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Eart 2
Eart 2
Mxico, 2002
Educacin Artstica II
Programa y materiales de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Primaria Quinto semestre
Mxico, 2002
Educacin Artstica II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 5o semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Sergio Pea Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Ins P. Barrera
Primera edicin, 1999 Segunda edicin, 2000 Primera reimpresin, 2001 Segunda reimpresin, 2002
ndice
Presentacin Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas generales Propsitos generales del curso Organizacin por bloques Bloque I. Expresin y apreciacin musical Bloque II. Expresin corporal y danza Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Expresin y apreciacin musical Mtodos y autores para la educacin musical Antonio Hernndez Moreno Bloque II. Expresin corporal y danza Juegos y proyectos para la exploracin del movimiento Ruth Lowell Trabajo con objetos Marta Schinca Enseanza y desarrollo del arte dancstico en Mxico Alberto Dallal 53 49 43 39 11 11 12 14 19 20 20 29
Presentacin
Esta edicin contiene el programa correspondiente a la asignatura Educacin Artstica II, que se cursa en el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, conforme al Plan de Estudios 1997. Incluye tambin los materiales de apoyo para el estudio: textos citados en la bibliografa bsica del programa que no existen en la biblioteca escolar o son de difcil adquisicin. El cuaderno se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la asignatura y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de ofrecer los recursos acadmicos indispensables para el logro de los propsitos formativos que se plantean. Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso porque permite la distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible en el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin con los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse acuerdos de trabajo colegiado que apoyen el desempeo de los estudiantes al encontrar los vnculos entre las distintas asignaturas que cursan. Para los alumnos, el programa proporciona una visin global de los propsitos y temas del curso. As estarn en mejores condiciones de aprovechar los materiales de apoyo para el estudio. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos. Ello permitir establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluacin y mejoramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. La Secretara de Educacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista de directores, maestros y estudiantes. Secretara de Educacin Pblica
Educacin Artstica II
Clave: 56 Horas-semana: 2 Crditos: 3.5
Programa
Introduccin
La educacin artstica en la escuela primaria tiene entre sus propsitos fomentar en los nios el gusto por la msica y la danza y contribuir al desarrollo de sus posibilidades expresivas, utilizando los elementos bsicos de estas manifestaciones artsticas. Durante el curso Educacin Artstica I, los normalistas estudiaron los principales aportes de la educacin artstica a la formacin de los nios; conocieron y analizaron los propsitos, el enfoque y los programas que, para esta asignatura, establece el plan de estudios de educacin primaria. Adems, los estudiantes comprendieron la importancia del juego, la imaginacin y la creatividad en la expresin de las ideas, sentimientos y fantasas de los nios y cmo aprovechar o desarrollar, en trminos generales, estas capacidades con la realizacin de las actividades artsticas en el aula. Los normalistas ya han reflexionado sobre las actitudes que deben asumir los maestros ante la expresin y la apreciacin artstica de sus alumnos y sobre los retos que tienen que enfrentar en los diferentes grados escolares; hicieron tambin una revisin general de los recursos con los que se cuenta, dentro y fuera de la escuela, para promover la expresin y la apreciacin artstica de los nios; y obtuvieron los elementos esenciales para planear, organizar, desarrollar y evaluar las actividades artsticas en la escuela primaria. Al mismo tiempo, durante el desarrollo del primer curso, los jvenes normalistas encontraron un mayor acercamiento con las artes y comprendieron la importancia que tienen stas en su formacin personal y profesional. En este segundo curso de Educacin Artstica, los estudiantes podrn incursionar especficamente en dos de los campos de esta asignatura: la msica y la danza. El enfoque con el que han iniciado sus experiencias contina siendo la base de las actividades que se realizan en este curso. Se trata de que los normalistas, usando los conocimientos adquiridos, comprendan la importancia que tienen la msica y la expresin corporal, en tanto danza, en el proceso formativo de los nios durante su educacin primaria; que estudien los aspectos centrales para el desarrollo de estas formas de expresin en el aula; y que conozcan y aprovechen, con mayor detalle y certeza, los recursos con que cuentan las escuelas primarias para apoyar las experiencias musicales y dancsticas de los nios. Parte importante de este curso se dedica al conocimiento, la elaboracin y experimentacin de estrategias didcticas para desarrollar los contenidos de Expresin y apreciacin musical, y de Danza y expresin corporal sealados para los distintos grados de educacin primaria. Los estudiantes tendrn la oportunidad de experimen11
tar algunas de estas estrategias con los nios. Los conocimientos que los normalistas han adquirido sobre el desarrollo infantil les permitirn adecuar las actividades que propongan a distintos niveles de desarrollo o grados escolares. Una base importante para este curso son las experiencias que cotidianamente viven los jvenes normalistas en relacin con la msica y la danza. Independientemente del tipo de msica que escuchen o del tipo de baile que practiquen, estas experiencias constituyen un punto de referencia importante en las reflexiones que se hagan al estudiar los temas. Aun cuando haya quienes no acostumbren cantar o bailar, difcilmente se encontrarn alumnos que manifiesten no tener ninguna relacin con la msica o la danza, porque quienes no lo hacen como intrpretes, lo hacen como espectadores. Otro antecedente importante con el que cuentan los normalistas para este curso lo constituyen las experiencias y conocimientos obtenidos en Educacin Fsica I y II. Al estudiar la importancia del movimiento corporal y del juego en el desarrollo integral de los nios, los normalistas ejercitaron su propio movimiento corporal, escucharon y utilizaron msica durante algunas actividades, y cantaron. Adems, el estudio que realizaron sobre el desarrollo de las capacidades fsicas de los nios entre los seis y los 14 aos ser de utilidad particularmente en relacin con la expresin corporal. A continuacin se explica la manera en que se organizan los contenidos de este programa, se presentan algunas orientaciones didcticas generales que conviene tener en cuenta durante el curso a fin de lograr un ptimo aprovechamiento, y se especifican los propsitos generales del curso, as como los dos bloques temticos que lo constituyen. Cada bloque incluye sus propsitos particulares, los temas o contenidos que lo integran, la relacin de textos y materiales bsicos de estudio, una bibliografa complementaria y la serie de actividades que se sugieren para el desarrollo de los contenidos. Tanto los materiales de estudio, bsicos y complementarios, como las actividades sugeridas, se definieron con base en los propsitos, el enfoque del curso y el tiempo con el que se cuenta para su realizacin. En ambos casos, maestros y alumnos podrn enriquecer estas propuestas con otros materiales y actividades que sean congruentes con los propsitos y el enfoque del curso.
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en la formacin de los nios. Con base en sus experiencias y observaciones sobre la manera en que se relacionan los nios con la msica, en su vida cotidiana, los estudiantes analizan los factores que influyen en el desarrollo de las capacidades para la apreciacin y la expresin musicales e identifican a la audicin como la forma bsica para promover en los nios el gusto por la msica. El entorno sonoro es un aspecto que se aborda para finalizar el primer tema y como enlace hacia el segundo; los estudiantes exploran las posibilidades que ofrece ste en relacin con la exploracin musical de los nios. Adems, improvisan o construyen objetos sonoros tiles para algunas actividades de experimentacin musical. Al desarrollar el segundo tema, Los nios y la exploracin musical, los futuros maestros comprenden la importancia del canto coral en el aula, analizan las condiciones que debe considerar el maestro para promover el gusto por el canto entre sus alumnos y ponen en prctica sugerencias didcticas para ensear canciones a los nios. Adems, reflexionan sobre las posibilidades que ofrecen las canciones como recurso didctico, particularmente aquellas relacionadas con la exploracin de los elementos bsicos de la msica. En el transcurso de las sesiones, los normalistas establecen relaciones entre los aspectos que van estudiando y las situaciones que han encontrado durante su estancia en la escuela primaria, en donde los maestros ponen en contacto a los nios con la msica; adems, experimentan algunas estrategias en las que relacionan la audicin musical con otras expresiones artsticas y con otras asignaturas del plan de estudios de primaria. Durante el estudio de este bloque temtico, se promueve la audicin y el uso de diversos tipos de msica con base en las veinticuatro cintas de las colecciones Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria y Cantemos juntos; material que ser enriquecido con el acervo al que puedan acceder tanto el maestro como los alumnos. Este material ser de importante utilidad, tambin en el desarrollo de la segunda parte de este programa. El bloque II de este curso, Expresin corporal y danza, se organiza en tres temas. Al abordar el primero, La expresin corporal en la educacin artstica de los nios, los estudiantes reflexionan sobre cmo el movimiento corporal cotidiano es parte natural en la expresin de las personas, particularmente de los nios, ya que son quienes de manera espontnea disfrutan del movimiento en sus juegos o actividades; los estudiantes reconocen este movimiento natural y espontneo como la base para la expresin corporal, en tanto lenguaje artstico, y valoran la importancia que tiene esta forma de expresin en el desarrollo intelectual y afectivo de los nios. Adems, analizan los propsitos que se persiguen al fomentar la expresin corporal y la apreciacin de la danza en la escuela primaria y encuentran las relaciones de esta forma de expresin con los otros lenguajes artsticos y con otras asignaturas del plan de educacin primaria.
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Durante el estudio del segundo tema, La expresin corporal en el aula, los normalistas retoman la imaginacin y el juego como elementos clave en el diseo de estrategias para motivar a los nios hacia la experimentacin de su expresividad corporal; tambin analizan y exploran los aspectos bsicos que intervienen en este lenguaje artstico. Particularmente, desarrollan estrategias tiles para promover en los nios su conciencia corporal, el aprovechamiento de los movimientos bsicos de locomocin y el uso del espacio. Los estudiantes tambin encuentran las posibilidades que ofrecen los objetos para el enriquecimiento del movimiento corporal expresivo y, desde luego, las que ofrece la msica como estmulo sonoro. El tema tres, Apreciacin de la danza desde la escuela, se dedica a la bsqueda de estrategias para promover en los nios el acercamiento y el gusto hacia distintos tipos de danza. De manera particular, los estudiantes reflexionan sobre el lugar que ocupa la danza tradicional en la escuela primaria y el modo ms conveniente para promoverla entre los nios. De la misma manera que en el bloque I, los alumnos normalistas relacionan los temas que estudian con las situaciones que han observado en la escuela primaria, en este caso, con las formas en que los maestros promueven la expresin corporal de sus alumnos. Adems, ponen en prctica con los nios estrategias sencillas en las que relacionan la expresin corporal con otros lenguajes artsticos y con otras asignaturas de este nivel educativo.
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venientes, de acuerdo con los propsitos y el enfoque del curso. Lecturas, audiciones, discusiones, observaciones, juegos, ejercicios y experimentaciones son las principales actividades que se llevan a cabo durante el curso; es necesario que el maestro tenga una visin clara de las que se realizarn durante las sesiones y las que se realizarn fuera de ella en los tiempos extraclase. Respecto a las experiencias artsticas prcticas que se promuevan durante las sesiones, el maestro debe considerar un breve tiempo para lograr la disposicin o preparacin de los estudiantes hacia la actividad, con algunos ejercicios de respiracin, relajacin o concentracin. Tambin habr de considerar la mejor manera para concluir cada experiencia y garantizar la reflexin que se pueda generar en torno a ella. Un aspecto importante que no se debe perder de vista al planear las actividades prcticas que se realizarn en grupo es su intencin. Este tipo de actividades tienen un valor en s mismas ya que promovern vivencias significativas para los estudiantes normalistas; pero al mismo tiempo, tienen la funcin didctica especfica de ejemplificar y llevar a la prctica los elementos que se abordan en el estudio de los temas. Es necesario tener presente la relevancia de cada una de las actividades, independientemente de su carcter terico o prctico, en relacin con el tema de estudio y otras actividades que se realicen, y considerar que los elementos que se obtengan de stas sern de utilidad, no slo en la sesin en la cual se desarrollen, sino como referentes para el trabajo posterior. Los recursos. En este curso el uso de grabadoras y audiocintas ser constante, en ocasiones se necesitar ms de una grabadora para que los estudiantes trabajen por equipos; habr tambin actividades que requieren el uso de la televisin y la videograbadora. Al planear las sesiones, el profesor debe prever estas situaciones para disponer de los recursos necesarios. Otro aspecto que el maestro deber tomar en cuenta en su planeacin es el uso del espacio. En virtud de que las sesiones abarcan tanto actividades de anlisis y discusin como actividades prcticas de audicin, exploracin musical o de expresin corporal, el maestro deber tener una idea clara de cmo adecuar el espacio rpidamente o si utilizar otros espacios como el jardn, el patio o la sala de usos mltiples. Aprovechamiento de los materiales de estudio. Los textos, audios y videos que apoyan el estudio de los temas del curso ofrecen elementos, estrategias y recursos tiles para el ejercicio docente de los futuros profesores; por lo tanto, es necesario revisarlos con atencin, analizar sus principales planteamientos y comentar o discutir en clase sobre ellos. Aunque la mayora de los materiales sobre todo los textos, son breves, claros y sencillos, al comentar su contenido puede haber dispersin; para que esto no suceda, es importante centrar el anlisis y la discusin en los puntos o temas que se sealan en la secuencia de actividades de este programa de estudio.
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Para aprovechar el tiempo de las sesiones de clase en el anlisis y la discusin de los temas, as como en las actividades prcticas, se propone que la lectura de los textos y la audicin individual de las cintas se realice en tiempo extraclase. Los textos que se proponen cumplen una funcin orientadora y propositiva respecto al enfoque del curso; adems, presentan la informacin bsica para el desarrollo de los temas. Por lo tanto, es importante que, adems de garantizar y guiar la lectura de los estudiantes, el maestro retome las ideas relevantes de los autores en relacin con los temas de estudio y que promueva el anlisis y la discusin sobre esas ideas durante las sesiones de clase; es necesario no perder de vista que los elementos por obtener en cada lectura, anlisis o discusin, se retomarn en otras actividades o sesiones. Las audiocintas son de fundamental importancia para este curso, ya que constituyen el recurso ms prctico para que los estudiantes tengan acceso a diferentes tipos de msica; se han tomado como base las colecciones Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria y Cantemos juntos, por ser materiales accesibles tanto a las escuelas primarias como a las normales y porque contienen un amplio repertorio de estilos musicales. Maestros y alumnos normalistas pueden enriquecer este repertorio con su acervo personal o con materiales que adquieran por distintas instancias. Es importante que los estudiantes busquen los mecanismos para reproducir las cintas a fin de que, por un lado, puedan escucharlas con atencin en el momento que consideren oportuno y durante el tiempo necesario y, por otro, amplen su propio acervo con recursos tiles para la prctica docente. Los videos juegan tambin un papel importante, especialmente durante la segunda parte del curso, ya que constituyen una fuente bsica de informacin respecto a fundamentos y estrategias para promover la expresin corporal en los alumnos de la escuela primaria. Lo ms prctico y pertinente es que los estudiantes observen los videos en clase, sin embargo, tambin puede existir la posibilidad de reproducirlos para verlos en otros espacios y tiempos; lo importante es que tengan la oportunidad de registrar, analizar y comentar o discutir los aspectos relevantes en relacin con los temas de estudio. Es fundamental que tanto maestro como alumnos aprovechen las ventajas de este recurso, que detengan la cinta en los momentos en que requieran registrar o comentar una situacin especfica y la regresen para verla con mayor detenimiento. Si lo considera necesario, el maestro puede seleccionar uno o varios fragmentos de un video, con el fin de que los estudiantes observen las situaciones que se relacionen ms con el tema en cuestin. Registro de informacin. Los estudiantes han experimentado que la redaccin de textos permite afirmar o definir mejor las ideas ya que al escribir analizan y reflexionan sobre la informacin que poseen; por lo tanto, es importante recordar la necesidad de que los normalistas lleven un registro de los textos que leen, las reflexiones que stos les provocan y los elementos que se obtengan de su lectura, as como de los temas que se aborden en clase, las cuestiones que se discutan, las conclusiones a las que se llegue, en grupo o en equipo, y las aportaciones que obtengan de audios y videos. 16
Es necesario registrar tambin las diversas estrategias didcticas que se presenten para trabajar con los nios de la escuela primaria, con el propsito de integrar o enriquecer un archivo didctico til para el futuro trabajo docente de los estudiantes. Estas fichas didcticas se pueden hacer en el mismo cuaderno de notas, tambin se puede estructurar un fichero independiente; lo importante es que sea til y prctico para los estudiantes normalistas. Otro motivo para la redaccin de textos lo brindan las experiencias de apreciacin artstica de los estudiantes. No se trata de que forzosamente, despus de presenciar un concierto o una obra dancstica, los estudiantes escriban; sin embargo, cuando no es posible comentar la experiencia con otros, el escribir sus impresiones generales si les gust o no y por qu, o los aspectos y elementos que ms llamaron su atencin les ayudar en la reflexin sobre sus gustos y en la definicin de las sugerencias que hagan a los nios de la escuela primaria. Dependiendo del tipo de informacin que se maneje en cada momento, los formatos para el registro pueden ser distintos, los ms usuales son el ensayo, el resumen, la bitcora, los cuadros sinpticos, las fichas didcticas y el diario de experiencias. Independientemente de la forma en que se registre, es necesario que los estudiantes recopilen o concentren la informacin para facilitar su consulta, ya que permanentemente acudirn a ella. Trabajo individual, en equipos y en grupo. En las actividades que se sugieren para desarrollar el curso se promueve tanto el trabajo en grupo como el trabajo individual y en equipos. No est de ms sealar la importancia que tiene la participacin del profesor en las tres opciones, no slo porque l es responsable de coordinar y orientar las actividades, sino tambin porque con sus conocimientos, opiniones y experiencias contribuye significativamente a la formacin de los estudiantes. Particularmente en las experiencias prcticas de msica y expresin corporal, el maestro debe mantener una actitud de apertura, disposicin, tolerancia y respeto; sobre todo, debe motivar la participacin de los estudiantes: con inters, conviccin y con su propia participacin. Los estudiantes leen y analizan los textos bsicos individualmente; tambin registran sus reflexiones, puntos de vista, experiencias y propuestas. Es necesario que los normalistas intercambien en clase todos estos elementos y que participen activamente en los momentos de trabajo en grupo o en equipo. Referencia a los nios. En virtud de que las actividades que se proponen en este programa tienen una relacin directa con el trabajo en la escuela primaria, es importante sealar que cuando se haga referencia a los nios se consideren los distintos grados escolares, ya que es diferente el trabajo con los nios de primer grado que con los de sexto. Sobre todo, al elaborar secuencias didcticas es necesario definir el grado al que irn dirigidas o bien el ciclo escolar, entendiendo por ste dos grados escolares consecutivos: 1 y 2 (primer ciclo), 3 y 4 (segundo ciclo) y 5 y 6 (tercer ciclo); de esta
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manera, los estudiantes considerarn las caractersticas y los intereses generales de los nios a quienes enfocarn sus propuestas. Prctica en la escuela primaria. Durante este semestre, los estudiantes podrn experimentar algunas actividades de expresin musical y corporal, con un grupo de nios de la escuela primaria, durante las dos jornadas de prctica que habr en el semestre. En la serie de sugerencias didcticas para cada bloque se incluyen las correspondientes a dichas prcticas, y en la planeacin habr que considerar tanto las sesiones especficas de educacin artstica como algunas actividades de esta asignatura que puedan realizarse en relacin con otras que impartirn los estudiantes. Para la primera jornada de prctica, que es de una semana, se propone realizar tres sesiones de 20 minutos: dos para desarrollar actividades en las que los nios disfruten de la audicin musical y la relacionen con las otras expresiones artsticas y con otras asignaturas; en la tercera sesin, los estudiantes aplicarn estrategias que les permitan saber qu canciones y juegos practican los nios del grado y grupo de prctica. Durante la segunda jornada de prctica, que es de dos semanas, se pretende que los estudiantes planeen y desarrollen cuatro sesiones de 30 minutos; una de ellas para poner en prctica los elementos que obtienen sobre el canto coral y la exploracin musical; las otras tres se dedicarn a la experimentacin de algunas estrategias para promover la expresin corporal de los nios. Estas experiencias permitirn a los estudiantes ejercitar sus habilidades docentes en el terreno artstico, observar el desenvolvimiento de los nios y establecer relaciones con los elementos o los temas que se aborden en clase. Es necesario que los estudiantes registren las observaciones que hagan durante las prcticas y que las compartan y analicen con sus compaeros en clase. Es importante establecer acuerdos con el profesor encargado de la asignatura Observacin y Prctica Docente, para facilitar a los estudiantes la planeacin, el desarrollo y el anlisis de la prctica de manera coordinada y evitar posibles confusiones o contradicciones. Relacin con la msica y la danza. Un aspecto importante en el desarrollo de este curso son las experiencias de los estudiantes en relacin con la msica y la danza; estas experiencias no se limitan a las que se realizan en el saln de clase. Seguramente en la misma escuela normal, en la comunidad o a travs de los medios masivos de comunicacin, los alumnos normalistas encontrarn diversas oportunidades para participar en talleres, conciertos o eventos que enriquezcan su visin sobre estas manifestaciones artsticas. El maestro promover y alentar la participacin de los estudiantes en estos espacios. Evaluacin. Para evaluar el aprovechamiento de los estudiantes, es necesario considerar tanto los propsitos generales del curso como los de cada bloque temtico, tomando en cuenta el inters y la disposicin de los normalistas para estudiar los temas propuestos y por participar en las actividades prcticas.
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Algunos aspectos que permiten valorar el logro de los propsitos del curso son los siguientes: La seleccin, comprensin y uso de la informacin contenida en los materiales de estudio: textos, audios y videos. La calidad de la participacin de los estudiantes en las discusiones, en las actividades prcticas y en la elaboracin de propuestas didcticas. La capacidad para registrar y analizar la informacin obtenida durante la prctica en la escuela primaria. La claridad en las conclusiones sobre los temas estudiados y su congruencia con las propuestas didcticas. As como se explica a los estudiantes los propsitos y la organizacin del curso antes de iniciarlo, es importante informarles sobre los procedimientos que se seguirn para evaluar. Durante el desarrollo del curso y con base en los aspectos sealados anteriormente, el maestro notar si los estudiantes reconocen y argumentan la importancia que tienen la msica y la expresin corporal en la educacin de los nios; si comprenden los propsitos que se persiguen al fomentar la expresin y la apreciacin musical, as como la expresin corporal y la danza en la escuela primaria; si proponen estrategias para promover tanto la expresin musical y corporal de los nios como la apreciacin de estos lenguajes artsticos y si en dichas propuestas ponen en prctica los elementos que obtienen en el tratamiento de los temas del curso. Es importante recordar que adems de valorar el aprovechamiento de los estudiantes durante el curso, el proceso de evaluacin permite al maestro reflexionar sobre la manera en que planea o prepara las sesiones, el tipo de estrategias que implementa y sobre la relacin que establece con sus alumnos.
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Temas
1. Los nios y la msica. El valor formativo de la msica. Los nios y los diferentes tipos de msica. Los nios, el entorno sonoro y la msica. 2. Los nios y la exploracin musical. El canto coral en el aula. Las canciones y la exploracin musical.
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Raspo de Vanasco, Edith (1998), La educacin musical en el nivel inicial, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-15. Schafer, R. Murray (1998), El entorno sonoro, en El rinoceronte en el aula, Ricardo de Gainza (trad.), Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 25-31.
SEP (1996), Cantemos juntos (paquete con cuatro audiocintas y libro), Mxico.
(1996), Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria (paquete con folleto y 20 audiocintas), Mxico. (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 139-148. (1996), Sugerencias para aprovechar las audiocintas, en Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria (paquete con folleto y 20 audiocintas), Mxico, pp. 13-21.
Bibliografa complementaria
Copland, Aaron (1975), Cmo escuchamos, en Cmo escuchar la musica, Mxico, FCE, pp. 17-32. Hemsy de Gainza, Violeta (1995), El folklore en la educacin musical, en Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 31-34. Pescetti, Luis Mara (1996), Juegos de animacin musical, en Taller de animacin musical y juegos, Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 57-83. Stokoe, Patricia (1967), Corporizacin del ritmo de la msica y de la palabra, en La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 41-57.
SEP (1996), Los animales. Lrica mexicana 1850-1950, videocinta de animacin digital, Mxico.
Actividades sugeridas
1. Los nios y la msica Actividades introductorias
Organizados en tres equipos, describir las maneras en que los nios se relacionan con la msica en su vida cotidiana: qu tipo de msica escuchan y qu hacen mientras la escuchan, qu canciones interpretan, en cules de sus juegos intervienen la msica, el canto y el baile. Hacer una lista de ttulos de msica y juegos (cada equipo tomar como referencia, agrupados, a los nios de seis y siete, ocho y nueve, diez y once aos, respectivamente). Practicar una de las canciones mencionadas y un juego para presentarlos posteriormente al grupo. Con base en las observaciones realizadas en la escuela primaria durante los cursos anteriores, y considerando tambin los recuerdos que conserven de experiencias vividas cuando cursaron la escuela primaria, discutir en el equipo sobre las siguientes preguntas, tratando de llegar a conclusiones: 21
En qu circunstancias los maestros ponen a los nios en contacto con la msica, qu tipo de msica utilizan y cmo lo hacen?; si cantan, qu tipo de canciones interpretan? Qu relacin existe entre la forma en que los nios entran en contacto con la msica en su vida cotidiana y la manera en que lo hacen en la escuela primaria? En qu medida la escuela primaria cumple con el propsito de desarrollar en los alumnos el gusto por la msica? Presentar al grupo los acuerdos a los que lleg cada equipo sobre cada pregunta. Leer el texto La nueva clase de msica, de Pescetti, reflexionar acerca de las afirmaciones que hace el autor y escribir argumentos a favor o en contra. Discutir en grupo las seis afirmaciones de Pescetti sobre la realidad cotidiana en la relacin de las personas con la msica y obtener una conclusin general respecto a qu se entiende por desarrollar en los nios el gusto por la msica.
Segn la cinta que cada quien escuch, organizar cinco equipos y comentar sobre la msica que contiene y las piezas seleccionadas, as como las maneras en que se puede promover la audicin de este tipo de msica en la escuela. Elegir una de las piezas musicales comentadas y disear una propuesta didctica donde la audicin se relacione con: La creacin y representacin de personajes e historias. La expresin grfica o plstica. La expresin corporal o la danza. La identificacin de instrumentos musicales. Cada propuesta deber incluir variaciones para los diferentes grados escolares. Presentar al grupo las propuestas de cada equipo y comentar los aciertos y limitaciones que contienen para realizarlas con los alumnos de educacin primaria. De manera individual, escuchar atentamente las cintas 6 y 9 de la seccin Msica tradicional de Mxico y de otros pases, de la coleccin Disfruta y aprende... poniendo atencin en las sensaciones o imgenes que provocan las diferentes piezas. Identificar los distintos gneros que se presentan (son, vals, corrido, etctera) y reconocer los instrumentos musicales que se usan en la ejecucin, los lugares o regiones de donde provienen, sus usos sociales (por ejemplo, si se utilizan para bailarlas en fiestas o rituales o slo para cantarlas) y los temas que tratan (amor a la pareja, amor a la tierra, descripcin de paisajes o hechos, etctera). Seleccionar una pieza de cada cinta y escribir un texto que explique en qu circunstancias las presentara a los nios de la escuela primaria y cmo lo hara. Organizados en cuatro equipos, discutir sobre cules son las principales razones que fundamentan la importancia de este gnero musical en la educacin de los nios. Comentar tambin el contenido de la cinta escuchada, as como de la seleccin y las propuestas que cada quien hizo. Elegir una de las piezas musicales comentadas para disear, en el equipo, una actividad en la que se le relacione con un tema o contenido de espaol, historia, geografa o educacin cvica. Presentar y comentar en grupo las conclusiones y las propuestas de los equipos. Elaborar colectivamente un cuadro sinptico que incluya los diferentes tipos o gneros musicales que conozcan y distinguir los que tienen mayor difusin de los menos difundidos. Argumentar el valor que tienen todos los gneros musicales en tanto formas de expresin, y las limitaciones que tiene la msica comercial para los propsitos de la escuela.
sensaciones, imgenes o ideas), la audicin en relacin con distintas expresiones artsticas (expresin corporal, plstica o dramtica) y la audicin en relacin con otras asignaturas. Una sesin ms se aprovechar para indagar qu canciones o juegos de la lrica infantil mexicana conocen los nios; en qu circunstancias las cantan o juegan y lo que ms les gusta de ellas; cmo las cantan o juegan y si les gusta hacerlo en la escuela. Segn el grado escolar asignado, organizar equipos para seleccionar las piezas musicales que se utilizarn en la prctica (una de msica clsica y una de msica folklrica o tradicional) y definir la forma en que se promover la audicin de cada una, as como una propuesta general para la tercera sesin. El propsito de la planeacin en equipos es establecer acuerdos respecto a las piezas y actividades, de tal modo que, posteriormente, puedan confrontarse los resultados. Planeacin. Distribuir entre los miembros del equipo la planeacin detallada de cada una de las sesiones; es decir, la secuencia de acciones especficas que se seguirn, tomando en cuenta los siguientes aspectos: Las indicaciones que darn a los nios para iniciar, desarrollar y finalizar la actividad, a fin de lograr una audicin atenta y promover el ejercicio de su imaginacin y capacidad creativa. Cmo se organizar al grupo en los diferentes momentos de la sesin y cmo se usar el espacio. Los materiales que se utilizarn. Tomando en cuenta el propsito de la tercera sesin, los encargados de su planeacin pueden considerar el uso del video Los animales o de alguna de las cintas de lrica infantil de la coleccin Disfruta y aprende... Presentar y discutir cada una de las propuestas en el equipo, a fin de hacer las modificaciones o precisiones que se consideren necesarias. Desarrollo. Durante la prctica, registrar las observaciones sobre las sesiones realizadas: Si las indicaciones que dieron fueron claras para los nios o no, y cmo se dieron cuenta. Si la audicin propici un despliegue de la imaginacin y de la participacin de los nios, o si se observaron resistencias; en tal caso, tratar de explicar las causas o factores que influyeron en la resistencia. Si los alumnos ya conocan las piezas que escucharon u otras parecidas, en qu circunstancias se han escuchado y qu actitudes asumieron. Cmo se dio la relacin maestro alumno a partir de la msica; si se disfrut la actividad o no y por qu. Qu canciones y juegos de la lrica infantil saben los nios y cmo los interpretan; qu actitudes asumen cuando lo hacen.
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Si hubo diferencias en los resultados obtenidos en cada una de las sesiones, a qu se atribuyen: a la msica utilizada, a la actividad realizada, a las indicaciones empleadas, etctera. Anlisis de la prctica. Con base en los registros sobre las actividades realizadas en la escuela primaria, discutir en equipo las siguientes cuestiones: Cmo respondieron los nios cuando escucharon la pieza seleccionada: les pareci familiar o novedosa? Qu canciones y juegos de la lrica infantil interpretaron los nios y qu actitudes asumieron al interpretarlas. Los aciertos y dificultades que se presentaron durante las sesiones de audicin; a qu obedecieron y cmo podran superarse. Describir ante el grupo las experiencias del equipo y presentar los resultados de su anlisis. Discutir sobre cmo diversificar las estrategias de audicin musical en la escuela y qu posibilidades ofrece la lrica infantil en la educacin musical en los nios, tanto por su sencillez musical y literaria como por su carcter ldico.
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Formar y organizar una pequea orquesta para crear o producir una secuencia o historia sonora o musical. Presentar en grupo las propuestas de los equipos sobre los usos de los instrumentos; comentar las posibilidades que tiene cada propuesta de realizarse en los diferentes grados de la escuela primaria y qu otros usos pueden tener en el aula.
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Comentar en grupo los elementos que les aportaron los textos anteriores y la manera en la que se relacionan. Diferenciar, a travs de ejemplos prcticos, el pulso, el acento y el ritmo de una pieza musical. Comentar sobre la aplicacin de este conocimiento en las sesiones musicales. De acuerdo con la cinta que cada quien haya escuchado, organizar seis equipos para comentar si, durante la exploracin individual, distinguieron: La variedad de ritmos que presentan las canciones: qu canciones tienen un ritmo alegre, rpido y dinmico; cules tienen un ritmo ms lento, triste o melanclico; si reconocieron gneros especficos: rock, vals, danzn, son, etctera. El atractivo instrumental de cada pieza musical. Los temas que abordan las letras de las canciones. Los grados escolares en los que la utilizacin de cada pieza resultara ms adecuada. Leer y comentar en equipo el texto El cuerpo, los materiales sonoros y los instrumentos musicales, de Raspo de Vanasco. Elegir una pieza musical y disear dos propuestas didcticas dirigidas a uno de los grados escolares, en las que se incorpore la prctica de sonidos y movimientos corporales diversos, el uso de los instrumentos sonoros elaborados anteriormente y la aplicacin del conocimiento sobre pulso, acento y ritmo. Experimentar las propuestas y organizar su presentacin al grupo. Exponer al grupo las propuestas de los equipos, comentando, al final de cada una, las observaciones pertinentes. Organizar seis equipos para revisar el programa de educacin artstica. Cada equipo revisar los contenidos de expresin y apreciacin musical correspondientes a uno de los grados escolares y propondr ejemplos de actividades para desarrollar dichos contenidos. Las propuestas considerarn los elementos obtenidos durante el curso, as como la msica que se ha escuchado y trabajado. Presentar y comentar en grupo las propuestas de cada equipo.
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Temas
1. La expresin corporal en la educacin artstica de los nios. La expresin corporal como lenguaje artstico. La expresin corporal en la escuela. 2. La expresin corporal en el aula. La imaginacin y el juego en la expresin corporal infantil. Cuerpo y movimiento. La msica y los objetos en la expresin corporal. 3. Apreciacin de la danza desde la escuela. Los nios y la apreciacin de la danza. La danza folklrica en la escuela primaria.
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Ros, Nora, (1998), Enfoque didctico y rol docente y Todos podemos danzar: la expresin corporal cotidiana y su relacin con la expresin corporal danza, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 7, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 68-70 y 70-72. Schinca, Marta (1988), Trabajo con objetos, en Expresin corporal (bases para una programacin terico-prctica), Madrid, Escuela Espaola, pp. 86-90.
SEP (1998), Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria (portafolio de imgenes de obras
artsticas), Mxico. (1999), El cuerpo en el espacio, videocinta, Mxico. (1999), Jugando con el movimiento, videocinta, Mxico. (1999), La danza y la expresin corporal, videocinta, Mxico. (1999), La msica, el ritmo y los objetos, videocinta, Mxico. (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 139-148. Stokoe, Patricia (1993), El despertar, Camino a la creacin y El estmulo sonoro, en La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 19-75, 75-88 y 107-111.
THIRTEM/WNET AND R. M. ARTS/SEP (1993), El poder de la danza, videocinta, Inglaterra.
Bibliografa complementaria
Beristin Mrquez, Evelia (1988), La enseanza de la danza en la educacin bsica y media bsica, en Cero en Conducta, ao III, nm. 13-14, julio-octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-13. Dallal, Alberto (1982), Enseanza y desarrollo del arte dancstico en Mxico, en Educacin, nm. 41, julio-septiembre, Mxico, CONALTE, pp. 152-163. Laban, Rudolf (1975), La danza segn grupos de edad, en Danza educativa moderna, Mxico, Paids, pp. 24-33. Stokoe, Patricia (1993), La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC.
Actividades sugeridas
1. La expresin corporal en la educacin artstica de los nios La expresin corporal como lenguaje artstico
Leer y analizar los apartados Cmo respondemos a la pregunta sobre qu es la Expresin Corporal, Expresin corporal es danza..., y Arte y conocimiento, una relacin fundamental en la comprensin de la expresin corporal, del texto de Ruth Harf. Escribir un texto que aborde los siguientes puntos: Diferencias entre la expresin corporal cotidiana y la expresin corporal como lenguaje artstico. 30
Por qu se dice que la expresin corporal, en tanto lenguaje artstico, es una particular concepcin dentro de la danza. Cules son los principios que orientan a la expresin corporal en tanto danza. Qu relacin hay entre la expresin corporal y el desarrollo del conocimiento. Discutir en grupo los puntos anteriores y obtener una conclusin sobre la importancia de la expresin corporal en el desarrollo de las personas. Poner en prctica en grupo una experiencia que ejemplifique la relacin entre expresin corporal cotidiana y la expresin corporal en tanto lenguaje artstico (se puede tomar como base el ejemplo que pone Nora Ros en el apartado Todos podemos danzar..., de su artculo El arte en la educacin: expresin corporal).
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Las posibilidades que ofrece la msica en torno al movimiento corporal de los nios. Describir al grupo las experiencias de cada equipo y presentar los resultados de su anlisis.
Cuerpo y movimiento
Leer el texto Ncleo 1: Cuerpo y movimiento, de Ruth Harf, y elaborar colectivamente un cuadro que explique los elementos que intervienen en la expresin corporal y el tipo de estrategias que se requieren para promover en los nios la exploracin y el aprovechamiento de tales elementos: esquema corporal, espacio, calidades de movimiento, formas de locomocin y los aspectos rtmico-musicales. Conforme se elabora el cuadro, abordar las siguientes cuestiones:
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Qu se entiende por esquema corporal y cmo contribuye la expresin corporal al enriquecimiento de la imagen que tiene el nio de su propio esquema corporal. Qu diferencia y relacin hay entre el espacio total y el parcial y cules pueden ser las experiencias corporales que permitan a los nios aprovechar los dos tipos de espacio. Qu se entiende por calidades de movimiento y cules son stas. Cules son las formas bsicas de locomocin y cmo aprovecharlas en la expresin corporal. Qu relacin hay entre los aspectos rtmico-musicales y la expresin corporal. Ejemplificar la manera en la que se presentaron los elementos mencionados durante las actividades y los juegos que se realizaron anteriormente. Organizar cinco equipos para leer y practicar los ejercicios que se proponen en uno de los bloques del captulo El despertar, de P. Stokoe y Schachter. Equipo 1. Manos y brazos. Equipo 2. Pies y piernas. Equipo 3. Cabeza. Equipo 4. Tronco. Equipo 5. Integracin de todo el cuerpo. Elaborar en el equipo una secuencia de acciones o instrucciones para promover los ejercicios explorados en un grupo de alumnos de la escuela primaria. Organizar la presentacin de la secuencia al grupo. Presentar las secuencias de los equipos al grupo y comentar sobre las semejanzas o diferencias que detectaron en el tipo de indicaciones que se hicieron y los ejercicios realizados, as como las posibilidades que tiene el maestro de primaria para ponerlos en prctica. Desarrollar en grupo diferentes ejercicios a travs de los cuales se explique la manera en que el maestro puede combinar las formas bsicas de locomocin y el uso del espacio total y parcial en una sesin de expresin corporal. Observar el video El cuerpo en el espacio, centrando la atencin en el modo en que los maestros promueven el uso de espacio durante las sesiones de expresin corporal. Comentar las observaciones y establecer comparaciones con los ejercicios anteriores.
pieza, decidir en qu grado escolar la utilizaran y proponer los ejercicios corporales que se pueden realizar en cada una de sus partes. Registrar los que se consideren ms adecuados y experimentarlos. Presentar el trabajo de los equipos al grupo. Leer el texto Trabajo con objetos, en Expresin corporal de Marta Schinca y escribir un texto sobre las ventajas que ofrece el trabajo con objetos para la expresin corporal. Ejemplificar en grupo y prcticamente las cuatro fases que se describen en el texto respecto al trabajo con objetos. Organizados en equipos, elegir un objeto (palo de escoba, resorte, tela, aro, pelota, papel, cinta, cuerda, etctera) y proponer consignas o estrategias para desarrollar, con un grupo de nios, una secuencia de trabajo con objetos. Cada equipo tomar como referencia uno de los grados escolares. Discutir sobre cmo guiar a los alumnos para que, con base en el procedimiento propuesto, lleguen a la creacin de un proyecto dancstico apoyado musicalmente. Experimentar en el equipo las propuestas y organizar su presentacin al grupo. Exponer en grupo las propuestas de los equipos y comentar, despus de cada una, los aciertos y limitaciones que presentan para su aplicacin en la escuela primaria. Observar la videocinta La msica, el ritmo y los objetos, y establecer relaciones con lo que se ley, discuti y practic en clase. Observar el video El poder de la danza, poniendo atencin en los aportes que ste hace respecto a qu es la danza, el lugar que ocupa en distintas sociedades y la manera en que los nios desarrollan sus habilidades dancsticas.
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