AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PER

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE

TRABAJO DE INVESTIGACIN
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIN BSICA REGULAR DE LA I.E. N14920ALMIRANTE MIGUEL GRAU , CRUCETA
PRESENTADO POR :

ESTRADA VEGA, Cleyvi Paol. GARCA CRUZ, Jess Manuel. LUDEA GARCA, Rubn Yonel. OJEDA CARDOZA, Marlon Neills.

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE: PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA

TAMBOGRANDE PIURA PER 2008

AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PER

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE TRABAJO DE INVESTIGACIN

APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIN BSICA REGULAR DE LA I.E. N14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA
APROBADO POR:

PROF. ...........

....................................... PRESIDENTE

................... FIRMA

PROF. ...........

....................................... SECRETARIO

................... FIRMA

PROF. ...........

....................................... VOCAL

................... FIRMA

Tambogrande, ....... de ..................... del 2008.

SUMARIO
DEDICATORIA INTRODUCCIN

I CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 1.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. 1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 1.5. EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN. 1.5.1. ORIGINALIDAD. 1.5.2. VIABLE. 1.5.3. SIGNIFICATIVO.

CAPTULO II MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 2.2. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN 2.2.1. RESEA HISTRICA DE LA VILLA CRUCETA 2.2.2. RESEA HISTRICA DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA 2.2.3. UBICACIN GEOGRFICA DE LA I.E. N 14920

ALMIRANTE MIGUEL GRAU. 2.2.4. VISIN DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU. 2.2.5. MISIN DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU. 2.2.6. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA I.E. N 14920

ALMIRANTE MIGUEL GRAU. 2.3. BASES TERICAS. 2.3.1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD. 2.3.2. CARACTERSTICAS CREATIVO. 2.3.3. TIPOS DE PENSAMIENTOS QUE INTERVIENEN EN LA CREATIVIDAD. 2.3.4. EN QU AYUDA LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN?. 2.3.5. CREACIN. 2.3.6. PENSAMIENTO. 2.3.7. PENSAMIENTO CONVERGENTE DIVERGENTE. 2.3.8. PENSAMIENTO CREATIVO. 2.3.9. PENSAMIENTO CRTICO. ESENCIALES DEL PENSAMIENTO

2.3.10. 2.3.11. 2.3.12.

IMAGINACIN. ESTRATEGIAS DE WALT DISNEY. ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL DIBUJO.

2.3.13. 2.3.14. 2.3.15. 2.3.16. 2.3.17. 2.3.18. 2.3.19.

FUNCIONES DEL DIBUJO. FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO. EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. CAPACIDADES NACIONAL. DEL DISEO CURRICULAR

2.3.20. PARA

USO Y ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE. 2.4. CATEGORAS Y SUBCATEGORAS. 2.5. DEFINICIN DE TRMINOS.

CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN. 3.2. DISEO DE INVESTIGACIN. 3.3. MUESTRA TERICA. 3.4. ACOPIO DE INFORMACIN. 3.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

CAPTULO IV PLAN DE ACCIN

4.1. PROPUESTA PEDAGGICA. 4.2. BENEFICIARIOS DIRECTOS. 4.3. CAMPO DE EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN. 4.3.1. DE BSQUEDA DE INFORMACIN. 4.3.2. PARA ASIMILAR Y RETENER INFORMACIN. 4.3.3. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN. 4.3.4. PARA PROMOVER HABILIDADES ARTSTICAS. 4.3.5. PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD. 4.3.6. ESTRATEGIAS UTILIZADAS. 4.4. TALLERES

CAPTULO V PRESENTACIN DE RESULTADOS

5.1. COORDINACIN CON LA DIRECTORA. 5.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA GUA DE ENTREVISTA A LA SEORA DIRECTORA DE LA I.E. N14920

ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA. 5.2. SENSIBILIZACIN A LOS DOCENTES 5.3. SENSIBILIZACIN A LOS PADRES Y MADRES. 5.4. SENSIBILIZACIN A LOS ESTUDIANTES. 5.4.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 5 Y 6 GRADO. 5.4.2. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN. 5.4.3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA EVALUATIVA. 5.5. CATEGORAS Y SUBCATEGORAS. 5.5.1. CREATIVIDAD. 5.5.2. TALLERES DE ESTRATEGIAS CREATIVAS.

5.5.2.1. PLANIFICACIN, IMPLEMENTACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE LOS TALLERES. 5.5.3. PRODUCCIN DE TRABAJOS PRODUCTIVOS. 5.5.4. RECURSOS DE LA COMUNIDAD. 5.5.4.1. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS. 5.5.4.2. UTILIZACIN DE LOS RECURSOS 5.5.5.- RELACIN DE TRABAJOS ELABORADOS DURANTE LOS TALLERES CREATIVOS.

CAPTULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

6.1. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN. 6.2. SUGERENCIAS DE LA INVESTIGACIN.

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

INTRODUCCIN
Introducirnos al mundo del arte es sin lugar a duda poner en contacto todos nuestros sentidos con el mundo interior y exterior que gracias a esta rea podemos desarrollar diferentes pues toda capacidades inmersas en nuestros estudiantes,

transformacin humana parte de la premisa de conocer nuestra realidad, de vivir los paradigmas que nos impiden crecer y desarrollarnos. Teniendo en cuenta que la comunidad de Cruceta que posee una gran variedad de recursos propios de la zona que pueden ser usados con fines educativos. La escasa importancia que muestran los docentes de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau-Cruceta, con respecto al desarrollo del rea de Educacin por el Arte nos motiv como futuros profesionales de la educacin a realizar un trabajo de Investigacin Accin que permiti atender esta necesidad.

Este

trabajo

de

investigacin

lleva ARTE,

por

denominacin: V

APROVECHAMIENTO CICLO

DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE

TALLERES EN EL REA DE DE

EDUCACIN

POR EL

EN LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIN BSICA REGULAR

DE LA

I.E. N 14920 ALMIRANTE

MIGUEL GRAU CRUCETA. Para su desarrollo se ha estructurado de la siguiente manera: CAPTULO I: Planteamiento de la investigacin, descripcin y formulacin del problema, objetivos, justificacin y evaluacin de la investigacin. CAPTULO II: Marco terico de la investigacin,

antecedentes de estudio, escenario de la investigacin, bases tericas, categoras y subcategoras, definicin de trminos. CAPTULO III: Metodologa de la investigacin, tipo de investigacin, muestra terica, acopio y procesamiento de la informacin. CAPTULO talleres. CAPTULO V: Presentacin de resultados, coordinacin con la directora, sensibilizacin a los docentes, estudiantes, padres y madres de familia, categoras y subcategoras. CAPTULO VI: Conclusin y sugerencias. Con el desarrollo del presente trabajo de investigacin pretendemos consolidar una significativa fuente de consulta que sirva de orientacin a los docentes sobre la importancia que tiene el desarrollo de capacidades artsticas de los estudiantes. LOS AUTORES. IV: Plan de Accin, propuesta pedaggica,

beneficiarios directos, campos de ejecucin del plan de accin,

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.6. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA. A travs de la historia en el mbito educativo, hemos sido testigos de varias investigaciones en diversas reas como en Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, etc. pero ninguna en el rea de Educacin por el Arte, en lo que respecta al uso de los recursos en nuestra zona Tambograndina con fines educativos. Es por ello, que nuestro grupo ha tomado la iniciativa de contrarrestar esto, trabajando con nuestros recursos, que se encuentran en nuestro alrededor para poder aprovecharlos ya que no nos emanar gasto alguno y as poder mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas en una forma amena, divertida y creativa. Esto, si nos apoyamos en recursos de bajo costo. Hoy ms que nunca, nuestro Per, necesita de gente con mucha creatividad para poder superar las barreras en que hoy nos encontramos. Empecemos con nuestros nios y nias, sabemos que ellos son la esperanza de nuestro pas.

Nuestras manos estn puestas en el arado, hoy nos queda trabajar, con nuestros alumnos y alumnas de la I.E N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU-CRUCETA, para que puedan ser capaces de enriquecer su nivel creativo.

1.7. FORMULACIN DEL PROBLEMA. El Ministerio de Educacin en el ao 2006, con la iniciativa del ex Ministro de Educacin Javier Soto Nadal y un equipo profesional, incluyeron el rea de Educacin por el Arte con el objetivo fundamental de promover la expresin de cada individuo, a partir de su historia personal y de percepcin del mundo que le rodea. En la Ley General de Educacin N 28044 en su Art. N 29, estipula que La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe tener para actuar adecuadamente y en forma eficaz en los diversos mbitos de la sociedad. Esta rea busca desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad, fortalece la sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura (Diseo Curricular Nacional 2006). Siendo conocedores que la comunidad de Cruceta cuenta con una inmensa variedad de recursos naturales que se pueden utilizar en el rea de Educacin por el Arte y teniendo como referencia la encuesta aplicada en la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA, se comprob que el 80% de profesores, no le brindan

mucha importancia al desarrollo de las capacidades del rea de Educacin por el Arte, Segn la Enciclopedia Abedul, la creatividad es un proceso intelectual por el cual se producen nuevas ideas. Este proceso creativo lo sentimos, lo vivimos y lo experimentamos cuando lo vivenciamos con materiales. Es por estas razones que nos hemos formulado la siguiente pregunta de investigacin: Cul es la eficacia que produce la aplicacin de talleres para desarrollar la creatividad en el rea de Educacin por el Arte aprovechando los recursos de la comunidad en los estudiantes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular de la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA?. Para su mejor estudio ha sido delimitado de la siguiente manera: Cmo favorece la ejecucin de talleres en el rea de Educacin por el Arte para fortalecer la creatividad en los estudiantes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular de la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA?. Qu recursos de la comunidad ayudan a desarrollar la creatividad en los estudiantes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular de la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA?. Cules son las caractersticas que presentan los trabajos en el rea de Educacin por el Arte que realizan los estudiantes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular de la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA?. Qu beneficios trae el desarrollo de talleres creativos en el rea de Educacin por el Arte en los estudiantes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular de la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU2, CRUCETA?.

10

1.8. FORMULACIN DE OBJETIVOS. 1.8.1. OBJETIVO GENERAL. Evaluar la eficacia que produce la aplicacin de talleres para desarrollar la creatividad en el rea de Educacin por el Arte, aprovechando los recursos de la comunidad en los estudiantes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA.

1.8.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Disear y ejecutar talleres de estrategias para desarrollar la creatividad en los estudiantes y docentes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular de la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA.

Identificar los recursos de la comunidad que ayudan a desarrollar la creatividad de los estudiantes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular de la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA.

Describir

las

caractersticas

que

presentan

los

trabajos que realizan los estudiantes del V Ciclo de Educacin Bsica Regular en el rea de Educacin por el Arte.

Evaluar el proceso del desarrollo de talleres creativos en el rea de Educacin por el Arte.

1.9. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN En la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA,

investigamos el siguiente problema, porque en el Per no se le

11

brinda

mucha

nfasis

al

rea

de

Educacin

por

el

Arte,

conjuntamente con los maestros y maestras de esta Institucin Educativa contrarrestamos este problema para el bien de nuestros estudiantes siendo conocedores que la comunidad de Cruceta, cuenta con una inmensa variedad de recursos naturales que se pueden utilizar en el rea de Educacin por el Arte; nos involucrarnos en dar solucin a este problema, trabajando nuestro plan de investigacin denominado: APROVECHAMIENTO
DE LOS RECURSOS DE

LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIN BSICA REGULAR DE LA I.E. N

14920-

ALMIRANTE

MIGUEL

GRAU,

CRUCETA,

que a travs del uso de

materiales, los estudiantes desarrollaron muchas capacidades como por ejemplo; la observacin, la creatividad, la comprensin, el anlisis, el aprecio, etc; motivando as a los profesores de esta institucin, ya que constituye un rea muy importante para mejorar la calidad educativa.

1.10. EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN. El presente trabajo de investigacin fue evaluado de acuerdo a los siguientes aspectos:

1.10.1.

ORIGINALIDAD. El problema que se ha formulado constituye un

estudio nuevo para la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU, CRUCETA, donde se investig sobre el uso de los recursos de la comunidad en el Aprendizaje Enseanza de los nios y nias en el rea de Educacin por el Arte.

12

1.10.2.

VIABLE. Consideramos que fue factible su realizacin ya que

contamos con la debida informacin, recursos necesarios y el apoyo constante de los padres y madres de familia. 1.10.3. SIGNIFICATIVO. Este problema al ser investigado permiti arribar a conclusiones sobre el debido uso de recursos de la comunidad en el aprendizaje enseanza de nios y nias del nivel primario de la zona rural de Cruceta. Tal es as que todo docente facilitador de la Institucin Educativa di nfasis al rea de Educacin por el Arte, aprovechando todo tipo de recurso natural, para desarrollar habilidades y la creatividad en los nios y nias del nivel primario.

13

CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. Es importante resaltar que hemos indagado en algunas universidades y I.S.P.P de la regin, encontrando tesis cuyo problema de investigacin tiene un peculiar parentesco con el nuestro, por el cual presentamos los siguientes: A) AO : 1991 INSTITUCIN: Instituto Superior Pedaggico Pblico Hno. Victorino Elorz Goicoechea Sullana. TEMA: APLICACIN
DE TCNICAS ADECUADAS EN EL REA DE ARTES

PLSTICAS DE LA ASIGNATURA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE, PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DEL NIO DE SEXTO GRADO DE LA E.P.M. N

14778 JOS

M.

QUINDE

TABOADA, DEL AA.HH.

LUIS

M.

SNCHEZ

CERRO

SULLANA.

AUTORES:

Culqui Garca, Liliana del Pilar.

14

Culqui Garca, Rosa Elena. Sandoval Nuez, Mara Estani. Nima Ortiz, Julia Mara.

CONCLUSIONES: La aplicacin de tcnicas se pueden usar de diversas maneras en el rea de artes plsticas para mejorar la creatividad de los nios y nias del Sexto Grado de la E.P.M. N 14778 Jos M. Quinde Taboada. Los autores afirman que es preciso indicar que no ha sido muy fcil aplicarlos, por el motivo que no se les brinda mucha seriedad a la asignatura, pero con la prctica nos damos cuenta que es muy importante, porque despierta mucho el inters de los alumnos y alumnas; adems que estas tcnicas le servirn al nio(a) para que los pongan en prctica en el desarrollo de su vida diaria. Debemos resaltar que estas tcnicas son muy factibles y adecuadas para nuestro trabajo de investigacin. B) AO : 2004 INSTITUCIN: Instituto Superior Pedaggico Pblico Hno. Victorino Elorz Goicoechea - Sullana. TEMA: MDULO
PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN

ARTSTICA EN LOS NIOS Y NIAS DEL I.E. N MARA, SULLANA.

511

DULCE CORAZN DE

AUTORES:

Carhuapoma Criollo, Amable. Cunyarache Nonajulca, Rub. Gutirrez Zapata, Vctor. Lara Vargas Machuca, Mara Rivera Dioses, Mara.

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CONCLUSIONES: El grupo de investigacin ha llegado a la conclusin de la que la I..E. Dulce Corazn de Mara Sullana, en la asignatura de la Educacin por el Arte, se logr observar, que los docentes desconocen las diferentes estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades del nio y nia. Este antecedente nos sirvi para orientar el plan de accin y en la aplicacin de los talleres.

2.7. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN. 2.7.1. RESEA HISTRICA DE LA VILLA CRUCETA. En las pampas desoladas y cubiertas de overales, hualtacos, algarrobos y palo santo, en un terreno totalmente accidentado, naci lo que hoy es conocida como CRUCETA. Su primera denominacin fue: LOS
CINCO MONTES

porque all exista una especie de bosque. Adems aqu exista una cruz de madera que pertenece a Don GUILLERMO VARONA PANTA, que muri el 29 de Marzo de 1916. A este hombre le dieron muerte asesinndolo en una quebradilla que se encontraba cerca del bosque ya mencionado, por un grupo de bandoleros que vivan refugiados en estos campos con la finalidad de realizar sus fechoras; cabe resaltar entre ellos el ya conocido FROYLAN ALAMA, de discutida existencia. La historia sobre el origen de este pueblo ha ido evolucionando constantemente. En 1958 su nueva denominacin fue CRUCETA y se fundamenta en el cruce de los caminos de herradura que unan la Hacienda de Chulucanas con la Hacienda de Pelingar y el Casero de Chipillico con Tambogrande. Este nombre lo pusieron un grupo de topgrafos encargados de sectorizar los

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canales matrices como: Tambogrande y Tablazo; todo esto como parte de la Primera Etapa de Irrigacin y Colonizacin SAN LORENZO a cargo de la compaa Morrinsoons, pues este cruce exactamente se encontraba en CRUCETA. En 1964 adquiere un nuevo apelativo: CIUDAD SAN LORENZO (Ciudad capital), centro de colonizacin San Lorenzo: tomando como modelo Holanda, de esta manera postula a ser una colonizacin modelo de Sudmerica, sueo truncado. Es as que quiere mostrar a hombres y mujeres que viven en el rea del proyecto y en las zonas vecinas, caminos para alcanzar mejores niveles de vida. Porque esta colonizacin persigue como meta fundamental el asentamiento del colono, librndolo de dificultades de la vida precaria o nmade, brindndole un modelo social ms humano y transformndolo en un individuo capaz de intervenir en forma responsable en lo que es la actividad econmica moderna. Cabe traer a colocacin que los primeros pobladores de la ya nominada ciudad SAN LORENZO, fueron el ya fallecido Venau de nombre Jorge Zapata, luego don Segundo Caldern y as sucesivamente. De esta manera se tiende a formar la tan ansiada y anhelada Ciudad SAN LORENZO: con piscinas, centros tursticos, aeropuerto, posta mdica y los centros de financiamiento agrcola y ganadero. Cabe sealar el papel preponderante que desempe el Banco Agrario que fue el apoyo ms saltante que ha podido recibir la agricultura de San Lorenzo; as como servicios de telecomunicaciones, jardines y centros de recreacin, tambin resaltamos la existencia del conocido Mirador y las Peceras1.

A) RECURSOS NATURALES:

IRRIGACIN Y COLONIZACIN SAN LORENZO Y SU CENTRO CRUCETA, GARCA LAOYSA, JEYSI. 2002. PG. 910

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La zona de Cruceta es eminentemente agrcola en la zona rural y centro de comercio en las zonas urbanas. Destacan productos agrcolas como: arroz, limn y mango.

B) ACTIVIDADES ECONMICAS: En la zona de Cruceta las actividades econmicas que mayormente se destacan son la agricultura, ganadera y comercio. La agricultura, es la ms importante ya que de ellas se genera la mayor cantidad de fuente de trabajo que permite al poblador de Cruceta obtener grandes ingresos econmicos. La ganadera, es otra de las actividades

econmicas que se desarrolla en la zona de Cruceta, pues permite a los ganaderos vender la leche que produce sus vacas, vender carnes rojas, y as obtener ingresos econmicos. El comercio, mayormente se desarrolla en la zona urbana de Cruceta y es una actividad importante ya que los pobladores pueden comercializar sus productos que cosechan.

