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Química I
Edición, agosto de 2017 (NME), actualizado por: Q.B. Luz Marina Silva Manzo
I.Q. Iván Alonso García Ramírez
I.Q. Lorena Contreras Estrada
Q.F.B. Jorge Antonio Martínez Soto
I.Q. Carmen Equihua Ruiz
Biól. Maribel Rico Estrada
Química I
Edición, agosto de 2020 (MEPEO), actualizado por: I.B.A. María del Carmen Robles Rodríguez
Profra. Lineth López Fonseca
Dra. Luz Marina Silva Manzo
Competencias Genéricas
Enfoque de la disciplina
Ubicación de la asignatura
Relación de bloques del programa con los contenidos del Nuevo Modelo
Educativo de la asignatura de Química I
NOMENCLATURA DE COMPUESTOS
BLOQUE VI:
INORGÁNICOS 143
“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema edu-
cativo nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige
y puedan formarse integralmente... En este sentido, el planteamiento pedagógico -es
decir, la organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, la prácticas pedagó-
gicas en el aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”.
En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competen-
cias de las diferentes asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica,
así como de las Guías de Aprendizaje de los distintos módulos del Componente de Formación
para el Trabajo, fueron adecuadas a los lineamientos pedagógicos antes citados y a los nue-
vos programas de estudio emanados del MEPEO.
Conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada
pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de
estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que,
dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales
han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los
jóvenes bachilleres.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo
un trabajo de consulta e investigación en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas,
material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apo-
yen su formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y cultu-
ras en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos con-
tribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuer-
do a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de ac-
ción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prác-
ticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e inter-
nacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y so-
ciales específicos.
CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo conside-
raciones éticas.
CDBE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para respon-
derlas.
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
CDBE 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
CDBE 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos científicos.
CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo
e impacto ambiental.
CDBE 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al
que pertenece.
CDBE 13. Relaciona los niveles de organización Química, Biológica, Física y Ecológica de los sistemas vivos.
CDBE 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades
de su vida cotidiana.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
A través de los conocimientos de esta asignatura el bachiller examinará las distintas propiedades
de la materia y la energía, sus transformaciones, así como la importancia de los compuestos
químicos existentes y su relevancia en el desarrollo sostenible de su entorno, con la finalidad de
elegir el uso adecuado de la misma.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE 6TO. SEMESTRE
Ecología y Medio
Química I Química II Biología I Biología II Geografía
Ambiente
Metodología de la
Investigación
Todas las
asignaturas de
Todas las 2do. semestre
asignaturas de FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
1er. semestre
TUTORÍAS
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA
CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO
MODELO EDUCATIVO DE LA
ASIGNATURA DE QUÍMICA I
Distingue la
estructura y Propiedades de
organización de la materia que Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y I
los componentes permiten caracte- ahora, y como serán los de mañana. II
naturales del rizarla.
planeta.
Explica la es-
tructura y orga- Propiedades de
nización de los la materia que
Estructura y composición de la materia. III
componentes permiten caracte-
naturales del rizarla.
planeta.
Explica el com-
portamiento e
Síntesis de sustancias y nomenclatura química. IV
interacción en los Origen de ele-
V
sistemas quími- mentos y com-
Reacción química, motor de la diversidad natural. VI
cos, biológicos, puestos.
VII
físicos y ecológi-
cos.
Bloque I
QUÍMICA COMO HERRAMIENTA DE VIDA
Competencias
genéricas disciplinares básicas
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
Observa las siguientes imágenes y reflexiona sobre los productos que usas a diario.
Evaluación Diagnóstica
Actividades de aprendizaje
Participa en una lluvia de ideas, comentando qué es la Química para ti y dónde la encuentras
en tu vida cotidiana.
Observa la siguiente tabla que incluye las actividades que normalmente realiza cualquier per-
sona en un día de su vida. Completa la última columna, escribiendo el nombre de uno de los
compuestos químicos que componen a los productos utilizados. Apóyate en el análisis “Inven-
tario de la química en la vida cotidiana”. Lean dicho texto de manera grupal, tomando turnos
con el apoyo y coordinación del profesor, realicen sus anotaciones al momento de la lectura.
PRODUCTO O ASPECTO
ACTIVIDAD ¿QUÉ CONTIENEN?
RELACIONADO
Antes de irnos a dormir, nos quitamos anillos o collares de oro, plata y similares
(metales nobles) y al accionar el interruptor, vemos cómo el foco se apaga, el cual
es una bombilla de volframio o fluorescente, así también los láseres, los fuegos ar-
tificiales, las luciérnagas, las cerillas o las velas iluminan, es decir, podemos ver la
química de la luz.
ACTIVIDAD 3
Química es:
Escribe dentro del matraz tu definición.
ACTIVIDAD 4
La Química debió nacer con la conquista del fuego por el hombre primitivo. Posterior-
mente, el hombre primitivo se interesaría por los metales por ser materiales resistentes
y duraderos a los que podía dárseles forma con mayor o menor facilidad. Su utilización
constituye las sucesivas edades del oro y plata, del bronce y del hierro.
Metalurgia
La metalurgia fue más que una técnica un arte sagrado encomendado a los sacerdotes. Los metales
obtenidos fueron relacionados con el Sol y los planetas: el oro con el Sol, la plata a la Luna, el cobre a
Venus, el hierro a Marte, el estaño a Júpiter, el plomo a Saturno y el mercurio a Mercurio. Esta extraña
y singular clasificación de los metales se mantuvo durante siglos. Los siete metales indicados, junto con
el carbón y el azufre, incluían todos los elementos conocidos al principio de la era cristiana.
Fabricación de vidrio y esmaltes; preparación de jabón, perfumes, bálsamos, betún y sales de sodio,
potasio, cobre y aluminio; imitación de metales y piedras preciosas.
Anaxímenes de Mileto postula que el aire podría ser el elemento básico, por su parte Heráclito de Efeso
propone al fuego como elemento básico. A su vez, Empédocles se preguntó por qué tendría que ser un
solo elemento básico y postuló la teoría de los cuatro elementos: tierra, aire, agua y fuego. Leucipo y
Demócrito proponen la teoría atómica. Mientras que Platón y Aristóteles descartan dicha teoría y propo-
nen la teoría de la continuidad de la materia.
Dominación árabe
El ideal de esta época era la transmutación de metales, por ejemplo, convertir plomo en oro, conside-
raban esto posible a través de una sustancia seca y activadora llamada “piedra filosofal”. Otro objetivo
era conseguir la eterna juventud y encontrar la panacea (remedio o solución a todo mal) lo cual sería
un hecho si se lograba preparar el “Elíxir de la Vida”. Aunque no lo lograron, aportaron numerosos pro-
gresos en la Química de laboratorio y algunas técnicas de separación de mezclas como la destilación.
En esta época se descubrió el alcohol, el ácido nítrico y sulfúrico. Considerándose a (Jabir Ihn-Hayyan)
Geber como el primer descubridor de los ácidos.
Al Razi (Rhazes) descubrió implantes para sellar huesos. Alberto Magno fue el primer alquimista euro-
peo que descubrió el arsénico.
Roger Bancon fue quien por primera vez inventó, la pólvora negra, que causó estragos en castillos me-
dievales. Los alquimistas eran perseguidos y trabajaban a escondidas. El conocimiento químico sufre
decaimiento.
La teoría del flogisto es propuesta por Georg Ernst Sthal (1660-1734) y aunque es equivo-
cada da pauta a la realización de otras investigaciones. Esta menciona: “Toda sustancia
combustible contiene un principio inflamable llamado flogisto, la cual se desprende en la
combustión, dejando un residuo que es la ceniza”. Es decir:
Antoine Lavoisier (1743-1794) refuta la teoría del flogisto, dando una explicación más co-
herente al fenómeno de combustión, comprueba la existencia del oxígeno, descubierto por
Priestley. Crea las bases de la Química moderna y establece la noción de sustancia pura,
además de usar sistemáticamente la balanza y crea la ley de la conservación de la materia.
Contribuye a la elaboración de una nueva nomenclatura, introduce el método científico en
la Química. En este periodo se descubren varios gases: Henry Cavendish (1731-1810) el
hidrógeno, Daniel Rutherford (1749-1819) el nitrógeno. Joseph Priestley (1732-1804) el
oxígeno. Así mismo se aislaron nuevos metales como: níquel, manganeso y molibdeno. Se
descubrieron ácidos orgánicos como: tartárico y el cítrico.
En el siglo XIX se eleva el auge en el estudio de la Química del carbono. Friedrich Whöler
(1800-1882) sintetizó la urea (compuesto orgánico) a partir del cianato de amonio (com-
puesto inorgánico) dando inicio a era de la síntesis de compuestos orgánicos.
John Dalton (1766-1844) creador de la teoría atómica, formuló la ley de las presiones
parciales para mezclas de gases. Dmitriv Mendeleiev (1834-1907) y Julius Lothar Me-
yer(1830-1895) establecen la clasificación periódica de los elementos e introducen a los
científicos a buscar la razón de dicha periodicidad; surgen las primeras teorías acerca de
la constitución del átomo, modificadas luego por las ideas de la mecánica cuántica de Max
Plank (1858-1947), Henri Becquerel (1852-1908) y los esposos Marie Curie (1867-1934)
y Pierre Curie (1859-1906) abren al camino hacia la estructura de los núcleos atómicos
(radiactividad).
Otto Hahn (1879-1968) y Otto Strassmann (1902-1980) descubren la fisión nuclear; Enrico
Fermi (1901-1954) y Robert Oppenhainer (1904-1967) realizaron la primera reacción en
cadena, base para la fabricación de la bomba atómica. La Química de explosivos se de-
sarrolló notablemente a causa de la primera y segunda guerra mundial. Alexander Fleming
(1902-1980) descubre la penicilina. Albert Einstein (1879-1955) desarrolla la teoría de la
relatividad y de la ecuación E=MC2
• ¿Se vivía mejor antes que existieran tantos productos y adelantos tec-
nológicos o ahora?
ACTIVIDAD 5
c) Con la Biología. Dando origen a la Bioquímica, disciplina que estudia los fenó-
menos ocurridos en los seres vivos a nivel molecular. Desde la composición de
la materia viviente, hasta los complejos procesos metabólicos que se presen-
tan en todo ser vivo.
Química Orgánica. Ciencia que trata del estudio de los compuestos del carbono.
Química Inorgánica. Ciencia cuyo estudio versa sobre los compuestos formados
por la mayoría de los elementos químicos conocidos.
Fisicoquímica. Ciencia que estudia los mecanismos por los que transcurre una
reacción, así como las velocidades de los mismos.
Bioquímica. Estudio de las reacciones químicas en los seres vivos, como la utilización de los
alimentos que contienen energía y la síntesis de los organismos que están activos en los seres
vivos.
Química Médica. Es la rama de la Química que, a través de procesos químicos, crea diferen-
tes sustancias utilizadas por la Medicina.
Química Ambiental. Es la rama de la Química que se encarga de lo que sucede entre la Quí-
mica y la naturaleza. Trata también de crear productos que ayuden a la naturaleza.
Química Nuclear. Es la rama de la Química que estudia la parte íntima de la materia y las reac-
ciones en las cuales intervienen los núcleos de los átomos, así como los procesos y fenómenos
de radiación nuclear por fisión o fusión nuclear.
ACTIVIDAD 6
Recuperado de: Martínez Eduardo. 2016. Química I Con enfoque en competencias. Cengage
Learning p.p .14
Pero ¿qué es el método científico? El ser humano se da cuenta de todo lo que sucede en torno
suyo mediante los sentidos, fijando su atención en aquello que más lo impresiona. Ante ello, su
primera actitud es la observación, y como el hombre se ha distinguido por su acción pensante,
trata de encontrar alguna explicación a lo observado, haciéndose por este motivo multitud de
preguntas. ¿Qué preguntas te harías tú al observar todo aquello que te rodea?
Te das cuenta que, de la simple observación de los fenómenos, se pasa a la búsqueda de posi-
bles respuestas que expliquen satisfactoriamente porqué suceden estos fenómenos. Pero hay
más, se hacen comprobaciones mediante la repetición de los fenómenos, lo que nos conduce
finalmente a encontrar los principios y las leyes que los gobiernan. Es decir, a través del tiem-
po, el hombre ha descubierto un método para adquirir conocimientos acerca de lo que le rodea,
así como las causas que lo provocan, éste es el método científico.
