La Palabra Del Maestro Nro49

Nuevo Diseo Curricular Entre un rol docente operador u otro audaz, creador y constructor
a decisin poltica del MED y del Gobierno de imponer en todo el pas una nueva versin del DCN muestra cmo se concibe la educacin en la tercera etapa del continuismo neoliberal. Por cierto, lejos de ser una Poltica de Estado y menos una visin de desarrollo nacional. Hay cambios para no cambiar...! Un modelo curricular para continuar con el modelo econmico-social primario, basado en la extraccin y/o exportacin de materias primas, no depara buen futuro para el pas y su poblacin. Un DCN debe responder a la visin del Per que queremos, con un Proyecto de Desarrollo consensuado como referente, cuya piedra angular sea el Proyecto Educativo Nacional apoyado en los Proyectos Educativos Regionales y Locales del pas, que ensee a elevar el nivel de productividad basado en la investigacin-innovacin cientca tecnolgica del aparato econmico productivo y de servicios, y que genere valor agregado a nuestros diferentes sectores de la economa, es el deseo de las nuevas generaciones. La necesidad de construir una memoria histrica e institucional de los proceso de cambios curriculares y pedaggicos en nuestra patria para darle coherencia con nuestra realidad no es posible si sale uno nuevo que no se basa en un anlisis profundo , democrtico y participativo de aciertos, limitaciones y responsabilidades polticas, administrativas y acadmicaspedaggicas de los anteriores. Saber que se afecta la organizacin de reas de formacin, contenidos metodolgicos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, as como los programas de Formacin Inicial y Continua, edicin de textos, entre otros, es improvisar y no planicar. Los propsitos planteados a 2021 como competencias que posibilitan a los estudiantes responder con xito a las actuales circunstancias, en un contexto social poltico, geogrco y cultural del pas a inicios del siglo XXI, con pobreza y desigualdad educativa; signicar ms de lo mismo si no van acompaados de condiciones materiales, presupuestales, administrativas, pedaggicas y tcnicas. Ser de antemano una promesa incumplida que alevosamente se endosar a las instituciones educativas y a los maestros. Todo lo anterior implica, entonces, estar entre un rol operador u otro audaz creador y constructor de un proyecto curricular con visin de cambio, de desarrollo del nuevo hombre para una patria nueva. Vencer y no tener miedo a los descuartizadores de la luz y el canto!, como nos exhortaba Horacio, es el reto a los 25 aos de su desaparicin fsica. Retomemos su ejemplo de consecuencia, coraje, lealtad y conviccin de los ideales de justicia y dignidad. Horacio en el corazn! El Director
Editorial
NDICE
SISTEMA DE SEGURIDAD Y BIENESTAR SOCIAL DEL MAGISTERIO
& EDITORIAL & MAESTROCARTAS

0 DE NOTA 4
MAESTROS DE ORO
DIRECTORIO
PRESIDENTE Csar Reyes Valle VICEPRESIDENTE Jorge Arteaga Salazar SECRETARIO Csar Farfn Crdenas VOCAL Esther Taco Bellido VOCAL Luis Daz Castillo VOCAL Asabedo Fernndez Carretero
& HORACIO SER ACTUAL & EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN
32 38
& EDUCACIN Y CRISIS DEL ESTADO

Jos Matos Mar
EL NUEVO DISEO CURRICULAR Luisa Pinto
& ENFOQUE GREMIAL
ACTUALIDAD EDUCATIVA ESPECIAL
& EL NUEVO DCN Y LAS RELACIONES

LABORALES ENTRE DOCENTES Juan Severo Palma Torres
42
& DISEO CURRICULAR 2009

IMPROVISACIN?
& APLICACIN DEL NUEVO DCN EN CIENCIA

TECNOLOGA Y AMBIENTE Alina Hermilia Gmez Loarte OASIS LITERARIO
45
CONSEJO DE VIGILANCIA
PRESIDENTE Orlando Lujn Lujn SECRETARIO Vctor Paco Acasiete VOCAL scar Silva Neyra GERENTE GENERAL Prof. Carlos Salazar Pasache GERENTE ADMINISTRATIVO Eco. Fernando Pazos Cherres
& DISEO CURRICULAR NACIONAL:

MS DE LO MISMO? scar Huaranga Ross
12
& CANTO AL MAESTRO & ES VIABLE GENERALIZAR SU

APLICACIN DURANTE 2009? Hugo Daz Daz 16
49 50
& CCSS Y NUEVO DCN ALTERNATIVA:

EL CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO Carlos Rojas Galarza 19 INTERNACIONALES
& ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR

Csar Barrera Bazn
& PEDAGOGA 2009 CONSOLIDA SU PRESTIGIO 53 & LAS ONCE NUEVAS PROMESAS
Luis Guerrero Ortiz
Revista Pedaggica y Cultural ABRIL 2009 / AO 19 / N 49 Equipo de Comunicaciones e Imagen Institucional de Derrama Magisterial Oficina de Redaccin Av. Gregorio Escobedo 598 - Jess Mara palabrademaestro@derrama.org.pe Tf. 219 0200 - 1603 Direccin General El Directorio Consejo Editorial Vctor Paco Acasiete - Director Jorge Arteaga Salazar scar Huaranga Ross Editora Mariella Anicama Gorritti Diagramacin y Diseo - Cartula Arturo Barreto Manihuari Editora Magisterial Fotografa, Redaccin y Publicidad Marco Puerta Magallanes Correccin Jaime Guadalupe Bobadilla
Foto cartula: Cortesa de Mnica Sutita Zeballos Patrn
22
DEL CURRCULO: SEGUNDA OPORTUNIDAD?
& DE TODO EL PER & TURISMO: HOTEL SAN JERNIMO - CUSCO
56 57 58 60 61 63 64
& NUEVO DCN: QU PAS CON

EL APRENDIZAJE? Oswaldo Orellana Manrique INSTITUCIONALES - 43 ANIVERSARIO
25
& CONSULTORIO LEGAL & HOMENAJE HORACIO & MAESTRO ARTE & BIBLIOTECA
& MAESTROS AL SERVICIO DE

DE LOS MAESTROS
28 29
& CRUCIPROFE
& CONJUNTO RESIDENCIAL

EL GOLF, DE TRUJILLO
Los artculos firmados son responsabilidad de sus autores y no expresan, necesariamente, la opinin de nuestra Institucin.
DERRAMA MAGISTERIAL SEDE CENTRAL: Av. Gregorio Escobedo 598 - Jess Mara
Previsin Social Retiro, Invalidez, Fallecimiento Tf. 219 0201 DEMATOURS Agencia de Viajes - Hoteles Tfs. 261 0240 / 460 6527 Fax 261 9605 Centro Cultural Jos Antonio Encinas Capacitacin, Biblioteca, Librera, Internet, Vdeo Telefax 219 0210 Cobranzas Tf. 219 0204 Fax 219 0205 Crditos Tf. 219 0202 Fax 219 0203 Servicios Grficos Tf. 261 4005 DEMACER Centro de Esparcimiento Av. Bernardo Balaguer 82 (Km. 19.5 Carretera Central) - aa Tfs. 359 0076 / 359 0188 Bazar del Maestro Tfs. 219 0215 / 261 4005
CENTRAL TELEFNICA: 219 0200 www.derrama.org.pe 0 - 800 - 1 - 7070 (Llamada gratuita)
Hecho el Depsito Legal N 095-0572
Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 49 - 2009
MaestroCARTAS
Perd los dos nmeros anteriores de Palabra de Maestro, motivo por el cual no pude participar en el sorteo CRUCIPROFE GANADOR. Esta vez hice hasta lo imposible para conseguirlo. Espero tener suerte. De otro lado, me parece importante la creacin del INFODEM (Instituto de Formacin y Desarrollo Docente), que apoyar no slo a los asociados sino a todo el magisterio, sin exclusin, en capacitacin, investigacin educativa y editorial. Todos y cada uno de los maestros debemos poner un esfuerzo supremo para ser competentes en los nuevos retos del mundo globalizado. Primo Araujo Castro Cuba Director del programa radial Antologa del Folclor Nos alegra que Palabra de Maestro llegue a lugares tan alejados. Gracias por escribirnos y por su reconocimiento a INFODEM. Si no gan el CRUCIPROFE esta vez, siga participando. Suerte para la prxima!
EDICIN 48 . Diciembre 2009
DESDE CHUMBIVILCAS
Y esta vez los ganadores son: n MARISOL ROJAS LPEZ Jr. Dos de Mayo 486 - Moyobamba IE Germn Tejada n FILIBERTO RAMOS SILVA Prol. Sucre 810 - HUARI IE Fabin Ortega PREMIOS: 2 COLECCIONES DE LIBROS SOBRE EDUCACIN (10 TTULOS)
FELICITACIONES!
Palabra de Maestro sigue premiando tu conocimiento! Encuentra tu Cruciprofe Ganador al final de tu revista! Compltalo y participa del sorteo!
Urge, entonces, un Perfil DeportivoEducativo y una planificacin organizada en este campo. Es momento de trabajar por los ideales del deporte peruano con la activa participacin de todos los profesores de Educacin Fsica, del MED y del IPD. No se trata slo de competencias escuelas y a ellos debemos enfocarnos, dndoles la oportunidad a todos los nios y jvenes del Per, sin distincin, de participar. Por ello, es fundamental que todas las escuelas tengan profesores de Educacin Fsica, que adems realicen una labor coordinada con el entrenador deportivo en la bsqueda de talentos. Ambos profesionales son pedagogos, formadores de nios y de jvenes con comportamientos sociales saludables. La educacin fsica escolar y el entrenamiento deportivo, a travs de la intervencin pedaggica del profesor o entrenador, contribuyen a la obtencin de un ente social dotado de un equilibrio armnico de sus capacidades fsicas-funcionales e intelectuales que le permiten asumir con xito los retos de la sociedad. MSc. Rosemary Mriam Cerna Ayala Aspirante al grado de Doctor en Ciencias de la Cultura Fsica Teraputica. IE 0091 Santa Fe - Totorita. Es muy lamentable que nuestros nios de Inicial y Primaria no tengan profesores de Educacin Fsica. Esperamos que reflexiones como la suya tengan eco en las autoridades.
A qu se debe que tengamos muy pocas glorias deportivas en el Per? Es importante la Educacin Fsica en nuestras escuelas? Realmente la trabajamos como deberamos? Qu estamos haciendo nosotros, los maestros de esta disciplina, para reconocer y pulir a los diamantes en bruto que tenemos en la escuela? Y no slo nosotros. El Ministerio de Educacin debera organizar y garantizar una buena administracin de la educacin fsica y el deporte. Cmo es posible que hoy no se dicten clases de Educacin Fsica en Inicial y Primaria de las escuelas estatales? La Educacin Fsica es tambin una ciencia, por su sentido de existencia: La ciencia es el modo de conocimiento que describe la realidad del mundo. Por eso se realizan investigaciones que la relacionan directamente con la salud y la calidad de vida de todos los seres humanos. Con los juegos y las actividades fsicas se refuerza la parte cognitiva, con mayor efecto si se inicia en las edades tempranas.
EDUCACIN FSICA HOY
deportivas y de salud, sino del desarrollo de una asignatura que contribuye a la formacin integral del ser humano, sumado a la posibilidad de descubrir talentos deportivos. El MED y el IPD deberan realizar un diagnostico y vincular la Educacin Fsica y el deporte nacional. No basta slo organizar eventos deportivos y que queden all. Los talentos deportivos estn en nuestras
Escrbanos: palabrademaestro@derrama.org.pe
Palabra de Maestro
0 DE NOTA
EDUCACIN Y CRISIS DEL ESTADO

Jos Matos Mar
Antroplogo
l Per enfrenta la extraordinaria posibilidad de forjar, al n, una real sociedad nacional; es decir, la plena participacin de todos sus habitantes en el quehacer nacional. Los casi 30 millones de habitantes de las posibles cinco o seis regiones de un nuevo pas descentralizado, como ciudadanos con igualdad de derechos y obligaciones, esperan contribuir a que el actual Per Moderno pueda ser el primer pas desarrollado en Amrica del Sur, una emergente sociedad nacional desarrollada, soberana, con identidad nacional y capaz de sustentar un sistema democrtico que ofrezca condiciones de gobernabilidad a sus mandatarios, y poder as superar la crisis del Estado, dando n a los Gobiernos precarios que hemos tenido desde 1821. Esta posibilidad es el resultado de lo acontecido a partir de la dcada de 1940 hasta el presente, etapa que denomino la historia corta del proceso peruano. En sesenta y nueve aos, casi siete dcadas, el Per es otro. La presencia de millones de provincianos de todos sus centros poblados, predominantemente rurales, pobres y discriminados del otro Per, en un avasallador proceso de migracin a las ciudades, especialmente las costeas y, sobre todo, a la gran capital limea sede del poder del Per ocial centralizado, desbord en toda su dimensin las pautas que encauzaban la sociedad nacional y sobre las cuales gir desde su constitucin como Repblica en 1821. Los provincianos del otro Per, presentes en las ciudades de la regin ms desarrollada del pas, reclamaban participacin y ciudadana, presencia y modernizacin. Alteraron y dinamizaron la vida del Per oficial y moderno al incorporarse al tradicional y lento proceso de modernizacin que discurra acorde con el progreso y los acelerados cambios que ocurran. Uno de ellos,
el nuevo ordenamiento territorial de la poblacin, vivir en ciudades, se expanda desde nes de la segunda guerra mundial a todo el universo, porque permita ofrecer mayor y mejor bienestar a sus habitantes. Al migrar, los provincianos optaron por esta alternativa que los favoreca, y con ello dieron n a la predominancia del mundo rural en el Per. El proceso de urbanizacin, o sea el vivir en ciudades, haba comenzado a escala universal, y en cada sociedad nacional tuvo impactos y efectos diferentes. Pero no solamente alteraron sino abatieron a su escala y posibilidades la crtica pobreza milenaria de miles de miles de familias, como no lo ha hecho hasta el presente ningn programa o proyecto del Per ocial. Gozaron del bienestar que les ofrecan las ciudades y lograron, en corto tiempo, ser considerados peruanos con todos sus derechos y obligaciones, como los otros peruanos participantes en la vida nacional. Lograron, asimismo, el derrumbe de la estructura tradicional, un verdadero cambio estructural, socavando como una revolucin silenciosa el orden y sistema de Gobierno existente. Para vivir y lograr su acomodo urbano, recrean sus formas asociativas y de reciprocidad tradicional, se organizan en asociaciones de pobladores creando la nueva comunidad urbana, la barriada, invadiendo para ello espacios inimaginables en las ciudades. Para trabajar, ante la incapacidad del Gobierno de ofrecerles trabajo, crean una economa paralela, contestataria, que nace y se desenvuelve al margen de la ley y la formalidad, convirtindola en preponderante. Al mismo tiempo, surge un tejido social propio que, a medida que crece, obliga al Per ocial a tenerlo en cuenta y al sistema poltico a crear mecanismos clientelares o de incorporacin. Adems, retroalimenta la migracin, por el efecto de demostracin. Los emigrantes capitalinos, los nuevos limeos de primera, segunda y tercera generaciones incentivan a sus familiares provincianos o contribuyen al futuro despertar de la provincia y al comienzo de la integracin fsica del Per. La barriada da origen a los distritos populares, surgiendo los
nuevos sectores populares y medios preponderantes en constante ebullicin sociocultural, que crean sus propios cdigos e conos y da origen a un nuevo estilo de vida ms representativo de lo que es el Per multicultural, contribuyendo al surgimiento del Per Moderno, favorecidos por el proceso de globalizacin, los increbles y veloces cambios cientficos y tecnolgicos, la revolucin de la informtica y del conocimiento. A su vez, el extraordinario crecimiento econmico nacional avizora la posibilidad de una emergente sociedad nacional desarrollada. El pas en ebullicin solamente espera el surgimiento del buen Gobierno que conjugue el esfuerzo de todos los peruanos para hacerlo posible. Este breve diagnstico de la realidad nacional debe servir como referencia a un debate nacional para formular un plan o poltica de Educacin en apoyo al proceso y la posibilidad de lograr el desarrollo. La educacin es fundamental y prioritaria para que un pas pueda ser desarrollado. La educacin virtual, acorde con el avance cientfico y tecnolgico, debera ser puesta en marcha de inmediato, acompaada de cambios radicales en un sistema totalmente descentralizado, uno para la costa, otro para la sierra y otro para la selva. En la primera, uno para la costa y otro para la gran metrpoli de nueve millones de habitantes. En la sierra, uno para cada una de las grandes regiones y otro especial para la preponderante bilinge. Periodos de enseanza diferenciados y en apoyo de una y otra regin. Participacin de la sociedad civil en apoyo a los requerimientos de los maestros, complementando sus sueldos con alojamiento y alimentacin. Enseanza a distancia y con satlite, las universidades y centros tcnicos especializados difundiendo conocimientos y experiencias en vivo y directo. En fin, la movilizacin de todo el pas en la gran batalla por la educacin, como los migrantes lo hicieron para su acomodo urbano y el comienzo de su modernidad, bienestar, xito y emergencia, como los nuevos peruanos que dirimirn el destino futuro del Per.
Palabra de Maestro
ENFOQUE GREMIAL POR UNA LEY DE EDUCACIN SUPERIOR AHORA!

Sha Godoy Falcn Secretaria General del SIDESP 1. Creando gran expectativa entre los maestros, estudiantes y egresados, el Proyecto de Ley de Institutos y Escuelas Superiores 445-2006, fue aprobado por unanimidad, el 17 de diciembre de 2008, por la Comisin de Educacin y Cultura y enviado como Dictamen el 22 del mismo mes, al presidente del Congreso. 2. El 15 de enero de 2009, estando en la Comisin Permanente para su respectiva aprobacin, la congresista Mercedes Cabanillas solicit la suspensin de la aprobacin, por cuanto tiene algunas observaciones por hacer al mencionado Proyecto de Ley, y ste no se aprob. 3. Exigimos, en nombre de la Comunidad Educativa de los Institutos y Escuelas Superiores, la aprobacin inmediata de este Proyecto de Ley, instrumento fundamental para mejorar la gestin y administracin de estos centros de estudio, teniendo en consideracin: A u t o n o m a a c a d m i c a , p e d a g g i c a , administrativa, econmica y financiera, que permitir el desarrollo institucional y contar con recursos propios para ser invertidos en la actualizacin y modernizacin permanente de los talleres, laboratorios, bibliotecas, campos deportivos y comedores estudiantiles en beneficio de los estudiantes, profesores y de la comunidad. Articulacin en dos aspectos: con el Sistema Educativo Nacional, desde la EBR y las Universidades, para desarrollar investigacin cientfica tecnolgica en Educacin Superior y transferencia de tecnologa para ser masificadas en las localidades y regiones; y con el proceso productivo, para que la formacin profesional de nuestros alumnos est acorde con las necesidades de los centros productivos y de servicios de la economa nacional. Impulsar la investigacin, mayor porcentaje de prcticas preprofesionales desde el primer ciclo de estudios, impulsando la creacin de un Centro de Investigacin de Educacin Superior y la realizacin de Proyectos Productivos de acuerdo a las necesidades de la poblacin, promoviendo centros de trabajo y para combatir la pobreza. Categorizacin del docente, acorde a la labor realizada y nivel pertinente.
ACTUALIDAD EDUCATIVA
EL PEN CUMPLI DOS AOS Y AN NO SE APLICA
Edmundo Murrugarra, miembro del Consejo Nacional de Educacin (CNE), respecto al pronunciamiento de un sector de la sociedad, titulado Una mejor educacin demanda cambios inmediatos en el Gobierno y la sociedad (pg. 21), indic que pese a haber transcurrido dos aos de haberse oficializado el Proyecto Educativo Nacional, hasta el momento el Gobierno no concreta su aplicacin. Seal que lamentablemente seguimos ante un sector con muchas iniciativas, muy activo, pero todas acciones desarticuladas y gran parte de ellas ms de lo mismo, (...) desoyendo lo que recomienda el PEN. Tambin expres su preocupacin porque habindose iniciado las clases miles de estudiantes no tienen profesor. Esta es una exigencia que el Consejo Nacional de Educacin ha dicho que no se vuelva a repetir, hay nios que hasta junio del ao pasado se quedaron sin profesor, esto es una condena irritante que debe unificar a los peruanos, agreg.
PISA OTRA VEZ

Tras ocho aos Per volver a participar en el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA). Como se recuerda, nuestro pas se ubic penltimo en Latinoamrica en Comprensin Lectora y Razonamiento Matemtico, por lo que se autoexcluy de seguir siendo evaluado. La prueba se aplicar, en agosto, a escolares de 68 pases, inform Liliana Miranda, de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin, y se evaluar la alfabetizacin lectora a todos los jvenes que tengan quince aos de edad, sin importar el grado en que se encuentren, para saber si sern capaces de desempearse como ciudadanos, ad portas de salir de las aulas. PISA es auspiciado por la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). El Estado pag 50 mil dlares para participar.
JUAN CRISLOGO ARCE PRESENTE!

El Doctor en Educacin Juan Crislogo Arce fue nuestro amigo. Consultor generoso de Palabra de Maestro, entusiasta colaborador de Derrama Magisterial, que lo honr con la Medalla Jos Antonio Encinas en 2007. Sentimos profundamente su sorpresivo deceso, ocurrido el viernes 27 de marzo, a la edad de 75 aos. Maestro de Maestros, con ms de cincuenta aos en la docencia, perteneca a esa noble generacin de educadores de La Cantuta que dejan huella. Fue vicerector y actual Decano de la Facultad de Educacin Inicial de la UNE. Nuestras condolencias a su esposa Sara, a sus hijos y a la gran familia cantutea. El pas pierde a un Amauta. Maestro Juan, te extraaremos!
Palabra de Maestro
Hmer Villena, nuevo Secretario General del SUTEP
Los 29 integrantes del CEN, provienen de todo el pas.
El XIV Congreso Nacional del SUTEP (Huampan, 20 al 22 de marzo), eligi a los integrantes del nuevo Comit Ejecutivo Nacional. El profesor Hammer Villena Ziga es ahora el Secretario General del Comit Ejecutivo Nacional (ver lista completa). Hammer Villena, quien es tambin Secretario General del SUTE Arequipa, luego de su proclamacin, seal que el gran reto de su gestin ser vincularse a las masas y fortalecer orgnicamente el sindicato desde las instituciones educativas y conformar ms SUTE Provinciales y Distritales en todo el pas. Que la gran unidad que ha despertado este Congreso nos sirva de ejemplo, orientacin y fortaleza para la gran tarea que emprendemos ahora, de ligarnos a las masas como lo haca Horacio y fortalecer este CEN del SUTEP. Ese es mi compromiso, afirm. Insisti en que la lucha del SUTEP tiene que ser de conjunto. No esperemos que todo lo resuelva el CEN o los Comits Regionales. Tenemos que fortalecernos unidos y participando todos. Estamos plenos a recibir toda sugerencia que venga de las bases para consolidar nuestro sindicato, refiri entre aplausos de las delegaciones presentes. El gremio de los docentes acord persistir en su lucha contra el neoliberalismo, asumir el rol de promotores del cambio social y la necesidad de un Proyecto Nacional y
Hmer Villena Ziga y Julia Henrquez Lizrraga, Secretario General y Subsecretaria General del CEN del SUTEP.
Nacional de Formacin y Capacitacin de Dirigentes del SUTEP, rechazar el TLC con EEEU e impulsar Jornadas Patriticas para respaldar la Demanda del Per ante la Corte Internacional de La Haya, contra el afn expansionista de Chile, revalorar el papel de los maestros como promotores del desarrollo sostenible y constructores de la identidad nacional. Continuar defendiendo la voluntad democrtica del magisterio que eligi por amplia mayora a la profesora Soledad Lozano, como Decana del Colegio de Profesores, rechazando todo tipo de recaudaciones fraudulentas e ilegales y persistir en la derogatoria de la Ley de la Carrera Pblica 29062, entre otros acuerdos. Luis Muoz Alvarado se despidi de la Secretara General del SUTEP entre aclamaciones por el aporte brindado al magisterio.
Tuvieron asesoramiento y logstica de la ONPE
Reforma Educativa integral; as como elaborar y proponer un Sistema de Formacin Continua para el docente bajo responsabilidad del Estado, en el marco del Proyecto Educativo Nacional y la reactivacin de su Instituto Nacional de Educacin Jos Antonio Encinas. Tambin la creacin de la Escuela
Con el ejemplo de Horacio y nuestros mrtires, unir, fortalecer y renovar para hacer realidad el Proyecto Alternativo, fue la consigna del Congreso. Participaron ms de 500 delegados.
Palabra de Maestro
ACTUALIDAD EDUCATIVA
CALIDAD CON EQUIDAD
La ltima encuesta de Foro Educativo indic que, para los peruanos, la educacin sigue aprobando con las justas (11.6). Los problemas siguen siendo los mismos de 2005: pobreza, corrupcin en el sistema educativo y el bajo nivel formativo de los maestros. Resultados que fueron analizados en la Conferencia Internacional Aprendizajes de Calidad con Equidad, realizada por dicha entidad en enero, en el Polideportivo de la U. Catlica, y que cont con especialistas de primer nivel nacional y del extranjero, como Emilio Tenti (Argentina) y Javier Murillo (Espaa).
INAUGURACIN. Soledad Lozano (CPPe), Juan Borea Odra (CNE), Carmela Sifuentes (CGTP), Luis Muoz y Wilson Baca (Secretario y Sub Secretarios del CEN saliente), Combertty Rodrguez Garca, (Internacional de la Educacin), Fernando Zeballos (hijo de Horacio) y Hel Ocaa (Organizacin del Congreso).
T O D A S L A S S A N G R E S . J u a n Manuel Chimbucat Tays, de la etnia awajn, Secretario General del SUTE Condorcanqui (Amazonas), hoy en el CEN, destac conmovido la unidad del gremio. Lo que he visto en el Congreso, levanta la moral, expres.
VALORAR LA PROFESIN DOCENTE

Javier Murillo, doctor en Educacin y docente de la Universidad Autnoma de Madrid, sostuvo que le llama mucho la atencin en Amrica Latina, y en especial en el Per, que se magnifica la desconfianza que hay en los docentes. Se les quiere culpar de todos los males de la educacin. En todas partes hay maestros malos, pero la solucin es ms formacin, sueldos dignos, apoyo para sus actualizaciones. Se debe revalorar la profesin docente, confiar en ellos y tener altas expectativas, seal el ex coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la UNESCO.
CEN DEL SUTEP 2009 - 2011

Secretario General Subsecretaria General Secretario de Organizacin y Estadstica Secretario de Defensa Secretario de Comunicaciones Secretaria de Economa y Finanzas Secretario de Relac. Internacionales Secretaria del Interior Secretario de Relac. Sindic. y Populares Secretario de Derechos Humanos Secretaria de Cultura, Recrea. y Dep. Secretario de Asuntos Pedaggicos Secretaria de Solidaridad Asistencia Social Secretaria de la Mujer Docente Secretario de Educacin Superior No Universitaria Secretario de Investigacin Pedaggica Secretario de Educacin Intercultural y Escuela Rural Secretario de Educacin Ecolgica y Defensa del Medio Ambiente Secretario de Relaciones con Estudiantes y Padres de Familia Secretario de Autodefensa Secretaria de Docentes Sin Nombramiento Sub Secretario de Org. y Estadstica Sub Secretario de Comunicaciones Sub Secretario de Defensa Sub Secretario de Economa y Finanzas Sub Secretaria de Relaciones Sindicales y Populares Sub Secretario de Asuntos Pedaggicos Sub Secretario de Educacin, Ecologa y Defensa del Medio Ambiente Hammer Villena Ziga (Arequipa) Julia Enrquez Lizrraga (Lima) Marino Flrez Gonzlez (Lima) Yuri Revollar Tamn (Ayacucho) Wlter Quiroz Ibez (La Libertad) Cedina Olano Garca (Lima) El Ocaa Alejo (ncash) Nelly Del Ro Roldn (Lima) Enrique Alberto Barreto Gonzlez (Piura) Eleodoro Huamn Balden (Lima Prov.) Flor de Mara Gonzlez Uriola (Huancayo) Ren Ramrez Puerta (Loreto) Maruja Chihuala Ponte (Callao) y Gladys Pajuelo Oncoy (Lima) Ivn Roca Cabrera (Ica) Abel Romero Maqun (Lima) Vicente Agustn Cayruna (Ucayali) Juan Manuel Chibucat Tays (Amazonas) Alfonso Quevedo Snchez (San Martn) Hctor Saavedra Tocto (Cajamarca) Celia Dvila Portocarrero (Lima) Juan Alberto Enrquez Cano (Cusco) Javico Robles Blcido (ncash) Csar Augusto Sume Rueta (Piura) Paulino Cervio Cmara (Ayacucho Sur) Ins Cecilia Rodrguez Vsquez (Lima) Jos Garca Rengifo (Cerro de Pasco) Pedro Torres Zanca (Puno)
SUTEP Y REGIN CALLAO POR LA EDUCACIN