2.7.2. RESEA

HISTRICA

DE

LA

I.E.

14920

ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA El centro poblado menor de Cruceta, se crea en los aos 1966 a 1967, tiempo en que se instalan los obreros del Ministerio de Agricultura, encargados de la administracin de la irrigacin y colonizacin del valle de San Lorenzo, esto hace 40 aos. La escuela nace por la necesidad de los habitantes que en ese entonces eran los hijos de ingenieros empleados, obreros del Ministerio y colonos vecinos de Cruceta, los cuales tenan que estudiar en la E.P.M. N 15034 San Isidro o en Hualtaco II en la

18

E.P.M N 14923, que queda demasiado retirado de Cruceta y en ese tiempo era muy escasa la movilidad. En Cruceta el primer centro educativo creado fue el colegio San Lorenzo en ese entonces colegio experimental, al cual venan alumnos de todos los sectores de la colonizacin de San Lorenzo porque era el nico colegio secundario en toda la colonizacin, en cuanto a II.EE. primarios no existan, razn por el cual muchos nios y nias quedaban sin estudiar, en el ao 1971 crean la Escuela Primaria de Menores N 14920 Cruceta. Siendo en ese entonces supervisores el profesor Rolando Ojeda Seminario, quien nombra al profesor Rafael Gonzles Ortiz como rector, aperturando la escuela con un total de 120 nios y nias funcionando con cinco grados desde transicin hasta quinto ao de primaria, como primeros profesores estuvieron la Sra. Mariela Garca de Aylln, Sheyla Novoa de Ojeda, Ral Snchez Len y como supervisora de Educacin la Sra. Elsa Fung Snchez. Al ao siguiente asumi el cargo de directora la Sra. Mariela Garca de Aylln, en estos primeros aos la escuela funcion en el pabelln donde actualmente es ocupado por el Juez de Paz y otras familias, al irse incrementando de alumnos que procedan de sus alrededores, para lo cual se construy un ambiente ms adecuado para recibir a todos los estudiantes. En el ao 1994, siendo el presidente de la Repblica el Ing. Alberto Fujimori, visita el distrito de Tambogrande, la directora y un pequeo grupo de alumnos y padres de familia prepararon una pancarta para pedirle aulas, servicios higinicos y otros, la cual fue vista y atendida por el Sr. Presidente ofreci pblicamente construir las aulas, los servicios higinicos y otros; construccin que ha costado mucho sacrificio y esfuerzo de la directora, plana docente y algunos padres de familia, vale recordar

19

que tambin hubo un pequesimo grupo de padres de familia que entorpecieron varias gestiones y lo que es mas denunciaban cosas sin fundamento, pero al final de todo esto es una de las grandes obras que servirn para muchas generaciones. Esta obra fue concluida en 1999 y entregada oficialmente el 17 de Septiembre del 2000, por un representante del Ministerio de Educacin. Con la construccin de la obra tambin rehabilitaron una aula para que sea usada con nios de 5 aos de edad y as articular la educacin del nivel inicial en el nivel primario empleando el nuevo enfoque pedaggico. Actualmente cuenta con 892 nios/as, desde las edades de 5 a 13 aos; 24 profesores y 03 personas de servicio trabajando en dos turnos, los profesores todos se capacitan en la tecnologa y enfoques actuales2.

2.7.3. UBICACIN GEOGRFICA DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU. La I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA; se encuentra situada en la prolongacin Av. Reforma Agraria S/N de la Villa de Cruceta, distrito de Tambogrande, Provincia y Departamento de Piura. Sus lmites son: Norte
2

Av. Reforma Agraria

P.E.I. INSTITUCIN EDUCATIVA N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA. 2006.

20

Sur Este

: :

Colegio Secundario San Lorenzo Av. Los Almendros Terreno de Fruta Alameda

Oeste :

2.7.4. VISIN DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU. En el ao 2011, la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA, brindar un servicio educativo de calidad, para as atender educativamente a todos los nios y nias desde los 5 aos, formndolos integralmente en la prctica de valores, acompaados con docentes competentes, comprometidos y dispuestos a lograr el cambio para ayudarlos a hacer realidad su proyecto de vida para su participacin en la sociedad con los nuevos cambios cientficos y lograr que nuestra I.E. sea una de las primeras en formar alumnos y alumnas que compartan valores comunes con identidad local, regional y nacional que acten con creatividad y capacidad productiva, con padres de familia comprometidos por lograr una infraestructura moderna y equilibrada adecuadamente.

2.7.5. MISIN DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU. Formamos personas respetables, con riqueza de valores personales, con alta autoestima, con virtudes cvicas patriticas.

21

Contamos con personal docente de alta autoestima y propicios al cambio de acuerdo a las innovaciones educativa asumiendo su verdadero rol como maestro. Brindamos una educacin de calidad, donde sus miembros aprenden a solucionar sus propios problemas en base a la creatividad, responsabilidad y eficiencia.

2.7.6. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU.

Asegurar

el

normal

desarrollo

de

la

gestin

institucional tcnica pedaggica y administrativa de la educacin inicial y primaria de la I.E.

Promover y fortalecer la formacin integral de los educandos, incidiendo con la formacin de valores, en la conciencia de la identidad nacional, regional y local, as como la capacitacin para el trabajo.

Organizar y desarrollar el sistema de la medicin de la calidad educativa que permita identificar logros y dificultades en el aprendizaje, para la toma de decisiones a su nivel.

Revalorar

la

carrera

docente,

estimulando

facilitando la capacitacin en forma permanente.

Lograr el mejoramiento en la infraestructura en la escuela con el apoyo de la APAMAFA y gestionar entre instituciones.

2.8. BASES TERICAS. 2.8.1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD.

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Durante mucho tiempo se consider a la creatividad como un don que slo haba sido depositado en algunas personalidades del arte. En estos momentos, gracias a la preocupacin de muchos cientficos sobre ese fenmeno, que ha permitido el avance de todas las disciplinas del quehacer humano, podemos decir que la creatividad es una herramienta a la que todos tenemos acceso y que podr ser mejor si la trabajamos diariamente para alcanzar niveles ms elevados en cada uno de nuestros alumnos. La naturaleza de la creatividad es una cuestin complicada, los estudios que se han realizado de ella nos muestran varias aristas de este fenmeno, que incluso pueden resultar complementarios en una visin holstica al realizar un anlisis ms profundo. Para plantear el desarrollo de la creatividad, es fundamental conocer cul es su naturaleza, cules son los elementos que la constituyen, identificar las caractersticas que hacen que un producto o un proceso pueda categorizarse como creativo, qu funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a la creatividad, qu tipo de contextos escolares favorecen el que la creatividad se enriquezca, cules son los pasos o las etapas que recorre el proceso de la produccin creativa, entre otros planteamientos igualmente importantes. En estos momentos, es relativamente fcil encontrar informacin de cmo desarrollar la creatividad en el saln de clases; aunque la mayor parte de estas propuestas hace una simplificacin de esta tarea tan trascendente y necesaria. Existen planteamientos que nos hablan de que la creatividad es una caracterstica del pensamiento, que tiene que trabajarse en todas las personas, independientemente de cunta dotacin de creatividad tenga en ese preciso momento; existen tambin algunos planteamientos que hablan de que la creatividad tiene que

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trabajarse de manera paralela a los espacios curriculares, sin conexin entre ambos, como si estuviera aislada del perfil intelectual que necesitamos como sociedad y que en la escuela se forma. Existen aspectos que son importantes para plantear el reto de desarrollar la creatividad en el saln de clases, aprovechando los tiempos y los espacios privilegiados que tiene la escuela en la formacin al de los individuos, de las para hacerlos de los simultneamente cumplimiento exigencias

programas escolares. Es necesario ver a la creatividad como un elemento cotidiano en el saln de clases, que interacta enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se presentan en el aula, La creatividad es algo que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes; esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente, cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas; pero realmente nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendr la responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo. Todos los maestros queremos que nuestros alumnos al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas que permitan enriquecer su nivel de creatividad y a la vez transformar las condiciones existentes.

24

2.8.2. CARACTERSTICAS PENSAMIENTO CREATIVO. Una situacin

ESENCIALES

DEL

importante

es

considerar

que

desarrollar la creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas e ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son:

Fluidez. La flexibilidad. La originalidad. La elaboracin.

La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no son slo las formas tradicionales de eventos que existen y que siempre hemos practicado. La segunda considera manejar alternativas en

diferentes campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como

25

eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva. En tercer lugar encontramos a la originalidad que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido. Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consistente en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos, por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas. Existen otras caractersticas del pensamiento

creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo.

26

2.8.3. TIPOS DE PENSAMIENTOS QUE INTERVIENEN EN LA CREATIVIDAD. Existen versiones que colocan a la creatividad como un tipo de pensamiento versus otro tipo de pensamiento. Nuestra visin acerca de esta relacin es ms dialgica. En la generacin de ideas creativas intervienen muchos tipos de pensamientos en algn momento del proceso, mismos que permiten hacer a la creatividad ms efectiva; por ejemplo, posteriormente a la generacin de muchas alternativas de solucin tenemos que hacer una revisin concienzuda de cul de ellas representa la mejor opcin, aqu requerimos habilidades del pensamiento crtico. Segn la psicologa creativa, el pensamiento

divergente genera tantas opciones e ideas como sean posibles en respuesta de una pregunta abierta. Con esto, lo que se busca es la mejor solucin para resolver problemas a los que el ser humano se puede enfrentar como si fueran nuevos La originalidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento: pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde perspectivas laterales. El pensamiento productivo es la denominacin que hace Taylor para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; forma parte de los talentos que propone para llevarlos a las aulas. La propuesta de este autor es una de las formas ms sencillas y efectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad con este talento que llama del pensamiento productivo. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una nica solucin al problema. Mientras tanto el pensamiento divergente (lateral) se mueve en varias direcciones en busca de la mejor

27

solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, sin mantener patrones de resolucin establecidos, pudindose dar as una generosa cantidad de soluciones adecuadas en vez de encontrar una nica y correcta. Considero que estos tipos de pensamiento son los que ms se involucran en la produccin creativa dndole un toque ms realista, quitndole ese velo de ministerio que algunas personas han querido darle, hacindola accesible a todos a partir del esfuerzo y del trabajo constante.

2.8.4. EN

QU

AYUDA

LA

CREATIVIDAD

EN

LA

EDUCACIN?. El maestro, preocupado por integrar en sus metas curriculares el desarrollo de la creatividad, debe tener claro que para hacerlo es necesario modificar el contexto educativo preocupndose por:

Que los nios generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situacin planteada.

Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas, por muy descabelladas que suenen.

Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las acostumbradas.

Que busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro.

Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean ms eficaces y aadan elementos para fortalecerlas.

28

Que escuchen las opiniones de otros, ya que el dilogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas.

Que analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones.

Que estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana, independientemente del contenido que se est revisando, para as acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas; por el contrario, considerar que es un camino que amplia nuestra panormica de solucin de problemas reales.

2.8.5. CREACIN. El trmino creacin puede entenderse

filosficamente en cuatro sentidos: 1.- Produccin de algo a partir de una realidad preexistente, pero en tal forma que lo producido no se halle necesariamente en tal realidad. 2.- Produccin natural de algo preexistente, pero sin que el efecto est incluido en la causa o sin que haya estricta necesidad de tal efecto. 3.- Produccin divina de algo a partir de una realidad preexistente, resultando un orden o un cosmos de un anterior caos. 4.- Produccin divina de algo a partir de la nada o creativo.

29

2.8.6. PENSAMIENTO. Procede del latn pensare, que a su vez deriva de pendere, que significa pensar. Concepto de uso frecuente, pero muy problemtico al momento de establecer su definicin precisa. En un sentido filosfico restringido, es la actividad propia del entendimiento o de la razn en cuanto se esfuerza por desarrollar conocimiento. De este modo, por definicin, el pensamiento es activo, capaz de formar y producir ideas, en oposicin a la sensacin que tiene un carcter pasivo. Para Descartes, el pensamiento es un atributo que pertenece al hombre de tal modo que jams puede ser separado de l, dado que otorga la existencia. Distingui claramente entre la cosa que piensa, que duda, concibe, afirma, niega, quiere, imagina o siente; y la materia o las cosas corporales, extensa, con las cuales el pensamiento se encuentra psicolgica, estrechamente incluye un unido. Desde de una perspectiva internos que conjunto procesos

regularmente no son acompaados por signos visibles, y que implica representaciones simblicas respecto a situaciones y objetos no presentes en la realidad inmediata, o definitivamente ajenas a la realidad. Una de sus funciones es generar y controlar el comportamiento manifiestado y contribuir a la solucin de problemas. Este concepto tiene una gran importancia en relacin con los estudios sobre la creatividad humana, debido a que la mayor parte de los intentos por comprender este fenmeno presuponen formas de pensamiento caractersticos.

2.8.7. PENSAMIENTO CONVERGENTE DIVERGENTE.

30

Los seres humanos pueden utilizar sus habilidades de pensamiento de dos maneras diferentes y complementarias. Se trata de dos estilos que en conjunto caracterizan el pensamiento creativo. El pensamiento convergente, se emplea para resolver problemas bien definidos cuya caracterstica es tener una solucin nica. Acta en un universo cerrado, con lmites definidos, con elementos o propiedades conocidas desde el comienzo, que no varan a medida que avanza el proceso de bsqueda de una solucin. El pensamiento en este caso se mueve en una direccin, en un plano. Intenta bsicamente alcanzar una respuesta correcta. El pensamiento divergente, en cambio, busca distintas perspectiva frente Acta a los problemas. Se mueve en planos mltiples y simultneos. Permanentemente elabora numerosas respuestas. removiendo supuestos, desarticulando esquemas, flexibilizando posiciones y produciendo nuevas conexiones. Es un pensamiento que explora, ensaya, abre caminos, movindose en un universo sin lmites, frecuentemente hacia lo inslito y original. Es fundamentalmente trasgresor en la medida en que se aparta de lo acostumbrado. Pensar en forma creativa es utilizar de manera integrada ambos estilos de pensamiento.

2.8.8. PENSAMIENTO CREATIVO. Es la capacidad de unir lo diferente, ocuparse simultneamente de lo real y de lo posible, de lo probable y de lo improbable, de las cosas que son y de las que podran ser. En el cual la lgica y la fantasa se articulan. En donde lo divergente y lo convergente se integran y se potencian. Una modalidad del pensar que tiene su mejor expresin, precisamente, cuando adopta distintas formas frente a un propsito definido o sencillamente por el placer de desplegar su potencial. Un pensamiento que inventa o

31

descubre oportunidades y que se supera a s mismo, utilizando a la manera de una plataforma las experiencias, los conocimientos, las personas y las cosas, pero avanzando ms all de ellas, generando nuevas realidades. Confrontando todo lo que tiene con lo que podra tener, de manera que el futuro se configura como una reinvencin del pasado, y lo nuevo conserva siempre una reminiscencia de lo antiguo.

2.8.9. PENSAMIENTO CRTICO. Se entiende que una persona que piensa

crticamente es capaz de indagar, cuestionar, verificar, examinar y argumentar. De este modo, criticar es formular juicios apegados a determinados criterios. Se ha discutido bastante sobre las diferencias, semejanzas y complementariedad entre pensamiento crtico y pensamiento creativo. Es dudoso, sin embargo, que por su propia definicin, que se puedan separar tajantemente ambas formas de pensamiento3.

2.8.10.

IMAGINACIN. La imaginacin tiene la funcin de relacionar unas

ideas con otras siguiendo una ley propia, esto es, vinculndolas de un modo libre, son como telas de araa: estn atadas a la realidad, muy levemente quiz, pero atada con las cuatro puntas. La memoria, en cambio, rene las ideas en el mismo orden en que aparecieron al sujeto que conoce. La imaginacin es el elemento constructor de la subjetividad, puesto que enlaza las intuiciones de la sensibilidad con las categoras del entendimiento. La imaginacin no tiene
3

TCNICAS DE ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO CRTICO, PRIESTLEY, MAUREEN, EDITORIAL TRILLAS, 1996, PG. 103.

32

lmites, elabora ideas y proyectos a partir de los elementos que encuentra en la memoria. La imaginacin, es la capacidad para combinar y

crear a partir del material que le proporciona la experiencia. Hay cuatro elementos que constituyen la base de la imaginacin: disminucin, amplificacin, divisin y multiplicacin. A esto se suma luego la mezcla. La imaginacin contribuye a enriquecer en el hombre sus posibilidades de pensar, de sentir, de vivir y por cierto de crear. Ninguna de las manifestaciones de la creatividad humana sera explicable sin recurrir al concepto de imaginacin, pero al mismo tiempo ningn proyecto creativo sera posible sin la razn. Tambin es posible entender que la imaginacin es una particular manera de pensar, que incluye como elemento decisivo la capacidad de centrarse en lo que podra ser y no slo en lo actual o concreto.

2.8.11. El estrategia de

ESTRATEGIAS DE WALT DISNEY. clebre creador que Walt le dio Disney utilizaba una

pensamiento

grandes

resultados,

consistente en desempear tres roles diferenciados durante su proceso creativo: el soador, el realista y el crtico. En un primer momento actuaba como un soador, dejando que su fantasa volara sin restricciones. Esta manera de proceder le permita disponer de ideas distintas, asociaciones de palabras fuera de lo comn, analogas absurdas, pero en conjunto un material lleno de promesas creativas. Ms tarde trabajaba para convertir esas fantasas en proyectos realizables, aplicando una mirada pragmtica y con sentido de realidad. Finalmente, asuma el papel de un crtico sin concesiones, llevando cada propuesta el lmite de

33

sus posibilidades. En cierto modo, esta estrategia coincide con la que utilizaba Leonardo Da Vinci, quien pensaba que no poda comprenderse un objeto hasta no mirarlo, al menos, desde tres perspectivas diferentes. Coincide tambin con el hbito de Albert Einstein, quien defina un problema y luego buscaba formularlo de varias maneras, a fin de presentarlo en forma comprensible para personas habituadas a modos de pensamiento diferentes: matemticos, fsicos, filsofos e incluso personas no iniciadas.

2.8.12.

ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIN EN LAS

DIFERENTES ETAPAS DEL DIBUJO. El arte, la creatividad y la imaginacin desempean un papel vital en la educacin de los nios. El dibujo, la pintura, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cual el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como piensa, como siente y cmo se ve. Para el arte es una actividad dinmica y unificadora. Darle constantemente, por al nio de la su oportunidad imaginacin y de con crear sus

medio

conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente4. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Cuantos mayores sean las oportunidades para

EL ESPRITU CREATIVO, KAUIMAN, PAUL Y RAY, MICHAEL, EDICIONES ARGENTINA S.A. 2000. PAG. 180

34

desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser la oportunidad de aprender. Tanto el arte, la imaginacin como la creatividad, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en su relacin con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado, en el cual se acente la importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo, deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

2.8.13.

FUNCIONES DEL DIBUJO.

a.- El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vez ms coordinada que contribuye a la formacin de la personalidad; como sucede con el juego, dibujando y garabateando, el nio siente el placer del movimiento. Dominar el movimiento significa Muchas madurar psicomotora, cerebrales intelectual y afectivamente. conexiones permanecern

estables en el sujeto precisamente a continuacin de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado grfico. En el garabato y en el dibujo el nio desarrolla aspectos fundamentales para su evolucin: los prerrequisitos esenciales de la lectura y de la escritura; la confianza en s mismo; la experiencia de la motivacin interior; la creatividad.

35

b.-

Es

un

medio

de

comunicacin

interpersonal

(involuntaria y tambin voluntaria) y por lo tanto un lenguaje (oculto, silencioso, no verbal).

2.8.14.

FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO. Es la capacidad que tiene la persona para adaptarse

a las circunstancias del momento, pudiendo modificar su misma opinin y permitiendo la opinin y el juicio de otros. Tiene que ver con la versatilidad en la actuacin y en la opinin. Se opone a la rigidez del pensamiento.

Habilidades de pensamiento. En cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay

autores que han identificado ciertas habilidades del pensamiento que estaran relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o creativas. Existe acuerdo que todas estas habilidades son muy importantes pero seran centrales las de fluidez, flexibilidad y originalidad.

Estrategias de pensamiento: El pensamiento consciente trabaja sobre la base

de herramientas intelectuales con que las personas recogen, elaboran, organizan y entregan la informacin. La mayora de las personas, seleccionan sus propias estrategias de manera inconsciente, eligiendo aquellas que en el pasado les han sido ms tiles y adaptativas. Esta seleccin de estrategias es automtica por lo tanto impide recurrir a una gama ms amplia de modos de pensar. As, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de una amplia gama de estrategias, lo que permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta del resto de las personas.

36

2.8.15.

EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD. La evaluacin de la creatividad es un objetivo que se

ha reiterado desde la poca del clebre discurso de Guilford. Evaluar es un proceso por el cual se recoge determinada informacin, se la compara y finalmente se la utiliza para tomar una decisin. A la complejidad propia de los procesos de evaluacin, se suman en el caso de la creatividad especiales dificultades, principalmente por el hecho de que no existe un solo tipo de creatividad y por la carencia de criterios consensuados que garanticen la necesaria objetividad. La mayora de los instrumentos que se utilizan para identificar la creatividad, se han elaborado a partir de las propuestas de Guilford, y estn estructurados sobre la base de tareas que ponen a prueba el pensamiento divergente. En trminos generales, existen dos modalidades para evaluar la creatividad. Por una parte, se utiliza una forma directa, a travs de instrumentos como los test psicomtricos, los inventarios conductuales y las tcnicas proyectivas, que evalan aptitudes directamente implicadas en la conducta destinada a alcanzar resultados creativos. Por otra parte, existe una forma indirecta que busca evaluar caractersticas complementarias o que acompaan los procesos creativos, a travs de test de estilos cognitivos o inventarios de actitudes. La evaluacin resulta un paso clave, puesto que responde a la necesidad de comprobar el cumplimiento de los objetivos asociados a la estimulacin de la creatividad.

2.8.16.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN. Las siguientes tablas proponen niveles de logro para

los indicadores relacionados con los aprendizajes esperados. A partir de ellos los docentes podrn elaborar sus propios procedimientos e instrumentos para evaluar.

37

Nivel de logro a) = Totalmente logrado (representa un muy buen desempeo) Nivel de logro b) = Medianamente de logro). Nivel de logro c) = No logrado (representa un nivel insuficiente de logro). Indicadores:
Identifican

logrado

(representa un nivel aceptable

cambios en los elementos del lenguaje

visual.
Tcnicas

y materiales empleados en obras de las Artes

Manuales.
(Dibujos,

pinturas, esculturas, cermicas, edificios), de

diferentes pocas y estilos se expresan visualmente en el plano y/o el volumen en relacin a la nocin de cambio, en por ejemplo: su persona, otras personas, costumbres, lugares, edificios, objetos, naturaleza. Niveles de logro: El alumno o alumna: a. Identifica cambios en obras de las Artes Visuales de diferentes pocas y estilos en cuanto a:
Elementos

del lenguaje visual (formas, colores,

texturas)
Tcnicas

(dibujo,

pintura,

grabado,

modelado,

tallado, otras).
Materiales

(lpiz,

carboncillo,

lpices

de cera,

pasteles, tmperas, acuarela, leo y/o acrlico,

38

diferentes

tipos

de

papeles,

textiles,

arcilla,

madera, piedra, metal, plstico, cemento, otros). b. Identifica solamente algunos cambios en obras de las Artes Visuales de diferentes pocas y estilos en cuanto a:
Elementos Tcnicas. Materiales.

del lenguaje visual.

c. No logra identificar cambios en obras de las Artes Visuales.

El alumno o alumna: a. Expresa la nocin de cambio empleando diversos medios y elementos de las Artes Visuales en el plano y/o volumen (Colores, formas, texturas, materiales y/o tcnicas). b. Tiene algunas dificultades para expresar la nocin de cambio empleando diversos medios y elementos de las Artes Visuales en el plano y/o el volumen (colores, formas, texturas, materiales y/o tcnicas). c. Tiene grandes dificultades para expresar

visualmente la nocin de cambio a travs de diversos medios y elementos de las Artes Visuales en el plano y/o volumen (colores, formas, texturas, materiales y/o tcnicas).

2.8.17.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

39

La evaluacin en este subsector adopta rasgos que les son propios, ya que la creacin artstica, en general, tiene un carcter nico, distinto y original y, en consecuencia, no es posible conveniente predeterminar el tipo de procesos y productos que todos los alumnos y alumnas deben realizar. As tambin se deben evitar las comparaciones ya que estas pueden perjudicar la autoestima e inhibir el proceso creador de cada uno de ellos. La evaluacin deber, asimismo estar preferentemente centrada en los procesos que los alumnos y alumnas llevan a cabo, dando curso a su expresin personal y no en la aplicacin de criterios de belleza externos prefijados por el docente. Adems se debe estimular la autoevaluacin, con el fin de contribuir a la formacin del sentido de autocrtica en los alumnos y alumnas y tambin para que el docente pueda apreciar la evolucin del conocimiento y del juicio esttico del estudiante. En este programa se incluye, al final de cada unidad, un conjunto de sugerencias de criterios e indicadores especficos para la evaluacin en los mbitos de las Artes Visuales, a partir de los cuales los docentes podrn contribuir instrumentos adecuados para la evaluacin, como por ejemplo: registros de observacin, pautas para evaluar procesos y productos y otros 2.8.18. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Es una prueba de evaluacin por medio de un

sistema de indicadores de creatividad que permite registrar cuantitativamente las observaciones cualitativas realizadas.

ACTITUDES PARA LA CREATIVIDAD: Un aspecto la creatividad se refiere a las

importante

para entender

predisposiciones que muestran las personas, los grupos o las culturas. Llamamos actitudes para la creatividad a ese conjunto de orientaciones hacia la experiencia que constituyen elementos claves en el desarrollo de los procesos.

40

CREATIVOS: Entre ellas se incluyen la sensibilidad a

los problemas, la tolerancia a la ambigedad, la apertura a la experiencia, la motivacin intrnseca, la aceptacin del error y el riesgo, y el manejo de la incertidumbre, entre otras. La presencia evidente de estas actitudes demuestra que la creatividad no es un fenmeno estrictamente cognitivo, pese a que la perspectiva cognitiva ha sido la tendencia dominante de las investigaciones en el rea.

2.8.19. CAPACIDADES NACIONAL. El trabajo de

DEL

DISEO

CURRICULAR

investigacin

est

ligado

en

el

desarrollo de expresin artstica donde requiere tener la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad, respecto al aprovechamiento de los recursos de la Villa de Cruceta. Para tendremos en cuenta: en desarrollar dos nuestro aspectos: plan de investigacin plstica y

cuenta

Expresin

apreciacin plstica de las cuales se derivan capacidades a tomar

A)

Expresin Plstica: sus vivencias y emociones de manera

Expresa

autnoma y creativa, haciendo uso de diversos materiales.

Explora Emplea

las caractersticas de la luz y la oscuridad. los elementos de la composicin (lnea, dibujo, pintura, pegado,

color, forma, textura) en diferentes expresiones grficos-plsticos: estampado y construccin.

41

 Utiliza

creativamente diferentes intensidades y

grosores de lnea, para expresar emociones.

Crea

utilizando

valoraciones

tonales,

colores

diversos,

texturas,

volmenes,

profundidad,

haciendo uso o reciclaje de material alternativo.

Representa

creativamente empleando diferentes

tipos de textura, por medio de la lnea y el color.

Crea

materiales

alternativos

con

recursos

reciclables.
Identifica

los elementos de composicin: lnea,

colores utilizados, forma representada, textura de los objetos.

B)

Apreciacin Artstica: Brinda al estudiante de 5 y 6 grado de la

Institucin Educativa N 14920 Almirante Miguel Grau- Cruceta, la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin artsticas: la cermica, la escultura, el dibujo y la pintura, entre otros. As mismo, requiere tener posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto del mundo que lo rodea, sus emociones y sentimientos y su manejo de los elementos estticos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo y con el movimiento explora las posibilidades de comunicacin. Organiza los materiales y descubre las posibilidades de expresin que le ofrece manifestndose a travs de los elementos estticos5.

DISEO CURRICULAR NACIONAL, MINISTERIO DE EDUCACIN, 2006. PG. 54.

42

2.8.20.

USO

ELABORACIN PARA EL

DE

MATERIAL DE

DIDCTICO

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Dentro de los conceptos del Nuevo Enfoque

Pedaggico, el aula ya no es slo el espacio fsico, sino aquel otro espacio que brinda posibilidades para el aprendizaje: quizs abierto a la comunidad. La mayor parte de la vida escolar se lleva a cabo dentro del aula, de ah que resultan importantes los materiales educativos. Para facilitar al nio la construccin de sus

conocimientos requerimos contar con materiales que brinden un ambiente grato y estimulante, en el cual se integre la vida cotidiana del nio con actividades que le permitan logros de aprendizaje. Los materiales educativos constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y sus caractersticas varan de acuerdo a su utilidad. Sirven como:
Un

medio

para

motivar,

desarrollar,

reforzar

consolidar los aprendizajes.

Un Un

instrumento de consulta. medio para presentar la sistematizacin de los

resultados de alguna actividad.

Logro

de procesos de observacin, anlisis, sntesis

hasta la formulacin de conceptos.

Construir

hiptesis, concretar experiencias. los docentes analizamos nuestras

Cuando

necesidades de material educativo, en general pensamos en

43

solicitarlos al Ministerio de Educacin o en conseguir aportes en los padres de familia, de las instituciones y de la comunidad, sin considerar mayormente la posibilidad que tenemos de producir con nuestras alumnas y alumnos, materiales educativos que consideren los recursos de su comunidad (plantas, piedras, races, semillas, etc.), as como los que pueden ser recuperables (botellas, latas, diferentes envases de plstico, cartones, etc.) con relacin a las necesidades de los procesos de aprendizaje. La riqueza de los materiales est en la posibilidad de obtenerlos del mismo entorno y permitir el desarrollo de la creatividad para su transformacin. En tal sentido, los materiales educativos son un recurso importantsimo que, bien utilizado, ofrece ideas, propuestas y sugerencias que enriquecen nuestro trabajo profesional y potencian la adquisicin de aprendizajes. Una tarea bsica de todo docente consiste en estar al da acerca de todo tipo de materiales tiles para la funcin educativa y en construir criterios bsicos de anlisis que permitan adoptar decisiones fundamentales respecto a la seleccin, el uso, la valoracin y la actualizacin de este tipo de materiales. A continuacin presentamos una relacin de

diversos materiales que puedes adquirir y/o elaborar los que podrn ser organizados por sectores con algunas sugerencias de uso6. Materiales didcticos y el uso que se le puede dar
Material Material manipulable No estructurado (materiales de la zona) piedras, objetos familiares, billetes y/o monedas pasadas, etc.
6

Sugerencias de Uso Descripciones. Clasificaciones. Comparaciones. Estableciendo reglas de juego. Proponiendo otras formas de uso.

MANUAL PARA DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA. MINISTERIO DE EDUCACIN. 1999.

44

 Elaborados

con materiales Este material a pesar de su corta recuperables: botellas, tubos, duracin, produce mucha conos, latas, maquetas, satisfaccin al disearlo sabiendo slidos, cinta mtrica, billetes para qu sirve y determinando las y/o monedas pasadas, etc. maneras de usarlo.

Para usar adecuadamente el material didctico, nosotros como docentes debemos tener en cuenta los aprendizajes que pretendemos lograr, slo de esta manera se puede pensar en el tipo de material que puede resultar apropiado.

2.9. CATEGORAS Y SUBCATEGORAS. Categoras Creatividad Sub Categoras Imaginacin. Pensar. Crear. Planificacin de talleres Implementacin de talleres. Ejecucin de talleres. Evaluacin de los talleres. El bodegn. Pintura libre. Dibujo. Disponibilidad de recursos. Utilizacin de los recursos.

Talleres de Estrategias Creativas Produccin de trabajo creativo Recursos de la comunidad

2.10. DEFINICIN DE TRMINOS. ARTE: El arte es una necesidad cotidiana que el hombre consume a diario, al leer un libro, al escuchar msica, al ir al cine. La Real Academia Espaola de la Lengua, define el trmino arte como El acto o facultad mediante el cual, valindose de la

45

materia, de la imagen o del sonido, imita o expresa el hombre lo material o lo inmaterial. CERMICA: La cermica es una de las manifestaciones artsticas ms antigua, utilizada tanto en el uso cotidiano, como para piezas de uso residual, smbolos y estatuillas. DIBUJO: El dibujo es una forma de expresin que consiste en definir por medio del trazo la lnea y a veces el modelo: forma y figuras sobre una superficie plana o moldeada. PINTURA: Es una primera aproximacin, se puede decir que pintar es crear una imagen sobre una superficie de dos dimensiones. De hecho, la historia de la pintura, es en gran medida la historia del aprendizaje de perodos y estilos. CREATIVIDAD: Un proceso mediante el cual una persona se percata de un problema, una dificultad o una laguna aprendida o conocida; planteando posibles soluciones. ESTRATEGIA CREATIVA: Esta expresin es muy cercana a la de mtodo creativo porque igualmente se refiere a un procedimiento destinado a la obtencin de resultados creativos. IMAGINACIN: Concepto de larga tradicin en la filosofa, la imaginacin tiene la funcin de relacionar unas ideas con otras siguiendo una ley propia, esto es, vinculndolas de un modo libre. PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad de unir lo diferente, ocuparse simultneamente de lo real y de lo posible, de lo probable y de lo improbable, de las cosas que son y de las que podran ser. En el cual la lgica y la fantasa se articulan. de conocimientos, para lo cual no es capaz de encontrar solucin

46

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.6. TIPO DE INVESTIGACIN. Se ha trabajado la investigacin accin. El trmino investigacinaccin fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigacin-accin se pretende tratar de forma simultnea, conocimientos y cambios sociales de manera que se unan la teora y la prctica. El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewis de las tres capas del cambio El social: proceso descongelamiento, consiste en: 1 Insatisfaccin con el actual estado de cosas. movimiento, recongelamiento.

47

2 Identificacin de un rea problema. 3 Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin. 4 Formulacin de varias hiptesis. 5 Seleccin de una hiptesis. 6 Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis. 7 Evaluacin de los efectos de la accin. 8 Generalizaciones. Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes de la investigacin accin moderna eran: su carcter participativo, su impulso democrtico y su contribucin simultnea el conocimiento en las ciencias sociales. VENTAJAS Nos permite conocer mejor el problema y su realidad. Nos permite realizar un diagnstico eficaz y solucin al problema. Nos permite involucrarnos, trabajar por algo propio y a comprometernos con ellos. encontrar la

3.7. DISEO DE INVESTIGACIN. El diseo sugerido es de la investigacin accin, el cual propone los siguientes pasos: PROCEDIMIENTO 1: Bosquejo de la idea inicial y planteamiento en conjunto del problema referido al desarrollo de talleres creativos en el rea de Educacin por el Arte, por ello se plantea el proyecto de la investigacin accin.

48

PROCEDIMIENTO 2: Desarrollo del proyecto referente a talleres creativos en el rea de Educacin por el Arte, con reinformacin necesaria en cada paso del estudio. PROCEDIMIENTO 3: Evaluacin permanente y monitoreo del proceso de investigacin hasta la conclusin del proyecto. PROCEDIMIENTO 4: Elaboracin del informe sustento y

divulgacin de resultados. 3.8. MUESTRA TERICA. Nuestra muestra de estudio est comprendida por quinto grado A y sexto grado A y B respectivamente, la cual se detalla a continuacin en el siguiente cuadro:

CUADRO N 01 MUESTRA DEL PRESENTE ESTUDIO

Estudiant Sexo H M Quinto A 20 15 A 15 15 Sexto B 20 13 Total General Grado Secci n es Tota l 35 30 33 98

Docentes Sexo H M 01 01 01 Total General Total 01 01 01 03

Fuente: Nmina escolar del ao 2007.

3.9. ACOPIO DE INFORMACIN. Para la recopilacin de la informacin se utiliz las siguientes tcnicas e instrumentos de recogida de datos.

49

 Registros Etnogrficos Se registra el incidente tan pronto como es posible. Este registro incluye fecha, contexto, nombres de personas implicadas, descripcin de lo que ocurre. El registro de hechos mantuvo la secuencia del contenido y del contexto en donde ocurri.

Fotografa: En esta investigacin, es la apropiacin de imgenes como producto donde se evidencia las diversas actitudes de los actores, situaciones y distribucin de los espacios, buscando retratar, las mltiples facetas observables de aquello que nos propusimos investigar. La observacin: La observacin directa de un programa es otra fuente importante de datos cualitativos para la investigacin. El objetivo principal de la evaluacin observacin es obtener una descripcin detallada del programa. La observacin participante se encuentra en un extremo del espacio de participacin y consta de un observador de la evaluacin, quien se convierte en miembro de la comunidad o de la poblacin que se estudia. El investigador participa en actividades de la comunidad, observa de manera en que las personas se comportan e interactan entre s y con organizaciones externas. En el caso de la presente investigacin se aplic una ficha de observacin a los estudiantes. Entrevista: Es una informacin por la cual se hace saber quien es y como es una persona, lo que dice, piensa y hace en su vida diaria.

50

La entrevista es un dialogo entre el entrevistador y el entrevistado y no solamente consiste en hacer preguntar para recibir respuestas. En toda entrevista es conveniente tomar notas de las respuestas a nuestras preguntas que hemos elaborado con anticipacin7. En el presente estudio se aplic una gua de entrevista a la seora directora.

Encuesta: Este instrumento permiti recoger las opiniones y punto de vista sobre el proceso de aprendizaje que est desarrollan especialmente en el rea de Educacin por el Arte. Ficha Evaluativa: Esta ficha se aplic en la finalizacin de los talleres desarrollados en el rea de Educacin por el Arte, tomando en cuenta las siguientes categoras: Iniciacin a una actitud crtica, originalidad, participacin y colaboracin.

3.10. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. El procesamiento de la informacin se realiz haciendo uso del anlisis y reflexin para llegar a conclusiones. Para esto se han organizado algunos aspectos claves que ayudan a una mejor exposicin de los resultados. Las tcnicas han sido las cualitativas tratando de hacer levantamientos tericos que ayudan comprender mejor el estudio.
7

TALLER DE INVESTIGACIN I, RODAS MALCA,. AGUSTN, FONDO EDITORIAL FASHSE CIUDAD UNIVERSITARIA LAMBAYEQUE. 2002. PG. 22.

51

En el anlisis se realiz tres grandes tareas: Reduccin y/o seleccin de datos: Se va eliminando aquellos que se repiten y aquellos irrelevantes, quedndose slo los datos relevantes. Disposicin y transferencia de datos: En base al marco terico conceptual, se fue organizando y transformando los datos de rasgos identificativos del estudio. Obtencin conclusiones: En esta rea se organizaron los datos elaborando la teora a manera de conclusiones. Se usar la triangulacin que consisti, en cruzar informacin de parte de los alumnos, docentes e investigadores, mediante los resultados con los diferentes instrumentos aplicados. de resultados y verificacin de

CAPTULO IV
PLAN DE ACCIN
4.5. PROPUESTA PEDAGGICA.
OBJETIVO 01 DE ACCIN ACCIONES ACTIVIDADES CRONOGRAMA

52

Diagnosticar las habilidades de creatividad artstica que presentan los estudiantes.

Organizar a los Definir integrantes del responsabilidad proyecto para llevar es a cabo la investigacin. Aplicar ficha observacin. Procesar informacin. Analizar e interpretar los resultados de Elaborar fichas la de observacin. Registro de datos.

Marzo Abril

Disear y ejecutar talleres para fomentar el Diversificar desarrollo de la contenidos creatividad curriculares del artstica en los rea de Educacin estudiantes y por el Arte. docentes Aplicar varias estrategias en el desarrollo de los talleres en el rea de Educacin por el Arte.

Reuniones. Evaluar aplicaciones de estrategias.

Abril Mayo Junio Julio

Observar y registrar el inters por aprender en los participantes. 02 DE INVESTIGACIN Identificar y Identificar, Trabajo de seleccionar seleccionar y campo. recursos de la evaluar los recursos zona para ser de la zona que utilizados en la estimulen la elaboracin de creatividad en el material rea de Educacin educativo en el por el Arte. rea de Analizar, describir, Aplicar tcnicas Educacin por el sintetizar las e instrumentos Arte. observaciones seleccionados.

Abril Mayo Junio Julio

53

obtenidas durante el proceso de investigacin 03 EVALUACIN Evaluar la Aplicar fichas eficacia que evaluativas. produce la Ejecutar registros aplicacin de etnogrficos. talleres para Analizar e desarrollar la interpretar los creatividad en el resultados de las rea de fichas evaluativos Educacin por el aplicadas a los Arte. participantes. Resultados obtenidos. Elaborar fichas evaluativas. Elaborar registros etnogrficos. Procesamiento de anlisis de datos. Informe de la informacin. Agosto

Setiembre

Noviembre

4.6. BENEFICIARIOS DIRECTOS. Los beneficiarios del trabajo de investigacin son 35 nios/as del 5 grado de primaria seccin A y 63 nios/as del 6 grado de las secciones A y B de la INSTITUCIN EDUCATIVA N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA.

4.7. CAMPO DE EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN. El plan de accin elaborado lo aplicamos en el 5 y 6 grado de Educacin Primaria y se enfoc en el rea de Educacin por el Arte mediante la aplicacin de talleres. Para el logro del nuestro plan desarrollamos las siguientes acciones: 4.7.1. DE BSQUEDA DE INFORMACIN.

Cmo encontrar informacin de temas concretos. Cmo plantear interrogantes.

54

4.7.2. PARA ASIMILAR Y RETENER INFORMACIN.

Cmo relacionar recursos de la zona. Cmo desarrollar la creatividad. Cmo plasmar habilidades artsticas Cmo elaborar material didctico. Cmo desarrollar el dibujo y pintura.

4.7.3. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN.

Cmo aplicar nociones sobre habilidades artsticas. Cmo relacionar ideas. Cmo exponer y socializar ideas.

4.7.4. PARA PROMOVER HABILIDADES ARTSTICAS.

Cmo pintar y dibujar correctamente. Cmo desarrollar la cermica. Cmo disear una gruta. Cmo elaborar un lbum de hojas disecadas. Cmo tejer para elaborar porta-platos. Cmo elaborar antorchas mediante la utilizacin del carrizo.

Cmo elaborar una maqueta. Cmo construir llamadores. Cmo hacer escultura a partir de recortes de madera. Cmo aplicar la tcnica del origamia.

55

Cmo confeccionar: Bolas de trapo, frutas sintticas, cometas, porta lapiceros.

4.7.5. PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD.

Cmo organizar nuevas ideas. Cmo desarrollar la habilidad artstica utilizando recursos de la zona. Las diferentes acciones se desarrollaron durante los

19 talleres que dur nuestra investigacin.

4.7.6. ESTRATEGIAS UTILIZADAS. Las siguientes:

estrategias

que

se

utilizaron

fueron

las

Talleres artsticas.

creativos

para

desarrollar

habilidades

Utilizacin de recursos de la comunidad. Socializacin y exposicin de los trabajos individuales y grupales.

Evaluacin de los talleres.

4.8. TALLERES TALLER N 01

56

DENOMINADO: APRENDAMOS

ELABORAR

UN

PORTA-PLATOS

Se da inicio a la actividad recordando, el taller de sensibilizacin realizado la semana pasada en donde respondern. Qu hemos realizado la semana pasada? Les gust lo realizado? Qu es lo que pidieron realizar?

Se har mencin a algunos trabajos que ellos pidieron realizar y se escribir en la pizarra: ceramios, trabajar con totora, banderines, grutas, etc.

A continuacin los nios observan una muestra de un portaplatos a base de chala de pltano.

Se les explica la muestra que observan: El trabajo que pueden observar es un porta platos donde se ha utilizado la chala o chante de pltano, que mediante un tejido podemos obtener un producto que nos puede servir para colocar un plato.

A continuacin sacan sus materiales: chante, tijeras, regla, lpiz, goma, agua, piedra redonda.

A medida que se va trabajando se va explicando, paso por paso el desarrollo del trabajo, donde primero recortan el chante en varias tiras delgadas para ir tejiendo una a una con el objetivo de ir enlazando las tiras y poder obtener el producto deseado.

Los trabajos elaborados sern socializados a nivel de grupo grande.

RESPONDEN:

Qu realizaste hoy?

57

Por qu lo realizaste? Cules son los pasos que seguiste? Cul es tu opinin sobre el trabajo que has realizado?.

58

TALLER N 02 DENOMINADO: APRENDAMOS

A

PINTAR

CON

FLORES

Se da inicio a la actividad con las siguientes interrogantes: Qu hemos trado hoy? Cmo lo hemos conseguido? Cul creen que sea la finalidad de estos materiales? Qu tipo de flores han conseguido?

Se explica que las flores que han trado son para pintar diferentes paisajes.

Para poder pintar el agua usaremos las flores la chira, para los cerros usaremos las flores de los claveles. Es preciso indicar que ellos mismos buscarn la forma ms adecuada de poder pintar los diferentes paisajes usando su creatividad.

Elaboran de manera individual un paisaje creativo con ayuda del material o recurso de la zona.

Terminado el pintado de los diferentes paisajes se har una exposicin de los trabajos en donde cada nio o nia dar a conocer la forma cmo encontr los colores adecuados para cada dibujo, donde se entablar un dilogo ameno y divertido entre los estudiantes.

RESPONDEN

Qu hemos aprendido hoy?. Cmo lo hemos realizado?. Cul crees que sea la finalidad?.

59

TALLER N 03

DENOMINADO: ELABOREMOS PORTA-LAPICEROS

Un da antes se les solicita los siguientes materiales: palitos de totora, cartn, tijeras, lpiz, uva de overal, etc.

Dialogan sobre el taller anterior Qu les pareci el taller anterior? Qu elaboraron? Cmo lo hicieron?, etc.

Ubican sobre sus mesas los materiales solicitados para empezar a trabajar.

Seleccionan sus palitos de totora para cortarlos del tamao de 10 y 05 cm. respectivamente.

Cortan el cartn en forma de crculo, cuadrado del modelo que ellos prefieran.

Trazarn un pequeo crculo en medio del molde de cartn, y con la ayuda de la uva de overal pegaran en primera instancia los palitos de 10 cm. en el crculo trazado.

Luego de haber completado el crculo con los palitos de 10 cm. se empezar a pegar los palitos de 5 cm. en la parte externa del crculo.

Decoran el trabajo segn su creatividad e ingenio y los socializan a nivel del grupo grande.

RESPONDEN:

Qu realizaste hoy?. Por qu lo realizaste?. Cules son los pasos que seguiste?.

60

Cul es tu opinin sobre el trabajo que has realizado?.

TALLER N 04

DENOMINADO: ELABOREMOS

UN

BODEGN

Un da antes se les solicita los siguientes materiales: trozos de cartn, tijeras, uva de overal, lpiz, etc.

Se da inicio a la actividad con la ejecucin de las actividades permanentes y platican sobre lo qu van a realizar. Recortan el cartn segn su creatividad, lo pueden hacer de forma circular, cuadrado o como ellos deseen.

Como segundo paso en el cartn dibujan un objeto, fruta o algo que ellos deseen dibujar.

Pintan sus dibujos con ayuda de sus tmperas que el docente les proporciona.

Para el pintado, los estudiantes encuentran la luz y sombra que deben tener un dibujo pintado.

Recortan sus dibujos pintados, para pegarlos en el primer trozo de cartn cortado y adems ste estar pintado.

Dan un reporte de su trabajo, donde manifiestan su creatividad y limpieza.

Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande, lo hacen de manera voluntaria.

RESPONDE:

Qu realizaste hoy? Por qu lo realizaste? Cules son los pasos que seguiste?

61

Cul es tu opinin sobre el trabajo que has realizado?

TALLER N 05

DENOMINADO: ELABORAMOS CERAMIOS

Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: Qu hemos trado hoy? Cmo lo han conseguido? Les ha sido fcil conseguirlo? Qu creen que vamos ha realizar con este material?.

Los estudiantes observan un ceramio y responden. Qu observan? Cmo creen que lo hemos elaborado?.

Los estudiantes reconocern que ahora construiremos ceramios. Para esto seguiremos los siguientes pasos: En primera instancia, tenemos que amasar la arcilla, de preferencia que sea de color amarilla.

Debemos seguir esta secuencia por espacio de 5 min. hasta que est en ptimas condiciones para su trabajo.

Como anteriormente observaron un ceramio, se les dar a conocer que ellos desarrollarn su creatividad e imaginacin.

Con la arcilla construyen diferentes animales, objetos, personas.

62

Esto lo realizarn bajo la orientacin de los estudiantes a cargo de proyecto de investigacin.

Cuando los estudiantes hayan terminado, se dejar que este se seque por un promedio de 15 min.

A continuacin haremos uso del engrudo para poder aumentar la cantidad de tmpera.

Los estudiantes realizan el pintado de sus ceramios, se deja secar para luego realizar un segundo pintado.

Dialogan a nivel de grupo grande a travs de las siguientes preguntas:

RESPONDEN:

Qu realizaste hoy? Por qu lo realizaste? Cules son los pasos que seguiste? Cul es tu opinin sobre el trabajo que has realizado?.

63

TALLER N 06

DENOMINADO: ELABOREMOS

UNA

GRUTA

A LA

IMAGEN

DE

CAUTIVO

Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: Qu imagen hemos trado? Dnde se encuentra esta imagen? Qu das se celebra? Qu sucede en estos das en nuestra comunidad?.

Dialogan sobre esta fecha a nivel de grupo grande. Responden: Qu materiales hemos trado? Cul creen que sea su finalidad? Les fue fcil agenciarse de estos materiales?

Se les dir que construiremos una gruta siguiendo los pasos que presentamos a continuacin:

Se coloca un pedazo de cartulina en la parte de abajo

con base.

Se pega un pedazo de cartulina (en forma de arco) y se

pega en la base.

Procedemos

poner

arena

sobre

la

cartulina,

seguidamente pequeas piedritas, esta se pega con cola.

Se coloca paja de arroz debajo de la base.

Luego se coloca la imagen de cautivo y la adornan con escarcha, Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande y responden a las siguientes preguntas:

PREGUNTAS:

Qu hemos realizado? Qu secuencia hemos seguido? Qu materiales han usado?

64

Han disfrutado realizando este trabajo?.

65

TALLER N 07 DENOMINADO: ELABOREMOS

UN

LBUM

CON

HOJAS DISECADAS

Se les pide con anterioridad (una semana antes), lo siguiente: Recolectar todo tipo de hojas que encuentren en la localidad. Ubicar las hojas recolectadas en un libro de tal manera que se vayan disecando. Todo ello lo dejarn por 3 das. Adems traern hojas bond, uvas de overal, tijeras, cartulina cartn, etc.

Se da inicio a la actividad a travs de las siguientes preguntas Qu materiales han trado el da de hoy? Qu tipo de hojas han recolectado? Qu han hecho con esas hojas? De qu manera la han disecado? Cuntos tipos de hojas han disecado? Qu les parece si elaboramos un lbum a base de estas hojas disecadas?. Ubican las hojas disecadas sobre una mesa, luego con la ayuda de la uva de overal pegarn las hojas disecadas sobre una hoja bond, que estar cortada en la mitad. Pegarn todas las hojas disecadas, luego teniendo en cuenta su creatividad escribirn el nombre de cada hoja pegada o las clasificadas segn la cantidad de hojas que hayan trado Luego con la ayuda de un perforador harn agujeros a las hojas para poder insertar hilo. Recortan la cartulina cartn para confeccionar una pasta para el lbum. Arman su lbum y las decoran segn su creatividad. Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande, lo hacen de manera voluntaria.

PREGUNTAS:

Qu hemos realizado? Qu secuencia hemos seguido? Qu materiales han usado? Han disfrutado realizando este trabajo?

66

TALLER N 08

DENOMINADO: CELEBREMOS NUESTRAS FIESTAS PATRIAS

Se da inicio a la actividad con las siguientes interrogantes: Qu fechas cvicas recordamos o celebramos en el mes de julio? Qu celebramos el 28 de Julio? Qu hroes participaron en el proceso de nuestra independencia? Qu actividades realiza nuestra Institucin Educativa con motivo de las fiestas patrias?.

Se establece un dilogo sobre la celebracin de las fiestas patria.

Se les da a conocer que teniendo en cuenta nuestras fiestas patrias vamos a confeccionar una bandera.

Se disponen a sacar sus materiales: Tocuyo, Palos de totora, Goma de overal, Lpiz, Regla.

Recortan el tocuyo con las siguientes medidas: 15 cm. de largo y 50 cm. de ancho.

Usando su lpiz dividen el tocuyo en 03 partes iguales. Una vez dividido el tocuyo se empieza a pegar las rosas (rojas y blancas).

Se les da un tiempo de 30 minutos para que peguen las rosas. Terminado sus trabajos los socializan a nivel de grupo grande.

PREGUNTAS:

Qu hemos realizado? Qu secuencia hemos seguido?

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Qu materiales han usado? Han disfrutado realizando este trabajo?.

68

TALLER N 09

DENOMINADO: ELABORAMOS

ANTORCHAS

Se les solicita los siguientes materiales con anticipacin: Carrizo verde, uva de overal, hilo camo, navaja, papel lustre, tijeras, regla, velas. Responden a las siguientes pegunta: Qu materiales han trado? Han sido fcil conseguirlos? Qu podemos hacer con estos materiales? Desean realizar una antorcha?. Observan en la pizarra una serie de dibujos. Los estudiantes reciben la orientacin debida acerca del trabajo que vamos a realizar: Deben trabajar con cuidado, de manera ordenada. Tratar de no ensuciar el aula. Cortan el carrizo en pequeos trozos de la medida que ellos deseen: Amarran los carrizos de manera que ellos crean conveniente, para poder darle forma de la antorcha que ellos o ellas quieren elaborar. Arman minuciosamente su trabajo. Una vez de haber elaborado el esqueleto de la antorcha se dispone a forrarlos con el papel solicitado, donde cada estudiante ir plasmando y desarrollando su creatividad. El equipo investigador solo dar pautas para que ellos o ellas puedan concluir su trabajo, ms no ser partcipe en la elaboracin del producto que el estudiante desea lograr. Socializan su trabajo, lo hacen de manera voluntaria y

responden a la ficha evaluativa. PREGUNTAS:

Qu hemos realizado? Qu secuencia hemos seguido? Qu materiales han usado? Han disfrutado realizando este trabajo?

69

TALLER N 10

DENOMINADO: CONSTRUIMOS NUESTRO BAL

DEL

TESORO

Se les pide los materiales con anticipacin: Arcilla, agua, recipiente, tmperas, pincel. Participan en un dilogo abierto acerca de los materiales que han trado, lo hacen a travs de las siguientes preguntas: Qu creen ustedes que podemos hacer con estos materiales? Qu hemos trabajado anteriormente con la arcilla? Les ha costado dinero conseguir la arcilla? Quieren aprender a elaborar alcancillas para que guarden su dinero? Tienen idea como se elabora? Reciben pequeas orientaciones acerca del trabajo que vamos a realizar. Como los estudiantes anteriormente han trabajado con la arcilla se les har fcil seguir el procedimiento que se sigue para poder trabajar con la arcilla, para que esta quede en ptimas condiciones para que se pueda trabajar. Los estudiantes elaboran sus respectivos trabajos teniendo como referencia cualquier tipo de objeto o fruta que ellos quieran elaborar. El modelo que ellos quieran los escogern ellos o ellas mismas, durante el proceso de elaboracin de su trabajo recibirn el monitoreo y observacin del equipo investigador. Cuando tengan la figura o el modelo realizado, se les dar a cada estudiante un poco de engrudo, para que al momento de que est seco pueda aumentar la tmpera, se procede al pintado. Concluido el trabajo lo socializan a nivel de grupo grande donde expondrn la manera y el modelo que han utilizado para elaborar su trabajo.

70

PREGUNTAS: Qu hemos realizado? Qu secuencia hemos seguido? Qu materiales han usado? Han disfrutado realizando este trabajo?

TALLER N 11

DENOMINADO: ELABOREMOS COMUNIDAD?

UN

PAISAJE

BASE

DE

RECURSOS

DE

LA

Un da antes los estudiantes recolectan diferentes recursos que encuentren en la comunidad. Como piedras, palos de chupete, maz, palos, uva de overal, cartn, arena, hojas verdes, flores. Reciben las indicaciones previas del equipo investigador. Qu creen que vamos a realizar con estos materiales? Qu materiales han conseguido? Sern propios de la comunidad? Les ha costado trabajo conseguirlos? Reciben la orientacin debida del trabajo que vamos a realizar donde cada uno se imaginar un determinado paisaje para poderlo crear con el material conseguido. Trabajan de manera individual y creativa, apoyados por los recursos de la zona en la construccin de su paisaje. Cada trabajo deber tener muestras de creatividad pura y originalidad propias de cada estudiante. Estos trabajos debern ser imaginados para ser creados. Los nios expondrn en grupo grande sus respectivos trabajos dando su reflexin del taller.

71

Se evaluar el taller mediante una ficha evaluativa.

PREGUNTAS:

Qu hemos realizado? Qu secuencia hemos seguido? Qu materiales han usado? Han disfrutado realizando este trabajo?

72

TALLER N 12

DENOMINADO: REALIZAMOS

CREATIVIDADES A BASE DE

PAPEL

Se les pide con anticipacin los siguientes materiales: papeles de todo tipo, tijeras, uva de overal, lpiz.

Dialogan sobre los materiales conseguidos: Qu materiales han conseguido? Qu podemos hacer con ellos? Quisieran confeccionar un puente?.

El

equipo

investigador

brinda

los

estudiantes

algunas

sugerencias previas al desarrollo del trabajo, los estudiantes trabajan de manera ordenada y activa con sus materiales trados, para ello seguirn las siguientes instrucciones: El largo del puente debe estar entre los 80 y 120 cm., el alto ser de acuerdo al gusto de los estudiantes, est debe tener un punto ms alto; debe comenzar y terminar al ras del piso, el ancho del puente es libre; adems est debe estar sostenida por columnas fabricadas con el mismo papel, donde lo envolvern hasta formar pequeas varitas que les permitir lograr la altura deseada.

Trabajarn teniendo en cuenta las debidas precauciones para no ensuciar el saln de clase.

Terminado el trabajo los estudiantes expondrn sus debidos trabajos a nivel de grupo grande donde manifestarn la forma y el modelo del producto elaborado, posteriormente luego de la socializacin responden a las siguientes interrogantes:

PREGUNTAS:

Qu hemos realizado hoy? Cmo lo han elaborado?

73

Todos los trabajos son iguales?

74

TALLER N 13

DENOMINADO: CONSTRUYAMOS LLAMADORES

El grupo investigador solicita los siguientes materiales a los estudiantes: Carrizo, caracoles de ro, vidrios, tornillos viejos. Participan en un dilogo abierto a travs de las siguientes preguntas: Qu materiales han trado?, Cmo lo han conseguido? Son propios de la zona? Qu se imaginan que iremos a elaborar con stos? Qu les parece si hacemos un trabajo para adornar nuestras casas?. Los estudiantes reciben algunas orientaciones por parte del equipo investigador para la elaboracin del trabajo elegido. Acuerdan trabajar de manera ordenada y se comprometen a dar lo mejor de s para que el trabajo tenga mucha creatividad. Trabajan de manera individual en la construccin de un llamador. Estos no deben repetirse porque deben ser diferentes y nicos. Adems se les explica que los llamadores son objetos de los cuales penden determinados elementos que al colgarse en espacios en donde el viento los mueven, chocan entre s provocando sonidos que dependen de las cualidades fsicas del elemento que conforma el llamador. Son muchos y variados los materiales que se pueden utilizar. Siempre es necesario un elemento base en donde se cuelgan los objetos por medios de hilos, es importante probar que estos provoquen algn tipo de sonidos al chocar. Terminados los trabajos los socializan a nivel de grupo grande y manifiestan la forma y modelo de su trabajo. Desarrollan de manera individual una ficha evaluativa.

PREGUNTAS:

75

Qu hemos realizado? Qu secuencia hemos seguido? Qu materiales han usado? Han disfrutado realizando este trabajo?

TALLER N 14

DENOMINADO: APRENDAMOS

A ELABORAR

PELOTITA

DE

TRAPO

Se les pedir con anticipacin los siguientes materiales: bolsas, semillas, hilo, lana, tierra.

Conversamos sobre cmo hacer una pelota de trapo: Qu materiales necesitamos?

Hacemos un listado de los materiales que necesitamos: Retrazo de tela, medias viejas, bolsas, tierras, semillas, lana, hilos y agujas.

Trabajan de manera individual bajo la orientacin del equipo investigador y apoyado del material de la zona. Cada estudiante realiza el trabajo de manera creativa tratando de que los trabajos no se repitan.

Se realizar un constante monitoreo. Dicho trabajo se socializar a nivel de grupo grande y manifestaran sus respectivas opiniones a cerca del trabajo elaborado.

Desarrollan de manera individual una ficha evaluativa.

PREGUNTAS:

Qu hemos realizado? Qu secuencia hemos seguido?

76

Qu materiales han usado? Han disfrutado realizando este trabajo?.

77

TALLER N 15 DENOMINADO: APRENDAMOS

ELABORAR FRUTAS SINTTICAS

Se entabla un dilogo donde responden a las siguientes interrogantes:

Qu frutas produce nuestro valle de San Lorenzo? Dnde son vendidos o comercializados? Qu productos podemos obtener de las frutas? Nuestro valle produce frutas como: mango, limn, ciruela, papaya, meln, tamarindo, etc.

Algunos de estos productos son exportados al exterior para ser procesados o para ser vendidos en el mercado internacional.

Luego se les da a conocer de que el da de hoy vamos a elaborar frutas sintticas (frutas ornamentales).

Se les pide que saquen frutas que se les ha pedido junto a los dems materiales (tijeras, gomas, regla, papel).

Dan inicio a la elaboracin del trabajo. Recortan el papel en forma de cuadritos. Frotan vaselina las frutas para que luego peguen los papeles y as poder formar tres capas.

Luego dejan secar la fruta para que peguen bien el papel. Una vez de que esta bien pegado el papel se proceder a sacar la fruta para poder quedarnos con el cascarn y obtener el molde de la fruta, para que luego la puedan pintar y darle la forma de una fruta verdadera.

Se da terminada la primera parte de este taller y que en la segunda parte se culminar con el trabajo.

78

TALLER N 16

DENOMINADO: APRENDAMOS

ELABORAR FRUTAS SINTTICAS

Los alumnos sacan las frutas trabajadas en el taller anterior para que puedan continuar con el trabajo de la elaboracin de frutas sintticas.

Usando una cuchilla cortan las frutas para obtener la cascarilla Una vez sacada la fruta del cascarn, unen las dos tapas, para ello usamos otra capa de papel.

Luego de obtener las capas bien pegadas se procede a pintar las frutas, para ello usarn las tmperas, para el pintado de la fruta se tendr en cuenta a su color natural.

Despus que han pintado la fruta sinttica, se aplicar una ficha evaluativa.

PREGUNTAS:

Qu es lo que han realizado? Cules son los pasos que han empleado? El material elaborado para qu nos servir? Cul es tu opinin sobre el taller?.

79

TALLER N 17

DENOMINADO: CONSTRUYAMOS

NUESTRA

COMETA

Se establece un dilogo acerca de las cometas, sobre su importancia, su finalidad y para qu sirve.

Se hace un listado de los materiales que vamos a utilizar para confeccionar una cometa (carrizo, pita, papel cometa, uva de overal, tijeras, regla). Los estudiantes se forman en 05 grupos grandes para compartir materiales y confeccionar cometas.

Se procede a cortar 02 pedazos de carrizos del mismo tamao los cruzar y los amarrar.

Unen los extremos con la pita y la forran con papel. Le colocan la cola y pita.

Se informa a los estudiantes que tienen que dejar que la cometa se seque y que al siguiente da vamos a salir al patio o algn lugar para poder hacerla volar.

Culminado esto, regresaremos al aula donde cada estudiante dar su punto de vista sobre la elaboracin de este material (Cometas).

Los estudiantes responden a la siguiente ficha:

PREGUNTAS:

Qu es lo que han realizado? Cules son los pasos que han empleado? El material elaborado para qu nos servir? Cul es tu opinin sobre el taller?. Para qu nos servir las cometas?

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TALLER N 18

DENOMINADO: APRENDAMOS MADERA

CONSTRUIR

PARTIR

DE

RECORTES

DE

Se les pide a los estudiantes que consigan cualquier tipo de recortes de madera que ellos o ellas consigan. Se establece un dilogo acerca de los materiales que han conseguido: Qu materiales han conseguido? Dnde los han conseguido? Les ha sido fcil conseguirlos? Qu creen que vamos a realizar? Se les informa a los estudiantes que hoy vamos a elaborar un animal a base de madera. El tamao debe medir entre 30 y 50 cm. de alto y ancho debe ser proporcional con respecto al animal que elijan realizar. Los materiales complementarios sern libres para poder realizar los rasgos. Se usar tmpera, papeles, etc. Los estudiantes unirn los pedazos de madera para as poder darle forma al animal que se quiere construir.

Terminada la elaboracin del trabajo los estudiantes procedern a exponer el trabajo realizado y responde a las siguientes preguntas: PREGUNTAS:

Qu es lo que han realizado? Cules son los pasos que han empleado? El material elaborado para qu nos servir? Cul es tu opinin sobre el taller?.

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TALLER N 19

DENOMINADO: CONSTRUYAMOS

UNA

MAQUETA

A NUESTRAS

COMUNIDAD

Se les pide a los estudiantes que consigan abundante arcilla para que puedan realizar una maqueta de alguna parte de nuestra comunidad.

A los estudiantes se les forma en grupos de 06 integrantes cada uno para que consigan los siguientes materiales, arcilla, palos, hojas, agua, piedras, arena, y una tabla o pedazo de tripley de la medida que crean conveniente.

Al momento del trabajo saldremos afuera del patio para que no ensucien el aula.

Es preciso indicar que los estudiantes usaran todo tipo de materiales que consiguieron para poder decorar usando su creatividad de manera que ellos crean conveniente.

Luego de terminar su trabajo los estudiantes se formarn en grupo grande para poder socializar su trabajo.

Y responden a las siguientes interrogantes:

PREGUNTAS:

Qu es lo que han realizado? Cules son los pasos que han empleado? El material elaborado para qu nos servir? Cul es tu opinin sobre el taller?.

82

CAPTULO V
PRESENTACIN DE RESULTADOS
5.1. COORDINACIN CON LA DIRECTORA El 18 de mayo del 2007 se coordin con la seora Nidia Arvalo De Snchez, a quien se le hizo una entrevista cuyo propsito fue recoger la problemtica pedaggica en la institucin. Como resultado de la entrevista se pudo apreciar que en la directora por el arte capacitados esta haba una a preocupacin que los en el rea de educacin no han sido en debido profesores

con estrategias para

desarrollar capacidades

rea, si bien es cierto que los docentes tienen disposicin de

trabajar el rea, en la prctica se observa que no se hace tan cercana al rea descuidando de esta manera el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de los estudiantes. El equipo investigador en coordinacin con la directora Nidia Arvalo De Snchez, acuerdan realizar un trabajo de

83

investigacin denominado : APROVECHAMIENTO

COMUNIDAD EN EL DESARROLLO EN LOS DE

DE LOS

RECURSOS
EN EL DE

DE LA DE

TALLERES CREATIVOS
DEL

REA

EDUCACIN

POR EL

ARTE,

ESTUDIANTES

V CICLO

EDUCACIN

BSICA REGULAR

DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA N 14920 ALMIRANTE MIGUEL

GRAU CRUCETA, con la finalidad de superar esta debilidad en los estudiantes y haciendo uso de los recursos de la comunidad. Como resultado de esta coordinacin se pudo inferir que haba la preocupacin de la directora para que mejore los aprendizajes de los estudiantes y para lo cual se comprometi a dar todo el apoyo correspondiente para llevar a cabo la investigacin, compromiso que fue comunicado a los docentes de la I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA . Esta primera accin realizada en la I.E. nos llev a disear un plan de accin, el cual se describe a continuacin.

5.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA GUA DE ENTREVISTA A LA SEORA DIRECTORA DE LA I.E. N14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA. Luego de aplicada la entrevista se obtuvo las siguientes apreciaciones: 1.- QU
AVANCES TIENE LA

I.E.

EN LO QUE VA DEL PRESENTE AO

CON RESPECTO A AOS ANTERIORES?.

Hemos mejorado con respecto a la infraestructura, hemos adquirido computadoras para una mejor calidad educativa, las cuales estn siendo usadas por los estudiantes. Con respecto al personal docente he podido observar una mayor dedicacin a su labor, pues se estn capacitando y perfeccionando.

84

2.- EXISTE
INVOLUCRADOS EN EL

UNA

BUENA

RELACIN

CON

TODOS

LOS

AGENTES

AVANCE DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA?.

S, trabajamos en conjunto, para un bien comn que es el desarrollo progresivo de la Institucin Educativa, tratando que tanto docentes como los padres de familia se sientan comprometidos con la enseanza de los estudiantes.

3.- EN

EL MBITO EDUCATIVO CMO SE EST DESARROLLANDO EL

CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS POR CADA REA?.

Se est cumpliendo de una manera ptima en la mayora de los docentes, puesto que se requiere cumplir con los temas programados en las unidades.

4.- SI
QUE CAPACIDADES ESTA REA?

NOS DETENEMOS EN EL REA DE

EDUCACIN

POR EL

ARTE

Y ACTITUDES SE EST DESARROLLANDO CON EL CUMPLIMIENTO DE

Mayormente los docentes trabajan manualidades buscando que los alumnos manifiesten sus sentimientos mediante un trabajo.

5.- CULES

SON LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE EST NOTANDO

EN EL TRABAJO DE LOS DOCENTES EN EL REA DE

EDUCACIN

POR EL ARTE?

Con respecto a las fortalezas se est trabajando como rea y no como sub rea, con esto el docente esta tomando conciencia en trabajar con el estudiante para despertar y desarrollar las diferentes potencialidades, habilidades y destrezas que cada estudiante posee.

85

En las debilidades,

solo se trabaja con 02 horas

pedaggicas, que realmente no es suficiente para poder cumplir con los trabajos que se realizan y esto lleva a que un solo trabajo se ejecute en 2 a 3 sesiones dependiendo de la magnitud del trabajo que se quiere realizar. Adems si se tiene en cuenta la situacin econmica del padre de familia, en ciertas circunstancias no puede cubrir con los requerimientos que el docente pide para ejecutar.

6.- QU
DE ESTA REA?

SE EST HACIENDO PARA CONTRARRESTAR LAS DIFICULTADES

Aprovechar al mximo las dos horas pedaggicas con que se cuenta y si fuera posible poder auxiliarse en algunos minutos de otras reas. Adems se ha tenido una reunin con los profesores y profesoras para que los trabajos que han realizado no tengan un costo tan elevado.

7.- EL
ESTUDIANTES?

DOCENTE

REALIZA

TRABAJOS

CREATIVOS

PARA

CON

LOS

Si hablamos de porcentaje se puede decir que un 70% si los realiza, en su mayora dependiendo de las fechas cvicas.

8.- QU

CLASE DE MATERIAL UTILIZA?

Diferentes tipos de materiales en su mayora se consiguen en los diferentes bazares que existen en nuestra

86

comunidad, pero todo ello son de bajo costo para que el padre de familia no se vea afectado con el costo de estos materiales.

9.- CONOCIENDO EDUCACIN

QUE

CRUCETA,

CUENTA CON UNA INMENSIDAD DE

RECURSOS NATURALES, EL DOCENTE HACE USO DE STOS PARA EL TRABAJO EN EL REA DE POR EL

ARTE?

Anteriormente se utilizaban estos recursos pero en estos ltimos aos se han dejado de lado estos a raz de que se ha marqueteado mucho los productos de bazar, inclusive llegan personas con diversos materiales que proponen a los docentes para que ellos puedan trabajar con stos.

10.- DESEARA
CREATIVOS EN BENEFICIO DE

USTED QUE EN SU LA NIEZ,

I.E.

SE DESARROLLEN TALLERES PROPIOS DE LA

USANDO

MATERIALES

COMUNIDAD DE

CRUCETA? S, porque se estara dando un gran avance en

nuestra Institucin Educativa ya que hoy en da necesitamos nios creativos y no hay mejor que hacerlo con el uso de materiales de la comunidad de Cruceta, evitando un gasto perjudicial para los padres de familia.

11.- ALGUNA

VEZ SE HAN DESARROLLADO ESTE TIPO DE TALLERES?

Nunca y creo que es una gran oportunidad que tenemos para poder desarrollar la creatividad de los nios y nias con materiales de la comunidad, incentivando a la participacin de los agentes educativos.

87

12.INVESTIGACIN

ESTARA

DISPUESTO

APOYAR

ESTE

TRABAJO

DE

QUE BENEFICIARA A SUS ESTUDIANTES?

Porque no, incluso me comprometera a hablar con los padres de familia para que de esa manera tengan un mayor apoyo y logren el xito deseado en bien del progreso de la Institucin Educativa.

5.2. SENSIBILIZACIN A LOS DOCENTES. El objetivo formulado en esta sensibilizacin fue para que ellos tomaran conciencia de la importancia que tiene para los estudiantes trabajar el rea de Educacin por el Arte y que cuando desarrollen sus actividades de aprendizaje utilicen los recursos de la zona como un medio, para que los nios desarrollen las capacidades de creatividad e imaginacin que les va a servir de base para el desarrollo de las dems reas curriculares. El estrategias imaginacin investigador. Los productos de los grupos de trabajo fueron los otro para y objetivo disear fue un que bajo los la docentes artstico orientacin vivenciaron su del equipo

trabajo

utilizando

creatividad,

siguientes: ceramios, porta-platos, grutas y los materiales de los cuales estaban hechos. Se reflexion sobre el taller y los profesores tomaron conciencia de la importancia que tiene el trabajar el rea de Educacin por el Arte, aplicando estrategias pertinentes. Las impresiones de los docentes fue que era la primera vez que se les mostraba cmo se debe trabajar el rea de Educacin por el Arte, para desarrollar capacidades creativas e imaginativas en los estudiantes. Ellos manifestaban que los especialistas de la

88

UGEL del Distrito de Tambogrande no los capacitaban en la elaboracin de trabajos creativos y si los realizaba no lo hacan tan cercano al rea de Educacin por el Arte. Adems manifestaron que con el apoyo que est brindando el equipo investigador, ellos iban a reconocer las diferentes estrategias para trabajarlas de manera permanente con los nios y nias, y se comprometieron a dar todo su apoyo para que la investigacin accin se desarrollar beneficiando a todos los nios y nias de la Institucin Educativa. En conclusin se pudo apreciar el xito de la sensibilizacin realizada a los docentes por que tomaron conciencia de la importancia que tiene trabajar el rea de Educacin por el Arte y asumieron el compromiso de apoyar el trabajo de investigacin.

5.3. SENSIBILIZACIN A LOS PADRES Y MADRES. Se realiz esta sensibilizacin con el objetivo de dirigirnos a los padres y madres de familia para que tomaran conciencia de la importancia de trabajar en el rea de Educacin por el Arte, ya que es un rea en donde el estudiante va a desarrollar diversas capacidades que el trae consigo; entre ellas la creatividad e imaginacin. En el taller participaron 35 padres y madres de familia, se inici visualizando algunos trabajos realizados con recursos de la zona, luego a travs de la dinmica la barca se formaron 5 grupos de trabajo, de 7 integrantes cada uno en donde elaboraron un trabajo artstico utilizando su imaginacin y creatividad bajo la orientacin del equipo investigador. Los productos de los equipos de trabajo fueron los siguientes: Porta-lapiceros, grutas, porta-platos, ceramios, etc.

89

Se reflexion sobre el taller, tomando as conciencia de cuan importante es desarrollar talleres creativos en el rea de Educacin por el Arte para desarrollar la creatividad e imaginacin en sus hijos. Los padres manifestaron que rara vez sus hijos realizaban estos tipos de trabajo en la Institucin Educativa y por lo tanto slo se dedicaban a elaborar trabajos sencillos con materiales muy costosos, los cuales no los incentivaban a desarrollar su creatividad, finalmente se comprometieron a brindar todo su apoyo posible en la ejecucin de los talleres en beneficio de sus hijos e hijas.

5.4. SENSIBILIZACIN A LOS ESTUDIANTES El objetivo por el cual se llev a cabo esta sensibilizacin dirigida a los estudiantes fue para que ellos tomaran conciencia de la importancia que tiene desarrollar talleres de creatividad para mejorar los aprendizajes, ya que por medio de estos talleres desarrollaremos diversas capacidades, habilidades y destrezas que el estudiante trae consigo mismo. En el taller participaron 98 alumnos, se inici con la dinmica Simn manda, la cual consiste en que los nios y nias tenan que nombrar un recurso natural de la zona, como por ejemplo: Arcilla, piedra, totora, chala de pltano, etc. Se reflexion sobre la dinmica y los alumnos dieron su punto de vista respondiendo las siguientes interrogantes: Cmo podemos aprovechar estos recursos en trabajos productivos? Se reflexion sobre el taller, manifestando que rara vez los docentes realizaban estos tipos de trabajos comprometindose as

90

a asistir a estos talleres de mucha importancia en bien a sus aprendizajes. El taller se evalu a travs de preguntas donde los estudiantes manifestaron la importancia que tiene el trabajar estrategias en el rea de Educacin por el Arte, como utilizando los recursos de la comunidad para desarrollar capacidades de creatividad e imaginacin que son habilidades fundamentales para desarrollar en los nios y nias el pensamiento creativo y crtico.

5.4.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 5 Y 6 GRADO.

CUADRO N 02 QU REA TE AGRADA MS?

Variables Lgico Matemtica Comunicacin Integral Educacin Arte Otros Total por el

ni 08 15 18 09 50

% 16 30 36 18 100

X 57.6 108.0 129.6 64.8 360

Fuente: Encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes del 5 y 6 grado de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau Cruceta. El 11/04/07.

ANLISIS E INTERPRETACIN

91

Segn el cuadro podemos notar que el 36% de nios y nias les gusta el rea de Educacin por el Arte, un 30% el rea de Comunicacin Integral, un 18% otras reas y un 16% Lgico Matemtica. Concluimos que la mayora de estudiantes tienen preferencia por el rea de Educacin por el Arte.

GRFICO N 01 QU REA TE AGRADA MS?

18% 36%

16% 30%

Lgico Matemtica Educacin por el Arte

Referencia: Cuadro N 02

Comunicacin Integral Otros

92

CUADRO N 03 TU PROFESOR(a) TRABAJA FRECUENTEMENTE EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE?

Variables Si A veces Nunca Total

ni 14 26 10 50

% 28 52 20 100

X 100.8 187.2 72 360

Fuente: Encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes del 5 y 6 grado de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau Cruceta. El 11/04/07.

ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn el cuadro podemos notar que el 52% manifiestan que sus profesores a veces trabajan en el rea de Educacin por el Arte, un 28% manifiesta que si y el 20% manifiesta que nunca Concluimos que la mayora de estudiantes manifiestan que su profesor a veces trabaja en el rea de Educacin por el Arte.

93

GRFICO N 02 TU PROFESOR TRABAJA FRECUENTEMENTE EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE?

20% 52%

28%

Si

A veces

Nunca

Referencia: Cuadro N 03

94

CUADRO N 04 TU PROFESOR REALIZA TRABAJO ARTSTICO?

Variables Si A veces Nunca Total

ni 16 26 08 50

% 32 52 16 100

X 115.2 187.2 57.6 360

Fuente: Encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes del 5 y 6 grado de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau Cruceta. El 11/04/07.

ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn el cuadro podemos notar que el 52% de los estudiantes afirman que a veces el profesor realiza trabajos artsticos, en cambio un 32% afirma que s y un 16% afirma que nunca. Concluimos que la mayora de estudiantes, indica que su profesor a veces realiza trabajos artsticos.

95

GRFICO N 03 TU PROFESOR REALIZA TRABAJO ARTSTICO

16% 52%

32%

Si

A veces

Nunca

Referencia: Cuadro N 04

96

CUADRO N 05 HAS UTILIZADO ALGUNOS RECURSOS DE TU COMUNIDAD EN LA ELABORACIN DE TUS TRABAJOS ARTSTICOS?

Variables Si A veces Nunca Total

ni 08 23 19 50

% 16 46 38 100

X 57.6 165.6 136.8 360

Fuente: Encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes del 5 y 6 grado de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau Cruceta. El 11/04/07.

ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn el cuadro podemos notar que un 46% de los estudiantes han respondido que a veces han utilizado algn recurso de la comunidad, un 38% manifiesta que nunca y un 16% afirma que s han utilizado algn recurso de su comunidad. Concluimos que la mayora de estudiantes manifiestan que a veces han utilizado recursos de su comunidad en la elaboracin de sus trabajos artsticos.

97

GRFICO N 04 HAS REALIZADO ALGUNOS RECURSOS DE TU COMUNIDAD EN LA ELABORACIN DE TUS TRABAJOS ARTSTICOS?

38%

16% 46%

Si

A veces

Nunca

Referencia: Cuadro N 05

98

CUADRO N 06 CON QU RECURSOS TE GUSTARA TRABAJAR?

Variables Arcilla Cartn Totora Otros Total

ni 20 10 15 05 50

% 40 20 30 10 100

X 144 72 108 36 360

Fuente: Encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes del 5 y 6 grado de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau Cruceta. El 11/04/07.

ANLISIS E INTERPRETACIN

Este cuadro muestra que el 40% de los estudiantes prefieren trabajar con arcilla, un 30% con totora, un 20% con cartn y finalmente el 10% prefiere trabajar con otros como flores, carrizo, piedras, arena. Se puede concluir que el mayor porcentaje de estudiantes prefieren trabajar con arcilla, mientras que el menor porcentaje se inclina por otros materiales.

99

GRFICO N 05 CON QU RECURSOS TE GUSTARA TRABAJAR?

10% 30% 20% 40%

Arcilla

Cartn

Totora

Otros

Referencia: Cuadro N 06

100

CUADRO N 07 MUESTRAS CREATIVIDAD EN TUS TRABAJOS?

Variables S A veces No Total

ni 20 25 05 50

% 40 50 10 100

X 144 180 36 360

Fuente: Encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes del 5 y 6 grado de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau Cruceta. El 11/04/07.

ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn el cuadro podemos notar que el 50% de los estudiantes afirman que a veces muestran creatividad en sus trabajos, mientras que el 40% afirma que s y por ltimo el 10% afirma que no muestran creatividad en sus trabajos. Se puede concluir que el mayor porcentaje de estudiantes afirman que a veces muestran creatividad en sus trabajos y el menor porcentaje afirma que no muestran creatividad.

101

GRFICO N 06 MUESTRAS CREATIVIDAD EN TUS TRABAJOS?

10% 40% 50%

Si

A veces

Nunca

Referencia: Cuadro N 07

102

CUADRO N 08 LOS MATERIALES SOLICITADOS POR TU PROFESOR SON FCILES DE CONSEGUIR?

Variables Si A veces No Total

ni 10 35 05 50

% 20 70 10 100

X 72 252 36 360

Fuente: Encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes del 5 y 6 grado de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau Cruceta. El 11/04/07.

ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn el cuadro notamos que el 70% de los estudiantes afirman que a veces su profesor solicita materiales fciles de conseguir, mientras que el 20% afirman que s y por ltimo el 10% de estudiantes afirman que los materiales solicitados son fciles de conseguir. Se puede concluir que el mayor porcentaje de los estudiantes afirman que a veces su profesor solicita materiales fciles de conseguir y el menor porcentaje afirma que los materiales solicitados no son fciles de conseguir.

103

GRFICO N 07 LOS MATERIALES SOLICITADOS POR TU PROFESOR SON FCILES DE CONSEGUIR?

10%

20%

70%

Si

A veces

Nunca

Referencia: Cuadro N 08

104

UADRO N 09 CMO CONSIDERAS EL TRABAJO QUE EST REALIZANDO TU PROFESOR EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE?

Variables Muy bueno Bueno Regular Malo Total

ni 05 12 25 08 50

% 10 24 50 16 100

X 36 86 180 58 360

Fuente: Encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes del 5 y 6 grado de la I.E. N 14920 Almirante Miguel Grau Cruceta. El 11/04/07.

ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn el cuadro apreciamos que el 50% de los estudiantes consideran regular el trabajo que est realizando su profesor en el rea de Educacin por el Arte, un 24% considera bueno su trabajo, un 16% lo considera malo y por ltimo el 10% lo considera muy bueno. Se puede concluir que la mitad de los estudiantes considera regular el trabajo que est realizando su profesor en el rea de Educacin por el Arte, el menor porcentaje considera muy bueno el trabajo que est realizando su profesor.

105

GRFICO N 08 CMO CONSIDERAMOS EL TRABAJO QUE EST REALIZANDO TU PROFESOR EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE?

16% 50%

10% 24%

Muy bueno

Bueno

Regular

Malo

Referencia: Cuadro N 09

106

5.4.2. RESULTADOS OBSERVACIN.

DE

LA

FICHA

DE

A los nios/as de las tres secciones investigadas se les aplic una ficha de observacin, al inicio, en la parte intermedia y finalizacin en los talleres creativos en el rea de Educacin por el Arte, obteniendo los siguientes resultados:

En cuanto a si le agrada el rea de Educacin

por el Arte se puede concluir que un primer momento, los estudiantes no se adaptaban a esta rea, pero poco a poco con las estrategias aplicadas durante los talleres fueron adaptndose. En cuanto a si identifica y utiliza los recursos de

su comunidad se puede observar que los estudiantes muy poco identificaban y utilizaban los recursos de su comunidad al inicio de los talleres, pero a medida que se aplicaba los talleres fueron identificados y aprendiendo a utilizarlos. En cuanto a si comparte los materiales con sus

compaeros durante los talleres se pudo constatar que al principio los estudiantes slo traan sus materiales para ellos mismos utilizarlos, muy pocas veces los compartan con sus compaeros/as esto en gran medida, les enseaba a ser responsables, pero haban excepciones en que los materiales no los podran conseguir por diferentes motivos (lejana, tiempo, etc.). esto lo logramos remediar a travs de nuestras normas de convivencia o acuerdos en donde se mencionaba Comparto mis materiales con los dems.

107

En

cuanto

si

escucha

atentamente

las

indicaciones del docente investigador, se logr constatar que los estudiantes en todo el proceso de la aplicacin de los talleres creativos mostraban atencin a los indicaciones del docente investigador, esto se deba a que estos trabajos eran nuevos e innovadores para ellos. En lo que respecta, si demuestra creatividad en

la elaboracin de materiales educativos, se pudo constatar que los estudiantes en cada taller buscaban la manera ms creativa de realizar sus trabajos ya que no haba un modelo determinado a seguir, si no que cada uno creaba de acuerdo a su imaginacin. En cuanto a, si socializa sus materiales

elaborados podemos, concluir que en un primer momento los estudiantes mostraban timidez en la socializacin de sus materiales elaborados, pero poco a poco fueron teniendo confianza para que de esa manera dieran a conocer su producto. En lo que respecta a, si respeta y valora las

habilidades artsticas de sus compaeros, podemos concluir que mediante la aplicacin de talleres el estudiante tom actitudes de admiracin frente al desarrollo de potencialidades y habilidades que desplegaron sus dems compaeros a elaborar un determinado trabajo. En lo que respecta a si asimila y resalta el rea

de Educacin por el Arte, podemos constatar que los estudiantes al inicio ya mostraban inters por el rea de Educacin por el Arte, pero gracias a la aplicacin de talleres podemos decir que le pusieron ms nfasis que al resto de reas, esto se debi a la variedad de estrategias motivadoras, puestas en prctica.

108

109

5.4.3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA EVALUATIVA. En lo que se refiere a la iniciacin a una actitud crtica los resultados fueron los siguientes: CUADRO N 10 INICIACIN A UNA ACTITUD CRTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 GRADO A DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA INDICADORES A. Discrimina y combina colores, formas, texturas para expresarse. B. Experimenta con los materiales y las tcnicas plsticas y logra usarlos con efectividad. C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describindolos y comentndolos espontneamente. D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compaeros en su entorno cultural. E. Demuestra inters cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos. SI n 20 % 57,14 n 05 NO % 14,29 A VECES n % 10 28,57 TOTAL n % 35 100

25

71,43

02

5,71

08

22,86

35

100

25

71,43

04

11,43

06

17,14

35

100

28

80

02

5,71

05

14,29

35

100

30

85,72 110

02

5,71

03

8,57

35

100

F.Demuestra creativas

cualidades

28

80

02

5,71

05

14,29

35

100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

111

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable A, 20 nios manifestaron que s lo hacen, 05 que no y 10 que a veces lo realizan. En lo que se refiere a la variable B, 25 nios manifestaron que s experimenta, 02 lo contrario y 08 que a veces experimentan. En cuanto a la variable C, 25 nios manifestaron afirmativamente, 04 negativamente y 06 que a veces toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable D, 28 nios manifestaron positivamente, 02 negativamente y 05 a veces. En cuanto a la variable E 30 manifestaron que s, 02 no y 03 a veces y en lo que respecta a la variable F, 28 manifestaron que s, 02 no y 05 a veces.

Concluimos que no lo hacen.

que

la

mayora

de

los

nios

tienen

iniciacin a una actitud crtica, mientras que la minora manifiesta

112

CUADRO N 11 INICIACIN A UNA ACTITUD CRTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA INDICADORES A. Discrimina y combina colores, formas, texturas para expresarse. B. Experimenta con los materiales y las tcnicas plsticas y logra usarlos con efectividad. C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describindolos y comentndolos espontneamente. D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compaeros en su entorno cultural. E. Demuestra inters cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos. F.Demuestra cualidades creativas. SI n 25 % 83,3 3 93,3 3 n 02 NO % 6,67 A VECES n % 03 10 TOTAL n % 30 100

28

--

--

02

6,67

30

100

26

86,6 7

01

3,33

03

10

30

100

24

80,0 0 93,3 3 90,0 0 113

02

6,67

04

13,33

30

100

28 27

01 01

3,34 3,33

01 02

3,33 6,67

30 30

100 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

114

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable A, 25 nios manifestaron que s lo hacen, 02 que no y 03 que a veces lo realizan. En lo que se refiere a la variable B, 28 nios manifestaron que s experimenta, ninguno no y 02 que a veces experimentan. En cuanto a la variable C, 26 nios manifestaron afirmativamente, 01 negativamente y 03 que a veces toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable D, 24 nios manifestaron positivamente, 02 negativamente y 04 a veces. En cuanto a la variable E, 28 manifestaron que s, 01 no y 01 a veces y en lo que respecta a la variable F, 27 manifestaron que s, 01 no y 02 a veces.

Concluimos que la mayora de los nios poseen iniciacin a una actitud crtica, mientras que la minora manifiesta que no lo hace.

115

CUADRO N 12 INICIACIN A UNA ACTITUD CRTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO B DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA INDICADORES A. Discrimina y combina colores, formas, texturas para expresarse. B. Experimenta con los materiales y las tcnicas plsticas y logra usarlos con efectividad. C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describindolos y comentndolos espontneamente. D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compaeros en su entorno cultural. E. Demuestra inters cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos. F.Demuestra cualidades creativas. SI n 28 % 84,85 n 01 NO % 3,03 A VECES n % 04 12,1 2 TOTAL n % 33 100

30

90,91

01

3,03

02

6,06

33

100

30

90,91

--

--

03

9,09

33

100

29

87,88

02

6,06

02

6,06

33

100

31 30

93,94 90,91 116

01 01

3,03 3,03

01 02

3,03 6,06

33 33

100 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

117

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable A, 28 nios manifestaron que s lo hacen, 01 que no y 04 que a veces lo realizan. En lo que se refiere a la variable B, 30 nios manifestaron que s experimenta, 1 que no y 02 que a veces experimentan. En cuanto a la variable C, 30 nios manifestaron afirmativamente, ninguno negativamente y 03 que a veces toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable D, 29 nios manifestaron positivamente, 02 negativamente y 02 a veces. En lo que respecta a la variable E, 30 manifestaron que s, 01 no y 01 a veces y en lo que respecta a la variable F, 30 manifestaron que s, 01 no y 02 a veces.

Concluimos que la mayora de los nios poseen iniciacin a una actitud crtica, mientras que la minora manifiesta que no lo hace.

118

En lo que se refiere a la originalidad los resultados fueron los siguientes: CUADRO N 13 ORIGINALIDAD POR LOS NIOS Y NIAS DE 5 GRADO A DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA INDICADORES A. Crea y modifica tanto contenidos como formas de expresarlo en sus actividades plsticas. B. Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plsticos, enriquecindola con sus nuevas experiencias. C. Comenta con ideas propias las experiencias realizadas. D.Realiza producciones espontneas a travs del uso de materiales, textura, color. E. Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos. F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus SI n 28 % 80,00 n 02 NO % 5,71 A VECES n % 05 14,29 TOTAL n % 35 100

30

85,72

02

5,71

03

8,57

35

100

33 34

94,29 97,14

---

---

02 01

5,71 2,86

35 35

100 100

32 33

91,43 94,29

01 01

2,86 2,86

02 01

5,71 2,85

35 35

100 100

119

trabajos.
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

120

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable A, 28 nios manifestaron que s presentan, 02 que no y 05 que a veces presentan. En lo que se refiere a la variable B, 30 nios manifestaron que s lo hacen, 02 no y 03 que a veces lo hacen. En cuanto a la variable C, 33 nios manifestaron afirmativamente, ninguno negativamente y 02 que a veces toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable D, 34 nios manifestaron positivamente, ninguno negativamente y 01 a veces. En cuanto a la variable E, 32 manifestaron que s, 01 no y 02 a veces y en lo que respecta a la variable F, 33 manifestaron que s, 01 no y 01 a veces toman en cuenta este aspecto.

Concluimos que la mayora de los nios presentan originalidad, originalidad. mientras que muy poco manifestaron que no y algunos a veces en cuanto a la capacidad referente a la

121

CUADRO N 14 ORIGINALIDAD POR LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA INDICADORES A. Crea y modifica tanto contenidos como formas de expresarlo en sus actividades plsticas. B. Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plsticos, enriquecindola con sus nuevas experiencias. C. Comenta con ideas propias las experiencias realizadas. D. Realiza producciones espontneas a travs del uso de materiales, textura, color. E. Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos. F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos. SI n 27 % 90,00 n 01 NO % 3,33 A VECES n % 02 6,67 TOTAL n % 30 100

26

86,67

01

3,33

03

10,00

30

100

29 28

96,67 93,33

---

---

01 02

3,33 6,67

30 30

100 100

27

90

01

3,33

02

6,67

30

100

28

93,33

01

3,34

01

3,33

30

100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

122

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable A, 27 nios manifestaron que s presentan, 01 que no y 02 que a veces presentan. En cuanto En lo que se refiere a la variable B, a la variable C, 29 nios y 26 nios manifestaron que s lo hacen, 01 no y 03 que a veces lo hacen. manifestaron 01 que a veces afirmativamente, ninguno negativamente

toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable D, 28 nios manifestaron s, ninguno no y 02 a veces lo hacen. En cuanto a la variable E, 27 nios manifestaron afirmativamente, 01 negativamente y 02 a veces lo hacen. En lo que respecta a la variable F, 28 nios manifestaron que s, 01 no y 01 a veces toman en cuenta este aspecto.

Concluimos que la mayora de los nios presentan originalidad, mientras que una cantidad mnima seala que no y algunos manifestaron que a veces desarrollan las variables referentes a originalidad.

123

CUADRO N 15 ORIGINALIDAD POR LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO B DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA INDICADORES A. Crea y modifica tanto contenidos como formas de expresarlo en sus actividades plsticas. B. Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plsticos, enriquecindola con sus nuevas experiencias. C. Comenta con ideas propias las experiencias realizadas. D. Realiza producciones espontneas a travs del uso de materiales, textura, color. E. Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos. F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos. SI n 30 % 90,91 n 01 NO % 3,03 A VECES n % 02 6,06 TOTAL n % 33 100

28

84,85

02

6,06

03

9,09

33

100

31 32

93,94 96,97

01 --

3,03 --

01 01

3,03 3,03

33 33

100 100

29

87,88

02

6,06

02

6,06

33

100

30

90,91

01

3,03

02

6,06

33

100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

124

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente cuadro, en cuanto a la variable A, 30 nios manifestaron que s lo hacen, 01 que no y 02 que a veces. En lo que se refiere a la variable B, 28 nios manifestaron que s lo hacen, 02 no y 03 que a veces lo hacen. En lo que respecta a la variable C, 31 nios manifestaron positivamente, 01 negativamente y 01 a veces toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable D, 32 nios manifestaron s, ninguno no y 01 a veces lo hace. En cuanto a la variable E, 29 nios manifestaron positivamente, 02 negativamente y 02 a veces lo hacen. Y en lo que respecta a la variable F, 30 nios manifestaron que s, 01 no y 02 a veces toman en cuenta este aspecto.

Concluimos que la mayora de los nios presentan originalidad, mientras que la minora manifiesta que no lo hace y algunos que a veces.

125

En lo que se refiere a la participacin y colaboracin los resultados fueron los siguientes: CUADRO N 16 PARTICIPACIN Y COLABORACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 GRADO A DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA INDICADORES A. Participa en todas las actividades del taller. B. Aporta ideas para la realizacin del taller. C. Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes. D. Selecciona y organiza materiales de trabajo. E.Toma la iniciativa en la realizacin del trabajo. F. Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza. SI n 33 29 28 33 32 34 % 94,29 82,86 80,00 94,29 91,43 97,14 n 01 02 02 -01 -NO % 2,85 5,71 5,71 -2,86 -A VECES n % 01 04 05 02 02 01 2,86 11,43 14,29 5,71 5,71 2,86 TOTAL n % 35 35 35 35 35 35 100 100 100 100 100 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

126

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente A, 33 veces lo realizan.

cuadro, en cuanto a

la variable

nios manifestaron que s lo hacen, 01 que no y 01 a En lo que se refiere a la variable B, 29 nios

manifestaron positivamente, 02 negativamente y 02 a veces toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable C, 28 nios manifestaron que s lo hacen, 02 no y 05 a veces experimentan. En cuanto a la variable D, 33 nios manifestaron positivamente, ninguno negativamente y 02 a veces. En lo que respecta a la variable E, 32 nios manifestaron que s, 01 no y 02 a veces y en lo que respecta a la variable F, 34 manifestaron positivamente, ninguno negativamente y 01 a veces.

Concluimos que la gran mayora de los nios presentan participacin y colaboracin, que no y a veces lo hacen. mientras que algunos manifestaron

127

CUADRO N 17 PARTICIPACIN Y COLABORACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CUCETA INDICADORES A. Participa en todas las actividades del taller. B. Aporta ideas para la realizacin del taller. C. Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes. D. Selecciona y organiza materiales de trabajo. E. Toma la iniciativa en la realizacin del trabajo. F.Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza. SI n 27 25 26 27 28 29 % 90,00 83,33 86,67 90,00 93,33 96,67 n 01 02 02 -01 -NO % 3,33 6,67 6,66 -3,34 -A VECES n % 02 03 02 03 01 01 6,67 10,00 6,67 10,00 3,33 3,33 TOTAL n % 30 30 30 30 30 30 100 100 100 100 100 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

128

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente A, 27 este aspecto.

cuadro, en cuanto a

la variable

nios s lo hacen, 01 no y 02 a veces toman en cuenta En lo que respecta a la variable B, 25 nios

manifestaron que s experimentan, 02 no y 03 a veces. En lo que se refiere a la variable C, 26 nios manifestaron que s toman en cuenta este aspecto, 02 no y 02 a veces. En cuanto a la variable D, 27 nios manifestaron que s, ninguno no y 03 a veces. En lo que respecta a la variable E, 28 nios manifestaron positivamente, 01 negativamente y 01 a veces y en lo que respecta a la variable F, 29 nios manifestaron s, ninguno no y 01 a veces.

Concluimos que la mayora de los nios presentan participacin y colaboracin, mientras que la minora manifiesta que s lo hace y algunos que a veces.

129

CUADRO N 18 PARTICIPACIN Y COLABORACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO B DE LA I.E. N 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA INDICADORES A.Participa en todas las actividades del taller. B.Aporta ideas para la realizacin del taller. C.Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes. D. Selecciona y organiza materiales de trabajo. E. Toma la iniciativa en la realizacin del trabajo. F. Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza. SI n 30 28 26 30 31 32 % 90,91 84,85 78,79 90,91 93,94 96,97 n 01 02 03 01 01 -NO % 3,03 6,06 9,09 3,03 3,03 -A VECES n % 02 03 04 02 01 01 6,06 9,09 12,12 6,06 3,03 3,03 TOTAL n % 33 33 33 33 33 33 100 100 100 100 100 100

Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07

130

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el presente A, 30 veces lo realizan.

cuadro, en cuanto a

la variable

nios manifestaron que s lo hacen, 01 que no y 02 a En lo que se refiere a la variable B, 28 nios

manifestaron que s, 02 no y 03 a veces lo realizan. En lo que respecta a la variable C, 26 nios manifestaron que s, 03 no y 04 a veces. En cuanto a la variable D, 30 nios manifestaron que s, 01 no y 02 a veces. En lo que respecta a la variable E, 31 nios manifestaron que s, 01 no y 01 a veces y en lo que se refiere a la variable F, 31 nios manifestaron que s, ninguno no y 01 a veces lo realizan.

Concluimos que la gran mayora de los nios presentan participacin y colaboracin, mientras que la minora manifiesta que no lo presentan y algunos que a veces lo hacen.

131

5.5. CATEGORAS Y SUBCATEGORAS. 5.5.1. CREATIVIDAD. En la presente investigacin, la creatividad fue tomada como se define un proceso humano, no necesariamente novedoso y de utilidad para el estudiante o grupo colectivo. Es necesario sealar que la creatividad se consider como un elemento cotidiano en el saln de clase que interacta enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se presentan en el aula, ya que la creatividad es algo que todos tenemos en diferentes medidas, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Para el estudio de esta categora hemos tomado las siguientes sub-categoras: A. Imaginar B. Pensar C. Crear Al desarrollar el plan de accin se tuvo presente en todas las actividades de aprendizaje fomentar la creatividad, puesto que en el rea de Educacin por el Arte el estudiante pone en prctica su imaginacin, mas an cuando elabora materiales educativos aprovechando los recursos de la comunidad. Podemos sealar las siguientes capacidades que los educandos alcanzaron: Tener una expresin ms completa. Tener un impulso de vitalidad conciente de querer continuar desarrollndose. Permitir que se enfrenten a sus propios problemas.

132

Tener el anhelo de querer superar los problemas externos.

PENSAR: El pensar es formar ideas, relacionarlas entre s y producir nuevas, el pensamiento es un atributo que pertenece a los seres humanos de tal modo que jams pueden ser separados de l. Ya que si dejamos de pensar no podramos pensar. Existen cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo: La Fluidez La Flexibilidad. La Originalidad. La Elaboracin. Cada una de las caractersticas mencionadas

anteriormente se trataron de alcanzar en las estrategias aplicadas por el grupo investigador. Por ejemplo en el taller referente a la elaboracin de ceramios que representan al Per autctono, los nios y nias pusieron de manifiesto su imaginacin en la elaboracin del diseo a crear; esto necesit de una necesidad de pensar y crear. Los ceramios creados por los educandos fueron muy interesantes reflejando buen acabado y colores adecuados a la cultura que representaban. As mismo, estas capacidades se lograron alcanzar por ejemplo en el taller de la elaboracin de antorchas, donde los nios y nias consiguieron carrizo de la zona, hilo, papel sedita, goma, tijera, obteniendo una antorcha elaborada con mucha creatividad y elegancia.

133

5.5.2. TALLERES DE ESTRATEGIAS CREATIVAS. Estos talleres de estrategias creativas, tuvo como finalidad promover e incentivar en nuestros estudiantes el desarrollo de capacidades como el ser creativo e imaginativo en sus trabajos creativos, lo cual podemos decir que lo hemos logrado.

5.5.2.1. PLANIFICACIN, EJECUCIN TALLERES. Y

IMPLEMENTACIN, EVALUACIN DE LOS

PLANIFICACIN: Cada taller se planific teniendo en cuenta nuestro objetivo general, tambin viendo que los estudiantes puedan conseguir los materiales sin costo alguno, se planific 19 talleres creativos para nios y nias de una edad promedio de 10 y 12. IMPLEMENTACIN: Se implement cada taller con los recursos de la zona, lo cual no nos ha emanado gasto alguno, estos recursos fueron: Cartn, piedras, arena, hierbas, hojas, flores, carrizo, uvas de overal, frutas, palos, palos de chupete, goma de monte, arcilla, hierbas secas. EJECUCIN: En la ejecucin de cada taller se pudo observar el desarrollo de la creatividad e imaginacin en cada nio o nia al momento de realizar el trabajo. Tambin se propuso normas de limpieza para que el aula se mantenga siempre limpia. Se ejecut 19 talleres creativos dejando as un nivel elevado de creatividad y pensamiento creativo en los nios y nias. EVALUACIN: Los 19 talleres creativos fueron monitoreados constantemente por el equipo investigador, al final

134

de cada taller se tom una prueba de evaluacin por medio de un sistema de indicadores de creatividad que nos permiti conocer el avance creativo de los estudiantes.

5.5.3. PRODUCCIN DE TRABAJOS CREATIVOS. Para la produccin creativa de los estudiantes se han realizado 19 talleres con la finalidad de desarrollar la creatividad en los estudiantes. En todo trabajo creativo elaborado por los estudiantes ponan en prctica la imaginacin, creatividad y originalidad, todo esto apoyado siempre de los recursos naturales de la comunidad. Para recoger informacin de esta categora, se hizo uso de la observacin en toda la produccin creativa realizando los siguientes trabajos: El bodegn, la pintura libre, manualidades, dibujos, etc.

EL

BODEGN:

Muestra cosas que a las personas les

gusta mirar o usar y que permite al estudiante disfrutar de esta experiencia de apreciacin al arte. Para la elaboracin del bodegn, el estudiante puso en prctica su imaginacin donde hizo una eleccin de sus objetos para proporcionarle un toque especial de creatividad. Todos estos trabajos de bodegones estaban

impregnados de imaginacin, creatividad y originalidad apoyados de recursos de la comunidad (uvas de overal, plumas de ave) y material de bazar (tmperas, tijeras). Todo esto era usado por los estudiantes para elaborar un trabajo creativo donde plasmaba su idea y le daban un toque de creatividad y originalidad.

135

Todos los bodegones elaborados daban muestra de una imaginacin muy ampla que eran moldeados con la creatividad que cada estudiante posea, as mismo le permiti afianzar su creatividad, puesto que no realizaban trabajos donde desarrollaban su imaginacin y creatividad en estos tipos de trabajos apoyados de los recursos de la comunidad

PINTURA LIBRE: Sabemos que la pintura, es la expresin de ideas, pensamientos y sentimientos sobre la base de un papel o madera. Para esto el pintor necesita un espacio para imaginar y pensar. En todos los trabajos de pintura libre los estudiantes mostraban grandes formas de creatividad y para ello han puesto en prctica sus capacidades de pensar e imaginar, apoyados de recursos y materiales de la comunidad como: flores de colores, cartones, achote, etc., todos estos materiales permitieron al estudiante elaborar trabajos creativos. Todas las pinturas libres tenan grandes muestras de imaginacin, creatividad y originalidad que los estudiantes haban plasmado en cada uno de sus trabajos y que les permita desarrollar ampliamente sus capacidades de pensar, imaginar y crear apoyados siempre de los recursos de la zona.

DIBUJO: Es la expresin de una imagen que se hace en forma manual, es decir, se usa la mano para realizarlo. Los materiales que se pueden usar son muchos como tambin la superficie en donde se puede hacer.

136

Por ello, estos trabajos permitieron a los estudiantes explotar al mximo su creatividad y moldearlos en un dibujo para embellecerlo con un fino toque de creatividad y originalidad. En todos los trabajos realizados por los estudiantes se utiliz el carboncillo natural que se obtiene de pequeas ramitas de romero y que les permite realizar dibujos notablemente ms libres y menos detallados que los dibujos a lpiz. Con el carboncillo se pudo tiznar, logrando desde una gran variedad de grises hasta un negro profundo. Utilizando este material, los estudiantes realizaron un dibujo libre pero con un significado educativo, donde pusieron toda la imaginacin, para representar algo a travs de imgenes creativas. Todos estos dibujos estaban impregnados de mucha creatividad que el estudiante haba plasmado sobre la base de un papel y que fueron presentados por ellos mismos en donde explicaban lo que haban dibujado. Los dibujos elaborados por los estudiantes les

permitieron expresar sus sentimientos e ideas enmarcadas en una perspectiva visual donde la imaginacin y la creatividad son la fuente de inspiracin del dibujo. Es as que el arte, la creatividad y la imaginacin desempean un papel vital en la educacin de los nios. El dibujo constituye un proceso complejo en el cual el nio o nia rene diversos elementos de su experiencia para formar un nuevo significado. Por ello es importante darle al nio y nia la oportunidad de crear constantemente por medio de su imaginacin

137

y con sus conocimientos actuales, es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora.

5.5.4. RECURSOS DE LA COMUNIDAD. Se denomina recursos de la comunidad a aquellos recursos, medios, que existen o se producen en un determinado lugar como: hojas secas, chala de pltano, flores, panca de cholo, totora, palma de choclo, piedras, arena, arcilla. La intencionalidad de la presente investigacin fue promover y motivar en los nios y nias del 5 y 6 grado la utilizacin de los recursos de la comunidad ya que muchas veces no se aprovecha el entorno donde se desenvuelve el educando, por ello se ha trabajado el rea de Educacin por el Arte con la idea de que el nio y nia le d un uso educativo y creativo de los recursos encontrados.

5.5.4.1.

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS. La comunidad de CRUCETA cuenta o dispone de

una serie de recursos que han sido usados en nuestros talleres en el rea de Educacin por el Arte. Estos materiales facilitaron el proceso de enseanza y la construccin de aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder ms fcilmente a la informacin y al desarrollo de habilidades.

5.5.4.2. UTILIZACIN DE LOS RECURSOS

138

Los alumnos/as traen consigo un conjunto de aprendizajes adquiridos por medio de la actividad e interaccin con su entorno. Este proceso de interno, individual e

interactivo, se ve potenciado en el aula con las actividades orientadas al aprendizaje significativo y a las interacciones entre los estudiantes con el docente y los materiales propios de la zona ,en este caso de CRUCETA, ejemplo: cuando los materiales se utilizan en pequeos grupos se acuerdan reglas para su conservacin, se organiza el espacio del aula. A continuacin se presenta una serie de materiales usados en los talleres: Chala pltano Hojas secas de Arcilla Carrizo Paja Palma de coco Cera de monte Agua Piedras Arenas Cartn Botellas Checos Palos de totora Palos chupete de Goma monte Hojas colores de de

139

5.5.5.- RELACIN DE TRABAJOS ELABORADOS DURANTE LOS TALLERES CREATIVOS. Aprendamos a elaborar un porta-platos. Aprendamos a pintar con flores. Elaboremos porta-lapiceros. Elaboremos un bodegn. Elaboremos ceramios. Elaboremos Cautivo. Elaboremos un lbum con hojas disecadas Celebremos nuestras fiestas patrias. Elaboremos antorchas. Construimos nuestro bal del tesoro. Elaboremos un paisaje a base de los recursos de la comunidad. Realizamos trazos a base de papel. Construyamos llamadores. Aprendamos a elaborar pelotita de trapo. Aprendamos a elaborar frutas sinttica I Aprendamos a elaborar frutas sinttica II Construyamos nuestra cometa. Aprendamos a construir a partir de recortes de madera. una gruta con la imagen de

 Construyamos comunidad. 126

nuestra

maqueta

nuestra

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
6.3. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN.