El método científico se lleva a cabo a través de una serie de pasos y son los
siguientes:
PASOS DESCRIPCIÓN
Recuperado de: María de Lourdes García Becerril. Química I Enfoque por compe-
tencias. 2010. 2ª. ed. McGraw-Hill. México. pp. 11-12.
Te encargan que compres un galón de leche para la cena, al llegar a tu casa lo abres
y te sirves en un vaso; pero al probarla te das cuenta de que su sabor y olor es más
bien ácido, entonces tú piensas que está en “mal estado”. Después la calientas y la
leche se “corta”. Por tanto, concluyes que no es apta para beber; aunque su fecha
de caducidad esté vigente.
Instrucciones: identifica el paso del método científico que corresponda a las siguientes
líneas.
ACTIVIDAD 8
LABORATORIO DE QUÍMICA I
Práctica experimental #1
¿Cuál es el problema? Explica qué problema podría ocasionar que el jabón no haga
espuma en el agua.
A medida que experimentan y obtienes datos o resultados, ¿qué harías con ellos?
¿Por qué se requerirá que los intérpretes?
El agua que consumimos en los hogares se denomina agua potable. El agua pota-
ble debe ser transparente, incolora, estar exenta de cualquier sabor u olor desagra-
dable y, además, no contener en disolución sustancias químicas, ni microorganis-
mos peligrosos para la salud. Sin embargo, el agua potable contiene en disolución
pequeñas cantidades de sales minerales y por ello se le denomina agua blanda.
Si en el agua no existe ninguna sal diluida entonces se denomina agua destilada.
El agua dura es aquella que contiene más minerales que el agua común, especial-
mente calcio y magnesio. Estos son iones cargados positivamente (cationes) que,
debido a su presencia, harán que otros cationes se disuelvan con mayor dificultad
y, además, atraerán iones negativos, formando compuestos insolubles que precipi-
Las sales del agua dura dejan costras (sarro) en las bañeras y ollas y tienen una
acción deteriorante en las telas, ya que quedan depositadas entre los intersticios de
los tejidos. Por otra parte, cuando se calienta el agua, se depositan los precipitados
en las paredes de las tuberías y las calderas, formando capas de sarro que pueden
llegar a acumularse hasta el extremo de ocasionar su obstrucción y, en algunos
casos, puede producir roturas o explosión por sobrecalentamiento.
Existen diversos procesos para “ablandarla” o disminuir sus niveles salinos, previ-
niendo enfermedades y problemas industriales, ya que se requiere más calor para
hervir “aguas duras” que “aguas blandas”, lo que conlleva un gran gasto de recursos
y baja eficacia en los procesos. Esto también produce problemas en nuestros ho-
gares, ya que por ejemplo, la presencia de aguas duras baja la eficacia del champú
que utilizamos cuando nos bañamos perjudica la eficacia de los detergentes para
lavar la ropa.
Objetivo
Materiales Sustancias
Procedimiento
● Llenen hasta la cuarta parte con agua destilada una de las botellas y añadan una cucha-
rada de ralladura de jabón. Tápenla y agiten con fuerza. Observen y comenten lo que
sucede. Midan con un cordón la altura de espuma que se formó desde el nivel del agua
y luego midan con una regla el resultado de la medida con el trozo de cordón. Apunten el
dato obtenido. Rotulen la botella como “1”.
● Repitan los pasos anteriores, pero ahora con agua corriente. Rotulen la botella como “2”.
● Rotulen otras botellas como "3" y "4", añadan hasta la cuarta parte agua destilada. En la
botella "3" añadan 3 cucharadas de sal y en la botella "4" añadan 6 cucharadas de sal.
Agreguen una cucharada de ralladura jabón, tapen, agiten, observen y comenten.
● Para las botellas "5" y "6". agregar a cada una un cuarto de la botella con agua mineral de
diferente marca. Sin agregarle sal, añadan en cada una, una cucharada de ralladura de
jabón; tapen, agiten, observen y comenten. Midan con un cordón la altura de espuma y
luego midan el cordón con una regla. Apunten los datos obtenidos.
● Una vez realizadas todas las observaciones, elaboren una tabla con 4 columnas: en la
primera numerar de 1 a 6, en la segunda indiquen la sustancias que contiene las botellas
de acuerdo a su numeración, en la tercera la altura de espuma obtenida, y en la cuarta
columna, indicarán si creen que corresponde a agua dura o blanda, teniendo como refe-
rencia de agua blanda al agua corriente. Ante cualquier duda consulten con el profesor.
Resultados
Altura
Sustancia de la botella Tipo de agua
espuma
LISTA DE COTEJO
Heteroevaluación:
ACTIVIDAD 9
A mi alrededor
La Química tiene múltiples aplicaciones en todos los ámbitos, tanto de la vida cotidiana como a nivel
_______________. Dando origen a la Ingeniería Química, que estudia la forma óptima de obtener produc-
tos derivados de reacciones químicas controladas, a su vez en la _______________ se descubren nuevas
sustancias que son probadas para prevenir o curar una enfermedad, siguiendo algunas rutas de síntesis
elaboradas con ayuda de las siguientes ramas de la Química: Orgánica, Analítica, Inorgánica, etc.
Para su estudio la Química como otras ciencias se apoyan en el método _______________ secuencia de
pasos que nos permiten explicar los hechos o fenómenos de la naturaleza a través de una actividad cien-
tífica. Empezando por la _______________ que nos permite obtener información acerca de los objetos,
hechos o fenómenos, posteriormente se realiza el planteamiento del problema, que se refiere a la formu-
lación de una pregunta muy concreta y correcta acerca de las causas que explique una incertidumbre,
acerca del fenómeno observado. Después debemos tratar de dar una respuesta o explicación a dicha pre-
gunta llamada _______________, que deberá ser comprobada para saber si es correcta o no, para esto
tendremos que _______________ o buscar información que servirá para comprobar o refutar la hipótesis
realizada. Es importante tener una adecuada _______________ de la información para posteriormente dar
a conocer las ________________ y comunicar los resultados obtenidos, es decir, si comprobamos que la
hipótesis planteada es verdadera, nuestra conclusión será VÁLIDA; en caso de que los hechos investiga-
dos no coincidan con la hipótesis, ésta será NO VÁLIDA, por lo que se tendrá que replantear la hipótesis.
Desarrolla todos los pasos del Desarrolla los pasos Desarrolla algunos pasos No desarrolla los pasos
método científico, interpreta los del método científico, del método científico, y del método científico. No
resultados y elabora su conclu- interpreta los resultados elabora parcialmente participa en el equipo de
sión. Participa activamente en y elabora su conclusión. su conclusión. Participa trabajo.
el equipo de trabajo, relacio- Participa en el equipo de en el equipo de trabajo.
Reporte de
nándose efectivamente con trabajo, relacionándose Acude a la sesión de
Laboratorio
sus compañeros en equipos con sus compañeros. laboratorio. Aplica las
heterogéneos. Muestra interés Muestra interés en la reglas de seguridad.
en la sesión de laboratorio y sesión de laboratorio y
actividades en el aula, parti- actividades en el aula.
cipando con responsabilidad. Aplica las reglas de
Aplica las reglas de seguridad. seguridad.
Nota: la escala de valor es con fines de autoevaluación y heteroevaluación. Los productos utilizados para la acreditación tendrán
como valor máximo el indicado en el Plan de evaluación-acreditación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Me integré con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo para aplicar los
pasos del método científico en una actividad experimental.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos,
respecto al compañero a evaluar.
Competencias
genéricas disciplinares básicas
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
PROPIEDADES FÍSICAS
OBJETO
INTENSIVAS EXTENSIVAS
HORIZONTALES
1. Facilidad de cambiar de forma cuando es afectada por una fuerza y cuando des-
aparece la fuerza, recuperar la forma inicial.
9. Facilidad de romperse.
11. Son aquellas propiedades características que presenta la materia sin alterar su
estructura íntima, es decir, sin transformarse en otras sustancias. Ejemplos: cam-
bios de estado: color, olor, sabor, dureza (propiedades organolépticas), y otras
como: punto de fusión, punto de ebullición, densidad, peso específico, así como
constantes físicas: maleabilidad, ductilidad, solubilidad.
14. Son propiedades distintivas de las sustancias que sólo son observables cuando
reaccionan por la formación o ruptura de enlaces y forman nuevas sustancias
que difieren de las iniciales, es decir, es la capacidad de una sustancia de trans-
formarse en otra. Algunas son: composición, poder oxidante o reductor, combus-
tión, reactividad, acidez.
17. Son aquellas propiedades que dependen de la masa. El valor de una propiedad
llamada también extensiva en todo el sistema es igual a la suma de los valores
de las diferentes partes que lo constituyen.
20. Se refiere a que todos los cuerpos se pueden dividir o fragmentar en partículas.
VERTICALES
2. Resistencia a la ruptura.
5. Son los espacios vacíos que quedan entre las partículas que forman los cuerpos.
10. Facilidad con la que algunos metales pueden ser convertidos en filamentos o
alambres.
19. Fuerza que ejerce la Tierra sobre los cuerpos debido a la acción de la gravedad.
Concepto de materia
Es todo lo que tiene masa, tiene peso y ocupa espacio. Gran parte de las cosas necesarias
para nuestra vida diaria están compuestas de materia y es la Química la que se interesa en la
composición y las transformaciones que sufre la materia. El químico estudia las propiedades
de la materia para poder identificar, clasificar y dar usos a sus componentes.
PROPIEDADES DE LA MATERIA
La materia tiene propiedades físicas y químicas.
Propiedades físicas: son aquellas características que presenta la materia sin alte-
rar su estructura íntima, es decir, sin transformarse en otras sustancias. Ejemplos:
cambios de estado: color, olor, sabor, dureza (propiedades organolépticas), y otras
como: punto de fusión, punto de ebullición, densidad, peso específico, así como
constantes físicas: maleabilidad, ductilidad, solubilidad, etc.
● Peso: fuerza que ejerce la Tierra sobre los cuerpos debido a la acción de
la gravedad.
● Porosidad: son los espacios vacíos que quedan entre las partículas que
forman los cuerpos.
La materia puede sufrir cambios físicos; pero mantienen su naturaleza y sus pro-
piedades esenciales, es decir, siguen siendo las mismas sustancias. Ejemplo: el
agua puede cambiar de estado líquido a hielo o a vapor, pero sigue siendo agua.
Propiedades químicas: son propiedades distintivas de las sustancias que sólo son
observables cuando reaccionan por la formación o ruptura de enlaces y forman
nuevas sustancias que difieren de las iniciales, es decir, es la capacidad de una
sustancia de transformarse en otra. Algunas son: composición, poder oxidante o
reductor, combustión, reactividad, acidez, etc.
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
¿Qué tipos de materia existen? ¿La materia se puede mezclar? ¿Qué tipo de
mezclas existen? En el siguiente cuadro encontrarás ejemplos de mezclas, de
qué están compuestas y el tipo de mezcla. Trabajando de manera individual,
completa los espacios faltantes, analizando la información que se te propor-
ciona a continuación.
ESTADOS QUE SE
EJEMPLOS TIPO DE MEZCLA
COMBINAN
Limonada Homogénea
Aire y butano
Homogénea
Llama de la estufa
ACTIVIDAD 6
MEZCLA
ELEMENTO COMPUESTO
HOMOGÉNEA HETEROGÉNEA
Plata
Dióxido de carbono
Perfume
Plomo
Limonada
Ensalada
Leche
Cloruro de sodio
Vino
Crema de manos
Salsa cátsup
Oro
Ceviche
Mayonesa
Soda
Cobre
Bicarbonato de sodio
Agua de horchata
Cerveza
Hierro
Gasolina
Aceite de cocina
Aluminio
Agua de cebada
Diesel
Uranio
Leche con chocolate
Talco
Ozono
Plutonio
Cloro
Hidróxido de sodio
Comenta de manera grupal con apoyo y coordinación del profesor las siguientes
preguntas:
ACTIVIDAD 8
Características
Estado Cambios físicos de un estado a otro
(forma, volumen y moléculas)
Sólido
Líquido
Gas
ACTIVIDAD 9
ACTIVIDAD 10
CAMBIOS DE LA MATERIA
Pueden ser físicos, químicos y nucleares.
Cambios físicos. Son las transformaciones que ocurren de un estado a otro de la materia,
generalmente son cambios físicos que ocurren sin alterar la estructura molecular de la mate-
ria, es decir, sin que se transformen en otras sustancias. Son ejemplos de cambios físicos los
siguientes:
● Evaporación: cuando un líquido absorbe calor y pasa a gas. Ejemplo: vaporización del agua.
La materia puede tener cambios químicos y se producen cuando dos o más sustancias se
combinan dando lugar a otras sustancias distintas de ellas y con diferentes propiedades, por
ejemplo: al quemar la madera se obtiene bióxido de carbono, cenizas y desprendimiento de
calor. De los ejemplos que aparecen a continuación, escribe cuáles corresponden a cambios
físicos y cuáles a químicos.
La oxidación de
Quemar un papel
un clavo
Videos de apoyo:
http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&feature=
related (estados de agregación)
http://www.proyectosalonhogar.com/
Enciclopedia_Ilustrada/Ciencias/Quimica/
LaMateriaDef1.gif
ACTIVIDAD 11
Práctica experimental
Laboratorio de Química I
LA MATERIA
Redacta una hipótesis en la que propongas cómo modifica la sal a las propiedades del agua.
Procedimiento:
● Vierte agua hasta la mitad en el tubo de ensayo e introduce el termómetro, después colo-
ca el tubo en la mezcla de hielo y sal.
● Registra la temperatura inicial del agua y pasados 10 min. registra nuevamente la tempe-
ratura.
● Con el mismo termómetro agita suavemente el agua y observa lo que sucede y contesta
las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió cuando agitaste ligeramente el agua una vez que pasó el tiempo
señalado?
Material: Sustancias:
Procedimiento:
Material: Sustancias:
Redacta una hipótesis en la que propongas cómo reaccionará el bicarbonato con el vinagre.
Procedimiento:
• Meter la boca de la botella dentro del globo, cuidando que no se vierta el vinagre a la bo-
tella. Usar cinta adhesiva para asegurar el globo en la boca de la botella.
• Levantar el globo para que el vinagre caiga dentro de la botella. Observar y anotar los
resultados.
Heteroevaluación:
ACTIVIDAD 12
¿Es una fuente de energía renovable? ¿Si no lo es, qué podremos hacer
cuando se agote? Realiza una propuesta viable a la solución de esta pro-
blemática, si se presenta en tu localidad, explica los procesos requeridos
para la solución.
Trabajo: es una medida del cambio que produce una fuerza cuando actúa.
ACTIVIDAD 13
Energía limpia o
Forma de energía Fuente para su obtención
contaminante
Combustión de carbón, madera, petróleo, gas natural,
Energía calorífica
gasolina y otros combustibles
Lee con atención la siguiente noticia: Chernóbil y Fukushima, dos grandes de-
sastres nucleares.
ACTIVIDAD 14
a) Investiga de manera individual, por qué las energías no renovables son conta-
minantes, apóyate en la lectura que aparece a continuación y busca en otros
medios para reforzar tu conocimiento.
Biomasa:
http://waste.ideal.es/biomasa.htm
En Facebook puedes consultar páginas como: innovación verde, construye verde, en-
tre otras.
Se recomienda ver el siguiente video: Full Top’s. Las 10 fuentes de energía que decidirán
nuestro futuro. https://www.youtube.com/watch?v=qzRQOmA8p30
Las no renovables disminuyen a medida que las consumimos; por ejemplo: el petró-
leo, el carbón o el gas natural. En la medida que las reservas son menores, es más
difícil su extracción y aumenta su costo.
Biomasa Uranio
El petróleo es un líquido combustible fósil que se forma por los restos de microorga-
nismos marinos depositados en el fondo del mar. Después de millones de años los
depósitos acaban en rocas y sedimentos donde el petróleo es atrapado en ciertos
espacios. Se extrae mediante plataformas de explotación. El petróleo es el com-
bustible más usado. El petróleo crudo consiste en muchos compuestos orgánicos
diferentes que se transforman en productos en un proceso de refinamiento.
Lee con atención la siguiente lectura y en plenaria coméntala con tus compañeros.
Ventajas
1. De acuerdo con Electric Power Research, los autos eléctricos son 97% más
limpios que los convencionales que trabajan por combustión.
2. Los automóviles son la principal causa de contaminación del aire en las ciuda-
des, 80% aproximadamente.
4. Algunos países cuentan con incentivos fiscales para promover este tipo de
vehículos.
Desventajas
1. Los tiempos de recarga son altos y los puntos de recarga rápida desgastan el
automóvil y ofrecen menor duración en kilometraje que los convencionales.
México ya es el segundo país de América Latina con más muertes por contamina-
ción, la calidad del aire que respiramos debe ser un tema prioritario en materia de
cuidado ambiental.
http://www.expoknews.com/9-autos-hibridos-
y-electricos-disponibles-en-mexico/
Explicas las características Identificas con algún Identificas parcialmente No identificas las carac-
de los estados de agregación error las característi- las características de los terísticas de los estados
de la materia y los diferentes cas de los estados de estados de agregación de agregación de la
Tabla cambios físicos que puede agregación de la materia de la materia. materia.
sufrir. y los cambios que puede
sufrir.
Desarrollas todos los pasos Desarrollas los pasos Desarrollas algunos pa- No desarrollas los pasos
del método científico, interpre- del método científico, sos del método científico del método científico. No
tas los resultados y elaboras interpretas los resultados y elaboras parcialmente participas en el equipo
tu conclusión. Participas y elaboras tu conclusión. tu conclusión. Participas de trabajo.
activamente en el equipo de Participas en el equipo en el equipo de trabajo.
trabajo, relacionándote efecti- de trabajo, relacionándo- Acudes a la sesión de
Reporte de
vamente con tus compañeros. te con tus compañeros. laboratorio. Aplicas las
laboratorio
Muestras interés en la sesión Muestras interés en la reglas de seguridad.
de laboratorio y actividades sesión de laboratorio y
en el aula, participando con actividades en el aula.
responsabilidad. Aplicas las Aplicas las reglas de
reglas de seguridad. seguridad.
Nota: la escala de valor es con el objetivo de autoevaluación y heteroevaluación. Los productos utilizados para la acreditación
tendrán como valor máximo el indicado en el Plan de evaluación-acreditación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Me integré con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo para aplicar los
pasos del método científico en una actividad experimental.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos,
respecto al compañero a evaluar.
Se integró con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo para aplicar los
pasos del método científico en una actividad experimental.
Bloque III
MODELO ATÓMICO Y APLICACIONES
Competencias
genéricas disciplinares básicas
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente CDBE 6. Valora las preconcep-
con los conocimientos y habilidades con los que ciones personales o comunes
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. sobre diversos fenómenos na-
turales a partir de evidencias
científicas.
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Valora las aportaciones de los diferentes modelos atómicos como parte de un proceso his-
tórico que contribuye a la comprensión del modelo actual.
● Aplica los principios básicos de las configuraciones electrónica y su relación con los núme-
ros cuánticos para comprender el comportamiento del átomo.
● Contrasta en diferentes campos de conocimiento, el uso de isótopos radiactivos, recono-
ciendo sus beneficios y riesgos en el medio ambiente.
¿Y nosotros mismos?
ACTIVIDAD 1
¿Has podido ver alguna vez un átomo? ¿Has pensado en cuáles son las pruebas que indi-
can si los átomos existen en realidad?¿Qué forma tienen?¿Cómo están constituidos?¿Có-
mo se sabe si poseen electrones, protones y neutrones?
Selecciona las aportaciones históricas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómi-
co actual.
Sin embargo, las ideas de Demócrito sobre la materia no fueron aceptadas por los
filósofos de su época y hubieron de transcurrir más de 2000 años para que la idea
de los átomos fuera tomada de nuevo en consideración.
http://www.monografias.com/trabajos14/modelo-atomico/modelo-atomico.shtml
http://www.areaciencias.com/quimica/modelos-atomicos.html
https://prezi.com/cyxakyztitst/linea-del-tiempo-de-la-historia-de-los-modelos-atomicos/
https://www.google.com.mx/search?q=historia+de+los+modelos+atomicos&tbm=isch&tbo=u&-
source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiN7oDlv9TUAhUC6GMKHaciBCQQsAQIVQ&biw=1366&-
bih=662#imgrc=_
con masa similar a la de los protones, pero sin carga eléctrica. 3s orbital
Modelo de Dirac-Jordan
ACTIVIDAD 2
DALTON
THOMSON
GOLDSTEIN
RUTHERFORD
CHADWICK
HEISENBERG
SOMMERFELD
SCHRODINGER
DIRAC-JORDAN
ACTIVIDAD 3
Por otra parte, si consideramos que la masa de cualquier partícula que forma el
átomo es en extremo pequeña (de 1.67x10-24g para los protones y neutrones y de
9.110x10-28g para los electrones) sería muy complicado hacer mediciones prácti-
cas. Por ello, los científicos crearon una medida útil para fines prácticos llamada
uma (unidad de masa atómica).
Z = p+ = e-
A = Z + n0
n0 = A – Z
ACTIVIDAD 4
Calcio Ca 40 20
Oxígeno 8 16
Cloro 17 18
Potasio 19 20
Aluminio 27 13
Cobre 29 63
Magnesio 24 12
Cobalto 27 59
Molibdeno 42 54
Configuraciones electrónicas y
números cuánticos
ACTIVIDAD 5
Los números cuánticos son cuatro (n, , m, s), nos ayudan a describir el estado de
un electrón, ya que permiten determinar en qué nivel (n), en que subnivel ( ) que
orbital (m) y el giro (s) se presenta el electrón determinado.
Para determinar el número de electrones que puede contener cada nivel se utiliza
la fórmula 2n2.
● Número cuántico de giro o spin (s): indica el giro del electrón sobre su
propio eje. Puede tomar valores de +½ y -½. (↑↓).
Número de
Números cuánticos Total de
Número de electrones
Subnivel electrones
orbitales en el sub-
en el nivel
N m s nivel
1 0 0 -½ +½ 1s 1 1(2e-)=2e- 2e-
0
2
1 -1, 0, 1 -½ +½ 2p 3 3(2e-)=6e-
0
3 1
2 -2, -1, 0, 1, 2 3d 5 5(2e)=10e-
0
1
4 32e-
2
3 -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3 ½ +½ 4f 7 7(2e)=14e-
Número de electrones
Orbital Número de orbital
permitidos
S (Forma esférica) 1 2
p (Lobular) 3 6
d (trébol) 5 10
f (compleja) 7 14
1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7s 5f 6d 7p
http://www.youtube.com/watch?v=INPYurE8huE
http://www.youtube.com/watch?v=MEtRukSHheM
http://www.youtube.com/watch?v=eR-TmggjoxA
Ejemplo:
11
Na = 1s2 2s2 2p6 3s1 20
Ca = 31
Ga = 32
Ge =
La suma de los electrones del último nivel de energía son los electrones de valencia.
Ejemplo
Mg
Fe
Ga
Ar
Kr
Br
Zn
¿Qué es un isótopo?
ACTIVIDAD 6
Bailey creó un medicamento, el Radithor, que no era más que radio disuelto en
agua destilada, y que se anunciaba como un remedio científico para curar todos
los males, entre ellos la impotencia masculina. La muerte de Byers, que comenzó
en 1927 a consumir un frasco de Radithor al día, se consideró por envenenamien-
to por radio.
Por la misma época murieron diversas personas que pintaban esferas de reloj
con radio, tras una enfermedad renal y deterioro general de los huesos. Bailey
produjo diversos fetiches radiactivos:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/radio.html
ii. ¿Consideras que si la persona que murió en el primer caso, no hubiera sido
importante, se seguiría utilizando el radio indiscriminadamente?
ACTIVIDAD 7
Todas las actividades son muy provechosas para la humanidad, pero como
cualquier otra actividad generan residuos que es necesario tratar y gestionar
para preservar al hombre y al medio ambiente de las acciones perniciosas de
las radiaciones.
