Ana Maria Kaufman "La Lecto Escritura Y La Escuela

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Introducción. En la presente monografía se propone la realización de una síntesis del libro La lectoescritura y la escuela escrito por Ana María Kaufman. En el que se presenta una experiencia realizada por la autora, que nos permitirá comprender la evolución de los alumnos respecto a la escritura y la interpretación de textos de los niños de primer año de la escuela primaria; además se exhibe una serie de actividades realizadas en el aula por la docente de este año. Por otra parte, se realizara un breve resumen del programa todos pueden aprender; programa realizado por Unicef, que nos permitirá comprender de que se trata y que es lo que se quiere llevar a cabo mediante este.

Desarrollo. Evolución del grupo en escritura y lectura El punto de partida de la experiencia realizada fue conocer el estado real de cada uno de los chicos en lo que respecta a sus conocimientos del sistema de escritura: unos sabían mas y otros menos, pero todos fueron avanzando sin que se desaprovechara nada de lo que ya habían construido fuera del ámbito escolar. Para el análisis de la evolución de la escritura se utilizaron las siguientes categorías: * Escritura presilábica: hay una relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, es decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos. * Escritura silábica inicial: es un periodo de transición entre la escritura presilábica y la hipótesis silábica estricta. Son los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico, razón por la cual no son sistemáticos y coexisten con escrituras presilábicas. * Escritura silábica estricta: este tipo de escrituras tienden a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de sílabas que se quieren escribir. Dentro de esta clasificación de la escritura encontramos dos tipos: a) Escritura silábica estricta sin valor sonoro convencional: en este caso la cantidad de letras coincide con la cantidad de silabas, pero la elección de las mismas es errática. b) Escritura silábica estricta con valor sonoro convencional: en cuanto a este tipo de escritura, las letras utilizadas pertenecen a la silaba que se quiere o intenta representar. * Escritura silábico alfabética: hace referencia a un periodo de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética.

* Escritura alfabética: en esta categoría las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre fonemas y letras, pero no solo esto, además, debe haber cierta preocupación ortográfica con indicadores de separación entre palabras cuando escriben oraciones. En cuanto al análisis de, cómo se fueron modificando las aptitudes lectoras encontramos los siguientes tipos: * Anticipan el contenido del texto solo en función de la imagen a la que el mismo acompaña, considerando, por lo general, que dicha escritura consiste en el nombre del objeto o los objetospresentes en la ilustración. * Anticipan el significado del texto en función de la imagen, pero comienza a tomar en consideración algunas de las propiedades del textos: como por ejemplo la longitud, espacios entre palabras cuando se trata de una oración, algunas letras como índices para apoyar su predicción. * Descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender algunas palabras del texto. * descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender todos los textos. * Lectura fluida: lee palabras sin cortar la emisión.

Historia de Luciano. Antes de entrar a la escuela primaria Luciano empezó a tratar de comprender el sistema de escritura formulando hipótesis originales, que hubieran sorprendido a los adultos que le suministraban información. Luciano descubrió también que nuestro sistema de escritura privilegia la representación de los significantes. Es decir, sabe que hay palabras que se escriben de manera diferente aunque el significado sea compartido, porque la sonoridad es muy distinta. Luciano ya sabe bastante pero, antes de llegar a estas conclusiones fue construyendo hipótesis que no vinculaban la escritura con la sonoridad del lenguaje. El fue estableciendo diferencias previas al establecimiento de dicha relación: a) Entre el dibujo y la escritura. b) Entre aquellas piezas de escritura y otras que son descartadas por no cumplir con los requisitos de tener una cantidad mínima (y máxima) de letras y que éstas exhiban determinada variedad. c) Entre una escritura y otra (para que digan cosas distintas, los textos deben ser diferentes.

Nuestra escritura alfabética tiene una relación sistemática con los sonidos del habla. En consecuencia, el personaje de la historia considera que esa relación tiene cierta peculiaridad: los elementos sonoros que se vinculan con las letras son las silabas.

El niño ha llegado a esta conclusión, pero no solo tiene en cuenta la correspondencia cuantitativa, sino que considera también los aspectos cualitativos. Es decir que además de considerar cuantas letras debe poner para cada palabra también se interesa por cuales deben ser esas letras. Al ingresar en primer grado, Luciano, emplea especialmente vocales, y lo hace usando letras de imprenta mayúscula. la elección de este tipo de letra es muy generalizada entre los niños que todavía no han recibido una enseñanza escolar de la lecto-escritura. En cuanto al uso de de las vocales, estudios comparativos han puesto de manifiesto que este dato aparece con mucha frecuencia en castellano (y en demás lenguas romance) pero no en lenguas sajonas. Hipótesis que plante Emilia Ferreiro en sus investigaciones: a) Variedad intrafigural , hace referencia a la exigencia de variar las letras en el interior de la escritura de una palabra. b) Variedad interfigural consiste en exigir escrituras disímiles para representar palabras distintas. En el mes de Marzo, Luciano protagoniza una situación que hace referencia al concepto interfigural. El tenía un problema. Había una contradicción flagelante entre dos hipótesis muy fuertes, la escritura silábica con vocales y la hipótesis de variedad. Este conflicto, un autentico conflicto cognitivo, no le permitía quedarse tranquilo con los logros obtenidos. Algo andaba mal. El niño intento resolverlo durante meses, sin abandonar sus creencias. Pero las soluciones eran muy inestables. Algo que es considerado por la psicopedagogía clásica como un dato patológico es interpretado por la psicología genética como una estrategia normal en un intento de resolución de conflictos, es decir, como un paso insoslayable en la construcción de un conocimiento. Durante el mes de Abril, escribe todavía de manera silábica usando exclusivamente vocales. En el mes de Mayo, Luciano, comienza a utilizar algunas consonantes, pero sin traspasar las fronteras de su sistema silábico. Toda información es siempre procesada por el sujeto que la recibe, es interpretada en función de sus conocimientos previos, es reestructurada, resignificada. Luciano continúa su exploración del sistema de escritura y, en el curso de tan loable empresa ha preguntado repetidamente por el nombre de algunas letras que aparecían en carteles, envases, libros, etc. Sus padres le respondían naturalmente. Los nombres de las letras fueron asimilados por Luciano de acuerdo con su esquema silábico y le resultan de gran utilidad para producir nuevas escrituras; todo esto tiene un desenlace en el mes de Junio.

sino que en su casa también se va dando cuenta. Todo este proceso se da gracias a que el niño no solo aprende en las horas que asiste a la escuela. hipótesis silábica vs. generados por contradicciones de hipótesis. En el de Septiembre Luciano ha comenzado a utilizar la escritura cursiva. Su curiosidad. A lo largo del mes de Agosto. Pero además de estos tipos de conflictos. los tipos de exigencias de variedad. omite letras de modo que la palabra quede modificada. son factores que contribuyen a que sus conflictos cognitivos puedan ir resolviéndose sin interferencias ni precipitaciones externas. Según Emilia Ferreiro. mal escrita. la confianza que sus padres. el intercambio de información con sus compañeros. hipótesis de cantidad. cuando un niño tiene ideas diferentes que entran en contradicción no se resuelven de inmediato. maestra y él mismo tienen en cuanto a sus posibilidades y recursos. Luciano cree ahora. incluyendo análisis de silabas complejas. Al regresar de las vacaciones. Luciano avanza en su aprendizaje. pero cuya unión conduce a resultados agramaticales. la autora pone en manifiesto que. este periodo es el que marca el paso entre los esquemas previos. Luciano juega a agregarle cosas raras . esto sucede cuando este intenta dar cuenta de su nombre guiado por la hipótesis silábica. donde un artículo masculino precede a un sustantivo femenino o usar un artículo plural y un sustantivo en singular. Él niño piensa ahora que las palabras pueden descomponerse en fonemas y que a cada fonema le corresponde una letra del alfabeto. como todos los niños que se encuentran en este nivel de conceptualización. Antes de las vacaciones de Julio. Luciano produce escrituras silábico-alfabéticas y en menor proporción algunas escrituras alfabéticas. Luciano todavía no puede leer correctamente los textos. pero ya toma en consideración algunas características de los mismos para hacer predicciones inteligentes acerca del contenido. Luciano ya puede leer sin dificultad textos cortos y escribe guiado por la hipótesis alfabética. aunque todavía persisten algunas producciones silábico-alfabéticas. A fines del mes de Junio. y los esquemas futuros. Y la otra categoría hace referencia a las palabras mal escritas. su escritura va volviéndose cada vez mas alfabéticas. muchas veces de lado ciertas cuestiones y se privilegian otras. el clima de libertad y de estimulación permanente en el aula. los cuales serán abandonados. . su escritura comienza a ser más alfabética.En cuanto a los conflictos que tuvo Luciano hasta aquí. por ejemplo. Luciano ya produce escrituras silábico-alfabéticas. que la escritura es la representación del habla. se agregan los que surgen de la insuficiencia de un esquema para asimilar un dato de la realidad. los que están por ser construidos. Hasta aquí Luciano ha tenido conflictos por la compatibilidad de diferentes esquemas simultáneos: hipótesis silábica vs. hasta que el tiempo y el trabajo intelectual le permiten efectuar coordinaciones y reestructuraciones para avanzar en la conceptualización. A esta altura del año. pero además ha descubierto dos categorías de la escritura: una de ellas corresponde a las palabras bien escritas. es decir. más allá del ámbito escolar.

