LA ENSEANZA DEL BSQUETBOL POR CONCEPTOS Profesor: Orlandoni, Javier (UNLP) Presentacin Habiendo realizado ya un extenso recorrido en la enseanza

del bsquetbol en diferentes mbitos, considero oportuno empezar a sintetizar algunas ideas que han ido madurando a lo largo de mi camino profesional. El propsito, es indagar otras formas de ensear, desde una perspectiva ms flexible que al mismo tiempo nos exija el replanteo de los mtodos tradicionales. Reafirmando la idea de progresar en direccin a la comprensin de la lgica interna que el juego contiene, pretendo definir con mayor precisin qu significa la misma, mencionar cules son los elementos que la componen, precisar cmo se articulan entre s y mostrar cules son las consecuencias para su enseanza. Por ltimo y para concluir, exponer, explicar y desarrollar algunos ejemplos en relacin a la importancia de los conceptos de juego como vnculo entre los elementos de la lgica interna, principalmente entre las situaciones y acciones.

Introduccin
En el texto La enseanza del bsquetbol, Ricardo Crisorio 1 propone que la enseanza de este deporte est orientada por la lgica interna del juego. Es decir, la misma debera progresar hacia la comprensin de esta lgica por parte de los jugadores de manera que puedan actuar en consecuencia, lo que implicara articular los distintos elementos que la componen. Estos elementos son: las reglas, los objetivos, las situaciones y las acciones (ROSA). El autor sostiene adems, ...el bsquetbol no se reduce a la suma de fundamentos tcnicos bien ejecutados sino que constituye una configuracin de acciones que se encadenan unas con otras en funcin de las situaciones a resolver. En definitiva, las reglas de juego determinan objetivos, los objetivos determinan situaciones y estas situaciones determinan acciones propias del deporte para su resolucin. A travs de un ejemplo, se puede sealar cmo se da en la prctica esta relacin lgica entre cada uno de los componentes. Cuando se comienza a jugar bsquetbol, la regla fija e institucionalizada se presenta en la mayora de los casos como un obstculo o como un impedimento para la prctica del juego. Un alumno o jugador que no sepa pivotear, difcilmente podr respetar la regla de no dar ms de dos pasos con el baln en sus manos y seguramente tampoco podr evitar no desplazar el pie de pvot como lo indica el reglamento. Por lo tanto, la idea de flexibilizar reglas y utilizar unas pocas que sean bsicas, sirve para hacer una primera sntesis del bsquetbol como prctica, sin quebrantar su espritu. De esta manera, permitimos a los jugadores que practiquen bsquetbol-sntesis sin verse condicionados de forma negativa, por sus escasos recursos y las restricciones que la norma impone. A medida que ese alumno va conociendo el deporte e incorpora nuevas tcnicas, la regla de no caminar con la pelota en las manos empieza a poder ser respetada. Aprender a pivotear le posibilita acatar las normas de juego, resolver situaciones ms complejas y cumplir con objetivos no slo generales, como anotar tantos en un aro y evitarlos en el otro, sino tambin alcanzar objetivos parciales como mejorar un ngulo de pase para no perder el baln en un intento de procurrselo al compaero. Vale decir, el hecho de aprender un fundamento, en este caso, modifica el resto de los componentes de la lgica interna.
Crisorio, Ricardo (2001): La enseanza del bsquetbol; en Revista Educacin Fsica & Ciencia, Ao 5, Departamento de Educacin Fsica, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, UNLP.
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Comprender esta evolucin articulada entre reglas, objetivos y, fundamentalmente, entre situaciones y acciones nos permite progresar en la enseanza entendiendo la totalidad del juego, sin sobre dimensionar aspectos parciales del mismo. Como bien dice Crisorio, no se puede progresar en la enseanza en uno slo de los cuatro elementos, mucho menos en lo tcnico -el ms instrumental de todos ellos-, porque cada uno se relaciona con los otros de un modo lgico. Cuando los gestos tcnicos aparecen aislados de las situaciones de juego eliminan la posibilidad de una significacin inteligente por parte del alumno, en definitiva, se asimilan aspectos parciales y descontextualizados del juego. 2 En mi experiencia personal dentro del bsquetbol como jugador, como entrenador y como profesor en la formacin profesional, he observado que la enseanza de los fundamentos tcnicos se ha dado histricamente aislada de las situaciones de juego, lo que implica encontrar una considerable cantidad de basquetbolistas con indiscutibles recursos tcnicos pero incapaces de tomar decisiones adecuadas frente a las situaciones que el juego presenta. Aqu los ejemplos abundan, jugadores que conocen una amplia variedad de pases pero no saben cundo utilizarlos, excelentes lanzadores que no saben elegir el momento correcto de lanzar, buenos dribleadores que se complican sobre manera picando el baln en exceso. Hacia una definicin del trmino concepto La idea de ensear por conceptos comienza a tomar forma a partir de estudios realizados y de observaciones informales de diversos sistemas de trabajos, utilizados tanto en el mbito nacional como internacional por distintos entrenadores de bsquetbol. La primera aproximacin que tuve en cuanto a la utilizacin de esta categora, fue a partir de mis estudios en clnicas 3 en los EEUU, y se encontraba referida a la enseanza de ofensivas contra distintos tipos de defensa. Esas ofensivas consistan en que los jugadores desarrollaran movimientos de ataque que no estaban predeterminados, sino que se orientaban a partir de componentes esenciales y principios bsicos 4 . No contienen reglas sino conceptos y fueron denominadas Motion Offense 5 , lo que se traduce como ofensiva de movimientos o lo que es ms preciso ofensiva libre por conceptos. Por otra parte, fui concibiendo una idea, la cual me pareci innovadora, basada en la necesidad de llenar ese vaco que se produce en la prctica entre el recurso tcnico y la aplicacin del mismo. Esta idea consista en la aplicacin de la ofensiva por conceptos para el desarrollo de una categora ms amplia an, la enseanza del bsquetbol por conceptos, buscando la aplicacin de dicha categora a la totalidad de la enseanza del juego y no slo al trabajo en ataque. Por lo tanto, se debe considerar que las tcnicas no pueden dejar de ensearse sin ser vinculadas a conceptos que ayuden al alumno a resolver los problemas que el juego presenta. La enseanza de un fundamento siempre debera estar ligada a uno o varios conceptos que faciliten su utilizacin, y es posible sostener exactamente lo
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Carlos Carballo define a estas prcticas docentes dentro de lo que l llama paradigma fsico deportivo y lo relaciona directamente con lo que llama la medicina al poder. La enseanza de los deportes desde este paradigma se encuentra centrado para este autor: ... en la demostracin y en la repeticin como vas de adquisicin de las tcnicas, convirtindose en un mero adiestramiento y no en verdadera educacin(Carballo 2003: 55). 3 Curso internacional para entrenadores de bsquetbol que realic en Nashville, Estado de Tennesse, EEUU, durante el mes de julio del ao 1993 a cargo de el Head Coach de la Universidad de David Lipscomb, Don Meyer. 4 Denominacin utilizada por Don Meyer en los campamentos de bsquetbol en la Universidad anteriormente citada. 5 Uno de los primeros entrenadores en desarrollar el Motion Offense fue Mike Krzysewsky, Head Coach de la Universidad de Duke, en el mbito del bsquetbol universitario de los EEUU.

mismo desde lo tctico. Entonces, para definir el trmino con ms precisin, se puede decir que los conceptos seran ideas que conciben una forma de entender las situaciones que se producen. En otras palabras, estas ideas simplifican posibles acciones y orientan el juego. A partir de lo desarrollado hasta aqu, se hace necesario comenzar a definir dos categoras que parecieran tener la misma acepcin, pero que en el marco de la enseanza del deporte se configuran como diferentes. Tomando la definicin que le otorga la Real Academia Espaola 6 , el concepto es una idea que concibe o forma el entendimiento que puede ser generalizada a todos los objetos, fenmenos, etc..., de la misma categora. Opinin, juicio. Por otra parte la RAE define la palabra principio como, primer instante de la existencia de una cosa. Punto que se considera primero en una extensin o cosa. Base, fundamento. Entonces, qu es lo que diferencia una categora de otra? Desde la perspectiva de la enseanza del deporte, se puede considerar al concepto dentro de la esfera que se vincula y articula con el mundo de las ideas, nociones, pensamientos o juicios que permitira al jugador comprender o significar las situaciones que se presentan en el contexto de juego. Por otra parte, el principio puede ser vinculado de manera ms especfica con el mundo de los hechos y las acciones. Un principio puede ser trabajado, entrenado, sistematizado y automatizado si se quiere, pero la mera ejecucin no implica la comprensin de la situacin de juego total. Dominar tcnicas y conocer principios, no indica saber jugar bsquetbol. As como el Motion Offense del baloncesto universitario americano posibilita una forma ms libre de atacar (fue pensado para contrarrestar ofensivas anrquicas y tambin aquellas extremadamente rgidas), la enseanza por conceptos trata de ampliar ese conocimiento permitiendo una forma menos estructurada de jugar en el ms amplio de los sentidos. Lo cual no significa que los jugadores no tengan que dominar o conocer en profundidad el deporte. Por el contrario, este tipo de enseanza pretende una comprensin total de la lgica con la que se desarrolla el juego. Pensemos una situacin hipottica que nos ayude a comprender an ms la diferencia entre estas dos categoras: un jugador, puede dominar los desplazamientos defensivos, conocer el principio de sobre marcar la mano hbil, pero no necesariamente podr resolverlo sin manejar el concepto de mxima presin defensiva posible. Esto es, poder hacer una lectura adecuada de la ventaja o desventaja con respecto al rival, de sus posibilidades y de las decisiones a tomar. Lenny Wilkens 7 sostiene que hay cuatro momentos en el desarrollo de la defensa: defender al jugador con y sin pelota; defender al jugador sin importar donde est el baln; defender sabiendo utilizar las ayudas y recuperaciones; y por ltimo saber defender la situacin de juego. Siguiendo a este reconocido entrenador de la NBA, diramos que un equipo logra alcanzar este cuarto nivel defensivo, cuando ha logrado conceptualizar las diferentes formas de defender. Es decir, los primeros tres momentos se corresponderan con un profundo conocimiento de los principios tcnicos defensivos, mientras que el ltimo hace referencia especficamente a un dominio superior de los conceptos de defensa.
Diccionario Enciclopdico, Nuevo Espasa Ilustrado 2000; Espasa Calpe S. A., Espaa, 1999. Lenny Wilkens es uno de los tcnicos ms reconocidos y de mayor trayectoria en la NBA. Es adems uno de los entrenadores que posee mayor cantidad de victorias en la historia de esta liga, habindose destacado en los siguientes equipos: Seattle Supersonics, Prtland Trail Blazers, Cleveland Cavaliers, Atlanta Hawks, Toronto Raptors y New York Knicks. Estos conceptos fueron tomados de una clnica que realiz este entrenador en la ciudad de Crdoba, en el estadio polideportivo Carlos Cerruti, en septiembre del ao 1996.
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Desde esta perspectiva el concepto estara antes que el principio, sin que necesariamente se est hablando de una secuenciacin para ensear bsquetbol. En el ejemplo citado, el cuarto momento que expresa Wilkens, pasara a ser el concepto que debera llevar al conocimiento y ejecucin de los otros tres momentos. No siguiendo un orden cronolgico ni jerrquico, sino conceptualizando mediante su articulacin la lgica del juego. Los principios son las bases o fundamentos que permiten construir el juego en funcin del logro del objetivo, y los conceptos son las ideas que permiten construir estos principios. Se podran diferenciar dos categoras distintas, que en definitiva no se conciben una sin otra, sino que son dos caras de la misma moneda. Para su mejor comprensin y a modo de ejemplificar lo desarrollado hasta aqu, se pueden citar algunos principios defensivos tales como, negar el eje central de la cancha, negar la recepcin del poste bajo, negar mano hbil, etc. Mientras que los conceptos defensivos seran aquellos que operan en la resolucin de estos principios, como: mxima presin posible, ms lejos estoy de la pelota, ms lejos estoy del jugador que defiendo, etc..., entre otra innumerable cantidad de ejemplos que se pueden mencionar al respecto. Consecuentemente, el aprendizaje conceptual ayuda a los alumnos a darle una utilizacin correcta a la tcnica y, por lo tanto, beneficia y mejora el juego mediante una lectura apropiada del mismo. Esto necesariamente vincula y articula lo tcnico y lo tctico y sobre todo desarrolla el conocimiento del juego. Y es en este sentido que se debera orientar la enseanza, para que los jugadores puedan tomar la mejor decisin posible haciendo uso de las habilidades y destrezas propias del bsquetbol de una manera eficaz. No alcanza con una buena ejecucin, es indispensable ligar esta accin a la mejor solucin posible. Ensear un deporte poniendo especial atencin slo en las formas tcnicas y darlas por fuera del contexto de las situaciones de juego, o haciendo slo movimientos preestablecidos, lo que en el mundo del bsquetbol (y del deporte en general) se denominan jugadas, representa todo lo contrario a la enseanza por conceptos. Para entender mejor la idea podemos hacer una comparacin, sera algo as como estudiar de memoria o comprender lo que uno est estudiando. Sin embargo hoy en da, muchos entrenadores y profesores siguen enseando movimientos o jugadas que tericamente ayudan a resolver el juego. La enseanza por conceptos, se posiciona evidentemente en contra de este enfoque mecanicista de la enseanza que, a pesar de tener cada vez mayor cantidad de crticas, se sigue utilizando porque, por un lado, es evidente que a corto plazo sigue dando resultados, esperables por quien lo implementa en la prctica. Por otro lado, tambin es cierto que la enseanza por conceptos pone al profesor o entrenador en la incmoda situacin de tener que estudiar permanentemente las formas de llevar a la prctica esta posicin. Pero en definitiva, lo que ya no es discutible desde ningn punto de vista es que, el enfoque tradicional o tecnicista 8 no brinda elementos suficientes a los jugadores para resolver el juego, las situaciones impredecibles no tienen solucin mecnica.
Esta forma de pensar la enseanza nos propone secuencias metodolgicas que van de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular, de lo analtico a lo global, de lo fcil a lo difcil, con trminos tales como la iniciacin deportiva, mini-deporte, enseanza a travs del juego, juegos fundamentadotes, etc. Estos conceptos cristalizados en los discursos y prcticas de la enseanza del deporte nos han hecho creer que hay que iniciar a los nios en el deporte con progresiones supuestamente cientficas. De este modo, la enseanza se limita a una instruccin especfica, el aprendizaje se reduce al aprendizaje motor tambin especfico, la infancia se convierte en una etapa instrumental, cuyo valor se limita al de los aprendizajes que sirven para el rendimiento deportivo posterior; el sujeto se pierde tras la imagen del campen deportivo. Las prcticas de enseanza del deporte: del alto rendimiento a la formacin, el camino inverso. Director: Profesor Marcelo Giles, informe tcnico (2006-2007).
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De todas maneras, hay que dejar en claro que una ofensiva estructurada, siempre y cuando los jugadores tengan elementos para poder utilizarla, siempre es vlida, en tanto se configure en concordancia con la situacin que el juego presenta. El tema es que si no se ensea a los jugadores a tomar buenas decisiones, ningn movimiento ser una solucin en s mismo. Es decir, la enseanza por conceptos no invalida de ninguna manera el profundo conocimiento que los jugadores deben tener de los diferentes fundamentos y gestos tcnicos del bsquetbol, por el contrario, ayuda a mejorar esas posibilidades tcnicas a partir de la comprensin de toda la lgica del juego. La enseanza del bsquetbol por conceptos Probablemente algunos ejemplos puedan servir de ayuda para entender de manera prctica lo que significa ensear por conceptos. Con la pretensin de no limitar los mismos a lo tcnico exclusivamente, sino tambin hacerlos extensivos a lo tctico, que como se mencion anteriormente tambin puede llevarse a cabo de esta manera. La primera tcnica a la cual aludiremos es la del drible, el que puede ser clasificado de diversas maneras segn su tipo. As encontramos dentro del mismo, el drible de control, el de velocidad, el de proteccin, entre otros, pero la idea no es detenerse a describir de qu manera deben ejecutarse, sino que la pretensin es sintetizar la forma de utilizarlos diciendo que siempre se debe picar el baln lejos del defensor. Es recomendable tambin, ensear a emplearlo, bsicamente, en tres situaciones de modo que posibilite al jugador a salir y no a entrar en un problema. La primera de ellas es para dirigirse hacia el cesto, vale decir, para poder jugar uno vs. uno. La segunda sugerencia sera para mejorar un ngulo de pase, y por ltimo para salir de una zona congestionada por ejemplo despus de un rebote ofensivo que imposibilite un lanzamiento claro. Lo mismo se puede afirmar de los pases, entre las distintas formas de pasar el baln, sealaremos slo algunas, por ejemplo, el pase de pecho, el de pique, con una mano sobre hombro, sobre cabeza etc. El concepto ms importante a ensear es pasar la pelota lejos del defensor, en lo posible a un blanco u objetivo que muestre el compaero de equipo. Limitarse a decirle a un alumno cmo debera realizar el pase, ms tenso, ms suave o dirigido al pecho, sera slo una consideracin tcnica, decirle que lo haga lejos del defensor le permite entender de qu manera utilizarlo adecuadamente en mltiples situaciones. Por otra parte, en referencia a los aspectos tcticos, una ofensiva por conceptos puede desarrollarse desde el comienzo de la enseanza. Imaginemos que los jugadores ya conocen las reglas bsicas y cuentan con algunas tcnicas elementales de juego, es decir, que ya han pasado previamente por una etapa de conocimiento del bsquetbol. La utilizamos una vez que observamos que los alumnos estn en condiciones de dejar de correr detrs del baln y pueden organizarse de modo de abarcar los espacios de una manera apropiada. Podramos empezar a construir una ofensiva por conceptos brindndole a los jugadores algunas ideas para emprender el juego como estar siempre delante de la lnea de pelota 9 . Es decir, progresar en el campo estando en todo momento delante del baln. Al mismo tiempo comenzar a reconocer cada una de las calles para pasar de la defensa al ataque. Los aleros por los costados, cerca de las lneas laterales, el base por el eje de campo y los aleros profundos por los dos lugares que se forman entre ambas calles. Esto permitir cruzar mitad de cancha aprovechando las opciones de la transicin ofensiva.
Proyecto de Investigacin en el marco del Programa de Incentivos a la Investigacin del Ministerio de Educacin de la Nacin (Cdigo H 369). 9 De los Santos, Armando, 1991 Fundamentos del bsquetbol, La Plata, Edicin del autor.

Por otra parte, utilizar correctamente el espacio de juego significa iniciar el reconocimiento de los posibles lugares a ocupar, de manera que todos tengan la posibilidad de jugar sin entorpecer las acciones del compaero. Abarcar las cinco posiciones bsicas, base, aleros y aleros profundos y todos posicionados de frente al aro sin importar quin ocupa cada posicin. Lo ms adecuado es jugar bien separados entre s cuando se enfrenta una defensa hombre a hombre. Las posiciones bsicas de referencia son: la base sobre el eje de la cancha por fuera de lnea de tres puntos. Los aleros en la prolongacin de lnea de lanzamientos libres por fuera de 6,25. Los aleros profundos en las esquinas pero un paso adentro de la lnea de tres puntos. Los puestos son totalmente inespecficos y todos pueden y deben pasar por los cinco lugares. Los sitios son slo referencias, lo importante es que entre cada uno de los jugadores haya entre cuatro y cinco metros de distancia. Lo primero que se le sugiere al jugador que posee el baln es que al recibir enfrente el cesto adoptando la posicin de triple amenaza. Esto le va a posibilitar, mirando el cesto, tener toda ofensiva dentro del campo visual, un hbito de juego que le permitir tomar buenas decisiones. Recibir y buscar desesperadamente un destinatario del pase, recibir y ponerse de espaldas a la cancha o matar el drible son las situaciones a evitar. Una vez enfrentado el cesto, se sugiere no agotar el drible utilizando movimientos de pvot, o en su defecto hacer fintas de lanzamiento o penetracin si est ms avanzado en la enseanza. En caso de picar el baln, se deber hacerlo de acuerdo a las tres posibilidades sugeridas anteriormente. El movimiento bsico del jugador sin pelota es entrar y salir o reemplazarse a s mismo. Hacerlo desde las posiciones bsicas hasta el rea restrictiva con cambios de velocidad para generar lneas de pase. Secundariamente, ir aprendiendo a llenar los espacios vacos luego de los cortes o los desplazamientos de los compaeros. Como concepto de importancia, hay que resaltar el hecho de moverse con un propsito. Cada accin sin la pelota tiene como intencin generar opciones de lanzamiento o cubrir espacios vacos. El objetivo es moverse de a cinco, en equipo y no en forma individual. Estos conceptos ofensivos bsicos, son simplemente ideas para empezar a ordenarse en ataque y poder resolver las situaciones que nos presenta el juego. No son movimientos predeterminados, estructurados, sino, por el contrario, las posibilidades que se pueden presentar son innumerables y con un elevado grado de flexibilidad, lo que se debe sugerir a los jugadores es que respeten algunos conceptos de modo que todos encuentren su lugar. No debera tenerse la pretensin de ensear todo esto en una sola o algunas clases, simplemente se puede empezar a trabajar el ataque tendiendo a jugar de esta manera. El mismo juego ir brindando nuevas opciones en la medida que cada una de las situaciones pueda ser reconocida por los jugadores y el profesor, y el bagaje tcnico siga acrecentndose. En definitiva, los conceptos deberan ser claros y precisos. Ideas tales como, fintar un pase para realizar un pase (concepto sobre utilizacin de los pases), ms lejos estoy de la pelota ms lejos estoy de mi jugador (concepto defensivo), por citar otros ejemplos, pueden ayudar a los jugadores a comprender de qu manera pueden resolverse situaciones que con el simple dominio de una tcnica no alcanza. Por lo tanto, no slo deberamos ensear recursos tcnicos apropiados y contextualizar estas acciones dentro de situaciones, sino tambin brindar conceptos que puedan ser utilizados para simplificar y orientar las posibles soluciones que el juego presenta. 4-Conclusiones finales Mucho es lo que se ha dicho o escrito acerca del deporte y de su enseanza y el bsquetbol no es ajeno a esto. Esta propuesta no pretende ser una idea acabada, en verdad, no es ms que un boceto que puede ser de utilidad al menos, como punto de partida. Por otro lado, considero que surge de la necesidad de indagar en aquellos

fundamentos que orientan las distintas maneras de ensear, y busca a la vez nuevos caminos para la enseanza con el claro objetivo de mejorar la calidad de la misma. Varios aos de trabajo en diferentes mbitos, sumado a experiencias personales como jugador y a la capacitacin permanente que nuestra tarea profesional demanda, me sitan en un lugar, que me permite examinar las prcticas del deporte que tanto me apasiona. La utilizacin de conceptos nos posibilita tener una perspectiva ms amplia de la enseanza del bsquetbol, menos estructurada y ms flexible a la vez, buscando llenar esos vacos que se producen entre la teora y la prctica. Es necesario para esto tener, como se ha expresado anteriormente, una visin ms crtica, ms epistemolgica si se quiere, y una actitud que conjugue tanto la enseanza como la investigacin, tratando de comprender que polticas gobiernan la situacin y qu variables intervienen influyendo en la prctica deportiva.

Palabras claves: Enseanza, bsquetbol, lgica interna, conceptos, principios. Bibliografa

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