● Agricultura y alimentación
a) Control de plagas: se sabe que algunos insectos pueden ser muy perjudicia-
les tanto para la calidad y productividad de cierto tipo de cosechas, como para la
salud humana. En muchas regiones del planeta aún se le combate con algunos
productos químicos, que tienen efecto nocivo contra la salud del ser humano. Sin
embargo mediante la tecnología nuclear es posible aplicar la llamada “Técnica
de insectos estériles” que consiste en suministrar altas emisiones de radiación
ionizante a un cierto grupo de insectos machos mantenidos en un laboratorio.
Luego, estos machos estériles se dejan en libertad para facilitar su apareamiento
con las hembras sin generar descendencia, y debido a esto se reduce la pobla-
ción.
● Medicina
● Medio ambiente
● Industria e investigación
Diseña en forma creativa y Diseña en forma creativa Diseña y expone su No reconoce los diferen-
expone su modelo con claridad y expone su modelo con modelo. Confunde algu- tes modelos atómicos ni
y coherencia. Reconoce todos coherencia. Reconoce la nos modelos atómicos identifica al autor.
los modelos atómicos presen- mayoría de los modelos presentados.
tados. Identifica al autor, su atómicos presentados.
Modelo propuesta y desventajas del Identifica al autor, su
atómico modelo. propuesta y desventajas
del modelo.
Ejercicios
de núme-
ro y masa
atómicos
Se expresa con propiedad, Explica las ventajas y Explica algunas ventajas No explica las ventajas
explicando las ventajas y des- desventajas de las apli- o desventajas de las apli- ni desventajas de las
ventajas de las aplicaciones caciones de los isótopos caciones de los isótopos aplicaciones de los isóto-
de los isótopos radioactivos. radioactivos. Respeta radioactivos. Respeta pos radioactivos.
Respeta otros puntos de vista. otros puntos de vista. otros puntos de vista.
Debate
Nota: la escala de valor es con el objetivo de autoevaluación y heteroevaluación. Los productos utilizados para la acreditación
tendrán como valor máximo el indicado en el Plan de evaluación-acreditación.
Grupo:
Sí No ¿Qué debo mejorar?
Criterios de evaluación
Me integré con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo para aplicar los
pasos del método científico en una actividad experimental.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos,
respecto al compañero a evaluar.
Grupo:
Sí No ¿Qué debo mejorar?
Criterios de evaluación
Bloque IV
TABLA PERIÓDICA
Competencias
genéricas disciplinares básicas
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Clasifica los elementos en la tabla periódica, relacionando sus propiedades con materiales
de uso común.
● Deduce que la electronegatividad como una propiedad distintiva de los elementos para for-
mación de compuestos químicos útiles en la vida diaria.
● Explica los beneficios del manejo racional de algunos elementos que tiene relevancia eco-
nómica en su región y su uso responsable.
● Organiza los metales, no metales y metaloides relevantes en las actividades económicas del
país y en su vida cotidiana.
Evaluación Diagnóstica
Autoevaluación
ACTIVIDAD 1
Completa las siguientes definiciones con las palabras que aparecen abajo
y lean las definiciones de manera grupal:
átomos protones
ACTIVIDAD 2
Año
Orden
utilizado
Nombre
de la tabla
Meyer: en 1869, Meyer, químico alemán, pone en evidencia una cierta periodicidad
en el volumen atómico. Los elementos similares tienen un volumen atómico similar
en relación con los otros elementos. Los metales alcalinos tienen por ejemplo un
volumen atómico importante.
Mendeléyev: en 1869, Mendeléyev, químico ruso, presenta una primera versión de su tabla
periódica en 1869. Esta tabla fue la primera presentación coherente de las semejanzas de los
elementos. Él se dio cuenta de que clasificando los elementos según sus masas atómicas se
veía aparecer una periodicidad en lo que concierne a ciertas propiedades de los elementos. La
primera tabla contenía 63 elementos.
https://sites.google.com/site/laquimicaennuestroentorno/historia-de-la-quimica/histo-
ria-de-la-tabla-periodica
Moseley: en 1913, Moseley encontró que las longitudes de onda de los rayos X se hacen más
cortas a medida que aumenta la carga del núcleo, es decir, al aumentar el número atómico.
Al ordenar los elementos de acuerdo con los números atómicos, se obtiene un sistema pe-
riódico más satisfactorio y se deriva una ley periódica que se conoce con el nombre de la ley
periódica de Moseley que dice:
"Las propiedades de los elementos son función periódica de sus números atómicos".
Las propiedades periódicas de los elementos, como tamaño atómico, potencial de ionización,
afinidad electrónica, electronegatividad, etc., dependen del aumento regular de la carga nu-
clear de los átomos a medida que su tamaño y complejidad aumentan.
La tabla periódica, cuyo uso está generalizado actualmente, deriva de los trabajos de Mende-
léyev, Werner y Moseley; en ella los elementos se encuentran ordenados según sus números
atómicos crecientes y se rige por la ley periódica de Moseley.
https://www.youtube.com/watch?v=x3vrYhv00U8
● Grupos: son las columnas (verticales) que se simbolizan con números roma-
nos: I, II, III, IV, V, VI, VII, para que los elementos de propiedades semejante se
ordenen uno debajo de otros, cada grupo se divide en subgrupos: A (Elemen-
tos Representativos) y B (Metales de Transición).
3er. período: comprende 8 elementos del Na al Ar. Sus átomos tienen 3 niveles de
energía.
4to. período: comienza con K y termina con Kr. Tienen cuatro niveles de energía.
5to. período: es el período largo tiene 18 elementos del Rb al Xe. Sus átomos tienen
hasta el quinto nivel de energía.
6to. período: es el período extralargo va del Cs al Rn. Sus átomos tienen 6 niveles
de energía.
Grupo IIA: son los metales alcalinotérreos: berilio, magnesio, calcio, estroncio,
bario y radio.
Grupo IVA: la familia del carbono, son no metales los dos primeros (Ca, Si); meta-
les los 3 últimos (Ge, Pb y Sn).
Grupo V A: forman la familia del nitrógeno: nitrógeno y fósforo (no metales), arsé-
nico, antimonio y bismuto.
Grupo VI: familia del oxígeno o calcógenos formado por los siguientes elementos:
oxígeno, azufre, selenio, telurio, polonio.
Grupo VII A: forma la familia de los halógenos: flúor, cloro, bromo y yodo (no me-
tales).
Grupos IB, IIB, IIIB, IVB, VB, VIB, VIIB, VIIIB: son los elementos en transición,
metales.
Grupo 0 (VIIIA): son los gases nobles: helio, argón, kriptón, xenón y radón.
GRUPO B
Se localiza en la parte central de la tabla periódica. Los elementos que pertenecen
a los grupos B se les conoce como Metales de transición; un elemento de transición
es aquel que tiene parcialmente ocupado su orbital d, es decir, que el átomo del
elementos puede tener entre uno y nueve electrones en dicho orbital.
Bloques
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
Videos: http://www.youtube.com/watch?v=1mx4M7KA5eQ&feature=relatedd
http://www.youtube.com/watch?v=z_SjCm-Tgjg
Propiedades periódicas
Las propiedades repetitivas o parecidas al comparar los diferentes elementos, se
llaman propiedades periódicas y sirven para agrupar a los elementos en una misma
familia o grupo.
RADIO ATÓMICO
El tamaño de un átomo varía dependiendo del medio en el que se encuentre o del
átomo al que está unido. En un átomo libre se hace una predicción de su tamaño,
dependiendo de la nube electrónica que rodea al núcleo, ese tamaño relativo del
átomo se conoce como radio atómico.
ENERGÍA DE IONIZACIÓN
La energía de ionización es la cantidad mínima de energía necesaria para eliminar el
electrón más débilmente ligado al átomo aislado en forma gaseosa, para dar un ion
con una carga de +1.
ELECTRONEGATIVIDAD
La electronegatividad de un elemento mide su tendencia relativa a atraer hacia sí,
los electrones de un enlace, cuando está químicamente combinado con otro átomo.
Sus valores son números relativos en una escala arbitraria, denominada escala de
Pauling, cuyo valor máximo es de 4.0.
Un átomo que tenga una electronegatividad inferior, significa que tiene menor ca-
pacidad de atraer dichos electrones de enlace. Por ejemplo, el Na tiene una elec-
tronegatividad de 0.9 y el cloro de 3.0, eso significa que en la molécula de cloruro
de sodio (NaCl) de los dos átomos, el cloro es el átomo que atrae más fuertemente
los electrones.
IA VIIIA
H VIIA He
2.1 IIA IIIA IVA VA VIA -
Li Be B C N O F Ne
1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 -
Na Mg IIIB IVB VB VIB VIIB VI II B IB IIB Al Si P S Cl Ar
0.9 1.2 1.5 1.8 2.1 2.5 3.0 -
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
0.8 1.0 1.3 1.5 1.6 1.6 1.5 1.8 1.8 1.8 1.9 1.6 1.6 1.8 2.0 2.4 2.8 -
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
0.8 1.0 1.2 1.4 1.6 1.8 1.9 2.2 2.2 2.2 1.9 1.7 1.7 1.8 1.9 2.1 2.5 -
Cs Ba La Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
0.7 0.9 1.1 1.3 1.5 1.7 1.9 2.2 2.2 2.2 2.4 1.9 1.8 1.8 1.9 2.0 2.2 -
Es fácil observar que los elementos del lado izquierdo de la tabla (grupos IA y IIA)
conocidos como metales tienen valores bajos de electronegatividad, se dice que
son elementos electropositivos, mientras que los elementos de los grupos VA, VIA
y VIIA tienen valores altos, por lo que se mencionan como átomos electronegativos.
AFINIDAD ELECTRÓNICA
Es la energía intercambiada cuando un átomo neutro, gaseoso y en su estado fun-
damental, capta un electrón y se convierte en un ión mono-negativo.
ACTIVIDAD 6
ACTIVIDAD 7
MERCURIO
Se encuentra nativo en la naturaleza en escasas cantidades, pero su mineral más
abundante es el cinabrio.
Recuperado de:
http://cuadrocomparativo.org/wp-content/uploads/2015/12/resumen.jpg
http://www.youtube.com/watch?v=tlw2SRTqNhg&feature=related ;
http://www.youtube.com/watch?v=fAkYqvTKILo
http://www.youtube.com/watch?v=9M3T_jnRd6Y
http://www.monografias.com/trabajos13/quimidos/quimidos.shtml
Sabías que…
Procedimiento:
II. Coloquen cada uno de los materiales de manera que al cerrar el circuito
puedan determinar si dicho material conduce o no la electricidad.
III. Sujeten cada uno de los materiales con las pinzas, aproximadamente a la
mitad de cada uno.
VI. Utilizando una moneda, rayen la superficie de cada material para determinar la dureza
de éste.
Conducción Conducción
Elemento Brillo Dureza
térmica eléctrica
Cobre
Carbón
Hierro
Aluminio
Azufre
Elabora y entrega un reporte en forma individual que incluya: objetivo, introducción, mate-
rial y equipo, hipótesis, procedimiento, esquemas o ilustraciones (fotos, dibujos, diagrama de
flujo, etc.), observaciones, resultados y conclusión.
LISTA DE COTEJO
Heteroevaluación:
http://www.iqb.es/cbasicas/fisio/cap03/elemento.htm
d) Realiza una consulta sobre los principales metales y no metales que se produ-
cen en nuestro país, indicando sus aplicaciones y los lugares donde se realiza la
extracción. Apoyándote de un mapa de la República Mexicana, colorea las zonas
geográficas más productivas de la industria extractiva y de transformación de los
minerales.
http://www.slideshare.net/cimltrajd/metales-y-no-metales-que-se-producen-en-mexico
e) Del artículo “Química verde un paso hacia la sostenibilidad”: leer la entrevista y ex-
traer 3 propuestas sobre el uso sostenible de compuestos químicos y elaborar una
propuesta personal que consideres factible.
Sabías que…
los metales puros rara vez pueden obtenerse directamente de la naturaleza para
aislarlos a partir de los minerales que los contienen, se necesitan procesos de trans-
formación complejos y algunos altamente contaminantes al ambiente y dañinos a la
salud, como el uso de arsénico en la extracción de oro.