evitando comenzar por la primera y terminar por la última. tema nada sencillo. En el caso de las oraciones se podía mirar todo el texto y luego reproducirlo verbalmente con naturalidad. .En los últimos dos meses de clases Luciano progresa en la separación entre palabras. Pero no se limita solo a expresar sino. como ir procesando el texto. pero por el contrario. pero aun parece sentirse más cómodo escribiendo en imprenta mayúscula. los signos de puntuación constituyen un dato indispensable para saber hasta dónde y cómo mirar. Y. es notablemente distinta al modo en que leía las oraciones. es decir. * ¿Cómo escribe Luciano al término del año? El trazado de la cursiva ha mejorado sensiblemente: escribe con rapidez y logra las formas y las uniones entre las letras sin mayor dificultad. cuyas ventajas debemos saber aprovechar (Ana Teberosky) En Abril. tú me das. ya que no puede verlo todo y después decirlo. además. sino que allí aparecen aspectos que todavía no son significativos para el niño. el me da El modo en que el niño aprende a escribir sigue el camino de la apropiación individual de un fenómeno social. Muy por el contrario. Aparece en este tipo de lectura una cantidad de cortes en la emisión y silabeo que estaban ausentes en la situación anterior. nosotros consideramos que la situación grupal que supone el aula es una situación privilegiada. les informará acerca del contenido y luego ellos deberán indagar acerca de lo que piensan que dicen cada uno de los fragmentos del texto. Además. pero cuando se le presenta un texto más extenso puede comprender el texto que lee. la defiende efusivamente. cuales son las unidades del discurso y su sentido. Yo te doy. es decir los signos de puntuación. elementos del sistema de escritura que no son letras. la maestra forma equipos de trabajo con niños cuyas conceptualizaciones del sistema de escritura no fueran muy divergentes a fin de posibilitar diálogos más fructíferos. ya que cuando se le presenta un texto más largo el elige este tipo de letra. * ¿Qué sucede con las posibilidades lectoras del niño al final del primer año escolar? En cuanto a lectura de oraciones Luciano lo hace sin ningún problema. A fines de Abril. en el texto más extenso esto no sucede. la maestra presenta a los niños una oración. El señalamiento de las palabras se hace en forma desordenada. Se puede notar que en la interacción que se da en el grupo de trabajo. pero la manera en que lo hace. ¿A qué se puede atribuir esta diferencia? En este caso no se trata solo de la extensión del texto. pero considerar individual a esta apropiación no implica reducir su aprendizaje a una actividad solitaria. a un mes del comienzo de clases. además hace su primer intento en la utilización de los signos de puntuación. cada niño expresa libremente su opinión.

pero las palabras restantes no. etc. nombres de letras. g) Sus respuestas indican que aun no han descubierto que la escritura es un objeto sustituto. como fuente de información comprender una de las características esenciales de la escritura: una palabra siempre se va a escribir de la misma manera. El dialogo entre ellos y las intervenciones por parte de algunos de ellos. La maestra no interviene en la actividad. comenzando desde los más evolucionados hasta llegar a los niveles de conceptualización más primitivos: a) Ubican correctamente en el texto las palabras del enunciado. les brindan pistas para poder seguir explorando. Y la información que le dará a este será más adelante generalizado a otras escrituras. o bien los repite o introducen otros compatibles con los originales. La maestra proporciono al niño una pieza estable de escritura para que interactué libremente con ella. f) Ubican los nombres en algunos de los fragmentos y en los restantes.Tipos de respuestas. Es por eso que la interacción grupal es uno de los pivotes centrales de esta modalidad de trabajo didáctico. El aprendizaje no consiste en una suma de conocimientos sino en complejas reestructuraciones y se dará a partir de situaciones problemáticas que deberán ser resueltas. en virtud de posteriores reorganizaciones y coordinaciones de sus propias hipótesis. lo cual no implica que comprendieron porque su nombre se escribe de esa manera. c) Tienen dificultad para concebir que el verbo pueda estar escrito de manera independiente. etc. es decir. La mayor parte de los niños conocía la escritura convencional de su nombre al comenzar el año escolar. lo cual permitirá al niño. o. que preparo tarjetas con los nombres de todos. d) Responden con la oración completa en cada fragmento de escritura. Pueden manifestarse como dicen letras o bien dice a. ella deja que los chicos interactúen libremente. esto se refiere a intercambios de este tipo donde los propios niños brindan a sus compañeros posibilidades que no podría brindarles un adulto. Es por eso que muchas . u . es decir que esta será utilizada como una pieza de información y conflicto. este es solidario de la oración completa. Aquellos que la ignoraban fueron informados por la maestra. consideran que en cada palabra está escrita la oración. Además le proporcionara un repertorio de letras convencionales que podrá reconocer. b) Consideran que las partes de la oración esenciales para la comprensión (sustantivos y verbos) están escritos en forma independiente. Hay dificultad para ubicar los artículos. Lo copiaron muchas veces hasta que recordaron ese modelo. e) Consideran que en una de las palabras escritas esta toda la oración original y hacen corresponder a las restantes otros enunciados conformes con el primero. comparar con las de otras escrituras. del sujeto o del predicado entero.

nuevamente la maestra forma un grupo de trabajo. 15 de mayo. Esta posibilidad de comprenderlos. o que le cuenten los que ya saben. cuando no entienden lo que alguno hace lo cuestionan. la escritura y la resolución de problemas. los niños parecían científicos. sino que en muchos casos. razón por la cual la realidad queda fuera de las puertas de la escuela. lo cual enriquece más aun la actividad. Por el contrario. le permitirá plantear situaciones más ricas para favorecer el aprendizaje. el sentido común no tiene cabida en la realidad escolar. ¿Cuáles son las actividades más apropiadas para el primer año? . y la prueba de ello es son las intervenciones de los niños. quedando convertida en una ejercitación gratuita. los prepara. cotejaban los resultados. etc. por el contrario. En el desarrollo de las tareas el personaje (animado por el docente) puede pedir aclaraciones acerca de las palabras o frases que no saben escribir. Como decía Luciano cuando me voy a mi casa sigo pensando Este tipo de trabajo cognitivo sobre la escritura del nombre no solamente puede ser anterior al conocimiento del valor sonoro convencional de las letras. Indagar a los alumnos le permite a la maestra comprenderlos. las ponían a prueba. Programa todos pueden aprender No se trata aquí de proponer actividades que necesariamente deban desarrollarse sobre los materiales que se ofrecen. las propuestas se presentan a manera de ejemplos. ya que formulaban hipótesis. En innumerables ocasiones. ya que cada docente realiza la selección de las actividades y los textos para la alfabetización a partir de numerosas fuentes El primer día de clases. Octubre: la maestra propone la actividad de que les escribieran algo a sus compañeros. Septiembre: nuevamente trabajando en grupo. Ya que las ideas no siempre surgen en la clase ni la maestra tiene la flamante oportunidad de presenciar su construcción. pedir que le lean cuentos. Es un buen mediador que en manos de un docente hábil estimula la lectura. a dos mese del comienzo del ciclo lectivo. cuyas funciones son ignoradas.veces es conveniente plantear un problema y darles a los niños su propio tiempo para que intenten solucionarlo. emitían libremente sus opiniones. En este hay un dialogo fluido entre la maestra y los alumnos. entablar diálogos con los más tímidos. De este modo la escritura es despojada de todos sus naturales tributos. No hay un criterio de autoridad al cual deban ajustarse. luego de realizar dicha actividad uno de sus alumnos propone que escribieran cartas de verdad.

lo exploren y reconozcan y dominen su propio cuerpo. * Se realizan en espacios lúdicos de lectura y escritura. * Se llevan a cabo en un clima distendido y abierto a la exploración. se desplacen en el espacio. Los aprendizajes de los niños de esta edad tienen mayores posibilidades cuando se llevan a cabo a través de tareas que: * Incluyen conversaciones y juegos en los que se ponen en marcha procesos de comprensión y producción. es importante y fundamental en el primer año que la escuela ofrezca una propuesta de actividades que les permita: * Organizarse para compartir el trabajo cotidiano en un clima agradable. Actividades alfabetizadoras La tarea: * Unidad de trabajo en el aula. * No resiente la alfabetización dado que las tareas que conforman la secuencia de aprendizaje propuestas para esta etapa constituyen sesiones breves.La propuesta incluye actividades lúdicas y de reflexión. esto tiene las siguientes ventajas pedagógicas: * Establecer una transición razonable entre el manejo del tiempo en el nivel inicial y en la escuela primaria. son sumamente necesarios para que los alumnos y las alumnas se expresen corporalmente. atiendan consignas. sin por ello ahogar la espontaneidad infantil. * Permite observar las variantes de atención de los alumnos y cuando percibe decaimiento y dispersión. Actividades en el patio. que se podrán desarrollar dentro y fuera del aula. Flexibilización en el uso del tiempo y de los espacios. A la vez los juegos en el patio favorecen una saludable canalización de la energía. sin necesidad de gestos ni desgastes. * Recuperan sus saberes previos. grupales e individuales. * Unidad de trabajo para los alumnos y de enseñanza para el docente. . * Instalar rutinas escolares que beneficien a todos. colectivas. proponga un cambio de ambiente y actividades que vuelvan a organizarlos en torno de un hacer en común. A partir de la diversidad.

