Guia Curricular Biblioteca

Po r a e e i s ii ea o y enom c n rg m d Sr c B lt r s d I r ai a vi o bo c i f
Gua para Integrar las Destrezas de Informacin al Currculo
Estado Libre Asociado de Puerto Rico
Departamento de Educacin
ESTADOLIBREASOCIADODEPUERTORICO DepartamentodeEducacin ProgramadeServiciosBibliotecariosydeInformacin
GUAPARAINTEGRAR LASDESTREZASDEINFORMACIN ALCURRCULO

2007
Autores
C o n s u e l o F i g u e r a s l v a r e z , P h . D . P u r s i m a Centeno Alayn, M.I.S. E f r a n Fl ores Rivera, M.L.S 2007. DepartamentodeEducacin.EstadoLibreAsociadodePuertoRico CalleTenienteCsarGonzlez,Esq.Calaf, Urb.IndustrialTresMonjitas,HatoRey,PR ISBN:0615132847 Arteydiseo de publicacin:Prof.PursimaC. Centeno Alayn Portada:Sr.NeftalRodrguezPrez Correccinlingstica:Dr.JorgeEncarnacinTorres Reproducido en la Divisin de Impresos, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras
Notas 1. ProyectosufragadoconfondosdelInstitutodeMuseosyServicios Bibliotecarios. 2. PreparadoaconsignacinporlaEscuelaGraduadadeCienciasy TecnologasdelaInformacindelaUniversidaddePuertoRico. 3. LosautorespertenecenalosRecintosdeRoPiedrasyCienciasMdicas delaUniversidaddePuertoRico.
AutoridadesdelDepartamentodeEducacin
D r . R a f a el Aragunde T o r r e s S e c r e t a r i o C P A Lourdes J . C ru z R o s a Subsecretaria de Administracin P r o f . Waldo T o r r e s V z q u e z Subsecretario par a A s u n t o s A c a d m i c o s D r . J o s A . A l t i e r i R o s a d o S e c r e t a r i o A u x i l i a r Servicios A c a d m ic o s P r o f . A u ra M. R o d r g u e z Ram os D i r e c t o r a P r o g r a m a de Servicios Bibliotecario s y de Informacin
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COLABORADORES
AGRADECIMIENTO Agradecemos la colaboracin de los siguientes maestros bibliotecarios del Departamento de Educacin en la elaboracin de la Gua para Integrar las DestrezasdeInformacinalCurrculodelProgramadeServiciosBibliotecariosy deInformacin. Prof.OlgaVsquez Prof.SylviaJ.FigueroaRodrguez MaestraBibliotecaria MaestraBibliotecaria Esc.IntermediaLiberataIraldo Esc.IntermediaDr.JosN.Gndara DistritoEscolardeRoGrande DistritoEscolardeSanJuanIII Prof.MariliaAmaraldePagani Prof.ShirleyOjeda MaestradeCiencia MaestraBibliotecaria Esc.ElementalFortunaPlaya Esc.RafaelBalseiroMaceira DistritoEscolardeLuquillo DistritoEscolardeBarceloneta Prof.SandraCastroAlgarn Prof.MartaFigueroa SupervisoraGeneraldeServicios MaestraBibliotecaria Bibliotecarios Esc.ElementalRafaelHernndez CentrodeDesarrolloProfesional DistritoEscolardeBayamn DistritoEscolarCanvanas Prof.SusanaQuiones Prof.JorgeD.Melndez MaestraBibliotecaria MaestroBibliotecario Esc.SecundariaGeorginaBaquero EscuelaJosRojasCorts DistritoEscolardeCanvanas DistritoEscolardeMorovis
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Las transformaciones sociales y tecnolgicas que han ocurrido durante la ltima dcada trajeron como consecuencia grandes cambios en la educacin y han reenfocado los servicios que ofrece la biblioteca. La explosin del conocimiento en la actual era de la informtica requiere que los ciudadanos desarrollen destrezas esenciales que les conviertan en usuarios efectivos de la informacin. La biblioteca asume, por lo tanto, un nuevo rol y una responsabilidad creciente en la formacin de las generaciones del presente y del futuro. En este contexto, la funcin del maestro bibliotecario como protagonista dentro del mbito educativo alcanza una mayor dimensin. Como especialista que expone al nio desde temprana edad al mundo de la informacin, le ofrece la oportunidad de desarrollar las destrezas que sirvan a sus necesidades pedaggicas. Adems, lo familiariza con los enfoques de la informtica, con sus mtodos y ventajas. Las competencias que desarrolla en el nio durante ese proceso son una parte esencial del programa docente y de servicios que ofrece el maestro bibliotecario, mediante el cual integra las diversas reas curriculares. El joven que es capaz de dominar esas destrezas se convertir en un usuario efectivo de la informacin y en aprendiz de por vida. Esta Gua para Integrar las Destrezas de Informacin es un excelente instrumento que el maestro bibliotecario puede utilizar ampliamente en el desarrollo de cada etapa del proceso que conduce al estudiante a convertirse en un manejador exitoso de la informacin. De esta forma se crea la base indispensable para continuar perfeccionando sus capacidades en este campo. Los exhortamos a emplear este documento como una herramienta especial en sus labores cotidianas como bibliotecarios.
Rafael Aragunde Torres Secretario
Tabla de contenido
Introduc cin Estndares revisados Estndar 1: Expresin de la necesidad de informacin Estndar 2: Acceso a la informacin Estndar 3: Aplicacin de la informacin Estndar 4: Comunicacin del resultado de la investiga c in T c n i c a s d e A s s es s m e n t Ejemplos de tcnicas de Assessment del Estndar 1 Ejemplos de tcnicas de Assessment del Estndar 2 Ejemplos de tcnicas de Assessment del Estndar 3 Ejemplos de tcnicas de Assessment del Estndar 4 Planes de integracin Materia Artes Visuales Ciencia Ciencia Comercio E c o n o m a D o m s ti c a Espaol Espaol Estudios Sociales Estudios Sociales Grado 7mo 3ro 6to 12mo 9no 3ro 5to 9no 12mo Estndar DDI* 1 2 2 4 1 3 3 1 2 110 116 123 131 138 143 150 159 167 41 42 53 80 99 109 1 8 9 12 19 27
* DDI es Desarrollo de Destrezas de Informacin
vi
P l a n e s de integra c in Materia Ingls K i n d e r g a r t e n M a t e m t i c a M s i c a S a l u d G r a d o 4to 3 r o 1 0 m o 9no Estndar D D I * 2 4 2 1 3 170 175 180 186 194 202 210 213 217 223
S a l u d 9no Hoja de planifica c in inte grada P a r t e s d e l l i b r o G l o s a r i o Lista de r e f e r e n c ias
vii
Introduccin
La sociedad en que nos ha tocado vivir es denominada como la Sociedad de la Informacin. Para que un ciudadano alcance el desarrollo ptimo en este contexto es necesario que domine las destrezas de informacin, de manera que pueda ser un consumidor y un usuario crtico de la misma. Adems, una
persona que domina estas destrezas se convierte en un aprendiz para toda la vida, un requisito en la sociedad actual. La importancia de dominar las destrezas de informacin ha sido reconocida ms all del campo de la educacin. De acuerdo al Scan Report (Secretary's
Commission on Achieving Necessary Skills, 1991), estas destrezas son identificadas como uno de los elementos claves para el xito del ciudadano en la fuerza laboral actual. Por otro lado, en Puerto Rico, la Junta de Planificacin, en su Plan Puerto Rico 2005, estableci que para que un ciudadano sea exitoso y productivo en el Puerto Rico de hoy se requiere que sea un navegante y usuario efectivo de la informacin, que tome decisiones bien informadas y que se mantenga aprendiendo a lo largo de su vida.
En respuesta al reto previamente expuesto, el Sistema Educativo Pblico de Puerto Rico tiene la responsabilidad de asegurarse que todos sus egresados dominen las destrezas de informacin. El primer paso hacia esta meta fue la creacin, en el 2000, de los Estndares de Excelencia, Programa de Servicios Bibliotecarios y de Informacin. En este documento, se promova que las destrezas deban ensearse en el contexto del proceso para la solucin de una tarea o trabajo de investigacin que requiere de informacin para completarse. Msan,laenseanzadestasdebadarsedeformasistemticaeintegradaalas diversas reas curriculares, a travs de los aos de estudio. Por tanto, la enseanzadelasdestrezasdeinformacindemaneraaisladanotienecabidaen estenuevoparadigmaeducativo. El modelo descrito de la enseanza de las destrezas de informacin como procesoeselquesesigueenestaGua.Elmismohaprobadoserelmsefectivo deacuerdoconlasinvestigacionesrealizadas.LosEstndaresdeExcelenciaen laEnseanzadelasDestrezasdeInformacin(2000)proveenelmarcogeneral del proceso mencionado. A continuacin, presentamos el esquema. Es importante sealar que, como se observa en las flechas, el proceso de pensamientopararesolverunproblemadeinformacinnoeslineal.
1.Definir latarea
4.Comunicacin delresultado
2.Accesoala informacin
3.Aplicacinde lainformacin
OtroelementoimportanteenelmodelodeenseanzapropuestoenestaGuaes la participacin, tanto del maestro bibliotecario como del maestro, en la enseanzadelasdestrezasdeinformacin.Aunquelosmaestrosbibliotecarios, como especialistas en la informacin, tienen la responsabilidad principal en la enseanza de las mencionadas destrezas, dada la importancia que tienen en la actualidad, se requiere que ambos profesionales participen activamente en su enseanza. En cierto sentido, la enseanza de las destrezas de informacin se compara a la enseanza de las destrezas del lenguaje. Se entiende que todo maestro es maestro de lengua. Lo mismo ocurre con las destrezas de informacin. 3
Con el propsito de lograr de forma efectiva el proceso antes descrito, los maestros bibliotecarios deben: o Trabajar con los maestros en el diseo de sus cursos con el propsito de promover el diseo de tareas y trabajos de investigacin que requieran de la bsqueda de informacin para completarse exitosamente. o Ensear las destrezas de informacin como proceso e integradas al currculo. o Orientar a los maestros en cuanto a la forma efectiva de ensear las destrezas de informacin. o Modelarle a los maestros la forma de ensearlas. o Trabajar con los maestros de manera colaborativa en la enseanza de las destrezas. Por su parte, los maestros deben: o Trabajar con el maestro bibliotecario para disear e integrar tareas y trabajos de investigacin, en sus cursos, que requieran de informacin para ser completados con xito. o Consultar al maestro bibliotecario en cuanto al proceso a seguir para ensear de forma efectiva las destrezas de informacin. o Observar las actividades en que el maestro bibliotecario ensea las destrezas de informacin integradas al currculo en su clase.
o Trabajar de forma colaborativa con el maestro bibliotecario en la enseanzadelasdestrezasdeinformacin. o Ensear las destrezas de informacin como proceso e integradas a los trabajosdesuscursos. EstaGuaparaIntegrarlasDestrezasdeInformacinalCurrculosedisecon elmodeloexpuestoenmente.LaGuaincluyelassiguientespartes: EstndaresdeExcelencia Esta seccin contiene los estndares de Excelencia del 2000 que fueron revisados para incluirlos en la nueva Gua. Los mismos incluyen: el nombre del estndar, las competencias relacionadas con el mismo, as comosusrespectivosindicadoresdeejecucinparalosnivelesacadmicos dek3,46,79y1012.Estncolocadosenunatablaenformahorizontal para que, de una mirada, el maestro bibliotecario y el maestro puedan observar lo que se espera del estudiante en una competencia, en los diferentesnivelesacadmicos. TcnicasdeAssessment Esta parte contiene ejemplos de tcnicas y herramientas de assessment que se pueden usar para medir el aprendizaje logrado por el estudiante. Contieneunaseleccindetcnicasyherramientassugeridas,porestndar y competencia, para el uso de maestros bibliotecarios, maestros y
estudiantes. Las mismas pretenden servir de modelo adems de que se puedan fotocopiar y reutilizar. Los ejemplos de las herramientas de assessmentsonunadelasmejorescontribucionesdeestaGua. PlanesdeIntegracin Esta parte incluye ejemplos de planes de integracin de las destrezas de informacin en diferentes reas curriculares, en todos los niveles acadmicos y de todos los estndares. Especficamente, la Gua incluye ejemplos de planes de integracin en Espaol, Ingls, Ciencia, Matemtica, Estudios Sociales, Salud, Msica, Comercio, Bellas Artes y EconomaDomstica.Cadaplantrabajaconunindicadordeejecucin,de una competencia de desarrollo de destrezas de informacin, para una tarea asignada a un estudiante, tomando en cuenta los estndares de excelencia de la materia para la cual se trabaja. Se incluyen, adems, el periodo estimado para su implantacin, posibles actividades y las herramientas de assessment para la verificacin del dominio de las destrezas.Losplanessonmodelosparaquelosmaestrosbibliotecariosy maestros se dejen llevar y desarrollen sus propios planes de integracin, segn la necesidad de informacin de los estudiantes, en la parte de su procesodeinvestigacinquecorresponda.
El maestro bibliotecario y el maestro de la sala de clases pueden usar la Gua para trabajar planes de actividades en los que se integren tareas o trabajos de investigacinrelacionadosconlosdiversostemasquesecubrenenelcurrculo. Parafacilitarlaplanificacindelasactividadesmencionadas,seincluyeunaHoja deplanificacinalfinalizarlaseccindePlanesdeintegracin. EstaGua,tambin,serutilizadaporlosbibliotecariospblicosqueimplantan actividadesparadesarrollarlasdestrezasdeinformacinencoordinacinconel maestrodeeducacinelemental,intermediaosecundaria. EstamossegurosdequelaGuaquelepresentamosserdegranutilidadparael maestrobibliotecario,paraelmaestroyparaelbibliotecariopblicoqueasuma suresponsabilidadenpromovereldominiodelasdestrezasdeinformacinpor partedesusestudiantesyusuarios.
Estndares de Excelencia en el Dominio de las Destrezas de Informacin
Gua de Desarrollo de Destrezas de Informacin

Contenido | Estndares | "Assessment" | Planes | Ayuda
EstaseccincontienelosEstndaresdeExcelenciadel2000quefueronrevisadosparaserincluidosenestaGua.Fueron colocadosenformahorizontalparafacilitarlavisualizacindelacomplejidaddelasdestrezas,porcompetencia,a medidaqueelestudiantepasadeunnivelaotro.

Expresindelanecesidaddeinformacin Estndardecontenido1:Elestudianteescapazdeidentificar,expresarysolicitarlainformacinquesuplesusnecesidadesacadmicasy personales.
Competencias Indicadoresde ejecucinK3 Clarificalatareaa realizar,contestando oralmenteunas preguntassencillas sobrelossiguientes aspectos:formatodel producto(asignacin, dibujo,cartelilustrativo einformeoral);fechade entrega;extensin; tiempoparapresentar, siaplica;ycriteriosde evaluacin. Seleccionaeltemasobre elquevaainvestigarde lasopcionesprovistas porelmaestro. Indicadoresde ejecucin4toa6to Clarificalatareaa realizar,entrminos delproductoqueel maestrolesolicita, contestandoun cuestionariosencillo. (Ejemplosde productos:informe oral,resumeny presentacin multimedio) Seleccionauntemade investigacindesu intersodeaquellos sugeridosporel maestro. Indicadoresde ejecucin10moa 12mo Clarificalatareaarealizar, Clarificalatareaa entrminosdelproducto realizar,entrminosdel queelmaestrolesolicita, productoqueelmaestro llenandounatablade lesolicita,llenandouna criterios. tabladecriterios. (Ejemplosdeproductos: (Ejemplosdeproductos: resumen,trptico,informe monografa,ensayo, escrito,ensayoypanelde debate,presentacin discusin) multimedioeinforme oraloescrito) Seleccionatemasde Seleccionatemasde investigacinrelacionados investigacin conlasdiversasreas relacionadosconlas curriculares diversasreas curriculares,intereses personalesyelmundo deltrabajo. Indicadoresde ejecucin7moa9no
Identificaquetieneuna necesidadde informacin.

Competencias
Indicadoresde ejecucinK3 Solicitaorientacinal bibliotecarioescolaryal maestrosobreposibles fuentesolugares (bibliotecaescolaro pblica)quelefaciliten encontrarla informacinque necesita. Deacuerdoalatareaa realizar,amplaolimita loscomponentesdel temaainvestigar buscandosobreel mismoenfuentes generalesimpresas. Expresaclaramentecul eseltemaainvestigary suscomponentes usandodibujos, palabras,frases, esquemassencilloso
Indicadoresde ejecucin4toa6to Solicitaorientacin sobreposiblesfuentes deinformacino lugares(biblioteca escolaropblica)que necesitaalbibliotecario escolaryalmaestro, ademsdeconsultaren laInternet. Deacuerdoalatareaa realizar,amplaolimita loscomponentesdel temaainvestigar buscandosobreel mismoenfuentes generalesy diccionarios,enmedio impresoyelectrnico,e Internet.
Indicadoresde ejecucin7moa9no Solicitaunadiversidadde mediosparaadquirir informacin,ademsde losrecursosbibliotecarios, como:bibliotecas (escolares,pblicaso acadmicas),museos, galeras,televisin,cine, radio,agencias gubernamentalesyredes deinformacin,entre otros. Deacuerdoalatareaa realizar,amplaolimita loscomponentesdeltema ainvestigarbuscando sobreelmismoenfuentes generales,diccionariosy tesauros,enmedio impresoyelectrnico,e Internet.
Solicitainformacin generalsobreeltema paraclarificarlo.
Expresasunecesidadde informacincon claridad.
Expresaeltemaa investigarysus componentesusando dibujos,palabras, frases,esquemas, mapasconceptuales
Expresaeltemaa investigarysus componentesusando oracionescompletas, bosquejos,flujogramas, esquemas,mapas
Indicadoresde ejecucin10moa 12mo Identificaquesu necesidadde informacinsepuede satisfacerconservicios deinformacinlocalesy mundiales. Deacuerdoalatareaa realizar,amplaolimita loscomponentesdel temaainvestigar buscandosobreel mismoen:catlogo impresooautomatizado, fuentesgenerales, enciclopedias especializadas, diccionarios,tesauros,en mediosimpresosy electrnicos,eInternet. Expresaeltemaa investigarysus componentesusando todotipode organizadoresgrficoso bosquejosdecuarto
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Competencias
Indicadoresde ejecucinK3 bosquejosdeprimer nivel. Expresaclaramente,en formaoral,conqufino propsitoinvestiga sobreesetema. Formulaoralmenteuna preguntasencillapara guiarsuinvestigacin. Mencionalospasos bsicosaseguirpara realizarsu investigacin. Discuteconelmaestroy elmaestrobibliotecario elresultadodesu trabajoenesteestndar paraasegurarsedeque eltemaainvestigar cuentacontodoslos componentes requeridos.
Indicadoresde ejecucin4toa6to sencillosobosquejosde segundonivel. Expresaclaramente,en formaescrita,conqu finopropsito investigasobreese tema. Redactaunapregunta paraguiarla investigacin. Mencionalospasosa seguirpararealizarsu investigacin. Discuteconelmaestro, elmaestrobibliotecario yelbibliotecariodela bibliotecapblicapara asegurarsequeeltema ainvestigarestclaroy cuentaconlos componentes requeridos.
Indicadoresde ejecucin7moa9no conceptualesobosquejos detercernivel. Expresaclaramente, medianteunprrafooel diseodeobjetivos,con qufinopropsito investigasobreesetema. Redactaunmnimodedos (2)preguntasparadirigir suinvestigacin. Estableceunplanconlos pasosbsicosaseguirpara realizarsuinvestigacin. Discuteconsusmaestrosy profesionalesdela informacinsobresutema deinvestigacin.
Evalademanera sumativaeltrabajo realizadoeneste estndar.
Indicadoresde ejecucin10moa 12mo niveldecomplejidaden adelante. Expresaclaramenteelfin oelpropsitodesu investigacin,mediante eldiseodelosobjetivos entrminosdequ, quin,cmo,dnde, cundoyporquyla formulacindeuna hiptesis. Redactaunalistadetres (3)omspreguntas paradirigirsu investigacin. Estableceunplancon todoslospasosquese requierenpararealizar suinvestigacin. Discuteconsus maestros,profesionales delainformacin, especialistase investigadoressobresu temadeinvestigacin.
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Accesoalainformacin Estndardecontenido2:Elestudianteescapazdeutilizarlasestrategiasefectivasquelepermitenaccederalainformacinrequerida.
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo Determinalasposibles Distingueelcontenido Distingueelcontenido Distingueelcontenido Distingueelcontenidode fuentesqueleayudarn delasfuentesbsicasde delasfuentesbsicasde delasfuentesbsicasde lasfuentesbsicasde aconseguirla informacin,talescomo: informacin,talescomo: informacin,talescomo: informacin,talescomo: diccionarios tesauros gaceteros informacinrequerida diccionarios enciclopediasgenerales directorios anuarios paratrabajarsutareade enciclopediasgenerales peridicosydiarios enciclopedias ndicesespecializados almanaques investigacin. revistasinfantiles especializadas bibliografas directorios Internet atlas especializadas peridicosydiarios personasdelafamilia peridicosydiarios bibliografasanotadas diccionarios ylacomunidad revistasgenerales diccionarios especializados inmediata Internet especializados revistasespecializadas librosdeconsulta profesionalesen enciclopediasgenerales Internet diversoscampos enciclopedias funcionariosde otroslibrosdeconsulta especializadas gobierno peridicosydiarios Internet revistasespecializadas investigadoresen diversoscamposde especialidad funcionariosdegobierno Distingueentrelos Distingueentrelos Distingueentrelos Distingueentrelos diversosformatos diversosformatos diversosformatos diversosformatos impreso,audiovisualo impreso,audiovisualo impreso,audiovisualo impreso,audiovisualo electrnicoenquese electrnico.enquese electrnico.enquese electrnico.enquese presentanlasfuentes presentanlasfuentes presentanlasfuentes presentanlasfuentes bsicasdeinformacin. bsicasdeinformacin. bsicasdeinformacin. bsicasdeinformacin. Ejemplo:Diferencia Ejemplo:Diferenciaentre Ejemplo:Diferencia Ejemplo:Diferencia Competencias Indicadoresde ejecucinK3 Indicadoresde ejecucin4toa6to Indicadoresde ejecucin7moa9no
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Competencias
Indicadoresde ejecucinK3 entreunaenciclopedia impresayunaenCD ROM. Seleccionalostiposde recursosde informacin,enla bibliotecaescolaryen sucomunidad,que mejorrespondanasu tarea. Ejs.informacinde actualidad:peridico; informacinbiogrfica: enciclopedia; definiciones: diccionario.
Indicadoresde ejecucin4toa6to entreunaenciclopedia impresa,CDROMyen laInternet. Seleccionalostiposde recursosde informacin,enla bibliotecaescolary pblica,quemejor respondanaltrabajo asignado.Ejs: localizacingeogrfica: atlas;informacin especficaydetallada: librosdeinformacino enciclopedias especializadas; funcionesdeuna profesin:profesionales dediversoscampos.
Localizalasfuentesque contienenla informacinque necesita.
Siguelasnormasdela bibliotecaescolarpara utilizarlosrecursos deinformacin.
Siguelasnormasdela bibliotecaescolary pblicaparautilizar losrecursosde informacin.
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo unndiceimpreso,en entreundiccionario especializadoimpreso, CDROMyunbancode datosenlaInternet. enCDROMyenla Internet.Diferencia entreunapelculayun documental. Seleccionalostiposde Seleccionaeltipode recursosde fuentedeinformacin,a informacin,entodo nivellocalyglobal,que tipodebibliotecayotras mejorrespondaasu unidadesde necesidad. informacin,quemejor Ejs:palabrasrelacionadas conunconcepto:tesauro; respondanasu hallazgosdeuna necesidad. investigacinreciente: Ejs:informacinsobre revistaespecializada; losucedidoenun investigacionesen campoduranteunao proceso:correoelectrnico enparticular:anuario; coninvestigadoryforode telfonoydireccinde unaagenciaonegocio: discusinenInternet. directorio(gua telefnica);material grficoparailustrarsu tema:Internet. Siguelasnormasde Siguelasnormasde todotipodebibliotecao etiquetadelaInternetpara accederysolicitar centrodeinformacin parautilizarsus informacin. recursos.
Indicadoresde ejecucin7moa9no
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Competencias
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo Localizaportema, Localizaportema, Identificaellugar Localizarecursos recursosdeinformacin recursosdeinformacin especficosenlos dondeseanaquelany enlosanaqueles,usando enlosanaqueles,usando anaquelesusandola ubicanlosrecursosde lascategorasespecficas signaturatopogrfica(call lasdiezcategoras informacindela delesquemade generalesdelesquema biblioteca,tantoen number),queapareceenel declasificacinDewey. clasificacinDewey(Ejs: recurso. formatoimpreso, (Ejs:200.77295=religin 200.77295=religinen audiovisualcomo PuertoRico;709.7=arte enPuertoRico;709.7= electrnico. artemexicano;808.817= mexicano;808.817= poesahumorstica) poesahumorstica) Realizabsquedaspor Realizabsquedaspor Realizabsquedaspor Realizabsquedasenel tema,autoryttuloenlos tema,autoryttuloen temaenelcatlogo catlogoautomatizadoe dostiposdecatlogo. ambostiposdecatlogo ndiceselectrnicospor impresoyportemay Adems,realiza todotipodeentrada(tema, endices.Adems, palabrasclavesenel bsquedasporpalabras realizabsquedaspor palabrasclaves,autor, catlogoautomatizado clavesusandoel ttulo,fechade palabrasclavesusando paralocalizarfuentes operadorbooleanoAND losoperadores publicacin,ISBN,etc.)y especficassobresu enelcatlogo lascombina,usandolos booleanosANDyOR, tema. automatizadopara operadoresbooleanos enelcatlogo localizarfuentes AND;ORyNOTpara automatizadoyen especficassobresutema. ndiceselectrnicospara localizarfuentes localizarfuentessobre especficassobresutema. sutema. Localiza,almenos,dos Localizalasfuentesque Localizalasfuentesque Localizalasfuentesque fuentesqueincluyanla incluyeninformacin incluyeninformacin incluyeninformacinsobre informacinquenecesita sobreeltemaque sobreeltemaque eltemaqueinvestiga. investiga. sobresutema. investiga. Realizabsquedasde Realizabsquedaspor Realizabsquedas informacinenbuscadores Realizabsquedaspor temaynombrespropios palabrasclaves,autory sencillasportemaen ymetabuscadorescomo enbuscadores buscadoreselectrnicos Metacrawler. ttuloendiferentes
Indicadoresde ejecucinK3
Indicadoresde ejecucin4toa6to
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Competencias
Indicadoresde ejecucinK3 (searchengines)como Google.
Indicadoresde ejecucin4toa6to electrnicos(search engines)comoAltavista.
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo
buscadoreselectrnicos (searchengines)como Altavista,Google, ExploreryNetscape, entreotros. Reconocerlaspartes Accedeala Identificarelpropsito Identificarloselementos externaseinternasdel informacinque delaspartesdellibro(Ej. quecomponenla necesitapararealizarsu libro(Ej.lomo,portada, cubierta,portada,tabla portadadellibroysu importancia.(Ej.ttulo, cubierta,tablade tarea. decontenido, subttulo,autor,editor, contenido,ndice, introduccin,ndice, ilustrador,serie,piede glosario). glosario). imprentayderechode autor). Identificarloselementos Reconocerlaspartesde Identificarelpropsito quecomponenuna unapginaelectrnica delaspartesdeuna pginaysuimportancia. (Ej.URL,ttulo,men, pginaelectrnica(Ej. texto,hiperenlace,piede URL,ttulo,men,texto, pgina). hiperenlace,piede pgina).
Usarlasdiferentespartes dellibropara: reconocerala bibliografacomo fuentedeinformacin paraabundarms sobreeltema. recopilarinformacin pararedactarficha bibliogrfica leerdefinicionesdel glosario localizarinformacin eneltextodellibro desdelatablade contenidoyelndice identificarlostemas tratadosenellibro Usarlasdiferentespartes deunapginaelectrnica para: reconocerla bibliografaylos enlacescomofuentes deinformacinpara abundarsobreeltema.
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Competencias
Indicadoresde ejecucinK3 Buscainformacin generaloespecfica usandoelementosdela estructuradelafuente, talescomo: elordenalfabtico hastalasegunda letra lasletrasypalabras guas latabladecontenido losmens electrnicos hiperenlaces (hyperlinks) laspalabrasclaves iconos
Indicadoresde ejecucin4toa6to Buscainformacin generaloespecfica usandoelementosdela estructuradelafuente, talescomo: elordenalfabtico hastalacuartaletra lasletrasypalabras guas latabladecontenido losmens electrnicos hiperenlaces (hyperlinks) elndice combinacinde palabrasclavescon operadores booleanos
Indicadoresde ejecucin7moa9no Buscainformacin generaloespecfica usandoelementosdela estructuradelafuente, talescomo: elordenalfabtico hastalaquintaletra lasletrasypalabras guas latabladecontenido losmens electrnicos hiperenlaces (hyperlinks) elndice combinacinde palabrasclavescon operadores booleanos iconos -
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo localizaryacceder informacindesdeel men. recopilarinformacin pararedactarlaficha bibliogrfica. identificarlostemas tratadosenlapgina.
Buscainformacingeneral oespecficausando elementosdelaestructura delafuente,talescomo: encabezamientosde materia lasletrasypalabras guas latabladecontenido losmenselectrnicos hiperenlaces (hyperlinks) elndice bsquedabooleana referenciascruzadas (VaseyVase adems) iconos
Evalalainformacin paraseleccionarla fuentequemejor
- iconos Interpretalainformacin Interpretalainformacin Interpretala presentadaenmedios, presentadaenmedios, informacinpresentada talescomo:texto, talescomo:textos, enmedios,talescomo:
Interpretalainformacin presentadaenmedios, talescomo:textos,tablas,
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Indicadoresde ejecucin 10moa12mo respondeasunecesidad lminasydibujos. tablas,diagramasy diagramas,grficas textos,tablas, deinformacin. grficassencillas. diagramasygrficasde complejos. medianacomplejidad Evalalacalidady Evalalacalidady Evalalacalidady Evalalacalidady pertinenciadela pertinenciadela pertinenciadela pertinenciadela informacincon informacinconcriterios informacincon informacinconcriterios criterios,talescomo: sencillos,talescomo: criteriostalescomo: talescomo: Incluyeinformacin Incluyeinformacin Incluyeinformacin Incluyeinformacinsobre sobreeltemademi sobreeltemademi sobreeltemademi eltemademi investigacin? investigacin?(relevante) investigacin? investigacin? (relevante) Estcompletala (relevante) (relevante) Estcompletala informacinquecontiene? Tienetodala Estcompletala (completa) informacinquenecesito informacinquecontiene informacinque contiene?(completa) Lainformacinestal parahacermi deacuerdoconlatarea Lainformacinestal da?(actualizada) tarea?(completa) quevoyarealizar? da?(actualizada) Cunprecisayexactaes Lainformacinestal (completa) Cunprecisayexacta lainformacindeuna da?(actualizada) Lainformacinestal da?(actualizada) eslainformacindeuna fuentesecundariaal Elautoresunexperto fuentesecundariaal compararlaconlafuente eneltemasobreelque compararlaconlafuente primaria?(precisayveraz) escribe?(autorizada) primaria?(precisay Incluyediversospuntos Lapersonaentrevistada veraz) devistasobreeltema? esunexpertoeneltema Incluyediversospuntos (equilibrada) devistasobreeltema? sobreelquehabla? Lainformacinno (equilibrada) Tieneexperienciao contieneelementosde Lainformacinno propagandaopublicidad? estudiosenelcampo? contieneelementosde (veraz) (autorizada) propagandao Elautoresunexpertoen publicidad?(veraz) eltemasobreelque Elautoresunexperto escribe?(autorizada) eneltemasobreelque Lapersonaentrevistada
Competencias
Indicadoresde ejecucinK3
Indicadoresde ejecucin4toa6to
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Competencias
Indicadoresde ejecucinK3 Deacuerdoconel resultadodelpaso anterior,seleccionala fuentequecontienela informacinque respondemejorasu necesidad.
Indicadoresde ejecucin4toa6to Deacuerdoconel resultadodelpaso anterior,seleccionala fuentequecontienela informacinque respondemejorasu necesidad.
Indicadoresde ejecucin7moa9no escribe?(autorizada) Lapersona entrevistadaesun expertoeneltemasobre elquehabla?Tiene experienciaoestudios enelcampo? (autorizada) Deacuerdoconel resultadodelpaso anterior,seleccionala fuentequecontienela informacinque respondemejorasu necesidad.
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo esunexpertoeneltema sobreelquehabla?Tiene experienciaoestudiosen elcampo?(autorizada) Elrecursodeinformacin espublicadooauspiciado porunaorganizacino institucinreconocidaenel tema? Lainformacinproviene deunafuenteprimariao secundaria? Deacuerdoconel resultadodelpaso anterior,seleccionala fuentequecontienela informacinqueresponde mejorasunecesidad.
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Aplicacindelainformacin Estndardecontenido3:Elestudianteescapazdecrearunproductodeinformacinquesatisfagasusnecesidadesacadmicasydelavida diaria.

Competencias Indicadoresde ejecucin K3 Lee,escuchauobserva elcontenidodela fuenteyloanalizaal: a. identificarla informacinquese relaciona directamenteconlos temasseleccionados parasutrabajode investigacinenel Estndar1. b. inferirelmensaje. c. identificar similitudesy diferenciasenla informacin presentadaenuna mismafuenteoentre dosfuentes.(Ej.dos artculosde enciclopedias generales) Indicadoresde ejecucin 4toa6to Lee,escuchauobserva elcontenidodela fuenteyloanalizaal: a. identificarla informacinquese relaciona directamenteconlos temasseleccionados parasutrabajode investigacinenel Estndar1. b. inferirycompararel mensajedevarias fuentes. c. identificar similitudesy diferenciasenla informacin presentadaenuna mismafuenteohasta tresfuentes.(Ej. entrevista,artculo deenciclopedia especializadae Internet) Indicadoresde ejecucin 7moa9no Lee,escuchauobserva elcontenidodela fuenteyloanalizaal: a. identificarla informacinquese relaciona directamenteconlos temasseleccionados parasutrabajode investigacinenel Estndar1. b. inferirelpropsito delautor. c. identificar similitudesy diferenciasenla informacin presentadaenuna mismafuenteohasta cuatrofuentes.(Ej. almanaque,anuario, gaceteroy diccionario especializado) Indicadoresde ejecucin 10moa12mo Lee,escuchauobserva elcontenidodelafuente yloanalizaal: a. identificarla informacinquese relaciona directamenteconlos temasseleccionados parasutrabajode investigacinenel Estndar1. b. inferirelpropsito delautor. c. identificar similitudesy diferenciasenla informacin presentadaenmsde cuatrofuentes.(Ej. tresartculosde revistas especializadas,un libroespecializadoy entrevistaaun
Extraela informacin relacionadaconla necesidadde informacin expresadayla recogeenformade notas.
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 d. discriminarentre datoyopinin.(Ej. enundocumentaly unapelcula). e. identificarla propagandaysuuso endiversosmedios (Ej.anunciosen revistasinfantiles). f. evaluarla informacinpara verificarsicontiene erroresuomisiones. (Ej.noticiasde peridicos) g. relacionarel contenidodela informacinconlas situacionesdela vidadiaria. Luegodeanalizadala informacin(Ej.deunas lminas,artculode
Indicadoresde ejecucin 4toa6to d. discriminarentre datoyopinin.(Ej. eneleditorialdeun peridicoyuna noticia) e. identificarla propagandaysuuso endiversosmedios (Ej.noticiasy artculosderevista). f. evaluarla informacinpara identificarloserrores uomisiones.(Ej. artculosderevistas generales) g. relacionarel contenidodela informacinconlas situacionesdela vidadiaria. Luegodeanalizadala informacin(Ej.deun artculoderevista
Indicadoresde ejecucin 7moa9no d. discriminaentre datoyopinin.(Ej. entreartculode revistaespecializada yunartculoen revistageneral) e. identificarla propagandaysuuso endiversosmedios (Ej.pginasde Internet). f. evaluarla informacinpara identificarloserrores uomisiones.(Ej. pginasdeInternet) g. relacionarel contenidodela informacinconlas situacionesdela vidadiaria. Luegodeanalizadala informacin(Ej.deun artculoderevista
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo investigador) d. discriminarentre dato,opinin explcitaeimplcita (Ej,entrevarios documentosen Internet) e. identificarla propagandaysuuso endiversosmedios (Ej.noticias,artculos yeditorialesde peridicos). f. evaluarla informacinpara identificarloserrores uomisiones.(Ej. pginasdeInternet) g. relacionarel contenidodela informacinconlas situacionesdelavida diaria. Luegodeanalizadala informacin(Ej.deun artculoderevista
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 enciclopediageneral),la resumetomandolas notasdelosdatosque necesitaparacontestarla preguntade investigacinformulada enelEstndar1. Tomarlasnotas: Estableciendoun sistemaquele facilitetomar notas.(Ej.en unahojasuelta porfuente) Seleccionandola informacinque levaaayudara completarsu trabajode investigacin. Escribiendola referenciabsica (ttulo,autory fecha)dela fuentedednde laobtiene. Limitandocada notaauntema. Resumiendolas
Indicadoresde ejecucin 4toa6to general,deunartculo deunaenciclopedia especializada),la resumetomandolas notasdelosdatosque necesitaparacontestarla preguntade investigacinformulada enelEstndar1. Tomarlasnotas: Estableciendoun sistemaquele facilitetomar notas.(Ej.en unahojasuelta porfuenteoen tarjetas5x7) Seleccionandola informacinque levaaayudara completarsu trabajode investigacin. Escribiendola referencia(ttulo, autor,aode publicaciny casa publicadora)de lafuentede dndelaobtiene.
Indicadoresde ejecucin 7moa9no general,deunartculo deunaenciclopedia especializada),la resumetomandolas notasdelosdatosque necesitaparacontestarla preguntade investigacinformulada enelEstndar1. Tomarlasnotas: Estableciendoun sistemaquele facilitetomar notas.(Ej.en unahojasuelta porfuente,en tarjetas3x5,en unprocesadorde palabras) Seleccionandola informacinque levaaayudara completarsu trabajode investigacin. Escribiendola referencia(ttulo, autor,ao,lugar depublicaciny casa publicadora)de
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo general,deunartculo deunaenciclopedia especializada),la resumetomandolas notasdelosdatosque necesitaparacontestarla preguntade investigacinformulada enelEstndar1. Tomarlasnotas: Estableciendoun sistemaquele facilitetomar notas.(Ej.enuna hojasueltapor fuente,entarjetas 3x5,usandoun procesadorde palabras) Seleccionandola informacinque levaaayudara completarsu trabajode investigacin. Escribiendola referenciadela fichabibliogrfica dedondela obtiene,usando elmanualde
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Competencias
Respetalos derechosdeautor alrecopilarla informacin relacionadaconla necesidad expresada.
Indicadoresde ejecucin K3 ideasprincipales ensuspropias palabras (parfrasis). Utilizandohojas separadaspara tomarnotasde cadafuente. Verificasicuandotom lasnotasevitelplagio alusarlassiguientes estrategias: parfrasis anotarelttulo, elautoryla fechade publicacinde
Indicadoresde ejecucin 4toa6to Limitandocada notaauntema. Resumiendolas ideasprincipales ensuspropias palabras (parfrasis). Citando solamentedatos oaseveraciones nicos. Usando abreviaturas paracopiarms rpidamentela informacin. Verificasicuandotom lasnotasevitelplagio alusarlassiguientes estrategias: parfrasis usodelas comillaspara citasdirectas anotarttulo,
Indicadoresde ejecucin 7moa9no lafuentede dndelaobtiene. Limitandocada notaauntema. Resumiendoen suspropias palabraslas ideasprincipales ylatesisdel autor (parfrasis). Citando solamentedatos oaseveraciones nicos. Usando abreviaturas paracopiarms rpidamentela informacin. Verificasicuandotom lasnotasevitelplagio alusarlassiguientes estrategias: parfrasis usodecomillas paracitas directas. anotarelttulo,
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo estiloque requierael maestro. Limitandocada notaauntema. Resumiendoen suspropias palabraslasideas principales,la tesisdelautory lasevidencias quelaapoyan (parfrasis). Citando solamentedatos oaseveraciones nicos. Usando abreviaturaspara copiarms rpidamentela informacin. Verificasicuandotom lasnotasevitelplagio alusarlassiguientes estrategias: parfrasis usodecomillas paracitas directas anotartodoslos
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Competencias
Organizala informacin relacionadaconla necesidadde informacin expresada.
Indicadoresde ejecucin K3 lasfuentes (impresas, electrnicasy audiovisuales) delasqueextrajo lainformacin. Organizalainformacin recopiladausando dibujos,palabras,frases, esquemassencilloso bosquejosdeprimer nivel,deacuerdocon lostemasysubtemasde sutrabajode investigacin identificadosenel Estndar1. Verificasicuentacon todalainformacin necesaria,sinecesita buscarinformacin adicional,osirequiere revisarlostemasy subtemasseleccionados enelEstndar1.
Indicadoresde ejecucin 4toa6to autor,aode publicaciny casapublicadora delasfuentes (impresas, electrnicasy audiovisuales) delasqueextrajo lainformacin. Organizalainformacin recopiladausando dibujos,palabras,frases, esquemas,mapas conceptualessencilloso bosquejosdesegundo nivel,deacuerdocon lostemasysubtemasde sutrabajode investigacin identificadosenel Estndar1. Verificasicuentacon todalainformacin necesaria,sinecesita buscarinformacin adicional,osirequiere revisarlostemasy subtemasseleccionados enelEstndar1.
Indicadoresde ejecucin 7moa9no autor,ao,lugar depublicaciny casapublicadora delasfuentes (impresas, electrnicasy audiovisuales) delasqueextrajo lainformacin. Organizalainformacin recopiladausando oracionescompletas, tablas,flujogramas, esquemas,mapas conceptualeso bosquejosdetercernivel deacuerdoconlos temasysubtemasdesu trabajodeinvestigacin identificadosenel Estndar1. Verificasicuentacon todalainformacin necesaria,sinecesita buscarinformacin adicional,osirequiere revisarlostemasy subtemasseleccionados enelEstndar1.
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo datos bibliogrficosde lasfuentes (impresas, electrnicasy audiovisuales)de lasqueextrajola informacin, siguiendoun manualdeestilo. Organizalainformacin recopiladausandotodo tipodeorganizadores grficosobosquejosde cuartonivelde complejidadenadelante, deacuerdoconlostemas ysubtemasdesutrabajo deinvestigacin identificadosenel Estndar1. Verificasicuentacon todalainformacin necesaria,sinecesita buscarinformacin adicional,osirequiere revisarlostemasy subtemasseleccionados enelEstndar1.
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Competencias
Sintetizala informacin identificaday generaelproducto finalqueentregar almaestro.
Indicadoresde ejecucin K3 Estopuedelograrlo,por ejemplo,preparando unatablacontres columnas.Enla primera,incluyelos temasysubtemasdesu trabajo;enlasegunda, lainformacinque tomensusnotas;yen latercera,elttuloyel autordelasfuentesen queencontrla informacin. Luegodeorganizarla informacinobtenidade variasfuentes,la comparaylacontrasta incluyendosuopinin sobreeltema. Combinaeintegrala informacindevarias fuentesparacontestarla preguntade investigacin.(Ej. artculoenenciclopedia generalydefinicinde undiccionario) Infierenuevasideasa
Indicadoresde ejecucin 4toa6to Estopuedelograrlo,por ejemplo,preparandoun ficherosencilloconsus notasdeinvestigacin enelqueclasificalas tarjetasporlostemasy subtemasdesutrabajo deinvestigacin. Luegodeorganizarla informacinobtenidade variasfuentes,la comparaylacontrasta incluyendosuopinin sobreeltema. Combinaeintegrala informacindevarias fuentesparacontestarla preguntade investigacin.(Ej. enciclopedia especializadayartculos deperidicos) Infierenuevasideasa
Indicadoresde ejecucin 7moa9no Estopuedelograrlo,por ejemplo,usandolas opcionesprovistaspor unprocesadorde palabras,organizalas notaselectrnicasde acuerdoconlostemasy subtemasdesutrabajo. Luegodeorganizarla informacinobtenidade variasfuentes,la comparaylacontrasta incluyendosuopinin sobreeltema. Combinaeintegrala informacindevarias fuentesparacontestarla preguntade investigacin.(Ej. pginaenlaInternet, atlasyartculoderevista general) Infierenuevasideasa
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo Estopuedelograrlo,por ejemplo,uniendolas notaselectrnicas recogidasendiferentes programadosenunsolo archivo,organizndolas deacuerdoconlostemas ysubtemasdesutrabajo. Luegodeorganizarla informacinobtenidade variasfuentes,la comparaylacontrasta incluyendosuopinin sobreeltema. Combinaeintegrala informacindevarias fuentesparacontestarla preguntade investigacin.(Ej. artculoderevista especializada,pginaen Internetyentrevistaaun investigador) Infierenuevasideasa
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 partirdelainformacin recopilada. Generalizasobrela informacinrecopilada. Formulasuspropias conclusionesentornoal temainvestigado, integrandosus conocimientosprevios conlanueva informacinrecopilada. Incorporaalproducto finallainformacin bibliogrficadelas fuentesutilizadas usandolossiguientes elementosbsicos: autor ttulo fechade publicacin Preparaelborradorde sutrabajodeacuerdo conlosolicitadoporel
Indicadoresde ejecucin 4toa6to partirdelainformacin recopilada. Generalizasobrela informacinrecopilada. Formulasuspropias conclusionesentornoal temainvestigado, integrandosus conocimientosprevios conlanueva informacinrecopilada envariasfuentes. Incorporaalproducto finallainformacin bibliogrficadelas fuentesutilizadas usandolossiguientes elementosbsicos: autor ttulo fechade publicacin casapublicadora Preparaelborradorde sutrabajodeacuerdo conlosolicitadoporel
Indicadoresde ejecucin 7moa9no partirdelainformacin recopilada. Generalizasobrela informacinrecopilada. Formulasuspropias conclusionesentornoal temainvestigado, integrandosus conocimientosprevios conlanueva informacinrecopilada envariasfuentes. Incorporaalproducto finallainformacin bibliogrficadelas fuentesutilizadas usandolossiguientes elementosbsicos: autor ttulo fechade publicacin casapublicadora lugarde publicacin Preparaelborradorde sutrabajodeacuerdo conlosolicitadoporel
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo partirdelainformacin recopilada. Generalizasobrela informacinrecopilada. Formulasuspropias conclusionesentornoal temainvestigado, integrandosus conocimientosprevios conlanuevainformacin recopiladaenvarias fuentes. Aplicalasreglasdeun manualdeestiloenla bibliografaolistade referenciasdelos recursosusadosenel mismo. Preparaelborradorde sutrabajodeacuerdo conlosolicitadoporel
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 maestroyaclaradoenel Estndar1. Verificaconelmaestroy elmaestrobibliotecario sielborradorpreparado cumpleconlos requisitosdeltrabajoa realizar. Incorporalas observacionesofrecidas porelmaestro bibliotecariooel maestroensutrabajode investigacin.
Indicadoresde ejecucin 4toa6to maestroyaclaradoenel Estndar1. Verificaconelmaestroy elmaestrobibliotecario sielborradorpreparado cumpleconlos requisitosdeltrabajoa realizar. Incorporalas observacionesofrecidas porelmaestro bibliotecariooel maestroensutrabajode investigacin.
Indicadoresde ejecucin 7moa9no maestroyaclaradoenel Estndar1. Verificaconelmaestroy elmaestrobibliotecario sielborradorpreparado cumpleconlos requisitosdeltrabajoa realizar. Incorporalas observacionesofrecidas porelmaestro bibliotecariooel maestroensutrabajode investigacin.
Indicadoresde ejecucin 10moa12mo maestroyaclaradoenel Estndar1. Verificaconelmaestroy elmaestrobibliotecario sielborradorpreparado cumpleconlosrequisitos deltrabajoarealizar. Incorporalas observacionesofrecidas porelmaestro bibliotecariooelmaestro ensutrabajode investigacin.
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Comunicacindelresultadodelainvestigacin Estndardecontenido4:Elestudianteescapazdepresentarenformaoral,escritayvisuallosresultadosdesuinvestigacin,conelpropsito dedifundirlainformacin.

Indicadoresde Indicadoresde ejecucin ejecucin K3 4toa6to Siloqueserequiere Revisaelcontenidodel Siloqueserequiere productogenerado comoproductofinales comoproductofinales untrabajoescrito,el ajustndoloalos untrabajoescrito,el estudianteseasegurade: requisitosdelformato estudianteseasegura acordadoenel de: Redactarsusideas Redactarsusideas Estndar1. enoraciones enprrafos completasy aplicandoelusode prrafoscortos. mrgenesysangra. Presentarsusideas Redactarprrafos siguiendolos conlossiguientes temasdesu criterios:claridad, investigacin. coherencia,unidad Revisareltexto ycorreccin. paraverificarel Presentarsusideas usocorrectode siguiendolostemas maysculasy ysubtemasde minsculas,signos acuerdoconsu depuntuacin, bosquejode acentosysignos segundonivel. Revisareltexto deinterrogaciny paraverificareluso exclamacin. Incluirunao correctode variasfichasdelos maysculasy recursos minsculas,signos utilizados,en depuntuacin, ordenalfabtico, acentosysignosde porelprimer interrogaciny Competencias Indicadoresde ejecucin 7moa9no Siloqueserequiere comoproductofinales untrabajoescrito,el estudianteseasegurade: Redactarsusideas enoraciones compuestasyen prrafosaplicando elusodemrgenes ysangra. Presentarsusideas siguiendolos temasysubtemas deacuerdoconsu bosquejodeun tercernivel. Redactareltexto enelorden siguiente: introduccin, desarrolloy conclusin. Revisareltexto paraverificarel usocorrectode maysculasy minsculas,signos depuntuacin,las Indicadoresde ejecucin10moa12mo Siloqueserequierecomo productofinalesun trabajoescrito,el estudianteseasegurade: Redactarsusideas enoraciones completasyen prrafos. Presentarsusideas siguiendolostemas ysubtemasde acuerdoconsu bosquejodecuarto nivelenadelante. Revisareltextoen trminosde acentuaciny ortografa. Incluir,detodaslas fuentesusadas,la bibliografaolistade referencias,de acuerdoconun manualdeestilo.
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 apellidodelautor, queincluyan: o autor o ttulo o fechade publicacin Usar,cuandosea posible,las funciones elementalesde unprocesador depalabraspara facilitarel procesode
Indicadoresde ejecucin 4toa6to exclamacin,ylas palabrasde ortografadudosa. Incluirunao variasfichasde losrecursos utilizados,en ordenalfabtico, porelprimer apellidodel autor,que incluyan: o autor o ttulo o fechade publicacin o casa publicadora Usar,cuandosea posible,las funcionesbsicas deunprocesador depalabraspara facilitarelproceso deedicindel trabajo(Ej.Word
Indicadoresde Indicadoresde ejecucin ejecucin10moa12mo 7moa9no reglasde acentuacin,signos deinterrogaciny exclamacin,ylas palabrasde ortografadudosa. Incluirunao variasfichasde losrecursos utilizados,en ordenalfabtico, porelprimer apellidodel autor,que incluyan: o autor o ttulo o fechade publicacin o casa publicadora o lugarde publicacin Usar,cuandosea Usar,cuandosea posible, las posible,las funciones funciones avanzadasdeun intermediasde procesadorde unprocesadorde palabraspara palabraspara facilitarelproceso facilitarel deedicindel procesode
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Competencias
Indicadoresde Indicadoresde Indicadoresde Indicadoresde ejecucin ejecucin ejecucin ejecucin10moa12mo K3 4toa6to 7moa9no oWordPerfect). edicindel trabajo(Ej.Wordo edicindel trabajo(Ej.Word WordPerfect). trabajo(Ej.Word oWordPerfect). oWordPerfect). Siloqueserequiere Siloqueserequiere Siloqueserequiere Siloqueserequiere comoproductofinales comoproductofinales comoproductofinales comoproductofinales unapresentacinoral,el unapresentacinoral,el unapresentacinoral,el unapresentacinoral,el estudianteseasegurade: estudianteseasegurade: estudianteseasegurade: estudianteseasegura Expresarsus Expresarsus Expresarsusideas de: ideascon ideascon conclaridad, Expresarsus claridad. claridad, ideasen coherencia, coherencia, oraciones objetividad,lgica objetividady completas. yunidad. unidad. Presentar,de Presentar,de Presentar,de Presentar,de manera maneraresumida, manera maneraresumida, resumida,sus susideas resumida,sus susideas ideassiguiendo siguiendolos ideassiguiendo siguiendolos lostemasdesu temasysubtemas lostemasy temasysubtemas investigacin. deacuerdoconsu subtemasde deacuerdoconsu bosquejode acuerdoconsu bosquejodecuarto segundonivel. bosquejodeun nivelenadelante. tercernivel. Ceirla Ceirla Ceirla Ceirla presentacinal presentacinal presentacinal presentacinal tiempoasignado tiempoasignado tiempoasignado tiempoasignado paralamisma. paralamisma. paralamisma. paralamisma. Usarun Usarunvolumen Usarunvolumen Usarunvolumen volumenytono ytonodevoz ytonodevoz ytonodevoz
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 devoz adecuadosde acuerdoconla audiencia. Usarunlenguaje apropiadode acuerdoconla situacino persona(s)a quien(es)va dirigida.
Indicadoresde ejecucin 4toa6to adecuadosde acuerdoconla audiencia. Usarunlenguaje apropiadode acuerdoconla situacino persona(s)a quien(es)va dirigida.
Indicadoresde ejecucin 7moa9no adecuadosde acuerdoconla audiencia.
Indicadoresde ejecucin10moa12mo adecuadosde acuerdoconla audiencia.
Usarunlenguaje apropiadode acuerdoconla situacino persona(s)a quien(es)va dirigida.
Usarunlenguaje apropiadode acuerdoconla situacino persona(s)a quien(es)va dirigida.
Pronunciar correctamente laspalabrasal comunicarsus ideas.
Evitarquelos gestoso movimientos corporales distraiganla atencindela audiencia.
Evitarquelos gestoso movimientos corporales distraiganla atencindela audiencia.
Usarvocabulario correctoy adecuadode acuerdoconla audienciayel tema.
Usarvocabulario extensoy adecuado,as comoconjugacin correctadelos verbosy concordancia. Usar adecuadamenteel lenguajenoverbal parareforzarla expresindelas ideas,sindistraer laatencindela audiencia.
Usar adecuadamente ellenguajeno verbalpara reforzarla expresindelas ideas,sin distraerla atencindela audiencia.
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 Evitarelusode muletillasenla expresinoral. Fomentarla interaccindel grupomediante ladiscusindel tema. Aclarardudas delaaudiencia sobresu presentacin. Defendersu opininsobreel
Indicadoresde ejecucin 4toa6to Evitarelusode muletillasenla expresinoral.
Indicadoresde ejecucin 7moa9no Evitarelusode muletillasenla expresinoral.
Indicadoresde ejecucin10moa12mo Evitarelusode muletillasenla expresinoral. Demostrar confianzaens mismo,seguridad ycontroldela situacin. Fomentarla interaccindel grupomediantela formulacinde preguntassobreel tema. Seguirelordende introduccin, desarrolloy conclusin durantela presentacin. Aclarardudasde laaudienciasobre supresentacin.
Demostrar confianzay seguridadens mismo. Fomentarla interaccindel grupomediante laformulacin depreguntas sobreeltema. Seguirelorden deintroduccin, desarrolloy conclusin durantela presentacin. Aclarardudasde laaudiencia sobresu presentacin. Justificarsu posicin,
Fomentarla interaccindel grupomediante laformulacinde preguntassobre eltema.
Aclarardudasde laaudienciasobre supresentacin. Justificarsu posicinfrenteal
Justificarsu posicin,
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 tema.
Indicadoresde ejecucin 4toa6to grupo.
Respetarlos diferentespuntos devistadela audiencia.
Indicadoresde Indicadoresde ejecucin ejecucin10moa12mo 7moa9no persuadiry persuadiry convenceraotros convenceraotros responsablemen responsable te. mente. Valorarlos Valorarlospuntos puntosdevista devista divergentesde divergentesdesu suaudiencia. audiencia. Recopilar recomendaciones delaaudiencia paramejorarsu trabajofinal. Integraral productofinallas reaccionesvlidas asusconclusiones, recomendacionese implicaciones. Reconocerensu Reconocerensu presentacina presentacinalos losque queinvestigaron investigaron previamentesobre previamente eltemasirviendo sobreeltema debaseparael sirviendodebase suyo. paraelsuyo.
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3
Indicadoresde ejecucin 4toa6to
Indicadoresde ejecucin 7moa9no
Indicadoresde ejecucin10moa12mo Defenderla metodologa utilizadapara realizarsutrabajo deinvestigacin.
Repartirmaterial impresoconel contenido resumidodelas ideasexpresadas enla presentacin. Apoyarla presentacincon recursosvisuales omultimedios, cuandosele requiera,sin limitarsealeerel contenido.
Apoyarla presentacincon recursosvisuales omultimedios, cuandosele requiera,sin limitarsealeerel contenido.
Siloqueserequiere comoproductofinales unproductovisual,el estudianteseasegura de: Distinguirdiversos
Siloqueserequiere comoproductofinales unproductovisual,el estudianteseasegurade: Distinguirdiversos
Repartirmaterial Repartirmaterial impresoconel impresoconel contenido contenido resumidodelas resumidodelas ideasexpresadas ideasexpresadas enla enlapresentacin. presentacin. Apoyarla Apoyarla presentacincon presentacincon recursosvisuales recursosvisualeso omultimedios, multimedios, cuandoentienda cuandoentienda queleayudaa queleayudaa comunicarmejor comunicarmejor elmensaje,sin elmensaje,sin limitarsealeerel limitarsealeerel contenido. contenido. Siloqueserequiere Siloqueserequierecomo comoproductofinales productofinalesun unproductovisual,el productovisual,el estudianteseasegurade: estudianteseasegurade: Distinguirdiversos Distinguirdiversos
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 formatosde presentacinvisual, talescomo:cartel, carteln,fotografa, collageydibujos. Integrartexto,fotoso imgenescomoparte delproductovisual. Escogertexto,fotoo imgenesquerefuercen ocomplementenel mensajequesequiere comunicar. Cumplirconlos siguientescriteriosal crearestosproductos: Siescartel, Colocarlos elementosenorden lgico. Usarfondosde coloresfroscomo azulogris.Evitar fondosdecolores
Indicadoresde Indicadoresde ejecucin ejecucin 4toa6to 7moa9no formatosdepresentacin formatosde visual,talescomo: presentacinvisual, transparenciasypelculas talescomo:diapositivas VHSyDVD. ypresentaciones electrnicas. Integrarmediosde Integrarproyeccinde presentacinaudiovisual diapositivas(35mm.)o comosegmentosde proyectardesdeuna pelculasousarun computadora. proyectorvertical. Escogerpelculaso Escogerdiapositivaso transparenciasqueporsu disearpresentaciones electrnicas(Ej.Power temticarefuerceno complementenelmensaje Point)querefuerceny quesequierecomunicar. complementenel mensajequesequiere comunicar. Cumplirconlos Cumplirconlos siguientescriteriosal siguientescriteriosal crearestosproductos: crearestosproductos: Siesvdeo, Siespresentacinde Considerarel diapositivas, mximodedistancia Presentarun conceptopor paraunabuena diapositiva. visibilidad,osea,un mximode6vecesel Organizarenserie lasdiapositivas. anchodelapantalla eneltamaodelargo Usarelproyectorde
Indicadoresde ejecucin10moa12mo formatosdepresentacin visual. Integrardiferentesmedios parapresentarlos resultadosdesu investigacin. Escogerunoovarios formatosquemejor contribuyanacomunicar losresultadosdesu investigacin. Cumplirconlos siguientescriteriosal crearestosproductos: Siesproduccinde fotografa,loselementosa considerarson: Profundidadde campo distanciaentre lamscercanayla mslejanadelas imgenesclarasen
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Competencias
Indicadoresde Indicadoresde Indicadoresde Indicadoresde ejecucin ejecucin ejecucin ejecucin10moa12mo K3 4toa6to 7moa9no unafoto.Serefierea diapositivas delauditorio. clidoscomorojizos quehayanitidezy (carrusel). Ajustarelvolumen oanaranjados. definicinenelobjeto Usartipografa delaudioaunnivel quesequiere Sieselaboracinde legible: quepuedaser fotografiar. diapositivas, o Dejaranchode escuchadoporlas Desarrollarguin Iluminacinaltomar letraymedia(1.5) personasqueestn porescenas fotossedebetomaren entrepalabras. msalejadasdel cuentasilaluzesde o Dejartresletras Tomarlas televisor. deespacioentre Usartelevisiny fotografas. exteriores,luzde VHS. oraciones. ambiente,flasho Colocarfotosen o Eltamaodel iluminacincon montura. Organizarenserie Siestransparencia, ttulodebeser reflectores.Lasfotos lasdiapositivas. mayoraldel Presentarun nodebenquedarmuy Usarelproyectorde texto. conceptopor clarasomuyoscuras diapositivas transparencia. o Relacionar entrminosde (carrusel). mnimodealtura Ubicarloselementos iluminacin. Composicinse delatransparenciaen deletracon refierealarelacin ordenhorizontal. Siespresentacin mximadistancia queexisteentreel Usarunmximode electrnica, averse. Disearpantallas espacio,laslneas,los reade7x9 DistanciaAltura coninformaciny volmenesylas MximaMnima Quesealegible elementos 8 o Textoelttulo figurasenunrea necesarios. 16 debeserms determinadaoen 321 grandequeelresto Integrarfotos,texto, foco.(Ej.tenerunsolo 642 detexto sonido,animacino objetodeinterspor vdeoenla o Elcolordelas o Tamaonodebe foto,centralizarla letrasdebe sermuypequeo presentacin,segn imagenoubicarlaen o Elementosno seanecesario. contrastarconel losextremosderecho debeincluir Usartamaomnimo fondo. oizquierdoousarla demasiados o Eltipodeletrano deletrade28 regladelostercios: debesercursiva elementosparano divisindelreaen puntos. Usarsecuencia parafacilitarla recargarla trescuadrantesen
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 lectura. Siescarteln(slo texto), Usartipografa legibleigualque enelcasodel cartel(tamao, coloryestilose tomanen consideracin). Colocarlos elementosen ordenlgico. Siescollage, Utilizartodoel espacio disponible. Acomodarlos elementosde acuerdoconel mensaje principal. Siesfotografa, Mostrar claramenteel objetoquese quiereilustrar. Mostrar fotografascon objetos
o DistanciaAltura MximaMnima 8 16 321 642 o Apagarlalmpara delproyector cuandonoseest discutiendoun aspectocontenido enla transparencia. o Usarelproyector vertical (overhead).
Indicadoresde ejecucin 4toa6to transparencia. o Distancia relacionarla distanciade proyeccinconla audiencia.
Indicadoresde Indicadoresde ejecucin ejecucin10moa12mo 7moa9no lgicaenla cuyasintersecciones organizacindel seubicaelobjetoa contenido. fotografiar). Usarcomputadoray videoproyector. Siesproduccindevdeo, Elaborarelguinpara lasescenas. Desarrollar storyboarddelas escenas(seriede tarjetasquepresentan lasimgenesmsla secuenciadeloquese quierepresentar). Tenerunsoloobjetoo centrodeinterspor escena. Colocarelcentrode interscercadel centrodelaimagen. Procurarmovimiento entreunaescenay otra. Editardeacuerdocon secuenciadelguin. UsartelevisoryVHS.
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Competencias Evala,deforma sumativa,la efectividaddel productoylaeficiencia delprocesorealizado paradesarrollarel mismo.
Indicadoresde ejecucin K3 definidos,es decir,queno estnborrosos. Evalasielformatodel productofinalresponde alosrequisitosdela tareaidentificadosenel Estndar1. Evalasielcontenido delproductofinal respondealapregunta deinvestigacin formuladaenel Estndar1. Evalasieltrabajarla tareadeinvestigacin deformasistemtica,le facilitelprocesode investigacin. Identificasus fortalezasy debilidadesen elprocesode investigar. Identificareas especficasen quedebe
Indicadoresde ejecucin 4toa6to
Indicadoresde ejecucin 7moa9no
Indicadoresde ejecucin10moa12mo
Evalasielformatodel Evalasielformatodel Evalasielformatodel productofinalresponde productofinalresponde productofinalrespondea alosrequisitosdelatarea alosrequisitosdela losrequisitosdelatarea identificadosenel tareaidentificadosenel identificadosenel Estndar1. Estndar1. Estndar1. Evalasielcontenido Evalasielcontenido Evalasielcontenidodel delproductofinal delproductofinal productofinalrespondea respondealaspreguntas respondealaspreguntas laspreguntasde deinvestigacin deinvestigacin investigacinformuladas formuladasenel formuladasenel enelEstndar1osi Estndar1. Estndar1. apoyaorechazala hiptesisplanteada. Evalasieltrabajarla Evalasieltrabajarla Evalasieltrabajarla tareadeinvestigacinde tareadeinvestigacinde tareadeinvestigacinde formasistemtica,le formasistemtica,le formasistemtica,le facilitelprocesode facilitelprocesode facilitelprocesode investigacin. investigacin. investigacin. Identificasus Identificasus Identificasus fortalezasy fortalezasy fortalezasy debilidadesenel debilidadesenel debilidadesenel procesode procesode procesode investigar. investigar. investigar. Identificareas Identificareas Identificareas especficasenque especficasen especficasenque debemejorar(Ej. quedebemejorar debemejorar(Ej.
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Competencias
Indicadoresde ejecucin K3 mejorar(Ej. definirlatarea, localizarel recurso)y sugiereposibles estrategiaspara mejorarlas. Identificaqu estrategiasdebe mejorarel maestroyel maestro bibliotecarioen laenseanzadel procesode investigacin.
Indicadoresde ejecucin 4toa6to definirlatarea, localizarel recurso)ysugiere posibles estrategiaspara mejorarlas. Identificaqu estrategiasdebe mejorarel maestroyel maestro bibliotecarioenla enseanzadel procesode investigacin.
Indicadoresde Indicadoresde ejecucin ejecucin10moa12mo 7moa9no (Ej.definirla definirlatarea, tarea,localizarel localizarel recurso)y recurso)ysugiere sugiereposibles posibles estrategiaspara estrategiaspara mejorarlas. mejorarlas. Identificaqu Identificaqu estrategiasdebe estrategiasdebe mejorarel mejorarelmaestro maestroyel yelmaestro maestro bibliotecarioenla bibliotecarioen enseanzadel laenseanzadel procesode procesode investigacin. investigacin.
38
Tcnicas de Assessment para los Estndares de Excelencia en el dominio de las Destrezas de Informacin

EjemplosdetcnicasdeAssessmentporestndar
Estaseccincontieneejemplosdetcnicasyherramientasdeassessmentque sepuedenusarparamedirelaprendizajelogradoporelestudiante.Contiene unaseleccindetcnicasyherramientassugeridas,porestndarycompetencia paraelusodemaestrosbibliotecarios,maestrosyestudiantes. Estndar 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la informacinquesuplesusnecesidadesacadmicasypersonales Competencias TcnicasdeAssessment Identificaquetieneuna Tabladecriterios necesidaddeinformacin Hojadecotejoquecontieneunaseriedecriterios, con varias alternativas para hacer una marca de cotejo, que guan y orientan al estudiante a seleccionar aquellos que ms se asemejan a su necesidad de informacin permitiendo que el estudiantedeterminesihacumplidoonoconlos criteriosdesutarea. Solicitainformacin Entrevista Conversacinconunaovariaspersonasparaun generalsobreeltema fin determinado. El estudiante entrevista al paraclarificarlo maestrooalbibliotecarioparahacerunalistade las posibles fuentes o lugares de los que podr extraerlainformacin. Expresasunecesidadde Organizadorgrfico informacinconclaridad Un organizador grfico es una representacin visual usada para organizar informacin que simplifica la informacin estimulando las destrezasdepensamiento.Elestudianteexpresa su necesidad de informacin valindose de un organizadorgrfico. Reaccinescritainmediata Breve resumen escrito de las ideas ms importantes y reaccin que puedan ofrecer los estudiantes sobre un tema o asunto discutido en clase.
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Competencias TcnicasdeAssessment Evalademanera Reflexin sumativaeltrabajo Una reflexin es el acto de considerar realizadoenesteestndar nuevamenteodetenidamentealgo.Elestudiante reflexiona sobre cmo estos pasos lo ayudarona identificar, expresar y solicitar informacin relacionadaconsunecesidad. Escalaparaautoevaluacinyevaluacindepares (con los criterios para expresar en forma oral la necesidaddeinformacin) Enlasprximaspginas,encontrarejemplosde,almenos,unaherramientade assessment por competencia. Las herramientas las puede usar para determinarellogrodecadacompetencia.
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Assessment 1
Identifica que tiene una necesidad de informacin
Tabla de criterios
El estudiante demuestra que identifica su necesidad de informacin haciendo marcas de cotejo en los aspectos del criterio que se ajustan a su necesidad de informacin. A continuacin, hay una serie de criterios. El estudiante deber hacer una marca de cotejo en aquella o aquellas alternativas que mejor correspondan con su necesidad de informacin. Los criterios son: Presentacin Extensin Tipo de trabajo Tipo de Informacin Tipo de producto Audiencia Formato Oral Minutos Individual Virtual Histrica Reciente Ensayo Libro Monografa Profesor Escrito a mano ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Escrita Pginas Grupal ____ Visual ____ Alto y ancho ____ Presencial ____ ____ ____
Resumida Detallada Crtica Tesis Resumen Estudiantes Escrito en procesador (Word)
____ Ejemplos ____ Puntos Contrarios ____ Bibliografa ____ anotada ____ Examen Informe ___ Comunidad virtual ____ Power Point Cartel
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
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Assessment 1
Solicita informacin general sobre el tema para clarificarlo
Entrevista
El estudiante le pregunta al maestro o al bibliotecario cules son las posibles fuentes de informacin y los lugares de donde los puede obtener. Luego, hace una lista que contiene las posibles fuentes y los lugares de donde puede extraer, potencialmente, la informacin. Maestro Cules son las posibles fuentes de informacin? ___________________________ ___________________________ Cules son los posibles lugares para buscar informacin? ___________________________ ___________________________ Conoce quines son especialistas en el tema? Quines son? ___________________________ ___________________________ Bibliotecario Cules son las posibles fuentes de informacin? ___________________________ ___________________________ Cules son los posibles lugares para buscar informacin? ___________________________ ___________________________ Conoce quines son especialistas en el tema? Quines son? ___________________________ ___________________________
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Haz una lista de las fuentes y lugares sugeridos: Fuentes de informacin Lugares Personas
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Expresasunecesidaddeinformacinconclaridad Organizadorgrfico
Assessment 1
Elestudiantedemuestraquepuedesolicitarinformacinsobreuntemausando un organizador grfico que relaciona su tema con otros subtemas A continuacin,hayunorganizadorgrfico.Elestudianteescapazdeestablecer la relacin entre el tema y los subtemas que mejor correspondan con su necesidaddeinformacin.Elestudiantesustituyelapalabratemaporelque leasignaron,yescribe,segnsunecesidad,aquellossubtemasrelacionadoscon elmismo. Modeloconcrculosuvalos Este modelo organiza datos, atributos o caractersticas asociados a un tema. Estos diagramas son tiles para desarrollar una lista de aspectos relacionados conuntemaenparticular.
Subtema Subtema
Subtema
Tema
Subtema
Subtema
Subtema
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Expresasunecesidaddeinformacin Este modelo de las 5W, utilizado en el periodismo, lo puedes usar para expresartunecesidaddeinformacin.Enelmismo,cadaptalorepresentauna W que proviene de los vocablos en Modelo flor de 5 ptalos en espaol ingls what, who, why, where, y when. A continuacin, te sugerimos unas preguntas guas. La contestacin a las mismas ser tu necesidad de informacin representada en este organizador grfico. What - qu Who - quin Why por qu Where dnde When cundo QuoWhatquinformacinnecesito QuinoWhosobrequineslainformacinquenecesito PorquoWhyporqunecesitolainformacin DndeoWheredndeencuentrolainformacin CundooWhenparacundonecesitolainformacin Modeloflorde5ptalos
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Contestalassiguientespreguntasacercadetutema:
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Assessment 1
Expresa su necesidad de informacin con claridad
Reaccin escrita inmediata El estudiante prepara una lista de las actividades que debe llevar a cabo para completar una tarea asignada en clase. Por ejemplo, la maestra asigna un informe oral sobre un tema en particular y el estudiante, tan pronto puede, desarrolla una lista de las cosas o actividades que necesita para realizar la misma. 1. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Assessment 1
Evala de manera sumativa el estndar
Reflexin
El estudiante escribe una reflexin sobre cmo este proceso lo ayud a definir su tarea a realizar e incluye una sugerencia para mejorar esta destreza (estndar 1) en otra tarea de investigacin. Reflexin Cmo las actividades, llevadas a cabo, te ayudaron a identificar, expresar y solicitar la informacin necesaria para tu tarea? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
Qu aprendiste? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
Escribe varias sugerencias para mejorar tu ejecucin en esta destreza (definir la tarea a realizar) en un futuro trabajo de investigacin. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
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Assessment 1
Escala para autoevaluacin
El estudiante valora, mediante una escala de autoevaluacin que va del 1 al 5, si pudo identificar, expresar y solicitar informacin para satisfacer su necesidad. En esta escala, el 1 significa que no entendi la tarea; el 3, que entendi parte; el cinco, que lo entendi todo. En qu nmero te ubicas t? Haz una x en la contestacin correspondiente y explica.
Entiendo parte de lo que necesito
1
No entiendo qu es lo que necesito
5
Entiendo cul es la informacin que necesito
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Gua Curricular de Desarrollo de Destrezas de Informacin de Desarrollo de Destrezas de Informacin

Estndar 2: El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permitenaccederalainformacinrequerida. Competencias TcnicasdeAssessment Determinalasposibles Tarjetasdeaplicacin fuentesqueleayudarna Despus de explicar o discutir un concepto, el conseguirlainformacin maestroreparteunatarjetaacadaestudiante.Los requeridaparatrabajar estudiantes escriben una posible aplicacin del sutareadeinvestigacin conceptoaprendidoasuvidadiaria.Estatcnica le permite al maestro determinar, de forma rpida, si el estudiante ha entendido el concepto explicado. Adems, estimula al estudiante a conectar el concepto nuevo con conocimientos previos,permitindolevisualizarlapertinenciao relevanciadelconceptoaprendido. Listafocalizada La lista focalizada es una tcnica que permite al estudiante recordar los puntos ms importantes relacionados con un tema especfico o leccin. Tiene varios propsitos tanto para el maestro como para los estudiantes. Entre stos se pueden mencionar, el diagnstico de errores, la clarificacindeideas,relacionesentreconceptoso destrezas,ylaestructuracindelpensamiento. PoemaCinquain(Sankan) Composicin para describir un objeto, lugar o fenmeno. Este tipo de poema es informal; est organizado en cinco lneas y su funcin principal esdescribirunobjeto,unfenmeno,unlugar,un organismo,entreotrosaspectos. Localizalasfuentesque Ejerciciodeejecucin contienenlainformacin Es aqulla en la cual el estudiante demuestra su quenecesita. aprendizaje de un tema o asignatura, realizando una actividad, trabajo, prueba o experimento. La evaluacindebeserclara,debeindicarqusevaa observar, cmo se va a medir el comportamiento
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TcnicasdeAssessment seleccionadoyculessonloscriteriosquesevana utilizar para fines de la evaluacin. Para ser ms objetivo durante la evaluacin de este tipo de prueba,serecomiendaelusodeunalistadecotejo que incluya cada uno de los pasos que debe realizarelestudiante. Ejerciciode ejecusin Es aqulla en la cual el estudiante demuestra su aprendizaje de un tema o asignatura, realizando una actividad, trabajo, prueba o experimento. Contiene un formulario que indica los aspectos que van a ser observados en los estudiantes para determinar su comportamiento con relacin a los conceptos, destrezas o actitudes en determinadas tareasoejerciciosdeaplicacin. Accedealainformacin Tablasdenotas quenecesitapararealizar El estudiante usa tablas de notas para relacionar latarea. eltipodeinformacinquenecesitaconfuentesde informacinquelepuedenayudararecuperarla informacin. El estudiante escribe los nombres de las posibles fuentes de informacin de las cuales puede extraer la informacin que necesita estableciendo una relacin entre el tipo de informacin que busca y las fuentes de donde puedeextraerlas. Preguntasabiertas Permitenunavariedadderespuestas,porlotanto, no son predecibles. El estudiante puede formular hiptesis, predecir o inferir. Son preguntas que estimulan el desarrollo de destrezas intelectuales. Esta clase de preguntas lleva al estudiante a profundizar sobre el material o contenido curricularqueseestaprendiendo.Laspreguntas abiertaspuedenserdivergentesoevaluativas.
Competencias
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TcnicasdeAssessment Organizadorgrfico Un organizador grfico es una representacin visual usada para organizar informacin que simplifica la informacin estimulando las destrezas de pensamiento. El estudiante expresa su necesidad de informacin en lnea (Internet) valindose de un organizador grfico que le permitir ampliar o limitar los trminos que usa pararealizarlabsqueda. Evalalainformacin Rbrica paraseleccionarlafuente Una rbrica consiste de una serie de criterios quemejorrespondeasu especficoscontraloscualessejuzgaunproducto. necesidadde Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje informacin. para esa actividad. Se identifican los niveles de logro para cada criterio. Las caractersticas de patrnquesealanlacalidaddeltrabajoparacada nivelsedescribenclaramenteparacadacriterio. RbricaparaevaluarpginasdeInternet Rbrica para la evaluacin de fuentes impresas Evalademanera Reflexin sumativaeltrabajo Una reflexin es el acto de considerar nueva o realizadoeneste detenidamente algo. El estudiante reflexiona estndar. sobrecmoestospasosloayudaronadesarrollar estrategiasefectivasparaaccederalainformacin relacionadaconsunecesidad. Escala para autoevaluacin y evaluacin de pares (con los criterios para expresar cmo se sienten respecto al desarrollo de estrategias para buscar informacin.) En las prximas pginas encontrars ejemplos de, al menos, una herramienta de assessment por competencia. Las herramientas las puedes usar para determinarellogrodecadacompetencia.
Competencias
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Assessment 2
Determinalasposiblesfuentesdeinformacin
Tarjetasdeaplicacin TcnicadeAssessment:Tarjetasdeaplicacin Fuentedeinformacin:enciclopedia Elestudianteescribeenlasiguientetarjetaparaquseusalaenciclopedia: Enciclopedia Aplicacin(usos): Paraleerinformacingeneral. Leerbiografascortas. Encontrardefinicionesdepalabras. Encontrarilustraciones,fotografas. Estatcnicasepuedeusartambinparaotrasfuentesdeinformacincomo: almanaque gacetero peridico revista anuario ndice atlas libro tesauro directorio pginasweb
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A continuacin, te ofrecemos unas plantillas para que puedas hacer lo mismo con otras fuentes de informacin.
Aplicaciones de las siguientes fuentes de informacin: Almanaque Encontrar datos relacionados con pases. Encontrar fechas de festividades religiosas, das de fiesta, fenmenos astrolgicos, recetas, entre otros, en un ao en particular. Anuario Leer informacin sobre un pas, una localidad o una materia. Encontrar informacin actualizada de enciclopedias u otras obras de referencia previamente publicadas. Atlas Ver mapas de diversos pases. Encontrar mapas temticos y mapas topogrficos o generales. Encontrar ciudades en los mapas. Directorio Encontrar personas, organizaciones o instituciones. Encontrar direcciones, nmeros de telfonos o facsmiles (faxes). Gacetero Leer informacin general de un lugar en especfico. 55

ndice Localizar informacin dentro de un libro. Localizar informacin sobre libros que tratan una misma materia. Libro Leer informacin del tema que trata el libro. Conseguir ilustraciones o fotos sobre el tema que trata el libro. Pginas web Leer informacin general. Conseguir ilustraciones o fotos sobre el tema que trata la pgina. Escuchar msica. Peridico o diario (se publica diariamente). Encontrar informacin de actualidad que sale por primera vez. Encontrar ilustraciones y fotos. Leer informacin que afecta, positiva o negativamente, una localidad, sector o pas. Revista Encontrar informacin reciente sobre un tema. Ver fotos o ilustraciones. Tesauro Encontrar sinnimos de palabras. Encontrar palabras relacionas con un trmino en especfico.
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Assessment 2
Determina las posibles fuentes de informacin
Lista focalizada
Tcnica de Assessment: Lista focalizada Luego de haber discutido en clase una serie de fuentes bsicas de informacin, invite a los estudiantes a preparar una lista de aquellas fuentes que podran utilizar para buscar informacin acerca del tema de los aviones o del tema asignado. 1. 2. 3. 4. 5. enciclopedias Internet libros de informacin un vecino que trabaja en el aeropuerto un familiar que trabaja en el aeropuerto
Haz una lista de las fuentes de informacin de las cuales puedes obtener informacin sobre los aviones:
Fuentes de informacin 1. 2. 3. 4.
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Assessment 2
Determina las posibles fuentes de informacin
Poema Cinquain (Sankan) Los estudiantes se renen en grupos pequeos para crear poemas Cinquain, mediante los cuales describen lo que aprendieron en la clase en torno al uso de la Internet como fuente de informacin. Las palabras seleccionadas por los estudiantes, al elaborar sus poemas, proveern la evidencia del aprendizaje del concepto estudiado. Para elaborar sus poemas Cinquain, los estudiantes siguen el siguiente formato: _____________________________________ Nombre o sustantivo, lo que se desea describir _____________________________________ adjetivos _____________________________________ verbos _____________________________________ cuatro palabras que expresen sensibilidad o conocimiento del autor del trmino usado _____________________________________ nombre o sustantivo Ejemplo: Internet Telaraa mundial, rpida e instantnea que a todos conecta, comunica y enlaza. Valiosa y necesaria fuente de informacin. Su otro nombre: la web.
El bibliotecario o maestro evala el poema con la hoja que aparece a continuacin. 58

Hoja de evaluacin para el poema Cinquain
Criterios de evaluacin
1. Sigue el formato establecido. 2. Escribe el poema usando conceptos utilizados en clase. 3. Establece relaciones entre los conceptos. 4. Demuestra creatividad. 5. Entrega a tiempo. 6. Presenta un trabajo limpio y claro.
2 2
1 1
0 0
2 2 2 2
1 1 1 1
0 0 0 0
Puntuacin obtenida: ____________ Comentarios: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
59

Assessment 2
Localiza las fuentes que contienen la informacin
Prueba de ejecucin Tema de la prueba: Uso del catlogo electrnico Instrucciones: Se indica al estudiante que utilice el catlogo electrnico de la biblioteca para contestar las siguientes preguntas. A medida que realice cada bsqueda de informacin, debe demostrar y explicar en voz alta el procedimiento que lleva a cabo. 1. Tiene la biblioteca algn libro escrito por Jos Luis Gonzlez? En qu coleccin est localizado? 2. Tiene la biblioteca un libro titulado El amor en los tiempos del clera? Est disponible en la biblioteca o est prestado? 3. Qu libros tiene la biblioteca relacionados con el tema de las plantas medicinales de Puerto Rico? 4. Cmo puedes averiguar si la biblioteca tiene diapositivas (slides) sobre el tema de la divisin celular? 5. Imagina que ests buscando un libro del cual no recuerdas bien sus datos bibliogrficos. Slo recuerdas que el ttulo incluye las palabras estadsticas y enfermedades. Cmo podras saber si la biblioteca tiene un libro que responde a esa descripcin?
El bibliotecario o maestro observa la labor del estudiante y evala su ejecucin con la lista de cotejo que aparece a continuacin.
Nota:
Los temas y ttulos de libros provistos son a manera de ejemplo. Tanto los temas como los libros o fuentes de informacin a buscar dependern de la clase con la que se integre la actividad de investigacin.
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Lista de cotejo para evaluar la ejecucin del estudiante
Nombre: _______________________ Grupo: ____________________
Fecha: ________________________
S Se conecta correctamente al programado que provee acceso al catlogo electrnico. Utiliza la funcin de Author del catlogo para localizar los recursos por autor. Utiliza la funcin de Title del catlogo para localizar recursos por ttulo. Utiliza la funcin de Subject para localizar recursos por su tema. Interpreta correctamente la informacin que aparece en la pantalla del catlogo para saber si un recurso est fsicamente disponible en la biblioteca. Busca recursos bibliogrficos por tema, limitndolos a un formato especfico. Utiliza la funcin de Keywords para buscar recursos de los cuales tiene informacin incompleta o parcial.
No
Observaciones
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Assessment 2
Localizalasfuentesquecontienenlainformacin Ejerciciodeejecucin
Temadelejercicio:SistemadeClasificacinDewey Instrucciones: Se indica al estudiante que conteste las preguntas relacionadas conelSistemadeClasificacinDewey,ybusqueenlosanaqueles,cuandosele requiera, los recursos de informacin. Cuando busque los recursos, debe explicar,envozalta,elprocedimientoquellevaacabo. 1. Culeslafuncindelasignaturatopogrfica? 2. Qusignificanlosnmerosdelasegundalnea,quecomienzanconuna letramayscula,enlasignaturatopogrfica? 3. En qu nmero de clasificacin deben estar ubicados los libros de historia? 4. Dndeseencuentraellibro:HistoriadePuertoRico,escritoporSalvador Brau? 5. Tienelabibliotecalibrosdeficcin.Dndeestn? 6. Necesitas buscar informacin sobre literatura. Bajo qu nmero de clasificacinlobuscaras? 7. Buscas en el catlogo (impreso o electrnico) un libro que tiene por clasificacin el nmero 972.95, de qu materia ser? Y si la signatura topogrficaesPR862M357ca,dequmateriaser? El bibliotecario o maestro observa la labor del estudiante y evala su ejecucinconlalistadecotejoqueapareceacontinuacin. Nota: Lostemasyttulosdelibrosprovistossonamaneradeejemplo.Tanto lostemascomoloslibrosofuentesdeinformacinabuscardependern delaclaseconlaqueseintegrelaactividaddeinvestigacin.
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Listadecotejoparaevaluareluso delSistemadeClasificacinDewey Criterio Reconocequeloslibrosdenoficcinse organizanportemaysecolocanen ordennumrico. Utilizacorrectamentelasdiezcategoras generalesdelesquemadeclasificacin Deweyparalocalizar,portema,los librosyotrosmaterialesenlos anaqueles. Utilizacorrectamenteesquemade clasificacinDeweyhastaeltercerlugar decimalparalocalizar,portema,los librosenlosanaqueles. Reconocequelasignaturatopogrfica (callnumber)enlosmaterialesindican sulocalizacinenlosanaqueles. Correlacionalasignaturatopogrfica (callnumber)enlosmaterialesconlos cdigosdelocalizacinqueaparecenen elcatlogo. S No Observaciones
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Assessment 2
Accede a la informacin que necesita
Tabla para anotar tipos y fuentes de informacin

El estudiante relaciona la informacin que necesita con fuentes de informacin que le pueden ayudar a recuperar la informacin que busca. Escribe el nombre de la(s) fuentes de donde obtuviste la informacin. Tema general: Tema o subtema Tipo de informacin Posible fuente Enciclopedia temtica General Diccionarios Tesauro Libro Enciclopedia especializada Especializada Bases de datos ndice Gacetero Anuario Detallada Informes Atlas histrico Histrica Libros Nombre de la fuente
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Tema o subtema
Tipo de informacin
Posible fuente Pelculas Almanaque Peridico Diario
Nombre de la fuente
Actualizada / Reciente
Revista Internet Entrevista
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Assessment 2
Accede a la informacin que necesita
Preguntas abiertas para ser discutidas en la competencia de Accede a la informacin que necesita para realizar la tarea
Cmo se usan la tabla de contenido y el ndice del libro para encontrar la informacin que necesitas? Cul de los dos es ms til para encontrar la informacin que necesitas? Por qu? En qu forma las palabras guas de una enciclopedia o de un diccionario te ayudan a encontrar la informacin que necesitas? Cmo podemos ampliar o profundizar la informacin que encontramos en una pgina electrnica? Qu utilidad tiene el consultar la bibliografa de los libros y revistas que leemos durante la investigacin?
El bibliotecario o maestro evala las respuestas de los estudiantes con la siguiente rbrica.
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Rbricaparalaevaluacindepreguntasabiertas Nivel4 Ofrece respuestas correctas mediante las cuales demuestra dominio profundodelosconceptosoprocesosrelevantes. Ofrece una explicacin clara y completa del proceso que us para solucionarelproblema. Incluyeejemplosycontraejemplosparasustentarsucontestacin. Nivel3 Demuestracomprensindelosconceptosprincipales. Proveeunaexplicacinescritabastantecompletadelprocesoqueuspara solucionarelproblema. Los ejemplos que incluye para sustentar su contestacin no siempre son losmsadecuados. Nivel2 Demuestrapocacomprensindelosconceptosprincipales. Larespuestapuedesercorrectaoincorrecta. Provee ejemplos incompletos o que no sustentan la contestacin que se provee. Nivel1 El estudiante no ofrece ninguna respuesta o sus contestaciones no se relacionanconloquesepregunta. ______________________________________ 4=Excelente 3=Bien 2=Promedio 1=Bajopromedio
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Accedealainformacinquenecesita Organizadorgrficoparabsquedaenlneaconoperadoresbooleanos
Assessment 2
Los operadores booleanos definen relaciones entre trminos y grupos de trminos permitiendo ampliar o limitar la bsqueda de informacin de forma ms especfica. Los operadores AND y NOT restringen la bsqueda de informacin. Por ejemplo, si queremos buscar informacin sobre frutas y vegetales, lo escribimos as: frutas AND vegetales. Esto significa que la bsqueda va a identificar todas las pginas que contengan ambos trminos. EstediagramadeVenntelomostrarvisualmente: Este diagrama muestra, con las lneas entrecortadas, aquellas pginas que contienenambostrminosdetodaslaspginasquecontieneneltrminofruta yeltrminovegetales. OtrooperadorbooleanoquerestringeesNOT.Elmismolimitalabsquedaa las pginas que no contienen el trmino que se escribe despus del operador booleanoNOT.
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Porejemplo,siqueremosbuscarinformacindeplantasquenotenganflores,lo escribimosas:plantasNOTflores.Estosignificaquealrealizarselabsqueda solo se obtendrn pginas que hablen de plantas quedando excluidas aquellas pginasdeplantasquecontenganlapalabraflores.EstediagramadeVenn,te lomostrarvisualmente: Estediagramamuestraquelabsquedadepginasexcluyaquellasquetienen lapalabrafloresaunquetengalapalabraplantas. Por el contrario de los operadores booleanos AND y NOT, que restringen la bsqueda de la informacin, el operador OR la ampla buscando todas las pginas que contengan las palabras que se escriben antes y despus del operador. Si queremos encontrar muchas pginas de un tema, buscamos el sinnimodelapalabraenundiccionario.Ej.elsinnimodelapalabragatoes minino.Unabsquedadeinformacinsobreestetemaseexpresaraas:gato ORminino.EstediagramadeVenn,telomostrarvisualmente.
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Este diagrama muestra que la bsqueda recuper todas las pginas que contienen el trmino gato, todas las pginas que contienen el trmino minino y todas las pginas que tienen ambos trminos. El estudiante demuestra que es capaz de limitar o ampliar la bsqueda de informacin en lnea valindose de operadores como AND, NOT y OR. El alumno demuestra que puede solicitar informacin, en lnea, usando un organizador grfico para ampliar o para limitar su tema. A continuacin, hay un organizador grfico. El estudiante es capaz de establecer una relacin que ampla o limita su tema de investigacin para realizar bsquedas de informacin en lnea.
AND
NOT
OR
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Assessment 2
Evala la informacin para seleccionar la fuente
Rbrica para evaluar el contenido de las pginas de Internet Autor Se identifica al autor y se indica su preparacin acadmica, su profesin y la institucin para la cual trabaja. La preparacin acadmica del autor y su experiencia profesional lo cualifican para escribir en torno al tema. Aparece la direccin, el nmero de telfono y el correo electrnico del autor para comunicarse con l en caso de ser necesario. El autor de la informacin es mencionado en forma positiva por otro autor o por otra persona a quien consideras una autoridad en el tema. Nivel 4 Cumple con todos los criterios. Nivel 3 Cumple con tres de los criterios. Nivel 2 Cumple con uno o dos criterios. Nivel 1 No cumple con ninguno de los criterios.
Organizacin responsable La pgina es auspiciada por una institucin confiable (ej. universidad, agencia gubernamental) que se hace responsable por el contenido de la informacin. La institucin que auspicia la pgina es la apropiada para proveer informacin sobre el tema.
Cumple con todos los criterios.
Cumple con dos de los criterios.
Cumple con uno de los criterios.
No cumple con ninguno de los criterios.
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El autor de la informacin trabaja para la organizacin que auspicia la pgina. Actualidad El autor utiliza fuentes de informacin recientes cuando el tema lo amerita (ej. cinco aos o menos para la informacin cientfica o mdica). La informacin incluida en la pgina se revisa y actualiza frecuentemente. Los enlaces a otras pginas estn activos. Exactitud Se enumeran las fuentes de informacin consultadas de manera que puedan ser verificadas en otra fuente. La informacin se encuentra libre de errores gramaticales, ortogrficos y tipogrficos. Se identifica a un editor que sea responsable de verificar la exactitud de la informacin. Se cita correctamente a otros autores. Provee enlaces que permiten acceder a las fuentes citadas. Objetividad Se presentan todos los puntos de vista en torno al tema que se discute. La informacin se basa en datos, no en opiniones.
Nivel 4 Cumple con todos los criterios.
Nivel 3 Cumple con dos de los criterios.
Nivel 2 Cumple con uno de los criterios.
Nivel 1 No cumple con ninguno de los criterios.
Nivel 3 Cumple con cuatro de los criterios.
Nivel 2 Cumple con tres de los criterios.
Nivel 1 Cumple con dos o uno de los criterios.
Nivel 1 No cumple con ninguno de los
72

La informacin no contiene publicidad; si la contiene, est claramente diferenciada del contenido informativo. Profundidad y Relevancia La informacin discute, a profundidad, los aspectos ms importantes del tema. Aporta nueva informacin sobre el tema de mi investigacin. Provee enlaces a otras pginas que tambin son tiles. Navegacin Incluye enlaces, mens o tablas de contenido que facilitan el acceso a la informacin de las distintas secciones dentro de la pgina. Los enlaces a pginas externas estn activos. Las pginas se descargan rpidamente. Incluye un mapa de la pgina.
criterios.
Nivel 3 Cumple con tres de los criterios.
Nivel 2 Cumple con uno o dos de los criterios.
Puntuacin obtenida: ______________
73

Assessment 2
Evala la informacin para seleccionar la fuente
Rbrica para evaluar el contenido de fuentes impresas

Autor Se identifica al autor, su preparacin acadmica, profesin y la institucin para la cual trabaja. La preparacin acadmica del autor y su experiencia profesional lo cualifican para escribir en torno al tema. El autor de la informacin es mencionado en forma positiva por otro autor o por otra persona a quien consideras una autoridad en el tema. Editorial Si la fuente es un artculo de revista, el mismo fue revisado por expertos en la materia antes de ser publicado. Si es un libro, el mismo fue publicado por una editorial reconocida y de prestigio (por ejemplo, una editorial universitaria). La editorial que publica el libro o revista se especializa en el tema de mi investigacin. Actualidad El autor utiliza fuentes de informacin recientes cuando el tema lo amerita (ej. cinco aos o menos para la informacin cientfica o mdica). Si la fuente es un libro, se trata Nivel 3 Cumple con todos los criterios. Nivel 2 Nivel 1 Cumple con No cumple uno o dos de con ninguno los criterios. de los criterios.
Nivel 3 Cumple con los dos criterios.
Nivel 2 Cumple con un criterio.
Nivel 1 No cumple con ninguno criterio.
Nivel 3 Cumple con los dos criterios.
Nivel 1 No cumple con ninguno criterio.
74

de la edicin ms reciente disponible en el mercado. Exactitud Se enumeran las fuentes de informacin consultadas de manera que puedan ser verificadas en otra fuente. La informacin se encuentra libre de errores gramaticales, ortogrficos y tipogrficos. Se identifica a un editor que sea responsable de verificar la exactitud de la informacin. Se cita correctamente a otros autores. Objetividad Se presentan todos los puntos de vista en torno al tema que se discute. La informacin se basa en datos, no en opiniones. La informacin no contiene publicidad; si la contiene, est claramente diferenciada del contenido informativo. Profundidad y Relevancia La informacin discute, a profundidad, los aspectos ms importantes del tema. Aporta nueva informacin sobre el tema de mi investigacin. Provee referencias a otras fuentes de informacin que tambin son tiles.
Nivel 3 Nivel 2 Cumple con Cumple con tres criterios. dos o uno de los criterios.
Puntuacin obtenida: ______________
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Contenido | Estndares | "Assessment" | Planes | Ayuda Assessment 2 Evalademanerasumativaelestndar Reflexin El estudiante escribe una reflexin sobre cmo este proceso lo ayud a desarrollar estrategias efectivas para acceder a la informacin e incluye una sugerencia para mejorar esta destreza (estndar2)enotratareadeinvestigacin. Reflexin Cmo las actividades llevadas a cabo te ayudaron a desarrollar estrategias efectivas para acceder a la informacin paratutarea? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Quaprendiste? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Escribe varias sugerencias para mejorar tu ejecucin en esta destreza (desarrollar estrategias efectivas para acceder la informacin)enunprximotrabajodeinvestigacin. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
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Assessment 2
El estudiante valora, mediante una escala de autoevaluacin que va del 1 al 5, si pudo utilizar estrategias efectivas para buscar la informacin que necesita. En esta escala, el 1 significa que no aprendi estrategias para buscar informacin; el 3, que entendi o aprendi parte; el cinco, que lo entendi todo. En qu nmero te ubicas t? Haz una x en la contestacin correspondiente y explica.
Entiendo algunas estrategias de buscar informacin
1
No s usar estrategias para buscar informacin
5
Entiendo las estrategias de buscar informacin
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Estndar 3: El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que satisfagasusnecesidadesacadmicasydelavidadiaria Competencias TcnicasdeAssessment Extraelainformacin Tabladenotas relacionadaconla Una tabla de notas es una lista o catlogo de cosas necesidadde puestas por orden sucesivo o relacionadas entre s. El informacinexpresada,y estudianteextraelainformacinytomanotasentablas larecogeenformade como,porejemplo,latablaKWL,deOgle(1986),sobre aspectoscomoloquesabedeltema,loquequieresaber notas yloqueaprendi. Rbrica Se evalan las notas tomadas por el estudiante usando unarbricaconcriteriosespecficos. Respetalosderechosde Tabladecriteriosparaevitarelplagio autoralrecopilarla Contiene una serie de criterios, con varias alternativas informacinrelacionada parahacerunamarcadecotejo,queguanyorientanal conlanecesidad estudiante a seleccionar aquellos que demuestran que expresada respetlosderechosdeautor.Esteejerciciopermiteque el estudiante tome conciencia de si est respetando o violandolosderechosdeautor. Tirillacmica El estudiante demuestra su conocimiento del tema bajo estudio adaptando tirillas previamente publicadas o dibujando sus propias tirillas. Al adaptar una tirilla, el estudiante borra el texto de los recuadros y utiliza las situaciones que se muestran en los dibujos para crear el nuevo texto con el contenido temtico que est bajo estudio. Cuando el estudiante dibuja su propia tirilla, lo importantenoestantolacalidaddeldibujo,sinoquelas accionesilustradasyeltextoquelasacompaareflejenlo aprendido. Organizalainformacin Esquemaintegradordelainformacin relacionadaconla Un esquema integrador es un resumen de un escrito, necesidadde discurso, teora, etc. que presenta sus lneas o caracteres informacinexpresada mssignificativos.Elestudianteorganizalainformacin
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Competencias
TcnicasdeAssessment integrandolamismaenunesquema.
Mapasdeconceptos Diagramas que se realizan para indicar una relacin de palabras y conceptos. Sirven como medio para representaresquemasconceptualesycmoseorganizan. Poseen una jerarqua, por lo tanto, proveen un orden lgico que conduce desde un concepto fundamental hastaunoespecfico.
Sintetizalainformacin identificada,ygenerael productofinalque entregaralmaestro
Evalademanera sumativaeltrabajo realizadoeneste estndar
Bosquejodecontenido Un bosquejo de contenido permite organizar las ideas o temas ms importantes de una forma lgica y esquemtica. Su representacin visual, que consiste de nmeros romanos y arbigos, permite visualizar la relacin de temas, subtemas y categoras expresadas en frasescortas. Organizadoresdeinformacin El estudiante se vale de organizadores grficos para estructurar la forma de presentar la informacin. Algunosejemplosson: 1. Causayefecto 2. Proceso 3. Tabladenotas 4. DiagramadeVenn Reflexin Una reflexin es el acto de considerar nueva o detenidamente algo. El estudiante reflexiona sobre cmo estos pasos lo ayudaron a desarrollar un producto de informacin cnsono con su necesidad de informacin.
Escala para autoevaluacin y evaluacin de pares (con los criterios para expresar cmo se sienten respecto al productodesarrollado.) Enlasprximaspginas,encontrarejemplosde,almenos,unaherramientade assessment por competencia. Las herramientas las puede usar para determinarellogrodecadacompetencia.
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Assessment 3
Extrae la informacin y la recoge en forma de notas
Tabla de notas I
El estudiante demuestra su capacidad de extraer la informacin relacionada con su necesidad, y la recoge en forma de notas. A continuacin, hay dos tablas de notas. El estudiante deber rellenar las tablas escribiendo la informacin que mejor corresponda con su necesidad de informacin. Tabla K-W-L
Creada por Ogle en 1986
K-know W-want to know L-learned Lo que sabamos del tema Lo que intentamos conocer Lo que encontramos
Tabla 1 - Tabla K-W-L
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TabladenotasII Enestatabla,seescribeeltemadelquetrataysehaceunapreguntarespectoal mismo. Luego, se hacen anotaciones sobre subtemas o palabras claves escribiendolapalabraclaveylainformacinrelacionadaconesapalabraclave. Finalmente,seescribenlosdatosrelacionadosconcadafuentedeacuerdocon elejemploqueseincluyeacontinuacin. Tema: Pregunta: Palabraclave Fuentesdeinformacin Notas (Subtema) (parabibliografa) Siesunlibro,seextraenlos 1. siguientesdatosdelafuente: Autoroautores,ttulodel libro,aodepublicacin, lugardepublicaciny nombredelacasaeditorial. Siesunarevista,seextraen lossiguientesdatosdela fuente: Autor,ttulodelarevista, ttulodelartculo,volumen, nmero,aodepublicacin, pginas,nombredelacasa editorialylugarde publicacin. 2. 3.
Tabla2Tablaparaextraerinformacin
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Assessment 3
Extrae la informacin y la recoge en forma de notas
Rbrica para autoevaluar el proceso de tomar notas durante la tarea o investigacin Criterio Niveles de ejecucin Experto = 5 Descripcin de los niveles Mis notas contienen informacin que se relaciona directamente con mi(s) pregunta(s) de investigacin. Mis notas contienen informacin que, en su mayora, se relaciona con mi(s) pregunta(s) de investigacin. Mis notas no contestan la(s) pregunta(s) de investigacin. Puedo explicar todas las palabras e ideas de mis notas. Puedo explicar la mayora de las palabras e ideas en mis notas y s dnde puedo obtener mayor informacin para pasar al nivel de experto. Copi las notas de las fuentes que consult, pero no las entiendo. Mis notas estn agrupadas por cada pregunta de investigacin. Mis notas estn organizadas segn la fuente de donde obtuve la informacin. Mis notas estn escritas como una lista continua de informacin. Puntuacin obtenida: ___________ 82 Puntos
Relevancia Competente= 3
Principiante = 2 Experto = 5
Comprensin
Competente = 3
Principiante= 2
Experto = 5
Organizacin
Competente = 3
Principiante = 2

Assessment 3
Respeta los derechos de autor
Tabla de criterios para evitar el plagio
El estudiante demuestra que respeta los derechos de autor reconociendo la autora de trabajos ajenos. A continuacin, el estudiante har marcas de cotejo en los aspectos de los criterios que se ajusten a su trabajo. El estudiante deber hacer una marca en aquella o aquellas alternativas que mejor correspondan con su trabajo.
Criterio Al citar textualmente: Se incluyen entre comillas las palabras del autor original. No se alteran las palabras del autor original Al parafrasear a otro autor: Resume las ideas en sus propias palabras. No imita la sintaxis original. Se respetan los derechos de propiedad intelectual por medio del uso correcto de: Referencias en parntesis dentro del texto Informacin bibliogrfica completa
Marca de Cotejo
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Assessment 3
Respeta los derechos de autor
Tirilla cmica Se pide al estudiante que dibuje una tirilla cmica original en la cual ilustre alguno de los aspectos discutidos en la clase en torno al tema del plagio y los derechos de autor. Al elaborar su historieta, puede tomar en cuenta uno o ms de los siguientes aspectos del tema: Formas ms comunes de plagio Las razones por las cuales las personas plagian el trabajo de los dems Consecuencias del plagio Estrategias para evitar el plagio y respetar los derechos de autor
Les dir algo sobre el plagio
...plagio
Consiste en apropiarse de informacin desarrollada por otras personas.
Para no violar los derechos de autor, debemos:
Al citar textualmente: * Incluir entre comillas las palabras del autor * No alterar las palabras del autor.
Al parafrasear: * Resumir las ideas en nuestras propias palabras * No imitar la sintaxis original
Se respetan los derechos de autor: * Con referencias, entre parntesis, en el texto *Bibliografa completa
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Intntalo t en esta plantilla en blanco.
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Assessment 3
Organiza la informacin
Esquema Integrador de la Informacin El estudiante demuestra que puede integrar la informacin relacionada con sus temas y subtemas. A continuacin, el estudiante contesta una serie de preguntas relacionadas con el contenido de su trabajo. Segn la cantidad de temas y subtemas, se contina con este esquema.
Tema: Subtema A: Pregunta(s) sobre el tema: Contestacin de la(s) pregunta(s): Opinin de autoridades: (Citar y parafrasear) Controversias: Mi opinin: Subtema B: Pregunta(s) sobre el tema: Contestacin de la(s) pregunta(s): Opinin de autoridades: (Citar y parafrasear) Controversias: Mi opinin:
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Assessment 3
Organiza la informacin
Mapa de conceptos
Algunas indicaciones para elaborar un mapa de conceptos son: (1) partir de un concepto general hasta llegar a los conceptos especficos; (2) conectar con lneas e identificar los conceptos que se relacionan; (3) usar palabras y frases conectoras, tales como: tienen, es, se usa para, se divide en, etc.
Concepto principal
Palabra conectora
Palabra conectora
Concepto general
Concepto general
Concepto general
Palabra conectora Palabra conectora
Concepto especfico
Concepto especfico
Concepto especfico
Concepto especfico
Concepto especfico
Concepto especfico
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Bosquejodecontenidos
Assessment3
Organizalainformacin
Unbosquejodecontenidopermiteorganizarlasideasotemasmsimportantes de una forma lgica y esquemtica para luego fijarla en un trabajo final. Su representacin visual, que consiste de nmeros romanos, letras y nmeros arbigos, permite visualizar la relacin de temas, subtemas y categoras expresadasenfrasescortas. Elestudianteorganizalainformacinrecopiladadesuinvestigacinvalindose de un bosquejo en el que relacionar sus temas con sus subtemas correspondientes. En cada subtema incluir aspectos o categoras segn apliquenasutarea. Parahacerunbosquejo,tesugerimos: 1. Identificaeltemadetutrabajo.Exprsaloenunafrase. IFuentesdeinformacin Sonaquellosrecursosdeloscualessepuedeextraerinformacinodatos. A. Fuentesgenerales(Permitenbuscarinformacinbreveygeneral) 1. diccionarios 2. enciclopediatemtica 3. tesauro B. Fuentesespecializadas(Permitenbuscarinformacinespecfica) 1. libro 2. enciclopediaespecializada 2. Escribelossubtemas 3. basesdedatos relacionados 4. ndice conelmismo. 5. gacetero C. Fuentesdeinformacindetallada(Proveendetallesinformativos) 1. anuario 2. informes D. Fuentesdeinformacinhistrica(Permitebuscarinformacin decarcterhistrico) 1. atlashistrico 2. libros 3. pelculas 4. almanaque
E. Fuentesdeinformacinactualizada(Permitebuscarinformacinrecienteque annosehapublicadoenlibros,enciclopedias,etc.) 1. peridico 3. Identificaculessonlosaspectos 2. diario ocategorasrelacionadas 3. revista contussubtemas. 4. Internet 5. entrevista
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Assessment 3
Sintetiza la informacin
Organizacin de la informacin
El estudiante demuestra que puede estructurar la informacin en un orden. Este puede ser: causa y efecto, proceso, tabla de notas o comparacin. A continuacin, el estudiante seleccionar la estructura que mejor responda a su tipo de informacin. Selecciona el modelo que mejor organiza tu informacin. Luego, escribe las ideas de tu informacin. Modelo de causa y efecto Este modelo se usa para describir cmo un evento afecta a otro en el proceso; y sirve para organizar la informacin en trminos de causa y efecto, es decir, qu cosa o causa provoc un efecto o reaccin. Existen diferentes maneras visuales de representarlo que van desde una tabla hasta un modelo de espinas de pescado (Fishbone). En este modelo, el estudiante escribe la causa y el efecto en una tabla. Causa Efecto
Efecto 1 Causa Efecto 2
En este modelo, el estudiante establece una relacin en la que plantea que una causa provoc varios efectos. Se pueden aadir efectos segn la necesidad.
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Causa En este modelo, el estudiante 1 establece una relacin en la que plantea que varias causas provocaron un efecto. Se Causa pueden aadir causas segn la 2 necesidad. Causa Efecto En este modelo, el estudiante establece una relacin en la que una causa provoca un efecto.
Efecto
Cadenadeeventos Estemodelomuestraunarelacindeeventosenlaqueseestablecelaprimera causa. Luego, losefectos seconvierten,a suvez, en causas hastaculminar en unefectofinal. Efecto/ Efecto/ Efecto Causa Causa Causa En este modelo, el estudiante establece una relacin en la que una causa provoca un efecto que, a su vez, se convierte en causa de otro efecto, desarrollndose una cadena de causas y efectos hasta culminar en un efecto final.
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Ciclodeeventos Enestemodelonosesabecuandocomienzanlascausasolosefectosycuando terminanrespectivamente.Semantieneunciclodecausasyefectos. Ciclodeeventos Causa/ En este modelo, el Efecto estudiante establece una relacin de ciclo en la que una causa provoca Causa/ un efecto, el efecto se Efecto convierte en causa, luego en efecto, y as, Causa/ sucesivamente. Efecto ModeloFishbone (Modeloespinasdepescado) Posibles Causas Electricidad Cable Efecto no hay roto desconectado del equipo desenchufado La computadora no enciende no sube apagado daado diskette adentro En este modelo, el Botn de encendido Software estudiante establece una relacin en la que no se sabe qu causa provoca el efecto.
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Modelo de proceso
En este modelo, las ideas se presentan en el orden que suceden. Para organizar la informacin, se ordenan las ideas de acuerdo con lo que sucedi primero, segundo y, as, sucesivamente, hasta culminar los eventos. Sustituye los eventos o nmeros por las ideas.
Modelo A
1 5 2 4 3
Sustituye los nmeros por las ideas.
Primer evento
Modelo B
Segundo evento
Tercer evento Sustituye los eventos por las ideas.
Evento final
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Tabla de Notas El estudiante organiza la informacin en una tabla escribiendo trminos de los aspectos relacionados con su informacin y sus correspondientes caractersticas. Elementos Caractersticas
Diagrama de Venn Un diagrama de Venn se hace colocando dos o tres crculos que se tocan y sobreponen uno sobre otro. Este ejemplo muestra un crculo amarillo y otro verde. El rea de los colores representa lo que tienen diferente mientras que el rea en comn, representada con rayas, muestra las similitudes entre ambos crculos.
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Diagrama de Venn aplicado a los conceptos guagua escolar y carro
un chofer
dos puertas
Guagua escolar
tamao ms largo
medio de transportacin cuatro ejes de rodaje
Carro
capacidad para cuatro pasajeros
tanque de gasolina de 300 litros
tamao ms corto tanque de gasolina de 60 litros
capacidad para 56 pasajeros ruedas grandes
ruedas pequeas
Guagua escolar
Carro
Guagua escolar Guagua escolar Vehculo de motor que presta servicio a escolares en un itinerario fijo. Permite llevar un mximo de 56 personas sentadas. Se usa para transportar estudiantes a las escuelas y a personas que participan de una excursin.
Carro Carro Se dice, principalmente, de los vehculos que pueden ser guiados para marchar por una va ordinaria sin necesidad de carriles y llevan un motor, generalmente de explosin, que los pone en movimiento.
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Evalademanerasumativaelestndar Reflexin El estudiante escribe una reflexin sobre cmo este proceso lo ayud a extraer, organizar y sintetizar la informacin e incluye una sugerencia para mejorar esta destreza (estndar 3) en otra tareadeinvestigacin. Reflexin Cmo las actividades llevadas a cabo te ayudaron a extraer, organizarysintetizarlainformacinparatutarea? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Quaprendiste? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Escribe varias sugerencias para mejorar tu ejecucin en esta destreza(extraer,organizarysintetizar)enunprximotrabajo deinvestigacin. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
Assessment3
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Assessment 3
El estudiante valora, mediante una escala de autoevaluacin que va del 1 al 5, si pudo extraer, organizar y sintetizar la informacin que necesita. En esta escala, el 1 significa que no aprendi a extraer, organizar y sintetizar la informacin; el 3, que entendi o aprendi parte; el cinco, que lo entendi todo. En qu nmero te ubicas t? Haz una x en la contestacin correspondiente y explica.
Entiendo algo de extraer, organizar y sintetizar la informacin
1
No s extraer, organizar o sintetizar la informacin que necesito
5
S cmo extraer, organizar y sintetizar la informacin para crear un producto
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Estndar4:Elestudianteescapazdepresentarenformaoral,escritayvisuallos resultadosdesuinvestigacinconelpropsitodedifundirlainformacin Competencias TcnicasdeAssessment Revisaelcontenidodel Hojasdecotejo productogenerado El estudiante usa hojas de cotejo para corroborar ajustndoloalos quesuproductocorrespondeconlatareadefinida requisitosdelformato en el estndar 1 antes de presentarlo. De esta acordadoenelestndar manera,ldeterminasicumpliconloscriteriosde latareaasignada. 1. 1. Hojadecotejopararevisaruntrabajoescrito 2. Hojadecotejopararevisarunapresentacin Escalaparaautoevaluarunamonografa El estudiante evala su trabajo usando una escala que incluye los criterios que corresponden con la tareadefinidaenelestndar1. Rbricaparaautoevaluarunensayo Evaladeforma Evaluacionessumativasdelprocesoyelproducto sumativalaefectividad Unaescalaconsisteenunaseriedecriterios delproductoyla especficoscontraloscualessejuzgaunproducto. eficienciadelproceso Elestudianteusavariasescalasparaevaluartanto realizadopara elproductodelainvestigacincomoelproceso. 1. Escalaparaevaluarunapresentacin desarrollarelmismo. 2. Escalaparaevaluaruntrabajoescrito 3. Escalaparaevaluarelprocesode investigacin Enlasprximaspginas,encontrarejemplosde,almenos,unaherramientade assessment por competencia. Las herramientas las puede usar para determinarellogrodecadacompetencia.
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Assessment 4
Revisa el contenido del producto
Hojas de cotejo para revisar el producto antes de presentarlo
El estudiante revisa el producto de la investigacin antes de presentarlo a su audiencia para corroborar que su producto corresponde con la tarea definida en el estndar 1. Para revisarlo, se proveen: una hoja de cotejo para revisar un trabajo escrito (ensayo, monografa, etc.) y una hoja de cotejo para revisar una presentacin (presentacin oral, exposicin oral apoyada por una presentacin en Power Point).
Hoja de cotejo para revisar un trabajo escrito
Us un procesador de palabras para escribir el trabajo (ejemplo, Microsoft Word o Word Perfect) o lo escrib a mano, segn solicitado. Escrib a mano el trabajo. Redact mis ideas en oraciones completas y prrafos. Present mis ideas siguiendo los temas y subtemas que identifiqu para mi investigacin. Redact el texto en el siguiente orden: introduccin, desarrollo y conclusin. La extensin del trabajo es igual a la que defin en la primera parte. Tengo una bibliografa o lista de referencia de las fuentes usadas, segn el manual de estilo que solicit el profesor, que incluyen: Nombre del autor Ttulo de la fuente Nombre de la casa publicadora Lugar de publicacin Ao de publicacin 98

Hoja de cotejo para revisar una presentacin
Inclu en las diapositivas un resumen de los aspectos ms importantes del contenido de mi tarea. Utilic no ms de cinco palabras por bullet en cada diapositiva. Us un tamao de letra lo suficientemente grande como para que los estudiantes que se sienten en la parte de atrs del saln puedan leerlo. Us colores en las letras que contrastan con el color de fondo de la diapositiva, permitiendo la fcil lectura de los textos. Inclu visuales que aportan organigramas, grficas, etc.) al contenido (grficos, dibujos,
Revis que la presentacin dure el tiempo especificado por el maestro (5 minutos, 10 minutos, etc.) Revis que la presentacin no exceda la cantidad de dispositivas slides especificada por el maestro. Practiqu la presentacin, antes de mostrarla a la audiencia, para lograr una buena proyeccin y diccin oral de la misma. Reproduje el material presentado para distribuirlo a los compaeros de clase.
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Assessment 4
Revisa el contenido del producto
ESCALA PARA AUTOEVALUAR MONOGRAFIAS
Nombre del estudiante: __________________ Ttulo: _________________________________ I. Contenido Introduccin Identifiqu el tema propsito del trabajo.
Fecha: _________________ Puntuacin Total: _______
4 y el o
Comentarios
Expliqu la importancia relevancia del problema.
Inclu mi planteamiento o argumento en torno al tema. Desarrollo Expuse mis argumentos con claridad. Ofrec evidencias (citas, datos, estadsticas, ejemplos) que sustentan sus argumentos. Compar y contrast informacin de distintas fuentes. Analic crticamente los argumentos presentados. Utilic un mnimo de 8 artculos de revistas cientficas publicados durante los ltimos 5 aos. Conclusin Repas los puntos ms importantes de la discusin previa. Ofrec mis conclusiones y recomendaciones. 4= Excelente 3= Bien
Comentarios
Comentarios
2= Promedio
1= Bajo el promedio
100

II. Formato del documento, segn el Manual de Estilo de la American Psychological Association (APA), 5ta edicin 4 Utilic un tipo de letra aceptable: Times Roman o Courier (12 puntos) Dej doble espacio entre todas las lneas del manuscrito. Dej mrgenes uniformes de una pulgada en los cuatro lados de cada pgina. Enumer todas las pginas en la esquina superior derecha, en nmeros arbigos (1,2,3), excepto la pgina de portada y la tabla de contenido. Las citas directas con menos de 40 palabras las escrib entre comillas. Las citas directas que tienen ms de 40 palabras, las separ del texto en bloque independiente. Al citar de forma directa o indirecta en el texto, le di crdito al autor, segn las reglas de la APA. Las referencias de libros, artculos y otras fuentes siguen el estilo de la APA. 4= Siempre 2= A veces 0= Nunca 2 0 Comentarios
101

Assessment 4
Revisa el contenido del producto Rbrica para autoevaluar un ensayo persuasivo El estudiante autoevala su ensayo persuasivo examinando, para cada uno de los criterios, los niveles de ejecucin trabajados en su tarea finalizada. Cualidad
4
Expongo mi argumento y explico por qu es controversial. Proveo razones claras y precisas para apoyar mi argumento.
Criterio
Exponer un argumento
3
Expongo mi argumento, pero no explico por qu es controversial. Proveo razones que apoyan mi argumento, pero paso por alto razones importantes. Discuto las razones en contra de mi argumento, pero no incluyo todas razones importantes o no explico por qu mi argumento se sostiene. Mi ensayo tiene un inicio, un desarrollo y una conclusin claros. Generalmente, utilizo prrafos con formato y extensin apropiados.
2
Presento un argumento, pero el mismo es confuso.
1
No presento ningn argumento.
Proveer razones que apoyen el argumento
Considerar razones en contra del argumento
Discuto cuidadosamente las razones en contra de mi argumento, y explico por qu mi argumento sigue siendo vlido.
Proveo una o dos razones que no apoyan del todo el argumento, o que son confusas o irrelevantes. Reconozco que existen razones en contra de mi argumento, pero no las explico.
No proveo razones convincentes para apoyar mi argumento. No proveo razones en contra de mi argumento.
Organizacin
Seleccin del vocabulario
Mi ensayo est bien organizado, con un inicio persuasivo, un desarrollo informativo y una conclusin satisfactoria. El formato y extensin de mis prrafos son apropiados. Utilizo palabras llamativas, pero que al mismo tiempo son naturales,
Mi ensayo por lo general sigue una organizacin, aunque a veces me aparto del tema. Comet varios errores en el formato y extensin de los prrafos.
Mi ensayo est desorganizado.
En la mayor parte del ensayo utilizo palabras comunes.
Mis palabras son aburridas, sin inspiracin o suenan como si estuviera tratando
Utilizo las mismas palabras una y otra vez. Algunas palabras pueden ser confusas.
102

Criterio
Cualidad
4
variadas y vvidas. Mis oraciones son claras, completas y de diferentes extensiones.
2
de impresionar.
Fluidez de las oraciones
Mis oraciones estn bien construidas, pero no son llamativas.
Mis oraciones son montonas y poco elegantes. Algunas oraciones son muy extensas o estn incompletas. Utilizo la tercera persona gramatical en la mayor parte del ensayo. Frecuentes errores que distraen al lector, pero que no alteran el significado de mi ensayo.
Convencionalismos
Utilizo la primera persona gramatical en todo el ensayo. Uso correctamente la sintaxis, los signos de puntuacin y la ortografa.
Utilizo la primera persona gramatical en la mayor parte del ensayo. Escribo correctamente las palabras comunes. Comet algunos errores de sintaxis y puntuacin. Necesito revisar el ensayo nuevamente.
Redact muchas oraciones muy extensas, incompletas y poco elegantes, que dificultan la lectura. Utilizo la tercera persona gramatical en todo el ensayo. Muchos errores de sintaxis, ortografa y puntuacin que hacen muy difcil la lectura del ensayo.
Puntuacin obtenida __________ 28-24 = Excelente 23-19 = Bueno 18-14 = Regular 13-7 = Pobre
103

Assessment 4
Evala de forma sumativa el proceso y el producto
Evaluaciones sumativas del proceso y el producto

El estudiante evala tanto el producto de la investigacin como el proceso. Para realizar el mismo, se proveen: una escala para evaluar una presentacin (Power Point), una escala para evaluar un trabajo escrito (ensayo, monografa, etc.) y una gua para autoevaluar el proceso de investigacin. El estudiante deber completar una evaluacin de su producto (presentacin o trabajo escrito) y la del proceso de investigacin. Escala para autoevaluar una presentacin Criterios de calidad Tom en consideracin la audiencia y el propsito de mi presentacin Tom en consideracin el tiempo asignado para la presentacin Present, de manera resumida, las ideas ms importantes de mi tema de investigacin Us los medio visuales para apoyar la presentacin Repart el material impreso con las ideas esenciales de la presentacin Demostr el pensamiento crtico sobre el tema discutido Expres con claridad mi tema de investigacin Interaccion con la audiencia Aclar las dudas de la audiencia Mantuve la atencin de la audiencia durante la presentacin Total Valor de cada punto de la escala
5 4 3 2 1 Cumple totalmente con el criterio Cumple casi totalmente con el criterio Cumple parcialmente con el criterio Cumple inadecuadamente con el criterio No cumple con el criterio
4 3 2 1
Valor total de los puntos

50-45 44-40 39-35 34-30 29 menos Muy buena Buena Casi buena Regular Baja
104

Escala para autoevaluar un trabajo escrito Criterios de calidad Inclu una introduccin, el cuerpo y una conclusin Us correctamente la gramtica. Las ideas las present de manera organizada Expres mis ideas con claridad Inclu evidencias que sustentan mi punto de vista Demostr que reflexion sobre el tema discutido Di crdito a las autoridades que han tratado el tema previamente Reconoc las controversias que existen sobre el tema Hice referencias en el texto a citas de otros autores que son relevantes a los puntos que intereso presentar. Inclu una bibliografa correctamente organizada de acuerdo a un manual de estilo. Total Valor de cada punto de la escala
4 3 2 1

50-45 44-40 39-35 34-30 29 menos Muy bueno Bueno Casi bueno Regular Bajo
105

Escala para autoevaluar el proceso de investigacin Criterios de calidad 5 4 3 2 1
Definir la tarea a realizar Clarifiqu los elementos a considerar al hacer la tarea de investigacin Seleccion temas y subtemas que me facilitaron llevar a cabo la investigacin Acceder a la informacin necesaria Localic fuentes que contienen la informacin requerida Desarroll estrategias efectivas para acceder la informacin en las fuentes impresas y electrnicas Seleccionar y analizar la informacin de acuerdo al tema investigado Escog la informacin que responde a mis preguntas de investigacin Tengo evidencia de la fuente de la que fue obtenida la informacin Evalu la informacin obtenida con criterios de calidad Organizar y sintetizar la informacin Us organizadores grficos para organizar y sintetizar la informacin Us esquemas o preguntas guas para organizar la informacin Presentar los hallazgos del producto Us la gua con los criterios de calidad para evaluar la presentacin de los resultados de mi investigacin Evaluar el producto final y el proceso de investigacin Us la gua con los criterios para evaluar el trabajo escrito Us el portafolio como un medio para evaluar mi ejecutoria en el proceso de investigacin Total Valor de cada punto

60-54 53-48 47-42 41-36 35 o menos Muy bueno Bueno Casi bueno Regular Bajo
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Planes de Integracin

Esta seccin incluye ejemplos de planes para integrar las destrezas de informacin que surgen de una tarea asignada por un maestro. Los planes incluyen, entre otros, las actividades a realizar para el logro de una destreza en particular y las herramientas de assessment necesaria para realizar la evaluacin. Ejemplo de un plan de integracin ________________________________
Materia: Artes Visuales Unidad: Pintura
Grado: 7mo Conceptos: soportes e instrumentos para la aplicacin del color, pasos de la investigacin, clarificacin de tarea, organizador grfico
Objetivo Especfico: Comparar una pintura de Jos Campeche con una obra de un pintor contemporneo, tomando en consideracin los soportes y los instrumentos utilizados para aplicar el color. Descripcin de tarea: Preparar una tabla comparativa que incluya una reproduccin (lmina o foto) de cada pintura.
Estndares de Excelencia en el Dominio de las Destrezas de Informacin Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Clarificar la tarea a realizar llenando una tabla de criterios sencilla. Menciona los pasos bsicos a seguir para realizar su investigacin.
Estndar 2. Acceso a la informacin Seleccionar los tipos de recursos de informacin que mejor respondan a su necesidad. Buscar por tema, autor y ttulo en catlogos e ndices, impresos y electrnicos.
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Estndar 3. Aplicacin de la informacin Comparar y contrastar la informacin de diversas fuentes, incluyendo su opinin sobre el tema. Combinar e integrar la informacin de varias fuentes para contestar la pregunta de investigacin.
Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Usar las funciones intermedias de un procesador de palabras para preparar una tabla. Revisar el texto para verificar el uso correcto de las maysculas y minsculas, los signos de puntuacin y las reglas de acentuacin. Incluir una o varias fichas de los recursos utilizados, organizadas en orden alfabtico por el primer apellido del autor. Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Nota: Las actividades previas y posteriores al estndar que se est trabajando en el plan de integracin son sugeridas, y slo pretenden orientar al usuario de esta Gua sobre un posible curso de actividades a seguir.
Estndares de contenido y de ejecucin de la clase de Artes Visuales: Estndar de contenido 2: Investigacin histrica, cultural y social. Estndar de ejecucin: El estudiante investiga el rol de las artes visuales en la cultura y la historia humana. Indicador de ejecucin: Compara y contrasta las diferentes expresiones y temas, en el uso de los procesos tcnicos y sus aplicaciones en diferentes culturas y perodos histricos.
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Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Informacin: Estndar 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar informacin que suple sus necesidades acadmicas y personales. Competencia: Identifica que tiene una necesidad de informacin. Indicador de ejecucin: Clarifica la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le solicita, llenando una tabla de criterios. Competencia: Expresa su necesidad de informacin con claridad. Indicador de ejecucin: Menciona los pasos bsicos a seguir para realizar su investigacin.
Tiempo estimado: 2 periodos Actividades: 1. Organizar la clase en subgrupos para anotar, en cartulinas, los pasos que -a su entender- deben seguir para completar el proyecto de investigacin que les fue asignado en la clase de Artes Visuales. Cada grupo compartir y justificar su lista con el resto de la clase. 2. Los estudiantes, dirigidos por el maestro o la maestra, identificarn las similitudes y las diferencias entre los pasos propuestos por cada grupo, y finalmente- redactarn una nueva lista que refleje el consenso de la clase. Un estudiante o el maestro tomar nota de la nueva lista, sin aadirle ni quitarle nada, y la guardar para usarla en la prxima actividad. 3. Presentar y discutir, con los alumnos, el siguiente proceso para hacer una investigacin: Clarificar la tarea que tengo que hacer, explicndola en mis propias palabras. Decido dnde y cmo voy a buscar la informacin. Busco la informacin que necesito. Selecciono la informacin que necesito. Organizo y presento la informacin en mi trabajo o tarea. Decido si hice bien mi trabajo o tarea.
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4. Comparar y contrastar el proceso para hacer una investigacin con la lista de pasos que redactaron los estudiantes previamente. Preguntar: En qu se parecen ambas listas? En qu se diferencian? 5. Desarrollar -con los alumnos- una discusin socializada en torno al primer paso del proceso para la solucin de problemas de informacin: Cul es el primer paso del proceso para hacer una investigacin? Por qu es necesario describir la tarea que vamos a hacer antes de empezar a buscar la informacin? Qu ocurrira si furamos a la biblioteca a buscar informacin para hacer un trabajo sin tener clara la tarea que nos asignaron? 6. Pedir a los estudiantes que repasen lo que escribieron en sus libretas en torno al proyecto asignado en la clase de Artes Visuales, e invtelos a completar un organizador grfico como el siguiente:
Cmo voy a ser evaluado? ________________ ________________ ________________
Cmo debo presentar el trabajo? ________________ ________________ ________________
Qu informacin debo incluir? ________________ ________________ ________________
Cundo tengo que entregar la tarea? ________________ ________________ ________________
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7. Discutir el ejercicio anterior para clarificar cualquier aspecto de la tarea que no est claro an, y llegar a un consenso general en torno al trabajo que se asign en la clase. Preguntar: Pudieron contestar todas las preguntas del organizador grfico? Qu otras preguntas adems de las que aparecen en el organizador grfico- podramos hacernos para clarificar la tarea? En qu forma el organizador grfico nos ayuda a clarificar la tarea? De qu otras maneras se puede hacer el ejercicio de clarificar la tarea? (Tablas, lista de preguntas, otros)
8. Invitar a los estudiantes a practicar el uso del organizador grfico para clarificar la tarea, con un ejercicio como el siguiente: Imagina que, en la clase de msica, te piden que ofrezcas un informe oral en torno a la msica de los tanos. Tu presentacin ser dentro de tres semanas. Renete con un compaero o compaera de la clase, y juntos- clarifiquen la tarea a realizar completando el organizador grfico discutido en la clase. 9. Discutir el ejercicio anterior con preguntas como las siguientes: Pudieron contestar todas las preguntas con las instrucciones provistas? Qu otras preguntas tendran que contestar antes de poder preparar el informe? (Algunos ejemplos de preguntas podran ser: Qu aspectos de la msica debo incluir en el informe? Cunto tiempo tengo para hacer la presentacin? Puedo incluir materiales audiovisuales? Tengo que entregar, tambin, un resumen escrito?) Qu tendran que hacer para clarificar la tarea antes de realizarla? (Preguntarle al maestro o maestra de la clase para clarificar lo que tiene que hacer.) 10. En la prxima actividad, cada estudiante completar un organizador grfico.
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Assessment: Cada estudiante completar un organizador grfico como el siguiente en torno a la tarea que les fue asignada en la clase de Artes Visuales:
Nombre: ______________________ Clase: _________________________
Fecha: ___________________ Profesor/a: _______________
Qu me pidieron que hiciera? ________________ ________________ ________________
Cmo voy a ser evaluado? ________________ ________________ ________________
Cmo debo presentar el trabajo? ________________ ________________ ________________
Qu informacin debo incluir? ________________ ________________ ________________
Cundo tengo que entregar la tarea? ________________ ________________ ________________
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment": En el documento: pgina 46 En la web http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/5ws http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/sorganiz.htm
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Ejemplo de un plan de integracin Materia: Ciencia Unidad: Ecosistemas Grado: 3ro Conceptos: depredador
cadena
alimentaria,
presa
Objetivo Especfico: Ilustrar un ejemplo de una cadena alimentaria del ecosistema marino o terrestre. Descripcin de tarea: Elaborar un cartel original con dibujos, lminas o fotografas- que ilustre un ejemplo de una cadena alimentaria del ecosistema marino o terrestre.
Estndares de Excelencia en el Dominio de las Destrezas de Informacin Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Clarificar la tarea a realizar contestando oralmente unas preguntas sencillas sobre los siguientes aspectos del cartel: el formato; la fecha de entrega; la extensin; el tiempo para presentar y los criterios de evaluacin.
Estndar 2. Acceso a la informacin Realizar bsquedas sencillas por tema en buscadores electrnicos (search engines) como Google.
Estndar 3. Aplicacin de la informacin Identificar si la informacin recopilada se relaciona directamente con los temas seleccionados para su trabajo de investigacin. Resumir la informacin recopilada tomando notas de los datos que necesita para contestar la pregunta de investigacin.
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Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Preparar un cartel integrando texto, fotos o imgenes; colocando sus elementos en orden lgico; usando fondos de colores fros; y tipografa que resulte legible. Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Ciencia: Los sistemas y los modelos Estndar de contenido 3: El estudiante es capaz de conocer lo que son sistemas, sus interacciones, sus funciones y los componentes de los mismos. Asimismo, disear y construir modelos y representar situaciones por medio de modelos fsicos, utilizando recursos tecnolgicos. Competencia: identifica las relaciones entre los componentes de un ecosistema. Indicador de ejecucin: el estudiante demuestra su progreso a travs de ejercicios basados en un mnimo de cuatro tcnicas de assessment diferentes. Se sugieren: dibujo, observacin, reaccin escrita inmediata
Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Informacin: Estndar de contenido 2: El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida.
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Competencia: Localiza las fuentes que contienen la informacin que necesita. Indicador de ejecucin: Realiza bsquedas sencillas por tema en buscadores electrnicos (search engines) como Google.
Tiempo estimado: 2 3 periodos
Actividades:
1. Repasar brevemente- con los alumnos las actividades realizadas en una clase anterior para clarificar la tarea a realizar. Indicar que el prximo paso para preparar sus carteles ser la bsqueda de informacin. 2. Desarrollar, con los alumnos, una conversacin socializada en torno a la Internet como fuente de informacin. Quin ha usado la Internet para buscar informacin? Qu informacin buscabas? La conseguiste con facilidad? Por qu? Cmo lo hiciste? 3. Indicar a los estudiantes que, en la clase de hoy, aprendern a utilizar correctamente un motor de bsqueda para buscar informacin en Internet. Definir motor de bsqueda como un programa que permite encontrar pginas en la Internet que contienen las palabras clave que se le especifican. Algunos ejemplos de motores de bsqueda son: Google, Yahoo! y Alta Vista. 4. Explicar a los estudiantes que, antes de buscar informacin en Internet, es necesario saber qu palabras o frases se van a utilizar para realizar la bsqueda. Preguntar: Cul es la asignacin que tienen que hacer para la clase de Ciencias? Qu palabras o frases describen el tema de la asignacin? Hay alguna otra forma (sinnimo) en que podamos decir eso mismo? Cmo se dice en ingls?
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5. Anote, en la pizarra o tenga en tarjetas una lista de palabras clave que puedan usarse para hacer una bsqueda en Internet sobre el tema de la cadena alimentaria. Si los alumnos no las mencionan, sugiera trminos como los siguientes: cadena alimentaria cadena alimenticia cadena trfica red alimentaria red alimenticia food chain
6. Demostrar a la clase, las siguientes destrezas bsicas de navegacin en la Internet1: Cmo activar el navegador (Explorer o Netscape). Dnde escribir la direccin en el navegador. Cmo marcar las pginas favoritas. Cmo regresar a las pginas visitadas anteriormente. Cmo usar los enlaces de hipertexto para pasar de un documento a otro. Cmo imprimir una pgina. 7. Conectarse al motor de bsqueda Google en la siguiente direccin: http://www.google.com. Demostrar cmo se pueden buscar pginas relacionadas con el tema de las cadenas alimentarias usando las palabras y frases clave previamente identificadas. Escriba una o ms de las palabras clave previamente identificadas. Pida a los estudiantes que localicen, en las pginas que encuentren, las palabras clave que escribieron inicialmente en el motor de bsqueda. Explique a la clase que, al escribir dos o ms palabras entre comillas, el motor de bsqueda slo recupera aquellas pginas en las cuales aparece la frase exacta. Ej. cadena alimentaria, food chain, red alimentaria. (Tambin, puede usar la funcin avanzada del motor de bsqueda.) Demuestre, con ejemplos, cmo buscar fotografas o ilustraciones relacionadas con un tema especfico. (Haga un clic en Imgenes o
Puede hacer la demostracin usando videoproyector (In Focus). De no tener un proyector, siga las instrucciones al final del plan para copiar las pantallas que desee demostrar y pegarlas a un documento en Word.
1
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Images, y escriba las palabras claves del tema que desea buscar. Luego, haga clic en el botn de Buscar.) 8. Invitar a los estudiantes a conectarse a Google para buscar individualmente o en parejas- tres (3) pginas con informacin (texto e ilustraciones) que puedan utilizar para preparar la tarea de la clase de Ciencias. Indqueles que debern usar las palabras o frases clave que fueron identificadas en la clase. 9. En la prxima actividad, escribe una reflexin. Assessment: Escribir una reflexin para el portafolio usando como gua las siguientes preguntas: Cmo te ayud la clase de hoy a encontrar la informacin necesaria para tu tarea? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________ Qu aprendiste en la clase de hoy? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________
Cmo podras mejorar tu bsqueda de informacin en Google en un prximo proyecto o asignacin? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________
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Instrucciones para copiar las pantallas de su navegador de Internet y pegarlas a un documento en Word o Power Point 1. Active su navegador (Explorer o Netscape) como de costumbre. 2. Conctense a http://www.google.com, o a la pgina que desee demostrar a los estudiantes. 3. Escriba las palabras clave que desee buscar en Google. (Ej. cadena alimentaria) 4. Pulse la tecla de Print Screen de su computadora para capturar o copiar la imagen que est viendo en pantalla. 5. Abra el documento Word (o Power Point) en el cual desee incorporar la imagen de la pantalla que copi. Escriba el texto que desee aadir a su documento, si aplica. 6. Lleve el cursor hasta el lugar del documento donde desea insertar la imagen de la pantalla que copi. Observe el ejemplo.
7. Vaya a Edit y seleccione Paste, como se ilustra a continuacin en la imagen de la derecha:
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8. Repita los pasos anteriores para aadir las siguientes pantallas que desee incluir en el documento. Al finalizar, habr preparado un manual de instrucciones que podr repartir a sus estudiantes como gua para el taller de bsqueda de informacin en Internet. Adelante!
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" y los operadores bolanos : En el documento: pgina 68 En la web http://www.csa.com/help/Search_Tools/boolean_operators.html http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/descripcion.pdf
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Ejemplo de un plan de integracin
Materia: Ciencia Grado: 6to Unidad: Los efectos de la Conceptos: efectos de la contaminacin contaminacin sobre las especies ambiental, palabras claves, operador AND Objetivo Especfico: El estudiante identificar el efecto de la contaminacin ambiental en los organismos y en el suelo. Tarea: Preparar un cartel original con texto e ilustraciones- para alertar a la comunidad acerca de los efectos de la contaminacin ambiental en una especie marina o terrestre seleccionada por el estudiante.
Estndares de Excelencia en el Dominio de las Destrezas de Informacin Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Clarificar la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le solicita, contestando un cuestionario sencillo. Expresar el tema a investigar y sus componentes usando mapas conceptuales sencillos. Redactar dos o tres preguntas para guiar la investigacin.
Estndar 2. Acceso a la informacin Realizar bsquedas por palabras claves usando el operador booleano AND en el catlogo automatizado para localizar fuentes especficas sobre su tema.
Estndar 3. Aplicacin de la informacin Resume la informacin recopilada tomando las notas de los datos que necesita para contestar la pregunta de investigacin Verificar si cuando tom las notas evit el plagio al usar la parfrasis, las citas directas y al documentar las fuentes utilizadas.
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Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Preparar un cartel integrando texto, fotos o imgenes; colocando sus elementos en orden lgico; usando fondos de colores fros; y tipografa que resulte legible. Evaluar si el formato del producto final responde a los requisitos de la tarea. Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Estndares de contenido y ejecucin del Programa de Ciencia Estndar de contenido 7: El estudiante es capaz de conocer, explicar y analizar la relacin que existe entre la ciencia, la tecnologa, los enfoques interdisciplinarios, la economa y la sociedad. De igual manera, conocer el impacto de la ciencia, la economa y la tecnologa sobre la sociedad y tomar decisiones sobre su responsabilidad ciudadana ante los avances cientficos y tecnolgicos. Estndares de ejecucin: o Reconoce las formas en que el ser humano afecta su ambiente o Identifica las formas en que el ser humano puede ayudar a mantener el ambiente en buen estado Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Informacin Estndar de contenido 2: El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida.
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Competencia:Localizalasfuentesquecontienenlainformacinque necesita(Almenoscincofuentes,paraestaleccin). Indicadoresdeejecucin: o Realizabsquedasporpalabrasclavesusandoeloperador booleanoANDenelcatlogoautomatizadoparalocalizarfuentes especficassobresutema. Tiempoestimado:2periodos Actividades: 1. Repase,brevemente,lasactividadesllevadasacaboenlaclaseanteriorpara ayudaralosestudiantesaidentificaryaexpresarsunecesidadde informacin.Preguntar: Quactividadesllevamosacaboenlaclasepasada?Conqu propsito? QuedclaroloquetienenquehacerparalaclasedeCiencias? Porquesimportanteclarificarlatareaantesdecomenzaratrabajar enella? Culessonsuspreguntasdeinvestigacin?(Invitaravarios estudiantesaquelean,envozalta,suspreguntas.) Porquesimportantetenerunaovariaspreguntasantesdeirala bibliotecaainvestigarsobreuntema? 2. Indicaralosestudiantesqueelprximopasopararealizarsuinvestigacin esbuscarlainformacinquenecesitan.Paraello,aprendernarealizar 123

2. bsquedasporpalabrasclavesusandoeloperadorbooleanoANDenel catlogoautomatizadodelabiblioteca. 3. Demostrarcmoseidentificanlaspalabrasclavesparalabsquedaapartir delaspreguntasdeinvestigacin.Propongaamododeejemplouna preguntasobreuntemaquehayasidoestudiadoenlaclasedeCiencias: Preguntadeinvestigacin Cmoafectaalcareyla contaminacindelos maresdePuertoRico? 4. Invitealosalumnosaidentificarparacadaunadelaspalabrasclaves sinnimos,palabrasrelacionadasenespaoleingls,trminosms generalesyespecficos.Completarunatablacomolasiguiente: Palabraofraseclave Sinnimosopalabras relacionadas(enespaole ingls) polucin,basura,desperdicios, industrias,fbricas,pollution, contamination tortuga,Hawksbill(nombreen ingls) puertorriqueo,Antillas, Caribe,PuertoRican Palabrasclaves contaminacindelmar, carey,PuertoRico
contaminacin
carey PuertoRico
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5. Explique a los estudiantes que, en el catlogo electrnico, pueden identificarse registros de recursos que contengan todas las palabras claves especificadas, al combinarlas con el operador AND. Ilustre, visualmente, el concepto con diagramas como los siguientes:
contaminacin
carey
contaminacin AND carey
contaminacin
carey Puerto Rico
contaminacin AND carey AND Puerto
6. Demuestre, usando el catlogo electrnico, cmo se utiliza el operador AND para obtener registros de recursos que incluyan todas las palabras especificadas. Ofrezca varios ejemplos combinando dos o ms de las mismas palabras claves que aparecen en la tabla que los estudiantes trabajaron en la actividad 4.
Ejemplos: carey AND contaminacin contaminacin AND carey tortugas AND contaminacin contaminacin AND carey AND Puerto Rico carey AND Puerto Rico AND contaminacin 125

2. Amedidaquelleveacabolasbsquedasenlaactividadanterior,pidaalos estudiantesquecomparenlosresultadosobtenidos.Preguntar: Cambiaelresultadoqueobtenemossiescribimoslasmismaspalabras enunordendistinto?Porqu? Quocurreconelnmeroderesultadosalaadirmspalabrascon AND?Cundoobtenemosmsresultados?Cundoobtenemosmenos? Porqu? Qupalabrasnodebemoscombinarenlamismabsqueda?Porqu? Culpareceserlamejorcombinacindepalabrasparaencontrarla informacinquebuscamos?Porqu? 3. Pdalealosestudiantesquecompletenenunahojaaparteelsiguiente ejerciciodeaplicacin: I.Enlasiguientetabla,escribeenlacolumnadelaizquierdalaspreguntasde investigacinquedesarrollasteparaelproyectodelaclasedeCiencias.Luego, anotaenlacolumnadeladerechalaspalabrasqueconsideresmsimportantes encadapreguntadeinvestigacin. Mispreguntasdeinvestigacin 1. 2. 3. Mispalabrasclaves
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II.Paracadaunadelaspalabrasclavesqueidentificasteenelejercicioanterior, piensaenunsinnimooenunapalabrarelacionada,yantalosenlasiguiente tabla: Palabrasclaves 1. 2. 3. 4. III.Selecciona,delatablaanterior,laspalabrasquepodrascombinarconAND paraencontrarinformacinenelcatlogoelectrnicoqueserelacionecontus preguntasdeinvestigacin.Anotalasposiblescombinacionesdepalabrasenlos espaciosprovistos: Pregunta1: ___________AND__________ ___________AND__________AND____________ Pregunta2: ___________AND__________ ___________AND__________AND____________ Pregunta3: ___________AND__________ ___________AND__________AND____________ Sinnimoopalabrarelacionada
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IV. Utiliza las combinaciones de palabras del ejercicio anterior para localizar en el catlogo electrnico- dos o ms libros que contengan informacin relacionada con tus preguntas de investigacin. Qu combinaciones de palabras resultaron ms tiles para la bsqueda? Por qu?
Assessment:
1. Recoger y evaluar el trabajo realizado por los alumnos en el ejercicio anterior. 2. Pedir a los estudiantes que escriban una breve reflexin usando como gua las siguientes preguntas: Qu aprend en la clase de hoy? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Cmo me ayud la clase de hoy a encontrar la informacin necesaria para la tarea de la clase de Ciencias? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" y los operadores bolanos : En el documento: pgina 68 En la web http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/descripcion.pdf y http://www.csa.com/help/Search_Tools/boolean_operators.html Relacionados con la materia: Internauta en http://www.internatura.uji.es/ y Contaminacin por el petrleo en http://www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/14agua.html
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Materia: Comercio
Grado: 12mo
Unidad VI: Permisos y requisitos Conceptos: aplicacin de leyes y gubernamentales reglamentos de una ocupacin Objetivo Especfico: El estudiante identificar los permisos y requisitos gubernamentales para establecer una empresa en Puerto Rico. Descripcin de tarea: Presentacin oral sobre uno de los siguientes aspectos del establecimiento de un nuevo negocio en Puerto Rico: o Permisos gubernamentales requeridos o Leyes obrero patronales aplicables o Seguros requeridos
Estndar 1. Expresin de la necesidad de la informacin. El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la informacin que suple sus necesidades acadmicas y personales. Identifica que su necesidad de informacin se puede satisfacer con servicios de informacin locales y mundiales. Redacta una lista de tres (3) o ms preguntas para dirigir su investigacin.
Estndar 2. Acceso a la informacin El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida. Determina las posibles fuentes que le ayudarn a conseguir la informacin requerida para trabajar su rea de investigacin. Selecciona el tipo de fuente de informacin, a nivel local y global, que mejor responda a su necesidad. Realiza bsquedas de informacin en buscadores y metabuscadores como Metacrawler. 129

Estndar 3. Aplicacin de la informacin El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que satisfaga sus necesidades acadmicas y de la vida diaria. Organiza la informacin recopilada usando bosquejos de cuarto nivel de complejidad en adelante de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin. Luego de organizada la informacin, compara y contrasta la informacin de diversas fuentes, e incluye su opinin sobre el tema. Formula sus propias conclusiones en torno al tema investigado, integrando sus conocimientos previos con la nueva informacin recopilada en varias fuentes.
Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin El estudiante es capaz de presentar en forma oral, escrita y visual los resultados de su investigacin con el propsito de difundir la informacin. Ofrece un presentacin oral asegurndose de: (1) expresar sus ideas con claridad, coherencia, objetividad, lgica y unidad; (2) ceir la presentacin al tiempo asignado para la misma; y (3) apoyar la presentacin con recursos visuales o multimedios. Evala si el formato del producto final responde a los requisitos de la tarea.
Leyenda _____ Completado _____ En Proceso . . . . . Pendiente
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Objetivos terminales y capacitantes de la Unidad VI del Programa de Comercio: Finalizando el tema de la Unidad VI, Permisos y Requisitos Gubernamentales, el estudiante: T1 Determinar cules son los permisos y requisitos gubernamentales requeridos para establecer una empresa. C1 Analizar las leyes y los requisitos para establecer un negocio. C2 Analizar los tipos de seguros indispensables para establecer un negocio. T2 Explicar las leyes obrero-patronales. C1 C2 T3 Mencionar las implicaciones para la ocupacin. Sealar los beneficios marginales que aplican.
Determinar cules son las agencias gubernamentales de proteccin ambiental. C1 C2 Identificar las leyes que aplican. Obtendr el permiso de impacto ambiental.
Estndar de contenido y ejecucin de Comercio Estndar de contenido 5: el estudiante es capaz de identificar y aplicar las leyes y reglamentos relacionados con su ocupacin. Estndar de ejecucin: el estudiante que domina este estndar: a. Identifica las normas, leyes y reglamentos de su ocupacin. b. Aplica las leyes y reglamentos de forma adecuada.
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c. Asume responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. d. Previene, mediante el cumplimiento de las normas, demandas y reclamaciones para su empresa. e. Se convierte en un (a) empleado(a) de gran valor para la agencia. Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin del PSBI Estndar de contenido 4: El estudiante es capaz de presentar en forma oral, escrita y visual los resultados de su investigacin con el propsito de difundir la informacin. Competencia: Evala, de forma sumativa, la efectividad del producto y la eficiencia del proceso realizado para desarrollar el mismo. Indicador de ejecucin: Evala si el formato del producto final responde a los requisitos de la tarea identificados en el Estndar 1.
Tiempo estimado: 1 periodo
Actividades
1. En la clase anterior, se discutieron los criterios que debe cumplir una buena presentacin oral. Como aplicacin, los estudiantes comenzarn a preparar los informes orales que van a ofrecer en la clase de Comercio, usando la informacin previamente recopilada y siguiendo los temas que especificaron en sus bosquejos.
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2. Presente y discuta, con el grupo, una rbrica evaluativa diseada usando los mismos criterios de calidad que se discutieron en la clase anterior: Rbrica para evaluar una presentacin oral
Criterios 4 Organizacin del Sigue el orden de su bosquejo contenido durante toda la presentacin. 3 Sigue el orden de su bosquejo durante la mayor parte de la presentacin. El contenido de El contenido de Contesta sus la presentacin la presentacin preguntas de contesta todas contesta la investigacin mayora de sus sus preguntas preguntas de de investigacin. investigacin. Dominio del tema Demuestra total Demuestra suficiente dominio del dominio del tema al poder tema, aunque a hablar sin veces lee sus necesidad de leer sus apuntes apuntes o recita porciones del ni repetir texto que ha informacin memorizado. memorizada. Correccin gramatical No hubo errores gramaticales que dificultaran la comprensin. Un hispanohablante hubiera entendido sin problemas. 2 Muchas partes de la presentacin no siguen el orden de su bosquejo. El contenido de la presentacin contesta slo algunas de sus preguntas de investigacin. Domina parcialmente el tema; con mucha frecuencia, lee sus apuntes o recita de memoria porciones del texto. Hubo varios Hubo unos problemas pocos errores que dificultaron gramaticales la comprensin. graves que dificultaron la Un hispanohablante comprensin. Un hubiera hispanohablante entendido haciendo a veces hubiera entendido slo un poco de haciendo un esfuerzo gran esfuerzo. Respondi con Respondi a claridad a la algunas de las 1 No sigue su bosquejo al hacer la presentacin. El contenido de la presentacin no contesta ninguna de sus preguntas de investigacin. Lee mucho de sus notas del informe escrito, repite mucha informacin de memoria, sin explicarla. P
Hubo muchos errores de gramtica. Un hispanohablante no hubiera entendido nada.
Respuesta a las preguntas del
Pudo responder con claridad y
No pudo responder a las
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4 3 2 1 P correccintodas mayoradelas preguntas,pero preguntasdela laspreguntasde preguntasdela susrespuestas clase,ose fueronaveces equivocensus clase. laclase. respuestas. evasivas,con algunoserrores ypococlaras. Elmaterial Elmaterial Elmaterial Materialvisual Elmaterial visualnose visual visual visualdistraea complementael complementael relacionadel laaudienciay contenidodela contenidodela todoconel noeslegible. contenidodela presentacin presentacin oral;eslegibley oral;esbastante presentacin oral;nosiempre legible. visualmente eslegible. atractivo. Manejodel Lapresentacin Lapresentacin Lapresentacin Lapresentacin esmuycorta;no duraunospocos seexcede tiempo seajusta consumetodoel exactamenteal minutosmso considerable tiempo mentedel tiempoasignado menosdel tiempoasignado asignado. tiempo (30minutos.) asignado. Pronuncia Pronuncia Pronuncia Pronunciacin Pronuncia correctamente correctamentela incorrectamente incorrectamente lamayorade mayoradelas muchas todaslas laspalabras; palabras;las palabras;la palabras; empleauntono mayoradelas personas hablaentonode escuchanla personas devozque voztanbajoque presentacin todospueden pueden elpblicono condificultad. puedeescuchar escucharsu escucharsu presentacin. presentacin supresentacin. Raravezemplea Empleaunao Empleaunao Usodemuletillas Noemplea ningntipode algunamuletilla msmuletillas msmuletillas durantetodala conbastante alhablar. muletillaal presentacin. frecuencia. hablar. Pocooningn Aveces, Establece Contactovisual Estableceun contactovisual contactovisual establece excelente contactovisual conelpblico contactovisual conelpblico. conelpblico. conelpblico durantela durantetodala mayorpartede lapresentacin. presentacin. Criterios grupo
Leyenda: P=puntos
Puntuacintotal _____________
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Comentarios: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______
40-36: Experto
35-31: Competente
30-26: Intermedio 25-10: Principiante
3. Invite a los estudiantes a ensayar sus presentaciones orales, mientras otros compaeros evalan su trabajo con la rbrica y le ofrecen retrocomunicacin sobre su ejecucin. 4. Pida a los estudiantes que utilicen la misma rbrica para evaluar el desempeo de sus compaeros durante las presentaciones orales en la clase de Comercio. La maestra de Comercio y el maestro bibliotecario completarn, tambin, una rbrica para cada estudiante.
Assessment
Recoger y evaluar las rbricas que completaron los alumnos, la maestra de Comercio y el maestro bibliotecario durante las presentaciones orales.
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" : En el documento: pginas 104-106 En la web en http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/descripcion.pdf http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/trubrics.htm Relacionados con la materia: Requisitos legales y contributivos en P.R. http://gobierno.pr/GPRPortal/Empresas/Emp_RequisitosLegalesContributivos
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Materia: Economa Domstica: Grado: 9 no Vida en familia y Educacin al consumidor Unidad: Desarrollo personal Conceptos: carreras en el mundo del trabajo Objetivo Especfico: El estudiante enumerar los factores a considerar al seleccionar una ocupacin o carrera profesional. Descripcin de tarea: Preparar un informe escrito acerca de una carrera profesional u ocupacin del inters del estudiante.
Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la informacin que suple sus necesidades acadmicas y personales. Identifica que tiene una necesidad de informacin. . Expresa su necesidad de informacin con claridad. .
Estndar 2. Acceso a la informacin El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida. Determina las posibles fuentes que le ayudarn a conseguir la informacin requerida para trabajar su rea de investigacin..
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Estndar3.Aplicacindelainformacin Elestudianteescapazdecrearunproductodeinformacinquesatisfagasus necesidadesacadmicasydelavidadiaria. Extraelainformacinrelacionadaconlanecesidaddeinformacin expresadaylarecogeenformadenotas. Estndar4.Comunicacindelresultadodelainvestigacin Elestudianteescapazdepresentarenformaoral,escritayvisuallosresultados desuinvestigacinconelpropsitodedifundirlainformacin. Revisaelcontenidodelproductogeneradoajustndoloalosrequisitos . delformatoacordadoenelestndar#1. Leyenda Pendiente _____Completado _____EnProceso Nota: Lasactividadespreviasyposterioresalestndarqueseesttrabajandoenelplande integracinsonsugeridas,yslopretendenorientaralusuariodeestaGuasobreun posiblecursodeactividadesaseguir.
.....
EstndardecontenidodelProgramadeEducacinparalaFamiliayel Consumidor Estndardecontenido:Desarrollaactitudespositivashaciaelmundodel trabajo Estndardecontenido,competenciaseindicadoresdeejecucindelPrograma deServiciosBibliotecariosydeInformacin Estndardecontenido1:Elestudianteescapazdeidentificar,expresary solicitarlainformacinquesuplesusnecesidadesacadmicasypersonales.
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Competencias: Identifica que tiene una necesidad de informacin. Expresa su necesidad de informacin con claridad. Indicadores de ejecucin: Selecciona temas de investigacin relacionados con las diversas reas curriculares. Expresa el tema a investigar y sus componentes usando organizadores grficos.
Tiempo estimado: una clase Actividades: 1. Desarrolle una conversacin con los estudiantes sobre el mundo del trabajo, y utilice la tcnica del vendaval de ideas (brainstorming) para conocer su marco de referencia en torno al tema. Por qu trabajamos? Cmo se eligen los empleos? Requisitos para un empleo 2. Partiendo de la premisa de que debemos escoger una ocupacin o profesin que sea afn con nuestros intereses y habilidades, invite a los estudiantes a desarrollar una lista focalizada como la siguiente: Mis intereses Mis habilidades
3. Demuestre al grupo cmo se puede seleccionar un tema de investigacin en torno al mundo del trabajo para el informe escrito que fue asignado en la clase de Economa Domstica. Utilice una proyeccin audiovisual, carteln o dibujo en la pizarra para ilustrar los siguientes pasos: Escriba la frase el mundo del trabajo en el centro, y trace un cerco alrededor de la misma.
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Pidaalosestudiantesquemencionenlasdosgrandesreasenquese subdivideelmundodeltrabajo(ocupacionesyprofesiones). Escrbalasdebajodeltemageneral,yencierrecadapalabraenun cercoocrculo. Invitealosestudiantesamencionarreasocupacionalesdesu inters.Apuntetantasideascomosepuedasobreesetemaydibuje uncercoalrededordecadauna. Repitaelprocedimientoanteriorconelconceptoprofesiones. Ejemplo:

El mundo del trabajo
construccin
ocupaciones
profesiones
salud
modelaje belleza administracin pedagoga
4. Invitealosestudiantesaescoger,enelorganizadorgrfico,elreade estudioquemsleinteresa. Ejemplo:profesionesrelacionadasconlasalud Pdalesquedibujenunaredquecontengatodaslaspreguntasquequieren contestarsobreelreadeestudiodesuinters. Ejemplo: Me agradar atender enfermos Me gu st ar se r d e nt ist a? en hospitales como enfermera? Profesiones Me agradar Me agradar ser relacionadas trabajar como doctor
farmacutica?
con la salud
de nios (pediatra)?
Me gustar atender mujeres embarazadas y partos?
Servir como tcnica de rayos X?
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5. Una vez que la red est terminada, el estudiante escoge la carrera sobre la cual desea realizar su investigacin. Se hace una lista de preguntas especficas acerca de lo que se quiere conocer. Ejemplo: Carrera seleccionada: Enfermera Cules son las tareas que realiza un/a enfermero/a? Qu tipo de educacin requiere? Cunto dinero gana al ao? Habr mucha demanda de enfermeros/as en el futuro?
Assessment El estudiante crear un organizador grfico que lo oriente hacia los sub-temas que incluir en su investigacin. Ejemplo:
Habilidades y competencia Demanda de empleo
Salario
Educacin requerida
Responsabilidades
Carrera seleccionada
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" : En el documento: pgina 40 En la web en http://enchantedlearning.com/graphicorganizers http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/sorganiz.htm Relacionados con la materia Major and Career Profiles http://www.collegeboard.com/csearch/majors_careers/profiles/ Matchin Careers to Degrees http://www.collegeboard.com/student/csearch/majors_careers/232.html
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Materia: Espaol Unidad: Biografa
Grado: 3ro Conceptos: biografa, bosquejo
Objetivo Especfico: Realizar una investigacin grupal sobre algn personaje histrico puertorriqueo. Descripcin de la tarea: Cada grupo deber ofrecer un informe oral de 20 minutos acerca del personaje seleccionado, incluyendo fotografas o ilustraciones del mismo. Para realizar esta tarea, ser requisito consultar un mnimo de dos fuentes de informacin diferentes.
Estndares de Excelencia en el Dominio de las Destrezas de Informacin Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Identificar los pasos bsicos para llevar a cabo una investigacin . Clarificar la tarea a realizar contestando una serie de preguntas sencillas Formular por escrito- varias preguntas para guiar la investigacin. .
Estndar 2. Acceso a la informacin Distinguir y utilizan posibles fuentes de informacin para completar su proyecto (ejs. enciclopedias impresas y electrnicas, motores de bsqueda de Internet) . Localizar al menos dos fuentes que incluyan la informacin que necesita sobre su tema.
Estndar 3. Aplicacin de la informacin Tomar notas de los datos que necesitan para contestar sus preguntas de investigacin. Organizar la informacin recopilada usando bosquejos de primer nivel de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin.
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Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Ofrecer un informe oral asegurndose de: (1) expresar sus ideas en oraciones completas; (2) presentar sus ideas siguiendo los temas y subtemas de su bosquejo; (3) ceir la presentacin al tiempo asignado para la misma; (4) evitar el uso de muletillas en la expresin oral; y (5) evitar que los gestos o movimientos corporales distraigan la atencin de la audiencia. Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Estndar de contenido e indicador de ejecucin del Programa de Espaol
Estndar de contenido 2: El estudiante es capaz de construir, examinar y ampliar el significado de los textos literarios, informativos y tcnicos, mientras escucha, lee y observa.
Indicador de ejecucin K-3: Demuestra la comprensin general del lenguaje de los textos orales y escritos mediante: a. predicciones y su revisin cuando es necesario. b. identificacin de los elementos de una historia (personajes, argumentos, ambiente). c. reconocimiento del lenguaje figurado y los recursos literarios (ejs.: smil, metfora). d. narracin de una historia o lo que contiene un texto informativo, despus de leerlo u orlo.
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e. organizacin de los puntos ms importantes del texto mediante un resumen, bosquejo u otro organizador grfico. f. identificacin del propsito del autor. g. comparacin de informacin entre textos o dentro del mismo texto. h. discriminacin entre dato y opinin. i. conclusiones. j. cuestionamiento de la validez de la informacin. k. relacin del contenido del texto con las situaciones de la vida diaria. Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Informacin
Estndar de contenido 3: El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que satisfaga sus necesidades y de la vida acadmica.
Competencia: Organiza la informacin relacionada con la necesidad de informacin expresada. Indicador de ejecucin: Organiza la informacin recopilada -usando dibujos, palabras, frases, esquemas, mapas conceptuales sencillos o bosquejos de primer nivel-, de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin identificados en el Estndar 1.
Tiempo estimado: 2 periodos
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Actividades:
1. Repasar, con los estudiantes, los pasos del proceso de investigacin que han llevado a cabo hasta el momento. Preguntar:
Qu pasos del proceso de investigacin hemos completado hasta el momento?
Cul es el prximo paso? Por qu es necesario organizar la informacin antes de presentarla? De qu forma organizaran ustedes la informacin que ya encontraron sobre su personaje ilustre?
2. Explicar a la clase que, para organizar la informacin que ya han recopilado, resulta muy til preparar un bosquejo. Demostrar cmo se prepara un bosquejo con un ejercicio como el siguiente:
Diga a los estudiantes: No s si ustedes lo saban, pero su maestra (o su bibliotecaria) tambin es modelo. Camine por el saln modelando su ropa. Pregunte: Qu observan en mi ropa?
Luego de escuchar los comentarios de los alumnos, diga a los estudiantes que van a organizar las ideas que acaban de expresar usando un bosquejo con el siguiente cdigo de colores: rojo, para las ideas ms importantes; y verde, para las ideas secundarias.
Usando una transparencia, indique a la clase que debern comenzar por una prenda de vestir que la maestra tenga puesta, por ejemplo, la blusa o la falda.
Repase el sistema de nmeros romanos (I, II, III, etc.), y explique que su blusa va a ser el nmero I. Cada idea principal o nmero romano se
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escribir en la transparencia con un marcador color rojo, lo ms cerca posible del margen izquierdo.
Pida a los alumnos que describan su blusa para obtener detalles sobre la misma. Escriba los detalles que mencionen los estudiantes usando un marcador verde y letras maysculas (A, B, C, ect.) para identificarlos. Asegrese de escribir estas ideas dejando varios espacios (sangra) a partir del margen izquierdo de la transparencia.
Ejemplo: I. Blusa A. algodn B. color blanco C. bolsillos en el lado izquierdo D. botones dorados
Invitar a los estudiantes que describan otra prenda de vestir de la maestra. Anote las observaciones de los alumnos siguiendo el mismo esquema anterior, de manera que el bosquejo se vea como el que se muestra a continuacin:
I. Blusa A. algodn B. color blanco C. bolsillos en el lado izquierdo D. botones dorados
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II. Falda A. tela de mahn B. color azul marino C. bolsillos a cada lado D. hasta la rodilla
3. Invitar a un estudiante voluntario a que modele su ropa, mientras el resto de la clase prepara un bosquejo de su vestimenta. (La maestra puede ayudar a la clase a comenzar el bosquejo, pero debe permitir que los estudiantes continen por s mismos.)
4. Demostrar a la clase el proceso anterior, bosquejando esta vez varios prrafos de un texto biogrfico (por ejemplo, una biografa leda por los alumnos en la clase de Espaol). Tambin, puede bosquejar un artculo breve de la enciclopedia que trate sobre algn personaje ilustre.
5. Cada grupo de investigacin preparar un bosquejo de las ideas que piensan incluir en su informe oral. Usarn, para completar sus bosquejos, las notas recopiladas anteriormente.
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Assessment: 1. Invitealosequiposdeinvestigacinaqueautoevalensusbosquejosusando unaescalacomolasiguiente. Criterios 4 Usamoslosnmerosromanospara identificarlasideasprincipales,ylas letrasmaysculasparaidentificarlas ideassecundarias. Escribimoslasideasprincipalesalineadas enelmargenizquierdodelpapel,ylas secundariasalineadasunpocomshacia laderecha. Escribimoslasideassecundariasdebajo delasideasprincipalesqueles corresponden. Lasideasincluidasenelbosquejo contestannuestraspreguntasde investigacin. Lasideasdelbosquejoaparecenenel ordenenquevamosapresentarlasenel informeoral. 3 2 1
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" : En el documento: pgina 88 En la web http://owl.english.purdue.edu/handouts/general/gl_outlin.html http://depts.washington.edu/psywc/handouts/pdf/outline.pdf
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Materia: Espaol Grado: 5to Unidad: cita y parfrasis: una Conceptos: plagio, notas o apuntes de manera de respetar los derechos investigacin, parfrasis de autor Objetivo Especfico: El estudiante redactar un informe usando la parfrasis, la cita directa y una bibliografa de las fuentes consultadas para evitar el plagio. Descripcin de tarea: Preparar un informe escrito en torno a un tema que seleccione el propio estudiante. Deber consultar un mnimo de 5 fuentes de informacin, de las cuales slo una podr ser enciclopedia. El trabajo deber incluir la bibliografa de las fuentes que el estudiante consult.
Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Seleccionar un tema de investigacin de su inters. Ampliar o limitar los componentes del tema a investigar buscando sobre el mismo en fuentes generales y diccionarios, en medio impreso y electrnico, e Internet.
Estndar 2. Acceso a la informacin Distinguir el contenido de enciclopedias, libros de consulta, revistas generales e Internet. Seleccionar los tipos de recursos de informacin que mejor respondan al trabajo asignado.
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Estndar 3. Aplicacin de la informacin Resumir la informacin recopilada tomando notas de los datos que necesita para contestar su(s) pregunta(s) de investigacin. Verificar si, cuando tom las notas, evit el plagio parafraseando correctamente y anotando el ttulo, el autor, el ao de publicacin y la casa publicadora de las fuentes de las que extrajo la informacin.
Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Redactar prrafos con los siguientes criterios: claridad, coherencia, unidad y correccin; Incluir las fichas de los recursos utilizados, organizndolas en orden alfabtico, por el primer apellido del autor. Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Estndar de contenido e indicador de ejecucin de la clase de Espaol: Estndar de contenido 3: El estudiante es capaz de accesar, organizar y evaluar informacin adquirida, mediante las destrezas de escuchar, leer y observar. Indicador de ejecucin seleccionado: El estudiante organiza, manipula y expresa la informacin y las ideas relevantes hacia una necesidad definida con iniciativa propia para presentar informacin de calidad y profundidad y lograr un propsito, evitando el plagio.
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Estndar, competencia e indicadores ejecucin de Informacin:
Estndar de contenido 3: El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que satisfaga sus necesidades acadmicas y de la vida diaria. Competencia: Respeta los derechos de autor al recopilar la informacin relacionada con la necesidad expresada. Indicadores de ejecucin seleccionados: o Luego de analizada la informacin, la resume tomando las notas de los datos que necesita para contestar la pregunta de investigacin formulada en el Estndar 1. o Evita el plagio al tomar notas de las fuentes seleccionadas, usando las siguientes estrategias: parfrasis; uso de las comillas para citas directas2: y anotar el ttulo y el autor de las fuentes (impresas, electrnicas y audiovisuales) de las que extrajo la informacin.
Tiempo estimado: 2 3 periodos Actividades: 1. Repasar con los estudiantes las actividades que se llevaron a cabo en la clase anterior para ayudarlos a seleccionar las fuentes de informacin necesarias para su informe escrito. Preguntar cul es el prximo paso para preparar el informe escrito? (contestar las preguntas de investigacin usando la informacin). 2. Dividir la clase en subgrupos para leer las siguientes situaciones y evaluar si lo que, en ellas se expone, es correcto o incorrecto y por qu. Un representante de cada grupo presentar las conclusiones al resto de la clase.
Situacin 1 Manuel tiene que escribir una composicin sobre la contaminacin ambiental en Puerto Rico para su clase de Ciencias. Al buscar informacin en una enciclopedia,
2
Aunque no se incluy en este plan de integracin, el uso de las comillas en citas directas puede ensearse en conjunto con la parfrasis o en una clase posterior.
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Manuel encuentra un artculo que tiene justo lo que necesita. Copia palabra por palabra- toda informacin en una hoja aparte; luego, le escribe su nombre y se la entrega a su maestra. Hizo bien Manuel? Por qu? Situacin 2 Gabriela pasa horas navegando en la Internet. Encuentra una foto estupenda en una pgina electrnica. La imprime, la recorta y la pega en su proyecto de Espaol. Es correcto lo que hizo Gabriela? Por qu? Situacin 3 Sara tuvo una prctica de baloncesto anoche, y no le alcanz el tiempo para hacer su asignacin. Jos le ofrece a Sara su asignacin, y le permite que se copie. Hicieron lo correcto Sara y Jos? Por qu? 3. Explicar a los alumnos el concepto plagio. (El plagio consiste en presentar el trabajo o las ideas de otra persona como si fueran propias.) Analizar, con los alumnos, si las situaciones anteriores pueden considerarse como ejemplos de plagio. Preguntar: Cmo se pudo evitar el plagio en cada una de estas situaciones? 4. Discutir con la clase la poltica de la escuela en relacin con el plagio, as como las consecuencias del plagio para el informe escrito asignado en la clase de Espaol. 5. Indicar a los alumnos que, para evitar el plagio en sus trabajos, deben tomar notas o apuntes correctamente. 6. Presentar y explicar los siguientes Pasos para tomar notas o apuntes correctamente: Identifica la seccin de la lectura que contiene suficiente informacin para contestar tu pregunta de investigacin. Lee, varias veces, la lectura hasta que hayas entendido bien todo su contenido. Sin volver a mirar lo que acabas de leer, escribe lo que entendiste de la lectura usando tus propias palabras. Utiliza una tarjeta (index card) o una libreta para hacer tus apuntes.
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Compara lo que escribiste con la informacin original para asegurarte de que dices lo mismo que leste pero usando tus propias palabras. Repasa bien tus notas para asegurarte de que puedes explicar todas las palabras e ideas que incluiste en las mismas. Anota -en la parte superior de la tarjeta o de la pgina- la siguiente informacin de la fuente que consultaste: autor, el ttulo, pginas, editorial y el ao de publicacin. 6. Proponga a los estudiantes la siguiente situacin: Imaginen que tienen que realizar un proyecto sobre los faraones del antiguo Egipto. Supongan que una de sus preguntas de investigacin para realizar el trabajo es Qu importancia tena el faran para los antiguos egipcios? Al visitar la biblioteca de la escuela, encuentran un libro relacionado con el tema de los faraones y deciden tomar notas en sus tarjetas o libreta de apuntes. 7. Entregar, a los estudiantes, copia de los textos que aparecen a continuacin. Indqueles que el primero es un fragmento tomado literalmente del supuesto libro que encontraron, y que el segundo es un ejemplo de una hoja o tarjeta con los apuntes tomados en torno a la misma lectura. Texto 1: Fragmento original de un libro El faran era considerado como una divinidad por sus sbditos. Se identificaba con el dios del cielo Horus y con los dioses solares Ra, Amn y Atn. Solemnes rituales funerarios aseguraban la supervivencia del monarca despus de la muerte, cuando quedaba identificado con Osiris. Los poderes del faran fallecido pasaban entonces a su hijo. Los egipcios crean que el faran tena poderes mgicos y que poda controlar la naturaleza y el ciclo agrario de forma beneficiosa para sus sbditos. El monarca viva apartado de los dems hombres y su presencia infunda un enorme respeto, de tal forma que, para dirigirse a l, era preciso postrarse. Propietario directo de una amplia extensin de tierras, el faran administraba la justicia y gobernaba con poderes absolutos. No obstante, necesitaba delegar parte de su poder en un desarrollado aparato burocrtico encabezado por el visir y ramificado en las diversas provincias o nomos.
Fragmento de: El antiguo Egipto: tierra de misterios, de Yolanda Prez y Eduardo Rivera. Editorial Nuevo Milenio, San Juan, Puerto Rico, 2004. Pg. 29
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Texto 2: Ejemplo de una hoja o tarjeta de apuntes realizados a partir del texto
P r e z , Y o l a n d a y R iv e r a , E d u a r d o. (2004). El antiguo Egipto: tierra de misterios. San Juan Puerto Rico: Editorial Nuevo Mi leno. p. 29 Para los antiguos egipcios, el f a r a n e r a m u y im p o r t a n t e , p u e s l o consideraban como un dios. Lo id ent ificaban con el dios del cielo Horus y con los dioses del sol Ra, Amn y Atn. Los egipcios crean que el faran era inmortal. T a m b i n , p e n s a b a n q u e t e n a p o d e r e s m gi c o s y q u e p o d a c o n t rolar la naturaleza para mejorar l a s c o s e c h a s d e s u p u e b l o . P or eso, todos lo resp etaban y se postraban an te l. Los faraones tenan todo el poder para gobernar el pas y para decidir lo que era justo o injusto para su pueblo. Adems, eran muy r i c o s , p u e s t e n a n u n a gr a n c a n t i d a d d e t i e r r a s .
8. Invite a los estudiantes a comparar ambos textos. Discuta con ellos si, en la hoja o tarjeta de apuntes, se evit el plagio al escribir. Pdales que hagan referencia a los pasos para tomar notas o apuntes correctamente que se discutieron con anterioridad. Incluyen las notas suficiente informacin para contestar la pregunta de investigacin? Contienen las ideas ms importantes de la lectura original? Se utiliza un vocabulario diferente al del fragmento original? Por qu es necesario que usemos nuestras propias palabras al tomar notas? Incluye, la hoja o tarjeta de apuntes, la informacin completa acerca de los autores y la fuente donde aparece la informacin original? Por
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qu es necesario que incluyamos esta informacin en la hoja o tarjeta donde llevamos nuestros apuntes? 9. Reparta a cada estudiante copia de un fragmento de un libro, artculo de revista o pgina de Internet. Provales una pregunta de investigacin relacionada con el tema de la lectura, y pdales que, en una hoja aparte o en una tarjeta para apuntes, tomen nota de la informacin que necesiten de la lectura para contestar la pregunta de investigacin. 10. Al finalizar la actividad anterior, invite a los estudiantes a intercambiar sus trabajos para que evalen si siguieron los pasos recomendados para tomar notas o apuntes correctamente. 11. Discusin en grupo grande de los resultados del ejercicio anterior. (La maestra puede escribir, en transparencias, algunos ejemplos de los apuntes redactados por los estudiantes para presentarlos y discutirlos con el resto del grupo.) 12. Pida a los estudiantes que lean las fuentes de informacin que ya localizaron para preparar sus informes escritos y que, para cada una, tomen notas en hojas de papel o en tarjetas de apuntes (index cards).
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Assessment: 1. Invite a los estudiantes a autoevaluar las notas que tomaron para su informe escrito usando la siguiente rbrica: Rbrica para autoevaluar el proceso de tomar notas durante el proceso de investigacin 5 Puedo explicar todas las palabras e ideas de mis notas. 3 1 Copi las notas de las fuentes que consult, pero no las entiendo. Puntos
Puedo explicar la mayora de las palabras e ideas en mis notas y s dnde puedo obtener mayor informacin para pasar al prximo nivel. Mis notas contienen Mis notas contienen informacin que se informacin que, en su relaciona directamente mayora, se relaciona con mi(s) pregunta(s) con mi(s) pregunta(s) de de investigacin. investigacin. Escrib todas mis Escrib la mayor parte notas usando mis de mis notas usando mis propias palabras. propias palabras, aunque a veces copi oraciones o frases de la fuente original. Cada una de mis notas Mis notas slo incluyen incluye: el nombre del algunos de los siguientes autor, el ttulo, la datos: el nombre del editorial y el ao de autor, el ttulo, las publicacin de la pginas, la editorial y el fuente que consult. ao de publicacin de la Tambin, incluyen el fuente que consult nmero de las pginas donde se encuentra la informacin que anot.
Mis notas no contestan la(s) pregunta(s) de investigacin. Al tomar notas, us las mismas palabras y oraciones de la fuente original.
Mis notas no incluyen la siguiente informacin: el nombre del autor, el ttulo, las pginas, la editorial ni el ao de publicacin de la fuente que consult.
Puntuacin que obtuve: ______________
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Escala: 20-18 = Tomaste excelentes notas de las fuentes que consultaste para tu trabajo! 17-15 = Buen trabajo! Tus notas siguen la mayora de las recomendaciones. 14-12 = Buen comienzo, pero an necesitas ayuda de tu maestra u otros compaeros para aclarar aquellos aspectos que no entendiste del proceso de tomar notas. 11-3 = Necesitas mejorar. Solicita ayuda de tu maestra y otros compaeros de clase para que aclares tus dudas.
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" : En el documento: pginas 80-81-82-83 En la web http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/KWHL/ El plagio: qu es y cmo se evita en http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
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Ejemplo de un plan de integracin Materia: Estudios Sociales Grado: 8vo
Unidad: Geografa del Mundo Conceptos: Fenmeno del Nio en las Americano Amricas Objetivo Especfico: Los estudiantes evaluarn el impacto social y econmico del Fenmeno del Nio en las Amricas. Descripcin de tarea: Informe escrito, de 8 a 10 pginas, en torno a los efectos econmicos y sociales del Fenmeno del Nio en Amrica del Sur. Consultar un mnimo de 6 fuentes de informacin publicadas durante los ltimos 5 aos.
Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la informacin que suple sus necesidades acadmicas y personales. Clarifica la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le solicita, llenando una lista de cotejo sencilla. Redacta un mnimo de dos (2) preguntas para dirigir su investigacin.
Estndar 2. Acceso a la informacin El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida. Interpreta la informacin presentada en textos, tablas y grficas de mediana complejidad. .
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Estndar 3. Aplicacin de la informacin El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que satisfaga sus necesidades acadmicas y de la vida diaria. Organiza la informacin recopilada usando bosquejos de tercer nivel de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin.
Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin El estudiante es capaz de presentar en forma oral, escrita y visual los resultados de su investigacin con el propsito de difundir la informacin. Presentar sus ideas siguiendo los temas y subtemas de acuerdo con su bosquejo de un tercer nivel. Redacta el texto en el orden siguiente: introduccin, desarrollo y conclusin. Usa las funciones intermedias de un procesador de palabras (Word) para facilitar el proceso de edicin del trabajo. Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Estndares de contenido, ejecucin y Assessment del Programa de Estudios Sociales Estndar y competencia del Programa de Estudios Sociales Estndar 2: El estudiante es capaz de inferir la relacin de causa y efecto que existen entre los elementos esenciales de la organizacin del espacio
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terrestre y la relacin persona ambiente en Puerto Rico, Amrica y el Mundo. Competencia: El estudiante es capaz de analizar la interaccin entre la gente, los lugares y el ambiente y de desarrollar la habilidad para aplicar una perspectiva geogrfica a situaciones de la vida diaria. Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin del PSBI Estndar de contenido 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la informacin que suple sus necesidades acadmicas y personales. Competencia: Identifica que tiene una necesidad de informacin. Indicador de ejecucin: Clarifica la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le solicita, llenando una tabla de criterios sencilla. Competencia: Expresa su necesidad de informacin con claridad. Indicador de Ejecucin: Redacta un mnimo de dos (2) preguntas para dirigir su investigacin. Tiempo estimado: 2-3 periodos
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Actividades: 1. Invite a los estudiantes a completar, en parejas, una lista de cotejo como la siguiente para ayudarlos a clarificar la tarea que fue asignada en la clase de Estudios Sociales: Instrucciones: Haz una marca de cotejo ( ) al lado de las palabras o frases que
describen mejor el trabajo que fue asignado en la clase de Estudios Sociales. Presentacin: ____ oral ____ escrita ____ visual Extensin: ____ minutos ____ pginas ____ alto y ancho Tipo de trabajo ____ individual ____ grupal ____ presencial ____ virtual Tipo de informacin ____ histrica ____ reciente ____ resumida ____ detallada ____ con ejemplos ____ con puntos a favor y en contra Tipo de producto ____ ensayo ____ monografa ____ resumen ____ grfica o diagrama ____ informe ____ dibujo ____ collage ____ cartel ____ vdeo Audiencia (A quin est dirigido?) ____ profesor ____ estudiantes ____ comunidad virtual Formato ____ escrito a mano ____ escrito en procesador (Word) ____ con ilustraciones ____ Power Point
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2. Discuta, con los alumnos, las respuestas que ofrecieron en sus listas de cotejo. Aclare los aspectos del informe escrito sobre los cuales existan dudas o discrepancias en el grupo. Preguntar: En qu forma este ejercicio los ayud a clarificar la tarea que tienen que hacer para la clase de Estudios Sociales? Por qu es importante clarificar bien la tarea asignada antes de comenzar a trabajar en ella? 3. Demuestre al grupo cmo pueden usar el modelo de la estrella de las 5W en espaol para generar preguntas de investigacin acerca del tema del informe escrito que tienen que preparar para la clase de Estudios Sociales. a. Escribir el tema del informe en el centro de la estrella: Efectos econmicos y sociales del fenmeno del Nio en Amrica del Sur. b. Anotar, junto a las puntas de la estrella, preguntas relacionadas con el tema central que contengan las palabras o frases interrogativas: Qu? Cundo? Dnde? Por qu? Quin? c. Invite a los estudiantes a generar sus propias preguntas en torno al tema. Antelas en los espacios correspondientes del modelo.
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a. Ejemplosdepreguntasdeinvestigacinquepodransurgirduranteel ejercicio: QueselfenmenodelNio? Quloocasiona? Cundoseproduce? DndeocurreelfenmenodelNio? Porquocurre? Cmoestefenmenoafectalassociedadessuramericanas? Cmo este fenmeno afecta la economa suramericana? 162

4. Pida a los estudiantes que lean informacin general en torno al fenmeno delNioendiccionarios,enciclopediasylaInternetparaquesefamiliaricen unpocomsconeltema.Luego,invitealosalumnosarevisarlaspreguntas de investigacin que generaron previamente. Qu nuevas preguntas de investigacinsepuedenformular? 5. A partir del modelo flor de cinco ptalos trabajado previamente, cada estudianteseleccionarde2a5preguntasdeinvestigacinparaelinforme escritoquefueasignadoenlaclasedeEstudiosSociales. Assessment: 1. Escribirunareflexinparaelportafoliousandocomogualassiguientes preguntas: Cmoteayudlaclasedehoyaclarificarlatareaquetienesquehacerparala clasedeEstudiosSociales? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Cmoteayudlaactividaddehoyadesarrollartuspreguntasdeinvestigacin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Qufueloquemstegustdelaactividad?Porqu? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Qufueloquemenostegustdelaactividad?Porqu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2. Recoger y evaluar las listas de cotejo y las preguntas de investigacin redactadasporlosestudiantes.
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" : En el documento: pgina 42 y 46 En la web en http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/5ws Relacionado con la materia: Fenmeno El Nio en http://www.paho.org/Spanish/DD/PED/pednino.htm
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Materia: Estudios Sociales (Historia Grado: 12mo de Puerto Rico) Unidad: economa en Puerto Rico a Conceptos: caa de azcar principios del siglo XX Objetivo Especfico: El estudiante realizar una investigacin sobre la caa de azcar en Puerto Rico durante la primera mitad del siglo XX. Descripcin de tarea: Escribir una monografa sobre el tema de la industria de la caa de azcar en el Puerto Rico de la primera mitad del siglo XX.
Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Expresa el tema a investigar y sus componentes usando todo tipo de organizadores grficos o bosquejos de cuarto nivel de complejidad en adelante. Redacta una lista de tres (3) o ms preguntas para dirigir su investigacin. Estndar 2. Acceso a la informacin Selecciona el tipo de fuente de informacin, a nivel local y global, que mejor respondan a su necesidad.
Estndar 3. Aplicacin de la informacin Compara y contrasta la informacin de las diversas fuentes consultadas. Toma notas de los datos que le ayudan a contestar su(s) pregunta de investigacin.
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Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Se asegura de que la redaccin de su monografa contenga introduccin, desarrollo y conclusin del tema tratado. Autoevala si su proceso de investigacin fue efectivo. Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Estndares de contenido, ejecucin y Assessment del Programa de Estudios Sociales Estndar de contenido 4: El estudiante es capaz de evaluar crticamente la historia, la cultura y las instituciones polticas, econmicas y sociales de Puerto Rico. Estndar de Ejecucin 2. Analiza los aspectos fundamentales del desarrollo histrico cultural de Puerto Rico. Estndares para el Assessment (Estndar 1: Diagnstico): Distinguir aspectos relevantes que han caracterizado a la sociedad puertorriquea del Siglo XX.
Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin del Programa de Servicios Bibliotecarios e Informacin Estndar de contenido 2: El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida.
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Competencia: Determina las posibles fuentes que le ayudarn a conseguir la informacin requerida para trabajar su tarea de investigacin. Indicador de ejecucin: Selecciona el tipo de fuente de informacin, a nivel local y global, que mejor respondan a su necesidad. Tiempo estimado: 1 2 periodos
Actividades: 1. Repase brevemente- las actividades llevadas a cabo en la clase anterior para ayudar a los estudiantes a expresar claramente el tema que van a investigar, y a redactar sus preguntas de investigacin. Preguntar: Con qu propsito utilizamos los organizadores grficos en la clase pasada? Tienen claro ahora qu aspectos del tema de la industria de la caa van a incluir en sus monografas? Por qu es importante formular preguntas de investigacin antes de comenzar a buscar la informacin para la monografa? Cul es el prximo paso para llevar a cabo sus monografas? (Buscar informacin para contestar las preguntas)
2. Realice, con los estudiantes, un torbellino de ideas sobre las posibles fuentes de informacin para elaborar la monografa asignada en la clase de Historia de Puerto Rico. Anote en la pizarra todas las fuentes que mencionen los alumnos, y pdales que justifiquen sus respuestas.
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3. Ofrezca una charla en torno a las fuentes de informacin para llevar a cabo una investigacin en la clase de Historia de Puerto Rico. Incluya en su presentacin fuentes tales como: enciclopedias y especializadas, diccionarios, libros y bibliografas sobre la historia de Puerto Rico, ndices y revistas de historia, y la Internet.
4. Pida a los estudiantes que, usando como base la charla anterior, identifiquen al menos dos (2) fuentes de informacin que podran utilizar para contestar cada una de la preguntas de investigacin de su monografa. Preparar una lista focalizada como la siguiente:
Pregunta de investigacin
Fuentes de informacin que puedo utilizar para contestar la pregunta 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2.
Por qu seleccion esta fuente?
1.
2.
1. 2.
3.
1. 2.
4.
1. 2.
168

5. Invite a los estudiantes a comparar la lista de fuentes que identificaron en el torbellino de ideas con las fuentes de informacin que incluyeron en la tabla anterior. En qu coinciden ambas listas? En qu se diferencian?
Assessment
Pida a los estudiantes que intercambien sus listas focalizadas para evaluar si las fuentes de informacin que seleccion el compaero/a son apropiadas para contestar sus preguntas de investigacin.
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" : En el documento: pgina 57 En la web http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/descripcion.pdf
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Integration plan example
Class: English Unit: The animals, our friends
Grade: Fourth Concepts: report contents
writing,
table
of
Specific objective: Students will write a report about their favorite animal using correct spelling, punctuation, grammar, and other strategies of the writing process. Task: Write a five page report about the students favorite animal, including at least one drawing or illustration.
Standard of Excellence in Information Skills Standard 1. Expressing the information need. Identify that he/she has an information need. Clarify the task (in terms of the product that the teacher requires) answering a simple questionnaire. Write a question to guide his or her research.
Standard 2. Information access Access the needed information to complete his/her task. Locate information sources by topic, in the shelves, using Dewey Decimal Classification. Identify the purpose of the parts of the book (table of content).
Standard 3. Information use Synthesize the information and generate a rough copy of the document. Read, listen and observe the content of a source and analyze it in relation to the topic that was defined in Standard 1. After analyzing the information, the student selects the data that answer the research question formulated in Standard 1 and summarizes it by taking notes. 170

Standard 4. Communicating the research results Review the final product adjusting it to the format requirements defined on Standard 1. Evaluates if the format of the final product responds to the requirements set on Stardard 1. Evaluates if the product answers the question defined in Standard 1. Leyend _____ Completed _____ In Process
. . . . . To be done
in the future.
Note: As a suggestion to the user of this guide, previous and follow up activities of the standard to be worked on this integration plan are included. Content and performance standard of the English Program Content standard #2: The student writes narrative, expository, persuasive and descriptive text demonstrating command of Standard English, using research and organizational strategies, and the stages of the writing process. Performance standard: Writes informational pieces (descriptions, personal letters, reports, instructions). Content standard, competence, and performance indicators of Information and Library Services Program Library content standard # 2: The student is able to use effective strategies that help him find the required information. Competence: Access the needed information to solve his or her task. Performance indicator: Identify the purpose of the parts of the book. Time: 2 days
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Activities: 1. Inpreviousclasses,thestudents:(1)answeredasimplequestionnairetohelp themclarifytheassignedtask(writtenreport)intermsoftheproduct expectedbytheteacher;(2)wrotethreeorfoursimplequestionstoguide theirresearch;(3)learnedtolocatebooksonthelibraryshelvesusingtheten generalcategoriesofDeweyClassificationscheme;and(4)locatedand checkedoutoneortwobooksfromtheschoollibraryrelatedtotheirreports. 2. Askthestudentsiftheyhaveeverbeenonatreasurehunt.Letthestudents sharetheirexperiences.Sharewiththestudentsthatthebookscouldbe thoughtofasatreasurechestoffacts. 3. AskthestudentsforhisEnglishbookandtoturntothetableofcontents. Then,showthemthatitisfoundinthefrontofthebook.Invitethestudents toobserveandsharewhattheyfoundonthepage(titles,chapters,andpage numbers). 4. Theteacherorlibrarian,then,discussesandwritesthedefinitionfortableof contents(tableofcontentslistthechapters,orparts,ofthebookalongwith thepageonwhicheachchapterbegins)ontheboard;andthestudentswill copyontoapieceofpaper. 5. Afterthestudentshavefinishedcopyingdownthedefinition,letthem continuetolookthroughtheirsciencebooks.(Theteachershouldlook throughthestudentsEnglishbookbeforethislessontocomeupwithalistof questionsforthestudenttoanswersuchas:Howmanychaptersareinthe book?Inwhatpagedoeschapter2beginon?WheredoIfindinformation about.....?Letthestudentslocatetheanswersandsharewiththeclass.) 6. Discusswiththestudentsthattableofcontentsshowsthetypeofinformation includedinthebook. 7. Askthestudentstotakeoutthebook/stheycheckedoutfromthelibraryin thepreviousclass.Reviewwiththestudentstheresearchquestionsthey wroteinapreviousclassfortheirreports.
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8. Next,askstudentstousethetableofcontentsofthebookstheyhavetofind theinformationthatanswerstheirresearchquestions.Invitethemto completeatable,likethefollowing,foreachofthebookstheycheckedout: Booktitle: Author: Myresearchquestionsforthe Pageand/orchapterof report thebookwherethe informationis 1. 2. 3. 4. Example: Booktitle:Tiger:TheUltimateGuide,byValmikThapar Author:ValmikThapar Myresearchquestionsforthe Pageand/orchapterof report thebookwherethe informationis 1. Wheredothetigerslive? Chapter3(pages7889) 2. Whatdothetigerseat? Chapter1(pages428) 3. Whatarethespeciesoftigers? Chapter4(pages101 119) 4. Whatarethespeciesoftigers Chapter6(pages187 thathavebecomeextinct?Why? 202)
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9. Theteacherorlibrarianwalksaroundtheroomandhelpsthemasneeded.As theyfinishtheactivity,thestudentsdiscusswhattheyhavelearnedabout usingthetableofcontents. Assessment Theteacherwillassessthestudentsunderstandingoftheuseofthetableof contentstofindinformationthroughclassobservationandtheassessmentofthe exercise.
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" : En el documento: pgina 210 En la web: Using Parts of the Books http://www.teach-nology.com/worksheets/research/book/basic/ index.html
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Ejemplodeunplandeintegracin
Materia: Unidad:
Grado:Kindergarten Conceptos:diversidaddeanimales
ObjetivoEspecfico: Realizarunainvestigacinsobreunanimaldesuinters. Descripcindelatarea: Elestudianteelaborarunpequeolibrocontextoeilustracionessobre unanimaldesuinters,ylopresentarfrentealaclase.
CompetenciasdelProgramadeKindergarten Concienciaambientaleinvestigativa:Competenciasparaelkindergarten Estndardecontenido,competenciaeindicadordeejecucindeInformacin Estndardecontenido1:Expresindelanecesidaddeinformacin. Competencia:Expresalanecesidaddeinformacinconclaridad Indicador:Expresaclaramente,enformaoral,elpropsitodesuinvestigacina travsdepreguntasguas. Estndardecontenido2:Accesoalainformacin. Competencia:Accedealainformacinquenecesitapararealizarsutarea. Indicador:Buscainformacinenlibrosyotrosmaterialesluegodeexaminarsu contenido. Estndar3:Aplicacindelainformacin Competencia:Organizalainformacinrelacionadaconlanecesidaddela informacinexpresada. Indicador:Organizalainformacinrecopiladausandouncuadernoconsecciones rotuladasconlaspreguntasguas. 175

Estndar4:Comunicacindelresultadodelainvestigacin Competencia:Revisaelcontenidodelproductogeneradoajustndoloalos requisitosdelformatoacordadoenelEstndar1. Indicadores:Presentasusideassiguiendolostemasdesuinvestigacin.Expresa susideasenoracionescompletas. Tiempoestimado:1semana Actividades: Estasactividadespuedenrealizarseenelsalndeclasesoenlabiblioteca. 1. Desarrolleunaconversacinconelgrupoentornoaltemadelosanimales. Puedeusarcomopuntodepartidaelrelato de alguna ancdota,uncuento ledoenclase,una cancin, etc. 2. Mustreleslminasdediferentesanimales,einvtelosaidenficarlosporsus nombres.Peguelaslminasenlapizarrayescriba,debajodecadauna,el nombredelanimalilustrado. 3. Invitealosestudiantesaseleccionarunodelosanimalesqueaparecen ilustradosenlapizarra. 4. Explquelesquevanarealizarunproyectoespecialquelesvaayudara aprenderacercadelanimalqueseleccionaron. Expresindelanecesidaddeinformacin 1. Presentealgrupounacartulinagrandetitulada:Loquequieroaprender sobrelosanimales.Realiceuntorbellinodeideasconlosniosdealgunas preguntasquelesgustaracontestarseacercadelosanimalesque seleccionaron.Anotesusrespuestasenlacartulina.Subrayeomarque
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aquellaspreguntasqueseancomunesparatodoslosanimales,porejemplo: Cmoeselanimal?,Cmoeracuandoerabeb?,Dndevive?,Qule gustacomer? 2. Prepare,paracadanio,uncuadernoconpapeldeconstruccin,queincluya unahojaporcadaunadelaspreguntasquesedeseacontestarsobreel animal.(Encadahojapuedeincluiralgunalminaqueayudealnioa identificarquinformacineslaquetienequeconseguirsobresuanimal. Porejemplo,enlahojatituladaDndevivemianimal?,puedeincluirla lminadeunacasa.) Accesoalainformacin. 3. Seleccionelibrosconinformacinylminasllamativasdelosanimalesque vanainvestigarlosalumnos,ycolquelosenelrincndelecturaoreade bibliotecadelsaln.Invitealosniosahojearloslibros,yaseleccionar aqullosquetratensobreelanimalqueestninvestigando.(Puedetambin llevarlosallaboratoriodecomputadorasparavisitarpginasdeInternet preseleccionadassobrediferentesanimales,oproveerlesvdeosquepuedan verenelsaln.) Aplicacindelainformacin 4. Luegodequecadaniohayaescogidoalgunoslibros,hagalosarreglos necesariosparaquevariosestudiantesdeprimerosegundogradovisitenel salnparaleerlesasusestudiantes.Luego,inviteasusalumnosadibujarya escribirenlaspginascorrespondientesdesucuadernoloqueaprendieron entornoasuanimal.(Losniospuedentambindictarlainformacinaotro
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nio que sepa escribir o a su maestro para que ste la escriba en la pgina correspondiente del cuaderno.)
Comunicacin del resultado de la investigacin 5. Presente nuevamente el cartel titulado Lo que quiero aprender sobre los animales. Repase con los nios las preguntas que queran contestarse acerca de los animales.
6. Coloque un segundo cartel titulado Lo que aprendimos sobre los animales Luego, invite a los nios a compartir con el resto del grupo lo que aprendieron en su investigacin, y anote sus respuestas en el cartel. Estimlelos a comparar y contrastar los animales que escogieron.
7. Los estudiantes pueden presentar sus informes a sus compaeros de clase, a otros grupos, a sus padres durante una casa abierta u otra actividad educativa. ________________________________ Nota: La estructura de este plan es diferente a los dems ya que en este nivel los estudiantes se exponen por primera vez a la experiencia formal de la investigacin.
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Assessment Pruebadeejecucin Listadecotejoparaevaluarlaejecucindelestudiante durantelarealizacindelproyectoasignado Criterios

Expresindelanecesidaddeinformacin. Expresalanecesidaddeinformacin formulandounaspreguntassencillas. Accesoalainformacin. Localizalainformacinquenecesita parasuproyectoconsultadolibros, pginasdeInternetyotrosmateriales audiovisuales. Aplicacindelainformacin Organizalainformacinrecopiladaen lasseccionescorrespondientesdesu librosiguiendolaspreguntasguas. Comunicacindelresultadodela investigacin Expresaenformaorallosresultados delainvestigacin
No
Observaciones
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Materia: Matemtica Unidad: El tiempo y las medidas
Grado: 3ro Conceptos: centmetro, decmetro, metro y kilmetro
Objetivo Especfico: Buscar informacin sobre dos atletas puertorriqueos, un hombre y una mujer, que se hayan destacado o que an se destacan en carreras que se realizan en el Pas. Descripcin de tarea: Presentar oralmente los resultados de su investigacin.
Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Clarifica la tarea a realizar contestando oralmente unas preguntas sencillas sobre el formato del informe oral, la fecha de presentacin, su extensin, el tiempo para presentar, y los criterios de evaluacin. Identificar los pasos bsicos a seguir para realizar su investigacin.
Estndar 2. Acceso a la informacin Distinguir diferentes fuentes de informacin (diccionarios, peridicos, enciclopedias, revistas, etc.) Seleccionar los recursos de informacin que respondan a su tarea.
Estndar 3. Aplicacin de la informacin Organiza la informacin recopilada usando bosquejos de primer nivel, de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin .
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Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Ofrecer un informe oral asegurndose de: presentar sus ideas siguiendo los temas de su investigacin; pronunciar correctamente las palabras al comunicar sus ideas; expresar sus ideas con claridad; usar un volumen de voz adecuado; mantener una postura adecuada; y evitar el uso de muletillas. Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Estndar de proceso de Matemticas: Estndar de proceso 3: Comunicacin: El estudiante es capaz de organizar, analizar, evaluar e integrar ideas, usando el lenguaje matemtico para expresarse con precisin, coherencia y claridad en forma oral y escrita.
Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Informacin: Estndar de contenido 4: El estudiante es capaz de presentar en forma oral y escrita y visual los resultados de su investigacin con el propsito de difundir la informacin. Competencia: Revisa el contenido del producto generado ajustndolo a los requisitos del formato acordado en el Estndar 1. Indicadores de ejecucin: Expresar sus ideas con claridad. Pronunciar correctamente las palabras al comunicar sus ideas. Evitar que los gestos o movimientos corporales distraigan la atencin de la audiencia. Usar un volumen y tono de voz adecuado de acuerdo con la audiencia.
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Evitar el uso de muletillas en la expresin oral. Tiempo estimado: tres periodos Actividades: 1. Repasar brevemente- las actividades que se realizaron en clases anteriores para ensear a los alumnos a: clarificar la tarea que tienen que realizar para la clase de Matemtica identificar los pasos bsicos que deben seguir para realizar su investigacin distinguir diferentes fuentes de informacin (diccionarios, peridicos, enciclopedias, revistas, etc.) seleccionar los recursos de informacin que satisfagan sus necesidades organizar la informacin recopilada usando un bosquejo de primer nivel 2. Indicar, a los estudiantes, que el prximo paso ser prepararse para ofrecer sus informes orales. Preguntar: Podran mencionar a alguien que han visto hablar en pblico? (En algn programa de televisin, en las graduaciones, en la iglesia, en las fiestas patronales, etc.). 3. Luego de escuchar los comentarios de los estudiantes, pedirles que mencionen cules elementos ellos pueden observar en una persona que est hablando en pblico. Dejar que los estudiantes se expresen libremente, inclusive permitirles que imiten a algn personaje sealado por ellos. Anotar -en la pizarra- sus respuestas. 4. Decirles que estas personas siguen unas reglas para hablar en pblico y comunicar sus ideas. Indicarles que ellos tambin aprendern estas reglas, y que se prepararn para comunicar oralmente un mensaje al grupo. 5. Simule ser un estudiante que presenta un informe oral sobre un tema, primero de manera errnea y luego de manera correcta. (Asegrese de incluir diferencias evidentes en cuanto a la organizacin de las ideas expuestas, la claridad en la expresin, la pronunciacin, la postura del cuerpo, el tono de voz y el uso de muletillas al hablar.) Luego, pida a los alumnos que comparen ambas presentaciones. Preguntar: Cul informe oral les pareci mejor? Por qu?
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6. Invite a los estudiantes a inferir las reglas que deben seguirse para ofrecer un buen informe oral. Anote sus respuestas en la pizarra. Si los alumnos no las mencionan, aada a la lista las siguientes reglas: Las ideas se presentan de forma ordenada (siguiendo un bosquejo) Las ideas se expresan con claridad (en oraciones completas, que tengan sentido y relacin con la presentacin visual, si aplica). Las palabras se pronuncian correctamente (sin errores como cansao, en lugar de cansado). Es necesario cuidar la postura al pararse frente al grupo, sin moverse demasiado para no distraer la atencin de la audiencia. Hablar en un tono de voz apropiado, ni muy bajo ni demasiado alto. Evitar el uso de muletillas, por ejemplo, Este..., Pues, Verdad?, El coso, El desto, etc. 7. Luego de explicar -con ejemplos- las reglas anteriores, indique a los alumnos que ahora les corresponde a ellos hacer una presentacin oral, poniendo en prctica lo aprendido. Dividir la clase en subgrupos y entregarles copia de una lectura breve (noticia del peridico, artculo de enciclopedia o revista, etc.). Los integrantes de cada grupo leern la lectura asignada, y se prepararn para ofrecer un breve informe oral sobre la misma al resto de la clase. Todos los integrantes del grupo debern participar ofreciendo una parte del informe oral. Los alumnos evaluarn los informes orales de sus compaeros usando una escala como la que aparece en la seccin de Assessment. Al terminar esa prctica, los(las) maestros(as) les proveern a los alumnos una hoja impresa que graparn en sus libretas- con las reglas para hacer una presentacin oral.
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8. Invite, a los estudiantes, a prepararse para los informes orales que tienen que ofrecer en la clase de Matemtica. Indqueles que ensayen sus presentaciones y que se autoevalen usando la Escala para auto-evaluar un informe oral.
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ESCALAPARAAUTOEVALUARUNINFORMEORAL (TercerGrado) Nombredelestudiante:______________________Fecha:_______________ Ttulo:_____________________________________PuntuacinTotal:_____
Criterios
5
Siempre Presentomisideasen orden(siguiendoun bosquejo). Expresomisideascon claridad. Pronuncio correctamentelas palabras. Mantengounabuena posturafsica. Usountonodevozy volumenquetodoel mundopuedaor. Evitolasmuletillasal hablar. Puntuacin 30 28 27 23 22 18 17 - 1 Excelente Bueno Regular Pobre
3
Aveces
Casinunca
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" : En el documento: pgina 99 y 104
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Ejemplo de un plan de integracin ________________________________
Materia: Msica Unidad: Msica Puerto Rico
folklrica
Grado: 10mo de Conceptos: bomba, plena, rbrica, criterios de evaluacin para pginas de Internet y fuentes impresas
Objetivo Especfico: Comparar las caractersticas de los gneros bomba y plena. Descripcin de tarea: Preparar un informe usando un mnimo de tres fuentes de informacin impresas (excepto enciclopedias) y tres pginas de la Internet.
Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Clarificar la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le solicita, llenando una tabla de criterios. Expresa el tema a investigar y sus componentes usando un bosquejo de cuarto nivel de complejidad en adelante.
Estndar 2. Acceso a la informacin Evaluar la calidad y pertinencia de la informacin con criterios tales como: o relevancia, alcance y profundidad, precisin, veracidad, equilibrio, autoridad.
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Estndar 3. Aplicacin de la informacin Tomar notas: (1)resumiendo en sus propias palabras las ideas principales, la tesis del autor y las evidencias que la apoyan (parfrasis); (2) citando solamente datos o aseveraciones nicas; y (3) estableciendo un sistema que le facilite tomar notas (tarjetas de apuntes). Organiza la informacin recopilada usando un bosquejo de cuarto nivel de complejidad en adelante, de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin identificados en el Estndar 1.
Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Presentar sus ideas siguiendo los temas y subtemas de acuerdo con su bosquejo de cuarto nivel en adelante. Incluir de todas las fuentes usadas la bibliografa o lista de referencia, de las fuentes usadas, de acuerdo con un manual de estilo.
Leyenda _____ Completado _____ En Proceso
. . . . . Pendiente
Estndares de contenido y ejecucin de la clase de Msica:
Estndar de contenido 2: Investigacin histrica, cultural y social Estndar de ejecucin: El estudiante desarrolla destrezas de investigacin y entendimiento de las relaciones de la msica con la historia y la cultura. (El estudiante compara y contrasta los diferentes estilos musicales en las diferentes culturas y perodos histricos.) 187

Estndar, competencia e indicador de ejecucin de Informacin:
Estndar de contenido 2: El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida. Competencia: Evala la informacin para seleccionar la fuente que mejor responde a su necesidad de informacin. Indicador de ejecucin: Evala la calidad y pertinencia de la informacin con criterios tales como: o Incluye informacin sobre el tema de mi investigacin? (relevante) o Est completa la informacin que contiene? (completa) o Est al da la informacin? (actualizada) o Cun precisa y exacta es la informacin al compararla con la fuente primaria? (precisa y veraz) o Incluye diversos puntos de vista sobre el tema? (equilibrada) o Contiene o no la informacin elementos de propaganda o publicidad? (veraz) o Es el autor un experto sobre el tema que escribe? (autorizada) o Es la persona entrevistada un experto en el tema sobre el que habla? Tiene experiencia o estudios en el campo? (autorizada) o Es publicado o auspiciado el recurso de informacin por una organizacin o institucin reconocida en el tema? o Proviene la informacin de una fuente primaria o secundaria?
Tiempo estimado: 2 periodos
Actividades: 1. Repasar brevemente las actividades llevadas a cabo en la clase anterior para ayudar a los estudiantes a: (1) clarificar la tarea asignada en la clase de Msica en trminos del producto solicitado por la maestra; y (2) expresar el tema a investigar y sus componentes. 2. Desarrolle una conversacin socializada en torno a las fuentes de informacin (libros, revistas y pginas de Internet) que los estudiantes han recopilado, hasta el momento, para preparar los informes escritos de la
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clase de Msica. Dirija la conversacin hacia los criterios que deben tomarse en consideracin al seleccionar pginas la Internet. Preguntar:
Cmo podemos reconocer cuando una pgina de Internet tiene informacin de calidad? (Anote en la pizarra las respuestas de los alumnos.)
3. Proponer a los alumnos la siguiente situacin: Imaginen que necesitan conseguir informacin sobre la historia del gnero de la salsa para preparar un informe oral (Puede usar para el ejercicio otro tema, si lo desea.). Supongan que al buscar en la Internet, encuentran una pgina relacionada con la salsa, as que deciden imprimirla para usarla para su trabajo. 4. Dividir la clase en subgrupos y repartir, a cada uno, una copia de una pgina de Internet sobre el gnero de la salsa. Pedir a los subgrupos que determinen si el documento resulta o no apropiado para completar la tarea (informe oral sobre la historia de la salsa). Cada equipo deber estudiar el contenido de la pgina, y preparar una lista de los criterios o elementos que tomen en cuenta para determinar si su contenido es adecuado. 5. Luego de 15 minutos, un representante de cada grupo informar los resultados de la evaluacin de la pgina que les toc, y anotar, en la pizarra, los criterios que utilizaron. Si los criterios se repiten en los dems subgrupos, no se volvern a escribir. 6. Al finalizar los informes de todos los grupos, el maestro bibliotecario o la maestra de msica analizar -con los estudiantes- la importancia de los criterios de calidad anotados en la pizarra. Pedir a los estudiantes que justifiquen sus respuestas haciendo referencia directa a la pgina de Internet que examinaron. 7. Presentar y discutir con ejemplos concretos- los siguientes criterios que se utilizan para evaluar pginas de Internet:
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Criterios para evaluar la calidad de las pginas de Internet Criterio Autor Elementos a observar Se identifica al autor, su profesin y la institucin para la cual trabaja. El autor es un experto en el tema (de acuerdo a su preparacin acadmica y su experiencia profesional). Aparece informacin para comunicarse con l o ella: la direccin, el nmero de telfono y el correo electrnico. Hay otros recursos de informacin que hacen mencin de este autor como una autoridad en el tema. La pgina es respaldada por una institucin u organizacin confiable (universidad, agencia gubernamental, otros). La institucin que auspicia la pgina es apropiada para proveer informacin sobre el tema. La informacin est actualizada (contiene la fecha de la ltima actualizacin). Contiene enlaces a otras pginas que estn activas. Se enumeran las fuentes de informacin utilizadas. La informacin se encuentra libre de errores gramaticales, ortogrficos y tipogrficos. Se cita correctamente a otros autores. La informacin se basa en datos, no en opiniones. Se presentan varios puntos de vista en torno al tema. La pgina no contiene publicidad; si la contiene se diferencia claramente del contenido y no interrumpe la lectura de la informacin. La pgina tiene informacin relevante al tema investigado. Contiene mucha informacin. La informacin es correcta. Contiene muchas lminas o fotografas apropiadas. Provee enlaces a otras pginas que tambin son tiles. Es fcil navegar dentro de la pgina (provee enlaces, tablas de contenido o mens). Los enlaces a otras pginas estn activos. Las pginas se descargan rpidamente. Incluye un mapa de la pgina. Contiene instrucciones sobre cmo navegar en la pgina.
Organizacin responsable
Actualidad
Exactitud
Objetividad
Profundidad y relevancia
Navegacin
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8. Pedir a los estudiantes que comparen los criterios de calidad para evaluar las pginas de Internet presentados en clase con los que ellos haban sugerido previamente. En qu se parecen? En qu se diferencian? 9. Discutir, con los estudiantes, si los criterios para evaluar la calidad de la informacin de Internet pueden aplicarse tambin- a la evaluacin del contenido de fuentes impresas, como libros y artculos de revista. Peguntar:
Cules de estos criterios (para evaluar pginas de Internet) podran aplicarse tambin a los libros y revistas? Cules no podran aplicarse? Por qu?
10. Presentar y discutir con ejemplos- los siguientes criterios que se utilizan para evaluar fuentes impresas:
Criterios para evaluar la calidad de las fuentes impresas (libros y revistas) Criterio Autor Elementos a observar Se identifica al autor, su preparacin acadmica, profesin y la institucin para la cual trabaja. La preparacin acadmica del autor y su experiencia profesional lo cualifican para escribir en torno al tema. El autor de la informacin es mencionado en forma positiva por otro autor o por otra persona a quien consideras una autoridad en el tema. Si la fuente es un artculo de revista, el mismo fue revisado por expertos en la materia antes de ser publicado. Si es un libro, el mismo fue publicado por una editorial reconocida y de prestigio (por ejemplo, una editorial universitaria). La editorial que publica el libro o revista se especializa en el tema de mi investigacin. El autor utiliza fuentes de informacin recientes cuando el tema lo amerita (ej. cinco aos o menos para la informacin cientfica o mdica). Si la fuente es un libro, se trata de la edicin ms reciente disponible en el mercado.
Editorial
Actualidad
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Criterio Exactitud
Objetividad
Objetividad y Relevancia
Elementos a observar Se enumeran las fuentes de informacin consultadas de manera que puedan ser verificadas en otra fuente. La informacin se encuentra libre de errores gramaticales, ortogrficos y tipogrficos. Se identifica a un editor que sea responsable de verificar la exactitud de la informacin. Se cita correctamente a otros autores. Se presentan todos los puntos de vista en torno al tema que se discute. La informacin se basa en datos, no en opiniones. La informacin no contiene publicidad; si la contiene, est claramente diferenciada del contenido informativo. La informacin discute, a profundidad, los aspectos ms importantes del tema. Aporta nueva informacin sobre el tema de mi investigacin. Provee referencias a otras fuentes de informacin que tambin son tiles.
11. Dividir la clase en subgrupos, y entregar, a cada equipo de trabajo, uno de los siguientes materiales: un libro, una revista o la copia de una pgina de Internet. (Estos recursos debern estar relacionados con el tema de la salsa o con el tema que seleccione el maestro o maestra para el ejercicio.) 12. Pedir a los subgrupos que evalen el recurso de informacin que les fue asignado. Los estudiantes determinarn si el mismo podra ser apropiado para obtener informacin que les ayude a preparar un informe oral sobre la historia del gnero de la salsa (o del tema seleccionado por el maestro o la maestra). 13. Cada grupo evaluar la fuente de informacin que le fue asignada, usando como gua la Rbrica para evaluar el contenido de las pginas de Internet o la Rbrica para evaluar el contenido de fuentes impresas. (Las mismas se encuentran en la seccin Ejemplos de Tcnicas de Assessment de este documento.)
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14. Un portavoz de cada grupo presentar, al resto de la clase, las conclusiones de su equipo de trabajo, haciendo referencia a la fuente evaluada y a la rbrica que utilizaron.
Assessment:
Pedir a los estudiantes que evalen cada una de las fuentes de informacin (libros, revistas y pginas de Internet) que van a utilizar para preparar sus informes escritos sobre la plena y la bomba. Por cada fuente utilizada, el estudiante completar y entregar una rbrica evaluativa.
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment": En el documento: pginas 71-75 En la web: Cinco criterios para evaluar en la red http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf Lista de verificacin pgina web informativa en http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo2.pdf Evaluacin crtica de una pgina web en http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009 Relacionados con la materia: Msica de Puerto Rico: Bomba http://www.musicofpuertorico.com/es/genre_bomba.html Msica de Puerto Rico: Plena http://www.musicofpuertorico.com/es/genre_plena.html Msica folklrica: http://www.prfrogui.com/home/2folkllori.htm Puerto Rico, isla del encanto: http://www.mipunto.com/temas/4to_trimestre03/puertor.html
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Ejemplo de un plan de integracin de Salud
Materia: Salud Grado: 9no Unidad: drogas Conceptos: marihuana Objetivo Especfico: Investigar sobre los efectos fsicos, mentales, espirituales y sociales de una de las siguientes drogas: cocana, crack, herona, xtasis, LSD. Descripcin de tarea: Preparar un mapa conceptual que muestre los resultados de la investigacin.
Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin Clarificar la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le solicita, haciendo una marca de cotejo en una tabla de criterios. Expresa el tema a investigar y sus componentes usando un organizador grfico. Elabora preguntas de investigacin.
Estndar 2. Determina las posibles fuentes de informacin de las que puede extraer la informacin requerida. Realiza bsquedas por tema, autor y ttulo en el catlogo de su escuela.
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Estndar 3. Aplicacin de la informacin Identifica la informacin relacionada con los efectos del uso de la . marihuana Resume en sus propias palabras la informacin encontrada Escribe los datos para la ficha bibliogrfica (ttulo, autor, casa publicadora, ao y lugar de publicacin).
Estndar 4. Al desarrollar cartulina con mapa conceptual, tomar en consideracin: o Jerarqua de conceptos o Uso de palabras conectoras o Tamao de letra legible o Contraste de los elementos a incluir en la cartulina con el color de la cartulina. Evaluar si el producto final responde al definido en el Estndar 1.
. . . . . Pendiente
Estndares de contenido y ejecucin de la clase de Salud:
Estndar de contenido 8: El estudiante es capaz de reconocer los daos a la salud por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valorar una vida libre de stas y demostrar que posee las destrezas para prevenir el uso de las mismas. Estndar de ejecucin: Examina los daos fsicos, mentales-emocionales, socio-culturales y espirituales causados por la adiccin al tabaco, al alcohol y otras drogas.
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Estndar de contenido, competencias e indicadores de ejecucin del Programa de Servicios Bibliotecarios y de Informacin Estndar de contenido 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la informacin que suple sus necesidades acadmicas y personales. Competencias: Identifica que tiene una necesidad de informacin Expresa su necesidad de informacin con claridad Indicadores de ejecucin: Clarificar la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le solicita, haciendo una marca de cotejo en una tabla de criterios. Expresa el tema a investigar y sus componentes usando un organizador grfico. Redacta preguntas para dirigir su investigacin.
Tiempo estimado: dos periodos
1. Desarrolle una conversacin socializada con los estudiantes en torno al siguiente pensamiento: El xito en cualquier proyecto o tarea empieza cuando sabemos exactamente qu es lo que tenemos que hacer. Preguntar: Estn de acuerdo con esta idea? Por qu? Han realizado alguna vez alguna asignacin o proyecto sin estar muy seguros de lo que tenan que hacer? Cmo fue esa experiencia? Cul fue el resultado?
2. Explique a los estudiantes que, para realizar con xito cualquier tarea o proyecto, el primer paso es clarificar qu es -exactamente- lo que espera el maestro en trminos del formato y del contenido del trabajo.
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3. Invite a los estudiantes a clarificar el formato de la tarea que tienen que realizar para la clase de Salud, completando una hoja de criterio como la siguiente: En qu consiste la tarea final? Una presentacin oral Un producto visual Un trabajo escrito Otro Qu tipo de producto espera recibir el maestro? Ensayo Monografa Resumen Cmo debo presentar el trabajo? Escrito a mano Escrito con un procesador de palabras (Ej. Word) Cul debe ser la extensin del trabajo? Cuntos minutos tengo para presentar Cuntas pginas son el mximo o el mnimo Cul es el tamao del cartel Cmo debo realizar el trabajo? Individual Grupal Virtual Presentacin en Power Point Cartel Otro Informe oral Informe escrito Otro
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4. Demuestre el uso del organizador grfico para expresar con claridad- el tema que se desea investigar. Realice un ejercicio como el siguiente:
a. Si el tema es los efectos de la marihuana, podemos comenzar escribiendo la frase efectos de la marihuana dentro de un valo:
Efectos de la marihuana
b. Aada otro valo con el texto de un subtema (ej. fsicos) y conctelo con una lnea como la que se muestra en la ilustracin: fsicos Efectos de la marihuana
c. Repita el mismo procedimiento hasta culminar con todos los subtemas (los posibles efectos del uso de la marihuana).
sociales Efectos de la marihuana espirituales
fsicos
mentales
198

d. Aumente el organizador grfico aadiendo subtemas a cada uno de los efectos. 1.___________ 2.___________ 3.___________ 1.___________ 2.___________ 3.___________ fsicos Efectos de la marihuana mentales
sociales
espirituales
1.___________ 2.___________ 3.___________
1. enfermedades mentales 2. suicidio 3. depresin
e. Selecciones uno de los subtemas identificados en el organizador grfico e invite a los estudiantes a formular 2 3 preguntas de investigacin sobre el mismo. Ejemplo: Subtema: efectos la marihuana en la salud mental Preguntas: o Est asociada la marihuana al desarrollo de enfermedades mentales? o Es el uso de la marihuana una causa para el suicidio? o Se deprimen ms los usuarios de la marihuana?
199

f. Repita el procedimiento anterior con los dems subtemas del organizador grfico.
5. Cada estudiante elaborar un organizador grfico que lo ayude a expresar con claridad su tema de investigacin para la clase de Salud y elaborar 2 3 preguntas de investigacin para cada subtema.
200

Assessment: Rbrica para evaluar el proceso de clarificacin de tarea
Recoger las hojas de criterios y los organizadores grficos preparados por los estudiantes. Evaluar los trabajos usando una rbrica como la siguiente:
Criterios Clarifica la tarea en trminos del formato.
3 Sabe qu quiere el maestro como producto y cmo presentar su tarea. Presenta una relacin clara del concepto general y las ideas dependientes. Integra conceptos con ideas dependientes que comunican una idea general del tema. 64
Parte de un concepto general a conceptos dependientes.
El organizador comunica, visualmente, un concepto o idea mediante sus componentes.
2 Tiene una idea parcial sobre qu producto quiere el maestro y cmo presentarlo. Presenta, parcialmente, una relacin entre los conceptos generales y los dependientes. El concepto y las ideas dependientes no comunican un mensaje nico sobre el tema.
1 Desconoce qu producto espera el maestro y cmo presentarlo. Confunde los conceptos generales y los dependientes.
Puntos
El mensaje que comunica el organizador es confuso y no apunta a una idea o concepto nico.
Leyenda 9 7 Domina
Domina parcialmente
13
No domina
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment": En el documento: pginas 42 y 45 En la web http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers Relacionado con la materia: NIDA Info Facts http://www.nida.nih.gov/Infofacts/marijuana.html
201

Ejemplodeunplandeintegracin EstndaresdeExcelenciaenelDominiodelasDestrezasdeInformacin Estndar2.Accesoalainformacin Localizar,portema,recursosdeinformacinenlosanaqueles,usando lascategorasespecficasdelesquemadeclasificacinDewey. Realizarbsquedasporpalabrasclaves,autoryttuloendiferentes buscadoreselectrnicos(searchengines). Evaluarlacalidadypertinenciadelainformacinconcriterios,tales como:relevancia,alcanceyprofundidad,precisin,veracidad, equilibrioyautoridad. Estndar1.Expresindelanecesidaddeinformacin Redactarunmnimodedospreguntasparadirigirsuinvestigacin. Establecerunplanconlospasosbsicosaseguirpararealizarsu investigacin. Materia:Salud Unidad:drogas Grado:9no Conceptos:drogasilcitas,mapade conceptos
ObjetivoEspecfico: Seleccionarunadelasdrogasilegalesmencionadasenclasee identificarsusefectosfsicos,mentalesysociales. Descripcindetarea: Prepararuninformeoralconsultandounmnimodecincofuentes deinformacindiferentes.
202

Estndar 3. Aplicacin de la informacin Resumir la informacin recopilada tomando las notas de los datos que necesita para contestar la pregunta de investigacin. Cmo se puede destacar visualmente que ya se ense esta destreza, aunque pertenece al estndar que se est trabajando? Organizar la informacin recopilada usando mapas conceptuales de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin.
Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin Ofrecer un informe oral asegurndose de: (1) expresar sus ideas con claridad, coherencia, objetividad y unidad; (2) presentar sus ideas siguiendo los temas y subtemas de su bosquejo; (3) ceir la presentacin al tiempo asignado para la misma; (4) evitar el uso de muletillas en la expresin oral; y (5) repartir material impreso con el contenido resumido de las ideas expresadas en la presentacin.
. . . . . Pendiente
Estndares de contenido y ejecucin del Programa de Salud Escolar
Estndar de contenido 8: El estudiante es capaz de reconocer los daos a la salud por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valorar una vida
203

libredestasydemostrarqueposeelasdestrezasparaprevenirelusode lasmismas. Estndardeejecucin:Examinalosdaosfsicos,mentalesemocionales, socioculturalesyespiritualescausadosporlaadiccinaltabaco,el alcoholyotrasdrogas. Estndardecontenido,competenciaeindicadordeejecucindeInformacin Estndardecontenido3:Elestudianteescapazdecrearunproductode informacinquesatisfagasusnecesidadesacadmicasydelavida diaria. Competencia:Organizalainformacinrelacionadaconlanecesidadde informacinexpresada. Indicadordeejecucin:Organizalainformacinrecopiladausando oracionescompletas,tablas,flujogramas,esquemas,mapasconceptuales obosquejosdetercerniveldeacuerdoconlostemasysubtemasdesu trabajodeinvestigacinidentificadosenelEstndar1. Tiempoestimado:dosperiodos Actividades: 1. Repasar las actividades realizadas en clases previas para ayudar a los estudiantesaexpresarsunecesidaddeinformacinconclaridad,alocalizar lasfuentesdeinformacin,yatomarnotasdelainformacinquenecesitan paraprepararsusinformesorales.
204

1. Explicaralosestudiantesque,luegodetomarnotas,esnecesarioorganizar lainformacinrecopilada.Preguntar: Por qu es importante organizar la informacin que recopilaron en susnotasantesdecomenzaraprepararelinformeoral? Qu ocurrira si empezaran a preparar sus informes sin haber organizadolainformacin? Cmo se podra organizar la informacin que ya han conseguido? (Anotelasrespuestasenlapizarra.Silosestudiantesnolamencionan, aadaalalistaelmapadeconceptos.) Sabenquesunmapadeconceptos? 3. Definir mapa de conceptos como un diagrama jerrquico que muestra la relacin que existe entre las ideas. Explique, adems, que al elaborar un mapadeconceptosesnecesario: partirdeunconceptogeneralhastallegaralosconceptosespecficos conectarconlneaseidentificarlosconceptosqueserelacionan usar palabras y frases conectoras, tales como: tienen, es, se usa para,sedivideen,etc. 4. Presentarenunatransparencia,cartulinaofotocopiaundiagramacomoel siguienteparaexplicarcmoseelaboraunmapadeconceptos:
205

Concepto principal
Palabra conectora
Palabra conectora
Concepto general
Concepto general
Concepto general
Concepto especfico
Concepto especfico
Concepto especfico
Concepto especfico
Concepto especfico
Concepto especfico
5. Demostrar, a la clase, el uso del mapa de conceptos para organizar la informacin recopilada en las notas o apuntes de investigacin. Pdales que imaginen que estn realizando un proyecto en torno al Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH), y que algunas de sus preguntas de investigacin son las siguientes:
Cmo se transmite el VIH? Cmo se trata la infeccin por VIH? Cmo se puede prevenirse la infeccin por VIH?
6. Escribir -en la pizarra o en una transparencia- el tema central del proyecto hipottico, y dibujar un valo alrededor del mismo. Luego, trace varias lneas a partir del tema central, y escriba palabras o frases conectoras que se relacionen con las preguntas de investigacin. Por ejemplo, para la pregunta Cmo se transmite el VIH?, la frase conectora puede ser se transmite por. 206

7. Indicar, a los estudiantes, que el prximo paso consiste en completar las frases conectoras usando la informacin recopilada en las notas de investigacin. Por ejemplo, si en las notas recopiladas dice que la infeccin por VIH se trata con medicamentos, se escribe esta palabra unindola con una lnea a la frase conectora correspondiente. Luego, se procede a anotar todos los
medicamentos que se mencionan en las notas, subdividindolos en las categoras que sean necesarias. Se repite el mismo procedimiento con las dems frases conectoras hasta representar todos los subtemas que se desean incluir en el proyecto.
207

VIH
se previene se trata con
se transmite por
? ?
medicamentos
? ?
Se dividen en
nuclesidos anlogos nelfinavir (Viracept) incluyen
inhibidores de la proteasa lopinavir (Kaletra) incluyen ritonavir (Norvir) amprenivir (Agenerase)
AZT
dideoxynosina zalcitabina
indinavir saquinavir (Crixivan) (Invirase)
8. Comparar el mapa de conceptos con el bosquejo como estrategia para organizar la informacin recopilada durante el proceso de investigacin. Preguntar: En qu se parece el mapa de conceptos al bosquejo? En qu se diferencian? Qu estrategia les gusta ms para organizar la informacin? Por qu? 208

9. Pedir a los estudiantes que preparen un mapa de conceptos con los temas y subtemas de sus informes orales para la clase de Salud. Cada estudiante elaborar su mapa de conceptos usando la informacin que recopilaron en sus notas de investigacin.
Assessment: Evaluar los mapas de conceptos elaborados usando la siguiente rbrica: Criterios Parte de un concepto general a conceptos especficos logrando una jerarqua de conceptos. Une los conceptos mediante lneas y palabras conectoras. 3 Presenta una relacin clara del concepto general junto con sus ideas dependientes. 2 1 Confunde los conceptos generales y los especficos. Puntos
El mapa comunica, visualmente, un concepto o idea mediante sus componentes.
97
Domina
Presenta, parcialmente, una relacin entre los conceptos generales junto con las ideas dependientes. Usa palabras Las palabras conectoras y que utiliza no las lneas para comunican comunicar la claramente la relacin entre relacin entre un concepto y un concepto y otro. otro. Integra Los conceptos, conceptos, lneas y lneas y palabras palabras conectoras no conectoras que comunican un comunican mensaje nico una idea sobre un tema general del o concepto. tema del mapa. 6 4 Domina parcialmente
Coloca slo lneas entre un concepto y otro, y no hace uso de las palabras conectoras. El mensaje que comunica el mapa es confuso y no apunta a una idea o concepto nico.
13
No domina
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment": En el documento: pgina 87 En la web: Estrategias para iniciar la elaboracin de mapas conceptuales en el aula en http://www.eduteka.org/pdfdir/Mapas Conceptuales.pdf Relacionados con la materia: NIDA Informacin sobre las drogas de abuso ms comunes y temas relacionados en http://www.nida.nih.gov/NIDAespanol.html
209
Hoja de planificacin

DepartamentodeEducacin ProgramadeServiciosBibliotecariosydeInformacin EstadoLibreAsociadodePuertoRico Hojaparalaplanificacindelaenseanzaintegradadelasdestrezasdeinformacin
Nombredelmaestro(a):______________________ MateriayGrado:________________________________ Unidadalacualseintegrarnlasdestrezasdeinformacin:_________________________________________________ Tema:________________________________________________________________________________________________ Objetivosespecficosdelaunidad: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Describalatareaoproyectoqueseasignarenclaseyquerequierelabsquedadeinformacin: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________
Estndar de Informacin 1. El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la informacin que suple Competencia(s) Indicador(es) de ejecucin Actividad Persona responsable* Tiempo aprox. Recursos y equipos necesarios Tcnica(s) de Assessment
211

Estndar de Informacin sus necesidades acadmicas y personales. 2. El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida. 3. El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que satisfaga sus necesidades acadmicas y de la vida diaria. 4. El estudiante es capaz de presentar en forma oral y escrita y visual los resultados de su investigacin con el propsito de difundir la informacin. Competencia(s) Indicador(es) de ejecucin Actividad Persona responsable* Tiempo aprox. Recursos y equipos necesarios Tcnica(s) de Assessment
*maestro(a)omaestro(a)bibliotecario(a) Elmaestroopersonalquesolicitalosservicioscotejquelosrecursosquenecesitaelestudianteseencuentrenenla biblioteca? S_______ No______ Firmadelmaestro(a):__________________________Firmadelmaestro(a)bibliotecario(a):_________________________ Fecha:_____________________ Fecha:_____________________
212
Partes del libro

PartesdelLibro 1. Anejo o anexo serie de documentos, notas o cualquier parte suplementaria,dediferentenaturaleza,queseaadeoagregaaunaobra paraexplicaroaclararuntexto. 2. Anteportada o portadilla primera pgina impresa del libro y contiene, simplemente,elttuloabreviado.Precedesiemprealaportada. 3. Apndice parte que se aade o agrega a una obra que sirve para continuaroprolongareldesarrollodelamisma:suautoreselmismode laobra. 4. Bibliografalistadeescritosdeunautorounarelacindedocumentos u obras que se refieren a una materia, persona o lugar determinado. Representa,tambin,lalistadeobrasconsultadasporelautoroqueste recomiendaparaampliarlostemastratados. 5. Cantocortedellibro,opuestoallomoqueformanlaspginas. 6. Colofnanotacinfinalenmuchoslibrosquepuederegistrarelnombre del impresor, autor, traductor, fecha y lugar de impresin, emblema del editor,nmerodeejemplaresimpresosyotros.Enmuchasocasiones,no seincluyeelcolofnylainformacinselocalizaenelpiedeimprentaoen elcopyrightdelaportadaoanteportada 7. Cubiertas o tapas cada una de las dos superficies planas de un libro encuadernado, a saber, una superior y otra inferior con sus correspondientescaras:exterioreinterior. 8. Dedicatorianotaocartabrevequesecolocaalprincipiodelaobra, antesdelprlogo,dondeelautorofreceellibroencalidaddehomenajeo afectoaunapersonadeterminada. 9. Frontispiciopginadeunlibroanterioralaportada,quesuelecontener elttuloyalgngrabadoovieta. 10. Glosario lista donde se explican algunos trminos con el significado especialquetienenenellibro. 11. Guardas hojas en blanco, generalmente dos, que se encuentran al principioyalfinaldellibro. 12. ndice lista detallada de nombres, materias, personas, lugares, fechas, etc.Quesontratadosocitadosenellibro.Dareferenciadelaspginasen queaparecenparafacilitarelbuenmanejodelaobra.Aunqueelarreglo es generalmente alfabtico, el material puede estar dispuesto en orden cronolgico,geogrficooenotrasformas. 214

a. Tiposdendices: i. Onomstico ndice que, adems de nombres de personas, registralugaresoinstitucionesqueaparecenenunaobra. ii. Demateriaslistaalfabticadelcontenidoomaterialdeun libro. iii. De ilustraciones lista de estampas, grabados, grficas, fotografas,mapas,dibujosuotromaterialqueacompaael textodeunescrito. 13. Introduccin parte inicial de un texto donde el autor presenta un resumen de la obra y expone la finalidad de la misma. El autor puede exponer, tambin, en la introduccin, algunos conocimientos previos necesariosparaelmejorentendimientodesuobra. 14. Lomodorsooparteposteriordellibroopuestoalcortelongitudinalde lashojasqueunelastapas.Amenudoesligeramenteredondeado,otras vecesesplano. 15. Portadapginapreliminardondeseconsigna,generalmente,ttulodela obra, subttulo, nombre, seudnimo e iniciales del autor, colaboradores, piedeimprenta,notadeseriecuandolaobraformapartedeunacoleccin yotros. a. Ttulopalabraofrasequeidentificacualquierpublicacin. Generalmente,seencuentraenlaportadayenlacubierta. b. Subttulopalabraofrasequesiguealttuloyexplica,anticipao determinaelcontenidodelapublicacin. c. Autorpersonaoentidadresponsabledelcontenidodeunaobra literaria,artsticaoinformativa. d. Editorpersonaquedaalaluzpblicalaedicindeunaobra. Tieneasucargoladireccindelmaterialascomosudistribuciny venta.Eleditorliterariodesempeaunafuncinde responsabilidadintelectualyaqueconcibeelestilogrficoy tipogrficodellibroenarmonaconelcontenidodelaobra. e. Ilustradorartistaopintorcuyosdibujosygrabadosilustranun libro.Asunombre,leantecede,enlaportada,eldelautordela obra. f. Seriecoleccindemonografasuobrasrelacionadasquese publicanenpartessucesivaseintervalosregularesbajounttulo colectivo. g. Piedeimprentanotatipogrficaquegeneralmenteapareceenla portadadellibro.Contienedatossobreellugardondesehizola publicaciny,aveces,laedicinmisma.Incluye:
215

i. Lugardepublicacinpas,ciudadolocalidaddonderadica lacasaeditoraquepublicalaobra. ii. Casaeditoraseencargadepublicarobrasy,casisiempre, lasdistribuyecomercialmente. iii. Aodepublicacinaoenquesepublicalaobra. h. Derechosdeautorsistemacomndederechosprovistosenuna leyparaprotegerlapropiedadliterariadeescritores,compositores yartistas. 16. Prefacionota,mensajeocomentarioqueprecedealtexto,ytratasobreel contenidoyotrosaspectosdelaobra.Seexponenciertasconsideraciones paralamejorcomprensinyapreciacindelaobra;enciertoscasos, puedealcanzarproporcionesdemonografas. 17. Sobrecubiertaocubiertaenvolturadepapel,cartulinaoplsticoquese separa del libro. A veces est ilustrada atractivamente con datos que identificanallibroysuautor. 18. Solapas prolongaciones laterales de las sobrecubiertas de libros que se doblanhaciadentro. 19. Tabladecontenidolistaquesealalasdivisionesmsimportantesdel contenidodellibro,enelordenenqueaparecenenlaobraconreferencia a las pginas respectivas para facilitar su consulta. Generalmente, se colocaalprincipiodelaobra. 20. Textocuerpodelaobramanuscritaoimpresa.
216
Glosario

Glosario Almanaquecompendiodedatosyestadsticasrelacionadasconpases, personalidades,eventos,materias,temasyotrosasuntos.Lamayorpartede estosalmanaquessepublicananualobianualmente. Libroofolletoquecontieneelcalendarioanual,distribuidopormeses,con datosastronmicos,actosreligiososyciviles,artculos,noticias,efemrides, cuentos,ancdotas,curiosidades,recetas,entretenimiento,horscopos, consejosparalasalud,citasclebres,etc. Anuariolibrodereferenciaquesepublicaunavezporao,yquecontiene unaseriedehechosoacontecimientosrelativosaunpas,unalocalidadouna ramadelconocimiento,ascomonoticiasdediversandoleoactividades. Recopilacindeinformacinquesepublicaunavezalaodestinadaa registrarunresumendeacontecimientosocurridoseneseperiododetiempo. Suplementayactualizalainformacindeenciclopediasuotrasobrasde referencia. Atlascoleccindemapasgeogrficosenunvolumencuyafinalidades presentarunconjuntocompletoycoherentedelmundoodeunadesus partes. Bibliografacatlogoolistadeobrasydocumentosreferentesaunautoro aunamateria. Bibliografaanotadabibliografaquecuentaconcomentarioso glosas.Bibliografaqueclasificaloslibrosdeacuerdoconelcontenido aadiendoalareferenciaunjuiciocrticoounanlisis. Bibliografaespecializadabibliografaqueproporcionalibroso documentosquetratandeunsolotipodematerias,dispuestosen ordencronolgico,geogrfico,temtico,alfabtico,etc. Bibliotecalugardondeseutilizan,circulanyproducenmateriales informativos,educativosyrecreativos,tantoimpresoscomonoimpresos. Estosseorganizandeacuerdoconunsistemaestablecidoparalocalizarlos confacilidad.Aquelusuariopuedeinvestigar,adquirirconocimientos, ampliarlososencillamentedisfrutarmomentosdesolazyesparcimiento. Catlogoregistroordenadodelosrecursosexistentesenunabibliotecacon laindicacin,medianteunaclaveosmbolo(signaturatopogrfica)dellugar dondepuedenserlocalizados. Lista de libros, publicaciones peridicas, mapas y otros materiales en una coleccinordenadasistemticamentegeneralmente,enordenalfabticopor autor,ttuloymateriaparafacilitarlarecuperacindelainformacin.
218

Desarrollodedestrezasdeinformacinhabilidaddereconocercundose necesita la informacin y tener la habilidad de localizar, evaluar y usar efectivamenteesainformacin. Diariopublicacinenseriequecontieneinformacinactualizada diariamente. Diccionariocontiene,explicaydefine,porordenalfabtico,palabrasdeuna omslenguasotrminosdeunamateriaocienciadeterminada. Diccionarioespecializadodefinetrminosofrasesdeunacienciaomateria enparticular.Enmuchoscasos,lainformacinvamsalldeunasimple definicin.Ejemplosdeestetiposon:diccionariobiogrfico,geogrfico,de qumica,deeducacin,entreotros. Directoriolistadeorganismos,institucionesopersonas.Listadepersonas, compaas,institucionesuorganizaciones,enordenalfabticooclasificado queproveeinformacinparacontactarcomonombres,direcciones,nmeros detelfonosyfacsmilesyotrosdetallespertinentes. Documentosdelgobiernocualquierpublicacinimpresaopublicadabajo laautoridaddeuncuerpogubernamental. DocumentopblicoSondocumentospblicoslosautorizadosporun notariooempleadopblicocompetente,conlassolemnidadesrequeridaspor laley(Artculo1170dela31L.P.R.A.Sec.3271). Enciclopediaobradereferenciaquecontieneinformacinsobrecasitodas lasreasdelconocimiento.Intentaofrecerunavisingeneraldecadatpico medianteartculosbreves.Lasenciclopediasseclasificanengeneraleso especializadasyseorganizanalfabticamenteoportemas.Porlogeneral, contienenunndiceparafacilitarlabsquedadelainformacin. Enciclopediaespecializadaenciclopediaquelimitasucontenidoaunoo algunodelosrdenesdelconocimiento. Extracto(abstract)resumendelcontenidodeunartculodepublicaciones peridicas,unlibroounainvestigacin,entreotros.Resumende50a150 palabrasquepresentalosasuntosmsimportantescomometodologa, argumentos,resultadosyconclusiones. Ficcinproduccinliterariadefantasacuyospersonajes,hechosyescenas sontotaloparcialmenteproductodelaimaginacindelautor.Loslibrosde ficcinsonelresultadodelacreacinimaginativadelautor. Fuente primaria fuente totalmente original como libros, publicaciones peridicas, informes cientficos y tcnicos, programas de investigacin, actas decongresos,tesis,normas,etc. Fuentesecundariafuentequecontienedatoseinformacinreferentesa fuentesprimariascomoboletinesderesmenes,catlogosdebibliotecas, catlogoscolectivos,bibliografas,guasbibliogrficas,repertorios, 219

directorios,anuarios,entreotros. Funcionariodegobiernopersonaquedesempeaunempleoenel gobierno. Gaceterodiccionarioquerecogeinformacingeneralacercadeloslugares quedescribe. Guatursticamanualdelviajeroqueofrecedatosacercadeciudades, regiones,pases,edificios,museosyotrasinformacionesdeintersparael visitante. ndicelistaordenadadelosttulosysubttulosdeloscaptulosypartesde unaobra,conlaindicacindelapginaenquecadaunocomienza,quese colocaalprincipioofinaldeella. Informacinadquisicinocomunicacindeconocimientosquepermiten ampliaroprecisarlosqueseposeensobreunamateriadeterminada. nternetredinformticamundial,descentralizada,formadaporlaconexin directaentrecomputadorasuordenadoresmedianteunprotocoloespecialde comunicacin. Investigacinbsquedasistemticayexhaustivasobreuntemaomateria. Realizaractividadesintelectualesyexperimentales,demodosistemtico,con elpropsitodeaumentarlosconocimientossobreunadeterminadamateria. Libroconjuntooreunindehojasdepapel,etc.,manuscritasoimpresas, ordenadasparalalectura.Estashojassecosenoencuadernanjuntascon cubiertasdepapel,cartnuotromaterialparaformarunvolumencuya publicacinnoesperidica. Manuallibroenelquesecompendialosubstancialdeunamateria.Tiende adarunavisineminentementedidcticadeloqueseestudia.Eltrmino manualtambindesignamaterialesqueenseancmohacerdeterminada cosa. Monografadescripcinotratadoespecialdedeterminadapartedeuna cienciaoalgnasuntoenparticular.Reorganizaoresumelodichooescrito acercadeuntema,asuntootpico.Estbasadaenlalecturaoconsultade muchasyvariadasfuentesgeneralesyespecializadas. Noficcinlibrocuyocontenidoesinformativo.Composicinbasadaen datosohechosreales. Normasbibliotecariasreglasqueseestablecenparafacilitarel funcionamientodelabibliotecayparagarantizarbuenosserviciosalos usuarios. Obrasdereferenciaoconsultaconjuntobibliogrficocuyocontenidoest compiladometdicamente.Paradistinguirladeotrosmaterialesdela biblioteca,selesescribelaletraRolaabreviaturaRef.enloslugaresdonde aparecelasignaturatopogrfica. 220

Operadorbooleanoserefierealasoperacioneslgicasoalgebraicasenlas que todos los valores son reducidos a cierto o falso. Se llama booleano en honor al matemtico ingls George Boole quien investig la relacin entre matemticaylgica.Lalgicabooleanaconsistedetresoperadores: AND - restringe los resultados de una bsqueda localizando los registrosquerenanlasdoscondicionesdelapregunta. OR - amplialosresultadosdeunabsquedalocalizandolosregistros querenanunauotradelascondicionesdelapregunta. NOT - restringe los resultados de una bsqueda localizando los registrosquerecojanunacondicinexcluyendootra. Ordenalfabticosecuenciaqueseestablecemediantelaaplicacinestricta delalfabeto. Peridicopublicacinenseriequeaparececonunaperiodicidad determinadaycontieneinformacindeactualidad. Portafoliocoleccinplanificada,sistemticayorganizadadeevidencia utilizadaporelmaestroyelestudianteparaobservareldesarrollode conocimientos,destrezasyactitudeshaciaunreaespecfica. Publicacionesperidicasimpresosquesepublican,porlogeneral,en fascculosoentregas,aintervalosregularesoirregularesdemenosdeunao detiempo,enformaindefinida,conlacolaboracindediversosautoresque tratanmateriasdistintasoaspectosdeunmismotema.Lasmsconocidas sonlasrevistasylosperidicos. Revistapublicacinperidicaporcuadernos,conescritossobrevarias materias,osobreunasolaespecialmente. Rbricacriterios,reglasoclavesquesirvendeguaaunmaestropara encontrarevidenciasobrelacomprensinylaaplicacindelconocimiento quelosestudianteshanadquiridosobreuntemadeterminado. Signaturatopogrficaesuncdigoformadoporelnmerodeclasificacin dematerias(Ej.ClasificacinDecimalDewey)ylacombinacindeletrasy nmerosquerepresentanalautordellibroomaterial(NmeroCutter)para indicarsucolocacinenlosestantesdeunabibliotecayfacilitarsubsqueda. SistemadeClasificacinDecimalDeweysistemaideadoporMelvil Deweyquefacilitalaorganizacinylocalizacindelibrosyotrosmateriales enlabibliotecadistribuyendolatotalidaddelconocimientoendiezclaseso materias. Tesaurolistaalfabticadepalabrasclavesusadasparalaclasificacindela documentacin. Tiposdebibliotecalasbibliotecasseclasificandeacuerdoasusobjetivosy tiposdeusuariosentrelosqueseencuentran: bibliotecaescolarasumeunrolactivoydinmicocomoparte 221

integraldelprocesoeducativo.Funcionacomolaboratoriode aprendizaje.Desarrollaprogramasqueinvolucranaloscomponentes delacomunidadescolar(estudiantes,padres,facultad)paraqueel accesoyusodelosrecursosbibliotecariosseaefectivoycumplasu funcineducativa.Lacoleccindematerialesdeestetipodebiblioteca sebasaprincipalmenteenloscontenidosdelasreasacadmicasy vocacionalesquecomponenelcurrculo. bibliotecapblicaofreceserviciosgratuitosalosciudadanosde todaslasedadesdeacuerdoconsusinteresesynecesidadesde informacin.Elcontenidodelacoleccindematerialesseplanificaa tonoconlasnecesidadesdeinformacindelacomunidaddondeest ubicada.Sualcanceesmayorymsgeneralyaquesirveatodoslos componentesdelacomunidad. bibliotecaacadmicaofreceserviciosaestudiantesyprofesoresde institucionesdeeducacinsuperior. bibliotecaespecializadasirveauntipodeusuarioconintereses particulares otrasfamiliares,nacionales,militares
222
Bibliografa

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GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeEconoma Domstica.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:Taller deArteGrfico,DE. GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeEspaol. 2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:TallerdeArte Grfico,DE. GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeEstudios SocialesEscolar.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico: TallerdeArteGrfico,DE. GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.Programade Matemticas.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico: TallerdeArteGrfico,DE. GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeSalud Escolar.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:Tallerde ArteGrfico,DE. GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeServicios BibliotecariosydeInformacin.2000.EstndaresdeExcelencia.San Juan,PuertoRico:TallerdeArteGrfico,DE. GonzlezRamos,D.E.(2000).Interaccinentreelmaestroyelmaestrobibliotecario escolarenelprocesodeplanificacindelasdestrezasdebsquedadeinformacin integradasalcurrculo.TesispresentadaalaEscuelaGraduadadeCiencias yTecnologasdelaInformacin,UniversidaddePuertoRico. Kearsley,GregyShneidenman,Ben.1999.EngagementTheory:A frameworkfortechnologybased,teachingandlearning.Disponiblede: http://home.sprynet.com/~gkearsley/engage.htmAccedidoel13de febrerode2004. JeffersonCountySchool.2004.KWLChart.Disponiblede: http://208.183.128.8/read/graphicorgan.htmAccedidoel16dejuliode2004. Loertscher,D.V.2000.TaxonomiesoftheSchoolLibraryMediaProgram. 2nd.ed.SanJos,CA:HiWillowResearch,pages2942. 226

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228
El propsito de la Gua para Integrar las Destrezas de Informacin al Currculo es mostrar al maestro y al maestro bibliotecario cmo integrar las destrezas de informacin en las asignaturas acadmicas que ofrece el DE.
A tales efectos, la Gua provee los Estndares de Excelencia revisados, modelos de tcnicas de assessment, que pueden ser reutilizados, y planes de integracin curricular elaborados, entre otros, por maestros y maestros bibliotecarios.
Se han incluido, adems, definiciones de trminos, elementos o partes que componen un libro y una hoja para la planificacin integrada de actividades que, sumados todos, constituyen una gua de orientacin e integracin curricular de las destrezas de informacin en la educacin pblica del Pas.

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Po r a e e i s ii ea o y enom c n rg m d Sr c B lt r s d I r ai a vi o bo c i f

Gua para Integrar las Destrezas de Informacin al Currculo

Estado Libre Asociado de Puerto Rico

ESTADOLIBREASOCIADODEPUERTORICO DepartamentodeEducacin ProgramadeServiciosBibliotecariosydeInformacin

GUAPARAINTEGRAR LASDESTREZASDEINFORMACIN ALCURRCULO

Notas 1. ProyectosufragadoconfondosdelInstitutodeMuseosyServicios Bibliotecarios. 2. PreparadoaconsignacinporlaEscuelaGraduadadeCienciasy TecnologasdelaInformacindelaUniversidaddePuertoRico. 3. LosautorespertenecenalosRecintosdeRoPiedrasyCienciasMdicas delaUniversidaddePuertoRico.

MENSAJE DEL SECRETARIO

Rafael Aragunde Torres Secretario

* DDI es Desarrollo de Destrezas de Informacin

S a l u d 9no Hoja de planifica c in inte grada P a r t e s d e l l i b r o G l o s a r i o Lista de r e f e r e n c ias

Estndares de Excelencia en el Dominio de las Destrezas de Informacin

Gua de Desarrollo de Destrezas de Informacin

EstaseccincontienelosEstndaresdeExcelenciadel2000quefueronrevisadosparaserincluidosenestaGua.Fueron colocadosenformahorizontalparafacilitarlavisualizacindelacomplejidaddelasdestrezas,porcompetencia,a medidaqueelestudiantepasadeunnivelaotro.

Identificaquetieneuna necesidadde informacin.

Gua de Desarrollo de Destrezas de Informacin

Solicitainformacin generalsobreeltema paraclarificarlo.

Expresasunecesidadde informacincon claridad.

Expresaeltemaa investigarysus componentesusando dibujos,palabras, frases,esquemas, mapasconceptuales

Expresaeltemaa investigarysus componentesusando oracionescompletas, bosquejos,flujogramas, esquemas,mapas

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Evalademanera sumativaeltrabajo realizadoeneste estndar.

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Localizalasfuentesque contienenla informacinque necesita.

Siguelasnormasdela bibliotecaescolarpara utilizarlosrecursos deinformacin.

Siguelasnormasdela bibliotecaescolary pblicaparautilizar losrecursosde informacin.

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Indicadoresde ejecucinK3 (searchengines)como Google.

Indicadoresde ejecucin4toa6to electrnicos(search engines)comoAltavista.

Indicadoresde ejecucin 10moa12mo

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Evalalainformacin paraseleccionarla fuentequemejor

Interpretalainformacin presentadaenmedios, talescomo:textos,tablas,

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Indicadoresde ejecucinK3 Deacuerdoconel resultadodelpaso anterior,seleccionala fuentequecontienela informacinque respondemejorasu necesidad.

Indicadoresde ejecucin4toa6to Deacuerdoconel resultadodelpaso anterior,seleccionala fuentequecontienela informacinque respondemejorasu necesidad.

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Aplicacindelainformacin Estndardecontenido3:Elestudianteescapazdecrearunproductodeinformacinquesatisfagasusnecesidadesacadmicasydelavida diaria.

Extraela informacin relacionadaconla necesidadde informacin expresadayla recogeenformade notas.

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Respetalos derechosdeautor alrecopilarla informacin relacionadaconla necesidad expresada.

Gua de Desarrollo de Destrezas de Informacin

Organizala informacin relacionadaconla necesidadde informacin expresada.

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Sintetizala informacin identificaday generaelproducto finalqueentregar almaestro.

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Comunicacindelresultadodelainvestigacin Estndardecontenido4:Elestudianteescapazdepresentarenformaoral,escritayvisuallosresultadosdesuinvestigacin,conelpropsito dedifundirlainformacin.

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Indicadoresde ejecucin 7moa9no adecuadosde acuerdoconla audiencia.

Indicadoresde ejecucin10moa12mo adecuadosde acuerdoconla audiencia.

Usarunlenguaje apropiadode acuerdoconla situacino persona(s)a quien(es)va dirigida.

Usarunlenguaje apropiadode acuerdoconla situacino persona(s)a quien(es)va dirigida.

Pronunciar correctamente laspalabrasal comunicarsus ideas.

Evitarquelos gestoso movimientos corporales distraiganla atencindela audiencia.

Evitarquelos gestoso movimientos corporales distraiganla atencindela audiencia.

Qu aprendiste? __

Nombre: ___ Grupo: