Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Maestría en Deporte

Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Secretaría de Posgrado
Seminario de Postgrado
Proyecto de tesis

Maestranda: GROSS, Mareanne

Mail: mareannemdq@gmail.com
Cohorte: 2022
 MARCO

Este proyecto surge a partir de posicionar la mirada de la enseñanza del pádel, cuando el
sujeto que aprende, tiene su primer contacto con el deporte, desde la educación corporal.

Se argumentará a favor de la enseñanza que parte de un saber y su relación en ese saber en

falta, orientada a la teoría de la educación corporal, considerando al cuerpo como una
construcción que determina la práctica, pensando a esta como una estructura con elementos
co-variantes que deben ser problematizados y pensados en su articulación. Poniendo a la
pedagogía actual en un interrogante que incumbe pensar si se deben enseñar prácticas que
den formas de pensar, decir y hacer que permitan la aproximación a las cosas y saberes, o
enseñar cosas y saberes como se hace en la actualidad.

Hoy en día la enseñanza del pádel está basada desde un enfoque que no es acorde a la
teoría de la educación corporal, mientras que en la actualidad se enseña basándose en la
iniciación deportiva, la educación corporal piensa a la práctica como algo histórico por
ende político que toman por objeto al cuerpo, diferenciándose del término de actividad
física o de movimiento humano. Para la educación corporal el cuerpo se construye en las
prácticas simbólicas a partir de su inclusión a través del lenguaje, tomado este como una
práctica capaz de hacer cosas y producir efectos de verdad que los discursos y las prácticas
tienen en el cuerpo y por lo tanto la efectividad con la que el mismo opera en la realidad
social.

Volviendo a la actualidad de la enseñanza, consiste en tres formas diferentes, la primera

es la tecnificación, copiar la técnica, para aplicar la táctica; la segunda es la tactificación
que focaliza la enseñanza en la táctica para llegar a la técnica y la multideporte siendo la
adaptación física de los alumnos al deporte en concreto. Estas tres formas de enseñanza
tienen por objetivo evitar cometer errores y llegar a jugar bien. Si pensamos en una práctica
basada en formas de hacer, decir y pensar. Debemos posicionarnos en el sujeto de las
prácticas corporales, quien comete errores por no conocer las técnicas, tácticas y reglas de
las prácticas corporales, y estos deben ser vistos como un punto de partida para la
construcción de nuevos saberes. De esta manera estaríamos pensando a la práctica que hace
al cuerpo.
 Si la práctica hace al cuerpo que tiene un sujeto 1, se puede pensar en ver cómo ese sujeto
se desenvuelve en dicha práctica, reconociendo sus saberes previos y su historia, para luego
ir adaptándolo a la práctica en sí misma, es decir cuando un jugador hace su primer
contacto con la práctica del pádel cometerá errores propios del desconocimiento de ciertas
reglas o técnicas, estos son los saberes en falta, a medida que realiza la práctica dichos
errores podrán ser reconocidos como tales para ser punto de partida del aprendizaje. Si bien
esta forma de enseñanza es de un trabajo mucho mayor para el enseñante, es mucho más
significativa para el practicante, visto que aquello que está realizando, la práctica que está
ejerciendo, lo atravesará, dejando huella, es decir teniendo un significado en su ejecución.

El sujeto puede aprender partiendo de la puesta en práctica en una situación real de juego
que sea significativa a su fin y no iniciando con el aprendizaje de técnicas y tácticas como
movimientos aislados sin sentidos. De esta manera el enseñante podrá indagar cual es el
punto de partida que deberá tener en cuenta para iniciar la enseñanza. Buscando la
enseñanza mediante la función de enlaces, es decir una relación de los componentes y no la
sumatoria de elementos.

Pensar la enseñanza del deporte en el marco de la Educación Corporal, implica un

distanciamiento de la concepción moderna (cognitivista y psicologista) de la enseñanza, es
decir “del orden de un hacer sobre el otro que está en un proceso de desarrollo y de la
acción (interacción) que supone la intervención sobre el aprendizaje” (las cursivas son
nuestras) (Behares 2007:4). La intención es, correrse de la posibilidad de controlar a los
individuos gracias a los efectos procesuales y lineales de la enseñanza en el aprendizaje.

