Andragoga Lic. Mara Vidal Ledo1 y Lic.

Bertha Fernndez Oliva2 En la presente bsqueda se ha hallado que la UNESCO propone el concepto de Andragoga como un neologismo para designar la ciencia de la formacin de los hombres, en sustitucin del vocablo clsico Pedagoga, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio, sino a la educacin permanente. El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro alemn Alexander Kapp, para describir la teora educativa de Platn, fue retomado en el siglo XX por EugenRosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos: profesores, mtodos y filosofa. Definido por numerosos autores a partir de aqu como disciplina, ciencia o arte, ha suscitado mltiples controversias, pero no cabe duda de que la Andragoga persigue lograr un cambio sustancial de las formas de enseanza clsica hacia nuevos enfoques y mtodos en la enseanza de adultos desde todos los componentes humanos: psicolgico, biolgico y social. Realmente es un concepto novedoso, aunque para muchos, su desarrollo y aportes no lo sean. Se discute sobre Pedagoga y Andragoga como si fueran aspectos contrapuestos, cuando realmente lo que se contrapone son los mtodos de enseanza clsica frente a nuevos mtodos participativos, considerando el entorno social en que el individuo se desarrolla. Esto tambin es aplicable a la enseanza en nios, por lo que se precisa encontrar un trmino medio donde las caractersticas positivas de la Pedagoga sean preservadas y las innovaciones de la Andragoga sean introducidas para mejorar los resultados de todo el Proceso Educacional en su conjunto, que indudablemente aporta experiencias realizables, sobre todo en nuestro contexto que aborda profundos cambios en la Educacin, con la integracin de modelos y nuevos mtodos de universalizacin de la enseanza.

En la bsqueda realizada en INTERNET se encontraron ms de 7 700 referencias al trmino, lo que indica la gran difusin del tema solicitado. De los sitios visitados, se seleccion la bibliografa que a continuacin se resea, la cual puede ser consultada y seguramente incrementar los conocimientos sobre el tema. ANDRAGOGA Pablo Cazau Lic. Psicologa y Prof. Enseanza Media y Superior en Psicologa Buenos Aires. El autor define qu es la Andragoga y sus mtodos: aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, as como sus caractersticas, basado en el conocimiento til, la experiencia y el funcionamiento psicolgico del adulto en el entorno en que ste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la elaboracin de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de generalizar. SITIO: http://pcazau.galeon.com/artdid_andra.htm ANDRAGOGA: EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS Roberto de Albuquerque Cavalcanti Graduado de Medicina de la Fac. Medicina de la UFPB Miembro de la Comisin de Reforma Curricular de la Coordinacin del Curso de Medicina CCS-UFP Brasil El autor comenta sus criterios sobre la andragoga como el arte y la ciencia de orientar a los adultos en su aprendizaje, basados en los

conceptos de diferentes autores. Destaca las diferencias entre Pedagoga y Andragoga y caracteriza la necesidad de la utilizacin de estos mtodos en las universidades y por los adultos en general, para buscar mayor eficiencia en las actividades educativas. SITIO: http://geocities.yahoo.com.br/adonlinebr/andragogia1.html ES LA ANDRAGOGA UNA CIENCIA? Dr. pegutierrez@hotmail.com Adolfo Alcal

El documento expone el resultado de una investigacin bibliogrfica en la que a los escritos clasificados se les aplic el mtodo comparativo. En dicho estudio se llev a cabo una revisin exhaustiva y especfica en libros y revistas especializadas que contienen temas relacionados con ciencia y educacin de adultos. En los razonamientos sostenidos por investigadores, en el campo de la docencia como: Adam, Knowles, Savicevic, Bernard y Villarro el entre otros, se detectaron posiciones opuestas frente al problema: es la Andragoga una ciencia?, las que se utilizaron como primer material de comparacin, que posteriormente se confrontaron con las caractersticas fundamentales de la ciencia. En este trabajo, adems de realizarse el anlisis de los aspectos relevantes de la documentacin pertinente en las reas mencionadas, se consider la informacin aportada por el autor en investigaciones previas y reflexiones a lo largo del proceso correspondiente, para darle el soporte terico necesario y facilitar el logro del objetivo terminal que consisti en: determinar los argumentos que sustentan a la Andragoga como una ciencia. La elaboracin del marco terico y la estrategia metodolgica utilizada, conformaron las actividades determinantes para dar una respuesta a la interrogante que sirvi, adems de ttulo, como tema de la referida indagacin. SITIO: http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml

ANDRAGOGA VS. PEDAGOGA ...UN PUNTO DE VISTA COMPARATIVO Vctor Aguilar Educacin y Revista No. 10, Vol. 3. Julio - Dic. 1994 Fernndez Ciencia

El trabajo define la Andragoga, a la vez que hace una breve reminiscencia del surgimiento del trmino. Tambin se compara la Andragoga con la Pedagoga desde la perspectiva de conocimientos, habilidades y actitudes atribuibles a cada sujeto de estudio de ambas disciplinas. Se proporcionan a los docentes algunas indicaciones de cmo manejar situaciones de aprendizaje en adultos. SITIO: http://www.uady.mx/sitios/educacio/servicios/editorial/educycien/ar 10/r10a1.htm ANDRAGOGA DISCIPLINA NECESARIA FORMACIN DE DIRECTIVOS? PARA LA

Lic. Julio A. Cabrera Rodrguez Prof. Asistente Grupo de Tcnicas de Direccin Universidad de La Habana "Fructuoso Rdguez. Prez" Julioa@isch.edu.cu Julio 2003 En el artculo, el autor resume lo descrito por otros autores y expone un conjunto de percepciones sobre la enseanza de adultos relacionadas con las caractersticas fundamentales de los adultos en el proceso de formacin, las condicionantes de este aprendizaje y el entorno de formacin, implicados en el proceso de acuerdo con el

modelo andraggico: cmo aprenden los adultos y cules son las formas y mtodos adecuados para ensearles u orientarles. SITIO: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andr agogia.htm Direcciones (URL) de los principales sitios donde puede encontrarse informacin disponible. SITIOS CUBANOS

Ramona Arstica Toledo: Profesora de Promocin Cultural. Graduada de Profesoral Superior de Espaol.

Concepciones tericas sobre la Didctica de la Andragoga. Diseo de programa sobre fundamentos de Didctica. 1994 - 1996.

Ana Mara Portal Domingo: Profesora de Gestin Cultural y Educacin a Distancia. Graduada de Licenciatura en Economa Poltica -7/1984 - Fac. Economa Universidad de La Habana.

Posgrado "Andragoga" y "Diseo de Programas" SITIO: http://www.csuper.cult.cu/htm/curriculum.htm

III Taller de Farmacoepidemiologa. Camagey, 5 de junio del 2003. Juan Furones disert sobre la Andragoga, una nueva filosofa de la enseanza.

SITIO: http://www.jrebelde.cubaweb.cu/2003/abril_junio/jun5/camaguey.html

La Educacin a Distancia. Caractersticas y Retos. Prof. M.Sc. Cndida Rosa Orizondo Crespo. Mster en Educacin Avanzada. Profesora Auxiliar de Pedagoga. ISCM-VC.

"La Andragoga, como parte del sistema de Ciencias Pedaggicas, se ocupa de describir, orientar y facilitar el modo de aprendizaje y educacin de los adultos, y establece que el contacto del adulto con la realidad configura o representa la "presencialidad" de la Educacin a Distancia, por lo cual se puede prescindir en alguna medida de las relaciones directas o presenciales de forma sistemtica, aunque se deben alternar sesiones presenciales con perodos no presenciales, para obtener mejores beneficios de las relaciones interpersonales". Cita: Singh Dewae O. Problemas pedaggicos de la enseanza a distancia. Revista "Perspectiva". SITIO: http://capiro.vcl.sld.cu/medicentro/v6n402/educacion.htm

Andragoga. Disciplina necesaria para la formacin de Directivos?

Prof. Lic. Julio A. Cabrera Rodrguez. Profesor Asistente Grupo de Tcnicas de Direccin. Universidad Agraria de La Habana " Fructuoso Rodrguez Prez" julioa@isch.edu.cu jacabro@yahoo.es SITIOS: http://www.monografias.com/trabajos14/andragog/andragog.shtml http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andr agogia.htm OTROS SITIOS EN INTERNET www.mx.msnusers.com/e00r0ldn Andragoga. Educacin de adultos www.geminieuropa.com/n0502_3.htm La teora de la enseanza en adultos www.uady.mx/sitios/educacio/servicios/editorial/educycien/ar10/r10 a1.htm Andragoga vs Pedagoga

www.sinepe-sc.org.br/jornal/set98/geral.htm Pedagoga y Andragoga

Diferencias

entre

www.cffh.pt/public/elo6/elo6_13.htm Modelos andraggicos www.constelar.com.br/zzzaldeia/ceuaberto/ensino.htm Andragoga. Tratando a adultos www.angrad.com/angrad/pdfs/xiv_enangrad/ Andragoga. Nuevas posibilidades de enseanza en la administracin www.unesr.edu.ve/pregrado/andragogia Maestra en Andragoga www.lsf.com.ar/libros/andragogiaelaprendizajedelosadultos_970613 6010.asp Andragoga. El aprendizaje en los adultos www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html Andragoga. El arte y la ciencia de orientar adultos www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=2 Andragoga. El aprendizaje adultos www.terra.com.ve/aldeaeducativa/temas/tareas2fc27.html Andragoga. Nunca es para aprender de

tarde

www.ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html Andragoga. Propuesta poltica para una cultura democrtica en la educacin superior www.ese.mil.ve/grupocaracas/rosales1.htm disciplina cientfica. Andragoga como

www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia .htm Andragoga disciplina necesaria para la educacin de adultos? www.metabase.net/docs/pasolac/00241.html Compromisos de la Andragoga para el tercer milenio Se considera que el tema abordado aporta una dinmica importante al proceso de la educacin en adultos, teniendo en cuenta el entorno social en que se desarrolla, desde la Universidad -donde generalmente se reciben adolescentes cuya edad marca el trnsito hacia la adultez y por ello determina un terreno limtrofe- hasta la vejez, en la que se percibe una diversidad muy marcada en lo que respecta a los diferentes aspectos del comportamiento; pero si las personas mantienen sus capacidades funcionales e intelectuales pueden continuar aportando a la sociedad e incrementar su calidad de vida. REFLEXIONES SOBRE EL TEMA La interesante revisin y profundizacin sobre la Andragoga y sus diferentes enfoques, compiladas en esta seccin, permite aportar algunos puntos de vista para contribuir de alguna manera a la reflexin de los educadores contemporneos, especialmente a los de la Educacin Mdica -cada vez ms esforzados en elevar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en su labor cotidiana- y a la adquisicin de los mtodos de "aprender a aprender" para desarrollar la habilidad de la autoeducacin, como nica va de garantizar "la educacin permanente a lo largo de la vida", nuevo paradigma educativo declarado por J. Delors.1 En vista de la contraposicin de los conceptos de Andragoga y Pedagoga se hace necesario exponer algunos elementos sobre este ltimo.

La Pedagoga se desarroll como ciencia social independiente en el perodo del capitalismo monopolista, enmarcado en los siglos XVII, XVIII y XIX,2 cuando se separa de la Filosofa y crea su objeto, mtodos de estudio y sistema de categoras, integrado en el proceso pedaggico, que garantiza la relacin dialctica entre educacin, enseanza e instruccin. Contribuyeron al surgimiento de la Pedagoga como ciencia, los aportes de trabajos realizados por eminentes filsofos y pedagogos, muchos de los cuales realizaron sus investigaciones en nios, entre otras razones por las caractersticas imperantes de la enseanza universitaria de la poca con un enfoque escolstico y mtodos dogmticos que dificultaban los intereses de cambios hacia nuevos enfoques educativos, ya investigados y aplicados, aunque parcialmente, en otros niveles de la enseanza. Con el desarrollo de la ciencia pedaggica se fueron precisando sus leyes, que se resumen en la Pedagoga moderna en 2 leyes fundamentales de la teora educativa:3 "la escuela en la vida" y "la educacin a travs de la instruccin". La primera aborda la relacin del proceso con el medio social, lo que permite preparar al estudiante, para resolver problemas en su contexto social. La segunda se manifiesta en las relaciones internas del proceso de enseanza aprendizaje, que garantizan el aprehender los contenidos de la enseanza y hacerlo capaz de resolver los problemas de su perfil de formacin, asociado al proceso de adquisicin de convicciones y conductas humansticas y de valores ticos y morales del individuo. La Pedagoga se ha vinculado necesariamente con otras ciencias, en particular con la Psicologa y la Psicologa Educativa que le aportan las leyes que rigen la actividad de educar y ensear, y dan respuesta a los educadores sobre cmo se adquiere el conocimiento?, para orientar una de las tareas ms importantes de la docencia: facilitar el aprendizaje activo, en contraposicin con la Psicologa tradicional

que consideraba la mente humana como una especie de mecanismo o caja negra que ante determinado estmulo produca determinada respuesta.4 El enfoque constructivista en la educacin ("de la caja negra a la construccin")4 ocupa un espacio importante en las teoras contemporneas del aprendizaje, cada vez ms centradas en el estudiante como objeto y sujeto de su propio aprendizaje, con la aplicacin del modelo pedaggico de la actividad y la comunicacin,5,6 que organiza el proceso docente-educativo sobre la base de mtodos activos del aprendizaje, en los que el profesor abandona la "enseanza de estrado" y pasa a ocupar el papel de conductor, orientador y facilitador de la enseanza, en cualquier nivel. Por ello, hoy en da es totalmente insuficiente que el profesor slo domine los contenidos de la enseanza y tenga una amplia actualizacin de los avances de la ciencia, requiere adems de la apropiacin del dominio de la didctica para aplicarla en su prctica docente, es decir, saber qu ensear y cmo ensear, cmo aprenden sus alumnos en las diferentes etapas de su desarrollo, conocer que la capacidad cognoscitiva cambia con la edad y estos cambios se estructuran sobre la base de esquemas.7 La preparacin pedaggica debe permitirle al educador elegir los mtodos ms adecuados en funcin de cada grupo y cada estudiante, a partir de la identificacin de sus caractersticas, particularidades, ritmos de aprendizaje y experiencias cognoscitivas, entre otros aspectos, as como garantizar el principio pedaggico de la atencin a las diferencias individuales durante el proceso que conduce en cada contexto dado, puesto que la idea de que un individuo pueda aprender no solo depende de su actitud individual, sino de la identificacin por parte del maestro de su desarrollo mental y de la zona de desarrollo potencial, para ofrecerle solamente la orientacin necesaria para resolver los problemas y apropiarse del conocimiento, concepto esencial expuesto por Vigotsky en su obra pedaggica, sobre "la zona del desarrollo prximo".7

Se trata entonces de organizar el proceso de enseanza aprendizaje en cualquier nivel educativo, teniendo en cuenta lo que el alumno ya sabe, para determinar qu y cmo ensearle, para que el nuevo conocimiento se estructure sobre el viejo, mediante la seleccin de los mtodos y procedimientos que garanticen aprendizajes significativos, con el empleo del modelo de la actividad, transitando en los planos material-verbal-mental y atendiendo al desarrollo de la asimilacin razonable, consciente, abstracta y slida. Algunas estrategias educativas aplicadas para lograr aprendizajes significativos:

Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje. Identificacin de las diferencias individuales entre los alumnos y grupos a los que se dirige el proceso con atencin a las diferencias individuales, sobre la base de un diagnstico previo. Vinculacin del material docente con las experiencias del estudiante y con su vida. Estimulacin de la formacin de representaciones del conocimiento de manera amplia y flexible, mediante investigacin y bsqueda independiente. nfasis en actividades de grupo donde el aprendizaje ocurre por medio de la interaccin, autonoma, colaboracin y negociacin de significados con los otros y con la realidad y destacar el papel de la comunicacin entre todos los actores del proceso educativo, mediante la capacidad y experiencia de los facilitadores. Observacin pedaggica de las actividades docentes en pequeos grupos y retroalimentacin oportuna de docentes a alumnos. Aprendizaje activo, de experiencias y colaborativo, con nfasis en problemas, mediante simulaciones y situaciones reales. Ambientes de aprendizaje flexibles, abiertos, en un proceso dialctico de accin-reflexin-accin. Se rompen barreras de

espacio, tiempo, contenidos, recursos para la adquisicin de estrategias metacognitivas y adaptabilidad a nuevos contextos de desempeo. Uso de las redes digitales para facilitar la interaccin y el aprendizaje activo, tanto de forma sincrnica como asincrnica.

A continuacin se expone para dar cierre a estas reflexiones la opinin de una usuaria del sitio: http//www.terra.com.vc.aldeaeducativa/tema/tareas2fc27.html3To p. ANDRAGOGA - 5/18/01 "Me parece que lo que implica y objetiva el sentido andraggico, se puede relacionar ampliamente con la corriente pedaggica constructivista, en donde se destaca a nivel pedaggico el curriculum globalizado crtico. Pues lo que se pretende con ambos trminos es lograr una formacin integral, permanente, crtica y sobre todo, construida por el propio individuo que aprende y a la vez ensea. Todo ello para qu?, para hacer de la vida del hombre, una sobre vivencia plena, feliz, fructfera, participativa, y sobre todo autnoma". Johana M: mailto:yiovanna@yupimail.com Partiendo de las coincidencias en el abordaje de la Andragoga, reflejadas en los materiales que ofrece esta seccin, y sobre la base de las experiencias acumuladas en la utilizacin de mtodos que proporcionan la oportunidad para que el adulto participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas, la citada opinin resume los puntos de vistas que se han expuesto.