. Es decir, lo ms importante para l es la creacin de medios que puedan suscitar estas interrogaciones. La enseanza cientfica debe enraizarse en la actividad tcnica. Por esta razn, el trabajo manual que permite fabricar objetos tiles, la cra de animales y el huerto escolar constituyen medios fundamentales. Las tcnicas, en especial las del mundo artesano que son ms fciles de entender que las de la gran industria, tambin constituyen a su juicio los ncleos iniciales de complejos de intereses en los que la comunicacin oral y escrita constituyen instrumentos de esta investigacin colectiva.

La enseanza de la historia y de la geografa obedecer a los mismos principios. Es indudable que el objeto de la historia se encuentra alejado en el tiempo. La geografa evoca y sita tierras inaccesibles. Pero lo fundamental sigue siendo la comprensin de las constantes: una historia y una geografa generales. Por consiguiente, tambin en este caso se partir del medio, cuyos vestigios humanos y lugares significativos se explorarn. En historia, se intentar reconstruir la de la localidad mediante la investigacin y el estudio de los monumentos y los diversos vestigios, pero tambin mediante los relatos de los ancianos, que se grabarn en magnetfono o de los que se tomar nota. En geografa, el estudio de granja, de las fbricas locales, de las vas de comunicacin, del tipo de hbitat, de la fauna y la flora, etc., constituir el punto de partida de una investigacin ms general, en la que las respuestas se hallarn en la lectura de obras de la Biblioteca de trabajo establecida precisamente con este fin. Debe aclararse que a su juicio estos estudios tienen por principal objetivo el conocimiento de la aventura humana, las penalidades de los hombres y su progreso hacia una humanidad mejor.

ENSEANZA ARTSTICA

Del mismo modo que la vida y el medio motivan la expresin escrita, as la expresin artstica, ligada a la vida, constituye la base de esta enseanza, y en especial de la pintura. Se ilustran los textos y se multiplican los dibujos mediante el grabado sobre lino, forma especial de impresin.

Se pintan cuadros grandes, individualmente o en grupo. Existe desde luego un estilo propio de las producciones Freinet, que figuran en L'art enfantin, publicacin dedicada al arte pictrico y a la poesa. Hay muchos colores y a menudo se recargan las tintas. Se ha dicho que este estilo bien caracterstico reflejaba una manipulacin inconsciente, que tambin aparece en la libertad de expresin oral y escrita. Es indudable que los mtodos Freinet suscitan un estilo de expresin, al igual que lo hacen los mtodos tradicionales de aprendizaje sistemtico. Pero las finalidades de los dos tipos de enseanza son diferentes, as como el ideal humano que los inspira. As pues, el nio ser diferente y quizs tambin lo sea el adulto futuro. Esta es por lo menos la esperanza del pedagogo innovador.

Transformacin del marco institucional

Es evidente que la aplicacin de estas tcnicas exige una transformacin profunda del marco de actividad, y ante todo del marco material. Freinet construy su escuela de Vence en funcin de su

pedagoga y determin lo que deba hacerse, ya se construyese desde el principio hasta el fin o se aprovechase lo que ya exista (Freinet, l957). El plan propuesto es sencillo y los arquitectos podrn aprovecharlo de manera creadora. Tambin podr estimular la inspiracin cuando se trate de arreglar locales ya existentes. El local ideal supone un espacio central comparable al aula tradicional, pero a su alrededor se instalan siete talleres en los que se puedan llevar a cabo colectivamente las actividades especficas. Freinet detall pormenorizadamente el material necesario para esos talleres dedicados al trabajo manual (forja y carpintera), las actividades domsticas, las actividades comerciales de la cooperativa, la documentacin, la experimentacin, la reproduccin (imprenta, mecanografa, etc.) y la creacin artstica. Estos talleres interiores se completan mediante el huerto escolar y los corrales de cra de animales.

En estos lugares nuevos el trabajo escolar propiamente dicho se organiza de forma diferente que en la enseanza tradicional. En la enseanza clsica el tiempo se divide en funcin de los programas y disciplinas que se ensean. Esta progresin oficial impone un reparto mensual por asignaturas y un desglose diario repetitivo. Para Freinet, la importancia de lo ocasional segn lo que ocurra en el medio y el inters por desarrollar la autonoma de los alumnos le hacen concebir un empleo del tiempo ms flexible, dividido en grandes intervalos temporales de toda la clase y en planes de trabajo individuales que cada alumno elabora al principio de la semana. Estos planes se consideran compromisos, contratos personales de trabajo. Dentro de este marco general pueden establecerse agrupaciones colectivas ocasionales.

La evaluacin, necesaria constantemente, tiene otro carcter. En vez de pruebas colectivas peridicas llevadas a cabo a medida que se va ejecutando el programa, se establecen tcnicas de autoevaluacin en forma de parrillas que deben rellenarse cada vez que se adquieren nuevas competencias. El programa clsico de las asignaturas impuestas de clculo, ortografa y gramtica se presenta en forma de competencias ms sutiles en las que el alumno se autoevala desde el momento en que consigue un diploma . De ah el establecimiento y empleo en este proceso de ficheros autocorrectores que los alumnos utilizan espontneamente o por consejo del maestro, segn las dificultades que surjan.

Mediante estos mtodos de enseanza radicalmente nuevos, Freinet quiere que sus alumnos adquieran las competencias exigidas por el sistema, desde el certificado de estudios primarios hasta el diploma elemental. Afirma que sus alumnos obtienen unos resultados iguales o mejores que otros alumnos pero que adems, y esto es fundamental, adquieren una autonoma y un sentido de lo social de los que carecen totalmente los alumnos de la escuela tradicional. Todas estas actividades y la propia vida de su escuela se presentaron en una pelcula que fue clebre, L'cole buissonire , realizada en l949 por Jean-Paul Le Chanois con guin de Elise Freinet.

El movimiento Freinet y la Cooperativa de Enseanza Laica

El genio de Freinet residi tambin en haber comprendido, o ms bien haber vivido , antes de teorizarlo, el isomorfismo indispensable entre la prctica de los alumnos y la de los maestros.

El movimiento Freinet es cooperativo, es la reunin voluntaria de reflexiones y producciones, son las luchas que, en torno a Freinet, teje la propia realidad de su movimiento.

La Cooperativa de Enseanza Laica (CEL), instrumento de produccin y difusin de la documentacin y el material, constituye la prolongacin concreta del movimiento. Freinet mostraba de este modo, mediante la accin, la fuerza de la voluntad comn de los maestros en un sistema jerrquico que aisla al individuo frente a la inspeccin oficial. En cierto modo, constituir otro poder pedaggico frente al poder oficial es lo que caracteriza a la escuela cooperativa del movimiento Freinet, del mismo modo que en el aula el poder se transfiere en lo posible a los propios alumnos. De esta manera, Freinet demuestra la capacidad innovadora de su movimiento y su aptitud para crear las condiciones necesarias para el progreso pedaggico.

Cuando los textos oficiales son incapaces de fomentar la innovacin, el movimiento Freinet demuestra mediante la accin que la libre asociacin de maestros tiene un dinamismo creador y multiplicador.

Las Tecnicas De Celestino Freinet LAS TCNICAS DE FREINET

Dentro del movimiento de "Escuela Nueva" o "Activa" se encuentra la propuesta pedaggica de Clestin Freinet, cuyas tcnicas han sido reescaladas para la reforma de la Educacin Bsica a partir de 1993, cabe preguntar Por qu enamorarse de Clestin Freinet m(1896-1966)? Un maestro rural, pedagogo, filosofo y escritor francs, quien se incorpor a la docencia despus de ser herido en la Primera Guerra Mundial, en el pulmn, su enfermedad respiratoria por esa herida y su afn por terminar con la enseanza tradicional y la escolstica lo hace orientar el aprendizaje hacia la vida cotidiana, los juegos y los fenmenos de la naturaleza y as propuso tcnicas, las

cuales difundi por medio de la cooperativa escolar, llegando as hasta Espaa y a Mxico con Jos de Tapia.

A continuacin se describen muy brevemente algunas de sus tcnicas, NO MTODOS porque el profesor tendr la libertad de adaptarlas y reconstruirlas segn su experiencia.

A) LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR:

Parte de la idea de que todo ser social necesita comunicarse, consiste en trminos globales en la redaccin de cartas en donde se comenten o escriban vivencias, lo que sucede en fiestas, la descripcin de lugares o casos, etc., las cuales son corregidas, ledas, entendidas, buscando que exista la reciprocidad en la correspondencia es decir que exista intercambio de cartas.

Mencionan que esta tcnica motiva la investigacin y socializa al nio, acerca a la escuela y mejora su nivel de comunicacin oral y escrita.

B) EL DIARIO ESCOLAR:

Pretende la enseanza de la lengua escrita a partir del Mtodo natural" es decir el aprendizaje en funcin de que cada alumno redacte lo sucedido en el da ya sea en la escuela o su vida social, esto se realiza en virtud a la lista de asistencia, 1 cada da en forma rotatoria, tambin se les pide a los padres de familia que lo escriban (sobre todo en fin de semana) y al da siguiente de haberlo redactado, deber ser ledo por otra...