Orientaciones Educativas Canaima

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministro del Poder Popular para la Educacin (MPPE) Hctor Navarro Daz Ministro del
Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias (MPPCTII) Jesse Chacn Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico Jennifer Gil Laya Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana Edgar Len Vsquez Viceministra de Articulacin de la Educacin Bolivariana Yris Snchez Coordinadores Generales del Proyecto Canaima Educativo Yris Snchez y Carlos Figueira Comisin de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo Maigualida Pinto Comisin de Formacin del Proyecto Canaima Educativo Francy Gonzlez y Gipsy Silva Comisin de Logstica del Proyecto Canaima Educativo Juan Carlos Gonzlez, Carmen Rodrguez y Francisco Valero Comisin de Comunicacin y Medios del Proyecto Canaima Educativo Zenaida Hernndez y Fanny Febles Revisin Pedaggica Yris Snchez, Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho, Anglica Guaramato y Javier Arvalo. Revisin Tcnica Francy Gonzlez, Johanna Montao, Berta Martnez, Francis Martnez y Emily Noguera Diseo Grfico y Digramacin Fundacin Colombeia (MPPE)
INDICE
A MANERA DE PRESENTACIN..................................5
CAPITULO I. ORIENTACIONES PEDAGGICAS......................................10 Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista..10
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE....................................12 La Escuela...............................15 Maestro(a)................................16 Aportes Psicolgicos para una Educacin y una Pedagoga Liberadora...........................16 Principios de Aprendizaje................17
CONSIDERACIONES TERICAS Y ESTRATGICAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE POTENCIADORES DEL PENSAMIENTO CRTICO-
REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES DE CIUDADANA..................21 Caractersticas de un estudiante con actitudes hacia el pensar crtico-reflexivo.23 Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico...25 Fases del proceso creativo...28 Ejemplo sobre cmo a travs de contenidos matemticos se puede potenciar el pensamiento crtico-reflexivo, la creatividad y los valores de ciudadana.34
USO DE LAS TIC PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO-REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES....38 Las TIC en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)..................................40 Principios De Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.................................40 Caractersticas.................................41 Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)................................42
Artculo 15. La educacin, tiene como fin desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. Ley Orgnica de Educacin (2009)
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA).................................51 Fases del Proyecto de Aprendizaje.................................51
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.................................. 61 Caractersticas....................................................................................................................61 Finalidades de la Evaluacin de los Aprendizajes.................................64 Tipos de Evaluacin................................65 Formas de Evaluar.......................67
CAPTULO II ORIENTACIONES TCNICAS..........................................................................................69 Cmo Encenderla?..........................................................................................................84 Cmo Apagarla?..............................................................................................................84
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................86
El primer deber del gobierno es dar educacin al pueblo. Simn Bolvar
Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la
contribucin que puede prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misin que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la tcnica se humanice
Luis Beltrn Prieto Figueroa, 1984
A MANERA DE PRESENTACIN
La Educacin Venezolana en los ltimos diez aos ha experimentado cambios sustanciales en el enfoque filosfico, fines e intencionalidades, guiados por la visin de pas, as como por las caractersticas del hombre y la mujer plasmados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, acadmicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a travs de la accin y la reflexin del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje.
Se tiene as, entre otros de los avances de la Educacin Venezolana, en la ltima dcada, la profundizacin del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del conocimiento. Se ha avanzado sustancialmente, de los contenidos compartimentados a una manera compleja de entender y comprender, la diversidad de saberes, enfoques tericos, modelos, procesos, otros, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, superndose la fragmentacin, la
La educacin forma al hombre moral, y para formar un legislador se necesita ciertamente de educarlo en una escuela de moral, de justicia y de leyes. Simn Bolvar
atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales, como lo establece la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 15 de agosto de 2009, en Gaceta Extraordinaria 5.929), Art. N 6. Todo lo anterior implica una nueva concepcin del ser humano, de la visin de cmo aprende; del concepto de aprendizaje, de los roles del y la docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, recientemente, despus de diez largos aos de debate, con la participacin protagnica de actores sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, se aprob la LOE; la cual, le da sustento legal a las transformaciones, necesarias para la formacin de una nueva ciudadana signada por valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor, la fraternidad, la convivencia armnica, la solidaridad, honestidad, justicia, corresponsabilidad, cooperacin, tolerancia, valoracin del bien comn, valoracin social y tica del trabajo, respeto por la diversidad propia y la de los diferentes grupos humanos, creativo, reflexivo, crtico e innovador, participativo y protagnico, responsable, nacionalista, productivo, humanista, con valores y actitudes hacia: el quehacer cientfico y tecnolgico con pertinencia social, el uso racional y sustentable de los elementos de la naturaleza, con valores hacia la soberana de la nacin y de integracin desde una perspectiva indgena, afrodescendiente,
latinoamericana, caribea y universal.
En este sentido, de acuerdo a lo establecido en el prembulo de la CRBV (1999), los fines de la educacin son: formar ciudadanos de manera integral; con actitudes y valores para vivir en democracia, participativos, protagnicos, con valores y virtudes hacia la libertad, independencia, paz, el bien comn; la integridad territorial, la convivencia; consciente de su interdependencia con la naturaleza, sus elementos y con todas las otras formas de vida; de nuestras riquezas multitnica y pluricultural con actitudes y valores hacia el desarrollo cientfico y la independencia tecnolgica. Adicionalmente, el Art. N 102 de la CRBV (1999), establece como fines de la educacin el desarrollo del potencial creativo de cada ser humano; la valoracin tica del trabajo, la participacin activa,
Artculo 9. Los medios de comunicacin social deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Ley Orgnica de Educacin (2009).
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciado con los valores de identidad venezolana y con una visin latinoamericana y universal.
Igualmente, la LOE (2009), establece en el Art. N 15, referido a los fines de la Educacin: Desarrollar el potencial creativo para el pleno ejercicio de su personalidad, y ciudadana; desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del poder popular; formar conciencias de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios; valoracin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales; fomentar el respeto a la dignidad de las personas; impulsar la formacin de una conciencia ecolgica; formar en, por y para el trabajo liberador, dentro de una perspectiva integral: desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico vinculados al desarrollo endgeno, productivo y sustentable; impulsar la integracin latinoamericana y caribea; desarrollar la capacidad de abstraccin y pensamiento crtico.
En este orden de ideas, sobre la base de los aportes de los colectivos organizados que participaron en la Constituyente de 1999, surgen las intencionalidades educativas: Aprender a Crear, Aprender a Reflexionar, Aprender a Convivir y Participar y Aprender a Valorar.
Por otra parte, otra de las novedades de la educacin venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los ltimos aos son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como recurso para el aprendizaje, a travs de los diferentes tecnolgicos: Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), Centro de Gestin Parroquial (CGP), Unidades Mviles para la Educacin (UMIED), Superaulas, Infocentros; entre otros. A travs de ellos se ha logrado avanzar en la democratizacin del uso del computador como recursos de aprendizaje. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual viabiliza la incorporacin de las computadoras porttiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la poltica pblica educativa del Plan Estratgico Simn Bolvar.
La educacin e instruccin pblica son el principio ms seguro de la felicidad general y la ms slida base de la libertad de los pueblos. Simn Bolvar
Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologas de Informacin Libres, del cual se desagregan los siguientes objetivos especficos:
Promover el desarrollo integral de la ciudadana en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.
Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y con calidad de la ciudadana venezolana.
Transformar la praxis docente con el uso humanista, crtico y creativo de las Tecnologas de Informacin Libres.
Desarrollo de potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la independencia tecnolgica.
De all que el gran reto y desafo de los y las docentes es lograr la formacin de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la reflexin crtica y el anlisis creador de su contexto geohistricocultural, portadora de valores de justicia, integridad, ciudadana, dignidad, bien comn y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. As como, asumir las porttiles Canaima como un medio ms para el fomento de valores de ciudadana, el potencial crtico-reflexivo y creativo; hacer uso creativo y crtico de este recurso para el aprendizaje, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados.
Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educacin, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores, formadores de las mltiples dimensiones del ser humano. Lo anterior, no significa incorporar ms contenidos, ms asignaturas o ms horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelacin social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes reas con los saberes populares a travs de los procesos crtico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la educacin. Tambin es necesario dilucidar el enfoque psicolgico del aprendizaje que se asume; los cuales junto a las lneas estratgicas de la Nacin venezolana, leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarn la praxis educativa.
Por tales razones, a continuacin se presentan algunas consideraciones tericas y metodolgicas sobre la base de los principios de la Educacin Liberadora, las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas; las cuales conlleva no slo al desarrollo de conocimientos; su alcance trasciende hacia la formacin integral de los y las ciudadanas) en sus dimensiones humanas (axiolgico, tico, social, espiritual, emocional, cientfico, tecnolgico, otras), con las aspiraciones de que las mismas sirvan a l y la docente en la concrecin de los fines de la educacin a travs de la materializacin del Proyecto Canaima Educativo. As como una caracterizacin de las porttiles Canaima, elementos tcnicos y operativos para facilitar su uso.
Artculo 15. La educacin, tiene como fin desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia Ley Orgnica de Educacin (2009)
CAPITULO I ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Actualmente, la Educacin Venezolana transita hacia una nueva visin del ser humano. En este contexto, a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social, expuesto en la CRBV (1.999); se definen algunos principios.
Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social
Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relacin al contexto geohistricocultural, de manera integral.
Vive, aprende y se desarrolla integralmente (fsico, psicolgico, biolgico, axiolgico, emocional, social, cultural, espiritual, otros) en relacin con otras personas, con su contexto geohistricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos.
Es volitivo, se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo, participativo, protagnico; construye su identidad personal a travs de las mltiples interacciones sociales (escuela, familia y comunidad).
Su naturaleza gregaria, lo hace ecodependiente, corresponsable, participativo, protagnico, cooperativo, equitativo, poltico, respetuoso de la equidad de gnero y de la diversidad tnica cultural.
La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus elementos lo incita a la bsqueda del bienestar comn; sus actividades estn encaminadas a erradicar las inequidades, todo tipo de violencia, la discriminacin racial, la intolerancia; hacer uso racional del medio ambiente: energa, agua, suelos, entre otros;
Enseen y tendrn quien sepa, eduquen y tendrn quien haga. Simn Rodrguez
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a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y produccin, para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta.
Es un ser creativo por naturaleza, por lo cual al enfrentarse a los conflictos, necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan, funcionando como un todo ntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse.
Las cualidades creativas en el ser humano, se potencian, con las actividades de interrelacin social.
Considerando los principios anteriores, las interrelaciones sociales cobran relevancia, motivado a que el modelo educativo venezolano, establecido en la CRBV (1.999) y la LOE (2.009), promulga la participacin activa y corresponsable de todos los actores sociales (estudiantes, docentes, familia y comunidad), en interrelaciones comunicativas horizontales; revalorizando los saberes ancestrales populares, las experiencias del pueblo, los cuales al contrastarse con los conocimientos cientficos permiten la construccin de nuevos enfoques interpretativos, con pertinencia social.
Lo antes planteado, implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos, as como de los espontneos (interrelaciones con la familia y comunidad); es decir, los estudiantes aprenden de la dialgica y la dialctica con el docente y compaeros de estudio y ste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa y viceversa; generndose una comunidad de aprendizaje; donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje, de all que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas bsicas, extradas del Proyecto Educativo Nacional , PEN (2001) y de la Proclama de Ro Chico (2009): la escuela como el centro del quehacer comunitario y la comunidad como el centro del quehacer educativo.
Artculo 9. Los medios de comunicacin social deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Ley Orgnica de Educacin (2009)
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LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Las Comunidades de Aprendizaje, forman parte de un paradigma mayor, constituido por la Educacin Comunitaria ideada, segn Torres (2004) como una propuesta de poltica educativa, centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformacin educativa y cultural a nivel local, con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano.(p.2). Esta propuesta terico-metodolgica, parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia, donde se dejaban responsabilidades, se aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares, por lo que se pretende articular las esferas de poder comunitario, local, regional y nacional, de manera integral e integrada, evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratgicas a nivel micro (la cuadra, el callejn, el sector, el barrio) y a nivel macro (poltica educativa, cultural, social, ambiental, preventiva, econmica).
Desde esta perspectiva, se tiene una visin integral y sistmica de la educacin, basada en una nueva cosmovisin cultural congruente con el tejido orgnico societal en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadana, identificados con la participacin, la autodeterminacin, el respeto, la igualdad, la visibilizacin e incorporacin de colectivos acrrimamente excluidos, accionando desde esferas artificialmente divididas, es decir, desde lo formal, no formal e informal, saber cientfico y conocimiento en poder de la comunidad, educacin de nios(as), jvenes, adultos y adultas (incluidos los adultos mayores), transformacin promovida con la participacin de todas y todos. En consecuencia, se hace imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de Aprendizaje (p.3):
La educacin forma al hombre moral, y para formar un legislador se necesita ciertamente de educarlo en una escuela de moral, de justicia y de leyes Simn Bolvar
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Cuadro N 1. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje
COMUNIDAD ESCOLAR Nios (as), jvenes y
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE adultos(as) Nios(as), jvenes y adultos aprendiendo
aprendiendo Adultos(as) enseando a nios(as) y Aprendizaje Intergeneracional y entre jvenes. Educacin escolar. Educacin formal. Agentes escolares (slo profesores) pares (iguales). Educacin escolar y extraescolar. Educacin formal, no formal e informal Agentes educativos (incluye
profesores(as) Los agentes escolares como agentes de Los agentes educativos como agentes de cambio Los alumnos como sujetos cambio de Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje.
aprendizajes
Visin fragmentaria del sistema escolar Visin sistmica y unificada del sistema (por niveles educativos) escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Innovaciones aisladas Proyecto educativo Redes de innovaciones. institucional Proyecto Educativo Comunitario
(centrado en la escuela) Enfoque sectorial e intraescolar Ministerio de Educacin Estado Educacin Permanente Enfoque intersectorial y territorial Mancomunidad ministerial Estado, sociedad civil, comunidad local Aprendizaje Permanente
Artculo 3. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidadla tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos Ley Orgnica de Educacin (2009
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En el mismo sentido, el autor antes citado establece como referente para las acciones mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas, algunas premisas, que se enuncian a continuacin:
La educacin trasciende los confines geogrficos del recinto escolar.
El aprendizaje es el proceso que debe privar por encima de la educacin en s misma.
Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores.
La escuela es parte de la comunidad, en la que debe hacer vida activa.
El aprendizaje es un proceso continuo, de all que cualquier momento de la vida sea oportunidad propicia para favorecer dicho proceso.
Es necesario favorecer los procesos de formacin de la poblacin adulta y a los adultos mayores, para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de nios(as) y jvenes.
Las interrelaciones escuelas-comunidad, fortalecen la formacin en valores, principios y virtudes.
Desde este contexto, la Comunidad de Aprendizaje, en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), poseen un mecanismo para la concrecin de aspiraciones, soluciones, proyectos a travs de acciones en y para el colectivo.
Sin educacin popular no habr verdadera sociedad Simn Rodrguez
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Por ello, una va legtima para emprender, profundizar y reorientar procesos en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formacin ciudadana, cuya fundamentacin parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo, solidario, respetuoso, eficiente con miras hacia la continua construccin de la sociedad deseable, donde la utopa sea el referente del sueo realizable, del sueo posible, de una vida humana, justa y donde la participacin y el protagonismo real y efectivo sean la norma y no la excepcin. En este contexto, la Escuela tambin tiene una connotacin social y socializadora:
La Escuela
En la LOE (2009), establece en el Artculo 6: la escuela est concebida como un espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
La escuela, segn el Ministerio de Educacin y Deportes, MED (2004) es la responsable de orientar los procesos de formacin de la ciudadana, a travs de la concrecin de un conjunto de principios, establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). En consecuencia, la escuela adquiere un papel protagnico al considerrsele ncleo de organizacin social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social (p.1). La escuela que queremos, se proyecta hacia un centro de gerencia democrtica, participativa y protagnica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerrquico infuncional por una estructura ms horizontal funcional, colectiva (p.1).
Moral y luces son los polos de una Repblica; moral y luces son nuestras primeras necesidades. Simn Bolvar
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La Escuela, es el lugar donde se tiene que concretar el gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados, desde una escuela reproductora de y para la dominacin a ser una escuela de y para la liberacin, con el apoyo acompaamiento y orientacin del Estado (p.1). El proceso de trasformacin interna de la escuela, segn el MED (2005), debe dar como resultado una educacin con una clara visin de valores ticos y morales que se requieren para una sociedad, participativa y protagnica en la toma de decisiones sobre su destino histrico. Esta nueva escuela, tambin necesita de un Maestro humanista social, en este sentido a continuacin se define:
Maestro(a)
Es un actor social humanista, tico, reflexivo, creativo, participativo, con un alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya funcin es promover a travs de ayudas (mediacin) el uso autnomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes a travs de las interacciones sociales organizadas; generalmente posee, en un determinado momento, un enfoque interpretativo ms complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje, sobre los contenidos que para la sociedad en cuestin, son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. Sin embargo, los enriquece de la experiencia en el proceso de mediacin, las intenciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres, representantes); por lo cual, tambin se convierte en sujeto de aprendizaje.
Aportes psicolgicos para una educacin y una pedagoga liberadora
Para lograr una educacin integral, interdisciplinaria, pertinente, construida a partir del dilogo de saberes, haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas cientficas, tambin se tiene que asumir una postura integral sobre los aportes de la psicologa a la educacin; de all que a partir de la Teora
El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a aprender; no al que manda a aprender, ni al que aconseja que se aprenda. Simn Rodrguez
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Sociocultural de Vigotsky, como eje articulador e integrador de algunos elementos sustrados de las Teoras Humanistas, Constructivistas, Cognoscitivistas y aportes de la Neurociencia, los cuales al organizarse desde la visin del ser humano integrado por mltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble; permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo; los cuales estn en correspondencia con el ideario pedaggico de Simn Rodrguez ; Prieto Figueroa, Beln San Juan, Paulo Freire, Jos Mart y con los principios de ciudadana, soberana y compromiso patrio que nos legaron Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Francisco de Miranda, aborgenes, precursores y precursoras y dems hroes y heronas; que participaron en la gesta emancipadora.
A la luz de estos aportes, tericos el Aprendizaje, es un proceso interactivo mediante el cual el y la estudiante, a travs de la participacin protagnica en las interacciones sociales organizadas por el docente, sobre la base de su contexto geohistricocultural, potencialidades, intereses, motivaciones, necesidades y conocimientos previo
significativos, as como las interacciones espontneas, construye, crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez potencian el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, volitivo y axiolgico); expresndolo en la reflexin, motivacin y en el uso autnomo y autorregulado de los contenidos; en este sentido, tambin lo refleja en la transformacin de su contexto geohistricultural.
Principios de aprendizaje
Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes: la informacin provista por los sentidos est condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias). Por tales razones los docentes deben:
Partir de un diagnstico sobre lo que conoce, cree, piensa, expectativas o deseen conocer el estudiante sobre los contenidos a desarrollar.
Artculo 6. El Estado garantiza las condiciones para la articulacin entre la educacin y los medios de comunicacin, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo Ley Orgnica de Educacin (2009)
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Insertar las actividades a realizar por los estudiantes en su contexto histrico cultural para que tomen sentido y pertinencia.
Sobre la base de los hallazgos en el diagnstico, construir un marco interpretativo comn, desde el cual desarrollar las acciones dialgicas, cooperativas, reflexivas que permitan la construccin, ampliacin o transformacin de nuevos enfoques interpretativos compartidos desde los cuales, se potenciarn otros aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simn Rodrguez sentenci: el objeto de la instruccin es la sociabilidad, y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida... Hay que impedir la presencia del hombre aislado, requirase reorientar el individualismo; saber sus obligaciones sociales, es el primer deber de un republicano; no habr jams sociedad, sin educacin social; la idea de repblica... Es la ms simple expresin a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales. En efecto, el proceso de aprendizaje para la liberacin, est signado por relaciones dialgicas y en este sentido, se convierte en un medio para el desarrollo social de la ciudadana.
El aprendizaje para la liberacin y emancipacin debe ser un proceso activo, constructivo, auto regulable, situado y cooperativo. Donde el estudiante aprende con otros y de otros, este proceso permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes; la importancia que se le designa al compartir, garantiza afianzar valores de solidaridad, bien comn, responsabilidad, amistad, respeto y convivencia.
Por lo cual, es preciso que el docente:
Organice actividades colaborativas, que permitan al estudiante intercambiar ideas, saberes, pensamientos que generen la construccin en colectivo de nuevos enfoques interpretativos.
Las naciones marchan hacia el trmino de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educacin. Simn Bolvar
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Promueva el uso de las TIC, desde un enfoque humanista, donde exista espacios para la creacin, el desarrollo de la inventiva, el intercambio de experiencias, la reflexin crtica, la participacin protagnica y la formacin en valores que sustentan la convivencia en armona. Con este recurso, tambin se puede propiciar procesos comunicativos para lograr la interaccin a distancia de estudiantes con intereses comunes.
Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales, recurso cultural y sujeto de actividad.
No todos los conocimientos previos son correctos
Cuando ocurre se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de dilogo participativo que permita la construccin colaborativa de significados pertinentes.
El docente a travs de preguntas, debe promover dilogos entre los estudiantes para que a travs de argumentaciones, conjeturas e ideas realice el proceso de enriquecimiento pedaggico, retroalimenten y presten ayudas al que lo necesite; debe darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa, tenga tiempo de movilizar la actividad mental, analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar sus enfoques interpretativos. El docente, durante el proceso de interaccin dialgica, debe organizar y orientar el proceso lgico con preguntas de apoyo, generadoras y precisadoras de ideas.
Por ltimo, es preciso que el o la docente promueva la integracin de todas las ideas y los oriente para que consensen en una construccin conjunta y de ser necesario hacer demostraciones colectivas e individualizadas.
Lo que se aprende reflexionando y haciendo favorece aprendizajes liberadores, para la vida.
Dnde iremos a buscar modelos? La Amrica Espaola es original. Originales han de ser sus instituciones y su Gobierno. Y originales los medios de fundar uno y otro. O Inventamos o Erramos. Simn Rodrguez
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El gran Maestro Simn Rodrguez, tal como lo establece la LOE (2009), en el Art. N 15, nos leg las mximas pedaggicas: ensear es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria; enseen y tendrn quien sepa, eduquen y tendrn quien haga. Por tales razones, l consideraba que las actividades prcticas deban ser parte del proceso de formacin, es decir aprender haciendo; inclusive incorporar actividades manuales; as como el aprendizaje de oficios; ensear el valor al trabajo.
Es recomendable organizar experiencias contextualizadas, a travs de los proyectos de aprendizajes, donde se integren aspectos tericos con el prctico; se generen construcciones tericas a partir de la prctica, a travs de procesos reflexivos; as como, enriquecer los conocimientos cientficos al relacionarlos con los saberes populares.
Los aportes de la neurociencia a la educacin han demostrado que las experiencias directas, concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje.
Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las interacciones sociales, mediatizan los aprendizajes
Los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos ltimos, ya que puedan inhibir, distorsionar o potenciar la participacin activa en las actividades sociales organizadas.
Los estudiantes, con el proceso de medicacin social, prestado por el docente, a medida que evolucionan en su desarrollo psicolgico, aprenden a
responsabilizarse de sus aprendizajes
La comunicacin del docente, como instrumento de mediacin, influye en los procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades.
Artculo 14. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes Ley Orgnica de Educacin (2009)
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Desde la perspectiva anterior, el xito de los procesos de mediacin docente, dependen de la creatividad del docente en la seleccin de las actividades de Interaccin Social para el Aprendizaje Liberador, entendidas como los elementos externos (comunicacin, organizacin de los objetivos, contenidos, actividades docentes y extracurriculares, mtodos, tcnicas, recursos para el aprendizaje, sistema de evaluacin, otros) de los que se vale el docente para propiciar: inters, necesidades y motivacin en el estudiante, para que movilice sus contenidos psicolgicos y sobre la base de sus conocimientos; reflexionen, dialoguen, participen protagnicamente, argumenten, lean, investiguen, construyan, entre otros; sobre los contenidos socioculturales, para construir, reconstruir, ampliar o transformar, sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal que los pueda utilizar autnomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad.
CONSIDERACIONES TEORICAS Y ESTRATGICAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJES POTENCIADORES EL PENSAMIENTO CRTICOREFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES DE CIUDADANA
El docente debe tener claridad sobre cuales son los fines e intencionalidades de la Educacin y por ende, el fin ltimo del aprendizaje de las diferente reas del conocimiento: Matemtica, Historia, la Geografa, Lengua Castellana, Ciencias Naturales y Tecnologa, otros. Para que acte en consecuencia y no pierda la perspectiva, en el proceso de organizacin de los aprendizajes, el desarrollo de las interacciones sociales y sobre todo en el proceso de valoracin del desarrollo integral de los y las estudiantes.
En este sentido, los procesos matemticos, as como los de lectura y escritura llevan implcito el desarrollo de potencialidades, actitudes y valores hacia el pensar y el hacer crtico-reflexivo y creativo, procesos que a su vez se pueden utilizar para la formacin en valores. Sin embargo, es necesario que el y la docente los haga explcitos intencionalmente por medio de las actividades, tcnicas y recursos para el aprendizaje. Para tales efectos, se debe considerar las necesidades, intereses, motivaciones, acervos
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culturales, costumbres y principios del colectivo social en que se desenvuelve el y la estudiante.
El Pensamiento Crtico-Reflexivo, segn Villarni (2004), Lpez (2000), es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada, (metacognicin) y deliberada los recursos mentales, conceptos, actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro; as como su relacin con el contexto socio histrico cultural, en el que se manifiesta, con un propsito o meta: entender, evaluar, transformar, accionar, toma de decisiones, soluciones de problemas, develacin y/o clarificacin de valores o generar cambios conscientes. La evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el razonamiento o en los mtodos de accesar al conocimiento, tiene una dimensin analtica y otra evaluativa.
El proceso de pensamiento crtico-reflexivo, segn Villarni, pasa por tres momentos articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propsito (necesidad, dificultad, problema a resolver, inquietud, dilema moral, otros) y se vuelve sobre una informacin (objeto de reflexin); sus actos, sus procesos de aprendizaje, problemas, otros.