Minería I y II
http://www.youtube.com/watch?v=L025uoGXHsU
http://www.youtube.com/watch?v=NOrL1Uh58_8
Sabías que…
El latón es una aleación de aluminio y zinc. El acero es una aleación de hierro y car-
bono que contiene otros elementos de aleación, los cuales le confieren propiedades
mecánicas específicas.
Desarrolla todos los pasos del Desarrolla los pasos Desarrolla algunos pasos No desarrolla los pasos
método científico, interpreta del método científico, del método científico, del método científico. No
los resultados y elabora su interpreta los resultados y elabora parcialmente participa en el equipo de
conclusión. Participa activa- y elabora su conclusión. su conclusión. Participa trabajo.
mente en el equipo de trabajo, Participa en el equipo de en el equipo de trabajo.
relacionándose efectivamente trabajo, relacionándose Acude a la sesión de
Reporte de
con sus compañeros. Muestra con sus compañeros. laboratorio. Aplica las
laboratorio
interés en la sesión de labora- Muestra interés en la reglas de seguridad.
torio y actividades en el aula, sesión de laboratorio y
participando con responsa- actividades en el aula.
bilidad. Aplica las reglas de Aplica las reglas de
seguridad. seguridad.
Contiene: las principales Contiene: las principales Contiene: algunas apli- Contiene: escasas apli-
aplicaciones de metales, aplicaciones de metales, caciones de metales, no caciones de metales, no
no metales o minerales en no metales o minerales metales o minerales en metales o minerales. No
nuestro país. Reflexiona sobre en nuestro país. Descri- nuestro país. Mencio- menciona la importan-
la importancia del reciclaje be la importancia del re- na la importancia del cia del reciclaje. Ubica
y uso racional de elementos ciclaje y uso racional de reciclaje. Ubica en un erróneamente algunas
químicos para el cuidado elementos químicos para mapa de la República zonas geográficas donde
del ambiente, y los daños al el cuidado del ambiente. Mexicana algunas zonas se extrae metales y no
Reporte de medio ambiente producidos Ubica en un mapa de la geográficas donde se metales.
consulta por la industria minera. Ubica República Mexicana las extraen metales y no
en un mapa de la República zonas geográficas donde metales.
Mexicana las zonas geográfi- se extrae metales y no
cas donde se extrae metales metales.
y no metales. Explica cómo
las comunidades indígenas
defienden sus territorios de la
explotación minera.
Nota: la escala de valor es con el objetivo de autoevaluación y heteroevaluación. Los productos utilizados para la acreditación
tendrán como valor máximo el indicado en el Plan de evaluación-acreditación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos,
respecto al compañero a evaluar.
Competencias
genéricas disciplinares básicas
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Usa los enlaces químicos para comprender las características de sustancias comunes en su
entorno.
● Utiliza la representación de los electrones de valencia de los elementos representativos y los
valores de electronegatividad, para mostrar la formación de enlace iónico y covalente en sus-
tancias cotidianas.
● Experimenta con compuestos iónicos, covalentes y metálicos presentes en productos de uso
cotidiano, relacionando el tipo de enlace con sus propiedades macroscópicas.
● Explica la importancia del puente de hidrógeno en el comportamiento químico de compuestos
presentes en la vida diaria.
Observa las siguientes imágenes. En los juegos para armar como rompecabezas y
similares muchas piezas se van uniendo para construir algo.
ACTIVIDAD 1
¿Qué es un enlace
químico?
¿Por qué es importante para mí conocer cómo se dan las uniones entre átomos?
Lee de manera individual el siguiente texto y comenta con tus compañeros tu res-
puesta a la pregunta anterior.
La manera como los átomos se enlazan ejerce un efecto profundo sobre las
propiedades físicas y químicas de las sustancias. Por ejemplo, al respirar
monóxido de carbono, las moléculas de CO se enlazan fuertemente a ciertas
sustancias presentes en los glóbulos rojos de la sangre, haciendo que éstos
queden como mineralizados, incapaces de transportar oxígeno, perdiendo
así sus propiedades vitales.
Por situaciones como ésta, es importante conocer qué son los enlaces quí-
micos, cómo se dan, qué los facilita y qué los impide, así como las condi-
ciones que determinan que unos sean más fuertes que otros, ya que los
cambios químicos que pueden ser para bien o para mal, son esencialmente
una alteración de los enlaces químicos.
ACTIVIDAD 3
¿Qué mantiene unidos a los átomos? ¿Por qué se dan los enlaces químicos?
A inicios del siglo XX, de manera independiente, los científicos Walter Kos-
sel y Gilbert Lewis concluyeron que la tendencia que poseen los átomos de
lograr estructuras similares a las del gas noble más cercano explica la for-
mación de los enlaces químicos. Esta conclusión es mundialmente conocida
como la Regla del Octeto y se enuncia de la siguiente manera:
Electrones Estructura
Elemento Configuración electrónica
de valencia de Lewis
Mg 12
Mg = 1s2 2s2 2p6 3s2 2 Mg
Cl 17
Cl= 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 7 Cl
Electrones Estructura
Elemento Z Configuración electrónica
de valencia de Lewis
Potasio
Oxígeno
Magnesio
Arsénico
Fósforo
Bromo
Aluminio
Electrones Estructura
Compuesto Configuraciones electrónicas
de valencia de Lewis
11
Na = 1s2 2s2 2p6 3s1 1
NaCl
17
Cl= 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 7
11
Na = 1s2 2s2 2p6 similar a la del 10
Ne = 1s2 2s2 2p6
17
Cl= 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 similar a la del 18
Ar = 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
http://www.monografias.com/trabajos38/importancia-
quimica/importancia-quimica3.shtml
Tipos de enlaces
● Enlaces interatómicos: son enlaces químicos que se forman entre átomos. Ej. enlace:
iónico, covalente, metálico.
● Enlaces intermoleculares: son enlaces que se forman entre moléculas. Ej. enlace: puen-
te de hidrógeno, puente de disulfuro, fuerzas de dispersión de London, entre otras.
Son duros y poseen elevados puntos de fusión y ebullición, sin conducir corriente eléctrica en
estado sólido, aunque sí lo hacen cuando están fundidos. Tienen una alta dureza con una so-
lubilidad en agua pero no en disolventes orgánicos.
Propiedades
● Se forman entre metal y no metal
● La diferencia de electronegatividad es
alta (mayor o igual a 1.7)
● Normalmente son sólidos con formas
cristalinas definidas
● Son solubles en agua
● Poseen altos puntos de fusión y ebullición
● Conducen la electricidad en estado líquido
NaCl
BeI2
Li2S
CaBr2
AlCl3
ACTIVIDAD 4
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/
materiales/enlaces/covalente.htm
http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/enlace-covalente
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
Concepto grupal
ENLACE COVALENTE:
Información de apoyo
http://cdpdp.blogspot.com/2008/05/propiedades-de-los-compuestos.html
http://www.deciencias.net/simulaciones/quimica/compuestos/covalentes.htm
● El agua
http://www.biologia.arizona.edu/biochemistry/tutorials/chemistry/page3.html
http://www.genomasur.com/lecturas/Guia02-1.htm
http://platea.pntic.mec.es/~iali/personal/agua/agua/propieda.htm
● CO2
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100809213253AA3pjDv
http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Carbono01.htm
http://dec.fq.edu.uy/catedra_inorganica/general1/covalente/toa/co2.html
● O2
http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/oxigeno
http://elementos.org.es/oxigeno
ENLACE COVALENTE
Video recomendado: http://www.youtube.com/watch?v=_BslF3FVYEk
Los enlaces covalentes son las fuerzas que mantienen unidos entre sí a los áto-
mos no metálicos (los elementos situados a la derecha en la tabla periódica -C,
O, F, Cl,).
En este caso el enlace se forma al compartir un par de electrones entre los dos
átomos, uno procedente de cada átomo. El par de electrones compartido es común
a los dos átomos y los mantiene unidos, de manera que ambos adquieren la estruc-
tura electrónica de gas noble.
Ejemplo: el gas cloro está formado por moléculas, Cl2, en las que dos átomos de
cloro se hallan unidos por un enlace covalente.
http://www.quimicafisica.com/propiedades-fisicas-compuestos-ionicos-covalentes.html
Propiedades
Propiedades
Ejemplos:
Metal y
Na2O Na – O – Na no metal Na = 0.9 , O = 3.5 2.6 Iónico
Covalente
CH4 H – C – H3 No metales H = 2.1 , C = 2.5 0.4
no polar
HF H= F=
H2O H= O=
NH3 H= N=
CO2 C= O=
CCl4 C= Cl=
Siendo así, un átomo que ya alcanzó la estabilidad electrónica se une a otro que
necesita electrones para completar su capa de valencia.
En el caso del ácido sulfúrico el azufre forma dos covalentes coordinados con dos
átomos de oxígeno, y con los otros dos oxígenos que están unidos a su vez a los
hidrógenos forma covalentes polares.
Puede ser:
Enlace covalente doble: cuando se comparten dos pares de electrones entre dos
no metales.
Enlace covalente triple: cuando se comparten tres pares de electrones entre dos
no metales.
ACTIVIDAD 6
Laboratorio de Química I
d) Hipótesis
Material Sustancias
f) Procedimiento
V. Realiza lo siguiente:
VI. Por medio de una matriz, reporta tus resultados de forma individual.
Solubilidad Conductiv-
Tipo de Solubilidad Punto de Punto de Tipo de
Sustancia en hexano idad
átomos en agua fusión ebullición enlace
(C6H14) eléctrica
Cloruro de
sodio
(NaCl)
Azúcar
(C12H22O11)
Aluminio
(Al)
Heteroevaluación:
Enlace metálico
Imagina que de repente desaparecieran todos los metales en tu casa, escuela, en
la calle y en todos los sitios que frecuentas.
ACTIVIDAD 7
Hay que aclarar que los átomos cuando han cedido los electrones a
la nube común, no son realmente iones, ya que los electrones que-
dan dentro de la red, perteneciendo a todos los "restos positivos".
Este modelo es muy simple y sirve para interpretar muchas de las propiedades de los metales;
aunque tiene ciertas limitaciones, principalmente en la explicación de la diferente conductividad
de algunos metales.
TEORÍA DE BANDAS
Esta teoría representa un modelo más elaborado para explicar la formación del enlace me-
tálico; se basa en la teoría de los orbitales moleculares. Cuando dos átomos se enlazan, los
orbitales de la capa de valencia se combinan para formar dos orbitales nuevos que pertenecen
a toda la molécula, uno que se denomina enlazante (de menor energía) y otro antienlazante
(de mayor energía). Si se combinasen 3 átomos se formarían 3 orbitales moleculares, con una
diferencia de energía entre ellos menor que en el caso anterior. En general, cuando se com-
binan N orbitales, de otros tantos átomos, se obtienen N orbitales moleculares de energía muy
próxima entre sí, constituyendo lo que se llama una "banda".
En los metales, la banda de valencia está llena o parcialmente llena; pero en estas
sustancias, la diferencia energética entre la banda de valencia y la de conducción
es nula; es decir están solapadas. Por ello, tanto si la banda de valencia está total o
parcialmente llena, los electrones pueden moverse a lo largo de los orbitales vacíos
y conducir la corriente eléctrica al aplicar una diferencia de potencial.
b) Redacta tu respuesta
¿Por qué se oxidan los metales? ¿Se puede evitar la corrosión de los metales?
ACTIVIDAD 8
ACTIVIDAD 9
● Tipos de enlace
http://html.rincondelvago.com/enlaces-atomicos-y-moleculares_materia-
les-de-ingenieria.html
ACTIVIDAD 10
Las fuerzas entre las partículas o moléculas que forman una sustancia se llaman
fuerzas intermoleculares. La gran diferencia entre la magnitud de las fuerzas in-
termoleculares de los compuestos covalentes, comparadas con los compuestos
iónicos, explica muchas de las diferencias entre sus propiedades físicas, tal es el
caso del estado en el que se encuentran. Mientras que los compuestos iónicos son
sólidos a temperatura ambiente, muchos compuestos covalentes son líquidos o ga-
seosos. Aunque existen excepciones como el caso del azúcar que forma cristales si
la fuerza de atracción de las moléculas es suficientemente grande.