Pone en juego sus conocimientos y los pone en conflictos los cuales les permitirán crear hipótesis. comparación y análisis. escritura y revisión de palabras. * Tarea 3 * Tarea 4 exploración del cuaderno y del lápiz presentaciones por escrito. . * Tarea 5 * Tarea 6 lectura (literaria) de un cuento en voz alta por parte del docente. Foco1: palabras largas y cortas según su cantidad de letras. * En cada tarea se localiza un determinado contenido * El trabajo que desarrolla el alumno es cognitivo. * El desarrollo convoca a los alumnos a observar una y otra vez el con el que se esta trabajando. Secuencia didáctica de tareas * Se presentan en un orden. oral con el andamiaje del docente. Foco: escritura de nombres con ayuda. Foco2: presentaciones (en la escuela) Recorren la escuela observan si hay carteles y cuando vuelven al aula copia esos nombres para luego trabajarlos. * Al finalizar cada secuencia están en condiciones de escribir al dictado las palabras aprendidas. Desarrollan la conciencia grafica y fonológica. * Tarea 2 uso y exploración de la lista de asistencia Foco 1: texto y cultura escolar. Escribe en el pizarrón el nombre y numero de la escuela y les cuenta un poco sobre la historia de la misma. visual. lectura. Sugerencias de tareas para el primer mes del primer año * Tarea 1 Conversación.* Necesita la participación activa de los alumnos. * Abordan diferentes aspectos del texto y siempre terminan con un trabajo intensivo sobre palabras seleccionadas. Foco 1: presentaciones (en el aula) El foco de esta tarea es que los niños y niñas se presenten y conversen sobre si mismo. Foco 2: principios y finales iguales y distintos.

Consulta de fuentes para escribir palabras. es decir que estas les sean insuficientes para interpretar escrituras que se le irán presentando o cuando entren en contradicción con las hipótesis formuladas por ellos mismos. Foco 4: comparación y análisis de palabras reconocimiento de vocales Foco 5: lectura individual y sin ayuda de palabras entre distractores. En cuanto al programa todos pueden aprender puedo decir que las actividades allí propuestas están estrictamente formuladas para que los niños creen las hipótesis y vallan creándose a sí . Conclusión. las cuales serán puestas a prueba por ellos mismos y deberán reformularlas cuando estás los pongan en conflicto. * Tarea 4 escritura con ayuda Foco: búsqueda y selección de palabras según su final. Escritura con ayuda. por otra parte me ayudo a entender que los niños. Coplas. Foco6: escritura de palabras con ayuda * Tarea 7 exploración de libros en la biblioteca del aula y/o de la escuela.Foco 3: análisis de la cantidad. juegos del lenguaje. Para concluir con el presente trabajo puedo decir en primera instancia que me será de mucha utilidad analizar y comprender los textos para mi futura carrera como docente. trabalenguas y adivinanzas en la alfabetización inicial Primer modelo de secuencias: * Tarea 1 conversación Foco 1: textos y cultura. * Tarea 5 preparación de mural Foco: interpretación. sonido y tipo de letras de una palabra. orden. * Tarea 2: Foco las rimas * Tarea 3 releer para escribir recitado y lectura en eco Foco: completamiento de oraciones. al tratar de comprender nuestro sistema de escritura lo hace formulando hipótesis.

Santillana. (página 100) . (página 24) [ 2 ]. sino que ya desde antes empieza a formular hipótesis que le permitan avanzar y conocer la lectoescritura. Ibíd. Ibíd. Buenos Aires 1986 (página 70) [ 5 ]. Kaufman Ana María. La lecto-escritura y la escuela .mismos conflictos cognitivos los cuales les permitirán evolucionar a través de las etapas de la escritura y la lectura. Santillana. Ana María la lecto-escritura y la escuela . Buenos Aires 1986. -------------------------------------------[ 1 ]. (página 31) [ 3 ]. (página 32) [ 4 ]. Kaufman. Pienso además que esto me hizo reflexionar sobre aquella absurda idea de que el niño comienza el aprendizaje cuando ingresa en el primer grado. Ibíd.

Bibliografía INTRODUCCIÓN En los últimos diez años se ha despertado una gran preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la lecto-escritura en los educandos de la Escuela básica. es entrar en contacto con la comprensión del todo . Por otra parte. a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso. El problema 3. esta preocupación por un tema tan relevante. A manera de conclusión 7. 2. Introducción 2. Aspectos metodológicos 5. La carencia de hábitos de lecturase traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación. y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje. 3 1. En el proceso de la lecto-escritura. Hacia una estrategia de lecto escritura 6. Marco teórico 4. es importante que el docente tenga presente que la acciónde leer es un acto eminentemente privado.Formación Y Desarrollo De Los Hábitos De La Lecto-Escritura En La Escuela Básica Partes: 1. como lo es la lecto-escritura está alcanzando un auge que se observa en las campañas publicitarias de los medios de comunicación impresos y en la actualización de programas de lecto-escritura para los docentes.

Capítulo V. En el mismo se indican los antecedentes del problema. Los objetivos del trabajo. la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuose desenvuelve. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos.simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia. las bibliotecas.989. La idea de esta propuesta está enmarcada en el constructivismoy su centro de acción es el desarrollo de la lecto-escritura. en . intentando realizar un análisis de lecturas sobre los diferentes aspectos teóricos para consolidar las metas de este trabajo. concluyéndose que las mismas son tan diversas como complejos los fenómenos sociales de los que el sistema educativo forma parte. Capítulo III. sobre las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje. se han buscado continuamente sus causas. deserción. Propuesta de aprendizaje de la lecto escritura. Capítulo IV. referidos a: Capítulo I. desarrollar las competencias de promociónde la lecto-escritura de una forma efectiva y placentera en los educandos de la segunda etapa de Educación Básica. El conjunto de este trabajo es producto de la experiencia que por años se ha recopilado a través de talleres y cursos diseñados y facilitados por el autor. Trata sobre la metodología. bases legales del estudio. con el fin de analizar la situación planteada. incluyendo como apoyo sus investigaciones y referencias bibliográficas. Pobreza. quienes recibirán los elementos necesarios que le permitirán lograr a través de un programa de enfoque constructivista. las casas editoriales y los profesionales de la docencia. los clubes de lectura. tomando como referencia a una gran variedad de autores para analizar la problemática desde diferentes ópticas. desnutricióny muchos otros factores inciden en una situación que. el diseño del programa y las actividades a realizar para desarrollar la propuesta sugerida. aspectos teóricos. sustentan la necesidad de diseñar un programa basado en el enfoque cognoscitivo-constructivista. el cual incluye: planteamiento. El Marco Teórico. El trabajo está estructurado en capítulos. la importancia del estudio. se convertirán en ejes de acción para ejecutar las estrategiasmetodológicas que conducirán al efectivo desarrollo del proceso de lectoescritura. objetivosy justificación del por qué y. insuficiente capacidad para atender la demanda.Corresponde a las conclusiones y recomendaciones para la aplicación de la propuesta y las conclusiones de los resultados que se esperan lograr. De esta manera. el docente y la capacitación que este reciba. teorías que sustentan la investigación y. Capítulo II. Este capítulo comprende el Problema a investigar. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Preocupados por los bajos índices de aprovechamiento escolar. desde 1.

Esta situación es observable en los niños de la II Etapa de la Educación Básica. Esa situación parece coincidir con la opinión de gran parte de los educadores quienes se encuentran dirigiendo alumnos que no comprenden lo que leen y menos son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita.lugar de mejorar. donde la responsabilidad del maestro está en función de que los niños deben aprender a leer y escribir. específicamente en lo relacionado con la enseñanza de la lengua materna. deficiencias motivadas por la carencia de capacitación y actualización del docente enfocadas por investigadores en la materia. Un factor preponderante en esta situación es el docente. Esto nos lleva a preguntarnos: ¿Qué sucede entonces con la enseñanza de la lecto-escritura? Si nos limitamos a la experiencia docente. porque su desarrollo se da en forma ajena a las escuelas. pudiéndose calificar de indispensable para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas asignaturas del currículo escolar. No es nada nuevo que las calificaciones obtenidas por los aspirantes a la III Etapa y Diversificado arrojan cada año resultados cada vez más bajos. Las dificultades llegan incluso a la limitada capacidad de comunicarse oralmente. ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en años superiores. En los grados de la segunda etapa. las estrategias utilizadas para el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura no han sido las más adecuadas. La adquisición de estas habilidades son necesarias. . es por ello que debemos establecer las estrategias adecuadas para alcanzarlo. no cabe la menor duda de que el desarrollo positivo de la lecto-escritura en los alumnos es una exigencia real para elevar la calidad educativa. la medición de la lectura va dirigida a la comprensión de fenómenos geográficos. tendríamos que pensar que carecemos de la definición de un métodoque produzca resultados aceptables. y en muchos casos tienen dificultad para escribir un texto sencillo Bajo esta perspectiva. se observa en los grupos de alumnos que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros grados de la Educación Básica. el atraso educativo deriva también de fallas académicas que se reflejan hasta estadios educativos superiores. arrojando como resultado que estudiantes de la segunda etapa son incapaces de comprender lo que leen. hechos históricos o literarios por ejemplo. en quien recae muchas de las deficiencias de la ejecución del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. escritores y especialistas. Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se observa la gran dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma óptima. donde el educando ya debe haber alcanzado la comprensión de textos completos. en la enseñanza de la lecto-escritura en los primeros grados. sin embargo. independientemente de esos factores a los que podríamos llamar externos. Por otro lado. cuestionada en forma drástica por educadores. ello aunado a las presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles. Caso contrario. y. tiende a agravarse. Tanto maestros como padres de familiase quejan de la deficiente formación con que los alumnos van cursando desde los primeros años del nivel básico al bachillerato e incluso el nivel profesional.

La carencia de estos hábitos. deserción escolar y el fracaso de los niños y jóvenes en el sistema educativo. La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual. centrada en el constructivismo y basada en la construcción de procesos. Justificación e importancia: Actualmente. existe en el sector educativo Venezolano una especial preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de lecto-escrituraen los educandos de Educación Básica. quien debe proponer la búsqueda de métodos y estrategias para la enseñanza de . Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y escritura para el proceso de enseñanza-aprendizaje. las casas editoriales y el profesional de la docencia. se considera necesario diseñar una propuesta metodológica. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos. la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuose desenvuelve. los clubes de lectura. se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.La no atención oportuna a las deficiencias existentes ha generado una compleja situación que ha traído como consecuencia. constructivista. a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso. Para el logro de este planteamiento nos hacemos las interrogantes siguientes ¿Qué aspectos debería incluir una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque cognoscitivo. es entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia. las bibliotecas. aplicada a través de talleres permanentes dirigidos a los docentes de la II etapa. Esta preocupación por tan alarmante situación está alcanzando un auge que se observa en todos los entes oficiales y privados de la educación y otros sectores institucionales. la repitencia. del Distrito Capital y el Estado Vargas. impulsando la actualización de programas de lecto-escritura para los docentes. dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda etapa de la Educación Básica. la repitencia y la deserción en todos los niveles de educación. teniendo presente el enfoque constructivista? Diseñar una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque. constructivista. para que fortalezcan y estimulen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura en los niños de 04 escuelas pilotos. con bibliotecas centrales. dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda etapa de la Educación Básica? ¿Cuáles aspectos de la enseñanza de la lecto-escritura se basan en el enfoque Constructivista? ¿Qué propuestas refieren a la enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura? ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lecto-escritura.

3. al mostrar la existencia de gramáticas infantiles que ponen en evidencia la construcción de reglas lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. desarrollar una estrategia programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos. por cuanto permitirá a través de la propuesta basada en la teoría constructivista. específicamente en el área de lecto-escritura.915) . Durante la década del sesenta la teoría lingüística de Chomsky (1968). OBJETIVOS: Objetivo General: Desarrollar una propuesta programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar. el docente podrá utilizar una variedad de estrategias metodológicas innovadoras del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. Analizar los diferentes enfoques de la enseñanza de la lecto-escritura de la segunda etapa de educación básica. basados en el constructivismo. Elaborar conclusiones que permitan desarrollar una nueva estrategia de aprendizaje de la lecto-escritura. produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje. 2. basada en el enfoque constructivista y dirigida a los docentes de la segunda etapa de educación básica. basada en el enfoque constructivista. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología genética (desde 1. específicamente en el área de la lecto-escritura. al centrar el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos.la lengua. De esta forma. Objetivos Específicos: 1. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes: Desde principios del siglo XX se han realizado estudios. bajo la concepción centrada en el alumno como eje primordial del proceso. Establece también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del lenguaje. teniendo presente el enfoque constructivista. a la vez que debe reflexionar constante y creativamente sobre el lenguajey la importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad. que lo transforma en un ente activo y facilitador del aprendizaje. De allí la importancia de este estudio. 4. que en el transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcado pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua. Comparar las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lecto-escritura. Analizar las diferentes propuestas que refieren a la enseñanza y desarrollo de la lectoescritura.

Entre ellos se indican: Encuentro de Docentes con la lecto-escritura. implica inversamente encontrar significado.). El Instituto Autónomo de Biblioteca Nacional y el Banco del Libro.mediante las cuales Piagety sus colaboradores. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (U. sentencias y formas más elaboradas de organización del lenguaje. Gustavo Roosen. la Oficina de Servicios de Bibliotecas Escolares. El acto de leer es un proceso que abarca múltiples aspectos. Ferreiro y A. Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didáctica de la lectura y la escritura con el propósito de contribuir con la misión de la institución escolar de formar lectores autónomos. los estudios psicolingüísticos de autores como Goodman (1982) y otros. Conceptualización de la lecto-escritura. supone también formular anticipaciones acerca de la información no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito.P. elaboran un plan de acción en todo el país para promover y establecer una política nacional de lectura. críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita. Teodorosky (1979).L. A esto se agregan otras investigaciones realizadas en América Latina. describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la información visual. que éste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer. constituyen elementos de un complejo proceso de . que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. entre los cuales se menciona la Fundación MEVAL y la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación. su decodificación. en abril de 1. el registro de los símbolos gráficos. La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir información y registrarla en los más diversos formatos. supone proyectar la información visual que el sujeto receptor necesitará para comprender el mensaje emitido.E. Este esfuerzo se ve reflejado en una serie de actividades bajo la dirección de una comisión designada por el Ministro de Educación. A partir de los años setenta la teoría constructiva se aplica al análisis del acto de lectura.989. Esta comisión integrada por la Dirección de Educación Básica y Especial. clasificación y almacenajes para la clasificación de ideas. es decir. y Encuentro de Docentes con el Plan Lector. la estructuración de conceptos. quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de búsqueda de significado. se destacan los estudios de E. incluyendo a Venezuela. Estas investigaciones dieron pie a un diseño de propuestas pedagógicas en el ámbito de la lengua escrita. las cuales fueron proyectadas a través de seminarios de concientización sobre los textos de lectura. que sustentadas en los aportes de la Psicología y la Psicolingüística reflejan la dimensión didáctica en este campo. Como parte de los aportes de la Psicolingüistica y la Psicogenética. demostraron los diversos campos del conocimiento. sobre la Psicogénesis del sistema de escritura. diseñando una serie de estrategias. Expresarse por escrito.

expresa que: "La lectura es un proceso de predicción. Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura. Este niño tiene que estar en desventaja frente aquellos que provienen de un nivel sociocultural más elevado y con un grado mayor de desarrollo. gestos.. Sin embargo.. esto es la lectura de textos. En el mismo sentido de la lectura como interacción se encuentra el concepto de Ralph Stalger (1991). Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorización del lenguaje. imágenes. etc. La dificultad será mayor. mapas y cartas de navegación. poco estimulante. ha manifestado una distinta. señales. Gastón Mialaret 1991. queremos ubicarlo en uno solo de ellos. En este sentido encontramos definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella. es bueno puntualizar. si a ello se añade que la variedad funcional del lenguaje que se usa esté mas allá de lo que él puede captar. "Leer oralmente. se transformará en sentido en la mente del autor". ya porque no se adapte a su grado de maduración y desarrollo o ya porque él provenga de un ambiente cultural empobrecido. ¿Qué es leer? Establecer definiciones es siempre difícil. agotada en sus múltiples posibilidades expresivas. cuando no es complicado. emociones y sentimiento. un pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea". Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental. hasta algunas definitivamente mecanicista o fisiologista. como la manifiesta Roland Barthes "leer" es una palabra "saturada" es decir. que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisición de nuevos conocimientos. . precisar que es leer. entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1. al tener que manejar formas del habla diferentes a la suya. Así. por cuanto ello implica una revisión de la complejidad de lo que se trata de definir. elección. El indica que los lectores. interactúan con los textos construyendo así el significado. Esta tarea ardua de por sí. quien indica que "Lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales. ideas.989). Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un niño cuando aprende a leer. ante un signo escrito es encontrar su sonorización plena de sentido". tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva. se pueden leer textos. por cuanto aún cuando se reduce su campo expresivo. Para Susana Borel Maisonny (1989).aprendizaje. confirmación y auto corrección". basados en sus experiencias previas. para atinar en consecuencia a darle la universidad que la reclama. que la anterior precisión nos ahorra trabajo y esfuerzo. El Diccionario del Español Moderno la define como: "Interpretar el sentido de los escritos o impresos". enfatiza la comprensión en la lectura cuando indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra. Pero. resulta aún más exigente cuando nos proponemos definir la lectura. hay variadísimas definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella. o sea. ha manifestado una distinta. Esto. es traducir en pensamiento.

Los estados modernos han considerado la lecto-escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo. * Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal. . además de manejar adecuadamente los sistemas fonológicos y morfológicos de la lengua. * El lenguaje que va a leer. * Razonar y pensar acerca de lo que lee. leer de izquierda a derecha. cada vez más complejas. La mayoría de los autores. muestra cierto control de los patrones sintácticos. se señalan una serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan. donde el lector comienza con el "input" gráfico y termina con el significado. de la vida contemporánea. (pg. Aunque existen diferencias. ya que ambos tipos de mensajes exhiben señales diferentes. ese control aumenta en grado de complejidad. Puede ser vista como una reducción sistemática de incertidumbre. Para leer o captar el significado del lenguaje escrito. la lectura no sería sino una simple actividad mecánica de reconocimiento de palabras. Leer es pensar. tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor.Cuando el niño entra en primer grado. A medida que avanza en la escuela. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretación de evaluación de los mensajes escritos. * Desde que se inicia. que hay que captar. lo cual supone el dominio de un vocabulario básico y de la estructura de las palabras y oraciones. * Saber que las palabras impresas son señales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas. rápido y fluido. 12 ). Dice Carroll (1989) que en "muchos aspectos equivale a lograr el significado oral". por medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas. en el cual el lector escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición. Goodman (1982) lo expresa así: La lectura eficiente es un juegode adivinanzas. Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el niño tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral. están de acuerdo que el objetivoprincipal de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a través del texto impreso. si no todos. Sin el pensamiento.