Como resultado del Convenio que suscribi el SUTEP con la Regin Callo y el CAFED, para unir esfuerzos en beneficio de la mejora de la educacin, en enero se realiz Foro Internacional de Educacin Forjando un Sistema de Evaluacin y Acreditacin con Viabilidad Tcnica y Social. Desarrollado en el auditorio del Real Felipe, tuvo masiva asistencia del magisterio chalaco, quienes tuvieron ingreso libre y certificacin.
BLANCA VARELA
Considerada como una de las poetas ms universales de nuestro pas, falleci el 12 de marzo, a los 82 aos de edad. E n t re l a s c o n d e c o r a c i o n e s m s importantes obtenidas por la poeta estn el Premio Octavio Paz de Poesa y Ensayo (2001); el Premio Internacional de Poesa Ciudad de Granada Federico Garca Lorca (2006), convirtindose en la primera mujer en obtenerlo; y el Premio Reina Sofa de Poesa Iberoamericana (2007). Derrama Magisterial la distingui, en 2004, con la Medalla de Honor Jos Antonio Encinas. Que en paz descanses, poeta eterna!
Palabra de Maestro
ESPECIAL
DISEO CURRICULAR 2009 improvisacin?
l 16 de diciembre de 2008, el MED public, en El Peruano, la RM 440-2008ED, que aprueba el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular para ser implementado en 2009. Faltaba apenas dos meses para el inicio del Ao Escolar. Desde cundo se trabajaba en el nuevo DCN? Cmo se elabor y quines participaron? Qu objetivos nuevos planteaban? Dnde quedaba el aprendizaje? Cmo se iba a implementar en tan corto tiempo? Fueron preguntas que no se hicieron esperar y que PALABRA DE MAESTRO analiza en el siguiente especial. Debemos trabajar todos por mejorar la educacin, pero hagmoslo bien, coinciden los especialistas que han colaborado en esta edicin.
9
Palabra de Maestro
TU PALABRA
LA VOZ OFICIAL
d e l Ve x l e r, v i c e m i n i s t ro d e Educacin explic* que ste currculo no es nuevo. Es un diseo actualizado, reajustado y articulado, resultado de un proceso de articulacin iniciado en 2006, con la participacin de directores regionales de Educacin, jefes de Gestin Pedaggica, especialistas, docentes, funcionarios y expertos en diversas reas; quienes a travs del dilogo, la reflexin conjunta y el debate democrtico brindaron, de manera responsable, sugerencias significativas. Dijo tambin que el DCN de la EBR mantiene el mismo modelo educativo, pedaggico, metodolgico y de evaluacin, pero precisa con ms claridad, de menor a mayor complejidad, los aprendizajes de los estudiantes. El viceministro tambin explic que en los tres niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, los contenidos curriculares estn organizados para el logro de competencias que integran capacidades, conocimientos y actitudes, los cuales estn ms claros para su diversificacin y aplicacin en las instituciones educativas. Este currculo mantiene las caractersticas que debe alcanzar el estudiante al concluir el quinto de Secundaria y los logros educativos para cada nivel, as como las reas curriculares de los planes de estudios. Modifica el rea de Ciencias Sociales, de Secundaria, dividindola en Historia, Geografa y Economa, y Formacin Ciudadana y Cvica. Argument que es un documento serio que incorpora propsitos educativos a 2021, para orientar el trabajo educativo porque tiene presente el Proyecto Educativo Nacional, el Plan de Educacin Para Todos y la Ley General de Educacin.
DWIN MNDEZ TELLO IE Jos Benigno Samanez Ocampo Ocobamba, Chincheros, Apurmac Es ms de lo mismo, se incide en reforzar el enfoque del sistema econmico en que vivimos, de sometimiento, y no de desarrollo. A los maestros no nos han consultado nuestra opinin, por eso decimos que tambin es algo impositivo. Estamos con el inicio de clases encima y an no nos han actualizado oficialmente en el DCN y tampoco nos han entregado este documento. PAULINO CLAUDIO ESPINOZA IE 32384 Llata, Huamales, Hunuco No plantea un cambio radical ni efectivo. Creo que es slo un gasto ms que est haciendo el Ministerio de Educacinque no refleja una verdadera decisin poltica de mejorar la educacin. Por eso, lo nico que han hecho es copiar lo que ha sido el DCN de 2005 agregndole unos cuntos trminos que slo crean confusin. Adems slo est publicado en internet y hasta ahora, que estamos en vsperas de iniciar las clases, no ha llegado a nuestras manos y mucho menos hemos sido actualizados en este tema. DELIA GUEVARA VARGAS 7074 Mara Auxiliadora Buenos Aires de Villa, Chorrillos El DCN todava no se adapta a las necesidades ni al perfil que nosotros, los docentes, consideramos adecuado para el pas desarrollado a que aspiramos. Pero felizmente, como profesionales de la Educacin, tenemos toda la capacidad para mejorarlo y flexibilizarlo para cambiarlo. Con optimismo y orgullosos de nuestra carrera, haremos nuestras propias competencias, capacidades y objetivos, no como el Gobierno nos pretende hacer creer. Es muy lamentable que no se considere al agente ms importante de la educacin, que es el docente. CLVER JOAQUN BELN Colegio rural, Hunuco He revisado el DCN adquiriendo un folleto, porque hasta ahora no nos ha llegado al colegio. Hall serias contradicciones, no estn claramente definidas las competencias, capacidades, objetivos. Es casi igual al anterior, pero ms confuso. Hay una mescolanza casi arbitraria, como si lo hubieran hecho a propsito para que no sea tan viable su aplicacin en el aula. Originar discordia entre profesores, alumnos y la comunidad educativa. Me he actualizado con mis propios recursos porque hasta ahora, que estamos en febrero, el Gobierno no lo hace as como tampoco nos pidi que aportramos ideas para este DCN.
EL CNE
En un pronunciamiento publicado el 12 de enero, el Consejo Nacional de Educacin expres algunas inquietudes y planteamientos sobre el DCN. Reconoci que ste se ajusta al Artculo 23 del Reglamento de Educacin Bsica Regular y a la Poltica 5 del PEN y que el reconocimiento de que la diversificacin del currculo
nacional puede ser entendida como construccin curricular en el nivel regional y no como simple diseo de lineamientos diversificadores, tiene gran trascendencia pues permitir a las regiones continuar construyendo currculos pertinentes, acorde a sus necesidades. No obstante -seala el pronunciamiento- es muy difcil que la nueva versin del DCN pueda aplicarse adecuadamente en marzo de 2009: los maestros estn de vacaciones, no existen ejemplares impresos, los textos escolares no estn ajustados a los cambios efectuados, no hay oportunidades de capacitacin seria para su uso adecuado que puedan organizarse en periodos tan cortos y a las Direcciones Regionales
de Educacin les ser muy difcil cumplir con su tarea de elaborar con oportunidad los lineamientos para la adecuacin del DCN a las realidades y necesidades de su mbito. El CNE recomend se flexibilice la programacin y ejecucin curricular de 2009, permitiendo a los maestros y directores programar sus clases tomando tanto la anterior versin del DCN como la actual, como referentes, del modo ms razonable posible. Esto puede permitir que el MED, a lo largo del ao, a travs de mecanismos que
10
Palabra de Maestro
sean realmente efectivos, difunda y explique las modificaciones del DCN en todo el pas, capacite a los maestros en su uso, imprima y distribuya ejemplares en nmero suficiente para que cada maestro tenga uno, informe a las editoriales de los cambios, y les d la oportunidad de adecuar sus textos para 2010 y resuelva las dudas de los maestros (...). Y consider indispensable iniciar un proceso dirigido a construir, de un modo inclusivo y participativo, el Marco Curricular Nacional Intercultural, inclusivo e integrador que promueve el PEN, partiendo del DCN.
EL SUTEP
Hel Ocaa, del CEN del SUTEP, c o n s i d e r q u e e l D C N re f l e j a irresponsabilidad del MED. A casi tres aos de Gobierno, an no tienen un compromiso serio para mejorar la educacin. No existe ninguna voluntad de hacer un balance cientfico, autocrtico e integral de la reforma educativa neoliberal iniciada en 1990, que ha
profundizado la crisis educativa. Slo intentan responsabilizar a los maestros de estas malas decisiones y no a los verdaderos causantes. En este contexto aprueban un DCN que no tiene nada de nuevo, porque insiste en la poltica educativa que nos ha llevado a los lamentables resultados que hoy vemos. Ocaa manifest que en el SUTEP se considera necesario asumir con responsabilidad la construccin de instrumentos de gestin educativa, pero tomando en cuenta a los actores de la educacin, a travs de consensos, de metas conjuntas, y teniendo como marco el Proyecto Educativo Nacional. Un documento de tanta urgencia y vital en el proceso educativo, debe ser producto de un proceso sistemtico, planificado y reflexivo en funcin a las grandes exigencias del pas. Debe recoger los aportes que se han dado en el marco de la construccin de los proyectos educativos regionales y locales, para no caer en los mismos errores, puntualiz. Agreg que el DCN es improvisado,
no se ha evaluado las experiencias anteriores; desarticulado, no toma en cuenta a los dems componentes de la educacin; centralista, ha sido construido por un gabinete de expertos a espaldas de los PEL y PER, y discriminatorio, porque no consider la opinin de los involucrados, de los maestros. Basta ya de implementar currculos que acentan al Per como un pas dependiente, sumiso y primario exportador, seal Ocaa. Un ltimo dato. El 4 de marzo, ya iniciadas las clases, con RD 0419-2009-ED, el MED dispone se entregue un ejemplar del DCN a cada IE para que est a disposicin de los docentes, y otro para cada DRE y UGEL. No es muy tarde ya? Y, slo un ejemplar por colegio? Por lo que vemos, el MED seguir adelante en su propsito de implementar el modificado Diseo Curricular Nacional.
* Entrevista de Andina (19/02/2009).
11
Palabra de Maestro
ESPECIAL
Diseo Curricular Nacional: MS DE LO MISMO?

Cul ha sido la visin de los currculos en los ltimos aos? A qu modelo pedaggico corresponde y a qu modelo ideolgico obedece? Se justica un cambio inesperado e improvisado del DCN? Se ha cambiado en esencia el currculo? Leamos con atencin el siguiente anlisis.
A fines del ao pasado,cuando los docentes se reunan en los centros educativos, ms all de su jornada laboral para elaborar su programacin curricular de 2009, no se imaginaban que desde el Ministerio de Educacin, un grupo de expertos elaboraba un Diseo Curricular Nacional. Este fue emitido sorpresivamente el 16 de diciembre, mediante RM 0440-2008ED. La gran mayora de directores y maestros, entonces en vacaciones, apenas se enteraron de esta norma fundamental, lo cual demuestra una vez ms cmo se sigue manejando la Educacin desde el Gobierno: con improvisaciones y atrasos. Bajo el lema Por una Educacin Digna y de Calidad, el DCN de la Educacin Bsica Regular para aplicarse en 2009, plantea un conjunto de competencias, capacidades bsicas y especficas, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben aprender en cada grado, ciclo y nivel educativos. Pero justo cambia cuando los docentes an estaban en proceso de entender a cabalidad el Diseo Curricular anterior, por lo que ota la siguiente interrogante entre el magisterio: qu justifica el cambio tan inesperado? Veamos algunas justificaciones oficiales: 1a Que el DCN responda a la diversidad socio-cultural y a las exigencias del siglo XXI. Si se revisan los diseos, desde la denominada Modernizacin Educativa ambos puntos estaban formulados, eso quiere decir que no hay nada nuevo en el firmamento. Ms an, en el actual documento se ha eliminado, sin mayor explicacin, el tema transversal referido a la identidad cultural, dejndolo a la libre interpretacin del docente. 2a Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo, hasta concluir su EBR. En los DCN anteriores, el tema de la articulacin estuvo entre las preocupaciones, las mismas que se esbozaron a partir de los contenidos conceptuales y se deba plantear a partir de los carteles de alcances y secuencias; sin embargo, su elaboracin en la escuela, como parte de la diversificacin curricular en el aula, fue muy dbil. 3a Que responda al Proyecto Educativo Nacional a 2021. Es posible un PEN fuera de un Proyecto de Desarrollo Nacional? Para qu se educa a las nuevas generaciones si no se sabe a ciencia cierta hacia dnde marcha el pas? Es posible una educacin sin futuro? Son interrogantes que se siguen planteando desde los DCN anteriores y no hay respuestas. Al leer el documento notamos que hay una serie de conceptos que
Lo cierto es que los docentes no se explican por qu razn se les capacit horas y horas, casi durante todo 2008 para que implementen un DCN que luego, sin mayor explicacin, se cambia generando ms confusin.Ser tal vez para justificar la edicin de nuevos textos educativos?, seala el especialista.

scar Huaranga Ross
Licenciado en Educacin. Director del Centro Cultural JA Encinas
quedan en la indefinicin, como: competencias, capacidad bsica y especfica, organizadores de rea (antes se denominaba componentes), conocimientos, etc. Por ejemplo, algunas capacidades dan la impresin que fueran objetivos (como en la poca de la tecnologa educativa), claro que en vez de iniciarse con un verbo infinitivo (reconocer o revisar), lo que se hecho es quitar la r para convertirlo en la llamada capacidad. Incluso, algunas capacidades, por su redaccin, no son ms que habilidades. Por lo menos en los DCN anteriores se poda diferenciar entre una capacidad y una habilidad. En el actual se entremezclan con facilidad: objetivos, capacidades, habilidades, competencias, que siguen confundiendo a los docentes.
12
Palabra de Maestro
Podemos sealar tambin algunas omisiones realizadas en su aplicacin. Por ejemplo, en CTA se ha eliminado el componente Juicio crtico. En el rea de Matemticas se ha obviado el trmino lgico matemtica y en Comunicacin el trmino integral, sin mayor detalle. Sin embargo, ambos tienen en la actualidad suma
explican por qu razn se les capacit horas y horas, casi durante todo 2008 para que implementen un DCN que luego, sin mayor explicacin, se cambia generando ms confusin.Ser tal vez para justificar la edicin de nuevos textos educativos?
CURRCULOS Y NEOLIBERALISMO: ANTECEDENTES

Para comprender lo que est pasando ahora en el tema de los currculos, es necesario tener una visin de lo que ha sido el proceso de los DCN en el marco del neoliberalismo. En el DCN de 1997, en la articulacin Inicial-Primaria, los programas curriculares constituyeron un cuerpo orgnico de competencias que se esperaba deban lograr los educandos en cada una de las reas del currculo al trmino de cada uno de los momentos de su educacin. Las competencias en el DCN fueron entendidas como un saber hacer; en la misma idea de los programas curriculares de la tecnologa educativa, que bajo el nombre de objetivos operacionales era sinnimo de competencias. En ese documento se introdujo el concepto de capacidades complejas que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. Las competencias estaban en todos los grados, reas, ciclos, en cada componente de rea e inclusive hasta en las unidades de aprendizaje y proyectos pedaggicos. Haba competencias hasta por gusto y muchas veces se confunda con objetivos. Al final, algunos tericos terminaban definiendo la competencia como una macro capacidad, y una capacidad como una macro habilidad. En esa lgica tambin se poda decir que la habilidad era una micro capacidad, y una capacidad una micro competencia, lo cual no es coherente. En el diseo curricular se colocaba en un cuadro las competencias y en otro las capacidades y, entre parntesis, se colocaban los trminos habilidades, procedimientos, conceptos y actitudes, quedando en duda si la capacidad integraba estos conceptos o era parte de la competencia; ms an, si la competencia estaba concebida como una especie de objetivo general
importancia. En el primer caso, se trata de no volver al pasado, que divida la matemtica y el razonamiento matemtico como dos cosas distintas, cuando lo que se busca es desarrollar el pensamiento lgico en el estudiante. Con relacin al rea de Comunicacin, se busca que no slo desarrollen el curso de Lenguaje, como en el siglo pasado, sino que integren el lenguaje audiovisual desde un enfoque comunicacional, sin dejar de lado el lenguaje gramatical. En fin, se puede sopesar lo positivo o negativo del DCN, pero la suma y resta de uno no permitira ver el trasfondo de la concepcin educativa que est planteado en el actual y en los anteriores DCN. Ello requiere comprender la esencia de la poltica neoliberal que se viene aplicando en el pas desde el Gobierno de Fujimori, bajo el nombre de currculo por competencias, luego por capacidades, para volver otra vez al currculo por competencias. Lo cierto es que los docentes no se
con algunos atisbos de objetivos operacionales. En el DCN de 2002, la definicin de competencia fue entendida, entonces, como el dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y disposiciones que facilitan un desempeo eficaz y adecuado ante una exigencia de actuacin tpica dentro de las situaciones propias al ejecutante. Lo cual signific un avance sobre el concepto competencias con relacin a lo anterior. Se abandon el concepto de capacidades complejas, pero los expertos inventaron otro concepto: las capacidades generales, lo que significaba que deban haber capacidades especficas; como en la lgica de los diseos curriculares instruccionales del siglo XX. Las c a p a c i d a d e s g e n e r a l e s f u e ro n entendidas, en muchos casos, como objetivos generales, en la medida que el paradigma de la tecnologa educativa se mantena -o se mantiene?- en los docentes. El concepto de contenidos abarc tanto lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, en la lgica de los contenidos temticos del siglo XX, por tanto predominaba la idea de qu aprender? del currculo. El DCN de 2005 deca que daba inicio al proceso de articulacin en todos los niveles de EBR, estableciendo logro de competencias para educacin Inicial y Primaria y capacidades fundamentales para educacin Secundaria. En Inicial y Primaria, los logros de competencias no se diferenciaban de objetivos, tal vez por ello se deca que se iba a lograr y no alcanzar. En Secundaria, se plantearon capacidades fundamentales que comprendan: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, que deban guiar los logros de aprendizaje; a ello se agregaron las capacidades de rea y las capacidades especficas. Se conceba las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y las capacidades fundamentales eran consideradas de un alto grado de complejidad. Se dej de lado lo conceptual y se asumi el concepto de conocimiento como un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos, mantenindose los conceptos de valores y actitudes.
13
Palabra de Maestro
Si el modelo econmico es neoliberal, el de la educacin tendr que tener concordancia con el primero. Esa es la esencia del DCN, sentencia scar Huaranga.
Las capacidades de reas estaban conformadas por componentes de naturaleza estrictamente funcional, ya que su utilidad era la de reunir aquellos ncleos significativos de contenidos afines, de manera de darle una lgica estructural a los mismos al interior del rea. Cada capacidad fundamental comprenda dos aspectos: rasgos y capacidades especficas, no definindose qu entendan por rasgos, aunque por deduccin se poda entender como capacidades generales o bsicas. Lo cierto es que ambos existan en trminos que ms parecan habilidades o destrezas. Sin embargo, habra que sealar que la introduccin de las capacidades fundamentales fue un acierto, porque permita que el proceso del conocimiento tenga como punto de partida el pensamiento creativo y posteriormente el pensamiento crtico argumentativo y lgico para resolver problemas y su relacin con los valores y actitudes en la toma de decisiones.
EL NUEVO DCN
El recientemente aprobado DCN para aplicarse a partir de este ao, establece competencias bsicas en todos los niveles educativos y ha sido dado como consecuencia de un proceso tcnico de revisin,
actualizacin y mejoramiento del Diseo Curricular Nacional, dando por terminada la articulacin iniciada en el DCN de 2005. Hoy se propone competencias bsicas para cada rea; y capacidades, contenidos y actitudes relacionadas con cada rea. Se reemplazaron las capacidades fundamentales sin ninguna evaluacin, slo con el simple criterio de homologar las competencias como logros educativos en toda la Educacin Bsica Regular, lo que muestra una regresin respecto a la posibilidad de construir ciudadana crtica y comprometida con su realidad. Un aporte del diseo actual con respecto al aprobado a fines de 2005, es la articulacin de los diversos niveles mediante las competencias, con lo que se corregira la ruptura que haba entre el currculo de Primaria organizado por capacidades y el de Secundaria por contenidos. Cada grupo de expertos que han engendrado un DCN considera a su obra como lo mximo, pero todos los diseos tienen tres caractersticas: 1. No han conseguido sus propsitos 2. Han tenido limitaciones presupuestarias, y 3. No han sido producto de la participacin de los docentes. Por ello, el fracaso de esta propuesta es evidente, su xito no slo depende de su pertinencia, sino de las distintas polticas de apoyo que garanticen las condiciones materiales, econmicas, humanas, sociales, culturales e ideolgicas que hagan posible sus logros. De lo contrario, una vez ms ser un documento referencial, que norma, pero no logra las aspiraciones de una educacin con calidad y equidad que se propone. Ms an cuando el novsimo DCN tiene una lnea de continuidad respecto al modelo educativo neoliberal fujimorista, continuado por el Gobierno de Toledo y cuyas diferencias no son sustanciales respecto a la necesidad de articular los niveles y los logros educativos. Como se ha sealado, el DCN actual no es un nuevo diseo sino un diseo actualizado, reajustado y articulado. En la revista electrnica EDUCARED (16/2/09) se refrenda esta idea al sealar que: Mantiene el mismo modelo educativo, pedaggico, metodolgico y de evaluacin, pero
precisa con ms claridad -de mayor a menor complejidad- los aprendizajes de nuestros estudiantes. Y no poda ser de otro modo. La continuidad no es slo en lo educativo sino, lo ms importante, es la vigencia del modelo econmico neoliberal que da sustento a las polticas del sector del actual Gobierno, en el marco del constructivismo cognitivo individualista, la reduccin del gasto pblico para este servicio y en la orientacin de languidecer la escuela pblica. En resumen, en el siglo pasado se aplic el currculo por objetivos. La modernizacin educativa se inici con el currculo por competencias, denominado luego por capacidades, en 2005. Y ahora, en 2009 se vuelve otra vez al currculo por competencias. Si es por capacidades o por competencias, es aleatorio; porque al fin y al cabo todo currculo est fundado en los aprendizajes que el estudiante debe ser capaz de comprender y aplicar conscientemente.
IMPORTANCIA DEL CURRCULO

El currculo es fundamental en las polticas educativas y econmicas y en los procesos sociales y culturales de la escuela y la sociedad, en tanto es una porcin de la cultura que se lleva a las aulas en una determinada poca histrica-cultural. Busca responder a tres interrogantes del proceso educativo: para qu? (capacidades, valores y actitudes); qu? (contenidos, conocimientos); cmo? (procedimientos, mtodos y estrategias). Las condiciones social-histricas del capitalismo, el desarrollo de la ciencia en el siglo XIX y particularmente las investigaciones en el campo educativo, cualificaron los conceptos cientficos, como el de -entre otros- currculum, convirtindose ste en una categora pedaggica en la segunda mitad el siglo XX. Con el paso del tiempo, la concepcin sobre el concepto currculum se ha enriquecido con los aportes de diversos autores, que lo consideran como la matriz mediadora entre la escuela y la sociedad. En ese sentido, tiene como base lo poltico y lo econmico-social de la realidad concreta de un pas.
14
Palabra de Maestro
En esta idea estn expresadas el papel que juega lo ideolgico de quienes dirigen; en segundo lugar, contiene los fundamentos filosficos, socio-culturales, psicolgicos, epistemolgicos y pedaggicos que sustentan el sistema educativo, no exenta de los intereses en juego y, por ltimo, el currculo propiamente dicho, que comprende el diseo, desarrollo y evaluacin que se lleva a cabo en la escuela, orientada a esos propsitos. De esa manera, el diseo curricular es la expresin concreta de las polticas e ideologas de quienes desde el poder
los requiere para que descubran los vectores de fuerza que desde la historia de ms atrs y desde la historia reciente interpelan hoy en un registro pedaggico. Se requiere de ellos que den paso a la propia historia. Justamente, en lo referente a los principios psicopedaggicos el DCN seala que se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico..., que no es otro que el constructivismo piagetano y las teoras cognitivas de corte mentalistas, que enfatizan en el individuo como ser
ENFOQUES SOBRE DESARROLLO

Slo para sealar un aspecto, que tiene, en su aplicacin, enorme importancia sobre los objetivos educacionales que se persigue, pero que no est implcito. La concepcin sobre el desarrollo es bsica para entender la preocupacin sobre las capacidades o competencias en el enfoque de la educacin neoliberal. Deben los docentes esperar el desarrollo, segn la edad, para aprender nuevos conocimientos? La idea de Piaget: el desarrollo precede al aprendizaje, ha sido refutada por la concepcin vigotskiana, quien plantea que el aprendizaje jalona al desarrollo. Dos concepciones opuestas acerca del desarrollo, asumiendo la primera idea que el desarrollo est determinado por el tiempo y lo biolgico, condicionado por la cultura y la experiencia; la segunda, considerando que el hombre nace con potencialidades cuyo proceso de humanizacin es producto de la cultura, por ello su preocupacin en el desarrollo integral de la personalidad y cuyo sustento tiene de base la teora de la Zona de Desarrollo Prximo y la teora de la Actividad Social. All radica la contradiccin entre el desarrollo del individuo o el desarrollo de la personalidad. Un tema a debatir, por cuanto detrs de estas concepciones existen diferencias filosficas acerca del hombre y la sociedad, las mismas que se traslucen en polticas y estrategias educativas.
En el terreno educativo, fundamentalmente en el currculo, se expresa la lucha de ideas, sostiene el articulista.
LUCHA DE IDEAS
Ms all de la bsqueda de encontrar justificaciones de si el avance del conocimiento y la tecnologa obligan a una actualizacin peridica, en la cual todos estamos de acuerdo; o si debe hacerse una evaluacin previa, etctera, el meollo, la esencia del modelo educativo no puede ocultarse con frases o ideas rimbombantes. En el terreno educativo, y fundamentalmente en el currculo, se expresa la lucha de ideas entre el cambio real o la continuidad de un modelo que se debate en la agona. Para qu formamos a las nuevas generaciones? Para mantener el modelo econmico agro-exportador? Creemos que el Per requiere de una educacin con visin proyectiva que aporte al desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico que lo transforme en un pas ms justo.n
dirigen y orientan, en forma explcita e implcita, los destinos de un pas. En ese sentido, el diseo curricular contiene muchos aspectos generales en la que podemos concordar, pero son como los fenmenos que no nos muestran la esencia, que est oculta en el currculo. Si el modelo econmico es neoliberal, el de la educacin tendr que tener concordancia con el primero. En esa orientacin es interesante la cita de Adriana Puiggrs, cuando manifiesta: La responsabilidad de los educadores latinoamericanos no es cumplir mecnicamente con un mandato, sino descubrir cul es el problema educacional de nuestras sociedades, de nuestra poca y construir pedagogas nuevas. Se
biolgico y que estn en el marco de la educacin neoliberal. Idea que se sustenta en el documento cuando seala: Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Se refiere a las etapas de desarrollo de la inteligencia segn Piaget y al desarrollo de lo moral segn Kohlberg, salvo que algn investigador de la realidad educativa peruana haya planteado una teora al respecto. Indudablemente, no se trata de la teora del desarrollo de la personalidad de Vigotsky, cuya concepcin se funda en concepciones filosficas, epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas diferentes a las de Piaget.
15
Palabra de Maestro
16
Palabra de Maestro
17
Palabra de Maestro
Los profesores estn cansados de recibir capacitacin terica, que les permite saber los conceptos como qu es una competencia, una capacidad o el enfoque constructivista. Lo que no saben hacer es cmo instrumentalizar esos conceptos en la prctica, cuestiona el investigador.
Anuncie en Palabra de Maestro 100,000 ejemplares garantizados

mpuerta@derrama.org.pe
18
Palabra de Maestro
ESPECIAL
ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR
l DCN es ilegtimo porque es producto de la concepcin autoritaria y paternalista del ocialismo. El conservadurismo inventa el currculo desde arriba, a travs de un puado de sabios y tecncratas que desprecian las experiencias y la sabidura de la comunidad, de los actores educativos, y que temen al maestro de base, a quien slo le asignan el rol rudimentario de operador, sostiene nuestro articulista. Veamos.
En enero, a pocos das de darse a conocer, ensay una opinin, breve y por escrito, sobre el rimbombante Nuevo Diseo Curricular Nacional (NDCN); sin escrudiar su contenido, y creo haber atinado al sealar que por la forma y mtodo con que fue inventado y la manera como ordenaba deba ser aplicado, era la expresin exacta de la concepcin que tiene el rgimen de la Educacin y, por ende, del rol que le asigna al Currculo. Hoy, a la luz de los hechos concretos sucedidos desde entonces, me ratifico ntegramente en tal declaracin: Por su concepcin y articulacin improvisada y burocrtica, sin mayor consulta, ni participacin de la comunidad educativa, principalmente de los maestros, as como por los tiempos en que se presume tiene que implementarse, estamos en condicin de armar de que se trata de
Los cursos de Filosofa, Psicologa, Historia, Geografa, en general las Ciencias Sociales, que pudieran ahondar conductas analticas, crticas y alternativas, como tambin fortalecer nuestra identidad, el espritu patritico, el orgullo nacional y afn de cambio, han terminado siendo proscritos o grotescamente disminuidos y/o deformados en el DCN, seala Barrera Bazn.