Esa informacin en el proceso se puede clasificar, ordenar, comparar, observar, luego evaluar, analizar; lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales argumentar y sustentar puntos de vistas, ideas, conclusiones, afirmaciones a crear inferencias slidas; es decir, se interpreta para luego concluir en una toma de decisin, plan de accin, soluciones a problemas, conceptualizaciones, creacin de artefactos tecnolgicos, cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores.
Entre las caractersticas del pensamiento crtico-reflexivo, se tienen:
Es un proceso no un producto. Puede ser motivado por eventos positivos o negativos.
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Est relacionado a habilidades, analizar, inferir, deducir, descubrir relaciones, definir,
argumentar y evaluar.
Es auto correctivo, de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas.
Sensible al contexto; es decir es capaz de identificar momento y el desarrollo de las habilidades cognitivas, actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crtico est signado por las ayudas mediaciones que el docente preste a los estudiantes hasta que utilicen autnomamente sus conocimientos y herramientas psicolgicas en la solucin de problemas, generacin, creacin y produccin de conocimientos e innovaciones.
Caractersticas de un estudiante con actitudes hacia el pensar crtico-reflexivo
Es inquisitivo, curioso, pregunta e investiga.
Actitud abierta a las diferentes opiniones.
Honesto al confrontar sus ideas.
Reconoce sus errores, dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse.
Apertura mental.
Intenta manejar informacin pertinente.
Sensibilidad hacia los sentimientos, creencias y sentimientos de los otros.
Perseverancia.
Habilidad para establecer relaciones.
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Ver las conexiones parte-todo y todo-partes.
Capacidad para examinarse en relacin a la claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines.
Habilidad para examinarse, sobre la base de la informacin que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento, mtodos o modos de conocer la realidad; es decir, los marcos conceptuales interpretativos que se tengan, sobre el aspecto objeto de anlisis.
Capacidad para examinarse, en relacin al contexto geohistricocultural en el cual
interacta.
Capacidad para examinarse en relacin al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativo y mediar entre diferente pensamiento.
Analizar los intereses, motivaciones, fines de sus acciones; de su pensamiento y de las consecuencias que produce.
Para su desarrollo, el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontacin; utilizar la pregunta divergente y la problematizacin; fortalecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades cognitivas para la lectura y escritura, las habilidades discursivas, a crear inferencias slidas a partir de la comprensin de los supuestos, en los que est o va a basar sus afirmaciones. Igualmente debe fomentar en el estudiante el hbito de hacer preguntas; valorar esta actitud en el estudiante, Rodrguez (2000), plantea que el docente puede evaluar su desempeo preguntndose Saben mis estudiantes preguntar? ; Cmo progresan en sus habilidades indagatorias?, Estn haciendo mejores preguntas perceptivas?
Artculo 9. Los medios de comunicacin social deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Ley Orgnica de Educacin (2009)
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Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico-reflexivo
Promover actitudes positivas hacia el dilogo.
Incentivar a los estudiantes para que reflexionen sobre su actuacin, procesos, un tema, situaciones conflictivas o casos hipotticos antes de tomar decisiones.
Hacer debates, mini foros, donde los estudiantes asuman roles de panelistas, audiencia y moderador. Seleccionen temas, investiguen, formulen preguntas, argumenten, razonen, concluyan.
Los estudiantes asuman roles de periodistas, seleccionen temas, personas a entrevistar, investiguen sobre el tema; formulen preguntas, elaboren artculos. Pueden entrevistar personajes de la comunidad o simularlo a travs de juegos de roles, organizarlos en grupo donde unos interpreten a los personajes entrevistados y otros asuman los roles de entrevistadores (ambos grupos deben investigar para desarrollar las entrevistas). Hacer peridicos murales, revistas, pginas en Internet, otros.
Presentarles hiptesis de investigacin; a travs de observaciones. Por ejemplo:
comportamiento de la lluvia, das soleados, temperatura otros para predecir situaciones atmosfricas.
Cuestionen o valoren, lecturas provenientes de Internet, textos, revistas, peridicos, noticias u opiniones trasmitidas por televisin; es necesario que el docente seleccione prrafos de temas atractivos, contextualizados y sentidos por la mayora. Por ejemplo: posibles consecuencias de la contaminacin ambiental, seguridad alimentara, consumo de drogas, embarazo en adolescentes, uso excesivo de Internet; deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes, otros.
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Propiciar
experiencias
para
que
los
estudiantes
establezcan
relaciones
comparaciones. Por ejemplo: entre el Caimn del Orinoco y la Baba de los llanos; dos razas de perro; de caballos, otros. Para tales efectos, los estudiantes deben partir de investigaciones; trabajos grupales, discusiones y posteriormente la presentacin de los hallazgos de diferentes maneras: cuadros, mapas mentales, cuadros sinpticos, dibujos, mapas conceptuales, otros.
Realicen anlisis: explicar causa, efectos, consecuencias de hechos, problemas o situaciones de sus realidades; sobre sus procesos de aprendizaje; sus actos, sus posibles decisiones, soluciones a problemas, otros.
Efecten sntesis: solicitar que enuncien 3 5 caractersticas de la poblacin venezolana, de alguna regin que todos conozcan; de algn tema que se haya estudiado anteriormente, otros.
Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra, no tomar casi agua, hacer o no hacer actividades fsicas; leer el peridico; conocer y/o desconocer la CRBV (1999).
Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones; su da ms feliz; qu pasar s el sol no sale ms o si no se ocultara ms, otros que conlleven a la reflexin y generacin de respuestas creativas.
Por otra parte, existe una relacin dialctica entre la actividad creadora y el desarrollo de la personalidad del estudiante, las cuales transitan por un largo y complejo proceso, donde influyen las diferentes interacciones sociales en las cuales desarrolla su actividad. Lo ideal es que el docente seleccione, intencionalmente, los mtodos y tcnicas que permitan promover no slo el desarrollo de las habilidades del pensamiento lgico, el desarrollo emocional, tico, sino que adems garanticen fortalecer actitudes y valores hacia el quehacer creativo.
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El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas inherentes a su desarrollo; adems de valorar las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes; debe ser testimonio viviente del quehacer creativo; para ello, es necesario que conozca sobre las teoras que explican la creatividad, indicadores, estrategias que la potencien y factores que la inhiben. En este sentido, a continuacin se presentan algunos aspectos tericos y sugerencias para desarrollarla.
El desarrollo del potencial creativo; es otro de los desafos que enfrentar el y la docente, a la luz de los fines de la educacin establecidos, en la CRBV (1999) y LOE (2009). Al respecto, existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simn Rodrguez, que permite inferir la importancia que l, le daba a esta cualidad humana: La Amrica no debe imitar servilmente, sino ser original...; inventamos o erramos; por lo tanto, la educacin debe prever su desarrollo a travs de los procesos de aprendizaje.
La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos, es multidimensional, en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo, afectivo, social, cultural, axiolgico, otros). Se manifiesta y opera de mltiples modos; se potencia, cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontneas. Al igual que en el aprendizaje; los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas, discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnolgicas, cientficas, mens, obras de arte; entre otros.
Es importante, considerar que desde el enfoque humanista social, los productos del proceso creativo deben estar signados por la tica; por lo cual, deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad.
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Entre las caractersticas asociadas a la creatividad, existe un gran nmero de autores, tales como: Marn (1999), Torrance (1999), De La Torre (2000), entre otros coinciden al establecer los siguientes indicadores:
Originalidad: produccin de formas poco usuales, respuestas diferentes, ingeniosas y novedosas.
Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categoras de respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentacin, abordaje de un problema desde diferentes ngulos, no se mide por el nmero de respuestas; sino por la cantidad de clase y categoras de respuestas.
Fluidez: facilidad para generar un nmero elevado de ideas; se trata de multiplicar las alternativas, sin hacer caso de las restricciones lgicas y sociales, que habitualmente se le imponen al estudiante, en este sentido, estn asociadas a la creatividad.
Elaboracin: tiene que ver con los detalles, la precisin. Lo meticuloso, riqueza de verbo, adjetivos, eptetos.
La Redefinicin: habilidad para encontrar usos, funciones y/o aplicaciones diferentes, a las habituales a materiales u objetos; reestructurar percepciones conceptos o cosas.
Fases del proceso creativo
El cuestionamiento: Segn Rodrguez M. (1999), este paso consiste en percibir o identificar, un problema, necesidad o motivo sobre el cual actuar; implica estudiarlo,
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analizarlo, reflexionar, tomar distancia para distinguir las potencialidades, posibles soluciones, transformaciones, usos, otros.
La incubacin: Es la etapa de la observacin, lecturas, imaginacin, ideacin, experimentos, conversaciones con expertos. Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin.
La iluminacin: Es el momento cuando surge la inspiracin de la idea: la solucin original al problema, la forma deseada; la reestructuracin de la situacin, teora o imagen en un elemento novedoso.
Elaboracin: Es la concrecin de la idea en la accin, actividad comunitaria, obra de arte, el nuevo medicamento, el plano de la vivienda, diseo, men, otros.
Comunicacin: compartir la creacin con la familia, amigos y colectivo social.
Ahora bien, para lograr los fines de la educacin establecidos en el Art. N 15 de la LOE (2009) Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano... es necesario que el docente:
Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organizacin y planificacin de los aprendizajes, las estrategias de interaccin o mediacin social, los recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluacin de los aprendizajes. En este sentido, los mtodos, al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes, son un medio en s para el desarrollo del potencial creativo.
Asuma la creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y emancipador.
Artculo 15. La educacin, tiene como fin desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia Ley Orgnica de Educacin (2009)
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Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creacin y la produccin, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la produccin de ideas, para el conocimiento y comprensin de la realidad; as como para la transformacin del contexto socio-comunitario.
Promueva un ambiente de tolerancia, libertad para opinar, disentir, crear, argumentar, correr riesgos, equivocarse.
Valore lo potico, imaginativo, lo ldico, el sentido del humor, la originalidad, el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas; narrar cuentos, escribir poesas, inventar recetas de cocinas.
Propicie espacios para el dilogo, la participacin, la curiosidad, la indagacin, el intercambio y el debate.
Promueva, el trabajo cooperativo, los crculos de discusiones y de creacin.
La integracin de contenidos y la aplicacin de lo aprendido a diferentes situaciones, problemas, inventos, otros.
Despertar en los y las estudiantes inquietudes, curiosidad y criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. En consecuencia, motivarlos a satisfacer sus inquietudes y curiosidad; a buscar informacin y respuestas, a reflexionar.
Incitar la comunicacin de ideas, realizacin de actividades y construcciones de objetos, producciones, escritos, dibujos o esquemas.
Reconocer los logros, avances e innovaciones, de los y las estudiantes; estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construccin de aprendizaje.
Artculo 3. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidadla tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos Ley Orgnica de Educacin (2009)
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As mismo, es necesario evitar:
Emitir juicios crticos, sobre las actividades, producciones o creaciones de los estudiantes, pues inhiben la ideacin espontnea.
Las comparaciones entre estudiantes, generan inseguridad.
Evitar comentarios, sealar errores que ridiculicen y victimisen a los estudiantes. Actitudes autoritarias y rgidas de los procesos de aprendizaje.
Intolerancia hacia el juego, la diversin y el humor.
La no valoracin y reconocimiento oportuno a los xitos, actitudes crticas, creativas, reflexivas, evidencia de valores y logros de los estudiantes.
El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crtico y reflexivo. Al igual que el desarrollo axiolgico y emocional, juntos se fortalecen y se desarrollan en el proceso de socializacin, bajo la influencia de la familia, escuela, medios de comunicacin, organizacin social, poltica y religiosa. En efecto, en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales, tambin van estructurando una jerarqua de valores que responden al modelo social, econmico, histrico, cultural del contexto en que se desenvuelve, los cuales se manifiestan en el carcter, la accin y conviccin.
El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoracin, en este proceso intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad; los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar, no toman decisiones por capricho o impulso; sino que orientan sus decisiones hacia lo que l ha considerado como mejor para l y para las personas que estn relacionadas a la decisin, si las hubiere.
Moral y luces son los polos de una repblica; moral y luces son nuestras primeras necesidades. Simn Bolvar
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Por tales razones, las habilidades cognitivas inherentes al pensamiento crtico, al reflexivo junto al creativo, se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen a los del colectivo; estos procesos tambin le permitirn enfrentarse con tica, transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros; le impulsar a debatir razonadamente; as como, a comprender los mecanismos de manipulacin o de irracionalidad social.
Al respecto la LOE (2009), establece en el Art. N 3: Como valores de la educacin: la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad, la igualdad, independencia, libertad, emancipacin, deberes de la Soberana, la justicia, paz, equidad, inclusin. Equidad de gnero, identidad nacional, lealtad a la patria e integracin Latinoamericana y Caribea, solidaridad, cooperacin, tolerancia, bien comn, al trabajo liberador, el respeto a la diversidad; para fortalecer estos valores, es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente en todos los elementos y procesos del aprendizaje. Por tales razones los contenidos no solo implican conocimiento de conceptos, procesos, habilidades, es necesario establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales, culturales, estticos, cientficos y ecolgicos.
Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere:
Promover actividades de interaccin social, que vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a participar protagnicamente en actividades que tengan significado social (actividades de limpieza y ornato, de jardines, parques, plazas; solucin a problemas ambientales; lecturas; actividades culturales, consumo de productos alimenticios propios de la regin, otros).
Promover experiencias de aprendizaje, haciendo nfasis en las relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias, las
Nadie hace bien lo que no sabe; por consiguiente nunca se har Repblica con gente ignorante, sea cual fuere el plan que se adopte. Simn Rodrguez
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manifestaciones culturales, factores ambientales, actividades fsicas, la inventiva, otros.
Seleccionar actividades y mtodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperacin, el trabajo productivo, las actitudes hacia el quehacer crtico y reflexivo, el bien comn.
Conocer el entorno socioambiental, valores, creencias, principios del estudiante, familia y comunidad.
Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad; esclarecer las intencionalidades axiolgicas de la escuela, para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante.
Promover actividades cooperativas, donde segn las potencialidades, un estudiante sea tutor de un grupo.
Propiciar intercambios sociales, grupales, donde cada miembro se responsabilice del desarrollo de una fase del proceso; donde cada uno sea responsable de acompaar y orientar a un integrante del grupo; es decir, todos sean corresponsables de todos.
Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela, familias o comunidad.
Incorporar en los debates, discusiones, trabajos cooperativos, un integrante que valore el trabajo de cada participante; orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compaeros; orientar a los estudiantes que reciben las
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apreciaciones, para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva, que las escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar.
Establecer relaciones entre hechos histricos.
Ejemplo sobre cmo a travs de contenidos matemticos se puede potenciar el pensamiento crtico-reflexivo, la creatividad y los valores de ciudadana
Los contenidos matemticos tambin son potenciadores de los procesos crticos, reflexivos y creativos. Las Matemticas, segn Mora (2006), es la ciencia de los patrones y relaciones. De all que, hay que ofrecer ayudas al estudiante para que establezcan las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en diferentes reas del conocimiento. Los contenidos matemticos, junto al resto de las reas tienen por finalidad el desarrollo de habilidades del pensamiento (lgico, creativo, reflexivo y crtico), tales como: establecer relaciones, comparar, razonar, desarrollo de la atencin; la observacin, interpretar, la intuicin y comunicacin. En efecto, los contenidos matemticos tambin proporcionan al estudiante un abanico de opciones para comunicarse y explicar el mundo que lo rodea: grficos, smbolos, nmeros, tablas, figuras, letras, otros. Adicionalmente, los contenidos matemticos junto a los de Arte, las Ciencias Naturales y a la Tecnologa tambin potencian el desarrollo de las cualidades creativas y las actitudes cientficas.
Se tiene as, que en los primeros aos de educacin, los estudiantes se inician en los procesos de construccin de enfoques conceptuales referidos clasificacin, seriacin, nocin de nmeros, representaciones simblicas, nocin de espacio y de tiempo; forma, figuras geomtricas, medidas, estadsticas.
En caso de tener estudiantes que no tuvieron la oportunidad de recibir los apresto que ofrece la Educacin Inicial y tengan dificultad para los procesos de clasificacin, seriacin, representacin, espacio-tiempo; se deben prever experiencias, actividades
El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a aprender; no al que manda a aprender, ni al que aconseja que se aprenda. Simn Bolvar
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mediadas para iniciarlos en el procesos de agrupar objetos; establecer semejanzas por formas, color, texturas, otros; organicen los elementos por repeticin; asignarles un smbolo numrico (nmero) a grupos de objetos, es decir con todo verbalmente y en orden la numeracin; identifiquen imgenes, formas, figuras de objetos reales; redondo, cuadrado, tringulo.
En cuanto a la nocin del tiempo y espacio a travs de juegos, canciones, bailes, ejercicios computarizados ayudar a que los nios establezcan relacin como arribaabajo, delante-detrs, derecha-izquierda. Igualmente en relacin al tiempo promover conversaciones donde los nios comenten que hicieron ayer; por la maana, por la tarde, que hora por la tarde, al otro da.
Los nmeros
En el primer grado se debe partir de elementos concretos del contexto del estudiante. Emplear los nmeros para identificar objetos (casas, carros, pisos, telfonos, clculos, otros); para controlarlos, ordenarlos e identificarlos. La experiencia debe ser grata y amena para el estudiante; emplear juegos, cantos, dibujos de objetos; software educativos; relacionar los nmeros con aspectos de la vida cotidiana e integrar los contenidos matemticos a otras reas del conocimiento y al contexto geohistricocultural del estudiante. Propiciar el desarrollo de actitudes positivas y valores hacia el aprendizaje de las Matemticas como elemento relacionados con la naturaleza y el contexto social, que sirve para comprender el mundo, tomar decisiones, construir y crear cosas, resolver problemas, comunicar ideas, relacionar ideas entre s, para que el estudiante le encuentre sentido a la matemtica y desarrolle el sentido numrico. Tambin es necesario, organizar interrelaciones sociales que les permita comprender que cuando los nmeros se utilizan para medir o compartir, hay que utilizar nmeros con decimales.
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Propiciar actividades para que los estudiantes comprendan que los nmeros se pueden representar en grficos, pasteles, barras, otros y que estas formas de representar nmeros ayudan a discutir y comprender procesos observados.
Promover actividades grupales y proyectos de aprendizaje sobre la recoleccin de datos de otras reas, construccin de grficos, cuadros, los analicen, expliquen, hagan conjeturas, justifiquen, argumenten y expresen sus ideas.
Promover experiencias donde los estudiantes a travs de la observacin, manipulacin de objetos concretos, formulacin y resolucin de problemas reales; establezcan relaciones con los diferentes conceptos matemticos.
Utilizar preguntas divergentes que promuevan la exploracin del cuestionamiento, la reflexin y la argumentacin.
Las formas o figuras geomtricas
Generalmente cuando el estudiante ingresa al primer grado, procedente del preescolar o del contexto familiar ya poseen experiencias con relacin a las formas o figuras geomtricas a travs de dibujos, observaciones de figuras, comparaciones, otros. De all que se puede decir que est iniciado o posee un enfoque conceptual interpretativo de las figuras planas: redondo, cuadrado, tringulo. El docente con objetos (pelotas, tacos, pirmides); les puede prestar ayudas para que avance hacia una visin tridimensional de estas figuras.
Para tales, efectos, pueden realizar juegos de ubicacin y relacin de figuras en los espacios de aprendizaje; elaboracin de composiciones artsticas donde se utilicen las figuras geomtricas, contraccin de objetos con cajas, cilindros, pelotas, otros; juegos informatizados (software educativos).
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Relaciones simblicas
En el primer grado se debe proseguir en la mediacin, para que los estudiantes avancen hacia construcciones complejas de las relaciones simblicas en las Matemticas; que construya el concepto de proporcionalidad, relacionen formas grficas con un fenmeno concreto, tabulen datos.
Que comprendan que en ocasiones cuando se modifica una cosa, ocurren cambios en otras. Por ejemplo observar los efectos de las repeticiones de los ejercicios y actividades fsicas sobre el ritmo cardaco y la respiracin; utilizar termmetros para relacionar el aumento de temperatura con el tiempo que se expone un vaso de agua al sol; relacionar el tiempo y la distancia; cunto tiempo le toma darle una vuelta a la cancha; es decir, cuntos metros recorren en cierta cantidad de tiempo; relacin entre edad y estatura, otros.
Elementos estadsticos
A travs de ejercicios sencillos donde se utilicen compilaciones de datos que predigan, discutan, infieran; por ejemplo: compilar y organizar en cuadro sencillo la temperatura del ambiente de aprendizaje durante una semana y a partir de all los estudiantes, al observar la serie que se repita pueda inferir como ser la temperatura para el da lunes de la prxima semana; adicionalmente pueden integrar con temticas alusivas a los elementos del clima; recalentamiento global otros; sembrar semillas de maz, analizar el proceso de crecimiento durante una semana; inferir cuanto crecen al trmino de quince das; nmero de hojas; se puede integrar con el mundo de las plantas, seguridad alimentara, otros. Lo ms importante es que los estudiantes, discutan, argumenten, y sustenten sus predicciones.
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USO DE LAS TIC PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO-REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES
Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crtica y creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las porttiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que adems los integre y articule a las diferentes reas del conocimiento saberes populares y contextos geohistricocultural, en que interacta. Tambin se espera que transiten hacia la creacin y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes. Para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares educativos, videos, presentaciones informatizadas, pelculas, entre otros; puede promover:
La comprensin de cmo se interrelacionan las representaciones fsicas, verbales, numricas, pictricas y grficas (de acuerdo a las edades y contextualizadas con la realidad), para lo cual es necesario motivar a los estudiantes, para que experimenten con cada una y entiendan cmo estn conectadas.
El desarrollo del potencial creativo, a travs de softwares educativos, donde los estudiantes manipulen figuras con libertad e independencia para realizar creaciones libres. Por ejemplo:
Si el contenido informatizado es de Matemtica de primer grado, referido a las figuras geomtricas, se puede orientar al estudiante para que construya series, segn el color, tamao y/o forma; establezca analogas para que realice el proceso de clasificacin y seriacin; elaboren dibujos libres y determinen Cuntos colores usaron? Cuntas figuras tienen en el dibujo? Invitarlos a que las enumeren.
Dnde iremos a buscar modelos? La Amrica Espaola es original. Originales han de ser sus instituciones y su Gobierno. Y originales los medios de fundar uno y otro. O Inventamos o Erramos. Simn Rodrguez
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En caso que el software educativo contenga actividades, tales como sopas de
series; presentarle mediaciones al estudiante para que construya series; ubique las figuras fuera del recuadro de la sopa de series; identifique las figuras iguales y forme agrupamiento con ellas. Este software educativo, tambin puede utilizarse para desarrollar la ubicacin espacial.
Cuando el contenido educativo informatizado, est referido a la nocin de los nmeros y posea juegos de rompecabezas, con representaciones de nmeros asociadas a figuras familiares. Una vez culminada la actividad, orientar con preguntas divergentes para potenciar el desarrollo de las habilidades del pensamiento crticoreflexivo y la creatividad.
Una vez culminada la actividad con la porttil, el o la docente debe propiciar, a travs de preguntas divergentes, que el estudiante relacione la actividad anterior con la vida cotidiana; reflexionen sobre la importancia que tienen los nmeros en las interrelaciones sociales: nmero de casa que hay en su aldea, nmero de hermanos, nmero de la casa, nmero del telfono del padre o representante, nmero del telfono de emergencia, entre otros.
En este orden de ideas, en coherencia, con todo lo antes planteado, es necesario que en los Proyectos Integrales Comunitarios, se incorpore una lnea estratgica referida al uso crtico y racional de las TIC; la cual tiene sustento legal en los Arts. N 108 y N 110 de la CRBV (1999); el Decreto 825 (10 de mayo de 2000); el Decreto 3.390 (2004); el Art. N 5 de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005), los cuales establecen la importancia de las TIC para el desarrollo de las comunidades en los mbitos polticos, sociales y econmico productivo; se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la poblacin, cuando se usa con fines sociales: salud, educacin, seguridad ciudadana y soberana. Por tales razones, la escuela debe promover acciones conducentes a la democratizacin de su uso en el contexto comunitario.
Artculo 14. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes Ley Orgnica de Educacin (2009)
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Las TICS en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
El PEIC, se conciben como una modalidad de planificacin de la gestin escolar, basada en la investigacin colectiva; que orienta la organizacin de los aprendizajes; en este sentido, los Proyectos de Aprendizaje se correlacionan con las dimensiones que lo conforman, permite profundizar y garantizar la aplicacin de los principios de participacin protagnica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna en los Artculos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). En efecto, es un medio que permite el desarrollo de valores de ciudadana en los miembros de la comunidad educativa; la cual est conformada por los padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros, obreras de las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela; quienes mediante el proceso de construccin y desarrollo del PEIC, son objetos de transformacin social a travs de las interrelaciones sociales, el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperacin y convivencia entre la familia, las escuelas, comunidad y sociedad.
El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las reas de aprendizaje, para lograr los fines e intencionalidades de la educacin. Por tales razones, las lneas y acciones deben se coherentes con el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, tributndole para su logro; adems de organizar la gestin escolar.
Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
Trabajo cooperativo: el PEIC, se fundamenta en la participacin protagnica, la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realizacin y ejecucin conllevan. Al respecto, Simn Rodrguez sentenci: La mayor fatalidad del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir comn
La educacin e instruccin pblica son el principio ms seguro de la felicidad general y la ms slida base de la libertad de los pueblos. Simn Bolvar 40
de lo que conviene a todos, la educacin social remediara este mal. En este sentido, el PEIC tambin es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad, corresponsabilidad, cooperacin, bien comn y todo lo plasmado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009).
La participacin protagnica comunitaria: Sobre este principio, Simn Rodrguez consideraba que: el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien comn y que este bien comn es la Repblica. En este contexto, los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participacin de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos, comunitarios, plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. Es por ello, que este tipo de planificacin en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario.
Innovacin y originalidad: Los PEIC rompen con la forma clsica de planificacin de la gestin escolar; permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovacin, transformacin y bsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009), el colectivo necesita para formar a la ciudadana, considerando el contexto y las particularidades geohistricocultural; igualmente, propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades socio-comunitarias; as como, administrativo, funcional y, organizacional, otros.
Integracin: el PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas; permite, sobre la base de la reflexin, la participacin protagnica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad.
Caractersticas
Favorece el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los participantes
Artculo 9. Los medios de comunicacin social deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica
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Ley Orgnica de Educacin (2009)
y corresponsables de los procesos educativos; el PEIC se inicia y se elabora sobre la base de un diagnstico participativo integral donde todos los responsables de los procesos educativos indagan, analizan, infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos procesos; as como el desarrollo de actitudes, valores y virtudes en la bsqueda del bienestar colectivo. Es de carcter sistmico, debido a que el mismo se desarrolla en forma cclica y cada fase se interrelaciona con la otra. Favorece el intercambio de saberes y la contextualizacin de los
aprendizajes: promueve espacios de encuentros socioculturales, considera las potencialidades de la comunidad; as como las debilidades, para en torno a ellas desarrollar un proceso pedaggico investigativo; socializadoras y transformadoras; en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. Los contenidos a desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC. Favorece el fortalecimiento de la ciudadana con valores hacia la soberana integral de la nacin, el desarrollo endgeno y la participacin protagnica en la planificacin y desarrollo de planes educativos comunitarios; as como en la gestin y contralora social de los mismos.
Fases del proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
No existe una receta para su elaboracin; sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos, generalmente comprende los siguientes momentos:
Fase I. Diagnstico Integral Participativo
Se desarrolla en colectivo, con la intervencin de la comunidad educativa; la cual esta integrada segn el Artculo 20 de la LOE (2009), la cual est integrada por: padres, madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, directivos y colectivos organizados. Los cuales, a travs de discusiones, conversaciones, asambleas, revisin de documentos, determinan necesidades, intereses, fortalezas,
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logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relacin a: desarrollo del talento humano, ambiente, salud integral, ciudadana, soberana, cultural, deporte y recreacin, sociopoltico, productividad para la seguridad y soberana alimentara, tecnologas de la comunicacin e informacin, otros.
En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). El Diagnstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria; el estudio de stas dimensiones permite al docente tener una visin global del contexto geohistricocultural de los estudios.
Durante el proceso de diagnstico, se debe hacer esfuerzos para descubrir, develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad y entre la escuela y la comunidad tambin permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares, tradiciones y manifestacin folklrica que la identifican y enorgullecen al colectivo.
Por otra parte, el diagnstico interno de la escuela, proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre informacin precisa, referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios, potencial humano especializado, servicios, entre otros.
Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de: recursos humanos, de formacin de la comunidad educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa, clima organizacional; potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad.
El diagnstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades cognitivas, socioeconmicas, socioemocionales, salud, nutricin; elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, tambin proporciona informacin del talento humano estudiantil, valores, actitudes; si estn interesados en participar en algn Comit o comisin u organizacin estudiantil.
La educacin forma al hombre moral, y para formar un legislador se necesita ciertamente de educarlo en una escuela de moral, de justicia y de leyes.
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Simn Bolvar
De cada mbito seleccionado se debe decidir que elementos investiga por ejemplo:
La productividad para la seguridad y soberana alimentara: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela; con respeto a la lnea, hbitos alimenticios; rubros agrcolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles; patios, terrenos baldos, potreros; paradigma agrcola desde el cual se desarrollan las prcticas agrcolas (agroecolgico, agroqumico o mixto), medios de donde proviene los recursos econmicos utilizadas en las actividades de produccin; si se les brinda asistencia tcnica, sistema de comercializacin; cooperativas, empresas de propiedad social, mixtas, privadas, economa informal, otros; profesiones, especialistas; necesidades de formacin.
mbito social: comprende la indagacin a actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentacin; acadmica abarca todo lo concerniente a los servicios pblicos. S se considera conveniente algunas de estas subdimensiones se les puede desarrollar como una lnea, como es el caso de la salud.
Ambiente y Salud Integral: desde una visin integral, se debe diagnosticar las actividades fsicas, deportivas, recreativas, artsticas, culturales que efecta la comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales; determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socionaturales, producto del recalentamiento global; los hbitos alimenticios; desnutricin, obesidad; as como la higiene en la manipulacin y preparacin de alimentos; relaciones de convivencia y conflictos sociales; formacin sobre salud sexual y reproductiva responsable; informacin respecto a las enfermedades de transmisin sexual; casos ms frecuentes; enfermedades virales y/o endmicas que padece la comunidad: dengue, chagas, clera, parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades ms
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comunes, consumo de sustancias psicotrpicas, violencia estudiantil, violencia familiar, violencia social; entre otros.
mbito institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios pblicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela, tales como: universidades, bibliotecas, estadios, museos, plazas, campos deportivos, mdulos de salud; Barrio Adentro, Centro de Diagnstico Integral (CDI), clnicas populares, bienes declarados como patrimonios culturales de la nacin; as como las Misiones que hacen vida en la comunidad.
mbito tecnolgico-comunicacional: Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), Infocentros, Centro de Gestin Parroquial (CGP); determinar s poseen instaladas las distribuciones de software libre; si se posee conectividad, fuentes de conectividad; si la comunidad tiene formacin en las TIC como herramientas de comunicacin y de aprendizaje; si se le da uso social de las TIC; salud, educacin, economa, seguridad y soberana, talento humano formado en las TIC; si las emisoras de radio y televisoras comunitarias, tienen programas de corte educativo y s toman en consideracin la Ley Responsabilidad Social.
mbito Geohistrico: Investigar sobre los antecedentes de la fundacin de la comunidad, papel histrico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo; la ubicacin geogrfica de la comunidad, sus lmites y su relacin con el bienestar de la comunidad, potencialidades y debilidades.
mbito socio-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldas, organizaciones polticas, consejos estudiantiles, entre otras; participacin en la planificacin, ejecucin y control de las polticas pblicas en la comunidad. Estos mbitos son presentados por separado para efectos del diagnstico; pero en la realidad guardan relacin entre s.
Artculo 15. La educacin, tiene como fin desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia 45 Ley Orgnica de Educacin (2009)
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidad
Una vez efectuado el diagnstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus caractersticas integradoras; es decir, que en torno a el, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en relacin a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Para este proceso, segn Chevalier (2003) se puede utilizar como estrategia de anlisis reflexivo, el rbol de los Problemas.
PROBLEMAS
SOLUCIONES
CONSECUENCIAS
ACTIVIDADES
PROBLEMA CENTRAL
FINALIDAD
CAUSAS
PROPSITOS
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Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades
Para el proceso de seleccin de la situacin a intervenir, se pueden considerar los siguientes criterios:
Valor del problema, el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando ste afecta seriamente los propsitos fundamentales o la misin de la escuela.
Costo de postergacin, se refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada.
Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolucin del problema o necesidad que se quiere abordar.
Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solucin de un problema mayor o la atencin a una necesidad que permite a su vez cubrir otras.
Alcances y/o pertinencia social: se establece a travs de la estimacin o determinacin del nmero de personas que afecta o involucra o el problema o solucin que se estudia. S la situacin est enmarcada en las lneas estratgicas del Proyecto de Desarrollo Social y Econmico Simn Bolvar.
Recurrencia: viene especificada por la deteccin del problema o necesidad a travs de varios medios.
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Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad ms alto ser su costo de postergacin.
Una vez determinadas, las posibles situaciones a intervenir, se procede a jerarquizarlas.
Para determinar la posible solucin a la situacin problemtica detectada, en atencin a las necesidades se puede utilizar el rbol en positivo, segn la siguiente recomendacin:
Cambiar todas las condiciones negativas del rbol de problema por condiciones positivas (deseables y viables).
El problema se transforma en la situacin esperada que ser alcanzada mediante la solucin del problema.
La raz sern los medios o alternativas para la solucin del problema.
Las consecuencias en positivo se transforman en los fines (propsitos) del proyecto. Contextualizacin de las finalidades de la escuela, son formulaciones de carcter filosfico y poltico, construidas sobre la base de los resultados del diagnstico y de los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, las lneas curriculares y las caractersticas geohistricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos, se redacta la misin, visin, principios y valores que guiarn a la escuela y las reas esenciales de ejecucin del PEIC.
Fase III: Plan de Accin
Una vez seleccionada la situacin problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de accin, el mismo puede contener los siguientes elementos: descripcin-justificacin,
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propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia, aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros).
Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situacin seleccionada. En este sentido, las siguientes interrogantes puede servir de gua para su elaboracin: Qu vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover o transformar?
A continuacin se describen cada uno de estos componentes:
Propsitos
Consiste en plantear o establecer en trminos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: qu se quiere lograr para el bien comn de la comunidad, debe estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la Nacin, para quines: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cmo lograrlo: est referido a las actividades y tareas que se ejecutarn para el logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propsito. Por ejemplo, fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Mart, ubicada en Calabozo, estado Gurico, a travs de encuentros culturales, compilacin de sus tradiciones, mtodo reflexivo sobre el potencial natural y turstico de la regin.
El PEIC tiene dos medios de concrecin: a travs de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores y a travs de los Proyectos de Aprendizaje (PA).
Las Metas: Se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo.
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Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones:
Actividades sociocomunitarias, dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; as como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario.
Actividades pedaggicas: orientadas al desarrollo de la ciudadana en general y en particular de los estudiantes.
Actividad de Gestin escolar: encaminadas a la transformacin de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institucin.
Fase IV: Ejecucin, Evaluacin, Sistematizacin y Divulgacin
En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialgicas, de reflexin, retroalimentacin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas reorientacin de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; as como de informacin, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar en cartelera, pginas web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, crticas, reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros.
A continuacin se presenta una lmina denominada: Proceso de Organizacin de los Aprendizajes: uso de la Porttil Canaima.
El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a aprender; no al que manda a aprender, ni al que aconseja que se aprenda. Simn Rodrguez 50
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Es una metodologa que garantiza la organizacin integral, pertinente y contextualizada de los contenidos a ser utilizados para el desarrollo integral de la ciudadana, en relacin a las finalidades de la educacin establecidas en la LOE (2009); a travs de
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interrelaciones sociales dialgicas y cooperativas; as como de la integracin de la teora con la prctica.
Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigacin educativa, desde la praxis docente (accin-reflexin), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prcticas contextualizadas; lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende.
Fases del Proyecto de Aprendizaje
Fase I: Diagnstico
Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la temtica seleccionada.
Igualmente, se debe realizar un anlisis del ambiente o saln de clases: condiciones del mobiliario, iluminacin, aireacin y recursos para el aprendizaje; as como, de los estudiantes del grado asignado: desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, aspectos socioeconmicos, fisiolgicos (motricidad fina y gruesa, necesidades educativas especiales, enfermedades, otros), medicaciones, potencialidades artsticas, desarrollo axiolgico, peso, talla, nutricin, caractersticas socioemocional del grupo familiar, procedencia, otros.
Fase II: Organizacional
Esta fase, contempla tres subfases:
Dnde iremos a buscar modelos? La Amrica Espaola es original. Originales han de ser sus instituciones y su Gobierno. Y originales los medios de fundar uno y otro. O Inventamos o Erramos.
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Simn Rodrguez
Seleccin del elemento sobre el cual se van a integrar los contenidos de Aprendizajes.
Denominacin del PA.
Formulacin de los propsitos. Para desarrollar esta fase el docente debe considerar: las lneas estratgicas de accin del PEIC; los resultados del diagnstico de los estudiantes, las potencialidades de la escuela y del ambiente de aprendizaje de la seccin asignada; las intencionalidades de la educacin; las finalidades de la educacin venezolana, establecidas en los Artculos 102 y 15 de la CRBV (1999) y la LOE (2009), respectivamente; los lineamientos curriculares.
Seleccin del elemento integrador
En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser:
Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia autctona, calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros.
Acontecimientos de inters local, regional o nacional, por ejemplo: fenmenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas, otros. Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensin lectora, operaciones bsicas matemticas, nuestra Historia... Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo: fenmeno del Nio (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), otros.
Artculo 14. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes
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Denominacin del PA
Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. Por ejemplo: El Maravilloso mundo de las plantas.
Formulacin de los propsitos
Los propsitos del PA, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del docente. Contempla las siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu?
El Qu? comprende las aspiraciones educativas en trminos de las intencionalidades relacionadas a las finalidades de la educacin, en la prctica se potencian sistemticamente de manera continua al permear los procesos y las actividades; junto a los contenidos se convierten en un medio para lograr el desarrollo integral de la ciudadana.
Cmo?, est referido a los medios que se utilizarn para lograr los fines de la educacin, es decir los contenidos educativos de las diferentes reas del conocimiento, organizados integralmente y contextualizados para el logro de los fines de la educacin. Para Qu?, son los fines de la educacin, establecidos en el Art. N 02 de la CRBV (1999) y en el Art. N 15 de la LOE (2009). Por ejemplo: Al finalizar el PA, los estudiantes habrn desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crtico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, a travs de operaciones bsicas matemticas, anlisis de lecturas sobre el fenmeno del recalentamiento global; prcticas agroecolgicas en huertos escolares; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indgenas;
todo ello, para impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables. LOE, Art. 15 numeral 5.
Posteriormente se debe desagregar en Propsitos Especficos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educacin establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propsitos especficos:
Valore los nmeros como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria.
Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo.
Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y acte en consecuencia.
Reconozca y valore las prcticas ecolgicas de nuestros ancestros para la preservacin del ambiente y de la naturaleza.
Valore las prcticas agroecolgicas como elemento de preservacin del ambiente
Posteriormente, se debe volver sobre los propsitos especficos con el fin de determinar indicadores de evaluacin para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes. Por ejemplo, del propsito especfico:
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Valore los nmeros como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria.
Se pueden establecer los siguientes indicadores:
Identifique el contexto sociocomunitario ms de cinco situaciones donde utilicen los nmeros.
Utilice la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del da a da.
Formule problemas complejos, es decir donde tenga que utilizar varias operaciones Matemticas para resolverlo.
Establezca relaciones entre la temperatura ambiental de una semana con las condiciones climticas en ese perodo y la importancia de stos en la produccin de alimentos.
Exprese por escrito, la importancia de los nmeros para informar sobre las condiciones climticas.
Fase III: Diseo del plan estratgico general
El mismo puede contemplar: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito del PA; propsitos especficos, ttulo o nombre del PA, los contenidos contextualizados e integrados a las reas de aprendizaje, los ejes integradores, estrategias de interaccin social para el logro de los aprendizajes, recurso para el aprendizaje, indicadores de evaluacin, estrategias e instrumentos de evaluacin; tiempo de ejecucin.
Artculo 9. Los medios de comunicacin social deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Ley Orgnica de Educacin (2009).
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Se recomienda a los maestros(as), al seleccionar o elaborar las interacciones sociales; considerar los elementos relacionados al aprendizaje: tales como la afectividad y la ldica, los estilos de aprendizaje (visual, kinestsico, auditivo e integrales). Se puede guiar por las siguientes interrogantes; revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediacin de los aprendizajes?, qu modalidad de informacin usa con ms frecuencia: verbal, grfica, auditiva y/o manipulacin de materiales concretos?, cmo se identifica con su ambiente histrico cultural y natural?, qu afectos y emociones manifiesta en sus interacciones?
El PA puede tener una variacin en el tiempo dependiendo de la naturaleza, los logros y dificultades o contratiempos en su desarrollo, se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo mximo de tres semanas. A partir de ste, se desagrega la planificacin de las interacciones diarias.
Es importante, destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). Por otra parte, ste debe tener presente que las finalidades educativas (pensamiento crtico-reflexivo, potencial creativo, valores, entre otros) se potencian de manera integral en todo momento a travs de los procesos implcitos en las estrategias; as como en la forma de organizar los estudiantes en el desarrollo de las actividades en los ambientes escolares.
Fase IV: Planificacin de las interacciones sociales diarias
Cuando el Plan General est pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interaccin Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: datos de identificacin (grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito especfico, contenidos contextualizados e integrados de las reas de aprendizaje, que se desarrollarn; estrategia de interaccin social, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); recursos para el aprendizaje y evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos).
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Simn Bolvar
Las fases en que metafricamente se divide los procesos de interaccin social son continuas y muchas veces se solapan entre s; en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan.
A continuacin se describen cada una de ellas:
Inicio: durante el inicio es necesario utilizar:
Estrategias de interaccin social que permitan explorar conocimientos previos, activar en el estudiante la disposicin afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar.
Las actividades deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los estudiantes y de los componentes a desarrollar.
Se pueden utilizar: clarificacin de los propsitos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videos educativos, software educativos, lminas informatizadas incluidas en las porttiles Canaima, entre otros.
Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales, se deben prever actividades que garanticen:
La integracin de los aprendizajes.
El fomento de valores, motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje; por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso de los aplicativos de las porttiles Canaima, asignarle una para que trabajen en parejas; organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres
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porttiles Canaima, trabajos grupales, actividades sociocomunitarias, paseos dirigidos, otros.
El desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo, tales como: relacionen, serien, caractericen, ordenen, comparen, observen, evalen, infieran, deduzcan, otros.
El desarrollo del potencial creativo: establezcan nuevas relaciones entre eventos, redacten preguntas y problemas de manera novedosa, inventen nuevos usos para objetos, composiciones artsticas libres, soluciones originales a situaciones o problemas, redacte opiniones con posturas inusuales y razonables otros.
El trabajo liberador: aplicacin de conocimiento en actividades prcticas, participacin en actividades comunitarias, otros.
Variar las actividades de interaccin social: discusiones generales, en grupo utilizando dinmicas de grupos, juegos didcticos, paseos dirigidos, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar las TIC (porttiles Canaima), otros que considere necesario para hacer los procesos amenos.
Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en funcin del propsito establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. Se pueden hacer resmenes grupales, individuales, mapas mentales, de conceptos, utilizar los contenidos informatizados incorporados en las porttiles Canaima, con el fin de valorar el proceso. Adicionalmente, se debe indagar sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al proceso culminado. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluacin y coevaluacin. Adicionalmente durante todo el proceso de interaccin social se debe valorar el esfuerzo de los estudiantes, la motivacin, la creatividad, la cooperacin, los logros y detectar las dificultades, para seguirle prestando ayudas o mediaciones. A continuacin se presenta en una lmina denominada Ruta Didctica para el uso de las porttiles Canaima.
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Fase V: Ejecucin, evaluacin y sistematizacin
En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso, de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como posturas tericas.
Artculo 15. La educacin, tiene como fin desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 60 Ley Orgnica de Educacin (2009)
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Al proceso de valoracin se le debe prestar igual atencin que al proceso de planificacin y organizacin de los aprendizajes. El docente debe afinar las habilidades de observacin, desarrollar hbitos, actitudes y valores hacia la sistematizacin continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas, potencialidades e inclinaciones hacia reas en particular: humanista, cientfica, tecnolgica, artsticas, otros.
Considerando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados tericos que explican cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relacin con su entorno sociohistricocultural; as como las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas.
Caractersticas
Est orientada a los procesos educativos.
Comprende los valores, creencias y significados de las personas que estn inmersas en la situacin valorada, lo que supone una autointerpretacin de lo realizado.
Considera el progreso del o la estudiante, como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra, elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje, lo que posibilita reorientarlo, de ser necesario.
Moral y luces son los polos de una Repblica; moral y luces son nuestras primeras necesidades. Simn Bolvar
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Utiliza estudio de casos.
Es integral, dado que valora todo el proceso de aprendizaje y la participacin de los actores sociales corresponsables del mismo.
Para facilitar los procesos de valoracin se precisan indicadores que describan los logros de los aprendizajes y el desarrollo de las potencialidades sociocognitivas, valores, virtudes, habilidades, en relacin a las finalidades de la educacin. Por lo cual, es necesario que el o la docente se aseguren hacerle seguimiento continuo a los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones que conforman la unidad indisoluble que significa el ser humano social humanista:
Desarrollo de los procesos socio-cognitivos, pensamiento crtico-reflexivo y potencial creativo, otros.
Desarrollo axiolgico (valores de ciudadana, ecolgicos, patrios, culturales, de salud integral, de soberana, sociopolticos en cuanto a la participacin protagnica en todos los mbitos, otros).
Desarrollo fsico.
Desarrollo artstico cultural, otros.
Por otra parte, el ser humano accesa a la realidad, al estudio de sus fenmenos o de cualquier situacin u objeto, desde sus creencias, perfecciones, valores y enfoque conceptual interpretativo que se tenga de los mismos. Por ello se recomienda al o la docente revisar su concepcin sobre el rol del docente como mediador de los procesos de aprendizaje; del estudiante, de la comunidad educativa; del ser humano como tal; de los aprendizajes y de la evaluacin. Iniciar sin prejuicios cada ao escolar, proyecto de aprendizaje o situaciones de interaccin social. Lo ideal es que los y las docentes vean
Artculo 3. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidadla tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos 62 Ley Orgnica de Educacin (2009
en cada estudiante como un potencial a desarrollar, donde el principal responsable de su desarrollo, es su accin mediadora. Para ello es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas, adelantos de la ciencia relacionados con la educacin, el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadana que se necesita; se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante, cuidando que se adapte al grado para que no se convierta en una interferencia de los procesos.
En este contexto, la evaluacin o valoracin del desarrollo integral de el o la estudiante va mas all de la verificacin de conocimientos y de su reporte; es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes; de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso; de la corresponsabilidad del padre, madre o responsables; as como los logros y/o dificultades de los estudiantes.
Es por ello, que la concepcin de evaluacin que se asume, requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos, para que desde la tica y la valoracin a la condicin humana, se desarrollen los procesos de valoracin; se tome en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante; para que el docente desde la reflexin de su actuacin mediadora y en relacin a las apreciaciones de los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa, tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educacin liberadora, integral y de calidad; as como la permanencia del estudiante en el Subsistema Educacin Bsica.
En consecuencia, en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las finalidades educativas en el tiempo estimado con las estrategias de interaccin social y los recursos para el aprendizaje previstos, debe implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. Igualmente, en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado, se debe prever un plan
63
paralelo al del resto del grupo, para garantizar su atencin en relacin a sus intereses, necesidades y potencialidades.
Finalidades de la evaluacin de los aprendizajes
Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas.
Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos.
Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crtico-reflexivo, creativo y valores de ciudadana.
Fortalecer la interaccin entre el (la) estudiante y maestros(as) padres, madres y representantes orientando la corresponsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes.
Comprender qu estn aprendiendo los estudiantes, cmo lo estn aprendiendo, cmo es su actuacin, comunicacin y sistema de motivacin; as como el desarrollo alcanzado por los estudiantes.
Motivar al estudiante y familia, tomar decisiones, reorientar sus mediaciones; determinar los avances, el desarrollo sociocognitivos, socioeconmicos,
axiolgicos, otros.
Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales.
Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso.
Artculo 14. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes
64
Certificar y promover al estudiante.
Tipos de evaluacin
Segn el Art. 44 de la LOE (2009), los tipo de evaluacin a utilizar para valorar los aprendizajes son: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Evaluacin diagnstica, generalmente se realiza al comienzo de un Proyecto de Aprendizaje con la intencin de determinar los conocimientos previos que poseen los estudiantes respecto a la temtica a desarrollar, sus motivaciones, expectativas, intereses, necesidades, desarrollo, otros. Sin embargo tambin se puede utilizar en cualquier momento de interaccin social en situaciones de aprendizaje.
Los resultados, tambin permiten:
Construir un marco contextual socioemocional, desde el cual comprender los avances y logros de los estudiantes.
Seleccionar las estrategias de interaccin social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas.
Determinar necesidades educativas especiales.
Sistematizar informaciones valiosas que posteriormente sirvan de marco de referencia para valorar los logros y desarrollos.
La Evaluacin Formativa se realiza durante todo el proceso de interaccin social en los procesos de aprendizaje, permite obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los(as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Para tales efectos es necesario que el o la docente:
El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a aprender; no al que manda a aprender, ni al que aconseja que se aprenda. Simn Rodrguez 65
Realicen observaciones sistemticas durante el proceso de construccin de los aprendizajes.
Reflexionen sobre sus mediaciones.
Ajusten y regulen los procesos educativos.
Registren sistemticamente y de manera continua los procesos desarrollados por los estudiantes.
La evaluacin formativa le da alerta temprana al docente, padre, madre o responsable y al estudiante, ante situaciones que interfieran en el desarrollo integral de estos ltimos. Con este enfoque de evaluacin bien conducido, ningn estudiante al finalizar el ao escolar debera repetir, excepto por condiciones internas o fortuitas. Para lograr este desafo es necesario que permanentemente el docente informe al estudiante y al resto de los corresponsables de los logros, avances y dificultades; reflexione con ellos, para determinar las posibles causas y buscar soluciones conjuntas; es necesario que no exista ruptura en los procesos de sistematizacin de la evaluacin de los estudiantes, del o de la docente de educacin inicial, con el proceso de la docente de primer grado y de esta, con los grados superiores. Para tales efectos, se sugiere elaborar un portafolio donde se incorporen informaciones sobre el desarrollo, aprendizaje, incidencias, potencialidades especficas que se develan en el proceso, con el fin de tener una fotografa de la evolucin de desarrollo de los estudiantes. Posteriormente, esta informacin servir para orientarlos vocacionalmente. En este sentido donde exista un centro de informtica el portafolio puede ser informatizado. Igualmente, donde todos los actores sociales corresponsables de los procesos de aprendizaje, estn iniciados en el uso de las TIC y exista en el contexto comunitario algn centro de informacin, se puede establecer una red de informacin continua a travs de un portal Web, va correo electrnico, otros.
Artculo 6. El Estado garantiza las condiciones para la articulacin entre la educacin y los medios de comunicacin, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo
66
Desde este enfoque, no hay necesidad de hacer evaluaciones finales. Sobre la base de las informaciones sistematizadas durante un lapso o un ao escolar, se efectuar el proceso Sumativo de la actuacin del estudiante, evidenciada a travs de diferentes medios y estrategias: dilogo, actividades colaborativas, actividades prcticas,
elaboracin de objetos, producciones, participacin activa y protagnica, otros. Para ello puede utilizar los diferentes instrumentos de evaluacin: escala de estimacin, lista de cotejo, hoja de observaciones, otros.
Formas de evaluar
Autoevaluacin: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. La cual le permite:
Al estudiante:
Reconducir o mejorar su participacin en el proceso.
Tomar conciencia de los procesos desarrollados para el logro de los aprendizajes.
Reconocer sus avances, logros y dificultades.
Desarrollar actitudes hacia el quehacer crtico-reflexivo y creativo.
Al docente:
Valorar su propia actuacin y reorientar el sistema de mediaciones.
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Valorar el desarrollo socio axiolgico del estudiante, actitud crtica reflexiva, entre otros.
Al representante y miembros de la comunidad educativa:
Reflexiona sobre su funcin corresponsable en la formacin de valores virtudes y principios, en su representado.
Coevaluacin: Es el proceso de evaluacin que se realizan, recprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participacin protagnica, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo.
Heteroevaluacin: Es un proceso continuo, en el cual los actores sociales corresponsables de la formacin integral de los nios y nias, jvenes y adolescentes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante.
Dnde iremos a buscar modelos? La Amrica Espaola es original. Originales han de ser sus instituciones y su Gobierno. Y originales los medios de fundar uno y otro. O Inventamos o Erramos.
68
Simn Rodrguez
CAPITULO II
ORIENTACIONES TCNICAS
El computador porttil Canaima Educativo, determinado como recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores. En este sentido, su uso pedaggico, est signado por los principios del humanismo social. Responde a las polticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratizacin de las TIC para la independencia tecnolgica. A continuacin se presenta los aspectos tcnicos operativos de la porttil Canaima.
Cuadro N 1. Caractersticas tcnicas de las Porttiles Canaima.

Producto Sistema operativo Procesador Chipset Memoria Monitor LCD Teclado Cmara Ratn Interfaces Batera Red Intel Atlhom N270 1.6 GHz Intel 945GSE 1GB DDR2 667MHz 8.9 1024 x 600 / 224,25 cm2 (19,5 x 11,5 cm) 77 teclas (ES) 30fps @ 640 x 480 0.3 M Pantalla tctil 2 x USB 2.0 / 1 x SD slot 4 clulas 10/100M Ethernet / 802.11 b/g/s WLAN GNU/Linux Detalles
Producto Sonido Dimensin Peso Garanta
Detalles 2 canales audio integrados 238 x 195 x 42 mm 1.49 Kg 2 aos
Apertura del panel. Pantalla de cristal lquido o LCD (acrnimo del ingls Liquid Crystal Display).
Figura N 1. Apertura del panel
Nota: Evite cerrar con fuerza el panel. Evite poner cualquier objeto sobre el equipo, tanto si est abierto como cerrado. Asegrese de que el sistema est desconectado o en modo de suspensin antes de cerrar el panel. Evitar tocar con frecuencia la pantalla LCD ya que, es sensible al tacto y podra resultar daada.
70
Vista Frontal
La computadora porttil para utilizar en el aula de clases es muy parecida a otras porttiles. En la imagen siguiente se aprecian sus partes externa.
Figura N 2. Vista frontal
A)
Cmara (Web Cam): Utilice esta cmara para cualquier aplicacin de
videoconferencia para realizar una fotografa digital. B) Pantalla LCD: Los contenidos del sistema aparecen en esta pantalla, para
ser visualizados por las y los estudiantes o por las y los docentes.
Artculo 9. Los medios de comunicacin social deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Ley Orgnica de Educacin (2009) 71
Figura N 3. Pantalla LCD
Para ajustar la Pantalla LCD, se puede utilizar las siguientes combinaciones de teclas:
Cuadro N 2. Teclas y funciones
Teclas Fn + F9
Funciones Disminuye la luminosidad de la pantalla.
Fn + F10 Aumenta la luminosidad de la pantalla.
Nota: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con
cuidado. Tenga en cuenta las siguientes precauciones: Cuando no est utilizando el equipo, mantenga la pantalla LCD cerrada
72
Simn Bolvar
para protegerla del polvo. Si necesita limpiar la pantalla LCD, utilice un pao suave y limpie cuidadosamente la superficie. Evite poner los dedos u objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos de limpieza directamente sobre el. Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando est cerrada. Si lo hace, podra romper el LCD.
C)
Panel de indicadores: El indicador de estado luminoso muestra el estado
operativo del equipo. Cuando se activa una funcin determinada, se enciende una luz iluminando un smbolo. La siguiente seccin describe sus significados.
Cuadro N 3. Indicadores de estado del sistema y de energa
Smbolo grfico iluminado
Significado La luz verde indica que el mdulo WLAN ha sido activado. La luz verde indica que el teclado numrico ha sido activado. La luz verde indica que las letras maysculas han sido activadas. La luz verde indica que est accediendo al disco duro.
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Smbolo grfico iluminado
Significado La luz verde indica que el sistema est encendido.
La luz de la batera indicar los siguientes estados:
La ausencia de luz indica que la batera
no est instalada en el sistema.
La luz naranja indica que se est
recargando la batera.
La luz naranja intermitente indica que la
energa de la batera est baja.
La luz verde indica que la batera est
totalmente recargada y que el adaptador de corriente alterna est encendido.
Cuando el smbolo iluminado refleje el
siguiente estado: Luz verde: apagada, luz naranja: apagada y luz verde intermitente cada 1 segundos, indica que la temperatura de la batera est demasiado alta.
D)
Micrfono: El equipo posee un micrfono incorporado para realizar
grabaciones de voz videos conferencias.
Artculo 15. La educacin, tiene como fin desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 74 Ley Orgnica de Educacin (2009)
E)
Botn de encendido o apagado
: Con esta opcin podr encender y
apagar el sistema. Para ello, deber hacer lo siguiente: Pulse el botn durante breves instantes para encender el sistema. Pulse el botn y mantenga presionado durante, por lo menos, 4 segundos para apagar el sistema. Pulse el botn de energa suspensin nuevamente para salir del modo de suspensin. Si la luz verde continua indica que todava el equipo est encendido. F) Teclado: Es un sistema de teclas, como las de una mquina de escribir, la
cual permite introducir datos, caracteres numricos, simblicos, entre otros, a un computador o dispositivo digital.
Figura N 4. Teclado del equipo
Teclas de acceso rpido del equipo: El teclado del equipo, posee algunas funcionalidades de acceso rpido a varias aplicaciones, a continuacin se muestra y describen cada una de ellas.
Figura N 5. Simbologa de teclado de acceso rpido
75
Cuadro N 4. Simbologa, acciones y control de sistema de acceso rpido con el teclado
Smbolo grfico
Accin
Control del sistema Enciende o apaga el mdulo de conexin LAN. Cuando la
Fn + F1
funcin de conexin LAN ha sido activada, el LED indicador de estado enciende la luz verde.
Fn + F2
Activa o desactiva la funcin de conexin LAN. Entra en modo de suspensin. Cuando el sistema est en
Fn + F3
modo de suspensin, el LED indicador de estado ilumina una luz verde intermitente.
Fn + F4 Fn + F5 Fn + F6
Silencia el sistema de audio. Baja el volumen. Sube el volumen. Presione este botn para
Fn + F7
copiar cualquier grfico que se encuentre en la pantalla.
Fn + F8
Presione
este
botn
para
Nadie hace bien lo que no sabe; por consiguiente nunca se har Repblica con gente ignorante, sea cual fuere el plan que se adopte.
76
Simn Rodrguez
Smbolo grfico
Accin
Control del sistema suspender esta operacin.
Fn + F9
Disminuye la luminosidad de la pantalla. Aumenta la luminosidad de la pantalla.
Fn + F10
G)
Ratn tctil o touchpad: Es un dispositivo indicador incorporado que tiene
las mismas funciones que el ratn, esta situado justo debajo del teclado. En lugar de tener un dispositivo perifrico externo, el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a travs de la utilizacin de uno o mltiples dedos que se arrastran a travs de posiciones relativas en una almohadilla sensible.
Figura N 6. Ratn tctil o touchpad
El ratn tctil tambin est equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentacin horizontal o vertical como, por
Artculo 3. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidadla tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos 77 Ley Orgnica de Educacin (2009)
ejemplo, textos, dibujos o imgenes, en la pantalla o dentro de una ventana. Se utiliza frecuentemente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabran
simultneamente en el recuadro de la ventana.
Nota: El ratn tctil es un dispositivo sensible al tacto. Tenga en cuenta las siguientes
precauciones. Asegrese de que el ratn tctil no entra en contacto con suciedad, lquido o grasa. Evite tocar el ratn tctil si tiene los dedos sucios. Evite exponer objetos pesados sobre el ratn tctil ni sobre sus botones.
H)
Botones del Ratn tctil o Touchpad: Funcionan como los dos botones de
un ratn normal. Botn izquierdo para seleccionar una opcin o aplicacin y el botn derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicacin o entorno donde se est trabajando.
I)
Cornetas estreo: Las cornetas incorporadas tambin conocidas como
altavoces, parlantes, altoparlantes o bocinas, son dispositivos que permiten la reproduccin y amplificacin de sonidos y msica en formato estreo. Las mismas se encuentran en la parte inferior como se muestra en la siguiente figura.
Figura N 7. Cornetas estreo
78
Vista lateral izquierda
En la siguiente figura, se apreciarn los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva.
Figura N 8. Vista lateral izquierda
A)
Rejilla de ventilacin: Esta rejilla del ventilador, es por donde se renueva el
aire para disipar el calor interno. Evite obstruir este canal de ventilacin.
B)
Conector de auriculares estreo: Los auriculares (audfonos) o altavoces
externos se pueden conectar a la toma de auriculares estreo.
C)
Conector del micrfono: Se puede conectar al conector de entrada de
micrfono para realizar una grabacin de voz o realizar un audio conferencia.
D)
Puerto USB 2.0: Las siglas USB significan Bus de Serie Universal. Es una
entrada o acceso para que el usuario pueda compartir informacin almacenada en
79
diferentes dispositivos como una cmara de fotos, pendrive, dispositivos MP4, entre otros.
Vista lateral derecha
Figura N 9. Vista lateral derecha
A)
Puertos USB 2.0: Es una entrada o acceso para que la y el estudiante
pueda compartir informacin almacenada en diferentes dispositivos como una cmara de fotos, pendrive, dispositivos MP4, entre otros.
B)
Lector de tarjetas 2 en 1: Permite el uso de tarjetas SD (Secure Digital /
seguro digital) y MMC (MultiMedia Card / tarjeta multimedia). Pulsando el botn de eyeccin, puede acceder a la ranura del lector de tarjetas situado en el lado derecho del equipo, como se muestra en la siguiente figura.
Figura N 10. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1
C)
Puerta Ethernet / LAN (Local rea Network / red de rea local): Puerta que
permite la interconexin de varios equipos y perifricos como una conexin a Internet, se puede utilizar una nica conexin telefnica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red.
D)
Toma de energa: La toma del adaptador de corriente alterna se conecta en
este lugar para suministrar la energa al equipo.
E)
Indicador de energa: Este indicador luminoso parpadear con un color
verde cuando el adaptador de corriente est conectado. En la siguiente figura se muestra la ubicacin del indicador.
Figura N 11 Indicador de energa
81
La luz apagada indica que la batera no est conectada. La luz verde indica que la batera est totalmente cargada. Un parpadeo rpido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batera ha alcanzado una temperatura elevada. El parpadeo (con un ciclo de 2 segundos) indica que la batera est en modo de recarga.
Conexin a una fuente de energa: El adaptador de corriente alterna CA universal (incluido) se utiliza para suministrar energa al computador y para recargar la batera. La tensin de entrada del adaptador de corriente CA puede estar entre los 100 y los 240 voltios, cubriendo los voltajes estndar disponibles en casi todos los pases. Para conectar el equipo a una fuente de energa externa, como se muestra en la siguiente figura.
Figura N 12. Fuente de energa
Nota:
Evite utilizar cables de extensin inferiores, ya que, podran daar el equipo. El mismo, viene equipado con su propio adaptador de corriente alterna.
Artculo 9. Los medios de comunicacin social deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Ley Orgnica de Educacin (2009)
82
F)
Orificio para el candado Kensington: Este orificio para el candado de
seguridad, ofrece las mejores opciones de seguridad fsica del equipo, evitando que el mismo sea robado (candado no incluido).
Vista inferior
Figura N 13. Vista inferior
A)
Pestillo del compartimento de la batera: Deslice el pestillo para retirar la
batera del compartimento. B) Compartimento de la batera: Este compartimento contiene la batera del
sistema. C) Pestillo de bloqueo/desbloqueo de la batera: Deslice este pestillo para
bloquear o desbloquear el compartimento de la batera.
83
Simn Bolvar
Cmo encenderla?
Para trabajar con la computadora porttil Canaima Educativo dirigidos a estudiantes, se hace necesario conocer sus partes para encenderla.
Cable de alimentacin de energa: Es el cable que acompaa a la porttil, tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al computador, el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente. Una vez que se encuentran todos conectados, se encender una luz en el panel de indicadores, notificando que el equipo le posee energa elctrica. Si esta luz no enciende, es necesario revisar que todas las conexiones estn bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente. Batera: El equipo posee una batera que tiene una autonoma de dos (2) a tres (3) horas sin recarga, esto quiere decir, que si la batera est cargada al 100% se puede trabajar con la porttil por ese tiempo aproximadamente, sin necesidad de conectarse a una toma de corriente. Botn de encendido: En el equipo se encuentra el botn de encendido, que al
dejarlo presionado por dos segundos enciende la computadora. Una vez pulsado, se iniciar el sistema. Este proceso tarda en completarse alrededor de un (1) minuto. Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado, aparecer un cuadro de dilogo, en donde se pide el nombre del usuario. Al colocarlo, se pulsa la tecla Enter, y luego de lo cual aparecer un segundo cuadro solicitando la clave, se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter.
Cmo apagarla?
Una vez concluida la sesin de trabajo, el equipo debe apagarse. Para ello, se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Men, luego se hace clic en el cono apagar , al hacer esto se desplegar una ventana como la siguiente:
Artculo 15. La educacin, tiene como fin desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 84 Ley Orgnica de Educacin (2009
Figura N 14. Cuadro de dilogo para apagar el sistema
En la cual se seleccionar la opcin Apagar. El sistema iniciar la secuencia de cierre de todos los sistemas y finalmente se apagar por completo.
85
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91
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Septiembre de 2009
92

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministro del Poder Popular para la Educacin (MPPE) Hctor Navarro Daz Ministro del

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA).................................51 Fases del Proyecto de Aprendizaje.................................51

El primer deber del gobierno es dar educacin al pueblo. Simn Bolvar

Luis Beltrn Prieto Figueroa, 1984

latinoamericana, caribea y universal.

El primer deber del gobierno es dar educacin al pueblo. Simn Bolvar

CAPITULO I ORIENTACIONES PEDAGGICAS

Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Cuadro N 1. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje

COMUNIDAD ESCOLAR Nios (as), jvenes y

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE adultos(as) Nios(as), jvenes y adultos aprendiendo

La educacin trasciende los confines geogrficos del recinto escolar.

El aprendizaje es el proceso que debe privar por encima de la educacin en s misma.

Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores.

La escuela es parte de la comunidad, en la que debe hacer vida activa.

Las interrelaciones escuelas-comunidad, fortalecen la formacin en valores, principios y virtudes.

Sin educacin popular no habr verdadera sociedad Simn Rodrguez

Aportes psicolgicos para una educacin y una pedagoga liberadora

Por lo cual, es preciso que el docente:

No todos los conocimientos previos son correctos

Lo que se aprende reflexionando y haciendo favorece aprendizajes liberadores, para la vida.

responsabilizarse de sus aprendizajes

culturales, costumbres y principios del colectivo social en que se desenvuelve el y la estudiante.

Entre las caractersticas del pensamiento crtico-reflexivo, se tienen:

Es un proceso no un producto. Puede ser motivado por eventos positivos o negativos.

Est relacionado a habilidades, analizar, inferir, deducir, descubrir relaciones, definir,

Es auto correctivo, de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas.

Caractersticas de un estudiante con actitudes hacia el pensar crtico-reflexivo

Es inquisitivo, curioso, pregunta e investiga.

Actitud abierta a las diferentes opiniones.

Honesto al confrontar sus ideas.

Reconoce sus errores, dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse.

Intenta manejar informacin pertinente.

Sensibilidad hacia los sentimientos, creencias y sentimientos de los otros.

Habilidad para establecer relaciones.

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Ver las conexiones parte-todo y todo-partes.

Capacidad para examinarse, en relacin al contexto geohistricocultural en el cual

Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico-reflexivo

Promover actitudes positivas hacia el dilogo.

Presentarles hiptesis de investigacin; a travs de observaciones. Por ejemplo:

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Originalidad: produccin de formas poco usuales, respuestas diferentes, ingeniosas y novedosas.

Fases del proceso creativo

Comunicacin: compartir la creacin con la familia, amigos y colectivo social.

Propicie espacios para el dilogo, la participacin, la curiosidad, la indagacin, el intercambio y el debate.

Promueva, el trabajo cooperativo, los crculos de discusiones y de creacin.

La integracin de contenidos y la aplicacin de lo aprendido a diferentes situaciones, problemas, inventos, otros.

As mismo, es necesario evitar:

Las comparaciones entre estudiantes, generan inseguridad.

Intolerancia hacia el juego, la diversin y el humor.

Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere:

manifestaciones culturales, factores ambientales, actividades fsicas, la inventiva, otros.

Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela, familias o comunidad.

Establecer relaciones entre hechos histricos.

Las formas o figuras geomtricas

En caso que el software educativo contenga actividades, tales como sopas de

Las TICS en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios

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Fases del proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Fase I. Diagnstico Integral Participativo

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