Gastón Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso Interamericano de Psicología sobre el aprendizaje de la lectura. señala tres niveles: Desciframiento Comprensión y Juicio. 2do. así mismo. el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como símbolos correspondientes a imágenes mentales que ya posee el niño. la comprensión y la interpretación. realizado en España. comprende la transposición de signos escritos a signos hablados ya conocidos. La distinción entre ideas principales y secundarias de un texto. los pueda captar y asimilar mejor. el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido. El aprendizaje de la lectura: El aprender a leer se realiza mediante un proceso a través del cual el niño va adquiriendo progresivamente diversas capacidades. Asignándole mayor importancia a las condiciones internas de cada niño que a la acción externa de él. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los escritos. se indicaron en un seminario. la que los habilita para leer materialescada vez más amplios y complejos. aumenta progresivamente su capacidad lectora. Métodos para el aprendizaje de la lectura . Nivel: Descifrado. sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente: 1er. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los significados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos gráficos y signos convencionales 3er. Para esto deben haber objetivosy metas bien definidas donde se tome en consideración la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al alumno la evaluación continua. y deducción de consecuencia o inferencia sobre las ideas que no están explicitas en el texto y deducción del sentido de refranes. Varios autores coinciden en señalar que este proceso cubre tres niveles que son: el descifrado.Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educación que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como buen lector. Nivel: Comprensión. Nivel: interpretación. Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos. Delia Lemer de Zunino (1985) dice: El aprendizaje depende más del desarrollo del niño que de la enseñanza impartida por los adultos. aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos. aquellos que envuelven su entorno. Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una a otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios del pensamiento del niño. proverbios. La precisión de las características de cada uno de estos niveles. entre otos. Como proceso.

Este método ha sido cuestionado porque requiere más tiempo para su enseñanza. Ma mamá mamá me mima. Ejm.981). sonido y signos gráficos. hasta ir construyendo su propia lecto-escritura. La propuesta . el método sensorio-motor para el aprendizaje de la lecto-escritura. mientras que las recientes investigaciones en el campo de la Psicolingüística proponen accionestendientes al desarrollo cognoscitivo del niño. el método natural de lectura y escritura de Freinet. palabras. y es adecuada a la enseñanza sincrética del niño de 6 años. hasta llegar a las letras. y que aún cuando la percepción del niño a esa edad es "global". no se realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultáneamente. Fonético: Se inicia por la enseñanza del fonema (oral) asociándolo con su representación gráfica. estableciendo el mismo sus relaciones entre imágenes. Estos métodos son los más antiguos en esta enseñanza (utilizados por pedagogos griegos y romanos).Los Métodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los métodos sintéticos. Entre ellos están el silábico y el fonético. Los métodos sintéticos: Parten de elementos menores que la palabra. Métodos Mixtos: Son métodos que combinan aspectos empleados por uno y otro método arriba citados. los métodos mixtos. porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar. Los métodos más usados en Venezuela: Métodos analíticos:Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella. palabras y frases. seguidores de la psicología evolutiva. su limitación cognoscitiva no le permite conectar las partes al todo reconociéndolas como partes. puesto que éste actúa en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio. silaba. llevan al niño a desarrollar habilidades para decodificar el carácter que le presenta el docente (bien sea letra. sino que a su vez cada "parte" es percibida por el como un "todo". los métodos globales. Hay correspondencia entre el sonido y la grafía. Este método se viene usando desde los años 60 en las diversas escuelas del país. el método para enseñar a leer a bebés (Doman). sílabas. Aquí se ubica el método global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresión significativa que luego se va descomponiendo en sus partes. el método de palabras generadoras (Berra). y otros. Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparéde (1. por tanto el método a utilizar debe tener características sintéticas y analíticas Entre estos figuran el método gestual (Lemaire). palabra o frase). luego combina estos formando sílabas. Silábico: Comienzan por enseñar la sílaba: luego ellas se combinan para formar palabras y después se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan las sílabas que se están enseñando. Método Interactivo:Todos estos métodos expuestos.

etc. enseñando a partir de juegosde adivinanzas. escriben cartas y mensajes". grado. cognoscitiva y psicomotora. los docentes deben investigar en qué nivel de construcción del lenguaje se encuentran los alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de este proceso en base a lo que saben. Evaluación de la lectura. le colocan títulos a su gusto. El alumno de la primera etapa de Educación Básica. tener ayuda cuando le sea solicitada y ofrecerla cuando sea necesario. En esta etapa están presente grandes necesidades en las áreas afectivas. es primordial crear un ambiente de interacción social en la escuela en general y en el aula en particular. es una personaen constante crecimiento. (Un ambiente que provea de refuerzo positivo y que le den seguridaden sus logros). La lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y gozosas. influye de manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo. atenderlo cuando busca su ayuda. ser oído con atención. En este programa "los alumnos dictan o escriben historias entre si. por ello requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad. la preferida de los niños. el niño y la familia. personajes. el niño de esta etapa.de la Psicolingüística es que se ayude al niño a desarrollar su propio proceso de construcción del lenguaje escrito con la correspondiente lectura. Un buen lector podrá. Los investigadores Kennet y Yetta M. incrementando actividades en las cuales el adulto lea a los niños diferente material impreso. El docente estará dispuesto a escuchar al niño. Goodman (1982). reconocer responsabilidades en el logro de metas comunes. y en el crecimiento de ambas áreas. Leer también es una actividad que enriquece nuestra experiencia personal y desarrolla nuestra capacidad de comprensión y expresión. parajes. proponen un programa de lectura inicial que parte desde el preescolar creando un ambiente de alfabetización en el salón. indudablemente. con experiencias que facilitan o interfieren su desarrollo. en un proceso integrado de desarrollo. Un placer muy particular que nos permite imaginar sucesos. La lectura inicial Es válido señalar que para facilitar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura en el 1er. enseñándole a los niños el manejo de los libros. y podrá participar de manera cooperativa. desenvolverse con . conformando un círculo de interacción con comunicaciones en todas las direcciones. usando varias técnicas de lenguaje integral. se da un proceso de interacción social. entre otras cosas. por lo cual podrá compartir metas. que faciliten las comunicaciones entre el niño y el docente. el crecimiento en el área afectiva. tratarlo con afecto. es capaz de comprender a otras personas. basada en su experiencia. Las experiencias en cada uno de los aspectos interactúan entre si. Desde el punto de vista social. la familia y el docente. Por todo eso. por ejemplo. social. porque leer es ciertamente un placer. el niño y los niños.

el léxico. El medio de expresión escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. consciente de sus decisiones. obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulación de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos. encontramos que esta habilidad requiere de un mayor número de conocimientos previos. los cuales se consideran a continuación: Factores Psicológicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuración del texto y por ende una más segura comunicación del mensaje que intenta comunicar. sino también en la producción de ideas. las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. Factores que Inciden en la Escritura: Existen una serie de factores psicológicos. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho más complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atención no solamente en el significado de nuestras ideas. Factores Lingüísticos: Desde el punto de vista lingüístico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semánticas y sintácticas específicas del idioma en cuestión. La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido. Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción formal más que a través de los procesos de adquisición natural. . El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortográficas. la sintaxis y los morfemas. El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que él intenta escribir. las cuales se producen en una forma mucho más lenta y menos automática que cuando estamos hablando.fluidez en sus estudios y tendrá además la posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado. es de hacer notar que esta capacidad varía de un individuo a otro. También debe familiarizarse a través de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. Sin embargo. Propósito de la Escritura Escribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podríamos decir que cada individuo tiene la capacidad de escribir o componer. tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua. En contraste con la habilidad de hablar. lingüísticos y cognoscitivos que intervienen en el difícil acto de escribir.

el cual debe estar ajustado a los requerimientos de forma y organización establecidos previamente por el maestro y libre de errores gramaticales. . Este enfoque no se preocupa en hacer al alumno conciente de lo que el proceso de escribir involucra. y de las diferentes estrategias que él aplica para llegar a la producción de un texto escrito.Escribir o componer es un acto natural que nos permite conocernos mejor a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. a través de una serie de productos. En la escritura. su propósito es imitar el modelo dado o ajustarse a un esquema previamente determinado por el mismo y complacer a su única audiencia. siempre se ha visto influenciada por las nuevas tendencias y rápidos cambios que han tenido lugar en el campo de la enseñanza de lenguas. el estudiante escribe sin tener un propósito real y una audiencia específica en mente. Enseñanza de la Escritura: El arte de escribir en el sentido de componer. Escribir propicia un razonamiento crítico y una mayor comprensión y mejor solución de nuestros problemas. no están aprendiendo verdaderamente a expresarse en forma escrita sino que están aprendiendo sólo a imitar y a ejercitar la parte gramatical del idioma a través de la aplicación de reglas gramaticales. La enseñanza de la escritura a través del tiempo. Esta habilidad nos permite expresarnos y establecer contactos con nuestros semejantes. en donde los estudiantes escriben el texto imitando al modelo dado en el cual se enfatizan ciertas reglas gramaticales. A continuación se muestra el resumen de los tipos de enfoques aparecidos a través del tiempo. En este enfoque los alumnos solamente serán capaces de reproducir modelos escribiendo una prosa correcta desde el punto de vista de la estructura retórica y gramatical del idioma. Generalmente. como en el aprendizaje de una lengua extranjera. al maestro quien finalmente evaluará su producto final. Enfoque Tradicional o Enseñanza de la Escritura como Producto: En el enfoque tradicional se concibe a la escritura como un producto final. resulta ser una tarea bastante difícil. Escribir nos permite expresar nuestros sentimientos. los cuales deben seguir o imitar. Algunos autores afirman que los estudiantes en programas de estudios donde se utiliza el enfoque tradicional para la enseñanza de la escritura. la segunda. tanto en la adquisición del idioma nativo. puntos de vista y la forma como percibimos al mundo exterior. presentado por los alumnos. y la última etapa en la que el alumno revisa si el texto no presenta errores gramaticales y se conforma a los requerimientos establecidos por el maestro. El enfoque se conforma en presentar al acto de escribir como un proceso lineal integrado por tres etapas separadas: la primera en la cual el maestro provee a los estudiantes de modelos retóricos.

