Artes

DANZA
Programas de estudio 2017

Dirección General de Desarrollo Curricular

Dirección de Fortalecimiento Curricular
Subdirección de Artes
Presentación
El presente documento ha sido elaborado por la Subdirección de Artes de
la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de
Educación Pública, a nivel federal.
Esta presentación tiene como propósito orientar a los docentes en la
lectura, el análisis y la comprensión de los nuevos programas de estudio
para Secundaria de Danza 2017 .
En este sentido se explica, de manera sintética, el lugar de las Artes en la
educación secundaria; del mismo modo, expone el enfoque pedagógico,
la metodología y recuerda la estructura de los organizadores
curriculares.
Contacto
La Subdirección de Artes estará atenta a sus dudas y comentarios, a
través del siguiente enlace y correo:

http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-contacto.html
aprendizajesclave@nube.sep.gob.mx
 Las Artes en la Educación Secundaria

Enfoque pedagógico

Índice Metodología

Estructura de los organizadores curriculares

Las Artes en la Educación
Secundaria
 En Secundaria, el área de Artes:

Forma parte del componente de

Desarrollo Personal y Social
junto a las áreas de Educación
Socioemocional y Tutoría, y
Educación Física.
Ofrece programas en Artes
Promueve que cada escuela elija
Se extiende a 3 h a la semana. Visuales, Teatro, Danza y
las disciplinas que se impartirán.
Música.

Procura que los estudiantes

puedan optar por la disciplina
Aconseja que para la elección de
de su preferencia si en su
las disciplinas a impartir, se Trabaja con la metodología de
escuela existe esa posibilidad, proyectos artísticos
tomen en cuenta las fortalezas
siempre y cuando cursen el
profesionales de sus docentes.
mismo lenguaje durante los tres
grados.
Enfoque pedagógico
Danza
Los programas de Danza en Secundaria:
Buscan que los estudiantes profundicen en los
conocimientos, habilidades y estrategias propias
de este lenguaje artístico (cuerpo, espacio,
tiempo, intención de movimiento, forma), al
practicar danzas y bailes rituales, folclóricos y
populares, y que propongan sus propias
creaciones de danza libre en las que expresen su
punto de vista sobre diversas temáticas.
Los temas y contenidos deben procurar:

• Sólidas. • Sensibilidad
Experiencias • Consistentes. Desarrollar estética.
• Desafiantes. • Cognición.
Además, contemplar que:

• Indagación.
La práctica y la Diversas manifestaciones
experimentación • Comparación.
artística
• Apreciación.
dancísticas, ya sean
procuran:
• Valoración. nacionales o del mundo.
EL PENSAMIENTO ARTÍSTICO
Las Artes en la Educación Secundaria no tienen como meta la
formación de artistas, pero sí procurar experiencias y prácticas con los
lenguajes artísticos que coadyuven en la creación de un pensamiento
artístico.
El pensamiento artístico es una atribución del pensamiento que
desarrolla la percepción, la sensibilidad, la imaginación y la creatividad
al trabajar constantemente con un lenguaje artístico. Pensar
artísticamente implica percibir las cualidades estéticas que nos rodean,
aumentar la sensibilidad ante el mundo circundante, desarrollar la
imaginación al prever distintas posibilidades de solución y, con esto,
despertar la potencialidad creativa de los niños y adolescentes.
Metodología
MÉTODO DE PROYECTOS EN DANZA
Indaguen y propongan dos o más
opciones de bailes o de danzas que Practiquen ejercicios
se presentarán frente a público, sistemáticos de exploración de
como resultado de un proceso de los elementos básicos de la
investigación histórica sobre su danza.
origen y características.

Se espera que los

EL PROYECTO DE
estudiantes: DANZA

Desarrollen un guion escénico y

distribuyan tareas y
Observen y analicen bailes y
responsabilidades para preparar
danzas de distintos géneros y
el montaje, los ensayos y
estilos, de México y el mundo.
elaboración de la escenografía,
vestuario o iluminación.
Intenciones de exploración dancística por grado escolar:
En la creación de las danzas libres se sugiere
la siguiente ruta:

Danzas libres o
secuencias de
movimientos que
Temáticas expresen la visión
desafiantes e del mundo de los
interesantes o jóvenes de
retos para secundaria.
organizar los
El docente propone elementos de la
a los alumnos: danza que detonen
la imaginación en
el movimiento
para crear:
Los maestros de danza deben tener en cuenta
que:
• Todos los alumnos cuentan con un potencial creativo y sensible que
deberá desarrollarse de manera intencional por el docente.
• Importa más que los procesos se vivan con compromiso y que se
evalúe a cada estudiante en función de sus propios tiempos y ritmos
de aprendizaje.
• NO se pretende formar artistas.
• Conviene enfatizar la importancia que para el mundo de las artes en
general y de la danza en particular, tienen la disciplina, el orden, el
respeto, la puntualidad, los ensayos y los procesos.
Posibilidades de participación de los alumnos
en el proyecto de Danza:
En lo
En lo escénico: Otras:
coreográfico:
Apoyando tocando música
Escenógrafos
Bailarines en vivo o poniendo pistas
musicales
Diseñadores de vestuario
Coreógrafos Diseño sonoro
Diseñadores de iluminación

Asistentes del coreógrafo Generando registros del

Producción en general proceso
 RELACIONES DE LA DANZA CON OTROS COMPONENTES
DEL CURRÍCULUM:

El programa de
Danza

Se relaciona con
Se relaciona con
las áreas de
asignaturas
desarrollo

Ritmo interno Narrativa en la

Espacio: Tiempo y Educación
del bailarín: Danza: Educación Física
Geografía cambio: Historia Socioemocional
Matemáticas Literatura
 LOS PROGRAMAS DE DANZA PARA SECUNDARIA
BUSCAN CONVERTIRSE EN UN ESPACIO PARA LA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE, IDÓNEO PARA LA CONCRECIÓN DE LOS
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SE PROPONEN EN
EL MODELO EDUCATIVO DEL 2017.
Estructura de los organizadores
curriculares
 Estructura
Estas
Recuerde que se flechas
organiza en dos indican
que los
componentes ejes
curriculares: pueden
abordarse
en el
orden
4 Ejes que el
docente
designe,
no son
2 o 3 Temas que se lineales.
derivan de cada eje
LOS TEMAS SE
RAMIFICAN EN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Contemple que:
• Los Temas y Aprendizajes esperados no se siguen necesariamente de manera
lineal.
• La planeación de los contenidos ha de estar sujeta a las necesidades
experimentadas en el aula y a los proyectos artísticos diseñados.
• Lo anterior, implica que el docente elige flexiblemente la ruta de Aprendizajes
esperados, Temas y, por lo tanto, de Ejes.
• Puede llegar a ocurrir que en una misma sesión se aborden distintos Aprendizajes
esperados. Si esto llegara a ocurrir, se recomienda que quede constancia de ello
en la planeación de la secuencia de aprendizaje, con la debida identificación de la
actividad con los Aprendizajes esperados relacionados.
• Un mismo Aprendizaje esperado puede ser abordado en distintas sesiones a lo
largo del ciclo escolar, pero con diferente grado de profundidad.
• Al final del año escolar, se debieron haber abordado todos los organizadores
curriculares.
¡Gracias por su atención!