Proyecto Curricular Primer Ciclo

C.P. Ntra. Sra.
de los Remedios C/ Garca Lorca, S/n Tfn y fx 968612954 30509 Torrealta - Molina de Segura(Murcia) CIF Q3068630G
e-mail: cpremedios@regmurcia.com http://centros3.pntic.mec.es/cp.nuestra.senora.de.los.remedios3
PROYECTO CURRICULAR PRIMER CICLO

C.P. NUESTRA SEORA DE LOS REMEDIOS TORREALTA (MURCIA)
Proyecto Curricular de Primer Ciclo de Educacin Primaria C.E.I.P Ntra. Sra. de los Remedios.Torrealta
C.P. Ntra. Sra. de los Remedios C/ Garca Lorca, S/n Tfn y fx 968612954 30509 Torrealta - Molina de Segura(Murcia) CIF Q3068630G
1-FUNDAMENTACIN
El
proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se
consensen previamente los diversos aspectos del plan de accin educativa: qu ensear (objetivos y contenidos); cundo ensear (secuencia de objetivos y contenidos); cmo ensear (metodologa); y qu, cmo y cundo evaluar (criterios de evaluacin). Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias bsicas, el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado y las lneas maestras de la orientacin, configuran el Proyecto curricular. El Proyecto curricular es un instrumento prctico y pblico que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin, y a todos los agentes educativos (direccin, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedaggica del centro, as como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliacin.
2-AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

2.1-OBJETIVOS DE ETAPA
La enseanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos -espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
Proyecto Curricular de Primer Ciclo de Educacin Primaria C.E.I.P Ntra. Sra. de los Remedios.Torrealta 3
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
2.2-OBJETIVOS GENERALES DE CICLO 1.-Adquirir y utilizar el vocabulario que permita el desarrollo de la lectura comprensiva. 2.- Conocer la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3.- Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4.- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo. 6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, adoptando un comportamiento de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico 7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural. 8.- Reconocer en el medio social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. 9.-Conocer y respetar el patrimonio natural, desarrollando el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia. 10.- Representar hechos, del medio natural, social y cultural mediante grficos. 11.- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando distintas estrategias. 12.- Realizar dispositivos y aparatos sencillos. 13.- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como instrumento para aprender.
2.3-OBJETIVOS ESPECIFICOS
Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos de rea relacionados con los objetivos de etapa: Relacionados con el objetivo de etapa 1:
Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo prximo a lo lejano. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje, fenmenos atmosfricos, y animales y plantas ms comunes). Iniciarse en la observacin guiada de los elementos principales del entorno natural. Iniciarse en la recogida de informacin de datos del entorno natural.
Relacionados con el objetivo de etapa 2: Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepcin multisensorial y desarrollar su autonoma. Manifestar la adquisicin de unos hbitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos bsicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptacin y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminacin por razones de ndole personal en sus juegos y tareas escolares.
Relacionado con el objetivo de etapa 3:
Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados).
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Relacionados con el objetivo de etapa 4: Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con caractersticas y rasgos propios. Identificar las caractersticas de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.
Relacionados con el objetivo de etapa 5: Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas ms visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinin sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno prximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida. Participar en la conservacin y mejora del entorno: mantener limpio su mbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.
Relacionados con el objetivo de etapa 6:
Ordenar cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo bsicas: hora, da, mes y ao, as como conocer la evolucin que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.). Utilizar las nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad y observar las manifestaciones ms palpables de estos cambios.

Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a travs de cdigos sencillos. Utilizar correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interiorexterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.

Generar el inters y la autonoma requeridos para buscar, recoger y analizar la informacin necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno prximo. Manifestar su capacidad de observacin y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaos en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones bsicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.
Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos bsicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.

Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos en el medio. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia (electrodomsticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnolgicos.
2.4-CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservacin. Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. Identificacin de emociones y sentimientos propios. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
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Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo. Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasadopresente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energa. La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica.
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Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
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2.5 CRITERIOS DE EVALUACIN
Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medio. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objeto. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer que le permitan obtener informacin relevante.
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2.6- LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. En primer ciclo, los alumnos aprendern las caractersticas de una alimentacin saludable y reconocern la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Adems, entendern para qu sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomsticos con prudencia. Tambin conocern los hbitos bsicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones mdicas peridicas. Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprender normas para ahorrar energa y agua. Tambin identificar acciones que contaminan el aire y comprender cmo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Adems, reflexionar sobre comportamientos de consumo responsable. Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana. En primer ciclo, el alumno aprender a explicar fenmenos como el da y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. Tambin ser capaz de reconocer un men saludable. Por otra parte, entender cmo funcionan algunas mquinas. Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos. Durante el primer ciclo, el alumno aprender a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales segn algunos criterios cientficos. Adems, el alumno sabr cules son los cuidados mnimos que necesita una planta. Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio prximo. En este ciclo, los alumnos aprendern a interpretar la leyenda de representaciones cartogrficas sencillas y reconocern las principales diferencias entre paisajes de montaa, de llanura y de costa.
Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En primer ciclo, los alumnos conocern la organizacin bsica del colegio y del municipio y reconocern los oficios y las tareas que desempean diferentes personas en el colegio y en su localidad. Adems, reflexionarn sobre la forma correcta de utilizar los medios de transporte pblico. Por otra parte, participarn activamente en debates, dilogos y puestas en comn sobre distintos temas. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno ms cercano. En este ciclo, los nios y las nias aprendern a reconocer objetos de antes y de ahora. Adems, emplearn el reloj y el calendario para medir el tiempo. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria. En primer ciclo, los alumnos reflexionarn sobre cmo colaborar en las tareas de la casa. Adems, se pondrn en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerirn formas de resolver conflictos.
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2.7- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
En el rea de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de divulgacin cientfica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora. Adems, se ejercitan las habilidades de comunicacin oral a travs de actividades de intercambio de opiniones, narracin de experiencias personales y exposicin oral de diversos temas.
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2.8-CONTRIBUCIN DEL REA CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL PRIMER CICLO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias fsicas y con la Geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de clasificacin de informacin en distintos formatos -tablas, fichas, escritos-. Por otra parte, en esta rea se hace una introduccin al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se realizan diversas actividades de creacin plstica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las fotografas. Competencia para aprender a aprender En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Adems, se proponen repasos peridicos. Autonoma e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autnoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrn aplicacin antes o despus en su vida diaria.
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3.- AREA DE EDUCACION ARTISTICA

