INSTITUTO PRIVADO INCORPORADO A LA ENSEANZA OFICIAL A 1339

PROFESORA GLADIS R. VERA

CARRERA: ESPECIALIZACIN EN INTERVENCIN PEDAGGICO DIDCTICA EN CONTEXTOS DE POBREZA.

ASIGNATURA: SEMINARIO FINAL INTEGRADOR

TTULO DEL TRABAJO: ESCUELA Y FAMILIA

AUTOR: GRACIELA CLARA PAPEL

LUGAR DE ENTREGA: PICHINCHA 467

FECHA DE ENTREGA: 24 - 11 - 04

PREDISEO DE LA TESINA

TEMA Escuela y familia : OBJETO: Influencia de la familia en la dinmica de la escuela PREGUNTAS AL OBJETO:
Qu esperan los padres de la escuela? Cmo influyen los padres en las cuestiones pedaggicas? Participan los padres en la toma de decisiones? Por qu los padres cuestionan permanentemente las decisiones que toma la escuela?

OBJETIVOS:
Conocer las causas que producen los enfrentamientos entre la familia y la escuela. Mejorar la relacin comunidad- escuela. Lograr que la comunidad respete el rol docente como profesional trabajador.

UNIVERSO
Todos los docentes y alumnos de una escuela de jornada completa del barrio Santa Rita que depende del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires . Es una comunidad perteneciente a la clase media empobrecida por la situacin econmica y los padres estn totalmente inmersos y abocados a superar la cr isis en la que se encuentran. Como consecuencia inmediata se ve priorizado lo laboral a lo familiar, dificultando la comunicacin entre padres e hijos, poco tiempo compartido y tratando de ocupar el tiempo libre de sus hijos en actividades extraescolares. Los padres son empleados, comerciantes y profesionales. Se observa un alto nivel de exigencia o demanda hacia lo institucional-escolar.

UNIDADES DE ANLISIS
Cada uno de los docentes, padres y alumnos de sexto y sptimo grado. Son treinta y cinco alumnos, sus padres y docentes.

ENFOQUE METODOLGICO
El enfoque ser cuali-cuantitativo.

FUNDAMENTACIN
Las relaciones entre la familia y la escuela son un tema fundamental que abarca dos pilares esenciales de la vida de los nios: el mbito donde se inicia el aprendizaje de la vida y el descubrimiento y desarrollo de la personalidad. Las experiencias de la infancia marcan el futuro del individuo y de ellas dependern la vida adulta . Lograr que toda la comunidad educativa sea partcipe activa de la accin educativa supone un desafo y en ello est en juego el hecho que la educacin sea de calidad, de cara a un hombre nuevo. La educacin es una cuestin social y personal . Es una responsabilidad principalmente de los padres, como primeros educadores y luego complementada, sistemticamente por los docentes. La educacin es una preocupacin de todos. Pero, por qu no se muestran escuela y familia como partcipes de una actividad de colaboracin como sera lgico esperar? Por qu se enfrentan como rivales como si la tarea de educar fuera un juego de competencia? Por qu si es obvio que sera recomendable colaborar, ya que ambos tiene un difcil trabajo en comn, cuesta tanto hacerlo? Se vive la paradoja de una confianza extrema en la institucin educativa como correctora de todos los vicios, como formadora de valores, brindando asistencia alimentaria, sanitaria, formadora de habilidades y competencias y dems funciones que se le adjudican pero se convive con la minusvaloracin del oficio-profesin del rol del docente. Resulta preocupante, adems, las cuestiones sobre la autoridad, los lmites y la credibilidad de los docentes y alumnos. Frente a los conflictos surgidos los maestros recurren a los padres, quienes, comnmente, aseguran creer en la palabra de su hijo que por supuesto no miente desprestigiando y desautorizando la palabra del docente, que no siempre tiene la razn; pero en lugar de sentarse, conversar entre adultos , escucharse y ponerse de acuerdo, de antemano ambas partes se acorazan y plantean sus cuestiones

sin llegar as a resolver de fondo los conflictos o costando gran esfuerzo poder buscar una solucin a los mismos. Siendo la escuela y la familia los dos mbitos esenciales responsables de la educacin de los nios y jvenes es fundamental restablecer los lazos y la cooperacin mutua necesaria para el logro de una educacin integral de calidad y el desarrollo del ese nio o joven. Por todo lo expuesto anteriormente considero importante realizar este trabajo para investigar y conocer las causas de esta situacin; las preocupaciones, las expectativas y opiniones de alumnos, padres, docentes y directivos. Al acceder a esta problemtica desde la teora y la prctica espero tener la informacin necesaria para compartir con los dems integrantes de la comunidad, para que, trabajando en equipo podamos plantear estrategias de accin para mejorar la situacin actual.

ANTECEDENTES

Para realizar mi investigacin consult en la Biblioteca Nacional del Maestro en donde hay ciento setenta y ocho libros sobre el tema. De esta amplia produccin eleg los siguientes libros para determinar mi marco terico. La tragedia educativa de Guillermo Jaim Etcheverry. Una escuela para la esperanza de Daniel Filmus. La educacin, Valores, pensamiento crtico y tejido social del Dr. Juan C. Tedesco.

MARCO TERICO
Segn Jaim Etcheverry Las demandas sociales en relacin con la escuela son cada vez ms exigentes y cubren un espectro tan vasto de cuestiones que la institucin corre el riesgo de perder la nocin de cul es su objetivo central. Al mismo tiempo, los ejemplos familiares y sociales, en lugar de estimular a los nios y jvenes a entusiasmarse con la

tarea del aprendizaje, los desalientan desvalorizando el logro educativo en un ambiente en el que permanentemente, se falta el respeto al intelecto. 1 Por otra parte la educacin actual privilegia lo til, la dimensin inmediata, redituable e instrumental de lo aprendido. El imperativo contemporneo de lograr que todas las experiencias sean divertidas anticipa el ocaso del esfuerzo que, necesariamente est vinculado al aprendizaje, convirtiendo a la enseanza en un espectculo. Las expectativas desmedidas cifradas en el aporte de la tecnologa al proceso de la educacin contribuyen a desplazar el inters por el desarrollo de los mecanismos de pensamiento complejos ligados a la reflexin (los que estimula la lectura, por ejemplo) hacia aquellos vinculados con la simple contemplacin de imgenes y las operaciones sencillas. La pretensin de transformar la escuela en una institucin en la que se busca igualar al alumno con el maestro no hace sino contribuir al eclipse de la autoridad, que tambin se vive en la familia, y a la generacin de violencia cuando se elimina la nocin de lmite. En la escuela se deberan refugiar las herramientas que permitan a los nios y jvenes convertirse en ciudadanos responsables comprendiendo de donde vienen, compartiendo la diversidad y disfrutando de la grandeza que encierra la educacin. El descuido de la educacin por parte del Estado as como el bajo rendimiento acadmico de nios y jvenes reflejan una profunda modificacin en las expectativas que la sociedad deposita en la escuela. Es el conjunto de una sociedad y un poder de gobierno que la represente el que disear y aplicar las polticas sociales y econmicas que generen condiciones necesarias para el desarrollo de una educacin de calidad distribuida equitativamente entre todos los sectores de la sociedad. 2 En el pasado se consideraba que el objetivo de la escuela era transmitir conocimientos en un mbito donde se compartan los valores enseados por la familia. Hoy esta situacin ha cambiado muchsimo. Las expectativas de nuestra sociedad sobre los logros acadmicos de los estudiantes son muy modestos. La escuela ha asumido la responsabilidad de numerosas tareas vinculadas al proceso de socializacin. La asistencia social centrada en la alimentacin, desempea un papel importantsimo en las escuelas de los grupos ms carenciados. Las familias de niveles ms favorables buscan en la escuela un buen ambiente para sus hijos al mismo tiempo que ponen nfasis especial en la actividad deportiva sin olvidar los conocimientos que se han convertido en
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Etcheverry, Guillermo Jaim :La tragedia educativa, pgina 11

indicadores actuales de status: el ingls y la computacin. Una investigacin realizada por el Ministerio de Educacin de la Nacin demuestra que los padres consideran que el principal objetivo hacia el que debera orientarse la educacin media es evitar que los jvenes se inclinen por la droga o el delito (22,4%) , preparacin para el trabajo (22%) , brindar informacin (12%), desarrollar habilidades para resolver problemas (8%) y estimular el aprendizaje (8%). Es decir que se deposita un mayor inters en que la escuela resuelva problemas sociales y los aspectos relacionados con el intelecto quedan relegados. Al percibir que las expectativas de sus padres con respecto a la escuela no estn tan directamente ligadas a su desempeo acadmico, los nios y jvenes terminan por ser indiferentes a los logros vinculados a ese campo e , inclusive , por despreciarlos. Otra nocin que se ha perdido es que aprender es un trabajo, una tarea nada sencilla que requiere esfuerzo y dedicacin. All interviene el docente, que con su conocimiento y experiencia gua al alumno en esa tarea y sobre todo lo interesa en emprenderla. Los maestros abren la puerta, t debes entrar por ti mismo 3. El maestro no debe pretender divertir, sino abrir la puerta despertando inquietudes en el alumno estimulndolo para lograr que se dedique al trabajo de aprender. Pero qu ocurre con estos nios y jvenes que todo lo pueden? Actualmente las reglas, las estructuras y los lmites sucumben ante el avance de los derechos de los adultos y los nios. stos reciben responsabilidades de grandes por parte de padres que se infantilizan 4. En pocas de igualitarismo, los chicos gozan de una autonoma que ha convertido en tabes la disciplina y el castigo. Hay que ensear a los nios que no todo les resultar posible. Quien quiera preparar adultos para este mundo debera estar dispuesto a asumir la incomodidad de decir no 5. Para poder construir sus biografas personales distinguiendo entre el bien y el mal, la realidad y la fantasa los nios necesitan modelos maduros. Cuando padres y docentes se colocan en el mismo nivel, el nio se siente desamparado, sin seguridad, sin figura con la que pueda identificarse y buscan muchas veces llamar la atencin con conductas agresivas. Por otro lado los padres transfieren a la escuela responsabilidades de las que abdican, pero luego ante la crisis , desautorizan a los maestros.
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Blejmar, Bernardo, apuntes de ctedra: Gestin y conduccin de proyectos en contextos socio-econmicos desfavorables. 3 Proverbio chino. 4 Jaim Etcheverry, Guillermo: Op. Cit., pgina 140 5 Jaim Etcheverry, Guillermo: Op. Cit., pgina 140

Los nios que deberan aprender , sobre todo, con el ejemplo de los adultos , hoy desarrollan una vida hogarea independiente. Al consentir este aislamiento, se priva a los chicos de la posibilidad de la confrontacin generacional, esencial para su crecimiento. Se est perdiendo el arte de educar, que debera ser ejercido esencialmente por la familia con el apoyo de la escuela y que consiste en transmitir los valores fundamentales de la convivencia humana. Es necesario marcar , sealar el camino, para que cada uno lo recorra por su cuenta. Amor, libertad y norma deben conjugarse para lograr una buena educacin. Los alumnos deben percibir que la escuela est firmemente unida al respeto por las reglas dentro de la institucin, por el respeto por el otro, por el docente y por la cultura que transmite, el respeto entre los alumnos y por las distintas instituciones entre s como la familia y la escuela. El respeto es tan poderoso como la violencia. Tanto que , es ms fcil imponerse a travs de l que mediante la violencia6. Entonces para qu los maestros? Son los docentes los que encierran la clave del aprendiza je. El filsofo espaol Fernando Savater explica de esta manera la funcin del maestro: Quien pretende educar se convierte en cierto modo en responsable del mundo ante el nefito, si le repugna esta responsabilidad, ms vale que no estorbe. Hacerse responsable del mundo no es aprobarlo tal como es, sino asumirle conscientemente porque es y porque slo a partir de lo que es puede ser enmendado. Pero sin lugar a dudas vivimos un desprestigio creciente de la profesin docente, expresada claramente por la escasa remuneracin recibida y la falta de valoracin por parte de nios, jvenes y la sociedad en general. Estas cuestiones unidas a los cambios permanentes y la presin por el perfeccionamiento continuo hacen que el capital docente se agote en cantidad y calidad. Se critica muchas veces (con o sin razn) la calidad de los docentes pero si se mantiene esta situacin de desprestigio social en que ha cado la labor educativa muy pocos estudiantes exitosos elegirn la carrera docente como medio de vida. Resulta indispensable que los argentinos se preocupen por lo que les ocurre a los maestros, slo as se podr garantizar el cambio de rumbo en nuestra educacin. Si los docentes no pueden vivir dignamente de su trabajo resultar imposible mejorar la calidad de nuestro sistema.
6

Jaim Etcheverry, Guillermo Op. Cit., pgina. 148.

Para educar a un nio se necesita un pueblo entero

. La tarea singular de educar a

una persona es una responsabilidad compartida por todos: la familia, la escuela, la sociedad. Por lo tanto, cualquier intento de mejorar la educacin requiere el compromiso simultneo de todos esos protagonistas. Lo expres muy bien Daniel Filmus: Sin la escuela , no se puede, pero la escuela sola, no puede. Es fundamental la actitud de la sociedad en su conjunto frente a la educacin. L a situacin actual slo podr mejorar si un nmero creciente de personas logra comprender que la educacin encierra la nica esperanza de conseguir personas ms completas y economas ms competitivas as como sociedades democrticas ms responsables y justas 8. Se debe establecer un nuevo contrato con la escuela poniendo nfasis en el conocimiento concreto , mejor educacin para ms gente y jerarquizacin del trabajo docente en vistas a un futuro con ms equidad y garantas democrticas para nuestros nios, jvenes y para el conjunto de la sociedad. El Dr. Juan Carlos Tedesco 9 en su escrito Un sistema, una pedagoga y una gestin que orienten el camino hacia una educacin superadora explica que la crisis actual que vivimos (producida por las transformaciones en la organizacin del trabajo, las transformaciones en la poltica y la cultura) est haciendo perder importancia a todas aquellas instancias formadoras de nuestra identidad a nivel nacional y personal que nos indican quines somos y en estas cuestiones los valores ocupan un lugar fundamental. Antes los recibamos de la familia pero la familia actual es muy distinta a la que era hace cincuenta o cien aos atrs ya que cambi su composicin, el carcter de los vnculos que la definen y adems ha cambiado la familia como institucin transmisora de valores. Est en crisis la idea misma de transmisin. La familia se ha democratizado y hoy hay mucho ms intercambio que transmisin. Hay intercambio de opiniones, de maneras de ver o sentir pero no de transmisin porque sta supone la aceptacin de cierta asimetra y de cierta autoridad. La familia actual tiene una tendencia a transformarse en una institucin donde se intercambia, negocia, discute, donde la autoridad tiene que ser conquistada y no existe naturalmente.
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Proverbio africano Estudios realizados por el Banco Mundial sealan que la persistente desigualdad y la baja calidad caracterizan los sistemas de educacin bsica en Amrica Latina. Las desigualdades en educacin (acceso a la escuela, disposicin, calidad de la enseanza y resultados del aprendizaje) perpetan las desigualdades en la sociedad y en los ingresos y contribuyen a hacer de Amrica Latina y El Caribe una de las regiones del mundo con ms elevada desigualdad. 9 Director del Instituto Internacional de planeamiento de la Educacin (UNESCO)

Ser padre es construir una vida nueva no slo en el otro ser, sino tambin en la propia conciencia y en la propia dimensin de humanidad de la persona que ejerce la funcin paternal. La paternidad es en definitiva, una experiencia que mejora y dignifica a los dos protagonistas del vnculo: al que forma y al que es formado Educar implica transmitir una visin del mundo y supone, al mismo tiempo, poner lmites, marcar un hasta aqu. Asumir la responsabilidad paternal de una manera r gida o deshumanizada significa tratar al hijo como un objeto y no como una persona. Ser padres, obviamente, es otra cosa. Ser padre es transmitir un modo de ver la vida y fijar las pautas y lmites de comportamiento. 10 Adems hay que tener en cuenta que los nios entran muy tempranamente a otras instituciones distintas a las familias. Los adultos significativos son otros y la carga afectiva con que se transmite la socializacin primaria es distinta. Entonces cul es el papel de la escuela y los docentes frente a este nio que se est formando en estas condiciones? Existen dos grandes pilares en la educacin que son: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. El primero sintetiza todo lo que tiene que ver con el campo cognitivo, con el desarrollo de la inteligencia, con el desarrollo de la capacidad para comprender el mundo para entenderlo y movernos en l. El segundo, aprender a vivir juntos refleja todo lo que tiene que ver con los objetivos sociales de la educacin, vinculados a la cohesin social, lo que nos une con los dems. Cuando se hace referencia a aprender a aprender no se refiere a la transmisin de conocimientos con el consiguiente desarrollo de la inteligencia como se crea antes . Frente a los cambios y la renovacin de los conocimientos estamos obligados a aprender en forma permanente. Por lo tanto lo que debe ensear la escuela es el oficio de aprender que no es lo mismo que el oficio de alumno. 11Se hace necesario el dominio de las operaciones cognitivas que estn detrs del proceso de aprendizaje y que permiten acceder, entender, analizar la informacin, recrendola y renovndola. Esto modifica el papel del educador que se transforma en gua, acompaante cognitivo y tambin modifica los valores que estn vinculados con el aprendizaje. De este proceso de aprender a aprender se deducen una serie de valores que son muy importantes y que estn muy ligados a la tarea del aprendizaje: la curiosidad, el esfuerzo, la constancia, la
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Informe de la Nacin , Buenos Aires, 19 de septiembre de 2004. Ver anexo. Tedesco, Juan Carlos. Valores, pensamiento crtico y tejido social. Pgina20.

sistematicidad, entre otros. Es muy importante que las escuelas y educadores tengan en cuenta dichos valores en la tarea misma del trabajo escolar (la nica forma de transmitirlos es aplicndolos en la prctica cotidiana). En cuanto al aprender a vivir juntos, es necesario recuperar la idea de escuela como espacio de socializacin relativamente artificial donde podemos programar las actividades de aprendizaje que tienen lugar en ese espacio. Si queremos promover la solidaridad no podemos ajustarnos a las demandas que vengan de afuera, tenemos que compensar con experiencias de socializacin escolar los dficits que existen fuera de la escuela. Si all predomina el individualismo y la competencia salvaje, dentro de la escuela tenemos que construir espacios de trabajo en equipo, de colaboracin, de respeto por el otro, de encuentro con el diferente. Es decir, hacer de la escuela un espacio diferente. Por otra parte no se puede pretender transmitir visiones nicas. Vivimos en una sociedad compleja, democrtica, donde el respeto a la identidad de cada uno es fundamental de manera que no se trata de transmitir valores sino de transmitir la capacidad de construir valores, la capacidad de elegir, de tomar decisiones. 12 Es fundamental tener el sentido de nuestra funcin como docentes dentro de la escuela, es decir, ser conciente del sentido de para qu estoy haciendo lo que estoy haciendo. Es necesario transmitir a las nuevas generaciones la capacidad para que definan su proyecto de vida. Hoy el sentido de nuestro trabajo es crear sentido, es crear la capacidad de que nuestros alumnos sepan para qu estn, sepan a dnde quieren ir y qu proyecto de vida quieren tener.13 Daniel Filmus tambin habla sobre la situacin de la escuela y cmo sta es

fuertemente cuestionada por la sociedad. La escuela como institucin ha perdido su vigencia en este mundo globalizado de cambios cientfico-tecnolgicos continuos, permanentes. La escuela imaginada por Dewey como la locomotora que conducira a la sociedad hacia el desarrollo y el progreso ilimitados se ha transformado en el furgn de cola que va a la saga de los cambios de la poca 14 Muchas veces nos sentimos inmersos en instituciones que parecen dinosaurios en la poca del satlite, el microchip y la realidad virtual. 15
12 13

Tedesco, Juan Carlos. Op. Cit Pgina23. Tedesco, Juan Carlos. Valores, pensamiento crtico y tejido social, pgina 23

Pese a las opiniones de algunos autores que indican que la institucin educativa puede ser reemplazada por los medios de comunicacin y que el trabajo docente personalizado se podr sustituir por redes como Internet, argumentar y sostener su idea). El docente siente que fue preparado para un mundo de certezas y debe educar para un mundo donde predomina la incertidumbre y el cambio. Vivimos en un escenario donde se transforman ciudadanos en consumidores, compaeros en competidores, trabajadores en marginados y se tiende a impedir la posibilidad de construir identidades y proyectos comunes. Cul es, entonces, el papel de la escuela en un mundo con estas caractersticas? Qu hacer con una institucin que se sustenta en el trabajo con tiempos prolongados, en la profundidad del compromiso con la distribucin y construccin de valores y conocimientos, en el esfuerzo dedicado a la incorporacin de todos los nios en una sociedad ms integradora? Sin lugar a dudas es necesario hacer una transformacin. Al augurar el fin de la escuela se est haciendo referencia a la desaparicin de uno de los nicos espacios pblicos que trabajan por la integracin frente a las fuertes tendencias hacia la exclusin. No existe otra institucin que sea la escuela y que est en condiciones de crear, recrear y transmitir los saberes y valores que se requieran para la integracin social. La escuela frente a este nuevo mundo con nuevas demandas no debe resistir ni copiar. De nada sirve resistir sosteniendo un modelo pedaggico que no da cuenta de los cambios ni tampoco se puede mimetizar con el contexto imprimindole la velocidad de un medio que parece moverse por los dictmenes del mercado. La escuela debe encontrar el equilibrio, recuperar su sentido y colocarse a la altura de las necesidades actuales, no puede quedarse en la historia. Su compromiso con el pasado se afirma al brindar los saberes acerca de nuestros orgenes y nuestra evolucin que permita forjar la identidad para poder comprender los procesos sociales actuales y proyectar un futuro. La escuela ya no puede ser la transmisora de contenidos enciclopdicos y los alumnos meros receptores y repetidores pero s puede dotar a los alumnos de la capacidad para recurrir a la informacin cuando sea necesario. La escuela no puede moverse a la velocidad de los cambios y la informacin renovada y constante. Pero s puede brindar los los trabajadores de la educacin estn convencidos de que esto no es as (aunque muchas veces no tienen los elementos para

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Filmus, Daniel. Una escuela para la esperanza, pgina 20 Filmus, Daniel. Op. Cit., pgina 20

elementos y competencias que le permitan el procesamiento, la interpretacin y la lectura crtica de la informacin. La escuela ya no puede garantizar el empleo, pero s la empleabilidad en un mercado laboral cada vez ms selectivo. La institucin educativa debe asegurar la distribucin democrtica de las competencias que se requieren para asegurar la igualdad de posibilidades en el mundo del trabajo. La escuela no puede formar en la ltima tecnologa pero puede brindar una educacin tecnolgica que permita comprender la evolucin de los procesos productivos, adaptarse a los cambios y potenciar la capacidad de aprender a aprender. La escuela no es la nica formadora para la ciudadana pero a travs de gestiones democrticas, prcticas participativas y desarrollo de capacidades que permitan comprender los procesos sociales puede brindar las condiciones para un protagonismo activo. Para que estas transformaciones sean posibles son indispensables el perfeccionamiento docente, mejorar las condiciones institucionales (promoviendo mayores niveles de autonoma y creatividad, generando la oportunidad del trabajo grupal y el aprendizaje permanente) y la jerarquizacin de la tarea docente, a nivel salarial y profesional , garantizando la posibilidad de una vida digna, una dedicacin real al perfeccionamiento y una revaloracin social que permita recuperar el prestigio frente a la comunidad. Por lo tanto, lejos de tender a su desaparicin, la escuela con estas caractersticas tiene una funcin insustituible y los docentes se encuentran frente a un gran desafo: formar democrticamente y sin exclusiones a hombres y mujeres con las capacidades necesarias para imaginar, disear y construir sociedades en donde primen los valores de la paz, la tolerancia, la justicia y la igualdad. 16 Entonces, ante la transformacin de la institucin educativa qu debe ensear la escuela? Hay que tener en cuenta que el docente ya no puede ser slo el transmisor de conocimientos que deben ser rigurosamente memorizados ni dichos conocimientos presentarse en forma fragmentada, descontextualizada y desvinculada de los interese y preocupaciones de sus alumnos. Por otra parte y como se mencion anteriormente , el vertiginoso avance de los conocimientos cientficos y la lentitud en la transformacin de los contenidos escolares hacen que las informaciones transmitidas se conviertan en obsoletas rpidamente. Esto nos da cuenta de que gran parte de lo que se ensea slo
16

Filmus, Daniel, Op.Cit., pgina 24

tiene vigencia dentro de la escuela. Afuera existe otra realidad en la que un conjunto de procesos naturales, tecnolgicos y sociales llaman la atencin de nios y jvenes y les despiertan interrogantes a los que muchas veces la escuela tradicional no puede responder. La escuela no puede quedar al margen de estas transformaciones. La Conferencia Mundial de Educacin para Todos, organizada por la UNESCO y la UNICEF en Tailandia, debati acerca de qu conocimientos debe transmitir la escuela y lleg a la conclusin que deben ser un conjunto de herramientas y contenidos que permitan desarrollar una vida plena y digna; estos saberes varan de acuerdo a cada pas, regin o cultura y cambian con el transcurso del tiempo. Adems hubo un gran consenso en que el papel de la escuela deba estar centrado en el desafo de generar competencias que favorezcan la participacin social, responder creativamente a las demandas cambiantes, identificar y resolver problemas, evaluar los resultados obtenidos, comprender informacin, dominar las habilidades necesarias para el trabajo grupal y sostener una predisposicin para adaptarse a los cambios continuos. Para lograrlo son imprescindibles dos condiciones: por un lado que las tendencias hacia la transformacin en el mbito educativo sean sostenidas en el tiempo y por otro que es necesario el apoyo del conjunto de los sectores de nuestra comunidad ya que la escuela sola no puede. Teniendo en cuenta las distintas lecturas se puede distinguir que Daniel Filmus tiene una visin ms optimista, ms abierta y renovadora frente a los cambios y las nuevas demandas. Tiene una mirada tendiente hacia el modelo dinmico porque propone como la institucin escuela, debe transformarse en un mundo transformado. Guillermo J. Etcheverry presenta tendencias ms tradicionales y centra ms la problemtica en el nio (falta de inters, esfuerzo y bajo rendimiento) , fuera de la escuela: en la falta de compromiso del Estado y la familia y cmo sta est dejando de lado sus funciones como institucin bsica de socializacin primaria. Por eso considero que se inclina ms hacia un modelo socio-cultural. El Dr. Julio Tedesco hace hincapi en los valores y al cambio de la familia como institucin, el papel de la escuela con todas sus funciones y con especial atencin trabajando con dichos valores que antes eran enseados por la familia. Si bien cada uno de los autores tienen distintas visiones sobre la situacin coinciden, entre otros aspectos, en resaltar el sentido y la importancia de la educacin y la escuela

como pieza fundamental , indispensable y la necesidad de revalorar el rol docente para lograr el desarrollo de nios, jvenes y por ende el desarrollo de la sociedad.

DESARROLLO METODOLGICO
El trabajo tiene un enfoque cuali-cuanttitativo porque considero que es el ms adecuado para efectuar mi investigacin. Me propuse recabar la opinin de padres, alumnos y docentes de sexto y sptimo grado y directivos. Para los padres (treinta y cinco, de los que recib veintinueve) , alumnos(treinta y cinco) y docentes (diez) se entregaron encuestas, con la modalidad de cuestionario, indicadores preestablecidos. Adems, le realic una entrevista con a la directora de la

escuela para ampliar el marco de referencia de la situacin y tener una mirada institucional global. Utilic un cuestionario gua con preguntas abiertas que fueron parcialmente modificadas a lo largo del encuentro. Utilic un grabador par registrar la charla y realic la desgrabacin para registrar un resumen escrito de lo tratado. Se recopilaron notas enviadas por los padres. Los datos obtenidos fueron interpretados en la conclusin del trabajo.

Modelo de encuesta para padres La siguiente encuesta es annima y para ser contestada por mam, pap o ambos a la vez. Por favor colocar una X en la o las respuestas que consideren ms adecuadas. Muchas gracias 1. Qu esperan Uds de la escuela? a. Que brinde conocimientos. b. Que sea un lugar de contencin donde se aprendan los valores necesarios para una buena convivencia. c. Que brinde los elementos bsicos (comida, hbitos de higiene, cuidado de la salud) que le permitan desarrollarse.

d. Que le brinde las herramientas necesarias para afrontar la vida. e. Otras expectativas (explicar brevemente). .................................................................................................................................... ................................................................................................................................ 2. Consideran que la escuela brinda igualdad de oportunidades para todos los alumnos? S NO

3. Participa de las actividades que brinda la escuela? Siempre Nunca Con mi hijo, desde mi casa. 4. a. Participara de los proyectos que propone la escuela?

NO

b. En caso afirmativo En qu proyectos les gustara participar? .................................................................................................................................... ................................................................................................................................

5. Cul es su opinin sobre las propuestas que la escuela presenta a sus hijos? Interesantes Poco atractivas Fciles de concretar Difciles de concretar

Resultados de las encuestas realizadas a los padres

1. Qu esperan ustedes de la escuela?

a. Conocimientos b. Contencin c. Elementos bsicos d. Herramientas e. Otros

21 22 7 15 2
66% 24%

Siempre Nunca
10%

Desde casa

2.Consideran que la escuela brinda igualdad de oportunidades para todos?

SI

24

NO 05 17% SI NO 83%

3. Participa de las actividades que brinda la escuela?

Siempre
24%

Nunca
66% 10%

Desde casa

Siempre

07

Nunca 03 SI 16 19 Desde casa NO 13 4.a.Participara de los proyectos que propone la escuela?

SI 45% 55% NO

4.b. En qu proyectos les gustara participar? Cooperadora Peas Deportivos Culturales Solidarios Beneficie al hijo 02 01 01 01 01 02
11% 43% 11% 6% 6% 6% 6% 11% Culturales Solidarios Beneficie al hijo Por el edificio escolar No especifica

Cooperadora Peas Deportivos

Por el edificio escolar 02 No especifica 08

5. Cul es su opinin sobre las propuestas que la escuela presenta a sus hijos? Interesantes Poco atractivas 19 06
13% 19% 9%

Interesantes Poco atractivas 59% Fciles de concretar Difciles de concretar

Fciles de concretar 04 Difciles de concretar 03

Haciendo una lectura objetiva de las encuestas realizadas se deduce que los padres esperan que la escuela brinde conocimientos, contencin, aprendizaje de valores y las herramientas necesarias para afrontar la vida en un marco de igualdad de oportunidades. A pesar que su participacin se realiza slo desde la casa con su hijo, consideran que las propuestas de la escuela son interesantes. Frente la posibilidad de participar en proyectos que ella propone, entre los que contestaron a firmativamente, slo algunos respondieron en qu tipo de actividad les gustara participar.

Modelo de encuesta para chicos 1. Qu espers de la escuela? a. Que brinde conocimientos. b. Que sea un lugar de contencin donde se aprendan los valores necesarios para una buena convivencia. c. Que brinde los elementos bsicos (comida, hbitos de higiene, cuidado de la salud) que le permitan desarrollarse. d. Que le brinde las herramientas necesarias para afrontar la vida. e. Otras expectativas (explicar brevemente). .................................................................................................................................... ................................................................................................................................

2. Considers que la escuela brinda igualdad de oportunidades para todos los alumnos?

3.a. Particips de los proyectos que brinda la escuela? Siempre Nunca Slo por obligacin. 3 b. En qu proyecto te gustara participar?
............................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................

4a. Tus padres participan de los proyectos que propone la escuela? Siempre Nunca A veces

4. b. Si contestaste S , cmo participan? .................................................................................................................................... ................................................................................................................................ 5. Cul es tu opinin sobre las propuestas que la escuela te presenta? Interesantes Poco atractivas Fciles de concretar Difciles de concretar

6. Considers que tu familia valora el trabajo del docente? SI NO MEDIANAMENTE

Resultados de las encuestas realizadas a los alumnos

1.Qu espers de la escuela?

Conocimientos Contencin

29 25
SI
41%

Elementos bsicos 06 Herramientas Otras 15 0

59%

NO

2. Considers que la escuela brinda igualdad de oportunidades para todos los alumnos?

Si

24
SI
41%

No 35

59%

NO

3.a. Particips de los proyectos que brinda la escuela?

Siempre Nunca

16 02
Siempre 48% 6% Por obligacin 46% Nunca

Por obligacin 17

3. b. En qu proyecto te gustara participar?

Deportivos Culturales Artsticos Solidarios

11 08 07 05
14% 20% 11% 32% Deportivos Culturales Artsticos 23% Solidarios No especifica

No especifica 04

4. a. Tus padres participan de los proyectos que propone la escuela?

Siempre 05 Nunca 13
14% 49% 37% A veces Siempre

A veces 17

Nunca

4.b. Cmo participan?

Cooperadora

03
Cooperadora 18% 14% Ayudando con la tarea 68% No especifican

Ayudando con la tarea 15 No especifican 04

5. Cul es tu opinin sobre las propuestas que la escuela te presenta?

Interesantes Poco atractivas Fciles de concretar Difciles de concretar

26 09 11 11
19% 16% 19% 46%

Interesantes Poco atractivas Fciles de concretar Difciles de concretar

6. Considers que tu familia valora el trabajo del docente? Si No 28 0

20% 0% NO 80% Medianamente SI

Medianamente 07

De la lectura de estas encuestas se deduce que tambin los chicos consideran a la escuela como un espacio que les brinda conocimientos en un marco de contencin y aprendizaje de valores otorgando igualdad de condiciones permitindoles ser parte de un proyecto en el que participan generalmente por obligacin en actividades que ellos encuadran como un m odelo interesante, fcil de concretar para algunos y difcil de hacer para otros. Respecto de la participacin de los padres en los proyectos que brinda la escuela sienten que a veces se concreta y slo desde la casa otorgando un alto porcentaje al reconocimiento de la tarea docente.

Modelo de encuesta para docentes Por favor colocar una X en la o las respuestas que consideres ms adecuadas. 1. Cules son las causas de los conflictos que surgen entre los docentes y la familia? Por falta de unificacin de criterios. Por no compartir los objetivos. Por la excesiva exigencia de los docentes. Porque los padres no cumplen sus verdaderas funciones. No existen tales problemas comunicacionales. Otras razones (explicar brevemente). .................................................................................................................................... ................................................................................................................................

2. Cules son los cuestionamientos o demandas ms comunes que los padres realizan a la escuela? Problemas en el trato docente alumno. Conflictos en la relacin con los compaeros. Problemas con cuestiones organizacionales a nivel institucional (propias de la escuela). Referidas a cuestiones pedaggicas: - proceso de enseanza aprendizaje. - por los resultados de las evaluaciones. Otras cuestiones (explicitar brevemente). .................................................................................................................................... ................................................................................................................................

3. Participan los padres de las decisiones y proyectos que propone la escuela? Siempre Nunca A veces Slo acompaando a sus hijos desde la casa. 4. Consideras que la familia valora el trabajo del docente?

NO

MEDIANAMENTE

5. Cules son las posibles causas de la desvalorizacin de la tarea docente? Porque no se tienen en cuenta los valores tradicionales. Porque los docentes no pueden hacerse cargo de los problemas que se le presentan. Porque la escuela no responde a los cambios de la sociedad. Porque la escuela tampoco valora la tarea docente. Otras cuestiones(indicar brevemente). .................................................................................................................................... ................................................................................................................................ Resultado de las encuestas realizadas a los docentes 1.Cules son las causas de los conflictos que surgen entre los docentes y la familia? Falta unificar criterios No comparten objetivos 04 01

Exigencia de los docentes 0 Los padres no cumplen sus funciones 07 No hay problemas comunicacionales 01 Otras razones 0

2. Cules son los cuestionamientos o demandas ms comunes que los padres realizan a la escuela?

Problemas en el trato docente - alumno Conflictos con los compaeros Problemas de la institucin Proceso de enseanza - aprendizaje Resultado de las evaluaciones Otras cuestiones

02 01 03 02 07 01

3. Participan los padres de las decisiones y proyectos que propone la escuela? Siempre 0

Nunca 02 A veces 08 Acompaando a sus hijos desde la casa 02 4.Considers que la familia valora el trabajo del docente?

Si 0 No 05 Medianamente 05

5.Cules son las posibles causas de la desvalorizacin de la tarea docente? No se tienen en cuenta los valores tradicionales Los docentes no pueden hacerse cargo de todos los problemas La escuela no responde a los cambios de la sociedad La escuela no valora el trabajo docente Otras cuestiones 03 03 04 05 02

Los docentes consideran que las causas fundamentales de los conflictos en la relacin familia-escuela se basan en que los padres no cumplen sus verdaderas funciones y en la falta de unificacin de criterios. Las demandas ms comunes estn referidas a cuestiones pedaggicas respecto a los resultados de las evaluaciones y los problemas de organizacin institucional. Consideran que la participacin de los padres es ocasional (a veces) en la que no se valora o se valora medianamente la tarea del docente teniendo en cuenta que las posibles causas de esta situacin se refieren a la no valoracin desde la propia institucin escolar, por la falta de respuestas de la misma frente a los cambios de la sociedad y la falta de consideracin de los valores tradicionales en una realidad en donde el docente no puede hacerse cargo de todos los problemas que se le presentan.

Entrevista a la Directora de la escuela

1. Cunto hace que est a cargo de la Direccin de la escuela? Estoy terminando de transitar el 11 ao a cargo de la Direccin de esta escuela.

2. Cmo ve Ud la relacin la relacin entre la escuela y la familia? Hubo cambios?Cundo fueron ms notorios esos cambios? La relacin es la adecuada. Considero acotar algunas particularidades que se acentan al pasar los aos, a saber: o La escuela se transforma en el ring donde se dirimen pleitos madre versus padre y viceversa. o La escuela parece transformada en el mbito donde prevalece la crtica pedaggica sin sustento formal pues no proviene de superiores jerrquicos. o La ausencia de compromiso de los padres con la institucin (baja asistencia a reuniones de entrega de boletines, escasa voluntar de aportar la cuota de Cooperadora, poco inters en la participacin de la Asociacin cooperadora, escasa asistencia a los actos escolares, pretensin firme para que los nios se queden en el comedor escolar aunque puedan contar con acompaamiento en la casa, manifestaciones que indican que los nios deciden y ellos acatan tena fiebre, pero el quiso venir, resistencia a citaciones formuladas desde la escuela y muchas ms. o Estas caractersticas se acentan marcadamente en esta escuela, pero los padres demandan incorporar a sus hijos en la matrcula y quienes salen de ella lo hacen porque se mudan o porque consideran, a veces en forma sugerida, que su hijo se desempear mejor en una escuela de jornada simple. 3. Cules son, a su criterio, las causas de la excesiva demanda que recibe la escuela de la comunidad? Considero que la crisis econmica y social impacta fuertemente en las familias que muchas veces se quebranta. La subversin de valores en los medios de comunicacin, la falta de conviccin acerca del esfuerzo y el sacrificio para alcanzar logros constituyen causas importantes. 4. Actualmente se habla del desprestigio del rol docente Cul es su opinin sobre el tema? Yo no considero que el rol docente est desprestigiado sino todo lo contrario. Justamente la escuela es el nico lugar adonde acuden padres, vecinos, abuelos en busca de soluciones para problemas que no pueden abordar. A mi juicio hay un notable deterioro de la funcin docente por situaciones antes mencionadas y en las cuales el docente se involucra sin percibir que la sociedad le pide algo ms que las enseanzas que pueda proporcionarle a sus hijos. El docente asume el rol de socorrista, contenedor, que ensea los hbitos primarios, los valores fundamentales y esto no favorece, confunde, la sociedad le demanda que cumpla con una tarea que no es la principal. Estn muy tergiversados los roles y es necesario que cada uno cumpla con sus funciones. Para mejorar esta situacin, yo me detengo, analizo, abro posibilidades de abordaje, las comparto en sentido vertical y horizontal, si estoy obrando sin conviccin inicio un camino distinto, nunca sola, ubicando en un contexto real otras alternativas de cambio.

CONCLUSIN
Teniendo en cuenta los primeros interrogantes planteados y la investigacin realizada considero que los padres tienen excesivas demandas hacia la escuela que no estn relacionadas con sus funciones principales prevaleciendo an ms las necesidades sociales que las especficamente educativas escolares (as lo demostraron las encuestas realizadas).

Estas exigencias estn depositadas en la escuela pero no son recprocas, a pesar que las propuestas que brinda la institucin escolar les parecen interesantes no se comprometen con la escuela, situacin evidenciada por los mismos padres, alumnos y docentes en general. Sin lugar a dudas esta situacin influye en las cuestiones pedaggicas porque el docente se corre de su rol de ser quien ensea, acompaa, gua para ser el que protege, consuela, contiene y alimenta. He aqu una situacin confusa que no ayuda a que el nio aprenda ms y mejor. La sociedad necesita sanearse. Si todos jugramos a Antn Pirulero, cada cual atiende su juego, la situacin cambiara. Cada uno debe cumplir sus funciones. Los padres, marcando los lmites que organicen la vida de sus hijos, desarrollando su hbitus primario y enseando los valores bsicos fundamentales que guen la vida de sus hijos. Por su parte la escuela ofreciendo una educacin de calidad, atendiendo la diversidad, las necesidades de la comunidad, las necesidades individuales, con igualdad de oportunidades para todos. Se hace inminente reivindicar la profesin docente. El maestro debe recuperar el saber, perfeccionarse y a la vez nutrirse de las experiencias. Se debe establecer la relacin profesional trabajador que implica desmitificar el ideal apostlico y recuperar la dimensin intelectual. Considero que la escuela debe transformarse, porque la sociedad se ha transformado y sigue hacindolo, pero creo que sta es una necesidad que surge y se palpa desde adentro, desde la escuela, porque es all donde se evidencian las dificultades y problemticas. Como indiqu en la fundamentacin del trabajo creo importante socializar mi investigacin y los resultados obtenidos para que entre todos abordemos las estrategias necesarias tendiendo a mejorar la relacin entre la escuela y la familia logrando la participacin de toda la comunidad. Una alternativa podra ser a travs de tcnicas de investigacin accin participativa en las que toda la comunidad se involucra por ejemplo en la realizacin del PEI o en la toma de decisiones importantes frente a las problemticas que surjan. Los padres demandan, los maestros resisten y los chicos... a pesar de todo subsisten, pero lo justo, lo conveniente y necesario sera que se formen integralmente con vocacin nacional, proyeccin regional, continental y visin universal. Que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar su propio proyecto de vid , siendo ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, defendiendo las instituciones democrticas y el medio ambiente. Por ltimo y frente a esta problemtica abordada considero que no debemos bajar los brazos. Como dice Javier Serrano Ruiz El trabajo en educacin se basa en la esperanza. Quien no ve futuro posible no encuentra sentido alguno en la formacin de los jvenes. Educar es una tarea de esperanza, porque significa creer que las generaciones jvenes y venideras tendrn un lugar en el mundo .

Como programa, la desesperanza nos inmoviliza y nos hace

sucumbir en el fatalismo donde no es posible juntar las fuerzas indispensables para transformar el mundo. No quiero decir que por ser esperanzado, atribuyo a mi esperanza el poder de cambiar la realidad. Mi esperanza es necesaria pero no es suficiente. Ella sola no gana la lucha, pero sin ella la lucha flaquea y titubea. Los educadores precisamos de la esperanza crtica, como el pez necesita del agua no poluida. Paulo Freire

BIBLIOGRAFA
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BLEJMAN, Bernardo: Apuntes de ctedra, mdulos de Gestin y conduccin de proyectos en contextos socio-econmicos desfavorables.
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TEDESCO, Juan Carlos: La educacin. Valores, pensamiento crtico y tejido social, YMCA, 2003