Diseño Curricular Artística

PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
DISEO CURRICULAR PARA EL NIVEL PRIMARIO
EDUCACIN
ARTSTICA
232

EDUCACIN ARTSTICA
I- Presentacin.
La Educacin Artstica en la Educacin Primaria de la Provincia de Santa Cruz se fundamenta sobre los
conceptos de arte y lenguaje. El arte es la ese ia de la Educacin Artstica y el lenguaje es el medio por el cual nos
1
apropia os de l . Este ltimo es entendido como Una forma particular de conocimiento que a partir de la
percepcin subjetiva de la realidad y la creatividad, expresa, con cdigos propios, fragmentos del universo simblico
2
del ho re .
La Ley de Educacin Nacional 26.206, que reconoce la significacin e importancia que posee la Educacin
Artstica en la trayectoria escolar del alumno, la da a conocer y se ocupa de ella en el Captulo VII.
En el Artculo 39 Inciso a), dicha norma expresa que la Educacin Artstica comprende: La for a i e
distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades . En el Artculo 40, se
explicita la garanta de: u a edu a i artsti a de alidad para todos/as los/as alu os/as del iste a Edu ativo,
que fomente y desarrolle la sensibilidad y la capacidad creativa de cada persona, en un marco de valoracin y
proteccin del patrimonio natural y cultural, material y simblico de las diversas comunidades que integran la
Na i .
De igual modo, la Ley de Educacin Provincial N 3.305 plantea, en su artculo 92, incisos a y c, entre los
objetivos de la Educacin Artstica el de: aportar propuestas urri ulares y formular proyectos de fortalecimiento
institucional para una educacin artstica integral de calidad articulada con todos los Niveles de Enseanza para
todos los alu os del siste a edu ativo y el de: favore er la difusi de las produ io es artsti as y culturales,
enfatizar la importancia de los bienes histrico-culturales y contemporneos en tanto produccin de sentido social y
esti ular su reela ora i y tra sfor a i .
En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes ficcionales
y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se manifiestan a travs de los procesos
de realizacin y transmisin de sus producciones. Estas ltimas se expresan con distintos formatos
simblicos estticamente comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto
modos elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal. Entre ellos, pueden mencionarse considerando los desarrollos histricos y las presencias contemporneas- a la msica, las artes visuales, el
3
teatro, la danza, las artes audiovisuales y los lenguajes multimediales .
Teniendo en cuenta la compleja realidad actual, y dentro del marco de las polticas de Inclusin Educativa,
es necesario garantizar a todos los alumnos el derecho a acceder al conocimiento artstico a travs de diferentes
estrategias, apropindose de las herramientas que les permitan simbolizar, decodificar imgenes complejas y
resignificando la comunicacin.
La funcin del rea de Educacin Artstica en el Nivel Primario, no consiste en la formacin de artistas,
sino en orientar procesos de exploracin esttica que impliquen apropiarse de los cdigos especficos de cada
lenguaje, propiciando la construccin de sentido.
El aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada uno de estos lenguajes es fundamental en
el diseo e implementacin de propuestas ulicas que fortalezcan la inclusin social cumpliendo el objetivo de
plena escolarizacin, proponiendo un acercamiento distinto con otras reas del conocimiento. Los Lenguajes
Artsticos se proponen entonces como un mbito ms que propicio para el desarrollo de experiencias significativas
basadas en las potencialidades de los alumnos, donde interacten lo ldico y lo emocional, a travs de proyectos y
estrategias transversalizadas e integradoras.
Consejo Provincial de Educacin (2004): Diseo Curricular EGB. Sta. Cruz. Pg. 2
Ibdem
3
Consejo Federal de Educacin (2010): Resolucin N 111/10-CFE- Anexo I- tem 20.
2
233

El Artculo 41 de la Ley 26.206 expresa que: Todos/as los/as alu os/as, e el tra s urso de su
escolaridad obligatoria, tendrn oportunidad de desarrollar su sensibilidad y capacidad creativa en, al menos, dos
2 dis ipli as artsti as , ofreciendo una formacin especfica en: Artes Visuales, Msica, Teatro, Danzas y otras
que pudieran conformarse.
Atendiendo a este criterio, la Educacin Artstica para la Educacin Primaria en la provincia de Santa Cruz,
estar conformada por cuatro lenguajes artsticos, garantizando la unidad y continuidad del rea en al menos dos
de ellos (Artculo 93, Ley de Educacin Provincial 3.305), a saber:
Artes Visuales
Msica
Teatro
Artes del movimiento-Danza
Finalmente, cabe destacar, que para una mejor organizacin, para facilitar la lectura de los docentes y
ate die do a la totalidad del ea, al ul i a el apa tado de las E pe tativas de log o se o ie za a desa olla
cada uno de los lenguajes mencionados anteriormente.
234

II Expectativas de logro:
Las expectativas de logro, son metas a las cuales es deseable que el alumno arribe como resultantes de los procesos de enseanza y de aprendizaje, que deben orientar la accin
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docente y las propuestas didcticas . Dichas expectativas, para el rea de Educacin Artstica, se plantean por cada Unidad Pedaggica que conforma el Nivel Primario.
Expectativas de logro
Primera Unidad Pedaggica
Segunda Unidad Pedaggica
Tercera Unidad Pedaggica
Que el alumno sea capaz de producir e interpretar discursos artsticos, supone:
Apropiarse, a travs de la exploracin, seleccin y organizacin, de los elementos tcnicos y materiales de los diferentes lenguajes artsticos.
Adecuarse a las diferentes formas expresivas comunicativas a sus necesidades discursivas.
Desarrollar su sensibilidad esttica y sus criterios de valoracin frente a producciones propias y del universo cultural.
Reconocer y distinguir elementos del entorno natural y cultural a

travs de la exploracin multisensorial con el fin de desarrollar la
sensibilidad esttica.
Expresar y comunicar emociones, sentimientos, ideas y experiencias

personales y/o colectivas a travs de procesos de exploracin y
creacin.
Integrar, seleccionar y organizar materiales, soportes, tcnicas,

recursos y procedimientos propios de los diferentes lenguajes que
constituyen el rea.
Apropiarse progresivamente de los elementos que componen cada

lenguaje a travs del juego, la exploracin y la experimentacin con
la voz y el cuerpo y con diversos materiales, instrumentos y
estrategias.
Tomar decisiones autnomas en la construccin de mensajes

estticos, seleccionando materiales y elementos tcnicos
apropiados.
Incursionar en proyectos productivos o investigativos de forma

autnoma para expresar y socializar sus ideas, sentimientos y
emociones utilizando recursos y tcnicas convencionales, no
convencionales y las TIC.
Participar en procesos de produccin individual, grupal y colectiva

que amplen su campo de saberes y experiencias relacionadas con
los lenguajes que constituyen el rea, con sentido plural,
Explorar los recursos y tcnicas convencionales, no convencionales y

el uso de las TIC resolviendo creativamente los problemas de la
representacin.
Ampliar el universo visual, audiovisual, corporal y sonoro
Apropiarse de herramientas conceptuales y metodolgicas- en la

produccin y en el anlisis- propias de cada uno de los lenguajes del
rea que favorezcan el pensamiento crtico y divergente,
atendiendo al carcter abierto, polismico y metafrico del discurso
Conceptualizacin- DC EGB Pcia. de Santa Cruz.
235

cooperativo y democrtico.
Desarrollar progresivamente la capacidad de tomar decisiones con
autonoma, como tambin la autovaloracin respecto de sus
posibilidades expresivas y comunicativas, mediante los lenguajes
artsticos.
Construir la identidad desde la comprensin, valoracin, respeto y
disfrute de las manifestaciones artsticas, y en el acercamiento a los
referentes que integran el patrimonio cultural de la localidad y la
regin.
Analizar y valorar las producciones realizadas mediante los lenguajes
que constituyen el rea, ya sean propias, de sus pares y de otros
artistas, dentro y/o fuera de la escuela, vivenciando el hecho
artstico.
Conocer y explorar el uso de las TIC en trabajos ulicos
comprendiendo algunas relaciones entre los lenguajes que
componen el rea.
incorporando los procesos de transformacin y entrecruzamiento

que caracterizan al mundo contemporneo, estableciendo relacin
entre las manifestaciones artsticas y los contextos que las
contienen.
Desarrollar la capacidad de discernir y aunar criterios en un marco
de respeto en trabajos colectivos.
referentes que integran el patrimonio cultural de la localidad,
regional y nacional.
Analizar y valorar las producciones realizadas mediante los lenguajes
que constituyen el rea, ya sean propias, de sus pares y de otros
artistas, dentro y/o fuera de la escuela, desarrollando sensibilidad
esttica.
artstico.
referentes que integran el patrimonio cultural regional, nacional y
latinoamericano.
Reconocer las relaciones entre las manifestaciones artsticas y los
contextos culturales, polticos y sociales que las contienen.
Analizar y valorar las producciones artsticas, ya sean propias, de sus
pares y de otros artistas, dentro y /o fuera de la escuela, mediante
la participacin en audiciones, muestras y espectculos.
Comprender la relacin de los lenguajes artsticos entre s, y su
vinculacin con los medios de comunicacin masiva y las nuevas
tecnologas.
Explorar e integrar el uso de las TIC en sus trabajos ulicos y

reconocer relaciones entre los lenguajes artsticos y medios masivos
de comunicacin.
236

EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES

I.- Presentacin
Teniendo en cuenta que una de las caractersticas constitutivas del arte es el sentido ficcional y potico de la
produccin, resulta fundamental en el Nivel Primario poner en juego diferentes modos de acceso al conocimiento; la
percepcin, la produccin y la reflexin, son estas tres instancias las que van a permitir a los alumnos desarrollar la
5
interpretacin esttico - artstica .
En este sentido la educacin permanente y sistemtica de la mirada ocupa un lugar preponderante en el
aprendizaje del lenguaje visual, entendiendo que la misma est inmediatamente ligada desde sus inicios a la
percepcin sensible del objeto observado como modelo, contrariamente a propuestas donde prevalece la fidelidad al
modelo como nico punto de llegada Por lo tanto se propone promover nuevos conocimientos y descubrimientos,
partiendo de lo espontneo y lo ldico favoreciendo la posibilidad de disfrutar y construir otros sentidos ante lo que se
mira, y lo que se es capaz de crear.
Es menester que los alumnos establezcan contacto con obras y con sus hacedores (propiciando el dilogo) o a
la inversa la enseanza del lenguaje visual fuera de los lmites de la escuela, es una forma de concebir el arte como
parte de la sociedad actual.
6
La enseanza de las Artes Visuales, como lo seala Elliot Eisner compromete el abordaje de tres mbitos:
El desarrollo de Capacidades Visuales y Creadoras de las que proceden imgenes sensitiva, expresivas e
imaginativas.
El desarrollo de la Sensibilidad Visual: Ver a diferencia de Mirar con significado esttico, percibir formas y
elementos y/o detalles, es mucho ms que reconocer.
Entender el Contexto Cultural e Histrico en el que nacen las producciones artsticas
II Ejes organizadores.
Los ejes organizadores que estructuran los saberes y contenidos en el Lenguaje Visual, por Unidad Pedaggica
y por grado, se han tomado segn lo indicado en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Asimismo, dichos ejes integran los saberes que conforman el rea de conocimiento, en amplitud y
complejidad creciente para dar cuenta de la profundidad con la que se los debe abordar a lo largo de la escolaridad
primaria.
A diferencia de lo definido para otros lenguajes artsticos, en Artes Visuales se definen dos ejes ya que el
tratamiento de los elementos propios del lenguaje visual (eje 1 en los otros lenguajes) se inscribe como construccin
del pensamiento durante los procesos de produccin (eje 2 en los otros lenguajes).

Ejes Organizadores
Grados
La prctica del lenguaje Visual
La construccin de identidad y cultura.
Propuestas para la enseanza en el rea de Ed. Artstica - Artes Visuales en la escuela Primaria Ministerio de Educacin
Edu a la Vissi A tsti a Elliot W. Eis e Cap.
Co o se p odu e el ap e dizaje a tsti o
237


Ejes Organizadores
Grados
Los elementos y la prctica del lenguaje visual.
La contextualizacin de la imagen visual

Ejes Organizadores
Grados
Los elementos y la prctica del lenguaje visual.
La contextualizacin de la imagen visual
238

III. Saberes y contenidos:
Los saberes y contenidos de la Educacin Artstica: Artes Visuales, se van graduando y complejizando a lo largo de los grados que conforman cada Unidad Pedaggica del Nivel Primario. Los
mismos debern articularse para propiciar experiencias educativas en contexto, significativas, atractivas, dinmicas y que promuevan en los alumnos trayectorias escolares gratificantes y exitosas.
Asimismo, es dable destacar que si bien se presentan estructurados en torno a Ejes organizadores, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, sino que ser tarea y
responsabilidad de cada docente o equipo que ste conforme, disear la propuesta segn la configuracin didctica que se considere ms apropiada.

Saberes y contenidos
1 grado
2 grado
3 grado
Experimentacin de situaciones ldicas, plsticas con

el fin de generar ideas en torno a emociones y
sensaciones.
Apreciacin y representacin de cuentos o msica que

estimulen la imaginacin, la fantasa, el recuerdo o la
evocacin.
Descubrimiento de los colores, lnea, punto, formas,

texturas, volmenes y su identificacin en el entorno
natural y socio/cultural.
Identificacin y descripcin de elementos del alfabeto

visual.
Observacin de la naturaleza y de hechos artsticos del

medio, con la finalidad de relacionar y contrastar
sensaciones visuales, tctiles, auditivas, olfativas,
corporales y kinestsicas.
Ejes organizadores
La prctica del
Lenguaje Visual
Exploracin, creacin y recreacin por medio de

trazos, huellas y gestos, de texturas naturales y
artificiales.
Creacin y recreacin de formas planas y volumtricas,

regular, irregular, orgnica, geomtrica.
Exploracin de las cualidades plsticas y visuales de las

siguientes tcnicas y procedimientos:
Exploracin, creacin y recreacin por medio de trazos,

huellas y gestos, de texturas naturales y artificiales, con el
fin de diferenciar textura visual de tctil, natural de
artificial.
Tcnicas en la bidimensin: Tcnicas grafoplsticas, dibujo, pintura, artes impresas,
Experimentacin de mezclas pigmentarias, visuales o por

transparencia de colores primarios, para comprender la
Identificacin y descripcin de elementos del alfabeto

visual.
Creacin y recreacin de formas planas y volumtricas,
abierta, cerrada, regular, irregular, orgnica, geomtrica.
Representacin de distintos agrupamientos, dimensiones
y proximidad entre puntos.
Experimentacin de lnea recta, curva, ondulada,
quebrada, horizontal, vertical y oblicua aplicando
239

-
secuencias grficas.
Tcnicas en la tridimensin: modelado,
cermica, construccin, mviles.
Herramientas, materiales y soportes.
Apreciacin de las posibilidades expresivas de

herramientas, materiales y soportes.
Descubrimiento de tcnicas de trabajo a partir de la
experimentacin con materiales convencionales y no
convencionales provenientes de la regin patagnica.
formacin del color secundario.

Exploracin y representacin del espacio por medio de
gestos y movimientos libres y guiados.
-
Tcnicas en la bidimensin: Tcnicas grafoplsticas, dibujo, pintura, artes impresas,

secuencias grficas.
Tcnicas en la tridimensin: modelado, cermica,
construccin, mviles.
Descubrimiento de tcnicas de trabajo a partir de la

experimentacin con materiales convencionales y no
convencionales provenientes de la regin patagnica.
Creacin de imgenes en formatos analgicos y digitales.
Utilizacin creativa y reflexiva de los medios de

comunicacin y multimedios.
Experimentacin directa de los procesos de produccin y
productos artsticos presentes en espacios convencionales
y no convencionales de exposicin de cada contexto:
escuelas, museos, plazas, talleres de arte y artesanos,
arquitectura; cine.
grafismos e itinerarios lineales.

Creacin y recreacin por medio de trazos, huellas y
gestos, de texturas naturales y artificiales, con el fin de
diferenciar textura visual de tctil, natural de artificial, lisa
de rugosa, spera de suave, dura de blanda.
Experimentacin de mezclas pigmentarias, visuales o por
transparencia de colores primarios, para comprender la
formacin del color secundario y terciario y sus mezclas
con blanco y negro.
Exploracin y representacin del espacio por medio de
gestos y movimientos libres y guiados diferenciando el
espacio visual del espacio plstico.
Composicin intuitiva de imgenes, explorando las formas
de organizacin del espacio plstico.
-
Tcnicas en la bidimensin: tcnicas grafoplsticas, dibujo, pintura, artes impresas,

secuencias grficas.
Tcnicas en la tridimensin: modelado, cermica,
construccin, mviles.
Herramientas, materiales y soportes.
Apreciacin de las posibilidades

herramientas, materiales y soportes.
expresivas
de
Exploracin de nuevas tecnologas con fines expresivos y

comunicativos.
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Posibilidades y limitaciones en el uso de materiales y
herramientas en relacin con la intencin representativa.
Experimentacin directa de los procesos de produccin y
productos artsticos presentes en espacios convencionales
y no convencionales de exposicin de cada contexto:
escuelas, museos, plazas, talleres de arte y artesanos,
arquitectura; cine.
La construccin de
identidad y cultura
Conocimiento de los diferentes tipos de expresiones

visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasas y
sentimientos que estas generan (curiosidad, alegra,
rechazo, placer, indiferencia, etc.).

rechazo, placer, indiferencia, etctera).

rechazo, placer, indiferencia, etctera).
Descubrimiento de colores, formas, texturas,

volmenes; y su significacin en el entorno natural y
socio/cultural.
Descubrimiento de colores, formas, texturas, volmenes;

y su significacin en el entorno natural y socio/cultural.
Descubrimiento de colores, formas, texturas, volmenes;

y su significacin en el entorno natural y socio/cultural.
Intercambio de opiniones acerca de las producciones

visuales propias y de otros.

Encuentro con artistas y/o creadores tales como plateros,

fotgrafos/as, ceramistas, pintores/as, tejedores/as,
escultores/as, diseadores, grabadores, artesanos,
escengrafos, y/o mascareros, en diferentes espacios de
produccin y circuitos de difusin.
Encuentro con artistas y/o creadores tales como plateros,

fotgrafos/as, ceramistas, pintores/as, tejedores/as,
escultores/as, diseadores, grabadores, artesanos,
escengrafos, y/o mascareros, en diferentes espacios de
produccin y circuitos de difusin.

Encuentro con artistas y/o creadores tales como
plateros, fotgrafos/as, ceramistas, pintores/as,
tejedores/as, escultores/as, diseadores, grabadores,
artesanos, escengrafos, y/o mascareros, en
diferentes espacios de produccin y circuitos de
difusin.
Identificacin y reconocimiento de signos, smbolos y/o

rasgos visuales predominantes de la cultura a la cual
pertenece cada comunidad.
241

Saberes y Contenidos
Ejes organizadores
4 grado
Observacin y apreciacin tanto de la naturaleza como del contexto cercano, as

como tambin de hechos y manifestaciones artsticas, para fomentar y estimular
la creatividad en las representaciones tanto descriptivas como imaginarias y
fantsticas.
Experimentacin de juegos simblicos, accionales o rtmicos que generen ideas
por medio de vivencias, emociones, sensaciones o recuerdos.
La prctica del
lenguaje visual
Reconocimiento y representacin plstica combinando dos o ms elementos,

con el fin de profundizar los conceptos.
Identificacin de estructura, espacios internos y externos, cncavos y convexos,
proporciones y dimensiones de la forma.
Creacin de texturas con distintos atributos (tamao, densidad y direccin,
regularidad, irregularidad, continuidad, discontinuidad), aplicando huellas y
rastros, por variaciones del pigmento, del soporte, o del uso de herramientas.
Investigacin y experimentacin de mezclas pigmentarias, cromticas y
acromticas utilizando diversos tipos de pigmentos tanto naturales, como
artificiales para permitir representar la teora del color y sus variaciones.
Organizacin y representacin del espacio visual, plstico y escultrico por
medio de las relaciones que se establezcan con las agrupaciones de objetos.
Creacin de secuencias partiendo de experiencias personales o situaciones del
entorno aplicando la relacin espacio tiempo y movimiento.
Organizacin en la bidimensin y tridimensin: proporcin, equilibrio, simetra

y asimetra, armona, ritmo: simple y compuesto, movimiento: apreciacin y
5 grado
Observacin de modelos preparados del contexto tanto cercano como lejano - el

paisaje, emplazamientos artsticos del medio, de la arquitectura del lugar-.
Representacin de temas de inters social en el medio escolar, que motiven la
necesidad de expresar o comunicar ideas.
Reconocimiento de la forma de representacin, figurativa o no figurativa en distintas
imgenes.
Integracin de forma figurativa, geomtrica; lnea descriptiva y expresiva; texturas y
tramas con cualidades expresivas, contraste y armona, funcin expresiva del color a
partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste
y de luminosidad; la aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del
color (clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del color (modelado y
modulado).
Representacin del espacio real y virtual.
Organizacin en la bidimensin y tridimensin: relaciones de proporcin, equilibrio,

simetra y asimetra, armona-contraste, ritmo: regular e irregular, direccin del
movimiento y puntos de visin. Intencionalidad esttico expresivas.
Experimentacin de los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los

componentes de la imagen, tensiones, simetra/asimetra, equilibrio/desequilibrio,
caos/orden.
Composicin y apreciacin de discursos aplicando las situaciones compositivas citadas.
242

composicin de discursos aplicando las situaciones compositivas citadas.
Produccin creativa aplicando materiales convencionales y no convencionales
(papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices,
maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y
secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas,
pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles,
esponjas, tijeras, lijas, estecas linternas, computadoras, cmaras fotogrficas,
filmadoras y otras) en funcin de las necesidades expresivas comunicativas del
alumno.
Reconocimiento de la forma de representacin, figurativa y no figurativas en
distintas imgenes.
Eleccin de procedimientos en la bi-dimensin y tridimensin: (agrupar,
dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer,
adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar,
ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que
deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage,
estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras)
Participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la
socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin
de conflictos y la asuncin de diferentes roles.
Interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de
artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo)
Identificacin, vinculacin desde la prctica entre intencin, tcnicas, procedimientos

y productos.
Reflexin acerca de las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin que se
encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de
sentido esttico.
Identificacin y vinculacin desde la prctica entre intencin, tcnicas, procedimientos
y productos.
Exploracin de las cualidades visuales de las siguientes tcnicas y procedimientos:
-
Tcnicas en la bidimensin: dibujo, pintura, grabado, murales, collage,

Historietas, fotografa, artes impresas y textiles.
Tcnicas en la tridimensin: modelado, construccin, mviles, objeto,
instalacin.
Tcnicas audiovisuales.
Aplicacin creativa de materiales naturales y artificiales, convencionales y no

convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas,
lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y
secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y
otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas,
estecas linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras) en funcin
de las necesidades expresivas comunicativas del alumno
Cuidado y valoracin de elementos, materiales y soportes.
Participacin en la organizacin de muestras de trabajos.
Reconocimiento de la forma de representacin, figurativa y no figurativas en distintas

imgenes.
Experimentacin directa de los procesos de produccin y productos artsticos
presentes en espacios convencionales y no convencionales de exposicin de cada
243

contexto: escuelas, museos, plazas, talleres de arte y artesanos, arquitectura; cine.
La
contextualizacin
de la imagen visual
Intervencin en el hecho artstico para comprenderlo como producto cultural,

donde interviene el productor, el receptor, y procesos de codificacin y
decodificacin.
Relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el
entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de
circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas,
Internet, entre otros)
Lectura reflexiva y crtica de imagen de producciones propias, escolares y del
patrimonio cultural regional, nacional, y universal, identificando la idea
denotada y connotada y la utilizacin de figuras retricas.
Frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la
escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes
visuales: fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores,
grabadores, realizadores audiovisuales y dems productores culturales.
Intervencin en el hecho artstico para comprenderlo como producto cultural, donde

interviene el productor, el receptor, y procesos de codificacin y decodificacin.
Lectura reflexiva y crtica de imagen de producciones propias, escolares y del
patrimonio cultural regional, nacional, y universal, identificando la idea denotada y
connotada y la utilizacin de figuras retricas.
Frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y
el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales: fotgrafos,
ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, realizadores
audiovisuales y dems productores culturales.
Relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno
urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin
(museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas, Internet, entre otros).
244

Ejes organizadores
La prctica del
Lenguaje visual.
6 grado
Observacin de modelos preparados, del paisaje, emplazamientos artsticos del

medio, de la arquitectura del lugar.
Realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones,
dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales,
soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el
espacio bidimensional como tridimensional.
Integracin de formas figurativas, no figurativas, geomtricas lnea descriptiva y
expresiva; texturas y tramas con cualidades expresivas y contraste y armona,
funcin expresiva del color.
Representacin del espacio real y virtual.
Organizacin en la bidimensin y tridimensin: relaciones de proporcin,

equilibrio, simetra y asimetra, armona-contraste, ritmo: regular e irregular,
direccin del movimiento y puntos de visin. Intencionalidad esttico
expresivas.
Toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto
directamente relacionado con el espacio, y a los tamaos del plano (panormica,
plano general, plano de conjunto, plano americano, plano medio, primer plano,
primersimo primer plano o plano detalle)
Composicin de discursos visuales con distintas intencionalidades comunicativas
distintas situaciones compositivas.
7 grado
Observacin de modelos preparados, del paisaje, emplazamientos artsticos del medio,

de la arquitectura del lugar identificando conceptos y relaciones como: figura- fondo,
espacio, tiempo, complementariedad e independencia, igualdad - semejanza diferencia, continuidad - discontinuidad, tensin - distensin, simetra -asimetra,
regularidad irregularidad.
Conceptualizacin y profundizacin de los componentes del lenguaje y de las reglas

compositivas.
Integracin de forma figurativa, no figurativa geomtrica; lnea descriptiva y expresiva;
texturas y tramas con cualidades expresivas y contraste y armona, funcin expresiva y
simblica del color.
Representacin del espacio real y virtual y de la relacin espacio-tiempo.
Organizacin en la bidimensin y tridimensin: relaciones de proporcin, equilibrio,

simetra y asimetra, armona-contraste, ritmo: regular e irregular, direccin del
movimiento y puntos de visin. Intencionalidad esttico expresiva.
Composicin de discursos visuales con distintas intencionalidades comunicativas
aplicando figuras retricas y distintas situaciones compositivas.
Identificacin y vinculacin desde la prctica entre intencin, tcnicas, procedimientos

y productos.
Exploracin de las cualidades visuales de las siguientes tcnicas y procedimientos:
245

Identificacin y vinculacin desde la prctica entre intencin, tcnicas,
procedimientos y productos.
Exploracin de las cualidades visuales de las siguientes tcnicas y
procedimientos:
Tcnicas en la bidimensin: Dibujo, pintura, murales, cmic, fotografa,

grabado, artes impresas y textiles.
Tcnicas en la tridimensin: Escultura, cermica, objeto, instalacin.
Tcnicas audiovisuales: construccin de discursos utilizando diapositivas,
vdeo.

convencionales - papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas,
lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles
grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces,
pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles,
esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas,
filmadoras y otras.
Cuidado y valoracin de elementos, materiales y soportes.
Incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual,

tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de
produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas
Comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto
fisiolgico) y la nocin de mirada (como construccin cultural) que implica una
cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y
lugar y, por lo tanto, transitorias.
Diseo de proyectos que apliquen nuevas tecnologas con fines expresivos
Tcnicas en la bidimensin: diseo grfico de carteles, folletos, tarjetas,

programas, otros. Dibujo, pintura, murales, cmic, fotografa, grabado, artes
impresas y textiles.
Tcnicas en la tridimensin: diseo de artesanas, objetos, mscaras, vestuario,
ambientaciones. Escultura, cermica, objeto, instalacin.
Tcnicas audiovisuales: construccin de discursos utilizando diapositivas, vdeo.

convencionales - papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas,
lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y
secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y
otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas,
estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras Cuidado y valoracin de elementos, materiales y soportes.
Diseo de proyectos que apliquen nuevas tecnologas con fines expresivos

comunicativos y reflexivos.
Organizacin de muestras de trabajos.
Incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto

para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de
imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas
Identificacin de la intencin informativa, recreativa, expresiva, comunicativa o
decorativa y el uso de figuras retricas en discursos visuales.
Investigacin experimental de la influencia mutua del arte con los avances tecnolgicos
y con los medios de comunicacin social.
Interpretacin y creacin de smbolos y signos visuales, anagramas, pictogramas.
Eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los
246

comunicativos y reflexivos.
Distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica,
comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes
artsticas.
Organizacin de muestras de trabajos: identificar los trabajos, disear catlogos,
organizar visitas guiadas, exponer fotografas o vdeos del proceso, disear
ambientaciones escenogrficas y lumnicas, otros.
Identificacin de la intencin informativa, recreativa, expresiva, comunicativa o
decorativa.
Investigacin experimental de la influencia mutua del arte con los avances
tecnolgicos y con los medios de comunicacin social.
socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin
de conflictos y la asuncin de diferentes roles.
elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del

espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el
hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el
entorno condicionar su recepcin.
Intervencin tanto efmera como permanente en el espacio pblico.

socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de
conflictos y la asuncin de diferentes roles.
Interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas
reconocidos de la regin, del pas y del mundo).
Organizacin de muestras de trabajos: identificar los trabajos, disear catlogos,
organizar visitas guiadas, exponer fotografas o vdeos del proceso, disear.
Interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de

artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo)
La
contextualizacin
del lenguaje visual
Realizacin de experiencias directas en espacios convencionales de exposicin

de cada contexto.
Reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la
regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine)
con especial nfasis en los medios de comunicacin.
Frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la
escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales
(fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores,
artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas,
Reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin)
y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con
especial nfasis en los medios de comunicacin.
Frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y
el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (fotgrafos,
ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos,
escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores
audiovisuales y dems productores culturales).
Conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio
247

realizadores audiovisuales y dems productores culturales).
Conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el
patrimonio cultural local, provincial y nacional.
Anlisis crtico de producciones artsticas propias, escolares y del patrimonio
cultural regional, nacional y universal identificando mensajes denotados y
connotados y la vinculacin entre intencin, tcnicas, procedimientos y
productos.
cultural local, provincial y nacional.

Anlisis crtico de producciones artsticas propias, escolares y del patrimonio cultural
regional, nacional y universal identificando mensajes denotados y connotados y la
vinculacin entre intencin, tcnicas, procedimientos y productos.
Contextualizacin y reconocimiento de gneros y estilos de las producciones como
producto social y cultural.
Contextualizacin y reconocimiento de gneros y estilos de las producciones

como producto social y cultural.
248

IV.- Orientaciones didcticas.
El lenguaje plstico visual se ensea a travs de experiencias que articulando la produccin y la interpretacin
derivan en la adquisicin progresiva de los elementos, procedimientos y tcnicas especficos del lenguaje.
Estas experiencias se deben adecuar a las caractersticas del contexto y de los grupos de alumnos
destinatarios.
El docente debe configurar experiencias artsticas de percepcin, produccin e interpretacin articulando la
accin y la reflexin, que signifiquen para el alumno, poner en juego procesos mentales cada vez ms profundos y
complejos; partiendo de la seleccin de experiencias significativas para cada contexto segn las vivencias personales
del alumno.
Durante el proceso de produccin, el docente estimula la expresin o comunicacin de emociones,
sentimientos o pensamientos, ofreciendo conocimientos especficos y oportunidades de experimentacin de
materiales y procedimientos, atendiendo a los saberes previos, intereses y capacidades de los alumnos.
Este proceso, debe desarrollarse conjuntamente con prcticas de interpretacin, para que la crtica de
producciones propias y de los pares, se transforme en un hbito entendido como parte del proceso de aprendizaje,
necesario para detectar o corregir errores, mejorar problemas tcnicos o de representacin, comprender y valorar las
producciones, autoevaluarse y co-evaluar.
Pero adems la interpretacin se pondr en juego frente producciones visuales diversas. La lectura de
imgenes aumenta la calidad esttica de las producciones de los alumnos y favorece el intercambio de opiniones,
primero descriptivas, luego analticas y finalmente evaluativas, contribuyendo al desarrollo de la capacidad creativa y
crtica.
Se debe tener en cuenta, que en la actualidad, se han complejizado las formas de percibir y de representar de
los alumnos, debido a su estrecho contacto con medios audiovisuales y de comunicacin masiva. En este contexto
cobra mayor relevancia, el aspecto visual de este lenguaje, que otorga diversas oportunidades para desarrollar la
capacidad crtica, lo nico que podr salvar a las nuevas generaciones de la accin persuasiva de los medios masivos de
comunicacin.
Por lo tanto, la enseanza del lenguaje visual se orienta hacia la produccin e interpretacin de discursos
artsticos y responde al proceso del mismo, que interrelaciona los dos ejes de contenidos. Este proceso educativo se
fundamenta sobre dos grandes pilares que son la articulacin, que da continuidad entre aos y unidades pedaggicas y
el conocimiento artstico que otorga sentido y coherencia al aprendizaje de los alumnos.
Los contenidos abarcativos como: arte, esttica, historia del arte y fenmeno artstico, se abordan desde la
produccin y la interpretacin, complejizndose a lo largo de las tres unidades pedaggicas.
Toda produccin, utilizacin de herramientas, tcnica, conceptualizacin, sern integrados en un todo que
permita la adquisicin de aprendizajes integrales y significativos para el alumno ya que en forma fragmentada, no
constituyen un fin en s mismo.
Asimismo deber tenerse en cuenta que el conocimiento y el respeto de s mismo y de su propio cuerpo con
sus cambios y continuidades, tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones, sentimientos y sus
modos de expresin, tienden a la valoracin del cuerpo humano como medio de representacin y expresin propia y
de los compaeros.
En la primera unidad pedaggica (UP), los perodos seleccionados se trabajarn desde las situaciones
cotidianas propias de la edad y desde aspectos concretos de la poca, por ejemplo: familia, vivienda, actividades,
vestimentas, diversos escenarios y de modo general, entre otros.
En esta UP el anlisis de las producciones tiene una finalidad descriptiva. El docente deber establecer
relaciones entre la obra y los rasgos de la cultura mencionados para que surja la verdadera significacin de la misma.
Esto contribuir a desarrollar la apreciacin esttica y crtica en los alumnos, as como la identidad cultural.
En cuanto a la metodologa empleada, se privilegian las experiencias perceptivas. Puesto que en la primera
unidad el alumno se encuentra en la edad propicia en cuanto a sus potencialidades para el aprendizaje espontneo del
conocimiento artstico, en la produccin metafrica y el reconocimiento de los smbolos de su cultura.
249

Se debe partir de la exploracin ldica que favorece la percepcin intuitiva, el conocimiento simblico, la
creatividad. Estas experiencias estimulan el descubrimiento y la apreciacin de elementos del entorno.
El docente de arte debe crear condiciones para establecer una relacin ptima entre el alumno y el objeto de
conocimiento. ste orienta, gua, sostiene el momento en que se gestan las ideas creativas y despierta el inters del
alumno favoreciendo su contacto directo con la naturaleza y el arte.
En la segunda unidad pedaggica, teniendo en cuenta que en esta etapa el alumno se caracteriza por su
receptividad y su capacidad tcnica para experimentar y producir en forma individual y grupal, se ampla y profundiza
el conocimiento adquirido, se jerarquiza la composicin y experimentacin de las propiedades expresivo comunicativas de modos y medios especficos del lenguaje incluyendo materiales y tcnicas convencionales y no
convencionales.
Se sugiere que los alumnos tengan experiencias directas con las obras de Arte y sus hacedores, visitas a
museos, cines, talleres, invitar a productores del quehacer artstico y artesanal, o espectculos como un valioso camino
para la enseanza de las artes visuales.
La lectura de imgenes permite trabajar aspectos que favorecen cambios en la percepcin, el pensamiento y
el lenguaje (educar la mirada) para ello es necesario que los alumnos mantengan contactos con obras de Artes,
significativas.
Es menester realizar propuestas de trabajo que impliquen la utilizacin de diversos materiales, herramientas,
tcnicas, soportes, que estimulen la imaginacin, la fantasa, el recuerdo o la evocacin; e introducir paulatinamente la
utilizacin de las TIC como herramientas de contenido visual (fotogrficas, digitales, virtuales y aquellas generadas por
videos juegos, dibujos animados, televisin) y otros como visitas a Museos Virtuales a los fines de ampliar la mirada.
En la tercera unidad pedaggica, se trabajar sobre los perodos Modernidad y Posmodernidad, con el fin de
interpretar la actualidad a travs de sus rasgos esenciales: medios masivos de comunicacin, avances tecnolgicos,
globalizacin y diversidad cultural.
El anlisis de la produccin artstica estar dirigido a la identificacin de gneros y estilos y a la vinculacin con
los contextos de produccin, indagando sobre el quehacer artstico y cultural en el que se enmarca cada una.
En esta etapa se refleja la apropiacin del conocimiento artstico del alumno, comienza el desarrollo del
pensamiento abstracto, la observacin y representacin crtica de la realidad.
Se sugiere promover el diseo de proyectos individuales y grupales, en un contexto democrtico, de reglas
claras, y experiencias socializadoras del conocimiento posibilitando al alumno gestionar, producir, investigar, y
organizar la muestra de sus producciones orientndolos hacia la reflexin crtica de discursos artsticos.
El docente gestionar experiencias directas para asegurar el contacto con producciones artsticas regionales,
nacionales y universales, orientar la contextualizacin, interpretacin y recreacin de obras.
V.-Orientaciones para la evaluacin.

Atento a las consideraciones vertidas respecto de la Evaluacin, en el Marco General del Nivel y aplicando
dichas consideraciones a este lenguaje artstico: Artes Visuales, se deber tener en cuenta que una evaluacin
profesionalmente vlida permite verificar y justificar los aprendizajes logrados por el alumno, la autoevaluacin
docente y el reajuste de la planificacin. Ser necesario, entonces, elaborar estrategias de comunicacin entre los
docentes de los distintos lenguajes artsticos que permitan llegar a un concepto compartido de valoracin.
Este concepto compartido tendr en cuenta evaluar los progresos observados en el accionar de los alumnos
tales como: desarrollo perceptual, expresividad, creatividad, reflexin e interpretacin.
La evaluacin es una prctica en la que estn implicados los procesos y las producciones, que deben partir de
las propuestas claras que le dieron lugar, no hay evaluacin posible si no se tiene en cuenta una mirada crtica sobre
las estrategias utilizadas, en un tiempo, en un grupo, en una secuencia. En funcin de estos aspectos se definirn y
acordarn para el rea los criterios de evaluacin.
250

Es importante que el docente no eluda su responsabilidad en el proceso de evaluacin, justificando su actitud en
variables contextuales. Para ello, cada equipo buscar la manera de crear oportunidades que les permitan analizar y
comprender los modelos o estilos de enseanza.
Los docentes de los lenguajes artsticos, analizarn cmo se articulan contenidos, estrategias y criterios y
realizarn en forma permanente los reajustes que fueran necesarios.
Criterios:
Reconocen y distinguen elementos del entorno natural y cultural a travs de la exploracin multi-sensorial
con el fin de desarrollar su sensibilidad esttica.
Conocen los cdigos y sus reglas de organizacin explorando las posibilidades expresivas comunicativas de los
lenguajes artsticos.
Exploran los modos y medios de produccin desarrollando su capacidad expresivo - comunicativa.
Relacionan las producciones visuales con los contextos culturales y los circuitos de circulacin.
Identifican elementos compositivos del entorno natural y cultural para desarrollar su sensibilidad esttica.
Realizan presentaciones utilizando los cdigos, modos y medios para explorar las posibilidades expresivas y
comunicativas de cada lenguaje.
Describen producciones artsticas propias, de sus pares y otros referentes reconociendo en los mismos
cdigos, modos y medios.
Intercambian opiniones acerca de las producciones para comprender y valorar el hecho artstico.
Respetan las reglas para la produccin creativa y las posibilidades expresivas de sus pares.
Se expresan y comunican creativamente a travs de los cdigos y modos de organizacin de los lenguajes
artsticos.
Exploran los recursos y tcnicas convencionales, no convencionales y nuevas tecnologas resolviendo
creativamente los problemas de la representacin.
Analizan manifestaciones artsticas, interpretando mensajes denotados y connotados con el fin de lograr una
valoracin crtica y reflexiva.
Interactan armnicamente, lo que supone el reconocimiento del otro en el disenso.
Identifican relaciones entre lo que se percibe, consiente y hace.
Explican la incidencia de los recursos utilizados en producciones propias y ajenas.
Resuelven creativamente problemas de representacin.
Explicitan su anlisis del discurso artstico en relacin con lo contextual, lo formal, lo tcnico y lo simblico.
Gestionan proyectos productivos o investigativos para expresar y socializar sus ideas, sentimientos y
emociones utilizando recursos y tcnicas convencionales, no convencionales y nuevas tecnologas.
Interpretan crticamente discursos artsticos identificando gnero, estilo, tiempo, espacio y contexto de las
producciones.
Reflexionan a cerca de la vinculacin existente entre arte, tecnologa y los medios masivos de comunicacin.
Manifiestan una actitud autnoma, crtica y reflexiva en su relacin con el entorno natural, social y cultural.
Bibliografa.
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BARTHES, R., Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos, voces, Barcelona, Buenos Aires Ediciones Paids.
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Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin 111/10
CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN (2004): Diseo Curricular de EGB. Santa Cruz.
252

EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

I- Presentacin.
Msica se presenta como uno de los cuatro lenguajes elegidos para la Educacin Artstica en la Educacin
Primaria de la provincia de Santa Cruz. Al igual que los otros lenguajes que la integran, este lenguaje tiene como
prioridades:
la produccin artstica propia, colectiva y/o individual como expresin y comunicacin de sentidos
significativos para los alumnos;
las prcticas artsticas colectivas como promotoras de actitudes de pertenencia, identidad,

valoracin del esfuerzo conjunto, respeto por el otro y por el grupo al que se pertenece, comprensin
y valoracin de los roles individuales en el trabajo conjunto;
la construccin de identidad personal y social, cultural, local, regional, nacional y latinoamericana.
Para lograrlas, esta propuesta curricular gira en torno a la apropiacin de los elementos que componen el
lenguaje musical, la exploracin y apropiacin de los recursos de nuestro propio cuerpo, la exploracin del entorno
sonoro, la apreciacin analtica y reflexiva, la creacin, improvisacin y produccin de manifestaciones musicales y la
ejecucin musical en colectivos tales como ensambles corales, ensambles vocales/instrumentales, pequeas
orquestas, bandas de percusin, entre otras. Ha e
si a e todas sus fo as es el o jetivo p i ipal.
Se propone adems recuperar para la Educacin Primaria la experiencia desarrollada en todos estos aos por
los programas de orquestas infanto-juveniles, tanto a nivel nacional como provincial. Estas son una clara demostracin
de todo lo que los alumnos son capaces de lograr y que la msica es un derecho y una necesidad para todos.
Los ejes organizadores que estructuran los saberes y contenidos de Educacin Artstica: Msica, por Unidad
Pedaggica y por grado, se han tomado segn lo indicado en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
primaria.
Ejes organizadores
Grados
Los elementos del lenguaje musical
La prctica del lenguaje musical
La construccin de identidad y cultura

Ejes organizadores
Grados
La contextualizacin del lenguaje musical

Ejes organizadores
Grados
La contextualizacin del lenguaje musical
253

III Saberes y contenidos
Los saberes y contenidos de la Educacin Artstica: Msica, se van graduando y complejizando a lo largo de los grados que conforman cada Unidad Pedaggica del Nivel Primario.
Los mismos debern articularse para propiciar experiencias educativas en contexto, significativas, atractivas, dinmicas y que promuevan en los alumnos trayectorias escolares
gratificantes y exitosas.
Asimismo, es dable destacar que si bien se presentan estructurados en torno a Ejes organizadores, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, sino que ser
tarea y responsabilidad de cada docente o equipo que ste conforme, disear la propuesta segn la configuracin didctica que se considere ms apropiada.

Ejes
organizadores
Los elementos
del lenguaje
musical
1 grado
2 grado
3 grado
Exploracin y reconocimiento del paisaje sonoro

que nos rodea a travs de la percepcin
orientada.
Exploracin y reconocimiento de instrumentos musicales,

clasificacin por sus materiales sonoros.
Exploracin, reconocimiento y reproduccin de

sonidos del entorno, clasificacin y organizacin,
utilizacin de los mismos.
Reconocimiento e identificacin de cualidades

sonoras por pares complementarios: agudo-grave,
fuerte suave, corto-largo, etc.
Reconocimiento e identificacin de ritmo y
meloda en ejemplos sonoros y musicales.
Reconocimiento e identificacin de los elementos
que conforman el ritmo: pulso, acento,
subdivisiones.
Aplicacin de las cualidades sonoras:

-
Duracin: el tiempo como organizador, el ritmo como

organizacin sonora en el tiempo. Las figuras como
representacin grfica. Los silencios.
Altura: las notas musicales.
Reconocimiento auditivo, primeras nociones de

lectoescritura musical: pentagrama, clave de sol, notas.
Aplicacin de las cualidades sonoras, Intensidad y

Timbre:
-
Duracin: subdivisiones rtmicas, compases

simples 2, 3 y 4 en esquemas rtmico/sonoros.
Uso del cuerpo como elemento expresivo: representar
con movimientos la msica escuchada, percusin
corporal, otros.
Reconocimiento, conceptualizacin y prctica de
Lectoescritura musical: notas, compases, figuraciones
rtmicas sencillas.
254

La prctica del
lenguaje musical
Exploracin y reconocimiento de materiales

sonoros, productores de sonido e instrumentos
musicales sencillos. Utilizacin de los mismos en
esquemas sonoros, y acompaamientos de
creacin colectiva, aplicando en los mismos
cualidades sonoras por pares: intensidad y
duracin, altura y timbre, otros.
Ejecucin
de
bases
rtmicas
sencillas
reconociendo y destacando los elementos del
ritmo (pulso, acento, subdivisiones). Formacin
de grupos o bandas rtmicas.
Exploracin y reconocimiento de la voz a travs
de canciones, juegos vocales rtmico-meldicos,
rondas, otros.
Reconocimiento y ejecucin de motivos
meldicos y frases identificando movimientos
meldicos.
Creacin colectiva de rondas, juegos meldicos y
otros utilizando la voz.
Introduccin a la tcnica vocal a travs de juegos,

apuntando a la respiracin, relajacin, emisin de
la voz y afinacin.
Percepcin: el silencio como punto de partida

para la msica.
Creacin y graficacin de esquemas rtmicos grupales

utilizando materiales sonoros e instrumentos de pequea
percusin. Aplicacin de los mismos en acompaamiento
de canciones.
Recreacin e interpretacin de cancionero popular de
dificultad creciente, con acompaamiento instrumental,
apuntalando afinacin, fraseo y dinmica sencilla.
Adquisicin y prctica de nociones sencillas de tcnica
vocal a travs de juegos apuntando a la respiracin,
relajacin, emisin de la voz y afinacin.
Exploracin de recursos vocales aplicando nociones
sencillas de dinmica (intensidad, fraseo).
Creacin grupal de pequeas obras vocalesinstrumentales combinando los diferentes elementos
tcnicos trabajados.
Formacin de agrupaciones vocales-instrumentales para la
creacin e interpretacin de obras propias, cancionero
popular y del repertorio regional y universal.
Percepcin: el silencio como punto de partida para la

msica.
Creacin y graficacin de esquemas y bases rtmicas

grupales utilizando materiales sonoros e instrumentos
de percusin.
Aplicacin de los mismos en
acompaamiento de canciones, obras musicales y
representaciones corporales.
Recreacin e interpretacin de cancionero musical de
dificultad
creciente,
con
acompaamiento
instrumental, observando afinacin, fraseo y dinmica.
Ejercitacin de nociones sencillas de tcnica vocal a
travs de juegos apuntando a la respiracin, relajacin,
emisin de la voz y afinacin.
Exploracin de recursos vocales aplicando nociones
sencillas de dinmica (intensidad, fraseo).
Adquisicin de elementos tcnicos sencillos y de
lectura musical para la ejecucin de instrumentos
meldicos sencillos.
Creacin grupal de pequeas obras vocalesinstrumentales combinando los diferentes elementos
tcnicos trabajados.
Formacin de agrupaciones vocales-instrumentales
para la creacin e interpretacin de obras propias,
cancionero popular y del repertorio regional y
universal.
255

La construccin
de identidad y
cultura
Identificacin en el Cancionero popular de raz

regional, de elementos del entorno cotidiano y
del acervo cultural local.
Identificacin, en el Cancionero popular de raz local,

regional y nacional, de elementos del entorno cotidiano y
del acervo cultural local y regional.
Identificacin, en el Cancionero popular de raz local,

regional y nacional, de elementos del entorno
cotidiano y del acervo cultural local y regional.
Identificacin de elementos culturales que hablen

de la relacin con el medio ambiente y el respeto
por la diversidad.
Identificacin de elementos culturales que hablen de la

relacin con el medio ambiente, el respeto por la
diversidad.
Identificacin de elementos culturales que hablen del

respeto por la diversidad, por el otro, por el medio
ambiente.
Sonorizacin de leyendas e imgenes de la

mitologa patagnica y representacin de las
mismas en producciones combinadas con otros
lenguajes artsticos: teatro, danza, expresin
corporal, artes visuales.
Sonorizacin de leyendas e imgenes de la mitologa

patagnica y representacin de las mismas en
producciones combinadas con otros lenguajes artsticos:
teatro, danza, expresin corporal, artes visuales.
Recepcin y apreciacin de manifestaciones artsticas

musicales de la regin y universales. Describiendo las
mismas y reconociendo gnero y estilo.
Recepcin y apreciacin de manifestaciones

artsticas musicales de la regin y universales,
describiendo las mismas.
Identificacin de estados anmicos o sentimientos
que despiertan las obras que no poseen un
mensaje explcito.
Recepcin y apreciacin de manifestaciones artsticas

musicales de la regin y universales, describiendo las
mismas.
Identificacin de estados anmicos o sentimientos que
despiertan las obras que no poseen un mensaje explcito.
Participacin y apreciacin de representaciones musicales
pblicas, conciertos, otros, reconociendo los mbitos en
los que se desarrollan, quines intervienen, otros.
Participacin y apreciacin de representaciones

musicales pblicas, conciertos, otros, reconociendo los
mbitos en los que se desarrollan, quines intervienen,
otros.
Producciones grupales interdisciplinares con otros
lenguajes artsticos en las que se pongan en juego
elementos de la cultura local, regional y nacional.
256

Ejes organizadores
La prctica del
lenguaje musical
4 grado
5 grado
Exploracin y reconocimiento de materiales sonoros, productores de sonido,

instrumentos musicales convencionales.

instrumentos musicales convencionales.
Clasificacin de los instrumentos musicales.
Clasificacin de los instrumentos musicales.
Apreciacin y reconocimiento de formaciones instrumentales.

Creacin y ejecucin de ritmos simples de pie binario.
Apreciacin y reconocimiento de formaciones instrumentales
Creacin y ejecucin de ritmos simples de pie binario y ternario.
Graficacin de los ritmos simples de pie binario utilizando grafa musical

convencional y no convencional, usndolos en bases rtmicas, acompaamientos
y producciones grupales propias.
Graficacin de los ritmos simples de pie binario y ternario, utilizando grafa musical
convencional y no convencional, usndolos en bases rtmicas, acompaamientos y
producciones grupales propias.
Lectura y entonacin de motivos meldicos sencillos con grafa musical

convencional.
Lectura rtmica sencilla.
Creacin, graficacin y ejecucin de melodas sencillas.
Lectura y entonacin de melodas en grado creciente de dificultad, con grafa musical

convencional.
Reconocimiento auditivo de la forma musical: motivo, frase, antecedente y

consecuente, forma AA, ABA.
Creacin, graficacin y ejecucin de melodas en grado creciente de dificultad, teniendo

en cuenta motivo, frase, antecedente y consecuente. Escala mayor natural.
Reconocimiento auditivo: Armona: sonidos superpuestos (dos notas).
Reconocimiento auditivo: Armona: modo mayor y menor, funcin tnica y dominante.
Ejecucin vocal: respiracin, relajacin y elementos tcnicos bsicos para el uso

de la voz.
Reconocimiento auditivo: Textura: planos

acompaamiento), homofona y polifona. Timbre
Entonacin de frases meldicas sencillas, ostinatos, juegos vocales, melodas a

dos voces.
Ejecucin vocal: respiracin, relajacin y elementos tcnicos bsicos para el uso de la

voz.
Formacin de agrupaciones vocales sencillas, de voces iguales.
Entonacin de frases meldicas, ostinatos, juegos vocales, melodas, a dos voces.
sonoros
(meloda
principal,
257

Entonacin de repertorio universal a una y dos voces.
Formacin de agrupaciones corales (voces iguales) a dos y tres voces.
Formacin de ensambles instrumentales, bandas de percusin, otros.
Ejecucin instrumental: elementos tcnicos bsicos para lograr toques adecuados en la

ejecucin y creacin de obras musicales propias, como as tambin en obras del
repertorio universal.
Ejecucin instrumental: adquisicin de elementos tcnicos bsicos para lograr

toques adecuados en la ejecucin y creacin de obras musicales propias, como
as tambin en obras del repertorio universal.
La
contextualizacin
del lenguaje
musical.
Entonacin y arreglos de repertorio universal.
Formacin de ensambles instrumentales, bandas de percusin, otros.
Recepcin, apreciacin y anlisis de manifestaciones artsticas del repertorio

universal, reconociendo elementos culturales que hablen de identidad, respeto
por la diversidad, el medio ambiente.
Recepcin, apreciacin y anlisis de manifestaciones artsticas del repertorio universal,

reconociendo elementos culturales que hablen de identidad, respeto por la diversidad,
el medio ambiente.
Reconocimiento de gnero y estilo en las obras apreciadas.
Reconocimiento de gnero y estilo en las obras apreciadas.
Recepcin y apreciacin de manifestaciones artsticas en conciertos, otros,

reconociendo el entorno en el que se realizan, los elementos que participan en
la produccin y ejecucin, e interaccionando con los actores involucrados.
Recepcin y apreciacin de manifestaciones artsticas en conciertos, otros,

reconociendo el entorno en el que se realizan, los elementos que participan en la
produccin y ejecucin, e interaccionando con los actores involucrados.
Reconocimiento y reflexin sobre el uso de las TIC en el mbito de la msica:

difusin, recepcin, apreciacin, registro y produccin.
Reconocimiento y reflexin sobre el uso de las TIC en el mbito de la msica: difusin,

recepcin, apreciacin, registro y produccin.
Reflexin y apropiacin de las condiciones para realizar la prctica musical:

entorno, relajacin personal, silencio, concentracin, comunicacin con el otro.
Reflexin y apropiacin de las condiciones para realizar la prctica musical: entorno,

relajacin personal, silencio, concentracin, comunicacin con el otro.
258

Ejes
organizadores
La prctica del
Lenguaje musical.
6 grado
7 grado

instrumentos musicales convencionales, no convencionales, electrnicos.

instrumentos musicales convencionales, no convencionales, electrnicos.
Apreciacin y reconocimiento de formaciones instrumentales ms complejas y del

mbito popular.
Improvisacin musical, libre y pautada.
Improvisacin musical, libre y pautada.
Creacin y graficacin de obras musicales en las que se pongan en juego elementos

como motivo, frase antecedente y consecuente, formas simples, acompaamientos
rtmicos.
Reconocimiento auditivo: escalas mayores y menores.
Ejecucin vocal: tcnica vocal, repertorio coral a dos y tres voces
Ejecucin instrumental: elementos tcnicos para lograr un buen toque.

Lectura musical aplicada.
Creacin y graficacin de obras musicales en las que se pongan en juego elementos

como motivo, frase antecedente y consecuente, formas simples, acompaamientos
rtmicos.
Conceptualizacin: Meloda: escalas mayores y menores.
Conceptualizacin y adquisicin: Armona: acordes de tres notas (tradas) funciones

armnicas bsicas.
Ejecucin vocal: tcnica vocal, repertorio coral a dos y tres voces
Ejecucin instrumental: elementos tcnicos para lograr un buen toque.
Lectura musical aplicada.
Formacin de ensambles instrumentales diversos para la interpretacin de obras

propias de creacin colectiva y otras del repertorio universal. Apropiacin de
saberes y actitudes propios de estos colectivos: divisin de roles, interaccin entre
las partes, respeto por la obra, por el trabajo grupal, rol del director, ajuste a la
afinacin, tiempo, dinmica.
Formacin de ensambles instrumentales diversos para la interpretacin de obras

propias de creacin colectiva y otras del repertorio universal. Apropiacin de saberes
y actitudes propios de estos colectivos: divisin de roles, interaccin entre las partes,
respeto por la obra, por el trabajo grupal, rol del director, ajuste a la afinacin,
tiempo, dinmica.
Creacin y produccin de obras colectivas en las que se pongan en juego saberes ya
Diseo de un Proyecto artstico colectivo en el que se pongan en juego los saberes
259

aprendidos y en los que el lenguaje musical interacte con otros lenguajes
artsticos: danza, artes visuales, teatro.
aprendidos del lenguaje, a travs de la creacin grupal de una obra en la que

interacten los diferentes lenguajes artsticos. (Esta obra debera girar en torno a un
eje temtico a eleccin de los alumnos).
Produccin y realizacin de la presentacin pblica de la obra creada.
Registro de las obras en formatos digitales utilizando las TICs, por ej. formato video,
registro sonoro, etc.
Recepcin y apreciacin de manifestaciones artsticas del repertorio universal.

La
contextualizacin
del lenguaje
musical
Anlisis y reconocimiento en las manifestaciones artsticas, de elementos del

entorno social y cultural al que pertenecen, mensajes explcitos e implcitos del
autor/intrprete, gnero y estilo, formacin instrumental, otros.
Recepcin y apreciacin de manifestaciones artsticas del repertorio universal.
Anlisis y reconocimiento en las manifestaciones artsticas, de elementos del entorno

social y cultural al que pertenecen, mensajes explcitos e implcitos del
autor/intrprete, gnero y estilo, formacin instrumental, otros.
Reconocimiento en las obras apreciadas de mensajes y posturas respecto de

temticas transversales como respeto por la diversidad, por el medio ambiente,
perspectiva de gnero, etc.
Reconocimiento en las obras apreciadas de mensajes y posturas respecto de

temticas transversales como respeto por la diversidad, por el medio ambiente,
perspectiva de gnero, etc.
Reconocimiento y reflexin sobre el uso de las TIC en el mbito de la msica:

difusin, recepcin, apreciacin, registro y produccin.
Reconocimiento y reflexin sobre el uso de las TIC en el mbito de la msica: difusin,

recepcin, apreciacin, registro y produccin.


Recepcin y apreciacin de manifestaciones artsticas en conciertos, otros.
Recepcin y apreciacin de manifestaciones artsticas en conciertos, otros.
Reconocimiento del entorno en el que se realizan las manifestaciones artsticas y

de los elementos que participan en su produccin y ejecucin, interaccionando con
los actores involucrado.
Reconocimiento del entorno en el que se realizan las manifestaciones artsticas y de

los elementos que participan en la produccin y ejecucin, interaccionando con los
actores involucrados.
260


La seleccin de contenidos que se presentan en esta propuesta curricular est pensada en funcin de los
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), por lo que se recomienda la lectura conjunta de ambos (Diseo Curricular y
NAP) para apreciar claramente la finalidad de cada contenido. Es una seleccin orientadora de la labor a realizar en el
aula. El docente podr agregar otros que considere necesarios o convenientes segn las caractersticas de los grupos
con los que le toque trabajar.
Si bien estn estructurados y secuenciados respetando las tres unidades pedaggicas en las que se basa la
Educacin Primaria en la provincia de Santa Cruz, puede suceder que el Lenguaje Musical no se encuentre presente
como oferta curricular, en alguna de ellas por situaciones particulares de cada escuela. En ese caso, el docente deber
evaluar la situacin de sus alumnos y podr determinar trabajar con los contenidos de una unidad pedaggica anterior
a la prevista en el diseo, particularmente en el caso de los contenidos que aluden a elementos tcnicos del lenguaje
musical. Las propuestas de produccin estn adaptadas a cada unidad ms all de los elementos tcnicos que se
manejen.
Co o a se dijo e la p ese ta i , ha e si a es lo p io ita io. Pod o se va el do e te ue e ada
una de las unidades pedaggicas hay seleccionadas propuestas de creacin, produccin, ejecucin y recreacin de
manifestaciones musicales de distinto tipo y grado de dificultad. Las mismas estn siempre pensadas desde lo
colectivo, aunque esto no descarta lo individual; en estos casos se podrn manejar en base al inters de aquellos
alumnos que deseen hacerlo desde esa perspectiva, pero no impulsado como propuesta de actividad.
Priorizar lo colectivo por sobre lo individual apunta a promover actitudes de respeto por el otro, por la
diversidad, por la divisin de roles, disfrute del resultado grupal, de identidad y pertenencia. En el mbito de la
ejecucin vocal/instrumental lo colectivo permite abordar obras de mayor complejidad y el logro de resultados que
siempre superan a las posibilidades individuales. Es fundamental en este sentido recuperar e incorporar para la
Educacin Primaria las experiencias realizadas por el Programa Social de Orquestas de la Nacin o, ms cercano an, el
Programa Orquestas de Santa Cruz. En ellos se ha demostrado cabalmente que los nios en edad escolar pueden
aprender rpidamente a ejecutar instrumentos dentro de un colectivo orgnico como lo es una orquesta,
desarrollando todas las actitudes enumeradas aqu y mejorando sustancialmente sus habilidades sociales y su
rendimiento escolar, adems de acceder al derecho a la msica.
Es por ello que se integran en cada unidad pedaggica propuestas de formacin de ensambles instrumentales
diversos, bandas de percusin, agrupaciones vocales/instrumentales y coros. Las mismas deben ser abordadas con
creatividad, con una correcta y estudiada seleccin del material a proponer y con una adecuada planificacin. No es
necesario para las mismas un alto nivel de ejecucin instrumental, tampoco que el docente sea diestro en el manejo
de varios instrumentos, pero s que aborde la investigacin de los mismos en cuanto a tesitura, ubicacin de las notas
o algunas tcnicas bsicas de toques.
Al planificar los arreglos instrumentales, los mismos se desarrollarn con partes sencillas de tocar para los
alumnos, recordando que lo que vamos a priorizar es el resultado colectivo. Siempre podr aprovecharse adems que
probablemente encontremos en algunos cursos alumnos que ya ejecutan algn instrumento y que podrn aportar sus
conocimientos. Tampoco es necesario pensar en contar con una gran cantidad de instrumentos, muchos ensambles
pueden armarse con productores sonoros construidos por los mismos alumnos.
Se debe recordar todo el tiempo, que estas actividades deben resultar placenteras, gratas, accesibles pero a la
vez superadoras para los alumnos. Debe hacerse hincapi en la preparacin previa, en el silencio, en las condiciones
del entorno al momento de tocar o cantar, en escucharse y escuchar al otro, respetar las indicaciones del director.
Tomar con seriedad la actividad, respetar los momentos de presentacin, analizar crtica pero constructivamente los
resultados harn crecer a los alumnos y configurarn una experiencia rica en aprendizajes.
De la misma manera deben planificarse y considerarse las experiencias de recepcin y apreciacin de
manifestaciones artsticas, tanto directas en conciertos y presentaciones como a travs de grabaciones, videos, otros.
Las mismas deben ser ricas, placenteras, con buen sonido e imagen, sin nada que entorpezca la apreciacin. Luego de
las mismas realizar anlisis grupales, moderados adecuadamente y con especial respeto por las opiniones que se
viertan en l. De ser posible, organizar y permitir que los alumnos interacten con el/los artistas, planifiquen
entrevistas, preguntas y realicen trabajos prcticos a partir de estas experiencias.
261

Se recomienda enfticamente el mayor cuidado posible hacia los alumnos en las actividades de canto. Un mal
movimiento en las actividades de relajacin, una deficiente tcnica vocal pueden ocasionar lesiones, el docente debe
estar especialmente atento y planificar adecuadamente su trabajo. De la misma manera, es posible encontrase con
alumnos en la 3 unidad pedaggica que se encuentren en proceso de muda de la voz, por lo que no debieran
participar de la actividad de canto. En estos casos explicitar la situacin claramente, informar a los padres y actuar
naturalmente. Cuando el alumno mude la voz podr reincorporarse sin problemas.
Hay presente en este diseo un especial inters en la lecto-escritura musical, priorizndola sobre cualquier
otra forma no-convencional de grafas musicales. Es necesario considerarla como una de las dimensiones de la msica;
aprender a hacer msica sin lecto-escritura equivale a slo hablar y dejar de lado la lecto-escritura, algo impensado en
el proceso de alfabetizacin.
El problema es que habitualmente se ensea a tocar un instrumento y luego, aparte, a leer msica, como algo
secundario, cuando ambas cosas deben hacerse simultneamente. S tocar una nota, s leerla y dnde se escribe, as
de sencillo. Esto lleva a un proceso gradual y natural de incorporacin, fija mejor y enriquece los aprendizajes,
desarrolla el pensamiento, la alfabetizacin, simplifica el proceso de creacin e improvisacin. Desmitifica el hecho
musical: el resultado de la msica es mgico, hacer msica no lo es. Lejos de entorpecer el aprendizaje musical, lo pone
al alcance de todos.
Pensando en otros beneficios, se pueden proponer el acceso a una riqusima variedad de repertorio, poder
transmitir acabadamente las ideas musicales y simplificar el trabajo de los ensambles.
No se presentan aqu todos los elementos del lenguaje musical, slo aquellos bsicos e imprescindibles, el
docente podr ir agregando y complejizando otros, en la medida que lo considere necesario.
Atento a las consideraciones vertidas respecto de la Evaluacin, en el Marco General y aplicando dichas
consideraciones a este lenguaje artstico: Msica, se debera tener en cuenta que:
Buena parte de los aprendizajes propuestos a los alumnos se desarrolla a travs de actividades
grupales, en las cuales ser necesario finalizar cada prctica con una reflexin grupal correctamente
guiada por el docente, en la que los alumnos analicen y expresen si la consigna fue llevada a cabo, si
se utilizaron los elementos propuestos, si hubo una completa exploracin de los materiales, qu
recursos se utilizaron en la produccin, si se realiz una correcta interpretacin. Es fundamental guiar
a los alumnos para que reflexionen y se autoevalen progresivamente.
De la misma manera, al momento de evaluar un trabajo prctico, el docente deber contestar estas
preguntas: se respet la consigna de trabajo? la exploracin de los materiales propuestos fue
correcta, acabada, hubo conceptualizacin de las caractersticas sonoras del material explorado? se
pudo verbalizar esta exploracin, describiendo el material explorado? se utilizaron estas
caractersticas de manera correcta, es decir, se tuvo en cuenta las cualidades sonoras de dicho
material en el empleo que se le dio? aplica los saberes aprendidos con anterioridad en la nueva
consigna? hubo produccin /expresin de sentidos? puede el alumno describir su trabajo,
verbalizar de qu manera llev adelante la consigna?
La creatividad se fomenta, se trabaja, pero no se mide ni se compara. No comparar trabajos de
diferentes alumnos o grupos, slo efectuar comparaciones entre trabajos de un mismo
alumno/grupo, siempre en presencia del alumno/grupo y guindolo para que reflexione sobre la
comparacin de ambas producciones.
Es necesario ser sumamente claros en las consignas, explicitarlas correctamente como as tambin las
actitudes que se buscan alcanzar al finalizar la actividad.
Aprender es aceptar modificarse para incorporar una nueva habilidad. Hay que proponer y motivar al alumno
para transitar ese camino, si esto est claramente explicitado al comienzo del aprendizaje, el docente podr indagar en
los nios al finalizar el mismo, para que reconozcan en ellos dichos aprendizaje: las nuevas habilidades adquiridas.
262

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263

EDUCACIN ARTSTICA: TEATRO

I.- Presentacin.
El teatro, como juego simblico organizado, posibilita el afianzamiento sistemtico de una modalidad
reflexivo-expresiva que tiene como soporte la accin. Por ser un juego colectivo en el aqu y ahora, que slo puede
aprenderse desde el hacer concreto, posibilita interaccionar ensayos de procesos de relacin complejos, explorar
7
cdigos comunicacionales alte ativos o p o ete el cuerpo en el proceso de aprendizaje.
El juego teatral permite a los alumnos crear situaciones anlogas a la vida y probarse en roles que
posiblemente no se permitira en su realidad cotidiana. Las dinmicas grupales, como la improvisacin y dramatizacin,
desarrollan vnculos desde otro lugar permitindoles experimentar observar, producir, interpretar y analizar distintas
formas de ser y de estar en el mundo, como tambin, valorar las posibilidades y dificultades propias y ajenas. Desde la
participacin activa en el juego reglado los alumnos construyen conocimiento desde el hacer y el analizar como partes
de un mismo proceso de aprendizaje.
Los elementos de la estructura dramtica permiten descubrir y experimentar los conocimientos especficos
del lenguaje, al mismo tiempo la prctica del teatro focaliza en el conocimiento, percepcin, valoracin, respeto y
cuidado del cuerpo por ser el instrumento indispensable de esta disciplina artstica.
El teatro en la Escuela Primaria a travs de la experimentacin, produccin y anlisis crtico promover
actitudes de tolerancia, solidaridad y convivencia creativa.
II. Ejes Organizadores

Los ejes organizadores que estructuran los saberes y contenidos de Educacin Artstica: Teatro, por Unidad
Pedaggica y por grado, se han tomado segn lo indicado en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
primaria.
Ejes Organizadores
Grados
Los elementos del lenguaje teatral.
La prctica del lenguaje teatral.
La construccin de identidad y cultura.

Ejes Organizadores
Grados
Los elementos y la prctica del lenguaje teatral.
La contextualizacin de las manifestaciones teatrales en la construccin de identidad y cultura.

Ejes Organizadores
Grados
Los elementos y la prctica del lenguaje teatral.
La contextualizacin de las manifestaciones teatrales en la construccin de identidad y cultura.
Trozzo, Ester (2003) Didctica del teatro 1- Pag 26.. Buenos Aires. Editorial del Instituto Nacional del Teatro
264

III. Saberes y contenidos.

Los saberes y contenidos de la Educacin Artstica: Teatro, se van graduando y complejizando a lo largo de los grados que conforman cada Unidad Pedaggica del Nivel Primario. Los mismos
debern articularse para propiciar experiencias educativas en contexto, significativas, atractivas, dinmicas y que promuevan en los alumnos trayectorias escolares gratificantes y exitosas.
Asimismo, es dable destacar que si bien se presentan estructurados en torno a Ejes organizadores, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, sino que ser tarea y
responsabilidad de cada docente o equipo que ste conforme, disear la propuesta segn la configuracin didctica que se considere ms apropiada.

Ejes Organizadores
Los elementos del

lenguaje teatral
1 Grado
2 Grado
3 Grado
Reconocimiento de los elementos de la estructura

dramtica: accin, personaje, conflicto, entorno,
argumento/historia a travs del juego y de la exploracin
del o o si :
Reconocimiento y utilizacin de los elementos de la

estructura dramtica: accin, personaje, conflicto, entorno,
argumento/historia a travs del juego y de la exploracin
del o o si :
Identificacin y organizacin de los elementos de la

estructura dramtica: accin, personaje, conflicto,
entorno, argumento/historia a travs del juego y de
la e plo a i del o o si :
Accin: Exploracin del movimiento, ritmo y calidad.

Exploracin multisensorial de acciones. Improvisacin
libre, pautada, individual y grupal. Juegos de
socializacin, mmicos y de imitacin.
Accin: Exploracin y distincin de las posibilidades del

movimiento, ritmo y gesto. Exploracin multisensorial
de acciones. Improvisacin libre, pautada, individual y
grupal. Juegos de socializacin, mmicos y de imitacin.
Personaje: Representacin de roles conocidos e

imaginarios.

imaginarios. Diferenciacin de ficcin y realidad.
Conflicto: Juegos de intereses opuestos con el otro.
Entorno: Exploracin de diferentes lugares.
Conflicto: Juegos de intereses opuestos con el otro.

Representacin de conflictos con el entorno y con el
otro.
Argumento/historia:
Exploracin
del
Accin: Exploracin de nuevas posibilidades del

movimiento y la expresin respetando a sus
pares, y vinculando su propio movimiento al de
los dems. Exploracin multisensorial de
acciones. Improvisacin
libre, pautada,
individual y grupal. Juegos de socializacin.
Reconocimiento de objetivos de la accin en los
juegos de improvisacin.

imaginarios. Diferenciacin de ficcin y
contenido
265

dramtico de fbulas y cuentos.
La prctica del
lenguaje teatral
Reconocimiento de las posibilidades expresivas del

cuerpo y la voz en la paulatina produccin de sentido y
significacin dentro del juego dramtico.
Exploracin de la comunicacin no verbal.
Desarrollo progresivo de la percepcin, desinhibicin,
atencin, observacin, imaginacin y creatividad a travs
de trabajos ulicos con o sin objetos.
Disfrute de las pequeas producciones dramticas e

improvisaciones realizadas en grupo, valorando las
posibilidades expresivas propias y del otro en un clima de
solidaridad y respeto.
Indagacin y reconocimiento de distintas formas

teatrales: teatro de tteres, de objetos u otros
Exploracin en el uso de las TIC como disparadores para
Entorno: Exploracin de diferentes lugares y

circunstancias dadas. Identificacin
de espacio y
tiempo de ficcin del real.
Argumento/historia:
Exploracin
del
contenido
dramtico de fbulas y cuentos. Representacin de
narraciones sencillas.
Conflicto: Juegos de intereses opuestos con el

otro. Representacin de conflictos con el
entorno y con el otro.
Entorno: Exploracin de diferentes lugares y

circunstancias dadas. Identificacin de espacio y
tiempo de ficcin, del real.
Argumento/historia: Exploracin del contenido

dramtico de fbulas y cuentos. Representacin
de narraciones sencillas. Estructura narrativa.
Reconocimiento y utilizacin de las posibilidades

expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz, en la
paulatina produccin de sentido y significacin dentro del
juego dramtico.
Exploracin y ejercitacin de juegos de comunicacin no
verbal que promuevan la superacin de estereotipos.
Exploracin de juegos teatrales en pequeos grupos que
contribuyan a ampliar progresivamente el mundo
simblico y su capacidad de representacin teatral.
Desarrollo y ejercitacin de la percepcin, desinhibicin,
atencin, observacin, imaginacin y creatividad a travs
de trabajos ulicos con o sin objetos.
improvisaciones valorando las posibilidades expresivas
propias y del otro en un clima de solidaridad y respeto que
realidad.
Reconocimiento y utilizacin de las posibilidades

expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz en la
paulatina produccin de sentido y significacin
dentro del juego dramtico.
Ejercitacin de la diccin y el volumen en juegos
vocales, ampliando el uso y el sentido de la palabra.
Ejercitacin de juegos de comunicacin verbal y no
verbal, en pequeos grupos, que amplen
progresivamente la capacidad de representacin
teatral y simblica.
Desarrollo y ejercitacin de la percepcin,
desinhibicin, atencin, observacin, imaginacin y
creatividad a travs de trabajos ulicos con o sin
objetos.
Improvisaciones con diferentes resoluciones a
266

la improvisacin.
favorezcan la conformacin grupal.
Distincin de roles dentro del juego teatral: actor,

espectador.
Reconstruccin y valoracin de trabajos realizados,
expresando su vivencia y apreciacin, utilizando distintos
medios expresivos.
Indagacin y reconocimiento de distintas formas teatrales:
teatro de tteres, de objetos de mscaras, sombras u otros
Exploracin en el uso de las TIC como disparadores para la
improvisacin y dramatizaciones.
conflictos dramticos.
Construccin grupal de criterios de apreciacin para

emitir opinin sobre las producciones de sus pares.
improvisaciones valorando las posibilidades
expresivas propias y del otro en un clima de
solidaridad y respeto que favorezcan la
conformacin grupal.
Distincin de roles dentro del juego teatral: actor,
espectador.
Reconstruccin y valoracin de trabajos realizados y
el trayecto recorrido, reflexionando, sobre su
participacin y sobre la presencia de los distintos
elementos del lenguaje teatral.
Indagacin y reconocimiento de distintas formas
teatrales: teatro de tteres, de objetos de mscaras,
sombras, pantomima, siluetas u otros.
Exploracin e integracin de
improvisacin y dramatizaciones.
las
TIC
en
267

La construccin de
identidad y cultura.
Participacin y valoracin de producciones escolares

identificando los elementos de la estructura dramtica.
Disfrute de espectculos teatrales de distintos tipo, del
mbito local y/o lejano, en forma directa y/o a travs de
soportes tecnolgicos.
Participacin, conocimiento y valoracin

de
manifestaciones teatrales identificando los elementos de la
estructura dramtica.
Disfrute e identificacin de espectculos teatrales de
distintos tipo, del mbito local y/o lejano, en forma directa
y/o a travs de soportes tecnolgicos.
Reconocimiento y experimentacin en su contexto regional
de los diversos espacios donde se realiza el hecho teatral:
teatro, auditorio, espacio abierto, centro cultural u otros.
Reflexin y manifestacin personal, teniendo en cuenta su
percepcin y algunos criterios de apreciacin acordados
previamente con el docente y sus pares.
Participacin, conocimiento y valoracin

manifestaciones
teatrales
identificando
elementos de la estructura dramtica.
de
los
Disfrute e identificacin de espectculos teatrales

de distintos tipo, del mbito local y/o lejano, en
forma directa y/o a travs de soportes tecnolgicos.
Identificacin dentro del espacio en donde se realiza
el hecho teatral: los diversos mbitos de produccin
y sus artistas/trabajadores, estableciendo relaciones
con las experiencias aprendidas dentro del aula.
Construccin y expresin de la opinin personal,
teniendo en cuenta su percepcin y criterios de
apreciacin consensuados previamente.
Reconocimiento de las relaciones entre lenguaje
teatral, las TIC, el lenguaje cinematogrfico y/o los
medios masivos de comunicacin.
Reconocimiento de la presencia de elementos de
otros lenguajes y de las TIC en el tratamiento del
sonido, la luz, la escenografa y dems recursos
tcnicos del lenguaje teatral.
268


Ejes Organizadores
4 Grado
Produccin
Conocimiento y organizacin paulatina de los elementos de la

estructura dramtica improvisando situaciones de ficcin:
Los elementos y la
prctica del
lenguaje teatral.
5 Grado
Produccin
Conocimiento y organizacin paulatina de los elementos de la estructura

dramtica improvisando situaciones de ficcin:
Accin: El juego dramtico. Anlisis de las sensaciones.

Improvisacin libre, pautada, individual y grupal. Elaboracin de
lneas de accin. Juegos de objetivos y estrategias de la accin.
Identificacin de la accin como generadora y transformadora del
espacio, tiempo y personajes.
Accin: El juego dramtico. Anlisis de las sensaciones. Improvisacin libre,

pautada, individual y grupal. Elaboracin de lneas de accin. Juegos de
objetivos y estrategias de la accin. Elaboracin de secuencias de acciones.
Diferenciacin entre movimiento y accin dramtica. Identificacin de la
accin como generadora y transformadora del espacio, tiempo y personajes.
Personaje: Experimentacin y diferenciacin de roles y personajes

complementarios y protagnicos. Iniciacin en la composicin de
personajes.
Personaje: Experimentacin y diferenciacin de roles y personajes

complementarios y protagnicos. Iniciacin en la composicin de personajes.
Conflicto: Representacin de conflictos con el otro y con el entorno.

Identificacin de dilogos con uno mismo. Reconocimiento de los
componentes del conflicto con el otro, con el entorno y con uno
mismo. Elaboracin de escenas simples y con ms de una unidad de
conflicto.
Conflicto: Representacin de conflictos con el otro y con el entorno.

Identificacin de dilogos con uno mismo. Reconocimiento de los
componentes del conflicto con el otro, con el entorno y con uno mismo.
Elaboracin de escenas simples y con ms de una unidad de conflicto.
Representacin de conflictos con uno mismo.
Entorno: Juegos dramticos con distintos dispositivos escnicos.

Experimentacin del entorno como condicionante de la accin.
Historia: Aproximacin a la composicin de textos dramticos.
- Entorno:
Juegos dramticos con distintos dispositivos

Experimentacin del entorno como condicionante de la accin.
Diferenciacin del texto dramtico y del texto espectacular.
Elaboracin paulatina del esquema corporal propio y en relacin con
escnicos.
Historia: Aproximacin a la composicin de textos dramticos. Diferenciacin

del texto dramtico y del texto espectacular.
Diferenciacin del texto dramtico y del texto espectacular.
Elaboracin paulatina del esquema corporal propio y en relacin con el de los
269

el de los dems.
dems.
Experimentacin de las calidades del movimiento (tiempo, espacio,

energa) a travs de juegos corporales, valorando las posibilidades de
su cuerpo y el de los otros.
Experimentacin de las calidades del movimiento (tiempo, espacio, energa) a

travs de juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y el de los
otros.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz

(respiracin, modulacin, diccin, etc.), a partir de la transformacin
del espacio, objetos y gestos para la construccin dramtica.

(respiracin, modulacin, diccin, etc.), a partir de la transformacin del espacio,
objetos y gestos para la construccin dramtica.
Acercamiento a distintos elementos de construccin escnica

(sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de
maquillaje u otros) descubriendo sus posibilidades simblicas.
Acercamiento a distintos elementos de construccin escnica (sonoros,

coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje u otros)
para la organizacin de situaciones teatrales.
Exploracin de los elementos del teatro de tteres, de objetos, de

mscaras, de sombras, pantomima, radioteatro u otros.
Utilizacin de las posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de

mscaras, de sombras, pantomima, radioteatro u otros para la organizacin de
situaciones teatrales.
Participacin en juegos con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus
posibilidades y las de sus pares, estableciendo vnculos de confianza, respeto y
solidaridad, acordando pautas de trabajo.
Creacin de situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su

inters, diversos tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/o
recursos vinculados a las TIC, revisando y reformulando los sentidos elaborados
mediante el ensayo.
270

Recepcin
Construccin grupal de criterios de apreciacin para emitir opinin

sobre producciones de sus pares, las propias y las obras espectadas.
Recepcin
Exploracin y desarrollo de esquemas perceptivos ejercitando la

atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la
progresiva lectura de las producciones simblicas y de la realidad.
Evaluacin del proceso personal y grupal, considerando progresos,

cambios y dificultades.
Reconocimiento de los elementos en la construccin escnica en las

producciones teatrales descubriendo sus posibilidades simblicas.
La
contextualizacin
de las
manifestaciones
teatrales en la
construccin de
identidad y
cultura.
Construccin grupal de criterios de apreciacin para emitir opinin sobre

producciones de sus pares, las propias y las obras espectadas.
Exploracin y desarrollo de esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la
observacin, la escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las
producciones simblicas y de la realidad.
Evaluacin y revisin del proceso personal y grupal, considerando progresos,
Reconocimiento de los elementos en la construccin escnica en las
producciones teatrales descubriendo sus posibilidades simblicas.
Comparacin de los distintos lenguajes artsticos en cuanto a los distintos
medios para comunicar una idea.
Participacin activa, disfrute y apreciacin de manifestaciones artsticas de distintos

tipos, del mbito local y/o remoto, dentro y/o fuera de la escuela.
Participacin activa, disfrute y apreciacin de manifestaciones artsticas de distintos tipos, del

mbito local y/o remoto, dentro y/o fuera de la escuela.
Reflexin sobre el contexto socio-cultural en el que se desarrolla la produccin artstica.
Reflexin sobre el contexto socio-cultural e histrico en el que se desarrolla la produccin

artstica.
Reconocimiento de diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la

valoracin de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su cultura.
Conocimiento de los distintos trabajadores del hecho teatral (actores, directores,
asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines, msicos, cantantes;
tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad
de sus roles.
Reflexin acerca de los valores ticos y estticos producidos por las TIC.
Reconocimiento de diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la

valoracin de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su cultura.
Conocimiento de los distintos trabajadores del hecho teatral (actores, directores, asistentes,
dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos:
iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de sus roles.
Reflexin acerca de los valores ticos y estticos producidos por las TIC.
271


Ejes Organizadores
6 Grado
Produccin
Los elementos y la
prctica del lenguaje
teatral
7 Grado
Conocimiento y organizacin de los elementos de la estructura

dramtica en la produccin de creaciones colectivas y el anlisis
de textos dramticos:
-
Accin: Juegos de percepcin analtica. Imaginacin y

comunicacin de secuencias de acciones. Improvisacin
libre, pautada, individual y grupal de acciones para la
experimentacin de los componentes y las cualidades de la
accin. Identificacin de la accin como generadora y
transformadora del espacio, tiempo y personajes.
Personaje: Diferenciacin de roles,

estereotipos. Composicin de personajes.
Conflicto: Representacin de conflictos con uno mismo, con

el entorno y con el otro. Reconocimiento de los
componentes del conflicto. Configuracin de estrategias
para resolver conflictos dramticos. Elaboracin de escenas
con ms de una unidad de conflicto.
Entorno: Transformacin de objeto. Observacin y registro

de lugares y circunstancias dadas para la composicin de
diferentes entornos.
Historia: Composicin de textos dramticos. Seleccin de

argumentos y dilogos. Construccin de textos con finales
personajes
Produccin
Conocimiento y organizacin de los elementos de la estructura

dramtica en la produccin de creaciones colectivas y el anlisis de
textos dramticos:
-
Accin: Juegos de percepcin analtica. Imaginacin y comunicacin

de secuencias de acciones. Improvisacin libre, pautada, individual
y grupal de acciones para la experimentacin de los componentes y
las cualidades de la accin. Identificacin de la accin como
generadora y transformadora del espacio, tiempo y personajes.
Personaje: Diferenciacin de roles, personajes y estereotipos.

Composicin de personajes.
Conflicto: Representacin de conflictos con uno mismo, con el

entorno y con el otro. Reconocimiento de los componentes del
conflicto. Configuracin de estrategias para resolver conflictos
dramticos. Elaboracin de escenas con ms de una unidad de
conflicto.
Entorno: Transformacin de objeto. Observacin y registro de

lugares y circunstancias dadas para la composicin de diferentes
entornos.
Historia: Composicin de textos dramticos. Seleccin de

argumentos y dilogos. Construccin de textos con hechos
simultneos en diferentes espacios, raconto, finales abiertos, entre
272

abiertos y raconto. Juegos de asociaciones significativas para

el desarrollo de la fantasa
Elaboracin paulatina del esquema corporal propio y en relacin

con el de los dems.
Experimentacin de las calidades del movimiento (tiempo,
espacio, energa) explorando combinaciones, valorando las
posibilidades de su cuerpo y el de los otros.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y de
la voz (respiracin, pronunciacin, proyeccin, diferentes
registros vocales, etc.), a partir de la transformacin del espacio,
objetos y gestos para la construccin dramtica.
Acercamiento a distintos elementos de construccin escnica
(sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario,
de maquillaje u otros) y sus posibilidades simblicas en
producciones teatrales.
Utilizacin de las posibilidades simblicas del teatro de tteres,
de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima, radioteatro u
otros, en producciones teatrales.
Participacin responsable con sentido inclusivo y cooperativo
valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares,
asumiendo distintos roles en la produccin teatral.
Construccin colectiva de escenas y/u obras de teatro breves,
vinculadas con temticas de su inters, a partir de distintos
recursos y elementos relacionando el uso a las TIC, revisndolas
y reformulndolas mediante el ensayo.
otros. Juegos de asociaciones significativas para el desarrollo de la

fantasa
Elaboracin paulatina del esquema corporal propio y en relacin con el

de los dems.
Experimentacin de las calidades del movimiento (tiempo, espacio,
energa) explorando combinaciones e integrndolas en producciones
con intencionalidad esttica.
(respiracin, pronunciacin, proyeccin, diferentes registros vocales,
etc.), a partir de la transformacin del espacio, objetos y gestos para la
construccin dramtica.
Elaboracin paulatina del discurso metafrico utilizando elementos de
construccin
escnica
(sonoros,
coreogrficos,
lumnicos,
escenogrficos, de vestuario, de maquillaje u otros) en producciones
teatrales.
Aproximacin al discurso metafrico, abordando la accin dramtica y
utilizando elementos de diversas tcnicas teatrales, en producciones
espectaculares.
Participacin responsable con sentido inclusivo y cooperativo valorando
sus posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma
en distintos roles en la produccin teatral.
Produccin grupal de obras de autor y/o creaciones colectivas,
vinculadas con temticas de su inters, a partir de distintos recursos y
elementos relacionando el uso a las TIC, revisando y reformulando los
sentidos elaborados mediante el ensayo.
273

Recepcin
La contextualizacin
de las
manifestaciones
teatrales en la
construccin de
identidad y cultura
Construccin grupal de criterios de apreciacin para emitir

opinin sobre producciones de sus pares, las propias y las obras
espectadas.
Recepcin

paulatina resignificacin de la realidad en producciones
artsticas.
Evaluacin y revisin del proceso personal y grupal, a partir de

los criterios acordados colectivamente, considerando progresos,
Reconocimiento e interpretacin de la intencionalidad esttica

en el uso de elementos de las producciones teatrales.
Construccin grupal de criterios de apreciacin para emitir opinin

sobre producciones de sus pares, las propias y las obras espectadas.
paulatina resignificacin de la realidad en producciones artsticas.
Evaluacin y revisin del proceso personal y grupal, a partir de los
criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y
dificultades.
Reconocimiento e interpretacin de la intencionalidad esttica en el uso
de elementos de las producciones teatrales.
Comparacin y anlisis de los distintos lenguajes artsticos en cuanto a
los distintos medios para comunicar una idea.
Comparacin de los distintos lenguajes artsticos en cuanto a los

distintos medios para comunicar una idea.
Participacin activa, disfrute y anlisis de manifestaciones artsticas, dentro y/o

fuera de la escuela apropindose paulatinamente de criterios de valoracin.
Reflexin sobre el contexto socio-cultural e histrico en el que se desarrolla la
produccin artstica.
Valoracin del patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas y
otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad.
asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines, msicos,
cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros)
Participacin activa, disfrute y anlisis de manifestaciones artsticas, dentro y/o fuera

de la escuela apropindose paulatinamente de criterios de valoracin.
Reflexin sobre el contexto socio-cultural e histrico en el que se desarrolla la
produccin artstica.
Valoracin del patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas y otros
fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad.
asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines, msicos, cantantes;
tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los
274

valorando los procesos de trabajo y su contexto de produccin.
Reflexin acerca de los valores ticos y estticos producidos por las TIC
ponindolos en dilogo con su universo cultural.
procesos de trabajo y su contexto de produccin.
Reflexin acerca de los valores ticos y estticos producidos por las agencias de
8
legitimacin cultural por las TIC ponindolos en dilogo con su universo cultural y sus
rasgos identitarios.
Reflexin sobre las estticas contemporneas y el entrecruzamiento de lenguajes.
Res. 135/11 Ncleos de aprendizaje prioritarios- El concepto hace referencia a las instituciones u otros actores sociales autorizados formal o informalmente que establecen criterios de valoracin y preferencia respecto de los gustos,
estilos y repertorios reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio y distincin a las obras artsticas y a sus creadores. Se incluyen entre ellas a museos, academias, salas de exposiciones, festivales, crtica especializada, premios y
otros.
275

IV. Orientaciones Didcticas
La insercin del teatro en la escuela tiene como objetivo acercar a los alumnos herramientas de expresin y
9
mecanismos de autoconocimiento, para descubrir nuevas formas de hablar, moverse, escuchar y sentir . Lejos est la
idea de formar actores/actrices que manejen tcnicas actorales precisas. El teatro aplicado como estrategia de
aprendizaje permite desarrollar habilidades y destrezas que mejoran la interaccin interpersonal en todo el sentido de
la palabra.
10
Las clases de teatro se distinguen por tener el formato taller , en la mayora de los encuentros, conectando a
los estudiantes con la prctica directa y significativa ya que su organizacin se centra en el hacer, que integra el saber,
el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la produccin. Se promover de este modo el trabajo colectivo y
colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones, la tolerancia y la elaboracin de
propuestas en equipos de trabajo.
Se recomienda adems, organizar la clase en tres momentos:
El primer momento es el caldeamiento con actividades donde predispongan al cuerpo y mente.
En el segundo momento se desarrollan estrategias para la apropiacin del contenido teatral elegido
para el encuentro.
El tercer momento de relajacin, conexin sensorial y anlisis de lo trabajado en clase.
Para el abordaje de los contenidos del Lenguaje Teatral desde la Primera Unidad pedaggica, se sugiere:
Acordar pautas de trabajos desde el comienzo en donde los alumnos sepan el por qu, el para qu y el cmo
de la enseanza, a fin de facilitar la tarea armnica y creativa.
Desarrollar actividades de percepcin sensorial que permitan a los alumnos conectarse con su interior,
conocer al otro y apreciar el entorno cercano, generando espacios para el anlisis de la vivencia.
Propiciar la utilizacin libre del espacio donde el cuerpo pueda moverse y expresarse favoreciendo el registro
corporal (tiempo, calidades, niveles) y la desinhibicin en un clima de respeto mutuo.
Fortalecer instancias de trabajo donde se ejerciten las posibilidades expresivas de la voz.
Favorecer la exploracin y el disfrute en el uso de las TIC como generadoras de situaciones dramticas.
Organizar clases/encuentros donde los alumnos exploren y vivencien cada uno de los elementos de la
estructura dramtica a travs de dramatizaciones, improvisaciones y/o creaciones colectivas.
Realizar actividades que involucren la transformacin de objetos, estimulando la imaginacin y ejercitando la
capacidad de resolver situaciones creativamente.
Transformar el momento de clase en una experimentacin sensorial involucrando las diferentes tcnicas
teatrales: tteres, mscaras, sombras, luz negra, pantomima, radioteatro u otros.
Generar instancias donde los alumnos puedan acotar, acordar ideas escucharse y resolver situaciones entre
pares, generando confianza y seguridad en ellos mismos.
Elaborar estrategias de trabajos ulicos en las cuales se valore tanto el trabajo escnico como el rol de
espectador, disfrutando del convivio teatral.
Propiciar el anlisis de obras propias y de otros, en vivo o en diferentes formatos, profundizando
paulatinamente en la interpretacin de los elementos del lenguaje y asimismo en el mensaje transmitido.
Promover la integracin de los distintos lenguajes en el hecho teatral.
V. Orientaciones para la evaluacin.

Es necesario que la evaluacin sea significativa para los alumnos presentando criterios claros y precisos, que
mantengan sobretodo, coherencia con los contenidos enseados y el modo de abordar los mismos.
Res.45-08. Lineamientos curriculares para la educacin sexual- Ley N 26150- Presentar oportunidades para el conocimiento y
respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades,
sus emociones y sentimientos y sus modos de expresin.
10
El teatro va a la escuela OEI- pg. 102- La expresin teatral en el contexto del taller supone que, antes de formar actores,
debemos poner el nfasis en la formacin de la persona y ofrecer la oportunidad para que los participantes sean conscientes de sus
posibilidades expresivas y de que pueden mejorar sus habilidades de comunicacin, social, y creativas, para que puedan utilizarlas
en su diario vivir.
276

La evaluacin es una herramienta tanto para los alumnos como para los docentes, considerndola como
medio y no como un fin. Permite verificar los aprendizajes logrados por los alumnos y constatar los contenidos
enseados por los docentes.
En este sentido, se deber contemplar instancias de evaluacin en proceso, de produccin y de reflexin final,
teniendo en cuenta, tanto los logros y dificultades surgidos del mismo, como as tambin, el contexto en el que se
desarrollaron.
En todos los momentos de evaluacin, la observacin del proceso del grupo y de cada uno de los participantes
se realizar en funcin de los objetivos fijados en la planificacin. Para ello, resulta indispensable una planilla de
seguimiento activa donde consten diferentes momentos y estrategias de abordaje de los distintos contenidos; y un
cuaderno de notas donde se puedan registrar anotaciones de cada uno de los alumnos sobre actitudes, acciones y/o
comentarios de los mismos que resulten de inters para tener en cuenta.
Asimismo, en la medida que transitan las distintas unidades pedaggicas es necesario incluir en las clases de
teatro: la prctica de la autoevaluacin (donde el alumno revisa su trnsito), y la evaluacin grupal (devoluciones entre
los pares). De esta manera se brinda a los alumnos herramientas para que logren su independencia de criterio y de
trabajo.
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277

EDUCACIN ARTSTICA: ARTES DEL MOVIMIENTO-DANZA

I.- Presentacin
Artes del movimiento-Danza, es un lenguaje que aporta a una educacin plural y variada entendiendo que el
ser humano es infinito en sus posibilidades de desarrollo. Por lo tanto, la variedad de oportunidades y experiencias
para que los alumnos conozcan y bailen diferentes danzas contribuir a estimular un amplio bagaje de potencialidades.
Es una de las manifestaciones del cuerpo en movimiento de gran relevancia en la sociedad, est presente en
los momentos de ocio de los alumnos, los conecta con la cultura de su entorno y propicia un acercamiento a los
cdigos propios de este lenguaje, para que puedan componer nuevos discursos coreogrficos; generando una
oportunidad para gozar, como todos los procesos de descubrimiento y aprendizaje, en los cuales puedan encontrar
procedimientos que complementen el impulso natural del cuerpo en movimiento, estimulando y guiando la posibilidad
de ampliar su esfera de accin y expresin.
La Danza en la Educacin Primaria, es considerada de gran importancia para el desarrollo de los alumnos,
poniendo el nfasis en el sentir e imaginar para poder crear el lenguaje del movimiento, conectando a los mismos con
el mundo de la realidad y de la fantasa; contribuyendo a formarlos como sujetos pensantes, actuantes, sensibles,
imaginativos y creativos; tiene un enfoque artstico-educativo, el cual les brinda la posibilidad de expresarse y
comunicarse a travs del cuerpo y de reflexionar sobre estas vivencias. Asimismo, permite un espacio para jugar con el
mundo del movimiento desde sus propias historias y situaciones de vida, recuperando una de las tantas maneras de
expresin, dndoles un nuevo e interesante vehculo para expresarse y relacionarse con los dems.
Los ejes organizadores que estructuran los saberes y contenidos de Educacin Artstica: Artes del
movimiento-Danza, por Unidad Pedaggica y por grado, se han tomado segn lo indicado en los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios.
primaria.
Ejes organizadores
Grados
Los elementos de las artes del movimiento.
La prctica de las artes del movimiento.
La construccin de identidad y cultura

Ejes organizadores
Grados
La prctica de la Danza
La contextualizacin socio-cultural

Ejes organizadores
La contextualizacin socio-cultural
Grados
7
278

III Saberes y contenidos
Los saberes y contenidos de la Educacin Artstica: Artes del movimiento-Danza, se van graduando y complejizando a lo largo de los grados que conforman cada Unidad Pedaggica
del Nivel Primario. Los mismos debern articularse para propiciar experiencias educativas en contexto, significativas, atractivas, dinmicas y que promuevan en los alumnos trayectorias
escolares gratificantes y exitosas. Asimismo, es dable destacar que si bien se presentan estructurados en torno a Ejes organizadores, su orden de presentacin no implica una secuencia de
desarrollo, sino que ser tarea y responsabilidad de cada docente o equipo que ste conforme, disear la propuesta segn la configuracin didctica que se considere ms apropiada.

Ejes
organizadores
Los elementos
de las artes del
movimiento.
La prctica de
las artes del
movimiento.
2 grado
1 grado
Reconocimiento de la imagen global y segmentada

del propio cuerpo, y el de sus pares.
Exploracin de las posibilidades del movimiento
en el espacio.
Exploracin y descubrimiento de distintas formas
de movimientos danzados (individuales, en pareja
y/o grupales)
Identificacin de algunos de los elementos propios

de diferentes danzas.
Experimentacin de la relacin entre el tiempo y el
espacio, mediante la corporizacin del ritmo libre.
Iniciacin en la prctica de esquemas coreogrficos
breves.
3 grado
Ejercitacin de los elementos y figuras bsicas de

algunas danzas.
Interpretacin coreogrfica de danzas sencillas.
Experimentacin de las posibilidades de
movimiento del cuerpo en relacin con distintos
objetos.
Experimentacin de cambios en la dinmica del

movimiento (lento-rpido, suave-fuerte)
Exploracin de las posibilidades del cuerpo con el
movimiento expresivo.
Reconocimiento
movimiento.
de
Desarrollo
la
de
distintas
atencin,
calidades
de
observacin,
Exploracin gradual de diferentes coordinaciones y

secuencias de movimientos.
Expresin y comunicacin, a travs del cuerpo y el
movimiento, de diferentes mensajes.
Organizacin de secuencias de diferentes

coordinaciones del movimiento interpretativo y
expresivo.
Participacin y disfrute de las producciones
propias y las de sus pares, valorando las mismas
con actitud crtica y respetuosa.
279

La construccin
de identidad y
cultura.
imaginacin, y percepcin con y sin objetos.
Participacin de rondas infantiles, coordinando

los movimientos a partir de esquemas y figuras, y
de estmulos sonoros.
Participacin en espectculos y/o encuentros en

los cuales se pueda disfrutar de diferentes artes
del movimiento, locales, regionales y /o nacionales
dentro y/o fuera de la escuela.
Reflexin orientada por el docente, sobre las
vivencias en las manifestaciones artsticoculturales.
Desarrollo y ejercitacin de la atencin, la

observacin y la percepcin, en propuestas con y sin
objetos.
Construccin y ejercitacin de distintas secuencias
coreogrficas.
Participacin en espectculos y/o encuentros en los
cuales se pueda disfrutar de diferentes artes del
movimiento, locales, regionales y /o nacionales
dentro y/o fuera de la escuela.
Disfrute de las manifestaciones artsticas, y la
participacin en conversaciones acerca de lo
aprendido.
Participacin en espectculos y/o encuentros en

los cuales puedan disfrutar de diferentes artes
del movimiento, locales, regionales y/o
nacionales dentro y/o fuera de la escuela.
Valorizacin de danzas nativas locales,
regionales y/o nacionales, a travs de
conversaciones con el docente y sus pares.
280

Ejes organizadores
4 grado
La prctica de la
Danza
5 grado
Exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los
otros: alineacin corporal, apoyos, descargas del peso del cuerpo, tono muscular,
movimientos globales, focalizados y formas simples de locomocin.
Indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso: experimentacin con
diferentes apoyos.
- elementos espaciales (niveles, puntos, lneas, trayectorias, diseos,

iniciales y figuras de las danzas)
-
Exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio:

- mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido).
nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs,

centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y otras)
ubicaciones
derecha/izquierda,
Experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad

y duracin, y su vinculacin con la msica.
Experimentacin con diferentes combinaciones de los elementos constitutivos del
movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. La
relacin entre las acciones y gestos con las calidades de movimiento y su aplicacin
en la danza.
Interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en
situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras.
Exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo

de los otros: alineacin corporal, apoyos, descargas del propio peso, tono
muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin, simples
y compuestas.
Ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la
profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza,
resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio,
saltos, giros, cadas y recuperacin)
Indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso:
experimentacin con diferentes apoyos,
descarga y recepcin del peso en relacin a otros,
relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento.

-
mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido) y en el

espacio escnico: nociones de frente en relacin con un punto de vista.
Elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos,

ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). Reproduccin y creacin de
diseos espaciales; el diseo en relacin al sentido de las danzas.
Nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda,

centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y otras)
Experimentacin con los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin,
281

oposicin y conduccin.
Exploracin y experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento.

Creacin de sentido en pequeas producciones.
Utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como
la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de
secuencias sencillas de movimiento.
Interpretacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas folklricas.
Anlisis, valoracin y abordaje de diferentes manifestaciones de danzas.
Experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales:

velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. Utilizacin del unsono y la
sucesin. Movimiento y vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el
carcter. Corporizacin de algunos aspectos del ritmo.
Experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos
constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar
diferentes calidades: relacin de estos elementos en las acciones y gestos y su
aplicacin en la danza.
Interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales, en
Utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin,
Exploracin y experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento.
Utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento
como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la
invencin de secuencias sencillas de movimiento.
Interpretacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas
foklricas.
Anlisis, interpretacin y valoracin de diferentes manifestaciones de danzas.
Abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, al peso,
a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
282

La contextualizacin
socio-cultural.
Observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la

vida cotidiana.
Reflexin y anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y
la produccin propia y la de los otros.
Comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el
patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes
cosmovisiones.
Acceso a producciones de danzas, de coregrafos locales, regionales, nacionales e
internacionales, y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de
TIC)
Reflexin y anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos
contextos de produccin y circulacin.
Observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento

en la vida cotidiana.
Reflexin y anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y
cultural y la produccin propia y la de los otros.
cosmovisiones.
Acceso a producciones de danzas de coregrafos locales, regionales, nacionales
e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por
medio de TIC)
Reflexin y anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos
283


Ejes organizadores
6 grado
7 grado
Trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los
otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular,
movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simple y compuesta.
Ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de
cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilidad)
y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin).
Indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. Experimentacin con
diferentes apoyos. Descarga y recepcin del peso en relacin a otros. Relacin del
peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento.

- mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido). Espacio
escnico (nociones de frente en relacin con un punto de vista). Espacios
escnicos no convencionales.
- Elementos espaciales (nivel, frente, puntos, lneas, trayectorias, diseos,
ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin y creacin de
diseos en relacin al sentido de las danzas.
- Nociones
espaciales
(arriba/abajo,
adelante/atrs,
centro/periferia, carca/lejos, simetra/asimetra, y otras)
derecha/izquierda,
Coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin,

simultaneidad y alternancia. Utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El
Trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo
de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono
muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simple y
compuesta.
Ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la
profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza,
resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio,
saltos, giros, cada y recuperacin).
Indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin
con diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento.
Su relacin con aspectos tcnicos del movimiento. Descarga y recepcin del
peso en relacin a otros. Desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo.
Exploracin y uso de las posibilidades del movimiento en el espacio:
- mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y compartido). El espacio
escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico. Nociones de
frente en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos no
convencionales.
- elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos,
ubicaciones iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y
creacin de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de las danzas.
- nociones
espaciales
(arriba/abajo,
adelante/atrs,
derecha/izquierda,
284

movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el
carcter. Secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal
Experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos

del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades.
Anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza. Uso y
experimentacin de diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas.
Interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en
centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, paralelo y otras)

Investigacin de nuevas posibilidades de movimiento.
Utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como
la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de
secuencias sencillas de movimiento.
Interpretacin y recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes
danzas.
Anlisis, interpretacin y valoracin de diferentes manifestaciones de danzas.
Abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, a la

dinmica, al peso, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin
con objetos y con elementos de otros lenguajes.
Utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrficas: unsono, solo y grupo,

pregunta y respuesta.
Interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin
Coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin,

simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El
movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el
carcter. Complejizacin de secuencias de movimiento con organizacin
espacio temporal.
Experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos
constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar
diferentes calidades. Anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su
aplicacin en la danza. Uso y la experimentacin de los diferentes matices en
coreografas propias o preestablecidas.
Interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas
en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras.
oposicin, contraste, complementacin, conduccin y otros.
Investigacin de nuevas posibilidades de movimiento.
Utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento
como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la
invencin de secuencias sencillas de movimiento.
Interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes
danzas.
Anlisis, interpretacin y valoracin de diferentes manifestaciones de danza.
Abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura narrativa, a la
estructura formal (permanencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y
285

otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de
movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros
lenguajes.
discursiva.
Experimentacin con diferentes roles: intrprete y observador.

Seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de
sentido en pequeas producciones.
Reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y los resultados.
La contextualizacin
socio-cultural
Observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la

vida cotidiana.
Anlisis, observacin, interpretacin y reelaboracin de los modos en que los
alumnos bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de
comunicacin social. Recreacin de estos bailes, a partir de la abstraccin y
conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos.
Reflexin y anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y
la produccin propia y la de los otros.
cosmovisiones.
Acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e
internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de
Utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y

grupo, canon, sucesin, pregunta y respuesta.
Interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin
discursiva.
Experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y observador.
Seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de
sentido en pequeas producciones.
Reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus
resultados.
Observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento
en la vida cotidiana.
Anlisis de los modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida
cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos
bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del
lenguaje que se involucran en ellos.
Reflexin y anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y
cultural y la produccin propia y la de los otros.
cosmovisiones.
Acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales
e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por
286

las TIC).
Reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos

Anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de
comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la
danza y a otras expresiones del movimiento.
medio de las TIC).
Reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus

diversos contextos de produccin y circulacin.
Anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de
comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan
a la danza y a otras expresiones del movimiento.
287

Es importante que el aprendizaje de la Danza en la Escuela Primaria, no quede reducido a la
incorporacin de un solo estilo de danza; por el contrario, la idea es ampliar el enfoque que tienen los alumnos, para
que incorporen diferentes manifestaciones, asociando a la misma como un lenguaje. La identificacin y la utilizacin de
los elementos de este lenguaje contribuirn a desarrollar en cada uno de los alumnos la capacidad de abstraccin y el
pensamiento crtico; debiendo trabajar sobre los elementos constitutivos del lenguaje corporal, para que ellos los
reconozcan, experimenten, reinterpreten y utilicen; estableciendo as una aproximacin bsica al lenguaje de la danza.
Estos elementos son; el cuerpo, el tiempo, el espacio, la dinmica y la comunicacin.
La Danza en la Escuela Primaria, comprende dos etapas bien marcadas:
la primera establecida por el desarrollo del nio, en donde el movimiento est muy ligado al juego, y
en la cual las capacidades y habilidades motrices se presentan de manera natural, por lo que resulta
importante brindar a los alumnos las herramientas que le permitan explorar y potenciar los saberes
desde las actividades ldicas.
la segunda, se debe comenzar a trabajar sobre las formas de organizacin del movimiento para la
produccin de discursos corporales, sobre los diferentes contextos socio-culturales que atraviesan y
determinan la creacin abordando a la Danza como un medio para la construccin de sentido,
permitiendo a los alumnos abrir una va de comunicacin y pudiendo canalizar intereses y
necesidades a travs del lenguaje corporal.
De esta manera, no solo se aporta saberes sobre lenguajes especficos de la Danza sino que permiten tambin
una vinculacin ms estrecha entre el rea, los intereses y necesidades de los alumnos. Adems, se debe tender a
lograr que entiendan a la Danza como un lenguaje que brindar la posibilidad para que cada alumno o grupo de
alumnos tomen decisiones sobre qu decir y cmo decirlo.
Es importante que los alumnos adquieran confianza para desinhibirse, para desarrollar la expresin y el
movimiento. Se debe disponer de msica, como de diversos elementos para favorecer las posibilidades del
aprendizaje. Dichos elementos a utilizar pueden ser mltiples, teniendo en cuenta la edad del grupo, sus
caractersticas generales y las dimensiones espaciales. Por lo tanto, para organizar diferentes propuestas se sugiere
disponer de: globos, pauelos, cintas, telas, elsticos, aros, diarios, cajas, maquillaje, sombreros, bolsas, pelotas, sogas,
ropa, juguetes, crayones, sillas, muecos, lanas, masa, papeles.
Finalmente, cabe destacar que deber tenerse en cuenta una posible relacin con otros lenguajes del rea,
como as tambin con otras reas especficas. Eso permitir generar estmulos para la exploracin y creacin del
movimiento, de secuencias coreogrficas o reflexionar sobre diversos temas a travs de la danza.
Algunos ejemplos de dicha vinculacin y de posibles elementos a utilizarse en ella, son:
- Artes Visuales: cuadros, lminas, fotos, dibujos, murales, diapositivas, esculturas, videos, pelculas, etc.
- Msica: variedad de ritmos y estilos musicales.
- Teatro: juego de roles, trama, escenografa, vestuario, maquillaje.
- Literatura: letras de canciones, cuentos, poemas, frases, refranes, coplas, adivinanzas, prosas,
onomatopeyas, leyendas, fbulas, etc.

La evaluacin del presente lenguaje, debe pensarse en forma general, para cada etapa del proceso y para
cada encuentro, teniendo en cuenta tanto el desempeo como los aprendizajes de los alumnos y del grupo.
El docente ser permanente observador de las manifestaciones y modos de resolucin de los alumnos, y
deber promover la reflexin conjunta que permitir comprender y conocer avances y necesidades, evitando
estereotipos, tanto de formas de movimientos, como de roles, y enmarcar la tarea desde una perspectiva que respete
al diversidad de gnero. De esta forma podrn ser crticos de los modos de participacin en las distintas danzas que se
plantean.
Cabe destacar que transitar por diversas danzas acordes a la edad servir tambin para enriquecer el lenguaje
y conocer sus mltiples sentidos y las variadas posibilidades expresivas del cuerpo, permitiendo no encasillar la
expresin en modelos prefijados. Asimismo recrear de manera individual y subjetiva los movimientos y expresiones
288

que involucran a los alumnos con cada danza en particular. Por ello, debe considerarse el proceso de aprendizaje como
un todo integrador.
La evaluacin de la Danza no puede quedar reducida a la valoracin de la adquisicin de habilidades tcnicas
del movimiento, por el contrario, debe contemplar todo el proceso de aprendizaje.
A partir del diagnstico, y una vez establecido el punto de partida de cada alumno, se deber evaluar:
-
los avances en las respuestas corporales,

la capacidad de entender las consignas de trabajo y el reconocimiento de los elementos involucrados en las
mismas,
la actitud frente al trabajo,
la apropiacin de saberes en el quehacer de la clase,
la predisposicin de los alumnos hacia el trabajo,
el compromiso y respeto con el trabajo propio y de los otros en clase,
la capacidad de respuestas corporales,
la comprensin conceptual de los componentes del lenguaje,
las progreso en relacin a cuestiones tcnicas del movimiento (tanto en su aplicacin en la interpretacin de
una danza preestablecida como en improvisaciones),
la capacidad resolutiva fuera del marco de la clase y de la mirada del docente,
la capacidad de autogestin y para trabajar en grupo por medio del consenso y estableciendo acuerdo,
la incorporacin de conceptos y trminos pertinentes al lenguaje de la Danza,
los progresos en las habilidades fsicas para encarar el trabajo corporal,
el respeto y valoracin de las producciones personales, de las de sus compaeros o de producciones
preestablecidas,
la identificacin de materiales de este lenguaje utilizando las denominaciones especficas,
Por lo antes expresado, la observacin directa e indirecta se convierte en herramienta fundamental al

momento de evaluar el presente lenguaje.
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Conectar Igualdad. Escritorio Educacin Rural Primaria: http://escritoriorural.educ.ar/inicioprimaria/index.html
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Inclusin digital educativa. Primaria: http://pnide.educacion.gob.ar/primaria
Ministerio de Educacin de la Nacin (MEN): http://portal.educacion.gov.ar/
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Primario:
http://portal.educacion.gov.ar/primaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
Portal Educacin Primaria- MEN: http://portal.educacion.gov.ar/primaria/
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Primaria Digital: http://primariadigital.educ.ar/
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