Csar Barrera Bazn
Miembro del Consejo Nacional de Educacin Ex Secretario General del SUTEP
ms de lo mismo: manejo tradicional y conservador de un instrumento fundamental, como es el currculo, y que por ello terminar como siempre, siendo aplicado y cumplido en la formalidad de los papeles, pero inaplicado en la realidad de los hechos. Por eso, el NDCN era, adems de improvisado, ilegtimo, autoritario y paternalista. Esto en tanto ni siquiera se ha validado el anterior que tena escasos 2 aos, tanto en su contenido como en su forma, y ahora se impone uno nuevo, cuando los maestros, pieza clave para la aplicacin de todo currculo, ni estn informados y se encuentran de vacaciones, pero que formalmente estn obligados a cumplirlo desde marzo. Tan improvisado e irresponsable, que fueron capacitados hasta diciembre de 2008 obligando la planificacin de 2009 con la hoy derogada, por muerte sbita, currcula anterior, en cuyo nombre incluso se haban editado toneladas de textos que an no haban terminado de distribuirse, pero que s sirvieron para
la foto marketera del presidente y del ministro de Educacin. La ilegitimidad social del NDCN es producto de la concepcin autoritaria y paternalista con la cual se maneja la educacin y se construyen currculos oficiales en nuestro pas; el conservadurismo los inventa desde arriba, desde la omnipotencia de los que ejercen la autoridad del poder a travs de un puado de sabios y tecncratas que desprecian las experiencias y la sabidura de la comunidad, de los actores educativos, y que temen al maestro de base, a quien slo le asignan el rol rudimentario de operador de las decisiones adoptados en las alturas. Todo currculo, que tambin implica sus formas, mtodos y estilos correspondientes, no es sino vehculo que sirve para conducir lo ms fundamental en un fenmeno o sistema educativo: los contenidos, lo que se ensea o lo que se debe aprender. No es casual, por ejemplo, que dictaduras mediocres y corruptas como la fujimorista, entre tantas, tomen por asalto las universidades y anuncien
19
Palabra de Maestro
revoluciones en la Educacin Bsica, para luego terminar envileciendo sus currculas, proscribiendo asignaturas que despertaban espritus crticos y alternativos, afirmando, a cambio, la subcultura, la superficialidad conformista y la vanalidad del pragmatismo. Por eso, los cursos de Filosofa, Psicologa, Historia, Geografa, en general las Ciencias Sociales, que pudieran ahondar conductas analticas, crticas y alternativas, como tambin fortalecer nuestra identidad, el espritu patritico, el orgullo nacional y afn de cambio, han terminado siendo proscritos o grotescamente disminuidos y/o deformados. Menos casual resulta tambin que hasta algunos textos editados con el limitado currculo fenecido hayan sido satanizados por los espritus reaccionarios y conservadores, como promotores de terrorismo, por el slo hecho de consignar con enormes restricciones, la verdad de la guerra sucia en las dcadas de los 80 y 90 del siglo pasado. Habamos sealado en enero que el DCN, adems de ser una poltica desgajada del Proyecto Educativo Nacional y de toda consulta democrtica, incluidos el Consejo Nacional de Educacin, los maestros, las universidades, entre tantos, traera problemas adicionales, ya que disminua horas de libre disponibilidad en Secundaria y traa por tierra los horarios y la planificacin elaborada desde diciembre, as como iba a servir para que la racionalizacin fortalezca su filo punitivo; los que, de conjunto, sumaban factores que slo acrecentaran el descontento y la justa protesta del magisterio nacional. Hoy estamos en capacidad de sealar otras atingencias nada secundarias; por ejemplo: S e a u m e n t a d e 8 3 a 1 1 4 capacidades en Primaria; sin sustentacin tcnica, ahora tendrn que lograrse en un marco no mayor de 40 semanas un promedio de tres capacidades por semana. Cmo? Se reitera la falta de claridad y definicin en lo que significa tanto la evaluacin de contenidos y competencias. En tanto una est referida a los conocimientos y la otra al desempeo. Por eso es antitcnico plantear, para una realidad como la nuestra, objetivos e indicadores inviables en cuanto es arbitraria la
fijacin de determinado nmero de capacidades y competencias a lograr en 40 semanas. La inclusin en Educacin restringida a la educacin Especial. Y las otras exclusiones, como la del mbito rural y la mujer, la que impone los abusivos estndares a las distintas realidades tnicas, lingsticas, culturales y las que impone la pobreza? No est presente la sociedad educadora: Slo se habla del perfil del educando; no existe la del maestro, del padre de familia, de los medios de comunicacin, entre otros. No tienen nada que ver en el proceso?
La imposicin del DCN nos ha dado la oportunidad de intercambiar diversas opiniones; la gran mayora de ellas coincidentes en parte o en totalidad. Ahora ms que nunca, adems de cuestionar lo malo, errneo y conservador, es imprescindible construir las alternativas a lo que se est cuestionando: no es suficiente interpretar el mundo, hay que transformarlo. En Educacin, la lucha entre lo viejo y lo nuevo siempre ha estado a la orden del da y debemos entenderla como parte de la lucha por la hegemona entre el cambio y el continuismo del modelo y el sistema. No podemos seguir siendo excelentes cuestionadores de
Ahora ms que nunca, adems de cuestionar lo malo, errneo y conservador, es imprescindible construir las alternativas a lo que se est cuestionando: no es suficiente interpretar el mundo, hay que transformarlo, afirma nuestro articulista.
Hay una severa restriccin de las horas del rea Laboral, incluso a muchas instituciones se les cambia de naturaleza, sin ningn sustento tcnico. Y la educacin para la vida y el trabajo? Se obvia el rea de Investigacin, a contramano de la propia Ley de Educacin. Cmo afirmar una cultura de estudio e investigacin en los docentes, decididos a romper con el conformismo, la rutina y la transmisin de conservadurismo y atraso, capaces de forjar espritus libres, crticos, innovadores y transformadores en los educandos ante una realidad injusta?
la educacin conservadora y heroicos luchadores por reivindicaciones legtimas econmicas y sociales, p e ro , a l a v e z , l a m e n t a b l e s implementadores en las aulas o fuera de ellas, de currculos y contenidos que destilan lo viejo, lo conservador y reaccionario. Es hora de avanzar mucho ms en la construccin del Modelo Pedaggico Peruano, con Diseo Curricular Nacional, Regional y Local alternativos, como parte de la necesaria Reforma Educativa democrtica, patritica y descentralista, soporte del pas o Proyecto Nacional que el Per demanda. En esa tarea seguimos comprometidos.n
20
Palabra de Maestro
PRONUNCIAMIENTO SOBRE LA EDUCACIN PERUANA
UNA MEJOR EDUCACIN DEMANDA CAMBIOS INMEDIATOS EN EL GOBIERNO Y LA SOCIEDAD
Reconocidos expertos en el tema educativo de la sociedad peruana, publicaron el 1 de marzo (La Repblica) un Pronunciamiento en el que sealan que pese a haber transcurrido ms de dos aos de la oficializacin del Proyecto Educativo Nacional por el presidente Alan Garca, como elevacin a Poltica de Estado el PEN an no se aplica en el pas. Si bien es innegable que el Ministerio de Educacin ejecuta mltiples acciones, algunas de ellas importantes, explicitndose su asociacin formal al marco del PEN, las buenas medidas atomizadas no consiguen generar los cambios integrales previstos en este Proyecto asumido como poltica de Estado. Al mismo tiempo, es manifiesta la falta de transparencia y la improvisacin del sector educacin en materias tan importantes como la evaluacin y la formacin continua de docentes, la implementacin de la Carrera Pblica Magisterial, la renovacin del Diseo Curricular Nacional, la contratacin de docentes, o en iniciativas como la municipalizacin de la educacin y el programa alfabetizador. Deficiencias que
lejos de corregirse se pretende negar y disimular, desinformando a la opinin pblica, descalificando toda crtica, manipulando los escasos y espordicos espacios de concertacin y menospreciando el valor del consenso como fundamento de cualquier decisin de poltica que aspira a la sostenibilidad. Los aumentos al sector educacin no coinciden con el compromiso de elevar anual y sostenidamente el presupuesto correspondiente; adems, segn fuente del MEF, el ao pasado slo se gast el 81.7% del presupuesto asignado, evidenciando problemas en la gestin de los recursos. La innecesaria poltica de enfrentamiento con los maestros, ha producido efectos negativos como desvirtuar las posibles bondades de la Ley de CPM, devaluar la evaluacin docente con la aplicacin de pruebas mal diseadas y aleja la posibilidad de contar con los docentes como aliados y agentes de cambio en sus aulas y en cada escuela. En un momento en que el mundo vive la peor crisis en 70 aos y que la mayora de pases est tomando decisiones difciles
pero pensando en el futuro, seguir con una educacin sin liderazgo ni rumbo definido hacia una autntica reforma es la peor opcin. (...) El Estado peruano deja de lado la universidad pblica, la educacin superior y la investigacin en ciencia y tecnologa. Es claro que esto no puede continuar. Urge producir un golpe de timn. De lo contrario se perdern los cinco aos de esta administracin, expresan llamando a la reflexin y al cambio. (blog Espacio compartido).
Carlos Amat y Len (DNI0820435); Patricia Ames (DNI 257063994); Rolando Ames (DNI 06256641); Juan Ansin (C de E 282009); Michel Azcueta (DNI08892001); Manuel Bello (DNI07824017); Jimmy Calla (DNI025413288); Juan Callacondo (DNI01315979); Jorge Capella Riera (DNI07950335); Jos Luis Carbajo (DNI06823096); Martha Castillo (DNI16487516); Susana Crdova (DNI06567587); Ricardo Cuenca(DNI09378923); Alejandro Cussianovich (DNI08800070); Sigfredo C h i ro q u e ( D N I 0 9 6 3 4 2 2 5 ) ; C a r l o s I v n Degregori (DNI07378576); Knneth Delgado (DNI09137152); Julio del Valle (DNI25439676); Alessandra Dibs(DNI07881770); Javier Diez Canseco (DNI06256182); P.Juan Dummont (C de E 103040); Elsa Fung(DNI02655199); Luz Galio (DNI02692114); Gastn Garatea (DNI 07278052); Shona Garca (DNI 08205073); Gloria Helfer (DNI10143763); Liliam Hidalgo (DNI08413139); Manuel Iguiiz (DNI08711365), Baldo Kresalja (DNI08243510); Marha Lpez de Castilla (DNI07906842); Nelson Manrique (DNI007779676) ...siguen firmas.
AVISO CONTINENTAL
21
Palabra de Maestro
ESPECIAL
Las ONCE NUEVAS PROMESAS del CURRCULO: Segunda oportunidad?

i en las actuales condiciones el sistema educativo no puede asegurar comprensin lectora y habilidades matemticas bsicas a los nios que inician su escolarizacin, cmo se cumplirn las once promesas del nuevo DCN si su aplicacin no va acompaada de favorables condiciones materiales, presupuestales, administrativas, pedaggicas y tcnicas? Falta mucho por hacer y resolver; por eso, empezar a utilizar el nuevo currculo a partir de marzo es absolutamente inviable. O es que al nal piensan echarle la culpa del fracaso, otra vez, a los maestros? Leamos con atencin el siguiente anlisis.
La nueva versin modificada del Diseo Curricular Nacional (DCN) incluye once Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, es decir, once resultados que a esa fecha deberan poder certificarse sin mayor dificultad. Para poder apreciar la magnitud de este anuncio, voy a resumirlos brevemente. El DCN dice que en 2021 todos los que concluyan el colegio exhibirn una slida autoestima y dominarn a plenitud la lengua escrita, tanto la materna como el castellano y el ingls; sabrn razonar lgicamente; manejarn mtodos de resolucin de problemas y sabrn pensar cientficamente; sern jvenes crticos capaces de expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes en ejercicio de sus derechos ciudadanos; valorarn la biodiversidad del pas, demostrando conciencia ambiental y capacidad de gestin de riesgos, as como capacidad productiva, innovadora y emprendedora; tendrn hbitos saludables de vida, creatividad, capacidad de innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias; y dominarn tambin las modernas tecnologas de informacin y comunicacin, sobre todo el lenguaje digital1. La novedad es que este listado de aprendizajes constituye prcticamente no slo una priorizacin sino una promesa de resultados que el Estado asegura poder lograr en poco ms de una dcada. Es la primera vez que un currculo escolar se compromete a exhibir logros tangibles en un plazo concreto. Uno podra pensar que 2021 est muy lejos, pero la verdad es que quien ingrese hoy al sistema escolar a travs de la Educacin Inicial, terminar 5to. de Secundaria justamente en ese ao. El DCN dice que estos once resultados traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, le dan cohesin y orientan la formacin; y dice, adems, que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar [estos propsitos] en resultados concretos a la sociedad.2 Lo que querra decir
La aplicacin del DCN debera suponer una reestructuracin completa de las actuales prioridades y estrategias del PRONAFCAP. No hay escapatoria. 2021 est a slo dos periodos de Gobierno de distancia, sin este viraje en la poltica de formacin en servicio, en doce aos slo se ofrecer al pas nuevas excusas, sostiene el articulista.

Luis Guerrero Ortiz
Educador. Licenciado por la PUCP. Especializado en Educacin Inicial.
que no han sido puestos all de adorno sino para usarse en el aula. No hay precedentes de esto. Si tenemos en cuenta que desde que venimos evaluando el rendimiento en las escuelas hace doce aos, no logramos que los estudiantes pasen de segundo a tercer grado de Primaria comprendiendo lo que leen, esta promesa representa un avance significativo en la decisin de garantizar impactos efectivos de la educacin bsica en los aprendizajes escolares. Ahora bien, este anuncio, si se toma
22
Palabra de Maestro
realmente en serio, tiene implicancias que no pueden eludirse. Hoy, el sistema educativo ni siquiera puede asegurar comprensin lectora y habilidades matemticas bsicas a los nios que inician su escolarizacin. Anunciar que a 2021 accedern a un conjunto mucho ms amplio de aprendizajes como los que he resumido lneas arriba significa, en primer lugar, que tendr que empezar a construirse las condiciones materiales, presupuestales, administrativas,
pedaggicas y tcnicas que hagan posible no dos sino once resultados en los distintos contextos sociales, geogrficos y culturales del pas. En las actuales condiciones de pobreza y desigualdad educativa, como comprendern, no podramos asegurar el 10% de estos resultados ni en 30 aos. Esto pasa por asegurar a las escuelas, empezando por las ms pobres, todos los insumos necesarios, una gestin centrada en los aprendizajes, climas institucionales acogedores y e s t i m u l a n t e s , m a e s t ro s m s competentes para los primeros grados, y que reciban, adems, incentivos especiales al buen desempeo, as como un acompaamiento pedaggico permanente y especializado que brinde soporte tcnico a los procesos de cambio institucional. Ninguna
de estas acciones debera resultar extraa o desmedida, pues forman parte del Proyecto Educativo Nacional y, por tanto, llevan la firma aprobatoria del Ministro. En segundo lugar, significa tambin que la poltica educativa no podr seguir limitndose a evaluar y a capacitar en Comprensin Lectora y Matemtica, dos prioridades que vienen adoptndose desde mediados de la pasada dcada sin ningn resultado. Por el contrario, ahora que las prioridades son once, habra que evaluar peridicamente a los estudiantes en todas estas competencias y a los docentes en las capacidades pedaggicas que las hagan posibles a lo largo de toda su trayectoria escolar. Esto pasa por incrementar significativamente el presupuesto de la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), para que pueda ampliar la cobertura curricular de sus pruebas; pero tambin por redisear la poltica de evaluacin docente, para que se dirija en adelante ya no a medir sus conocimientos tericos a travs de pruebas de lpiz y papel, sino a evaluar en el aula el nivel de desempeo pedaggico que los once resultados requieren. Ambas constituyen exigencias muy altas y no se resolvern con facilidad, pero resultan ineludibles para poder lograr los once resultados a 2021. En tercer lugar, la propia formacin docente debera reorientarse en esa direccin ms amplia y dejar de limitarse a ofrecer cursos tericos sobre Lingstica y Matemtica. Esto supone, sin duda, una reestructuracin completa de las actuales prioridades y estrategias del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Docente (PRONAFCAP). Por ejemplo, si lo que el DCN promete a los estudiantes es hacerlos competentes en el uso del razonamiento lgico, los mtodos de resolucin de problemas y el pensamiento cientfico, asegurndoles rigor intelectual en el propio del razonamiento y la investigacin; si promete, adems, desarrollar su pensamiento crtico permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la prctica de sus
derechos y deberes ciudadanos; si les promete, asimismo, desarrollar su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas3, deber formar y acreditar minuciosamente estas mismas capacidades en los maestros. No hay escapatoria. 2021 est a slo dos periodos de Gobierno de distancia, sin este viraje en la poltica de formacin en servicio, en doce aos slo se ofrecer al pas nuevas excusas. En cuarto lugar, har falta que estos once propsitos tengan una relacin visible con los aprendizajes asignados a las diversas reas curriculares. El docente necesitara saber qu ensea cotidianamente en el aula en funcin de estos once resultados, y para eso las conexiones tendran que estar visibles. Pues bien, aqu tenemos un problema grave de incoherencia, pues el actual DCN no establece estas vinculaciones ni propone pauta alguna para lograrla. En el Captulo 3 define los once propsitos como competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.4 Sin embargo, ha eliminado las competencias de grado de cada rea curricular y slo mantiene las llamadas competencias de ciclo, es decir, las que deberan lograrse cada dos aos, pero que, en honor a la verdad, nadie utiliza. El anterior DCN no le indicaba al docente cmo emplear estas competencias de ciclo e incluirlas en su programacin y esta versin tampoco lo hace. Las competencias de grado han sido reemplazadas por temas, y a cada uno le han asignado tres listados de aprendizajes distintos: conocimientos, capacidades y actitudes. Para nadie es un secreto la predileccin del docente por ensear conocimientos tericos, pues las sucesivas polticas y programas de formacin ofrecidos desde 1995 no lograron habilitarlo realmente para pasar de la simple difusin de informacin al desarrollo de habilidades de desempeo inteligente y creativo en distintos mbitos. Qu imaginan que pasar ahora que le han despejado en una lista separada el paquete de contenidos conceptuales que debe ensear? Por simple lgica
23
Palabra de Maestro
deductiva sabemos que a eso se dedicar principalmente, dejando el listado de capacidades y actitudes como una segunda o tercera prioridad, dependiendo del tiempo que le quede, de la comprensin que tenga de su significado y/o de sus juicios anticipados sobre las posibilidades de sus estudiantes para aprender todo eso. En los hechos, esto es un regreso a la fragmentacin de los aprendizajes, y por esa va jams llegaremos a las once competencias prioritarias, el propsito mayor del actual DCN. Hay que tener en cuenta que desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas 5 , una de las once promesas del actual DCN, implica dar un vuelco total a la manera cmo est organizado el sistema educativo y las instituciones escolares. Entre otras cosas, supone un cambio radical en la gestin del tiempo, pues requiere generar oportunidades continuas en las aulas para afrontar y resolver problemas en situaciones reales, apoyndose en la investigacin, el debate y la colaboracin entre pares. Nada de esto es posible si el sistema sigue presionando a las
escuelas y las escuelas a sus maestros para el cumplimiento compulsivo del programa curricular en plazos irracionales, que responden ms a necesidades administrativas que de los propios estudiantes. El actual DCN dice textualmente que las escuelas deben ofrecer las oportunidades y condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan a decidir y asumir retos.6 Si eso es realmente lo que se quiere, qu va a hacer la poltica educativa para apoyar y acompaar a las instituciones educativas en todo lo que les demande este exigente y profundo viraje? Hay un consenso muy slido entre los investigadores y expertos en Educacin ms connotados en la comunidad internacional: hacer realidad currculos modernos que se esfuerzan por traducir las nuevas demandas sociales en aprendizajes ms cualitativos, que implican desempeos inteligentes cada vez ms complejos, supone transformaciones profundas en los sistemas de gestin y en la cultura institucional de las escuelas, as como una profunda reforma pedaggica, bastante prxima a lo que se define desde las ciencias sociales como un cambio cultural. Por tanto, disear un currculo que busca ser pertinente a los desafos de la historia, teniendo a los docentes como invitados de piedra, para
ordenarles despus que lo apliquen, como si todo quedara en sus manos, es exactamente lo que no se debe hacer para que las once promesas se cumplan. Peor an, es preparar las condiciones para que ante una nueva frustracin, toda la responsabilidad recaiga en el maestro. Este DCN ha tenido la audacia de arriesgar una priorizacin y ponerse un plazo para cumplirla. Eso es muy bueno. Lo que debemos esperar en adelante es coherencia para llevar esta decisin hasta las ltimas consecuencias, sin excusas ni atenuantes. El primer paso lgico en esa direccin es lograr que el magisterio nacional comprenda y se identifique con estas prioridades, o, mejor an, que participe en su enriquecimiento y especificacin, tanto como en el diseo de las estrategias de implementacin a travs de todas las reas curriculares y en cada nivel educativo. Mejor todava si este proceso se realiza al interior de los actuales procesos de construccin de currculos regionales. Esto toma tiempo y no se resuelve seriamente con una carrera desenfrenada de informacin a funcionarios de las UGEL en todo el pas. Por esa razn, empezar a utilizar el nuevo currculo a partir de marzo es absolutamente inviable. El segundo paso lgico es enviar seales claras desde la poltica educativa de que la implementacin curricular, en todas sus exigencias, ser un proceso promovido, asistido, acompaado e incentivado desde el sistema, a costa de todas las reformas normativas, administrativas y presupuestales que sean necesarias. Ms an, que se va a asegurar la confluencia de todas las medidas que se requieran para obtener lo principal: el logro pleno de los once aprendizajes fundamentales prometidos por el currculo. Parece mucho, pero es lo menos que se puede pedir si queremos que, en verdad, esas promesas se cumplan.n
1 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (2008), Ministerio de Educacin del Per. Lima. Pp. 21-30 2 Ibd. 3 Ibd. 4 Ibd. 5 Ibd. 6 Ibd.
______________________
Disear un currculo que busca ser pertinente a los desafos de la historia, teniendo a los docentes como invitados de piedra, para ordenarles despus que lo apliquen, como si todo quedara en sus manos, es exactamente lo que no se debe hacer para que las once promesas se cumplan, sostiene Luis Guerrero Ortiz.
24
Palabra de Maestro
ESPECIAL
Nuevo DCN: Qu pas con el APRENDIZAJE?

ara elaborar un DCN hay que tener en cuenta, en primer lugar, al aprendizaje escolar. All se encuentra la clave para toda alternativa, que, segn el autor del siguiente artculo, se desconoce en el nuevo currculo. Leamos con atencin el siguiente anlisis.
LA TRAMA CURRICULAR
En la reciente historia de la Educacin peruana, se nos tiene acostumbrados a que cada nueva administracin del Ministerio de Educacin ponga a prueba una nueva experiencia en la planificacin curricular. Si esta actividad fuera una alternativa progresiva, que evidencie avances en bien del desarrollo educacional, no habra mayor problema y merecera nuestro apoyo crtico tcnico pedaggico. Sin embargo, esta no es la situacin, pues los DCN se elaboran y se lanzan para su implementacin de manera precipitada, sin mediar una evaluacin de los Diseos anteriores, y sin ser acompaados de un piloto o ensayo experimental que podra servir como referencia para validar los aportes y el acierto de sus planteamientos.
Como maestros tenemos la responsabilidad de construir y asumir un Diseo Curricular que nos permita desarrollar las capacidades de aprendizaje que potencien a los alumnos; recomienda Orellana.
TRES DISEOS CURRICULARES

Al inicio del milenio, por lo menos tres experiencias de modificacin curricular se han sucedido: 2003, 2005 y 2009, cada una con caractersticas e intencionalidades propias, pero con un comn denominador: han sido planteados con esquemas parciales y reduccionistas de los avances pedaggicos contemporneos, construidos con amalgamas de concepciones, aparentemente coherentes, pero carentes de fundamentacin pedaggica. En su aparicin sucesiva, antes de avanzar han sido involuciones, inadoptables por un sistema educativo que tiene urgencia de ser modificado, para estar acorde a las necesidades de la poblacin escolar peruana. Veamos algunas observaciones:

Oswaldo Orellana Manrique
Docente Principal de la Facultad de Psicologa de la UNMSM Coordinador de Capacitacin de la Oficina Central de Calidad Acadmica y Acreditacin de la UNMSM orellanaoswaldo@gmail.com
LA ARTICULACIN: UN BABEL CURRICULAR

En la dcada de los 90, se introdujo un proyecto de articulacin como una forma de legalizar la promocin automtica de un grado a otro grado, en un novedoso planteamiento de
ciclos progresivos. Formalmente se mejor las estadsticas de repitencia, principalmente de primer grado a segundo grado de Primaria, no porque mejor el rendimiento, sino porque se prohibi la repitencia. En ese entonces se forz una fundamentacin constructivista a dicho proceso administrativo. Actualmente, la articulacin pregonada hace referencia a las competencias planteadas en los tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria, presentes en cada ciclo y reas curriculares, introduciendo una estructura de contenidos curriculares categorizados como capacidades, conocimientos y actitudes. Aparentemente, el montaje es superior al anterior, sin embargo est muy alejado de los requisitos tcnicos de un diseo curricular. El CDN de 2005 en algo haba superado la confusin generada en la dcada anterior y reivindic la categora pedaggica central: el aprendizaje como proceso privilegiado en el currculo; pues todo currculo es por aprendizajes, y no por capacidades y/o competencias.
25
Palabra de Maestro
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE (Pilares de la Educacin, Jacques Delors, 1996)