Aporte original del tema

La teoría de enseñanza desde la educación corporal no determina una relación de

correspondencia entre lo que se enseña y lo que se aprende, no está centrada en el individuo
sino en los saberes de esa práctica corporal, así como tampoco se centra en las
características que las personas presentan, ya que el cuerpo debe estudiarse en acción, el
cuerpo esta indeterminado en el sentido que no se sabe qué pasará con ese cuerpo hasta que
no se ponga en acción en dicha práctica. De esta forma podremos estudiarlo, observarlo y

1
Sujeto para la educación corporal es un sujeto practicante que precede a las prácticas que realiza,es decir
un sujeto pensado y constituido en y por el pensamiento.
decir cosas, pudiendo problematizar el saber. Así podremos conocer que sabe, el sujeto,
para saber a dónde ir, pasar de lo conocido a lo desconocido.

Pensar la enseñanza del pádel desde el enfoque de la educación corporal, sería pensar en
la enseñanza del deporte como una práctica corporal que forma al sujeto y en ello a su
cuerpo. Un cuerpo de acción, que toma sentido a partir de la práctica del propio deporte y
no desde el aprendizaje de técnicas aisladas sin sentido, en forma inicial, que recién se
convierten en significante cuando el sujeto puede realizar la transición de poner en juego
las técnicas aprendidas.

Partiremos de la enseñanza del mismo a partir de situaciones reales de juego,

comprendiendo la lógica del deporte, sabemos que el objetivo es mediante un solo golpe la
pelota pase al campo contrario.

La enseñanza a partir de situaciones reales de juego permite que se puedan enseñar a

resolver situaciones lógicas de esa práctica, es decir, ponerlo en acción con esas
situaciones, permitiendo mejorar técnicas y estrategias propias de la práctica corporal.

OBJETIVO GENERAL:

● Establecer las diferencias de la forma de enseñanza del pádel en etapa inicial, a

través de la educación corporal contra posición a la enseñanza actual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Analizar la enseñanza actual del pádel en su etapa de iniciación.

● Componer la reducción lógica (R.O.S.A) del deporte pádel para la enseñanza a

partir de la teoría de la educación corporal.

● Establecer las diferencias entre la enseñanza actual y la enseñanza desde la

educación corporal.
 HIPÓTESIS: Diferencias entre la enseñanza del pádel a partir de la teoría de la
educación corporal y la enseñanza actual en etapa de iniciación.

METODOLOGÍA:

En este proyecto se plantea una propuesta metodológica de triangulación cualitativa

intrametodológica (Denzin, 1970). Este tipo de metodología implica el uso de distintas
técnicas de producción de información primaria y de análisis de datos en el marco de una
misma estrategia metodológica de corte cualitativo e interpretativo, pensando así, a la
investigación, como un proceso sistemático y organizado por medio del cual se busca
descubrir, interpretar o revisar ciertos hechos (Piovani, 2007a). Se recopilará y organizará
información y referencias provenientes de materiales de lectura, de aplicaciones
informáticas y de análisis de material documental centrado en la recolección de
información con notas de campo. Además, se agregarán técnicas de recolección como
observaciones y entrevistas con la intención de reconocer formas de organización de
espacios de clase en la perspectiva de profesores y alumnos. La triangulación de la
información permitirá contrastar, comparar, reconocer similitudes, diferencias, modos de
organización de saberes, etc

El método de investigación utilizado será interpretativo de diferentes entrevistas a

entrenadores de pádel, categoría inicial, del distrito de General Pueyrredón en la localidad
de Mar del Plata; resultando en una investigación cualitativa. Esta utiliza el método
científico de interpretación de las entrevistas, que recopila datos no numéricos. Las mismas
serán de forma virtual y guiadas por algunas preguntas que se enfocan en recopilar los
datos fundamentales para la investigación.