Por ejemplo: en un compuesto iónico como el NaCl o sal común, las fuerzas intermo-
leculares son muy fuertes por la atracción entre los iones de las cargas contrarias,
ésta se encuentra en estado sólido. Por otra parte, el butano C4H10 es el combustible
que se encuentra comúnmente en los encendedores, es un compuesto covalente,
sus moléculas no tienen carga eléctrica, por lo que la atracción entre ellas es muy
débil y se encuentra como consecuencia en estado gaseoso.
Hay varios tipos de fuerzas intermoleculares, como las fuerzas de Van der Waals
y los puentes de hidrógeno.
El hidrógeno es el único átomo capaz de formar este tipo de enlace porque al ser tan
pequeño permite que los otros átomos más electronegativos de las moléculas veci-
nas puedan aproximarse lo suficiente a él como para que la fuerza de atracción sea
bastante intensa. Este tipo de enlace intermolecular es el responsable, por ejemplo,
de la existencia de océanos de agua líquida en nuestro planeta. Si no existiera, el
agua se encontraría en forma de vapor.
http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/fuerzas-intermoleculares
http://www.ehu.es/biomoleculas/moleculas/fuerzas.htm
http://www.losadhesivos.com/fuerzas-intermoleculares.html
ACTIVIDAD 11
Se expresa con propiedad, Explica las característi- Explica algunas carac- No explica las carac-
explicando las características cas que presenta cada terísticas que presenta terísticas que presenta
que presenta cada tipo de en- tipo de enlace covalente. cada tipo de enlace cada tipo de enlace
Participación lace covalente. Respeta otras Respeta otras aporta- covalente. Respeta otras covalente.
aportaciones. ciones. aportaciones.
Desarrolla todos los pasos del Desarrolla los pasos Desarrolla algunos pasos No desarrolla los pasos
método científico, interpreta del método científico, del método científico, del método científico. No
los resultados y elabora su interpreta los resultados y elabora parcialmente participa en el equipo de
conclusión. Participa activa- y elabora su conclusión. su conclusión. Participa trabajo.
mente en el equipo de trabajo, Participa en el equipo de en el equipo de trabajo.
relacionándose efectivamente trabajo relacionándose Acude a la sesión de
Reporte de con sus compañeros. Muestra con sus compañeros. laboratorio. Aplica las
laboratorio interés en la sesión de labora- Muestra interés en la reglas de seguridad.
torio y actividades en el aula, sesión de laboratorio y
participando con responsab- actividades en el aula.
ilidad. Aplica las reglas de Aplica las reglas de
seguridad. seguridad.
Se expresa con propiedad, ex- Explica la importancia de Explica que los metales No explica la importancia
plicando la importancia de los los metales en su vida. son necesarios. Respeta de los metales en su
Participación metales en su vida. Respeta Respeta otras aporta- otras aportaciones. vida.
otras aportaciones. ciones.
Incluye el total de las pre- Todas las preguntas con- Sólo algunas de las Las preguntas contesta-
guntas contestadas correcta- testadas son correctas. preguntas contestadas das son incorrectas. No
mente. Explica ampliamente Explica las propiedades son correctas. Explica explica las propiedades
las propiedades de los metales de los metales a partir vagamente las propie- de los metales a partir
Cuestionario a partir de las teorías de de las teorías de enlace dades de los metales a de las teorías de enlace
enlace metálico. metálico. partir de las teorías de metálico.
enlace metálico.
Desarrolla todos los pasos del Desarrolla los pasos Desarrolla algunos pasos No desarrolla los pasos
método científico, interpreta del método científico, del método científico, del método científico. No
los resultados y elabora su interpreta los resultados y elabora parcialmente participa en el equipo de
conclusión. Participa activa- y elabora su conclusión. su conclusión. Participa trabajo.
mente en el equipo de trabajo, Participa en el equipo de en el equipo de trabajo.
relacionándose efectivamente trabajo, relacionándose Acude a la sesión de
Reporte de con sus compañeros. Muestra con sus compañeros. laboratorio. Aplica las
laboratorio interés en la sesión de labora- Muestra interés en la reglas de seguridad.
torio y actividades en el aula, sesión de laboratorio y
participando con responsab- actividades en el aula.
ilidad. Aplica las reglas de Aplica las reglas de
seguridad. seguridad.
Nota: la escala de valor es con fines de autoevaluación y heteroevaluación. Los productos utilizados para la acreditación
tendrán como valor máximo el indicado en el plan de evaluación-acreditación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Adquirí saberes relevantes sobre los nuevos materiales elaborados a partir del
conocimiento de los enlaces e identifiqué sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Expresé mis ideas, valorando la importancia del agua y sus propiedades para la
vida, así como la necesidad de su conservación, participando en un diálogo respe-
tuoso con mis compañeros y profesor.
Me integré con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo para aplicar los
pasos del método científico en una actividad experimental sobre los tipos de enla-
ce y las propiedades de los metales y no metales.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos,
respecto al compañero a evaluar.
Adquirió saberes relevantes sobre los nuevos materiales elaborados a partir del
conocimiento de los enlaces e identificó sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Expresó sus ideas, valorando la importancia del agua y sus propiedades para la
vida, así como la necesidad de su conservación, participando en un diálogo respe-
tuoso con sus compañeros y profesor.
Se integró con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo para aplicar los
pasos del método científico en una actividad experimental sobre los tipos de enla-
ce y las propiedades de los metales y no metales.
Bloque VI
NOMENCLATURA DE COMPUESTOS
INORGÁNICOS
Competencias
genéricas disciplinares básicas
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Nomenclatura UIQPA y común ● Identifica por la función química, ● Se relaciona con los
de los compuestos inorgánicos. los diferentes tipos de compues- demás de forma co-
○ Óxidos metálicos tos inorgánicos (óxidos, ácidos, laborativa mostrando
bases y sales) de mayor uso. disposición al trabajo
○ Óxidos no metálicos metódico y organizado.
● Resuelve ejercicios de nomencla-
○ Oxiácidos tura química inorgánica siguiendo ● Actúa de manera con-
○ Hidrácidos las reglas establecidas por la UI- gruente y consciente
QPA, retroalimentando con otras previniendo riesgos.
○ Hidróxidos nomenclaturas. ● Muestra un comporta-
○ Hidruros ● Identifica las características de miento propositivo en
○ Sales binarias diversas sustancias para ubi- beneficio del entorno.
carlas en el tipo de compuesto
○ Sales terciarias
que le corresponde atendiendo a
normas de seguridad.
Existen muchos idiomas y lenguas en el mundo que tienen distintas formas de es-
cribir y pronunciar las palabras con las que nombran las cosas, cada una de ellas
cuentan con reglas y símbolos específicos.
Así mismo, en el caso de los seres vivos existen muchas formas de llamarlos inclu-
so en un mismo país o región, por eso se ha recurrido a la necesidad de asignarles
nombres científicos que signifiquen lo mismo para todo el mundo y evitar confusio-
nes. De igual forma, ciencias como la Medicina y la Química han tenido que recurrir
a establecer lenguajes propios que sean interpretados igualmente en cualquier par-
te del planeta para poder compartir así el conocimiento.
Observa las siguientes imágenes, une la imagen del producto con su nombre y res-
pectiva fórmula, como se observa en el ejemplo del agua.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Te has puesto a pensar que el planeta Tierra está formado por una serie de sus-
tancias que se unen, se mezclan y se combinan para formar esa gran gama de
materiales que se encuentra en los tres estados de la materia y forma las diferen-
tes capas de la Tierra: la geósfera (sólida), la hidrósfera (líquida), y la atmósfera
(gaseosa), todas permanecen en constante agitación existiendo transferencia de
materia y energía entre ellas, y absorbiendo parte de la energía radiante que llega
del Sol. La biósfera, o conjunto de los seres vivos depende de estas tres capas.
Por otra parte, pensemos que el ser humano emplea casi todos los tipos de ma-
teria que existen en la Tierra, para su subsistencia utiliza el aire, el agua, la roca
y minerales que forman el suelo donde siembra las semillas que acabarán siendo
sus alimentos, además de otros materiales que le hacen la vida más fácil y más
segura.
Texto tomado de: Estudio de algunos compuestos químicos de uso cotidiano. Ob-
tención, aplicación y problemas asociados a su uso. Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Valencia
Para comprender cómo se lleva a cabo la formación de compuestos es necesario
conocer las valencias de los elementos involucrados.
FORMACIÓN DE COMPUESTOS
Un compuesto químico es una sustancia constituida por la combinación de dos
o más elementos diferentes que se representa mediante una fórmula química, la
cual indica los elementos y número de átomos que constituyen cada una de las mo-
léculas, en ella se emplean: símbolos químicos de los elementos, subíndices que
indican la cantidad de átomos de cada elemento y cuando es necesario paréntesis.
Ejemplo:
Ejemplos:
● Tetratómicas: P4
ACTIVIDAD 2
● Hidruros: http://www.alonsoformula.com/inorganica/hidruros.htm
● Oxácidos: http://www.alonsoformula.com/inorganica/oxacidos.htm
● Sales binarias:
● Ejercicios: http://www.alonsoformula.com/inorganica/ejercicios.htm
http://www.latizavirtual.org/quimica/quim_ino.html
HIDRURO NO HIDROÁCIDO
METÁLICO Ácido clorhídrico
Cloruro de hidrógeno
En solución acuosa
H+ + Cl-
HCl
Óxidos metálicos
Óxidos no metálicos
Hidruros metálicos
Hidrácidos
Hidróxidos
Oxiácidos
Sales binarias
Sales ternarias
b) De manera grupal y con la coordinación y apoyo del profesor, elaboren una lista
de compuestos químicos inorgánicos más utilizados en su comunidad, apóyen-
se en los organizadores gráficos realizados. Clasifiquen el tipo de compuestos
en binarios, ternarios y cuaternarios, indicando también si están formados por
hidrógeno, metal, no metal u oxígeno.
Binario, ternario
Fórmula del compuesto Elementos constituyentes*
o cuaternario
1 2 3 4 5 6 7
1. Si los hidrácidos son compuestos formados por hidrógeno más no-metal, en-
tonces la columna ______ contiene ejemplos de hidrácidos.
2. Si todas las fórmulas de los ácidos empiezan con hidrógeno (H), entonces los
compuestos de las columnas ______ y ______ son ácidos.
8. Los óxidos ácidos (anhídridos) son óxidos formados por un no-metal más oxí-
geno y se encuentran en la columna ______.
d) Indica a qué función química pertenece cada una de las sustancias que apare-
cen en la tabla, con base en sus fórmulas y propiedades descritas:
Fórmula
Nombre Compuesto respons- química del Función
¿Para qué se utiliza?
común able de su actividad compuesto química
activo
Producción de cal
Cal viva Óxido de calcio CaO
apagada
Ácido de
Ácido sulfúrico H2SO4 Limpiador de metales.
batería
Ácido
Ácido clorhídrico HCl Limpiador de metales
muriático
Potasa Hidróxido de pota-
KOH Destapar tuberías
cáustica sio
Herrumbre
Óxido de hierro (III) Fe2O3 Pigmentos
(óxido)
Carbonato ácido de
Polvo de Antiácido, extinguidor
sodio o bicarbonato NaHCO3
hornear de fuego
de sodio
11. ¿En qué casilla se encuentra el compuesto cuyo nombre es óxido de hierro
(III)? _______________
12. ¿En qué casilla se localiza el compuesto cuyo nombre es hidróxido de sodio?
_______________.
13. ¿En qué casilla se encuentra el compuesto cuyo nombre es cloruro de hidró-
geno (ácido clorhídrico)? _______________.
ACTIVIDAD 3
¿Qué son los óxidos metálicos? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se nombran?
Grupo IA (+1) Grupo IIA (+2) Grupo IIIA (+3) Grupo IVA
Metales de transición
+1 Ag +1 (plata)
+2 Zn +2 (Zinc), Cd +2 (cadmio)
Ejemplos:
Nota: los metales de los compuestos anteriores sólo tienen una valencia, por eso
no se escribe el número romano.
Ejemplos:
Sistema Común
Para los metales con valencias únicas se escribe Óxido de (nombre del metal)
A los metales con valencia variable se le agregan los sufijos –oso- e -ico-: el prime-
ro, cuando el metal actúa con su mínima valencia; y el segundo cuando actúa con
su máxima valencia.
Por ejemplo:
ACTIVIDAD 4
Valencias
S+6O3-2 = SO3 = Óxido de azufre (VI) I2+7O7-2 = I2O7 = Óxido de iodo (VII)
Nomenclatura Común
+1 o +2 Hipo Oso
+3 o +4 -------- Oso
+5 o +6 -------- ico
+7 Per ico
Ejemplos
● Hidruros metálicos
d) Relaciona las siguientes columnas de los hidruros y sus aplicaciones con sus
correspondientes fórmulas químicas.
http://www.atsdr.cdc.gov/es/phs/es_phs114.html
● Hidrácidos
Ejemplos:
H 2S
H2Se
HCl
HF
HBr
HI
Cloruro de hidrógeno
Yoduro de hidrógeno Fluoruro de hidrógeno
Bromuro de hidrógeno
1. Ácido clorhídrico (HCl): se usa en productos de limpieza para evitar la forma-
ción de depósitos carbonatados en baños como ácido muriático que es una so-
lución acuosa del gas HCl. Se utiliza también en la desinfección y tratamiento
de aguas. En la industria de los metales se usa en la refinación de minerales
metálicos. Así mismo, en la refinación de grasas, jabones, en la producción de
fertilizantes, colorantes y pigmentos. ¿Cómo se le nombra según la nomencla-
tura de la UIQPA?
2. El Ácido fluorhídrico con fórmula HF: se usa en la industria del petróleo como
catalizador en la producción de gasolina de alto octanaje. Se utiliza para opa-
car el vidrio. Es abrillantador del aluminio y del acero inoxidable. En la industria
nuclear se usa para la elaboración y el reprocesamiento de elementos combus-
tibles, en la nomenclatura de la UIQPA se le nombra como:
Ejemplos:
• Oxiácidos
Compuestos ternarios:
Principales Iones
EJEMPLOS:
+1 o +2 Hipo Oso
+3 o +4 -------- Oso
+5 o +6 -------- ico
+7 Per ico
Ejemplos
¿Qué riesgos presenta el ácido que aparece en la fotografía? ¿Qué medidas pre-
ventivas tendrías que tomar al momento de utilizarlo?
http://www.youtube.com/watch?v=wzQ5-V8EWt4http://
ACTIVIDAD 9
HgI
PbS
PbS2
KBr
CuS
BaI2
AuBr
FeCl3
FeI2
PtCl2
ACTIVIDAD 10
Compuestos ternarios:
• Nomenclatura UIQPA
Se nombra el ion agregando el nombre del metal. Si el metal es de
valencia variable se indica su valencia con número romano.
Ejemplos:
CuNO3
CaCO3
Pb (IO4)2
Au3(PO4)2
Hg (ClO3)2
MgSO4
LiNO2
AlPO3
Au (ClO)3
Fe3(PO2)2
ACTIVIDAD 11
Planteamiento del problema: ¿Por qué son importantes las reglas de No-
menclatura química? ¿Conoces las reglas de nomenclatura química? ¿Qué
sistemas de nomenclatura conoces?
Hipótesis:
Material: Sustancias:
Procedimiento:
I. Toma con las pinzas el alambre de cobre y colócalo en la llama del mechero,
retíralo hasta que adquiera un color rojo. La reacción química que se efectúa
es la siguiente:
2 Cu + O2 ---------------> 2 CuO
II. Repite el paso anterior, pero ahora con la cinta de magnesio. Coloca el residuo
de la calcinación sobre la cápsula de porcelana y agrega 5 ml de agua destila-
da.
III. En el tubo de ensayo coloca 3 ml de agua oxigenada y agrega dos o tres gotas
de solución de ácido sulfúrico y dos o tres gotas de permanganato de potasio.
Observa los cambios que ocurren. La reacción que ocurre es la siguiente:
Producto
Nombre UIQPA
Función química
VI. Compara tus respuestas y comparte tu reflexión con el resto del grupo sobre la
importancia del conocimiento de las características de las diversas sustancias,
para ubicarlas en el tipo de compuesto respectivo, considerando las normas de
seguridad y mostrando interés hacia los participantes.
AUTOEVALUACIÓN
Heteroevaluación:
Sabías que…
El cloruro de sodio disuelto en agua caliente ayuda a desinflamar, el ácido sulfúrico y el bicar-
bonato de sodio con limón se usa para limpiar el oro y otros metales, el hipoclorito de sodio
se emplea como desinfectante, conocido comúnmente como cloro, el óxido de calcio o cal es
utilizado en los troncos de los árboles por jardineros para evitar las plagas, el nitrito y nitrato de
sodio se utilizan como conservadores y para realzar el sabor de embutidos como los de salchi-
cha, chorizo y jamón. Sales de nitrógeno, potasio y fósforo se utilizan como fertilizantes inor-
gánicos que suministrar a los suelos los nutrientes que ayudan al crecimiento de las plantas.
ACTIVIDAD 12
− Clasificación.
● Biomateriales:
http://www.raco.cat/index.php/RevistaRAMC/article/viewFile/87469/112734
En la cons-
1.Sal pura NaCl
trucción
Ácido
3.
clorhídrico
Óxido no
4. Hielo seco CO2 metálico
Hidróxido de
5. Hidroxal Desinfectante
magnesio
6. Amoniaco Nitrógeno e
diluido hidrógeno
Calcio y
7. Ca (OH)2
agua
Disulfuro de Hierro y
9. Pirita Mineral
hierro azufre
Óxido de
10. Hematita Mineral
hierro (III)
Sal com-
11. Mármol Mineral CaCO3
puesta
Como
13. Mg (OH)2 Hidróxido
antiácido
Elabora el cuadro sinóptico Elabora el cuadro sinóp- Elabora el cuadro sinóp- No incluye los 8 tipos de
incluyendo: tico incluyendo: tico incluyendo: compuestos solicitados
y omite varios de los
-Los 8 tipos de compuestos -Los 8 tipos de compues- -Los 8 tipos de com- aspectos mencionados.
Cuadro
inorgánicos, -elementos que tos inorgánicos, -elemen- puestos inorgánicos,
sinóptico
los forman y tos que los forman, pero pero omite alguno de los
omite algunos ejemplos. aspectos mencionados.
- Ejemplos.
Desarrolla todos los pasos del Desarrolla los pasos Desarrolla algunos pasos No desarrolla los pasos
método científico, interpreta del método científico, del método científico, del método científico. No
los resultados y elabora su interpreta los resultados y elabora parcialmente participa en el equipo de
conclusión. Participa activa- y elabora su conclusión. su conclusión. Participa trabajo.
mente en el equipo de trabajo, Participa en el equipo de en el equipo de trabajo.
relacionándose efectivamente trabajo, relacionándose Acude a la sesión de
Reporte de con sus compañeros. Muestra con sus compañeros. laboratorio. Aplica las
laboratorio interés en la sesión de labora- Muestra interés en la reglas de seguridad.
torio y actividades en el aula, sesión de laboratorio y
participando con responsa- actividades en el aula.
bilidad. Aplica las reglas de Aplica las reglas de
seguridad. seguridad.
Reporta las propiedades de 5 Reporta las propieda- Reporta las propieda- Reporta menos de 3 pro-
compuestos inorgánicos conte- des de 4 compuestos des de 3 compuestos piedades de compuestos
nidos en sustancias químicas inorgánicos contenidos inorgánicos contenidos inorgánicos contenidos
de uso cotidiano y los riesgos en sustancias químicas en sustancias químicas en sustancias químicas
que pueden representar para de uso cotidiano y los de uso cotidiano y los de uso cotidiano y los
la salud personal, comunitaria riesgos que pueden riesgos que pueden riesgos que pueden
Investigación o del medio ambiente. representar para la salud representar para la salud representar para la salud
personal, comunitaria o personal, comunitaria o personal, comunitaria o
del medio ambiente. del medio ambiente. del medio ambiente.
Trabaja colaborativamente Realizan una investiga- Realizan una investiga- Realizan la investigación,
equipos heterogéneos realizan ción que incluye: ción que incluye: excluyendo alguno de
una investigación que incluye: los aspectos solicitados.
- Cinco compuestos - Cinco compuestos
- Cinco compuestos inorgáni- inorgánicos contenidos inorgánicos contenidos
cos contenidos en sustancias en sustancias químicas en sustancias químicas
químicas que utilicen en su que utilicen en su vida que utilicen en su vida
vida cotidiana. cotidiana. cotidiana.
- Riesgos que pueden repre- - Riesgos que pueden - Riesgos que pueden
Investigación sentar para la salud personal, representar para la salud representar para la salud
de compues- comunitaria o del medio am- personal, comunitaria personal, comunitaria
tos inorgáni- biente, el uso o fabricación de o del medio ambiente, o del medio ambiente,
cos dichos compuestos. Elaboren el uso o fabricación de el uso o fabricación de
una presentación para exponer dichos compuestos. dichos compuestos.
ante el grupo su investigación Elaboren una presenta-
explicando de manera clara, ción para exponer ante
sencilla y coherente. el grupo su investiga-
ción, explicando de
manera clara, sencilla y
coherente.
Nota: la escala de valor es con el objetivo de autoevaluación y heteroevaluación. Los productos utilizados para la acreditación
tendrán como valor máximo el indicado en el Plan de evaluación-acreditación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos,
respecto al compañero a evaluar.
Competencias
genéricas disciplinares básicas
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Cuando arde una vela tiene lugar una reacción de combustión. Lo que arde
realmente no es la mecha que sale de ella, sino la cera o parafina de la que
está hecha. Con el calor, la parafina primero se funde y luego se evapora. La
parafina en forma gaseosa y en contacto con el oxígeno del aire, experimenta
una reacción química en la que se desprende mucha energía (en forma de ca-
lor y luz) el resultado es la llama.
ACTIVIDAD 1
2HgO ∆ 2Hg + O2 ↑
Reactivo Productos
* Reversibles: son las que sus productos pueden reaccionar entre sí para cons-
tituir nuevamente las sustancias que reaccionaron originalmente ( ).
* Irreversibles: son las que solo se efectúan en un sentido, es decir, que los pro-
ductos ya no pueden volver a formar los reactivos (→).
ACTIVIDAD 2
3. Los coeficientes antes de las fórmulas nos dicen la cantidad de cada especie
que participa en la reacción (número de moléculas o moles).
4. Para indicar el estado físico (gas, líquido o sólido) se emplean los símbolos
"(g)", "(l)" y "(s)". En algunos casos se observa una flecha ascendente cuan-
do se produce un gas y una flecha hacia abajo indica que en la reacción hay
una sustancia que se precipita o se va al fondo del recipiente por ser insoluble
en agua.
6. Los símbolos "P", "pH", "Cat" y "Z", que significan presión, concentración de
iones hidrógeno, catalizador y descarga eléctrica, son algunas condiciones de
reacción que eventualmente se observan en las reacciones químicas.
¿Reactivo o producto?
Estado de agregación
2Hg + O2 2HgO
Elemento Elemento Compuesto
2H2O 2H2 + O2
Compuesto Elemento Elemento
Zn + 2HCl ZnCl2 + H2
El zinc sustituyó al hidrógeno.
ACTIVIDAD 3
Carlitos se dirigía hacia su casa cuando recibe una llamada, busca su celular y de
pronto pierde el control de su automóvil y se estrella contra un poste de luz. Auto-
máticamente como respuesta al impacto se inflan las bolsas de aire, salvándoles la
vida a él y a su novia.
Nota: para que una bolsa de aire se infle, se necesitan aproximadamente 130 g de
azida de sodio, que producen 67 L de nitrógeno gaseoso. Una reacción química es
suficiente para salvar la vida de muchas personas.
ACTIVIDAD 4
a) Comenta tu hipótesis, tomando turnos y escuchando con respeto y atención a los compa-
ñeros que participen.
● Videos complementarios:
http://www.youtube.com/watch?v=YpITJT4Uy-c&feature=related
http://leydeconservaciondelamasa.blogspot.com/
c) Comenten en clase, con apoyo y coordinación del profesor, la información recabada. Con-
cluyan la actividad, dando respuesta a las siguientes preguntas de manera grupal:
I. En las reacciones químicas existe una ley de conservación de los átomos, ¿cómo se
llama esta ley? Explica.
¿Qué falta? ¿Conoces algún o algunos métodos para balancear una ecuación quí-
mica? ¿Cuál o cuáles?
ACTIVIDAD 5
Ejercicios:
Na + Br2 NaBr
Fe + O2 Fe2O3
K + N2 K3N
C 3H 8 + O2 CO2 + H2O
KClO3 KCl + O2
Al + O2 Al2O3
K + H2O H2 + KOH
BALANCEO DE ECUACIONES
Es la determinación de los coeficientes numéricos que se deben anteponer a las fór-
mulas de los compuestos participantes en una reacción química para que se cumpla
la Ley de la conservación de la masa.
● Repetir la misma operación con los átomos de los otros elementos hasta que
la ecuación quede balanceada, es decir, mismo número de átomos de los
elementos antes y después de la flecha.
Ejemplo:
1 Na 2
1 Cl 1
1 S 1
4 O 4
4 H 1
ACTIVIDAD 6
Glosario
Término Definición
Oxidación
Reducción
Agente oxidante
Agente reductor
Anión
Número de
oxidación
Reacción redox
● Oxidación: originalmente esta palabra significaba combinación con el gas oxígeno. Des-
pués este término se amplió para referirse a cualquier reacción en la que una sustancia o
especie pierde electrones. Ejemplo:
Número de oxidación: es la carga real o potencial con la cual un elemento, ion o molécula
participa en una reacción química, es igual a la valencia con la que participa el elemento en
una combinación.
Ejemplo. Obtener los números de oxidación de los elementos de los siguientes compuestos:
Procedimiento
Al + HCl AlCl3 + H2
0 +1 -1 +3 -1 0
Al + HCl AlCl3 + H2
0 +3
+1 0
Al 3
H 1
Al + 3 HCl 3 HAlCl3 +
2 2
En este caso, como quedó el coeficiente como fracción, multiplicar por el denomi-
nador toda la ecuación para eliminarla.
CuSO4 + Al Al2(SO4)3 + Cu
+2+6-2 0 +3 +6 -2 0
CuSO4 + Al Al2(SO4)3 + Cu
Cu Cu
Al Al2
Cu 2
Al 3
3CuSO4 + 2 Al Al2(SO4)3 + Cu
3CuSO4 + 2 Al Al2(SO4)3 + 3 Cu
● Comparte tus respuestas y atiende con interés y respeto los comentarios de tus
compañeros.
Ecuación
Fe + O2 Fe2 O3
Elemento oxidado = Elemento reducido =
Agente oxidante = Agente reductor =
Cu O + H2 Cu + H2O
Elemento oxidado = Elemento reducido =
Agente oxidante = Agente reductor =
I2 + H2S HI + S
Elemento oxidado = Elemento reducido =
Agente oxidante = Agente reductor =
Sn + HNO3 Sn + NO + H2O
Elemento oxidado = Elemento reducido =
Agente oxidante = Agente reductor =
MnO2 + Al Al2O3 + Mn
Elemento oxidado = Elemento reducido =
Agente oxidante = Agente reductor =
Fe2O3 + CO Fe + CO2
Elemento oxidado = Elemento reducido =
Agente oxidante = Agente reductor =
ACTIVIDAD 7
Material Sustancias
III. Procedimiento:
ii) Introduce el alambre de cobre en el tubo de ensayo (la reacción es lenta por lo que
se tienen que esperar los resultados).
iii) Escribe tus observaciones y elabora dibujos que expresen cada uno de los pasos
que realizaste y los resultados obtenidos.
Nota: los productos de la reacción que se lleva a cabo son nitrato de cobre (II) y plata pura.
IV. Resultados:
AUTOEVALUACIÓN
Heteroevaluación:
ACTIVIDAD 8
Neutralización en el estómago:
HCl+ Mg(OH)2 MgCl2 + H2O
Formación de ozono: O2 + ½ O2 O3
Entrega tabla de identificación Entrega tabla con una Entrega tabla con la Entrega tabla con menos
de los componentes de una pregunta sin contestar o mitad de preguntas con- del 50% de preguntas
Tabla ecuación química completa, errónea. testadas correctamente. contestadas correcta-
llenada correctamente. mente.
Responde en tiempo y forma, Responde en tiempo y Entrega ejercicio incom- Entrega ejercicio incom-
completa cada una de las forma, Presenta el 80- pleto y manifiesta dudas pleto o equivocados, no
reacciones e indica el tipo de 90% de las reacciones e del tema. conoce el tema y tiene
reacción química. Balancea indica el tipo de reacción muchas dudas.
Ejercicios por el método correspondiente química. Balancea por el
demostrando el aprendizaje método correspondiente.
esperado.
Nota: la escala de valor es con fines de autoevaluación y heteroevaluación. Los productos utilizados para la acreditación
tendrán como valor máximo el indicado en el plan de evaluación-acreditación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Expresé mis ideas respecto al uso de las reacciones químicas en diferentes ámbi-
tos, participando en un diálogo respetuoso con mis compañeros y profesor.
Me integré con facilidad a un equipo de trabajo colaborativo para aplicar los pasos
del método científico en una actividad experimental.
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Instrucciones: contesta honestamente sí o no, marcando con una a los siguientes cuestionamientos,
respecto al compañero a evaluar.
Expresó sus ideas, respecto al uso de las reacciones químicas en diferentes ámbi-
tos, participando en un diálogo respetuoso con sus compañeros y profesor.
PRESENTACIÓN
Durante tus estudios de preparatoria, en los seis semestres y en cada una de tus
asignaturas, realizarás actividades que te ayudarán a desarrollar las habilidades,
bajo los siguientes aspectos:
Autoconocimiento Primero
Conoce T
Se enfoca en entender y
trabajar tus emociones. Autorregulación Segundo
¿Has tenido que exponer un tema en clase sin sentirte preparado? El corazón
late de forma acelerada, las manos sudan, el estómago se contrae, sientes
ansiedad y confusión, olvidas las respuestas. Si la sensación es muy intensa,
tu mente se queda pasmada o tienes el deseo de salir corriendo. En esos mo-
mentos operan áreas específicas del cerebro relacionadas con las emociones
y la capacidad de regularlas, como el sistema límbico y la corteza prefrontal.
En esta lección identificarás algunas partes del cerebro que operan cuando
experimentas emociones y sus funciones.
ACTIVIDAD 1
a. Lean el siguiente texto.
Las emociones son una manera automática y particular de valorar y respon- PARA TU VIDA
DIARIA
der, tanto fisiológica como psicológicamente, ante una situación importante, y
su función es lidiar con ella. En el cerebro se pueden identificar dos partes que Cuando sientas
se encargan de la expresión y la regulación de las emociones: que las emocio-
nes se apoderan
• El sistema límbico que representaremos como Bunga Bunga.
de ti y estés a
• La corteza prefrontal que representaremos como Dr. Cerebro. punto de res-
ponder de una
manera poco
conveniente,
intenta respirar
profundo y darte
un momento. No
te preocupes si
al principio no
logras tranquili-
zarte de manera
inmediata, lo
importante es
que empieces a
tener concien-
cia de lo que
sientes y cómo
reaccionas.
b. Observen en equipo, cómo actúan el Dr. Cerebro y Bunga Bunga dentro del
cerebro de Anabel cuando se molesta con su profesor.
¿QUIÉRES SA- Bunga Bunga representa al sistema límbico, área que rige las reacciones
BER MÁS? emocionales, las cuales se presentan en automático y sin razonar. Algunas
de estas reacciones son útiles, e incluso, pueden salvarte la vida. Otras son
Si quieres ahon-
dar en el cono-
desproporcionadas y, en ocasiones, catastróficas.
cimiento de las Por otro lado, Dr. Cerebro representa a la corteza prefrontal, el área del ce-
áreas cerebrales
rebro que razona, analiza, planea y toma decisiones de manera responsable.
implicadas en la
regulación emo- Si Bunga Bunga toma el control, actuamos de forma impulsiva, nuestras reac-
cional, te reco- ciones emocionales se vuelven muy poderosas, incluso desproporcionadas;
mendamos ver reaccionamos sin control. Afortunadamente es posible fortalecer la comuni-
el video Cerebro cación entre ambas áreas con técnicas específicas, para tomar decisiones
triuno, puedes acertadas y no salirse de control.
encontrarlo en el
siguiente enlace:
https://bit.ly/2T-
c. Comenten en su equipo, dos experiencias, una que se relacione con Bunga
Q6RNJ Bunga y otra con el Dr. Cerebro.
ACTIVIDAD 2
a. Recuerda y escribe en tu cuaderno, alguna situación de tu vida cotidiana en la
que Bunga Bunga se salió de control y otra en la que Dr. Cerebro no supo qué
hacer.
b. Escribe alguna ocasión en la que Dr. Cerebro logró negociar con Bunga Bunga
y tomó las riendas de la situación.
REAFIRMO Y ORDENO
Hay diversas situaciones en la escuela y en la vida cotidiana que desatan emocio-
nes y activan tu sistema límbico (Bunga Bunga). Por eso, cuando en un examen
CONCEPTO sientes mucha ansiedad o nerviosismo, Bunga Bunga toma el control de la situación
CLAVE y momentáneamente se inhiben algunas capacidades cognitivas que dependen de
Dr. Cerebro, como la atención y la memoria. En esos momentos es importante tran-
Sistema límbico. quilizar a Bunga Bunga, para lo cual existen estrategias específicas que más ade-
Conjunto de lante conocerás.
estructuras
cerebrales que Escribe en un minuto qué te llevas de la lección
se encuentran
sobre el tallo
cerebral, encar-
gadas de regular
algunas res-
puestas fisioló-
gicas, así como
gran parte de
las reacciones
afectivas.
ACTIVIDAD 1
PARA TU VIDA
a. Cuando lo indique tu profesor o profesora, escribe aquí o en tu cuaderno, todas
DIARIA
las emociones que se te ocurran en dos minutos:
Al finalizar tu
día identifica
al menos dos
emociones que
sentiste. ¿Algu-
na de ellas es de
las emociones
más recurren-
b. Lee con atención las emociones del cuadro. Si hay alguna que falte, puedes tes en ti? Poder
incluirla en el espacio libre. nombrar las
emociones que
experimentas,
es de los prime-
ros pasos para
conocer tu mun-
do interno y así
generar mayor
confianza para
trabajar con las
emociones que
pueden generar-
te consecuen-
• ¿Cuáles emociones del cuadro experimentaste más en la última semana? cias negativas.
¡Estas pueden ser tus emociones recurrentes! Escribe dos de ellas.
• ¿Cuáles son los efectos de estas emociones en tu forma de ver el mundo cuan-
¿QUIERES do las experimentas?
SABER MÁS?
Las emociones
influyen pro-
fundamente la • ¿Cómo actúas cuando experimentas estas emociones? Escribe al menos un
forma en la que ejemplo de cuando alguna emoción haya influido en la manera en la que ac-
percibimos y
tuaste.
nos movemos
en el mundo. Te
invitamos a ver
un fragmento
de la película In-
tensamente que • ¿En qué crees que te puede ayudar el reconocer tus emociones?
ilustra cómo las
emociones influ-
yen al personaje
desde que nace.
En YouTube
puedes buscar ACTIVIDAD 2
el video de Riley
en Minnesota o a. Reflexionen entre todos sobre:
entra al siguien-
te enlace: • ¿Cuál es la importancia de las emociones en su bienestar?
REAFIRMO Y ORDENO
A lo largo del día experimentamos diversas emociones. Algunos sentimos con ma-
yor frecuencia ansiedad, otros celos y quizás otros alegría. Las emociones influyen
en cómo nos sentimos, pensamos y nos comportamos. Reconocer cómo funciona
CONCEPTO tu mundo interno es similar a prender la luz en un cuarto oscuro para ver cómo es
CLAVE por dentro. Sin importar con lo que te encuentres, podrás tener la confianza de que
gradualmente adquirirás las herramientas para trabajar con ello.
Emociones
recurrentes. Escribe en un minuto qué te llevas de la lección
Se trata de aque-
llas emociones
que aparecen
en nosotros
con mayor
frecuencia.