PROYECTO COMPRESION LECTORA Correcciones. R1 Entrega 4 10 de Diciembre

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Duván Arley Gaviria Caycedo
Proyecto de grado presentado como requisito para optar el título de magíster en TIC
para la educación
Director
Gonzalo Andrés Barrera Rivera
Codirector
Mayerly Zulay Ruiz Torres
Doctora en Educación
Universidad de Investigación y Desarrollo-UDI-
Facultad de Posgrados
Maestría en TIC para la Educación
Bucaramanga
2021
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HOJA DE PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO
UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. UDI
CIUDAD: Bucaramanga
FACULTAD: Posgrados
PROGRAMA: Maestría en TIC para la Educación
TÍTULO: Uso de recursos educativos digitales para fortalecer el proceso de comprensión lectora
en estudiantes de tercer grado de básica primaria de la Institución Educativa San Miguel de La
Plata, Huila
NOMBRE DEL AUATOR: Duván Arley Gaviria Caycedo
IDENTIFICACIÓN: 1083882710
DIRECTOR: Gonzalo Andrés Barrera Rivera
Vo. Bo __________________ Firma (del director)
Fecha de Entrega: __________________________________

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………..4
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………5

2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………9
3. OBJETIVOS…………………………………………………………………...14
3.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………...14
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………...14
4. ANTECEDENTES……………………………………………………………..15
4.1. INTERNACIONALES………………………………………………….....16
4.2. NACIONALES…………………………………………………………….17
4.3. LOCALES…………………………………………………………………19
5. MARCO REFERENCIAL……………………………………………………..25
5.1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………...26
5.2. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………27
5.3. MARCO TEORICO……………………………………………………….28
5.4. MARCO LEGAL…………………………………………………………29
6. METODOLOGIA……………………………………………………………,..40
6.1. PARADIGMA………………………………………………………….....41
6.2. TIPO DE INVESTIGACION……………………………………………. 42
6.3. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN………………………………….. 43
6.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACION……………………………………...43
6.5. INVESTIGACIÓN EN AULA……………………………………………43
6.6. METODO DE INVESTIGACIÓN (PLAN DE TRABAJO) ……………..44
6.7. MUESTRA………………………………………………………………. 44
6.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS…...44
6.9. CRONOGRAMA……………………………………………………….... 45
6.10. PRESUPUESTO……………………………………………………….. 46
REFERENCIAS BIBLOGRAFICAS…………………………………..... 47
ANEXOS…………………………………………………………………. 53
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación Uso de recursos educativos digitales para fortalecer el
proceso de comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de básica primaria de la Institución
Educativa San Miguel de La Plata, Huila, es una investigación enmarcada en gran parte, en el
aprendizaje significativo propuesto por teóricos como Vigotsky, Piaget, Bruner, y Ausubel entre
otros. Basada en la metodología de la investigación científica activa del Modelo Epistémico
Pragmático con enfoque cuantitativo y cualitativo que por sus características es aplicable al
contexto socio-cultural de dicha institución lo mismo que en la indagación de las causas del
problema planteado: la desmotivación y por ende el bajo rendimiento en el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora evidenciado en las pruebas saber realizadas por el Icfes y en
la poca participación expresiva de los estudiantes.
Con esta investigación se pretende incorporar el uso de las Tic al proceso enseñanza aprendizaje
de la comprensión lectora como motivación para el mejoramiento de las habilidades en este
campo de la asignatura de lengua castellana con la implementación de una estrategia pedagógica
piloto usando un Recurso Educativo Digital (RED), en este caso la plataforma o página web
Educaplay con la integración de algunas herramientas educativas digitales como educa- peque
que se utilizarán como medios para el diseño de actividades virtuales lúdicas que motiven a los
estudiantes a mejorar sus habilidades de lectoescritura y expresión comunicativa. Al finalizar se
hará una descripción correlativa y proyectiva de los resultados de la investigación en cuanto al
uso de las Tic utilizadas como estrategia pedagógica en el mejoramiento de la comprensión
lectora en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa San Miguel del municipio
de la Plata Huila.
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En gran parte de las instituciones Educativas, especialmente en el sector rural de nuestro
país, los estudiantes del nivel básica primaria y secundaria, evidencian un rendimiento bajo y
medio en las competencias comunicativas argumentativa y propositiva de los procesos de lecto-
escritura en los resultados de las pruebas saber en los componentes del área de Humanidades
evaluados por el ICFES, como es el caso específico de la I. E. San Miguel, de carácter rural, del
municipio de La Plata departamento del Huila. Como se puede observar en las siguientes
gráficas.
AREA EVALUADA: LENGUAJE

INSUFICIENTE MINIMO SATISFACTORIO AVANZADO
SEDE/NIVEL
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
SAN MIGUEL 44 N.D 44 13 N.D 0 N.D

AGUA BONITA N.D 0 N.D 0 N.D 0 N.D 1
PALESTINA N.D 0 N.D 0 N.D 2 N.D 0
BUENOS AIRES N.D 1 N.D 3 N.D 0 N.D 0
SANTA MARTA N.D 2 N.D 2 N.D 1 N.D 0
EL ROBLE N.D 2 N.D 0 N.D 0 N.D 1
LOS PINOS N.D 0 N.D 0 N.D 3 N.D 0
VILLA ESPERANZA N.D 2 N.D 3 N.D 0 N.D 0
VILLA MERCEDES N.D 0 N.D 3 N.D 2 N.D 0
La Institución Educativa San Miguel, está ubicada en una de las zonas rurales apartadas, de
difícil acceso del municipio de La Plata. El entorno social lo componen familias de escasos
recursos, su economía depende de la agricultura o trabajos esporádicos; los hogares, en gran
parte, son disfuncionales, madres cabeza de hogar, niños y niñas al cuidado de abuelos u otro
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familiar. La escolaridad de los padres en su mayoría, alcanza el nivel de primaria, en algunos de
sus grados.
Este proyecto investigativo se realizará con los estudiantes del grado tercero de la institución,
este grado lo componen 23 estudiantes entre los 8 y 9 años de edad. En lo que respecta a la
comprensión lectora, un 90% de los estudiantes se quedan en la competencia interpretativa
generalizada del texto, es decir en la identificación y nivel inferencial del contenido de texto, con
poca creatividad. Se observa que los niños y niñas, en estas edades, aún presentan problemas en
la confusión de letras, omisiones, separaciones de palabras indebidas, apatía hacia la lectura y
escritura, dificultades con los procesos propios de la oralidad en lo que respecta escuchar al otro,
pedir y esperar el turno, no repetir lo dicho, hablar de manera clara y segura, falta de
concentración, dificultad en la división correcta de frases y palabras; dificultad en la
pronunciación de algunos vocablos, dislexia, entre otras, dificultades no corregidas en los grados
anteriores. Al observar los niños y niñas de este grado, en mi quehacer como docente, se
observan que los niños quienes no tienen acceso a la lectura en sus casas, se quedan con lo que se
les puede enseñar en la institución, utilizando los recursos tecnológicos que posee la institución.
Cuatro computadores, otorgados por el programa, computadores para Educar y las tabletas que
llegaron hasta este año. Los computadores han sido de gran motivación para los estudiantes de
esta sede, puesto que han sido algo novedoso para ellos, en sus hogares, ellos no cuentan con
computadores y en un 80%, los padres no poseen celulares de alta capacidad, los pequeños, no
tienen acceso a los celulares inteligentes. A esto se suma la casi nula cobertura de redes de
internet, por la ubicación tan apartada en que se encuentra la sede y además de esto pues para la
instalación de este servicio es muy costoso por la zona de difícil acceso.

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Ahora bien, si se analiza cómo el entorno educativo actúa ante tal situación, como docente,
que desea implementar actividades adecuadas a los contenidos a este ciclo educativo en el que
están los estudiantes, quiero implementar este proyecto de investigación para desarrollar
habilidades que les permitan a los estudiantes centrarse en el manejo de los computadores con
actividades lúdicas de comprensión lectora que les motiven hacia el leer, escribir, hablar,
escuchar y comprender, potencializando sus desempeños en las competencias lectoras tanto en
la asignatura de lenguaje como de las demás áreas del conocimiento, en el grado en el que se
encuentren los estudiantes, grado tercero, básica primaria, mediatizando el mejoramiento de esos
procesos de aprendizaje de competencias lectoras, con el uso de las tecnologías de la
información, teniendo en cuenta el auge y la inclusión necesaria de las nuevas tecnología en los
procesos educativos.
En esta región apartada, he empezado a motivar a los niños y niñas del grado tercero, al
desarrollo interactivo de actividades de lectura usando los computadores. ¿Cómo dar solución al
problema de las deficiencias en comprensión lectora; con las Tic?, es la pregunta relacionada al
tema de investigación del presente proyecto. Mediante la implementación de una página web para
docentes, se organizan las actividades, lectura de textos virtuales con imágenes y juegos de
comprensión de lectura, juegos de reconstrucción de textos, comic, el docente selecciona en las
diferentes herramientas desde la web, actividades lúdicas para trabajar redacción y comprensión
de textos adecuados a la edad de los niños, planea, organiza descargando las actividades en el
computador, para luego en la clase, adaptarlas en los software de los computadores o las tabletas
que tiene asignadas los niñas y niñas en la clase. Los niños trabajan direccionados por el docente,
realizan las actividades en el computador, luego el docente las sube a la página, para socializar
los trabajos de los niños en la clase esta metodología, motiva a los niños y los familiariza en el
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manejo del computador al mismo tiempo, los motiva a la lectura, su comprensión, al igual que a
la escritura, con ellos, los preparamos para cuando, la conectividad sea de una mejor cobertura
para relacionarlos con actividades pedagógica en línea. Además, se pretende mejorar los
resultados de las competencias evaluadas por el Icfes en el área de lenguaje y por ende en las
demás áreas del conocimiento para este nivel.
El informe de las pruebas Pisa 2018 revela un panorama poco alentador en la educación en
Colombia. Si bien el país ha crecido desde el 2006, año desde que se evalúan las competencias de
los estudiantes colombianos, los resultados entregados por la OCDE advierten que el sector tiene
retos significativos por asumir. Se evidenciaron algunas falencias del sistema educativo
colombiano, principalmente en el tema de lectura crítica y comprensión donde Colombia
desmejoró significativamente.
En ese sentido me permito considerar la siguiente pregunta para abordar esta investigación:
¿Cómo fortalecer el proceso de lecto - escritura mediante la apropiación de las TIC en los
educandos?
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2. JUSTIFICACIÓN
En los procesos de enseñanza aprendizaje, la base de la adquisición del conocimiento en el ser
humano, es la lectura comprensiva y el análisis de la información en el desarrollo de habilidades
y destrezas en el desempeño de un entorno social.
El Ministerio de Educación Nacional ha estructurado unos lineamientos curriculares para el
área de humanidades, específicamente, para la asignatura de lengua castellana, tendientes a
desarrollar habilidades de comprensión lectora.
Mediante el ICFES, Gobierno Nacional, desde hace décadas ha implementado las pruebas
SABER a estudiantes de los grados tercero y quinto de primarias, lo mismo que en los grados
noveno y once, con el fin de medir y mostrar los avances que cada institución educativa tiene en
las diferentes áreas del conocimiento evaluadas frente a los objetivos del MEN y a los
compromisos que el gobierno tiene al respecto con la ONU y la OCDE.
En la Institución Educativa San Miguel del municipio de la Plata, los resultados obtenidos en
las pruebas SABER, para los grados tercero y quinto, al igual que las pruebas SABER de los
grados NOVENO y ONCE, en los últimos cinco años, evidencian serias dificultades en las
habilidades de comprensión lectora. Los estudiantes, tanto en el nivel básica primaria como en el
nivel de secundaria, muestran apatía hacia la lectura; se han quedado en el nivel interpretativo
lineal, la información superficial y general que brinda el texto, hay poca inferencia,
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argumentación y proposición. Como se puede observar en la figura del histórico de las pruebas
saber de la dicha institución explicada en la descripción del problema de este proyecto.
Por tal motivo se hace necesaria una reestructuración del currículo del área de humanidades,
(castellano y lengua extranjera), en lo referente al desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora, incluyendo el manejo y direccionamiento de las nuevas tecnologías en el nivel de básica
primaria, específicamente para el caso de este proyecto, en grado tercero de la institución aquí
referida, el manejo del computador. Esto va a permitir potenciar las habilidades comunicativas
que funcionen como eje trasversal en las distintas áreas del conocimiento posibilitando el
desarrollo paulatino y la asimilación de los diferentes conceptos, la capacidad de análisis,
argumentación e interpretación de diferentes textos, beneficiando así la comunicación asertiva y
la interacción entre los estudiantes.
Vemos que los niños, niñas y jóvenes de hoy, han nacido y crecido en la cultura digital, en el
mundo globalizado, y aunque en nuestro país, existen zonas rurales apartadas de difícil acceso,
como es el caso de la ubicación de Institución Educativa San Miguel, donde la internet es de
escasa cobertura, contando además con pocos equipos tecnológicos y de muy poca capacidad, los
estudiantes tienen poco acceso a las nuevas tecnologías desde los celulares inteligentes de sus
familiares o las salas de internet, es por ello, que se hace necesario implementar estrategias
innovadoras mediadas por las TIC, que se adapten de acuerdo a los lineamientos de la lengua
castellana y que estén diseñados para satisfacerlas expectativas y necesidades educativas de los
estudiantes de acuerdo al contexto y los recursos que se poseen en nuestra institución.
En el caso de los estudiantes del grado tercero, con edades entre los 8 y 9 años de edad de la
Institución Educativa San Miguel del municipio de la Plata, ha sido de gran motivación el uso de
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los computadores en las clases de lengua castellana, en lo referente a la lectura; se les ha logrado
motivarlos a la lectura, enseñándoles a manipular el computador, utilizando las herramientas de
Word, Paint y Power Point; identificación de las letras en el teclado para formación de palabras,
frases y párrafos cortos, acompañados de dibujos que ellos pueden realizar en Paint; de otra parte,
el docente lleva videos de lecturas infantiles, audiolibros descargados al pc, con juegos de
preguntas, sopas de letras, crucigramas, fichas de comprensión lectora, según la temática a
trabajar en clase; los niños hacen las lecturas ,en grupos de dos y tres, las escuchan, luego hacen
las actividades didácticas-lúdicas que el profesor les ha compartido en los computadores, por
último se socializan los trabajos realizados por ellos, una vez terminen el proceso con los demás
compañeros, con estos niños, el sólo hecho de aprender a manipular el computador y saber que
van a trabajar con dicho equipo, los motiva y los concentra en las actividades. Estas prácticas
condujeron a la realización de este proyecto investigativo de grado en esta área del aprendizaje,
puesto que se ha visto un progreso en la identificación de palabras, formación de oraciones y
párrafos cortos en los estudiantes lo mismo que el interés por las historias que se les presentan en
el pc, los estudiantes, ya son capaces de contar el resumen de la historia acompañada de dibujos
que ellos mismos realizan con la herramienta Paint.
Teniendo en cuenta que la institución Educativa San Miguel, está ubicada en una región
apartada con escasa cobertura en conectividad, el trabajo directamente online con los estudiantes
es casi que imposible, se ha decidido canalizar las actividades pedagógicas, concernientes a la
comprensión lectora, desde el uso de una página web para docentes, llamada Educaplay para
facilitar al docente la posibilidad, desde un lugar con cobertura de internet, planear y organizar y
descargar a su pc las actividades como lectura y juegos de comprensión textual virtuales que
incluyan fichas de imágenes o videos acordes a un tema dado y a la edad del estudiante, luego en
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la clase, el profesor adapta dichas actividades distribuyéndolas en los computadores o las
tabletas que tiene asignadas los estudiantes en el aula. La página web Educaplay es una
plataforma que ayuda a los docentes a hacer sus clases más dinámicas. Se usará, de acuerdo a las
actividades que se van a programar según al objetivo a cumplir con este trabajo investigativo, con
herramientas como Educa-peques, Cuadernia y” Edupuzzle: crear clases y editar videos. Su
funcionamiento, sus características y aplicaciones se explicarán más adelante tanto en el marco
referencial como en la parte metodológica.
De acuerdo a las especificaciones anteriores, se pretende sustentar la teoría que plantea cómo
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han generado un cambio significativo
en el universo escolar, en donde el uso del lenguaje y la construcción del aprendizaje se
consolidan en una misma directriz. Gracias a estas herramientas de interacción se crean cambios
sustanciales en la manera de acceder al mundo del conocimiento en que se proponen nuevas
estrategias para abandonar el estilo de educación tradicional (Miranda, Muñoz, Porras y Ramírez,
2006). Dado que el interés de la educación se centra en formar individuos con capacidad para
interpretar y transformar su mundo, surgen las TIC como estrategias que le permiten al estudiante
aprender a partir de la construcción del conocimiento y la colaboración. También son
herramientas del aprendizaje para desarrollar actividades motivacionales, con las que los
estudiantes dedican más tiempo al trabajo de aula y aprenden más. Asimismo, las Tic han
transformado las relaciones dinámicas entre estudiantes y docentes, surgiendo como una
alternativa novedosa en la educación, por cuanto propician un aprendizaje significativo,
colaborativo y participativo. En este contexto, la función del docente se centra en colaborar,
facilitar y guiar los nuevos ambientes académicos, programando actividades curriculares que
permitan conectar la estructura conceptual de su disciplina con el nivel cognitivo de los

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educandos, como se pretende con este trabajo, puesto que se puede evidenciar con el uso de un
recurso educativo digital, el sustento metodológico del docente quien debe partir de la generación
de atmósferas creativas-participativas para la construcción de un pensamiento crítico. La
participación se entiende como un proceso activo de comunicación, decisión y ejecución que
permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias, lo cual se logra mediante el
desarrollo de habilidades de lecto-escritura, actualmente mejoradas mediante el uso de las Tics.
La ejecución de este proyecto investigativo busca que los docentes innoven las prácticas
pedagógicas y las metodologías apuntando al mejoramiento de la comprensión lectora
incorporando el uso de las TIC con el fin de motivar el interés en los estudiantes hacia la lectura
comprensiva, para lograr así, un mejor resultado en las pruebas de conocimiento y en el
desarrollo integral personal.

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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades en la comprensión lectora mediante el uso de un Recurso Digital
Educativo (RED) en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa San Miguel del
Municipio de la Plata Huila, para evaluar su impacto en el desempeño.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
-Realizar un diagnóstico descriptivo- correlacional donde se Identifiquen y analicen
causas, fortalezas y falencias de los estudiantes del grado tercero con respecto al
estado de sus habilidades en la compresión lectora.
-Investigar e identificar algunas herramientas tecnológicas existentes que se puedan
usar como recursos didácticos en los procesos de lecto-escritura e integrarlas a un
RED seleccionado para este proyecto.
-Identificar y seleccionar estrategias didácticas de lecto-escritura que se puedan
implementar con algunas herramientas educativas digitales e integrarlas a un Recurso
Educativo Digital.
-Seleccionar e implementar un RED en el que se pueda integrar y desarrollar las
estrategias pedagógicas seleccionadas mediante el uso de algunas herramientas
digitales que motiven a los estudiantes en el mejoramiento de habilidades de
comprensión lectora.
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-Realizar un diagnóstico evaluativo correlacional sobre las actividades didácticas
implementadas con las herramientas educativas digitales usadas y la factibilidad del
Red seleccionado para mejorar las habilidades lectoras en los estudiantes del grado
tercero de la institución mencionada.
4. ANTECEDENTES
En las dos últimas décadas, el desarrollo de los procesos de lectura ha sido tema de
estudio por parte de teóricos e investigadores a nivel internacional, nacional y local. A estos
estudios se han sumado recientemente investigaciones sobre la influencia de las Tic en dichos
procesos debido al auge y a la innovación que ha tenido la inclusión de las nuevas tecnologías en
la educación en el ámbito de la comprensión lectora. Por tanto, se pretende realizar en este
trabajo un rastreo sobre este tipo de investigaciones con sus aportes en lo referente al tema de la
comprensión lectora, como actividad en las aulas.
Dicho rastreo se hizo teniendo en cuenta estudios realizados a partir del año 2015. Una
investigación del Perú y otra en el Ecuador. Las siete restantes, son cinco de carácter nacional y
dos a nivel local.
4.1. INTERNACIONALES.
-la investigación titulada: “El uso de las TIC y los procesos de la comprensión lectora de
los estudiantes del quinto grado de primaria de la IE No. 3077 “El Álamo” (Mantilla, 2017),
empleó una metodología de tipo hipotético deductiva, donde se planteó un diseño descriptivo. La
muestra poblacional estuvo constituida por 86 estudiantes del grado quinto de primaria, de los
cuales se tomó como muestra el 100% de la población. Para la recolección de datos se utilizó
como instrumentos la encuesta y el cuestionario con escala de respuesta tipo Likert, para
determinar los niveles de percepción antes del proceso de la comprensión lectora. En conclusión,
la investigación determinó que las TIC´S deben ser incluidas en el plan de estudios.
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La investigación llevada a cabo por González (2015) titulada “La computadora como
apoyo didáctico en el aprendizaje inicial de la lectoescritura de las niñas y niños del nivel inicial
II del Centro de Desarrollo Infantil El Paraíso Mágico de la Ciudad De Loja” en Ecuador, expone
la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y tiene como
objetivo reforzar el proceso de enseñanza en la comunicación oral y escrita. El estudio afirma que
el uso de las herramientas tecnológicas no pueden ser una panacea, sino por el contrario una
variedad de elementos didácticos que apoyen el desarrollo cognitivo en los infantes. Esta
indagación manifiesta de manera evidente, que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, TIC, juegan un papel importante en la educación, por tanto, se propone la
inclusión de estas en el currículo desde la primera infancia, para favorecer todas las áreas del
pensamiento. Metodológicamente, la investigación presenta la encuesta psicopedagógica, como
instrumento dirigido a las maestras, para establecer las competencias adquiridas por las
educadoras. Por otro lado, el Test de lo que se puede y no se puede leer, permitió identificar el
nivel de conocimiento de los infantes, estas dos técnicas determinaron los logros o deficiencias
existentes en cada una de las áreas investigadas.
4.2. ANTECEDENTES NACIONALES
La siguiente información describe las experiencias investigativas relacionadas con el
tema de estudio de este trabajo de grado; todas ellas concernientes a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, apoyadas en herramientas virtuales vinculadas en el proceso de la comprensión
lectora en Colombia.
-En el estudio realizado por González y Muñoz (2016) titulado: “Recursos educativos
abiertos para apoyar los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado primero”,
se involucran los recursos educativos abiertos para apoyar los procesos de comprensión lectora en
estudiantes de grado primero, desarrollado en las Instituciones Educativas Hermano Daniel (sede
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La Florida) y Filiberto Restrepo Sierra (municipios de Puerto Triunfo y Maceo en Antioquia).
Los autores muestran cómo el uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA), tienen un impacto
positivo en el mejoramiento de las actividades intratextuales, en la comprensión lectora y el
manejo de distintas herramientas digitales (pág. 13).
-Otro ejemplo, es la investigación de Ballestas (2015), que lleva como título: “Relación
entre TIC y la adquisición de habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de básica
primaria”, en donde se indaga sobre la relación entre TIC y la adquisición de habilidades de
lectoescritura en alumnos de primer grado de Básica Primaria, en una escuela de Cúcuta (Norte
de Santander, Colombia). Las edades de los estudiantes oscilan entre 6 y 9 años. En esta
experiencia pedagógica, se establece que las mediaciones tecnológicas son elementos que
propician y enriquecen los procesos de lectoescritura, mediante el acercamiento de imágenes,
videos, audios, computadores portátiles, video beam y televisores entre otros. Este análisis
permite evidenciar, que las actividades lúdicas elaboradas en Power Point, despiertan la
curiosidad de los niños y las niñas. Los autores proponen la actualización y capacitación de los
profesores con respecto a la forma de abordar la lectura y la escritura, con la incorporación de las
TIC, para fortalecer la habilidad lecto-escritura desde la edad temprana. En consecuencia, se
plantea que el uso reiterado de libros y de cuadernos, es un factor que conlleva dificultad por
parte de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de lectoescritura. Esta situación
motivó a la vinculación de otros elementos tecnológicos sin dejar de lado el uso de los textos. por
otra parte, la investigación muestra que los docentes no tienen claridad en qué métodos utilizar en
el desarrollo de la lectura y escritura inicial. Así mismo, los resultados arrojados revelan que el
uso de los elementos tecnológicos como mediadores, tiene gran influencia en los procesos de la
lectoescritura y a su vez permiten la curiosidad y variedad en la comunicación directa y virtual.
Siguiendo con Ballestas, otro hallazgo de la investigación señala que: “…la variable de
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conciencia fonológica, los hallazgos evidencian que 16 estudiantes tienen fortalezas, es decir, en
menor o mayor grado, estos estudiantes le otorgan un valor sonoro formal a las sílabas y palabras
escribiendo pequeños textos autónomamente” (pág. 354).
-El trabajo investigativo de Mora y Morales (2016, pág. 121), titulado “Fortalecimiento
en los procesos lecto-escritos en primera infancia a través de blended- E- learning”, el cual fue
llevado a cabo en una institución educativa de Bogotá Colombia, con estudiantes de preescolar o
primera infancia, con seis casos indagados mediante observación y entrevista semiestructurada
sobre la adquisición de la tecnología y los REA. El trabajo establece que estas estrategias resultan
muy positivas en el desarrollo de enseñanza aprendizaje, es decir, que fortalecen la exploración
interactiva, la ayuda entre compañeros y fomentan el trabajo colaborativo. Además, da cuenta de
la disposición que tiene el educando, por adquirir nuevas experiencias que sean significativas
para su desarrollo académico. Igualmente reconoce el proceso de lectura como un proceso
multimodal, porque en él, se ejecutan diferentes actividades en el aula de clase, apoyadas con
elementos y medios tecnológicos (audios, videos, imágenes, juegos interactivos). Los niños
trabajaron tareas de reconocimiento de letras, vocales con su respectivo sonido y fonema en el
aula de clase, realizando las actividades de escritura entre pares. Finalmente, el estudio analizó
las acciones de los docentes a través comentarios como proceso de retroalimentación. Para el
fortalecimiento de los trabajos en el aula, la investigación sugiere incorporar en casa enlaces o
URL, donde los padres busquen los videos y cuentos para ejecutar una serie de actividades, en
donde se plasme el resultado del trabajo colaborativo. Al mismo tiempo, se realizó una encuesta a
los padres para conocer su nivel socioeconómico, esto con el fin de evidenciar si los niños
contaban con un fácil acceso a los medios tecnológicos. Los resultados diagnósticos manifiestan
que los estudiantes, poseen problemas en la lectura inferencial, puesto que, se mostraban
inseguros y poco asertivos en las respuestas, frente a las preguntas que realizaban los docentes
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sobre las imágenes que observaban. De modo que la implementación de las herramientas e-
learning, fortaleció los procesos de lectura y escritura en primera infancia superando los procesos
de garabateo. Es decir, mostraron interés y descubrieron la importancia de trabajar con estas
herramientas dentro del proceso lector.
-La tesis realizada por Mosquera y Romaña (2016) titulada, “Estudio de las estrategias
lúdicas pedagógicas que, dispuestas en medios digitales, mejoran el aprendizaje de la
lectoescritura en estudiantes de 2º grado de la I.E Colombia”, presenta un enfoque investigativo
cuantitativo, con un grupo focal de 20 estudiantes; arroja datos medibles y cuantificables, a través
de encuestas, conversatorios y test en lectoescritura y plantea el análisis de dos variables: lectura
y escritura. Metodológicamente se circunscribe en el tipo descriptiva y explicativa, haciendo uso
del método deductivo; allí se analizan las relaciones y diferencias entre dos variables: es decir
mide y conoce los aprendizajes durante la codificación alfabética en los estudiantes. Así mismo,
permite determinar a partir de los docentes, las dificultades más frecuentes que presentan los
estudiantes en comprensión lectora. Además, en este estudio se diseña e implementa la prueba de
decodificación de palabras, con estrategias físicas y lúdicas mediante el uso de dos softwares:
“Cuadernia” programa especial para construir libros digitales y “Agil Read” versión 4.0,
herramienta descargable de libre uso, utilizada para mejorar la agilidad en la lectura; detectando
que, en la evaluación de los grupos de estudiantes focalizados, uno se diferencie del otro por el
interés y la atención. Para el caso del primer grupo, se les facilita las transcripciones de textos
cortos, mientras que, para el segundo, se evidencia la dificultad por la decodificación de palabras.
En general los resultados manifiestan que en los dos grupos se evidencian dificultades en el
momento de escribir palabras sin considerar reglas ortográficas. En las aplicaciones donde se
implementaron las actividades diagnósticas, y el análisis sobre los procesos de lectoescritura de
los estudiantes en el aula, se utilizó el método inductivo.

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-La tesis doctoral propuesta por Ospina (2016), “Oralidad, Lectura y Escritura a Través de
Tic: Aportes e Influencias”, contribuye al aprendizaje significativo en el grado transición del
Colegio Nuevo Horizonte IED - Usaquén en Bogotá (Colombia), revela que la implementación
de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, fortalece las competencias lectoras
mediadas por estos elementos digitales. La metodología empleada posee un enfoque cualitativo,
aunque se utilizan instrumentos cuantitativos para realizar el análisis que permite corroborar el
efecto de la estrategia didáctica que aplican en dicho caso; sin embargo, se aclara que no se
realizó un estudio de tipo mixto. La estrategia didáctica aplicada, involucra a los educandos y los
profesores, con el propósito de crear destrezas en la oralidad, lectura y escritura de los estudiantes
del grado transición. Este caso explica dos tipos de estudio, uno explicativo y otro descriptivo. El
proceso descriptivo es el utilizado durante el uso de una estrategia didáctica; el explicativo es
aplicado en el proceso de enseñanza de la lectura y escritura en primera infancia. La tesis,
finalmente sugiere y recomienda que las actividades y el uso de las TIC en el desarrollo y
aprendizaje, fortalecen las habilidades de la oralidad, lectura y escritura. Con el diseño y empleo
de la estrategia TIC, la investigación confirma que los niños y las niñas trabajaron con esmero y
dedicación, cuando se les organizaron las tareas de oralidad, lectura y escritura. Del mismo
modo, la investigación muestra entre el grupo de niños y niñas una brecha amplia, tanto en el uso
de las tecnologías como en su acceso. Así mismo los resultados, manifiestan la necesidad de
integrar elementos tecnológicos en el diseño curricular para el preescolar, la inclusión de políticas
claras en los lineamientos institucionales y de más planes que contribuyan al fortalecimiento y al
uso de estas actividades desde el computador y la interacción con los elementos digitales.
Finalmente, el autor concluye que la lectura y escritura, son más amenas e interesantes desde
actividades lúdicas, las cuales permiten fomentar en el estudiante interés y gusto, generando
curiosidad, a través de actividades, relacionadas con: cuentos, rimas y trabalenguas.

21
-La tesis de Beltrán y Rojas (2016) titulada: “Los objetos virtuales de aprendizaje como
estrategia pedagógica para fortalecer la lectura y la escritura en los niños del grado transición del
Colegio Modelo de la Costa”, presenta como objetivo, mitigar los problemas presentes en la
interpretación de textos en la lengua castellana en los niños de primera infancia, mediante una
propuesta mediada por OVAS. la investigación se desarrolló con una metodología de tipo
cualitativa- descriptiva. en primer lugar, el estudio parte de un diagnóstico que busca detectar la
dificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura, y los factores que afectan a los 35
estudiantes del grado transición frente a la comprensión lectora. Además, ofrece soluciones a las
falencias halladas dentro de la Institución. Para ello, los investigadores valoran los espacios
escolares, los tiempos y la disponibilidad para trabajar con la herramienta virtual en el área del
lenguaje. En la fase del diseño se tuvo en cuenta las dificultades y la motivación del grupo focal
para la implementación del proceso. Los maestros manifestaron que los niños y las niñas estaban
motivados y expectantes por lo que iba a suceder en estos espacios. En consecuencia, afirman que
después de la aplicación de herramientas virtuales, los niños y las niñas adquieren actitudes
positivas en el campo académico. Igualmente, los investigadores observan la influencia y el
interés de los estudiantes por abordar las herramientas, OVA, como: imágenes, fonemas,
canciones, videos y cortometrajes entre otros, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura. Posterior a la fase de ejecución, se elaboró una entrevista a los docentes, donde se
preguntó acerca de las experiencias vividas durante la aplicación de herramientas digitales en el
proceso de lecto-escritura en edades de preescolar. Los profesores, manifestaron que las
herramientas digitales, permiten avances significativos en niños y niñas en las destrezas y las
habilidades, tanto en el espacio escolar como en el entorno social
4.3. LOCALES.
22
Se encontraron dos investigaciones pertinentes una en el departamento del Huila, y
otra, en el departamento del Tolima. Estos dos departamentos son similares en sus costumbres y
problemáticas educativas, por lo tanto, referimos dicho antecedente de investigación en una
institución de la ciudad de Ibagué.
-La investigación realizada por Aguilera, Cuellar & Gutiérrez, en su tesis de Grado para
maestría, titulada “Con mi Cuaderno digital voy leyendo y comprendiendo” una estrategia para la
comprensión lectora en el aula.” describe la implementación de la investigación educativa cuyo
objetivo es fortalecer las prácticas de enseñanza, en el proceso de comprensión lectora, a través
de la estrategia didáctica “Con mi cuaderno digital voy leyendo y comprendiendo” en los
estudiantes del grado segundo de la sede Principal en la Institución Educativa Jairo Mosquera
Moreno, ubicada en zona rural de Neiva Huila. El proceso de indagación, inició con un ciclo
diagnóstico, apoyado en técnicas como grupos de discusión, entrevistas no estructuradas, y
observación participante a los miembros de la comunidad educativa, lo que permitió visualizar
características del contexto y a su vez la definición del problema de investigación.
Durante el ciclo de implementación, las autoras se apoyaron en textos inéditos, producto de
vivencias y anécdotas que comparten los estudiantes, los cuales son digitalizados por medio de un
Recurso Educativo Digital mencionado, donde se plantea acciones interactivas, que propenden
por mejorar los componentes de la competencia comunicativa, así mismo la participación activa y
el interés por parte de los estudiantes durante el proceso de lectura. El estudio se orientó desde el
método cualitativo, que se emprende desde la Investigación Acción Educativa, de tal forma que
se configura en torno a la planificación, acción, observación y reflexión de las prácticas de
enseñanza, promoviendo aprendizajes significativos, siguiendo los referentes pedagógicos
emitidos por el MEN. La propuesta se fundamenta con Camps en cuanto a didáctica de la lengua
se refiere. En comprensión de lectura con Solé y Cassany, en la articulación de las TIC con el
23
proceso pedagógico y las investigaciones de Prensky. se realizó un diagnóstico del contexto
orientado a identificar el problema de investigación. Para lograrlo, se aplicaron grupos de
discusión con la comunidad, participando estudiantes, padres de familia, líderes comunales,
docentes y directivos de la institución educativa Jairo Mosquera Moreno; de igual manera, se
aplicó la observación participante en situaciones que involucraron a los estudiantes frente a los
procesos de comprensión de lectura en escenarios diferentes, como es el caso del aula de clase y
la sala de sistemas. El objetivo de esta propuesta está encaminado a fortalecer las prácticas de
enseñanza, en el proceso de comprensión lectora, a través de la estrategia didáctica “Con mi
cuaderno digital voy leyendo y comprendiendo” en los estudiantes del grado segundo de la sede
Principal en la Institución Educativa Jairo Mosquera Moreno. Se plantearon acciones que fueron
diseñadas, desarrolladas y que al final arrojaron resultados satisfactorios; además, generó
resultados íntimamente relacionados a los cambios en las prácticas de enseñanza de los docentes.
Finamente concluye con el impacto que generó en la muestra y en algunas sedes que decidieron
participar de la implementación de la propuesta, y la proyección de la misma cuya finalidad es
establecerla como parte de la interdisciplinariedad dentro de la institución y para todos los grados
del ciclo primaria de la institución.
El proyecto investigativo de grado llevado a cabo por Diana Marcela Muñoz Moreno
(2015), titulado La Comprensión Lectora a través del uso de las Tecnologías de información y la
comunicación en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad
de Ibagué, con los estudiantes del grado séptimo, del mismo año, Se permitió evidenciar las
dificultades de los estudiantes tanto de primaria como de secundaria ha sido las dificultades en la
lectura (poca fluidez verbal, en algunos estudiantes lecturas silábicas, omisiones o sustituciones
de palabras o frases, inseguridades al leer; en cuanto a los procesos de escritura (dificultades con
la ortografía, omisión y sustitución de letras en una palabra o una frase, dificultades con los
24
trazos de las letras entre otros) y en la comprensión de lecturas (algunos de ellos no logran los
niveles mínimos de la comprensión lectora como es el nivel literal, preguntas relacionadas con
los textos leídos).
La muestra se dio por medio de tres (3) distribuciones. Se utilizó una metodología de
enfoque mixto compuesto por las estrategias cualitativas tales como observaciones y rejillas, a
nivel cuantitativo se aplicaron, sistematizaron y graficaron resultados de los instrumentos
aplicados. El tipo de diseño metodológico fue experimental. Los instrumentos empleados fueron:
una encuesta, mediante la cual se indagó sobre el acceso, uso y conectividad que tienen los
estudiantes en relación a las Tic. También se realizó una prueba diagnóstica que permitió
establecer las principales dificultades que poseen los estudiantes en relación a la comprensión
lectora. seguido a esto se determinó los niveles de comprensión lectora en los que se encontraban.
Posterior a esto, se desarrolló una estrategia didáctica que consistió en el diseño y aplicación de
cinco (5) guías didácticas tanto digitales y físicas en donde se abordaron temáticas diferentes.
Con la investigación se pudo realmente evidenciar que mejoraron los niveles de comprensión
lectora en estos estudiantes objeto de la muestra. Como resultados se halló que la aplicación de
las guías didácticas virtuales mejoró el nivel de comprensión lectora en comparación a los demás
grupos.
Se encontró que son muy pocos los estudiantes que reconocen, no ser excelentes lectores;
que los bajos niveles de lectura de debe a la concepción que tienen de esta actividad se asocian en
esta actividad al cumplimiento de tareas escolares impuesto por el maestro. (Hoyos, Londoño &
Salado, 2012). La falta de concentración y motivación también influyen en estas conclusiones y
es por eso que se dedica poco tiempo a esta actividad. Es por esto que se proponen cambios para
incentivar la lectura en formatos más amigables utilizando los elementos tecnológicos como la
25
internet, juegos e interfaces de entretenimiento. El docente aparte de motivar debe buscar medios
innovadores, no solo con el papel sino utilizando las Tic. (Hoyos, Londoño & Salado,
Los resultados de esta investigación no solo aportaran al mejoramiento de la comprensión
lectora de los estudiantes involucrados y practicas pedagógicas de los docentes.
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. MARCO CONTEXTUAL
Al sur-occidente el departamento del Huila, en el Valle de Cambis, se encuentra ubicado el
municipio de La Plata, con varios siglos de historia con un desarrollo económico limitado, a las
actividades agrícola, ganadera y comercial. Toma su nombre de las ricas minas de plata
encontradas en su territorio a la llegada de los conquistadores. Esta región fue un centro
importante para el comercio entre tribus indígenas como los Yalcones, Paéces, Guanacas,
Chilicambes, Moscopán y Pigoanza. Estas poblaciones indígenas, escogieron estos territorios por
su fertilidad para la agricultura, y para favorecerse de la creciente de los ríos.
El municipio de La Plata tiene una superficie de 1.271 Km 2, una altura de 1.018 m.s.n.m. y 23º
C de temperatura. La principal fuente de riqueza es la agricultura del café, caña de azúcar,
plátano, yuca, maíz, fríjol y los frutales. La agricultura se complementa con la ganadería y el
comercio formal e informal. En los últimos 10 años, se ha presentado un acelerado crecimiento
de la población por la masiva inmigración de los habitantes de departamentos limítrofes quienes
se concentran en el perímetro urbano. En la actualidad existen 58711 habitantes
aproximadamente (41% urbana y 59% rural) con una población estudiantil de 13700 estudiantes
atendidos por diversas instituciones y Centros Educativos de carácter público y privado. Además,
existen varias universidades vinculadas con programas a distancia, presénciales y

26
semipresenciales a nivel de pregrado y postgrado, entre las cuales se cuentan la USCO, UNAD,
Los Libertadores, Francisco de Paula Santander y el SENA. (Extraído del PEI Institución
Educativa San Miguel del municipio de la Plata.)
La vereda San Miguel, no cuenta con todos los servicios básicos; existe un puesto de salud, en
donde se realizan consultas periódicas especialmente cuando se presentan epidemias ocasionadas
por el tratamiento inadecuado de las aguas o la proliferación de focos de contaminación.
Los habitantes de la región son propietarios de pequeñas parcelas en las que cultivan los
alimentos básicos. Los integrantes de las familias son numerosos, aspecto que radican la pobreza
puesto que los niños desde muy temprana edad sin discriminación de sexo deben enfrentarse a las
labores del campo para ayudar al sostenimiento del hogar. Esta comunidad cuenta con el servicio
de acueducto con agua no tratada, presentando enfermedades como: diarrea, parásitos
intestinales. Además, no cuentan con el servicio de alcantarillado presentando graves problemas
de salud como brotes en la piel. Al presentarse los cambios de temperatura afecta la salud
presentando gripes, bronconeumonía y otros. La región cuenta con una planta física para el
puesto de salud.
En la actualidad La institución educativa cuenta con una población estudiantil de 343 estudiantes
distribuidos en los niveles de preescolar, Educación Básica ciclos de Primaria y Secundaria. La
educación; la educación para adultos, aunque se ofreció en la sede Los Pinos, en la actualidad –
2015, no se está ofreciendo. El nivel de Preescolar se ofrece en todas las sedes; la educación
Básica ciclo de primaria se ofrece en todas las 9 sedes; la educación Básica ciclo de Secundaria
se ofrece solo en la sede, principal, San Miguel en jornada completa. (este referente fue extraído
del marco general del PEI, Institución Educativa San Miguel de la Plata, Huila).
27
5.2 MARCO CONCEPTUAL.
Este trabajo de investigación, tiene como enfoque el desarrollo de habilidades lectoras en
la aplicación de los desempeños comunicativos, por lo tanto, mencionaremos algunos vocablos
que se relacionan con el tema desde la perspectiva de la enseñanza aprendizaje.
-Aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo se produce cuando se relaciona o
asimila información nueva con algún concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del
individuo que resulte relevante para el nuevo material que se intente aprender” (Pozo, 2006,
p.215). “Para que se dé el aprendizaje significativo se requieren dos condiciones: buena
disposición del sujeto para aprender y experiencias previas, donde se integren los conocimientos
existentes con los nuevos. Si el sujeto no tiene esta disposición, cualquiera que sea la tarea del
docente, el aprendizaje terminará siendo mecánico y reproductivo” (Molina, 1998).
-Aprendizaje memorístico: El aprendizaje memorístico o por repetición es aquel en que los
contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario, es decir careciendo de todo
significado para la persona que aprende.
-Comprensión lectora. La comprensión lectora se define como el conjunto de procesos que
permiten extraer un significado global de la información contenida en un texto determinado. Un
nivel adaptativo de comprensión lectora requiere que el lector disponga de un nivel mínimo de
28
conocimiento previo sobre algunas de las temáticas que aparecen en el texto, así como de un
nivel atencional y perceptivo suficiente que garantice una correcta asimilación de los datos
leídos. El orden y estructura del texto también son aspectos determinantes puesto que van a
facilitar al lector la comprensión de la secuencialidad o desarrollo de la información a la que hace
referencia el texto. La comprensión lectora se refiere a la competencia lectora, esta se define,
según (Henao 2016) no como la habilidad para identificar las letras del alfabeto o reconocer
palabras escritas, sino como la aptitud para integrar el conocimiento lingüístico, el bagaje
cognoscitivo, y aún el mundo afectivo en el proceso de construcción y exploración del
significado de un texto escrito.
-Las competencias comunicativas es la habilidad de comunicar bien, de ser entendido y
entender a los demás, de saber estructurar este proceso para establecer las relaciones sociales con
sus semejantes, donde se integran la correcta escucha, lectura, y expresión oral y escrita. Estas
son las competencias que evalúa el estado por medio del ICFES.
o Competencia interpretativa: la Comunicación esta competencia se encuentra expresada
en una lectura hermenéutica del entorno, en el uso y manejo de conceptos que denoten
una comprensión e interpretación de problemas o de esquemas de la Comunicación.
Implica, además, la compresión de problemas de Comunicación; la interpretación de un
texto comunicativo o periodístico.
o Competencia Argumentativa: es la capacidad de identificar las definiciones más acertadas
y argumentarlas; capacidad de construir y deconstruir textos; jerarquizar informaciones;
expresar prioridad informativa de hechos o acontecimientos narrables o noticiables. Una
serie de preguntas desde el Componente de Expresión (Área Profesional) y de
Fundamentación (Área Disciplinar), podrían dar cuenta de esta competencia, lo que no

29
excluye la posibilidad de intentar construir preguntas en los demás componentes del
examen de comprensión lectora.
o Competencia Propositiva: es la capacidad de resolver situaciones problémicas de la
disciplina, imaginar escenarios posibles y reales; establecer criterios de cambio y plantear
estrategias para la resolución o gestión de problemas de comunicación; diseñar, plantear,
ejecutar soluciones y alternativas de cambio y explicación a problemas propios de la
Comunicación y del Periodismo. Está competencia deberá dar cuenta de la capacidad del
estudiante de plantear soluciones viables, estrategias de comprobación de hipótesis y
respuestas alternativas. Una serie de preguntas desde el Componente de Investigación y
de Gestión, dentro del Área Profesional podrían dar cuenta de esta competencia examen
-Educación. Es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la
que pertenecen. La escuela se ocupa también de la educación en valores", Transmisión de
conocimientos a una persona para que esta adquiera una determinada formación. La educación es
el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así como habilidades,
valores, creencias y hábitos. El proceso educativo se da a través de la investigación, el debate, la
narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general.
- Competencias comunicativas: Se define la habilidad comunicativa como la capacidad de
trasmitir y entender un enunciado, a ello también podemos agregarle la facilidad con la que el
individuo habla, escucha, lee y escribe. Se describen como la capacidad del lenguaje, el
conocimiento que una persona posee de los principios que permiten una interpretación y un uso
del lenguaje. La comunicación está inmersa dentro de la lingüística, esta última, conlleva a que la
persona conozca y aprenda a usar todos los elementos propios del sistema lingüístico en la
30
competencia comunicativa. De la forma como la persona maneje el sistema de comunicación
emisor -receptor, depende la interpretación del mensaje ya sea oral o escrito, gestual o simbólico,
lo mismo que su capacidad de crear y producir; combinar e interpretar mensajes y negociar
significados en relaciones interpersonales dentro de un contexto específico.
- Herramientas Digitales Educativas. Se entiende como Herramientas Digitales a toda aquel
Software de aplicación encargado de facilitar un sin número de tareas cotidianas en muchos
ámbitos, ya sean laborales como educativos e inclusive en procesos económicos, las mismas
también pueden estar conectadas en varios dispositivos de manera simultánea, como así mismo
pueden encontrase le en varios formatos y estilos, ya sea para dispositivos móviles celulares
como apara computadores personales de cualquier tipo.
-Lectoescritura: Las conceptualizaciones de lectoescritura se basan en las formas como el
niño o el adulto construyen su conocimiento de la lengua escrita, al igual que en los procesos
cognoscitivos involucrados en su aprendizaje, utilización, y comprensión de un texto. Esta
competencia, en la vida académica, conlleva al aprendizaje significativo, al desarrollo la
inteligencia, a adquirir conocimiento.
-Lectura: es vista como un proceso mediante el cual un lector elabora y capta el sentido de
un texto interactuando con él, lo cual implica más que juntar los significados de una cadena de
palabras previamente decodificadas, de esta manera es entendida como un proceso en la
construcción de significados a partir de su interacción con el texto, el contexto y el lector que
conllevan a determinar la comprensión. Desde su incursión en el mundo social, el niño realiza
diferentes tipos de lecturas: interpreta el sentido de gestos, puede aprender el valor significativo
de una luz roja, reconoce sus objetos personales, se va familiarizando con el significado de
propagandas impresas, cada uno de los signos y tipos de comunicación, luego en la escuela
31
mejora este proceso de formación de conocimiento, a partir de la comprensión lectora debe
desarrollar habilidades en el despertar de la imaginación, favorecer el desarrollo crítico,
contribuye a su crecimiento en libertad (en la medida en que le dejamos elegir sus lecturas),
enriquece al niño en todos los aspectos de su personalidad, intelectual , afectivo, emocional,
íntimo, estimula las capacidades lingüísticas: enriquece vocabulario, y en consecuencia la
expresión tanto oral y escrita, perfecciona el conocimiento ortográfico, se familiariza poco con
las estructuras de los diferentes géneros y estilos literarios, y es en el aula que debe ser un lugar
que invite al aprendizaje de la lectura y la escritura, que permita el intercambio y la búsqueda de
información entre los estudiantes, con los materiales y una pertinente metodología.
De acuerdo a Casanny la lectura tiene unos momentos, según la intención y el nivel de
conocimiento del lector, como son:
o La Lectura literal. Se constituye la lectura predominante en el ámbito académico. Es el
nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está explícitamente
expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres,
personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo
o del texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones, e identificación de
relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los
hechos o sucesos del texto).
o La Lectura inferencial. Se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto
grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se
comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto.
Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo
leído o manifestado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias

32
anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El
objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y se reconoce por
inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no explícitas en el texto, inferir
secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de cauda
y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones),
predecir acontecimientos sobre la lectura e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la
significación literal del texto.
o La lectura crítica. Es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes
previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del
contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada
y 20 sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad;
pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de
información), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y de
rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de valores del lector)
-Procesos de aprendizaje. El proceso de aprendizaje hace referencia a aquel proceso en el que se
van adquiriendo una serie de conocimientos y habilidades tras haber vivido u observado una serie
de experiencias previas. Los procesos de aprendizaje pueden darse en el entorno educativo y
fuera de este
-RED. Los Recursos Educativos Digitales son materiales compuestos por medios digitales y
producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material
didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales,
ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.

33
Los recursos educativos digitales tienen cualidades que no tienen los recursos educativos
tradicionales. Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales están:
-Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas formas de
presentación multimedial, formatos animados y tutoriales para ilustrar procedimientos, videos y
material audiovisual.
-Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de procesos, mediante las
simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a las que no es
posible tener acceso en el mundo real cercano. Las simulaciones son recursos digitales
interactivos; son sistemas en los que el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del
emisor de información. Los sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control
sobre su proceso de aprendizaje.
-Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la oportunidad de acceder desde
un computador y volver sobre los materiales de lectura y ejercitación cuantas veces lo requiera.
Algunos recursos educativos digitales ofrecen la posibilidad de acceso abierto.
-TIC: Las Tecnologías de la Información y Comunicación, son aquellas
herramientas informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan
información representada de la forma más variada. (Reyes, 2010). Al hablar de las
dificultades en el aprendizaje es importante tener en cuenta las etapas por las cuales
atraviesa el infante durante su desarrollo cognoscitivo al igual que su desarrollo físico
y emocional, lo que nos permitirá emitir juicios más certeros al momento de evaluar
los comportamientos de los estudiantes en lo que tiene que ver con el desarrollo
cognoscitivo.
34
5.2. MARCO TEORICO.
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo de comprensión lectora,
son el punto de partida que motivó la presente investigación, es por ello, que se hace necesario
fundamentar este trabajo consultando diferentes textos, autores y teorías que aportaran a aclarar
conceptos y teorías que sustenten el enfoque y las estrategias a utilizar en el mejoramiento de la
comprensión lectora en los estudiantes.
Desde la perspectiva del aprendizaje de la comprensión lectora y de la escritura, en primer
lugar, se retoman aquí, algunos aspectos los estudios de Ausubel, Bruner, Vigotsky y Piaget,
cuyas teorías favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. David Ausubel, hace
énfasis en el aprendizaje significativo; desde la psicología cognitiva de Ausubel dice que para
que haya aprendizaje se debe tener en cuenta el conocimiento previo que el estudiante posee en
sus estructuras ya sea el aprendido durante su interacción con el entorno y su cultura o en la
escuela.
Según Jean Piaget, los contenidos o aprendizajes estarán dados por la estructura cognitiva, lo
que también depende de la edad. Entre los principales aportes de Piaget están el haber cambiado
el paradigma de ver al niño, como un ser que recibe y acumula conocimiento con base a
estímulos y refuerzos externos al estilo conductista, hacia el paradigma de verlo como un sujeto
activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploración del medio
que le rodea, a través de los procesos de asimilación y acomodación, que le permiten avanzar
hacia esquemas mentales más complejos.
Los estudios de Lev Vigotsky enfatizan el hecho de la interacción social y de la cultura, pues
en su teoría sostiene que el conocimiento es producto de su relación con el contexto. En sus
ideas resalta que los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el
35
razonamiento, se adquieren primero en su contexto social, y luego se internaliza. La
internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social
específico. Con este proyecto, se pretende internalizar ese conocimiento previo que poseen los
estudiantes desde su entorno, con el conocimiento que van adquiriendo en la escuela
específicamente en el desarrollo de habilidades lectoras puesto que el contexto rural en el que se
desenvuelven los estudiantes, es poco lo que aporta al respecto en el aprendizaje de los niños.
Por su parte Bruner desarrolló la noción de un andamiaje que se refiere a la ayuda que el
estudiante recibe de sus pares y personas adultas como padres de familia y docentes para alcanzar
nuevas habilidades, destrezas o metas en su desempeño. Este andamiaje se va retirando
gradualmente a medida que aumenta el desarrollo de las competencias en niños y niñas. escrita y
sobre los procesos cognoscitivos involucrados en su aprendizaje, utilización, y comprensión de
un texto. Tomando como referente esta teoría, en nuestra institución el currículo de la asignatura
de humanidades (lengua castellana y lengua extranjera) debe estar acorde a las edades de los
niños (7,8,9 años), teniendo en cuenta el nivel de conocimiento en comprensión lectora, que los
estudiantes traen desde sus hogares y observando el entorno rural apartado en el que se
desenvuelven.
Dentro de este marco teórico es importante hablar de la importancia de las Tic en campo
educativo, puesto que las tecnologías de la información y la comunicación han realizado aportes
significativos tanto a nuestra sociedad como a la cultura. La tecnología ha transformado al ser
humano, y lo ha hecho para bien y para mal. Las transformaciones se han dado desde las
herramientas que se utilizan sino también la finalidad que le da cada ser humano teniendo en
cuenta el propósito que se tenga.

36
Hoy en día podemos encontrar que los estudiantes encuentran curiosidad, centran la atención,
manifiestan que disfrutan las clases en donde el maestro utiliza imágenes, sonidos, multimedia,
documentos interactivos. Este es el entorno de los niños y jóvenes de hoy, por tal razón es el
mundo para el cual debemos formarlos en las instituciones educativas, el mundo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. La tecnología de la educación o tecnología
educativa tiene por cometido posibilitar la organización de entornos de aprendizaje que
proporcionen las condiciones más idóneas para conseguir finalidades educativas, empleando
diversos medios tecnológicos (Luján, Manuel, Salas, & Flora, 2009). A este respecto, DELORS
& Jaques (1996) en su informe para la UNESCO, hizo particular hincapié en la necesidad de
“disponer de medios cualitativos y cuantitativos de enseñanza, tradicionales (como los libros) o
nuevos (como las tecnologías de la información), que la educación conviene utilizar con
discernimiento y promoviendo la participación activa de los alumnos (pág. 25). En efecto, para
Guillén Celis (2008) las tecnologías eliminan las barreras y las distancias, y convierten al planeta
en una aldea global, por tanto, como lo destacan Ananiadou & Claro (2010) dentro del abanico de
competencias que deben adquirirse durante la enseñanza debería contemplarse el uso eficiente,
responsable y ético de la tecnología, lo cual es imprescindibles para la supervivencia, ya sea
como ciudadano o como trabajador, en la sociedad del conocimiento. En consecuencia, las
instituciones educativas deben hacer frente a las nuevas necesidades generadas por los cambios
socioculturales y económicos mediante la aplicación o introducción de dichas tecnologías en los
nuevos planes de estudio. (Linares, 2013).
En esta línea es necesario para este proyecto se hace necesario mencionar el papel como
recurso pedagógico desempeñado por las WEB, en los procesos de Enseñanza aprendizaje. La
página web es una de las muchas maneras que se pueden incorporar las TIC en el ámbito
37
educativo; este medio debe ir acompañado de una estrategia que busque la interactividad del
estudiante y lo deleite con las múltiples actividades alojadas en la página web. En pleno siglo
XXI es necesario usar las TIC como elemento didáctico y pedagógico debido a que es una
exigencia desde diferentes entidades como la UNESCO Y el Ministerio de Educación Nacional.
Por tal motivo el uso de las Tics como herramienta fundamental en la educación es indispensable
5.4. MARCO LEGAL.
El marco legal proporciona los fundamentos sobre los cuales las instituciones enmarcan
los alcances y metas; en este se encuentran las normas que rigen las temáticas dentro de un
contexto, ya sea político, educativo, económico, social entre otros más, es muy importante en la
planeación, ejecución y proyección e investigación de proyectos que buscan fortalecer procesos,
en nuestro caso, los procesos educativos. Por tal motivo citaremos algunas de las normas que
rigen la educación actualmente la educación en nuestro país.
La constitución Política de Colombia en su artículo 67. La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
38
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. (Constitución
Política de Colombia, 1991).
Ley 115 de 1994. En esta ley se decreta todo lo concerniente al ámbito educativo señalando
las normas generales para regular el servicio público de la educación (MEN, 1994).
Objetivos generales de la educación: estos se encuentran en la Ley General de Educación
o Ley 115 del 94 y pretenden brindar una formación general con equidad e igualdad para todos
los ciudadanos mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de
manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo primaria: se hallan en la Ley
General de educación en su artículo 21 y enmarcan las reglas para que en los cinco primeros años
los infantes reciban una educación basada en valores éticos, cívicos, que se incentive el deseo de
saber, también el desarrollo de habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escuchar y expresarse en la lengua castellana; también enmarca lo relacionado al saber.
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 de Colombia brinda al país un marco normativo para el
desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el
acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso
eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos
de los usuarios." Entre tanto es primordial para el Ministerio TIC el poder cumplir con sus
propósitos propuestos como:

39
 El Ministerio TIC, tiene como objetivos diseñar, formular, adoptar y promover las políticas,
planes, programas y proyectos del sector TIC, en correspondencia con la Constitución Política y
la ley, con el fin de contribuir al desarrollo económico, social y político de la Nación.  Promover
el uso y apropiación de las TIC entre los ciudadanos, las empresas, el Gobierno y demás
instancias nacionales como soporte del desarrollo social, económico y político de la Nación.
 Impulsar el desarrollo y fortalecimiento del sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, promover la investigación e innovación buscando su competitividad y avance
tecnológico conforme al entorno nacional e internacional.
 Definir la política y ejercer la gestión, planeación y administración del espectro radioeléctrico
y de los servicios postales y relacionados, con excepción de lo dispuesto en artículo 76 de la
Constitución Política. De acuerdo a Zea Claudia, cabeza del proyecto del Ministerio de
Educación Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se pretende que la
tecnología se use como una herramienta para generar ambientes de aprendizaje más lúdicos y
más colaborativos, que motiven a los estudiantes a concebir el aprendizaje más allá del aula de
clase e incentiven su interés y curiosidad por la investigación.

40
6. METODOLOGÍA
6.1. PARADIGMA
La investigación educativa se rige por distintos paradigmas, teniendo en cuenta el
paradigma cumple una función formativa y per formativa de la actividad científica y, por lo tanto,
la formación del investigador requiere de la apropiación de algún paradigma…” (Yuni, J. y
Urbano, C. 2003). Este proyecto de investigación se orienta en sus acciones basado en los
paradigmas interpretativo y el socio crítico que incluyen aportes de los paradigmas cuantitativo y
cualitativo, componentes del modelo epistémico pragmático que básicamente es Investigación
Acción (IA) caracterizado por:
· Identificación situación a cambiar
· Hipótesis explicativa
· Estructuración de un plan general
· Planificación de las etapas a desarrollar

41
· Desarrollo y seguimiento. Los cambios están orientados a la solución de problemas específicos
de un contexto. El proceso lo realiza el investigador en su totalidad.
6.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Descriptiva correlacional, basada en algunos componentes metodológicos del modelo epistémico
Pragmático. (Charles Pierce, Kurt Lewin, William James)
6.3. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.
El enfoque se va a utilizar en el proceso metodológico investigativo de este proyecto es
el enfoque mixto: cuantitativo, cualitativo correlacional. De acuerdo con Grinnell (1997): “El
enfoque cualitativo, a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica,
interpretativa o etnográfica, es una especie de “paraguas” en el cual se incluye una variedad de
concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos”. Es pertinente para esta revisión
puesto que nos permite la recolección de información, datos sin medición numérica y a su vez
nos permite realizar una búsqueda ampliada que contribuya a dar respuesta conceptual de forma
particular al análisis del tema, así como también descubrir o mejorar preguntas de investigación
en el proceso de interpretación y a la vez poder probar teorías. Y respecto al enfoque cuantitativo,
se toma para esta investigación, en la medida que necesitemos descripciones numéricas y
porcentajes estadísticos tanto en el diagnostico como en el desempeño de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades de compresión lectora mediatizadas por el RED utilizado y las
herramientas digitales dadas en EDUCAPEQUES.
6.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
La presente investigación está enfocada en el diseño de análisis de contenido desde el punto de
vista cualitativo y cuantitativo. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006). Según estos autores, el
42
análisis de contenido es una técnica de investigación que utiliza un conjunto de procedimientos
para hacer inferencias reproducibles y válidas a partir de un texto (de los datos al contexto de los
mismos). Puesto que los datos que proporcionan sentido a un texto obligan a un receptor a
realizar inferencias específicas en relación a su medio empírico.
A este medio empírico se le denomina contexto de los datos. En el presente trabajo optamos
por elegir el análisis de contenido porque este diseño se basa en una la lectura sistemática,
objetiva, replicable y valida como una forma de concentrar la información. Además, nos permite
a través de un conjunto de instrucciones específicas, medir analizar e interpretar el contenido de
textos, documentos, e investigaciones siguiendo un método científico, y así poder contextualizar
y sacar las inferencias.
6.5. INVESTIGACIÓN EN EL AULA
. El desarrollo de actividades pedagógicas mediadas por el uso de la Tics para mejorar las
habilidades de comprensión lectora, se comenzará en el segundo periodo del año 2022, teniendo
en cuenta que la intensidad horaria para lengua castellana es de cinco horas semanales durante el
año lectivo académico que está dividido en cuatro periodos de diez semanas cada uno con
periodos de receso escolar de Semana Santa y tres semanas entre junio y julio. Los estudiantes
trabajarán en grupos de dos y tres, de acuerdo al número de tabletas y computadores disponibles
en el aula.
Se realizarán jornadas de trabajo académico de cinco horas semanales durante el primer
semestre del año 2022 distribuidas, de la siguiente manera:
- dos horas de lectura, comprensión y a análisis de un texto dado, según el tema y contenidos
temáticas de las unidades del currículo de lengua castellana programada para desarrollar en grado
43
tercero, en el año 2022, (ver anexos, figura 1 estándares de lenguaje y figura dos: Derechos
básicos de aprendizaje) con las actividades didácticas mediadas por el uso de las herramientas
didácticas digitales seleccionadas e integradas al RED que se va a usar.
-Dos horas, para creación y escritura de textos, acordes a los trabajos de comprensión
realizados por los estudiantes.
-Una hora, para socialización y evaluación de trabajos realizados entre los estudiantes.
6.6. MÉTODO DE INVESTIFACIÓN.
Este trabajo investigativo se desarrollará en las siguientes fases:
-Primera fase: fase de planificación y organización teórica: anteproyecto.
- Segunda fase:
diagnóstica. Identificación y análisis de causas, fortalezas y falencias de los estudiantes del grado
tercero con respecto a la compresión lectora en el contexto educativo y social mediante
entrevistas, encuestas no estructuradas, a docentes, padres de familia y estudiantes. Se manejará
el cuestionario pretest y postest para el correspondiente análisis correlacional. Mediante el post-
test se realizará el diagnóstico de evaluación después de la intervención del RED.
-Tercera fase:
-Investigación y selección de actividades didácticas y herramientas digitales aplicables al
desarrollo de la comprensión lectora.
-Selección e implementación de un RED: página WEB, integrando por enlace, la plataforma
EDCUCAPLAY y la herramienta EDUCAPEQUES y otras que puedan surgir de la investigación
de identificación y selección de herramientas, mediante las cuales se diseñarán las estrategias

44
pedagógicas con las actividades lúdico-didácticas que se aplicarán a los estudiantes del grado
tercero de la I.E. San Miguel de la Plata Huila, con el diseño metodológico explicado en el punto
anterior. Teniendo en cuenta además los estándares dados por el MEN, en la asignatura de
lenguaje). (ver figura 1 y 2 anexos).
-Cuarta fase. Recolección y análisis de datos. Se realizará la segunda fase diagnóstica
evaluativa para evidenciar el resultado de la implementación del RED En el mejoramiento de las
habilidades de comprensión lectura. Se compararán los resultados iniciales, con los resultados
finales para evidenciar la influencia del RED como estrategia didáctica en el mejoramiento de la
comprensión lectora determinando el grado inicial y el grado final de las habilidades lectoras en
los estudiantes del grado tercero de la I.E. San Miguel.
-Quinta fase: Evaluación de la aplicabilidad proyectiva de la red y su influencia en la
motivación de los estudiantes en la lectura comprensiva.
6.7. MUESTRA.
La muestra para este trabajo será tomada con el número de estudiantes matriculados en el
grado tercero de primaria de la sede principal de la Institución Educativa San Miguel del
municipio de la Plata en el departamento del Huila.
6.8. TECNICAS E ISNTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.
En esta investigación los datos que interesan son conceptos, procesos, interacciones, entre
otros con la finalidad de analizarlos y comprenderlos para responder a la pregunta de
investigación (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006). En este orden de ideas la investigación
se realizará usando el método descriptivo correlacional de investigación activa y participativa por
tanto se utilizarán los instrumentos de recolección de datos como la entrevista no estructurada,

45
encuestas estructuradas, cuestionarios tipo test: pretest y post-test para un procesamiento de
información de carácter mixto: cuantitativo, cualitativo interpretativo.
6.9. CRONOGRAMA.
2-2021 1-2022 2-2022 1-2023

SEMESTRE-AÑO
nov. Dic. D Ene.. feb. Mar. Abr.. May. Jun. Jul. Ago. Sep.. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar.
.
MESES
ACTIVIDADES
Fase 1.
Planificación y organización
teórica: anteproyecto.
-Correciones
Entrega anteproyecto.
Fase 2.
-Diagnóstica. Aplicacion de
encuestas, entrevistas, cuestioanrio
pretest.
- Identificación, descripción y
análisis de causas, fortalezas y
falencias.
Fase 3.
-Investigación, selección e
implementación de actividades
didácticas y herramientas digitales
aplicables al desarrollo de la
comprensión lectora.
-Selección e implementación del
46
RED: página Web, plataforma

Educaplay, la herramienta
Educapeques y otras.
-fase 4.
-Recolección y análisis de datos.
-Descripción diagnóstica-
evaluativa para evidenciar el
resultado de la implementación del
RED
-Fase 5.
-Evaluación de la aplicabilidad
proyectiva del RED y su influencia
en la motivación de los estudiantes
en la lectura comprensiva.
Elaboración documento final
Correciones. Entrega Proyecto
final. sustentación
6.10. PRESUPUESTO
RUBRO CAN UNIDAD VALOR TOTAL RESPONSABLE

T. DEL GASTO
RECURSOS HUMANOS
Docente 1 Horas UDI
(1,2,3,4
semestre) horas UDI
Docente 2
(1,2,3,4
semestre) semestres INVESTIGADOR
Investigador
(Estudiante)
TOTAL, RECURSOS HUMANOS
SOFTWARE Y EQUIPOS TECNOLOGICOS
Portátil Meses INVESTIGADOR
Cámara Meses INVESTIGADOR
fotográfica
Equipo Meses INVESTIGADOR

audiovisual
TOTAL, SOFTWARE Y EQUIPOS INVESTIGADOR
TECNOLOGICOS
47
MATERIALES
Resma papel Resmas INVESTIGDOR
carta
Fotocopias Copias INVESTIGADOR
Lapiceros unidades INVESTIGADOR
Internet Meses INVESTIGDOR
Impresiones Hojas INVESTIGADOR
TOTAL, MATERIALES
OTROS
Transporte Servicio INVESTIGADOR
taxi
TOTAL, OTROS
SUBTOTAL PRESUPUESTO
IMPREVISTOS 10%
TOTAL, PRESUPUESTO
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influencia-en-el-proceso-de-lectoescritura-de-lev-vigostky. Fecha de consulta: 3 de noviembre de
2021.
52
Yuni J.A. y Claudio Ariel Urbano C.A. 2003. Técnicas para la investigación, Volumen I-
2a ed. – Córdoba. España.
ANEXOS
ANEXO1. FICHA DE ANTECEDENTES
-Antecedentes internacionales.
TITULO El uso de las TIC´ S y los procesos de la comprensión lectora de

los estudiantes del quinto grado de primaria de la IE No. 3077.
AUTOR, Margarita Elizabeth Mantilla Olarte Lima: “El Álamo” Comas.

AÑO, CIUDAD/ Peru.2017.
PAÍS
UBICACI https://hdl.handle.net/20.500.12692/5189/
ÓN DEL https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/5189
ARTÍCULO
(BASE DE
DATOS)
53
CITACIO Mantilla Olarte, M. (2017). El uso de las TIC´ S y los procesos

N de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de
BIBLIOGRAFIC primaria de la IE No. 3077. Lima: “El Álamo” Comas. Perú.
A DEL
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV Objetivo general de la investigación fue “determinar los niveles

O DEL de percepción ante del proceso de la comprensión lectora para
ARTÍCULO desarrollar luego, estrategias de comprensión lectora mediante la
implementación TIC en los estudiantes del quinto grado de primaria de
la No. 3077. Lima: “El Álamo” Comas, Perú.
PALABR Tecnologías, lenguaje, lectura, escritura, aprendizaje-enseñanza

AS CLAVES
CONCEP -La dimensión pedagógica se indicó a la mejora de los

TOS aprendizajes, mediante la significatividad del aprendizaje, el interés y la
MANEJADOS mejora de los resultados de la comprensión lectora de los estudiantes,
EN EL los mismos que recurren al uso de herramientas como estrategias que
ARTÍCULO son utilizadas en los procesos necesarios para una buena comprensión
(INTRODUCCIÓ lectora.
N,
La dimensión tecnológica formo parte de la competencia
PLANEAMIENT
científico-tecnológica,
O DEL
PROBLEMA) - Dimensión Comunicativa Al referirse a la dimensión
comunicativa en el uso de las TIC, se desarrolló la competencia
comunicativa, también el aprendizaje colaborativo y por ende al
aplicarse cómo estrategia de comprensión lectora durante sus procesos
permite desarrollar el pensamiento crítico para encontrar información
requerida, al expresar su criterio y al inferir información.
54
MUESTR . La población de estudio corresponde a 86 estudiantes de tres

A secciones de quinto grado A, B y C, con una muestra censal.
INTERVE La investigación fue de diseño no experimental transversal, con

NCIÓN Y un diseño descriptivo correlacional. Se aplicó como instrumento el
PROCESO DE cuestionario, desarrollado bajo el enfoque cuantitativo. Como método
MEDICIÓN de investigación correspondió al hipotético-deductivo. Y para el
contraste de hipótesis el Rho Spearman.
RESULTA Se concluyó que el uso de las Tics se relacionó con los procesos
DOS de comprensión lectora mejorando la comprensión de los textos que
leen. Por lo que se recomienda continuar las investigaciones y continuar
con la actualización de nuestra formación docente en el uso de estas
tecnologías
TITULO La computadora como apoyo didáctico en el aprendizaje inicial de

la lectoescritura de las niñas y niños del nivel inicial II del Centro de
Desarrollo Infantil El Paraíso Mágico de la Ciudad De Loja” en Ecuador.
AUTOR, Yoselin Katherine González Ortega. Loja – Ecuador. 2015

AÑO, CIUDAD/
PAÍS
UBICACI https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/16349/1/
ÓN DEL TESIS%20FINAL.pdf
ARTÍCULO
(BASE DE
DATOS)
CITACIO González Ortega, Y. (2015). La Computadora como apoyo

N Didáctico en el Aprendizaje inicial de la Lectoescritura de las Niñas y
BIBLIOGRAFIC Niños del Nivel Inicial II del Centro de Desarrollo Infantil el Paraíso
A DEL Mágico de la Ciudad de Loja. Ecuador.
55
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV -Diagnosticar la necesidad que tiene el uso del computador en el

O DEL aula como herramienta didáctica para la correcta inserción a la
ARTÍCULO Lectoescritura.
-Lograr un estudio comparativo sobre los conocimientos en

Informática que poseen los niños en relación con la edad cronológica.
- Conocer si los niveles de competencias cumplidas en las tareas

extractasen inciden en el aprendizaje inicial de la Lecto-escritura.
PALABR Tecnologías, computadora, lenguaje, lectura, escritura,

AS CLAVES aprendizaje-enseñanza
CONCEP -Se estudiaron dos variables, la primera basada en la computadora

TOS como apoyo didáctico y la segunda en relación a la Iniciación de la
MANEJADOS escritura; dichas variables proporcionan aprendizajes significativos los
EN EL cuales elevan la calidad de educación preescolar.
ARTÍCULO
La computadora como apoyo didáctico, Inclusión del tic en el
(INTRODUCCIÓ
escenario educativo.
N,
PLANEAMIENT -Tecnología para niños en prescolar, Presencia de las Tic en el
O DEL jardín de infantes, --Las Tic en el proceso de enseñanza- aprendizaje en
PROBLEMA) educación primaria.
- Formación y actualización docente y el impacto de estos nuevos

recursos en las prácticas de profesionalización educativa, Importancia del
uso de la tecnología en la educación preescolar y Realidad virtual.
MUESTR 22 estudiantes niños del nivel inicial II del Centro de Desarrollo

A Infantil El Paraíso Mágico de la Ciudad De Loja” en Ecuador.
INTERVE Metodológicamente se aplicaron técnicas e instrumentos, los

NCIÓN Y cuales permitieron evidenciar la calidad y calidez de educación de dicho
56
PROCESO DE establecimiento educativo. La encuesta psico-pedagógica, dirigida a las

MEDICIÓN maestras nos posibilitó conocer las competencias adquiridas por las
educadoras; el Test de lo que se puede y no se puede leer nos sirvió para
identificar el nivel de conocimiento de los infantes, estas dos técnicas
permitieron determinar los logros o deficiencias existentes en cada una de
las áreas investigadas
RESULTA Los resultados obtenidos justifican que el 100%de las maestras

DOS encuestadas consideran que la computadora es un factor imprescindible
en la educación, ya que la misma supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje lectoescritor; a la vez vale destacar que de los
22 niños evaluados 4 que corresponden al 18% mantienen un nivel
normal, 8 que corresponde al 36% poseen un nivel medio y finalmente 13
que corresponde al 46% presentan un nivel bajo con respecto al proceso
de adquisición inicial de la Lectoescritura.
DISCUSI Las muestras encuestadas consideran que la computadora es un

ON factor imprescindible en la educación, ya que la misma supone disponer
de habilidades para iniciarse en el aprendizaje lectoescritor.
Las TIC son necesarias para transmitir significativamente

conocimientos en Lectoescritura. -La tecnología, como herramienta para
la enseñanza nos permite crear un vínculo entre la cultura escrita y la
cultura digital.
-La metodología de proyectos es la ideal para crear situaciones de

enseñanza en las que los niños trabajen de manera significativa con la
lengua escrita y utilicen recursos tecnológicos para lograr de mejor
manera la producción final de cada proyecto.
ANÁLISI La investigación nos da una guía de cómo podemos ir

S PERSONAL transformando nuestras practicas educativas de aula en clases donde
motivemos a los estudiantes hacia el uso de la tecnología como medio
facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje y donde nosotros como
57
docentes nos convirtamos en ese guía del proceso para el desarrollo no

solo de la parte de conocimiento si no del buen uso de las herramientas
tecnológicas.
ANTECEDENTES NACIONALES.
TITULO Recursos Educativos Abiertos, una alternativa para apoyar la

comprensión lectora en el grado primero
AUTOR, John González Cárdenas Docente, Antioquia, Institución

AÑO, CIUDAD/ Educativa Rural Hermano Daniel, Corregimiento Las Mercedes, Puerto
PAÍS Triunfo, Colombia.
Paula Muñoz Rúa Docente, Antioquia, Institución Educativa

Filiberto Restrepo Sierra, Maceo, Colombia.
UBICACI Dialnet-Recursos Educativos Abiertos Una Alternativa Para

ÓN DEL Apoyar-6382580.pdf
ARTÍCULO
(BASE DE
DATOS)
CITACIO González Cárdenas, J., Muñoz Rúa, P., & Baldiris, S. (2016).
N Recursos Educativos Abiertos, una alternativa para apoyar la
BIBLIOGRAFIC comprensión lectora en el grado primero. Revista TEKNOS, 16 (2)
A DEL
58
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV Mejorar el logro del nivel intratextual de la comprensión lectora,

O DEL en el área de lenguaje del grado primero en las Instituciones Educativas
ARTÍCULO Hermano Daniel y Filiberto Restrepo Sierra (municipios de Puerto
Triunfo y Maceo) en Antioquia, a partir de la implementación de
Recursos Educativos Abiertos (REA).
-Decodificar el espectacular mundo de las letras y apoyar el

desarrollo de las competencias comunicativas en los infantes, a partir de
la implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA).

AS CLAVES aprendizaje-enseñanza. REA
CONCEP aprovechando las potencialidades de las TAC para facilitar los

TOS aprendizajes de los estudiantes, en particular, a través de la creación de
MANEJADOS Recursos Educativos Abiertos (REA), según la (UNESCO 2015), que
EN EL afianzan la competencia lectora desde la significación. Los REA
ARTÍCULO desarrollados se conciben como una alternativa para recuperar
(INTRODUCCIÓ información explícita y apoyar el nivel intratextual de aprendizaje de la
N, comprensión lectora en el grado primero, a partir de la semántica y la
PLANEAMIENT sintaxis en microestructuras. Teniendo en cuenta que es difícil motivar a
O DEL los niños a aprender si el material que deben leer y escribir, escuchar y
PROBLEMA) decir no tiene relación con lo que ellos piensan y hacen.
-LAS TECNOLOGÍAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE

LOS TAC, citando a Paredes 2013, quien introduce el término TAC
como Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento, es decir,
tecnologías con una finalidad educativa significativa, acompañada de
metodologías que apoyan y favorecen los procesos de aprendizaje el
proceso de validación es llevado a cabo con 24 estudiantes de la I. E. R.
Hermano Daniel (HD) y 30 estudiantes de la I. E. Filiberto Restrepo
59
Sierra (FRS).
MUESTR
A
En concreto, se implementaron los REA LIM del abecedario 2.0

y Test de comprensión literal 2.0 en el grado Primero A. Los REA LIM
del abecedario 2.0 afianzan la competencia lectora en los diversos
INTERVE ritmos de aprendizaje. Por su parte los REA Test de comprensión literal
NCIÓN Y 2.0 evalúan la comprensión lectora en el nivel literal. Desarrollados los
PROCESO DE recursos, se diseñó un experimento para la validación de los mismos,
MEDICIÓN definiendo el desempeño de los estudiantes como variable a describir.
La investigación muestra indicativos de la facilidad de uso de los

REA y de la utilidad de los mismos para el logro del propósito con el
que fueron creados. Los resultados demostraron que los educandos
seleccionados para esta intervención, manifestaron interés y curiosidad
por explorar la herramienta, lo cual demuestra, al igual que sus
respuestas, tanto en el aspecto anticipatorio como de inferencia, que los
RESULTA
procesos de comprensión lectora apoyados en las TIC son de utilidad.
DOS
Asimismo, se evidenció que cada estudiante tuvo su propio ritmo de
aprendizaje, por tal razón, fue primordial identificar las necesidades de
cada uno de ellos para orientarlos en sus competencias individuales,
observando satisfactoriamente en su proceso de aprendizaje
Las investigaciones presentadas muestran la importancia de

fortalecer los procesos de comprensión lectora, con estrategias
didácticas que sean del interés y motivación para los educandos,
DISCUSI permitiéndoles aprender, inventar y transformar lo que perciben de su
ON entorno, para que interpreten el contexto sociocultural y comuniquen
todos sus conocimientos a través de diferentes representaciones
comunicativas como lo son palabras, gestos, acciones, códigos y
símbolos.
60
Los autores muestran cómo el uso de los Recursos Educativos

Abiertos (REA), tienen un impacto positivo en el mejoramiento de las
ANÁLISI
actividades intratextuales, en la comprensión lectora y el manejo de
S PERSONAL
distintas herramientas digitales
TITULO “Relación entre TIC y la adquisición de habilidades de

lectoescritura en alumnos de primer grado de básica primaria” en una
escuela de Cúcuta (Norte de Santander, Colombia) la escuela Pedro
Fortoul del municipio de San José de Cúcuta (Norte de Santander,
Colombia).
AUTOR, Rodolfo Ballestas Camacho. 2015, Cúcuta, Colombia

AÑO, CIUDAD/
PAÍS
UBICACI http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/investigacion/
ÓN DEL article/view/7398.
ARTÍCULO
(BASE DE
DATOS)
CITACIO Ballestas Camacho Rodolfo. Relación entre TIC y la adquisición

N de habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de básica
BIBLIOGRAFIC primaria. Revista Investigación & Desarrollo; Vol. 23, No 2 (Año
A DEL 2015). Universidad del Norte. Cúcuta. Colombia
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV Comprender la relación que hay entre las TIC y la adquisición

O DEL de las habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de
61
ARTÍCULO básica primaria.

AS CLAVES aprendizaje-enseñanza.
Las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Ello obedece, en parte, a las dificultades que trae consigo el sistema
escolar que agrupa por aulas un número alto de alumnos (superior a
CONCEP treinta) y al uso de estrategias y practicas pedagógicas aún afianzadas a
TOS la metodología tradicional.
MANEJADOS
La investigación se enmarcó en el enfoque epistemológico
EN EL
fenomenológico-interpretativo toda vez que se buscó la comprensión,
ARTÍCULO
significación y la acción como medios para el abordaje del objeto de
(INTRODUCCIÓ
estudio. Así mismo, se trata de una investigación de orden cualitativo
N,
pues se buscó interpretar y reflexionar sobre el problema de estudio en
PLANEAMIENT
toda su extensión:
O DEL
PROBLEMA) ● El uso del método analítico y ecléctico en la enseñanza de la
lectoescritura.
● El uso de diversos géneros literarios.
● El uso permanente de bitácora por parte de los estudiantes al

finalizar cada sesión.
La confrontación permanente de la producción textual de los

niños y niñas con el código del idioma.
MUESTR Población: 22 niños y niñas, en edades de seis y nueve años de

A edad
la recolección de los datos se utilizaron diferentes técnicas e

instrumentos. Conforme a los objetivos trazados en la investigación, se
INTERVE
aplicaron entrevistas en profundidad a los docentes, grupos focales con
NCIÓN Y
los estudiantes y pruebas semiestructuradas. Pretest-post-test.
PROCESO DE
62
MEDICIÓN
Los resultados obtenidos revelan que varios de los docentes no

conocen los diferentes métodos utilizados para la enseñanza de la
lectoescritura. Describen algunos elementos metodológicos de la
RESULTA enseñanza de la lectura y la escritura, pero no definen con exactitud el
DOS método al que corresponde, y ello sugiere que es necesario llevar a cabo
una actualización y capacitación de los docentes si se atiende a que la
lectura y la escritura son bases fundamentales de la escuela
-Los resultados arrojados revelan que el uso de los elementos

tecnológicos como mediadores, tiene gran influencia en los procesos de
la lectoescritura y a su vez permiten la curiosidad y variedad en la
DISCUSI comunicación directa y virtual.
ON
-Los elementos tecnológicos y su relación con los procesos de
lectura y escritura, los mismos deben ubicarse en el ámbito del uso
didáctico por las ventajas y beneficios que traen. En particular, existe
una mayor familiarización de los educandos con los elementos
tecnológicos, lo cual infiere que el cuaderno como herramienta didáctica
se convierte en un medio con pocas posibilidades para la educación del
siglo XXI
En esta experiencia pedagógica, se establece que las

mediaciones tecnológicas son elementos que propician y enriquecen los
procesos de lectoescritura, mediante el acercamiento de imágenes,
ANÁLISI videos, audios, computadores portátiles, video beam y televisores entre
S PERSONAL otros. Este análisis permite evidenciar, que las actividades lúdicas
elaboradas en Power Point, despiertan la curiosidad de los niños y las
niñas. Los autores proponen la actualización y capacitación de los
profesores con respecto a la forma de abordar la lectura y la escritura,
con la incorporación de las TIC, para fortalecer la habilidad lecto-
escritura desde la edad temprana.
63
TITULO Fortalecimiento en los Procesos Lecto-escritos en Primera

Infancia a través de Blended-Learning.
AUTOR, Jenny Zoraida Mora Reyes, Sandra Patricia Morales Rivera.

AÑO, CIUDAD/ Bogotá. Colombia.
PAÍS
UBICACI https://doi.org/10.15366/reice2016.14.1.007
ÓN DEL
ARTÍCULO
(BASE DE
DATOS)
CITACIO Mora Reyes, J. Z., & Morales Rivera, S. P. (2016).

N Fortalecimiento en los Procesos Lecto-escritos en Primera Infancia a
BIBLIOGRAFIC través de Blended-Learning. REICE. Revista Iberoamericana Sobre
A DEL Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 14(1).
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV fortalecer sus competencias lecto-escritas, buscando el desarrollo

O DEL y acercamiento a las mismas
ARTÍCULO
PALABR Lectura, B-learning, Innovación, Primera infancia

AS CLAVES
El b-learning entendido como "un enfoque pedagógico que

combina la eficacia y las oportunidades de socialización de la clase con la
tecnología para aprovechar las posibilidades de aprendizaje" (Dziuban,
Hartman y Moscal, 2004, p. 3), ofreció la oportunidad de que los
CONCEP estudiantes pudieran ser incorporados de forma más activa en su proceso
TOS de aprendizaje, además, como los estudiantes son pequeños se logró

64
MANEJADOS vincular a los padres de familia, se ayudó a superar el aislamiento del

EN EL estudiante, para quienes son retraídos y apáticos a la participación en
ARTÍCULO clase, se redujeron barreras espaciales y temporales, se maximizó la
(INTRODUCCIÓ productividad, especialmente a partir de la construcción social del
N, conocimiento, se fomentó la retroalimentación, el aprovechamiento
PLANEAMIENT permanente de los recursos didácticos y material disponible en la red.
O DEL
En sí, se tomó lo mejor de ambos ambientes: presencial y virtual
PROBLEMA)
mejorando las capacidades de los estudiantes en su parte analítica,
autónoma y de comunicación, para un mejor desempeño en su trabajo
colaborativo.
El b-learning entendido como "un enfoque pedagógico que

combina la eficacia y las oportunidades de socialización de la clase con la
tecnología para aprovechar las posibilidades de aprendizaje" (Dziuban,
Hartman y Moscal, 2004, p. 3), ofreció la oportunidad de que los
estudiantes pudieran ser incorporados de forma más activa en su proceso
de aprendizaje, además, como los estudiantes son pequeños se logró
vincular a los padres de familia, se ayudó a superar el aislamiento del
MUESTR estudiante, para quienes son retraídos y apáticos a la participación en
A clase, se redujeron barreras espaciales y temporales, se maximizó la
productividad, especialmente a partir de la construcción social del
conocimiento, se fomentó la retroalimentación, el aprovechamiento
permanente de los recursos didácticos y material disponible en la red.
En sí, se tomó lo mejor de ambos ambientes: presencial y virtual

mejorando las capacidades de los estudiantes en su parte analítica,
autónoma y de comunicación, para un mejor desempeño en su trabajo
colaborativo.
se diseñó y evaluó este proyecto de innovación con instrumentos

basados en la observación y el reconocimiento de habilidades previas
INTERVE
frente al aprestamiento en actividades lecto-escritas, adicional se realizó
NCIÓN Y
una entrevista familiar, instrumentos que permitieron evidenciar, de
65
PROCESO DE manera empírica, el beneficio académico y motivacional de este modelo

MEDICIÓN de aprendizaje en los estudiantes de primera infancia, además de
involucrar a la familia en los procesos de formación.
-De acuerdo a los resultados de la encuesta a padres es evidente

que la mayoría de ellos apoyan los procesos lectores de sus hijos,
reconociendo en estos procesos su importancia. En la implementación de
RESULTA la propuesta mediante la observación directa se evidenció que para los
DOS estudiantes de primera infancia es motivante involucrar la tecnología en
este caso el computador, para desarrollar procesos lecto-escriturales tanto
en el aula como en sus hogares.
-La utilización del computador en los procesos lectores evidenció

la motivación por participar en las tareas diseñadas para este fin.
Cuando se habla de procesos y prácticas de lectura y escritura, se

refiere no sólo al proceso de codificación y decodificación de grafismos,
DISCUSI
sino al proceso de leer y entender el mundo, su entorno, desde su propia
ON
perspectiva y desde sus propias experiencias de vida, el b-learning es
entonces pensado como un ambiente en el que el niño se acerca de
manera lúdica a la tecnología, al reconocimiento de su mundo y a los
procesos de lectoescritura, involucrando además a sus familias en sus
procesos cognitivos y en el uso responsable de las TIC.
ANÁLISI El trabajo establece que estas estrategias resultan muy positivas en

S PERSONAL el desarrollo de enseñanza aprendizaje, es decir, que fortalecen la
exploración interactiva, la ayuda entre compañeros y fomentan el trabajo
colaborativo. Además, da cuenta de la disposición que tiene el educando,
por adquirir nuevas experiencias que sean significativas para su
desarrollo académico. Igualmente reconoce el proceso de lectura como un
proceso multimodal, porque en él, se ejecutan diferentes actividades en el
aula de clase, apoyadas con elementos y medios tecnológicos (audios,
videos, imágenes, juegos interactivos).
66
TITULO ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE TIC:

APORTES E INFLUENCIAS
AUTOR, MARÍA CONSUELO LUCRECIA OSPINA GARDEAZABAL.

AÑO, CIUDAD/ 2016 Bogotá, Colombia
PAÍS
UBICACI https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/56388
ÓN DEL
ARTÍCULO.
(BASE
DE DATOS)
CITACIO Ospina Gardeazabal, M. (2016). Oralidad, lectura y escritura a

N través de TIC: aportes e Influencias (Doctoral dissertation). Bogotá:
BIBLIOGRAFIC Universidad Nacional de Colombia.
A DEL
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV Identificar los impactos que tiene en las técnicas y métodos

O DEL propios de la enseñanza en el grado Transición del Colegio Nuevo
ARTÍCULO Horizonte, el implementar una estrategia didáctica para el desarrollo de
las habilidades comunicativas, de oralidad, lectura y escritura, cuyo
diseño está basado en las tecnologías de la información y la
comunicación.
PALABR Habilidades comunicativas (oralidad, lectura y escritura),

AS CLAVES estrategias didácticas, tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), software educativo.
-Esta investigación se enmarca en el enfoque cualitativo, el

fenómeno objeto de análisis es la estrategia didáctica. Se considera de tipo
67
descriptivo – explicativo, acudiendo a la observación y a la aplicación de

entrevistas y cuestionarios, para comprender las prácticas didácticas.
-El diseño corresponde a investigación acción en cuanto se centra

en generar acciones que posibilitan la reflexión con y entre las maestras,
buscando la innovación de las prácticas cotidianas en el desarrollo de
habilidades comunicativas a través del uso de TIC. Los beneficios
obtenidos con la aplicación del proyecto se aprecian en la construcción
colectiva de un nuevo modelo para el desarrollo de habilidades
comunicativas que agrupa la aplicación de herramientas TIC, las
habilidades y destrezas del maestro, la motivación de los estudiantes y las
estrategias didácticas en el aula.
MUESTRA La investigación aplicada con estudiantes del ciclo inicial (grado

Transición) del colegio Nuevo Horizonte, en la localidad de Usaquén en
Bogotá se proyecta que la estrategia didáctica continúe su aplicación y
uso, en investigaciones posteriores, a los diferentes grados de la básica
primaria (Ciclos I y II).
INTERVE El proceso descriptivo es el utilizado durante el uso de una

NCIÓN Y estrategia didáctica; el explicativo es aplicado en el proceso de enseñanza
PROCESO DE de la lectura y escritura en primera infancia. .-La metodología empleada
MEDICIÓN posee un enfoque cualitativo, aunque se utilizan instrumentos
cuantitativos para realizar el análisis, vemos que se cumple el objetivo,
mostrar como los niños se motivan más y se desempeñan mejor usando
los recursos tecnológicos en sus procesos lectores.
RESULT -Los resultados, manifiestan la necesidad de integrar elementos

ADOS tecnológicos en el diseño curricular para el preescolar, la inclusión de
políticas claras en los lineamientos institucionales y de más planes que
contribuyan al fortalecimiento y al uso de estas actividades desde el
computador y la interacción con los elementos digitales.
-La investigación muestra entre el grupo de niños y niñas una

68
brecha amplia, tanto en el uso de las tecnologías como en su acceso. Así

mismo los resultados, manifiestan la necesidad de integrar elementos
tecnológicos en el diseño curricular para el preescolar.
DISCUSI -La autora concluye que la lectura y escritura, son más amenas e
ON interesantes desde actividades lúdicas, las cuales permiten fomentar en el
estudiante interés y gusto, generando curiosidad, a través de actividades,
relacionadas con: cuentos, rimas y trabalenguas trabajados desde un
recurso tecnológico.
-La tesis, finalmente sugiere y recomienda que las actividades y el

uso de las TIC en el desarrollo y aprendizaje, fortalecen las habilidades de
la oralidad, lectura y escritura. Con el diseño y empleo de la estrategia
TIC.
ANÁLISI -La investigación revela que la implementación de las Tecnologías

S PERSONAL de la Información y Comunicación TIC, fortalece las competencias
lectoras mediadas, a su vez pueden ser medidas por los elementos
digitales. Son motivantes
Estudio de las estrategias lúdicas pedagógicas que, dispuestas en

medios digitales, mejoran el aprendizaje de la lectoescritura en
TITULO
estudiantes de 2º grado de la I.E Colombia.
AUTOR, Yeferson Mosquera Rentería Alirio Romaña Serna. 2016

AÑO, CIUDAD/ Medellín, Colombia.
PAÍS
UBICACI http://hdl.handle.net/20.500.11912/3109
ÓN DEL
ARTÍCULO
(BASE DE
69
DATOS)
CITACIO Mosquera Rentería, Y., & Romaña Serna, A. (2016). Estudio de

N las estrategias lúdicas pedagógicas que, dispuestas en medios digitales,
BIBLIOGRAFIC mejoran el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de 2º grado de
A DEL la IE Colombia. Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín, Colombia.
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV Probar estrategias lúdicas pedagógicas dispuestas en medios

O DEL digitales, que permitan mejorar el aprendizaje de la lectoescritura a través
ARTÍCULO de la adquisición del código alfabético.
PALABR Aprendizaje; comprensión lectora; herramientas digitales; lecto-

AS CLAVES escritura; lúdica
CONCEP Hace referencia al estudio de estrategias lúdico pedagógicas,

TOS propuesto para los estudiantes en el aula, de manera físicas y virtual;
MANEJADOS estrategias que permitieron visualizar e intervenir los problemas en la
EN EL decodificación alfabética, las cuales afectan la comprensión lectora en los
ARTÍCULO estudiantes de 2° de primaria. Los métodos utilizados para llevar a
(INTRODUCCIÓ ejecución esta tesis partieron de indagar en las causas de cuando un signo
N, gráfico es confundido y posteriormente fueron ejecutadas actividades
PLANEAMIENT lúdicas pedagógicas para fortalecer los procesos de comprensión lectora.
O DEL
PROBLEMA)
MUESTR 20 estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa

A Colombia del municipio de Carepa Antioquia.
INTERVE Presenta un enfoque investigativo cuantitativo, con un grupo focal

NCIÓN Y de 20 estudiantes; arroja datos medibles y cuantificables, a través de
PROCESO DE encuestas, Conversatorios y test en lectoescritura y plantea el análisis de
MEDICIÓN dos variables: lectura y escritura.
70
-Metodológicamente se circunscribe en el tipo descriptiva y

explicativa, haciendo uso del método deductivo; allí se analizan las
relaciones y diferencias entre dos variables: es decir mide y conoce los
aprendizajes durante la codificación alfabética en los estudiantes. estudio
se diseña e implementa la prueba de decodificación de palabras, con
estrategias físicas y lúdicas mediante el uso de dos softwares:
“Cuadernia” programa especial para construir libros digitales y “Agil
Read” versión 4.0.
RESULTA Los resultados manifiestan que en los dos grupos se evidencian

DOS dificultades en el momento de escribir palabras sin considerar reglas
ortográficas. En las aplicaciones donde se implementaron las actividades
diagnósticas, y el análisis sobre los procesos de lectoescritura de los
estudiantes en el aula, se utilizó el método inductivo.
DISCUSI La enseñanza de la lectoescritura acompañada de actividades

ON lúdicas y herramientas virtuales del gusto de los estudiantes, contribuye
de manera eficaz a la comprensión de textos; son ellos, elementos
principales para la asimilación de la experiencia. Su enseñanza aporta
significativamente al desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes,
pues especialmente permite solucionar las dificultades de lectoescritura,
generando un acceso al conocimiento científico-cultural.
ANÁLISI Allí se analizan las relaciones y diferencias entre dos variables: es

S PERSONAL decir mide y conoce los aprendizajes durante la codificación alfabética en
los estudiantes. Así mismo, permite determinar a partir de los docentes,
las dificultades más frecuentes que presentan los estudiantes en
comprensión lectora y como mejorarlos usando herramientas digitales
como “cuaderna” y “Agil reas, 4.0
TITULO Los objetos virtuales de aprendizaje como estrategia pedagógica

71
para fortalecer la lectura y la escritura en los niños de grado de transición

del Colegio Modelo de la Costa.
AUTOR, BELTRÁN PÉREZ YUSELIS y ROJAS MEDRANO LORENA.

AÑO, CIUDAD/
PAÍS
UBICACI https://1library.co/document/zkwdxjez-virtuales-aprendizaje-
ÓN DEL estrategia-pedagogica-fortalecer-escritura-transicion-colegio.html
ARTÍCULO
(BASE DE
DATOS)
CITACIO Beltrán Pérez, Y., & Rojas Medrano, L. (2016). Los objetos
N virtuales de aprendizaje como estrategia pedagógica para fortalecer la
BIBLIOGRAFIC lectura y la escritura En los niños de grado de transición del Colegio
A DEL Modelo de la Costa. Universidad de Cartagena. Cartagena. Colombia.
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV Fortalecer los procesos de lectura y escritura en el uso del OVA

O DEL para superar las dificultades de lectura y escritura de los niños de
ARTÍCULO transición en el colegio modelo de la costa.
PALABR Tecnología, Lectura, Escritura, OVA. 8.

AS CLAVES
CONCEP El empleo de los OVA permite al estudiante orientarse hacia el

TOS trabajo autónomo, optimizando su tiempo libre y académico,
MANEJADOS desarrollando habilidades para encontrar información relevante para su
EN EL formación. Esta estrategia ha permitido al docente apropiarse de las
ARTÍCULO TICS’ vinculándolas como herramientas para la construcción de
(INTRODUCCIÓ contenidos que impulsan el trabajo autónomo y colaborativo,
N, optimizando el tiempo de clase presencial al profundizar los temas
PLANEAMIENT expuestos en los OVA, al tiempo que genera actividades didácticas que
72
O DEL puedan ser aplicadas en cualquier espacio –tiempo, posibilitando la

PROBLEMA) interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante, durante las
veinticuatro horas del día, los siete días de la semana.
MUESTR 35 estudiantes del grado transición del Colegio Modelo de la

A Costa.
INTERVE Observación inicial, la recopilación obtenida de las entrevistas y

NCIÓN Y encuestas a docentes, padres, fase de aplicación de cuestionarios y
PROCESO DE realización de actividades audiovisuales, fase final un post-test de
MEDICIÓN evaluación de resultados
RESULTA Como resultado se puede afirmar que después de la aplicación de

DOS herramientas virtuales, los niños y las niñas adquieren actitudes positivas
en el campo académico. Igualmente, los investigadores observan la
influencia y el interés de los estudiantes por abordar las herramientas,
OVA, como: imágenes, fonemas, canciones, videos y cortometrajes entre
otros, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura.
Posterior a la fase de ejecución, se elaboró una entrevista a los docentes,
donde manifiestan que las herramientas digitales, permiten avances
significativos en niños y niñas en las destrezas y las habilidades, tanto en
el espacio escolar como en el entorno social
DISCUSI Los investigadores observan que los estudiantes presentan

ON dificultades a la hora de realizar actividades de lectoescritura asociadas al
uso de estrategias y métodos tradicionalista que utilizan los docentes
frente al desarrollo de prácticas pedagógicas, que hacen que el proceso
educativo sea rutinario, por cuanto no favorece a la participación,
socialización y el autoaprendizaje de los niños. Así mismo la importancia
que radica a nivel departamental y en Colombia entera con el propósito
de Fortalecer los procesos de lectura y escritura en el uso del OVA para
superar las dificultades de lectura y escritura de los niños de transición en
el colegio modelo de la costa desde un enfoque cualitativo. La interacción
directa con estudiantes de transición nos ha demostrado que los
73
aprendizajes no pueden ser ajenos, ni aislados de la realidad del niño.
ANÁLISI La investigación contribuye al mejoramiento problemas presentes

S PERSONAL en la interpretación de textos en la lengua castellana en los niños de
primera infancia, mediante una propuesta mediada por OVAS.
ANTECEDENTES LOCALES.
“Con mi cuaderno digital voy leyendo y

TITULO
comprendiendo: una estrategia para la
comprensión lectora en el aula.”
AUTOR, Julia Elvira Aguilera Hernández, Magnolia Cuéllar Sánchez y
AÑO, CIUDAD/ Angela Amparo Gutiérrez Diaz.
PAÍS
UBICACI http://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/12874/
ÓN DEL Aguilerajulia2018.
ARTÍCULO
(BASE DE
DATOS)
CITACIO Julia Elvira Aguilera Hernández Magnolia Cuéllar Sánchez

N Ángela Amparo Gutiérrez Díaz. (2018) Tesis de grado “Con mi
BIBLIOGRAFIC cuaderno digital voy leyendo y comprendiendo: una estrategia para la
A DEL compresión lectora en el aula”. Universidad Santo Tomás, Facultad de
ARTICULO EN Educación, Maestría en Didáctica. Neiva, Huila.
APPA
OBJETIV Fortalecer las prácticas de enseñanza, en el proceso de

O DEL ARTÍCLO comprensión lectora, a través de la estrategia didáctica “Con mi
cuaderno digital voy leyendo y comprendiendo” en los estudiantes del
grado segundo de la sede Principal en la Institución Educativa Jairo
Mosquera Moreno.
74
PALABR Comprensión de lectura, competencia escritora, didáctica de la

AS CLAVES lengua, lectura digital, estrategia didáctica, secuencias didácticas
CONCEP La propuesta didáctica se fundamenta en referentes teóricos a

TOS partir de las diferentes posiciones epistemológicas de los autores, con
MANEJADOS los que se pretende reevaluar conceptos como comprensión de lectura,
EN EL competencia escritora, didáctica de la lengua, lectura digital, estrategia
ARTÍCULO didáctica, secuencias didácticas. Este proyecto es un estudio aplicado
(INTRODUCCIÓ desde el enfoque epistemológico histórico hermenéutico, ya que
N, pretende el mejoramiento de la comprensión lectora con el uso de los
PLANEAMIENT recursos tecnológicos, transformando las labores pedagógicas que se
O DEL originan dentro de un contexto específico, para lo cual es conveniente
PROBLEMA) conocer las situaciones cotidianas de los participantes, siendo un
insumo que aporta enriquecimiento a las prácticas educativas.
MUESTR Los estudiantes del grado segundo de la sede Principal en la

A Institución Educativa Jairo Mosquera Moreno, ubicada en zona rural de
Neiva Huila.
INTERVE -El proceso de indagación inició con un ciclo diagnóstico

NCIÓN Y apoyado en técnicas como grupos de discusión, entrevistas no
PROCESO DE estructuradas, y observación participante a los miembros de la
MEDICIÓN comunidad educativa, lo que permitió visualizar características del
contexto y a su vez la definición del problema de investigación.
-Se observan cuatro etapas, indagación, implementación,

recolección de información y evaluación.
RESULTA Los resultados satisfactorios; además, generó resultados

DOS íntimamente relacionados a los cambios en las prácticas de enseñanza
de los docentes. Finamente concluye con el impacto que generó en la
muestra y en algunas sedes que decidieron participar de la
implementación de la propuesta, y la proyección de la misma cuya
finalidad es establecerla como parte de la interdisciplinariedad. dentro
75
de la institución y para todos los grados del ciclo primaria de la

institución.
DISCUSI Se propone como la mejor opción de investigación , la

ON propuesta de acción educativa, establecida por (Elliot 2005), quien
plantea que a partir de un ciclo diagnóstico se reconoce el contexto de
la práctica pedagógica dando paso a la implementación de la estrategia
didáctica y a la reflexión del docente, para continuar un nuevo ciclo de
acción mediado por secuencias didácticas, permitiendo la
transformación de las acciones para alcanzar el objetivo planteado, de
tal forma que se va enriqueciendo la práctica pedagógica
ANÁLISI Aunque en el proyecto no especifica el número de estudiantes

S PERSONAL con los cuales se desarrolló el proceso, se puede observar que la
implantación de la herramienta digital, logro motivar a los estudiantes
en el desarrollo de habilidades de comprensión y a los profesores a
cambiar sus prácticas pedagógicas con respecto a los procesos de
lectura.
TITULO LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DEL USO DE LAS

TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN
AUTOR, DIANA MARCELA MUÑOZ MORENO (2015) Ibagué, Colombia

AÑO, CIUDAD/
PAÍS
UBICACI http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1642/1/Trabajo%20de
ÓN DEL %20Grado%20-%20Diana%20Marcela%20Mu%C3%B1oz
ARTÍCULO %20Moreno.pdf
(BASE DE
DATOS)
76
CITACIO Moreno Muñoz. (2015), La Comprensión Lectora a través del uso

N de las Tecnologías de información y la comunicación. Universidad del
BIBLIOGRAFIC Tolima. Ibagué
A DEL
ARTICULO EN
APPA
OBJETIV Mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso de las
O DEL Tic en los estudiantes de grado Séptimo de la Institución Educativa Técnica
ARTÍCULO Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué
PALABR Estudiantes, Tecnología de la información y la comunicación (Tic)

AS CLAVES
interpretación textual, Guías didácticas, docentes.
Se permitió evidenciar las dificultades de los estudiantes tanto de

primaria como de secundaria ha sido las dificultades en la lectura (poca
CONCEP
fluidez verbal, en algunos estudiantes lecturas silábicas, omisiones o
TOS
sustituciones de palabras o frases, inseguridades al leer; en cuanto a los
MANEJADOS
procesos de escritura (dificultades con la ortografía, omisión y sustitución
EN EL
de letras en una palabra o una frase, dificultades con los trazos de las letras
ARTÍCULO
entre otros) y en la comprensión de lecturas (algunos de ellos no logran los
(INTRODUCCIÓ
niveles mínimos de la comprensión lectora como es el nivel literal,
N,
preguntas relacionadas con los textos leídos). Es por ello que en secundaria
PLANEAMIENT
desde grado sexto a grado once, los maestros ven con gran preocupación
O DEL
las falencias existentes pero pocas investigaciones o estrategias específicas
PROBLEMA)
se realizaban para intervenir en esta situación vivenciada en el día a día en
las aulas de clases.
MUESTR Los estudiantes de grado Séptimo de la Institución Educativa

A Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué, en el año
2015.
La muestra se dio por medio de tres (3) distribuciones. Se utilizó

una metodología de enfoque mixto compuesto por las estrategias
77
cualitativas tales como observaciones y rejillas, a nivel cuantitativo se

aplicaron, sistematizaron y graficaron resultados de los instrumentos
aplicados. El tipo de diseño metodológico fue experimental. Los
INTERVE instrumentos empleados fueron: una encuesta, mediante la cual se indagó
NCIÓN Y sobre el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en relación a
PROCESO DE las Tic. También se realizó una prueba diagnóstica que permitió establecer
MEDICIÓN las principales dificultades que poseen los estudiantes en relación a la
comprensión lectora. seguido a esto se determinó los niveles de
comprensión lectora en los que se encontraban. Posterior a esto, se
desarrolló una estrategia didáctica que consistió en el diseño y aplicación
de cinco (5) guías didácticas tanto digitales y físicas en donde se abordaron
temáticas diferentes.
RESULTA Con la investigación se pudo realmente evidenciar que mejoraron

DOS los niveles de comprensión lectora en estos estudiantes objeto de la
muestra.
Como resultados se halló que la aplicación de las guías didácticas

virtuales mejoró el nivel de comprensión lectora en comparación a los
demás grupos.
Se encuentra que son muy pocos los estudiantes que reconocen no

ser excelentes lectores, los bajos niveles de lectura de debe a la concepción
que tienen de esta actividad ya que asocian esta actividad al cumplimiento
DISCUSI de tareas escolares impuesto por el maestro. (Hoyos, Londoño & Salado,
ON 2012). La falta de concentración y motivación también influyen en estas
conclusiones y es por eso que se dedica poco tiempo a esta actividad.
-Se proponen cambios Para incentivar la lectura en formatos más

amigables utilizando los elementos tecnológicos como la internet, juegos e
interfaces de entretenimiento. El docente aparte de motivar debe buscar
medios innovadores, no solo con el papel sino utilizando las Tic. (Hoyos,
Londoño & Salado, 2012).
78
Los resultados de esta investigación no solo aportaran al

mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes involucrados en
ANÁLISI
él, sino también, ésta, podrá ser referente para los maestros de las
S PERSONAL
diferentes áreas, grados y sedes en su práctica pedagógica como también
ser referente de la institución y otras instituciones sobre la realidad local.
ANEXO 2. Figura uno. Estándares básicos competencia de lenguaje.
(imagen tomada de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo.)

79
ANEXO 3. Figura2. DBA de lenguaje para el grado tercero

80

PROYECTO COMPRESION LECTORA Correcciones. R1 Entrega 4 10 de Diciembre

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1

Duván Arley Gaviria Caycedo

Gonzalo Andrés Barrera Rivera

Mayerly Zulay Ruiz Torres

Universidad de Investigación y Desarrollo-UDI-

Maestría en TIC para la Educación

HOJA DE PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO

UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. UDI

PROGRAMA: Maestría en TIC para la Educación

NOMBRE DEL AUATOR: Duván Arley Gaviria Caycedo

DIRECTOR: Gonzalo Andrés Barrera Rivera

Vo. Bo __________________ Firma (del director)

Fecha de Entrega: __________________________________

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………5

El presente trabajo de investigación Uso de recursos educativos digitales para fortalecer el

proceso de comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de básica primaria de la Institución

otros. Basada en la metodología de la investigación científica activa del Modelo Epistémico

problema planteado: la desmotivación y por ende el bajo rendimiento en el desarrollo de

la poca participación expresiva de los estudiantes.

de la comprensión lectora como motivación para el mejoramiento de las habilidades en este

campo de la asignatura de lengua castellana con la implementación de una estrategia pedagógica

estudiantes a mejorar sus habilidades de lectoescritura y expresión comunicativa. Al finalizar se

hará una descripción correlativa y proyectiva de los resultados de la investigación en cuanto al

uso de las Tic utilizadas como estrategia pedagógica en el mejoramiento de la comprensión

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En gran parte de las instituciones Educativas, especialmente en el sector rural de nuestro

medio en las competencias comunicativas argumentativa y propositiva de los procesos de lecto-

AREA EVALUADA: LENGUAJE

SAN MIGUEL 44 N.D 44 13 N.D 0 N.D

VILLA MERCEDES N.D 0 N.D 3 N.D 2 N.D 0

recursos, su economía depende de la agricultura o trabajos esporádicos; los hogares, en gran

familiar. La escolaridad de los padres en su mayoría, alcanza el nivel de primaria, en algunos de

comprensión lectora, un 90% de los estudiantes se quedan en la competencia interpretativa

la confusión de letras, omisiones, separaciones de palabras indebidas, apatía hacia la lectura y

concentración, dificultad en la división correcta de frases y palabras; dificultad en la

instalación de este servicio es muy costoso por la zona de difícil acceso.

escuchar y comprender, potencializando sus desempeños en las competencias lectoras tanto en

procesos de aprendizaje de competencias lectoras, con el uso de las tecnologías de la

comprensión de lectura, juegos de reconstrucción de textos, comic, el docente selecciona en las

demás áreas del conocimiento para este nivel.

colombiano, principalmente en el tema de lectura crítica y comprensión donde Colombia

En los procesos de enseñanza aprendizaje, la base de la adquisición del conocimiento en el ser

humano, es la lectura comprensiva y el análisis de la información en el desarrollo de habilidades

y destrezas en el desempeño de un entorno social.

El Ministerio de Educación Nacional ha estructurado unos lineamientos curriculares para el

área de humanidades, específicamente, para la asignatura de lengua castellana, tendientes a

desarrollar habilidades de comprensión lectora.

compromisos que el gobierno tiene al respecto con la ONU y la OCDE.

saber de la dicha institución explicada en la descripción del problema de este proyecto.

(castellano y lengua extranjera), en lo referente al desarrollo de habilidades para la comprensión

lectora, incluyendo el manejo y direccionamiento de las nuevas tecnologías en el nivel de básica

desarrollo paulatino y la asimilación de los diferentes conceptos, la capacidad de análisis,

argumentación e interpretación de diferentes textos, beneficiando así la comunicación asertiva y

la interacción entre los estudiantes.

como es el caso de la ubicación de Institución Educativa San Miguel, donde la internet es de

estudiantes de acuerdo al contexto y los recursos que se poseen en nuestra institución.

motivarlos a la lectura, enseñándoles a manipular el computador, utilizando las herramientas de

preguntas, sopas de letras, crucigramas, fichas de comprensión lectora, según la temática a

puesto que se ha visto un progreso en la identificación de palabras, formación de oraciones y

que ellos mismos realizan con la herramienta Paint.

es casi que imposible, se ha decidido canalizar las actividades pedagógicas, concernientes a la

la clase, el profesor adapta dichas actividades distribuyéndolas en los computadores o las

herramientas como Educa-peques, Cuadernia y” Edupuzzle: crear clases y editar videos. Su