3.1 OBJETIVOS DE ETAPA La enseanza de la Educacin plstica en la etapa de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Indagar en las posibilidades de la imagen como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. Explorar y conocer materiales y tcnicas diversas y especficas del lenguaje plstico para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas, (plsticas, arquitectnicas y audiovisuales) del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
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3.2- OBJETIVOS GENERALES DE CICLO 1.-Describir cualidades y caractersticas del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin. 2.- Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3.- Aprender a expresar emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin de situaciones y objetos de la realidad cotidiana. 6.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, y la sensibilidad. 7.- Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias. 9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. 10.- Conocer diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas. 11.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12.- Realizar producciones artsticas individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos. Asistir a museos y a conciertos
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3.A.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE EDUCACION PLASTICA 1.-Describir cualidades y caractersticas de la imagen representacin y comunicacin. como elementos de
2.- Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas y visuales del entorno. 3.- Aprender a expresar emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica. 4.- Explorar y conocer materiales y tcnicas del lenguaje plstico para utilizarlas con fines expresivos y comunicativos. 5.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin de situaciones y objetos de la realidad cotidiana. 6.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, y la sensibilidad. 7.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. 8.- Conocer diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas. 9.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 10.- Realizar producciones artsticas individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 11.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos. Asistir a museos y a conciertos
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3.A.2 CONTENIDOS /EDUCACIN PLASTICA
BLOQUE 1. Observacin plstica Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Percepcin visual y tctil del volumen. Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte. Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido. Valoracin esttica del entorno natural y urbano.
BLOQUE 2. Expresin y creacin plstica -
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plsticas utilizando fotografas. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Anlisis de la representacin bidimensional y del volumen. Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin. Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias.
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Desinhibicin en la creacin de obras propias. Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico. Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.
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3.A.3 CRITERIOS DE EVALUACIN / EDUCACIN PLASTICA
1.- Ser capaz de analizar una imagen objetivamente en sus componentes esenciales 2.- Trasladar las propias vivencias, sentimientos en la interpretacin y elaboracin de imgenes. 3.-Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 4.- Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 5.- Utilizar y conocer las tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. 6.- Conocer y utilizar las nuevas tecnologas de manera adecuada a fines artsticos 7.- Trabajar de manera cooperativa y colaboradora en grupo para el trabajo artstico 8.- Reconocer profesiones del mbito artstico, caractersticas del trabajo, y relaciones. 9.- Haber adquirido un nivel suficiente de autoconfianza en las propias producciones artsticas 10.- Respetar las producciones de los compaeros con una actitud crtica pero educada al respecto.
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3.A.4 LAS COMPETENCIAS BSICAS DE EDUCACIN PLASTICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
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3.A.5 CONTRIBUCIN DE LA DEDUCACIN PLASTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Autonoma e iniciativa personal. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicacin lingstica. Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Competencia matemtica. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
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3.B.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE EDUCACION MSICAL Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los siguientes objetivos dentro del rea de msica: 1.-Describir cualidades y caractersticas del sonido y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin 2.- Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades sonoras del entorno. 3.- Aprender a expresar emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica musical. 4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas del lenguaje musical para utilizarlo con fines expresivos y comunicativos. 5.- Aplicar los conocimientos artsticos musicales en la observacin de situaciones y objetos de la realidad cotidiana. 6.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, y la sensibilidad 7.- Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias. 8.- Iniciarse en la prctica de un instrumento meldico. La flauta dulce. 9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. 10.- Conocer diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas. 11.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12.- Realizar producciones artsticas musicales individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14.- Conocer algunas de las profesiones del mbito musical. Asistir a conciertos.
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3.B.2 CONTENIDOS / EDUCACIN MUSICAL Bloque 1. Escucha. Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno. Disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Valoracin del silencio como elemento indispensable en la audicin y la ejecucin musical para el ejercicio de la atencin. Identificacin visual y auditiva de diferentes instrumentos. Bloque 2. Interpretacin y creacin musical. Interpretacin. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. Inters y respeto por las producciones propias y de los dems. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. Interpretacin de danzas sencillas. Acompaamiento del movimiento y el juego en secuencias sonoras, canciones y piezas musicales .Creacin musical. Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. Atencin, inters y participacin en la participacin de canciones. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves. Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. Interpretacin de danzas y juegos danzados, incluyendo algunos de la Regin de Murcia. Interpretacin individual y colectiva de canciones populares e infantiles, incluyendo algunas de la Regin de Murcia.
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3.B.3. CRITERIOS DE EVALUACIN / EDUCACIN MUSICAL 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
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3.B.4. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA EDUCACIN MUSICAL De gran inters para el desarrollo y concrecin de una perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la audicin y la expresin musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems, la posibilidad de representar una idea, emocin o sentimiento de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes musical y corporal proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de percepcin, representacin y expresin. De gran inters resulta el estmulo y oportunidades que el rea ofrece para el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales de ndole musical y ampliar sus posibilidades de ocio. La Comunidad Autnoma de Murcia posee un patrimonio cultural y artstico-musical de enorme valor y proyeccin, representado por instituciones y auditorios de indudable inters estatal y universal. Al tiempo, los acontecimientos artsticos de actualidad que en ella tienen lugar (exposiciones, concursos, festivales, certmenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los alumnos el inters por disfrutar y aprender a travs del arte, en general, y la msica y la danza, en particular. El desarrollo del rea en su dimensin musical aporta los conocimientos esenciales para que el alumno llegue a analizar, sintetizar y valorar las manifestaciones musicales ms significativas del folklore, de la msica popular, de la msica culta y de la contribucin que todas ellas pueden hacer a la vida personal y a la de la Regin murciana. La materializacin de esta competencia, favorecer el conocimiento y aprecio de obras del folklore popular murciano y de diferentes pocas, estilos, autores e intrpretes reconocidos en la Comunidad, en el conjunto del territorio espaol y de trascendencia y repercusin europea e intercontinental.
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3.B.5 CONTRIBUCIN DE LA DEDUCACIN MUSICAL AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
El rea de Educacin Artstica, en su dimensin musical, incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:
Competencia lingstica, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, la participacin en intercambios comunicativos sobre experiencias de audicin e interpretacin (coloquios, debates, dilogos), la descripcin de procesos de trabajo, la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstico musical y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos) en los que se presente informacin sobre autores, intrpretes, pocas, estilos. Por otro lado, el lenguaje literario presenta multitud de figuras retricas (metfora, sinestesia, onomatopeya) de indudable proyeccin e inters para el trabajo de educacin musical. Competencia matemtica. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educacin Artstica van a favorecer la percepcin, estructuracin y representacin de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados la percepcin y estructuracin del espacio (danza) y del tiempo (ritmo). Hace posible, asimismo, el estudio y comparacin de materiales empleados en el rea y su relacin con precios y ofertas puntuales, lo que implica educacin para el consumo, mbito formativo que tambin puede encontrar en Educacin artstico-musical un referente esencial para su estmulo. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Estimula la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, ruidos y movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica; el trabajo de educacin musical lo explora y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educacin Artstico-musical tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin acstica y la necesidad de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La Educacin artstico musical impulsa la utilizacin bsica del ordenador y del conjunto de tecnologas de la informacin y comunicacin para mostrar procesos relacionados con las artes
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(acceso, observacin y expresin). Permite la creacin de producciones artsticas integrando distintos lenguajes (plstico-visual, verbal, musical), el anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, propios de la regin murciana y, tambin, la seleccin e intercambio de informaciones referidas a creaciones musicales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos. Su empleo facilitar el acercamiento, aprecio y consideracin de la obra musical como manifestacin artstica dentro de un determinado contexto sociocultural y su aportacin a la cultura y pautas de vida de Murcia y del conjunto del Estado. Los trabajos orientados a impulsar esta competencia incidirn en la bsqueda, seleccin, valoracin, grabacin y anlisis de propuestas de races, instrumentos y autores.
Competencia social y ciudadana. El rea favorece la cooperacin, la asuncin de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservacin de materiales e instrumentos. En el mbito de la educacin artstica, la interpretacin y la creacin musical suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo, y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. La planificacin y realizacin de producciones artstico-musicales de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. El desarrollo de esta competencia permitir que, los alumnos lleguen a participar de manera ms activa en manifestaciones vocales, instrumentales o coreogrficas relacionadas con la expresin de sentimientos y emociones propias y colectivas. En conjunto, la labor educativa ejercida desde la Msica favorece el conocimiento, comprensin y valoracin de las manifestaciones artstico-musicales del patrimonio cultural propio y de otros pueblos. Puede colaboran en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales, autonmicas y estatales, estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulacin de instrumentos, la bsqueda y tratamiento significativo de informacin. El desarrollo de la capacidad de anlisis y creacin, la configuracin de conjuntos de tcnicas que vayan configurando estrategias de aprendizaje y pensamiento. El trabajo de indagacin sobre propuestas musicales hace necesaria la bsqueda, el establecimiento de pautas de anlisis y sntesis, de inferencias y de evaluacin
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crtica. En este sentido, el rea ha de proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. El esfuerzo, el trabajo constante y la disciplina que acompaan a la buena prctica musical, tambin constituyen referentes de gran valor para estimular el aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones de observacin, escucha y expresin artstico-musical favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al alumno desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad: ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolucin. Mencin especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformacin de criterios y valoraciones estticas personales y fundamentadas; ello permitir expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.
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4. AREA DE EDUCACIN FSICA
4.1 OBJETIVOS DE ETAPA EDUCACIN FSICA La enseanza de la Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
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4.2 OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