Luego del desarrollo de los talleres de investigacin podemos arribar a las siguientes conclusiones: Hemos logrado en nuestros estudiantes desarrollar

diferentes capacidades como la creatividad, pensar, imaginar, crear, adems de stos las diferentes estrategias para contribuir en su desarrollo como estudiante. Debemos informar que como todo trabajo de investigacin hemos tenido nuestras ventajas y desventajas, ya que a veces no terminaron los talleres como el equipo investigador lo esperaba.

141

Uno de los inconvenientes ms relevantes en nuestro desarrollo de los talleres de investigacin fue sin duda la huelga que los profesores de todo el Per acataron, pero con una reprogramacin logramos cumplir con los talleres propuestos La creatividad de nuestros estudiantes fue trabajada constantemente por el equipo investigador en lo que respecta al desarrollo de su categora, la mayora de los estudiantes logr desarrollarla a travs de los diferentes talleres creativos que se ejecutaron, dejando que ellos desarrollen sus trabajos como lo crean conveniente dndoles las pautas pertinentes sobre cmo se haca o se desarrollaba un determinado trabajo, como ejemplo claro fue la elaboracin de antorchas, donde los estudiantes realizaban diferentes tipos de modelos como aviones, helicpteros, estrellas, barcos, etc. Al finalizar cada taller, los estudiantes desarrollaban una ficha evaluativa que contena indicadores donde podamos ver si realmente el nio o la nia estaba desarrollando su creatividad e imaginacin progresivamente. Durante todos los talleres se poda notar que en los trabajos elaborados por los estudiantes haba unos finos toques de creatividad innata que nos permiti incentivar de manera positiva el buen desarrollo de la creatividad partiendo de la ejecucin de diversas estrategias creativas que fueron aplicadas por los estudiantes en los diferentes talleres. Para la planificacin y ejecucin de los talleres se tom en cuenta la inmensidad de recursos naturales con lo que cuenta CRUCETA. Los estudiantes podan adquirir estos materiales sin costo alguno, permitiendo as obtener que todos los nios y nias siempre realicen sus trabajos, no habiendo excusa alguna para no hacerlo; esto nos permiti que los padres y madres de familia se

142

sientan tranquilos puesto que no demandaban de gasto alguno para adquirir dichos materiales que se les encargaban previamente al desarrollo de cada taller. El desarrollo de estos talleres permite que el estudiante sea ms creativo en su vida diaria, teniendo ms oportunidades para cualquier trabajo o problema que se les pueda presentar. En el inicio de la aplicacin de los talleres a la mayora de estudiantes investigados les agrado el rea de Educacin por el Arte, pero manifestaron que pocas veces trabajan esta rea, casi no utilizan recursos de la zona, que los materiales que ms utilizan son la arcilla y que la creatividad que desarrollan es muy poca. El mejoramiento en el los al pues de los aprendizajes cualitativo de se los y evidencia talleres utilizan

significativamente desarrollados, materiales, por el Arte.

avance

estudiantes docente

identifican

adecuadamente los recursos de su comunidad, comparten sus escuchan investigador, demuestran creatividad, socializan sus productos y resalta el rea de Educacin

Los estudiantes luego de la aplicacin de las estrategias referente al desarrollo del rea de Educacin por el Arte en forma significativa colaboracin. En lneas generales la ejecucin de la investigacin accin permiti mejorar la creatividad y las habilidades artsticas en el rea de Educacin por el Arte en los estudiantes de 5 y 6 grado, participantes de los talleres programados. lograron desarrollar las siguientes categoras: Iniciacin a una actitud crtica, originalidad, participacin y

6.4. SUGERENCIAS DE LA INVESTIGACIN.

143

En obligacin

nuestra de

investigacin nuestras

hemos

tenido para

ventajas mejorar

y la

desventajas. Como todos los investigadores nos vemos en la dejar sugerencias investigacin accin, para que en un futuro no caigan en los errores que nosotros en alguna oportunidad camos, pero que con esfuerzo lo superamos. A continuacin expresamos nuestras sugerencias. Manejar estrategias de creatividad en mayor proporcin. Saber mantener el orden constante en el aula. Estimular a los estudiantes con presentes en sus avances educativos. Elevar la autoestima al nio o nia en la presentacin de su trabajo. Al inicio del taller entablar un dilogo abierto con todos los estudiantes. Preocuparse por el orden y la limpieza del aula en todos los talleres proponiendo estrategias, Manejar trminos adecuados a la edad de los estudiantes. Fomentar constantemente la creatividad en el desarrollo de los talleres. Evaluar constantemente el avance creativo de los nios y nias. Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de los talleres. Solicitar el apoyo de los padres de familia para el fcil acceso a los recursos solicitados. Seleccionar los recursos adecuados que permitan la

manipulacin correcta en los estudiantes.

144

 Despertar el inters en los estudiantes para que haya una mejor creatividad en sus trabajos. Incentivar a los estudiantes la imaginacin y creatividad en todo momento. Promover la puntualidad y orden en la presentacin de sus trabajos. Dejar que los estudiantes manipulen el material a su gusto. No presentar modelos de trabajos a realizar. Brindar a los docentes estrategias pertinentes para que desarrollen sesiones de aprendizaje donde el nio o nia pueda desarrollar su creatividad con ayuda de la variedad de recursos existentes en el entorno donde se desenvuelva y los pueda adquirir fcilmente. Hacer de vez en cuando reflexionar a los nios y nias sobre el avance del desarrollo de sus capacidades. Proponer un pensamiento crtico en los estudiantes. Tener o manejar estrategias para aquellos nios y nias que tienen mayor facilidad de culminar un trabajo encargado, para que no fomenten el desorden y tratar de no interrumpir la concentracin de los dems nios. Mantener la calma ante cualquier problema que se nos pueda presentar en el aula y buscar alternativas de solucin.

145

BIBLIOGRAFA
AVILA ACOSTA, R. 2004 DEL AGUILA VILLACORTA, Jos 1982 Metodologa Investigacin. Lima Tcnicas de Investigacin Lima-Per. Ediciones Spye Primera Edicin KAUIMAN, Pal 2004 MARROU, A. 2000 Espritu Creativo Ediciones Argentina S.A. Pedagoga Conceptual. Lima. Universidad Nacional Federico Villareal. MINISTERIO DE EDUCACIN Diseo Curricular Nacional Lima. Per MINISTERIO DE EDUCACIN 1999 PLANCAD 2000 Manual para Docentes de Educacin Primaria. Manual para Docentes de Educacin Primaria. Editorial Fimalt S.A. LimaPer. de la

146

 PRIESTLEY, Maurcen 1996

Tcnicas y estrategias de pensamiento Editorial Trillas. crtico.

RAY, Michael 2004 ROMA, Manuela 1997 SALDAA, Juan 1998 UPRG 2004

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www.info.monografas.com

147

148

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE

ESTUDIANTE : _______________________________________ FECHA : _______________________________________

EVALUACIN
La evaluacin en la lnea de accin educativa en el rea de Educacin por el Arte tiene por finalidad apreciar en forma contina y acumulativa, la actuacin del educando teniendo en cuenta sus propios niveles de desarrollo, en cuanto a sus actitudes de participacin, colaboracin y crtica; el desarrollo de su creatividad a travs de la originalidad de sus expresiones, su capacidad para la discriminacin de formas, colores y su utilizacin para la expresin.

Esta evaluacin deber provenir de la observacin diaria del trabajo del educando, tanto en forma individual como en grupo. La evaluacin se har sobre la base de los trabajos realizados, detectando en una serie, el grado de evolucin alcanzando en una secuencia comparativa. A dichos trabajos no se les pondr un calificativo. Este ser el resultado del esfuerzo desplegado de acuerdo a las posibilidades personales.

El equipo investigador tendr en cuenta como criterio de evaluacin los siguientes rubros:

149

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE

INICIACIN A UNA ACTITUD CRTICA

Discrimina y combina colores, formas, texturas para expresarse Experimenta con los materiales y las tcnicas plsticas y logra usarlos con efectividad Reconoce y compara las experiencias que realizaron describindolos y comentndolos espontneamente Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compaeros en su entorno cultural Demuestra inters cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos Demuestra cualidades creativas

Si ( )

No ( )

A veces ( ) A veces ( )

Si ( )

No ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( )

150

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE

ORIGINALIDAD

Crea, modifica tanto contenidos como formas de expresarlo en sus actividades plsticas Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plsticos, enriquecindola con sus nuevas experiencias Comenta con ideas propias las experiencias realizadas. Realiza producciones espontneas a travs del uso de materiales textura-color. Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos.

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( ) A veces ( )

Si ( )

No ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( )

151

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE

PARTICIPACIN Y COLABORACIN

Participa en todas las actividades del taller donde sus posibilidades se lo permiten Aporta ideas para la realizacin del taller Aprovecha todas las oportunidades de aprendizaje Selecciona y organiza materiales de trabajo. Toma la iniciativa en la realizacin del trabajo Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Si ( )

No ( )

A veces ( ) A veces ( ) A veces ( ) A veces ( ) A veces ( )

Si ( )

No ( )

Si ( )

No ( )

Si ( )

No ( )

Si ( )

No ( )

152

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE

FICHA DE OBSERVACIN
I.E. TEMA GRADO/SECCIN a.m. OBSERVADOR : Equipo Investigador : N 14920 Almirante Miguel Grau : Talleres Creativos : 5 y 6 FECHAS: 09/05/07. 15/08/07. 14/11/07 HORA:10.30

Debemos de indicar que la ficha de observacin se aplic al inicio, en la parte intermedia y finalizacin de los talleres creativos en el rea de Educacin por el Arte, obteniendo los siguientes resultados: OBSERVACIONES Le agrada el rea de Educacin por el Arte. Identifica y utiliza los resultados de su comunidad. Comparte los materiales con sus compaeros durante los talleres Escucha atentamente las indicaciones del docente en la investigador Demuestra creatividad elaboracin educativos Socializa de sus INDICADORES

materiales materiales

elaborados Respeta y valora las habilidades artsticas de sus compaeros

153

 Asimila

resalta

el

rea

de

Educacin por el Arte.

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE

ENCUESTA
Estimado/a Estudiante: Reciba nuestro cordial y afectuoso saludo y a la vez le informamos que en calidad de estudiantes promocionales del I.S.P.P. Tambogrande nos encontramos abocados en realizar nuestro trabajo de investigacin titulado: APROVECHAMIENTO RECURSOS
REA DE DE LA DE LOS EN EL DE

COMUNIDAD
POR

EN EL

DESARROLLO
EN LOS

DE

TALLERES CREATIVOS
DE

EDUCACIN

EL

ARTE,

ESTUDIANTES

V CICLO

EDUCACIN BSICA REGULAR CRUCETA.

DE LA

I.E. N14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU

INSTRUCCIONES: Lee detenidamente las siguientes preguntas y contesta con una (X) la alternativa que considere conveniente.

1. Qu rea te agrada ms? a) Lgico Matemtica c) Educacin por el Arte b) Comunicacin Integral d) Otros

2. Tu

profesor

trabaja

frecuentemente

el

rea

de

Educacin por el Arte?. a) Si b) A veces c) Nunca

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3. Tu profesor realiza trabajos artsticos?. a) Si b) A veces c) Nunca

4. Has utilizado algn recurso de tu comunidad en la elaboracin de trabajos artsticos. a) Si b) A veces c) Nunca

5. Con qu recursos te gustara trabajar?. a) Arcilla b) Cartn c) Totora d) Otros

6. Muestras creatividad en tus trabajos?. a) Si b) A veces c) No

7. Los materiales solicitados por tu profesor son fciles de conseguir?. a) Si b) A veces c) No

8. Cmo consideras el trabajo que est realizando tu profesor en el rea de Educacin por el Arte? a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Malo

Gracias por tu atencin brindada.

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

TAMBOGRANDE

GUA DE ENTREVISTA
A LA : Sra. Nidia Arvalo de Snchez DIRECTORA DE LA I.E. N14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU CRUCETA POR EL : Grupo Investigador

1. Qu avances tiene la I.E. en lo que va del presente ao con respecto a aos anteriores?. 2. Existe una buena relacin con todos los agentes involucrados en el avance de a institucin Educativa? 3. En el mbito educativo como se est desarrollando el cumplimiento de las horas por cada rea?. 4. Si nos detenemos en el rea de Educacin por el Arte que capacidades y actitudes se est desarrollando con el cumplimiento de esta rea?. 5. Cules son las fortalezas y debilidades que est notando en el trabajo de los docentes en el rea de Educacin por el Arte?. 6. Qu se est haciendo para contrarrestar las dificultades de esta rea?. 7. El docente realiza trabajos creativos para con los estudiantes?. 8. Qu clase de material utiliza? 9. Conociendo que Cruceta cuenta con una inmensidad de recursos naturales el docente hace uso de stos para el trabajo en el rea de Educacin por el Arte?. 10. Deseara usted que en su I.E. se desarrollen talleres creativos en beneficio de la niez, usando materiales propios de la comunidad de Cruceta?.

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11.

Alguna vez se han desarrollado este tipo de talleres?.

12. Estara dispuesta a apoyar este trabajo de investigacin que beneficiar a sus estudiantes?.

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RELACIN DE ALUMNOS DE 5 GRADO A QUE PARTICIPARON EN EL TALLER

1. CARMEN PEA, Fiorella Yanedette. 2. CHAPILLIQUEN SANCARRANCO, Rosa Anahis. 3. CHINCHAY BERR, Yesmin del Pilar. 4. CHUICA VILLA, Damary Elizabeth. 5. DOMINGUEZ LITANO, Miguel Angel. 6. ELERA VELIZ, Sergio Manuel. 7. GONZALES CASTILLO, David Daniel. 8. JIMENEZ ADANAQUE, Luigui Yoselin. 9. JUREZ LIBERATO, Joice Vanesa. 10. LLOCLLA RIVAS, Karina Concepcin. 11. MAZA ALAMA, Vernica. 12. MORALES ZETA, Segundo Csar. 13. MORE ARVALO, Lucerito Beatriz. 14. NIMA YOVERA, Lesly Pamela. 15. NUEZ GALECIO, Cinthia Janet. 16. NUEZ JIMNEZ, Elvis Jess. 17. PALACIOS CARDOZA, Csar Daniel. 18. QUINTANA AGURTO, Julissa. 19. QUINTANA NAMUCHE, Jos Martn. 20. REQUENA AGUILAR, Luis Alberto. 21. RIOFRIO ENCALADA, Thalia Yanina. 22. SANCARRANCO MONDRAGN, Luis David. 23. SARANGO REYES, Gianella Merely. 24. SIESQUEN VALDERA, Jorge Luis. 25. SILVA MORE, Sandra Elizabet. 26. UMBO VILLEGAS, Eliana Gregoria. 27. VALDIVIEZO NOLE, Viviana Analy. 28. VALDIVIEZO VALDIVIEZO, Carolina. 29. VALENCIA VEGA, Luis Kevin Samir. 30. VELASQUEZ LOPEZ, Yecely Yomayra. 31. VILLEGAS SANCARRANCO, Claritza Yhajaira. 32. YARLEQUE ALCEDO, Diana Rosset. 33. YOVERA SERNAQUE, Charito del Jess. 34. YOVERA SERNAQUE, Jos Edinson. 35. ZETA LITANO, Leidy Maribel.

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160

RELACIN DE ALUMNOS DE 6 GRADO A QUE PARTICIPARON EN EL TALLER

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. AGUILAR ARVALO, Jossy del Rosario. ALAMA VALDIVIEZO, Miguel Shamir. ALMESTAR ORTIZ, Blanca Ana. CASTILLO GARCA, Jos Marlon COLUPU QUINTANA, Judith Yessenia. CRDOVA LPEZ, Mara Enelida ELIZALDE SEMINARIO, Kiara Paquito. FLORES GARCA, Omar Daniel. GARCA NUEZ, Segundo Martn.

10. GUERRERO SAAVEDRA, Leslye Catherine. 11. JIMNEZ REYES, Fiorella Estefany. 12. LIZANO LLOCLLA, Jean Pierre. 13. LLOCLLA CALLE, Hctor Luis. 14. MERINO BAYONA, Josu Jonathan 15. MONTERO SILVA, Katherine del Pilar. 16. NAVARRO PULACHE, Fabian. 17. OLIVA HUIMAN, Lidia Paola. 18. PACHEREZ DIAZ, Vladimir Cristhian. 19. PALACIOS CORTEZ, Victoria Estefany. 20. PALACIOS RUESTA, Eker Edinson. 21. PATIO ERAZO, Eker Edinson. 22. PEA DVILA, Walter 23. QUINTANA NAMUCHE, Jean Carlos. 24. RAMOS SALAZAR, Jhonaira Elein. 25. ROMERO ZETA, Deives. 26. RUIZ ROA, Jorge Luis. 27. SNCHEZ FARFN, Hctor Fernando. 28. SAAVEDRA ALVARADO, Jos Luis. 29. VALDIVIEZO CRISANTO, Marco Esteban. 30. YOVERA YOVERA, Jos David.

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RELACIN DE ALUMNOS DE 6 GRADO B QUE PARTICIPARON EN EL TALLER

1. ALMESTAR CASAS, Kevin Charly 2. ARRUNATEGUI GOMEZ, Yessenia Elizabeth. 3. BERNAL QUISPE, Maryuri Yasmin. 4. BRICEO YARLEQUE, Kley Felipe. 5. CHAPILLIQUEN BAYONA, Guadalupe Anai. 6. CHIROQUE SERNAQUE, Vernica de la Cruz. 7. DURAND CRUZ, Melina Elizabeth. 8. ELIZALDE OLAYA, Jhon Alexander. 9. ESTRADA HUAMAN, Gissela Milagros. 10. FLORES ANASTACIO, Milton Emilio. 11. JIMENEZ VICENTE, Rut. 12. JUREZ GMEZ, Sandro Jos. 13. JUREZ GMEZ, Edgar Eduardo. 14. MENDOZA CARMEN, Jos Darly. 15. MIRANDA CRUZ, Kevin Arnold. 16. MORALES YAMUNAQUE, Luis Alfredo. 17. PALACIOS RODRGUEZ, Csar Augusto. 18. PANTA DOMINGUEZ, Luis Fernando. 19. PULACHE SNCHEZ, Jos Ivn. 20. QUINTANA BERMEJO, Karina Elizabeth. 21. QUINTANA BERMEJO, Margarita. 22. RAMIREZ VALDIVIEZO, Miguel Angel. 23. REQUENA AGUILAR, Mancarlos. 24. RIVERA BARBA, Jordy Heison. 25. RONDOY FLORES, Csar. 26. RONDOY FLORES, Jess Magali. 27. RUIZ SULLN, Kevin Alonso. 28. RUIZ VEGA, Roberto Carlos. 29. SNCHEZ CALDERN, Francis Javier. 30. SANTIN CANGO, Jerson Adolfo. 31. SERNAQUE LALUPU, Carlos Alberto. 32. VEGA ACOSTA, Hugo Kail.

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33. VILCHEZ SILVA, Mara Liliana.

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