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astoreca.

cl/2276722

Programadelenguaje
primerobsico
CarolinaAlvarado
ConstanzaCanessa
astoreca.cl/2276722

Agradecimientos
Estemanualnohubierasidoposiblesinlaparticipacindelasprofesorasde1bsicoque
hantrabajadoenFundacinAstoreca.

AgradecemosloscomentariosdeXimenaTorres,directoraacadmicaFundacinAstoreca,
ydeBrbaraStreeter,directoradeAstorecaCapacitaciones

Acercadelasautoras
CarolinaAlvarado,ProfesoradeCastellanoyLicenciadaenEducacindelaUniversidadde
Santiago de Chile, Magster en Letras Hispnicas con mencin en Literatura: Filologa y
Exgesis de la Creacin Literaria(c), de la Universidad Andrs Bello. Actualmente es
capacitadora y asesora de la Fundacin en el Programa de Lenguaje 1 bsico y el
ProgramadeBibliotecaenAstorecaCapacitaciones.

Constanza Canessa, Profesora de Educacin General Bsica de la Pontificia Universidad


CatlicadeChile.MagsterenEducacinconmencinCurrculumyComunidadEducativa,
delaUniversidaddeChile.ActualmenteescapacitadorayasesoradelaFundacinenel
ProgramadeLenguaje1bsico.

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ndice
Este manual se ha preparado como apoyo alcurso de Lenguaje de Primero Bsico de la
FundacinAstoreca.LoscontenidosdeestemanualreflejanlaexperienciadelColegioSan
JoaqundeRenca,SanJosdeLampaySanJuandeLampa.

Pgina
Introduccin 5

I.Principiosyfundamentos 9
Laimportanciadeaprenderaleer 10

II. Planificacindelao 27
1. ObjetivosdelProgramadeLenguajede1bsico 28
2. ConcordanciaconlosObjetivosdelMINEDUC 30
3. Calendarizacinanual 45
4. Progresindelasactividadesde lenguajeduranteelao 47
5. EstructuradelPrograma 48

III. Unambientedeaprendizaje 51
1. Hbitosdetrabajoynormalizacin 52
2. Factoresquefacilitanunabuenanormalizacin 59
3. Elaborarunplandenormalizacin 62
4. Elaborarunplanodelasala 66

IV. Preparacinparaelaprendizaje:Aprestoyvocales 69
1. Apresto 70
2. Vocales 73

V.Primeraparte:Lecturayescriturademinsculas 85
1. Leccionesminsculas 87
2. Caligrafademinsculas 88
3. Secuenciadelasleccionesminsculas 91
4. Cmotrabajarcadamomento?
- Secuenciadesarrolloleccinminscula:1da 93
- Secuenciadesarrolloleccinminscula:2da 103
- Secuenciadesarrolloleccinminscula:3da 107
5. Dificultadesdelasleccionesminsculas 117

VI. Segundaparte:Lecturayescrituraconmaysculas 123


1. Leccionesmaysculas 125
2. Caligrafademaysculas 126
3. Secuenciadelasleccionesmaysculas 129
4. Cmotrabajarcadamomento?
- Secuenciadesarrolloleccinmayscula:1da 130
- Secuenciadesarrolloleccinmayscula:2da 137
- Secuenciadesarrolloleccinmayscula:3da 141

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5. Textosdecomprensinlectora 145
6. Estructuracortadeunaleccinmaysculaendosdas 149
7. Dificultadesdelasleccionesmaysculas 153

V. Graduacindeactividadesparaleccionesminsculasymaysculas 161

VI. Fomentoalalectura 179


1. Bibliotecasdeaula 181
2. Lecturacomn 183
3. Pintandolalectura 185
4. Lecturadiariaparacomentar 187
5. Horadebiblioteca 191
6. Leermehacegrande 193
7. Yoamoleer 194
8. Lecturadiariadecuentos 196

VIII. Evaluacin 203


1. Evaluacionesdelecturas
a. Lecturaprogresivas 205
b. Lecturaformal 209
c. Lecturamensual 219
2. Evaluacionesescritas
a. Dictados 221
b. Controles 223
3. Correccindelcuadernodelenguaje 226

IX. Anexos 235


1. Listademateriales 236
2. FormatoPlanificacin 239
3. Formatoplanificacinespecialdeleccionesmaysculasreducidoadosdas 242
4. Modelodeplanificacinleccinminscula 244
5. Modelodeplanificacinleccinmayscula 249
6. Calendarizacinanual 254
7. Descripcindevocalesendosdas 256
8. EjemplodeVerbalizacin 257
9. Clasificacindelasslabas 259
10. Estrategiasparatrabajarconnioscondificultad 260
11. Planodelasala 262
12. Calendarizacinlecturasdiariasparacomentar 263
13. Listadodelibrossugeridos 267
14. MatrizdePintandolalectura 271
15. Galeradefotos 272
16. Pasosparadescargarmaterialimprimible 285

Estemanualseacompaadeunacarpetaconmaterialdescargable,comocartelesparalasalade
clases, dictados, controles, apresto, lecturas formales, calendarizacin, entre otros. Lo puede
encontrarenhttp://www.astoreca.cl/capacitate/programas/lenguaje1basico/

Estesmboloapareceralolargodelmanualyrepresentaramaterialdescargable.

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Introduccin
ElProgramadeLenguaje1bsicoreflejalaexperienciademsde20aosdetrabajode
FundacinAstoreca,enlaformacindeniosencolegiosdealtavulnerabilidad.Apuntaa
que el alumno logre leer de manera comprensiva y fluida en poco tiempo, desarrolle la
comprensin lectora y disfrutar la lectura de relatos slo por placer de leer. Esto se
encuentra en directa relacin con los objetivos planteados en las bases curriculares del
programadelMinisteriodeEducacinparaPrimeroBsico.

Este es un manual para profesores, que acompaa el curso de lenguaje para primero
bsicodeFundacinAstoreca.

Este programa posee un enfoque fontico, desarrollando simultneamente la lectura y


escritura; estudiando primero las letras minsculas y luego las maysculas en donde se
presentaungradodecomplejidadmayoralintroducirlosgruposconsonnticos.

ElProgramadeLenguaje1bsicoapuntaaqueelniologreleerdemaneracomprensiva
y fluida en poco tiempo, lo que se encuentra en directa relacin con los objetivos
planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de Educacin para
PrimeroBsico.

A continuacin se presentan las caractersticas del programa y cmo ste se estructura


parapodercumplirconlopropuesto.

ElProgramasecaracterizaporser:

Fontico
Seenseaelsonidodelasletrasligadoalgrafema.
AnalticoSinttico
Descomposicinyanlisisdelaspalabrasensusfonemasy
recomposicindelossonidosparaformarlapalabra.Lasntesissealael
momentoquedainicioalalecturamental.
Lecturayescriturasimultnea
Seensealaescrituratanrpidocomopuedanvocalizarlas
correctamente.
Sistemtico
Encadaleccinelnioconoceunsonidonuevoyalavezrefuerzael
anterior.Secuenciasfijasdelecciones.
Palabrageneradora
Sonpalabrasquedespiertanlacuriosidadysirvenparadesarrollarel
lenguajeyvocabulario,realizandotrascendencia,integracinde
contenidosyampliacindeconocimiento.

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Estructuradelmanual

Estemanualseestructuraencaptulosquedetallaneltrabajoencadapartedelprograma
ysusobjetivosfundamentales.

En el Captulo I, Principios y Fundamentos, presentamos una introduccin general


llamada La importancia de aprender a leer comn a todos nuestros programas de
Lenguajedeprekndera4bsico,deFundacinAstoreca.Estadefinelasbasesqueson
parteesencialdenuestrascreencias,endondelalecturaresultaclavecomoherramienta
no slo para adquirir conocimiento y buen uso del lenguaje, sino que para desarrollar
valores,lacapacidaddedescubrirnuevosmundosysuplircarenciasculturales.

EnelCaptuloII,Planificacindelao,definimoslosobjetivosdelprogramaylasecuencia
de actividades propuestas. En nuestra experiencia, dicha planificacin es indispensable
para enfrentar un curso cada ao, porque ordena los aprendizajes que deben ir
adquiriendolosalumnosparaaprenderaleer.Lostiempospropuestosenlaplanificacin
anual consideran la experiencia de nuestros colegios y la aplicacin del programa en
colegiosmunicipalesdesdeelao2004.

El Captulo III, Un ambiente de aprendizaje, plantea que establecer un ambiente


ordenado, seguro y predecible es un requisito bsico para el buen desempeo de los
alumnos. Se explica cmo ordenar el espacio y el tiempo, y cmo establecer hbitos de
trabajoparafavorecerelaprendizaje.

El Captulo IV, Preparacin para el aprendizaje, busca fortalecer habilidades y


conocimientos que son prerequisitos para la adquisicin de la lectura. Se presentar el
Aprestoylasvocales,comountiempodereforzarhabilidadesadquiridasenknder.

ElCaptuloV,Primeraparte:Lecturayescrituraconminsculas,seestablecelarelacin
entresonidodelasletrasconsonnticasysugrafemaparaformarpalabras.Seconocela
nuevaletraapartirdelaspalabrasgeneradoras.

ElCaptuloVI,Segundaparte:Lecturayescrituraconmaysculas,seestablecelarelacin
entre el uso de las conconantes maysculas y su escritura, presentando un grado de
complejidad mayor al introducir los grupos consonnticos y el Fomento a la lectura
enfocadaadesarrollarlafluidezycomprensinlectoradelalumno.

El Captulo VII, Graduacin de actividades, durante la enseanza de la lectoescritura,


algunos alumnos podrn presentar dificultades durante el proceso. En este captulo
encontrarsugerenciasparaabordarloydesarrollarelprogramaconellos.

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ElCaptuloVIII,Fomentoalalectura,elprogramadelenguajepresentadesdecomienzo
deao,mltiplesinstanciasdelecturaquepermitenacercardesdemuytempranoalos
niosalgoceliterarioyalaampliacindelconocimientodemundoatravsdelostextos.
Aquconoceresasinstancias.

ElCaptuloIX,Evaluaciones,enestecaptulo,veremoslasdistintasevaluacionestantoa
niveldeescrituracomodelectura,conlasqueseirevaluandoyregistrandoelproceso
deadquisicindelalectoescrituraylosavancesgradualesqueobtengaelalumno.

Anexos: Encontrar material de apoyo y ejemplos para graficar algunos aspectos del
programa.

1. Listadematerialesnecesariosparaimplementacindelprograma.
2. Formatoplanificacin.
3. Formatoplanificacinespecialdeleccionesmaysculasreducidoados
das.
4. Modelodeplanificacinleccinminscula.
5. Modelodeplanificacinleccinmayscula.
6. Calendarizacinanual.
7. Descripcindevocalesentresdas
8. Ejemplodeverbalizacin.
9. Clasificacindelasslabas.
10. Estrategiasparatrabajarconnioscondificultad.
11. Planodelasala.
12. Calendarizacinlecturasdiariasparacomentar.
13. Listado de libros sugeridos para las distintas instancias de lectura del
programa.
14. MatrizdePintandolalectura.
15. Galeradefotos.
16. Pasosparadescargarelmaterialimprimible:Esteanexo,correspondea
la descripcin de los pasos que debe seguir para acceder a todo el
materialdescargabledelsitioweb:www.astoreca.cl
En este link encontrar, todo el material de apoyo necesario para la
implementacin del programa: carteles de las lecciones, carteles de
normalizacin, formatos de planificacin y calendarizacin,
evaluaciones,entreotros.

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NOTAS:
































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I. Principiosyfundamentos

Habilidadesdesarrolladas: Generenelhbito,intersymotivacinporleer.
Incorporen la lectura como una actividad placentera y
habitualensusvidas.
Seenfrentenamltiplesinstanciasdelectura.
Leantextosliterarioseinformativosdebuenacalidad.
Comprendanloquelean.

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Laimportanciadeaprenderaleer:

Unaintroduccinalaadquisicindelalectura
delosprogramasdelenguajedeprekndera4
bsico1.

Aprender a leer es sin lugar a dudas un hito en la biografa de un ser humano.


Marca una dramtica divisin entre las personas, otorgando poderes y derechos
ciudadanos a quienes aprenden y dejando a quienes no lo logran en una condicin
inferior. Slo la persona que aprende a leer puede participar con autonoma en las
decisionesdeordenpblicoenunasociedaddemocrtica,nosloporquesehaganadoel
derecho a voto, sino tambin porque nuestras instituciones se basan fuertemente en la
cultura letrada. La legislacin, la poltica, el comercio, las ciencias y otros quehaceres
requieren de documentos escritos. Saber leer le otorga a la persona acceso a estas
institucionesyalavezunasuertedeblindajeantemanipulacionesyabusos,tantoenel
mbitopblicocomoensustransaccionespersonalescotidianas.Lalecturacontactaalas
personas con toda la riqueza del lenguaje y con el amplio repertorio de datos,
conocimientoseideasqueconformannuestracultura,dndolesunabaseparaconstruir
sucomprensindelmundo.

Pero,msquesubrayarelaportedelalecturaenlavidadelaspersonasadultas,
interesa aqu referirnos en mayor profundidad al papel que sta desempea durante la
niez,esdecir,losefectosqueejerceespecficamentesobrelosaprendizajespropiosdela
escuelaysobreotrosaspectosdeldesarrollocorrespondienteaesaetapa.

En las etapas tempranas, la lectura brinda al nio, por sobre todo, lenguaje e
informacin. Leer le proporciona una vivencia del lenguaje escrito, que por su mayor
riquezadelxicoyestructurasgramaticalestienealavezunagraninfluenciaestimuladora
sobre las habilidades verbales orales, entendidas stas como escuchar y hablar.
Cualquieraseasuorigen,alaprenderaleerelnioseintegraalacorrienteprincipaldela
cultura, liberndose de las limitaciones de lenguaje que podra imponerle su origen
familiar.Multiplicasusconceptos,enriquecesuvocabularioypaulatinamenteseapropia
delasformasdellenguajedelosadultosydelaspersonaseducadas2.

1
EstaseccinesunextractodediversasseccionesdellibroLasescuelasquetenemos,escritopordos
personasmuycercanasalaFundacin,BrbaraEyzaguirreyLoretoFontaine.Laprimeraesmiembrodel
directoriodesdesusiniciosylasegundahaparticipadoenelprogramadeenriquecimientodelecturaquese
llevacaboduranteaosenelcolegioSanJoaqunydioorigenalaserieCuentoContigo.
2
Lamayorpartedelaprendizajedenuevaspalabrasocurreincidentalmenteatravsdelainteraccindel
estudianteconsuentorno(vivencias,enseanzaenclases,lectura,interaccinconadultosynios,y
tambinatravsdelatelevisin,laradio,etc.).Detodosestosfactores,lalecturaeslaqueporssola(sin

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Mediantelalecturaelnioseinformatambindecmofuncionaelmundoenque
vivimos. La lectura ampla sus experiencias y sus imgenes, le muestra las vivencias de
otros, le hace conocer otros tiempos y otros lugares. De acuerdo con lo que sabemos
sobre el aprendizaje, comprendemos nuevas informaciones si logramos integrarlas a
nuestros esquemas previos, construyendo los nuevos significados a partir de los
anteriores. Por lo tanto, cuanto mayor sea la cantidad de conceptos (vocabulario) y
conocimientos que acopiemos, tanto mayores sern las posibilidades de asociacin y
mayores las posibilidades de nuevos aprendizajes. As, mientras ms lee un nio, ms
incrementa su informacin acerca del mundo y, a la vez, mientras mayor conocimiento
tenga del mundo, mejor podr comprender y asimilar nuevos conocimientos (tanto a
travsdeloqueleecomodeotroscanales).

Etapasdelaprendizajedelalectura

Leer consiste en extraer significado de un cdigo grfico que representa los


sonidos del habla. Las competencias adultas de lectura se refieren a comprender,
reflexionar y evaluar textos escritos complejos, manejndolos con diversos propsitos,
incluyendo aprender, recrearse y participar activamente en la sociedad. Estas
competenciasseadquierenenformagradual,escalonadaydependenfuertementedela
prctica. Llegar al nivel de un lector competente requiere de un proceso deliberado de
instruccinydeampliasoportunidadesdepracticaryutilizarlalectura.

Esteprocesoseiniciaenlaetapapreescolaryabarcaalmenostodalaenseanza
bsica. Se trata de un desarrollo complejo en que las diversas funciones evolucionan en
paralelo y se influyen mutuamente. El acto de leer, desde las primeras etapas, pone en
marchadiversosconocimientosydestrezas.Porlotanto,enestrictorigornodebieraser
descrito en forma lineal. Sin perjuicio de lo cual, para mayor claridad, se describe este
desarrolloencuatroetapassucesivasqueenciertaformaapuntanalosnfasisprincipales
queasumelainstruccinencadaunadeellas.

Cuatroetapasdelaprendizajedelalectura

1. Etapadeprelecturaolecturaemergente
2. Aprendizajedeladecodificacin
3. Desarrollodelacomprensin
4. Competenciasavanzadas

mediacin)ejerceelmayorimpactocomofuentedeaprendizajedenuevaspalabras.Baker,ScottK.;
Simmons,DeborahyKameenui,EdwardJ.(1995),enVocabularyAcquisition:SynthesisoftheResearch,
revisanlasprincipalesinvestigacionesalrespectoyconcluyenque,debidoalaamplsimavariedadde
palabrasquepuedenencontrarseenelmaterialescritoqueenfrentaunnioenlaescuela,eldesarrollode
firmeshabilidadeslectoraseslamejorestrategiadisponibleparaaprenderenformaindependienteel
significadodelaspalabras.Nagyetal.(1987)

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1 Etapadeprelecturaolecturaemergente

En esta etapa, que se puede cumplir tanto en el hogar como en el parvulario, se


construyen las bases para un aprendizaje exitoso de la lectura. El elemento principal es el
desarrollodellenguaje,yaquelalecturaseconstruyesobreeldominiodelhabla.Paraenfrentarla
lecturaunnionecesitaentenderyprestaratencincuandoselehabla,sercapazdepronunciar
correctamente la mayora de los sonidos que componen el idioma, tener un vocabulario lo ms
amplio posible y dominar una sintaxis simple. El desarrollo, ampliacin y perfeccionamiento del
lenguajeensusaspectosfonolgicos,lxicosysintcticosestareafundamentaldeestaetapa.

Tambintienerelevanciaenesteperodoqueelnioadquierafamiliaridadconelmaterial
impreso en general. l empieza a entender la relacin que existe entre lo escrito y la palabra
habladay,siseledalaoportunidaddeexaminarlibrosyotrosimpresos,comienzaacomprender
yafamiliarizarseconloselementosyconvencionesquecaracterizaneltextoimpreso.Elcontacto
tempranoconelactodeleer(escuchandolalecturadecuentosyviendoleeralosadultos)yla
formacindeunaactitudpositivafrentealalecturaserelacionanconunaprendizajeexitoso.

Esnecesario,paraaprenderaleer,queelniocomprendaqueellenguajeesunsistema
compuesto de partes distintas que pueden ser identificadas y aisladas. En la etapa previa a la
lectura se empieza a desarrollar la llamada conciencia fonolgica, que se define como la
capacidaddedistinguirydiferenciarlossonidosquecomponenelhabla.Elniocomprendeque
las palabras estn formadas por sonidos y poco a poco desarrolla su capacidad para prestar
atencinaestehechoeidentificarlossonidosindividualmente.Setratadeunatareaauditiva,que
nodependedelaidentificacinvisualdelasletras3.Haybastanteevidenciadequelaconciencia
fonolgicaporssolaeselmecanismoquemejorexplicalasdiferenciasindividualesobservadasen
elaprendizajeinicialdelalectura4.

2 Aprendizajedeladecodificacin

El prximo paso es establecer una correspondencia entre los smbolos escritos y los
sonidosquepronunciamos.Enalgnmomentodelprocesoelniodebecomprenderelprincipio
alfabtico: que cada unidad impresa se refiere a una unidad de sonido. En este proceso el nio
conoce y distingue los smbolos (grafemas), los asocia a un sonido (fonema) y memoriza esta
relacin.Alleer,vocalizalossonidosrepresentadosgrficamenteytransformaestasecuenciade
sonidosenlenguajehablado.Laconcienciafonolgicajuegaunimportantepapelenesteproceso,
que depende de reconocer las palabras como unidades de significado distinto, de ser capaz de
distinguir los sonidos que las forman y de reconocer su secuencia. El dominio del lenguaje que
tenga el nio tambin es de gran relevancia, ya que adems de las claves de correspondencia
entreletraysonido, ellectorutilizaunconjunto declavessintcticas,semnticas,contextualesy
recurre a sus conocimientos sobre el tema para reconocer las palabras. Durante dcadas ha
existidounacontroversiatericaacercadeculesclavessonmsutilizadasporellectoreficiente:

3
Castle,JillianM.(1999):LearningandTeachingPhonologicalAwareness.TambinBlachman,BenitaA.
(2000):PhonologicalAwareness.
4
Cunningham,AnneE.yStanovich,KeithE.(2007):Losefectosdelalecturaenlamente.tambin
Stanovich,KeithE.(1986):MatthewEffectsinReading:SomeConsequencesofIndividualDifferencesinthe
acquisitionofliteracy.

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las claves grficas o las claves textuales5. Esto ha llevado a discutir si el principio alfabtico se
comprende, en la etapa inicial, sobre una base ms bien analticofontica (se empieza
reconociendo el sonido de las letras y sus combinaciones y al enfrentar el smbolo escrito se
utilizan como claves para obtener el significado) o integral u holstica (se empieza
reconociendopalabrascompletasconapoyodelcontextoyelaprendizajedelcdigoserealizapor
deduccin).Ambasposicioneshandadoorigenasuspropiasmetodologasdeinstruccin.

Actualmente,sinembargo,sereconocequesisesigueexclusivamenteunsoloenfoqueen
la enseanza es posible que se perjudique a un grupo de estudiantes. Aparentemente la
preferenciaporunouotrotipodeclaveserelacionaracondiferentesmomentosdeldesarrolloy
del aprendizaje y tambin con el conocimiento que tiene el lector del vocabulario ledo6. La
tendenciamsextendidaenestemomentoeshaciaunenfoquemsbieneclctico.Porunaparte
sereconoceyvalidaelcomponenteanalticofonticoeneliniciodelaprendizajedelalecturay,
porlotanto,setiendeadar,enlaetapainicial,instruccindirectasobrelarelacinentregrafema
y fonema7. Esto entrega al nio una base: apoyado en esta base l puede traducir a lenguaje
habladocualquierpalabrayapartirdeahdilucidarelsignificado.Inclusoenunenfoqueholstico
esteconocimientoledaunaherramientaquelepermiteenfrentarseanuevaspalabrasenforma
independiente.Porotraparte,sevalorayseincorporatambin,desdelosprimerosmomentosde
la instruccin, la utilizacin de textos completos y significativos por la importancia de las claves
textualesyporqueasleeradquieresuverdaderosentidodeserunactodecomunicacin.

El aprendizaje de la decodificacin culmina con la automatizacin del cdigo, es decir,


cuandoladecodificacindelossmbolosescritossehacesinesfuerzo,enformaautomtica,yla
lecturasehacefluida.Pareceimportantequeestoselogretempranamenteeneldesarrollodela
lectura,delocontrarioseiniciaraunacadena deefectosnegativos.Elniocuandonotieneun
dominio completo del cdigo comprende menos lo que lee y experimenta dificultades y
frustracinalhacerlo.Secreanactitudesnegativasfrentealaexperienciadeleer.Porlotantolee
menosyseveobligadoautilizartextosmsfcilesquelosdesuspares,conlocualdisminuyen
susoportunidadesdeenriquecersulenguajeysucomprensin.Encambio,cuandosehalogrado

5
Paraunmodeloqueminimizalaimportanciadelasclavesvisualesydelinputgrafofonmicoafavorde
clavescontextualesylingsticas,vaseGoodmann,KennethS.(1967):Reading,aPsycholinguistic
GuessingGame.
6
Stanovich(1986)sugiereunmodelointeractivocompensatorioparaelreconocimientodepalabras:sihay
debilidadesenelprocesografofonmicoellectortienequerecurriraclavescontextuales.si,porotraparte,
eltextoesmuypocofamiliarylaspalabraslesondesconocidas,deberbasarsesloenlasclavesfonticas
parasudesciframiento.VaseStanovich,KeithE.(1986):MatthewEffectsinReading:SomeConsequences
ofIndividualDifferencesintheAcquisitionofLiteracy.TambinStanovich,KeithE.(1980):Towardan
InteractiveCompensatoryModelofIndividualDifferencesintheDevelopmentofReadingFluency.
7
Estaconviccinhadadoorigenareformasinclusoenlalegislacinyenlaspolticaseducativas.envarios
estadosdeestadosunidoslainstruccinfonticasehahechoobligatoria.enInglaterradesde1998el
programanationalliteracystrategycontemplaunaestructuracindelashorasdeclasesenlosprimeros
aosdeescuela,conuntiempodestinadoespecficamentealainstruccindirectadeanlisisfontico.En
2006,elRoseReport,unaevaluacinindependientedelprograma,subrayalaimportanciadelainstruccin
fonticadealtacalidadyestablecerecomendacionesespecficasparasuimplementacin.VaseRose,Jim
(2006):IndependentReviewoftheTeachingofEarlyReading.estasrecomendacioneslasrecogeunnuevo
programallamadoPrimarynationalstrategyyelnuevomarcocurricularde2006.VaseDepartmentfor
children,schoolsandFamilies(2006a):PhonicsandEarlyReading:AnOverviewforHeadteachers,Literacy
LeadersandTeachersinSchools,andManagersandPractitionersinEarlyYearsSettings;yDepartmentfor
Children,SchoolsandFamilies(2006b):PrimaryFrameworkforLiteracyandMathematics.

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esta automatizacin, la memoria de corto plazo se libera de la tarea de decodificar y se destina


enteramente a comprender lo ledo, a retener la informacin del texto y a relacionarla con los
conocimientosexistentes.steeselmomentoenqueleerrealmenteesobtenersignificadodeun
textoescrito8.

3.Desarrollodelacomprensin

Amedidaqueelnioleems,aumentasueficiencia.Esdecir,aumentanlavelocidadyla
exactitud al leer (fluidez). Esto le permite enfrentarse con textos cada vez ms largos y ms
complejos. De esta forma, su lenguaje se enriquece: aprende palabras nuevas9 y accede a
estructurassintcticascadavezmscomplejas.Medianteestaprcticasefamiliariza,adems,con
diversos tipos de textos y sus convenciones. A esto se agrega que al leer incorporar
conocimientos generales sobre diversas materias. Este aumento del bagaje cultural le entregar
nuevovocabularioyredundarenunamejorcomprensindeloquelee10.

Estos cinco aspectos: fluidez, vocabulario, dominio de sintaxis, conocimiento de las


convencionesdelostextosyaumentodelbagajedeconocimientogeneral,resumenenformaalgo
simplificada los ejes principales que conforman el desarrollo lector despus del logro de la
decodificacin.Sepuedeapreciarquebsicamenteesundesarrollodelacomprensinyquesta
ahoradependenodeladecodificacinsinodelashabilidadesdelenguajeydelosconocimientos
generales.Ladinmicadescritaescircular.Sielniotienelaoportunidadderealizarunalectura
abundante, se produce un crculo virtuoso: las habilidades y conocimientos requeridos para
comprender mejor lo que se lee aumentan por el mismo acto de leer. Al comprender mejor,
obtendrunasatisfaccinmayor,tenderaleermsabundantementeyentextosmscomplejos,
loqueasuvezleensearnuevosconceptosynuevaspalabras,adquirir mayorinformacin y
dominarestructurassintcticascadavezmscomplejas.Seconformaasunarelacinrecproca
entre lectura y desarrollo cognitivo11. Por el contrario, si el nio realiza una lectura escasa, no
aprendernuevaspalabras,tendrmenosaccesoalainformacin,nosecontactarcon nuevas
formassintcticasotextuales.Estoasuvezlollevaraleermenosyentrarenotrocrculo,esta
vezdendolenegativa.

8
ParaunarevisinsobreeltemadelaautomatizacinvaseStanovich,KeithE.(1990):Conceptsin
DevelopmentaltheoriesofReadingskill:cognitiveResources,automaticityandmodularity.tambin
Nicholson,TomyTan,Annette(1999):ProficientWordIdentificationforComprehension.
9
SobrelarelevanciadelalecturacomofuentedeadquisicindevocabularioenlaetapaescolarvaseNagy,
WilliamE.;Anderson,RichardC.yHermann,PatriciaA.(1987):LearningWordMeaningsfromContext
DuringNormalReading;yNagy,WilliamE.yHermann,PatriciaA.(1987):BreadthandDepthof
VocabularyKnowledge:ImplicationsforAcquisitionandInstruction.
10
Lacomprensindeuntextoguardaunarelacindirectaconelconocimientoquetengaellectoracerca
deltemaydelvocabulariorelacionadoconesetema.VaseHirsch,e.Donald(2007):lacomprensinlec
toraRequiereConocimientodeVocabularioydelMundo:HallazgosCientficossobreelBajndeCuarto
GradoyelestancamientoenlosPuntajesdecomprensin.tambinGagn,ellenD.,Yekovich,carolW.y
Yekovich,FrankR.(1993):CognitivePsychologyofSchoolLearning,pp.265311.
11
EstarelacinrecprocadelalecturaconeldesarrollocognitivoesampliamenteestudiadaporStanovich,
KeithE.(1986):MatthewEffectsinReading:SomeConsequencesofIndividualDifferencesinthe
acquisitionofliteracy.VasetambinCunningham,AnneE.yStanovich,KeithE.(2007):LosEfectosdela
lecturaenlamente.

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Crculovirtuosodelalectura

Lectura
abundante

Mayor Mejoralas
satisfaccin habilidades

Mayor
competencia

Laimportanciadelaedadalaqueseaprendealeeryelaccesoalalectura:

Hay dos aspectos que adquieren relevancia a la luz del desarrollo descrito. Uno es la
importanciadelaedadenqueseaprendealeer.Porlascaractersticasacumulativasquetienenel
desarrollo del lenguaje y el capital cultural, un ao menos o ms de acceso a material escrito
puede ser inmensamente determinante del futuro desarrollo cognitivo de los nios,
especialmenteenelcasodelosniosdebajosrecursos,paraquieneslalecturapuedereemplazar
carencias de capital cultural familiar. El segundo, por las mismas razones, se refiere a la
importanciadelaccesoabundantealalectura.Ladinmicaantesdescritaindicaquesloleyendo
mucho se adquiere la fluidez, la amplitud del lenguaje y el bagaje informativo necesario para la
comprensin.

4.Competenciasavanzadas:Msalldelaadquisicindelalectura

Hemosdescritolascompetenciasadultasdelecturacomoreferidasacomprenderyevaluartextos
escritos complejos, manejndolos con diversos propsitos, entre ellos el de aprender. La OECD
organizaestascompetenciasentresgrupos:

habilidadesparaextraerinformacindeuntextoescrito(porejemplo,extraerdatos
precisos,saberaccedera lafuentede informacin adecuada, combinarinformacin
obtenidadevariostextosdiferentes,comprendergrficosytablas);

habilidadesparainterpretaruntexto,esdecir,extraerdelsignificadosnoexplcitos
(porejemplo,reconocerlaideacentral,comprenderlaintencindeltexto);

habilidad para evaluar el texto de acuerdo con otros conocimientos e ideas (por
ejemplo,sercapazdejuzgaracercadelaveracidadoconfiabilidaddeltexto,evaluar
eltextosegncriteriosestticos,etc.)12

12
stassonlastresdimensionesdelalecturaquemidilapruebaPISAdelecturaenalumnosde15aosen
nuestropasen2002.VaseOECD(2003):LiteracySkillsfortheWorldofTomorrow:FurtherResultsfrom
PISA2000.

15
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Estascompetenciasquealcanzansudesarrollocompletoenlaadolescenciatardavanmsall
de un dominio del vocabulario, de la sintaxis o de la estructura de los textos. Se refieren en
realidadalaaplicacindedestrezasdepensamientodealtoordenalalectura.Parasulogro,la
experiencia escolar completa es determinante. Llegar a este nivel implica que el currculo de la
escueladalosalumnos,enprimerlugar,laoportunidaddevalersedelalecturaparainformarse
yaprenderentodaslasreas.Senecesitaunalecturaampliayabundantedetextosdiversosycon
diferentes propsitos. Se necesita tambin hacer cotidiano el acto de reflexionar, ejercitando la
inteligencia,entornoatextosescritos.Enestesentido,cadadisciplinadeestudioaportalosuyo:
cada una requiere sus propios tipos de textos que se utilizan con diversos fines, manejan una
terminologa propia, requieren diversas formas de leerlos y desarrollan habilidades especficas.
Unaeducacinbasadaenlalecturagarantizanosloellogrodeestascompetenciaslectorassino
tambinundesarrollointelectualslido.

Muchosotrosaprendizajesescolaresdependenfuertementedelascompetenciaslectorasyde
la cantidad de lectura que realiza un nio. Por lo tanto, una escuela, para cumplir
satisfactoriamente su tarea, debe ser capaz de lograr una iniciacin a la lectura eficiente y a
tiempoydesarrollarunprogramaarticuladodelecturaenlosaossubsiguientes.

Accesoalibros

El acceso a los libros y textos impresos es esencial para el aprendizaje de la lectura. Las
investigaciones establecen que el contacto del nio con los libros es importante desde la
temprana infancia. Se ha demostrado que la experiencia con lo escrito influye ms en la
preparacin para leer que la relacin edad/madurez mental13. Los nios que crecen en hogares
dondeseleeyescribeamenudoseinvolucranentareasdeprelecturaypreescrituraaosantes
de que empiece la enseanza formal, lo cual les permite despegar con facilidad en el proceso
lector14.

En estudios sobre prelectura se constata que los nios de hogares letrados en Estados
Unidosadquierenenpromedio1.000horasdeexperienciaacumuladaenlecturayescrituraantes
deentraralaescuela,encontrasteconunpromediode25horasquetienenloshijosdefamilias
demenornivelcultural15.Entreestasvivenciassecuentanlalecturadecuentos,recados,avisosy
seales,ascomoloscomentariosquerecibenalintentarleeryescribir.Enestasinvestigaciones
sedemuestraquelosniosquehantenidocontactofrecuenteconloescritodesarrollanactitudes
yconceptosquesonesencialesparaelaprendizajeexitosodelalecturaylaescritura,adiferencia
deaquellosquenolohantenido.

Los preescolares que tienen experiencia con material impreso se distinguen en los
siguientessieteaspectos:

sabenparaquseleeyseescribe;
tienenmsvocabularioyconocimientossobreelmundo;
entienden las convenciones de lo escrito (qu es un libro, una pgina, un ttulo, la

13
VaseAllington,Richardl.yCunningham,PatriciaM.(1996):SchoolsthatWork.WhereAllChildrenRead
andWrite.
14
Teale,WilliamH.ySulzby,elizabeth(1990):Emergentliteracy.
15
Adams,MarilyJ.(1990):BeginningtoRead:ThinkingandLearningaboutPrint.

16
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distincinentreletrasynmeros,etc.);
alcanzanunaconcienciafonolgicamsdesarrollada;
puedenleeralgunaspalabrassignificativasparaellos;
sabenelnombreyelsonidodealgunasletrasydemuestranintersporleeryescribir16.

Serecomienda,porlomismo,queelcontactoconloslibroscontinedurantelaeducacin
preescolar.Sesugierequelosnioshojeenyexaminenlibrosparadespertarlamotivacinporla
lectura y lograr que establezcan la conexin entre lenguaje oral y escrito. Asimismo, todos los
programasenfatizanqueselesleaenclaseyenlacasaconfrecuencia17.Estarecomendacinse
aplicara con especial nfasis en los jardines que atienden a menores de sectores en desventaja
sociocultural de modo de compensar la escasa familiaridad con el mundo letrado y la falta de
estimulacinverbalqueexperimentadichogrupo18.

Hayunacuerdogeneralizadodequeenestaetapadeiniciacinalalecturalosprogramas
deben lograr un equilibrio entre el nfasis en desarrollar destrezas de decodificacin y la
inmersindelosniosenlaliteratura19.Estoimplicacomplementarloslibrosdelecturainicialcon
libros informativos y literarios20. El programa de estudios chileno se alinea con este enfoque.
Define como uno de los objetivos del primer ciclo bsico el leer, en forma independiente y
comprensiva, textos breves y significativos y sostiene que las estrategias ms productivas para
alcanzar esta meta integran los aportes del modelo holstico, que promueve la inmersin en un
mundoletrado,conelaportedelmodelodedestrezas21.

Lasdestrezasdelecturamejoranleyendo

Asimismo, se sostiene que para avanzar en el aprendizaje de la lectura, es decir, para ir


msalldelasetapasiniciales,escruciallaprctica.Paralograrunalecturafluidaquefacilitela
comprensin,losniosdebenleeryescucharleerfrecuentementeunaampliagamadetextos.Las
destrezas de lectura mejoran leyendo, ya sea con el fin de entretenerse, obtener informacin o
resolverproblemas.Elprogramanacionaldelecturasigueestalnea:enelsegundoao,unavez
dominadoelcdigo,elprogramaponenfasiseneldesarrollodelalecturaindependienteatravs
deprcticascomolecturasilenciosaautoseleccionadaylalecturaenvozaltaconpropsitosclaros
ysignificativos,utilizandotextosliterariosynoliterarios.Estasprcticassecomplementanconla

16
Pearson,P.David(1993):teachingandlearningtoRead:aResearchPerspective.
17
Strickland,DorothyS.yShanahan,Timothy(2004):LayingtheGroundworkforLiteracy.
18
Laestimulacindellenguajedifieredesdemuytempranaedadsegnelniveleducacionalysocialdelos
padres.enunestudiodeseguimientoa42familiasnorteamericanas,pertenecientesalnivel
socioeconmicoalto,medioybajo,semidielnmerodepalabrasdirigidasporlospadresasushijosdesde
losnuevemesesdeedadhastalostresaos.seconstatqueunnioconpadresprofesionalesescuchaen
promediocercade2.150palabrasporhora,encambio,unodepadressinestudiosuniversitariosescuchaen
promedio1.250palabrasyunniodepadresquevivendelaayudadelestadooiraalrededorde620
palabrasenesetiempo.comoconsecuencia,losniosdenivelsocioeconmicoaltotenanalostresaos,
enpromedio,unvocabularioacumuladode1.116palabras,losdenivelmedio749ylosdenivelbajo525.
VaseHart,BettyyRisley,ToddR.(2004):MeaningfulDifferencesintheEverydayExperienceofYoung
AmericanChildren.
19
Tompkins,Gaile.(2004):Literacyforthe21stCentury:WorkingwithEmergentReadersandWriters,p.
15.
20
Tompkins,Gaile.(2004):ibdem.
21
Ministeriodeeducacin(2003b):ProgramasdeEstudioPrimerAoBsico,NivelBsico1.

17
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lecturaguiadaoapoyadadetextosdemayorextensinycomplejidad.22

Estavisinescorroboradaporlosinvestigadoresypedagogosdedicadosalaenseanzade
la lectura, quienes por unanimidad recomiendan que los nios dediquen la mayor cantidad de
tiempo posible a la lectura en clase y fuera de ella. El modelo tcito que subyace en este
planteamiento es que la prctica acelerara el desarrollo de las habilidades lectoras. Leer ms
conduciraaldesarrollodelacomprensindelectura.

Leerenformaabundantecontribuyedirectamentealdesarrollodelvocabulario,la
comprensinlectorayalconocimientodelmundo.

En base a estos antecedentes se puede concluir, entonces, que es prioritario que los
alumnosyprofesorestenganaccesoamaterialescrito.Sinembargo,stetienequecumplirciertas
condicionesparaqueayudealdesarrollolector.Enestesentido:

a)Textosajustadosalnivellectordelosalumnos:lasinvestigacionessealanlaimportanciade
contar con textos que se ajusten al nivel lector de los alumnos. En cada edad los nios deben
enfrentarlecturasquelesresultenfcilesytambinotrasque,sinserfrustrantes,lessignifiquen
un desafo. el programa de lenguaje en el Reino unido exige que en las primeras etapas de la
lecturalosalumnoshaganlecturasguiadasdelibrosdedificultadcontrolada,adecuadasasunivel
lector,conunvocabularioprogresivo,unaestructuragramaticalsimpleycontenidosinteresantes.
Yalmismotiempo,atravsdelecturasenvozaltaporelprofesor,debencontactarseconlibros
msdesafiantes23.

b) Textos variados: en segundo lugar, los libros y textos deben cubrir un amplio espectro de
gneros y tpicos. Los alumnos deben tener acceso tanto a escritos literarios como a los
informativos, ya que sus estructuras y convenciones difieren entre s. La evidencia indica que la
familiaridadconlosdistintostiposdetextosmejoralacomprensin24.Porotraparte,esnecesario
que los alumnos, para motivarse a leer, puedan escoger libros dentro de una variedad25. Las
posibilidadesdeentusiasmaralosniosconlalecturaaumentansiselesdaoportunidadespara
encontrar los temas y tipos de textos que ms les atraen: por ejemplo, hay estudiantes que se
sienten ms inclinados por la literatura, mientras otros slo logran encantarse con los libros
informativos.Incrementarelaccesoalostextosinformativosaumentalamotivacinporlalectura
enlosalumnosquelosprefiereneindirectamentemejoransushabilidadesparaleertodotipode
textos narrativos26. Y por ltimo, la lectura de una amplia gama de textos genera un acervo
cultural,unbagajericodeconocimientos,conceptosyvocabularioquefacilitalacomprensinno

22
Ministeriodeeducacin(2003b):ibdem,p.31.
23
DepartmentforChildren,SchoolsandFamilies(1998b):Nationalliteracystrategy.
24
Duke,NellK.(2004):TheCaseforInformationalText.
25
Tompkins,Gaile.(2004):Literacyforthe21stCentury:WorkingwithEmergentReadersandWriters,p.
276.
26
Duke,NellK.(2004):op.cit.

18
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slo de la lectura sino que del mundo y las personas. Dos de los hallazgos ms slidos en la
investigacin sobre la lectura son la conexin entre el dominio de vocabulario y la comprensin
lectora27ylainfluenciaquetiene,enlacomprensin,lacantidaddeinformacinpreviaqueposee
elindividuosobreeltemaqueestleyendo28.

c)Abundanciadetextos:entercerlugar,losalumnosdebentenermaterialsuficienteparaleer.Si
bienesciertoquealosnioslesgustaleerloslibrosrepetidasveces,mslesinteresaleerlibros
nuevos.FountasyPinell(1999)29,dosautorasmuycitadascuandosetrataeltemadeprogramas
de lectura, han estimado que los nios de primero y segundo bsico de escuelas que obtienen
buenos resultados lectores leen entre 100 y 125 libros ilustrados durante el ao escolar, y en
tercerobsico,cuandoyapuedenabordarlibrosconmstextoymenosilustraciones,lacifragira
entornoa50y75librosalao.(Serefierenalibrosqueseleenen30a60minutossielnioha
logradounavelocidaddelecturaadecuadaparasuedad.Porejemplo,ElFantasmadePalacio30,
un libro tpico para ese curso, y que se lee frecuentemente en las escuelas chilenas, tiene 72
pginasconunpromediode60palabrasencadaunadeellas.Sielnioleeaunavelocidadlenta
paraesenivel,alrededorde80palabrasporminuto,lopodrterminarenunahora).

d)Lecturasdecalidad:obviamente,laslecturasdebenserdebuenacalidad.Siqueremosquelos
alumnossemotivenporlalectura,avancenenelmanejodellenguaje,adquieranconocimientos
vlidos,estructurenmejorsusideasypiensenconmayorsutilezaycreatividad,selesdebedar
oportunidadesdeleertextosbienescritosydecalidad.

Qucriteriosconsiderarparaentregartextosquefavorezcanlalecturayelgustoporleer?

1. Textosajustadosalnivellectordelosalumnos
2. Textosvariados
3. Abundanciadetextos
4. Lecturasdecalidad

Para terminar, presentamos a continuacin un resumen de prcticas diferenciadoras entre


colegiosquelogranunbuendesarrollolectoryotrasquenolologran.

27
NationalInstituteofchildHealthandHumanDevelopment(2000):ReportoftheNationalReadingPanel.
TeachingChildrentoRead:AnEvidencebasedAssessmentoftheScientificResearchLiteratureonReading
andItsImplicationsforReadingInstruction,pp.415.
28
VaseAnderson,RichardC.yPearson,P.David(1984).ASchematheoreticViewofBasicProcessesin
Readingcomprehension.TambinHirsch,E.Donald(2007):LacomprensinlectoraRequiere
ConocimientodeVocabularioydelMundo:HallazgosCientficossobreelBajndeCuartoGradoyelEstan
camientoenlosPuntajesdecomprensin.
29
Fountas,Irenec.yPinell,Gays.(2001):GuidingReadersandWriters:Grades36.
30
Lobe,m.(1995):ElFantasmadePalacio.

19
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PRCTICASDIFERENCIADORASENKNDER

Desarrollada Incipiente
Lalecturadecuentosserealizamsdetres
Lalecturadecuentosserealizacon
Contactoconlalectura
vecesalasemanaenestasescuelas. menorfrecuencia.
Seobservaunmenoravanceenlos
Seobservaunmayoravanceenlos
ejerciciosdeconcienciafnica,
ejerciciosdeconcienciafnica,lecturay
lecturayescritura.seexigeslola
Iniciacinenelproceso escritura.losniostrabajanconel
lecturayescrituradelasvocales.Slo
dedecodificacin abecedariocompletoyademscomponeny
enunaescuelasetrabajalalecturay
leenpalabrassimplesconcuatro
escrituradepalabrassimplescon
consonantes.
cuatroconsonantes.
Eshabitualquelosniosnoescuchen
lasinstruccionesyquelaseducado
Seexigequelosniossiganinstrucciones rasselasrepitanindividualmente.Al
Educacindela
colectivasyquerecuerdenindividualmente comentarloscuentos,sedirigenlas
atencin
detallesdeloscuentosquelesleen. preguntasalgrupoengeneral,conlo
cuallosniosquenoatendieronno
sevenexigidos.
Seesperamenosdelosalumnos.se
Seesperamsdelosalumnos,exigiendo danlasinstrucciones
quesiganinstruccionesdadas individualmente,noseexigeunritmo
Expectativasy
colectivamente,querespondandeforma detrabajogil,seaceptantrabajos
exigencias
individual,quemantengansuatenciny quenocumplenconlorequerido.
quehaganlostrabajosconprolijidad. Noseexigenrespuestasindividuales
nitrabajoindependiente.
Sededicamenostiempoalas
actividadesformalesdeaprendizaje.
Sededicamayorcantidaddetiempoalas
Enelhorariofigurantpicamentedos
Tiempolectivopor actividadesformalesdeaprendizaje.Enel
perodosdeclasesenelda.Se
jornada horariofigurantpicamentetresperodosde
destinamstiempoalasactividades
clasesenelda.
derutina(colacin,bao,ponerse
delantal,saludar).

20
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PRCTICASDIFERENCIADORASDELECTURAENPRIMEROBSICO

Desarrollada Incipiente
Lasprofesorasnosiguenunmtodo
Lasprofesorashansidoentrenadasporla
especfico,indicanqueellasescogenuna
Mtodode institucinenunmtodoespecficoy
mezcladeactividadesdedistintoslibros,
lecturainicial altamenteestructurado,conunasecuencia
adaptndosealasnecesidadesindividuales
clarsimadeactividadesyejercicios.
delosnios.
Usodetexto Utilizanuntextodelecturainicial. Noutilizanuntextodelecturainicial.
Aunquelaprcticadelecturaesinsuficiente,
essignificativamentemsaltaqueenlas Laprcticadelecturaescasinula.
Prcticadela escuelasdebajodesempeoenelSIMCE. Destinancercadel5%delaclaseaquelos
lectura Destinancercadel25%delaclaseaquelos nioslean.
nioslean. Mayornfasisenreconocimientodeletras.
Mayornfasisenlecturadepalabrasyfrases.
Sedestinanunospocosminutosdelaclasea
Lecturaenvoz Losalumnosnotienenocasindees
escucharunabrevelecturahechaporla
alta cucharaunadultoleyendo.
profesora.
Serealizandictadosenformahabitualy
Dictado Noserealizandictados.
sistemtica.
Aunqueverbalizaneldeseodequetodos
losniosaprendanaleerenprimero,
Firmepropsitodequetodoslosnios
Expectativas consideranaceptablequeelaprendizajede
aprendanaleerenprimerobsico.
lecturaseprolonguemsalldesegundo
bsico.
Hayunsistemaorganizadodemonitorearel
desempeoenlecturadecadanio.Setoma
lalecturayserevisaeltrabajodecadanio Nohayidentificacinindividualdel
enformainmediata.Estoincentivaalos desempeodecadaalumno.Noseescucha
Monitoreodel
alumnosamejorarsudesempeo. leeralosalumnosniselesrevisasutrabajo.
desempeode
Losprofesoresinterpelanalosnios Nohacenpreguntasindividuales,siempre
cadanio
individualmenteyexigenqueelaborensus serespondeacoro.
propiasrespuestas. Noserevisaeltrabajodelosalumnos.
Losprofesoresrevisanlostrabajos
individualmente.
Detecciny Identificacinvagadelosalumnosque
atencindelos Deteccintempranaeintervencin tienenproblemas.losprofesoresnosaben
alumnos especializadayeficaz,dentrodelcolegio. exactamentecuntosniostienen
desnivelados dificultadesyenqugrado.
Se permitenampliasdiferenciasenelnivel
Todoslosalumnostrabajanenlamisma detrabajodelosnios.Ungrupono
Trabajodelos
actividaddurantelaclaseyseexigeque participa.Noseintentacompensar
nios
mantenganunritmoeficiente. diferenciasconejercitacinotratamiento
especialaalumnosconproblemas.

21
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PRCTICASDIFERENCIADORASENSEGUNDOBSICO

Desarrollada Incipiente
Afianzarsistemticamentedesdeelinicio
Apesardetenerungrupoconsiderable
delaolosaspectosmscomplejosdela
dealumnosnolectores,noseobservan
Dominiodelcdigo decodificacin.Trabajarordenadamente
actividadesdestinadasacompensar
lascombinacionesconsonnticas,letras
dificultadesdedecodificacin.
dedoblesonido(comoc,gyr)ytambin
aspectosdepuntuacin.
Existeunapolticadeejercitacindela
Leerenvozaltaymodelarunabuena
lectura.Hayunarutinadiaria,establecida
lecturaexpresivasonprcticas
porcoordinacin,dehacerleeralos
infrecuentes.cuandoseleeporturnos
alumnosenvozaltaporturnos,encoroo
seinterrumpelaactividad
siguiendoelritmodelaprofesora.
frecuentemente.
Fluidezlectora
Sedantareasdelecturadiaria.
Nohaytareasdelectura.
Desdeladireccinseevalalafluidez
Noseevalalafluidezlectoradecada
lectoradecadaalumno,loqueindicala
alumno.
valoracinqueseleotorgaaesta
destreza.
Escasaejercitacinenlalectura
Ampliasoportunidadesdeleer independiente.

Entregadeguasdelecturaenforma Eltrabajoconguasdecomprensinde
frecuente(msdedosalasemana) lecturaesmenosdeunavezala
accesoalalectura semana.
Lecturadomiciliariadeunlibrooun
cuentomensualmente. Noseproponeniseexigelectura
domiciliaria.
Accesosemanalalabiblioteca.
Nohayaccesopermanenteala
biblioteca.
Todoslosalumnostrabajanenlamisma
actividaddurantelaclaseyseexigeque
mantenganunritmoeficiente. Setoleraqueungrupoimportantede
alumnosnocompletesutrabajo.
Lasprofesorasinterpelanalosnios
Trabajodelosnios
individualmenteyexigenqueelaborensus Nohacenpreguntasindividuales,
propiasrespuestas. siempreserespondeacoro.

Lasprofesorasrevisantrabajo Noserevisaeltrabajodelosalumnos.
individualmente.

22
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LASCINCOREASNECESARIASPARAAPRENDERALEER:
DEFINICIONESYESTRATEGIASEFECTIVAS

AREADE
DEFINICIN MASEFECTIVOCUANDO
DESARROLLO
Eslahabilidadparareconocer,
pensarenytrabajarconlossonidosdel
Seiniciaenkinder
lenguajehablado.Incluyerimas,slabas
yfonemas.

Lasestrategiassetrabajanenperodos
Conciencia
intensivos(sesionescortasdiariasosemanalesen
fonolgica Concienciafonmica:habilidadpara unoodosmesesconsecutivos)
reconocer,pensarymanipularlos
sonidosindividualesdelaspalabras
habladas. Trabajaslounaodosestrategiasde
concienciafonmica,comoreconocersonido
inicial.

Eslacapacidaddedescifrarpalabrasen
Comienzaenkindero1bsico.
untextoescrito.

Essistemtico:identificaletrastilesylas
secuenciaenunprogramadetallado.
Relacinletra Suponeentenderqueexisteuna
sonido relacinestableypredecibleentrelas Trabajaintensamenteelanlisisysntesis
letrasylossonidosdelaspalabras(a conapoyodeletrasescritas
estarelacinselellamaprincipiodel
Aclaraalosalumnosporquesimportante
alfabeto)
loqueaprenden.

Existemuchaprctica.

Seentregaunbuenmodelodelectura
Losalumnosleentextosdesunivel
Eslahabilidaddeleerconrapidez,con
instruccional
Fluidez laentonacinypausasapropiadaspara
daraconocerelmensaje. Seacompaadeestrategiasdemonitoreo

Existemuchaprctica.

Explcito:Incluyeenseanzaindirectay
directa.

Serefierealaspalabrasquedebemos Encontexto:porej.ensearantesdeleer.
Vocabulario saberparacomunicarnos
efectivamente. Conoportunidadesdeuso:Usanlasnuevas
palabrasendistintasactividadesymomentos
Intensivo:Encuentranlaspalabrasa
menudo.

23
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Comprensin

Lograrunarepresentacincoherente
Comprensinoral delmensaje,quepermitarecordar,
inferir,aplicarloescuchado

Seenseanestrategiasdecompresincomo:

1.Hacerpreguntasacercadeltexto.
Comprensinde Eslacapacidaddeentenderelmensaje
2.Resumirpartesdeltexto.
lectura deuntexto
3.Aclararfrasesquenoentienden.

4.Predecirloquevaaocurrir.

Serefierealacantidaddeinformacin
Conocimientodel
queelalumnomanejadelmundoque
mundo
lorodeaodeuntemaenparticular.


24
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PROGRESINDEREASDEDESARROLLOYACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
DELOSPROGRAMASDELENGUAJEDEPREKNDERA4BSICO


LosprogramasdelenguajeAstorecaseplanteandesdelamismamirada,porloque
comparten reas de desarrollo, actividades complementarias y principales estrategias
didcticas.Paraelalumno,estosetraduceenuncontinuodeaprendizajesyunamayor
competenciadeunnivelaotro.

Preknder Knder 1bsico 2bsico 3bsico 4bsico

REASDEDESARROLLO
Concienciafonolgica
Relacinletrasonido
Fluidez

Comprensin
Comprensinoral

Conocimientodelmundo

Comprensindelectura

Vocabulario

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Fomentoalalectura

Bibliotecadeaula

Lecturadecuentosenvozalta

Lecturapersonal

Muralladevocabulario



25
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NOTAS:

































26
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II. Planificacindelao

Habilidades Organizarleccionesenelao
desarrolladas Calendarizartodaslaslecciones
Cubrirtodoslosobjetivospropuestos
Acercadela - Enunprimeraodeaplicacindelprograma,leersobreoigual
metodologa a21palabrasporminuto,siendoelpromedio63palabras.
- Leerfluidamenteconrapidez,precisinyconexpresin
apropiada.
- Leercomprensivamentetextosycuentosdeacuerdoasuedad.
- Escribirunaoracincompletaytextosapartirdeundibujo.
- Escribiraldictadooracionesytextos.
- Interesarseporleerms.
- Expresarseoralyadecuadamenteendiversoscontextos.

27
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i.ObjetivosdelProgramadeLenguajede1bsico

Los objetivosdelprogramasoncoherentesencoberturayenfoqueconlosobjetivosde
aprendizajedelasbasescurricularesvigentes.
Coneldesarrollodeestemtodo,altrminodelaoescolarlosniosde1bsicopodrn:

1) Referidosaloshbitosdetrabajoynormalizacin:

Duranteelprimersemestreseesperaqueelalumno:
Ordenesumochila,suestuche,suscuadernosylosmaterialesdelasalaenlosespacios
designadosparaello.
Tomebienellpiz.
Trabajedemaneraindependienteenunaactividaddurante3045minutosohastaque
logreterminarlasieltrabajoduramenosqueesto.
Reconozcaizquierdayderechaensucuerpoyenunahoja.
Sigualasinstruccionesquelepermitenrealizaruntrabajosecuencial,luegodeuna
demostracin.
Cuandolonecesite,pidaayudaaladultosininterrumpiralrestodelgrupo
Desarrollaruntrabajoescritoindependiente,siguiendolasinstruccionesqueleleeun
adulto.
Desarrollaruntrabajoescritoindependienteleyendolasinstruccioneslmismo.
Sacarcuadernosyponerlosbajoelbanco
Ponerselacotonaodelantalsinayuda
Hacersutareayllevarlaaldasiguiente


2) Referidosaldesarrollodelalecturayescritura

a. Objetivosgenerales
Leeralmenos25palabrasporminutoafindeao.
Leerconrapidez,precisinyconexpresinapropiada.
a. Leeconfluidezpalabrasypequeasfrasesdeacuerdoalasletraspresentadas.
b. Leeconfluidezfrasescompletasdeacuerdoalasletraspresentadas.
c. Leeconfluideztextosbrevestantoinformativoscomodeficcin.
Leercomprensivamentetextosapropiadosparasuedad.
Escribirunaoracincompletaytextosapartirdeundibujo.
Escribiraldictadooracionesytextos.
Interesarseporleerms.
Expresarseadecuadamenteendiversoscontextos.

28
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a. Objetivosespecficosencadapartedelprograma:

Primeraparte:Lecturayescrituraconletrasminsculas

Conocergradualmentelossonidosylagrafadelasletrasminsculascontenidasen
laspalabrasgeneradoradecadaleccin.
Desarrollarellenguajeoral.
Enriquecerelvocabulario.
Desarrollarlahabilidadparaescribircopiaspequeas,dictadosycomposiciones.
Capacitaralnioparainiciarlalecturacomprensiva.
Desarrollarlacapacidaddeanalizar,pensarysintetizar.

Primeraparte:Lecturayescrituraconletrasmayscula

Conocergradualmentelagrafadelasletrasmaysculascontenidasenlaspalabras
generadorasdecadaleccin.
Conoceryleergruposconsonnticos.
Desarrollarellenguajeoral.
Enriquecerelvocabulario.
Desarrollarlahabilidadparaescribircopiasqueincluyanmaysculas,dictadosy
composicionesmslargas.
Capacitaralnioparadesarrollarlalecturacomprensiva.
Desarrollarlacapacidaddeanalizar,pensarysintetizar.

Terceraparte:Fomentoalalectura

Desarrollarelgustoporleer.
Conocerunampliorepertoriodecuentosypoesasinfantiles.
Ampliarelconocimientodelmundo
Aprendervocabulario.

29
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ii.ConcordanciaconlosobjetivosdelMineduc1:

Escucharyhablar,leeryescribirsonlasactividadesqueconformanlacompetencia
comunicativa de una persona y se ponen en prctica permanentemente en la vida
cotidiana estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes lectura,
escrituraycomunicacinoral.


Lectura





Cominicacin
oral Escritura




AcontinuacinsepresentarnlosObjetivosdeAprendizaje(OA)deprimerobsico
porejedeaprendizaje.Cadatemaserpresentadoconunatablaqueincluyeorientaciones
paraimplementarelejeconlosniospropiosdelasBasescurriculares.

Al terminar la tabla de OAS se incluir otra tabla que tiene la estructura de la


metodologaAstorecaparalaenseanzadeLenguajede1bsico,teniendomarcadoslos
momentosenqueseejecutaeseeje.


1MinisteriodeEducacin:LenguajeyComunicacin,Educacinbsica.Basescurriculares2012.1bsico:Objetivosde
aprendizaje,pg.5052.

30
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o Lectura


Conciencia
fonolfica

Motivacin
Fluidez
hacialalectura

Vocabulario





ObjetivosdeAprendizajedeescritura
1bsico
Orientacionesparaimplementarelprograma:Lasactividadesdeaprendizajeencada
asignaturadebieranincluir,demanerahabitualyconsistente,lossiguientesaspectosapartir
deprimerobsico:
Losalumnosdebencomprenderquelalecturaesunafuentedeinformacinalaquesiemprehayque
recurrir.Losdocentesdebendemostrarestoleyendofrecuentementeasusalumnosalgunosprrafosen
relacinconlosaprendizajesbuscados,mostrandolibrosatractivossobreeltemaypidiendoalos
alumnosbuscarinformacinrelevanteentextosdeterminados.Orientacionesparaimplementarel
programa14ProgramadeEstudio/1bsico
Losalumnosdebenacostumbrarsearecibirinformacinescrita.Todoaprendizajedebieraquedar
registradoenunbrevetextoescrito,seaesteunlibro,unafichadetrabajooelcuaderno.Elalumnodebe
poderrecurriraestafuenteparaconsultar,revisaryestudiar.
Losalumnosdebenaprenderalocalizarinformacinrelevanteenfuentesescritas,yenloscursos
terminalesdelciclo,debenpoderidentificarlaideaprincipalysintetizarlainformacinrelevante.
Losalumnosdebendominarlalecturacomprensivadetextoscondibujos,diagramas,tablas,conos,
mapasygrficosconrelacinalaasignatura.
Losalumnosdebenprocurarextendersusconocimientosmedianteelusohabitualdelabibliotecaescolar
ytambinpormediodeinternet.
Objetivosde Indicadoresdeevaluacinsugeridos Momentosdela
aprendizaje(OA) leccindonde
seabordaelOA
OA1Reconocerquelos Distinguenentreimagenytextoescrito. Lectura
textosescritostransmiten Indicanqumensajetransmiteuntextofamiliar;por progresiva
mensajesyquesonescritos ejemplo,salidadeemergencia,nofumar,etc.

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poralguienparacumplirun Identificanpalabrasfamiliares;porejemplo,sunombre Lecturade


propsito. oapellido. nuevas
Jueganaleer. palabras
Siguenconeldedolaslneasdeunprrafomientras Lectura
escuchanlalecturadeesetexto. progresivade
Identificanalautoryttulodeunlibro. cuento
OA2:Reconocerquelas Diferencianunapalabradeunafraseuoracin. Caligrafa
palabrassonunidadesde Identificanlacantidaddepalabrasquehayenuna Dictado
significadoseparadaspor oracin. Anlisisy
espacioseneltextoescrito. Identificanlaprimeraylaltimaletradeunapalabra. Sntesis

OA3:Identificarlossonidos Identificanunsonidoopatronesdesonidoenoraciones Anlisisy
quecomponenlaspalabras escuchadas. Sntesis
(concienciafonolgica), Identificanqupalabrasrimanentresluegode Lectura
reconociendo,separandoy escucharunaestrofa. progresiva
combinandosusfonemasy Identificanelsonidoinicialyfinaldelaspalabras.
slabas. Descomponenpalabrasenlosfonemasquelasforman.
Identificanunapalabraluegodeescucharsusfonemas
(porejemplo,laprofesoradictapasoylosalumnos
reconocenlapalabrapaso).
Descomponenpalabrasenslabas.
Formanpalabrasapartirdeslabasdadas.
OA4:Leerpalabrasaisladas Nombranlasletrasestudiadasyreproducensusonido. Lectura
yencontexto,aplicandosu Nombranpalabrasquecomienzanconunaletra progresiva
conocimientodela determinada. Anlisisy
correspondencialetra Reconocenunaletradeterminadaentextosescritos. Sntesis
sonidoendiferentes Leenpalabrasquecontienenunaomsvocalesylas Lecturade
combinaciones:slaba consonantesenestudio. nuevas
directa,indirectao Leenalgunaspalabrasentextosapropiadosasuedad. palabras
compleja,ydgrafosrrllch Leenalgunosnombresfamiliaresypalabrasdeuso Tareasdiarias
qu. frecuentenecesariasparalacomprensindetextos, Actividades
perocuyasletrasseaprendernposteriormente(por
ejemplo,yo,ella,y,que,fue).
Leenfrasescortas.
Leentextossignificativos,aplicandosuconocimientode
lascincovocalesyalmenos6consonantes.
(Unidad2ministerio):
Leenlamayoradelaspalabrasentextosapropiadosa
suedad.
Leenfrasesuoraciones.
Leentextossignificativos,aplicandosuconocimientos
delascincovocalesylasconsonantesquehan
aprendido.
(Unidad3ministerio):
Leentextossignificativosapropiadosasuedad,
aplicandosuconocimientodelascincovocalesytodas
lasconsonantes.
OA5:Leertextosbrevesen Leenconprecisinpalabrasqueincluyenlasletras Lecturade
vozaltaparaadquirir aprendidasenestaunidad. nuevas
fluidez: palabras

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pronunciandocadapalabra Leenunlistadodepalabrasofrasescortashaciendo Lectura


conprecisin,aunquese lecturasilbicaencontadasocasiones.(Unidad1 progresiva
autocorrijanenalgunas ministerio) Tareasdiarias
ocasiones Leenoracionesdiciendounaadospalabrasdecorrido Actividades
respetandoelpunto sinhacerlecturasilbica.(Unidad2ministerio) Anlisisy
seguidoyelpuntoaparte Leenenvozaltarespetandotodoslospuntosaparteyla Sntesis
leyendopalabraapalabra mayoradelospuntosseguidos.(Unidad3ministerio)
Leenoracionesdiciendoalmenosdospalabrasde
corridosinhacerlecturasilbica.(Unidad3ministerio)
(Unidad4ministerio)
Leenenvozaltapronunciandocadapalabracon
precisin.
Leenenvozaltarespetandolospuntosseguidosy
aparte.
Leenoraciones,detenindoseenalgunaspalabras,pero
sinhacerlecturasilbicaenvozalta.
OA6Comprendertextos Mencionanunaspectodesusvidasqueserelacionacon Actividadesde
aplicandoestrategiasde eltextoledooescuchado. Comprensin
comprensinlectora;por Mencionaninformacinqueconocenyqueserelaciona lectora
ejemplo: coneltextoledooescuchado. Tareasde
relacionarlainformacin Describenodibujanloquevisualizanapartirdeun curiosidades
deltextoconsus textoledooescuchado. Pintandola
experienciasy lectura
conocimientos Bibliotecade
visualizarloquedescribeel aula
texto Lecturade
cuento
OA7:Leer Mencionanapersonajesdelasobrasledas. Motivacin
independientementey Mencionantextosquehanledo. Actividadesde
familiarizarseconunamplio Relacionanaspectosdeuntextoledoycomentadoen Comprensin
repertoriodeliteraturapara clasesconotrostextos. lectora
aumentarsuconocimiento Releenlostextosqueconocen. Tareasdiarias
delmundoydesarrollarsu Seleccionantextosparaleerporsucuenta. Tareasde
imaginacin;porejemplo: Recomiendantextosaotros. curiosidades
poemas Manifiestansupreferenciaporalgntexto. Pintandola
historiasbreves lectura
textosconunaestructura Bibliotecade
predecible aula
OA8:Demostrar Contestanpreguntasquealudenainformacinexplcita Actividadesde
comprensindenarraciones deltextooainformacinimplcitaevidente. Comprensin
queabordentemasqueles Responden,oralmenteoporescrito,preguntassobrela lectora
seanfamiliares: historia,comoqusucede,quinrealizaciertaaccin, Motivacin
extrayendoinformacin dndeocurreciertaaccin,cundosucede,yporqu Tareas
explcitaeimplcita sucede. progresivas
respondiendopreguntas Caracterizanalospersonajespormediodedibujos, Pintandola
simples,oralmenteopor tteres,esculturasodramatizaciones,entreotras lectura
escrito,sobrelostextos expresionesartsticas. Bibliotecade
(qu,quin,dnde,cundo, Describenoralmentelasilustracionespresentesenlos aula
porqu) textosnarrativosledos.
recreandopersonajesa Relacionanlasilustracionesdelostextosledosconlos
travsdedistintas personajes,losacontecimientosyloslugarespresentes
expresionesartsticas,como enellos.

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tteres,dramatizaciones, Mencionanexperienciasdesusvidasqueserelacionan
dibujosoesculturas conloqueleyeron.
describiendoconsus Formulanunaopininsobreuncuentoosobreuna
palabraslasilustracionesdel accinounpersonajedeunahistorialeda.
textoyrelacionndolascon
lahistoria
estableciendorelaciones
entreeltextoysuspropias
experiencias
emitiendounaopinin
sobreunaspectodela
lectura
OA9:Leerhabitualmentey Recreanversosdepoemasatravsdediferentes Lectura
disfrutarlosmejores expresionesartsticas. progresiva
poemasdeautorydela Hacenunrecuentodeunpoemaledo. Tareasdiarias
tradicinoraladecuadosa Recitanpoemas,rimas,canciones,adivinanzas, Pintandola
suedad. trabalenguas,etc. lectura
Proponennuevosversosparapoemasquehanledoen Bibliotecade
clases. aula
Reconocenpalabrasquerimanysonidoscaractersticos
deunpoemaledo.
OA10:Leer Hacenunrecuentodelainformacinobtenidadetextos Motivacin(Si
independientementey breves. seoptapor
comprendertextosno Localizaninformacinenuntexto. incluirlectura)
literariosescritoscon Contestan,oralmenteoporescrito,preguntasque Actividadesde
oracionessimples(cartas, aludenainformacinexplcitaoimplcitadeuntexto Comprensin
notas,instruccionesy ledo. lectora
artculosinformativos)para Describenlasimgenesdeltexto. Pintandola
entretenerseyampliarsu Indicanqulesgustdeuntextoledo lectura
conocimientodelmundo: Subrayaneneltextoinformacinsolicitadaporel Bibliotecade
extrayendoinformacin docente.(Unidad3ministerio) aula
explcitaeimplcita Tareasdiarias
formulandounaopinin Tareasde
sobrealgnaspectodela curiosidades
lectura.

OA11:Desarrollarelgusto Sacanlibrosdelabibliotecadeaulacuandohan Pintandola
porlalectura,explorando terminadounaactividad. lectura
librosysusilustraciones. Solicitanlibrosparaleerenlasaladeclasesollevara Bibliotecade
suscasas. aula
Expresansuopininfrentealasilustracionesdeun
texto.
Recomiendanlibrosapares.
Comentanqulesgustdeuntexto.
Mencionanunlibroounilustradorfavorito.
Hacendibujosquealudenalostextosquehanledo.
OA12:Asistir Visitanlabibliotecayseleccionanlibrosdesuinters. Horade
habitualmenteala Exploranlibrosdelabibliotecayloscompartencon biblioteca
bibliotecaparaelegir, paresyadultos. Pintandola
escuchar,leeryexplorar Pidenayudaalahoradeelegirunlibro. lectura
textosdesuinters. Bibliotecade
aula

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EnqumomentossetrabajaelejedelecturaenlametodologaAstoreca?

Instanciasdelectura
enprograma
Lenguaje1bsico
Da1 Da2 Da3
Correccindetarea Correccindetarea Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Dictado Control
Repaso
Lecturaprogresiva Lecturaprogresiva

Repaso
Motivacin Actividadesdelcuaderno
Caligrafa
AnlisisySntesis
Cierreyenvodetarea Cierreyenvodetareao
Lecturadenuevas preparacindedictado
palabras
Lecturadecuento
Lecturadecuento
Cierreyenvodetarea

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o Escritura

La importancia de la escritura queda establecida en las Bases Curriculares 2012 del
MinisteriodeEducacin.

La escritura satisface mltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir


informacindetodotipo,esunainstanciaparaexpresarlainterioridadydesarrollarla
creatividad,abrelaposibilidaddecomunicarsesinimportareltiempoyladistancia,es
un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las
sociedadesconstruyenunamemoriayunaherenciacomn.

Escribiresunadelasmejoresmanerasdeaclararyordenarnuestropensamiento()
Eneltextoescrito,esnecesarioexplicarydescribirelementosqueenlacomunicacin
oralsepuedendeducirdeclavesnoverbalescomoeltonodevozyelvolumenodel
contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que
significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se
escribeparaalgoyparaalguienesunprincipioqueorientaalestudiantesobrecmo
realizarlatarea.

Porotraparte,elactodeescribirobligaareflexionarsobreeltemaencuestiny,de
estamanera,semodifica,precisayaclaralasideasylosconocimientosquesetena
previamente. Al redactar, el estudiante resuelve problemas, se pregunta, identifica
elementosconflictivos,reconsideraaspectosquecreatenerresueltosyrelaborarsus
conocimientos.As,alaprenderaescribir,tambinseaprendeaorganizaryelaborarel
pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a
estructurarlasideasdemaneraqueotroslaspuedancomprender.Enconclusin,al
escribir, el estudiante no solo comunica ideas, sino tambin aprende durante el
proceso.

Portodasestasrazones,ensearaescribiresunprocesofundamentalatravsdelcual,
el alumno(a) perfecciona su desempeo como comunicador o productor de textos. A
escribirseaprendeescribiendo,porloqueesteprocesodebeserpermanenteyabordarse
desdelaprctica,cuyoejeeselejerciciomismodeescribir.Laideaesquelosniosseany
sesientanescritoreseimitenlaformaenlaquestostrabajan.

Escribirreflejatambinelordenlgicoquesigueelpensamiento,porloqueeltrabajo
enescrituradebedesarrollarunareflexinconstanteentornoalaformaenquepensamos
y como lo queremos expresar por escrito. Esta perspectiva supone centrar la clase de
escrituraenelprocesoynoenelproducto.

Enesteproceso,lalecturaesunmodelodeescritura,derecursosyposibilidades,que
los alumnos usan para enriquecer sus escritos. Por otra parte, los conocimientos
ortogrficosygramaticalessevencomoherramientasquefacilitanlacomunicacinescrita
ynocomounfinensmismo.Todosellosestnalserviciodelacomunicacinyelalumno

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debe tomar conciencia que para escribir bien la ortografa correcta y el buen uso de la
gramticasonindispensables.Esteenfoquecomunicacionaldelaortografaylagramtica
seexpresaenlasBasesCurriculares2012delMinisteriodeEducacin:
Elaprendizajedelasnormasyconvencionesortogrficassoloadquieresentidosise
aborda como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y
claridadesdecir,losconocimientosortogrficosfacilitanlacomunicacinporescrito,no
son un fin en s mismo ()Por otro lado, el enfoque comunicativo que sustenta esta
propuesta curricular considera que los conocimientos gramaticales son una herramienta
para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de
comunicacin.

Escritura

EscrituraLibre Escrituraguiada

Manejodela
Lengua

EnelprogramadeLenguajepara1bsico,losniosenfrentanelprimeracercamientoala
escritura,aprendiendoahacerlosimultneamentemientrasaprendenaleer.Paralograrlo,se
requiereincorporarlasetapasdemodelado,prcticaguiadayprcticaindependiente,demodo
que los estudiantes aprendan a usar los recursos para mejorar su escritura. Lograr que los
estudiantesseanescritoresentusiastasycreativostambindependedelaculturaquesegenere
en torno a esta actividad. La escritura libre queda reservada para cumplirla desde segundo
bsicoyenestenivelsetrabajalalecturaguiada.
Acerca del Manejo de la Lengua, es decir el aprendizaje de las normas y convenciones
ortogrficas que estn orientados a mejorar la expresin escrita y oral, se aprenden
implcitamentealiraprendiendocomoseleecadaletraylasparticularidadesqueestapresenta.
As,porejemplo:laletrar,seaprendeentresleccionesparaaprendersusparticularidades,en
relacinasusonidoyubicacinenlapalabra.

Manejodelalengua
Letrar Letrag Letrac
loro Sonidosuaveintervoclico gato Sonidosuave(gagogu) casa Sonidofuerte(cacocu)
perro Sonidofuerteintervoclico girasol Sonidofuerte(gegi) cocina Sonidosuave(ceci)
ratn Sonidoinicial

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ObjetivosdeAprendizajedeescritura
1bsico
Orientacionesparaimplementarelprograma:Lasactividadesdeaprendizajeencada
asignaturadebieranincluir,demanerahabitualyconsistente,lossiguientesaspectosa
partirdeprimerobsico:
Entodaslasasignaturas,losalumnosdebentenerlaoportunidaddeexpresarsusconocimientose
ideasmediantelaescrituradetextosdediversaextensin(porejemplocuentos,cartas,
descripciones,respuestasbreves,informes,registrosydiarios).
Losalumnosdebenaprenderaorganizarypresentarlainformacinatravsdeesquemasotablas
entodaslasasignaturas;estoconstituyeunaexcelenteoportunidadparaaclarar,ordenar,
reorganizaryasimilarlainformacin.
Alescribir,losalumnosutilizanlosconceptosyelvocabulariopropiodelaasignatura,loque
contribuyeasuasimilacin.
Lasevaluacionesdebencontemplarhabitualmentepreguntasabiertasquepermitanalalumno
desarrollarsusideasporescrito.
Elusocorrectodelagramticaydelaortografapermiteunamejorcomunicacin,porlotanto,
debepedirsealosalumnosrevisarsusescritosantesdepresentarlos.
Objetivosde Indicadoresdeevaluacinsugeridos Momentosdela
aprendizaje(OA) leccindondese
abordaelOA
OA13:Experimentarconla Jueganaescribir. Movimientos
escrituraparacomunicar Escribenlapalabraquecorrespondeauna bsicos
hechos,ideasy imagen. Caligrafa
sentimientos,entreotros. Escribenlistasdepalabras. Actividades
Creanmensajesquecontienenpalabras
familiares,partesdepalabrasy/opalabrascon
ortografainventada.
OA14:Escribiroraciones Escribenmensajesaotros. Caligrafa
completasparatransmitir Escribenoracionessobresuslecturas. Actividades
mensajes. Describenporescritoobjetosopersonas.
Escribenoracionescomprensibles.
OA15:Escribirconletra Escribenpalabras,usandocorrectamentelas Caligrafa
clara,separandolas letrasaprendidas. Actividades
palabrasconunespacio Escribenconletralegible.
paraquepuedanserledas Separancadapalabraconunespacio
porotrosconfacilidad.

OA16:Incorporarde Realizandibujosqueexpresanelsignificadode EsteOAsepuede
manerapertinenteenla palabrasextradasdeuntextoescuchadoo intencionar,a
escritura,elvocabulario ledo. partirdeltrabajo
nuevoextradodetextos Usanadecuadamentelaspalabrasaprendidas conlibrosde
escuchadosoledos. ensustextosescritos. Curiosidadesdel
Hacenunrecuentodeunalecturautilizando Mundoy
algunaspalabrasdeltextooriginal. Curiosidadesde
Utilizanunvocabulariovariadoyprecisopara lanaturaleza.
transmitirmensajes.


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EnqumomentossetrabajaelejedeEscrituraenlametodologaAstoreca?

Instanciasdeescritura
enprograma
Lenguaje1bsico
Da1 Da2 Da3
Correccindetarea Correccindetarea Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Dictado Control
Repaso

Lecturaprogresiva Lecturaprogresiva

Repaso
Motivacin Actividadesdelcuaderno
Caligrafa
AnlisisySntesis
Cierreyenvodetarea Cierreyenvodetareao
Lecturadenuevas preparacindedictado
palabras
Lecturadecuento
Lecturadecuento
Cierreyenvodetarea

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o Comunicacinoral

Comprensin

Interaccincon
Expresinoral
otros



ObjetivosdeAprendizajedeescritura
1bsico
Orientacionesparaimplementarelprograma:Lasactividadesdeaprendizajeencada
asignaturadebieranincluir,demanerahabitualyconsistente,lossiguientesaspectosa
partirdeprimerobsico:
Losalumnosdebensiempresentirseacogidosparaexpresarpreguntas,dudaseinquietudesypara
superardificultadesdecomprensin.
Entodaslasasignaturasdebepermitirsealosalumnosusareljuegoylainteraccinconotrospara
intercambiarideas,compartirpuntosdevistaylograracuerdos.
Entodaslasasignaturaslosalumnosdebendesarrollarladisposicinparaescucharinformacinde
maneraoral,manteniendolaatencinduranteeltiemporequerido,yluegousaresainformacin
condiversospropsitos.
Entodaslasasignaturasdebedarselaoportunidadparalaexpresindeideasyconocimientosde
maneraorganizadafrenteaunaaudiencia(exposicin)ylaformulacindeopiniones
fundamentadas(argumentacin).
Objetivosde Indicadoresdeevaluacinsugeridos Momentosdela
aprendizaje(OA) leccindondese
abordaelOA
OA17:Comprendery Solicitanquelesleanoreleanuncuento. Lecturadiaria
disfrutarversiones Mencionantextosqueleshayangustado. decuento
completasdeobrasdela Mencionanpersonajesquelesgustandelos Pintandola
literatura,narradasoledas textosescuchados. lectura
porunadulto,como: Mencionanemocionesexperimentadasapartir Tareasde
cuentosfolclricosyde deuntextoescuchado. curiosidades
autor Recreanepisodiosdeuncuentoescuchado Motivacin
poemas mediantedistintasexpresionesartsticas.
fbulas
leyendas
OA18:Comprendertextos Relacionanloquehanaprendidoenotras Lecturadiaria
orales(explicaciones, asignaturasconuntextoescuchadoenclases. decuento
instrucciones,relatos, Motivacin

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ancdotas,etc.)para Mencionanexperienciasdesusvidasquese
obtenerinformaciny relacionanconloquehanescuchado.
desarrollarsucuriosidadpor Dibujanobjetos,eventosyexperiencias
elmundo: personalesqueserelacionanconeltexto
estableciendoconexiones escuchado.
consuspropiasexperiencias Hacenunrecuentodepartesdeuntexto
visualizandoloquese escuchadoenclases.
describeeneltexto Dibujanelementosdescritoseneltexto
formulandopreguntaspara escuchado.
obtenerinformacin Formulanpreguntasparaampliarla
adicionalyaclarardudas informacinqueaprendieronalescucharun
respondiendopreguntas texto.
abiertas Respondenpreguntasquehacenreferenciaala
formulandounaopinin informacindeuntextoescuchado.
sobreloescuchado Sigueninstruccionesoralespararealizaruna
tarea.
Expresanunaopininsobrealgnaspectode
untextoescuchado.
OA19:Desarrollarla Identificanlaspalabrasdesconocidasalorlaso Lectura
curiosidadporlaspalabraso leerlas. progresiva
expresionesquedesconocen Preguntanasusparesoprofesoresel Lecturade
yadquirirelhbitode significadodelostrminosdesconocidosque nuevas
averiguarsusignificado. escuchanoleen. palabras
Explicanconsuspropiaspalabraselsignificado Actividades
delostrminosdesconocidos. Tareasde
curiosidades
OA20:Disfrutardela Describenunapartedeunaobradeteatroo
experienciadeasistiraobras representacin.
deteatroinfantileso Nombranalospersonajesdeunaobrade
representacionespara teatroorepresentacinvista.
ampliarsusposibilidadesde Expresanoralmentelossentimientosy
expresin,desarrollarsu emocionesqueexperimentaronduranteuna
creatividadyfamiliarizarse obradeteatroinfantilorepresentacinvista.
conelgnero. Expresanqusentimientosmanifestun
personajeenunaobravista
OA21:Participar Relatanexperienciaspersonalesoexpresan EsteOAse
activamenteen sentimientos,ideasyopinionesenladiscusin puede
conversacionesgrupales deuntema. intencionar,a
sobretextosledoso Aportaninformacinyopinionesalconversar partirdel
escuchadosenclaseso engrupo. trabajocon
temasdesuinters: Expresandesacuerdofrenteaopiniones librosde
expresandosusideasu expresadasporotros,sindescalificarlasideaso Curiosidadesy
opiniones alemisor. laHorade
demostrandointersantelo Usanexpresionesfacialesyadoptanposturas biblioteca.
escuchado quedemuestranintersporloquesedice.
respetandoturnos Hacencontactovisualconelinterlocutor.
Esperanqueelinterlocutortermineunaidea
paracomplementarlodicho.
OA22:Interactuarde Sepresentan,usandosunombrecompletoy EsteOAse
acuerdoconlas entregandoinformacinbsicasobreellos puede
convencionessocialesen mismos. intencionaren
diferentessituaciones: lasMotivacin.

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presentarseasmismoya Pidenlapalabraantesdehablarenclases.
otrossaludar Esperanelmomentoadecuadoenla
preguntar conversacinparahablar.
expresaropiniones, Agradecenaparesyadultoscadavezque
sentimientoseideas recibenayuda.
situacionesquerequierenel Pidendisculpascuandolasituacinloamerita.
usodefrmulasdecortesa Pidenpermisocuandolasituacinloamerita
comoporfavor,gracias, (paralevantarsedesuspuestos,parairalbao,
perdn,permiso parabuscaralgnmaterial,etc.).
OA23:Expresarsede Presentaninformacinsobreunobjetooun Motivacin
maneracoherentey tema. Actividadesde
articuladasobretemasdesu Relatanexperienciassiguiendounasecuencia. Comprensin
inters: Describenelobjetooeleventoquepresentan. lectora
presentandoinformacino Comunicansusideasverbalmente,sin Tareasde
narrandounevento reemplazarpalabrasporgestosnielementos curiosidades
relacionadoconeltema delcontexto.
incorporandofrases Incorporanunvocabulariovariadoensus
descriptivasqueilustrenlo intervenciones.
dicho Incorporan,siespertinente,palabras
utilizandounvocabulario aprendidasrecientemente.
variado Hacencontactovisualconlaaudiencia.
pronunciando Evitanmovimientosbruscosoconstantesal
adecuadamenteyusandoun hablar.
volumenaudible
manteniendounapostura
adecuada
OA24:Incorporardemanera Usanadecuadamenteensusintervenciones EsteOAse
pertinenteensus orales,laspalabrasaprendidas. puede
intervencionesoralesel Conversanconotraspersonasacercadelas intencionaren
vocabularionuevoextrado palabrasaprendidas. laMotivaciny
detextosescuchadoso Hacenunrecuentodeunalectura,utilizando enlas
ledos. algunaspalabrasdeltextooriginal. actividadesde
Utilizanunvocabulariovariadoyprecisopara Comprensin
transmitirmensajes. delectura.
OA25:Desempear Representanpartesdetextosescuchadoso
diferentesrolespara ledos.
desarrollarsulenguajey Cumplensusresponsabilidadespararealizar
autoestima,yaprendera unarepresentacin.
trabajarenequipo.
OA26:Recitarcon Recitanpoemas,rimas,canciones,trabalenguas Lectura
entonacinyexpresin yadivinanzasconentonacinadecuada. progresiva
poemas,rimas,canciones, Recitandememoriapoemas,versos,rimas, Lecturade
trabalenguasyadivinanzas canciones,trabalenguasyadivinanzas. nuevas
parafortalecerlaconfianza palabras
ensmismos,aumentarel
vocabularioydesarrollarsu
capacidadexpresiva.


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EnqumomentossetrabajaelejedeescrituraenlametodologaAstoreca?

Instanciasdeescritura
enprograma
Lenguaje1bsico
Da1 Da2 Da3
Correccindetarea Correccindetarea Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Dictado Control
Repaso

Lecturaprogresiva Lecturaprogresiva

Repaso
Motivacin Actividadesdelcuaderno
Caligrafa
AnlisisySntesis
Cierreyenvodetarea Cierreyenvodetareao
Lecturadenuevas preparacindedictado
palabras
Lecturadecuento
Lecturadecuento
Cierreyenvodetarea

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ONOGRAMAANUALLENGUAJEYCOMUNICACIN1BSICO

marzo abril mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre diciembre
OA1
OA2
OA3
OA4
OA5
Lectura

OA6
OA7
OA8
OA9
OA10
OA11
OA12
OA13
Escritura

OA14
OA15
OA16
OA17
OA18
OA19
ComunicacinOral

OA20
OA21
OA22
OA23
OA24
OA25
OA26

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iii.Calendarizacinanual

Unavezquelosobjetivosestnordenadosdemenoramayordificultad,sedebendistribuir
enlashorasanualesdequesedispone.CadaaoloscolegiosdelaFundacinelaboranuna
calendarizacinanualqueordenalasactividadesdaada.Esteejercicionosaseguraque
lostiemposdestinadossonlosapropiados,anticipandolascelebracionesylosferiadospara
quenointerfieranconeltrabajopropuesto.

Duranteelao,laprofesoraanotaloscambios,imprevistosyotrasactividadesquesera
necesariorealizarenlacalendarizacin,transformndolaenuninstrumentodetrabajo.A
findeaoestacalendarizacinserevisaapartirdeestasanotaciones.Deestamanera,la
planificacinanualtomaencuentalaexperienciadelaoanterior;nopartedesdecero.

Paraunamejorimplementacindelprograma,sesugierecontarcon10horasdeLenguaje
semanales.

Para un primer ao de implementacin del programa sugerimos trabajar cuatro das de
Aprestoytresdasparacadavocal.EnelcasodeloscolegiosdeFundacinAstoreca,dnde
losalumnosvienenconPreKnderyKnder,noconsideramoseltrabajodeAprestonide
las vocales en Primero bsico ya que, esas habilidades se adquieren en los niveles
anteriores.Porlotanto,trabajamosundadeApresto,paradesarrollarlosmovimientos
bsicosdeescrituraydosdasdevocales,paraafianzarloaprendidoelaoanterior.

EjemplodecalendarizacinanualconAprestoencuatrodasyvocalesentresdas:

CalendarizacinanualleccionesProgramadeLenguaje1bsico
Das Leccin Mes Fechas Letraenestudio Dictado Control Lectura
Cuento
Formal
4 Apresto Marzo 2567 Pulgarcito
3 u 8912 u ElreyMidas
3 i 131415 i Antpodas
3 a 161920 a LasorpresadeNandi
3 e 212223 e Unzoolgicoencasa
3 o 242728 o Ramnpreocupn
1 Ev.vocales 29 Eldragncolorframbuesa
3 ojo Mar/Abr 3023 j N1 LabrujaBertaeninvierno
3 mam Abril 456 m N104/04 Elmejorbrazodelmundo
3 mano 101112 n N210/04 Laotraorilla
3 lana 131417 l N313/04 Lapequealechuza
3 loro 181920 r(suave) N418/04 N119/04 Lamagiadelapoesa
3 nido 212425 d N521/04 Eltnel
3 pino Abril 262728 p N626/04 N2 Gluglu,elpezespada
3 pato Abr/May 310203 t N731/04 Patitofeo
Contina


ParaverFormatodecalendarizacin,verAnexon6(pgina254)

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EjemplodecalendarizacinanualconAprestoenundayvocalesendosdas:

CalendarizacinanualleccionesProgramadeLenguaje1bsico
Das Leccin Mes Fechas Letraenestudio Dictado Control Lectura
Cuento
Formal
1 Apresto Marzo 2 Pulgarcito
2 u 56 u ElreyMidas
2 i 78 i Antpodas
2 a 912 a LasorpresadeNandi
2 e 1314 e Unzoolgicoencasa
2 o 1516 o Ramnpreocupn
1 Ev.vocales 19 Eldragncolorframbuesa
3 ojo 202122 j N1 LabrujaBertaeninvierno
3 mam 232627 m N104/04 Elmejorbrazodelmundo
3 mano 282930 n N210/04 Laotraorilla
3 lana Abril 234 l N313/04 Lapequealechuza
3 loro 569 r(suave) N418/04 N119/04 Lamagiadelapoesa
3 nido 101112 d N521/04 Eltnel
3 pino 131417 p N626/04 N2 Gluglu,elpezespada
3 pato 181920 t N731/04 Patitofeo
Contina

NOTAS:


















46
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iv.Progresindelasactividadesdelenguajeduranteelao

Otrasactividadesdelecturayescrituraemergentes
Ademsdelasactividadesanterioresexistenotrasqueseenseanslohastaqueelcurso
demuestra dominio. Las detallamos aqu en el orden en que se ensean (perodos
aproximados):

Secuencia de otras Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
actividades

Apresto

Vocales

Primeraparte:Lecturayescrituracon
letraminsculas

Segunda parte: Lectura y escritura
conletramaysculas

Fomentoalalectura

Actividadespermanentesdelenguaje
Los alumnos necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren
desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes del
programason:

Actividadespermanentes Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Horadecuentos:escucharuncuentoen
vozaltatodoslosdas(10min).

Bibliotecadeaula

Lecturaprogresiva

PintandolaLectura


LecturaComn

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iv. EstructuradelProgramadeLenguaje1bsico
LaestructuraanualdelProgramadeLenguaje1bsico,implicaunasistematicidadmuy
rigurosa dentro del calendario escolar, esto con el fin de asegurar los aprendizajes
propuestospara1aobsico.

Elaprestoserealizaendosdasentodaslasasignaturas,lasvocalesrequierendeoncedas,
incluyendo el da de la evaluacin. El aprendizaje de las consonantes minsculas se
desarrollaenveintinuevelecciones,quesedistribuyenenochentaysietedas.Lasletras
maysculasylosfonogramassepresentanenveintisietelecciones,distribuidasenochenta
yundas.Porlotanto,serequiereuntotaldecientoochentayundasparalaaplicacin
delProgramadeLenguajelasevaluaciones(dictadosycontroles)serealizandentrodelos
primerosminutosdelaclase.

ElProgramadeLenguaje1bsicoposeelasiguientesecuencia:

Preparacin
1) Apresto:Unda.(Pgina30)
2) Vocales:dosdasporvocalyundaparalaevaluacin.(Pgina35)

Primeraparte:Lecturayescrituraconletrasminsculas:(Pgina43)
Objetivo:Conocimientodesonidosyletrasminsculas.
Cadaunadelasveintinueveleccionesatrabajarentresdascadauna.

Segundaparte:Lecturayescrituraconletrasmaysculas:(Pgina69)
Objetivo:Conocimientodeescrituradelasmaysculasyfonogramas.
Paracadaunadelasveintisieteleccionesatrabajarentresdascadauna.

Fomentoalalectura:Lecturadecuentos,poesas,narraciones,etc.:
Objetivo:Lecturarpidaycomprensiva.
ElFomentolectorsedesarrolladesdelasminsculas,implementandobibliotecasde
aulayleyendountextoalfinaldelaclase,diariamente.Sedebeenfatizaranms
estetiempoduranteeltrabajodemaysculas,debidoaquelosniosyasabencmo
trabajaryeldocentetienemayorfacilidadenmantenerelritmodelaclase.

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PalabrasoconceptosusadosporlaprofesoraparaPlandelao

Calendarizacin Dictadoscada2lecciones
Lecciones Controlescada4lecciones
Palabrageneradora Lecturasformales
Da1 Calendario/Fechas
Da2 Usodeltiempo
Da3 Columna
Planificar Fila

Enresumen

Paraunamejorimplementacin: Contarcon10horasdeLenguajesemanal.
Elobjetivoprincipaldeestaetapaes: Organizarelao
Elcalendarizarbienpermite: Realizartodaslasleccionesenuntiempoideal
Esimportanteconsiderar: Tenerelcalendarioanual
Calendarioministerial
Calendariodelcolegio
Lospasosparacalendarizarson: Tenerclaroslosdasquenoseharlenguaje
ybloquearlos(puederayarsucalendario
anual).
Completarlacolumnadefechas
distribuyendolacantidaddedas
correspondiente
Dosdasapresto
Diezdasvocales(tresdascadavocal)
Undaevaluacin
Tresdascadaleccinminsculas
Tresdascadaleccinmaysculas
Completarcolumnadedictadosycontroles.
(Dictadosen1dadelaleccinycontroles
en2dadelaleccin).
Verexcepcionesenmaysculassiel
calendarionoalcanzayreducirleccionessin
fonograma.

49
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NOTAS:
































50
astoreca.cl/2276722

III.Ambientedeaprendizaje

Habilidadesdesarrolladas: Adquisicindehbitosyrutinas
Trabajardemaneraindependiente
Respetarnormas
Organizareltiempodetrabajoyel
espacio.

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i. Hbitosdetrabajoynormalizacin


Este captulo trata sobre la organizacin del trabajo con los alumnos respecto de su
normalizacinyformacindehbitosytambinlaorganizacinespacialdellugardetrabajo
queserequiereparalograrmejoresresultadosconlosnios.


Paralograrunambientedeaprendizajenobastaconordenarelespacioyeltiempo.Es
necesarioaclararlasnormasyrutinasdetrabajoenlasaladeclases,conelfindepotenciar
almximoeltrabajodelosalumnos.Enesteprogramahablamosdedesarrollarloshbitos
detrabajoydenormalizacin.


Normalizacinesunaestrategiaparaensearalnioaseguirelfuncionamientonormalde
lasaladeclases.Setrataquelosniossepanqudebenhacerycmodebenhacerlo.Nos
referimosaunaseriedenormasyrutinasqueesperamosquelosalumnossigancomo,por
ejemplo,levantarlamanoparahablaroguardarsusmaterialesdemaneraordenadaenel
lugarcorrespondiente.


Enel1ciclo(1a4bsico),esposibleidentificardosgruposdehbitosoconductasa
desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio del ao escolar
principalmenteenfocadoarutinasrelacionadasconelordenyusodelosmateriales.Por
ejemplo:colgarlamochilaenlaperchaycolocarseeldelantalolacotonaaliniciodelda,
las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atencin puesto que el
alumnolasrealizademaneraautomtica.


Existetambinotrogrupodeconductasohbitosfrentealoscualesesnecesarioinsistiry
reforzardurantetodoelaoenformaconsistenteysistemtica,nosreferimosaaquellas
enfocadasacentrarlaatencinyeltrabajodelosalumnoshacindolosconscientesdelo
queselespideyesperarqueelloslorealicen.Porejemplo;levantarlamanoantesde
hablar,escucharymiraralqueesthablando,nopararsemientrastrabaja,cerraryguardar
losmaterialescadavezquelaprofesoravaadarinstrucciones,etc.


Durantelasprimerassemanasdelao,losniosconocernlasreglasyrutinasdesusala.
La profesora repetir las normas varias veces hasta que los nios puedan incorporarlas.
Inclusoesposibleanotaroconsignarlasmsimportantesenalgnlugardestacadodela
saladeclases.

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Siunacomunidadexhibesignosdedeterioro,yestoesalgoqueparecenoimportarlea
nadie,entoncesallsegeneramsdesorden.

Porquesimportante?

1.Estableceunaculturaescolaryaqueacuerdanormascomunesparatodoslosprofesores
y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje. Adems, estimula formacin de
hbitos,valoresydelcarcter.

2.Maximizalasoportunidadesparaaprender(creaunambientedeaprendizaje):
Desarrollaconductasquesonnecesariasparaelaprendizaje.
Optimizaeltiempoyagilizalaleccin.
Ayudanaestructurarmentalmentealosalumnos.

3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase. Esto


debidoaquelasnormassonigualesparatodos.

4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos


(especialmentelosmspequeosylosnuevosalumnos).Losestudiantessesientenenun
ambientejustoyestnclarosconloquepasar,porlotantosabenaquatenerse.

5.Daseguridadytranquilidadparatodos.Losniossesientenenunambienteseguroy
confiableyesohacequequieraniralcolegioyquereraprender.Ademspuedencircular
porlasalasindificultad,nohaymochilasenelsuelo,loqueayudaaevitaraccidentes.

Porqusucedequenohaybuenambientedeaprendizaje?

a. Desdenormalizacin Faltadenormasclaras
Ausenciadeconsecuencias
Pocasistematicidadenlaexigencia
b. Desde organizacin Prdidadetiempo
deltiempo Clasespocoplanificadas,improvisadas
c. Desde organizacin Saladeclasespocoestructurada
delespacio

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astoreca.cl/2276722

a. Normalizacin

Normalizacinesunaestrategiaparaensearalnioaseguirelfuncionamientonormalde
lasaladeclases.Setrataquelosniossepanqudebenhacerycmodebenhacerlo.Nos
referimosaunaseriedenormasyrutinasqueesperamosquelosalumnossigan.

DesdeAstorecaquentendemosporfuncionamientonormalenlasaladeclases?Quelos
alumnosmanejenlossiguienteshbitos:

1.Laconcentracinysilencioduranteeltrabajopersonal
2.Elorden
3.Elgustoporeltrabajobienhecho

b. Organizacindeltiempo

El programa de lenguaje requiere, idealmente, diez
horas a la semana. Como fundacin consideramos
que esas horas de Lenguaje debiesen estar en el
primerbloquedelamaana.

Debemosrecordarquelaclasedebecumplirconuna
estructuraespecfica,haytiemposdeterminadospara
cadaetapaquelaprofesoradebeorganizar:




ESTRUCTURA/CLASE TIEMPO COMENTARIOS

Rutina: 15min Minutos adicionales, incorporados por la


Colgarlamochila Fundacin,previosacomenzarlaclase.
Colocarsedelantal/cotona
Sacar materiales del casillero y
llevarlosasupuesto.
Sentarseenposicindeatencin.
Rezo
Revisindelatarea 10min Losniosdebentenersucuadernoabierto.
Mientraselprofesorrevisa,losalumnosleen
susilabario.
Lecturaprogresiva 15min Debehabersilencioyactitudderespetohacia
elcompaeroquelee.

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Desarrollo eje central de cada da de la 45min Estasactividadesdesarrollanlosaspectosms


leccin: importantesdecadadadelaleccin.
MotivacinyAnlisisySntesis
Caligrafa
Actividades del cuadernillo de
lenguaje.
Cierreyenvodetarea 5min Aunque no se alcancen a terminar todas las
actividades planificadas para la clase, es
importante hacer el cierre, enviar la tarea y
explicarbrevementedequtrata.

Otros: 15min Lecturanuevaspalabras:1dadelaleccin


Lectura.nuevas.palabras/Repaso/Cuento Repaso:2y3dadelaleccin.
Lecturacuento,idealmente,todoslosdas.
90min


c. Organizacindelespacio

La organizacin del espacio es un aspecto relevante para hacer un buen ambiente de
aprendizaje.

Profesoradebetenersuescritorioordenado,material
amano,organizadoylimpio.Sicuentaconunestante,
estedebeestarbienorganizadoymostrandounclaro
ejemplodeordenenlasaladeclases.
Casillerosordenados,losmaterialestienenunalgica:
carpetas, libros, cuadernos, hojas sueltas se deben
archivar.
Pizarrasiempredespejada,sindistractores,paracada
clasequecomienzalapizarradebeestarborrada.
Evitar tener cajas, libros, material que no se usa,
cachureosalavistadelosalumnos.Clasificarloque
sirveymantenerguardadoenlugarseguroyalamano.
Siempre tener pasillos por donde transitar, airear la
saladeclases,botarpapelesalbasurero(exigirlocomo
norma).

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Casilleros Cajade
lpices

















Perchero Todolosmaterialesdelalumno
marcadosconsunombreynmerode
lista.

Unaspectoimportantedelaorganizacindelasaladeclases,debeconsiderar:
Cartelesdeleccionesaprendidasquedanpuestosenlasala.Cuandocomienzanlas
maysculas,seretiranlosdeminsculas.












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Cartelderesponsabilidadesdiarias.Laprofesoraescogecadaciertoperiodoypara
incentivarladisciplinaenlosalumnos,encargadosdelaresponsabilidades:oracin,
repartirybuscarcuadernos,biblioteca,etc.

Implementacindebibliotecadeaula.

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Cartelesdenormalizacinqueapoyeneltrabajodenormalizacinenclases,como
focalizaratencin,respetarnormascomolevantarlamano,sentarsebien,tomar
bienellpizparaescribir,entreotros.
















Silencio y concentracin durante el


trabajo personal

Levantar la mano para hablar y


pedir ayuda

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ii.Factoresquefacilitanunabuenanormalizacin

Antiejemplo Ejemplo
Instruccionesprecisas
Claridadenlapresentacin Hoydatrabajaremoscomo Saquensulibrode
Rigurosidadenlaexigencia(verificar) todoslosdas,nose matemticas,branloen
desconcentren,estarmirandoa lapgina15yresuelvan
Establecerconsecuencias losmsdesconcentrados elnmero1y2.El
Coordinacinconotrosprofesores saquensulibro,trabajenenla trabajolodebenrealizar
Trabajarnormasyrutinasconlos pginaquenostocacreoqueera ensilencio.Sitiene
apoderados la15.Despusdeeso algunaduda,levantela
Requieredepacienciayperseverancia resolveremoslosejerciciosenla mano.Tienen15
pizarraydespuslesentregar minutosparaterminar
unaguadetarea.Todostienen estetrabajo
quetraersutareaparamaana!
Pedro,recuerdequehayque
traerlaguadelatareapegadaen
elcuaderno..

Cmoinstalarlanormalizacin?Atravsde:

Normas Rutina

Sonaccionesnecesariasparamantener Momentoscotidianosquesedan
unambienteseguroypositivo,ser repetidamenteenlajornadaescolary
responsable,disciplinadoypracticarel paraloscualessebuscaunarespuesta
autocontrol. rpidayconsistentedepartedelos
nios.

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Cmoseguirinstrucciones?

Paraalcanzarlanormalizacin,esnecesarioquelaprofesoradeinstruccionesgrupales.Si
queremosquelosestudianteslassigan,esnecesarioconsiderarloqueelalumnodebehaceren
estasituacin:

Miraralaprofesora:asegresequetodoslosestudiantespuedenverlayverelmaterial
quevaamostrar(convienesentarseenlospuestosmslejanosparacomprobarlo).

Escucharensilencio:esnecesariocentrarlaatencin,porlotanto,antesdedarla
instruccinpidasilencioparaquetodosescuchen.Nocomiencehastaqueefectivamente
hayasilencio.

Seguirunmodelo:delainstruccinpasoapaso,apoyndosecondibujosoesquemasque
muestrenloquehayquehacer.Apyeseenalgunosniosparareforzarlainstruccin,
pidindolesquemuestrenasusotroscompaerosloquehayquehacer.Deestamanera
ustedrevisasihanentendidoosidebeaclararalgnpuntoantesdequetodoelgrupo
comiencelaactividad.

Realizarladeinmediato:unavezquehayadadolainstruccinoquedemuestreuna
conducta,convienequelosnioslapractiquendeinmediato.Paraellodebedarlesun
momentoparademostrarlaconductaobiendeberntrabajardeinmediatoenesa
actividad.
o Siestmostrandountrabajodecuadernillo,elniodebetenersloloquevaa
necesitarensupuestodetrabajo,peroloslibrosocuadernosdebenestar
cerradosparanodesviarlaatencindelaprofesora.Siustedpidequelosbusquen
despusdedarlainstruccin,esmuyprobablequeolvidenoconfundanloque
acabandeescuchar.

60
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La profesora toca a un nio en la cabeza para
centrarsuatencin.

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iii. Elaborarunplandenormalizacin

Esnecesarioestablecerlanormalizacincomounconjuntodehabilidadesenseablesy
porlotantosetendrquededicartiempoaello.Eltiempodestinadoanormalizarser
durantelasprimerassemanasdeclasesyserecuperaconcrecesduranteelao.
Seesperaqueelprofesorseacapazdeinstalarlanormalizacinenseissemanas:
1. Definanormasyrutinasparasusaladeclases.
2. Calendariceeltrabajo.
3. Definaestrategiasparaensearnormasyrutinas.
4. Establezcaconsecuenciasyrefuerzos.

Calendariceeltrabajo

Semana Enfoqueselasemana

Semana1a2 Ensearyejercitarlasnormasyrutinas

Semana3a4 Reforzarlasnormasyrutinas

Semana5a6 Mantenerlasnormasyrutinas


Definaestrategiasparaensearnormasyrutinas.

Parainstalarelplandenormalizacinenlasaladeclases
nobastacondefinirnormasyenserselasalos
estudiantes.

Esnecesarioquestasseanrespetadas,reforzadasy
tenerclaridaddelasconsecuenciasdesuincumplimiento.

Cuandolosalumnossonpequeosseenfatizaelreade
observacin, repeticin y toma de conciencia las que a
vecessedansimultneamente.Unavezquelosniosvan
creciendoseenfatizams,latomadeconciencia.

Se debe ser riguroso en las exigencias de normalizacin


dentro de la sala de clases, la que se dar en forma
permanentedurantetodalarutina.

Lanormalizacindebebuscarydesarrollarlasestrategias
adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y las
caractersticasdelcurso.

62
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Lanormalizacinseenseaentresetapas:

1. Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la


utilizacindelascosas.Eleducadormuestraymodelaloquedeseaquehagansus
alumnos.Porejemplo,guardarmaterialesbajoelbanco.

2. Repeticin: los practica y repite; empieza a funcionar de manera autnoma en


estasconductas.Unavezqueelalumnorepiteunayotravezadquiereloshbitos
comoalgonormal.

3. Toma de conciencia: conversar con los alumnos el porqu de la utilizacin


adecuada de las cosas. Tomar conciencia del sentido, en relacin al cuidado y al
respetoalosotros.
Elprofesoractademediadorenelcuestionamiento.Porqu,paraqu,qupiensan
ycmoloharn.Seestablecenacuerdoscolectivossobretemasdeinterscomn.Por
ejemplolimpiezadelassalas.

Establezcaconsecuenciasyrefuerzos

Entendemos por refuerzos, el recordar y reforzar las normas varias veces antes que se
adquieran.Reforzarpositivamentealosalumnosqueseesfuerzanenponerlasenprctica,
assermsfcilquelasadquieran.


Importanciadelrefuerzo:

Usteddeberrecordaryreforzarlasconductasvariasvecesantesqueseadquieran.En
especial es importante que refuerce a los alumnos que se esfuerzan en ponerlas en
prcticaconincentivoscomoQubienBienhechoLofelicito.Siusteddemuestra
intersenestasconductasyenelesfuerzodesusalumnosporaprenderlas,sermsfcil
quelasadquieran.
Recuerdequeesimportantefelicitarenelmismomomentoqueserealizalaconductay
seguirreforzandotodaslasvecesquesedemuestrahastaqueseadquiere.Unavezque
seadquierelaconductaconvienereforzarlasolodevezencuando.

Cuandoelrefuerzonobasta,establecerconsecuencias.

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Algunosejemplosderefuerzopuedeser:

Cadaniotendrunatarjetadecolor
plastificadaconsunombre.
Latarjetaestarcolgadadesubancoo
estucheconungancho
Cadavezqueseesttrabajandouna
normayhayaunrefuerzopositivose
pegarunstickerenestacartilla.
Elalumnoqueenlasemanajunte5oms
stickerstendrunaanotacinpositivaenel
librodeclase.




Panelporfila.Cuandosehagarevisinporfilasse
irregistrandoenunahojaplastificadaquetiene
lasdivisionesdelasfilas.Sedibujarunaestrella
porfila.
Lafilaquejuntanestrellaspodrtenerun
premio,quepuedesersalirprimeroarecreo.
Siquierepuededarunsentidoaestaestrategiay
envezdellamarlosfilas,puedenserbarcosconun
capitn,uotroconceptoqueseapertinente.







Tenerenlamesadelprofesorunacajaconcaritas
felicesimpresas,confelicitacionesporcumplirlas
normasdelasala.
Todaslassemanasenmarzopremiaraloscinco
alumnosquemscumplanconlasnormaspor
cadada.
Sepegaresacaritaenlaagendadelcolegio.
Silodeseapuedeaumentarlacantidadde
alumnosfelicitados.


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Entendemosporconsecuenciasunaaccinquesepresentainmediatamentedespusde
transgredirlanormaenlasaladeclases.Siemprelasancindebeiracompaadaconuna
explicacindelporquseestaplicandounaconsecuencia.
Caractersticas:
Laconsecuenciadebeserlgica,razonableypersonalizada.
Estableceradvertencias:danotraoportunidadalosniosdecumplirconla
expectativadecomportamiento.
ReviselasconsecuenciasqueseestablecenenelReglamentodeConvivenciadesu
colegio:coherencia.

Unejemplodeconsecuenciapuedeser:

Seharungestoconlosojosopasarporel
Avisonoverbal puestotocandoelbrazodelnioqueest
faltandoalanorma.

Conversarconelnioquenoestcumpliendode
maneracorrectaconlanormapesealllamadode
Avisoindividualprivado
atencinnoverbal.Puedeserenelmismo
momento,seapartadelasalaoalfinaldela
clase,dependerdelaaccindelalumno.

Comoyaeslaterceravezquerepitelaaccin
Avisopblicoveloz incorrectasemencionarsunombreparaque
vuelvaalaactitudcorrecta.

Enlacuartavezseenviarunacomunicacinala
Comunicacinescritaenla casaquetendrquevenirfirmadaalda
agendaylibrodeclases siguiente.

Sisonreiteradaslasocasionesenquenohay
respuestapositivadelalumnosepedirquese
renaconelinspector(a)ocoordinador(a)para
Conversacinconel conversardelosucedidoenclases.
coordinadoray/o Luegostesereunirconelapoderadodel
apoderado alumnoparadarcuentadelosserioproblemas
quepresenteelalumnoysobrelasremediales
quehastaelmomentohansidoaplicadas.

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iv.Elaborarunplanodelasala

Parapodertrabajarconsugrupodeestudiantesdentrodelasaladeclase,conlavariedad
dealumnosqueustedtendr,recomendamospensaryreflexionaracercadelas
dificultadesqueellospresentan(problemasconductuales,resultadosbajosenlenguajeo
matemtica,problemasdevisin,etc.)culserlamejorubicacinqueselepueda
otorgarenlasaladeclases.ParaestohablamosdelPlanodelasala.

Algunasestrategiasquesepuedenaplicar:
Sentaratodoslosnioscondificultadenunafilaomejoranenlosprimeros
puestosdelasdosfilasdelpasillo.
Dejaraunniodebuenrendimientocomotutordelosquenecesitanmsapoyo.
Niosconproblemasdedisciplina,alejadosdelosquetienendificultad.
Siesquetieneapoyoensala(tcnico),repartirselasfilasparapodercorregir
eficientemente.Dejandoaldocenteapoyandoalosalumnosconmayordificultad.

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PalabrasoconceptosusadosporlaprofesoraparaAmbientedeaprendizaje:

Aprender Conversar
Concentrarse Despacio
Corregir Levantarlamanoantesdehablar
Cuidar Limpiarlamesa
Pensar Ordenarlasilla
Escucharensilencio Nadasobreelbanco
Mirenaqu Sentarsebien(conespaldarectaypiernasabajo)
Miraralqueesthablando Mecuesta
Concuidado Meesfuerzo
Guardar Porfavor
Tomarbienellpiz Gracias
Responsable Permiso
Responsabilidad Perdn
Hbitos Meequivoqu
Norma Rutina
Normalizacin Felicitoa


Enresumen
Existen3etapasdenormalizacinquepuedellegaradurarcuatrosemanasparaquesea
implementadaacabalidad.
Observaciny Losniosaprendenobservandolosmovimientos,lasactitudesyla
enumeracin utilizacinadecuadadelascosas.
Eleducadornombraymuestralaactividad,losniosobservanen
silencio.Porejemplolaprofesoratomalasillaymuestracmose
ubicaenrelacinalamesa.
Pararealizarestaactividadesnecesariodisponerdeunambientede
silencioyconcentracin.
Repeticin Luegodeobservar,elnionecesitapracticaryrepetir,hastaquelogre
incorporarloshbitos.Porejemplo:elusodecarpetas,librosy
cuadernosenelcarpetero.
Duranteestaetapalaprofesoraconversaconlosnioselporqudela
utilizacinadecuadadelascosas.Eltomarconcienciadelsentido,en
relacinalcuidadoyalrespetoalosotros.
Adquisicin Elnioincorporaloshbitosyactitudesasucomportamientodiario.Es
capazdedirigirlaatencindesuscompaerosquenorespetanel
hbito.

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Esmsefectiva Actividadescortasyprecisas.
con: Instruccionesconunaatresvariablessegnlaedad.
Exigenciarigurosa.
Realizarlaadiario.
Trabajarloshbitosconlosapoderados,paraelapoyoenlacasa.
Tenersiemprepresentequelanormalizacinesunatareaque
requierepacienciayperseverancia,yquenoselimitaaunsegmento
delahoradeclase,sinoquedebemantenersedurantetodala
jornadaescolar.
Ejemplosde Guardarmochilasydelantales
conductasy Entradaysalidadelasala
hbitosa Silencioyconcentracinduranteeltrabajopersonal
normalizar: Sentarsecorrectamente
Escucharatentamentemientrasotrohabla
Levantarlamanoparahablarypedirayudaduranteeltrabajo
personal
Correryguardarlasilla
Guardarysacarcuadernos
Usodelpicesycuadernos
Cuidadodelibrosdelectura
Actitudes PedirPermiso.
personalesque Saludos.
lanormalizacin Pedirdisculpa.
ayudaa Participacinenlasala.
desarrollar Dilogoscolectivos.
Comunicarsemejorconotros
Idaalbao.
Lavadodedientes.
Lavadodemanos.
Presentacinpersonal.

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IV.Preparacinparaelaprendizaje:
AprestoyVocales

Habilidades - Estimulacin de las habilidades bsicas para el


desarrolladas: aprendizajedelalectoescritura.
- Preparacinemocional,social,intelectual,fsicay
expresivadelosniosalambienteescolar.
- Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la
lectoescritura,atravsdeunplandedesarrollodelas
funcionespsicolgicasbsicas.

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o Apresto:Movimientosbsicos


Elaprestoesuncompendiodeactividadesquebuscanfortalecerhabilidadesnecesarias
paraprimerobsico,quedeberanhabersidodesarrolladasenPreknderyKnder.Enotras
palabras Apresto es un Aprestamiento implica disposicin, un estar listo para
determinadoaprendizaje.Enelcasodelalectura,implicamaduracinenvariosaspectos:
elniodebeposeerunaedadvisualquelepermitaverconclaridadobjetostanpequeos
como una palabra. Requiere tambin una maduracin de la percepcin auditiva que le
permitediscriminarsonidostanprximoscomoeldeunfonemayotro.

Enelcasodelaescritura,implicaqueelniodebeposeerundesarrollodelamotricidad
fina,especialmentealniveldelasmanosydelosdedos,yunaregulacintnicapostural
general,comotambinundesarrollodellenguajequeelpermitacomprenderloqueescribe
ascomotransmitirsignificado.Aligualqueenlalectura,laescriturarequierequeelnio
poseaunamadurezintelectualquelepermitamanejarlasletrascomosmbolosydominar
la estructuracin espaciotemporal necesaria para su codificacin y decodificacin.
(Condemarn,M;Chadwick,MyMilicic,N:MadurezEscolar.Edit.AndrsBello,1984).

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Antesdelao2015,cuandoelkndernoeraobligatorioporley,elprogramadelenguajede
1bsico,considerabaeltrabajodeaprestoduranteloscuatroprimerosdasdeclases;sin
embargo, hoy en da, en donde todos los alumnos deben cursar knder para acceder a
primerobsico,estetrabajonosernecesario.
Al termino del segundo nivel de transicin, los alumnos deben manejar la grafa de las
vocalesyalgunasconsonantes,laescrituradesunombreyelreconocimientovisualyoral
dealgunasletrasyslabas.
Cabesealar,queelProgramadeLenguajeknderdeFundacinAstoreca,aseguraestos
aprendizajesmnimosalterminodelnivel.

Portodoloanterior,elcuadernillodeApresto,semantienecomomaterialdescargable,en
caso de que el profesor considere que algunos alumnos no cuenten con las habilidades
mnimasrequeridasparalaadquisicindelalectoescrituraypuedeenviarlocomomaterial
derefuerzoparasertrabajadoencasa.

Enelcasodequesucolegiodefinadesarrollarlasfuncionesbsicasparatodoslosalumnos
deprimerobsico,sesugiererealizarelAprestoencuatrosdasdurantetodalajornada,
desarrollandoencadaasignaturaelreapertinentealsubsector.Elltimodaenlahorade
Lenguajesetrabajanlosmovimientosbsicosenelcuaderno:pestaa,ganchoypelota.

Porotraparte,sisucolegiodefinequenodesarrollarelAprestoparatodoelnivel,elprimer
dadeclasesenlahoradelenguaje,elprofesordebertrabajarenlapginacuatrodel
cuaderno 1 de lenguaje los movimientos bsicos para la escritura de las vocales y
consonantes: pestaa, gancho y pelota. Para trabajar estos movimientos el profesor
deberensearlealosalumnoselcmotrabajarenelcuaderno(respetarlosmrgenes,
cuadriculado,separacindeunidadeshaciaellado)yamarcarlalneadeescritura.

MOVIMIENTOSBSICOS

Estedaseenviardetareapara
la casa, la escritura de los tres

movimientosbsicos.

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Usodecuadernos:



Seutilizancuadernoscuadriculadosde5mm.,depreferenciatamaoCollege.
ParalaasignaturadelenguajeseutilizaelsetdecuadernosdeAstoreca,compuesto

portrescuadernillos,dosparaminsculasyunoparamaysculas.Estesetcuentacon

todaslasactividadesparatrabajaralolargodetodoelao.

Adems,paralastareasqueseenvanalhogarparareforzarlotrabajadoenclasesse

utilizarntrescuadernos:unoparalastareasdiarias,unoparalosdictadosyunopara

comentarlaslecturasdeCuriosidadesdelmundoyCuriosidadesdelanaturaleza.

Seexigeordenylimpiezaenloscuadernosyqueescribanconlaletraqueseles

ensea,guindoseporloscuadrados.

Cadavezqueelniovaaescribirenunodeloscuadernos,debemarcarprimerola

lneadeescritura,estasemarcaconunpunto,antesdelalnearoja.Secomienzana

contarloscuadradosdesdearriba,secuentandosyeneltercerosemarcaelpuntoo

cruz.





Elnioescribedelnearojaalnearoja;odemargenamargen,silapalabranolealcanza,

laborraylaescribecompletaenlalneasiguiente,jamscortanlaspalabras.
(letras o silabas) escritas separamos con dos cuadritos, enseamos a
Entre palabras
marcarcadacuadritoconunpunto.

Eleducadordebercorregir,enelmomento,todaslasactividadesqueelniorealice

enalgunodeloscuadernosdelaasignatura.Secorregirademsdelaactividad
realizada,caligrafa,ortografayredaccin.

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o Vocales

ObjetivosGenerales:

Afianzarelreconocimientodelasvocales,adquiridoenknder:
Reconocerelsonidodelavocalconsucorrespondientegrafema.
Anlisisfnicodelasvocales
Escrituradecadavocal

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Unavezadquiridoslosmovimientosbsico,seinicialaetapadelasvocalesqueduraonce
dasentotal.Lasecuenciadelasvocaleses:uiaeo.Cadaletraseestudiaendos
das.Finalmente,eldaonceserealizaunaevaluacinescritadelasvocales.

Si su colegio considera que los alumnos no han adquirido el manejo de las vocales
adecuadamente,sepuedeoptararealizarlasentresdascadauna(Paramayorinformacin
verAnexo7:Descripcindevocalesentresdas,pg.256):
1daejemotivacin
2daejecaligrafa
3daActividades


i. Secuenciaaplicacinvocalesuiaeoendosdascadauna:

Vocales
u i a e o

1 Da 2 Da
Motivaciny Actividades
Caligrafa delcuaderno





ii.Caligrafavocales







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iii. Estructuradeclaseatrabajarencadadadelasvocales:
(Setomarcomoejemplolavocale)


Vocalu

1da 2da
Revisintarea Revisintarea
Repaso
Motivacin
Caligrafa Actividadescuaderno

Envodetareaycierre Envodetareaycierre

Lecturadecuento Lecturadecuento

*Durantelaleccindelavocalu,nohaylecturaprogresivayaquesloseconoceunaletra.


Vocalesi e a o

1da 2da
Revisintarea Revisintarea
Lecturaprogresiva
Lecturaprogresiva
*(menosenvocali)
Repaso
Motivacin
Caligrafa Actividadescuaderno

Envodetareaycierre Envodetareaycierre

Lecturadecuento Lecturadecuento

*Enelprimerdedadelavocali,tampocohaylecturaprogresivaporquenohanconocido
laitodava(sepresentarenlamotivacin).
Porlotantoeltiempodelecturaprogresivasecomienzaahacerdesdeelsegundodadela
leccini.

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iv. Cmotrabajarcadamomento?
(Setomarcomoejemplolavocale)


Primerda:MotivacinyCaligrafa
Objetivos:Conocerlavocalenestudio,anlisisfnicoconlavocalenestudio.Aprenderla
caligrafadelavocalenestudio

1. Correccindelatarea:

Eleducadorpasabancoporbancocorrigiendolatareaenviadaeldaanteriorala
casa.Debeseraliniciodelaclase,demododepoderverificarlacorrectaaplicacin
deloaprendidoeldaanterior.

Enelcasodelaprimeracorreccindetareadelavocalu(laprimeraenestudiarse)
loltimoaprendidofueronlosmovimientosbsicos(gancho,pestaaypelota)por
lotantoesaserlatareaacorregir.
Tiempo10minutos.


2. Lecturaprogresiva:

Elobjetivodeestemomentoesidentificardaadaelavancedelecturaenelcurso,
verificandoelritmodeaprendizajeydesarrollarfluidez.

Enlalecturaprogresiva,elprofesorescribeoproyectaenlapizarralastrescolumnas
de vocales, diptongos y triptongos, previamente planificadas de acuerdo a las
vocales ya aprendidas y propuestas en el material descargable. stas estn
ordenadasporcomplejidadascendente.Serealizalecturaindividualatresalumnos
paraqueleandesdesubancoydeberegistrarsesucalidaddelectura.Luegosepide
atodoelcursoenconjuntoleerlascolumnasdesdeelpizarrn,aprovechandoeste
momentodelecturacontodoelcurso.
Tiempo:10minutos.



u iu uiu

i ui iui




vocal diptongo triptongo

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3. Motivacin(ejecentraldelda):

Elobjetivodeestemomentoesconocerlavocalenestudio,anlisisfnicodela
vocal,ampliacindevocabularioydesarrolloexpresinoral.

Lospasosdeestemomentoson:
- Presentacindelcarteldelavocalenestudio.
- Observan, nombrar y comentan sobre los
objetos que se encuentran en la lmina
(recalcandoelsonidoinicial).
- Deducenelsonidocomndetodoslosobjetos.
- Nombrandiversosobjetosconocidosporellos
cuyonombrecomienceconlavocalestudio.
- Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo
nombrecomienceconlavocalenestudio.
- Laprofesoraescribeencadacuadernolavocal
enestudio,mientraslosniosdibujan.

Tiempo:20minutos.

4. Caligrafa

Lospasosdeestemomentoson:
- Observan escrita en letra imprenta la vocal en estudio en el cartel de la leccin
puesto en el pizarrn y profesor hace hincapi en el sonido de la letra y su
vocalizacin.
- Observancomoelprofesorrealizalacaligrafaenelpizarrn.
- Deducenoralmenteloselementosconloscualesestformadalavocal.
- Nombranlasecuenciadepasos(verbalizacin).Estepasohayquerealizarlomuchas
veces.(Veranexon8,pgina257)
- Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire, enel banco, en la
espaldadelcompaero,etc.
- Elprofesorborralavocalescritaenletraligada,marcalaslneasdeescrituraenel
pizarrnescribelavocalenestudioenletrascriptenlaprimeralneadeescritura.
- Losniostranscribenensucuadernolavocalconletraligada,unasolavez.
- Laprofesorasepaseapuestoporpuesto,revisandoquelavocalestebienescritay
daelpaseparacompletarlalnea.
- Luegolaprofesoraescribelacaligrafadeldaenelpizarrnylosniostranscriben
ensucuaderno:doslneasconlavocalenestudioydosotreslneasdesecuencias
voclicas.

Tiempo:30minutos.

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Caligrafavocale















5. TareayCierredelaClase:

Serealizanpreguntasdemetacognicin(talescomo:quaprendiste,qufueloque
mstecost,cmololograste,paraqusirve,qupalabraempiezacontalsonido,
etc.).Luegoseexplicayseenvalatarea.


La tarea del da, estar previamente
planificadadeacuerdoalmaterialdescargable,
en el archivo tareas de vocales. En este caso
ser recortar y pegar X palabras que
comiencen con la vocal en estudio y escribir
conletraligadaunalneadelavocal.

Tiempo:15minutos.

Enelcasodequequedencincoadiez
minutosdeclase,luegodelcierrey
envodetareas,serecomiendarealizar
lecturadiariadecuentos.

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Apropsitodelastareas

ParaFundacinAstoreca,lastareasparalacasasonunaherramientaquepermitegenerar
hbitosdeestudio,autorregulacinyresponsabilidadenlosalumnos.Adems,estaspermiten
reforzarloaprendidodurantelaclasedaada.

LastareasqueconsideraelProgramadelenguajedeprimerobsico,sontareascortas,que
no deberan tomar ms de diez minutos en su completacin y que son realizables por los
estudiantessinelapoyodeunadulto.Adems,dadoqueelprogramasigueunaestructurade
trabajoentresdasparacadaleccin,losalumnosseacostumbranadesarrollarelmismotipode
tareasencadadadelaleccin.Elprimerdasersiempredelectura,elsegundodadecaligrafa
ylostercerosdasdeaplicacin:actividadesrelacionadasalasrealizadasenelcuaderno.


Aprendizajedeautorregulacin:
Seledebeensearalalumnoa:
1. Organizar el ambiente de trabajo o estudio: el alumno debe crearse un ambiente de
trabajoquelepermitaconcentrarseyevitarlasdistracciones.

2. Planificaryorganizarsutiempo:estaratentoalaasignacindetareas,crearelhbitode
anotarlasydechequearconcompaeros.Aprenderausarlaagenda(planificarenreversa).
Fijarprioridadesyprogramarsutiempo.Calculareltiempoquetomahacerlatarea.Tener
enmenteconquetareassecumpliycualesfaltan.

3. Manejar las distracciones: identificar sus puntos crticos y principales tentaciones,


aprenderaprevenirlas(porejemplo,guardarcelular).

4. Manejarsumotivacin:aprenderaautomotivarse,buscarcmohacerlascosasdemodo
ms interesante, autopremiarse por el esfuerzo, mostrar avances y logros para obtener
refuerzo,hacertratosconsigomismo,pensarenlasconsecuenciasnegativas,visualizarel
logrodemetasalargoplazo.Aprenderaorientarsepormetasdelargoplazoqueproduzcan
determinacinypasin(Grit)yaposponerlagratificacininmediata.

5. Controlarsusemociones(ansiedad,rabia,frustracin,sueo,aburrimiento):identificar
susemocionesparamanejarlas,aprenderacalmarseasmismo,abordarlastareaspasoa
pasoparaconseguirpequeoslogros,pedirayuda,reconocersuavance,repetirsequelo
puedelograr.

6. Acometerlastareassindilacin:evitarprocrastinar(postergar),reconocersusconductas
evitativasycontrolarlas,ponersefechaslmite.


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Segundoda:Actividades
Objetivos:Desarrollarlasactividadesdelavocalenestudio,aplicandoloaprendido.

1. Correccindelatarea

Se repite lo hecho en 1 da de la leccin. El educador pasa banco por banco
corrigiendolatareaenviadaeldaanterioralacasa.Debeseraliniciodelaclase,
demododepoderverificarlacorrectaaplicacindeloaprendidoeldaanterior.

Enestedalatareaquesecorregirserrecortarypegarpalabrasqueempiecen
conlavocalenestudioycaligrafa.

Tiempo:10minutos


2. Lecturaprogresiva

Elobjetivodeestemomentoesidentificardaadaelavancedelecturaenelcurso,
verificandoelritmodeaprendizajeydesarrollarfluidez.

Talcomosesealanteriormente,enlalecturaprogresiva,elprofesorescribirenla
pizarralastrescolumnasdevocales,diptongosytriptongos,previamenteplanificadas
deacuerdoalasvocalesyaaprendidasypropuestasenelmaterialdescargable.stas
estnordenadasporcomplejidadascendente.Lassecuenciasvoclicasserndistintas
alasdeldaanterior.

Se realiza lectura individual a tres alumnos para que lean desde su banco y debe
registrarsesucalidaddelectura.Luegosepideatodoelcursoenconjuntoleerlas
columnas desde el pizarrn, aprovechando este momento de lectura con todo el
curso.
Tiempo:10minutos


3. Repaso

Eleducadorrealizaunrepasodelaclaseanteriorponiendonfasisenlacaligrafa
delavocalenestudioysuverbalizacin.
Tiempo:10minutos


4. Actividades(ejecentraldelda):

Losalumnostrabajarnenlasactividadesdelcuadernillo.Elprofesordebeentregar
las instrucciones para realizar cada hoja de actividades por separado. Esto es;

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entregarinstruccionesparalaprimerahojadeactividadesyluegoquelamayora
delcursohayaterminado,sepasaalasiguientehojayseentreganlasinstrucciones
generalesyassucesivamente.

Luego que el profesor entrega la instruccin, debe modelar a los estudiantes la


formaadecuadaderealizarlaactividad.Luegopracticaconlosalumnos,ejemplifica,
demuestra.

A continuacin, el profesor debe realizar preguntas dirigidas para verificar la


comprensin de las instrucciones en los alumnos, para finalmente dar paso al
trabajoindependiente.

Elprofesordebepasarpuestoporpuestoverificandoeltrabajodelosalumnosy
revisandolaactividad.Serecomiendasiempreseguirunordenenlarevisin.

Es importante que si el alumno comete algn desacierto y/o error, el profesor


incentiveaqueseaelmismoalumnoquientomeconcienciadesuerroreintente
corregirlo.Sialasegundavezquepasaporsupuesto,elerrorpersiste,elprofesor
debeevidenciarelerrorenelcuadernomedianteunamarca(punto,cruz,encerrar
elerror,etc.).

Siempreescribaelnmerodelaspginaenlaqueseesttrabajandoenelpizarrn.

Lostiposdeactividadesarealizarenlasvocalessern:
Unindedibujoconvocal.
- Escrituradevocaladibujosdados
- Discriminacindelavocal,etc.

Tiempo:45minutos

5. TareayCierredelaClase:
Serealizanpreguntasdemetacognicin(talescomo:quaprendiste,qufueloque
mstecostdelaleccin,cmololograste,paraqusirve,qusignificatalpalabra
queaprendimosetc).Luegoseexplicayseenvalatarea.

Eltipodeactividadesqueseenvadetareaestarpreviamenteplanificadode
acuerdoalarchivotareasdevocales,delmaterialdescargable.Estastareas
vanenrelacinalasactividadestrabajadasenelcuaderno.

Tiempo:10minutos

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AcontinuacinseobservanalgunasActividadesde3da,discriminarvocal,pintarlavocal,
unirdibujoconvocalinicial,etc.

































Enelcasodequequedencincoadiezminutosdeclase,luegodelcierreyenvode
tareas,serecomiendarealizarlecturadiariadecuentos.

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Palabrasoconceptosusadosporlaprofesoraparaeltiempodepreparacin

Iniciacinalaescritura: Envocales:
Izquierda Juntarsonidosparaformarunapalabra
Derecha Cuadrados
Punzar Letraminscula
Puntodeinicio Scriptoimprenta
Sinlevantarellpiz Comoselee
Tocandolalnea Ligada
Sobreoencimadelalnea Comoseescribe
Desdearribahaciaabajo Vocal
Esquina Leer
Deesquinaaesquina Dictar
Lnearecta Sonido
Lneadiagonal Letra
Cuadriculado Palabra
Pestaa Escribir
Gancho Subouno,subodos
Pelota Bajouno,bajodos
Enapresto: Desdeelpuntodeinicio
Concienciafonolgica Fluido
Rima Lecturaprogresiva
Palabrasqueriman Caligrafa
Separarpalabrasenslabas Metacognicin
Almismotiempo(aplaudiralmismo
tiempoquedicenlaslaba)
Reconocer
Nombrar
Escuchar
Sonidoinicial
Sonidofinal
Comienza
Empieza
Inicio
Juntarsonidos
Separarsonidos

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Enresumen

Elobjetivoprincipaldelaetapade Estimulacindelashabilidadesbsicas
preparacines: paraelaprendizajedelalecto
escritura.
Preparacinemocional,social,
intelectual,fsicayexpresivadelos
niosalambienteescolar.
Lograrlamadureznecesariaparael
aprendizajedelalectoescritura,a
travsdeunplandedesarrollodelas
funcionesbsicas.
Elprepararbienelaprendizajepermite: Desarrollarhbitosdetrabajoy
comportamientobsicos,necesarios
parapoderdesarrollarbienunaleccin
yconcentrarseenprofundizarenel
contenido.
Lospasosdecadadason:
Da1 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Motivacin
Cierreyenvodetarea
Da2 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Repaso
Caligrafa
Cierreyenvodetarea
Da3 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Repaso(Verbalizacin)
Actividadesdelcuadernillo
Cierreyenvodetarea

Laenseanzadevocalesesefectiva Identificanvisualmentelasvocales
cuando: Reconocenpalabrasquecomienzanel
sonido
Elestudianteescapazdemanipular
lossonidos:siguiendosecuencias
voclicas,leerdiptongos,etc.
Escapazdeescribirlasaldictado

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V.Primeraparte:Lecturayescritura
deminsculas

Habilidades Conocer gradualmente los sonidos y la grafa de las


desarrolladas: consonantes minsculas contenidas en las palabras
generadoradecadaleccin.
Desarrollarellenguajeoral.
Enriquecerelvocabulario.
Desarrollarlafluidez.
Desarrollarlahabilidadparaescribircopiaspequeas,
dictadosycomposiciones.
Capacitaralnioparainiciarlalecturacomprensiva.
Desarrollarlacapacidaddeanalizar,pensarysintetizar.

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Lecturayescrituraconminsculas
(desdelaleccinojoalaleccintaxi).

Luegodeafianzarelreconocimientodelasvocalesysuescriturabasadaenlosmovimientos
bsicos,losniosestnpreparadosparacomenzaraconocerlasconsonantesyunirlasalas
vocalesparairformandopalabras.

El Programa de Lenguaje 1 bsico Astoreca propone que el nio vaya enfrentando
gradualmenteelconocimientodecadaletratantoensufonemacomoensugrafema,a
travs de palabras generadoras, que cada vez van incluyendo letras aprendidas
anteriormenteyqueposibilitanavanzarconseguridadenlalectura,alformarpalabrascon
letrasyaconocidas.Elniovareconociendo,reforzando,asociandoyluegoleyendode
fluido.

Esteprocesosevefacilitadomedianteelanlisisysntesisqueserealizaconcadapalabra
generadora,endondeelalumnoanalizalapalabracomountodo,luegoladescomponeen
slabas y luego en cada unidad reconociendo su sonido, para luego volver a sintetizarla.
Luegoderelacionarelfonemaconsugrafema,elnioaprendeaescribirlaletraenestudio,
parafinalmentedesarrollaractividadesquecapacitanalestudianteparainiciarlalectura
comprensiva, desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y
composiciones, desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar y, ampliar su
vocabulario.

