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Uso Del Teléfono Celular - Enseñanza de La Historia
Uso Del Teléfono Celular - Enseñanza de La Historia
Lic. Victor Hugo Jimnez Bastin Instituto de Integracin Cultural, A.C. Resumen Se presenta la reflexin derivada de una estrategia didctica que consisti en redactar una cpsula informativa, grabada en el telfono celular, centrada en el grito de independencia de Miguel Hidalgo y Costilla. Mediante dicha actividad se condujo a los estudiantes a un ejercicio de empata histrica as como de aprendizaje por reestructuracin, pues implic actividades tales como la clasificacin y jerarquizacin de datos1 para la redaccin de una nota informativa. Dicha actividad permite al estudiante de Historia: ubicarse como autor del propio proceso de interpretacin del pasado, as como desarrollar diferentes niveles de complejidad en dicho proceso (interpretacin universal o simple, particular o compleja)2. Tambin hace necesario que los estudiantes -al ser los autores del texto-, conozcan las circunstancias, las diferentes perspectivas, las decisiones y, principalmente, las motivaciones y consecuencias de las decisiones tomadas por los principales sujetos involucrados en el mismo, lo cual conduce a un esfuerzo de empata histrica, entendida como la capacidad de ubicarse en el horizonte de enunciacin desde el cual un sujeto observ y narr un evento histrico3, con lo cual se contribuye al desarrollo de una actitud crtica entre los estudiantes de este nivel educativo.
BECERRIL T., Ma. Josefina et al. Estados de agregacin, juegos, mapas conceptuales, trabajos prcticos y demostraciones de clase, en sitio web del Curso de estrategias didcticas para la enseanza de la Qumica del Centro de Formacin Docente, antes Centro Nacional de Educacin Qumica, UNAM, http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/cursos/medio/estra_dida_10_2005/Resum_program as/03_C_estados_agregacion.htm (sitio web visitado el 15-nov-2008). 2 PL, Sebastin. Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia en el bachillerato, Mxico, Plaza y Valds Editores-Colegio Madrid, 2005, p 18. 3 Hans-Georg Gadamer citado por VELZQUEZ, Rosala. Mxico en la mirada de John Keneth Turner, Mxico, UAM-Conaculta-INAH, 2004, pp 14-15.
Entre los principales retos que enfrenta la enseanza de la Historia a principios del siglo XXI, se encuentra la necesidad de manejar y emplear lo mejor posible recursos tecnolgicos tales como internet y el telfono celular, ya que en el caso de ste ltimo- algunos modelos comercializados actualmente, y que utilizan cotidianamente muchos estudiantes de Educacin Media Superior, ofrecen a los usuarios una serie de posibilidades que pueden ser aprovechadas no slo para comunicarse, sino para promover el desarrollo de habilidades cognoscitivas entre los jvenes que cursan este nivel educativo. La experiencia didctica que aqu nos ocupa se realiz con estudiantes de tercer semestre de Bachillerato Tecnolgico, de la Nueva Escuela Tecnolgica (centro Coacalco), en horario matutino, que en ese perodo cursaban, entre otros, el mdulo de Historia de Mxico I, y entre cuyos temas de estudio se encontraba la guerra de independencia de la Nueva Espaa. Cabe sealar que, al ubicarse dicho centro educativo en el municipio de Coacalco, Estado de Mxico y, por tanto, en una zona urbanizada, de un promedio de 25 alumnos por grupo, 24 cuentan con telfono celular y la mayora de stos con particularidades tales como cmara digital integrada y capacidad de grabar voz entre muchas otras caractersticas que, por no ser de inters para este trabajo, es preferible omitir. Sin embargo, resulta natural deducir que, en el contexto escolar mencionado, los jvenes estudiantes utilizan frecuentemente el telfono celular no slo para comunicarse con parientes o amigos, sino tambin para compartir fotografas, msica o intercambiando mensajes de texto, entre otras actividades, y ello no slo en su tiempo libre sino, lamentablemente, en algunas ocasiones durante el horario de clase. La necesidad de superar la predisposicin personal de censurar el uso de dicho recurso tecnolgico y, en lugar de ello, promover su empleo para beneficio 2
Como ya se mencion, la guerra de independencia de la Nueva Espaa fue el tema de estudio que sirvi como eje para esta experiencia, y el objetivo principal consisti en que los estudiantes identificaran las principales causas esgrimidas por Miguel Hidalgo y Costilla para realizar el acto conocido como Grito de independencia. La estrategia que sirvi como medio para lograr dicho objetivo fue la realizacin, en equipos de 4 a 6 integrantes, de una cpsula informativa (a modo de noticiero radiofnico) a travs de la cual daran a conocer el evento en cuestin. La aplicacin de dicha estrategia se orient a conseguir varios objetivos: 1) la conviccin de que mediante el trabajo en equipos colaborativos los estudiantes no slo comparten conocimientos sino tambin aprenden habilidades y actitudes que en ocasiones no se pueden aprender en forma individualizada; 2) el inters, ya referido, en que aprovechen ciertos recursos tecnolgicos en este caso el telfono celular- para realizar actividades escolares y; 3) el afn de que, mediante dicha actividad los estudiantes estuviesen en posibilidad de analizar, directamente, diversos documentos histricos de la poca, tales como la proclama revolucionaria
Los testimonios de Pedro Sotelo y Lucas Alamn destacan ya que el primero particip como soldado en el movimiento armado de independencia mientras que Alamn se desempe como Ministro de relaciones interiores y exteriores durante las primeras dcadas de organizacin del Estado mexicano independiente, adems que, entre otras acciones, promovi la difusin del Sistema Lancasteriano de Instruccin mutua en Mxico y defendi, ante los argumentos de Jos Mara Luis Mora en pro de la sustitucin de la labor de la Iglesia catlica en materia social y educativa por el Estado, la necesidad de que dichos cambios se realizaran en forma gradual y no inmediata, como propona Mora. Los documentos empleados para esta experiencia didctica, y muchos ms que pueden resultar tiles para la disciplina histrica, estn disponibles en el sitio web 500 aos de Historia de Mxico en documentos, http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/ (visitado el 17 de noviembre de 2008).
BLANCO C., Elena. La utilizacin de la radio como herramienta didctica, en Revista Acadmica del Foro Iberoamericano Sobre Estrategias de Comunicacin, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Ao III, Nmero 6, Mesa III (2007), pp 35-50, en http://www.fisec-estrategias.com.ar (sitio web visitado el 28-enero-2008). 6 PL, Sebastin. Ibdem. 7 VELZQUEZ, Rosala. Ibdem.
en que la sucesin de unos acontecimientos ms o menos homogneos polticos o biogrficos, por ejemplo, pueda servir de hilo conductor, pero slo en ellos. Porque la solucin a este problema no reside en limitarnos a una explicacin lineal y ordenada, sino que requiere la elaboracin de un nuevo tipo de sntesis que integra de manera coherente los datos de la historia poltica, social y cultural, sin olvidar, por otro lado, que sus protagonistas son siempre seres humanos.
En consecuencia, es fundamental que el docente muestre y recuerde a los jvenes tanto al momento de presentar la actividad con los estudiantes como durante todo el proceso y al finalizar el estudio del tema, el horizonte local,
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PLUCKROSE, Henry. Enseanza y aprendizaje de la Historia, traduccin de Guillermo Solana, Madrid, Editorial Morata, 4 ed., 2002, p 123. 9 TREPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona)- Gra Editorial, 1999, p 278.
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PLUCKROSE, H. Op. Cit., pp 128-130. Reforma curricular de la Educacin Media Superior, Direccin General de Educacin Media Superior dependiente de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico, Mxico, 2008, pp 158-161.
Reforma curricular de la Educacin Media Superior, Direccin General de Educacin Media Superior dependiente de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico, Mxico, 2008, pp 158-161. BECERRIL T., Ma. Josefina et al. Estados de agregacin, juegos, mapas conceptuales, trabajos prcticos y demostraciones de clase, en sitio web del Curso de estrategias didcticas para la enseanza de la Qumica del Centro de Formacin Docente, antes Centro Nacional de Educacin Qumica, UNAM,
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/cursos/medio/estra_dida_10_ 2005/Resum_programas/03_C_estados_agregacion.htm (sitio web visitado el 15-nov-2008). BLANCO C., Elena. La utilizacin de la radio como herramienta didctica, en Revista Acadmica del Foro Iberoamericano Sobre Estrategias de Comunicacin, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Ao III, Nmero 6, Mesa III (2007), pp 35-50, en http://www.fisec-estrategias.com.ar (sitio web visitado el 28-enero-2008). PL, Sebastin. Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia en el bachillerato, Mxico, Plaza y Valds Editores-Colegio Madrid, 2005, p 18. PLUCKROSE, Henry. Enseanza y aprendizaje de la Historia, traduccin de Guillermo Solana, Madrid, Editorial Morata, 4 ed., 2002, pp 123, 128-130. TREPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona)- Gra Editorial, 1999, p 278. VELZQUEZ, Rosala. Mxico en la mirada de John Keneth Turner, Mxico, UAMConaculta-INAH, 2004, pp 14-15.
ANEXO: Cuestionario-gua para la elaboracin de una cpsula radiofnica informativa en equipos colaborativos
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compatible con el reproductor de Windows Media) mediante el cual informen acerca de las causas (sociales, polticas y econmicas) del evento en cuestin. Debern indentificar y sealar claramente las causas y cmo se produjo, la fecha en que ocurri as como los principales protagonistas del mismo; deben elaborar el ttulo y la sntesis introductoria de la cpsula informativa. Recuerden tomar en cuenta los siguientes elementos:
Qu sucedi? ________________________________________________ Cundo?____________________________________________________ Dnde? _____________________________________________________ Quin(es) particip (participaron) en el evento? _____________________
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_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Qu avances tecnolgicos o cientficos permitieron dicho logro (si hubo)?
Nota: para la valoracin de la actividad se tomar en cuenta que el noticiero cuente con un nombre y que el desarrollo del mismo se ubique especficamente en el momento histrico sealado; adems, la noticia debe tener ttulo y responder claramente a las preguntas de este cuestionario.
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