analizar e imitar modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. Los defensores de este nuevo enfoque. en este enfoque tradicional tenemos que el maestro selecciona el tópico sobre el cual escribirán los alumnos. el estilo. logramos siempre terminar con un producto final el cual nos enseña algo. Un enfoque de procesos debe hacer al alumno consciente de los diferentes pasos o etapas del proceso de escribir. sino que interactúan repetidamente para descubrir el significado. El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en particular. nos aclara lo que sabemos o lo que implícitamente sobremos de algo. De tal manera que. Enfoque Contemporáneo o Enseñanza de la Escritura como Proceso: Este enfoque surge como una reacción al enfoque tradicional que sólo centra su atención en el producto y no toma en consideración el acto de escribir en sí mismo. nos explica y nos amplia nuestra experiencia". Etapas de Pre-Escritura. las cuales no se dan separadamente y en forma lineal. y a cualquier otro aspecto que él considera necesario. por el contrario. el proceso de escribir requiere del cumplimiento de varias etapas que como bien se dijo anteriormente. El maestro durante el acto de escribir.En cuanto a los roles asumidos por el docente y el alumno. El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en particular. Por su parte los alumnos asumen una actitud sumisa para así satisfacer a sus maestros con el cumplimiento de todas las exigencias establecidas por ellos y lograr como último objetivo una calificación aceptable que les permita continuar estudios y avanzar a niveles superiores. Para reiterar la noción de que escribir es un proceso de descubrimiento de significado. no se suceden en una forma separada y lineal. . (1973) "Cuando tenemos éxito durante el proceso de escribir. a la vez que los motiva para que se ciña a una forma específica de presentación del texto y se acoja a los requisitos en cuanto a la longitud del texto. Ellos conciben la escritura como un proceso de descubrimiento a través del cual se crea el significado" . En la parte final del proceso. ven la escritura más como un proceso que como un producto. pero en el fondo cumplen las mismas funciones. Estas etapas reciben diferentes nombres de acuerdo a cada autor. más que como facilitador o colaborador. cito a continuación las siguientes palabras de Perl. el maestro se convierte en la audiencia única de sus alumnos y se encarga de recoger los productos finales de los alumnos para corregirlos y asignarles una clasificación final definitiva. analizar o imitar modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. asume un rol de examinador y de guardián para asegurar que los alumnos estén trabajando individualmente y no se estén copiando del trabajo que están realizando sus otros compañeros.

escritura en base a diálogo: conversación que entabla el alumno consigo mismo acerca de un tópico específico. defiéndelo o atácalo. quienes con sus redacciones. De igual manera. la ortografía. Este período de escritura se repite una y otra vez cada vez que en la etapa de revisión aún se detecten problemas que impidan su presentación final al docente. comentarios y observaciones le brindarán al alumno una mayor oportunidad de re-escribir nuevamente el texto para ser sometido a una nueva revisión en la cual se decidiría si el alumno debe revisar nuevamente el borrador o continuar escribiendo. pero ya centrando su atención en otros aspectos mucho más formales y mecánicos. etc. quienes por lo general carecen de las estrategias necesarias para encontrar el foco y el comienzo de una composición. asócialo. los signos de puntuación. compáralo. deben tomar notas y escribir todas las ideas relacionadas con el tópico en discusión que se les viene a la mente. Esta etapa del proceso es de suma importancia porque le permite al escritor anticipar las expectativas y necesidades de sus posibles lectores que luego le ayudarán a escribir ensayos y/o composiciones que no podrían ser tildadas de egocéntricas. El primer intento o borrador producto de esta etapa es sometido bien a la consideración del maestro o de los compañeros de clases. Entre estas técnicas heurísticas. generalmente de corta duración. en primer lugar. hace una selección de las ideas generadas y las organiza de un modo y forma muy particular dependiendo de su intención y basado en el tipo de audiencia a quien va dirigido el mensaje. escritura libre: entendiéndose como escribir sin parar por un lapso de tiempo determinado. dejar que los alumnos experimenten el proceso de descubrir lo que ellos quieren decir a través de la escritura porque: La instrucción de la enseñanza debe comenzar como los más fundamentales procesos a través de los cuales los alumnos generan sus ideas en primer lugar. aplícalo. habla-escriba. la precisión gramatical. deben ser provistos con técnicas de invención. Etapa de Escritura: Es la etapa en la cual el alumno. la técnica del cubo: consideración de un tópico de seis puntos de vista diferentes: descríbelo. para lograr un texto .En esta etapa se debe. analízalo. es el momento de convencer a los alumnos que no necesitan saber desde un principio todo lo que ellos desean decir. interrogatorios. Es necesario crear concienciaen los alumnos que ellos deben escribir tantos borradores como sean necesarios. y después las ponen en funcionamientos. se pueden mencionar: discusiones. como son la organización del texto. generación de ideas en forma oral a nivel de grupo. En esta etapa debe sugerírsele a los alumnos que más que elaborar un esquema como una actividad previa al acto de escribir. ya que el énfasis de esta etapa está centrado en la creatividad. en primer lugar. confección de listas. El principal criterio para determinar el éxito en esta etapa del proceso es la cantidad y variedad de las ideas producidas. sin prestar atención a ningún aspecto de la escritura que pueda entorpecer la generación de ideas. Los alumnos en etapas iniciales.

La Revisión en un enfoque de procesos puede significar la eliminación o la inclusión de uno o varios párrafos o de páginas completas. en donde no es más que un ejercicio "cosmético" para considerar aspectos tan mecánicos como el uso de los signos de puntuación. observa. y por último revisa y edita su trabajo escrito. el cual es realizado por el alumno en su último borrador para chequear la parte mecánica del proceso que incluye: ortografía. aparte de los roles asumidos durante el acto de escribir anteriormente especificados. Por el contrario. en sí involucra. es una etapa inicial. selecciona el tono y la forma de organización necesaria. generalmente se necesita escribir varios borradores antes que la intención y la expresión se unan en un solo borrador. Esto.escrito que verdaderamente se ajuste a los requerimientos que caracterizan una buena composición. selecciona las ideas relevantes al tópico. que por no saber lo que los escritores expertos hacen y por desconocimiento de lo que el proceso de escribir. se tiene que considerar como el último paso del proceso. y reaccionando a las ideas . El estudiante en un enfoque de proceso en primer lugar. En cuanto a los roles de los maestros y alumnos en un enfoque de proceso. el uso de los signos de puntuación. Esta es una etapa de muchísima importancia en el proceso de escribir y enseñar a los estudiantes que el primer borrador no es sagrado. no resulta fácil de aceptar por parte de aquellos alumnos novatos. selecciona los tópicos. cuando se trata de escritores expertos. parte también importante de esta etapa. la forma y el uso de las palabras. genera ideas. inclusive. El maestro. la distribución en párrafos. este podría transformarse en la versión final. este paso se puede definir como un recurso que utiliza el escritor para "pulir" su producto o versión final. escoge posible tipos de audiencia y escribe muchos borradores. luego en segundo lugar. En pocas palabras. decide la audiencia definitiva. en conjunción con un maestro y en algunas ocasiones con sus otros compañeros de clase. reestructurar y ampliar las ideas generales en los primeros borradores. estos difieren bastante de roles asumidos por aquellos maestros y alumnos que siguen un enfoque de producto. La etapa de revisión en el enfoque de proceso cumple una función mucho más compleja y de mayor significación que la que cumple en un enfoque de producto. la caligrafía si es un manuscrito ó la precisión mecanográfica si es un escrito a máquina. piensan que todo producto final bien terminado es el resultado de una sola sentada y que desde un principio no requirió de cambio alguno. la ortografía y chequear uno que otro aspecto gramatical. hace preguntas. Etapa de Revisión y Edición: La etapa de revisión es aquella en la cual el alumno tiene la oportunidad de cambiar. y que solo en muy contadas ocasiones. al igual que los otros compañeros de clase. En cuanto a la edición. contribuye con el proceso de enseñar a escribir a través de la lectura y la revisión de textos escritos publicados.

