UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

Psicologa Educativa

El Paradigma Conductista en la Psicologa Educativa

MC. Alfonso Chvez Uribe

Qu es un Paradigma?
Supuestos compartidos que permiten a una comunidad cientfica asumir lo que es un problema cientfico, como investigar ese problema; desde una serie de reglas o parmetros comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones.

paradigma

649Kb ha de ser memoria suficiente para cualquier persona

Bill Gates (1981)

Los Paradigmas en la Psicologa Educativa

Piaget Vigotsky Watson Skinner Roger Ausubel

1913

1940

1960

1970

1980

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Sociocultural

Paradigma Psicognetico

Paradigma Humanista

Origen del Conductismo

El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Es la primera teora que influye en el entendimiento del aprendizaje humano. Surge como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y establece la conducta como el nico medio valido para hacer investigaciones. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson. De acuerdo con Watson "para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de la materia y rpidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B. F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.

Problemtica
El estudio descriptivo de la conducta. Al estudiar a la conducta de los organismos, debemos aseguramos de definirlas en trminos observables, medibles y cuantificables. Los procesos inobservables, por tanto, salen fuera de la problemtica de investigacin y anlisis de los conductistas. Los objetivos del conductismo operante son la investigacin y anlisis de las relaciones y principios entre los hechos ambientales (estmulos, E) y las conductas de los organismos (respuestas, R) - (esquema E-R), para que una vez identificadas estas leyes, se logren objetivamente la descripcin, prediccin y control de los comportamientos.

Fundamentos Epistemolgicos
Se inserta en la tradicin filosfica del empirismo. Segn los empiristas, el conocimiento est compuesto de las sensaciones (materia prima de las impresiones del objeto), las ideas (copia directa de las sensaciones) y las asociaciones entre ellas. De cualquier manera el origen del conocimiento est en las sensaciones e impresiones, las cuales son meras copias o reflejos de la realidad. De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus caractersticas definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.

Supuestos Tericos
Segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y respuestas. Principios: Principio de reforzamiento. Principio de control de estmulos. Principio de los programas de reforzamiento. Principio de complejidad acumulativa.

Prescripciones Metodolgicas
El mtodo cientfico por excelencia es el mtodo experimental. La metodologa conductista tiene fuertes connotaciones espiritas, en tanto que pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opcin a la participacin cognoscitiva del experimentador (no formulacin de hiptesis, etc). Generalmente al ser estudiada la realidad, se le fragmenta en unidades de anlisis lineales entre estmulos (variables independientes manipuladas) y respuestas (variables dependientes observables). Luego la complejidad de lo real es explicada mediante los resultados del anlisis de estos elementos (reduccionismo).

El rbol Conductista
La Evaluacin se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos.

El maestro es un ingeniero educacional y un buen administrador de contingencias

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea.

El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta

La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno para que la adquiera

La enseanza programada
La propuesta prototpica del enfoque conductista para la instruccin es la denominada enseanza programada. sta es la alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir la enseanza, hasta entonces vista como un arte, en una tcnica sistemtica. Definicin explcita de los objetivos del programa. Presentacin secuencial de la informacin segn la lgica de dificultad creciente. Participacin del estudiante. Reforzamiento inmediato de la informacin. Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo). Registro de resultados y evaluacin continua

Tcnicas de modificacin de conducta

La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas: Tcnicas operantes para el desarrollo de conductas. Moldeamiento. Encadenamiento. Tcnicas para la reduccin de conductas operantes. Extincin. Tiempo fuera. Sistemas de organizacin de contingencias. Economa de fichas. Contratos conductuales.