TIPOS DE APRENDIZAJE
01 APRENDER CONOCER A
CONTENIDOS
Tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber; puede considerarse, a la vez, medio y finalidad de la vida humana.
EFECTOS
El incremento del saber, que permite comprender mejor las mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido critico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. Desarrollo de capacidades que buscan soluciones especficas, trabajando en equipo, con iniciativa, asumir riesgos y prever el futuro. Disminuir el espritu de competencia, desarrollando una cultura de paz. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educacin recibida, de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
02
APRENDER HACER
Capacidad de transformar el proceso de los conocimientos y los procesos tcnicos, a travs de procedimientos (algortmicos y heursticos), mtodos y estrategias. Aprender a construir contextos de igualdad, objetivos y proyectos comunes, cultivando valores en relacin con los dems. Desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, re s p o n s a b i l i d a d i n d i v i d u a l , espiritualidad.
03
APRENDER A VIVIR JUNTOS CON LOS DEMAS APRENDER A SER
04
curricular debe ser el aprendizaje, pues se convierte en la actividad rectora para el alumno, o sea aquella actividad que organiza y subordina a las otras. Gracias al aprendizaje el alumno desarrolla el resto de capacidades, que como potencialidades se van presentando progresivamente en un proceso de rupturas o saltos cualitativos, en una permanente desarticulacin, o cambios bruscos para pasar de un nivel a otro, tal es el caso de la descontextualizacin de algunas capacidades del nio de educacin Inicial para pasar a la educacin Primaria, y las rupturas que se produce del escolar de Primaria para pasar a la nueva condicin de ser estudiante de Secundaria, y la ms fina o aguda, del trnsito de la educacin Secundaria a la educacin Superior o Universitaria. Cada nivel es una nueva experiencia de aprendizaje para el alumno, y si asumimos la tesis de Delors, el aprendizaje a lo largo de la vida, es decir que nunca dejamos de aprender, el ciclo de desarrollo de las capacidades humanas se enriquece en cada persona.
Tcnicamente, todo DCN debe contener los aprendizajes fundamentales que los estudiantes en cada nivel y en cualquier parte del pas deben adquirir y desarrollar, para lo cual debe establecerse las orientaciones metodolgicas y didcticas sugeridas, precisando los tipos de aprendizajes que orientan los ejes curriculares, por ejemplo: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, propuesta de Jacques Delors proyectada para el siglo XXI en su famoso informe La educacin encierra un tesoro (ver cuadro). Esto ltimo no sucede en el DCN, reducindose a realizar la prdica de principios pedaggicos del aprendizaje de una manera abstracta y sin precisar las orientaciones metodolgicas, de procedimiento e innovaciones necesarias en una poca que demanda un trabajo concertado.
EL APRENDIZAJE COMO RECTOR

Histricamente, la revolucin copernicana en la Educacin (Rousseau, Suiza 1712 Francia, 1778), ubic al aprendizaje como el centro de la educacin, ya sea como una capacidad humana, como proceso y como actividad. A partir de
este momento, la educacin escolar centr todo su inters en la forma cmo se conduce el aprendizaje de los alumnos, delegando a la enseanza la funcin de crear o producir aprendizajes. Nuevos aportes han surgido para entender el aprendizaje, principalmente en la interaccin de otros procesos, como es el desarrollo humano. Ha sido Vigotski (1896-1937) el encargado de desanudar los procesos implicados, distinguiendo los superiores de los bsicos; planteando la ley gentica-social, que establece que todo proceso antes de ser internalizado o focalizado en el plano individual, tiene una fase social o compartida con los otros, donde el profesor cumple un papel de mediador. De all que cuando se planifica el currculo hay que responder a las siguientes preguntas: Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?, cuyas respuestas darn el resultado de un diseo curricular o instrumento pedaggico donde se plasman o dan estructura a las intenciones o voluntades de los organismos tcnicos que orientan la educacin escolar. El inters central en la planificacin
DCN PARCIAL
La complejidad de un diseo curricular se encuentra en distinguir los aspectos doctrinarios, tcnicos y operativos, expresados generalmente en objetivos curriculares, explcitamente planteados; sin embargo, no se comprende el por qu en el DCN 2009 se han proscrito; y en su lugar se emplean sinonimias, como son propsitos y logros, que al final son lo mismo. Intuimos que es por el meneo de una tensin latente introducida por los profanos de creer que existe un currculo por objetivos y otro currculo por competencias; ambas alternativas ladeadas y desconocidas en la educacin cientfica. Es cierto que en los ltimos aos se han introducido nuevas nociones que enriquecen ciertos criterios pedaggicos para la actuacin directa en el aula; estos son capacidades, destrezas, habilidades y competencias, actitudes y valores, como procesos resultantes del aprendizaje, pero que no lo remplazan y menos lo desaparecen. Para la elaboracin del diseo curricular hay que tener en cuenta, en primer lugar al aprendizaje, especficamente el aprendizaje escolar,
26
Palabra de Maestro
especializndonos en las tIpologas y las principales leyes que orientan la prctica docente en el aula. Aqu se encuentra la clave para toda alternativa curricular, hecho que desconoce el DCN, pues privilegia lo que se deriva y no lo que es la gnesis o el origen; se confunde en lo que es principal de lo secundario.
APRENDIZAJE Y CAPACIDADES
Como un aporte dentro de la nueva cultura del aprendizaje, ubicamos la metodologa de los paneles de capacidades y valores. De tal manera
actividad manual, la destreza para el tiro al blanco, la destreza para la pintura, para tocar un instrumento musical. Las habilidades son capacidades relacionadas que se subordinan a contenidos y procedimientos que evidencian el desarrollo alcanzado para un tipo de aprendizaje, por ejemplo, la comprensin lectora, la comunicacin oral, el pensamiento crtico, el razonamiento lgico. Las competencias son capacidades terminales, que son producto de las destrezas y habilidades y evidencian un buen desempeo en un campo especfico de la actividad humana; por ejemplo, las competencias para trabajar en equipo, la iniciativa, la toma de decisiones.
especialistas en el aprendizaje, no somos especialistas en competencias, pues sta no es categora pedaggica, es una categora de los administradores de recursos humanos, y si la queremos valorizar tendramos que trabajar perfiles de competencias, es decir, de buenos desempeos, que como capacidades terminales, se adquieren despus de un proceso prolongado de entrenamiento, muchos meses o aos. Es una tarea, un desafo y un compromiso ser mejores profesores, dar el debate pedaggico y buscar las mejores alternativas. 1. Configuracin de una cultura escolar centrada en el aprendizaje, para desarrollar las capacidades derivadas: destrezas, habilidades, competencias, valores y actitudes. 2. Orientaciones metodolgicas de cmo aprende el alumno en sus distintas edades evolutivas, que son discontinuas y no articuladas, es decir, las capacidades se potencian por rupturas, que explican el desarrollo, los niveles y ciclos educativos. 3. Establecer los niveles de autonoma de la Institucin Educativa (Escuela y Colegio) para hacer gestin del Plan de Estudios, con un tercio de libre disponibilidad, y no slo el 6% establecido para 2009. 4. Metodologa para la elaboracin del panel de capacidades y valores que se pretende potenciar, desarrollar y cultivar. 5. Directivas y orientaciones curriculares para ubicar adecuadamente el Proyecto Curricular de Centro y el Diseo Curricular de Aula. 6. Orientar los nuevos ambientes de aprendizaje: el aprendizaje virtual, favoreciendo el desarrollo de las nuevas capacidades generacionales, entre otros. 7. Sincerar los criterios de evaluacin del aprendizaje, hacindolos transparentes. 8. Establecer un Cdigo de tica Docente, promovido a partir del rea curricular de Tutora. 9. Fijar criterios para la participacin de los alumnos en evaluaciones nacionales e internacionales. 10. Interesar a los medios de comunicacin social para contribuir al aprendizaje de valores.n
LO QUE FALTA EN EL DCN - EBR
APRENDIZAJE Y VALORES
De otro lado tenemos el panel de valores y actitudes. Un valor se configura en las caractersticas de los ideales y tiene su expresin en la conducta manifiesta de las personas, expresada a travs de las actitudes. De la misma forma que las capacidades, los valores y las actitudes se aprenden en la socializacin y los eventos realizados en la educacin escolar. Por eso, para una elaboracin de un diseo curricular es necesario utilizar la metodologa de los paneles, y as tenemos un panel de valores y actitudes positivas: la verdad, la justicia, la solidaridad, la responsabilidad, el amor, la confianza; expresados en la actitudes de ser veraz, respetar las normas, ser generoso, hacer las cosas bien, ser emptico, valorizar al otro.
El DCN no precisa las orientaciones metodolgicas de procedimiento e innovaciones necesarias en una poca que demanda un trabajo concertado, seala el especialista.
que en una institucin educativa hay que realizar las buenas prcticas de consensuar las capacidades, identificando tres de ellas: las destrezas, las habilidades y las competencias. De la misma forma, la elaboracin del panel de valores y actitudes. Las capacidades son disposiciones innatas o adquiridas que potencian el desarrollo humano; as tenemos capacidades innatas: el pensamiento, la comunicacin, la vida gregaria, el conteo, entre otras, y las capacidades adquiridas: el razonamiento, el lenguaje, la socializacin, el razonamiento matemtico. La destrezas son las capacidades especializadas, propias para determinadas actividades, por ejemplo la destreza para escribir poemas, la destreza para resolver problemas aritmticos; la destreza para realizar experimentos, la destreza para alguna
IMPULSEMOS ALTERNATIVAS
C o m o m a e s t ro s t e n e m o s l a responsabilidad de construir y asumir un Diseo Curricular que nos permita desarrollar las capacidades de aprendizaje que potencien a los alumnos; previstas en la llamada concrecin curricular para lograr el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y las elaboraciones curriculares de asignaturas y sesiones de aprendizaje. Pensamos que el DCN parcialmente nos podra orientar; en el mejor de los casos podra servir de referencia, pues tenemos la tarea de trabajar en el hecho privilegiado que se expresa en el aula: el aprendizaje. Adems de tomar conciencia que somos
27
Palabra de Maestro
43 ANIVERSARIO INSTITUCIONAL
MAESTROS AL SERVICIO DE LOS MAESTROS

l 1 de Marzo, Derrama Magisterial cumpli 43 aos de creacin, rearmando con rmeza su razn de ser: una institucin de Maestros al servicio de los Maestros. Tres dcadas despus de las crisis sucesivas en la que se vio envuelta debido a los sistemas de Previsin Social mal diseados y a una deciente gestin cuando estaba en manos del Ministerio de Educacin y de representantes de los gremios propatronales, Derrama Magisterial celebra un nuevo aniversario convertida en una institucin transparente, moderna, financieramente slida, en constante desarrollo, con perspectivas de crecimiento sostenido y Unidades de Negocios de alta rentabilidad. Crecimiento benecia a todos los maestros UTILIDADES 2008 FUERON DE S/. 41 MILLONES 611 MIL 599
Derrama Magisterial contina su crecimiento financiero al registrar utilidades rcord, en 2008, por 41 millones 611 mil 599 soles, 37% ms que el ao anterior. Este crecimiento beneficia directamente a los asociados, los maestros del Per, pues las utilidades se distribuyen en sus Cuentas Individuales, incrementando as su Fondo de Retiro. De esta manera, la institucin mantiene el crecimiento sostenido que registra desde hace once aos, a pesar de las
Miembros del Directorio y Consejo de Vigilancia 2007-2009
La confianza de los maestros y el compromiso del Directorio, Consejo de Vigilancia, Gerencias, Funcionarios y Trabajadores son los valores ms preciados que impulsan a Derrama Magisterial, empresa solidaria, en este nuevo ao de vida institucional.
dificultades externas impuestas, como el DS 084 (enero de 2007), que busc modificar la modalidad del aporte de los maestros, sin conseguirlo. La respuesta fue inmediata. Ms del 80 por ciento de los asociados confirmaron su compromiso con su Derrama al suscribir, en menos de seis meses, la Carta de Autorizacin de Descuento de Aportes por Planilla, revirtiendo las consecuencias del Decreto Supremo. Esta movilizacin de maestros y t r a b a j a d o re s d e Derrama hacia un objetivo comn, realizada a nivel nacional, gener una nueva dinmica en las relaciones con nuestros asociados, posicionndonos
como la entidad que ms aceptacin tiene entre el magisterio a la hora solicitar un crdito. La participacin de los asociados en los programas de capacitacin, realizados en todo el pas, tambin revela el compromiso asumido con su institucin, que se preocupa no slo por su bienestar sino por una permanente actualizacin pedaggica. Las cifras positivas registradas en el periodo 2008 son el reflejo de una gestin eficiente y responsable de los recursos, que lidera el crecimiento en medio de una crisis financiera internacional y una competencia local permanente de bancos y cajas rurales. La generacin de utilidades contribuye de manera significativa al crecimiento del Fondo de Previsin Social, a travs de la distribucin y depsito trimestral de las ganancias en la Cuenta Individual de cada asociado.
28
Palabra de Maestro
El Conjunto Residencial El Golf que construir Derrama Magisterial en Trujillo, es el proyecto de vivienda ms grande que se realiza fuera de Lima y est dirigido a mejorar la calidad de vida de los maestros a travs de una casa o departamento cmodo, seguro y a su alcance. La obra demandar una inversin de ms de 20 millones de soles, que no slo dinamizar la economa de la ciudad sino de toda la regin Norte. As lo anunci el presidente del Directorio de la institucin, Csar Reyes Valle, en conferencia de prensa en Trujillo, donde brind detalles sobre este importante proyecto inmobiliario que forma parte del Programa Nacional de Vivienda Magisterial que desarrolla Derrama en todo el pas. Comprende la construccin de 2,772 Unidades Habitacionales sobre una extensin total de 30 hectreas. Contar con amplias reas verdes, terrenos para construcciones educativas, centros
EL PROYECTO DE VIVIENDA MS GRANDE DEL PAS
CONJUNTO RESIDENCIAL EL GOLF, DE TRUJILLO
comerciales y comunales. Actualmente el Conjunto se encuentra en la etapa de la habilitacin urbana y pronto se iniciar la construccin del proyecto, por etapas. En total, se edificarn 1,720 departamentos en 85 edificios multifamiliares y 607 casas de dos pisos tipo quinta, con un rea de 70 metros cuadrados cada una y 445 lotes individuales. El profesor Reyes Valle destac que todo docente asociado a Derrama Magisterial, tanto de Trujillo o de otra parte del pas, puede acceder a una vivienda acreditando no tener vivienda propia y un ingreso mensual conyugal mnimo de 1,200 soles, fundamentalmente. El Programa Nacional de Vivienda
Magisterial tiene en ejecucin obras en Chiclayo, Piura, Ica y Chachapoyas. En Chiclayo ya se encuentran culminadas en su primera etapa y pronto los nuevos propietarios empezarn a ocupar sus viviendas. Reyes Valle dijo que con la prxima culminacin de la venta de los 1,280 departamentos construidos en Lima, en el Conjunto Residencial Fernando Belande Terry, se ha superado ampliamente la meta inicial de construir cinco mil viviendas. Anunci que prximamente se pondrn en marcha nuevos proyectos residenciales en otras ciudades, para extender as el sueo de la casa propia a todos los maestros del Per.
Las principales variables econmicas y financieras de Derrama Magisterial muestran una institucin exitosa en la administracin de recursos. La rentabilidad positiva de la empresa incrementa ao a ao nuestros bienes. En 1998, el total era de 141 millones de soles. A diciembre de 2008, esta cifra llega a los 1,099 millones de soles.
Por ejemplo, un maestro que se retira a los 30 aos de la actividad profesional recibe S/. 5,942.43 como Beneficio por Retiro, suma que es ms del doble de lo ofrecido por el Ministerio de Educacin por ese mismo periodo. Este Fondo se viene incrementando de manera permanente: En 1997, era de 79 millones de soles; en 2008 la cifra llega a 935 millones 966 mil 40 soles.
29
Palabra de Maestro
SE INICIA CAMPAA DE ALFABETIZACIN 2009
ENTREGA DE ESTADOS DE CUENTA INDIVIDUAL CONTINU EN EL NORTE

La Campaa de distribucin de Estados de Cuenta Individual a los maestros asociados continu en todo el pas: esta vez se realiz en el norte, abarcando cinco departamentos. En este documento, los asociados tienen el registro de sus aportaciones, el inters generado y la capitalizacin actualizada de su Cuenta Individual. De esta manera transparente, Derrama Magisterial reporta a cada maestro el resultado de la gestin de sus aportes y utilidades. Los directivos y el equipo de promotores de Derrama Magisterial se desplazaron a diversas ciudades de Piura, Tumbes, Amazonas, La Libertad, ncash y Cajamarca, durante siete semanas de trabajo. En total se entregaron 23,762 Estados de Cuenta, superando la meta esperada. En Piura se entreg la mayor cantidad de Estados de Cuenta (8.322), seguido de La Libertad, sobre todo en Trujillo (5.926), y de Cajamarca (3.416). La distribucin se realiz en los colegios donde laboran los maestros, en sus domicilios y en las Oficinas Desconcentradas. La nueva campaa de distribucin de los Estados de Cuenta proseguir en los colegios a partir de marzo prximo, cuando se reinicien las clases escolares. AUTORIZACIN DE APORTES
En el marco de su Programa de Responsabilidad Social, Derrama Magisterial puso en marcha una nueva etapa de su Programa de Alfabetizacin en las comunidades urbanas y rurales del pas. Se realiza aplicando el mtodo cubano Yo s puedo, implementado por el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, IPLAC, el cual es considerado uno de los ms avanzados y completos para la enseanza de la lectoescritura a nivel mundial. Esther Taco, directiva de Derrama Magisterial inform que en la primera etapa se ha logrado alfabetizar a ms de 3 mil personas en todo el pas, y seal que entre las causas del analfabetismo, sobre todo en mujeres, es la pobreza y el machismo de quienes no permiten a sus esposas acudir a centros de alfabetizacin, y de los mismos varones, que por vergenza y/o temor tampoco acuden. La dirigente seal el establecimiento de alianzas con Gobiernos Regionales, Municipios, organizaciones populares, barriales y gremiales, para desarrollar esta actividad. Para tal fin, Derrama Magisterial proporciona la capacitacin tcnica, la orientacin pedaggica, asistiendo a los lugares. El mtodo es sumamente sencillo: en dos meses enseamos a leer y escribir, seal Esther Taco, quien etuvo en Cuba (pg.59) fortaleciendo el apoyo del IPLAC a esta iniciativa.
En esta campaa se prosigui tambin con el programa de Autorizacin de Descuento de Aportes por Planilla a los maestros. Se logr incrementar en 2,368 el nmero de docentes que, en estos departamentos, renovaron su confianza en Derrama Magisterial. En Piura, el ndice de maestros que han firmado su Autorizacin de Descuento es de 86%.
ACERCANDO LOS SERVICIOS

Jan (Cajamarca), Bagua (Amazonas) y Juliaca (Puno), ya son 29 las Oficinas Desconcentradas en todo el pas. Derrama Magisterial sigue creciendo para servir mejor a sus asociados.
Jorge Arteaga, Csar Farfn y Esther Taco, miembros del Directorio de Derrama Magisterial, conversaron con los maestros y recibieron sus sugerencias y aprobacin a la labor que viene realizando la institucin, al inspeccionar las nuevas Agencias de Los Olivos, San Juan de Lurigancho y San Juan de Miraflores. Con la inauguracin de las Agencias de
Sede San Juan de Miraflores
30
Palabra de Maestro
ACTUALIZACIN PERMANENTE
MS DE 5 MIL MAESTROS EN CURSOS TALLERES EN AMAZONAS
Del 2 al 7 de marzo se realiz el Curso Taller de Actualizacin Pedaggica 2009- Amazonas, en el que participaron ms de cinco mil docentes de las provincias de Mendoza, Chachapoyas, Bongar, Luya, Condorcanqui, Bagua y Utcubamba. El Curso, que fue promovido por el Instituto de Formacin y Desarrollo Magisterial - INFODEM, y es resultado del Convenio interinstitucional suscrito, por primera vez, entre Derrama Magisterial, la DRE Amazonas, la Universidad Toribio Rodrguez de Mendoza y el SUTE Amazonas. Csar Reyes Valle, presidente de la Derrama Magisterial, particip personalmente en el desarrollo del Curso y expres su satisfaccin por el xito obtenido, el cual esperamos repetir en similares eventos que organicemos en otras regiones del pas, indic. Razonamiento Lgico Matemtico, Razonamiento Verbal, Nuevo Diseo Curricular, Proyecto Educativo Regional, entre otros, fueron algunos de los temas
dictados por casi cuarenta expertos nacionales de primer nivel. Destacamos el trabajo de Ricardo Portocarrero, Supervisor de la OFIDE de Chachapoyas; Porfirio Alvarado, del INFODEM de Derrama Magisterial;
Manuel Escobedo, de la DRE Amazonas; ver Lzaro, de la UNTRM y Manuel Pocln, del SUTE Amazonas, responsables de la organizacin y felicitamos a los profesores por su puntual participacin.
SE FIRMA CONVENIO DE COOPERACIN CON UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE DE ESPAA

DECLARATORIA DE LIMA
Ambas instituciones hacen pblica su disposicin de realizar cursos, Diplomados y Maestras para formar maestros en Investigacin y en Gestin Educativa; especialistas en Legislacin Educativa, Currculo, Derechos Humanos, Cooperacin Internacional, Educacin Ciudadana y Valores ; y expertos en Historia Mundial e Historia Latinoamericana, as como el desarrollo de una lnea de publicaciones de temas pedaggicos. Asimismo se comprometen a trabajar conjuntamente por programas de becas y semibecas previamente estudiados, en su viabilidad econmica, en los campos relacionados al mejoramiento de la profesin docente. El INFODEM ser el encargado de materializar estos Convenios que beneficiarn a miles de maestros en todo el pas.
PARA CAPACITACIN DE MAESTROS
Medalla Encinas, Rector Juan Jimnez Martnez
En ceremonia realizada el 30 de marzo en Lima, el profesor Csar Reyes Valle, presidente de Derrama Magisterial y el Rector Magnfico de la Universidad Pablo de Olavide (UPO) de Sevilla, suscribieron un Convenio de Cooperacin Interinstitucional y la Declaratoria de Lima, para la realizacin de actividades conjuntas que favorecern la formacin magisterial.
En el acto tambin se distingui con la Medalla de Honor Jos Antonio Encinas al PHD Juan Jimenez Martnez, Rector de dicha casa de estudios, por sus destacados aportes cientficos y acadmicos en el campo de la Gentica. Su formacin doctoral la complet en el Gulbenkian Institute of Science (Oeiras, Portugal), y la posdoctoral en el Imperial Cancer Research Fund (Londres), y en la Universidad de Oxford (de la mano del Premio Nobel Paul Nurse), estudiando cambios genticos en el control de la clula que pueden dar lugar a un cncer.
31
Palabra de Maestro
MAESTRO DE ORO
HORACIO Ser actual

25 aos despus de su partida, su legado sigue inspirando como un reto vivo y trascendente. Hombre pueblo, hombre l u c h a d o r, m a e s t r o , poeta, fundador y primer Secretario General del SUTEP, diputado tenaz, su huella sigue vigente.
on los actos centrales del 9 y 10 de marzo, HORACIO SER ACTUAL, Conversatorio, Msica y Danzas; Derrama Magisterial inici una serie de actividades culturales, artsticas y educativas para recordar el vigsimoquinto aniversario del deceso de Horacio Zeballos Gmez. Los homenajes se realizarn todo el ao. El primer da, en el Auditorio de Derrama Magisterial (que perdura su nombre), se presentaron Reynaldo Arenas, la Familia Rodrguez, Manuelcha Prado, DEMAFOLC, entre otros. Al da siguiente, su vida y obra fueron destacadas por el ex ministro de Educacin Gerardo Ayzanoa del Carpio y los ex secretarios generales del SUTEP, Csar Barrera Bazn y Soledad Lozano Costa, Decana del Colegio de Profesores del Per.
En el pueblito interandino de Carumas (Moquegua), naci Horacio un 20 de marzo de 1942.
Soy maestro porque quiero educar a mi pueblo

Estas actividades se suman a las que se vienen realizando en todo el pas por el SUTEP, organizaciones populares, artsticas, parlamentarios y por la Comisin Nacional en Conmemoracin por los 25 Aos de la Desaparicin Fsica del Maestro Horacio Zeballos, instalada en el Congreso de la Repblica.
Las tensiones abiertas en el periodo de 1968, durante el Gobierno militar, originaron el nacimiento del lder magisterial Horacio Zeballos. Pero no slo ello, sino tambin la claridad de sus pensamientos, la lealtad y consecuencia. Su liderazgo descuella en las huelgas magisteriales de 78 y 79: el maestro trasciende el aula, el local sindical y la mejor de sus clases se dicta en las calles con su ejemplo. Lder innato, es tambin un poeta contundente. La crcel no lo call; l, un hombre acostumbrado a vivir con el pueblo, respondi con sus versos: De qu les sirve mi cuerpo si el corazn lo tengo libre Quienes compartieron sus vivencias, coinciden que su compromiso con la lucha social por los ms pobres del Per hizo que descuidara su salud. Muri el 7 de marzo de 1984, siendo diputado por Arequipa. Si el pas haba ganado el retorno de la democracia con las elecciones de 1980, los maestros haban pagado por ella con la gran huelga de 1979 y once aos de oposicin a la dictadura. Horacio y miles de maestros valientes fueron los artfices. Se cuentan cientos de lugares que llevan su nombre para perennizar su recuerdo, como calles, plazas, parques, salas, promociones y centros poblados populares en todo el territorio patrio. La historia contina.
32
Palabra de Maestro
Horacio combativo
Mientras se desplaza la marcha con banderas rojas y puos alzados desde la esperanza ms honda, Horacio avanza en la vanguardia, como siempre. Miradlo cmo agita las consignas y levanta las pancartas contra la injusticia y los magros salarios, miradlo quemando los puentes de la retirada, reordenando entre bombas y balas sus filas dispersas. Horacio es ese maestro que avanza con sangre en el rostro y ese otro que se levanta con ms fe despus de ser apaleado y tambin es aquel que hoy cambi la mano que escribe por el puo en alto para ensear la ms hermosa leccin de justicia en las calles. Despus de la batalla, si lo buscas, lo hallars en el dulzor de los vinos de marzo, en el sabor del pan campesino de Carumas, en la camisa roja de sus versos; y lo hallars tambin amanecido junto a un charango pastoreando las ltimas estrellas y silbando canciones de ans. Pero siempre lo encontrars en el SUTEP (su casa) presidiendo la matinal asamblea o el esclarecedor debate, estrechando la mano orientadora del Amauta Maritegui, insrumentando los relmpagos del canto, enarbolando su bandera de fuego para ir ms all de los ltimos bastiones de la represin y el miedo. As es, aqu est otra vez el Horacio combativo, reemprendiendo con todos la marcha, alzando los puos como duros planetas y lanzando contra la retaguardia esta granada de luz que es suya: Maestro en tu libro de lucha he aprendido que no traicionar es un mandamiento
Gerardo Prez Fuentes (Nasca, 1943. Profesor. Autor del poemario Llamaradas)
Se instruy en la Escuela Fiscal Primaria 937 de Carumas. Destaca por su poesa y la oratoria. A los 11 aos trabaja como portero-conductor de la Estacin Radiotelegrfica de su pueblo, con un sueldo de S/. 9.80 Estudia Secundaria en la GUE Simn Bolvar. A los 15, es obrero de la Souther Per Copper Corporation, de Toquepala. En 1963 se grada de Profesor de Primaria en la Escuela Normal de Varones La Salle e inicia su carrera como Director Unidocente de la Escuela Primaria Mixta 9678, del pueblo Pitay, distrito Santa Isabel de Siguas, a 110 km. de Arequipa. Activa en la Asociacin de Escritores y Artistas de Arequipa, ANEA.
Si el primer da de homenaje haba sido de arte y de folclor, el del conversatorio fue de reflexin. Csar Reyes Valle, presidente de Derrama Magisterial, dio la bienvenida y se refiri a Horacio como Maestro de Escuela, Porque la historia de un hombre es el reflejo de su obra. Horacio
Horacio y Ministro de Educacin Valentn Paniagua. El dilogo y las contundentes movilizaciones magisteriales lograron conquistas para los maestros, como la legalizacin del sindicato docente. En 1984, Paniagua entrega Derrama Magisterial al SUTEP, dirigido por su Secretario General, Carlos Salazar Pasache, compaero de lucha de Horacio. En su memoria, en 1990, la institucin magisterial cre el Concurso Nacional de Educacin Horacio.
33
Palabra de Maestro
HOMENAJE
P. Juan Dummont Chauffour: EL HORACIO HIJO
Yo quiero resaltar al Horacio hijo. Era muy amoroso con sus padres. Fui a visitarlo a Arequipa, cuando estaba enfermo. Me abre la puerta y dice: Mamacita, mamacita ven, ven, es un padrecito!, es un padrecito! y me invit a desayunar con l. Estuvo muy contento, desayunamos como reyes, sent el gran cario familiar. Haba tambin un Horacio contemplativo, para m un poeta lo es. Haba en l un aspecto mstico y de fe. Enfermo reclamaba mi presencia: Por qu el hermano Juan no viene a visitarme? Est en Brasil, le dijeron. Cundo se va a acordar de m?, insista. Era un poltico, era su derecho y su deber mismo. Yo no estaba siempre de acuerdo con l, nos hemos peleado en mi auto, pero transportaba y apoyaba a los maestros en las huelgas, y a veces estbamos en las reuniones secretas. Una vez fui con Carlos Salazar Pasache a visitar a Horacio, preso en el Hospital de Polica. Llegamos a la puerta y Carlos me dice: T entras? y yo le digo No, yo regreso a Caja de Agua. l entra y el PIP dice: El padrecito no entra con usted?. No, no entra. Apresaron a Carlos. Queran apresarnos a los dos, pero el padrecito se haba fugado. Aos despus, me encontr con el PIP en la calle, me saluda, lo reconozco: Ah, usted es el PIP de Horacio Zeballos. dej una nueva escuela, basada en solidaridad, participacin colectiva, dedicacin y responsabilidad, los rasgos que lo caracterizaron como lder. Record que en 1964, el joven Profesor de Primaria Horacio, recin graduado, lleg al pueblito Pitay,
El 6 de Julio de 1972, en el Congreso Nacional de Unificacin, Cusco, es elegido como el primer Secretario General del SUTEP. Se inici la consolidacin del sindicalismo clasista en el magisterio peruano. Horacio recorre el Per organizando los SUTE Bases. Los maestros y maestras se alzan por sus derechos sociales y profesionales.
distrito Santa Isabel de Siguas, a 110 kilmetros de Arequipa, montado en burro, tras cinco horas de camino tortuoso, para ocupar su primera plaza como Director Unidocente de la Escuela Primaria Mixta 9678, que no tena aulas, mobiliario escolar ni materiales para sus ms de cien nios y jvenes estudiantes.
19 de Julio de 1977. El SUTEP se constituye en uno de los ejes fundamentales del histrico Paro Nacional. Horacio est al frente: militante y dirigente. Los derechos no se mendigan, se conquistan!
El SUTEP combativo es el camino! que no tiene destruccin.

Horacio -seal Reyes-, lejos de arredrarse o lamentar su situacin, asumi el desafo, como hizo siempre con su vida, con entusiasmo, dedicacin, abnegado esfuerzo y con un intenso cario por los ms necesitados, y convoc a los padres de familia a participar en la reconstruccin de la escuela, ponindose l mismo manos a la obra. Porque Horacio Zeballos no era slo un Profesor, era un Maestro. No slo enseaba sino educaba. Fue un constructor, no slo porque reconstruy una escuela en ruinas, sino porque su principal obra se reflej en sus alumnos. Dos aos despus, ganaban el Concurso de Lectura y Escritura a nivel provincial. Fernando Zeballos Patrn, hijo de Horacio, agradeci los homenajes que en honor de su padre se estn realizando en el pas, a quien llam un genuino representante de las clases trabajadoras. Necesitamos un nuevo Horacio Zeballos entre nosotros, l
es un lder al que hay que emular, que busc la unidad y fue consecuente hasta el final. Seal asimismo que en Horacio se consagra un trinomio especial: es coherente con lo que dice, hace y es perseverante. Ni los represores ni la enfermedad domaron su espritu luchador. Y demand al presidente Alan Garca, que acompa el fretro de mi padre, a cambiar la poltica de derecha que est perjudicando ms al pas. Para Gerardo Ayzanoa, ex ministro de Educacin, quien alguna vez tuvo que confrontar las demandas del magisterio, reconoci que cuando stas son justas y leales, la confrontacin de ideas es respetuosa y ganan todos. Ese entendimiento fue lo que siempre busc Horacio. Fue, ante todo, un humanista, luchador pero fraterno, combativo pero justiciero. Horacio fue un maestro sutepista del siglo XX, entregado a la noble misin de educar y que lucha por los derechos de sus colegas y la poblacin menos favorecida. Es, adems, un creador de belleza, de poesa que clama por los
34
Palabra de Maestro
Soledad Lozano, Gerardo Ayzanoa y Csar Barrera en la mesa redonda HORACIO SER ACTUAL.
Fernando Zeballos Patrn pidi al magisterio emular el ejemplo de su padre.
Csar Reyes destac a Horacio Maestro.
derechos humanos, la solidaridad y la patria, destac Ayzanoa. Para Csar Barrera Bazn, Horacio tuvo una identidad no slo social. No fue slo un luchador gremial, no es slo un poeta, l fue consciente de la lucha de clases y como tal fue un poltico comprometido, como lo fue Csar Vallejo, quin asumi su militancia orgnica en el Partido Comunista, all en Pars. Muere como comunista y fue enterrado como comunista. Eso es lo que se esconde. Eso fue lo que le dio
En 1980 fue candidato a la Presidencia de la Repblica por UNIR - Unin Nacional de Izquierda Revolucionaria, ocup el quinto lugar. Fue elegido Diputado por Arequipa: No tengo ninguna intencin de ser candidato de nada. Sera un hombre feliz si regresara a mi escuela y a mi sindicato. Pero nos han declarado la guerra. No basta con que seamos pobres. Tenemos que defendernos y organizarnos, lograr la participacin de los pobres en el Gobierno o perderemos total libertad y seguiremos siendo esclavos.
ms decisin, ms sustento a la vida de Horacio. Su identidad poltica es la que le da unidad y vincula todo el accionar de Horacio, y lo hace trascender a la luz del tiempo. Su conviccin de que no es suficiente, no basta la lucha gremial, la lucha sindical, el afn reivindicativo, es lo que nos lleva a entender la exacta dimensin en la que vivi y muri Horacio, su compromiso con el cambio social, destac Barrera. Tenemos, al igual que Horacio, en
35
Palabra de Maestro
HOMENAJE
Olmedo Auris Melgar: MAESTRO LUCHADOR
Esta generosa, incomprendida y difcil, y mal tratada profesin -en nuestro pas- exige de la persona que dedique a ella su vida, una constante creatividad, una continua actividad intelectual, una gran generosidad, amor hacia los nios y una incomensurable fidelidad a la causa de la Patria. Es as como el Maestro Horacio se fue convirtiendo en fuego, en antorcha, en gua de la joven generacin, en chispa que enciende los corazones la llama del amor por la ciencia, por la sabidura, por el bienestar y la justicia social. (...) Antes de Horacio y del SUTEP, la educacin era un ejercicio acadmico que se defenda en libros, artculos y conferencias, pero no se expresaba en la lucha multitudinaria para reivindicar sus conquistas y hacer realidad sus derechos. Este es el enorme aporte del Maestro Horacio Zeballos al desarrollo de la educacin peruana (...) Antes de Horacio la educacin no haba tomado la calles ni se haba hecho sindicato, lucha, y por lo tanto no haba ingresado con vigor a la conciencia de los maestros del Per. (...) Horacio se compromete con la lucha del hombre del pueblo por liberarse de la explotacin, la miseria y el dominio ideolgico. otro tiempo y espacio, que luchar por derrotar la herencia de neoliberalismo, que cada da aleja a la juventud y a los trabajadores de cualquier tarea colectiva, de todo afn de lucha por el cambio y una sociedad mejor, puntualiz. Barrera se indign contra aquellos neoliberales que tratan de desvirtuar la imagen de Horacio, a quienes denomin enemigos de clase. Son ms tapados que una tapia. Es como entregarle flores al chancho, jams entendern, dijo citando palabras de su extinto camarada. Quisieron matarlo y no pudieron. l muri para seguir viviendo y con su ejemplo venceremos, finaliz. Soledad Lozano record el inmenso afecto con el que Horacio trataba a las maestras. Corita -as llamaba familiarmente-, aqu est tu cario, les deca. Y record la cantidad de Las actividades centrales de la Comisin Nacional en Conmemoracin de la Desaparicin Fsica de Horacio Zeballos se realizaron en marzo, en Arequipa, con exposiciones pictricas y fotogrficas, proyeccin del vdeo Vida y obra de un maestro, Reconocimiento por el Gobierno Regional, Misa de Honras en la Catedral, Romera al Cementerio y Reinauguracin del Mausoleo, Izamiento de la Bandera, Presentacin del libro Poesa de Horacio y Festival Musical. El magisterio sureo se puso de pie por Horacio.
COMISIN NACIONAL HORACIO 25 AOS
Se instal el 29 de enero en el Congreso de la Repblica. La encabezan Manuel Guilln, presidente de la Regin Arequipa y Amanda Patrn, viuda de Zeballos, y la integran el Secretario General del SUTEP, Luis Muoz, el Vicepresidente de la CGTP, Olmedos Auris, Congresistas de diversas bancadas como Luis Negreiros, Fredy Otrola, Germn Aguinaga; Ivn Rodrguez, Presidente de la Asamblea Nacional de Rectores, los Presidentes Regionales de Cusco, Pasco, Moquegua, La Libertad, y Silvia Pareja, Dirigente del Vaso de Leche, entre otros.
El magisterio lo recuerda por ser uno de los principales gestores de sus demandas laborales y profesionales, y por su liderazgo social ms all de las escuelas.
escapularios y medallitas que ellas le regalaban y colgaban en el interior de su saco. En el fragor de la lucha sindical, ellas lo protegan, alimentaban y cuidaban al lder, seal. Destac que con Horacio se super la divisin del magisterio, se inici la lucha clandestina para protegernos de la represin y se dio una ardua batalla poltica. Este ao, en que tambin se cumplen 25 aos del reconocimiento legal del SUTEP, tenemos el reto de que aquellas generaciones que no lo conocieron vean a Horacio como un paradigma. l no slo fue un importante lder gremial. l encarn el sindicalismo clasista en el Per. Fue un luchador consecuente y nos comprometi a todos en ello, finaliz.
Luis Muoz Alvarado: REFERENTE FUNDAMENTAL
H o r a c i o s i e m p re e s u n a referencia fundamental para el magisterio, porque fue una personalidad que tuvo el poder de concretar la aspiracin de los miles de maestros del Per y dar origen al sindicato. Con su presencia en el ms alto cargo de la conduccin sindical supo mantener ese perfil de dirigente batallador y consecuente. Fue, adems, un hombre comprometido con el pueblo, y un poeta que supo irradiar una fuerza que los maestros valoramos en su dimensin gremial y humana, profesional y poltica.
36
Palabra de Maestro
TU PALABRA
Marchamos con Horacio para conseguir que el maestro sea reconocido. Horacio tuvo ese carisma que congreg a los dirigentes jvenes de aquel entonces. Pareciera que siempre est presente en cada uno de los maestros. Yo quiero reconocer en l al lder que hoy tanto anhelamos, con esa simpata y perfil de dirigente, de maestro, de poltico que necesita nuestro sindicato.
ISABEL RIVERA Presidenta del Instituto de Pedagoga Popular
Horacio fue un personaje, u n e j e m p l o para todos los maestros, como l no ha habido ninguno. Un paradigma para todos los profesores. Espero que las generaciones futuras sigan su ejemplo de lucha democrtica por el bien de todos.
ROLANDO PRIETO Colegio Virgen del Carmen Los Olivos
Tuve la gran satisfaccin de haberlo conocido en las heroicas jornadas de 1979. Marchaba desde Jauja a Lima cuando lo vi y lo escuch en la Plaza Manco Cpac de La Victoria. Mi recuerdo y cario por su presencia vive en todo momento. En octubre de 1973, con 96 maestros, fue recluido por 8 meses en el Penal del Sepa. El 13 de junio de 1974, ante la presin nacional e internacional, son liberados. Un ao antes ingresa del PC del P Patria Roja. Luego fue perseguido para ser deportado. No lo hallaron nunca. Haba ingresado a la clandestinidad y desde all sigui dirigiendo. En 1978 y 1979 encabeza las dos histricas huelgas magisteriales. En esta ltima fue capturado y preso en el Hospital de Polica, su salud ya se estaba resquebrajando. El 7 de marzo de 1984, a la edad de 41 aos, su corazn dej de latir por un coma hiperglucmico. Horacio ingresaba a la Historia.
ORLANDO BOEZ Profesor jubilado
SUTITA
Tanto am Horacio al SUTEP, que nombr Mnica Sutita a una de sus hijas. Los otros cinco hijos que tuvo con su esposa Amanda Patrn Valdivia (en la foto), son Horacio, Luz Marina, Fernando, Ins Amanda y Javier Horacio.
Maestro cuando te miro me acuerdo que estoy venciendo y no tengo miedo a los descuartizadores de la luz y el canto
Lo escuch por primera vez cuando estudiaba en La Cantuta. Luchen por sus derechos, sirvan a los nios y a la sociedad, tienen que proyectarse a la comunidad, nos deca. Y eso hacemos en mi colegio, implementando talleres para que los nios tengan mejor calidad de educacin. No tememos a la evaluacin que nos impone el Gobierno. Estamos preparados. Horacio nos ense a luchar y organizados estamos recuperando nuestra imagen para que la sociedad nos siga apoyando.
MIRIAM ROJAS IE 51 Clorinda Matto de Turner
Tuve la suerte de conocerlo. Marchamos por toda la avenida Nicols de Pirola en las gestas de 1979 para consolidar el sindicato nico. Por eso, a los 25 aos de su fallecimiento, me causa una profunda emocin. Estamos celebrando y recordando a Horacio siempre.
LUCIO PREZ Colegio Melitn Carbajal
Contina pg. 60 ...
37
Palabra de Maestro
ESPECIAL
El enfoque de COMPETENCIAS en el nuevo DISEO CURRICULAR

egn seala el DCN, ste tiene como reto formar nios y jvenes con las capacidades para participar en el mundo globalizado. Si esto es as, entonces es importante reexionar y debatir que la denicin de aprendizajes signicativos y el sustento de las competencias consideren no slo con qu visin de desarrollo orientar nuestra poltica educativa, sino, cul es el modelo de desarrollo que se necesita para erradicar la pobreza y la exclusin?, qu se espera con respecto a los desarrollos de las personas y del pas?, cmo entendemos la equidad y la calidad en una sociedad tan diversa y desigual? Veamos qu ms nos dice el siguiente anlisis.
El tema del currculo escolar empieza a ubicarse de una manera diferente en el imaginario social. Cada vez es ms fuerte el sentimiento de que no se trata slo de un problema tcnico que compromete a expertos en educacin; el ciudadano como padre de familia, el empresario preocupado por el desarrollo y la eficiencia del proceso productivo, el lder comunal preocupado por la calidad de vida de la poblacin, el funcionario de la administracin pblica, empiezan a esclarecer sus demandas al sector Educacin. La comunidad educativa, en trminos amplios, hace una lectura del currculo esperando visualizar en este documento el tipo de sociedad que se quiere construir y de personas que se aspira formar en un determinado momento histrico. Al parecer, el currculo escolar nacional asume como reto formar nios y jvenes con las capacidades para participar, de manera asertiva, en la dinmica social que el mundo globalizado demanda (incorporacin en las competencias nacionales del conocimiento del ingls como lengua internacional en todos los niveles de la EBR y otra lengua extranjera, a decisin de los Gobiernos Regionales, as como dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Si este es el reto, es importante reclamar para la reflexin y el debate que la definicin de aprendizajes significativos y el sustento de las competencias a desarrollar tomen en cuenta no slo la complejidad de la realidad actual, sino que tomen en cuenta nuestras propias debilidades y fortalezas, sin renunciar a la propia identidad y conocimientos. En este contexto no slo cabe preguntarnos con qu visin de desarrollo orientar nuestra poltica educativa, sino, cul es el modelo de desarrollo que nuestro pas necesita para erradicar la pobreza y la exclusin que afecta a miles de peruanos?, y en consecuencia, qu se espera de la educacin con respecto al desarrollo de las personas (nios, adolescentes, jvenes y adultos) y al desarrollo nacional?, y naturalmente, cmo entendemos la equidad y la calidad educativa en nuestro pas, tan diverso y desigual?
La presentacin de un nuevo DCN vuelve a colocar en el centro de la discusin poltica-educativa la pertinencia de un currculo por competencias. Se espera una discusin que precise su conceptualizacin y manejo pedaggico, seala Pinto Cueto.
La presentacin de un nuevo Diseo Curricular Nacional (DCN 2009), vuelve a colocar en el centro de la discusin poltica-educativa la pertinencia de un currculo por competencias. Obviamente, construir el currculo escolar implica respuestas ante preguntas fundamentales que no slo provienen de la pedagoga y la didctica, sino tambin de la epistemologa, la tica, la sociologa y otras ciencias. Es de esperar que en esta oportunidad la discusin nos lleve a mayores precisiones sobre su conceptualizacin y manejo pedaggico.

Luisa Pinto
Educadora. Asociacin Educativa Tarea
CONCEPTUALIZACIN DE COMPETENCIA
El enfoque constructivista, al que se adscribe el DCN, implica una nueva forma de entender la funcin de la educacin, una nueva forma de interaccin maestro-estudiante, y un nuevo rol para el que aprende. Una
38
Palabra de Maestro
nueva forma de entender el rol de la educacin En la interaccin educativa, el rol de maestro y el de estudiante han ido tomando distintos acentos, segn el entendimiento de la funcin de la educacin. Al pensar la educacin como instruccin, el rol del docente se concreta en el decir, el explicar y demostrar la verdad de un conocimiento,
modalidades educativas: urbana, rural, alternativa, comunitaria.
UNA NUEVA FORMA DE INTERACCIN

El maestro, en su rol de mediador en el proceso de formacin, busca hacer del educando un lder agente de transformacin en la sociedad a travs de la solucin de problemas. P re t e n d e r q u e l o s e d u c a n d o s construyan conocimiento y se conviertan en agentes de cambio significa abrir las posibilidades para que el estudiante conozca el medio, se conozca a s mismo, conozca los contenidos cientficos y la manera ms adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autnomo; implica, por un lado, definir competencias que garanticen el proceso de aprender a aprender, y por otro, acercarse no slo al conocimiento de las distintas formas de aprender en una sociedad diversa y multicultural como la nuestra, sino a la construccin de una escuela con capacidad para ensear de diversas formas. En los captulos de metodologa y de diversificacin curricular se deben incorporar suficientes lineamientos y pistas para encarar este gran tema.
UN NUEVO ROL PARA EL QUE APRENDE

Dar al proceso de formacin el propsito de transformar la sociedad a travs de la solucin de problemas, requiere desarrollar competencias en el estudiante para identificar y conocer los problemas de su entorno, para su tratamiento conceptual y factual a partir de una concepcin de derechos fundamentales de la persona y de la humanidad. Si esto se sigue considerando en el currculo va los temas transversales, se requiere que el tratamiento del tema transversal pase de ser un contenido a convertirse en eje de logro de competencia, entendida sta como un saber hacer con eficiencia, eficacia y satisfaccin en un contexto dinmico de un sujeto con capacidad de creatividad, adaptacin y asimilacin de lo nuevo, en situaciones concretas. De las experiencias nacionales e internacionales tomamos algunas conceptualizaciones sobre competencias, presentes ya en el debate: Desde el campo de la Formacin
correspondiendo al estudiante el rol de or y entender los contenidos educativos. Desde esta perspectiva, la planificacin educativa en el campo curricular se centra en los contenidos ms relevantes de los distintos campos del conocimiento y dosificarlos para garantizar su memorizacin organizada por parte de los estudiantes. Con el surgimiento de las corrientes constructivitas (alrededor de 1970), la funcin de los educandos se ubica en el aprender a travs de un proceso de construccin del conocimiento acompaado por el educador. En el caso de la escuela peruana esta transicin se est dando de forma lenta y desigual por causas que van ms all de la capacidad y experiencia de los maestros. Este es un punto interesante para tomar en cuenta en la necesidad de la aplicacin gradual de los nuevos enfoques y de las necesidades especficas, no slo por espacios regionales sino por
Docente, Cecilia Braslavsky plantea la concepcin de competencia como la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Reitera la idea de que toda competencia involucra, al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. Otro trabajo interesante es el que se aplica en la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), que inicia en el pas una estructuracin del aprendizaje basado en competencias. La UPCH define la competencia como un aprendizaje que expresa un alto nivel de integracin de conocimientos, actitudes y destrezas profesionales. Otra experiencia interesante, para la discusin sobre el tema, se viene desarrollando en Colombia a travs del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior - ICFES, institucin encargada de emitir directrices en evaluacin por competencias para la Educacin Superior. El ICFES define las competencias como un conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interacta significativamente en un contexto determinado, definicin que se resume en: un saber hacer en contexto. La definicin saber hacer en contexto, demanda del individuo exigencias de diverso orden, como lo cognitivo, comunicativo, axiolgico, esttico, etc.; exigencias que son propias del entorno cultural en donde el sujeto, para interactuar con l, requiere desarrollar competencias. TAREA, sin desconocer el carcter polismico del trmino, opta por una conceptualizacin del mismo y plantea: entendemos por competencia la capacidad que tienen las personas para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, social y natural. Desde este planteamiento, una competencia tiene dos componentes, el conocimiento y la actitud. El conocimiento que se sustenta en dos preguntas fundamentales frente al proceso de aprendizaje: saber qu es lo que nuestros nios y jvenes deben aprender, y saber cmo aprenden nuestros nios en una sociedad tan diversa como la nuestra; este es el campo de la construccin de significados y conceptos, del desarrollo
39
Palabra de Maestro
En el nuevo DCN no se articula suficientemente el para, al que deben responder las competencias seleccionadas con los objetivos educativos que se mencionan. Detenerse en este tema es muy importante, en tanto puede ser un buen punto de partida para la reflexin en la elaboracin de los currculos regionales, analiza la autora.
de habilidades y destrezas, as como de la apropiacin e interiorizacin de procedimientos de aprendizaje. El otro componente, la actitud, incorpora las respuestas a las preguntas de por qu y para qu se aprende; es el campo de los valores e intereses. El tema mantiene actualidad acadmica, operativa y poltica. Gimeno Sacristn en su libro Educar por competencias Qu hay de nuevo?, recoge las nuevas exigencias e interrogantes que se van formulando en la aplicacin de este enfoque educativo-pedaggico. Parte de una advertencia pertinente, a tomar en cuenta en nuestro debate: Se est configurando un modelo pedaggico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoracin de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qu se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, qu papel tienen los educadores, quines son los que fracasan en la educacin y por qu. Entre las interrogantes y preocupaciones que recoge consideramos interesantes las de ngel Prez Gmez y Juan Bautista Martnez Rodrguez. Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecnicas, son incapaces de afrontar el cambio, la
incertidumbre y la complejidad de la vida contempornea... Colaborar en proyectos culturales, cientficos, artsticos o tecnolgicos de calidad es la mejor garanta de formacin de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos. (ngel Prez Gmez). En definitiva, la satisfaccin o insatisfaccin que nos reporta la esfera pblica termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el anlisis de la relacin entre lo pblico y lo privado, por cuanto esa relacin oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirn ser competentes en ciudadana. (Juan Bautista Martnez Rodrguez). Las consideraciones planteadas por este autor son importantes en la necesidad de ver con cuidado la relacin entre Gobier no Central y Gobier nos Regionales en un pas culturalmente diverso, como el nuestro.
COMPARACIN ENTRE DOCUMENTO CONSULTADO (DCN 1) Y EL VIGENTE (DCN 2)

El DCN 2, luego de la consulta, incorpora una mayor explicacin de la comprensin de competencias, e incorpora, como base de la organizacin curricular por competencias, que stas se sustentan en el qu, el cmo, el para qu y el por qu ensear y aprender. No se articula suficientemente el
para, al que deben responder las competencias seleccionadas con los objetivos educativos que se mencionan en el enfoque: participar activamente en la transformacin de la sociedad; relacionarse-comunica r s e - v i v i r positivamente con los dems; ejercer de forma responsable y crtica la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad; y, ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades. Se mantiene una relacin ms articulada a las reas curriculares. Detenerse en este tema es muy importante, en tanto puede ser un buen punto de partida para la reflexin en la elaboracin de los currculos regionales. Se cambia en la organizacin curricular el trmino competencias por el de propsitos; y, en la definicin de los ahora propsitos, se hacen algunas precisiones: En el marco de la identidad personal se aade, a vivir en sociedad, el trmino multicultural. En el marco del dominio del castellano, parte del reconocimiento de que este acta en un contexto de multilingismo. Se incorpora preservar la lengua materna y se abre un espacio a los conocimientos/saberes culturales. Se deja la posibilidad para que las regiones aadan al ingls otra lengua internacional. En el tema de la diversificacin, abre una ruta para la construccin de los PER que podran permitir flexibilizar los condicionantes que se mantienen en la construccin de contenidos curriculares. Esta ruta supone un tiempo y una participacin muy diferente a la adecuacin curricular. Tomarla en cuenta permitir tomar con calma la urgencia de las UGEL, para exigir ya, en este ao lectivo, los diseos curriculares regionales. La ruta planteada es: Elaborar un Diagnstico Educativo Regional. Definir lineamientos curriculares regionales. Proponer, a partir del diagnstico integral de la regin, las competencias a lograr en funcin del desarrollo regional. Determinar los mbitos sociolingsticos par el tratamiento de las lenguas. Determinar el mbito de la educacin para el trabajo. Definir las horas de libre disposicin. Determinar lineamientos de la gestin escolar en la regin. La complejidad de esta ruta, ms all de su pertinencia, da sentido al pedido del Consejo Nacional de Educacin para dar el tiempo suficiente al cambio.n
40
Palabra de Maestro
PIURA
UNIDOS SE PUEDE MS: BECAS PARA MAESTRAS EN AYABACA
En un hecho sin precedentes, y demostrando nuevamente que unidos se puede ms, setenta maestros de la provincia de Ayabaca estn estudiando, con grandes facilidades, las Maestras Internacionales que brinda Derrama Magisterial con el IPLAC de Cuba, gracias a la conjuncin de esfuerzos entre la Municipalidad, el SUTE y la UGEL provincial. Las cuatro instituciones comprometidas: Derrama Magisterial, la Municipalidad de Ayabaca (subvenciona el 50% del costo total de los estudios), el SUTE (difusin) y la UGEL Provincial (infraestructura y herramientas tecnolgicas), contribuyen as al desarrollo de la provincia y la educacin del pas. Sin duda, un hecho digno de emular por otras instituciones, que pueden hacer posible que cada vez ms maestros de las diversas y lejanas regiones del pas accedan a estudios de posgrado de alta calidad cientfica y acadmica con rango internacional.
41
Palabra de Maestro
ESPECIAL
APUNTES PARA UNA REFLEXIN
El nuevo DCN y las RELACIONES LABORALES entre DOCENTES

erios conictos se vienen dando entre los docentes de Secundaria, quienes tienen que disputarse las horas lectivas para completar su carga laboral. Sin que se haya resuelto lo acontecido con el DCN 2006, ahora el DCN 2009 profundiza estas tensiones al menoscabar las horas en Ciencia, Tecnologa y Ambiente, CTA y en Ciencias Sociales, dividida en dos reas y reducindose las de libre disponibilidad. Es una nueva estrategia del poder para confrontar en vez de cohesionar al magisterio? Divide y reinars? Se pregunta nuestro colaborador, quien reexiona desde su punto de vista de maestro de aula y dirigente sindical.
Slo el maestro que presenta primero su proyecto y obtiene el visto bueno del director tiene las horas, los dems se quedan sin opcin, lo cual es crtico porque esta gestin es cada vez ms atomizada y el Consejo Acadmico de la escuela es poco operativo, observa el articulista.

Lic. Juan Severo Palma Torres
Secretario de Educacin Ecolgica y Defensa del Medio Ambiente del SUTE CALLAO juanpalmatorres@hotmail.com
La aprobacin del Diseo Curricular Nacional (DCN-2009) el 15 de diciembre de 2008, mediante RM 440-2008-ED, ha dado origen a nuevas alteraciones de las relaciones humanas en el mbito de las instituciones educativas del pas, particularmente entre docentes del nivel de Educacin Secundaria. La divisin del rea de Ciencias Sociales en dos: Historia, Geografa y Economa - Formacin Ciudadana y Cvica, ha alterado los nimos de los maestros, porque para su aplicacin se han quitado cuatro horas de libre disponibilidad de las diez que contemplaba el DCN-2006. La fecha de publicacin del nuevo
DCN 2009, en plena evaluacin y preparacin de documentos a base del DCN 2006, el cambio de nombres de diversas reas en los tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria, ha incrementado la incertidumbre entre los docentes.
LOS TEMAS TRANSVERSALES

Por otro lado, siete temas transversales se han reducido a cinco y ya no figuran la Educacin Intercultural!, ni la Educacin para el Amor, la Familia y la Sexualidad! Se ha modificado el tema transversal de Educacin Ambiental por Educacin para la Gestin de Riesgos y la
42
Palabra de Maestro
CUADRO N 01
Conciencia Ambiental. Situacin que merece un debate extraordinario.
INCLUSIN DE PROPSITOS
Estas modificaciones importantes en algunos aspectos como la inclusin de los propsitos de la Educacin al 2021 de acuerdo al PEN1 en el DCN 2009 ha generado desconcierto y malestar, porque no se ha permitido al DCN 2006 cumplir su quinquenio y ser evaluado entre los docentes principalmente. Los cambios van a generar la necesidad de reformular el Proyecto Curricular Institucional, labor nada sencilla considerando que la gran mayora de las instituciones educativas no ha elaborado con seriedad ese documento de gestin pedaggica. Asimismo, la imposicin del DCN 2009 ha reavivado la pugna entre profesores para disputarse las horas para cada rea, siendo los principales afectados, para evitar el fantasma de la excedencia, quienes tienen carga lectiva en el rea de CTA y en Educacin para el Trabajo. Debemos recordar los conflictos generados en 2006, cuando con el DCN de ese ao se afectaron las horas del rea de CTA; por ejemplo, en cuarto de Secundaria se redujeron a tres horas la enseanza de Biologa, cuando antes eran cinco. Las tensiones se agudizaron cuando la asignatura de Fsica era trabajada por docentes de Matemtica y pas a ser parte de la novsima rea de CTA. Toda una historia. Por ello, ante esta necesidad de conocer la informacin bsica que manejan los docentes en relacin al DCN 2009, se aplic una encuesta a 100 docentes el 14 de febrero de
2009 en la Regin Callao. La primera pregunta: Cmo conoci el nuevo DCN-2009? (cuadro 1) El 52% de las respuestas de los maestros afirman haberlo conocido a travs de la pgina web del MED, el 28%, por amigos o conocidos. Estos resultados preocupan, considerando que una de las funciones del director de las Institucin Educativa es planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo. Ellos, de oficio tenan que reunir a sus maestros para informarles de los cambios curriculares. Habrn ledo el documento que ahora tiene 484 pginas? (el anterior era de 227). Un resultado delicadsimo, porque muestra la orfandad de liderazgo, promocin, dedicacin y apertura de quienes dirigen las instituciones educativas. La publicacin sorpresiva del DCN 2009 ha generado un gran desconcierto. Dada a quince das de los cuales slo diez eran laborables, en plena finalizacin del ao, con las vacaciones cercanas se gener la segunda pregunta: Cundo se enteraron del DCN 2009? (cuadro 2). En este cuadro podemos observar que un 40% de maestros se informan
en enero, y un 24% en febrero, incluso hay docentes que no responden, lo que habra que profundizar, y slo un reducido grupo, el 16%, se enter en diciembre pasado. Cabe sealar que estamos analizando una encuesta aplicada a docentes de la regin Callao, nica jurisdiccin que invierte cantidades significativas de recursos econmicos entre sus docentes. En esta regin se les otorga Maestras, cursos en ESAN, Master Teacher, Wide World de los egresados de Harvard, entre otros programas de capacitacin a los maestros. Teniendo estos indicadores del nivel de los docentes chalacos se entiende que la informacin debera ser ms fluida y manejada por ellos. En la tercera pregunta: Cul es su grado de satisfaccin con el DCN 2009? Las respuestas (cuadro 3) se presentan coherentes en el sentido que un 64% considera que es muy pronto manifestarse por un libro de 484 pginas que an no les ha sido entregado y muy costoso para imprimirlo de la web. No es lo mismo leer en un soporte virtual que en el fsico. Se sabe que an no ha sido distribuido. Tiene mucho parecido con la entrega de libros a los estudiantes de Educacin Primaria y Secundaria, que en muchos casos llega a las aulas pasado el primer trimestre desde el inicio de clases. Esperemos recibir el DCN 2009 en la primera semana de marzo para adecuarnos y mientras tanto hacer esfuerzos para usar la pgina del Ministerio e ir adecuando, las unidades de aprendizaje de acuerdo a nuestras posibilidades y responsabilidad profesional. Por otro lado, se encuentra en la respuesta de seis docentes que consideran estar satisfechos con la emisin del DCN 2009. Un dato
CUADRO N 02
43
Palabra de Maestro
se quedan sin opcin. Esto es crtico, porque el estilo de gestin va plenarios institucionales cada vez es ms atomizado, ya que las normas de gestin no lo consideran operativo. Por otro lado, los indicados para solucionar estos conflictos originados por el DCN 2009 entre los docentes es un Consejo Acadmico en las instituciones educativas, poco operativo. Entonces, la premisa de divide y reinars contina desde las altas esferas de quienes manejan la poltica curricular diseada tan slo para tener confrontados a los docentes, lejos de buscar la cohesin en el servicio educativo. Algunas preguntas para reflexionar Cundo llegar el DCN 2009 a cada docente? Cules son los resultados de la evaluacin del DCN 2006? Cules fueron las estrategias de evaluacin del DCN 2006? A quin beneficia las pugnas entre docentes? Cohesiona o distorsiona las relaciones humanas entre docentes el DCN 2009?n
_____________________________ 1 PEN aprobado mediante la Resolucin Suprema 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la Repblica.
Los cambios van a generar la necesidad de reformular el Proyecto Curricular Institucional, labor nada sencilla considerando que la gran mayora de las instituciones educativas no ha elaborado con seriedad ese documento de gestin pedaggica, sostiene el profesor Palma.
interesante para una investigacin cualitativa. En la exploracin de nuestro inters por saber si los docentes tenan conocimiento del proceso de revisin, mejoramiento y actualizacin del DCN 2006, antes del 15 de diciembre de 2008, no puede dejar de sorprender la respuesta mayoritaria: 72% de maestros dijeron que no, mientras que un 24% afirm que s. Mas analizando las respuestas de muchos de los responden afirmativamente, se encuentran diversas contradicciones que requieren a la vez de mayor profundidad en la exploracin de la informacin.
dividir un rea en dos y reduciendo las horas de libre disponibilidad.
CMO SE PRESENTA LA CONTROVERSIA?

Cuando los profesores elaboran sus proyectos, slo el que presenta primero y obtiene el visto bueno del director tiene las horas, los dems
CUADRO N 03
CONFLICTOS LABORALES EN EL MAGISTERIO

El DCN 2009 ha desatado diversas controversias en las instituciones educativas, particularmente en el nivel de Educacin Secundaria en la distribucin de horas. El DCN 2006 consolida la globalizacin de las reas. Esto es una generalizacin sorprendente, cuando la ciencia cada da es ms especializada y especfica. Es el caso de CTA y Ciencias Sociales. En este diseo la pugna fue en contra de los profesores de Biologa, Qumica y Ciencias Naturales, a quienes redujeron sus horas. Ahora en el DCN 2009 se crea otra frmula originando ms conflictos entre los docentes, al
CUADRO N 04
44
Palabra de Maestro
ESPECIAL
Aplicacin del nuevo DCN en CIENCIA, TECNOLOGA y AMBIENTE

l siguiente artculo analiza, desde el punto de vista de una docente de aula y magster en Educacin, el nuevo Diseo Curricular Nacional, DCN, en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, CTA. La autora tambin nos ofrece una estrategia didctica que nuestros lectores pueden aplicar en el aula para desarrollar la cultura cientca de los estudiantes. Veamos.
A travs de la historia se evidencia que la ciencia y la tecnologa han contribuido de manera definitiva al desarrollo actual, no slo en el campo material, sino tambin en la comprensin de los fenmenos humanos y en el cambio de valores y prcticas sociales. Esto se confirma en la actualidad con las polticas pblicas adoptadas por Estados Unidos, al duplicar su inversin en Ciencia y Tecnologa y en la
Se podr abarcar el desarrollo del mundo fsico, el mundo viviente y la salud integral, organizadores que sugiere el DCN, en 3 horas pedaggicas de 45 minutos? Es evidente que no. Esto obligar al desarrollo bsico o a una enseanza meramente informativa. Contrario a las exigencias de la evaluacin PISA, que considera la competencia cientca tan importante como la lectora y la matemtica como los conocimientos y las habilidades ms importantes y necesarias para la vida adulta. (2)
repatriacin de cientficos talentosos que estn recuperando los pases iberoamericanos (1). Planteo algunas reflexiones del DCN 2009 con relacin al tratamiento del rea de CTA.

Mg. Alina Hermilia Gmez Loarte
Profesora de Biologa y Qumica Magster en Educacin de la Creatividad por la Universidad Pedaggica de La Habana*.
HORAS PEDAGGICAS
En el plan de estudios del nivel Secundaria 2009 se plantean tres horas pedaggicas para el rea de CTA. Ante esta situacin surge la pregunta: Se podr abarcar el desarrollo del mundo fsico, el mundo viviente y la salud integral, organizadores que sugiere el DCN, en 3 horas pedaggicas de
45 minutos? Es evidente que no. Estas decisiones obligarn a los docentes a desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes bsicas o realizar un avance netamente informativo dejando de lado el desarrollo de la competencia cientfica, lo cual difiere de las exigencias de la evaluacin internacional PISA, que considera las competencias lectora, matemtica y cientfica como los conocimientos y las habilidades ms importantes y necesarias para la vida adulta (2). El rea de CTA tiene las condiciones para asumir en forma transversal los
45
Palabra de Maestro
temas de emergencia nacional a travs del desarrollo de sus capacidades y promueve una cultura emprendedora. Por ello, propongo que se le asignen 5 horas pedaggicas como mnimo en el plan de estudios del nivel Secundaria.
PREVENCIN DE RIESGOS Y DESASTRES

En el DCN se establecen los Principios de la Educacin Bsica Regular a 2021, el stimo de ellos expresa la necesidad de la comprensin del medio natural, la conciencia ambiental, la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. Sin embargo, los problemas ambientales estn afectando de manera implacable las diferentes formas de vida, por lo que debemos promover en los estudiantes el pensamiento crtico y creativo para proponer estrategias que los involucren a participar activamente en el cuidado de nuestro ambiente. Por otro lado, es muy positivo que se proponga como contenido transversal Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Esto guarda relacin con uno de los acuerdos tomados en la reunin de ministros de Educacin en el Encuentro APEC 2009, en el que se propone dar mucha importancia a la prevencin de riesgos en la currcula escolar con la finalidad de reducir los daos causados por los desastres naturales. El rea de CTA constituye el mejor espacio para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes proactivas que contribuyan a la cristalizacin de este principio en nuestros estudiantes.
contenidos y actividades la identidad nacional (3). A travs de los contenidos pertinentes del rea de CTA se debe desarrollar un estudio profundo de los recursos naturales locales, los cuales no slo se deben desarrollar a travs de la lectura de artculos, sino que tambin es imprescindible hacer visitas de estudio a las reservas, parques nacionales, empresas cercanas a nuestras instituciones educativas donde se industrializan los productos locales, para que nuestros estudiantes puedan analizar nuestro avance cientfico, tecnolgico y el por qu de nuestra dependencia cientfica. Por otro lado, no existe un reconocimiento a la labor realizada por cientficos peruanos ilustres, y tambin personajes annimos que desde su localidad han venido trabajando en el avance de la ciencia y tecnologa y el cuidado ambiental. Proponemos incluir en la programacin curricular del rea de CTA la investigacin biogrfica descriptiva de estos personajes y sus proyectos, que permitan la construccin de una verdadera identidad nacional.
teniendo en cuenta uno de estos ejes. En el rea de CTA planteamos dos ejes dialcticos: Contradicciones entre rasgos de una personalidad y alguna accin que realice. Por ejemplo, Einstein es recordado por la Teora de la Relatividad, pero tambin es conocida su participacin en la elaboracin de la bomba atmica que destruy las ciudades de Hiroshima y Nagasaki en la II Guerra Mundial; entonces se puede plantear el problema: Cmo es posible que la ciencia pueda ser
PROPUESTA DIDCTICA LA ENSEANZA PROBLMICA EN CTA

En Cuba se han desarrollado propuestas de estrategias didcticas exitosas aplicando la enseanza problmica, siendo las Ciencias Naturales la disciplina en la que se han realizado mayores investigaciones. La enseanza problmica es una concepcin del proceso docente educativo, en la cual los estudiantes se enfrentan a los aspectos opuestos del objeto de estudio, revelados por el maestro, y los asimilan como problemas cuya solucin se efecta mediante tareas cognitivas y preguntas que contienen tambin elementos de problemicidad, en lo cual se apropian de los nuevos conocimientos en su dinmica, mediante la utilizacin de los mtodos problmicos de enseanza. (4) Los criterios pedaggicos para la aplicacin de la enseanza problmica son: 1. Plantear la contradiccin y a partir de ella la pregunta problmica. Las contradicciones se establecen a partir de ejes dialcticos y el docente formula las contradicciones
La estrategia didctica basada en la enseanza problmica desarrollada en Cuba es una concepcin del proceso docente educativo, en la cual los estudiantes se enfrentarn a los aspectos opuestos del objeto de estudio, a la contradiccin y a partir de ella se plantean las preguntas, explica la magster.
AUTOESTIMA E IDENTIDAD NACIONAL

A travs de los medios de comunicacin nos enteramos que nuestros estudiantes tienen preferencias por artculos importados ms que por productos peruanos, el criterio para esta eleccin es el mito de que todo lo que viene de afuera es mejor, esto evidencia la poca valoracin sobre la produccin nacional. Esta problemtica viene siendo superada de manera exitosa en Cuba, donde se da un tratamiento c u r r i c u l a r a l re a d e C i e n c i a s Naturales revalorando mediante sus
usada para el bienestar y tambin para la destruccin de la vida? Valoraciones contradictorias sobre hechos o fenmenos. Por ejemplo, el Per posee la mayor diversidad de productos alimenticios de elevado nivel nutritivo, sin embargo, la desnutricin es un problema que aqueja a la poblacin peruana, entonces se plantea el problema: Cmo es posible que existan altos ndices de desnutricin en un pas que tiene tanta riqueza natural? 2. Analizar el problema planteado promoviendo la produccin de hiptesis.
46
Palabra de Maestro
3. Determinar un mtodo problmico o combinar algunos de ellos (exposicin problmica, bsqueda parcial, conversacin heurstica, mtodo investigativo) para determinar las tareas y preguntas desarrolladoras. 4. L a s t a r e a s y p r e g u n t a s desarrolladoras inducen hacia la solucin del problema, haciendo uso de diversos medios y materiales educativos. Las preguntas deben ser de tipo literal, inferencial y criterial. La ltima tarea corresponde a darle solucin argumentada y creativa al problema inicial.
Comprende los factores que influyen en la desnutricin humana. Propone dietas saludables con productos nacionales. Promueve el consumo de dietas saludables. 5. L a s t a r e a s y p r e g u n t a s desarrolladoras se deben ejecutar preferentemente en trabajo colectivo, permitiendo un aprendizaje colaborativo. 6. La funcin docente durante el desarrollo de tareas y preguntas desarrolladoras es de mediacin y acompaamiento a los grupos de trabajo. 7. Los grupos de trabajo presentarn, en plenarios, la solucin del problema, argumentan y plantean ideas creativas viables. 8. La evaluacin de capacidades y actitudes se realiza a travs de la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y metacognicin. Materiales Vdeos educativos del Dr. Antonio Brack, plumones, hojas de papel bond, separata El metabolismo h u m a n o , C o o rd i n a c i n d e l o s procesos alimenticios, Alimentacin y nutricin, Productos alimenticios peruanos, Nutricin y transtornos alimenticios, Dietas saludables y alimentos diversos. Grado: 4to Lugar: Aula Duracin: 320 minutos (8 horas pedaggicas). Mtodos problmicos: Bsqueda parcial y conversacin heurstica. Inicio Se inicia la sesin con la observacin y anlisis del vdeo educativo del doctor Antonio Brack de su programa televisivo La buena tierra. Los estudiantes podrn apreciar la explicacin de la diversidad de recursos naturales y las posibilidades
de su explotacin racional. La profesora plantea la contradiccin y el problema: El Per posee la mayor diversidad de productos alimenticios de elevado nivel nutritivo, sin embargo, la desnutricin es un problema que aqueja a la poblacin peruana, entonces se plantea la contradiccin: Cmo es posible que existan altos ndices de desnutricin en un pas que tiene tanta riqueza natural? L o s e s t u d i a n t e s e x p re s a r n oralmente sus hiptesis y experiencias personales. Desarrollo La profesora organiza a los estudiantes en grupos de seis integrantes mediante la dinmica Los alimentos. En grupo leern las separatas tituladas El metabolismo humano, Coordinacin de los procesos alimenticios y Alimentacin y nutricin. Luego desarrollarn lo siguiente: Tarea 1: Elabora el concepto de metabolismo Tarea 2: Describe procesos metablicos vinculados con la nutricin humana. Tarea 3: Explica la coordinacin de los procesos alimenticios
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Aprendizajes esperados Analiza los procesos de la nutricin humana.
SESIN DE APRENDIZAJE MEJORANDO MI ALIMENTACIN
47
Palabra de Maestro
Preguntas: 1. Qu relacin existe entre el metabolismo y la alimentacin? 2. Cules son los principales factores que influyen en la nutricin humana? 3. Cules son las semejanzas y diferencias entre alimentacin y nutricin? Los estudiantes desarrollan las tareas y preguntas individualmente, y la profesora promueve el dilogo y debate grupal. En plenario presentan sus respuestas. Los estudiantes leen las separatas Productos alimenticios peruanos, Nutricin y transtornos alimenticios y Dietas saludables. Luego, en grupos, desarrollan las siguientes tareas y preguntas desarrolladoras: Tarea 4: Elabora un cuadro valorativo con los principales productos alimenticios locales y nacionales Tarea 5: Explica los factores que producen la desnutricin Tarea 6: Prepara dietas saludables utilizando productos locales y nacionales
Preguntas: 4. Cules son los productos locales que ofrecen mejores alternativas para la nutricin de la poblacin? 5. Qu productos o recursos de tu localidad crees que se pueden exportar? 6. En tu opinin, es posible o imposible mejorar nuestros hbitos alimenticios? Los estudiantes resuelven las actividades en grupo y la profesora orienta el debate y plenario. La profesora plantea finalmente lo siguiente: Tarea 7: Responder al problema planteado inicialmente y plantear las posibles alternativas de solucin. En plenario los grupos presentan sus respuestas y propuestas Evaluacin La profesora reparte a los estudiantes, individualmente, unas hojas de papel para que cada uno de ellos responda a las siguientes preguntas: 1. Qu aprend? Cmo aprend? Para qu me sirve lo aprendido?
2. Qu problemas de alimentacin han identificado en tu hogar y localidad y cmo contribuiras a mejorar este dificultades? 3. Qu acciones concretas propones para promover la prctica de las alternativas de solucin planteadas en tu vida cotidiana?n
_____________________________ (1) Montoya Modesto. Artculo El mundo apuesta por la ciencia y la tecnologa. Revista electrnica Le monde diplomatique, Ao II, nmero 21, enero de 2009. (2) Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos PISA 2006. (3) Armas Crdenas Ediesmer, Leandro Prez Neysa, Prez Lameira Serafina Premisas para el tratamiento a las Ciencias Naturales desde del mundo en que vivimos, Revista electrnica CONRADO Volumen 4, N 16. Publicado el 08/09/2008, Cuba. http://www.cfg.rimed.cu/revista/viewArticle. php?id=157 (4) Guanche Martnez, Adania La enseanza por medio de las contradicciones en las Ciencias Naturales de la escuela Primaria (2001). * Maestras Internacionales que brinda Derrama Magisterial en Convenio con el IPLAC de Cuba.
AVISO BAZAR
48
Palabra de Maestro
OASIS LITERARIO
CANTO AL MAESTRO
Maestro, en tu libro de lucha he aprendido que no traicionar es un mandamiento. T me enseaste a vencer ciudades y lisas montaas a no retroceder como el agua constante Vives en mi pensamiento como el Huascarn que de puro hermoso causa espanto como el Urubamba que baja vivando como el Titicaca que se ahoga en las orillas de tus ojos Dame por descontado en las filas del encanto te juro que esta prisin que vivo tiene ms de tu aliento que de martirio. Por una patria como tu cuerpo y un ideal color de lirio yo admitir la vida o la muerte con la misma dimensin del corazn. T me enseaste a abrir murallas deshojando las rosas del invierno. Maestro quiero lealtad como los nios que siembras con tus palabras quiero un pas como t, donde el fusil hable, piense y derrame cantos. No importa abrojos y enemigos ellos me iniciaron a no llorar y no lloro a no comprender la adversidad con la misma sonrisa que la victoria. Aljame en tus sombras, compaero para vencer requiero un poco de calma de la trasnparencia humana tus brazos de cndor. Maestro para entender en el Per que la justicia muere crucificada no necesitamos espinas. La lucha es una Escuela y la victoria la hija mayor del sacrificio y el SUTEP combativo es el camino! que no tiene destruccin Maestro, cuando te miro me acuerdo que estoy venciendo y no tengo miedo a los descuartizadores de la luz y el canto. Maestro, el pueblo vive en tu esperanza y t vives en mi sangre tenemos que encender el sol y hacer la noche iluminada. Cuando desamarremos las ataduras de los rboles y las muchedumbres el arco iris brotar de nuestros corazones como despus de una tormenta.
Horacio Zeballos Gmez De: Alegras del prisionero, obra pstuma, Primera edicin - Derrama Magisterial.
En 1980, en la Casona de San Marcos, Horacio presenta su tercer poemario, quizs el ms logrado de todos: Alegras de la prisin, 30 poemas inspirados en su reclusin en El Sepa: Difcil no es vivir/sino entender por qu se vive (...) Si buscamos al hombre nuevo/forjmoslo con rosas de acero (...) Por una patria como t/lucho y luchar hasta que muera (...) Asisti el gran poeta y maestro sutepista Mario Florin. En 1962 haba publicado su poemario, romntico: El eco de mi voz / En 1963: Pluma esclava, de profundo contenido social, y en 1964, Los esclavos de corbata (realidad, protesta y exigencias del magisterio peruano).
49
Palabra de Maestro
ESPECIAL
CCSS y nuevo DCN ALTERNATIVA: EL CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO

Qu enfoque se ha utilizado en el DCN para dividir las Ciencias Sociales en tres reas: Historia, Geografa y Economa; Formacin Ciudadana y Cvica; y Persona, Familia y Relaciones Humanas? Qu alternativas aplicar frente a la losofa pragmtica coherente con la economa capitalista neoliberal que contina imponindose a travs de este documento nacional? Veamos el siguiente anlisis de los problemas de los contenidos conceptuales hallados en el DCN y la propuesta del autor: el Cartel Curricular Diversicado.
EL CARCTER CONTINUISTA DEL CURRCULO COGNITIVO
Como se sabe el Ministerio de Educacin ha dado la RM 0440-2008ED, publicada en El Peruano el 16 de diciembre de 2008. Es una norma que presenta el nuevo DCN de Educacin Bsica Regular para implementarse de inmediato, en marzo de 2009. As de carcter imperativo se expresa en la Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2009, contenida en la Resolucin Ministerial 0441-2008-ED, del 15 de diciembre de 2008. E s t e a p re s u r a m i e n t o e n s u implementacin ha merecido crticas de parte de las instituciones y personajes especializados en los temas educativos. Por ejemplo, el Consejo Nacional de Educacin, que ha sido marginado en su elaboracin. Ni qu decir del SUTEP, que como ya es costumbre antidemocrtica del actual rgimen, tampoco ha sido oficialmente informado, por lo menos. Ya en ocasiones recientes hemos sealado que los fundamentos psicopedaggicos siguen siendo los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico 1 del nuevo currculo. Es decir, la naturaleza poltica del denominado nuevo documento es continuista de intencionalidad neoliberal en la formacin de la personalidad de los estudiantes. Es un diseo descontextualizado de la realidad peruana. El diagnstico, muy genrico, no parte de una evaluacin del currculo anterior. En contradiccin con esas carencias, el nuevo diseo aparece como un recetario de buenas intenciones recogidas del PEN elaborado por el CNE y que el Gobierno aprista hizo suyo, porque lleg al poder sin uno propio. Sin embargo, en la prctica, el rgimen no est interesado en su implementacin, porque -por ejemplo-, el presupuesto econmico que deba aumentar, realmente ha sido recortado; y, tambin, porque en la elaboracin del nuevo diseo curricular, los miembros del Consejo
En CCSS, la contradiccin fundamental (durante toda la etapa republicana) se ha dado entre los contenidos histricos metafsicos basados en la losofa idealista ms los intereses de las clases dominantes, por un lado, y los deseables contenidos cientcos, producto de las investigaciones cientcas que buscan la verdad histrica, por el otro, explica Rojas Galarza.
Nacional de Educacin han sido marginados.
CAMBIO Y DIVORCIO DE LAS CCSS

En el diseo a implementarse en el presente ao, en lo que corresponde a Sociales se presentan algunas novedades a destacar. As, en lo que se refiere al denominado desarrollo personalsocial en el nivel de Secundaria se le ha subdividido en las reas de: 1. Historia, Geografa y Economa, 2. Formacin Ciudadana y Cvica y 3. Persona, Familia y Relaciones Humanas.