1.- Conocer su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices. 2.- Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico. 3.- Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4.- Adquirir principios y reglas para resolver problemas motores. 5.- Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas. 6.- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades. 7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. 8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo. 9.- Participar en juegos y actividades evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad. 10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas. 11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable. 12.- Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin. 13.- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia.
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4.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Objetivo para la etapa 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Objetivo para el primer ciclo 1. Conocer su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices. Objetivo para la etapa 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Objetivo para el primer ciclo 2. Manifestar una actitud responsable hacia uno mismo, reconociendo los efectos de la higiene sobre la salud. Objetivo para la etapa 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
Objetivo para el primer ciclo 3. Utilizar sus habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Objetivo para la etapa
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. Objetivo para el primer ciclo 4. Adquirir principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma autnoma en la prctica de actividades fsicas. Objetivo para la etapa 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. Objetivo para el primer ciclo 5. Realizar de forma autnoma actividades fsicas que exijan un nivel de esfuerzo. Objetivo para la etapa 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. Objetivo para el primer ciclo 6. Llegar a un nivel de exigencia acorde con sus posibilidades. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. Objetivo para la etapa 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Objetivo para el primer ciclo 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo comunicando sensaciones y emociones. Objetivo para la etapa 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
Objetivo para el primer ciclo 8. Aceptar las normas y reglas que previamente se establezcan. Objetivo para la etapa 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. Objetivo para el primer ciclo 9. Participar en actividades fsicas, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. Objetivo para la etapa 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Objetivo para el primer ciclo 10. Conocer la diversidad de actividades fsicas, ldicas como elementos culturales. Objetivo para la etapa 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. Objetivo para el primer ciclo 11. Realizar actividades en el medio natural, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora.
Objetivo para la etapa

12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. Objetivo para el primer ciclo 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de comprensin de las normas del juego.
Objetivo para la etapa 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. Objetivo para el primer ciclo 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. Objetivo para la etapa 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres. Objetivo para el primer ciclo 14. Practicar juegos tradicionales y populares de la Regin de Murcia.
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4.4 CONTENIDOS
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo. - Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y dinmico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. - Percepcin espacio-temporal. - Orientacin en el espacio y en el tiempo. - Apreciacin de dimensiones espaciales y temporales. - Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. BLOQUE 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural. - Destreza y resolucin de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. - Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
- Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. BLOQUE 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. BLOQUE 4. Actividad fsica y salud - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica estableciendo medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes. - Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. - Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural. - Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud. BLOQUE 5. Juegos y deportes - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades bsicas. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. - Aceptacin de distintos roles en el juego.
- Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que participan en el juego. - Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos. - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre. - Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Regin de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.
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4.5 CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Regin de Murcia, ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
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4.6. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo mediante: Percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Conocimiento, prctica y valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Analizar y conocer mejor la naturaleza y la interaccin del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposicin para lograr una vida saludable en un entorno tambin saludable mediante el conjunto de contenidos relativos a las actividades fsicas al aire libre y a la salud. Adquisicin de hbitos saludables de ejercicio fsico para la ocupacin del tiempo de ocio a travs de los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados. Conocimiento y valoracin de los beneficios para la salud de la actividad fsica, de la higiene. Conocimiento de los riesgos inherentes a la prctica de ejercicio o el deporte en relacin al medio, a los materiales o a la ejecucin, y de los riesgos asociados al sedentarismo y al abuso del ocio audiovisual. Adecuada percepcin de uno mismo y del espacio fsico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con l: moverse en l, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.
Competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto.
Facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que se contribuye al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad mediante las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente. Aprender a convivir, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia mediante el cumplimiento de las normas que rigen los juegos. Resolucin de los conflictos que se pueden generar en las actividades fsicas competitivas mediante la negociacin basada en el dilogo. Conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Desarrollar valores como la paz, la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana. Contribuir a la creacin de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrtico de las normas de clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no violentas de resolucin de conflictos; a la educacin en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad. Conocimiento y valoracin del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad, a la educacin para un consumo responsable y una utilizacin racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y reutilizados, la construccin de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales y las actividades fsicas en la naturaleza.
Competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a travs de la representacin
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dramtica, la msica y la danza, el lenguaje corporal y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos. Autonoma e iniciativa personal. Tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que el alumno debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas y expresivas. Desarrollar el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse ptimamente en su entorno. Comprometindonos con una metodologa activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrtica, la toma de decisiones con progresiva autonoma y la capacidad de superacin. Reforzar la iniciativa personal y una sana valoracin del rendimiento y del xito que promuevan el esfuerzo y la superacin, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del juego. Se resaltarn los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades
Competencia de aprender a aprender. Conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Adquisicin de recursos de cooperacin mediante proyectos comunes en actividades fsicas colectivas.
Competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
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Valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Junto a la bsqueda y procesamiento de informacin procedente de fuentes tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de bsqueda y transformacin de la informacin, sin descuidar la atencin a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, mviles y dems pantallas de visualizacin de datos pueden generar para la salud.
Competencia en comunicacin lingstica.
Intercambios comunicativos, uso de las normas que los rigen y vocabulario especfico que el rea aporta. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plstico, musical) ha de ser usado en esta rea para un propsito comunicativo, para conseguir un resultado fcilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinmica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientacin deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluacin, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar una escena, leer para opinar crticamente Que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresndose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introduccin a un juego, las tareas ldicas son una excelente baza para ello. La alta motivacin que los contenidos del rea suelen suscitar entre los nios puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasa y de saber. Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el profesorado prestar atencin a su uso correcto en las consignas con las que se presentan las tareas y se interviene en las actividades.
Competencia matemtica.
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La Educacin Fsica puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia matemtica. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del mbito de la Educacin Fsica. Los nmeros, el orden y sucesin, las operaciones bsicas y las formas geomtricas aparecen de forma constante en la explicacin de juegos y deportes, en la organizacin de equipos y tareas, en las mismas lneas del campo de juego. Las nociones topolgicas bsicas y la estructuracin espacial y espacio-temporal estn estrechamente vinculadas al dominio matemtico. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleracin, altura, superficie son trminos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemticos. Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemticas. Su aprovechamiento didctico depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.
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5. AREA DE LENGUA CASTELLANA

5.1. OBJETIVOS DE ETAPA La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su dimensin universal supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. 6. Utilizar las diversas clases de escritos con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas
8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
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5.2. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO .1-Comprender discursos orales y escritos sencillos. 2.-Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en diversos contextos. 3.-Conocer la riqueza lingstica de Espaa. 4.-Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana. 5.- Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada, respetando al interlocutor. 6.-Utilizar diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin. 7.-Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin como instrumentos de aprendizaje. 8.-Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar. 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 11.-Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad. 12.-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, cuidando los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
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5.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los siguientes objetivos: Objetivo 1 para la etapa 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico. Objetivos para el primer ciclo 1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionndolas con las propias ideas y experiencias. 1.2. Comprender un texto adecuado a la edad. 1.3. Escuchar y comprender la expresin oral de los dems. 1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. Objetivo 2 para la etapa 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica Objetivos para el primer ciclo 2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. 2.2. Representar y recitar textos orales con la articulacin, la entonacin y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva. 2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingsticas bsicas. 2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. Objetivo 3 para la etapa 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn. Objetivos para el primer ciclo 3.1.Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las decisiones de los dems y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. Objetivo 4 para la etapa 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su dimensin universal supone. Objetivos para el primer ciclo 4.1.Valorar el conocimiento que de la lengua espaola se tenga y el valor de su uso como medio de comunicacin con los dems. Objetivo 5 para la etapa 5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de la
comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. Objetivos para el primer ciclo 5.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc. 5.2. Aceptar las aportaciones de los dems, respetando las normas del intercambio. Objetivo 6 para la etapa 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. Objetivos para el primer ciclo 6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. 6.2. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafas adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. 6.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografa natural y las normas bsicas de la lengua escrita. 6.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinnimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. 6.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. Objetivo7 para la etapa 7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Objetivos para el primer ciclo 7.1. Usar las TIC de manera coherente a la edad de 6 8 aos, como medios para obtener e interpretar diferentes informaciones. 7.2. Usar las TIC como medio de refuerzo y aprendizaje de diferentes conocimientos. Objetivo 8 para la etapa 8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. Objetivos para el primer ciclo 8.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. 8.2. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafas adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. 8.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografa natural y las normas bsicas de la lengua escrita.
8.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinnimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. 8.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. Objetivo 9 para la etapa 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta Objetivos para el primer ciclo 9.1. Leer textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. 9.2. Ser capaz de extraer alguna informacin especfica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. Objetivo 10 para la etapa 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Objetivos para el primer ciclo 10.1. Iniciarse en la adquisicin del hbito y el gusto por la lectura. 10.2. Leer libros y textos adecuados a la edad de 6 a 8 aos. Objetivo 11 para la etapa 11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Objetivos para el primer ciclo 11.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensin de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. 11.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. 11.3. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensin. Objetivo 12 para la etapa 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. Objetivos para el primer ciclo 12.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 12.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno Objetivo 13 para la etapa 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
Objetivos para el primer ciclo 13.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 13.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno
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5.4. CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. - Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). - Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos. - Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.
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Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales) Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin Literaria. Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
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Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.
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5.5. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
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5.6. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno. La competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes Proyecto Curricular de Primer Ciclo de Educacin Primaria C.E.I.P Ntra. Sra. de los Remedios.Torrealta 59
5.7. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA EN EL PRIMER CICLO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia matemtica. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes pocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Adems, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.
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6. AREA DE LA LENGUA EXTRANJERA

6.1. OBJETIVOS DE ETAPA La enseanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal, textos diversos, relacionados con sus experiencias, intereses y lo trabajado en clase, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin, aprender y para comunicarse en la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
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6.2. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO 1.- Escuchar y comprender mensajes. 2.-Expresarse oralmente en situaciones procedimientos verbales y no verbales.. sencillas y habituales, utilizando
3. -Escribir textos sencillos con ayuda de modelos. 4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal. 5.- Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin 6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de distinta procedencia. 7. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.. 8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9.- Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
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6.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.- Comprender la utilidad del aprendizaje del idioma Ingls. 2.- Desarrollar su comprensin oral de forma natural y contextualizada a travs de actividades amenas, agradables y adecuadas a su edad y nivel. 3.- Familiarizarse con el ritmo, los sonidos y la pronunciacin del ingls. 4.- Producir el vocabulario y el lenguaje aprendido con soltura, mostrando su comprensin de forma no verbal y verbal. 5.- Participar en situaciones reales que les servirn de gran apoyo en el aprendizaje. 6.- Utilizar la escritura en actividades muy dirigidas, generalmente de completar, asociar imgenes con palabras... 7.- Leer en ingls asociando dibujos, colores, nmeros y otros smbolos (prelectura). 8.- Reciclar de manera natural y espontnea el vocabulario aprendido. 9.- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin y manifestar una actitud positiva y de confianza hacia el aprendizaje y el uso de la lengua extranjera.
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6.4 CONTENIDOS
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Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos al alumno para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensin de mensajes breves y sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales con la ayuda de rutinas comunicativas. Expresin oralmente de las necesidades bsicas dentro del aula trabajadas previamente en clase. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, etc., con la ayuda de soporte visual o gestual. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.
Bloque 2. Leer y escribir. -
Asociacin de grafa, significado y pronunciacin del vocabulario bsico a travs del juego. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas y dentro de un contexto conocido, en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica, comunicativa y comparte de realizacin de la tarea. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. - Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. -
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva e inters hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Reflexin sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
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6.5. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
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Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.
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6.6. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA EXTRANJERA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexin antes mencionada favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia artstica y cultural. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen producciones lingsticas con componente cultural.
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6.7. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el primer ciclo el alumno aprender los nmeros hasta el 999 y sus mltiples usos. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar. Tambin realizar su representacin de diferentes maneras (con material manipulable, baco, cuadro de unidades) y trabajar la composicin y descomposicin de nmeros a partir de los distintos rdenes de unidades. Adems, aprender a manejar los nmeros ordinales y a comparar nmeros. Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta y multiplicacin constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzar con un trabajo a nivel manipulativo, pasando despus a las representaciones grficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociar estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo mental lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso. Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, aprender a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie) y convencionales (metro, centmetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta mtrica) y a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de magnitudes. Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajar los tipos de lneas y los polgonos ms comunes (tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo) as como los conceptos de lado y de vrtice. Tambin aprender a reconocer y construir figuras simtricas. El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geomtricos ms comunes (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas).
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Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de problemas, as como problemas de una operacin (suma, resta, multiplicacin) y de dos operaciones. Los alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocern y utilizarn diferentes estrategias de resolucin, teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios.
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7. AREA DE MATEMATICAS
7.1. OBJETIVOS DE ETAPA La enseanza de las Matemticas en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
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7.2. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
1.-Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana. 2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin se requieran operaciones elementales de clculo, explicando oralmente los procesos seguidos. 3.- Apreciar el papel de las Matemticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso. 4.- Conocer, y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas, desarrollando aspectos ldicos y confiar en sus posibilidades de uso. 5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos, de resolucin de problemas. 6.- Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos para la realizacin de operaciones matemticas. 7.- Identificar formas geomtricas del entorno natural. 8.- Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin. 9.- Resolver y plantear problemas matemticos sencillos, utilizando procedimientos y lenguaje adecuado. 10.-Inventar y formular problemas matemticos sencillos, utilizando distintas tcnicas de expresin y comunicacin. 11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12.- Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 13.- Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 14.- Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 15.- Utilizar un castellano adecuado, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.
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7.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los siguientes objetivos: Objetivo 1 para la etapa 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Objetivos para el primer ciclo 1.1. Utilizar espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. 1.2. Consolidar los conceptos matemticos bsicos sobre el nmero, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin. Objetivo 2 para la etapa 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Objetivos para el primer ciclo 2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolucin se requieran las operaciones y destrezas bsicas del clculo. 2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana Objetivo 3 para la etapa 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Objetivos para el primer ciclo 3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situacin concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.). 3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. 3.3. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemticas. Objetivo 4 para la etapa 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Objetivos para el primer ciclo
4.1. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos, por la autonoma que le proporcionan los mismos y por la aplicacin de estos conocimientos a actividades y situaciones ldicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su inters a la obtencin de un resultado determinado. 4.2. Afrontar con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos Objetivo 5 para la etapa 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. Objetivos para el primer ciclo 5.1. Utilizar los nmeros para cuantificar magnitudes pequeas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. 5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atencin, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir. 5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. 5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cbicos y esfricos). Objetivo 6 para la etapa 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. Objetivos para el primer ciclo 6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo.
Objetivo 7 para la etapa 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Objetivos para el primer ciclo 7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geomtricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
7.3. Definir la propia situacin y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. Objetivo 8 para la etapa 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Objetivos para el primer ciclo 8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos, y representndolos grfica y numricamente. 8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas.
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7.4. CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales. - Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. - Utilizacin de los nmeros ordinales. - Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. Operaciones. - Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces. - Expresin oral de las operaciones y el clculo. - Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de clculo. - Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. - Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas... - Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros. - Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. - Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad. - Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
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Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). - Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Sistema monetario. - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realizacin de medidas. Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias y giros. - Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Formas planas y espaciales. - Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras. - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. - Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias. - Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
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7.5. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
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7.6. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE MATEMTICAS

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Los objetivos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemticas fuera del aula.
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7.7. CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace tambin una introduccin al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artstica. El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo. Autonoma e iniciativa personal. Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes
fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.
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8. AREA DE RELIGION
8.1. OBJETIVOS DE ETAPA La enseanza de la Religin catlica en la etapa de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.
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Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
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8.2. CONTENIDOS
La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso en la Biblia. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradicin cristiana. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor de Dios. Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas ms importantes. Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica. Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
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8.3. CRITERIOS DE EVALUACIN 8. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula. 9. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 10.Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas. 11.Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema. 12.Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 13.Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos. 14.Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.
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9. METODOLOGIA
9.1 DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS GENERALES El perodo de edad comprendido entre los seis y los ocho aos que se corresponde con el primer ciclo de Educacin Primaria, est caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los nios.
Desarrollo motriz. Los nios forman su propia imagen corporal a travs de la interaccin con el mundo. Adems, en este perodo, se afirma la lateralidad, as como la organizacin espacio-temporal que facilita la orientacin espacial. Desarrollo socio-afectivo. Los nios inician un mayor acercamiento a los compaeros y presenta una mayor dependencia de ellos. Tambin aumenta el inters por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los dems. Desarrollo cognitivo. Los nios se encuentran en una etapa intermedia del perodo preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lgicoconcretas. Desarrollo lingstico. Los nios se encuentran en la etapa, en el que proceso de lingstico tanto oral como escrito se va a consolidar.
El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir
del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.(evaluacin inicial) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos partiendo de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. Potenciar y desarrollar el uso de la memoria como factor de inteligencia favoreciendo situaciones en el que el esfuerzo sea necesario. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
- Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. - Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje.
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Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonoma en el aprendizaje. La metodologa se concreta en los siguientes aspectos:
La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. - La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. - El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica;y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma global, analiza todos los aspectos del proceso educativo Pautas de trabajo de los alumnos en este ciclo son las siguientes:
Al empezar un trabajo se pone la fecha en la libreta o ficha. Rtulos y ttulos con lpiz. Iniciar el uso del rotulador (no pintar en los libros ni en las libretas) Colorear con ceras duras y lpices de colores. Cuadernos (pequeo) de 2 rayas en 1. Dependiendo de las caractersticas de los alumnos introducir el folio desde 1
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9.2 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros alumnos. La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Parten de la observacin real de nuestros alumnos y de la prediccin de sus necesidades. Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Nivel de instruccin. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Naturaleza del rea o de la actividad. Comportamiento.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Grupo. Pequeo grupo. Talleres. Grupo-etapa. Grupo-ciclo. Grupo-centro
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9.3. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al grupo, bien al rea impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los agrupamientos flexibles y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relacin kinsica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin, con una zona de accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En sntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: Aula-grupo / aula-rea. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula... Relacin espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.) LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Talleres. Sala de informtica. Gimnasio.
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Aula de Msica Aula de idioma extranjero Aula de logopedia Aula de P.T Saln de actos Espacios exteriores .
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9.4 ORGANIZACIN DEL TIEMPO REAS: Conocimiento del medio. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemticas. Religin catlica / alternativa.
ACTIVIDAD DOCENTE: Coordinacin de ciclos. Coordinacin de interciclos Atencin a padres. Accin tutorial. Clases de refuerzo.(PROA) Actividades extraescolares.
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9.5. SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de valoracin de materiales curriculares. 1. Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas, grficos, mapas, etc. 2. La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien diferenciada. 3. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 4. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
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10. EVALUACIN
10.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades:
-
Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos:
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Monografas. Resmenes. Trabajos de aplicacin y sntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: Dilogo. Entrevista. Puestas en comn. Asambleas.
Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Coevaluacin.
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10.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes: a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de responsabilidades. b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin. c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseanza: Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
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PROYECTO CURRICULAR PRIMER CICLO

proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se

2-AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Relacionado con el objetivo de etapa 3:

Relacionados con el objetivo de etapa 6:

Relacionados con el objetivo de etapa 7:

Relacionados con el objetivo de etapa 8:

Relacionados con el objetivo de etapa 9:

Relacionados con el objetivo de etapa 10:

2.5 CRITERIOS DE EVALUACIN

2.6- LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

2.7- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

3.- AREA DE EDUCACION ARTISTICA

3.A.2 CONTENIDOS /EDUCACIN PLASTICA

BLOQUE 2. Expresin y creacin plstica -

3.A.3 CRITERIOS DE EVALUACIN / EDUCACIN PLASTICA

3.B.5 CONTRIBUCIN DE LA DEDUCACIN MUSICAL AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS

4. AREA DE EDUCACIN FSICA

4.2 OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

4.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Objetivo para la etapa

4.5 CRITERIOS DE EVALUACIN

4.6. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

Competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.

Competencia en comunicacin lingstica.

5. AREA DE LENGUA CASTELLANA

mediante los que se produce la

comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas

5.6. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA

6. AREA DE LA LENGUA EXTRANJERA

Bloque 2. Leer y escribir. -

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. -

7.2. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

7.6. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE MATEMTICAS

El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

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