La entrevista, es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el

sujeto de estudio a fin de obtener respuestas a los interrogantes planteados sobre el
problema propuesto, en este caso, cómo influyen las emociones al momento de una
competencia en los jugadores de pádel.
 Las entrevistas tienen un alto nivel de subjetividad, el entrevistado es un self 2 que relata
historias mediadas por su historia e interpretación personal, y en este sentido la información
que provee no debe apreciarse en términos de veracidad-falsedad, sino como el producto de
un individuo en sociedad, cuyos relatos deben ser contextualizados y contrastados. La
entrevista, por lo tanto, solo puede ser juzgada ¨por la riqueza heurística de las
producciones discursivas obtenidas en ellas¨ (Alonso 1998:77). Es el arte del individuo: un
juego de estrategias comunicativas a partir del cual se registra un decir sobre el hacer.

En general, este método se utiliza, cuando se busca acceder a la perspectiva de los actores,
para conocer como ellos interpretan sus experiencias en sus propios términos. Según esta
mirada, Motesperelli (1998) resalta sus virtudes siempre que se trate de explorar el mundo
de la vida cotidiana. Alonso (1998) por su parte, señala que la entrevista es aplicable
cuando se busca reconstruir acciones pasadas; estudiar representaciones sociales
personalizadas; analizar las relaciones entre el contenido psicológico personal y la conducta
social, o explorar campos semánticos. Es por ello que esta tesis no generaliza a todos los
jugadores, sino que está basada en la experiencia de algunos entrevistados, que fueron
seleccionados según sus características personales y de juego, cubriendo un rango de
primera categoría profesional a séptima categoría amateurs.

En el análisis de las entrevistas, se comparará las diferentes posturas de los participantes,

con los autores trabajados, buscando puntos de coincidencia y discordancia entre las
diferentes categorías antes mencionadas. Luego se finalizará con una conclusión que refleja
la postura de esta tesis a la luz de los resultados obtenidos a lo largo de la investigación, sea
por el marco teórico o por las entrevistas realizadas.

Asimismo, la observación participante se realizará en niños y niñas de 6 a 14 años que se

encuentran en etapa de iniciación. En la actualidad en la ciudad de Mar del Plata.
La observación participante, como forma cualitativa de la observación, nos permite
conocer mejor lo que ocurre en el entrenamiento. Se caracteriza por el hecho de que la
2
Alonzo, 1998. La palabra inglesa self se traduce en psicología como sí mismo, y es un constructo
(concepto o categoría descriptiva) utilizado por diversas escuelas psicológicas, como la
psicología social, la psicología cognitiva, el psicoanálisis, el humanismo o la Gestalt, entre
otras. Es decir, se refieren a las creencias, conceptos y representaciones subjetivas que tiene
la persona de sí misma (autorreferencial). Self también se puede traducir al español como el
prefijo “auto”, que al anteponerse a otra palabra hace referencia a lo que un individuo se hace a sí
mismo o por sí mismo.
persona que observa recoge los datos en el medio natural y está en contacto con los propios
sujetos observados.

METAS O RESULTADOS ESPERADOS

Con este proyecto se intentará demostrar que la enseñanza del pádel a partir de la teoría de
la Educación Corporal es o no posible de aplicación.