Carlos Rojas Galarza
Docente Asociado de la UNE Vicepresidente de la Asociacin de Educadores Latinoamericanos y Caribeos, AELAC, CAPTULO PER.
50
Palabra de Maestro
1. DESARROLLO PERSONALSOCIAL Y DESARROLLO SOCIALPERSONAL En primer lugar, analicemos los conceptos desarrollo personalsocial y desarrollo socialpersonal. Tienen la misma significacin o hay diferencias? Es importante hacer este anlisis porque en el DCN vigente a partir de marzo de este ao, se contina considerando como la primera finalidad de la educacin peruana el desarrollo personal 2; como primer propsito, el desarrollo de la identidad
personal3 y como el primer principio psicopedaggico, la construccin de los propios aprendizajes 4. Esta perspectiva de lo personal primero, (en los currculos escolares de Espaa) motiva una opinin crtica del Dr. Joaquim Prats, quien afirma que la Historia como instrumento para el desarrollo personal y para la difusin de ideas y actitudes sociales...[es] El criterio de seleccin de contenidos que ms se ha planteado ltimamente, sobre todo por las prescripciones de la administracin educativa espaola, [como] es la de considerar la enseanza de la Historia como un instrumento para el desarrollo de las capacidades de carcter intelectual, de maduracin personal y orientar la actitud social del alumnado.5 Esta perspectiva de lo personal p r i m e ro , o b e d e c e a l e n f o q u e
cognitivo con fuertes ingredientes constructivistas y pragmatistas. En tal sentido, Joaquim Prats considera inconveniente que esta perspectiva sea el criterio directriz para la seleccin de los contenidos de la Historia escolar. Particularmente en el nivel de Secundaria, esta perspectiva de lo personal primero y lo social despus, no conduce a una visin panormica y cientfica de la Historia en la formacin de la personalidad de los alumnos. En realidad, este binomio personal-social o viceversa, encierra una contradiccin epistemolgica que se expresa entre el conocimiento egocntrico (el yo personal-individual) y el conocimiento cientfico de la contextualizacin real donde se desenvuelve el yo personal, estrechamente ligado al contexto social, habiendo una correspondencia dialctica entre lo social-personal y lo personal-social, desde una perspectiva vigotskiana. Desde el enfoque de la pedagoga dialctica-liberadora, el diseo curricular escolar de las Ciencias Histricas-Sociales concibe la integracin de lo personal con lo social, que significa que el yo individual al desenvolverse dentro de un sistema social, recibe de manera predominante del sector que tiene el poder de direccin del sistema, un conjunto de mensajes moldeadores que va a configurar ese yo personal, desde factores institucionales como el hogar, barrio, escuela, medios masivos de informacin como la prensa, la televisin, internet, etc. De esta diversidad de instituciones, es la escuela la organizacin sistmica especializada en la educacin. Esta escuela -cuya razn de ser es la educacin intencional de la personalidad del educando en gran parte de su vida en formacin (niez, adolescencia y juventud)- no se abstrae de la realidad social, no es una isla separada de los procesos y problemas que se presentan en la cotidianidad. La escuela, que es la clula del sistema educativo, es el punto de confluencia de cientos y miles de personas en formacin que son los alumnos, quienes traen una extraordinaria carga de ideas y prcticas que van a entrecruzarse, ya sea armoniosamente o en conflicto. Por ello, uno de los fines de la educacin
es la formacin de esa personalidad del alumno, que no est vaca, sino que est cargada por lo asimilado en la familia y su contexto social, del cual ya nos hemos referido. En estas condiciones, fomentar primordialmente, a travs del currculo, el desarrollo personal y la construccin de mis propios saberes y valores, sobre lo que ocurre en el contexto social (econmico, poltico, cultural, etc.), es navegar a travs de la brjula de las competencias individualistas pragmatistas. En esta situacin de encapsular la escuela del marco social, el DCN oficial aparece como un documento con muy buenos fines, objetivos y competencias de manera formal, pero no real. Es el caso de las Ciencias Sociales. En Secundaria hay tres reas que al inicio ya las hemos sealado. Cmo es posible separar el rea de Historia, Geografa y Economa (HGE) del rea de Formacin Ciudadana y Cvica (FCC)?, cuando la FCC tiene sus races en la HGE. Ms an, cuando en el rea Persona, Familia y Relaciones Humanas (PFRH), han arrinconado a la Filosofa, minimizndola extremadamente, a tal punto que no se la considera como concepcin del mundo, sino como directriz del sentido de la vida de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural, basado en valores ticos que le va a permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social.6 La filosofa reducida a la reflexin orientadora del sentido de la vida personal. Indiscutiblemente es la filosofa pragmtica, que es coherente con la economa capitalista neoliberal. Esta es la esencia del DCN. Todo lo dems son formalismos que dan la apariencia de una propuesta de educacin integral. 2 . A LT E R N AT I VA : C A R T E L CURRICULAR DIVERSIFICADO La dialctica ensea que todo problema encierra contradicciones entre una situacin dada y una situacin deseada. Para resolver el problema hay que determinar correctamente el carcter de las contradicciones: fundamental, principal, aspecto principal de la
51
Palabra de Maestro
contradiccin, particularidad de la contradiccin y las secundarias. En el caso del currculo escolar de las Ciencias Histricas-Sociales, la contradiccin fundamental (durante toda la etapa republicana) se ha dado entre los contenidos histricos metafsicos basados en la filosofa idealista ms los intereses de las clases dominantes, por un lado, y los deseables contenidos cientficos, producto de las investigaciones cientficas que buscan la verdad histrica, por el otro. Ahora, en el marco de esta contradiccin fundamental, en esta coyuntura poltica de la economa de mercado en nuestro pas, siempre a nivel de los diseos curriculares, la contradiccin principal se da entre el diseo curricular neoliberal y pragmatista, siendo el aspecto principal de esta contradiccin, el
carcter cognitivo-constructivista que obedece a la tendencia actual del postmodernismo. La evidencia de esta afirmacin se puede encontrar en el mismo DCN, cuando en el subttulo de los Principios Psicopedaggicos siguen sosteniendo que las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos del las corrientes cognitivas.7 Frente a esta situacin problemtica que nos presenta el DCN, tenemos que presentar alternativas viables en las que imperen los conocimientos de carcter cientfico. La superacin pasa por la diversificacin curricular a travs de la cual se pueden elaborar carteles curriculares que viabilicen la elaboracin de programaciones alternativas bsicamente de contenidos cientficos. Pongamos un ejemplo del componente Historia. En
los DCNs implementados en 2006 y 2009 (actual), los contenidos son los mismos. La insercin de contenidos cientficos, por ejemplo, se puede dar a travs del siguiente cartel curricular para el 3er. grado de Secundaria.n
_______________________________ 1 Ministerio de Educacin, 2008, NUEVO DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR, RM. No. 0440-2008-ED, Ed. Edimag, pg. 18. 2 Diseo Curricular Nacional, 2008, Ed. Edimag, pg. 24 3 Ibd., pg. 19. 4 Ibd., pg. 18 5 Joaquim Prats. LA SELECCIN DE CONTENIDOS HISTRICOS PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA. COHERENCIA Y AUTONOMA RESPECTO A LOS AVANCES DE LA CIENCIA HISTRICA. en: IBER Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Nmero 12. Barcelona, abril, 1997 6 Diseo Curricular Nacional, 2008, Ed. Edimag, pg. 275. 7 Ibd., pg. 18
Contenidos conceptuales del componente Historia del Per en el contexto mundial del rea de Historia, Geografa, Economa para el 3ero. de secundaria COMPONENTE DE REA CONTENIDOS DEL DCN
SEPARACIN POLTICA DE AMRICA DE ESPAA
CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO
CONTENIDOS SECUENCIADOS, DESAGREGADOS E INCORPORADOS

Siglo XIX: Independencia de las colonias espaolas de Amrica. Los borbones facilitaron la penetracin de las principales ideas de la Ilustracin europea. En el S. XIX los principales movimientos independentistas fueron dirigidos principalmente por los criollos separatistas de Argentina y Venezuela. Lima: centro de las fuerzas criollas fidelistas, resistentes a la Independencia. Intereses econmicos de los criollos fidelistas, como causa principal.
CONTENIDOS COMPLEMENTADOS Y/O CONTEXTUALIZADOS

Los principales idelogos precursores de la Independencia peruana: Juan Pablo Vizcardo y Guzmn, Toribio Rodrguez de Mendoza. Contextualizacin y caracterizacin de las formaciones econmicas-sociales vigentes en cada una de las colonias en vsperas de la Independencia. La economa del Per en la poca virreinal fue eminentemente feudal. Lima fue la ciudad autorizada por Espaa para el control del monopolio comercial entre Amrica del Sur y la metrpoli.
Ilustracin Americana e ideario separatista.
HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL
Rebeliones internas en el Per. Crisis espaola.Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz.
En provincias de Per, surgimiento de movimientos antihispanos como Juan Crespo y Castillo, los hermanos Angulo, Francisco de Zela, el mov. de Mateo Pumacahua, todos ellos entre 1811 y 1815. En Per ausencia de Junta de Gobierno. Carcter liberal de las Cortes de Cdiz. Los movimientos criollos del Sur, al mando del general Jos de San Martn, de carcter promonrquico.
Los criollos de provincias estuvieron marginados de los beneficios del Tribunal del Consulado de Lima controlado por la aristocracia limea. En Lima no surgi Junta Gobierno por el frreo control del virrey Fernando de Abascal. Los libertadores San Martn y Bolvar tuvieron diferentes ideas de tipo poltico frente al problema del logro de la Independencia. San Martn, el Protectorado y su desinters en la participacin de los indgenas en las guerras. Bolvar convoc a los montoneros guerrilleros indgenas y les dio orientacin y organizacin. Bolvar fue un revolucionario de ideas liberalesburguesas, luchando por superar la feudalidad reinante en Amrica Latina. Bolvar y la integracin Latinoamericana.
Movimientos continentales y la Independencia del Per
La corriente libertadora del Norte, dirigida por el general Simn Bolvar, de carcter republicano y a favor de la integracin continental del Sur. Luchas por la liberacin del yugo espaol. Declaracin de la Independendencia del Per en 1821.
52
Palabra de Maestro
INTERNACIONALES
el 26 al 30 de enero se realiz PEDAGOGA 2009, Encuentro por la Unidad de los Educadores, en el Palacio de las Convenciones de La Habana, Cuba. La decimaprimera edicin cont con 2,159 ponencias, y casi el 50% de los delegados expusieron sus aportes y experiencias a travs de talleres, mesas redondas, paneles y conferencias. Ms de 2 000 participantes visitaron 543 escuelas, donde pudieron conversar con sus principales gestores: los maestros y alumnos.
Ni las recientes y dramticas circunstancias en que Cuba fue azotada por tres huracanes que destruyeron escuelas y derrumbaron viviendas de cientos de maestros, entre otros desastres que afectaron a la poblacin de la isla, fueron bice para que PEDAGOGA 2009 se realizara con xito. Una vez ms, Cuba haba enfrentado a tiempo las calamidades con el concurso admirable de su poblacin unida, solidaria y comprometida. Las instalaciones utilizadas y visitadas como parte de PEDAGOGA 2009 estuvieron listas como dignas sedes para recibir a los maestros llegados de los distintos pases. Participaron 4 303 educadores de 45 pases, entre ellos Per, quienes luego de la valiosa experiencia retornaron a la cotidianidad con el equipaje lleno de nuevas experiencias compartidas en un encuentro que, como dijera Jos Ramn Machado Ventura, primer vicepresidente de los Consejos de Estado y de Ministros de Cuba, se ha convertido en una tradicin de intercambios acadmicos entre cubanos, latinoamericanos y otros tantos educadores de los dems continentes. Nuestra patria puede mostrar, con modestia, los resultados de una educacin que ha tenido entre sus principios el carcter masivo, lo cual no significa renunciar a niveles cualitativos superiores. Los progresos
consolida su prestigio
alcanzados por Cuba nos avalan como cumplidores de los trminos de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia, las metas del milenio sustentadas por la ONU, as como los seis objetivos fundamentales del Programa Educacin para Todos de la UNESCO, destac el vicepresidente cubano, Jos Machado, en la clausura, realizada en el auditorio Carlos Marx. cual los educadores ratificaron su obligacin de ocupar el lugar que les corresponde en esta lucha por la vida y el desarrollo humano.
UN ENCUENTRO DE LUJO
Eva Escalona Serrano, directora nacional de Ciencia y Tcnica del Ministerio de Educacin de Cuba, seal que la encuesta realizada entre los asistentes al Congreso revel la satisfaccin por el alto nivel cientfico del evento, posibilitado por el intercambio con especialistas de primer nivel, la actualidad de las temticas debatidas, la destacada y activa participacin de maestros jvenes y la firme colaboracin internacional impulsada por Pedagoga. En la Gala de Clausura, el maestro dominicano Julio Csar Zayas ley la Declaracin del Congreso, en la
Los maestros peruanos tambin estuvieron en PEDAGOGA 2009. Muchos de ellos accedieron a las facilidades que brinda Derrama Magisterial a travs de su Agencia de Viaje DEMATOURS.
53
Palabra de Maestro
PEDAGOGA 2009
En el 156 Aniversario del natalicio de Jos Mart, Hroe Nacional de la Repblica de Cuba, y el 118 de publicado su ensayo Nuestra Amrica, smbolo de identidad, libertad y soberana; nosotros, educadores y maestros asistentes a Pedagoga 2009, participamos conscientes de que el ejercicio de los derechos y el disfrute de las oportunidades educacionales por las que luchamos, no pueden ser posibles sin cambios esenciales en el orden poltico, econmico y social. Al clausurar hoy, 30 de enero este Encuentro por la Unidad de los Educadores, saludadamos el Da de la Identidad Latinoamericana y Caribea, cuando esta regin del planeta se une para marchar de la mano de los caminos de la integracin solidaria y declararnos que unidos podemos resistir, avanzar y triunfar. A pesar de los esfuerzos realizados, millones de personas en el mundo viven en absoluta ignorancia, la escuela pblica y los maestros de muchos de nuestros pases sufren los efectos negativos de la continua disminucin del financiamiento para la educacin, de la reduccin de las posibilidades de estudio y de la superacin profesional: ello pone en riesgo el logro de una educacin de calidad para todos. Los cambios que tienen lugar en el mundo y que son consecuencias de la globalizacin, del deterioro del medio ambiente y de la presencia creciente de tecnologas de la informacin y las comunicaciones en todas las esferas de la sociedad, traen aparejados nuevos y complejos retos que demandan de las instituciones educacionales y los educadores, respuestas viables, certeras y prospectivas. Por ello es que hoy, como nunca antes, las responsabilidades que asumimos para con nuestros pueblos, deben comprometernos, en el conjunto de los cambios que se requieren; a trabajar en la aplicacin de polticas dirigidas a la ampliacin del acceso a la educacin; en la extensin de la escolaridad; en la superacin permanente de los educadores; en procurar una educacin de calidad que promueva el desarrollo integral; el respeto a la diversidad y que potencie todo lo que nos une; en la prctica de independencia, soberana y autodeterminacin de los pueblos. Estas realidades han sido objeto de anlisis en las sesiones cientficas de Pedagoga 2009, que ha tenido como temas centrales los de Formacin Integral de Ciudadanos, Educacin Cientfica y Desarrolladora, Formacin de Educadores y Ciencias de la Educacin. Los debates se han centrado en aspectos tericos - metodolgicos y prcticos referidos a la formacin de valores; la formacin profesional i n i c i a l y permanente de los educadores; la educacin de la sexualidad y para la salud; la educacin ambiental, artstica y fsica; la calidad de la educacin y sus sistemas de evaluacin; la integracin social, la educacin especial y la atencin a personas con necesidades educativas especiales; el uso e impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; la atencin a la formacin integral de nios, adolescentes y jvenes; la educacin superior; la actividad cientfica educacional y los mtodos innovadores de la alfabetizacin, entre otros. Los educadores, herederos de lo mejor de la tradicin pedaggica de nuestros pueblos, conscientes de nuestro papel de vanguardia en el
DECLARACIN DE LA H
combate por una sociedad mejor para las presentes y futuras generaciones, ratificamos en este Encuentro y ante el mundo, nuestro compromiso de ocupar, con honor y dignidad, el lugar que nos corresponde en esta lucha por la vida, la dignidad y el desarrollo humano, en ntima armona con la naturaleza. Los resultados de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Amrica (ALBA), que en algunos de nuestros pases es motor de avance en la erradicacin del analfabetismo; la extensin de la atencin gratuita en salud a todos los ciudadanos; el desarrollo de nuevas fuentes de empleo sustentadas en la llamada
54
Palabra de Maestro
FORTALECIENDO CONVENIOS CON CUBA
A HABANA
globalizacin de la solidaridad y la cooperacin basada en el beneficio mutuo del uso racional y armnico de recursos naturales, como el petrleo, el agua, la biodiversidad y la tierra en beneficio de nuestros pueblos, con el objetivo de reducir y, finalmente, eliminar el desempleo; nos estimulan y nos hace comprender que un mundo mejor es posible.
Los ms de 4 mil delegados provenientes de 45 pases aprobaron esta Declaracin comprometindose a trabajar en la aplicacin de lo acordado.
Saludamos los xitos alcanzados por varios pases gracias a la aplicacin del mtodo cubano de Alfabetizacin y Postalfabetizacim Yo s puedo y Yo s puedo seguir, y destacamos, de manera muy especial, las proezas realizadas por las hermanas repblicas de Venezuela y Bolivia, que se han declarado Territorios Libres de Analfabetismo. Desde esta tribuna, en este encuentro de educadores y maestros que consagran sus esfuerzos da a da al
fortalecimiento de los valores del espritu, condenamos el genocida bloqueo impuesto al pueblo cubano y su brutal impacto en el sistema educativo. Del mismo modo, exigimos la libertad de los cinco hroes cubanos que sufren injusta prisin en crceles de los Estados Unidos por luchar en ese pas contra los planes terroristas organizados contra Cuba. Ellos son: Antonio Guerrero, Ren Gonzles, Fernando Gonzales, Gerardo Hernndez y Ramn Labaino. Ratificamos nuestra disposicin de no cejar en el empeo de proclamar, junto al pueblo cubano y la solidaridad internacional, el derecho de estos cinco valerosos cubanos de obtener su libertad. Es por ello que proponemos a este Congreso: Declarar a los 5 hroes Maestros de la Dignidad, porque durante 10 aos nos han dado prueba de sus firmes convicciones y valores y por ejercer esta honrosa profesin en las propias crceles del imperio. Solicitar a todos los participantes un compromiso para que, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones a su alcance, hagan llegar a las organizaciones sociales, no gubernamentales, a los maestros de todo el mundo y, en especial, a los maestros norteamericanos, un mensaje sobre el derecho de estos cinco jvenes cubanos a su libertad. Viva la unidad de los pueblos! Vivan los educadores del mundo!
En el marco de PEDAGOGA 2009, Derrama Magisterial ratific el Convenio con el IPLAC de Cuba para seguir impulsando el Programa de Alfabetizacin que realiza en las zonas desfavorecidas del pas. Jorge Arteaga, Vicepresidente de Derrama Magisterial encabez la delegacin institucional integrada por los Directivos Csar Farfn y Esther Taco, quienes se reunieron con Csar Torres Batista, Rector de IPLAC, Rosa Maria Masn, Vicerectora y Jorge Fiallo, Representante de IPLAC en Per.
La delegacin de Derrama Magisterial se reuni tambin con Ena Velsquez Cobiella, Ministra de Educacin de Cuba, para expresarle el saludo institucional y forjar acciones conjuntas de cooperacin en Capacitacin y Alfabetizacin en beneficio de nuestra patria.
PEDAGOGA se realiza cada dos aos. Con cada edicin aumenta su prestigio internacional. Es organizado por el Ministerio de Educacin de Cuba y el Palacio de las Convenciones de La Habana, con auspicio de UNESCO, OEI, Convenio Andrs Bello, OREALC, entre otras prestigiosas entidades de slida solvencia acadmica.
55
Palabra de Maestro
DE TODO EL PER
CALLAO
Lima CIENCIAS EN DEBATE

El 15 de abril se realizar en la Sede Central de Derrama Magisterial la Mesa de Debate: Formacin en Ciencias en la Educacin Bsica Regular. Los temas a tratarse son El estado de la educacin en Ciencias, por Benjamn Marticorena; La metodologa de la enseanza de la ciencia en el aula, Hmer Melgarejo (MED); La importancia de la enseanza de la dimensin molecular de la ciencia en la EBR, Jorge Jhoncn (UNE); Diagnstico y problemas de la educacin en Ciencias, Rafael Egsquiza (UARM); La experiencia de los talleres de Ciencias, Hugo Flores (UPCH); La ciencia que deben aprender los estudiantes de EBR, Daniel Quineche (OEA); La metodologa de la enseanza de la ciencia en la formacin de los profesores en Ciencias, Susana Romero (IPN). La Mesa de Debate es convocada por Derrama Magisterial a travs de su Instituto de Formacin y Desarrollo Docente (INFODEM), la Embajada de Francia y la Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
enseanza-aprendizaje. Nmitor Hidalgo Palomino, Csar Soto Alvarado, Wlmer Mota Meja y Willy Lozano Huamn, en la provincia de Dos de Mayo, La fiesta del Sol - Hunuco Marka Capital del Chinchaysuyo, que destaca el Wnuko Marka, ceremonia ancestral similar al Inti Raymi. Jorge Coaquira Pampa, Arte rupestre en Singa; paciente investigacin realizada por este joven maestro investigador. Finalmente, Marino Bardales Guzmn con Aires andinos de Hunuco; Amarilis, Canto a mi tierra Hunuco lindo; scar Mendoza Nacin, Padre mo, le ponen voz y msica a sus denuncias de marginacin y olvido, con canto andino, peruano, identidad que persiste a pesar de la globalizacin.
ACTUALIZACIN DOCENTE
Organizado por el SUTE Callo, en el Politcnico Nacional del Callao, el 14 de febrero se realiz el Seminario de Actualizacin Docente. Participaron como ponentes el Lic. Ren Ramirez, Secretario de Docentes Sin Nombramiento del CEN - SUTEP; el Lic. Juan Garca, Secretario General del SUTE Callao, y el Lic. Juan Palma, Secretario de Educacin Ecolgica y Defensa del Medio Ambiente del SUTE Callao, entre otros acadmicos.
SEMINARIO INTERNACIONAL
Derrama Magisterial desarroll, del 2 al 8 de marzo, el I Seminario Taller Internacional. Los temas tratados fueron Comprensin lectora, Resolucin de ejercicios y problemas matemticos, Aspectos didcticos y metodolgicos, que estuvieron a cargo de los expertos cubanos, Dr. Alejandro Cruzata Martnez, y Mag. Francisco Rodrguez Alberna. El certamen fue auspiciado por la Sub Gerencia de Educacin del Gobierno Regional de Huancavelica.
HUANCAVELICA
geogrficos, arqueolgicos y culturales de esta bella Regin; y Animacin a la lectura, innovadora didctica para la compresin lectora. La Municipalidad Provincial de Huamales present la compilacin pstuma del profesor Willelmo Mauricio Robles Gonzles: Disertaciones acerca de la fiesta del libro; Narraciones, danzas y acertijos; Culto a la Virgen del Carmen; Llata, el valle de Monzn y el camino de Bezares; La provincia de Huamales. Esbozos geohistricos; Elegas; Poemas en prosa; Dialecto llatino del quechua. Gramtica y lxicos; El idioma en la carrera comercial; La victoria de Yacha. scar Palacios Zevallos y Nancy Len Obregn publicaron Dinmicas divertidas para facilitar el proceso
DOCENTES CREADORES
S i e m p r e inquietos, en los tres ltimos meses ha habido una explosin de creaciones de profesores huanuqueos. Miguel Rivera Asencios entreg, en coautora con Andrs Cloud, Lecturas infantiles, una antologa de autores huanuqueos. Manuel Nieves Fabin, Hunuco: Identidad Cultural, que rescata los legados histricos,
HUNUCO
56
Palabra de Maestro
TURISMO
HOTEL SAN JERNIMO DEL CUSCO el campo dentro de la ciudad
usco es, sin duda alguna, uno de los destinos mas exticos del mundo. Caminar por una ciudad donde se sincretizan la fuerza telrica de la poca Inca con la majestuosidad y elegancia de la colonia espaola, es una experiencia singular que merece ser vivida alguna vez. Anteriormente pueblo, ahora distrito, San Jernimo es un excelente lugar para disfrutar la magia y el encanto de nuestra Ciudad Imperial y sus alrededores. A 10 Km. del centro, todava conserva el carcter tradicional del Cusco, donde reina la paz y en que por sus empedradas calles pasean an caballos y ovejas. Ahora, la gran familia magisterial (activos y cesantes) tiene un hermoso lugar donde alojarse para disfrutar el Cusco: el Hotel San Jernimo de Derrama Magisterial, al cual podrn acceder a travs de paquetes tursticos econmicos (y a crdito) que facilitarn la estada para pasar momentos nicos, inolvidables.
es una combinacin de comodidad, paisaje y hospitalidad. Contamos con vistas del Valle Sur desde todas las habitaciones, centros de negocios con acceso a internet, restaurante de comida criolla, nacional e internacional, bar con terrazas abiertas, salones de reuniones y de juegos, salas de lectura, canchas para ftbol y vley, y parqueo interior. 49 habitaciones estndar, 3 suites
junior, restaurante con terraza, bar con terraza, business center, 2 salas de lectura, sala de juegos, 2 terrazas de descanso, campo de ftbol, campo de vley, estacionamiento privado, seguridad, servicio de custodia de bienes de valor, servicio de oxgeno, albergue para 144 personas y 2 piscinas.
PARA EVENTOS
2 salas de reuniones de hasta 180 p er s on a s y Z UM d e hasta 600 personas. Bao privado con tina y agua caliente, vista privilegiada del valle desde todas las habitaciones, TV con cable, sistema de calefaccin individual, secadora de pelo, minibar y jacuzzi (en las suites) y servicio a la habitacin.
EN LAS HABITACIONES
FACILIDADES DEL HOTEL
PAQUETES ESPECIALES PARA MAESTROS Alojamiento, desayunos, almuerzos y cenas
EL HOTEL
Ubicado en la parte alta del ex Fundo Buenavista, se encuentra el Hotel San Jernimo del Cusco, con la mejor vista panormica de la campia cusquea, a 20 minutos del Centro Histrico y 10 del aeropuerto. Con cinco hectreas de amplias reas verdes de extensin, nuestro hotel
Alojamiento 3 das / 2 noches 2 das / 1 noche
Tarifa por persona Adulto Nio S/. 139.00 S/. 76.00 S/. 67.00 S/. 37.00
Consulte tambin los paquetes especiales para los hoteles Nazca Lines y Mossone, de Ica; El Mirador, de Moquegua; Gran Hotel Tacna; Hotel Plaza Ayacucho y Huaychulo, en Huancayo. Centros Recreacionales Wanakawri, en Cusco; Arequipa; aa, en Lima y Trujillo.
INFORMES Y RESERVAS: Av. Gregorio Escobedo 598, Jess Mara Tfs. 614 3900 Fax 460 6527 reservas@dematourshoteles.com.
57
Palabra de Maestro
CONSULTORIO LEGAL
ESPACIO DE ORIENTACIN SOBRE DERECHOS DEL PROFESORADO
PENSIONES
Dr. Esteban Surez Vargas Pensin de Jubilacin
Tienen derecho a percibir una pensin de jubilacin aquellos afiliados a la AFP y tener por los menos 65 aos de edad cumplidos en meses y das en base a su Cuenta Individual de Capitalizacin (CIC) y Bono de Reconocimiento hasta la culminacin de dicha cuenta por el jubilado Modalidad de pensin: 1. Retiro programado 2. Renta vitalicia familiar 3. Renta vitalicia personal 4. Renta temporal con renta vitalicia diferida
DERRAMA MAGISTERIAL ASESORA LEGAL GRATUITA
Profesor. Abogado Jefe del Equipo de Asesora Jurdica de Derrama Magisterial
SISTEMA NACIONAL DE PENSIONES (SNP): DECRETO LEY 19990 Qu prestaciones brinda el SNP?
1. Pensin de Jubilacin 2. Pensin de Invalidez 3. Pensin de Sobrevivientes (Viudez, Orfandad y Ascendientes) 4. Capital de Defuncin
PENSIN DE JUBILACIN
A partir del 19 de julio de 1995, tienen derecho a pensin de Jubilacin los varones y mujeres asegurados obligatorios que cumplan con los requisitos: 65 aos de edad y 20 aos de aportaciones. Monto de la pensin: El monto ser equivalente al cincuenta por ciento (50%) de su remuneracin o ingreso de referencia Jubilacin adelantada: La pensin de los docentes que soliciten pensin de jubilacin adelantada se reducir en 4% por cada ao de adelanto respecto de los 65 aos de edad, con la condicin de contar con 30 aos de aportacin los varones y 25 aos de aportacin las mujeres. Podrn jubilarse, cuando menos, a los 55 aos de edad los varones y a los 50 aos de edad las mujeres. Dicho trmite debe realizarse desde 6 meses antes de la fecha en que el asegurado desee jubilarse.
Jubilacin anticipada
La Ley 27616 considera un rgimen especial de jubilacin anticipada para desempleados afiliados al SPP que cuenten con 55 aos de edad cumplidos al momento de solicitar la jubilacin anticipada, que hayan estado en situacin de desempleado por un plazo no menor de 12 meses al momento de optar por la jubilacin anticipada, y la pensin calculada en el SPP resulte igual o superior al valor de dos remuneraciones mninas vitales.
Para todos los docentes activos, cesantes y contratados, en la Sede Central y las Oficinas Desconcentradas a nivel nacional: defensa en procesos administrativos, reasignaciones y permutas, recursos impugnativos (reconsideracin, apelacin, revisin), demanda contencioso administrativo, charlas sobre Legislacin Educativa, absolucin de consultas en demanda de alimentos, enajenacin de bienes, etc. defensa gremial a las bases del SUTEP y del SIDESP.
1. SAN JUAN DE LURIGANCHO Local del SUTE XV Sector Av. Gran Chim 187 (a una cuadra de la Municipalidad) Martes y jueves, de 5 a 10 pm. 2. SAN JUAN DE MIRAFLORES Jr. Los Angeles S/N Pamplona Baja Martes y jueves, de 11 am. a 3 pm. 3. HUARAL Jr. Lima 140 (Inicial 400) Martes, 9 am. a 1pm. 4. COMAS Calle Cuatro 100, Urb. Carabayllo Lunes, de 11am. a 4 pm.; Mircoles, de 9 am. a 2 pm.; Viernes, de 1 a 5 pm. 5. LIMA Av. La Colmena 127, 3er. piso (SIDESP) Local CGTP Lunes a viernes, de 3 a 6 pm.; Sbados 9 am. a 1 pm. 6. SUTE Lima Jr. Caman 550 - Lima Lunes a viernes, de 6 a 10 pm. 7. HUACHO Bolognesi 261 Lunes a jueves, de 4 a 8 pm. 8. BARRANCA Av. Socabaya 324 Viernes, de 9 am. a 7 pm. 9. INDEPENDENCIA Jr. Los Robles s/n (A una cuadra del SUTE XX) Viernes, de 5 a 9 pm. 10. SAN MARTN DE PORRES Alfredo Mendiola 261 - 3er piso. Lunes a mircoles, de 5 a 9 pm. 11. SEDE CENTRAL Av. Gregorio Escobedo 598, Jess Mara Lunes a viernes, de 9 am. a 5 pm.
Desafiliacin de la AFP
La Ley 28991 establece que podrn desafiliarse: 1. Los afiliados al SPP que hubieran ingresado al SNP hasta el 31 de diciembre 1995 y al momento de hacer efectiva tal desafiliacin les corresponda una pensin en el SNP independientemente de la edad 2. Los afiliados al SPP que al momento de su afiliacin al SPP cuenten con los requisitos para obtener una pensin en el SNP. Mediante Acciones de Amparo la desafiliacin es fundada de acuerdo al precedente vinculante del Tribunal Constitucional Exp. 1776-200/AA/TC (decisin razonada, informacin veraz y adecuada de los servicios ofrecidos). Frente a la denegatoria de la AFP y/o ONP (Bono de Reconocimiento) debe interponerse los recursos impugnatorios en un plazo no mayor a 15 das.
SISTEMA PRIVADO DE PENSIONES: LEY 25897 3.1.Qu prestaciones brindan las AFPs?
1. 2. 3. 4. Pensin de Jubilacin Pensin de Invalidez Pensin de Sobrevivencia Gastos de Sepelio
Haga sus consultas: palabrademaestro@derrama.org.pe
Y EN TODAS LAS OFIDES A NIVEL NACIONAL
58
Palabra de Maestro
SUSCRIPCIN
SUSCRIPCIN ANUAL
Suscrbete a la Revista que une a los maestros del Per!
Srvase ordenar mi suscripcin a partir del N ______________
(4 nmeros)
Nombre _______________________________________________________ Apellidos _______________________________________________________ Direccin ______________________________________________________ Ciudad ________________________ Apartado Postal ______________ Pas _______________________ Telfono _________________________ Mail ________________________________________________________
FORMA DE PAGO ( ) Depsito en cuenta corriente a nombre de Derrama Magisterial, en soles N 193-1709316-0-17 (Banco de Crdito) ( ) Cheque
Enviar factura a nombre de ____________________________________ ....................., de ..................................... de ...............
________________________ FIRMA
TARIFA:
Correspondiente a 4 nmeros (incluye gastos de envo). LIMA : S/. 25.00 PROVINCIAS : S/. 30.00 INTERNACIONAL : S/. 45.00
Envenos este cupn y su boleta de depsito al fax 219 0210

Av. Gregorio Escobedo 598, Jess Mara, Lima - Per Telfono 2190200 anexo 1114 jvasquez@derrama.org.pe www.derrama.org.pe
La revista de Educacin del verdadero maestro!
Anuncie en PALABRA DE MAESTRO: 100 mil ejemplares garantizados
HOMENAJE A HORACIO
... viene de la pag. 37
ALGUNAS PALABRAS POR HORACIO Y POR NOSOTROS

iempre me es difcil hablar de otra persona, ms an cuando ha sido militante de mi Partido, y ms cuando fue amigo entraable, y todava ms difcil cuando ha muerto. A los muertos, muchas veces los disfrazamos de todas las virtudes o de todos los vicios, todos los amores o todos los odios, segn los amemos u odiemos, segn los admiremos o lo despreciemos, segn sea nuestro amigo o nuestro enemigo, segn nos hiciera bien o nos hiciera mal. Nuestros ojos y nuestra mente se transforman al vaivn de nuestra voluntad o nuestros sentimientos, olvidando o distorsionando lo que es, lo que realmente tenemos o tuvimos al frente, lo real, la vida. Cuando hablamos de un hombre o una mujer, vivos o muertos, vemoslos siempre como un ser humano concreto, qu es o qu fue; no de la idea que de ellos nos fabriquemos; tal como fueron, no como quisiramos que hubieran sido. Veamos la carne, el hueso, la conciencia, la voluntad, con todas sus luces y todas sus sombras, y ammoslos as, con todo. Los seres humanos no podemos partirnos. Quiz sea mejor amar lo imperfecto que lo perfecto; lo primero nos obliga, acicatea para seguir haciendo, rehaciendo; lo segundo puede arrastrarnos al inmovilismo, a la indolencia. Estas palabras sobre Horacio sern poco hilvanadas, hechas a retazos, casi a jirones, con la velocidad y los avatares de las improntas, como son las vidas de las gentes en los tiempos que corren, cuando se pretende arrebatar a los seres humanos su humanidad, para transitar como fantasmas o como autmatas en la vida. Tambin la vida de Horacio, como las de muchos de nosotros, est hecha de jirones, de jirones de alegra y tristezas, de felicidad y desprecio, de risas y llantos, de hambre y hartazgo, de libertad y crceles, de sed y bebidas, de amores y odios, de sueos y realidades, de fe, de jirones de esperanza, de lucha, de bsqueda. Pero hubo una diferencia. Horacio haba encontrado un camino, una va, dura, difcil, erizada de riesgo, para abrirse paso y soar, para construir la esperanza de una vida mejor. Ese camino fue su militancia poltica, su creencia en el socialismo. Fue su estrella polar. Fue su norte. Por ella se gui, en ella vivi y en ella muri. Horacio fue un hombre de su tiempo. Todo ser humano es marcado por su tiempo. Pero tambin el ser humano puede marcar su tiempo, sin quedarse en l. El hombre es hechura de sus circunstancias, pero puede sacudirse de ellas para trascender y transformar. Hay hombres y mujeres que rompen los lmites de su tiempo, que quiebran las fronteras de su espacio, que sobrepasan los muros de su entorno y se proyectan buscando, conquistando otros espacios, otros entornos. Esos son los que dejan huellas, los que hacen camino. As fue Horacio. Fue un maestro de escuela. Hizo de su vida una escuela para l y para los dems. Dej de ser un maestro tradicional de aula, no se encerr en ella. Convirti el aula en vida, en realidad. Traslad todo el Per al aula y pudo advertir los problemas de la patria, las desigualdades, la opresin, la explotacin, la miseria, la injusticia, las luchas. Por eso se hizo sindicalista, por eso se hizo luchador social, por eso se hizo poltico, por eso se hizo comunista. Se hizo sindicalista por los maestros, sus hermanos maestros y maestras, para conquistar derechos y dignidad, para conquistar mejores condiciones de vida y trabajo, para ser tratados como ciudadanos peruanos. Y Horacio fue todos los maestros, y todos los maestros fueron Horacio. Una simbiosis total. No haba ms conciencia qu l. No haba ms representante que l. No haba ms derroteros que los que l sealaba. No haba ms palabras que las suyas. Los maestros y el SUTEP lo siguieron como caudillo, como lder, como conductor, posiblemente con exageracin. Ya no lo escuchaban, lo aplaudan antes que hablara. No importaba el contenido del discurso, no importaba si lo entendan o no, no importaba: era Horacio, y eso era suficiente. Eso sucede en ciertas circunstancias histricas. Identificacin absoluta entre lder y masa. Riesgoso
Horacio y Rolando Brea, en una de las muchas marchas en que participaron juntos.
siempre, porque puede conducir a los personalismos, a las arbitrariedades, a las dictaduras. Este fenmeno permiti unidad frrea en el SUTEP, luchas heroicas, organizacin slida, conquistas importantes. Sin embargo, quizs hubo demasiado espacio para la agitacin y menos para la formacin; quizs se incidi ms de la cuenta en el movimiento que en la conciencia, quizs concedimos mucho a la coyuntura y menos al largo plazo. Se hizo luchador social porque no slo los maestros eran explotados, lo era el pueblo todo. Y por todos y con todos haba que luchar. Se hizo poltico porque no bastaban el sindicato y el sindicalismo para cambiar el Per y construir una nueva sociedad, una nueva forma de vida; para cuestionar y enfrentar el capitalismo y el imperialismo. Haba necesidad de un partido poltico revolucionario, haba que organizarse, tener un programa, tener una militancia, una concepcin ideolgica. Se hizo comunista porque descubri que solo el socialismo y el comunismo pueden ser alternativa integral, global, totalizante, victoriosa frente al capitalismo. Por eso escogi el PC del P - Patria Roja. Se hizo poeta para cantar la vida en sus asperezas y suavidades; para cantar al amor de los padres, de los hijos, de las parejas; para cantar la vida, los sueos, las esperanzas. Fue un romntico. Estoy convencido que todo poeta es romntico. Que todo ser humano es romntico. Que todo
HOMENAJE A HORACIO
60
Palabra de Maestro
Novela - Escultura - Poemas - Cuentos - Pintura

poltico es romntico. Que la poltica tiene espritu romntico, ms cuando de poltica revolucionaria se trata. Que los comunistas tienen o deben tener siempre espritu romntico. No se constria lo romntico a la quimera imposible, a los lamentos o las tristezas metafsicas, a lo puramente contemplativo e intil. El espritu romntico es tambin optimismo, realizacin, agonismo. Lo romntico no es slo el enamoramiento, la atraccin, el amor a una pareja. Es tambin amor a la libertad, a la justicia, a la vida, a la naturaleza, a la belleza. La propia lucha revolucionaria es un permanente canto del espritu romntico. La revolucin es, en el fondo, un supremo acto de amor. Horacio, llegado de la Carumas buclica y serrana y adobado por el aj y la nevada mistiana, fue exuberante, desbordante, exagerado. En sus amores y en odios; en sus abrazos y en sus besos; en el elogio y el insulto; en sus palabras, sus gritos y sus silencios; en sus virtudes y sus pecados; en las comidas y en las bebidas. Desbordante hasta en sus enfermedades, que lo acompaaron en todo el pas y el extranjero, como una condecoracin que le ofreciera la vida, las luchas, la represin y sus propios descuidos y excesos. Pareca, a veces, un mesinico y barbado profeta del Antiguo Testamento, o un monje guerrero de las Cruzadas. Quizs porque quisiera vivir la poltica como una religin. Es que, realmente, la poltica y la religin se parecen. Claro, sin dogmas, sin capillas, sin papas, sin santos, sin verdades reveladas, sin infierno ni cielo... Pero s con mstica, con sacrificio, con fe, con esperanza, con amor, con generosidad. En fin, Horacio muri a tiempo. En el tiempo justo. Fue mejor as, para l, para su familia, para sus amigos, para sus camaradas, para sus enemigos. Horacio es el smbolo del SUTEP , de los maestros. Es un smbolo de las luchas populares. Es, para los comunistas, un militante mayor, que aport con su vida y su trabajo a la obra comn que algn da habremos de culminar. Rolando Brea Pantoja
Intervencin en el Homenaje a Horacio en el 25 Aniversario de su Deceso. 22/3/2009. Local Central del SUTEP. Lima.
Son varios y valiosos los trabajos ganadores del Concurso Nacional de Educacin HORACIO, desde que Derrama Magisterial lo instituy en 1990. En esta seccin presentaremos obras creadoras de los maestros del Per, en Arte y Literatura.
Poemas - Cuentos - Pintura Cuentos - Pintura - Canto - Novela - Escultura - Poemas - Cuentos - Pintura
Tengo sed Luis Alberto Mattos Jimnez (Lima) Primer lugar HORACIO 2005 Pintura
MORIKKE
Colpa es el nombre que en la selva le dan el lugar al que llegan los animales a lamer sal o a comer. Se juntan infinidad de aves, mamferos y otros. En Morikke se juntaban muchos que gustaban de comer castaa. La castaa es un coco, que dentro guarda otro coco; y ste, sabrosmas almendras. Nuestros amigos, muy cansados, se pusieron a dormir. opo alumbraba fuertemente cuando, pooccc!, se sinti caer algo. Pooccc. Pooccc. Cuidado!, grit Sirok, terminando de despertarse y despertando a sus amiguitos. Estn cayendo cocos, es Morikee. Pero, qu raro!, no sopla el viento. Por qu caen?. Pooccc. Pooccc. Pooccc. Siguieron cayendo. Todos los animales que estaban en el lugar corrieron a esconderse (imaginen qu dao har recibir un cocazo en la cabeza). Todos se protegan. Entre asustados y curiosos miraban hacia lo alto de los grandes castaos. All estaba el secreto. Jpi, cundo no, gritaba: jpi ombate morikke, jpi ombate morikke. Claro, el mono come castaa, pero como este mono no poda romper los cocos los lanzaba furioso hacia abajo. Cuando se cans de arrojar cocos se march. Si supiera el favor que les hizo a los dems! Al caer los cocos las cscaras se rompieron y dejaron al descubierto las sabrosas almendras. No quedaba ms que comer sin mayor esfuerzo. Sirok le alcanz algunas almendras a los mapi shipos. stos, wiss, wiss, wiss, hummm, hummm, saborearon. Era curioso verlos comer. Asentados sobre sus patas traseras elevaban el cuerpo y ambas manitas cogan las almendras para llevarlas hasta sus dos grandes dientes. Wiss, wisss, wisss, hacan. Coman tambin algunas mokas o sajinos. Una estaba con sus cras. Soro y Paro lo vieron y se les fueron las ganas de comer. - Por qu comen? -se escuch una vocecita. - Es que recordamos a Nang, no sabemos dnde estar ahora -contest Soro. - Pero, quin habla? -interrog Paro. - Aqu, aqu, yo, en el rbol - alguien contest. Sirok, Paro y Soro miraron hacia el rbol y descubrieron a doa Ojpo, la vieja araita. sta, gilmente, teji un hilo y baj.
61
Palabra de Maestro
Novela - Escultura - Poemas - Cuentos - Pintura - Canto - Novela - Escultura

- Qu hacen tan lejos de su tronco? -les pregunt a los mapi shipo. Fjense, comenz a relatar, yo estaba tejiendo. Pero cuando uno es un poco vieja y ya no ve bien, confunde las cosas. Y yo confund un alambre con uno de mis hilos. Lo quise jalar y era muy fuerte, as que comenc a tejer otro hilo mucho ms fuerte para unirlo a todo mi tejido. Jal un poco y pooooommmm!, son como un fuerte trueno. Me asust muchsimo... Paro y Soro saltaban de alegra. Sirok tambin, ya nadie escuchaba a Ojpo, quien molesta se march. El tucn, muy contento, dijo: cuidado nios, mucho cuidado, voy a buscar a mam. Se fue presuroso.
- Nos trajo Sirok. No haba comida. No estaba Nang. - Nang?, la mam? - S, Nang. Caramba!, habl la araa. Anoche yo la he visto, s, s, s, anoche. Cuando vena hacia ac ella se acercaba a vuestra casa. Recuerdo que hasta me salud y yo le cont el susto que pas la otra noche en la chacra.
De Tres cuentos. Eduardo Barquero Daz y Gladis Cornelio Figueroa (Puerto Maldonado) Primer lugar, HORACIO 2007 Cuento
Mitos, tramas y mscaras Juan Antonio Trujillo Ramrez (Lima) Segundo lugar, HORACIO 2005 Pintura
Paisaje Leonor Antonia Tintaya Espejo Tercer lugar, HORACIO 2005 Pintura
Cuarto Aniversario DEMAFOLC: MSICA Y DANZAS DEL PER

Maestros danzantes conforman el Centro de Folklore DEMAFOLC, de Derrama Magisterial, que desde su creacin, en 2004, ha llevado su arte, alegra y amor al pas por diversos escenarios de Lima y provincias. DEMAFOLC est integrado por los maestros artistas que fueron seleccionados por un Jurado, luego de una amplia convocatoria. Se presentaron 235 maestros: 137 para danza y 98 para msica. Se seleccion a 26 danzantes y 12 msicos, que fueron las semillas que hoy dan frtiles frutos. DEMAFOLC ha compartido escenario con artistas consagrados como Princesita de Yungay, Amanda Portales, Manuelcha Prado, Wlter Humala, Margot Palomino, Luis Abanto Morales, Ral Garca Zrate Max Castro, entre otros. Con su lema Los maestros bailando tambin estn educando, para 2009 tienen como reto la conformacin del elenco musical. Los maestros y jvenes estudiantes de Educacin que lo integran les invitan a ser parte de la familia demafolquiana. (Contactos: Centro Cultural Jos Antonio Encinas. 2190200 (1214) - 2190210 / dsante@ derrama.org.pe). Felicitaciones!
62
Palabra de Maestro
BIBLIOTECA
GANADORES HORACIO 2007
Seis obras ganadoras del Concurso Horacio 2007 ya estn publicadas por Derrama Magisterial. Tres cuentos, de Eduardo Barquero Daz y Gladis Cornelio Figueroa (Madre de Dios), La ochora, cuento de de Wilson Izquierdo Gonzales (Cajamarca) y Manchay puntu, de Ivn Scrates Zuzunaga Huayta. Tambin la innovacin pedaggica Recupermos los juegos escolares andinos para el xito de la educacin intercultural bilinge, de Eusebio Arcaya Mucho (Puno), los mitos y leyendas Porque as es, recopilados en la selva peruana por Manuel Eduardo Barquero Daz (Madre de Dios) y Amaru, de Juan Gualberto Rodas Antay (Andahuaylas). Les invitamos a leerlas y compartir con sus autores la alegra de su publicacin. Ah, y ya estn en prensa las obras ganadoras de HORACIO 2008!
Librera Magisterial: Av. Gregorio Escobedo 598, Jess Mara Tf. 219 0200
DESCENTRALIZACIN
El pas necesita una norma coherente, un instrumento eficaz para el proceso de descentralizacin nacional capaz de configurar las condiciones que garanticen e l ro l re c t o r y especializado del Ministerio de E d u c a c i n , as como la accin intergubernamental en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes escolares y el desarrollo de una sociedad educadora, afirma Manuel Iguiiz en su ltima publicacin: Descentralizacin del sistema educativo. Propone repensar la reforma del Ministerio de Educacin como un proceso derivado de las definiciones de la poltica educativa peruana y para lograr la transformacin de la educacin tal y como se postula en esa poltica. El reto, dice el autor, consiste en avanzar -para no seguir postergando la descentralizacinen una nueva manera de enfocar la accin del Estado peruano en sus tres niveles y proponer un ejercicio de accin en un marco de incertidumbre. Oportuna publicacin de la Asociacin de Publicaciones Educativas TAREA, que forma parte de los materiales del proyecto Concertando el marco normativo para una descentralizacin democrtica de la educacin.
TAREA Parque Osores 161, Pueblo Libre 424 0997 www.tarea.org.pe
FARO DE LUZ
Titulado Faro de luz, este libro est dedicado a la niez, juventud y los adultos que necesitan de mucho afecto y respeto para la construccin de sus sueos. Su autor es el profesor de Ciencias Sociales y Socilogo Rafael Florin Portilla (Laredo, Trujillo). Florin piensa en parbolas como los viejos maestros entregados a las delicias de la virtud, de la perfeccin y de la esperanza. Sus reflexiones, expresadas en veintin historias, son expresadas con esa sencillez de los poetas iluminados y nos muestran el camino y la resolucin de nuestras pesadumbres, aleccionndonos el camino que debemos seguir en medio de las tribulaciones que nos entorpecen y acaban. Cada texto es, adems, muy til para desarrollar la comprensin lectora con nuestros alumnos, ya que cada texto contiene una cuidadosa Ficha de Lectura.
CHOLOGDAY Inca Paulo 177, Urb. Santa Mara. 232829 - Trujillo chetusac@yahoo.com
CON FE Y ESPERANZA SE AVANZA!

S, y tambin con fe y esperanza el profesor, cantautor y escritor Marko Polo Bendez (Ica, Per), Premio Horacio 1994 y 2001, sigue conquistando reconocimientos. Esta vez UNESCO le ha publicado un libro dirigido a la infancia y que reflexiona sobre el terremoto que afect la Regin Sur en agosto de 2007. Ambientado en Fabulinka, pas de su creacin cuyos protagonistas son animalitos de la fauna peruana (vizcachas, vicuas, guanacos, jaguares, gallinas, palomas, etc.), el autor rescata la importancia de la proactividad y unin de los miembros de la comunidad para empezar de nuevo con la fuerza del huarango, rbol fuerte, slido, inquebrantable, tpico del litoral nacional. El cuento y las ilustraciones aportadas por los nios y nias de la zona, motivan la reflexin sobre la solidaridad, proteccin y la familia, en momentos difciles. Felicitaciones Marko Polo!
63
Palabra de Maestro
GRUPO DE CANTO
SEGUNDA PERSONA
CURVA
UNIVERSITARIO DE DEPORTES
VISTO BUENO
AQUEL
3ra. y 2da. VOCALES
INTELECTO
5ta. LETRA DEL ABECEDARIO ME PERTENECEN PERSONAJE BBLICO
CORTA CSPED
HERMANA DE MAM
24 HORAS
DEL VERBO SER 1ra. y 4ta. VOCAL
... Y CORRIENTE UNIDAD DE EXCESO PARA GESTIN COMER EDUCATIVA LOCAL
INVESTIGAR
EVALUACIN USTED
MSICA CRIOLLA COMIDA DE NOCHE
ALGUNOS
DRAMA
7ma. NOTA MUSICAL
NOTA MNIMA APROBATORIA
CAPITAL DE ITALIA
SE ESKIA SOBRE ...
19 LETRA DEL ABECEDARIO
200 (ROMANO)
600 (ROMANOS)
SEORA DE LA CASA
DESLEALTAD
IGUALAR
MIRO DENTRO CALCIO
LICOR NINGUNO
CAER EN 1ra. PERSONA 21 LETRA DEL ABECEDARIO BRINCAR IMAGEN
SU CAPITAL HUANCAYO
INEXPERTO ENCUENTRO
... SUPERIOR COMPORTAMIENTO PEDAGGICO 1ra. VOCAL
NIERA
3ra. VOCAL
23 LETRA DEL ABECEDARIO
NIA ...
GRATIS SIN VOCALES
INFUSIN
Quieres llevarte una excelente coleccin de libros? DIEZ TTULOS! Selectas obras de Educacin pueden ser tuyas con slo remitirnos el CRUCIPROFE GANADOR correctamente resuelto a nuestra oficina de redaccin: Av. Gregorio Escobedo 598 - Jess Mara - Lima. Telfono: 219 0200. SORTEAMOS 2 COLECCIONES. Recepcin: hasta el 12 de junio de 2009. El resultado se publicar en la prxima edicin. PALABRA DE MAESTRO DIECIOCHO AOS CONTIGO!
Nombre ................................................................................... Direccin ................................................. Lugar .............................. Tf. ..................... IE .........................................
DEFINICIN
ABREVIATURA DE ONZAS
SUPOSICIN LETRA MUDA EXHORTO
FRUTA SECA
TENER (2da. persona) CORRIENTES DE AGUA GRAN TORPEZA 2da. NOTA MUSICAL FINAL
MUNDO LECCIONES
PROFESOR
ANIMAL GRANDE
Elaborado por MARCO PUERTA MAGALLANES
CAPITA LDE NORUEGA
LEER (TIEMPO PASADO)
UNIN
101 (ROMANO)
INTERJ. DE AFIRMACIN INTERJ. DE RISA
RENOVAR
PROYECTO
CONSERVA DE PESCADO JALA TRINEO
2da. VOCAL

La Palabra Del Maestro Nro49

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Palabra Del Maestro Nro49

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Nuevo Diseo Curricular Entre un rol docente operador u otro audaz, creador y constructor

& EDITORIAL & MAESTROCARTAS

& HORACIO SER ACTUAL & EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN

& EDUCACIN Y CRISIS DEL ESTADO

EL NUEVO DISEO CURRICULAR Luisa Pinto

& ENFOQUE GREMIAL

ACTUALIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

& EL NUEVO DCN Y LAS RELACIONES

& DISEO CURRICULAR 2009

& APLICACIN DEL NUEVO DCN EN CIENCIA

& DISEO CURRICULAR NACIONAL:

& CANTO AL MAESTRO & ES VIABLE GENERALIZAR SU

& CCSS Y NUEVO DCN ALTERNATIVA:

& ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR

DEL CURRCULO: SEGUNDA OPORTUNIDAD?

& DE TODO EL PER & TURISMO: HOTEL SAN JERNIMO - CUSCO

& NUEVO DCN: QU PAS CON

& MAESTROS AL SERVICIO DE

& CONJUNTO RESIDENCIAL

CENTRAL TELEFNICA: 219 0200 www.derrama.org.pe 0 - 800 - 1 - 7070 (Llamada gratuita)

Hecho el Depsito Legal N 095-0572

EDICIN 48 . Diciembre 2009

EDUCACIN FSICA HOY

EDUCACIN Y CRISIS DEL ESTADO

ENFOQUE GREMIAL POR UNA LEY DE EDUCACIN SUPERIOR AHORA!

PISA OTRA VEZ

JUAN CRISLOGO ARCE PRESENTE!

Hmer Villena, nuevo Secretario General del SUTEP

Los 29 integrantes del CEN, provienen de todo el pas.

Tuvieron asesoramiento y logstica de la ONPE

VALORAR LA PROFESIN DOCENTE

CEN DEL SUTEP 2009 - 2011

SUTEP Y REGIN CALLAO POR LA EDUCACIN

DISEO CURRICULAR 2009 improvisacin?

Diseo Curricular Nacional: MS DE LO MISMO?

CURRCULOS Y NEOLIBERALISMO: ANTECEDENTES

IMPORTANCIA DEL CURRCULO

ENFOQUES SOBRE DESARROLLO

En el terreno educativo, fundamentalmente en el currculo, se expresa la lucha de ideas, sostiene el articulista.

Anuncie en Palabra de Maestro 100,000 ejemplares garantizados

PRONUNCIAMIENTO SOBRE LA EDUCACIN PERUANA

UNA MEJOR EDUCACIN DEMANDA CAMBIOS INMEDIATOS EN EL GOBIERNO Y LA SOCIEDAD

Las ONCE NUEVAS PROMESAS del CURRCULO: Segunda oportunidad?

Nuevo DCN: Qu pas con el APRENDIZAJE?

TRES DISEOS CURRICULARES

LA ARTICULACIN: UN BABEL CURRICULAR

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE (Pilares de la Educacin, Jacques Delors, 1996)

APRENDER A VIVIR JUNTOS CON LOS DEMAS APRENDER A SER

EL APRENDIZAJE COMO RECTOR

LO QUE FALTA EN EL DCN - EBR

MAESTROS AL SERVICIO DE LOS MAESTROS

Miembros del Directorio y Consejo de Vigilancia 2007-2009

EL PROYECTO DE VIVIENDA MS GRANDE DEL PAS

CONJUNTO RESIDENCIAL EL GOLF, DE TRUJILLO

SE INICIA CAMPAA DE ALFABETIZACIN 2009

ENTREGA DE ESTADOS DE CUENTA INDIVIDUAL CONTINU EN EL NORTE

ACERCANDO LOS SERVICIOS

Sede San Juan de Miraflores

MS DE 5 MIL MAESTROS EN CURSOS TALLERES EN AMAZONAS

SE FIRMA CONVENIO DE COOPERACIN CON UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE DE ESPAA

PARA CAPACITACIN DE MAESTROS

Medalla Encinas, Rector Juan Jimnez Martnez

HORACIO Ser actual