Enlasiguientepginaseincluyeunatablacontodaslasleccionesminsculas.Losnombres
delasleccionescorrespondenalapalabrageneradora,sealadaanteriormente.Luegose
incluyelacaligrafadeaquellaspalabras.

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i.Leccionesminsculas

Leccin Letraenestudio

1 ojo j
2 mam m
3 mano n
4 lana l
5 loro r(suave)
6 nido d
7 pino p
8 pato t
9 gato g(gagogu)
10 perro rr
11 burro b
12 ratn r(fuerte)
13 mesa s
14 casa c(cacocu)
15 sof f
16 taza z
17 cocina c(ceci)
18 vaso v
19 hijo h
20 mueca
21 leche ch
22 caballo ll
23 yema y
24 feria diptongos/hiatos
25 kilo k
26 rueda diptongos/hiatos
27 buque quequi
28 girasol gegi
29 taxi x

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ii. Caligrafaminsculas

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iii.Secuenciadelasleccionesminsculas

Cadaletraseensearenunaleccindetresdas;apartirdepalabrasgeneradoras.Debe
enserselealalumnopasoapasocomotrabajarydesarrollarcadaaspectodelaleccin.

Lecciones
minsculas

1 Da 2 Da 3 Da
MotivacinyAnlisis
Caligrafa Actividadescuaderno
ysntesis

1 da, motivacin: Se presenta la nueva leccin a travs de la palabra generadora,


ampliandoelvocabularioyconocimientodelmundo.Anlisisysntesis:Conocerelsonido
delanuevaletraysupuntodearticulacin.Identificartodoslosfonemasquecomponenla
palabra.
2da,caligrafa:Practicarcaligrafadelaletraenestudio.
3da,actividadescuaderno:Enriquecerelvocabulario,desarrollarescritura
espontneaylecturacompresiva.

Lodescritoanteriormente,hacereferenciaalosejescentralesdecadada.Sinembargo,
debeseguirselamismasecuenciapresentadaenlasvocalesyenelrestodelaslecciones
minsculas:revisintarea,dictadoocontrol,lecturaprogresiva,repaso,lecturadenuevas
palabras,cierredelaclaseyenvodetarea.
















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Secuenciadeleccionesminsculas
Lasactividadesquesetrabajanenlasecuenciade3dassemuestranenelsiguiente
cuadro:

PrimerDa SegundoDa TercerDa
ObjetivoGeneral ObjetivoGeneral ObjetivoGeneral
Conocerlanuevapalabraypracticar Practicarlacaligrafadelaletraenestudio. Enriquecerelvocabulario,desarrollar
anlisisysntesis,destacandoelnuevo escrituraespontneaylecturacompresiva.
fonema.
1.Correccinde Tiempo:10min. 1.Correccindetarea.

Tiempo:10min. 1. Correccinde Tiempo:10min.
tareaode tarea.

preparacindedictado.
2.Dictado Tiempo:15min. 2.Control Tiempo:15min. 2. Lectura Tiempo:10min.
Sicorresponde. Sicorresponde progresiva
Desdeelpizarrn.
Cadanioleetrescolumnasdepalabraspor
ordendecomplejidadyunaoracin.
Enfatizandolafluidez.
3.Lectura Tiempo:10min. 3.Lecturaprogresiva Tiempo:10min. 3.Repasodeclase Tiempo:10min.
progresiva Desdeelpizarrn anterior
Desdeelpizarrn Cadanioleetrescolumnasdepalabrasporordende centrndoseenlaverbalizacinycaligrafa

Cadanioleetrescolumnasdepalabras complejidadyunaoracin.Enfatizandolafluidez.
porordendecomplejidadyunaoracin.
Enfatizandolafluidez.
4.Motivacin Tiempo:30min. 4.Repasodelnuevofonema. Tiempo: 10min 4.Actividades Tiempo:45min.
(RepetirAnlisisysntesis) Sepresentan
Presentacinyconversacinacerca AnlisisySntesisdelapalabrageneradora actividadesenordenascendentedesdelo
depalabrageneradora(se Anlisisysntesisdeotraspalabrasconlanueva mssimplealomscomplejo.
recomiendaenalgunaslecciones letra,yotrasletrasquesedetectendbilesensu Escribirnombresadibujos.
incluircuentorelacionado). adquisicin. Unirdibujosconelnombre.
Dibujo Lecturadeotraspalabrasconlanuevaletra. Inventaroraciones.
Profesoraescribeencuadernodelos Intencionarparticipacindeniosmsdescendidos Transcribir
niospalabrageneradoraconletra y/olosquehayanestadoausenteseldaanterior. Respondercomprensioneslectoras.

ligada.

5.Anlisisy Tiempo:10min. 5.Caligrafa Tiempo:30min. 5.Enviar Tiempo:5min.


sntesis Profesoraescribeenlapizarra Preparacin
lapalabrageneradoraenletraligada. dictadootareaycierre.

Escribirlapalabrageneradoraen Profesoraescribedebajodelapalabrageneradorala
scriptenelpizarrn letraenestudio.
Descomponerycomponerlapalabra Losniosdeducenlosmovimientosquelacomponen.
enestudio. Losniosverbalizanlanuevaletra.
Presentarydestacarelnuevofonema Marcanlalneadeescritura.
enestudio. Profesoraescribepalabrageneradoraenletrascript.
Ensearelpuntodearticulacin. Profesorarevisacaligrafadelapalabrageneradora
Preguntaraniosquetienenmayor unavezydapasoparaseguiradelanteenlalnea.
dificultadsiseatrevenahacerlo Realizacaligrafade7lneasaproximadamente.
solos.
Abordardificultadesdelaleccin.
Recorta,armarypegarelanlisisy
sntesisensuscuadernos(hasta
perro).
6.Lecturade Tiempo:10min. 6.EnviarTareas yCierre

Tiempo:5min. Lecturadecuento Tiempo:10min.
nuevaspalabras.
Lecturadecuento Tiempo:10min.
Desdepizarraosilabario.Sedebetrabajar Elprofesorlesleeun
palabrasdevocabulario. Elprofesorleslee cuento.
uncuento.

7.EnviarTareasy Tiempo:5min.
Cierre

*Lostiempossonaproximados.

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iv. Cmotrabajarcadamomento?
A continuacin se proceder a explicar los pasos de la secuencia de una leccin de
minscula:pasoapaso

Primerdadeunaleccin:
Objetivos:Ampliacindevocabularioyconocimientodelmundo.Conocerelsonidode
lanuevaletraysupuntodearticulacin.Identificartodoslosfonemasquecomponenla
palabra.Leerpalabrasqueincorporenelnuevosonidoaprendidoenlaclase.



1. Correccindelatarea

Continuando con la forma de trabajo de las vocales, el educador pasa banco por
bancocorrigendolatareaopreparacindedictadoenviadaeldaanterioralacasa,
siguiendosiempreunmismoorden.Mientrascorrige,losalumnospracticanlectura
silenciosadelsilabarioodetextopreviamenteseleccionado.
Enunprimerdadeleccin,latareaacorregiresunaactividaddelda3delaleccin
anteriory/olapreparacindeldictado.
Tiempo:10minutos

2. DictadooControl

Eleducadorrealizaeldictado,sicorrespondeporcalendarizacin.
Tiempo:15minutos

3. Lecturaprogresiva

Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de
aprendizajeypotenciandolafluidez.

Talcomosehizoenlasvocales,paralalecturaprogresiva,eleducadorescribe
enlapizarratrescolumnasdepalabrasyoraciones,previamenteplanificadas
de acuerdo a las consonantes ya aprendidas y propuestas en el material
descargable. Las columnas de palabras estn graduadas por complejidad
ascendente.

Serealizalecturaindividualatresalumnosparaqueleandesdesubancoobien,
pasenaleeradelanteyseregistrasulectura.Elprofesordebeintencionaryexigir
lecturadirectayfluida.Nodebepermitirelsilabeoydebecorregirloserroresdelos
alumnosenelmomento.Sielalumnonolograleerconfluidez,elprofesordebe
modelarlapalabrauoracinparaqueelestudianteentiendaloqueesfluidoyas
comprenderloqueseesperadelalmomentodeleer.

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Cuandoelalumnoterminasulectura,elprofesordeberegistrarinmediatamentela
calidaddelecturaconqueleyelalumnoenunaplanillaconlalistadelcurso.El
registropuedeserutilizandolascategorasdelecturaqueseutilizanparalalectura
formal (ver pg. 216) y/o utilizar un concepto como Logrado, Por lograr y No
logrado.Tambin,puedeutilizarunsemforoconcoloresparacategorizar:Color
verde:Logrado,coloramarillo:Porlograr,colornaranjo:Nologrado.

Cada alumno deber leer una fila de palabras y una oracin. Por ejemplo:
estudianteunoleelaprimerapalabradelaprimeracolumna;silaleebien,avanza
a la primera palabra de la segunda columna; si la lee bien, avanza a la primera
palabradelaterceracolumna;silaleebien,avanzaalaprimeraoracin.Estudiante
dosleelasegundapalabradelaprimeracolumna;silaleebien,avanzaalasegunda
palabra de la segunda columna; si la lee bien, avanza a la segunda palabra de la
tercera columna; si la lee bien, avanza a la segunda oracin. Y as con el tercer
estudiantequedeberleerlatercerapalabradecadacolumnaylaterceraoracin.

Sialgnalumnonolograleercomoesesperado(fluido)y/onoreconocealgunas
letras y/o no es capaz de unir la palabra como un todo, el profesor no lo hace
avanzaralassiguientescolumnasyseregistralalecturasegnelnivelalcanzado.En
elcasodequeelnioleasilbicamente,puedeapoyarsediciendoahoralelode
una sola vez, di todo esto junto, ms rpido y otra frase que haga que la
palabrasuenecomountodo.
Elprofesorsiempredebeestimularqueelalumnosigapracticandoconfrasescomo:
recuerda practicar en casa todos los das lectura, debemos seguir practicando
diariamenteparaseguiravanzando,etc.

Alterminarconlostresalumnos,sepideleeratodoelcursolaspalabrasescritasen
lapizarraparaaprovecharestainstanciadelecturacontodoelcurso.

Elprofesorsiempredebeguiarlalecturadelalumnoconunpuntero,yaquealestar
adquiriendolahabilidadescomnquesepierdaalseguirsupropialectura.
Serecomiendaqueduranteelprimersemestre,elprofesoracostumbrealeeralos
estudiantesprimeroensumente(elalumnodecodifica)yluegoqueloleaenvoz
alta(lecturafluida).

Tiempo:10minutos

Ver pgina 218, dnde se puede apreciar cmo hacer el registro de la lectura
mensualdelosnios.




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Acontinuacinpresentamosunejemplodelalecturaprogresiva.


Ejemplo:lecturaprogresivadeleccinpino




duna domin indio



mora aroma limonada



mula molino naranja






la arena dorada del mar.


a mi pap le duele el dedo del medio.




me da miedo, el alarido del len malo.




Nivelde

Dificultad
dsilabas trislabas polislabas,indirecta


4. Motivacin

Objetivo:Ampliacindevocabularioyconocimientodelmundo

Elprofesorpresentalanuevaleccindepalabrageneradora,conalgunaactividad
que despierte la curiosidad y entusiasmo del alumno. Puede utilizar mltiples
actividadesquemotivenalniorespectodelaleccin.Unaactividadsugeridaes
utilizarlainstanciadelecturadiariadeuncuentoenestapartedelda.Laeleccin
delcuentodebeestarenrelacinalapalabrageneradora;porlotantodebeser
ledopreviamenteporlaprofesora.Extraerdosotrespalabrasdevocabulariopara
comentarlasantesodespusdelalectura.Debeserunaactividadcalendarizada.
Tambinsepuedemotivarconmaterialesvisualesy/oconcretos.

Posteriormente se genera una conversacin con los alumnos, puede durar


aproximadamente quince minutos dando nfasis en el desarrollo de lenguaje y
vocabulario, realizando integracin de contenidos, trascendencia y ampliacin de
losconocimientos.

Para el desarrollo de la expresin oral es central que sean los alumnos quienes
cuenten sus experiencias y/o conocimientos previos acerca del tema, siendo el
profesor el encargado de guiar la conversacin y activar esos conocimientos y
experiencias.

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Sepresentalalminadelaleccin,quecontieneunapalabrageneradoraysudibujo,
sterepresentaalgofamiliarparaelnio,sedebetratardeavivarelintersdelnio
porlapalabra,porejemplo,siesanimal,selespuedemostrarimgenesypreguntar
sobresucolor,forma,tamao,hbitat,alimentacin,etc.

Enestemomentosetrabajasololapalabrageneradora,nosehacemencinala
letraenestudio.


Porejemplosiestuviramosenlaleccinlanaeleducadorpuederealizarlassiguientes
preguntas:

Queslalana?
Dedndeprovienelalanaquenosotrosusamos?
Quotrosanimalesnosdanlana?
Quobjetossepuedenhacerdelalana?
Qudiferenciahayentrelalanaylatela?
Porquhaylanadecolores?
Cmotransformanlapieldeovejaenlana?

Acontinuacin,losniosdibujarnensucuadernolapalabrageneradora,mientrasel
profesorescribirencadacuadernoconletraligadalapalabrageneradora,amodode
ttulo del dibujo que realizan los alumnos. (La duracin no puede ser mayor a 15
minutos).

Tiempototalmotivacin:30minutos


Niosdibujandolamotivacin















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Profesoraescribiendoconletraligadapalabrageneradorademotivacinbancoporbanco:

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Revisandoactividadmotivacin:




















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5. AnlisisySntesis.

Objetivo:Conocerelsonidodelanuevaletraysupuntodearticulacin.Identificar
todoslosfonemasquecomponenlapalabra.Establecerrelacinletrasonido.

Elanlisisysntesissedivideendospartes:
1ra parteserealizaenlapizarraysetrabajaentodaslasleccionesminsculasdela
siguienteforma:

Profesorescribirenelpizarrnlapalabrageneradoraconletraimprenta.
Lee la palabra como un todo (unidad), los alumnos, despus, leern la
palabra.
Eleducadorlaescribirdescomponindolaenslabasylaleer,losniosla
leern.
Eleducadorlaescribirletraporletrayalleerlaloharpronunciandocada
sonido lentamente, prolongndolos con la voz (distinguir el nuevo sonido,
articulando.Losestudiantespronunciarnlossonidosaisladamente.Cuando
losniosdistinganypronunciencorrectamentetodoslossonidos,serealiza
elprocesodesntesis.
Eleducadorescribelapalabraenslabas,laleeyluegolosnioslaleen.
Finalmenteescribelapalabrageneradora,lalee,losnioslaleerntambin.
Sepracticajuntoalosalumnosmuchasveces.
Siempredebeescogeraunpardealumnosparaqueleanindividualmenteel
anlisis y sntesis, verificando la articulacin y reconocimiento correcto del
nuevosonido.Enestemomentopuedeincluiralosalumnosquepresenten
trastornosdellenguaje,paraayudarlosycorregirlesenelmomento.

Ejemplo:

lana

la na

l a n a

la na

lana

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2da parte anlisis y sntesis en el cuaderno desde la leccin ojo hasta la leccin
perro (cada nio tiene una tirita, pegamento y tijeras). El cuaderno trae una
pginaparapegarelanlisisysntesis.Estepasoserealizarparaafianzareltrabajo
oral.
Recortanporlaslneaslatirita.

Ejemplotiritadeleccinlana:

lana la na l a n a la na lana


Luegolaprofesoradice,buscar,recortarypegarlapalabralana.
Paraayudarenlaorientacinespacialalmomentodepegarenelcuaderno,la
profesoravadibujandoenlapizarrarectngulos,mostrandoelordencomodeben
irpegados.




















Despuspidelaslabalaynuevamentedibujaenlapizarraunrectngulo.Pegan
la slaba. Luego pide la slaba na, se recorta y pega. Se contina haciendo lo
mismoconcadaletra,hastacompletarelanlisisysntesisdelapalabraenestudio.

IMPORTANTE:Desdelaleccinojohastalaleccinperro,serealizarelanlisisy
sntesisenlapizarrayelcuadernodelnio,enelrestodelasleccionesseharslo
enlapizarra.
Tiempo:10minutos

100
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6. Lecturadenuevaspalabras

Objetivo:Leerpalabrasqueincorporenelnuevosonidoaprendidoenlaclase.Prctica
delecturafluida.

Losniosleernenvozalta,laleccinenestudiodesdeelsilabario,endondese
incorporan palabras que contienen la nueva letra aprendida durante la clase,
combinadaconotrasletrasyaconocidas.Sielcolegionocuentaconsilabariospara
cadaalumno,puedecontarsloconunoparaelprofesoryesteasuvezescribir
y/oproyectarenelpizarrnlapginaaleer.Encasodenocontarconelsilabario,
elprofesorpuedetenerplanificadaspalabrasyoracionesqueincorporenlanueva
letra en estudio, teniendo precaucin de no presentar letras que no se hayan
enseado;ypuedeescribirlasenelpizarrn.

Laspalabrassiempreseleencomounaunidadynoenformasilbica.
Para la realizacin de esta lectura, puede utilizar estrategias de lectura coral,
lectura modelada, lectura individual de buenos lectores, etc. Siempre es
importantelacorreccinymodelacinporpartedelprofesor.Estemomentosirve
comounainstanciademonitoreo paraelprofesor,pudiendoevaluarcunbien
prendieronaleersusestudianteslanuevaletra.
Tiempo:10minutos

pila, pipa, papa, pap, palo, pelo, pala,


mapa, para, pera, por, pan, papel,
paloma, pepino, panera.
pido pan para m.

7. Cierredelaclaseyenvodetareas
Objetivo:Recordar,reforzarypracticarloaprendidoenlaclase.

Talcomosehasealadoenlosotroscierres,serealizanpreguntasdemetacognicin
tales como: qu aprendiste, qu fue lo que ms te cost de la leccin, cmo lo
lograste, para qu sirve, qu significa tal palabra que aprendimos, etc. Luego se
explicayseenvalatarea.

Latareaqueseenva,tendrrelacinalodesarrolladoenclase,parareforzarloen
casa.Enestecaso,serlecturadepalabrasquecontenganlaletraenestudio.Es
necesarioexplicaralapoderadoqueestalecturadebeserenvozaltaysedebe
firmarparadartestimoniodelalecturarealizadaporelalumno.
Tiempo:5minutos

101
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Tarea1dademesa
Tarea:Leer
mesa
me sa
m e s a
me sa
mesa

saposedapasapesorosabesoespaldapulseraaspirinaaserrnsirena

elsubmarinoandapordebajodelagua.
mitaleepoesas.
lasopatienesmola.
megustaelpaisajemarino.
sitengosedtomoagua
miabuelitameregalunassbanasrosadas.


NOTAS:



















102
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Segundodadeunaleccin:
Objetivo:conocer,realizarypracticarcaligrafadelaletraenestudio.


1. Correccindelatarea
Serepitelohechoen1dadelaleccin.
Tiempo:10minutos

2. Control
Eleducadorrealizaelcontrol,sicorrespondeporcalendarizacin.
Tiempo:15minutos

3. Lecturaprogresiva
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de
aprendizajeypotenciareldesarrollodelafluidez.

Se repite metodolgicamente, lo hecho en 1 da de la leccin. Las palabras son
distintas.
Tiempo:15minutos


Ejemplodelecturaprogresivaleccincasa:


cana conejo escuela

boca cabeza escama

cura cubeta cortinaje

el cubo de madera.
el taco est en el cajn.
el carabinero est en la comisara.




4. Repasoleccinanterior
Eleducadorrealizaunrepasodelaclaseanterior,poniendonfasisenelanlisisy
sntesisdelapalabrageneradora,procurandoinvolucraralosalumnosausentesel
daanterior.
Tiempo:10minutos

103
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5. Caligrafapasoapaso

Objetivo:Practicarcaligrafadelaletraenestudio.

El educador escribir la palabra generadora, en el pizarrn, con letra ligada, los
nios observan identificando cada sonido con su grafema correspondiente. El
profesordestacaconcolorlanuevaletra.




Seescribelanuevaletradebajodelapalabrageneradora,losalumnosdeducen
los movimientos que la componen, a esto llamaremos verbalizacin, e
identificansupuntodepartida,guiadosporeleducador.Escribenlanuevaletra,
consudedoenelaire,sobresubanco,enlaespaldadelcompaero,enlapalmade
lamano,etc.,siempreverbalizandolosmovimientos.

Elprofesorborraloescritoanteriormenteymarcalalneadeescrituraenlapizarra
cuadriculadaypidealosniossacarsucuadernoyhacerlomismo.Luegoelprofesor
escribeenelprimerpuntodelalneadeescrituralapalabrageneradoraenletra
scriptylespidealosniosescribirensucuadernoconletraligadaunasolavezla
palabrageneradora,eleducadorlacorrigealumnoporalumnoydaelpasepara
queelniocontineconlalnea.Unaveztodosrevisados,elprofesorescribeen
pizarrnconletrascriptelrestodelacaligrafadelda.

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La caligrafa de la leccin es: una lnea de la palabra generadora en estudio, dos


lneas de la letra en estudio, lneas de palabras con la letra en estudio, en
combinacincontodaslasvocales.Lacaligrafadelaclasenodebeexcederlassiete
lneas.Nosetrabajanoraciones.

Ejemplocaligrafaleccinlana

Unalneaconlapalabra

lana generadora.
l Doslneasdelaletraenestudio.

Lneasdepalabrasconlaletraen
l estudio,encombinacincon


len todaslasvocales.

lija
loma


luna


Profesorasepasearevisandoycorrigiendobancoporbancoeltrabajodelosnios.
Cuandohaydudasmuygeneralizadasdelaescrituradeunaletraenuninconlas
vocales,sesugieremostrarlacaligrafaligadacorrectaenunionesdifciles,como
eselcasodelabe,bi,veyvi.

Tiempo:30minutos


Ejemplo de caligrafa correcta en


segundodademam.

Ver pgina 226, como


corregircuadernos.

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Cierredelaclaseyenvodetareas
Objetivo:Recordar,reforzarypracticarloaprendidoenlaclase.

Serealizanpreguntasdemetacognicin(talescomo:quaprendiste,qufueloque
mstecostdelaleccin,cmololograste,paraqusirve,qusignificatalpalabra
queaprendimosetc).Luegoseexplicayseenvalatarea:

Escribir:
Unalneadelaletraenestudio
Doslneasdepalabras
Unaodosoraciones
Tiempo:10minutos


Tarea 2 da de mesa
Tarea: Escribir dos lneas de s, una lnea de: oso, pesa, seda y una vez cada
oracin

me gusta el asado de pato.

me dieron un ramo de rosas.


ESTRATEGIASPARALAESCRITURA



Cuandoelnioaprendeaescribirunanuevaletraesimportanteque:

Sepalaverbalizacindelosmovimientosquelacomponen.

Que practique los movimientos con la verbalizacin varias veces antes de

escribirenelcuaderno.

Eleducadordebeiralumnoporalumno,observandocmoescribelapalabra

generadoraylaletraenestudio,pidindolequeamedidaqueescribaverbalice

losmovimientos.

Elnioantesdeescribirdebemarcarprimerolalneadeescritura(usodelcuaderno).

Adems,durantelaescrituradebesepararcondospuntosentrepalabrasparaevitar

escrituraencarro.

Es importante que antes de que el nio aprenda a escribir una nueva letra sepa
diferenciarlaletraqueseusaparaleer(imprentaoscript)laqueseusaparaescribir
(letraligada).
Eleducadorenlapizarra,siempreescribeconletraimprentaoscriptyelnioalescribir
ensucuadernolohaceconletraligada,inclusocuandoeleducadoranotaenlapizarra
lacaligrafaqueelniodeberrealizarensucuadernoelsegundodadelaleccin.
El educador debe corregir el cuaderno del nio cada vez que ste escriba, para
remediar en el momento los errores que el nio pueda tener al escribir: unir dos
palabras(lalunaporlaluna),cortarunapalabra(bonitaporbonita),saltarseunaletra
(pelta por pelota), escribir una letra de ms (rrosa por rosa), etc., estos errores
convienecorregirlosenelmomentoyenloposiblehacerqueelniosedecuentade
culessuerror(conlaguadelprofesor),borrayloescribedenuevocorrectamente.

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Tercerdadeunaleccin:
Objetivo:Enriquecerelvocabulario,desarrollarescrituraespontneaylecturacompresiva.


1. Correccindelatarea

Serepitelohechoen1day2dadelaleccin.
Enun3da,latareaacorregirserdecaligrafa.
Tiempo:10minutos

2. Lecturaprogresiva

Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de
aprendizajeypotenciandolafluidez.

Enlalecturaprogresivaserepite,metodolgicamente,lohechoen1day2da
delaleccin.Laspalabrasyoracionessondistintas.
Tiempo:15minutos

3. Repasodeclaseanterior

Eleducadorrealizaunrepasodelaclaseanteriorponiendonfasisenlacaligrafa
delanuevaletraenestudio:verbalizacin.
Tiempo:10minutos

4. Actividadesenelcuaderno
Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura
comprensiva.
Tiempo:45minutos

Cadaleccintieneunciertonmerodeactividadesqueapuntanaldesarrollodela
lectura,comprensinlectora,vocabularioyescriturayreconocimientodepalabras
quecontenganlaletraenestudio.Estasactividadesvienendiseadasenelsetde
cuadernosdelenguajeAstoreca.

Eleducadordebeensearymostrarencmoserealizacadaunadeellasyquse
espera que deba hacer cada alumno. Por lo que la entrega de instrucciones y la
verificacin de ellas por parte del profesor, sern centrales para el logro de los
objetivosporpartedelosalumnos.

Siempreescribaelnmerodelaspginaenlaqueseesttrabajandoenelpizarrn.

Ademsesimportanterevisarcadaunadelasactividadesrealizadasporelnioen
su cuaderno, para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningn alumno puede

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comenzarlaactividadsiguiente,sielprofesornoharevisadoycorregidolaactividad
anteriorterminada.

LasactividadesdeloscuadernillosAstorecaestnpensadasdelasiguientemanera:

Habilidad o
contenido a
desarrollar

Dificultad de
la actividad

Lafiguraanteriorrepresentaelcontenidoohabilidadquesepretendalograrose
establezcacomoobjetivo.Eltipodeactividadparallevaracaboeseobjetivoesfijo,para
queasgradualmenteelniodesarrollemayorgradodeautonomaysepuedaaumentar
elgradodedificultadolaprofundidaddelcontenidoqueseesperaqueaprendan.

Amenorgradodedificultadenlaactividad,mayorautonomaymsaltonivelde
desarrollodecontenidosyhabilidades.Amayorgradodedificultaddelaactividad,menor
autonomayaqueprecisandelapoyodelprofesorparapoderresolverybajodesarrollo
decontenidosporquelosniosseconcentranmsenpoderresolverlaactividad.

Portodoloanterior,paraelnio,conocereltipodeactividadalaqueseenfrenta
permitirquelseacadavezmsautnomoysepuedaprofundizarenelcontenidoa
tratar.Eahlaimportanciadeexplicarcmoresolverlasactividadesdemaneraadecuada,
atravsdebuenasinstrucciones,enlasactividadesiniciales,dondeloscontenidosson
mssimples.

Lasactividadesquemsserepitenson:
Vocabularioilustrado
Completaroraciones
Seleccionarlaalternativacorrecta
Inventarocrearoraciones
Transcribirpalabrasyoraciones
Comprensinlectora

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Actividad Objetivo

VocabularioIlustrado Escribirelnombreadibujosdados.

Estaactividadeslamsrecurrenteenelcuadernillo
detrabajo,duranteminsculasserepiteveintisis
veces.Durantevocalesyalgunasleccionesdelinicio
seleaplicavariacionescomoreconocersonidoinicial,
osilabainicialofinal.

Sepuedetrabajardedosformas:
Laprofesoranombraenconjuntoconlosalumnos,
elnombredeldibujoylosniosescribenunoauno
losnombres(favoreceunritmomsconstante).
Laprofesoranombraenconjuntoconlosalumnos
todosdibujos,modelacomoquierequeseescriba
slounadelaspalabrasyluegolosniosescriben.


Completaroraciones Elegirlapalabraquedesentidoalaoracin.
Estaactividad,comienzadesdelaleccinmam.Es
unaactividadcomplejaenuncomienzo,yaquehay
queensearalnioaelegirlamejorpalabra(debe
leertodoantesdeelegir)yademsatacharlas
palabrasyausadas.Serepitequincevecesdurante
minsculas.

Sepuedetrabajardedosformas:
Laprofesorarealizaenconjuntoconlosniosy
completanlasoracionesunaauna(favoreceunritmo
msconstante).
Laprofesoramodelacomohacerloconunaoracin
alosalumnosyluegolosniosescribensolos.
Siemprepermitaqueseanlosestudiantesquienes
leenlaspalabrasderecuadroylasoraciones.


109
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Comprenderloqueseleeyseleccionarlaimagen
Leerymarcarlarespuesta.
adecuada.
Esta actividad presenta variaciones en su formato y
complejidadamedidaqueprogresaelprograma.
Serepiteveinticincovecesdurantelasminsculas.

Avecessedebeunirlapalabray/ofraseconeldibujo,
overundibujoyelegirentretresalternativas.Eneste
ejemplo, se muestra una oracin y hay que elegir el
dibujoadecuado.











Inventaroraciones Crearoracionesapartirdeundibujoopalabra.
Estaactividadseencuentrapresentedesdelaleccin
sof.Enuncomienzoesdifcilparalosniosyaque
nocuentancontodaslasletrasyrecinestn
integrandolasestructurassintcticasparaelaborar
unaoracinconcoherenciaycohesin.Porlomismo,
esnecesarioguiaralosalumnoslasprimerasveces,
trabajandoenconjuntoyestableciendolacantidadde
palabrasconlasquedebenescribirlasoraciones.

Sugerimosqueduranteminsculascreenoraciones
decuatropalabrasmnimo.Yquesiemprese
recuerdesaltarsedoscuadradosentrepalabras.
Serepitetrecevecesenelcuadernodelenguaje2.

Sepuedetrabajardedosformas:
Hacerunalluviadeideasdeloqueseobservaen
laimagenyconstruirunaoracinenconjuntocon
losalumnos.
Tambinpuedehaceunaoracinenconjuntoy
dejarlasegundaparaquelohagansolos.

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Transcribiroraciones. Transcribirlaoracindeletrascriptaligada.

Estaactividadpermitequeelnioejercitelarelacin
entreambostiposdegrafema.
Esunaactividadrelativamentesencillaparalosnios
quenotienendificultades.Serepitediecisisveces
duranteminsculas.

Parapoderobtenermayorprovecho,comience
leyendoconelloslasoraciones,potenciandofluidez.

Enlasinstruccionesesimportanterecordarsaltarse
doscuadradosparasepararentrepalabras.


Reconocerhechosydetalles
Comprensionesdelectura.
Extraerideaprincipal
Actividadpresentedesdelaleccinmuecaen
adelante.Serepiteseisvecesduranteminsculas.
Esimportanteaplicarestrategiasparaensearalnio
avolveraltextoparacontestarlaspreguntas.

Antesdeleer:
Motivareltexto,apartirdelttuloounapalabra
especial.
Marcarlosprrafos,paraquecuandosepregunte
dondehallaronesarespuestatodospuedanubicarse

Durante:
Leervariasveceseltextoaplicandodiferentes
estrategiascomo:Lecturasilenciosa,coral,porfilas,
modeladaporbuenoslectoresyporelprofesor,etc.
Hacerpreguntasdecomprensin,hiptesis,causay
efectoporcadaprrafo.Conpreguntascomo:Qu?
Cmo?Cuando?Porqu?Quehubiesepasadosi?
etc.
Hacerpreguntaparaextraerideaprincipal:Dequ
trateltextoledo?

Antesderesponder:
Trabajarpalabrasdevocabulariomscomplejaso
desconocida.

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Leerpalabrascomplejasenconjuntoparadesarrollar
fluidez.

Despus:
Resolverlaspreguntasconrespuestacompleta,
enseandoacomenzarlarespuestaapartirdela
preguntaysubrayarlarespuestaeneltexto.

Alcorregirloscuadernos,esimportanteconsiderarhacerloinmediatamente
despus de entregadas las instrucciones. Como educadores, queremos que los
estudiantesejercitenhaciendountrabajometacognitivo.Porloqueseesperaque
elprofesorenunaprimeravueltapuedamarcardiscretamente(conunpuntopor
ejemplo)lasactividadesquetenganunerror,yenunasegundavueltacorregircon
unticketlasactividadescorrectasyenmendarloserroresquehayan(enlapgina
229,podrvercomocorregircadaerror).
Seesperaqueestntodasycadaunadelasactividadescorregidas.


5. Cierredelaclaseyenvodetareaopreparacindedictado.
Serealizanpreguntasdemetacognicintalescomo:quinmepuededarejemplos
depalabrasconlaletraaprendida,quaprendiste,qufueloquemstecostde
laleccin,cmololograste,paraqusirve,qusignificatalpalabraqueaprendimos.
Luegoseexplicayseenvalatarea.

En ciertas ocasiones, no se enviar tarea si no que, si al da siguiente y por
calendarizacin,correspondeevaluacindedictado,sedeberenviarelcuaderno
de dictado para que los alumnos preparen y practiquen en su casa el dictado. El
cuaderno de dictado se usa por los dos lados. En la parte de adelante los nios
realizan el dictado, en la parte de atrs realizan la preparacin del dictado (Ver
siguiente apartado). Es muy importante que el profesor revise cada una de las
preparacionesantesderealizareldictado.Cuandoseenvapreparacindedictado
noseenvaotratareaparalacasa.
Tiempo:10minutos.

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Pasosparapreparacindedictado:

1. Leercadaunadelaspalabras.
2. Escribirtresvecescadapalabra,siemprehaciaabajo(seescribeunapalabraporlnea).
3. Revisarquelapalabraestbienescrita.
4. Elapoderadodeberevisaryfirmarcadaunadelaspreparacionesdedictados.

Preparacin4

Escribirtresvecescadapalabrauoracin

loma
mula

luna

jalea
lmina
muela
alejallenmalo.

FirmaApoderado:_____________



Preparacindedictado








Dictadoyacorregido




Vercomoaplicalaevaluaciny
cmocorregirdictadosencaptulo
deevaluacin,pgina221.

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Sinoenvapreparacindedictado,envaunatareaconlaactividadplanificada,que
considerapracticaralgntipodeactividadsimilaralastrabajadasenelcuadernode
lenguajeyqueserequierareforzar.Enelmaterialdescargable,encontrarunarchivo
consugerenciasdetareasparatodoslosdasdetodaslaslecciones.Ejemplo:



Ejemplotareadel3erdademesa


Tarea3dademesa
Tarea:Anteponerellaloslas,segncorresponda.

Ej.:losregalos
lalmpara


papeles barriles


paloma jaibas


reina
remolino




v. Dificultadesdelasleccionesminsculas

Lasiguienteseccinvadestinadaalprofesorparaaclararyanticiparalgunasdificultades
quesepuedenpresentarenlaaplicacindelProgramadeprimerobsico,perotambinen
la enseanza de la lectoescritura de cualquier otra metodologa, debido a las
particularidadesdenuestralengua.

Parapartirdebemosespecificaralgunosconceptos:

Concienciafonolgica,queimplicalahabilidaddelnioparaorlossonidosenunapalabra
yparadistinguirpalabrasbasadasendiferentessonidos.Estaconcienciaayudaalosnios
a aprender la correspondencia letra sonido necesaria para leer o deletrear palabras,
ejemplo:patnvolatncalcetn(slabafinal);indioiguanaisla(sonidoinicial),etc.

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Fnico es el trmino que se da a la enseanza de la relacin entre letra y sonido. Este


mecanismomientrasmsrpidosedayenformaautomtica,esunasealdelxitoenel
aprendizajedelalectura.

Porotraparte,nuestroabecedarioconstituyelarepresentacingrficadelosfonemasms
usadosennuestralengua.Sinembargo,nosedaunatotalcorrespondenciaentreletras
sonidos.As,encontramosennuestrosistemagrficocasosdefonemasrepresentadospor
un dgrafo (dos letras) o grupo de dos letras, letras que pueden representar ms de un
fonema,fonemasquepuedenserrepresentadasporvariasletras,unaletraquerepresenta
ungrupodefonemasyotraquenorepresentaningnfonema.

Leccionesquepuedenpresentardificultades:

Leccionesquecontienenlaletragenestudio:
gato(suave)
girasol(fuerte)

Leccionesquecontienenlaletracenestudio:
casa(fuerte)
cocina(suave)

Leccionesquecontienenelfonema/c/:
casa
kilo
buque

Leccionesquecontienenelfonema/s/:
mesa
cocina
taza

Leccionesquecontienenelfonema/ll/:
caballo
yema

Leccionesquecontienengrafemaseguidodeu:
buque(quequi)

DiptongosHiatos:
feria
rueda

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Leccionesquecontienenlaletrarenestudio:
ratn(inicial)
loro(intermediaintervoclica)
perro(letradoble,fuerte)

Leccionesquecontienenfonemasdeproximidadacstica:
burro/vaso
nido/pato
mano/luna
ojo/gato

Leccionesquecontienengrafemasdeproximidadvisual:
burro/nido
mam/mano
pino/buque

Leccinhijopordislaliacultural
Ejemplo:juegoporfuego








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Dificultadesdecadaleccin:

nro. Leccin Letraenestudio Contenidoaabordar/Dificultadesquesepuedendar
1 ojo j palabrascontilde
2 mam m mammama
lecturayescrituradeoraciones
3 mano n proximidadacsticaygrfica,myn
slabaindirecta(v+c)
artculosununa
4 lana l artculos,lael
5 loro r(suave) sonidosuaveder
6 nido d
7 pino p slabacompleja(c+v+c)
8 pato t proximidadacsticatyd
letray,comoelementodeenlace.
9 gato g(gagogu) sonidosuavedeg:ga,goygu
10 perro rr sonidofuerterr
dgrafo
proximidadvisualyacstica,ryrr
11 burro b proximidadvisualyacstica,dyb
proximidadvisual,d,byp
12 ratn r(fuerte) sonidorfuerte,aliniciodeunapalabra.
sonidorfuerte,alfinaldeunaslabacompleja.
formasverbales(acciones)
proximidadvisualyacstica,ryrr
13 mesa s singularyplural
14 casa c(cacocu) sonidofuertec:cacocu
15 sof f signosdeinterrogacin
16 taza z homfonos(casacaza)
17 cocina c(ceci) letracrepresentadosfonemas:a)suave:ceci
b),fuerte:cacocu
18 vaso v proximidadacstica,b(bilabial)yv(labiodental)
discriminacinvisual(ovejaabeja)
palabraspolislabas
19 hijo h letraquenorepresentasonido.
signosdeexclamacin
hintermedia
20 mueca proximidadgrfica,yn
lecturacomprensiva
21 leche ch pronunciacincorrectadefonemach.
lecturacomprensiva
sonidosuave
22 caballo ll letradgrafo
lecturacomprensiva

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23 yema y Equivaleadosfonemas:
a)representandolaletrai,ej.muy
b)fonemaconsonntico,ej.reyes
proximidadacstica,yll
24 feria diptongos/ diptongo:unindedossonidosvoclicosdentrodeuna
hiatos mismaslaba;ejemplo:cielodiente.
hiato:secuenciadedosvocalesquenosepronuncian
dentrodeunamismaslaba,sinoqueformanpartede
slabasconsecutivas.
Ejemplos:a)vocalfuerte+vocalfuerte;teatro,areo
b)vocaldbiltnica+vocalfuerte;da,vaco
25 kilo k fonemaacsticamenteigualal/c/(fuerte)
lecturacomprensiva
26 rueda diptongos/
hiatos
27 buque quequi fonemaacsticamenteigual/c/y/k/
retomarslabascacocueincorporarquequi
lecturacomprensiva
28 girasol gegi letragrepresentadossonidos:a)suave:gagogu
b)fuerte:gegi
discriminacinvisualentregeyje;giyji.
lecturacomprensiva
29 taxi x letraxrepresentasonidosdiferentessegnlaposicin
quetengaenlapalabra.
a)intermediaej.examen(eksamen)
b)inicialej.xilfono(silfono)
lecturacomprensiva.

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Lecturadiariadecuento

ElprogramadelasBasesCurricularesde1bsico,enconcordanciaconlopropuestoporel
programaacercademantenerunalecturadiariadecuentos,proponequeLosdocentes
debendemostrarestoleyendofrecuentementeasusalumnosalgunosprrafosenrelacin
conlosaprendizajesbuscados,mostrandolibrosatractivossobreeltemaypidiendoalos
alumnosbuscarinformacinrelevanteentextosdeterminados2.

FernandoSavater,filsofoeintelectualespaol,ensuensayoLoqueenseanloscuentos
(2009)sealaantetodolaliteraturatantoparaelniocomoparaeladulto,tantoescrita
comooralodibujadaofilmadaescultura,esdecirpromocin,reforzamientoygarantade
lavidahumana.

Por otro lado, y en concordancia con lo sealado anteriormente, Martiza Prez en su


artculoLaimportanciadequererleer(2010)sealaqueelgrandesintersqueexisteen
lapoblacinchilenarespectoalaliteraturatienequeverconlavoluntadpropiadequerer
leer. Los esfuerzos hechos en materia de habilitacin de bibliotecas, alfabetizacin y
mejoramiento de la comprensin lectora, no han sido suficientes para que se generen
hbitosdelecturamayoritariamenteextendidosenlapoblacin,yaquestosnohanidoa
la par con esfuerzos que propicien la formacin de lectores, no en el sentido tcnico del
concepto,sinoendesarrollareldeseodeleer3.

Finalmente,BrbaraEyzaguirreyLoretoFontain,eneldocumentoAprenderaleer(2008)
sealanqueeldesarrollointelectualymoraldelosjvenesysesubrayaelefectointegrador
que implica aprender a ser lector en el caso de los nios de bajo nivel socioeconmico
deben tomar en cuenta que en la sociedad moderna ya no basta con aprender una
decodificacin bsica, sino que se requiere del manejo de competencias lectoras ms
complejas4.

Apartirdeloanterior,enelProgramadelenguaje1bsico,lalecturacobrasuma
relevanciayseproponequeeleducadordebaleeruncuentoalcursodiariamente.Debe
leerconexpresinycambiosdetonodevozparaalgunospersonajes,sinexagerarymirar
alosnios,paramantenerlaatencindelosnios.

Para esto el docente debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de
vocabularioparacomentarlasantesodurantelalectura.Debeserunaactividaddiariay
calendarizada.

Tiempo:10minutos(puedeserencualquiermomentodelajornadaescolardiaria).

2
ProgramadeEstudioparaPrimeraoBsico.LenguajeyComunicacin.MINEDUC,2013.
3
Laimportanciadequererleer,FundacinLaFuente.MaritzaPrez,ao2010.
4
Aprenderaleer,CentrodeEstudiosPblicos.BrbaraEyzaguirreyLoretoFontain,2008.

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Palabrasusadasparaensearvocabulario:
ElsiguientelistadodepalabrasfueextradodelasLecturasprogresivas
Leccinojo pupila Leccinratn Leccintaza
eje papiro abejorro fulminante
aj Leccinpato bigotudo figura
Leccinmam pmulo rutina rfaga
moai pionero rebelde carroza
momia temporal romano zarzamora
Leccinmano tejado rumiante caparazn
mnimo jote rodeo perezoso
monje periodo remate azulejo
menaje alimento rbano
nen Leccingato Leccinmesa
Leccinlana diamante relmpago
monada teniente ruleta
neumona tmpano rebanada
ameno lenguaje paisajista
annimo enagua medusa
ajeno mendigo seda
anemia gomero parsito
alel toga aspirina
almeja gata susurro
Leccinloro Leccinperro Leccincasa
lamo gajo testimonio
ojal galen espada
marinero enemigo ilusin
aroma gorrin pelcano
marea torreja msica
jurel parra adecuada
Leccinnido mediterrneo cdigo
aurora garrote tucn
mineral marrano cardumen
deuda Leccinburro Leccinsof
aduana parrn alcaparras
manada irreal manteca
madeja arrepentido escorpin
meloda betarraga bfalo
Leccinpino berro funeral
lad bote foca
media joroba ferrocarril
dilema bebida filsofo
peumo bate
perejil boldo
pampa abogado
imperio
poema

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Leccincocina Leccinleche Leccinkilo Leccingirasol


tenaza aauca camelia esquilar
loza leador faisn jaqueca
dureza puete filosofa querubn
recipiente mapuche pker ecologa
tocino luche kaki indgena
porcelana chapalele kamikaze sigilo
marciano hilacha karma viga
lucirnaga chantaje kimono glido
cima chimpanc kurdo grmenes
Leccinvaso Leccincaballo kebab Leccintaxi
acelga chincol vikingo gendarmes
oposicin chicharrn Leccinrueda genio
informacin chancaca parkinson gema
caverna escarcha pakistan xodo
vena llama okapi extenso
nave parrilla cautela dislexia
pavimento llovizna huida exportacin
vitaminas zambullido cacata excepcin
verdugo llanura eucalipto exagerado
Leccinhijo armadillo euforia
alternativa Leccinyema confitera
veda Zapallo diluido
vago alcantarilla Leccinbuque
historiador cochayuyo circuito
hipoptamo papaya cuota
huerta coyote nutico
hurfano bueyes quirfano
huelga yacar equitacin
higo arrayn arquitecto
Leccinmueca Leccinferia quila
huso yudo quilla
hgado yugoslavos maqui
inhspito alcayota
adhesivo vaina
pezua esencia
pualada ansioso
albail ciudadano
aoranza caimn
via diluvio
aicos
empeoso

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Enresumen

Elobjetivoprincipaldelaetapade Conocergradualmentelossonidosyla
minsculases: grafadelasletrasminsculascontenidas
enlaspalabrasgeneradoradecada
leccin.
Elaprenderlasminsculasprimero Presentarmenorcontenidoporleccin.
permite: Afianzarelaprendizajedelossonidosy
grafadelasconsonantes.
Lospasosdecadadason:
Da1 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Motivacin
AnlisisySntesis
Lecturadenuevaspalabras
Cierreyenvodetarea
Da2 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Repaso(AnlisisySntesis)
Caligrafa
Cierreyenvodetarea
Da3 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Repaso(Verbalizacin)
Actividadesdelcuadernillo
Cierreyenvodetarea
Laenseanzadelaminsculaesefectiva Seexigefluidez,motivandoaquela
cuando palabraseleadeunasolavezyno
permitiendosilabeo.

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VI.Segundaparte:Lecturayescritura
conmaysculas

Habilidades Desarrollarfluidezlectora
desarrolladas: Desarrollarhabilidadesdecomprensinlectora
Conocerelusodelasletrasmaysculas
Conocergradualmentelagrafadelasletrasmaysculas
Conocerfonogramas
Desarrollarellenguajeoral
Enriquecerelvocabulario
Desarrollarlahabilidadparaescribircopiasqueincluyan
maysculas,dictadosycomposicionesmslargas.

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Lecturayescrituraconmaysculas
(desdelaleccinLunaalaleccinWapi)

ElconocimientodetodaslasletrasenlaprimerapartedelPrograma,inicialalumnoenel
procesodelecturadepalabras,oracionesytextosbrevesysimples.Estopermiteenfrentar
ahora a los estudiantes, con mayor facilidad, a conocer esas mismas letras pero en
maysculas;cambiandosuescrituraysuuso.Enestaetapaelalumnoaprendelacaligrafa
de las maysculas y el uso diferente que tienen respecto de las minsculas en nuestra
lengua:alutilizarlasennombrespropios,despusdeunpunto,enttulos,alcomienzode
unaoracin,etc.

Almismotiemposeenfrentaaleducando,alconocimientodelosgruposconsonnticoso
fonogramasatravsdelaspalabrasgeneradoras,endondeelalumnodebereconocerel
sonidocompuestopordosconsonantesdentrodeunamismaslaba,parapoderrealizar
unalecturafluida.Cadapalabrageneradorasepresentacomottulodelaleccin(porel
usodemayscula)ysetrabajaentresdasaligualquelasminsculas.Elanlisisysntesis
serealizaenestaetapa,sloenlasleccionesquecontienenfonograma.

ElnfasisdeestasegundaetapadelPrograma,estorientadoaldesarrollodelaescritura
espontnea, lectura comprensiva, expresiva y fluida, la habilidad para pensar, analizar,
sintetizar,inferir,responderconrespuestascompletasyrealizarcomposicionesmslargas
queincluyanmaysculas.


Susecuenciaeslasiguiente:

Lecciones
Maysculas


1da
2da 3da
MotivacinyLectura
denuevaspalabras Caligrafa Actividadescuaderno




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i.Leccionesmaysculas

Leccin Letraenestudio

1 Luna10 L

2 Estrella Etr
3 Oveja O
4 Cabra Cbrpr
5 Guanaco G
6 Iglesia Iglcl
7 Buey B

8 Higuera Hguegui/gegi

9 Queso Q
10 Uva U
11 Via V
12 Yeso Y
13 Tabla Tblpl
14 Zorzal Z
15 Picaflor Pfl
16 Jardn J
17 Rosa R
18 Fruta Ffr
19 Chacra Chcrgr
20 Sanda S
21 Manzana M
22 Almendra Adr
23 Naranja N
24 Damasco D
25 Kiosco K

26 RoxanayFlix X

27 Wapi W

10
Incorporarprogramas:PintandolaLecturayLecturacomn.

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ii.Caligrafaletrasmaysculas

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iii.Estructurademaysculasen3das

PrimerDa SegundoDa TercerDa


ObjetivoGeneral ObjetivoGeneral ObjetivoGeneral
Conocerlanuevapalabraypracticareluso Practicarlacaligrafadelaletraenestudio. Enriquecerelvocabulario,desarrollar
delaletramayscula,destacandoelnuevo escrituraespontneaylectura
fonema. compresiva.
1.Correccindetareaode Tiempo: 1.Correccindetarea.

Tiempo: 1.Correccindetarea.

Tiempo:
preparacindedictado. 10min. 10min. 10min.
2.Dictado Tiempo: 2.Control Tiempo: 2.Lecturaprogresiva Tiempo:
Sicorresponde. 15min. Sicorresponde 15min. Desdeelpizarrn. 10min.
Leen3niostextoscortoso
simples(poemas,cuentos,informativos,
adivinanzas,etc.)
Abordartipologatextual,vocabularioy
comprensinlectora.
3.Lecturaprogresiva Tiempo: 3.Lecturaprogresiva Tiempo: 3.Repasodeclaseanterior Tiempo:
Desdeelpizarrn 10min. Desdeelpizarrn. 10min. centrndoseenla 10min.
Leentresalumnostextoscortos Leen3niostextoscortososimples verbalizacinycaligrafa

osimples(poemas,cuentos,informativos, (poemas,cuentos,informativos,adivinanzas,etc.)
adivinanzas,etc.) Abordartipologatextual,vocabularioycomprensin
Abordartipologatextual,vocabularioy lectora.
comprensinlectora.
4.Motivacin Tiempo: 4.Repasodelnuevofonema. Tiempo: 4.Actividades Tiempo:
20min. (RepetirAnlisisysntesis) 10min Sepresentanactividadesen 45min.
Presentaciny AnlisisySntesisdelapalabra ordenascendentedesdelo
conversacinacercadepalabra generadora mssimplealomscomplejo.
generadora(serecomiendaenalgunas Anlisisysntesisdeotraspalabrasconelnuevo Escribirnombresadibujos,cuando
leccionesincluircuentorelacionado). fonograma,yotrasletrasquesedetecten hayfonograma.
Dibujo dbilesensuadquisicin. Inventaroraciones.
Profesoraescribeencuadernodelos Lecturadeotraspalabrasconelnuevo Transcribir
niospalabrageneradoraconletra fonograma. Respondercomprensioneslectoras:

ligada. Intencionarparticipacindeniosms Marcarprrafos


descendidosy/olosquehayanestadoausentes Introducirtexto
eldaanterior. Trabajarvocabulario
Sinohayfonograma,recordarusode Leervariasveces
maysculasyhacerlluviadeideasdeejemplos Subrayarrespuestas
enusodelanuevamayscula.
5.Anlisisysntesis Tiempo: 5.Caligrafa Tiempo: 5.EnviarPreparacin Tiempo:
Sloenleccionescon 10min. Profesoraescribeenlapizarrala 30min. dictadootareaycierre.

5min.
fonograma: palabrageneradoraenletraligada.
Escribirlapalabrageneradoraenscript Profesoraescribedebajodelapalabrageneradora
enelpizarrn laletraenestudio.
Descomponerycomponerlapalabraen Losniosdeducenlosmovimientosquela
estudio. componen.
Presentarydestacarlanuevaletraen Losniosverbalizanlanuevaletra.
estudio. Marcanlalneadeescritura.
Identificarelgrupoconsonnticoy Profesoraescribepalabrageneradoraenletra
entenderlocomounsonido. script.
Incentivarparticipacindealumnoscon Profesorarevisacaligrafadelaletraenestudio
dificultad. unavezydapasoparaseguiradelanteenlalnea.
Abordardificultadesdelaleccin. (Noseescribelapalabra).
Realizacaligrafade8a10lneas
aproximadamente.
6.Lecturadenuevaspalabras. Tiempo: 6.EnviarTareasyCierre

Tiempo: Lecturadecuento Tiempo:
Recordarusodelamayscula: 20min. 5min. Elprofesor 10min.
Nombres,apellidos,ciudades, lesleeun
pases,marcas. cuento.
Lecturadecuento Tiempo:

Pedirejemplosdemaysculaenestudio,en
Elprofesorlesleeun 10min.
casosdeuso.
cuento.
Leerdesdeelsilabarioaplicandodiferentes

estrategias.
7.EnviarTareasy Tiempo:5min.
Cierre

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iv.Secuenciadeldesarrollodeunaleccinmayscula:pasoapaso

Primerdadeunaleccin:Motivacin
Objetivo:Desarrollarellenguajeoral.
Ampliarelconocimientodelmundo.
Conocerelusodemayscula.
Conocerelfonograma,reconociendopalabrasquelocontengan.

1. Correccindelatarea

Talcomosedescribieneldesarrollodelasleccionesminsculas,eleducadorpasabanco
porbancocorrigendolatareaenviadaeldaanterioralacasa,mientrascorrigelosalumnos
practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la
profesora.

En este periodo del ao, las tareas aumentan su extensin en lectura, y se elaboran en
relacinalacomplejidaddeloscontenidostrabajadosenclases.
Tiempo:5minutos

Dictado

Eleducadorrealizaeldictado,sicorrespondeporcalendarizacin.

Desdeeldictadon20(leccionesLunayEstrella)secomienzanadictartresoraciones,
yanosedictanpalabras.

Recordarquelapreparacindedictadoseenvaundaantesdeserevaluado(verformade
preparardictadoenPgina113).
Tiempo:15minutos

2. Lecturaprogresiva11
Objetivo:Identificardaadaelavancedelecturaenelcurso,verificandoelritmode
aprendizajeydesarrollarfluidezenlecturadeoracionesy/otextos.

Elprofesorseleccionatresalumnosparaevaluarlalecturaindividualdetextos.Enlaetapa
demaysculas,yanoseleenpalabrasgraduadasporcolumnassegndificultad,sinoque
textos.Lafluidezpasadepalabraapalabraalalecturafluidadeoracionesy/oprrafos
completos.Losalumnosleernenformaindividualdesdesupuestoopuedensaliraleer
adelante.

11
Verejemplolecturaprogresivamaysculas,pgina137y208.

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Dependiendodeltamaodeltexto,cadaalumnodeberleereltextocompletoysistees
muyextenso,puedepediracadaalumnoqueleaslounprrafo.

Esimportantequeelprofesorexijafluidezymodeleencasoqueelalumnonolologre,
paraqueentiendaloqueseesperadel.

El profesor siempre deber trabajar el vocabulario y la comprensin lectora con cada


alumnoqueleeyenelmomentoenqulee.

Sedeberegistraratravsdeunalistadecotejo,lacalidaddelalecturadecadaalumnoen
elmomentoenquelee.Finalmentedebehacerleeratodoelcurso.

Ademsdeverificarlafluidezycomprensinlectora,lalecturaprogresivaenlaetapade
maysculas, propone trabajar la tipologa textual. Por lo mismo, es importante que el
profesorenfaticeeneltipodetextoledoyensuscaractersticas,ayudandoalalumnoa
reconocerlasiluetadelostextos.

Tiempo:15minutos


Ejemplosdesilueta:CuentoCartaPoema




3. Motivacin
Objetivo:Ampliacindevocabularioyconocimientodelmundo

Talcomosetrabajestemomentoenlasleccionesminsculas,eleducadorpuedeutilizar
mltiplesactividadesquemotivenalnioydespiertensucuriosidadenrelacinalapalabra
generadora,porejemplo:

Lecturadeuncuentoquevayaendirectarelacinconlapalabrageneradora.
Materialconcretoqueestimulelossentidos,comoporejemplotocarpelode
ovejaoprobarsanda.
Imgenesquepermitanrealizarcomparacionesypredicciones.

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Ejemplo:SiestamosenlaleccinFruta"laprofesorapuedemostrarunafuenteconfrutas
delaestacinyrealizarlassiguientespreguntas.

Queslafruta?
Dedndevienelafruta?
Describenalgunadelasfrutas(color,forma,aroma,etc.)
Quotrasfrutasconocenustedes?
Enquseparecelanaranjaylamanzana?
Enqusediferencialanaranjaylamanzana?

Elprofesordebeentregarunadefinicinclaraycerteradelapalabrageneradoradurante
la conversacin, por ejemplo: un picaflor es un ave que se alimenta de las flores y se
caracterizapor mover sus alas tanrpido quepareciera estar quietoen el aire e incluso
puedevolarhaciaatrs.

Posteriormente,segeneraunaconversacindandonfasiseneldesarrollodellenguajey
vocabulario, realizando integracin de contenidos, trascendencia y ampliacin de los
conocimientos. Es importante destacar 2 o 3 conceptos nuevos, stos pueden irse
escribiendoenelpizarrndurantelaconversacin.

Para finalizar, el profesor realiza un cierre de la conversacin destacando los hitos


informativosmsimportantesatravsdepreguntascomo:Quaprendimossobreel?
Culeseranlassimilitudesentre?Cmofuncionaba?Culeraelorigenonombre
de?,etc.

Tiempo:15minutos

A continuacin, los nios dibujarn en su cuaderno la palabra generadora mientras el
profesorescribeencadacuadernoconletraligadalapalabrageneradora.
(Laduracinnopuedesermayoraquinceminutos.Serecomiendaterminareltiempode
dibujocuandoelprofesorterminadeescribirlapalabrageneradoraenloscuadernosdelos
alumnos).

Tiempototalmotivacin:30minutos.







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4. Anlisisysntesis
Objetivo:Identificarlosfonemasquecomponenelgrupoconsonnticoofonograma.

Durantelasmaysculas,elanlisisysntesissloserealizaenaquellasleccionesenquela
palabra generadora contiene fonograma. As el alumno ser capaz de distinguir que el
sonidodelfonograma,estcompuestopordosconsonantesyquealestarjuntasenuna
mismaslabaformanunsolosonido.Silaleccinnocontienefonograma,estepasonose
realiza,yaquelosalumnosconocentodoslossonidosdelasletrasquecomponenlapalabra
generadoradesdelasminsculas.

Pasosaseguir:
Escribirenelpizarrnlapalabrageneradoraconletraimprenta.Enunasegundalnea
estarescritaenslabasyluegoletraporletra.Luegosevuelveacomponerenslabas
yenlalneafinallapalabraenteranuevamente.
Leergrupalmente(lecturacoral,enfilas,etc.)yluegotrabajarconlosalumnosque
presentenmayordificultadhacindolosleersolosoenparejaconuncompaeroque
sirvademodelo.
Enlasleccionesquehayandosfonogramascomocabra,tablaochacra,sesugiere
trabajarunfonogramaenelDa1yotroenelDa2,enelmomentodelrepaso.

Tiempo:10minutos

EjemploleccinCabra(fonogramasatrabajar/br/y/pr/

Cabra prado
Ca bra pra do
C a b r a p r a d o
Ca bra pra do
Cabra prado
Da1 Da2(enmomentodelrepaso)

Otroaspectoabordablealmomentodeensearaleerunaletraesladificultadqueesaletra
presenteparaleerse.Enestemomentoustedpodraabordarlasdificultadesdelaleccin(Ver
pgina153).

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5. Lecturadenuevaspalabras
Objetivo:Leerpalabrasqueincorporenelusodelamaysculaenestudioyelcontenido
delaleccin.

Respecto de las lecciones minsculas, este momento cobra mayor relevancia y
protagonismoenestaetapadelprograma.

En las lecciones maysculas el tiempo de lectura de nuevas palabras se dividir en dos


partes.

ParteA:
Profesorahacenfasisdelusodemaysculaseniniciodeoraciones,despusdeun
punto y slo en sustantivos propios: nombres de personas, ciudades, pases,
apellidos,ros,comunas,marcas,etc.
Losniosnombransustantivospropiossignificativosparaellosyquecontenganla
letra en estudio. Se anota en la pizarra un par de cada uno (se sugiere utilizar
casilleroscomoeljuegoBachillerato).
Silaleccincontienefonogramas,nombrarnpalabrasquelocontenganyseanotan
enlapizarra.
Leenenconjuntodesdelapizarralaspalabrasanotadas.

ParteB:
Finalmente,leendelsilabario(odeotrotextopreparadopreviamente)laleccin
enestudio,quecontienelamaysculatrabajadaenclases.Utilizarestrategiasde
lecturacoral,modelada,individual,etc.
Enalgunasleccionesseestudiancontenidosgramaticalesimplcitos,losquedeben
sertrabajadosenestemomento,deformaoral.PorejemploenlaleccinPicaflor
se estudian las palabras compuestas, por lo que al momento de lectura de los
alumnos,sedebesealarestecontenido.Ej:Nios,sefijanquelapalabrapicaflor
est formada por dos palabras independientes, como pica y flor, lo mismo
ocurre con estas palabras que aparecen en el silabario: cumpleaos, saca
puntas,quitasol,etc.


Tiempo:10minutos









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Ejemplosdeestrategiasdelectura:

Lecturacoral:Todoslosalumnos(oporfilasoporgnero)leeneltextoencoro.Seles
debeensearaleertodosjuntosalmismoritmo.

Lecturamodelada:Elprofesorleeeltextodndoleasusalumnosunmodelodefluidez
lectora.Enfatizandoenelritmo,expresinyentonacincorrecta.Luegolosalumnosleenel
texto,copiandoelmodelo.

Lecturaindividual:Elprofesordebeescogerunpardebuenoslectores,paraque
individualmente,leanhastaunpuntoaparteyluegocontinaelcompaeroescogido.

Lecturaenparejas:Elprofesorharleersimultneamenteeltextoadoscompaerosde
puestohastaciertopuntoyluegopuedecontinuarotrapareja.

Lecturaeneco:Elprofesorleeunafraseuoracinylosalumnosvanrepitiendodespusde


ella.


6. Cierredelaclaseyenvodetareas
Objetivo:Recordar,reforzaryaplicarloaprendidoenlaclase.

Realizarcierredeclasecentrandoalosestudiantescomoprotagonistas.Queellosseanlos
quehacenunresumendeloaprendidorespondiendoapreguntascomo:
Quaprendieronhoy?
Quinmepodradarunejemplode?
Nuestraprediccinfuecorrecta?
Sihayquedecirunafrasequeresumaelconceptoaprendido,culsera?

Se enva como tarea, una lectura en relacin a los contenidos trabajados y estar
previamente planificado de acuerdo al archivo tareas de maysculas, del material
descargable.

Sepidealapoderadoquelalecturadelalumnodebeserenvozaltayfirmadaporste.
Latareadebeserexplicadabrevementeporelprofesor.

Tiempo:5minutos





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Ejemplodetareade1DaleccinLuna

Tareaprimerda:Luna

Leelassiguientespalabrasyoraciones:
LucasLucaLorenaLpezLeytonLampaLisboaLibiaLoa.
Limaesunaciudadcapital.
LoretofueaverasutaqueviveenLinares.
LaamigadeLorenzotieneunahijaquesellamaLuana.
LusyLuisaestnhaciendounatorta.
LamamdeLaleesttejiendounabufanda.

_____________
Firmaapoderado




IMPORTANTE:

Encasodenohaberdictado,elprofesorpuedeaprovecharesetiempoparatrabajar
enmayorprofundidadlalecturaprogresivay/olalecturadenuevaspalabras.




NOTAS:










136
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Segundodadeunaleccin
Objetivo:Conocer,realizarypracticarcaligrafadeletramaysculaenestudio.

1. Correccindelatarea

Se revisa la tarea enviada el primer da de la leccin. Mientras la profesora corrige, los
alumnosleen.
Como el primer da aprenden a leer, la tarea fue de lectura y se deber corregir que el
apoderadohayafirmadolatarea.
Tiempo:10minutos

Control

Eleducadorrealizaelcontrol,sicorrespondeporcalendarizacin.
Tiempo:15minutos

2. Lecturaprogresiva
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de
aprendizajeydesarrollandofluidezenlecturadeoracionesy/otextos,concorreccindel
profesor.
Serepitemetodolgicamente,lohechoen1dadelaleccin.
(Eltextoserdistinto).
Parasaberyjugar
Tiempo:15minutos
Remolinodepapel

Losremolinosnoslosirvenparajugar,sinoque
tambinse usan en el campo como

espantapjaros.
Ejemplodelectura2daleccinRosa:


Loscampesinos hacen unosremolinos de
madera delgadaconunacolaparapescarel
viento y los ponen en lasiembra de trigo y de
arvejas,que son la delicia de diucas ytordos.

al girar los remolinos con elviento,producental
ruido,queestos pjaros no se atreven a
acercarse.

Busca a un amigo y cuatropauelos de
variados colores.Tomenunoencadamano
pnganse uno detrs del otroyagirarlos
brazos!

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3. Repasoleccinanterior

Elprofesorrealizaunbreverepasodelaclaseanterior,poniendonfasisenlarelacinde
laletraenestudiomayscula,suminscula,lasdificultadesquesepodranpresentarcon
esaletrayrecordandoalgunossustantivospropiosquecontenganlaletraenestudio.
Silaleccincontienefonograma,elrepasoestarcentradoenelanlisisysntesis.
Tiempo:10minutos

4. Caligrafapasoapaso

Estemomentoessimilaralotrabajadoenlasleccionesminsculas;sinembargohayuna
diferenciaalmomentodepracticarlacaligrafaenelcuaderno.

Se elimina la palabra generadora del listado de palabras a trabajar, ya que al no ser


sustantivospropios,puedehaberconfusinenlosalumnos.

Porlotantolospasosqueeleducadordebeseguirsonlossiguientes:
El educador escribir la palabra generadora, en el pizarrn, con letra ligada, los
niosidentificancadasonidoconsugrafemacorrespondiente,destacandoconun
colorlanuevaletra.



















Escribelanuevaletradebajodelapalabrageneradora,enfatizandoenelpuntode
iniciodeestanuevaletra.Losniosdeducenlosmovimientosquelacomponen,
guiadosporeleducador.Escribenlanuevaletra,consudedoenelaire,sobresu
banco, en la espalda del compaero, en la palma de la mano, etc.; siempre
verbalizandolosmovimientos.

138
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Eleducadorborraloescritoanteriormente.
Marcalalneadeescrituraenlapizarracuadriculadayluegopidealosniossacar
sucuadernoyhacerlomismo.
Acontinuacinelprofesorescribeenelprimerpuntodelalneadeescrituralaletra
enestudioenletrascriptylespidealosniostranscribirlaensucuadernoconletra
ligadaunasolavez,eleducadorlacorrigealumnoporalumnoydaelpaseparaque
elniocontineconlalnea.
Unaveztodosrevisados,elprofesorescribeenpizarrnconletrascriptelrestode
lacaligrafadelda.

Lacaligrafadelaleccines:
doslneasdelaletramaysculaenestudio,
unalneadelaletraminscula,
unalneade:unnombredepersona,unapellido,unpasociudad,ro,comuna,
marca,etc.
Si la leccin contiene fonogramas, tambin se agregan un par de lneas con
palabrasquecontenganelfonograma,disminuirelnmerodelneasdepalabras
con la letrainicial mayscula en estudio. La caligrafa de laclase no debe ser
mayora10lneas.Loimportanteeslacalidaddelaescrituraynolacantidad.
(Nosetrabajanoraciones).

Doslneasdelamayscula.
F Unadelaletraenminscula.
F Unalneade:nombredepersona,
fr unapellido,unamarca,unpaso
ciudad.(utilizarnombresyapellidos

Felipe delosalumnos).
Flores Pardelneasquecontenganel
fonograma.
Francia
Frac


Profesorasepasearevisandoycorrigiendobancoporbancoeltrabajodelosnios.Cuando
haydudasmuygeneralizadasdelaescrituradeunaletraenuninconlasvocales,sesugiere
mostrarlacaligrafamanuscritacorrectaenelpizarrn.

Tiempo:30minutos

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Ejemplosegundodademaysculas















5. Cierredelaclaseyenvodetarea
Realizarcierredeclasecentrandoalosestudiantescomoprotagonistas.Queellosseanlos
que hacen un resumen de lo aprendido respondiendo a preguntas formuladas por el
profesor.
Acontinuacin,seenvayexplicabrevementelatarea:
Escribir:
Doslneasdelaletraenestudioenmayscula.
Doslneadelosfonogramaenestudio(/bl//br/)conlasvocales
Transcribirunaoracin.

Tiempo:10minutos

Ejemplo:

Tarea2dadeEstrella
EscribirdoslneasdeE,unalneadetr,Ema,Europa,ufrates,tractor,potroyunavez
cadaoracin


Elianatienecuatroaos.

EnelsupermercadomeencontrconErasmo.

EnelroLoanohaytruchas.




IMPORTANTE:
Encasodenohabercontrol,elprofesorpuedeaprovecharesetiempoparatrabajaren
mayorprofundidadlalecturaprogresivay/olalecturadenuevaspalabras.

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Tercerdadeunaleccin
Objetivo:Desarrollarescrituraespontnea.
Desarrollarhabilidadesdecomprensinlectora.
Aplicarloaprendidoenlasactividadesdelaleccinenestudio.
Desarrollarlahabilidadparaescribircopiasqueincluyanmaysculas,dictados
ycomposicionesmslargas.

1. Correccindelatarea

Serevisalatareaenviadael2dadelaleccin.Mientraslaprofesorarevisa,losalumnos
leen.Yaqueeldaanterioraprendieronlacaligrafadelaletraenestudio,latareaacorregir
sercaligrafa.
Tiempo:10minutos

2. Lecturaprogresiva
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de
aprendizaje y desarrollar fluidez en lectura de oraciones y/o textos, con correccin del
profesor.

Enlalecturaprogresivaserepite,metodolgicamente,lorealizadoen1day2dadela
leccin.Lostextosserndistintosydeberabordartipologatextual,enelcasodehaber
potenciadolafluidez.

Tiempo:15minutos

3. Repasodeclaseanterior

El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo nfasis en la caligrafa y
verbalizacindelaletraenestudiomaysculaydelfonograma.

Tiempo:10minutos

4. Actividadesenelcuaderno

Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayscula y el fonograma en
diversasactividades.

Cada leccin tiene un cierto nmero de actividades que apuntarn al uso de la letra
maysculaenestudio,yalalecturayescrituradelosfonogramas,silaleccinloscontiene.

EnestaetapadelPrograma,elnfasisenlaescrituraespontneadebesermayor,aligual
queeldesarrollodelafluidezylacomprensindelectura.

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El trabajo en comprensin lectora se desarrolla con mayor nfasis en el cuaderno de
lenguaje3,conveintetextosdistribuidosendieciocholecciones.Sinembargo,lalectura
comprensiva comienza a intencionarse desde el cuaderno de lenguaje 2; con algunos a
partirdelaleccinmueca.

Elprofesordebeentregarlasinstruccionesparacadapginadeactividadesporseparado.
Debeejemplificarymodelarlaformacorrectaderealizarlaactividad.Luegopracticarcon
losalumnos.Finalmenteasegurarsequelosalumnoshayanentendidoloquedebenhacer
ycmohacerloyacontinuacindarpasoaltrabajoindependiente.
Siempreescribaelnmerodelaspginaenlaqueseesttrabajandoenelpizarrn.

Paratenerenconsideracin:

Sedebendistribuirmuybienlostiemposqueelprofesorasignaraldesarrollode
cada actividad por separado. Se recomienda que el profesor incluya en la
planificacin el tiempo estimado que dedicar a cada actividad, segn las
caractersticasdelaactividadydelcurso.

En las lecciones que hayan muchas hojas de actividades, el profesor puede
decidir,almomentodeplanificar,adelantarunahojadeactividadesenelDa2,
siempreycuandolacaligrafadeldaestbienlograda,paraaselda3,poder
avanzarconelrestodelasactividadespropuestas.

Esto cobra mayor relevancia, en las lecciones donde aparecen textos de
comprensinlectora.Porloqueserecomiendapriorizaryasegurarlostiempos
paraestaactividad.

Esimportantegraduarpreviamentelasactividadesparaquelosestudiantesque
presentenmayordificultadpuedanavanzarsolosytenerdesafosadecuadosasu
niveldeaprendizaje.(VercaptulosobreGraduacindeactividades,pgina161)

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Acontinuacinseincluyenalgunosejemplosdeactividadestercerdamaysculas:

Escribenunaoracinparacadadibujo

Sepuedetrabajardedosformas:
Preguntar a los alumnos que oracin
se les ocurre a partir del dibujo.
Recoger algunas respuestas
ayudndolosacompletarlasyquelos
estudiantes escriban una de las
oracionesseleccionadas.
Permitirquecadaalumnoinventeuna
oracinparacadadibujo,fomentando
las oraciones con estructuras
sintcticascadavezmscompletas.

Siempre indqueles un mnimo de palabras,
paralaoracin.

Enunciadosrespuestacompleta Completaroracionesapartirdeun

texto

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El profesor debe revisar cada una de las actividades realizadas por el alumno en su
cuaderno,parairdandopasoalasiguienteactividad.Ningnalumnopuedecomenzarla
actividadsiguiente,sielprofesornoharevisadoycorregidolaactividadanteriorterminada.
Serecomiendaqueelprofesorsiempremantengaunordenenlarevisinycorreccinpor
filas,paraasllevaruncontroldeaqualumnosyalesrevisyquienesestnpendientes.
Ensear a los alumnos a esperar al profesor en su puesto y no revisar actividades a los
alumnosqueseacercandepieapedirqueselesrevise.

Tiempo:45minutos.

5. Cierredelaclaseyenvodetareaopreparacindedictado

Realizarcierredeclasecentrandoalosestudiantescomoprotagonistas.Queellosseanlos
que hacen un resumen de lo aprendido respondiendo a preguntas formuladas por el
profesor.
A continuacin se enva y explica brevemente la tarea. Slo en el caso de que por
calendarizacin, corresponde realizar dictado en la siguiente leccin, se enva la
preparacinenelcuadernodedictado,comotareaparalacasa.

Elalumnodeberescribirtresvecescadaoracin.

Sinocorrespondeenviarpreparacindedictadoseenvatareaparalacasa.Nuncaenviar
ambascosas.

Tiempo:10minutos

Ejemplodetareatercerdamaysculas:


TareaTercerda:Queso
Leeelsiguientetexto:


Quinserobmiqueso?

raseunavezdoshombrecitosydosratonesatrapadosenun

laberinto.Buscabandaynocheunquesoparapodercomer.Unbuen

da lo encontraron escondido en una esquina del laberinto. Todos

quedaronsorprendidosyaqueerauncuartorepletodequeso.Todos

losdaslosratonesyloshombrecitosselevantabantempranoparair

asaborearelricoqueso.Perolosdoshombrecitosseibanquedando

cada da ms atrs de los ratones, pues eran perezosos y se

levantabanmstarde.

Guaalratnensucaminoenellaberintoparaencontrarelqueso:


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v.Textosdecomprensinlectora

Deacuerdoalosealadoanteriormente,atravsdelasactividadesdel3dadeleccin,
proponemoslecturasqueapuntanadesarrollarhabilidadesdecomprensinlectora.Estas
primerashabilidadesadesarrollarenlosalumnosdeprimerobsico,sonhallarlaidea
principal y reconocer hechos y detalles. No obstante, otras habilidades como inferir,
predecir,resumir,entreotras,puedensertrabajadasdesdelasdiversasinstanciasdelectura
queofreceelprograma(vercapitulofomentolector).

Comprender es construir el significado del texto de acuerdo a sus conocimientos y


experienciasdevida,relacionandolainformacinnuevaconlaanterior.

Lainteraccinquesegenereentreellectoryeltextoserlabasedelacomprensinde
lectura.

Porlomismo,elprofesorserclaveenlamediacindeltextoylacomprensindelalumno,
paraloquedeberplanificaryprepararestaactividad:
Leer el texto con anterioridad: fijarse en el tema, vocabulario, extensin, y
habilidadesquecadapreguntaoactividadbuscadesarrollar.
Presentacin del texto (activar conocimientos previos, presentacin de un
conocimientonuevo,despertarintersycuriosidadporeltexto).
Revisindelaspreguntas:leerpreviamentetodaslaspreguntasytenerclaroqu
habilidadestrabajacadaunadeellasyaqudificultadesseenfrentarnlosalumnos.

Acontinuacin,sepresentaunatablaquecontienetodoslostextosqueaparecendesdeel
cuadernodelenguaje2ytodoslostextoscontenidosenelcuadernodelenguaje3.Junto
conesto,aparecenlasleccionesdondeseabordarnlostextosylostiposdepreguntasque
enfrentarnlosestudiantes.

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Leccin Texto Tipodepreguntas


mueca laseorapiraa Explcita
leche latejedora Explcita
caballo uncamello 1Inferencia
kilo lafiestadekarin Explcita
buque paseoenlaquinta Explcita
girasol lagitanangela Explcita
Estrella Losastronautas Explcita
Oveja Olivia Juicio/Valrica
Cabra LabrujaCabrera 2Libre
Guanaco Gustavoylostrenes Explcita
Iglesia LaseoraIns Explcita
Buey Bobyysubao/Laballena Explcita
Queso ElviajedeQuena Explcita
Uva rsula 1Inferencia
Via Volcanes Explcita
Yeso YosoyelpayasoYolito Explcita
Tabla TeresayToms Explcita
Zorzal Paseoalbosque Explcita
Jardn Elmonstruo Explcita
Rosa RalyRaquel 2Inferencia
Fruta Losvendedoresdefrutas/ElpirataFranco Explcita
Almendra EldragnAndrs Explcita
Naranja Nacimihermanito Explcita
RoxanayFlix Xavier 1Inferencia


Habilidadesdecomprensinlectoraadesarrollarenprimerobsico:

Hallarlaideaprincipal

Laideaprincipaleslaideamsimportantedeunahistoria.Nosdiceprincipalmente
dequtrataelrelato.

Sepuedeencontrarlaideaprincipaldelamayoradelasnarracionesdelcuaderno
delenguaje,enlaprimeraoltimaoracin.Otrasveceslaideaprincipalnoesten
lahistoria.Sepuedededucirpensandodequtrataengenerallahistoria.Preguntar:
Dequtratalahistoria?

Unttuloporlogeneraldicealgosobrelaideaprincipaldeltexto.

Cadapartedeltextotambintieneunaideaprincipal.


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Reconocerhechosydetalles:

Todaslasnarracionestienenhechosydetalles.Loshechosylosdetallesnosdicen
mssobrelaideaprincipal.Podemosencontrarloshechosydetallesenuna
narracinsipensamosenlaideaprincipal.

Loshechosydetallesamenudorespondeaquin,qu,donde,cundoyporqu.
Algunasdeestaspreguntaspodranser:Dequintrataelcuento?Quocurre
enelcuento?Dndeocurreelcuento?Cundoocurreelcuento?Porqu
ocurrenestascosas?

Estrategiasparatrabajarlacomprensinlectora:

Acostumbraralosniosaescucharlalecturadiariadeuncuento.Conestolosnios
vandesarrollandounaestructuranarrativa,reconociendoqueenlostextossiempre
haypersonajes,acciones,iniciodelahistoria,desarrolloyfinaldesta,etc.

Ayudarlesarealizarpredicciones;yaseadequpodrtratarlahistoria,apartirdel
ttuloolaportada,oculsereldesenlaceapartirdeldesarrollodelahistoria,etc.
Predeciressuponeralgoapartirdeloquesabemos.

Encontrar la idea principal para entender de qu trata la historia. Aydelos con
preguntascomo:Dequsetratabalahistoria?

Recordarhechosydetalles:Deapocolosniosdebernsercapacesdedesarrollar
estahabilidadyrecordarloshechosocurridosenlahistoria.Aydelosconpreguntas
como:Quin,dnde,cundo,porqu,etc.

Enfrentaralosniosalalecturadeltextoenmsdeunaoportunidad.Primeroque
leansoloseltextodemanerasilenciosa,luegoescojaaunpardealumnosdebuena
lecturaparaqueleanporturnos,puedeescribireltextoenunpapelgrafoypegarlo
enelpizarrnyhacerquetodoslosniosleaneltextoacoro,finalmentesiempre
leaustedeltexto,paraquelosniosescuchenunmodelodebuenalectura,fluida,
conentonacinyritmoapropiadoparaentenderlaconmayorclaridad.

Marcarlosprrafoseneltexto,desdeelpizarrn(papelografo,proyeccin,etc.)y
hacerquelosalumnoslosmarquenensuscuadernos.

Leer las preguntas del texto individualmente: escoja un alumno para que lea la
preguntayqueelmismointentedarlarespuesta.Aydeloacompletarlarespuesta.
Sielnionosabelarespuesta,aydelosvolviendoabuscareneltexto,elprrafo
donde se halla la respuesta. Subryela en el papelgrafo, haga que los nios
subrayenensucuaderno,etc.

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Enlasactividadesdecomprensinlectoraenquesehaganpreguntasdedesarrollo,
esnecesariomotivaralosestudiantesacontestarsiempreconrespuestacompleta.
Paraestodebeensearlealosestudiantesquepartedelarespuestasetomadel
enunciadodelapregunta.

La mayora de las preguntas formuladas a partir de los textos, son preguntas
explicitas,esdecir,susrespuestaspuedenencontrarsefcilmenteeneltexto.Para
esto,esimportanteensearlealnioavolveraltextoybuscarlarespuestaaesa
pregunta.

Paralaspreguntasdeinferencias(delasquesloaparecencuatrorepartidasenla
totalidaddelostextos)aydelosadeducirlainformacinquenosediceeneltexto,
repasandolosdetallesdelahistoriayayudndolosapensar,reflexionaryconcluir
respecto de lo entregado por el texto y lo que yo obtengo como informacin
adicionalapartirdeltexto.Ejemplo:Sileemosunrelatosobreunaniaqueviveen
unlugardondehaydelfines,podemosconcluirquevivecercadelocano.

Ejemplosdeactividadesdecomprensinlectora:

LeeneltextoLaballenaycomentan.
Responden por escrito, preguntas de
comprensin del texto ledo, con
respuestascompletas.








Despusdeleereltexto:
Marcarprrafos

Trabajarlaspreguntascontodoelcurso.Ayudar
aqueelnioencuentrelasrespuestaseneltexto
yaqueconstruyarespuestascompletas.
Marcarlasrespuestaeneltextoyluegoescribir
larespuestaenelespaciodado.

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Paratenerencuenta

Tenerpreguntasadicionalesquerefuercenlashabilidadestrabajadasconeltexto.

Hagareflexionaralosnios:Quesloquemeestnpidiendoenestapregunta?
Qudebobuscar?Dndeencuentrolarespuesta?Larespuestaestescritaen
eltexto?SilarespuestanoestextualQuinformacindeltextomedapistas?En
qupartedeltextoestaesainformacin?

Desafiaralosestudiantesdeporquesarespuestaeslacorrectayno"staotra".

Preguntarespecialmentealosalumnosquepresentandificultadyalosqueno
levantanlamano.

Pasearseporlasalaparaverificarquelosalumnosestncontestando.Enespecial
losniosquepresentandificultad.

EnselealosnioselCMOllegaralarespuesta.

Lostextosdecomprensinlectoraqueaparecenenloscuadernosdelenguaje(2y
3),estndigitalizadosenelmaterialdescargable;paraquepuedanserproyectados
ytrabajadosconmayorfacilidaddesdeelpizarrn.

vi.Estructuracortadeunaleccinmaysculaendosdas

Durante el ao, muchas veces nos vemos enfrentados a diversas situaciones que
hacen variar nuestra calendarizacin debido a una disminucin de tiempo de clases
(suspensindeclasespormalclima,paralizaciones,cambiodeactividadesenelcolegio,
movilizaciones, etc.). Es por esto, que el Programa de Lenguaje propone una alternativa
para poder asegurar la enseanza de todas las letras a los estudiantes, a travs de sus
lecciones,peroenuntiempomsacotado.

Paraestodebemosrecalendarizaryplantearlasleccionesdemaysculasendos
dasenvezdetres.Estaestructuracortalautilizaremossloparalasleccionesmaysculas,
yaqueenestaetapalosalumnosyaconocentodaslasletrasysussonidos,yeltrabajova
en relacin al uso de las maysculas. Sin embargo, no debemos olvidar que hay mayor
exigenciaeneldesarrollodelafluidezyseincorporauntrabajodecomprensinlectora,en

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dondelostiemposserncentralesparaalcanzarlosobjetivospropuestos.Porlomismo,es
importanteasegurareldesarrollodelamayoradelasleccionesentresdasymantenerla
secuenciadelaleccinpasoapaso.

Encasodesernecesario,lasleccionesquesepodrnacortarsernslolaslecciones
demaysculasquenocontenganfonogramas.Estoporqueelfonogramarequieredeun
trabajomuchomsprofundoparaqueelalumnoidentifiquequeestenicosonidoest
conformadopordosconsonantesenunamismaslaba.


Porlotanto,lasleccionesdemaysculasquepuedenacortarseadosdassern:

Oveja Guanaco Buey

Queso Uva Via

Yeso Zorzal Jardn

Rosa Sanda Manzana

Naranja Damasco Kiosco

RoxanayFlix Wapi


*LaleccinLuna,sibiennotienefonograma,setrabajaentresdasporserlaprimerade
lasmaysculas.

Pararecalendarizar,debercontabilizarlacantidaddedasenlosqueestatrasadopara
sabercuntasleccionesdebeacortar.Porejemplo,lefaltantresdasdeclasesparaalcanzar
aterminartodaslaslecciones,debemodificardesdelasltimasleccioneshaciaatrs,esto
esWapi,RoxanayFlixyKiosco.Estastresleccionessetrabajarnendosdasyas
haliberadotresdas.Siporejemplo,lefaltanochodasdeclasesparaenseartodaslas
leccionesdelprograma,deberacortaradosdaslasleccionesWapi,RoxanayFlix,
Kiosco,Damasco,Naranja,Manzana,SandayRosa.

Siempredebeseguiresteorden,desdelaltimaleccinhaciaatrs,yaqueasseasegurar
dequelosniosalcancenaconocerlamayorcantidaddeleccionesentresdasytenganel
tiempoadecuadoparadesarrollarlasactividadesasociadasaestaslecciones,yelprofesor
seasegurardeacortarslolasqueseannecesarias.

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Recuerde utilizar esta estructura corta cuando sea exclusivamente necesario, ya que es
muydifciltrabajarlasecuenciadelaleccincomocorrespondeentanslodosdas,tanto
paralosnioscomoparaelprofesor.Porlotanto,elprofesordeberasegurarsuclasey
coordinar junto a su equipo directivo que todas las actividades extra programticas del
colegioserealicendespusdelahoradelenguajey/oasegurarquelahoradelenguajese
realicedentrodelajornada.

Laestructuraparatrabajarlasleccionesmaysculaseslasiguiente:

Lecciones
Maysculas

1da 2da
Motivacin Caligrafa 3Actividades

1da
2da
Motivacin
Actividades
Caligrafa

Porlotanto,laestructuradetrabajoserealizadelasiguienteforma:
El1y2dadelaleccinsejuntanysetrabajanenunda.El3dadelaleccinsetrabaja
enelsegundoda.Lasecuenciaserlasiguiente:

1da:
1. Revisintarea
2. Dictadoocontrol(sicorresponde)
3. Lecturaprogresiva(breve)
4. Motivacin(breve)
5. Lecturadenuevaspalabras
6. Caligrafa(verbalizacinbreveymenorcantidaddelneasdecaligrafaatrabajar)
7. Envodetareaycierredelaclase.(Latareadebercontenerlecturayescritura).

2da:
1. Revisintarea
Si correspondiera realizar un dictado o control en esta
2. Lecturaprogresiva leccin,puederealizarseel1dadelasiguienteleccin,
3. Repaso para contar con ms tiempo para las actividades
4. Actividadesdelcuaderno centralesdelda1enestaestructura:motivacin,lectura
5. Envotareaycierredelaclase. denuevaspalabrasycaligrafa.

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Estructuradelaleccinendosdas

PrimerDa SegundoDa
ObjetivoGeneral ObjetivoGeneral
Desarrollarellenguajeoral,ampliandoelconocimiento. Desarrollarescrituraespontneaylecturacomprensivay
Conocerelusodemaysculayelfonogramacorrespondiente. aplicarloaprendidoenlasactividadesdelaleccinen
Realizarypracticarcaligrafadeletramaysculaenestudio estudio.
Desarrollarlahabilidadparaescribircopiasqueincluyan
maysculas,dictadosycomposicionesmslargas.
1.Correccindetareaodepreparacinde Tiempo:10min. 1.Correccindetarea.

Tiempo:10min.
dictado. 2.Control Tiempo:10min.
Sicorresponde.
2.Dictado Tiempo:15min. 2.Lecturaprogresiva Tiempo:10min.
Sicorresponde. Desdeelpizarrn.

3.Lecturaprogresiva Tiempo:10min. 3.Repasodeclaseanterior Tiempo:10min.
Desdeelpizarrntextossimples,potenciando centrndoseenlaverbalizaciny
fluidez.

caligrafa

4.Motivacin Tiempo:20min. 4.Actividadesenelcuaderno Tiempo:45min.


Sepresentanactividadesenorden
Presentacin(cuento,materialconcreto,ppt,etc.)y ascendentedesdelomssimplealomscomplejo.
conversacinacercadepalabrageneradora. Escribirnombresadibujos.
Dibujo Unirdibujosconelnombre.
Profesoraescribeencuadernodelosniospalabra Inventaroraciones.

generadoraconletraligada. Transcribir
Respondercomprensioneslectoras.
6.Lecturadenuevaspalabras. Tiempo:10min. 5.EnviarPreparacindictadootarea Tiempo:5min.
Enfatizarusodemaysculaaliniciode ycierre.
oraciones,despusdeunpuntoyslosustantivospropios.
Lluviadepalabrasqueseansustantivospropiosconocidospor
losalumnos(Seanotanenpizarrnconscript).
Leenpalabrasanotadas.
Luegoleensilabariocondiferentesestrategias.
7.Caligrafa Tiempo:20min. Lecturadecuento Tiempo:10min.
Elprofesorlesleeun
Profesoraescribeenlapizarralapalabrageneradoraen
cuento.
letraligada.
Profesoraescribedebajodelapalabrageneradorala
letraenestudio.
Losniosdeducenlosmovimientosquelacomponen.
Losniosverbalizanlanuevaletra.
Borraloescrito.
Marcanlalneadeescritura.
Profesoraescribelaletramaysculaenestudio
Profesorarevisacaligrafadelaletraunavezydapaso
paraseguiradelanteenlalnea.
Realizaocholneasdecaligrafa(doslneasletra
mayscula,unalneadelaminsculaycinco
sustantivospropios).
Tiempo:5min.
7.EnviarTareasyCierre

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vii.Dificultadesdelasleccionesmaysculas

Aligualqueenlasleccionesdeletrasminsculas;yporlasparticularidadesquetiene
nuestralenguacastellana,habrnalgunasdificultadesquepodrnpresentarsedurantela
enseanzadelasletrasmaysculas.Esporesto,queelprofesordeberanticiparsey
planificarconsiderandoestasdificultades,parabuscarestrategiasqueleseandeayudaal
momentodepresentarestasdificultadesalosalumnos.

Algunasdelasdificultadesaconsiderarsern:

Usodemaysculas:
Nombres,apellidos,pases,ciudades,marcas.Losalumnoscuando
aprendenlasletrasmaysculas,tiendenaescribirlasaliniciodetodaslas
palabraseinclusoentremediodepalabras;porejemplo:TereSa,columPio.
Porlomismo,sermuyimportantelacorreccinoportunadelprofesoral
pasarverificandopuestoporpuestoeltrabajodelosalumnos.

Leccionesconfonogramas:
Losalumnostiendenaomitirunadelasletrasqueformanelfonograma,
tantoaleerlocomoalescribirlo;porejemplo:estellaenvezdeestrella,
fazadaenvezdefrazada.Porlomismo,esqueelmomentodelanlisisy
sntesissercentralparaabordarestasdificultadesyporsupuesto,la
oportunacorreccindelprofesoralmomentodepasarporlasfilas
verificandoeltrabajodelosalumnos.

Chacra(crgr) Estrella(tr)

Almendra(dr) Fruta(fr)

Picaflor(fl) Iglesia(glcl)

Tabla(blpl) Cabra(brpr)


Leccionesquecontienengrafemaseguidodeu:
Higuera(gueguigegi)
Queso(QueQui)

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Acontinuacin,sepresentauncuadrocontodaslasleccionesdeletrasmaysculas,conlas
dificultadesquepuedenpresentarseyelcontenidoimplcitoaabordar,slodeformaoral.

Nro Leccin Letraenestudio Contenidoqueaparecen/Dificultadesquese
puedendar
usodenombrespropios.
1 Luna L
usodemayscula.
usodenombrespropios.
usodemayscula.
2 Estrella Etr
leeryescribirpalabrascontryrt
comprensinlectora
usodenombrespropios.
3 Oveja O usodemayscula.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
usodemayscula.
4 Cabra Cbrpr leeryescribirpalabrasconbrpr.
Alescribir,unindebrconvocales,enespeciale.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
5 Guanaco G usodemayscula.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
usodemayscula.
6 Iglesia Iglcl
leeryescribirpalabrasconglcl.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
7 Buey B usodemayscula.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
H usodemayscula.
8 Higuera
guegui/gegi leeryescribirpalabrascongueguigegi.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
usodemayscula.
9 Queso Q
comprensinlectora
LetraQsiempreunidalaconu.
usodenombrespropios.
10 Uva U usodemayscula.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
usodemayscula.
comprensinlectora
11 Via V
Alescribir,letraVquedaseparadadelrestodela
palabra.

154
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usodenombrespropios.
12 Yeso Y usodemayscula.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
usodemayscula.
13 Tabla Tblpl
leeryescribirpalabrasconblpl.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
14 Zorzal Z usodemayscula.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
usodemayscula.
leeryescribirpalabrasconfl.

Picaflor comprensinlectora.
15 Pfl
palabrascompuestas.
Alescribir,letraPquedaseparadadelrestodela
palabra.
usodenombrespropios.
16 Jardn J usodemayscula.
comprensinlectora
usodenombrespropios.
usodemayscula.
17 Rosa R
comprensinlectora.
signosdeexclamacin.
usodenombrespropios.
usodemayscula.
leeryescribirpalabrasconfr.
18 Fruta Ffr
comprensinlectora.
Alescribir,letraFquedaseparadadelrestodela
palabra.
usodenombrespropios.
usodemayscula.
19 Chacra Chcrgr
leeryescribirpalabrasconcrgr.
comprensinlectora.
usodenombrespropios.
20 Sanda S usodemayscula.
comprensinlectora.
usodenombrespropios.
usodemayscula.
21 Manzana M comprensinlectora
lecturadepalabrasconcombinacinmn,ej:
columna.
usodenombrespropios.
usodemayscula.
22 Almendra Adr leeryescribirpalabrascondr.
comprensinlectora

155
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usodenombrespropios.
usodemayscula.
23 Naranja N comprensinlectora
lecturadepalabrasconcombinacinnn,ej:
innovar
usodenombrespropios.
usodemayscula.
24 Damasco D
lecturadepalabrasconslabainicial,obsins,ej:
obstculoinstrumento
usodenombrespropios.
25 Kiosco K
usodemayscula.
usodenombrespropios.
Roxanay usodemaysculas;K,LL,.
26 X
Flix comprensinlectora
leeryescribirpalabrascontlyTL.
usodenombrespropios
usodemayscula
Alescribir,letraWquedaseparadadelrestodela
palabra.
27 Wapi W
EstaleccinfueincorporadaporAstorecaensu
cuadernodelenguaje,sinembargonoapareceen
elsilabario.Prepararotrotextoquecontengala
letraWypermitapracticarlectura.

NOTAS:












156
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Palabrasusadasparaensearvocabulario:

a. Durantelecturaprogresiva

LeccinLuna ciudad escalonada industrias


exponer puerto corroa cido
elixir guayabas afiches remolinos
trax pomelos vias diucas
satlitenatural patria fuertes payas
fases LeccinBuey LeccinYeso tordos
jpiter Caldera Ornitloga memorables
artista enorme profesional Magnficos
LeccinEstrella retorno riesgo payadores
comuna hallazgo aluminio LeccinFruta
regin joyas conservacin danzaremos
cuasimodo brillantes LeccinTabla verso
guisado gemas enredamos espiga
callo voluntario velo fractura
anochece contenido pomada expuestas
cantarelgallo participantes rabito LeccinChacra
LeccinOveja LeccinHiguera LeccinZorzal esfera
aborrece pasatiempo componentes profundidad
apetece permanecer cueza extremo
instrumento decenas rodajas ininterrumpidamente
agujeros llamativos acomodar conmocin
goloso macizos venerar delicia
gozoso empalmados difunto Chilo
LeccinCabra articulacin adornar LeccinSanda
organillero inmenso LeccinPicaflor precipitaciones
tocadiscos LeccinQueso blusa granizos
manivela campanario embargaba aguanieve
contraccin obedecer zozobra aguaceros
excesivo abrid seda deshizo
espasmo LeccinUva velln elogios
ciempis cuesta LeccinJardn delgado
LeccinGuanaco rezongn espiras LeccinManzana
mamfero aros expande proporcin
metros Egipto ronda equivale
estatura caloras joya unoctavo
pareja LeccinVia jade ritmo
entrelazar urraca balneario prohibido
contrincante Europa LeccinRosa ostento
LeccinIglesia Asia Gases laborioso
lcuma Africa procedentes afn

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LeccinAlmendra pantorrilla arrinconaron Saln


hechizos lesiones LeccinKiosco honor
gruir desgarro salones ocasin
apestoso copas susurrar rebanadas
furioso gafas rasg licuadora
invisible LeccinDamasco desconsuelo porciones
luceros eco consolar LeccinWapi
distingo palabrasfeas balneario acobarda
chubascos amables aledaos alma
LeccinNaranja adaptacin LeccinRoxanayFlix yate
Tendn envidiosos ceremonia

b. Duranteactividadesdecomprensinlectoraencuadernodelenguaje:

Leccin Texto Palabradevocabulariosugerida
LeccinLuna Sintexto
LeccinEstrella Elcohete cohete
LeccinOveja Olivia traviesa
LeccinCabra Labrujacabrera embrujado
ciprs
inmensa
hechizos
LeccinGuanaco Gustavoylostrenes norte
LeccinIglesia LaseoraIns gladiolos
claveles
adornar
LeccinBuey Bobyysubao veloz
empapados
Laballena piruetas
LeccinHiguera Sintexto
LeccinQueso ElviajedeQuena ciudad
Quelln
Quillota
palafito
curanto
maqui
chirimoyas
LeccinUva Cartaarsula afiche
destinatario
LeccinVia Volcanes orificios
corteza
fundida
desastres
LeccinYeso YosoyelpayasoYolito circo
domador

158
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LeccinTabla TeresayToms roble


LeccinZorzal Paseoenelbosque perennes
caducas
marchitar
LeccinPicaflor Sintexto
LeccinJardn Elmonstruo balneario
LasCruces
crujir
LeccinRosa RalyRaquel Rancagua
cultivar
percibir
conexin

LeccinFruta Losvendedoresdefruta
ElpirataFranco pirata
navega
temible
fragata
franela
cofre
frgiles
frambuesas
LeccinChacra Sintexto
LeccinSanda Sintexto
LeccinManzana Margarita Manaos
copa(delrbol)
croar
guayaba
tucn
LeccinAlmendra EldragnAndrs dragn
rey/reina/princesa
madrugada
astuto
ajedrez
LeccinNaranja Nacimihermanito esperar(embarazo)
LeccinDamasco Sintexto
LeccinKiosco Sintexto
LeccinRoxanayFlix Xavier xilfono
saxofn
LeccinWapi Sintexto

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Enresumen

Elobjetivoprincipaldela Desarrollarfluidezlectoraaniveldeoracionesy
etapademinsculases: textos.
Desarrollarhabilidadesdecomprensinlectora.
Conocergradualmentelagrafadelasletras
maysculas.
Conocerfonogramas.
Desarrollarellenguajeoral.
Enriquecerelvocabulario.
Desarrollarlahabilidadparaescribircopiasque
incluyanmaysculas,dictadosycomposicionesms
largas.
Lospasosdecadadason:
Da1 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Motivacin
AnlisisySntesis(Encasodefonograma)
Lecturadenuevaspalabras
Cierreyenvodetarea
Da2 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Repaso(Usodemaysculay/oAnlisisySntesis)
Caligrafa
Cierreyenvodetarea
Da3 Correccindetarea
Lecturaprogresiva
Repaso(Verbalizacin)
Actividadesdelcuadernillo
Cierreyenvodetarea
Laenseanzadelas Elestudianteescapazdeleerfluidamenteuntextoy
maysculasycomprensin escapazdeaplicarestrategiasdecomprensin
lectoraesefectivacuando lectoraautnomamente.

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VII. Graduacin de actividades en el


cuadernodelenguaje

Habilidades Planificar actividades diferenciadas segn habilidades


desarrolladas: quelosniosmanejan,yaseaenelgradodedificultad
cambiandoelobjetivoodisminuyendolaextensin.
Atencinaladiversidaddeaprendizajeycapacidadesde
cadanio.
Facilitar y hacer posible la participacin de todos los
alumnosencadaactividad.
Generarunclimaemocionalyafectivo,dandoseguridad
alnioderesolveractividadesquesipuedelograr.
Hacerquelosalumnostrabajendemaneraautnoma,en
conocimientosyaadquiridos.

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Quentendemosporgraduacindeactividades?

Serefiereaadaptacionesgeneradasporelprofesor,paralasactividadespropuestasenel
cuaderno de lenguaje de los alumnos de primero bsico. Si bien el programa tiene una
progresin de trabajo anual, propuesta para la mayora del curso y las actividades del
cuadernoestnplanteadasdemaneraascendenteensudificultadyrepetitivaparagenerar
un hbito de trabajo conocido y manejable por los alumnos, muchas veces nos
encontraremos con alumnos que presentarn ciertas dificultades en relacin a la lecto
escritura. Por lo mismo, estos estudiantes no son capaces de seguir el mismo ritmo de
trabajoqueelrestodesuscompaeros.

Esporesto,queelprogramaproponenalgunasestrategiasparatrabajarconestosalumnos
enlahoradelenguajeconelmismocuaderno,sinnecesidaddequeelprofesorelabore
materialadicional;yasasegurarqueestosalumnospuedantrabajar,durantelaclase,al
igualquesuscompaeros,peroenactividadesgraduadassegnelniveldedificultadque
presenteelalumno.

Porotraparte,sedebeconsiderarelapoyoadicionalalaasignaturadelenguaje,porparte
delequipodeespecialistasy/olasredesdeapoyoqueestablezcaelcolegio,queapuntarn
al trastorno especfico que presentar el alumno luego de ser diagnosticado y que no
reemplazaelapoyoqueentregaelprofesordentrodesusalaalosalumnosniviceversa.

Setratadepreveryutilizardistintasposibilidadesquefacilitenlainclusindela
diversidaddentrodelaula,medianteestrategiasligadastantoalprogramadelenguaje
comoalasnecesidadesdelosalumnos.

Pararealizarestagraduacindemaneraptima,sedebernconsiderarlossiguientes
pasos:


Primerpaso:
Diagnosticar: contar con esta informacin en los primeros meses del ao escolar
(marzoabril).
Evaluar:Aplicarmedicionesdelecturasmensuales,planteadasporelprograma,que
permitenevidenciarlasdificultadesquepresentanlosalumnos.
Observacin:Delprofesor,enrelacinalritmodetrabajodesusalumnos.
Establecerreddeapoyo(profesorreforzamiento,psiclogo,psicopedagogo,etc.):
Basadoenlanecesidad;segneldiagnstico,evaluacinyobservacin.
Separarporgrupossegndificultad
Tenerclaroqueelprofesordebetrabajarconestosnios;yencasodecontarcon
ayudanteensala,staavanzarconelrestodealumnossindificultad.

Parapodertrabajarconlosalumnosquepresentarondificultad,tantodeaprendizajecomo
tambin trastornos conductuales, dentro de la sala de clases recomendamos pensar y

162
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reflexionaracercadecadadificultadquelosniospresentanyculserlamejorubicacin
queselepuedeotorgarenlasaladeclasesparaquelosestudiantescuentenconelapoyo
oportunodelprofesoryparanodistraerlaatencindelrestodelcurso.

Paraesto,hablamosdelPlanodelaSala.
Algunas estrategias que se pueden aplicar
son:
- Sentar a todos los nios con dificultad en
unafilaomejoranenlosprimerospuestos
delasdosfilasdelpasillo.
- Sentar a nios de buenrendimiento como
tutores de los alumnos que necesitan ms
apoyo.
- Nios con dificultades conductuales, ojal
enlosprimerospuestosparanodistraeral
restodeloscompaeros.
- Si es que tiene apoyo en sala (tcnico),
repartirse las filas para poder corregir
eficientemente. Dejando al docente
apoyando a los alumnos con mayor
dificultad, pues dispondr de mayores
herramientasparamediarelaprendizajede
susalumnos.

Segundopaso:
Incorporar en la planificacin la graduacin de actividades para los alumnos con
dificultad, segn el nivel lector de los alumnos; esto permitir que la entrega de
instrucciones a estos alumnos sea ms rpida y tambin, cualquier persona que
tome su curso, en caso de no estar presente, pueda trabajar y apoyar a estos
alumnos:

ParalosalumnosencategoraInsuficiente:
Disminuirlaextensinencaligrafayactividadesdeltercerda:Trabajarlas
mismasactividadesqueelrestodelcurso,peroenmenorcantidadylasms
simples.Pensarlaspreviamenteymarcrselasalosalumnosantesdeque
empiecenatrabajarenellas.
Entregarinstruccionesmuyprecisasycortas,conpocasvariables.
Apoyarse de imgenes. Generalmente, los nios que presentan dificultad
sonmuyconcretos.


ParalosalumnosencategoraNolector:

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Adecuarelobjetivo:Cambiarelobjetivodelaactividad,porotroqueeste
adecuadoasuniveldedificultad,ejemplo:Reconocersonidoinicialofinal,
identificar la letra en estudio y las que conoce, pintndolas de un color
diferente, trabajar slo con slaba directa e ir aumentando de a poco la
dificultad, pedirle que complete las oraciones oralmente y luego las
transcribaunavez,trabajarlacomprensinoralidentificandolaoracinque
representaeldibujo.Paraesoustedleleelaoracin.





Recomendamos,enlamedidadeloposibleyprevioaqueserealicelaclase,queel
profesorescribalainstruccinespecficadecadaactividadgraduadaencadacuaderno.
Conellolograrquelosalumnospuedantrabajardemaneraautnoma,evitando
destinartiempodelaclaseaescribirlatareaespecficaquerealizarelalumno.





NOTAS:













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Ejemplograduacinparaleccionesminsculas:


Actividad:Vocabularioilustrado.

Ejemploleccincasa:

AlumnosencategoraInsuficiente:
Escribirelnombredecuatrodibujos
(cama,copa,saco,camino).

AlumnosencategoraNolector:
Pintardibujosquecomiencenconsonido
enestudio/c/(camisa,copa,camino,cama,
candado,cuarenta).



Habilidadtrabajada:Concienciafonolgica
atravsdelsonidoinicial.



Si el alumno realiza esta actividad y le
alcanza el tiempo, evidenciando capacidad
para lograr el objetivo propuesto; puede
agregarunaactividadadicional,como:



Loimportantedeestetipodeactividadesserqueelprofesoridentifiqueclaramente
elobjetivopropuestoyadaptarloalniveldecomplejidadapropiadoparalosalumnos
condificultad.

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Actividad:Observarlaimagen,leeryencontrarla
alternativacorrecta.

Ejemploleccintaza:

AlumnosencategoraInsuficiente:

Realizarlamismaactividad,perotcheleuna
delasalternativasacadadibujo,disminuyendo
lasopcionesentrelascualesescoger.

AlumnosencategoraNolector:

Profesorseacercaalalumno,lepideobservar
laimagen.Profesorleelasalternativas,alumno
escogelaalternativacorrecta,lamarca.Luegoel
alumnotranscribelaalternativacorrectaola
palabraclave,demaneraindependiente.

Habilidadtrabajada:Desarrollocomprensin

oral.Transcripcin.

Sielalumnorealizaestaactividadylealcanzael
tiempo,evidenciandocapacidadparalograrlo
puedeagregarunaactividadadicional,como:

NOTAS:








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Actividad: Inventar una oracin para cada
dibujo,utilizandopalabrasclaves.


Ejemploleccinvaso:
AlumnosencategoraInsuficiente:

Inventarslounadelasdosoraciones.

Inventarambasoracionesutilizandoslo

unadelasdospalabrasclaves.

Inventarunaoracinconmenorcantidad
depalabrasalasexigidasalrestodelcurso.

AlumnosencategoraNolector:

Elprofesorseacercaalalumno,lepide
describirlaimagen.Elalumnoinventauna
oracin.Elprofesorlaescribeconletra
scriptyelalumnotranscribe.Silologra,
puedeavanzarconlasiguienteoracin.

Habilidadtrabajada:Desarrolloexpresin
oral.Transcripcin.

NOTAS:







167
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Actividad: Transcribir con letra caligrfica,
respetandoelcuadriculado.
Ejemploleccinvaso:

AlumnosencategoraInsuficiente:

Transcribirunadelasdosoraciones.

NiosencategoraNolector:

Identificarlaletravypintarlacon
rojo.

Transcribirunpardepalabras,
previamentesubrayadasporelprofesor,que
contenganlaletraenestudiov.

Habilidadtrabajada:Discriminacinvisualy
transcripcin.




NOTAS:










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Alcomenzarlaetapadelasmaysculas,probablementeamediadosdeagostoacomienzo

deseptiembre,losalumnosqueseencontrabanencategoraNolectoroInsuficiente,deberan

haberavanzadoenelreconocimientodeletrasysushabilidadesmejorado,graciasalapoyo

oportunodelprofesorderefuerzo,apoyoequipodiferencialy/opsicopedaggico,etc.;porlo

tantosuniveldeNolectoroInsuficienciayanoeselmismoqueenlaetapadelasminsculas;por

loquedeberanestarpreparadospararesolveractividadesmscomplejas.

Lagranmayoradelosalumnosqueseencontrabanendichascategoras,comienzanamejorar

sunivellector:

Reconocentodaslasletrasminsculas,perorequierendeapoyoparamejorarsufluidez
lectoraylacomprensin.

Portanto,serfundamentalvolveraevaluaryrevisarlasituacindecadaalumno,apartir

delosresultadosdelaslecturasmensualesyavancesconelequipoespecialista;considerandoque

lagraduacindeactividadesdebercontenerunniveldecomplejidadmsexigente.






ParaalumnosconlecturaencategoraInsuficiente:


Disminuirlaextensinencaligrafayactividadesdeltercerda:
Algunassugerencias:

Permitirquelosalumnoscontestenlaspreguntasdeseleccinmltipleyalternativas.
- Seleccionarunaodospreguntasdedesarrollocomomximo.

- Enactividadesdecreacindeoraciones,pediralosalumnosqueutilicenunnmero

acotadodepalabras.
- Enactividadesdevocabularioilustrado,seleccionarlaspalabrasconmenorcantidadde
slabas.


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ParaalumnosencategoraNolector


Cambiarelobjetivodelaactividad,porotroqueesteadecuadoasuniveldedificultad,
ejemplo:


EnactividadesdeComprensinlectora:

- Pedirqueescucheyrespondademaneraoral,laspreguntasdelcuaderno.

- Exigirquesubrayeellugardeltextodondeaparecelainformacindelapregunta,
aligualquesuscompaeros.

- Leerlaspreguntasdeseleccinmltipleyverdaderoyfalsoypedirquecopieso

i l lt ti t

Enlasactividadesdecreacindeoraciones,transcribirunaodosoracionesapartirde

lapalabradada.
Enlasactividadesdevocabularioilustrado,escribirlaslabaconelfonogramaque
corresponda.

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Ejemplodegraduacinparaleccionesmaysculas

NiosencategoraInsuficiente:

Inventarunaoracincontresacuatro

palabras(menorcantidadrespectodela

exigenciaalrestodelosalumnos)
incluyendopalabraclave.


NiosencategoraNolector:

Inventanunaoracindeformaoral,la
profesoraselaescribeenelcuaderno

conletrascriptyellostranscriben.

NiosencategoraInsuficiente:


Escribenlaspalabrasconmenos

dificultadcomo:globo,regla,igl.

NiosencategoraNolector:

Escribenlaslabaquecorrespondeal
dibujo,queincluyeelfonogramaen

estudio.Profesorapuedemarcarel
cuadernocongla,gle,gli,glo,glu.

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NiosencategoraInsuficiente:

Destacanlosprrafosquetieneeltexto
Subrayanlainformacinquepermite
contestarlaspreguntasdela
comprensin.

Contestansololaprimerapregunta.


NiosencategoraNoLector:

Destacanlosprrafosquetieneeltexto
Subrayanlainformacinquepermite

contestarlaspreguntasdela

comprensin.





Ideasadicionalesparagraduaractividades(minsculasy
maysculas):
RepasarlasletrasdelapalabraCompletarlaletraTranscribirlapalabra

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Escribelasvocalesquefaltanencadapalabra Identificarlasvocalesdelapalabra(ej.:)

















OrdenarlasslabasparaformarlapalabraEscogerlaslabacorrecta



















173
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Encerrarlapalabraquecorrespondayluegotranscribir.




















Marcarlaletraquecorrespondeacadadibujo.






















174
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Indicarlaletraquesedebe Encerrarelnmerodeslabas
modificarparaformarlapalabra queposeelapalabra.
delaimagen.

Hacerundibujoparacadaletraque Escribirlaletraenestudiosobreel
debeescribirseparaformarlapalabra. vocabularioilustrado.
Ejemplo:

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Escribirlosnombredeobjetosque Subrayarlaspalabrasquecomienzan
aparecenenlaimagen. conlaslabainicialdecadadibujo.

176
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Paraoptimizaresterecursoesfundamental:

Pensaryescribirlasactividadesgraduadasenlaplanificacin.

Recuadroplanificacinlenguajeprimerobsico,paragraduacinactividades.

Tenerclaroqueestosalumnosrequerirnmsmediacin,porloquedebeentregar

instrucciones personalizadasaellosyvolvercadaciertoratoachequearsutrabajo.

Estonoreemplazaelapoyoy/otratamientoquedeberrecibirelalumnoconelEquipo
DiferencialoPIE,ajustadoaltipodetrastornoquetengaelalumno.Seaestedecarcter
transitivoopermanente.

Serecomiendaquealapoyoy/otratamientoserealicefueradelasaladeclases,conla
metodologaquelaeducadoradiferencialestimarsegnladificultaddelalumno.No
obstante,laprcticayvolmenesdelectura,yaseaaniveldeletras,slabas(directa,
indirecta,compleja),palabras,frasesyoraciones;determinarelxitoenelproceso
lector.

Juntoconesto,serecomiendaqueeleducadordiferencialtrabajeporseparadoconlos
alumnosNolectoresyconlosalumnosInsuficientes.

Sugerenciasdeactividadesparaenviarcomotareaparalacasaaestosalumnosy/o


parareforzamiento:http://www.educandojuntos.cl/recursos/metododelecto
escritura/

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Palabrasoconceptossobregraduacindeactividades:

Progresin Apoyoensala Pocasvariables
Dificultades Planodelasala Autnoma
Ritmo Ubicacinestratgica Transcribir
Trastorno Extensin Script
Diagnosticar Objetivo Vocal
Reddeapoyo Instruccionesprecisas Slaba


Enresumen

Elobjetivoprincipaldeestaetapaes: Planificaractividadesdiferenciadassegnel
dominiodehabilidadesquelosniostienen,ya
seaenelgradodedificultadcambiandoel
objetivoodisminuyendolaextensin.
Generarunclimaemocionalyafectivo,dando
seguridadalnioderesolveractividadesquesi
puedelograr.
Hacerquelosalumnostrabajendemanera
autnoma,enconocimientosyaadquiridos.
Graduaractividadespermite: Atencinaladiversidaddeaprendizajey
capacidadesdecadanio
Facilitaryhacerposiblelaparticipacinde
todoslosalumnosencadaactividad.
Esimportanteconsiderar: Qusedebesiemprecomenzardiagnosticando,
conociendonosloelresultadodela
evaluacindeunespecialistasinoquelaslo
queelniospuedelograrparapoderayudarlo
dentrodelasala.
Seesperapodergenerarlagraduacinenel
mismocuadernillodetrabajodelos
compaerosparaqueseapartedeloquetodo
elgrupocursoesthaciendo.
Lospasosparagraduarson: Observarlasactividadesdelaleccinque
corresponderyadaptarlassegnlas
capacidadesdelnio.Paraestudiantes:
- Nolectores,cambiarelobjetivodela
actividad
- Insuficientes,reducirlaextensindela
actividad.

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VIII. Fomentoalalectura

Habilidades Generenelhbito,intersymotivacinporleer.
desarrolladas: Incorporen la lectura como una actividad placentera y
habitualensusvidas.
Seenfrentenamltiplesinstanciasdelectura.
Leantextosdeficcineinformativosdebuenacalidad.
Desarrollenfluidezycomprendanloquelean.

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El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer, conocer un repertorio de


cuentosypoesasinfantiles,ampliarconocimientodelmundoyaprendervocabulario.

Adems, busca desarrollar la lectura rpida y comprensiva de diversos textos y generar


inters,porpartedelalumno,hacialalecturadetextosindependienteseinformativos.

Elprogramadelenguajede1bsicodelMinisteriodeEducacindagranimportanciaala
audicindetextosliterariosdemaneraconstante,yaqueseenriqueceellenguajeatravs
derelatosypoesas.

Lalecturaseadquierecomopartedelavidasocialyculturaldeunacomunidad;porlotanto
al fomentar la lectura, estamos estimulando a que el estudiante utilice las instancias de
lecturapropuestassegnsusgustosynecesidadesparainsertarseenunentornoenelcual
lalecturaesuncomponentedelavidacotidianayunaexperienciacompartidayapoyada
porlosadultos.Adems,aprendenavaloraresteinstrumentodecomunicacinycreacin
culturalyautilizarlodeunamaneraefectiva12.

Segnlamismainvestigacinrealizadaporlasautoras:

Elaccesoaloslibrosesesencialparaelaprendizajedelalectura.
Elcontactodelnioconloslibrosesimportantedesdelatempranainfancia.
Losniosquecrecenenhogaresdondeseleeyescribeamenudoseinvolucranen
tareasdeprelecturaypreescrituraaosantesdequeempiecelaenseanza
formal,locuallespermitedespegarconfacilidadenelprocesolector.
Paralograrunalecturafluidaquefacilitelacomprensin,losniosdebenleery
escucharleerfrecuentementeunaampliagamadetextos.
Lasdestrezasdelecturamejoranleyendo,yaseaconelfindeentretenerse,
obtenerinformacinoresolverproblemas.
Estasdestrezasdelecturasedesarrollanenfrentndoseadiversasinstanciasde
lectura,loqueayudarapotenciarlafluidezyaincorporarlalecturacomoparte
desuvidacotidiana.

Portodoloanterior,elProgramadelenguajedeprimerobsicodelaFundacin,propone
diversasinstanciasdelecturadesdeelprimerdadeclasesyestasseirnincrementando
amedidaqueavanzaelaoescolar.

12 Eyzaguirre, Brbara y Fontaine, Loreto: Las escuelas que tenemos. 2008, pg. 74-75.

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El siguiente esquema muestra las diversas instancias de lectura propuestas por el Programa de
lenguaje1bsico:

Bibliotecade
Lecturadiaria
aula
paracomentar:
Curiosidadesdel Lecturadiaria
mundoyla decuento
naturaleza

Leermehace Experienciasde Lecturacomn


grande lectura

Pintandola
Yoamoleer
lectura
Horade
bibibloteca

1.BibliotecadeAula:

Labibliotecadeaulaseimplementadesdecomienzodeao.Laideaesmantenerenel
aula,lugardondeseproduceelaprendizaje,librosyparaaumentarlasposibilidadesde
contacto y cercana de los nios con los libros. Estos libros son de cuentos, poesa e
informativos.

Alfinalizarunaactividadlosalumnospuedenescogerunlibroyleerloensilenciomientras
suscompaerosterminan.

Labibliotecadeaula,permiteadems,apoyarloscontenidosvistosenlasasignaturas,
conlibrodeconsultaenelaulaysemantienenporelperiodoqueduredichocontenido.

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2.Lecturacomnde1Bsico:

Eslalecturasugeridayrecomendada,paraquesealedaobligatoriamenteportodo
elcurso,aunnivelapropiadoparaellos.Escomnmenteconocidacomolectura
complementaria.

Serealizaapartirdelsegundosemestre,cuandolosniostienenunalecturams
fluida.

Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el
profesor,yasearealizandocomentariosdiariosacercadeloquevasucediendoen
lahistoria,designandounaciertacantidaddepginasaleerdetarea,etc.

Seleeunlibromensual.Seprestaporquincedasyacontinuacinserealizauna
evaluacindelectura.Debeserunapruebaquemidalacomprensinlectoraaun
nivel muy sencillo, de acuerdo a las habilidades de comprensin lectora
desarrolladasporelprogramaenlostextostrabajadosenelcuadernodelenguaje.
Tambin el colegio, puede considerar una evaluacin a travs de trabajos,
exposiciones,creacionesdelosalumnos,etc.;enrelacinallibroledo.Sinembargo,
estaevaluacindeberrealizarseenotromduloquenosealenguaje,porejemplo
enlaasignaturadeartey/otecnologa,segnlahabilidadquesequieramedir.

Enlafundacinsetrabajaconpruebasdecomprensinlectora,queserealizanen
quinceminutosdentrodelahoradelenguajeyenunformatoidnticoalpresentado
en el cuaderno para las actividades de comprensin. Deber ser una prueba de
seleccin mltiple; y se calendariza como un control, por lo tanto la evaluacin
deber realizarse un da que no coincida con los controles propuestos por el
programa.

ParaverellistadodelibrossugeridosporlaFundacin,veranexo13,pgina267

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Acontinuacin,sepresentandosejemplosdepruebasdecomprensinlectora:

184
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3.Pintandolalectura:

Buscaaumentarlosespaciosdondeelniopuedeelegiralgoqueleerycrearnuevos
espaciosparadesarrollarelgocedelalecturaylacomprensindesta,dentrodelasala
declases.SeimplementaalcomienzodelasegundaetapadelProgramadeLenguaje,es
decir cuando comienzan las letras maysculas. Por lo tanto, el primer da de la leccin
Luna,elcursodebercontarconsusetdelibros,elpanelyeltiempodefinidoparala
eleccindelibrosporpartedelosalumnos.

PanelPintandolalectura:alumnoscomentandolibrosledos.

MetodologadePintandolaLectura

Elprofesorcontarconunacajadelibrosadecuadosalasedadeseinteresesdelos
nios, previamente ledos por el profesor. Se recomienda tener textos literarios e
informativos; y esta seleccin de libros deber considerar algunos de fcil lectura como
tambin algunos de una mayor complejidad, para los diferentes niveles lectores que
tendrnlosalumnos.

Cadaniopodrelegirunlibrodelacaja,llevrseloalacasa,lerseloeneltiempo
quenecesiteyluegodevolvrseloalaprofesora

Cadaalumnoescogeellibroquequiereleer,enelmomentoqueelprofesordeterminepara
ello,puedeser:antesdesalirarecreo,cuandohayaterminadoalgunaactividadofijarun
dayespacioalasemanadurantediezminutos(fueradelmdulodelenguaje).

185
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Elprofesordeberllevarunregistrodeloslibrosparaasevitarprdidas.

Cuandoelnioterminedeleerellibro,selodeberentregaralprofesor,quienle
harunaodospreguntassloparaverificarsirealmenteseleyellibro.Luegopodrpintar
enelpanelelcasillerocorrespondiente.

Elniopodrtenereltiempoqueseanecesarioelcuentoensupoder,perohayque
,incentivaralosniosenlalecturaparaaslograrqueleanlamayorcantidaddelibros.

Serecomiendaircomentandoconelcursosobreelavanceenelpanel;incentivando
alosniosquehanledopocoyfelicitandoalosquehanledoharto.Inclusopuedehacer
una premiacin a final de ao para los nios que lo hayan ledo todo y hayan sido los
primerosencompletarelpintadodelpanel.

Ejemplos:paneles,cajitasdelibros,lpicesparapintarycarpeteroconpreguntasdecadalibro.


ParaverlibrossugeridosparaPintandolalectura,veranexo267

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4.Lecturadiariaparacomentar

CuriosidadesdelanaturalezayCuriosidadesdelmundo

Con el fin de aumentar las posibilidades de lectura de los alumnos de 1 bsico y,


aumentarsucapitalcultural,AstorecaEditorialelaboreltomoinicialdeCuriosidades
delMundoyCuriosidadesdelaNaturaleza.

Estoslibrospretendenserunapoyoeneliniciodelprocesodeaprendizajedelalectura
de nuestros alumnos. Les ampla su visin del mundo con un vocabulario de fcil
comprensin.Adems,tienenunadiagramacinmuyatractivaparalosnios.

Losestudiantesrecibirnestoslibrosyrealizarnunalecturadiariaensucasaapartir
de una calendarizacin. Durante el 1 semestre, los apoderados leern a sus pupilos y
durante el segundo semestre, los alumnos tendrn que leer las lecturas en forma
independiente.

187
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Durante el primer semestre: Cada nio debe tener un cuaderno de 5mm,
llamadoCuadernodecomentariosdondelosapoderadosescribirnelttulo
delalecturaledaylosalumnosrealizarnundibujodebajodelttulo.

Segn la calendarizacin de las lecturas, el profesor enviar la lectura

correspondientedetarea,todoslosdas.


Comolosniosnoconocentodaslasletras,losapoderadosleernlaslecturasa
suspupilosylascomentarnconellos.



Aldasiguiente,almomentoderevisindetareas,serevisatambinelcuadernode
comentarios.Luegosepideadosotresalumnosquemuestrensusdibujosyquehagan
uncomentariooraldeloledo.
Estaactividadnodebedurarmsde5minutos.


Ejemplosdecuadernosparacomentarios

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Ejemplocalendarizacintextos:






















Ejemplosdedibujosrealizadosporalumnosdeprimerobsico:


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Duranteelsegundosemestre:Losalumnosleerndemaneraindependientelaslecturasyluego
escribirnuncomentariobreveensuscuadernos.
Cadada,aligualqueelprimersemestre,serevisaelcuadernodecomentariosjuntoala
tareaenviadaeldaanterior.Luegoseescogendosotresalumnosalazar,paraahoralean
envozaltafrenteasuscompaeros,elcomentarioqueescribieron.
Aligualqueelprimersemestre,estaactividadnodebedurarmsde5minutosdeclases.
Elegiralgunoscomentariosquincenalmenteyexhibirlosdentrodelasala;estoresultamuy
estimulantetantoparalosestudiantescomoparasusapoderados,yaquevendestacadoel
trabajorealizadoporlosnios.

Ejemplosdecomentariosexhibidos

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5.Horadebiblioteca:

El espritu de las bibliotecas de la Fundacin Astoreca es promover, inspirar y guiar a la


comunidadescolarhaciaelamorporlalectura,labsquedadelconocimientoylasedde
aprendizajeparatodasuvida.

ParaAstoreca,labibliotecaesconsideradalapiedraangulardesuscolegios,ejerciendogran
influenciaenellogroacadmicodelosalumnos,alproporcionaraellosyalosprofesores
unacompletsimacoleccinenapoyodelaprendizaje.

Las bibliotecas de los colegios de la Fundacin Astoreca, son bibliotecas escolares de


carctereducativoyrecreativo,abiertasatodalacomunidadescolar:alumnos,profesores,
apoderados,personaladministrativoyexalumnos;yentregantodoelmaterialdelecturay
deapoyoalaprendizaje,querequerirnlosalumnosdurantetodosuprocesodeescolar;
abordandounacoleccindemsdeveinticincomiltems.

Losalumnosasistenunavezporsemanadurantedoshoraspedaggicasalabibliotecadel
colegioparaincentivarlalecturaleyendoymostrandolibros,orientandoalosalumnospara
sacarlibrosadecuadosasusgustosysunivellector,comentarlibrosledosmanifestando
gustosydisgustos,etc.

Estasdoshorassonadicionalesalasdiezhorasdelenguaje,destinadasalaenseanzade
lalectoescriturayestncontempladasdentrodelashorasdelibredisposicin,quepermite
elMineducparalaJornadaEscolarCompleta.

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Metodologa:

Labibliotecariadebeplanificarsuclaseyrecibirsemanalmentealosalumnosdeprimero
bsico,acompaadosporsuprofesoradelenguaje.
La bibliotecaria tiene la misin de fomentar el gusto por la lectura a travs de diversas
actividadesyademsformarusuariosdebibliotecaquepuedanexplorarlibrementepor
lasestanteras,conociendolasreasdelconocimientoenqueestndistribuidosloslibros
ysolicitarydevolverlibrosenprstamo.

Algunasactividadesqueserealizanenbibliotecason:

Mostrarlibrosdediversasreasycontarbrevementedequtratan.
Sugeriryrecomendarlibros:comentarporqulesresultaatractivoun
determinadolibro,sugerirlescambiocuandoladificultaddelecturanoestalnivel
deellos.
Ensearautilizarlibrosdereferencia:buscaralfabticamente,buscarinformacin
enenciclopedias,librosespecficos,etc.
Ensearelusodebiblioteca:entenderlaclasificacindeloslibros,devolverlibros
alabiblioteca,llevarlibrosenprstamo.

Ejemplosdealumnosleyendo,explorandoysolicitandolibrosenbiblioteca



















192
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6.Leermehacegrande:

Cuandolosalumnosdeprimerobsico,terminandeconocertodaslasletrasyyaleen,a
mediadosdeagosto,serealizaunaceremoniadebienvenidaalmundoletradollamado:
Leermehacegrande.Enestaactividadserealizandiversasactividadesentornoalalectura
yalprocesoenelquesehaniniciadolosalumnos.Seincluyeatodoslosalumnosdeprimero
bsico, considerando todos los niveles de lectura y tambin a los alumnos No lectores.
Algunasdelasactividadesparaestaceremoniapuedenser:entregadediplomasacada
alumno,regalarlesunlibro,serapadrinadosporunalumnode1medioconquieneslean
uncuento,pasarporloscursosleyendounpoemaoverso,leerantelosapoderadosun
textobreve,etc.

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7.Yoamoleer:

ElprogramaYoamoleerbuscafomentarlalecturaduranteelperododevacaciones,
tantodeinviernocomodeverano.

Esteproyectoestbasadoendistintasinvestigacionesquehancomprobadoquelos
estudiantesqueleendurantesusvacacionestienenresultadossignificativamentems
altosenlaspruebasestandarizadasqueaquellosquenolohacen.

Metodologa:
Secomienzaporrealizarunacampaadepromocinydifusindelproyecto.Conestefin,
seelaboraunprotocolodecomunicacinqueincluyealosdocentes,losapoderadosyal
colegioengeneral.Tambin,sepromocionamediantecartelesychapitas,queanuncianla
llegadadelperiododeeleccindelibros.

Ejemplodecartelesychapitasdedifusin;ademsdebolsitasdecoloresparallevarlibros.

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Eleccindelibros:Seorganizaenjornadas,designndoseundaparacadacurso,
previamentecalendarizadoentreelcoordinador,bibliotecarioyprofesordelenguaje.De
estaforma,laeleccinserealizademaneraordenadaytodosloscursostieneneltiempo
yespacioparaseleccionarsuslibros.
Paralograrelcuidadodeloslibrosseutilizaunacoloridabolsaenlaquecada
alumnoguardaloslibrosseleccionados,duranteelperiodoasignado.Labibliotecaestar
dispuestacomounaferiadellibro,endondelabibliotecariadisponeloslibrospor
temticayedaddelcurso.Estasbolsasseentreganalabibliotecaria,quiendeberegistrar
elprstamoenelsistemadeadministracindebiblioteca.
Cadaalumnopuedellevarenprstamohastacincolibros,desdeprekndera4
medio;incluidosprofesores.

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Loslibrosdebenserdevueltosalavueltadevacaciones,dondeserealizauna
ceremoniaparaquealgunosalumnosporciclo,comentenloslibrosquemsleshayan
gustado.














8.Lecturadiariadecuentos

Diariamente se destinan algunos minutos al final de la hora de lenguaje
(idealmente)obien,encualquiermomentodelajornadaescolar,paralalecturapor
partedelprofesor,deuncuento,sloparaquelosniosescuchenydisfrutende
una lectura todos los das, estableciendo tambin una conexin afectiva con el
adultoapartirdelasemocionesprovocadasporlanarracin.Permiteadems,que
los alumnos escuchen buenos modelos de narraciones, con entonacin, ritmo y
fluidez.Juntoconesto,losalumnossevenenfrentadosadistintostiposdelectura;
poesa, cuento, noticias, etc.; y adems, van desarrollando y entendiendo las
estructurasnarrativas:iniciodesarrollodesenlace.

Metodologa:Elprofesordebeleerpreviamenteeltextoparasaberdequtratala
historia,siesapropiadaparalosalumnosdeprimerobsicoyverificareltipode
lenguajealqueseenfrentarnlosalumnos.Apartirdeestalectura,deberextraer
dosotrespalabrasdevocabularioparacomentarlasantes,duranteodespusde
lalectura.Estaactividaddiariadebeestarcalendarizadayplanificada.








196
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Lecturassugeridasparalecturadiariadecuentos:
__________________________________________________________________

AnthonyBrowne
- Willyeltmido
- WillyyHugo
- Zoolgico







- Ramnpreocupn
- Cositalinda
- Mipap















HyawinOram
- FernandoFurioso
- Alexquiereundinosaurio






RocoMartnez
ElgatoGuilleylosmonstruos

197
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RobinTzannes
LadoctoraChispetaysusfrmulassecretas










VivianMansour
ElpeinadodelataChofi
Lamaladelcuento


__________________________________________________________________


KorkyPaul
- LabrujaBerta
- LabrujaBertaeninvierno




HelenCooper
Hayunosoenelcuartooscuro
Sopadecalabaza





__________________________________________________________________

CharlesPerrault
CaperucitaRoja
LaCenicienta


198
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BabetteCole
Ellibroapestoso
Mampusounhuevo!


HermanosGrimm
HanselyGretel







Annimo
Lostrescerditos

___________________________________________________________________

MaxVelthuijsIsol
- SapoEnamoradoSecretodefamilia
- Sapotienemiedo Elglobo



199
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__________________________________________________________________

EricCarle
Lapequeaorugaglotona
Osopardo,osopardoQuvesah?




KeikoKasza IanFalconer
LossecretosdelabueloSapo Olivia
Dorotea&Miguel Oliviasalvaelcirco









CeciliaBeuchat LoretoFontaine
Atrapalecturas CuentoContigo,tomoI

200
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Palabrasoconceptossobrefomentolector:

Fomentar Lecturadiariadecuentos
Variedad Eleccindelibros
Autores Lecturacomn
Editoriales Yoamoleer
Pintandolalectura Leermehacegrande
Bibliotecadeaula
Lecturadiariaparacomentar
Curiosidades

Enresumen

Elobjetivoprincipaldelfomentoala Desarrollarelgustoporleer.
lecturaes:
Fomentarlalecturapermite: Conocerunrepertoriodecuentosypoesas
infantiles
Ampliarconocimientodelmundo
Aprendervocabulario.
Esimportanteconsiderar: Quelavariedaddetextospermitiratraerms
laatencindesusestudiantesyquelacalidad
delosmismostambinesimportante.

201
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NOTAS:


































202
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IX. Evaluacin

Habilidadesdesarrolladas: Conocerelprogresoenelaprendizajedelosestudiantes
Detectar a tiempo las dificultades que los estudiantes
vayanpresentando.
DetectaraniosconNecesidadeseducativasespeciales.
Planificarlasactividadesdeacuerdoalasnecesidadesde
losalumnos.

203
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Observar y registrar el progreso de los alumnos permite analizar lo que estn


aprendiendo.Enestecaptuloproponemosunaseriedeevaluacionesestnalineadascon
las prcticas en la sala de clases y son concordantes con el proceso de adquisicin de
lectoescrituradelosalumnos.

En el Programa de Lenguaje de 1 bsico de Fundacin Astoreca, es muy


importante que el profesor est constantemente evaluando a sus alumnos, tanto en
lectura como en escritura, para as estar al tanto de sus avances y poder remediar a
tiempolasdificultadesynecesidadesquesedetecteny;deesaformaayudaraconcluir
conxitoelproceso.

Lainformacinquesedesprendedelasevaluacionessedebeanalizarenconjunto
con los actores que se consideren relevantes, tales como: coordinador, profesor,
profesoresdelnivel,asistente,Educadoresdiferencialesy/oequipoPIE,etc.

Las evaluaciones que considera el Programa, corresponden a dos tipos:


evaluacionesdelecturayevaluacionesescritas.




















Todoelmaterialde
evaluacinesdescargable

204
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Esquemadeevaluacionesdelprograma

a.Lectura
progresiva

b.Lectura
i.Lectura
formal

c.Lectura

Evaluaciones mensual


a.Dictado
ii.Escritura
b.Control

i. Evaluacionesdelectura

a. Lecturaprogresiva:

Serealizatodoslosdasdurantediezaquinceminutos,alcomienzodelaclase.
Es una evaluacin que tiene como objetivo desarrollar la fluidez de lectura y
monitorearlosavancesy/odificultadesquevanexperimentandolosalumnos
con las nuevas letras que van aprendiendo de acuerdo al avance de las
leccionesdelprograma.
Enlalecturaprogresivademinsculas,eleducadorescribeenlapizarratres
columnas de palabras y tres oraciones. Las columnas de palabras estarn
graduadas por complejidad ascendente (previamente planificadas y
descargadasdelmaterialdescargabledeapoyo).
Se realiza lectura individual a tres alumnos para que lean desde su banco o
adelante.Cadaestudianteleeunapalabradecadacolumnayunaoracin.
El educador les indica lo que van a leer, no se repiten palabras ni oraciones
entreunalumnoyotro.
El profesor debe exigir fluidez, tanto en la lectura de palabras (como unidad
completa)ytambinenlalecturadeoraciones.Nopermitirsilabeo.
Elprofesordebecorregiralalumnoyayudarloaalcanzarlafluidez;paraesto
puedemodelarcmoeslalecturafluida.

205
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Siempreseregistralalecturadecadaalumno,yenelmomentodelalectura.
Sesugiereutilizarelsemforodecolorescontrescategorasqueson:
a. Rojo o naranjo: Necesita mejorar. No logra leer la palabra completa,
aunquereconozcaalgunasletrasy/odeletrea.(Categoras:NLI)
b. Amarillo:Leelaspalabrasyoracionesdemanerasilbica.Cometeerroresy
necesitavolveraleerlapalabrayoracinmsdeunavez.(Categora:SB)
c. Verde: Lectura lenta a rpida, sin silabeo. Solamente necesita en algunos
casosmayorprcticaparamejorarsufluidez.Sicometeerrores,loscorrige.
(Categoras:MBE).

La lectura progresiva finaliza con una lectura coral de todo el curso, de las palabras y
oracionesescritasenlapizarra.

En la lectura progresiva de maysculas el educador escribe cuatro a cinco
oraciones, y luego textos simples que incluyen distintos tipos de textos
(poesas, adivinanzas, trabalenguas, textos informativos, etc.). Actualmente
estematerialseencuentradescargableydeberestarpreviamenteplanificado.
Elprofesordebeexigirfluidez,yanopalabraapalabrasinoquelecturafluida
de estructuras sintcticas completas, como lo son oraciones y textos,
considerandoentonacinyritmo.
Elprofesordebecorregiralalumnoyayudarloaalcanzarlafluidez;paraesto
puedemodelarcmoeslalecturafluida,conritmoyentonacin.
Finalmentehacerleeratodoelcurso.
Sieleducadordetectaunnioquetieneunalecturapordebajodelpromedio
delcurso,esrecomendablequeenveunacomunicacinalhogarpidiendoms
apoyoyenvetareasdelecturasemanalparaquepractiquelecturaymejoresu
fluidez.
Por lo mismo, se sugiere todos los das, en las lecciones minsculas y
maysculas,pediraunalumnoencategoraIyNLqueleanpalabrasdislabas
y/ofrasesdenivelapropiado,ademsdelosnioselegidosalazarparaleerla
lecturaprogresivadeeseda.












206
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Ejemplodelecturaprogresivaminscula

Lecturaprogresivaleccinsof,2da.


fama bfalo prrafo

rifa funeral semforo

foca familia fantasma


unafuerterfaga apagesafogata.

elfierrosederriticonlaestufacaliente.

elfaisnfuederrotadoporunfelinopoderoso.





Nivelde
Dislabas
dificultad trislabas polislabas,indirectao
compleja.

NOTAS:















207
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Ejemplodelecturaprogresivamayscula

Lecturaprogresiva:poesa,3daleccinChacra.

Parasaber


EnChiloexistenmuchospersonajes
extraordinarios.

EstLaPincoya,queesunamujermuybellaque
viveenelmarydeelladependeelxitoofracaso
delospescadores.Siselavebailandoenlaplaya
mirandohaciaelmarsesabequehabrbuena
pesca,encambio,sibailamiradohacialatierra,
ellallevarlospecesaunlugardondesenecesiten
ms.

ElTrauco esunenanochico,feoymaloque

viveenlosbosques.Sialverlounoletiraun

puadodearena,sepreocupatantodecontar
losgranitosdearenaquedejadehacer
maldades.







*Ejemplodel
semforo,para
categorizarsegn
colores,la
calidaddelectura
decadaalumno.

208
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b.Lecturaformal:

Esunaevaluacincualitativamensual.
Su objetivo es evaluar formalmente el avance en el proceso de adquisicin de la
lectura,segnlasletrasenseadasyendistintascombinacionesdepalabras,frasesy
oraciones,dondeelprofesorpuedamonitorearlacalidaddelecturadecadaalumno,
demaneraindividual.
Cadaunadelaslecturasconsideralasletrasaprendidasduranteeseperiodo.
Serealizacadaseislecciones,porlotantoelprofesortienealrededordeunmes(veinte
dashbiles)paraevaluaratodouncursodecuarentaacuarentaycincoalumnos,con
la misma lectura (previamente planificada y descargada del material de apoyo). Se
sugiere evaluar a tres o cuatro alumnos diariamente: en un recreo (dependiendo del
nmero de alumnos de su curso), en alguna hora disponible del profesor durante la
jornada (hora de colaboracin o alguna asignatura no realizada por el profesor de
lenguaje:educacinfsica,msica,religin,etc.).
Elprofesordebertomarlecturaatodoslosalumnosdelcursoindividualmenteyenun
espacio seguro y tranquilo, para evitar interrupciones. Siempre debe ser la misma
personaquienevaletodaslaslecturasdelao,yaquesemidecalidaddelecturaylas
categorasdeevaluacinsonsubjetivas:rpida,segura,lenta,etc.Esporestoquedebe
mantenerse un mismo criterio para evaluar a cada alumno, y as poder establecer
comparacionesentreunalecturayotra.
Elprofesordeberegistrarlalecturadecadaalumnoconsiderandolosindicadoresque
describenacadacategora.
Realizarlaevaluacinenformahorizontal(conelalumnoauncostado)ynofrentea
frente, puesto que facilita la relacin entre el evaluador y el evaluado, permitiendo
ayudaralalumnoydisminuirlatensinenaquellosquesemuestranmsinseguros.
Durantelaevaluacinreforzarloslogrosdelosalumnos,porejemplo:muybien,as
seleebien,esoestmuchomejor.
Indicarloqueesperadeellos,porejemplo:lealapalabracompleta,leaenlacabeza
primeroydespuslalaenvozalta,lealomsrpidoquepueda.
Despus de que han ledo, darles un estmulo: dulce, sticker, timbre y comentar su
lectura, felicitar cuando corresponde y dar consejos para mejorar. Por ejemplo: ha
mejorado bastante desde la ltima vez, qu fue lo que hizo para mejorar, va a
tenerqueleermsenlacasa,estmejor,perotienequeleertodoslosdas.
Tener la lista de curso en una tabla para ingresar los resultados de acuerdo a las
categorasdedominiolector.
Es importante que el profesor ane criterios evaluativos a considerar, con su
coordinadoryprofesoresdelnivel,paraestablecerparmetrossimilares.Paraesto,se
recomiendaqueelcoordinadorenconjuntoconlosprofesoresdelnivel,evalenuna
delaslecturas,considerandounmuestreo,endondeseapliquelalecturaaalgunos
alumnos y cada profesor y coordinador categoricen la lectura de ese alumno. Luego
discutirporqucadaunolocategorizdeesaformayestablecercriteriosaconsiderar;

209
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porejemplo:quconsideraremoscomolecturarpida,conritmo,lecturalentaomuy
lenta,etc.
Se sugiere que en cada reunin de coordinacin, el profesor lleve este registro y lo
compar con los resultados de lecturas que mensualmente evala el Coordinador o
Director del colegio para establecer un plan de apoyo para los alumnos ms
descendidosenlectura.
Laslecturasformalessondiezydebernestarcalendarizadas.

NOTAS:



























210
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Ejemplodealgunaslecturasformales:

Lecturaformaln1:Seevalaaltrminodelaenseanzadelasvocales(eslanica
lecturaqueconsideraslocincoleccionesenvezdeseis).

En esta lectura, el profesor guiar la lectura por filas: vocales, luego diptongos y luego
triptongos. Los alumnos debern leer fluido, la lectura completa. Sin embargo, si el
profesor observa que el alumno presenta mucha dificultadal leer diptongos, no lo hace
avanzaralsiguientenivel(triptongo)quepresentamayordificultadan;ylocategorizar
aniveldelecturadediptongos.Laevaluacinnodeberadurarmsdetresminutospor
alumno,enpromedio.

211
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Lecturaformaln2:Seevalaaltrminodelaenseanzadelasleccionesojomam
manolanaloronido.Consideraseislecciones,laevaluacinseiniciaapartirdel1da
delaleccinpino.



En esta lectura, el profesor guiar la lectura por filas: slabas, luego palabras y luego
oraciones. Los alumnos debern leer fluido, la lectura completa. Sin embargo, si el
profesorobservaqueelalumnopresentamuchadificultadalleerpalabrasysilabeay/o
cometemuchoserroresy/osulecturaesmuylenta,nolohaceavanzaralsiguientenivel
(oraciones) que presenta mayor dificultad an; y lo categorizar a nivel de lectura de
palabras.Laevaluacinnodeberadurarmsdetresminutosporalumno,enpromedio.

212
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Lecturaformaln6:Seevalaaltrminodelaenseanzadelasleccioneskilobuque
girasoltaxiLunaEstrella.Consideraseislecciones,laevaluacinseiniciaapartirdel1
dadelaleccinOveja.

En esta lectura, el profesor guiar la lectura por filas: palabras y luego oraciones. Los
alumnosdebernleerfluido,lalecturacompleta.Sedebeconsiderarqueaestasalturas
losalumnosyaaprendierontodaslasletrasminsculasyestamosenlaterceraleccinde
maysculas,porlotanto,lamayoradelcursodeberaestarleyendofluido,yanoalnivel
depalabraapalabrasinoqueaniveldeoraciones.Sinembargo,sielprofesorobserva
queelalumnopresentamuchadificultadalleerpalabrasnolohaceavanzaralsiguiente
niveldeoraciones,quepresentamayordificultadan;ylocategorizaraniveldelectura
de palabras. Aunque el profesor siempre debe estimular la lectura completa. La
evaluacinnodeberadurarmsdetresminutosporalumno,enpromedio.

213
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Lecturaformaln8:SeevalaaltrminodelaenseanzadelasleccionesViaYeso
TablaZorzalPicaflorJardn.Consideraseislecciones,laevaluacinseiniciaapartirdel
1dadelaleccinRosa.



Enestalectura,losalumnosyaestnenlaleccindiecisietedemaysculas,porloquese
esperaunalecturafluidadeltextocompleto.Sinembargo,sielprofesorobservaqueel
alumnopresentamuchadificultadyleepalabraapalabraconmuchoserrores,nolohace
avanzarhastaelfinaldeltexto,aunquesiempredebeestimularaqueelalumnotermine
sulectura.

214
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Consideraciones:

Mensualmente,elprofesoraplicarlalecturaquecorrespondesegncalendarizacin,
atodoslosalumnos.SihayalumnosencategorasNolectoreInsuficiente,seledebe
aplicarlamismaevaluacinqueasuscompaeros,puesaunsabiendoqueestos
alumnosnopodrnenfrentarseadecuadamentealalecturacorrespondiente,si
bajamoselnivelyaplicamoslecturasanteriores,estoharqueelresultadodela
evaluacinlocategoricecomolector,cuandoelalumnonohapodidoalcanzarelnivel
delecturaapropiadoalmomentodelaoenqueseencuentra.

Enlaaplicacindelaevaluacin,elprofesorpodrayudaralalumno;esdecir,siel
alumnoestleyendoporejemplolapalabradedalyelalumnoconfundeladporlab,
diciendobebalelprofesorpuedeayudarlodiciendo:fjate,estaletralaaprendimos
enlaleccinnidoparaqueaselalumnosepaqueeslaletrad;sinembargo,esa
ayudaharquesecategoricesulecturaconerroresyconfusiones.Laayudaessolo
paraqueelalumnonoseestanqueenesapalabraypuedaseguiravanzandoensu
lectura.

Tengaencuentaquelasdiferenciasentrecategorasson,aveces,sonmuysutiles;por
ejemploencategoraBuenaunodelosindicadoresesocasionalmentesilbicayen
lacategoraSuficienteelindicadoresconstantementesilbicaporlotanto,habr
ocasionesquetendrdudasentrecategorizaraunalumnoenlecturaBuenaolectura
Suficiente.Larecomendacinessiemprecategorizarenlacategoramsbaja,porque
esomantendrlosresultadosmsrealesoaterrizados;yeventualmentesiel
alumnoescapaz,alasiguienteevaluacinpodrcategorizarseclaramenteysindudar
enlecturaBuena.

215
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Categorasdecalidadlectora,conindicadores.


Excelente
Lecturafluidayexpresiva
Lecturadirecta
Sinconfusionesnierrores
Muysegura

Muybuena
Lecturarpida
Buenapronunciacin
Sinconfusionesnierrores
Segura

Buena
Lecturalentayocasionalmentesilbica
Pronunciacindbil
Erroresyconfusionesocasionalmente:sustituciones,omisiones,inversiones,etc.
Repitepalabrasledas
Insegura

Suficiente
Lecturalenta,silbicayocasionalmentedeletreo
Lecturasinritmo
Erroresyconfusionesconstantemente:sustituciones,omisiones,inversiones,etc.
Insegura

Insuficiente
Lecturasilbicayconstantedeletreo
Sinritmoymuylenta
Erroresyconfusionesconstantemente:sustituciones,omisiones,inversiones,etc.
Insegura

Nolector
Nolee,peropuedereconocerenformaaisladaalgunasletras,sinembargo,no
lograunirlasyleer.




216
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Calendarizacinyaplicacindelaslecturas

Sondiezlecturasformalesycoincidenconlasletrasquelosalumnosconocenalolargode
losmesesdelaoysedistribuyendelasiguientemanera:

Lectura Contenido Seevalaentre yeltercerdade


formal: el1dade
N1 vocales ojo nido
N2 letras jmnlr(suave)d. pino ratn
N3 letras ptgrrbr(inicial) mesa vaso
N4 letras sc(cacocu)fzc(ceci)v hijo feria
N5 letras hchlly
kilo Cabra
Diptongosiaioieiuaieioi
N6 letras kqugegixLEOC
Diptongosueuauouieuau.
Fonogramastrbrpr Guanaco Uva
*Estalecturaconsideraocholecciones
envezdeseis.
N7 letras GIBHQU
Fonogramasglcl Via Jardn
Slabasguegui
N8 letras VYTZPJ
Rosa Almendra
Fonogramasblplfl.
N9 letras RFCHSMA
Naranja Wapi
Fonogramasfrcrgrdr.
N10 letras NDKXW Seevalaslosihaytempodisponibleal
finalizarlaslecciones

217
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Ejemploderegistroanualdelecturaformaldeuncurso.
Estecuadropermiteobservarelavanceprogresivoenlecturadecadaalumno.


218
astoreca.cl/2276722

c.Lecturamensual

Desde marzo a noviembre, en forma mensual, la direccin del colegio aplica la


evaluacin individual de alumnos de 1 bsico, con el objetivo de conocer los logros en
relacinalreconocimientodeletrasydominiolectordelosalumnos.Evaluando:
Fluidez
Expresividad
Rapidez
Confusionesyerrores
Pronunciacin

La informacin que recoge sirve para tomar decisiones tanto a nivel individual y
grupal, respecto del desarrollo de fluidez que se debe exigir desde el aula y las
oportunidades de lectura a las que se ven enfrentados los alumnos, a travs de las
diversasinstanciasqueproponeelprogramaparalaprcticadelectura.
Tambinpermite,quesepuedantomaraccionesdeapoyoespecial,paralosalumnos
queestnteniendomsdificultadesyderivaraespecialistasparaundiagnstico,encaso
dedetectaralgntipodetrastornodeaprendizaje.

La primera evaluacin hacia finales de marzo, corresponde a la lectura de vocales y
desde abrila noviembre se evalan mensualmente lasconsonantes aprendidas segn la
calendarizacinenlasdistintasleccionesdelprograma.
Las evaluaciones han sido preparadas considerando este orden y la complejidad a la
quesepuedenirenfrentandolosalumnos.Hayunapreocupacinespecialporelegirlas
palabras, incluyendo fciles y difciles conocidas y desconocidas cuidando de no incluir
laspalabrasgeneradorasdelaslecciones.

Metodologa:

Lametodologadeaplicacinesigualalalecturaformal,evaluadaporelprofesor,
considerando casi la misma cantidad de lecciones y letras aprendidas. Sin embargo, las
palabrasaleeryoracionesotextos,sondistintos.
La evaluacin considera aproximadamente entre tres minutos por alumno,
requiriendodenomsdedoshorasymedia,enuncursodecuarentaacuarentaycinco
alumnos.
Laevaluacintambinserealizadeformaindividual,enunambienteseguroylo
ms silencioso posible, por lo que se pide a los dems alumnos que esperen afuera su
turnoensilencio.Lacoordinadoraacargolosrecibeyaplicalaevaluacinconsiderando
las mismas categoras de lectura utilizada por el profesor para la lectura formal. La
evaluacindeberealizarseenalgnmdulo,quenoseaLenguajeparaasegurarquelos
alumnossigansuprocesodeaprendizajedelecturasininterrupciones.

219
astoreca.cl/2276722

Mientras el alumno lee tomar nota de los errores y dificultades que presenta con el
objetivo de comentarlo posteriormente con el profesor para contrastar resultados
entrelecturamensualylecturaformal,analizarlasdiferenciasytomardecisionespara
apoyareldesarrollodelafluidez.

Las lecturas aplicadas por el coordinador o director del colegio, no es material
descargabledisponibleparaelprofesor,yaqueesaslecturaslolasmanejayconoceel
equipodirectivo.Paraaccederalmaterialsedebesolicitarclavedeacceso,sealando
sus datos como coordinador o director del establecimiento en el sitio:
www.educandojuntos.cl



Lacalendarizacindelaslecturasmensualeseslasiguiente:

NrodeLectura Contenido:Letrasysuslecciones

Lecturan1,marzo Vo cal es

Lecturan2,abril jm n l
ojomamamanolana
Lecturan3,mayo rd p t g rrb
loronidopinopatogatoperroburro
Lecturan4,junio rcf zcv
ratn mesa casa sofa tazacocinavaso
Lecturan5,julio h c h llyi a
hijomuecalechecaballoyemaferia
Lecturan6,agosto ku eq g xL E
kilo rueda buque girasol taxiLunaEstrella
Lecturan7,septiembre OCGIB
OvejaCabraGuanacoIglesiaBuey
Lecturan8,octubre HQUVYTZ
HigueraQuesoUvaViaYesoTablaZorzal
Lecturan9,noviembre PJ RFCHSM
PicaflorJardnRosaFrutaChacraSandaManzana
Diciembre Velocidadlectora

220
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ii.Evaluacionesescritas


a. Dictados

Su objetivo es verificar que los alumnos sean capaces deescribir al dictado y


ortogrficamente bien, palabras y oraciones con las letras que van
aprendiendolosalumnos.
Losdiezprimerosdictadosserealizanaltrminodecadaleccin.
Desdeeldictadonmeroonceyhastaelltimodictado,serealizancadados
lecciones.
Todos los dictados son preparados por los alumnos, previo a realizar la
evaluacin.
Seenvalapreparacinparaeldictadoundaantesdeevaluarlo(untercerda
delaleccin).Elalumnodebepracticarloensucasa.
Eldictadoserealizalosquinceprimerosminutosdelaclase,delprimerdade
unaleccin.
Eldadeldictadoelprofesorrevisalapreparacinalumnoporalumno.
Unavezqueserevislapreparacin,losalumnosdanvueltaelcuadernoyen
lapartedelosdictadosmarcanlaslneasdeescriturayescribenelnmerodel
dictadoenelprimerpunto.
Las palabras y oraciones se dictan en el mismo orden en que fueron
preparadas.
Elprofesordictalaprimerapalabraylarepiteunavez,cuandoprcticamente
todoslosalumnoshanterminado,dictalasiguienteyassucesivamente.
Las palabras y oraciones deben dictarse de manera fluida, como unidad y no
slabaaslabaopalabraapalabra.
Cuandosedictaunaoracin,sobretodolasprimerasveces,esbuenodecirlea
los estudiantes cuntas palabras la componen para que ellos escriban ese
nmerodepalabras.Ejemplo:alejallenmalo.
______________________________.

Eldictadoescorregidoporelprofesor,fueradelaclase,enotromomento.
Laevaluacinnodebedurarmsallde15a20minutos.

221
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Calendarizacinyaplicacindelosdictados:

Son32dictadosaaplicarseduranteelao.

Dictados: Leccionesaevaluar: Serealizael1da
delaleccin
N1 ojo mam
N2 mam mano
N3 mano lana
N4 lana loro
N5 loro nido
N6 nido pino
N7 pino pato
N8 pato gato
N9 gato perro
N10 perro burro
N11 burroratn mesa
N12 mesacasa sof
N13 sof taza cocina
N14 cocinavaso hijo
N15 hijo mueca leche
N16 leche caballo yema
N17 yemaferia kilo
N18 kilorueda buque
buquegirasoltaxi
N19 Luna
*Consideratresleccionesenvezdedos
N20 LunaEstrellaFonogramatr Oveja
N21 Oveja CabraFonogramasbrypr Guanaco
N22 GuanacoIglesiaFonogramasglycl Buey
N23 BueyHiguera Queso
N24 QuesoUva Via
N25 ViaYeso Tabla
N26 TablaZorzalFonogramasblypl Picaflor
N27 PicaflorJardnFonogramafl Rosa
N28 RosaFrutaFonogramafr Chacra
N29 ChacraSandaFonogramacrygr Manzana
N30 ManzanaAlmendraFonogramadr Naranja
N31 NaranjaDamasco Kiosco
Serealizaslosiqueda
N32 KioscoRoxanayFlixWapi tiempodisponiblealtrmino
delaslecciones.




222
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Criteriosdecorreccindeundictado
Unpuntoporpalabra
- Escrituracorrecta,estoincluyeelusodelamayscula(ortografa).
- Nosedescuentaporerroresdecaligrafa.
- Sedescuenta0,1porortografapuntual.
- Sedescuenta0,1cuandofaltanlospuntosdelajylai,yelsombrero
delat.

Calculeeltotaldepuntos,segneltotaldepalabrasdictadas(incluyacomo

palabraslosartculos,un,el,lapalabray).

Anoteeltotaldepuntosdelnio,calculelanota.

Totaldelnio

____________X7

Mximopuntaje

b. Controles

Objetivosymetodologa

El objetivo es evaluar cmo los alumnos van enriqueciendo y ampliando su


vocabulario, cmo desarrollan su escritura espontnea, y como aplican lo
aprendido a lo largo del desarrollo de las lecciones, en diversas actividades,
siemprebasadasenlotrabajadoenclasesensucuadernodelenguaje.
Serealizancadacuatrolecciones.
Serealizanelsegundodadelaleccin,quecorrespondaporcalendarizacin,ya
queenlosprimerosdas,seaplicarlaevaluacindedictado.
Estoscontrolesnosepreparan,comosehaceconlosdictados.
No se evala ortografa escritural, puntual ni acentual (esto se evala en los
dictados).Tampococaligrafa.

Formadeaplicacin:

Eleducadorreparteloscontrolesbocaabajo,unavezqueselosentregatodos
losalumnoslespidequelodenvueltayescribansunombre.

Una vez que todos los alumnos han escrito su nombre se da la instruccin del
primertem(talcomotrabajalasinstruccionesparalasactividadesdeltercerda
delaleccinenelcuadernodelenguaje),yacontinuacinlosniosresponden,

223
astoreca.cl/2276722

unavezquelagranmayoraterminderespondersedalainstruccindelsegundo
temparaquelosniosrespondanyassucesivamente.

Enlasegundaetapadelprograma,cuandolosalumnosestnenlasmaysculasy
han aprendido todas las letras, las instrucciones deben leerla los alumnos, el
profesoryanoleecadainstruccin.

Elprofesorretiraloscontrolesunavezquetodoslosnioshanterminado,nose
recogen de a uno para evitar desorden, a los nios que terminan primero se les
pidequerevisensusrespuestas.

Laevaluacinnodebedurarmsalldequinceaquinceminutos.

Serealizael2dadela
Controles: Leccionesaevaluar:
leccin
N1 ojomammanolana loro
N2 loronidopinopato gato
N3 gatoperroburroratn mesa
N4 mesacasasoftaza cocina
N5 cocinavasohijomueca leche
N6 lechecaballoyemaferia kilo
kiloruedabuquegirasoltaxi
N7 Luna
*Estacontrolconsideracincolecciones.
N8 LunaEstrellaOvejaCabra Guanaco
N9 GuanacoIglesiaBueyHiguera Queso
N10 QuesoUvaViaYeso Tabla
N11 TablaZorzalPicaflorJardn Rosa
N12 RosaFrutasChacraSanda Manzana
N13 ManzanaAlmendraNaranjaDamasco Kiosco
KioscoRoxanayFlixWapi Serealizaslosiquedatiempoalfinalizarlas
N14 lecciones.

224
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Criteriosdecorreccindeuncontrol

Tipodepregunta Puntajequeseleotorga

Vocabularioilustrado Unpuntoporpalabra

Escrituracorrecta(ortografa).
Nosedescuentaporerroresdecaligrafa.
Sedescuenta0,1porortografapuntual.
Sedescuenta0,1cuandofaltanlospuntosdelajylai,yel
sombrerodelat.
Alternativas Unpuntoporpregunta.

Anteponer el artculo que Unpuntoporescrituradelartculocorrecto.


corresponde
Completar la oracin con la Un punto por la eleccin de la palabra ms adecuada que
palabraquemejordesentidoala completesusentido.
oracin. (Noselerestapuntajeporescribirlapalabraadecuadacon
falta de ortografa; solamente se le escribe al lado de
Completarelfinaldeunaoracin maneracorrecta).
con una palabra que complete el
sentidodesta.

Inventar oraciones a partir de un


0,5ptos.porutilizarenlaoracin,lapalabradeldibujo.
dibujoy/oconunapalabradada. 0,5 ptos. porque la oracin tenga alguna relacin con el
dibujo.
0,5 ptos. : si la oracin tiene la misma cantidad o ms de
palabrasquesepidenenlainstruccin.
0,5ptos.:silaoracintienecoherenciaycohesin.
Responder preguntas de Unpuntoporquelarespuestatengaabsolutarelacincon
desarrollo a partir de una lapregunta.
comprensinlectora. Unpuntoporquelarespuestaseacompleta.
Inventarelfinaldeunahistoria Unpuntoporqueelfinaldelahistoriaseacoherenteconel
texto.
Un punto porque la oracin desarrolle una idea final, es
decir, que sea un conjunto de palabras distinto a lo
planteadoeneltextoconanterioridad.
Unpuntoporqueloescritotengacoherenciagramatical.

Ordenar palabras para formar Unpuntoporqueestnpresentestodaslaspalabrasquese
unaoracin. lespideordenar.
Un punto porque la oracin est ordenada de manera
adecuada.

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iii. Correccindelcuadernodelenguaje

Lacorreccincomoapoyoenelprocesodeconstruccindelaprendizajelectoescrituraen
elalumnotieneunaconnotacinsignificativaparaste.
Deestaforma,elniovatomandoconcienciadeloaprendido,dndolelaoportunidadde
corregirse,afianzarsuslogros,etc.Finalmenteconstruirsuaprendizaje.


Conductasqueseesperanporpartedelaprofesoraalmomentodecorregir:

Corregirunoaunolosniosenelmomentodelaactividadynodespus,
mostrandoohaciendoverenqueseequivoc.
Hacerquelea,siesnecesario,loqueescribi,paraqueseamssignificativo.
Marcarconunmismocolorsiempreyquelocorregidoresaltedelaletradelo
escritoporalumno.


NOESPERADO ESPERADO












Correccinconlpiznegro.Nosedistingue Correccinconlpizverde,sedistingue
bien. fcilmente.

226
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Exigiralalumnorespuestacompleta.

NOESPERADO ESPERADO


















Elalumnoslorespondeconunapalabrayel
Elalumnorespondedeformacompleta.
profesorlecorrigebien.

Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de despertar en los alumnos la


curiosidad,conocimiento,imaginacinetc.Lapalabrageneradorasedebeescribir
en letra ligada. Se debe exigir al alumno el dibujo lo ms completo posible,
terminadoypintado.

NOESPERADO ESPERADO


Seobservaunamotivacinpobre. Seapreciaundibujoconmuchoms
Lapalabrageneradora,estescritacon detalles.Lapalabrageneradoraestescrita
lpizgrafito,noresalta. conlpizscripto(resalta).

227
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Nombrar cada dibujo antes de escribir, para asegurarse que escriban la palabra en
relacinalaleccin.

























Revisar cada una de las actividades de cada pgina. Profesora revisa y marca en forma
clara cuando el alumno termin las actividades al final de la pgina. Luego el alumno
puedepasaralasiguientepgina.












228
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Tiposdeerroresdeescritura

Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos, ya que el alumno est
desarrollandoelprocesodeescritura.Estaesunainstanciadepruebayensayo,porloque
es muy relevante y significativo, la correccin del error o desacierto en el momento.
Dentrodelosdesaciertospodemosdistinguirdoscategoras:

Deescritura
Confusiones auditivas (sustitucin): letras que poseen un punto de articulacin
comnyporlotantosussonidossonacsticamenteprximo.
Seesperaquelaprofesoracoloquelaletracorrectasobrelaletrasustituida.


NOESPERADO ESPERADO












Palabraconsustitucinynoescorregida Palabraconsustitucinescorregidaporla
porlaprofesora. profesora.

229
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NOESPERADO ESPERADO




Letragsustituidaengitana.Nohay Sustitucindelaletrai.Seobserva
correccin. correccindeprofesora.


Disociaciones:separacinindebidadelaspalabras.
Seesperaquelaprofesoraunaconunalnealapalabradisociada.


NOESPERADO



trompoandafurte

230
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Escrituraencarro:unindedosomspalabras.
Seesperaquelaprofesoraseparelaspalabrasconunalnea.



NOESPERADO














Laspalabras:esymaestnescritajuntas.Noseobservacorreccin.

ESPERADO














Laspalabras:vaenmicursoestnescritajuntas,perohaycorreccin.

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Decaligrafa

Laprofesoradebeexigircaligrafacorrecta.
Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el
cuadriculadodebesercorrecta.

NOESPERADO ESPERADO










Letrasmalconformadasypalabrasmal Letrasbienformadas.Respetael
espaciadasnosoncorregidas. cuadriculadoyespaciosentrepalabras.


Marcarlneadeescritura,partiendodesdelnearojahaciaabajo.
NOESPERADO ESPERADO











Seobservanlaxalladoizquierdodelcuaderno
Sinmarcarlneadeescritura (margen):lneadeescritura.

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Palabrasoconceptosusadosporlaprofesoraparaevaluar:

Sistemtica Criterios
Unoauno Puntos
Controles Correccinoportuna
Dictados Tomadedecisiones
Lecturaprogresiva Oportuno
Lecturaformal
Lecturamensual

Enresumen

Elobjetivoprincipaldeestaetapaes: Conocer el progreso en el aprendizaje


delosestudiantes.
Elevaluarpermite: Detectar a tiempo las dificultades que
losestudiantesvayanpresentando.
Detectar a nios con Necesidades
educativasespeciales.
Esimportanteconsiderar: Respetarelcalendariodeevaluaciones
yaqueestalineadoalasecuenciade
laslecciones.

233
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NOTAS:































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X.Anexos

1. Listadematerialesnecesariosparaimplementacindelprograma.
2. Formatoplanificacin.
3. Formatoplanificacinespecialdeleccionesmaysculasreducidoadosdas.
4. Modelodeplanificacinleccinminscula.
5. Modelodeplanificacinleccinmayscula.
6. Calendarizacinanual.
7. Descripcindevocalesentresdas
8. Ejemplodeverbalizacin.
9. Clasificacindelasslabas.
10. Estrategiasparatrabajarconnioscondificultad.
11. Planodelasala.
12. Calendarizacinlecturasdiariasparacomentar.
13. Listadodelibrossugeridosparalasdistintasinstanciasdelecturadelprograma.
14. MatrizdePintandolalectura.
15. Galeradefotos.
16. Pasosparadescargarelmaterialimprimible

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Anexo:1.Listademateriales


MaterialesProgramadelenguaje1oBsico

Estalistaconsideralosmaterialesnecesariosparaimplementaresteprogramaduranteel
ao. Los hemos separado segn correspondan a materiales que maneja cada alumno o
quesedisponenenlasala.Enalgunoscasoshaymaterialesquesepuedendescargardela
pginawebwww.astoreca.cl

Cantidad Cantidad
MATERIALES
poralumno porsala
Mobiliarioparalasala
Unpercheroporalumno(a)paracolgarlasmochilasyparkas. 1
Uncasilleroporalumno(a)paraguardarloslibrosycuadernos. 1
PerfilorepisaparaexponerloslibrosdelaBibliotecadeaulayreferencia 2
Pizarrncuadriculado 1
Relojmural 1
Implementacingeneralprograma
CartelesdeNormalizacin
Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un
buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo, Levantar la mano para 8
hablar).
Seincluyeenelmaterialdescargable
PaneldelPintandolalectura
Es un cuadro de doble entrada con cartulas de los libros y lista de 1
alumnosqueserellenaamedidaquelosniosvanleyendoloslibros.
Panelconhorariosemanal 1
Cartelesdelaslecciones
Seriede60decartelestamaooficioquemuestranlapalabrageneradora,
y la escritura manuscrita de la letra en estudio. Los mismos carteles se 60
usanaotrasao.Recomendamosplastificar.
Seincluyeenelmaterialdescargable
LminaEstructuradelaleccin
Lmina que muestra la secuencia de actividades diarias, cada uno de los
1
tresdasdelaleccin.Recomendamostermolaminaroplastificar.
Seincluyeenelmaterialdescargable
Cartelderesponsabilidades(diariasosemanales)
Cartelfabricadoporlaprofesorapararegistrarlasresponsabilidadesdelos 1
nios.
Muraldevocabulario(palabrasaprendidasporlosnios) 1

236
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PanelCmoleo?deresultadosdelecturamensual. 1
Tiritasdeanlisisysntesis
Fotocopiaconletrasyslabasparacomponerlapalabrageneradoradela
leccin. Necesario para las primeras diez lecciones (ojoperro). 10
Estimativamente,esunahojatamaooficioporalumnoalao.
Seincluyeenelmaterialdescargable
Lecturas
SilabarioMtodoMatte 1
SetdelibrosCuriosidadesdelmundoyCuriosidadesdelanaturaleza,
1
tomoinicial.
SeleccindetextosparaformarunaBibliotecadeAula
Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y
disfrutedelosnios.Debencambiarsealmenosunavezalmes.Conviene 10

incluirlibrosquetratenacercadelostemastratadosenlasmotivaciones textos
delaslecciones(elojo,lamam,laferia,elnido,etc.)
Seproponeunalistadettulosenmaterialdescargableweb.
Seleccindecuentosparalecturadecuentosenvozalta
Esuncuentodiarioquelaprofesoraleeenvozaltaalcurso.Losalumnos
1
notienencopiadeloscuentosDebeserunaactividadcalendarizada.Los
diario
librosqueseleenenlasemanasepuedenexponerenlabibliotecadeaula,
ademsdeloslibrosyaexpuestos.
SeleccindetextosparaformarunaBibliotecadeReferencia
SeincluyentextosinformativosquetratenloscontenidosdeComprensin

delmedionaturalysocialydelasdistintasasignaturas,queapoyanlas
unidadesdecadaunadeesasreas.
Seleccindelibrosparalalecturacomn
Sepideunlibromensualporalumnoloquehaceuntotalde225libros
anuales,aproximadamente,porqueseconsideran5mesesdeclases.
SeleccindelibrosparaelPintandolalectura
Setratadeunaseleccindealmenos10ttulosdiferentes,con3a4
copiasdecadattulo.Estossondiferentesdelosttulosledosenlasotras
instanciasdelectura.Debehaberunlibropornio.Apartirdelsegundo
semestre.
Cuadernosycarpetas
CuadernillodeApresto
Compilacin de 30 hojas con ejercicios grficos de discriminacin visual,
1
discriminacinauditivaycontrolmotrizfino,entreotros.
Seincluyeenelmaterialdescargable
CuadernoLenguajeAstoreca
Setdetrescuadernilloscontodaslasleccionesdelao. 1

Cuadernoscollegecuadriculadosde5mm.
3
Cuadernodetareas,forrado.

237
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Cuadernodedictado,forrado.
Cuadernoparacomentariosdiarios.

Evaluaciones
Dictados
33
Seincluyeenelmaterialdescargable
Controles
15
Seincluyeenelmaterialdescargable
LecturasFormales
Serie de 10 lecturas de una pgina que la profesora muestra a los nios
para que lean. Los nios NO tienen copia individual de las lecturas. Solo
10
requiereunahojaderegistroqueseincluyeenelCD.Seusanlasmismas
lecturastodoslosaos.
Seincluyeenelmaterialdescargable

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Anexo2:Formatoplanificacin

Leccin____________Fecha:
PrimerDa
1.RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.

2.LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra.

3.Motivacin
Materiales

Escribalasideasprincipalesdesumotivacinypreguntasqueguiaransuconversacin

4.AnlisisySntesisElanlisisysntesisserealizaenelcuadernohastaleccinperro,luegoslooralmenteenelpizarrn.

5.LecturadenuevaspalabrasEscribalasnuevaspalabrasaleeroelndelapginadesdeelsilabario.
Silabariopginan_________

6.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.

EVALUACIN:
Dictadon_____ Controln________ LecturaFormaln_____
Escribaelnombredelosniosaevaluar.

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Leccin_______________Fecha:
SegundoDa
1.RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.

2.LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra.


3.RepasoEscribaaquelrepasoqueverdelaclaseanterior,poniendonfasisenelanlisisysntesis.Tambinpuederetomaralgunaletraquese
vioanteriormente.

4.Caligrafa
Verbalizacin

Caligrafa

5.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.

EVALUACIN:
Dictadon_______ Controln________ LecturaFormaln______
Escribaelnombredelosniosaevaluar.

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Leccin________Fecha:
TercerDa
1. RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.

2.LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra


3.RepasoEscribaaquelrepasoqueverdelaclaseanterior,poniendonfasisenlaverbalizacinycaligrafa.

4.Actividades Tiempo
Instruccionesgeneralesyndepgina:







Graduacinactividadesparaalumnoscondificultad:Recuerdequedebetrabajarlasmismasactividadesdelcuadernocorrespondienteala
leccin,perodisminuyendolacantidad(Insuficientes)ocambiandoelobjetivo(Nolector),segndificultaddelalumno.
Insuficientes:NoLector:

5.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.

EVALUACIN:
Dictadon_______ Controln________ LecturaFormaln_____
Escribaelnombredelosniosaevaluar.



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Anexo3:Formatoplanificacinespecialdeleccionesmaysculasreducidoadosdas

Leccin__________Fecha:
PrimerDa
1.RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.

2.LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra.

3.Motivacin
Materiales

Escribalasideasprincipalesdesumotivacinypreguntasqueguiaransuconversacin

AnlisisySntesisElanlisisysntesisserealizasloenlasleccionesconfonograma.
4.LecturadenuevaspalabrasEscribalasnuevaspalabrasaleeroelNdelapginadesdeelsilabario.
SilabariopginaN_________

5.Caligrafa
Verbalizacin

Caligrafa

6.TareaEscribalatareaquevaaenviar.

EVALUACIN:

Dictadon______ Controln________ LecturaFormaln______


Escribaelnombredelosniosaevaluar.

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Leccin_________________Fecha:
SegundoDa
1.RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.

2.LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra


3.RepasoEscribaaquelrepasoqueverdelaclaseanterior,poniendonfasisenlaverbalizacinycaligrafa.

4.Actividades Tiempo
Instruccionesgeneralesyndepgina:




Graduacinactividadesparaalumnoscondificultad:Recuerdequedebetrabajarlasmismasactividadesdelcuadernocorrespondienteala
leccin,perodisminuyendolacantidad(Insuficientes)ocambiandoelobjetivo(Nolector),segndificultaddelalumno.
Insuficientes:NoLector:

5.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.

EVALUACIN:
Dictadon______ Controln________ LecturaFormaln______
Escribaelnombredelosniosaevaluar.

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Anexo4:Modelodeplanificacinleccinminscula

PlanificacinrealizadaporMnicaJara,profesoraEstablecimientoFedericoGarcaLorca.Santiago,2012

LeccinnidoFecha:25.04.2012
PrimerDa
1.RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.
Laprofesorarevisarsifuepreparadoeldictado.

Aplicacindeldictadon5:mora,arena,marino,mural,naranja,laloramiraelaromo
2.Lectura ProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra.

aire minero memoria


aro marino murmurar
muro marea armario
elloromiraeljurel.
lamuraorejonalamelamiel.
elmoaiylamomia.
3.Motivacin
Materiales
Nidodepajahechoporlaprofesoraconhuevos.
Presentacindepowerpointdeimgenesdediferentesnidos.
Escribalasideasprincipalesdesumotivacinypreguntasqueguiaransuconversacin
Laprofesorallevarunnidodepjaroficticio,pasarporlospuestosparaquetodoslosalumnos
puedanobservarlos.Laprofesorainventarunahistoriaqueesenidoeradeunaveyselapidi
prestadaasumamaveparaqueellospuedanconocersunido.
Laprofesoralespreguntarentoncescmosellamaestoquetengoenmismanos?Seesperaquelos
alumnoscontestennido.
Laprofesoracomenzarconpreguntas,comoporejemplohanvistoustedesalgunavezunnido?De
questarnhechos?Sontodosloshuevosdelmismoporte?Porquhacenunnidolasaves?De
qusealimentarncuandonacen?cuntotiempoestnloshuevosenelnido?Cundohanrecibido
ustedesunnidoconhuevitosdechocolate?etc.
LaprofesorapreguntarCmosellamarlaleccindehoyda?

Acontinuacinsepresentaelpowerpointdenido.

DEFINICION:Unnidoesunlugarderefugioutilizadoporanimalesparaprocrearycriarasu
descendencia.Lasaves,reptiles,insectos,pecesdepositansushuevosylosincuban,mientrasquelos
mamferosparenenellos,perotodoscranposteriormenteasuproleenlosnidos.
Establecersimilitudesydiferenciasentreunnidodeaveyunodereptil,enconjuntoconlosalumnos.
Contodalaintroduccinanteriorseesperaquelosalumnosidentifiquenrpidamentelaleccindelda
queesnido.
Unavezquehayandescubiertolaleccindeldasepresentarlanuevalminadeleccinquecontiene
lapalabrageneradora.

Luegolaprofesoralespedirqueensuscuadernoshaganundibujodeunnido(pg.79).
Laprofesora,pormientrasirescribiendoencadacuadernoconletraligadalapalabrageneradora
nido.

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4.AnlisisySntesisElanlisisysntesisserealizaencuadernohastaleccinperro,luegoslooralmenteenelpizarrn.
Seescribeenelpizarrnelanlisisysntesisconletrascript.
Selesenseaapronunciarlanuevaletrad.Semuerdelalenguadejndolaafuerayserealizasonido.
Seleentregaracadaniosutiritaparaquesearecortada.
SolicitarquesaquenelcuadernilloAstorecaN1,pg.80
Peganelanlisisysntesisdelaformacorrecta.
5.LecturadenuevaspalabrasEscribalasnuevaspalabrasaleeroelNdelapginadesdeelsilabario.
SilabariopginaN12

6.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.
Cierreconpreguntascomo:
Quaprendieronhoy?
Quinmepodradarunejemplode?
Nuestraprediccinfuecorrecta?
Sihayquedecirunafrasequeresumaelconceptoaprendido,culsera?
Latareaser:
Leer:
Anlisisysntesisdelapalabranido.
unalindamelodaenmiodo
amimamleduelelamuela
medamiedolamomia
EVALUACIN:
Dictadon5 Controln________ LecturaFormaln1
mora Escribaelnombredelosniosaevaluar.

arena BenjamnSeplveda
marino BenjamnTorres
mural RenzoUranga
naranja CristbalVega
laloramiraelaromo. GnesisTorres













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LeccinnidoFecha:26.04.2012
SegundoDa
1.RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.
Laprofesorarevisarenloscuadernosdetareas,lafirmadelapoderadodelalecturaenviadaelda1.
2.LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra.
mudo madera pared
dado lanudo aduana
moda marido dorado
elalaridodellenmedamiedo.
eldiameloylamandarinaeneljardn.
elduendemiralamermelada.
3.RepasoEscribaaquelrepasoqueverdelaclaseanterior,poniendonfasisenelanlisisysntesisobienretomaralgunaletraquesevio
anteriormente.
Serecuerdaelanlisisysntesisdelapalabranido.Seponenfasisenelnuevosonidod.
4.Caligrafa
Verbalizacin
seescribelapalabrageneradoranidoconletraligada.
Seidentificalaletrad,escribindoladebajodelapalabra
VerbalizacindelmovimientoquecomponelaMayscula(pelota,subodoscuadrados,medevuelvo
porlalneaygancho).Haciendonotaralosnioselpuntodeinicio.
Serepitevariasveces.(enelaire,enelbanco,etc.)
Seborraloescrito

Hacerlneadeescrituraenpizarrn
SolicitarquesaquenelcuadernilloAstorecaN1,pg.81
Sepidealosalumnosquemarquenlalneadeescritura,respetandoequis,punto,punto,equis,etc.
Recomendar2puntosentrepalabras.
secorrigeacadaalumnolapalabrageneradoraysedapaseparalasegundapalabraenmanuscrito.
Caligrafa
nido
d
d
dado
duende
mudo
5.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.
Cierreconpreguntascomo:
Quaprendieronhoy?
Quinmepodradarunejemplode?
Nuestraprediccinfuecorrecta?
Sihayquedecirunafrasequeresumaelconceptoaprendido,culsera?

Latareaserde:Caligrafa(Recomendardospuntosentrepalabras).

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Escribirunalneadeduna,unademadera,unalneadelaoracin,elnudomorado.

EVALUACIN:
Dictadon____ Controln________ LecturaFormalN1
Escribaelnombredelosniosaevaluar.
FabinMondaca
lvaroHenrquez
AlbertoOrdez

LeccinnidoFecha:27.04.2012
TercerDa
1. RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.
Laprofesorarevisarloscuadernosdetareasconlacaligrafahecha,yconlafirmadelapoderadodelas
lecturas.
2.LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra
dama modelo inmundo
duna meloda mamadera
nudo mirada madeja
elmarineronadaenelmar.
meardeeldedomedio.
unamanadadeleones.
3.RepasoEscribaaquelrepasoqueverdelaclaseanterior,poniendonfasisenlaverbalizacinycaligrafa.
Serecuerdalaclaseanterior,centrndoseenlaverbalizacinydireccindelosmovimientos.
4.Actividades Tiempo
Instruccionesgenerales:
82.Escribenelnombredecadadibujo:indio,domin,dado,nido,dedoyduende 10min
utilizandolaletraenestudio.
83.Completanoraciones,utilizandopalabrasdelrecuadro. 18min
1.medueleelodo.2.lalimonadadelimn.
3.damemimoneda.4.medamiedolamomia.
84.Completanoraciones,utilizandopalabrasdelrecuadro. 18min.
1.medueleeldedo.2.laloramiraelnido.

3.medieronlimonada.4.elnudodelana.
Graduacinactividadesparaalumnoscondificultad:Recuerdequedebetrabajarlasmismasactividadesdelcuadernocorrespondienteala
leccin,perodisminuyendolacantidad(Insuficientes)ocambiandoelobjetivo(Nolector),segndificultaddelalumno.
Insuficientes:NoLector:
82.Escribirnlaspalabrasnido,dadoydedo. solopintarnlosdibujosquecomiencencond
(todasmenosindio)
83.completarnlasoraciones1,2y3. transcribirnlaspalabrasparacompletarlas
oraciones,luegodequelaprofesoraleslealas
oraciones1,2.

247
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84.completarnlasoraciones1,2y3. transcribirnlaspalabrasparacompletarlas
oraciones,luegodequelaprofesoraleslealas
oraciones1,2.
5.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.
Cierreconpreguntascomo:
Quaprendieronhoy?
Quinmepodradarunejemplode?
Nuestraprediccinfuecorrecta?
Sihayquedecirunafrasequeresumaelconceptoaprendido,culsera?


Latareaserde:Preparacindedictadon6.
dadomudaodomudadeudadominaduanamedueleeldedo.

EVALUACIN:
Dictadon____ Controln________ LecturaFormaln1
Escribaelnombredelosniosaevaluar.
SandraFuentes
JuanPereda
CamiloSnchez
MarceloSoto

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Anexo5:Modelodeplanificacinleccinmayscula

LeccinBueyFecha:19.10.2015
PrimerDa
1.RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.
Leenpgina44delsilabariomientraslaprofesorarevisarsifuepreparadoeldictado,lascuriosidadesy
sepegalanuevatarea.
Aplicacindeldictadon22:1.GabrielarecorrerOsornoconIsabel.2.Oliviacocinarpastelde

choclo.3.Losbarcosestnanclados.
2. Lectura ProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra.TextodadoporprogramaAstoreca
(receta)
Tienedospartes,vietasypasosdelapreparacin,haynmerosengramajeyenlospasos.
Trabajarpalabrasdevocabulariocomo:componentes,adicionar,aproximadamente.
Posiblespreguntasdecomprensinlectora:Quhayquehacerconlostomatesylascebollas?Despusdeque
secubreconagua?Quhacemosparafinalizar?

3.Motivacin
Materiales
Presentacindepowerpointdeimgenesdediferentesdelosbueyes,suscaractersticasyrelaciones.
Escribalasideasprincipalesdesumotivacinypreguntasqueguiaransuconversacin
MuestrelalminadelapalabrageneradoraBueyyactivelosconocimientospreviossobrestaforma
oral,paraquealleerlaleccinverifiquenloquesabaneintegrenlosnuevosconocimientos.Ques
unbuey?qusabemosdelostoros?Qutipodeanimales?Enqusediferenciaconeltoro?
Luegopuederealizarestaspreguntas,conlainformacinquesevayanarrando:
Cmoesunbuey?(forma,color,tamao,sonido)
Qutipodeanimales?
Quproductosomateriaprimausaelhombredeesteanimal?
Paraquseutilizanlosbueyesenloscampos?
Cuntosbueyesseutilizanparaempujarunacarreta?Cmosellamacuandovanunidos?
Conquinstrumentoseunenlosbueyes?
Sabessiexistenbueyeshembras?Cmosellaman?
Hasvistounbueydondetvives?

Vocabulariorelacionado:
bovino:Losbovinossonunasubfamiliademamferosplacentarios
Arado:instrumentoagrcolausadopararealizarsurcospreviosalcultivo.
ganado:trminopluralgeneralparadesignarmsdeunbovino.
Sustituir:Colocaraunapersonaocosaenlugardeotraparaquelareemplace
Yugo:Instrumentodemaderaalcualseunenporelcuellolasmulas,losbueyes,etc.,yenelqueva
sujetalalanzadelcarrooeltimndelarado.
Definicin:
Losbueyessontorospreparadosespecialmenteparatrabajarenelcampo.
DibujanunBueyenlap.44
4.AnlisisySntesisElanlisisysntesisserealizasloenlasleccionesconfonograma.

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5.LecturadenuevaspalabrasEscribalasnuevaspalabrasaleeroelNdelapginadesdeelsilabario.
SilabariopginaN44
PARTEA:Bachillerato
(Seentreganalgunosejemplosdesustantivospropios,encasoquelosalumnosnoconozcan
muchos,peroseesperaqueelprofesorescribalossustantivossugeridosporlosalumnos).

Nombres:Beatriz,Bruno,Braulio,Benjamn,Brbara
Apellidos:Baeza,Bello,Benavidez,Bentez
Pas:Bulgaria,Butn,Bahamas,
Ciudad:Berln,Brasilia,Budapest,BuenosAires,Bogot
Marcas:Bresler,Bimbo,Bayer.

PARTEB:Lecturadelsilabario:
Utilizaralgunaestrategiadelectura:coral,individual,porfilas,etc.

6.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.
Cierreconpreguntascomo:
Quaprendieronhoy?
QuinmepodradarunejemplodeciudadesconB?
Sihayquedecirunafrasequeresumaelconceptoaprendido,culsera?
Latareaserde:Lectura
Leernuntextosobrelosbueyes.
EVALUACIN:
Dictadon22 Controln________ LecturaFormaln6
1.GabrielarecorrerOsornocon Escribaelnombredelosniosaevaluar.

Isabel. AntoniaCorts
2.Oliviacocinarpastelde FelipeCceres
choclo. PedroCorrea
3.Losbarcosestnanclados.

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LeccinBueyFecha:20.10.2015
SegundoDa
1.RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.
Laprofesorarevisarenloscuadernosdetareas,lafirmadelapoderadodelalecturaenviadaelda1.
2. LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra.
TextodadoporprogramaAstoreca(EltesorodeBarbaverde)
Recordarpalabrasdevocabulariocomo:hallazgo,joyas,preciado,ygemas.
Posiblespreguntasdecomprensinlectora:QutesorohaencontradoelpirataBarbaverde?Dndeestabasu
hallazgo?Quhaperdidoelpirata?

3.RepasoEscribaaquelrepasoqueverdelaclaseanterior,poniendonfasisenelanlisisysntesisobienretomaralgunaletraquesevio
anteriormente.
Laprofesoralesrecuerdaalosniosquelasmaysculassoloseusanenlossiguientescasos:iniciode
unaoracin,despusdeunpuntoysoloennombrespropiosdepersonas,apellidos,ciudades,marcasy
pases.
4.Caligrafa
Verbalizacin
SeescribelapalabrageneradoraBueyconletraligada.
Sedestacadecolorlamayscula.
Seescribelanuevaletradeestudioabajo
Verbalizacindelmovimientoquecomponelamayscula(Bajoporlalnea,casipelotagrande,entro,casi
pelotachicaysalgo).Haciendonotaralosnioselpuntodeinicio.
Serepitevariasveces(enelaire,enelbanco,etc.).
Seborraloescrito

Hacerlneadeescrituraenpizarrn
SolicitarquesaquenelcuadernilloAstorecaN3,pg.45
Sepidealosalumnosquemarquenlalneadeescritura,respetandoequis,punto,punto,equis,etc.Recomendar
2puntosentrepalabras.
secorrigeacadaalumnolapalabrageneradoraysedapaseparalasegundapalabraenmanuscrito.
Caligrafa Blgica
Lneasdeescritura: Barcelona
B Barros
B Brasil
b Bruselas
Brenda Brbara
5.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.
Cierreconpreguntascomo:
Quaprendieronhoy?
QuinmepodradarunejemplodenombresyapellidosconB?
Sihayquedecirunafrasequeresumaelconceptoaprendido,culsera?

Tarea:
Caligrafa(Recomendardospuntosentrepalabras).

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Leertresoracionesytranscribirlasensucuaderno.

EVALUACIN:
DictadoN____ ControlN________ LecturaFormalN6
Escribaelnombredelosniosaevaluar.
MacarenaAlvarado
JosMerino
MagdalenaTromilen

LeccinBueyFecha:21.10.2015
TercerDa
3. RevisarTareaLosniossacansusilabarioyleenmientrassecorrige.
Laprofesorarevisarloscuadernosdetareasconlacaligrafaenviadaenelda2,yconlafirmadel
apoderadodelaslecturas.
4. LecturaProgresivaEscribaaqulaspalabrasuoracionesqueleernlosniosdesdelapizarra
TextodadoporprogramaAstoreca(Botellitaenvenenada)
Recordarpalabrasdevocabulariocomo:voluntario,envenenado,rozar.
Posiblespreguntasdecomprensinlectora:Quhaceelniovoluntario?Porquagarrarneldedodel
voluntarioslorozando?Hastacundoestarntomadosdelosdedos?
3.RepasoEscribaaquelrepasoqueverdelaclaseanterior,poniendonfasisenlaverbalizacinycaligrafa.
Serecuerdalaclaseanterior,centrndoseenlaverbalizacinydireccindelosmovimientos.
Laprofesoralesrecuerdaalosniosquelasmaysculassoloseusanenlossiguientescasos:iniciode
unaoracin,despusdeunpuntoysoloennombrespropiosdepersonas,apellidos,ciudades,marcasy
pases.
4.Actividades Tiempo
Instruccionesgenerales:
46.Leer(1ensilencio,2buenoslectores,3coral,4Lecturamodeladaporprofesor). 20min
ContextualizarQudabaanalperro?Aquinlolegustaelagua?QuhaceBernardo
conBobby?QusonBernardoyBastin?Dequsetrataeltexto?
Enumerarlosprrafos.
47.Pintarelcuadrodelarespuestacorrecta.Antesbuscarrespuestaeneltextoysubrayar
dondeestlarespuesta.
i.c.nolegustaelagua
ii.c.dominaralperro
iii.b.empapados
48.Leer(1ensilencio,2buenoslectores,3coral,4lecturamodeladaporprofesora). 25min.
ContextualizarQuinesBeatriz?QuvioBeatriz?PorquBeatrizsepusoasaltar?

Enumerarlosprrafos.
49.Respondelaspreguntasdeformacompleta.Antesbuscarrespuestaeneltextoy
subrayardondeestlarespuesta.
i.Laballenajugabaybailabamuycontentaenelmar.
ii.Losquesaludanalaballenasonlaspersonasdelbarco.
iii.Laballenasepusoanadarysaltarconmilpiruetas.

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Graduacinactividadesparaalumnoscondificultad:Recuerdequedebetrabajarlasmismasactividadesdelcuadernocorrespondienteala
leccin,perodisminuyendolacantidad(Insuficientes)ocambiandoelobjetivo(Nolector),segndificultaddelalumno.
Insuficientes:NoLector:
46.Marcanprrafosysubrayanrespuestassiguiendoala 46.Marcanprrafosysubrayanrespuestassiguiendoa
profesora. laprofesora.
47.Escogerentredosdetresalternativas.Eliminartodaslas 47.Profesoraleelasalternativasyelniossealala
respuestasa. respuesta
48.Marcanprrafosysubrayanrespuestassiguiendoa
48.Marcanprrafosysubrayanrespuestassiguiendoala laprofesora
profesora 49.Profesoraleelapregunta,escribeenscriptrespuesta
delnioyalumnotranscribe.
49.Contestarslopregunta1(y2)
5.CierreyTareaEscribalatareaquevaaenviar.
Cierreconpreguntascomo:
Quaprendieronhoy?
QuinmepodradarunejemplodepasesconB?
Sihayquedecirunafrasequeresumaelconceptoaprendido,culsera?

Tarea:
Actividades
Seenvadetareasactividadesdecomprensinlectora.
EVALUACIN:
Dictadon____ Controln________ LecturaFormaln1
Escribaelnombredelosniosaevaluar.
SandraFuentes
JuanPereda
CamiloSnchez
MarceloSoto

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Anexo6:Calendarizacinanual

CalendarizacinanualleccionesProgramadeLenguaje1bsico
Das Leccin Mes Fechas Letraenestudio Dictado Control Lectura
Cuento
Formal
Apresto
u u
i i
a a
e e
o o
Ev.vocales
ojo j
mam m
mano n
lana l
loro r(suave)
nido d
pino p
pato t
gato g(gagogu)
perro rr
burro b
ratn r(fuerte)
mesa s
casa c(cacocu)
sof f
taza z
cocina c(ceci)
vaso v
hijo h
mueca
leche ch
caballo ll
yema y
feria diptongos/hiatos
kilo k
rueda diptongos/hiatos
buque quequi
girasol gegi
taxi x

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Luna1 L
Estrella Etr
Oveja O
Cabra Cbrpr
Guanaco G
Iglesia Iglcl
Buey B
Higuera Hguegui/ge
gi
Queso Q
Uva U
Via V
Yeso Y
Tabla Tblpl
Zorzal Z
Picaflor Pfl
Jardn J
Rosa R
Fruta Ffr
Chacra Chcrgr
Sanda S
Manzana M
Almendra Adr
Naranja N
Damasco D
Kiosco K
Roxanay X
Flix
Wapi W

1 Incorporarprogramas,PintandolaLecturayLecturacomn.

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Anexo7:Cmotrabajarvocales entresdas?


Secuenciaaplicacinvocalesuiaeoen3dascadauna:

Vocales
u i aeo

1erda 2doda 3er da


Motivacin Caligrafa Actividades





Cmoseestructuraranlasecuenciadelasvocales?

Vocalu
1da 2da 3da
Revisintarea Revisintarea Revisintarea
Motivacin Repaso Repaso
Envodetareaycierre Caligrafa Actividadescuadernillo
Envodetareaycierre Envodetareaycierre
Lecturadecuento Lecturadecuento Lecturadecuento

Vocalesi,e,a,o
1da 2da 3da
Revisintarea Revisintarea Revisintarea
Lecturadiaria(menosen Lecturadiaria Lecturadiaria
vocali)
Motivacin Repaso Repaso
Envodetareaycierre Caligrafa Actividadescuadernillo
Lecturadecuento Envodetareaycierre Envodetareaycierre
Lecturadecuento Lecturadecuento



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Anexo8:Verbalizacin

Leccin letra Verbalizacindeminsculas


u Pestaa,gancho,pestaa,gancho.
i Pestaa,gancho,puntito.
a Pelota,gancho.
e Pestaa,medevuelvo,gancho.
o Pelotaycachitohaciaarriba
ojo j Pestaa,bajoporlalnea,uno,doscuadrados,medevuelvoycruzohacia
arriba.
mam m Cerrito,bajoporlalnea,subo,cerrito,bajoporlalnea,subo,cerritoy
gancho.
mano n Cerrito,bajoporlalnea,subo,cerritoygancho.
lana l Pestaalarga,medevuelvo,bajoporlalneaygancho.
loro r Pestaa,guatitaygancho.
nido d Casipelota,suboporlalnea,bajoygancho.
pino p Pestaa,bajoporlalneados,subo,cerritoygancho.
pato t Pestaa,suboporlalneauncuadrado,bajo,ganchoylacruzoconun
sombrero.
gato g Pelota,bajoporlalneadoscuadrado,medevuelvo,cruzohaciaarriba.
perro rr Pestaa,guatita,gancho,pestaa,guatitaygancho.
burro b Pestaalarga,medevuelvo,bajoporlalnea,guatitaybandeja.
mesa s Pestaahastaelotrocuadrado,guata,entroysalgo.
casa c Casipelotachica.
sof f Pestaalarga,medevuelvo,bajouno,dos,tres,subouncuadradodoyla
vueltaysalgo.
taza z Casipelotachica,entrounpoquitoybajoporlalnea,medevuelvoycruzo
haciaarriba.
vaso v Cerrito,bajoporlalnea,guatita,suboporlalneaybandeja.
hijo h Pestaalarga,medevuelvo,bajoporlalnea,subouncuadrado,cerritoy
gancho.
mueca Cerrito,bajoporlalnea,subo,cerrito,ganchoysombrero.
leche ch Casipelota,pestaalarga,medevuelvo,bajoporlalnea,suboun
cuadrado,cerritoygancho.
caballo ll Pestaalarga,medevuelvo,bajoporlalneaygancho,Pestaalarga,me
devuelvo,bajoporlalneaygancho.
yema y Cerrito,bajoporlalnea,guatitasuboporlalnea,bajouno,doscuadrados,
medevuelvoycruzohaciaarriba.
kilo k Pestaalarga,medevuelvo,bajoporlalnea,subouncuadrado,cerrito
entrosalgoygancho.
buque q Pelota,bajoporlalnea,subouno,doylavueltasalgohaciaarribayledoy
lamanoalau.
taxi x Casipelotachicaparaatrs,casipelotachicaparaadelante.

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Leccin Letra Verbalizacindemaysculas


Luna L Cerrito,bajoporlalnea,doylavueltaysalgo.
Estrella E Casipelotachicaycasipelotachica.
Oveja O Casipelotagrande,entroybajouncuadrado.
Cabra C Casipelotagrandeysalgo.
Guanaco G Casipelotagrande,subo,bajouno,dos,medevuelvoycruzohaciaarriba.
Iglesia I Guatita,bajoporlalnea,entroysalgo.
Buey B Bajoporlalnea,casipelotagrande,entro,casipelotachicaysalgo
Higuera H Guatita,bajolalnea,casipelotachica,cruzo,avanzouncuadrado,pestaa,
medevuelvo,bajoporlalneaygancho.
Queso Q Casipelotagrande,entro,bajoporlalnea,cerritoysalgoadarlelamanoa
lau.
Uva U Cerrito,bajoporlalnea,guatita,suboybajoporlalneaygancho.
Via V Cerrito,bajoporlalnea,guatita,suboporlalnea,bandeja.
Yeso Y Cerrito,bajoporlalnea,guatita,suboporlalnea,bajouno,dos,tres,me
devuelvo,suboycruzo.
Tabla T Olita,guatagrandeylepongouncinturn.
Zorzal Z Casipelotagrande,entrosalgo,bajouno,medevuelvo,suboycruzo.
Picaflor P Bajoporlalnea,casipelotagrandeyentro.
Jardn J Guatahaciaarriba,bajoporlalnea,uno,dos,tres,medevuelvo,suboy
cruzo.
Rosa R Bajoporlalnea,casipelotagrandeentro,cerritoygancho.
Fruta F Bajoporlalnea,casipelotagrande,sombreroylepongoelcinturn.
Chacra Ch Casipelotagrande,pestaalarga,medevuelvo,bajoporlalnea,subouno,
cerritoygancho.
Sanda S Casipelotachicaarriba,abajopelotachicaparaelotrolado,entroysalgo.
Manzana M Cerrito,bajoporlalnea,subo,cerrito,bajoporlalnea,subo,cerrito,bajo
ygancho.
Almendra A Pelotagrande,bajoygancho.
Naranja N Cerrito,bajoporlalnea,subo,cerrito,bajoygancho.
Damasco D Bajoporlalnea,doylavueltayguatagrandehaciaarriba.
Kiosco K Guatita,bajoporlalnea,entro,salgo,subouno,pestaa,medevuelvo,
cerritoygancho.
Roxanay X Mitaddepelotagrandehaciaatrs,mitaddepelotagrandehaciadelante.
Felix
Wapi W Cerrito,bajoporlalnea,guatita,suboporlalnea,bajoguatita,suboporla
lneaybandeja.
Ll Cerrito,bajoporlalnea,doylavuelta,salgo,pestaalarga,medevuelvo,
bajoporlalneaygancho.
Cerrito,bajoporlalnea,subo,cerrito,bajo,ganchoylepongosu
sombrero.

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Anexo9:Clasificacindeslabas

Primernivel
Nombredelaletra
Sonidodelaletra
Slabadirectaconconsonantedesonidosimple
Ejemplo:satemolurifa

Segundonivel
Slabadirectaconconsonantededoblesonido
Ejemplo:cocigagecugi
Slabaindirectadenivelsimple
Ejemplo:isacinemular
Slabadirectaconconsonantededoblegrafa
Ejemplo:llocharrillerrucho
Slabadirectaconconsonanteseguidadeumuda.
Ejemplo:guequiguique
Slabacompleja
Ejemplo:tilpurmoscamseclin
Slabacondiptongodenivelsimple
Ejemplo:miatuefeurouniopia

Tercernivel
Slabaconfonogramadenivelsimple
Ejemplo:brafligrodrucletri

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Anexo10:Estrategiasparatrabajarconnioscondificultad


Apoyoalosnioscondificultades

El presente documento es un anexo al Sistema de apoyo a los nios rezagados
trabajado por el equipo de Gestin Pedaggica de Astoreca Capacitaciones, dirigido
especialmentealtrabajoconlosalumnosrezagadosenlenguaje1bsico.
Haytresaspectosrelevantesenunsistemadeapoyoaniosrezagados,quedebiesen
estarpresentescomounaestructurasubyacenteencualquiercolegio:
1. Procesodeidentificacinydeteccin
2. Apoyo
3. Seguimiento
Este anexo est centrado slo en el punto 2: Apoyo. Revisaremos los puntos
especficosquedebentrabajarseenlosgruposdeapoyoalosniosrezagados,yaseapor
elequipodepsicopedagogadelcolegioobienporlosmismosprofesores.

Apoyofueradelasaladeclases:

Reforzamientogrupal:orientadoareforzarniosconretrasospedaggicos(alumnos
que faltan a clases, tienen un ritmo ms lento que el promedio o tienen problemas de
disciplina).
1. Separargruposdeapoyosegnlasdificultadesdecadanio.
2. Establecerlosnivelesdelecturadecadanioparaincorporarloaungrupode
trabajoespecfico.
3. Esrecomendabletenergruposdetrabajodeentre4a6nios,obiende6a10
nios,enunasalahabilitadaparatalesefectosydondenoseencuentrenotros
gruposdetrabajoodistraccionesparalosnios.
4. Trabajar la misma metodologa de enseanza que en el aula, pero con un
mayorgradodeprofundidadyfocalizacinenlasreasmsdbilesydemayor
dificultad para estos nios, como lo son: la lectura Progresiva, el anlisis y
sntesis de la palabra generadora y de otras palabras que tengan la letra en
estudio, comprensin de lectura, modelaje de actividades difciles para los
nios en relacin al cuaderno Astoreca: completacin de oraciones, inventar
oracionesdeacuerdoaundibujodado,etc.
5. Utilizarotrasmetodologas,segnnecesidadesdelgrupo,orientadassiempre
alalecturamsquealaescritura.
Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
1. Este tipo de tratamiento especfico debe ser focalizado por la especialista
segnelgradodedificultadquepresenteelalumnoy;porlotantoeltipode
estrategiasautilizarseratingentealanecesidaddelnio.

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Apoyodentrodelasaladeclases:

Porlaespecialista:
1. Dentrodelasaladeclasesprestarapoyodeacuerdoalosrequerimientosde
losalumnosquepresentandificultades.

Porlaprofesora:

1. Graduacindelasactividadesparalosniosquetienenmsdificultad.
2. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo ms simple a lo ms
complejo.
3. Realizar una mediacin con el nio cuando presente dificultades,
presentndoleotrasestrategiasparalograrelobjetivo.
4. Sentar a un nio muy bueno con otro que le cueste; as el nio tutor ayuda
constantementealquelecuestams.
5. Dependiendo el caso, segn personalidad, caractersticas y dificultades,
tambin se puede ubicar al nio con otro que est en condiciones similares
porque as ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto; otras veces conviene
sentarloconuncompaeroqueeladmire.
6. Enfrentaralosniosavolmenesdelecturadiariamente:
Lecturadiariadecuentosporpartedelaprofesora
Actividad de tarea de curiosidades, donde leen un texto informativo cada
dadelao(duranteminsculasloleeelapoderadoyenlasmaysculaslos
leenellosmismos)
Utilizacindelabibliotecadeaula,dondelosniospuedanaccederaella
diariamente.
Utilizacindelahoradebiblioteca,endondelosniospuedanexplorary
leerenlamedidadeloposibleparaellos.Estainstanciaacercaelmundode
la lectura a los nios y motiva la lectura de diversos textos de manera
autnoma.Losniosdebenteneraccesoalalecturadesdetempranaedad.
7. Envodetareasparalacasaquepotencienlalecturadiariaindividualdecada
nio y que con la prctica incrementen su fluidez. Por ejemplo: enviar
pequeostextosyqueelapoderadofirmediariamenteindicandoqueelnio
ley.Paraestetipodelecturasesugiereutilizarrimas,canciones,poesas,etc.
8. Sentar a los nios con dificultades en un mismo sector, para as apoyarlos
durantelaclaseconmayorfacilidad.
9. Entregarle a los nios con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a
medidaquelasvanconociendo.Cadaletravaescritaenimprentayplastificada
(como las letras del Scrable, el juego de palabras). Puede utilizarse, por
ejemplo,antesdeescribirelnombreaundibujo,formarlapalabraquelnio
vaaescribirconlasletrasqueelmanejayluegodeformarlapuedeescribirla
conletraligadaensucuaderno.

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Anexo11:Planodelasala

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Anexo12:Calendarizacinlecturasdiariasparacomentar

N Fecha Texto"Curiosidadesdelmundo"
1 03abr17 Laqunoa(pg1)/Ciencias
2 04abr17 Unfamosocarnaval(pg2)
3 05abr17 LosgrillosenChina(pg4)/Ciencias
4 06abr17 Lautaro(pg6)
5 07abr17 Laprimeraescritura(pg8)
6 10abr17 Artesanasdecrin(pg10)/Arte
7 11abr17 Barcoshundidos(pg12)
8 12abr17 Losgladiadores(pg14)
9 13abr17 Unpintorfamoso(pg16)
10 17abr17 Juguetesantiguos(pg17)/Tecnologa
11 18abr17 Loscenotesmayas(pg18)
12 19abr17 ElpeligrosoviajedeAlmagro(pg20)
13 20abr17 Elhachadelaprehistoria(pg22)
14 21abr17 Barcosdejunco(pg24)
15 24abr17 Queslapera?(pg25)/Msica
16 25abr17 MarcoPolo(pg26)
17 26abr17 Ladiablada(pg28)/Msica
18 27abr17 Anubisguardindelosmuertos(pg30)
19 28abr17 Frmula1(pg32)
20 02may17 LaescuelaenlaIndia(pg34)
21 03may17 Elreydelpop(pg35)/Msica
22 04may17 Elobservatorioparanal(pg36)
23 05may17 Loscastillos(pg38)
24 08may17 Lospigmeos(pg40)
25 09may17 Dndelluevemsenelmundo?(pg41)/Ciencias
26 10may17 Lmparadelaprehistoria(pg42)/Arte
27 11may17 LamingaChilota(pg44)/Religin
28 12may17 Mujerespiratas(pg46)
29 15may17 Losmuseos(pg48)
30 16may17 LasChinampas(pg50)
31 17may17 Laspingineras(pg52)/Ciencias
32 18may17 AmadeusMozart(pg54)/Msica
33 19may17 ElcaballodeTroya(pg56)
34 22may17 LimpiadordeorejasenlaIndia(pg58)
35 23may17 YuriGagarin(pg59)/Ciencias
36 24may17 Mujeresjirafa?(pg60)
37 25may17 EltatuajeMaor(pg62)

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38 26may17 Laprimerapastadental(pg63)/Tecnologa
39 29may17 Labicicleta(pg64)/Tecnologa
40 30may17 LostemiblesVikingos(pg66)/Msica
41 31may17 LafiestadeCuasimodo(pg68)/Religin
42 01jun17 Msicaconconchasdelmar(pg70)/Msica
43 02jun17 Unrascacielosinclinado(pg72)/Tecnologa
44 05jun17 Esculturasenminiatura(pg74)
45 06jun17 Cavernasdemrmol(pg76)
46 07jun17 Elhombremsveloz(pg78)
47 08jun17 Untnelpordebajodelmar(pg79)/Tecnologa
48 09jun17 Elpaln(pg80)
49 12jun17 FuneralenlaIndia(pg82)/Religin
50 13jun17 Unsabiodelanaturaleza(pg84)/Ciencias
51 14jun17 CostumbresdelosMasai(pg86)/Msica
52 15jun17 Lamomianoche(pg88)/Arte
53 16jun17 Vestidosconmiriaque(pg89)/Religin
54 19jun17 Lastertuliaseranreuniones(pg90)/Msica
55 20jun17 Unsatliteartificial(pg92)/Tecnologa
56 21jun17 Lapirmidemsantigua(pg94)/Ciencias
57 22jun17 Islandiausaaguavolcnica(pg96)/Ciencias
58 23jun17 Elmachitn(pg98)/Religin
59 26jun17 Losmatisdelaselva(pg100)/Msica
60 27jun17 Elescritordelpatitofeo(pg102)
61 28jun17 Puentedecalycanto(pg104)
62 30jun17 Avionessinmotor(pg106)/Tecnologa
63 03jul17 Elcuranto(pg108)
64 04jul17 Oficiosenlacolonia(pg110)
65 05jul17 Todoslosusosdelpapiro(pg112)/Ciencias
66 06jul17 Unhotelhechodesal(pg114)/Ciencias
67 07jul17 Autosecolgicos(pg116)/Tecnologa
68 10jul17 Elvolantn(pg118)/Tecnologa
69 11jul17 Loschangos(pg120)



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N Fecha Texto"Curiosidadesdelanaturaleza"
1 24jul17 Nacendehuevos(pg1)/Ciencias
2 25jul17 Elmapache(pg4)
3 26jul17 Elbostezo(pg6)/Msica
4 27jul17 Ellucerodelatarde(pg8)/Religin
5 28jul17 Sabasquelasgaviotaslloran?(pg9)
6 31jul17 Elanimalmsvenenoso(pg10)
7 01ago17 TiranosaurioRex(pg12)
8 02ago17 Unapiedraqueflota(pg14)/Tecnologa
9 03ago17 Latarntulaparecepeligrosa(pg16)/Ciencias
10 04ago17 Lassperratas(pg18)
11 07ago17 Laanmonamarina(pg20)
12 08ago17 Elconejopigmeo(pg21)/Religin
13 09ago17 Unmineralblando(pg22)/Tecnologa
14 10ago17 Lalengua(pg24)/Ciencias
15 11ago17 Lagallinaaraucana(pg27)
16 14ago17 Lamoscapeluda(pg28)
17 16ago17 Palodebrujo(pg29)
18 17ago17 Losojosdelcamello(pg30)
19 18ago17 Laaurorapolar(pg32)/Arte
20 21ago17 Abejaruco(pg34)
21 22ago17 Elcamarnlimpiador(pg36)
22 23ago17 Lospantanos(pg38)/Msica
23 24ago17 Laspecas(pg39)/Arte
24 25ago17 Elzorrochilote(pg40)/Ciencias
25 28ago17 Constelaciones(pg41)/Msica
26 29ago17 Ellenruge(pg42)/Religin
27 30ago17 Loshongossilvestres(pg44)
28 31ago17 Ellagomsprofundo(pg46)/Religin
29 01sep17 Cmoentraelgusanoenlamanzana?(pg48)
30 04sep17 Lasmedusas(pg50)/Tecnologa
31 05sep17 Carnvorooherbvoro?(pg52)
32 06sep17 Lahormigaroja(pg54)/Tecnologa
33 07sep17 Laestrellafugaz(pg56)/Ciencias
34 08sep17 ElcuriosoBaobab(pg58)
35 11sep17 Eltopodorado(pg60)
36 12sep17 Lospecesloro(pg62)/Ciencias
37 13sep17 Loslithops(pg64)
38 14sep17 Elavequecomehuesos(pg66)

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39 15sep17 Animalesquerecuperansuscuerpos(pg68)
40 20sep17 Lashuellasdigitales(pg71)/Tecnologa
41 21sep17 Losdesiertos(pg72)/Religin
42 22sep17 Eldesiertoflorido(pg75)/Arte
43 25sep17 ElescarabajoGoliat(pg76)/Msica
44 26sep17 Laballenaazul(pg78)/Ciencias
45 27sep17 Unpequeoconstructor(pg80)
46 28sep17 Lascucarachas(pg82)/Ciencias
47 29sep17 Seresdelmarprofundo(84)
48 02oct17 Elcolocolo(pg86)/Msica
49 03oct17 Losbonsais(pg88)/Religin
50 04oct17 Serpientesvoladoras(pg90)
51 05oct17 Loshuskies(pg92)
52 06oct17 Lasalivadelcaracolmarino(pg94)
53 09oct17 Cmoseformanlasperlas?(pg96)/Arte
54 10oct17 Loscamalotes(pg98)/Ciencias
55 11oct17 Elavedelrinoceronte(pg100)/Arte
56 13oct17 Lamantisreligiosa(pg102)
57 16oct17 Elchingue(pg104)
58 17oct17 Lascataratasmsgrandesdelmundo(pg106)/Religin
59 18oct17 Lasanguilaselctricas(pg108)
60 19oct17 Elmurdago(pg110)
61 20oct17 Elpezdelabiosrojos(pg112)/Arte
62 23oct17 Elesmaltedelosdientes(pg113)/Ciencias
63 24oct17 Losnidosdelasavispas(pg114)/Tecnologa
64 25oct17 Unaesferadegas(pg116)/Ciencias
65 26oct17 Losoasis(pg118)
66 27oct17 Elsudor(pg120)/Ciencias







Ademsdelacalendarizacinparaelusodellibrodecuriosidades,enel
materialdescargable,seencuentrauncuadernillooptativoconelculpuede
reemplazarelusodelunodeloscuadernilloscollege.Laideaesimprimirel
material,multicopiarloyanillarlooencarpetarparacadaalumno.

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Anexo13:Listadodelibros


SELECCINTEXTOS1BSICO

Estaseleccinbuscamotivarlalecturaenlosalumnos,desarrollarlacomprensin
lectoraygenerarunaculturaliteraria.Algunoscriteriosimportantesalmomentode
Lecturacomnsugeridaparacursode40 seleccionarlosttulosson:Considerarlaedadylosinteresesdelosnios.
alumnos Considerarlatemticayelvocabulariodecadatextoparaqueayudeaincrementarel
lxicodelosalumnos.Seconsideraunlibromensualapartirdeliniciodelasletras
maysculas.
TTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS
Unpaseoalcampo FernandoKrahn Alfaguara 40
Yotecurar,dijoelpequeooso Janosh Alfaguara 40
Historiasderatones ArnoldLobel Alfaguara 40
SapoySepoinseparables ArnoldLobel Alfaguara 40


ApesardequelaLecturacomncomienzaenelsegundosemestre,durantelas
vacacionesdeinviernoserecomiendaquelosniosllevenunlibroasuscasaspara

queseinicienenelprocesodelectura,semotivenconsuscapacidadeslectorasy
Lecturacomnsugeridaparavacaciones
comiencenaformarseenlaresponsabilidaddelusoytenenciadeloslibros.Paralas
deinviernoyverano
vacacionesdeverano,seesperaquelosnioscontinenconelritmodelectura
alcanzadoduranteelsemestre.
TTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS
ElvalienteTeo ErhardDietl Alfaguara 40
LasorpresadeNandi EileenBrowne Ekar 40
Laselvaloca TraceyRogers Norma 40
Matasyelcolordelcielo RocoMartnez Ekar 40

Estaherramientabuscadesarrollarelgustoporlalectura,apartirdesuspropios
intereses,llevandoalasaladeclasesunavariedaddettulosygnerosqueentusiasme
Pintandolalecturasugeridaparacurso alosnios.Algunoscriteriosparalaseleccindelibrosson:Textoscondiferentes
de40alumnos gradosdedificultad.Textosdediferentesgnerosyextensiones(cmics,cuentos,
textosinformativos,etc.).Textosconttulosyportadasatractivas.Debehaberun
libropornio,pudiendorepetirselosttulos.Debenpresentarseloslibrosalosnios.
TTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS
Picapicavaricela GraceMaccarone Scholastic 4
Eldaqueaparecilaoveja DavidMcPhail Scholastic 4
Todoslostutsdebieranserrosas MeredithJohnson Scholastic 4
Camaleones FayRobinson Scholastic 4
EldientedesobedientedeRoco MauricioParedes Alfaguara 4
Niunpelodetonto PepePelayo Alfaguara 4
EvaysuTan AndreaMaturana Alfaguara 4
Lossecretosdelabuelosapo KeikoKasza Norma 4
NoterasPepe KeikoKasza Norma 4
Disculpe,Esustedunabruja? UriOrlev Norma 4

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Lalecturadiariadecuentosbuscadesarrollarelgoceporlalectura,darla
posibilidaddeescucharcuentosypoesasseleccionados,estableceruna
conexinafectivaentreprofesoryalumnos,modelarunalecturafluiday
Lecturadiariadecuentosugerida expresiva,ampliarelvocabularioyexponeralosniosadistintosgneros
narrativos.Debeserunaactividadplanificadaycalendarizadaporel
profesor.Loscuentospermanecenenlabibliotecadeaulaporunosdas.
Bucartextosconformatograndeeilustraciones.
TTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS
Willyeltmido AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1
WillyyHugo AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1
Sapoenamorado MaxVelthjuis Ekar 1
Sapotienemiedo MaxVelthjuis Ekar 1
Fernandofurioso HiawynOram Ekar 1
Alexquiereundinosaurio HiawynOram FondodeCulturaEconmica 1
ElgatoGuilleylosmonstruos RocoMartnez Ekar 1
LadoctoraChispetaysusfrmulassecretas RobinTzannes Atlntida 1
Lamaladelcuento VivianMansour Ekar 1
ElpeinadodelataChofi VivianMansour Ekar 1
LabrujaBerta KorkyPaul Ekar 1
LabrujaBertaeninvierno KorkyPaul Ekar 1
Hayunosoenelcuartooscuro HelenCooper Juventud 1
Sopadecalabaza HelenCooper Juventud 1
Mampusounhuevo! BabetteCole FondodeCulturaEconmica 1
Ellibroapestoso BabetteCole FondodeCulturaEconmica 1
Secretosdefamilia Isol FondodeCulturaEconmica 1
Elglobo Isol FondodeCulturaEconmica 1
Osopardo,osopardoQuvesah? EricCarle Kokinos 1
Lapequeaorugaglotona EricCarle Kokinos 1
Laviejecitayelcerdoyotroscuentos CeciliaBeuchat Santillana 1
Buhoencasa ArnoldLobel Ekar 1
Cebratienehipo DavidMcKee Ekar 1
LafamiliaNumerozzi FernandoKrahn Ekar 1
PrincesaAna MarcCantin FondodeCulturaEconmica 1
Lanavidaddedragn DavPilkey Ekar 1
Olivia IanFalconer FondodeCulturaEconmica 1
Margarita RubnDaro Ekar 1
Oliviasalvaelcirco IanFalconer FondodeCulturaEconmica 1
Oliviayeljuguetedesaparecido IanFalconer FondodeCulturaEconmica 1
Sieteratonesciegos EdYoung Ekar 1
Franklinjuegaalfutbol PauletteBourgerois Norma 1
Franklinpierdesumantita PauletteBourgerois Norma 1
LacuriosaAylnencuentraunamigo AldoBoetto Altlantida 1
LacuriosaAylnvisitasupequeohermanito AldoBoetto Atlantida 1
LacuriosaAylndescubreasufamilia AldoBoetto Atlantida 1
LacuriosaAylnviajaporelcuerpohumano AldoBoetto Atlantida 1
Vocesenelparque AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1
Ramnpreocupn AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1

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Cacoylaturu VictorCarvajal Alfaguara 1


Eltnel AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1
Enelbosque AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1
Cositalinda AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1
Gorila AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1
Zoolgico AnthonyBrowne FondodeCulturaEconmica 1
Sabuesoperdisuhueso JonathanLong Atlantida 1
Dorotea&Miguel KeikoKasza Norma 1
Lossecretosdelabuelosapo KeikoKasza Norma 1
Lucamoitos Pelayos Alfaguara 1
Ochopatasyuncuento BeatrizConcha Alfaguara 1
Hamamelis,MiosotisyelseorSorpresa IvarDaColl Alfaguara 1
Huakala!alosmiedos SergioLpez Alfaguara 1
Hamamelisyelsecreto IvarDaColl Alfaguara 1
Niunpelodetonto Pelayos Alfaguara 1
Amigosenelbosque AnaMaraIllanes Alfaguara 1
Elmediopolito RosarioFerr Alfaguara 1
Lapolilladelbal MarioCarvajal Alfaguara 1
Eraqueseera MaradelaLuzUribe Alfaguara 1
Atrapalecturas1 CeciliaBeuchat Marenostrum 1
CuentoContigo1 LoretoFontaine CEP 1
Laotraorilla MartaCarrasco Ekar 1

Estaherramientabuscapotenciarelacercamientoaloslibros,llenandodistintos
espaciosdelectura,comolasaladeclases.Adems,buscaapoyarloscontenidosde
lasasignaturas.Algunoscriteriosdeseleccinson:Combinarlibrosinformativosy
Bibliotecadeaula:Referencia deficcin.Adecuadosparalaedaddelosniosyacordealoscontenidosrevisados.
Debemantenerseabastecidaconunmnimode10ttulos,losquesernrenovados
unavezpormes.Loslibrosdebenquedarenubicacinyalturaalalcancedelos
niosparaquepuedanmanipularlos.
TTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS
Adivinaadivinanzas AntonioGmezYebra SM 1
Adivinanzas:animales XavierBlanch LaGalera 1
Danzadelasadivinanzas VioletaDieguez AndrsBello 1
Lee,juegayreconPepito PepePelayo Edisur 1
Adivitrabacuentosypoesas1 XimenaArce Universitaria 1
Abejas,hormigas,termitas:insectosque
Santillanaediciones Santillana 1
vivenenfamilia
Aorillasdelniloentiemposdelos
Santillanaediciones Santillana 1
faraones
Avionesydemscosasquevuelan EdicionesJunior EdicionesJunior 1
Elrbol GallimardJeunesse SM 1
Enelbosque AngesVandewiele EdicionesLarousse 1
Genteylugares EdicionesJunior EdicionesJunior 1
Latierra CharlineZeitoun Combel 1

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McGrawHillInteramericana
McGrawHill 1
Losalimentos editores
Losanimalesdelaselva Susaetaediciones Susaeta 1
Olfato MandySuhr Edelvives 1
Elfantasmitayotrosseresmgicos MaraLuisaSilva AndrsBello 1
Animalesmarinos Sigmarediciones Sigmar 1
Atlasescolar ZigZag ZigZag 1
McGrawHillInteramericana
McGrawHill 1
Deportesconpelota editores
DiccionarioeducativoJunior EdicionesLarousse Larousse 1
McGrawHillInteramericana
McGrawHill 1
Elcuerpohumano editores
McGrawHillInteramericana
McGrawHill 1
Elmundodelameteorologa editores
McGrawHillInteramericana
McGrawHill 1
Elmundodelasplantas editores
McGrawHillInteramericana
McGrawHill 1
Elsonido editores
Lameteorologa EmmanuelBernhard Combel 1
McGrawHillInteramericana
McGrawHill 1
Lagunasyros editores
LossecretosdelProfesorRossaenun
IvnArenas Salo 1
mundocurioso
NiosfamososLeonardoDaVinci TonyHart Calliseditoralimitada 1
NiosfamososBethoven AnnRachlin Calliseditoralimitada 1
McGrawHillInteramericana
Nohaynadiecomot editores McGrawHill 1
Loslibrosnofueronsiempreas GabrielGlasman Iamique 1
Losbaosnofueronsiempreas FedericoKukso Iamique 1
Cmoolemos MichelleMacKenzie Recrea 1
Porquelcentrosellamacentro? SoledadUgarte Recrea 1
Atlasescolarbsico InstitutoGeogrficoMilitar InstitutoGeogrficoMilitar 1
Diccionarioporimgenesdelosinventos EmilieBeaumont FleurusPanini 1
Diccionarioporimgenesdelosnios
EmilieBeaumont FleurusPanini 1
delmundo
Diccionarioporimgenesdelcuerpo
EmilieBeaumont FleurusPanini 1
humano










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Anexo14:Matrizpintandolalectura










































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Anexo15:Galeradefotos























Cartelesdelaslecciones

PanelSemaneros


















Paneltcnico

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Casillerosypercheros Casilleros




















Motivacin:conversacingrupal


Casilleros


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Ordendecasilleros







PanelCmoleo?



















PanelCmoleo?

PanelCmoleo?
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Materialdeapoyo:cajaconpalitos PalitosparasorteodeLecturaprogresiva

Horariodelcurso

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CajalibrosPintandolalectura




















CajalibrosPintando lalectura

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PanelPintandolalectura

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Pizarracuadriculada





















Saladeclases

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Estucherotulado

Cuadernodictado
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Cuadernotareas Cuadernodictado






















Estucherotulado

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Normalizacin:ambientedetrabajo

Motivacionesconmaterialconcreto

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Normalizacin:ambienteadecuadodetrabajo.























Caligrafa:alumnotomacorrectamenteellpiz.
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Normalizacin:Profesorafocalizalaatencin.

Alumnatrabajando.

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Alumnostrabajando.

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Anexo16:CMODESCARGARMATERIALCOMPLEMENTARIOY/OIMPRIMIBLEPARAIMPLEMENTACINDEL
PROGRAMA?

Paso1:
Entraralapginawebwww.astoreca.cl

Paso2:
Entrarallinkhttp://www.astoreca.cl/capacitate/programas/lenguaje1basico/

Paso3:
Hacerclickenlink,Materialimpreso,y
sedescargarunacarpetacontodoel
material.

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286