ANTECEDENTE

La enseñanza del pádel desde la teoría de la educación corporal, es un tema del cual aún
no se ha escrito, los antecedentes para esta investigación nos hablan de formas de
enseñanza basada en diferentes métodos que difieren en ciertas cuestiones, de la teoría de la
educación corporal. Es por ello que esta investigación se propone demostrar que puede
existir una forma de enseñanza que parta de esta teoría, en contra posición a las formas
actuales.
Primer antecedente: Metodología de enseñanza en padel en niveles de iniciación, de
Santiago Romero Granados, María-José Lasaga, Agueda Latorre Romero.
Este texto nos aporta datos relacionados con las características que presenta la enseñanza
y el aprendizaje del pádel en niveles de iniciación. En él se identifica la existencia de un
enfoque plurimetodológico que incide en los aspectos técnicos y tácticos de esta práctica
deportiva. El tipo de estudio aplicado ha sido “tipo encuesta” mediante un cuestionario de
técnicos y otro de jugadores. Además, una observación externa mediante una lista de
control que recogía las mismas variables contempladas en ambos cuestionarios.
Segundo antecedente: Propuestas de juego en la iniciación de pádel de José Luís García
Cantero. En este trabajo se intenta describir una nueva forma de transmitir los conceptos
del pádel a los niños y niñas en fases de aprendizaje de una forma motivante. La progresión
tiene como piedra angular todas y cada una de las características de la etapa evolutiva del
niño; a partir de ellas hemos establecido la metodología de trabajo. Esta descripción no
presenta una metodología del trabajo de investigación, sino que establece un catálogo de
juegos para ser llevados a cabo en la enseñanza actual, en la etapa de iniciación.
Tercer antecedente: Pádel: enseñanza y aprendizaje, de Paty Llaguno, Eli Amatrain y José
Antonio Arranz. En este libro se da a conocer diferentes sistemas de enseñanza y
metodologías en el pádel. En el mismo se explica la manera de crear diferentes métodos
para adecuar la enseñanza a cualquier alumno.
Si bien estos antecedentes intentan que quien enseña sea innovador en el campo, no dejan
de ser una enseñanza a partir del método de la didáctica como si fuera una guia práctica de
cómo enseñar el deporte pádel, basándose en el aprendizaje de la técnica y la táctica por
separado en un sin sentido de ejercicios de repetición de movimientos aislados.
PALABRAS CLAVES:

Jugador, deporte, prácticas corporales, teoría de la educación corporal, enseñanza,

PLAN DE TRABAJO

Etapas actividades periodización

1 Revisión de materiales sobre la temática 3 meses

2 Trabajo de campo. Elaboración de las 3 meses

herramientas metodológicas (análisis de
relatos)

3 Análisis de los datos y elaboración de 3 meses

categorías sociales.

4 Escritura de la tesina 6 meses

Etapas Meses 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 Revisión de materiales sobre la temática. x x x

Estudios previos

2 Trabajo de campo. Elaboración de las x x x

herramientas metodológicas (análisis de relatos )

3 Análisis de documentos seleccionados como x x x

material empírico

4 Escritura de fichajes e informes x x x x

5 Escritura de la tesina x x x x x x
BIBLIOGRAFÍA:

● Behares, L. E. (2007). Enseñar en cuerpo y alma. La teoría de la enseñanza y el saber de la

pulsión. Educação Temática Digital , Campinas, v.8, n. esp., 1 - 21.
● Crisorio, R. (2021). Prácticas corporales en educación corporal.

● Emiliozzi, M. V. (2013). El cuerpo del deportista y la apuesta de un capital simbólico.

● Escudero, M. C. (2014). Educación Corporal: enseñanza, cuerpo y subjetividad. In VIII

Jornadas de Sociología de la UNLP (La Plata, 2014).
● Granados, S. R., Lasaga, M. J., & Romero, A. L. (2010). Metodología de enseñanza en
pádel en niveles de iniciación. Habilidad Motriz: revista de ciencias de la actividad física y
del deporte, (34), 33-42.
● Larrosa, J. (2006). Sobre la experiencia. Aloma. Revista de Psicologia i Ciències de
l'Educació, 2006, num. 19, p. 87-112.
● Llaguno, P., Amatriain, E., & Arranz Escudero, J. A. (2018). Pádel: Enseñanza y
aprendizaje.
● Marradi, A., Archenti, N., & Piovani, J. I. (2010). Metodología de las ciencias sociales (pp.
241-241). Argentina: Cengage Learning.
● Pareja, I. D. U. (1997). Iniciación deportiva y praxiología motriz. Educación física y
deporte, 19(2), 69-74.
● Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., & Elbert, R. (2005). Manual de metodología: construcción
del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología.