Planificación para el día viernes 29 de septiembre de 2023.

Tema: Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789

Karen Pamela David Sanchéz

Centro Regional de Profesores del Norte

Didáctica I

Prof. Didáctica: Maria Eugenia Frugoni

Prof. Adscriptora: Angélica Rodriguez

 Propósitos y ejes centrales de la clase.
Se pretende que los estudiantes:
1_ Interpreten de forma crítica las fuentes históricas que se les presentan, en este caso el
documento de la “Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789”.
2_ Describan y expliquen en qué consistió la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789 y cuál fue su impacto, considerando la información brindada.
3_ Construyen una oralidad y una escritura argumentada propias en Historia, incorporando
conceptos de la disciplina para producir un relato en base a esta situación histórica.
4_ Distingan diferentes intereses y puntos de vista de los grupos y sujetos históricos.

Por otra parte, es importante aproximar al estudiante a la idea de los derechos humanos
como construcción, para luego abordar el caso particular de Francia y la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789. Para continuar abordando temas como:
La Revolución Francesa y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
de 1789: sus consecuencias y su impacto, tanto en la historia de Francia como en la historia de
otras naciones y sociedades, en especial, su influencia en América y el Río de la Plata.
La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, su lugar y su
influjo en la historia de los Derechos Humanos.
Los derechos proclamados en la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789 y los proclamados en la Constitución de la República Oriental del Uruguay.

Fundamentación.
La planeación y elección de los propósitos, actividades, metodologías, recursos
didácticos, fuentes de información y criterios de evaluación se ha llevado a cabo teniendo en
cuenta la necesidad de trabajar con conocimientos específicos y además de trabajar en torno al
desarrollo de competencias, tanto del dominio Pensamiento y comunicación como del dominio
Relacionamiento y acción, mencionados en el MCN.
Es así como se ha pensado en una secuencia de actividades -enmarcadas dentro de
las denominadas metodologías activas- que permitan trabajar en el desarrollo de actividades,
que promuevan un aprendizaje significativo y que posibiliten alcanzar los propósitos
previamente establecidos.
Al momento de diseñar el material de lectura se ha considerado la necesidad de trabajar
con los conocimientos históricos a partir de fuentes historiográficas -utilizando fragmentos de la
“Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789”, aproximando de esta
manera al estudiantado al trabajo de los historiadores. De esta forma, es posible que los
estudiantes accedan a la concepción de la ciencia no sólo como producto sino que también
como un proceso. Además, el contacto de los estudiantes con fuentes documentales reales es
fundamental para abandonar la tradición de tomar “verdades sin conocer las evidencias”
(Ceibal, 2022, 9m00s) y abrir a los alumnos la posibilidad de entender “la ciencia como un
proceso, como un modo de pensar, como un modo de actuar que se traduce en un montón de
habilidades” (Fábrica, Diseño e Innovación, 2019, 11m53s).
Por otra parte, la utilización de metodologías activas permite la participación de los
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando lugar a un aprendizaje
significativo. Las distintas metodologías activas utilizadas son:
-Una actividad generadora de conocimientos previos al inicio de la clase, que permitirá
conocer los conocimientos que poseen los estudiantes y utilizar estos conocimientos como
base para promover los nuevos aprendizajes. A la vez, este tipo de actividades dan lugar al
desarrollo de competencias generales como la Comunicación y la Relación con otros.
-Una lectura comentada, cuya elección se justifica en el hecho de que la simple lectura
de un texto no promueve un aprendizaje significativo, y enfrentar a los estudiantes a un texto
sin tratarlo en profundidad puede resultar perjudicial en algunos casos. Es por esto que la
lectura comentada de los materiales puede permitir a todos los alumnos alcanzar una
comprensión mayor de los nuevos conocimientos a los que se enfrentan. Esta actividad
también abre un espacio a la reflexión y al intercambio fluido de ideas. Es así que esta
actividad se relaciona con las competencias generales Comunicación, Pensamiento reflexivo y
Relación con otros.
-Por último, la actividad con los artículos de la Declaración de los Derechos del Hombre
y del ciudadano de 1789 ha sido pensada en varios sentidos, por un lado, con el objetivo de
que los estudiantes trabajen con fuentes historiográficas y documentales reales que: les
permitan llegar a ideas y reflexiones propias al mismo tiempo que aproximarse al método
científico utilizado por los historiadores; produzca más motivación e interés en el conocimiento
histórico y su construcción. Por otro lado, esta actividad ha sido diseñada teniendo en cuenta
los beneficios del aprendizaje cooperativo, entendiendo que esta modalidad promueve un
intercambio de ideas más fructífero, y que, como señala Diaz Barriga (2004) permite: aumentar
el autoestima de los estudiantes; el establecimiento de mejores relaciones con sus
compañeros; y el aprendizaje de valores y habilidades sociales (p. 101). En esta actividad se
abordarán contenidos tales como: la construcción del concepto de ciudadanía, ciudadanía y
convivencia en los grupos humanos, sociedades y sus interrelaciones históricas y los derechos
humanos como construcción: logros y tensiones. Se involucran las competencias generales:
Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Pensamiento creativo,
Pensamiento reflexivo y Relación con los otros. Por último, los abordajes involucrados en esta
actividad son el informativo y el operativo.
Por otra parte, si el tiempo lo permite, se pretende plantear una pequeña actividad en la
que se presenten artículos de la Constitución de la República Oriental del Uruguay. Me pareció
fundamental establecer una relación -o paralelismo- entre los acontecimientos históricos
presentados y la realidad actual, permitiendo que los estudiantes relacionen estos nuevos
conocimientos con su vida cotidiana. Así los estudiantes podrán comprender el impacto de los
hechos del pasado y sus consecuencias a lo largo de la historia y en la actualidad, al mismo
tiempo, los estudiantes podrán tomar conciencia de la importancia de los conocimientos
históricos a la hora de entender el mundo actual y sus características como consecuencia del
pasado histórico. Esto último también puede dar lugar a que el estudiantado, por un lado, tome
conciencia del valor de sus actos y de la importancia de una participación cívica activa y
consciente para transformar y mejorar la realidad social, es decir, que sepan que pueden ser
partícipes activos del cambio, y por otro lado, puede resultar en que los estudiantes reparen en
que los derechos de los que hoy gozan son producto de un largo recorrido histórico, marcado
por luchas y enfrentamientos, pero también por consensos y logros.

Metodología y recursos didácticos.

La elección de las metodologías y recursos didácticos a utilizar está basada en el
objetivo de, no sólo, aproximar a los estudiantes al conocimiento histórico, sino que además en
la necesidad de trabajar en el desarrollo de las competencias generales y específicas
establecidas en el Marco Curricular Nacional 2022 y en el Programa de Educación Básica
Integrada- Historia- Tramo 5 | Grados 7.o y 8.o.
Es en este sentido que se justifica la pertinencia de utilizar metodologías activas, que
posibiliten la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento y su
interiorización. De esta forma, tendrán lugar situaciones en la que los estudiantes: -relacionen
los conocimientos previos que poseen con los conocimientos que se le presentan en clase;
puedan interpretar estos nuevos conocimientos y posicionarse ante ellos de manera autónoma
y crítica y, dotándolos de un significado y sentido propios; puedan reflexionar sobre los
procesos y hechos históricos abordados, formando sus propias opiniones y generando nuevas
ideas. Situaciones que promuevan en ellos aprendizajes significativos.
La secuencia de actividades prevista para la clase es la siguiente:
 En primer lugar, tendrá lugar un repaso sobre el tema tratado anteriormente (Revolución
Francesa). Se planea que este repaso tenga una duración aproximada de 5 minutos.
A continuación se realizará una actividad generadora de conocimientos previos. Se
escribirá en la pizarra “Declaración de los Derechos del Hombre y del ciudadano de 1789” y se
les preguntará a los estudiantes ¿De qué se podría tratar?. La duración aproximada de esta
actividad es de 5 minutos.
Luego se procederá a realizar una breve exposición oral y a la repartición de los
materiales de lectura preparados. Se llevará a cabo una lectura comentada de los mismos
-serán los estudiantes quienes lean los materiales-, en la que se profundice lo leído y en la que
los estudiantes puedan debatir e intercambiar reflexiones, ideas y opiniones. De forma paralela
se elaborará un esquema en la pizarra, en el que se recojan las ideas principales del texto y
algunos aportes pertinentes. La duración aproximada de esta actividad es de 10 a 15 minutos.
Por último se propondrá una actividad en la que los estudiantes trabajen con artículos:
1, 2, 4, 6, 11 y 17 de la Declaración de los Derechos del Hombre y del ciudadano de 1789 de la
siguiente manera: Los estudiantes serán invitados a recoger del escritorio un artículo del
documento, y a leerlo en voz alta, para luego pegarlo en la pizarra. Luego se reflexionará en
forma grupal sobre el contenido del artículo en cuestión, atendiendo no solo a lo que establece
el artículo, sino que también a si existe una relación entre lo que dictamina y las Nuevas Ideas
del s. XVIII, su vigencia actual, y el por qué de su establecimiento. Se incentivara a los
estudiantes a registrar en el cuaderno sus reflexiones, al mismo tiempo, los aportes de los
estudiantes serán registrados en el pizarrón. Este procedimiento se repetirá con cada uno de
los 6 artículos trabajados. Esta actividad está pensada dentro de una duración estimada de
entre 10 a 15 minutos. La actividad deberá quedar registrada en los cuadernos de los
estudiantes.
En caso de que el tiempo lo permita, se trabajarán los artículos 7, 8, 10, 29,32 y 77 de la
Constitución de la República Oriental del Uruguay, se les preguntará a los estudiantes si
advierten alguna correspondencia o relación entre estos artículos con los artículos trabajados
de la Declaración de los Derechos del Hombre y del ciudadano de 1789.
Por otra parte, durante el transcurso de toda la clase se realizarán, tanto preguntas
orientadoras como preguntas problematizadoras.

Recursos didácticos:
-Mapa en el que se visualice Francia.
-Material de lectura preparado
-Impresiones de los artículos : 1, 2, 4, 6, 11 y 17 de la Declaración de los Derechos del Hombre
y del ciudadano de 1789 y de los artículos 7, 8, 10, 29, 77 y 32 de la Constitución de la
República Oriental del Uruguay.

Contenidos - Conceptos - Competencias.

(Revolución Francesa. Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789)

Contenido específico del grado 8: 3.1. Las Nuevas Ideas y las Revoluciones liberales
del siglo XVIII (con énfasis en sus influencias en el Río de la Plata).

Contenidos estructurantes: Construcción del concepto de ciudadanía; Ciudadanía y

convivencia en los grupos humanos; Sociedades y sus interrelaciones históricas; Los derechos
humanos como construcción: logros y tensiones.

Conceptos: Revolución Francesa; Asamblea Nacional Constituyente; Declaración de los

Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789; Tercer estado (la sociedad francesa dividida
en tres órdenes o estamentos); Estado constitucional; Derechos humanos; Ciudadanía;
Separación de los poderes; Constitución; Igualdad; Libertad, propiedad, seguridad, resistencia
a la opresión; Soberanía.

Competencias generales: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico,

Pensamiento creativo, Pensamiento reflexivo, Relación con los otros.

Competencias específicas del espacio: CE2. Formula interrogantes y construye marcos

explicativos para comprender procesos, fenómenos y sujetos sociales. Contribuye al desarrollo
de las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico, Pensamiento científico.; CE6.
Construye conocimiento, a partir de una mirada crítica y fundamentada para interpretar la
realidad social. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Pensamiento
crítico, Pensamiento creativo, Pensamiento científico, Metacognitiva, Relación con los otros.;
CE9. Incorpora una oralidad propia, que le permite argumentar en instancias de reflexión y
debate sobre lo social. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn:
Comunicación, Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, Pensamiento científico.
 Competencias específicas y del mcn: CE1. Lee e identifica las fuentes históricas e
historiográficas, formulando preguntas para cuestionar el objeto de estudio.; CE3. Elabora una
escritura y desarrolla oralidad de forma autónoma para comunicar el conocimiento histórico.;
CE4. Comprende el accionar de los sujetos históricos desde la perspectiva del contexto y
reconoce los significados divergentes y compartidos.

Criterios de evaluación.
Al momento de pensar los criterios de evaluación se ha tenido en cuenta que la
evaluación es una herramienta vital para el desarrollo de aprendizajes, que permite conocer los
logros de los estudiantes y diseñar los siguientes pasos a tomar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es por esto que, como primera actividad se plantea una actividad
generadora de conocimientos previos que permita, no solo, identificar aquellos conocimientos
que los estudiantes ya poseen y basarse en ellos para la construcción de nuevos
conocimientos, sino que también evaluar su progreso.
La evaluación es una constante en la clase, hablamos pues de una evaluación formativa
basada en las intervenciones de los estudiantes -sus preguntas y aportes-, y su progreso en el
desarrollo de las competencias a trabajar
Además las metas de aprendizaje serán explicitadas al inicio de la clase, lo que
permitirá procesos metacognitivos y de autoevaluación en los estudiantes .

Bibliografía para estudiantes.

-Artagaveytia, L., y Barbero, C. (2015). Historia 2: Mundo, América y Uruguay (siglo XV al XIX).
Editorial Santillana
-Berais, A. (2013). Pensar la Historia 2. Editorial Contexto
-Constitución de la República Oriental del Uruguay (Constitución de 1967 con las
modificaciones plebiscitadas el 26 de noviembre de 1989, el 26 de noviembre de 1994,
el 8 de diciembre de 1996 y el 31 de octubre de 2004). (Uruguay)
-Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789. (Francia)

Bibliografía y webgrafía para docentes.

Carbonell, M. (2009). El momento fundacional de los derechos. Notas sobre la declaración de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789. Estudios de Derecho, 66(148),
59-79.
Constitución de la República Oriental del Uruguay (Constitución de 1967 con las modificaciones
plebiscitadas el 26 de noviembre de 1989, el 26 de noviembre de 1994, el 8 de
diciembre de 1996 y el 31 de octubre de 2004). (Uruguay)
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789. (Francia)
Francesa, A. C. (1789). Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789.
Francia: Asamblea Nacional Francesa.
Pari, A. C., Acevedo, C. L. T., y Quispe, Á. E. R. (2020). El derecho a la propiedad en la
declaración de los derechos del hombre y del ciudadano. Horizonte de la Ciencia,
10(19), 63-73.

https://biblioteca-digital.bue.edu.ar/descargar/f636e6-af98ac-fg-cb-historia-2-mujeres-en-revoluc
ion-la-revolucion-francesa-docentes-pdf.pdf
https://www.unidosporlosderechoshumanos.mx/what-are-human-rights/brief-history/declaration-
of-human-rights.html
https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights

Esquema tentativo.
(A modo de repaso de los conocimientos previos y de introducción a los conocimientos nuevos)
-Revolución Francesa:
Ubicación espacio-temporal.
Francia en el s. XVIII (contexto social, político, económico y religioso).

-Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789:

Ubicación espacio-temporal.
Concepto y organización del documento.
Los derechos como construcción.
Ciudadanía y soberanía.
Estado constitucional. Separación de poderes.
Profundizar en algunos términos mencionados en el documento: Asamblea Nacional, Poder
ejecutivo, Poder Legislativo, Constitución.
Artículos 1, 2, 4, 6, 11 y 17.
Nuevas ideas del s. XVIII reflejadas en el documento historiográfico.
Igualdad, libertad, propiedad, seguridad, resistencia a la opresión.
-Relación de los derechos proclamados en la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789 con la realidad actual, tanto global como uruguaya. Para eso se hará
mención a la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y a documentos propios de la
legislación uruguaya como el Código de la Niñez y la Adolescencia y la Constitución de la
República Oriental del Uruguay.

(Los temas presentados a continuación sólo serán abordados en caso de que el tiempo lo
permita) -Constitución de la República Oriental del Uruguay:
Concepto.
Artículos: 7 (en relación al artículo 2 de la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789); 8 (en relación al artículo 1 de la Declaración de los Derechos del Hombre
y del Ciudadano de 1789); 10 (en relación al artículo 4 de la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789); 29 (en relación al artículo 11 de la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789); 77 -fragmento- (en relación al artículo 6 de la
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789); 32 -fragmento- (en
relación al artículo 17 de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789)
 Referencias bibliográficas.

ANEP. (2022). Marco Curricular Nacional.

ANEP. (2023). Programa de Educación Básica Integrada- Historia- Tramo 5 | Grados 7.o y 8.o.

Ceibal. (19 de abril de 2022). Aprendices | Melina Furman. [Archivo de Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=r_IWEVIyRBk&t=450s

Díaz, F., Hernández, G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana.

Fábrica, Diseño e Innovación. (11 de octubre de 2019). Melina Furman; La formación del
pensamiento científico en la escuela. [Archivo de Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=jt9TFa_Ds-s