cuadernos de educacin 1

La pedagoga Freinet en la Educacin Infantil

En

el mundo de la enseanza y en relacin con la Educacin Infantil se habla con frecuencia de: "organizacin por rincones", "rincones de actividad", "metodologa por rincones", "talleres", "talleres integrales", etc.; pocas veces de "la pedagoga Freinet", "las tcnicas Freinet en el parvulario", "la organizacin de la clase por talleres segn Freinet", etc. Autores, publicaciones, docentes se olvidan a menudo del creador de la pedagoga en el seno de la Escuela Moderna, sucesora de "la asamblea" para el trabajo del "grupo de clase" o "grupo medic", cayendo as en una de las limitaciones del mtodo (el mal uso de las tcnicas Freinet o el trmino medio consistente en aplicar pequeas recetas). Parece interesante, como en situaciones anlogas, beber en las fuentes, si se quiere asumir en su verdadera dimensin un modelo tan importante para la primera etapa educativa. La Escuela Moderna de nuestro siglo propone: La escuela debe modernizarse (instrumentos, tcnicas y mtodos) para que funcione. La escuela debe ir al encuentro de la vida y adaptarse al mundo del presente y del futuro. La democratizacin de la enseanza. El tanteo experimental es la base de los mtodos naturales, y precede a las leyes y las reglas.

Respondiendo a estos planteamientos, las tcnicas Freinet en el parvulario atienden a: La necesidad de seguridad del nio. La necesidad de actividad infantil. El paso fcil del juego al trabajo. La participacin creciente en la responsabilidad. Celestn Freinet fue un hombre apremiado por la enfermedad, que se instala en 1920 en Bar-Sur-Loup como maestro en una escuela de la alta Provenza. Gravemente herido en el pulmn durante la guerra, Freinet no puede hablar largo tiempo, lo cual dificult su labor en el aula. Lee a los pedagogos e idelogos del momento, pero es en contacto con la realidad escolar cuando se desencadenan en l serias dudas en cuanto a la eficacia de las tcnicas pedaggicas tradicionales. Paralelamente, y como autodidacta, pasa con xito la licenciatura de Letras y Pedagoga, pero se obstina y decide ser Maestro de Primaria durante toda su vida. En la primera poca introduce innovaciones en su clase: paseos y visitas a los artesanos locales, talleres en clase de tejido y carpintera El trabajo intelectual en su escuela pierde poco a poco exclusividad en beneficio de una sntesis ms rica entre trabajo intelectual y trabajo manual. En palabras de su compaera y fiel colaboradora Elise Freinet: "La escuela estaba abierta a la vida". Colabora en revistas de vanguardia y crea una cooperativa local de produccin y consumo, ganndose la simpata de las gentes. A la vez, va tomando

ilustracin: Javier Olivares

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conciencia de la dependencia de la escuela con respecto al medio que la condiciona. Para Freinet, la bsqueda pedaggica llega a ser entonces inseparable de las condiciones objetivas, a travs de las cuales se enriquece la escuela, es decir, la salud psicolgica, fisiolgica y moral de sus nios, ligadas a las mejoras en cuanto a las condiciones del trabajo de los maestros. El descubrimiento de la imprenta como til pedaggico inicia una revolucin escolar que no cesar de desarrollarse. Comprende que l tiene que aprender de los que aprenden, igual que la escuela tiene que impregnarse del tejido social que la rodea, para modificarlo. Responsable sindical de la Federacin de Enseantes colabora en Lcole Emancipe. Es en esta poca cuando surge el ncleo militante de lo que llegara a ser la CEL (Cooprative dEnseignement Laque), que desarrollara luego el Movimiento Freinet. Los primeros contactos entre maestros hacen nacer la idea de los intercambios escolares, de donde surge "la correspondencia". "La Gerbe", diario de nios, escrito por los nios, se apunta a estas primeras iniciativas y multiplica el Movimiento, que comienza a extenderse al extranjero. En 1928 Freinet cambia Bar-Sur-Loup por Saint-Paul de Vence. El movimiento, que cuenta ya con un centenar de personas, deja entera libertad poltica a sus miembros y lucha por una pedagoga popular. Mientras, se produce un enfrentamiento entre las autoridades polticas y religiosas frente a la escuela de Freinet, que ser desplazado y deber cons-

ilustracin: Javier Olivares

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truirse su propia escuela, abierta con prioridad a los hijos de obreros. En estos aos participa en el Frente Popular de una manera crtica, siendo un perodo en el que la lucha pedaggica y social van unidas. La guerra conduce a Freinet al campo de concentracin de Vichy, donde escribe muchas de sus obras. Sus obras ms importantes son: La educacin por el trabajo, El tanteo experimental, Ensayo de psicologa sensible, Por una escuela del pueblo, Hacia una pedagoga del siglo XX, Las invariantes pedaggicas, Enfermedades escolares, La formacin de la infancia y de la juventud, La educacin moral y cvica, El texto libre. Y otras conjuntamente con Elise Freinet o R. Salengros (Nacimiento de una pedagoga popular p.e.). Tras su liberacin del campo de Vichy participa en la Resistencia.

Muere en 1966. El Movimiento con su nombre se extendi desde entonces por varios pases y cuenta con miles de seguidores. En Espaa, y durante nuestra triste Guerra Civil, surge la Escuela Proletaria, como aplicacin de las teoras de Freinet, en Aragn y Catalua. En la actualidad siguen la metodologa de Freinet de forma ms o menos fiel y acertada un buen nmero de maestros, si bien no se ha generalizado. En cambio s se han extendido, como deca al principio, pequeas recetas del contenido pedaggico que nos leg.

Mara Trinidad Crespo lvarez Inspectora de Educacin Jubilada. Ponferrada

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La pedagoga Freinet c u a d e r n o s d e e d u c a c i n en la Educacin Infantil II

elestn Freinet crea toda una doctrina educativa, tomando como punto de partida sus importantes invariantes pedaggicas. Las invariantes pedaggicas, en nmero de treinta (en realidad son treinta y dos, porque la nmero diez es triple), se organizan en tres grupos: las tres primeras se refieren a la naturaleza de las reacciones del nio; desde la cuarta hasta la diez, inclusive, analizan las reacciones del nio. Finalmente, las comprendidas desde la once a la treinta, se dedican a las tcnicas educativas. En el primer grupo se establece que el nio es de la misma naturaleza que el adulto y cmo su comportamiento escolar depende de su estado fisiolgico, orgnico y constitucional. Las invariantes del segundo grupo, encadenadas maravillosamente de forma que cada una deriva de las precedentes y condiciona las posteriores, rechazan tanto el autoritarismo como la pretensin de alinear al alumno; en paralelo, defienden su derecho a elegir un trabajo motivador, huyendo de rutinas y fracasos inhibidores.

ilustracin: Javier Olivares

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En el tercer grupo se establecen las condiciones bsicas para el desarrollo de tcnicas educativas. Freinet subordina la memoria y la inteligencia (especialmente la de tipo abstracto, tan cultivada en el medio escolar) a la experiencia y el tanteo experimental (no la observacin, explicacin y demostracin tradicionales en la escuela), ya que considera a este ltimo la va natural para la adquisicin del conocimiento. Aun reconociendo el valor del orden y de la disciplina, rechaza el control y la sancin (con inclusin de los castigos), porque ofenden a la dignidad y solamente dentro de la dignidad es posible la educacin. Igualmente rechaza las notas y las clasificaciones. Defiende el trabajo individual y el que se realiza en equipo, que considera superiores al gregario, realizado en monstruosos complejos escolares. Estima que la democracia en la escuela prepara ciudadanos demcratas para el da de maana y concluye en su doctrina con la esperanza optimista en la vida, para justificar todos los tanteos y la accin educativa. Derivando de la teora definida en las invariantes pedaggicas, y ya orientndose hacia el mbito de la prctica, idea una metodologa y unas tcnicas. Destaca varios aspectos importantes en el hacer metodolgico: la organizacin de la clase: los talleres; la vida cooperativa; la organizacin del tiempo; la parte de ayuda: el papel del maestro. Las tcnicas principales propugnadas por Freinet son: el texto libre; la correspondencia interescolar; la imprenta. La organizacin de la clases Si queremos que el espacio escolar sirva al nio, es necesario que ste adquiera pronto el hbito mental de poseer la escuela, no de ser un husped de la misma. Al organizar el espacio se ha de tener en cuenta su necesidad de seguridad y de actividad, de espacios abiertos y cerrados, de contactar con la naturaleza y con el mundo social en el que vive. Propone como

organizacin ptima los talleres, a modo de lugares o rincones en la clase (o fuera de ella) donde el nio encuentra al alcance de su mano los diversos materiales para el juego-trabajo con autonoma, con unas consignas que los propios nios se irn marcando. Ideados, en principio, por el maestro, progresivamente sern los alumnos quienes los propongan, aporten materiales o realicen proyectos. No son un fin en s mismos, sino un medio para realizar un proyecto individual o colectivo. Los talleres permiten a los pequeos escoger actividades y materiales, situarse en grupo y relacionarse con los dems. Respetan sus deseos y facilitan la evolucin de la clase en funcin de su propia evolucin. Pueden ser: fijos en el espacio o sin lugar fijo, permanentes u ocasionales, espontneos, creativos, etc. Entre los ms frecuentes podemos citar: taller de juego simblico, de expresin grfica o plstica, de construcciones, de participacin en el trabajo de los adultos, de aprendizaje social (de lectoescritura con libros de imgenes, el libro de la vida, el material de impresin; de cocina, telares, de disfraces), etc. Es indispensable un rincn para aislarse, estar tranquilo o mirar un libro. En cualquier caso un taller no puede convertirse en un sitio sin vida; nunca un rincn para nada. Se solucionar motivando a partir de experiencias vividas: la correspondencia, una visita, un paseo La vida cooperativa Se inicia como una entrada en el grupo, para repartir tareas o con ocasin de un conflicto. Pasa por varias fases: 1. toma de conciencia de la vida del grupo (socializacin); 2. las reglas de vida (pequeas leyes), espontneas o artificiales, que llevan a las reglas de la clase; 3. distribucin de responsabilidades (primero de materiales y despus sobre la vida del aula); 4. la prctica de ayuda; 5. los proyectos comunes o colectivos o planes de trabajo (general, anuales, semanales, cotidianos). En esta ltima fase se incluye le bilan (el balance o la asamblea) con objetivos como reunirse para hablar, respetar a los dems, saber dialogar y escuchar, solucionar problemas, aprender a decidir, aceptar otras opciones Se complementa con el cartel-registro y la ayuda del maestro. La organizacin del tiempo La jornada se desarrolla mediante alternancias: momentos de talleres y de trabajo individual o de grupo; pero se mantienen dos momentos fijos: al comenzar el da, la asamblea, llena de proyectos, comunicacin de deseos, experiencias, sueos

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con peticin de colaboraciones, etc. Y el balance al finalizar la jornada. La parte de ayuda El maestro planifica, prepara, participa, propone o canaliza actividades, motiva, globaliza Est relacionada con la actitud del docente y el clima que sepa crear en la clase. En cuanto a las tcnicas, poco se ha de explicar del texto libre, que ha de ser autnticamente libre, motivado y no marginal al trabajo escolar. La correspondencia escolar (en la etapa de Educacin Infantil, se realiza con la ayuda de la educadora) propicia: la comunicacin, la expresin, afectividad, apertura, intercambio, ampliacin de conocimientos, socializacin, afianzamiento de la personalidad, etc. La imprenta, tcnica apropiada para la lectoescritura, supone una actividad ldica muy motivadora,

implica la ordenacin del trabajo en grupo cooperativo y permite la reproduccin de los textos en el nmero deseado. La pedagoga de Freinet, en su mayor parte, es muy adecuada para llevar a la prctica en la Educacin Infantil. Pero, evidentemente, est sujeta a varios tipos de limitaciones: los lmites personales (cansancio, el tiempo, falta de preparacin) y el mal uso de las tcnicas Freinet (situaciones admitidas, situaciones peligrosas como el rechazo o el trmino medio con pequeas recetas, o la postura ante el dualismo de tradicin o vida). Existe una amplia bibliografa (libros y revistas), en varios idiomas, que ayudan a la buena comprensin de Freinet, un pedagogo comprometido, con autntica vocacin docente. M Trinidad Crespo lvarez