basada en el desarrollo de la inteligencia asigna gran importancia en sus esquemas teóricos a las emociones. el maestro y los otros compañeros de clase a través de sus reacciones y comentarios desarrollan o sugieren nuevas ideas que pueden ser tomadas en cuenta para una nueva visión e inclusión en un nuevo borrador. el alumno siempre tomará la alternativa que mejor vaya con sus intenciones y necesidades. por el contrario. variada y tan específicamente humana. y cual es el aporte de cada uno al desarrollo y a la conducta. Vigotsky. que en la mayoría de los casos. la psicología evolutiva no podrá explicar el fenómeno evolutivo. el verdadero mecanismo de interacción entre estas fuerzas aparentemente opuestas. símbolos y procesos biológicos. La teoría del desarrollo cognoscitivo presenta una epistemología que consiste en el estudio del desarrollo del entendimiento. como expresa Wertsch (1988. destaca la sociogénesis del desarrollo psicológico. c.p. se dedica a buscar las verdaderas relaciones entre organismo y medio. Este enfoque ha sido desarrollado por diversos autores. de quien enfatizaremos en los párrafos siguientes: Es importante recordar que las capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil. quien ha inspirado a un número impresionante de estudios realizados por colaboradores y estudiantes de Piaget. Naturalmente. entonces.presentadas por los alumnos en sus trabajos escritos. teniendo presente además. Es necesario aclarar. en las maneras como evoluciona el conocimiento. Enfoques Teóricos. intuición. En la teoría de Lev S. se le presentarán al alumno varias alternativas las cuales él podrá ignorar o aceptar de acuerdo a su propio juicio. En el trabajo presentado por Gallegos (1996) se intenta abordar el aspecto referido a las fuerzas que originan el desarrollo cognoscitivo. esta ciencia estará capacitada para explicar y aclarar mucho sobre la naturaleza humana. que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicológico. y a las influencias sociales y culturales. Teoría del desarrollo cognoscitivo: Esta teoría . Otro de los autores influyentes en el estudio cognoscitivo es Lev S. entre los cuales se menciona Jean Piaget. imaginación. Vigotsky. Se ha sostenido que mientras la polémica sobre los factores que condicionan el desarrollo psicológico se plantee como una oposición entre innatismo y ambientalismo. y surge como una alternativa a aquellas que buscan el origen y la explicación de los procesos psicológicos superiores en el individuo y no en la vida social de los hombres. compleja. La Teoría de Vygotsky sobre la Naturaleza Socio-Histórica de la Mente: . a aclarar qué es lo que realmente ocurre durante el encuentro de factores madurativos y ambientales. Gallego (1996). 1993. y cómo el individuo alcanza el pensamiento lógico característico del conocimiento científico. Las áreas realmente estudiadas están referidas a la percepción. llamada por él mismo "la naturaleza socio-histórica de la mente". Pero si. a aquellos que permiten que el individuo logre una conducta altamente diversificada. En muchos caso.

En un artículo. primero que todo. de este modo. una vinculación de la conducta del niño con la conducta animal. 6). con lo cual inicia su obra "El Desarrollo de los Procesos Psíquicos Superiores" Vygotsky (1979) parte de que las adaptaciones que realizan los seres humanos no se ajustan ni siguen en ninguna etapa los mismos principios que rigen las adaptaciones de los animales. entre las que destacan "Pensamiento y Lenguaje. . Sin sociedad no hay mente. explicativo de la especificidad del ser humano que como todo proceso. Gallego. considerándola como el método principal de la ciencia psicológica y. Vygotsky concibe los fenómenos psicológicos como producto de un complejo y largo proceso de desarrollo histórico social. penetra en el campo de la psicología del niño. La obra de Vygotsky. P. Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas" y "El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores". porque están determinadas histórica y culturalmente por la sociedad humana. desarrolla su teoría después de realizar un minucioso análisis de la situación y objetivos de la psicología para ese momento. escrito por él en 1927 y dedicado especialmente a este análisis. Dentro de esta teoría. cuestión que no ocurre con la sociedad animal.Esta teoría fue expuesta por Vygotsky en las primeras décadas de este siglo en diversas obras. una clara y definitiva diferenciación entre el ser humano y el animal. recurre a la psicología evolutiva. p. por lo tanto. ya que Vygotsky establece: Esta aproximación zoológica a los procesos intelectuales superiores . declara en crisis a la psicología de su época. 1996.aquellos procesos que son específicamente humanos . hecho al que se opone rotundamente después de estudiar la primera. exige ser estudiado retrospectivamente para ubicar su génesis. ésta es un resultado sociogenético y es únicamente humana. Se comprende entonces que uno de los principales puntos de la teoría vigotskyana consista en destacar las cualidades de la especie humana. constituye una propuesta teórica a la psicología para que ésta pueda superar la crisis en que la tienen sumida concepciones individualistas y que no le permiten responder adecuadamente a las interrogantes y retos del que debe ser su verdadero objeto de estudio: la génesis social de la consciencia. observa una convergencia con la psicología animal y una adscripción a las leyes de la zoología y. Para ello. 41) (cp.ha llevado a los psicólogos a interpretar las funciones intelectuales superiores como una continuación directa de los procesos animales correspondientes (1979. aun cuando su intención propiamente dicha no era construir una teoría sobre el desarrollo infantil. porque había estado buscando el origen y la explicación de los procesos mentales en el individuo y no en la vida social de los hombres. entre la naturaleza humana y la condición animal. por eso. De este estudio concluye que para poder realizar un verdadero análisis causal del desarrollo psicológico es necesario establecer. Vygotsky.

Por eso.A partir de esta diferenciación primaria y fundamental entre lo biológico y lo humano. La definición dialéctica de la teoría de Vygotsky entiende al hombre como una unicidad. que estudia dinámicamente su proceso de interacción sin detenerse en su resultado. 1991b) intenta reorganizar la psicología y sacarla de la crisis que él le diagnosticó. destaca la sociogénesis de la conducta humana. y no que se transmite por herencia biológica. proponiéndole como alternativa que busque sus respuestas fuera de la biología para que pueda convertirse en una ciencia de los procesos que son específicamente humanos. Por eso Kozulin (1974) define la alternativa vygotskyana como "una teoría psicológica en la que el ser humano es sujeto de procesos culturales en lugar de procesos naturales". su naturaleza orgánica y su naturaleza social. se construyen y canalizan a través de las relaciones que el niño entabla con sus semejantes adultos. específicamente humanas. Estas surgen. hecho que las explica más que las describe. Para estudiar las relaciones entre el individuo y el medio. en una ciencia que se ocupe del sujeto psicológico. universal. el cual define como un proceso sociocultural mediante el cual el individuo cognoscente se apropia activamente de las formas superiores de la conducta. La definición social. quienes le transmiten y permiten que asimile la experiencia sobre el conocimiento y dominio de la realidad que ellos han acumulado históricamente por generaciones. pero que no lo determina. es decir. 1977. en actividades de comunicación. Vygotsky (1979. Vygotsky y Wallon van a la génesis de las mismas. el medio. de un sujeto contextualizado y no solamente del sujeto epistémico. los factores sociales. el niño no se adapta a la realidad. trabajando en estrecha colaboración con Luria (1973. resultan de una acción recíproca entre factores internos y externos y no se conciben simplemente . compartida. el ambiente. definido por Piaget (1969) como el que posee "mecanismos comunes a todos los sujetos individuales" o un "núcleo cognoscitivo común a todos los sujetos de un mismo nivel". dentro del abordaje vygotskyano. la mente y la consciencia surgen de la interacción social entre los hombres. y que la función mental se transmite culturalmente a cada nuevo individuo cognoscente a través de una experiencia conjunta. derivada de la dialéctica. sus discípulos inmediatos. sin que ello signifique desvalorizar lo biológico. considerando a la vez y en forma integrada. Dentro de esta explicación. Como resultado y. desarrollo que facilita lo psicológico. rechaza el reducir la formación de las funciones conscientes. no se produce por influencias emanadas del propio objeto ni por el desarrollo biológico del sujeto. 1991ª. 1979) y Leontiev (1973). Vygotsky explica que cuando las estructuras biológicas les ceden el paso a las estructuras concientes. entre herencia y ambiente. mediante un proceso de transmisión por parte de otros seres humanos. cooperación y colaboración con otros. las biológicas pierden su estructura original y ahora las funciones psicológicas superiores ya no pueden explicarse por los mismos principios de las naturales o elementales como él las denomina. sino que se la apropia intencionalmente y conscientemente. socio históricamente determinada. En la definición presentada se clarifica el concepto de mente. al desarrollo de las naturales. también intencional y consciente. Esta apropiación. Vygotsky elabora su concepción del desarrollo psicológico. es decir. Así. que en curso de la historia de la humanidad.

que no se queda eliminado sino incluido y combinado. El constructivismo es observable en la teoría de Piaget como estructura y funciones en la comprensión del desarrollo de la inteligencia. creador. El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus seguidores. donde las partes que la conforman se transforman permanentemente en sus contrarios y luego dialogan para integrarse en un solo resultado: la conducta humana. finalmente. de acuerdo a los autores estos conceptos ya están incluidos en lo social y cultural. la cual es considerada una extensión de algunas características fundamentales de las operaciones vivientes (origen biológico de la inteligencia). en medio y producto de su acción. Entre las afirmaciones de la teoría de Piaget se sustenta que el conocimiento no es reproducción sino reconstrucción. Constructivismo y Estructuralismo.989). siendo imposible separarlos. leer y escribir. escuchar. La lecto-escritura desde el punto de vista del constructivismo.como aquello que rodea al individuo. convirtiéndose todo. acomodación. se caracteriza por tres posiciones denominadas Biologismo. activo. para apropiarse de actos que son los mismos que actúan en el desarrollo. que construye hipótesispropias a partir de su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado. En segundo lugar. El Enfoque Constructivista. pero especialmente lo orgánico. según Fuentes (1997). Esto significa que el niño va construyendo su propio conocimiento en la medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas. . el medio integra tanto lo orgánico como lo social. ya que la misma implica hablar. Esto quiere decir que no puede ser tratado en forma aislada. con sus representantes: Kennet Goodman. adaptación y equilibrio son nociones de esta concepción. ya que este es un proceso donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de este es de continua reorganización. Para los autores. Esto responde a una perspectiva interaccionista. Dentro del medio ambos se encuentran totalmente transformados. los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje. Piaget (1982) percibe al niño como ser pensante. De allí que lo social y lo cultural no sean conceptos opuestos a lo biológico y madurativo. lo cual evidencia que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en función del nivel del desarrollo del sujeto. se fundamenta en las teorías de Piaget y la teoría Psico-lingüística. El Biologismo se observa en la concepción que asume este proyecto sobre la inteligencia. La asimilación. Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activo complejo. El acto de leer y escribir no pueden ser separados. Smith Frank y Emilia Ferreiro (1.

Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto. fundando sus raíces en el funcionamiento biológico.979) establece la importancia de la cooperación en la vida del niño tomando en cuenta que el niño es prisionero de su egocentrismo. y para que este pueda desprenderse de su egocentrismo deberá ser ubicado dentro de un ambiente grupal adecuado donde pueda confrontar e intercambiar ideas. 3era.Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptación biológica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio más complejo y flexible en sus relaciones con el medio. 4ta. Este principio planteado por Piaget (1. Teoría Psicogenética: La teoría Psicogenética de Piaget plantea que el proceso de construcción solo es posible a partir de la interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. A la evaluación: Como centro del proceso-producto y en la relación que la hace posible. esta relación parte de la dialéctica. La Cooperación: El hombre por naturaleza es un ser social. Al docente: Como un facilitador. Etapa: Período de transición de 2 a 5 años 2da. A las estrategias de enseñanza-aprendizaje: Deben ser planteadas en función de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-comunidad-escuela. Etapa: Período de Operaciones concreta. dicha interacción va enmarcada en un proceso social. orientador e investigador que plantea situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo. Etapa: Período Pre-operatorio de 5 a 7 años. de 7 a 12 años. . Piaget señala 4 etapas de desarrollo del pensamiento: 1ra. El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en continúa organización. Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje. que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar. Etapa: período de Operaciones formales de 12 años en adelante. interesado en comprender la realidad. De esta teoría parten los siguientes principios: Conocer al niño como constructor: Relación existente entre la asimilación y las estructuras cognoscitivas del objeto. debido a las múltiples relaciones que se establecen con el medio.

De los 2 a los 5 años: En este período ocurren cambios en muchos aspectos. El crecimiento físico es rápido, no así el crecimiento del sistema neurológico que es menor, pues el niño coordina mejor sus movimientos y es capaz de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades para valerse por si mismo, tales como vestirse, o ir al baño solo. En el cambio cognoscitivo no hay cambios drásticos. El lenguaje durante este período muestra un gran avance, siendo a los cinco años muy hábil en el manejo de su idioma materno. De los 5 a los 7 años: A esta edad el niño ha consolidado toda una serie de logros y está en el umbral de todo un conjunto de nuevos descubrimientos. Los cambios más importantes pertenecen al dominio cognoscitivo: El niño pasa del nivel Pre-operacional al nivel de Operaciones concretas; domina las nuevas capacidades de clasificación y comprende la reversibilidad. En esta etapa el lenguaje parece desempeñar un nuevo papel. El niño de cinco, seis o siete años empieza a emplear el lenguaje en el pensamiento. Existe cierto indicio de un cambio en la percepción de la dependencia primaria de tocar y sentir a la dependencia primaria de mirar. En las relaciones interpersonales suceden varios cambios importantes: primero el niño generalmente empieza la escuela a la edad, lo que automáticamente significa un aumento considerable de tiempo empleado con los compañeros, así como un enfoque al aprendizaje formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de compañeros de estructura unisexual. De los 7 a los 12 años: Este es otro período de consolidación. Freud lo llama un período de "Latencia" porque la sexualidad parece estar sumergida o reprimida. Piaget denomina este periodo el de las Operaciones Concretas, acentuando los cambios graduales que tienen lugar: Las habilidades de clasificación se vuelven más complejas y el niño es capaz de captar la clasificación múltiple (el hecho de que un objeto dado pueda pertenecer a más de una categoría a la vez, por ejemplo un gato pertenece a la categoría de los mamíferos y también a la categoría animal). En cuanto al desarrollo físico, el niño continúa creciendo a un ritmo más lento que en los años anteriores o posteriores. Las relaciones interpersonales continúan centradas en grupos de un solo sexo y hay poco cambio en todo este período. Las capacidades preceptúales no solucionan en una forma considerable. En cuanto al desarrollo moral, la investigación de Cohlberg sugiere que durante este período se llega al primer nivel o pre-convencional o pre-moral, etapa 1 y 2 del desarrollo moral y que la transición al segundo nivel ocurre al menos en algunos niños hacia el final de este período, cuyos

juicios morales se basan en criterios externos tales como el castigo o recompensa que reciben antes de una acción. No debe sorprender el hecho que existan períodos largos de tranquilidad, el niño parece descansar, recuperar y solidificar sus ganancias. De los 12 años en adelante: En esta etapa hay lugar a cambios físicos generales, un brusco aumento de los niveles de hormonas que conduce a su vez a cambiar del tamaño del cuerpo, a características sexuales secundarias y también en las relaciones interpersonales. Paralelamente parecen existir cambios cognoscitivos importantes. El niño es capaz de razonar sobre cosas que no ve y meditar sobre cosas más deductivamente. Los cambios cognoscitivos no dejan de ser importantes pero son opacados por los cambios más importantes de tipo físico y en las relaciones interpersonales. El niño se va confrontando a la necesidad de crear toda una serie de formas nuevas de interactuar en los demás y de aceptar y lidiar las nuevas tendencias sexuales despiertas. Teoría Psico-lingüística: La Psico-lingüística como tal distinta de la llamada psicología del lenguaje, como se explica en Barrera y Fraca (1.991) es una disciplina cuyo surgimiento y consolidación son posteriores al año 1.950. Su misma designación oficial, en cuanto qué área de investigación donde convergen la lingüística y la psicología, data de esa década. Hablar entonces de los estadios por los que ha atravesado la Psicolingüística no es equivalente a hablar de los períodos de estudios del habla infantil. Los estadios de la Psicolingüística suelen ser reducidos a cuatro (Kees, 1.992): En el Período inicial formativo (1.951 y 1.960) entre los investigadores el que más destaca es Charles Osgood. Período lingüístico (1.960-1969) influenciado por la aparición de los postulados Chomskianos y su propuesta generativo-transformacional. Período cognoscitivita que parte entre 1.970 y 1.980 en el que pasan a ser relevantes los postulados de Jean Piaget. Por ultimo tendríamos un cuarto período que es el de la búsqueda de una teoría de la Psicolingüística global, cuyo inicio parte a comienzos de los años ochenta. Ya para esa fecha la Psicolingüística ha alcanzado el verdadero nivel interdisciplinario al que alguna vez esperaron Osgood y sus asociados. A finales de la década de los ochenta podemos señalar a investigadores como Keneth Goodman, Frank Smith y Emilia Ferreiro (1989) quienes se han preocupado por el estudio del acto de lectura, cuyas investigaciones han demostrado que el proceso está centrado en la comprensión del mensaje y es inminentemente activo a través del cual el lector construye el significado del texto.

Frank Smith (1983) considera que son dos tipos de información: la visual y la no visual. La visual es la aportada por el texto a través de los ojos, y la información no visual detrás de los ojos aportada por el lector, quien pone en juego al leer su competencia lingüística y sus conocimientos previos acerca del mundo en general. Para leer, el lector aporta su competencia lingüística y cognitiva del tema, utilizando estrategias para lograr comprender un texto. Estos estudios determinaron que el niño puede apropiarse de la lectura de manera espontánea y la construcción de la misma se hace por contacto con diferentes tipos de información dada por el texto y lector, para luego elaborar sus propios criterios de lectura. Entre las estrategias cognitivas que regularmente utiliza un buen lector están las inferencias que puedan surgir con datos explícitos, las anticipaciones, predicciones, auto correcciones (Goodman 1.982). En tal sentido se puede afirmar que un acto no se determina por la enseñanza de las letras y sonidos sino en presentarle al niño situaciones experienciales que estimulen el proceso de la lecto-escritura. Las investigaciones Psicolingüísticas han demostrado que independientemente de una intervención sistemática de enseñanza, el niño gracias a un proceso eminentemente activo, que implica construir hipótesis propias a partir de su contacto con material escrito, reconstruye la lengua escrita pasando por diversas etapas que son pasos necesarios para llegar a descubrir los principios generales de nuestro sistema de escritura (Villamizar G. 1.978). Estas investigaciones ponen a los educadores frente al compromiso de elaborar una propuesta metodológica que por fundamentarse en el proceso espontáneo de construcción de la lengua escrita, sea un aporte para la prevención del fracaso en el aprendizaje de la lecto-escritura, esto contribuirá a disminuir los índices de deserción, repitencia y analfabetismo funcional. Teoría de la enseñanza como desempeño con ayuda. En esta teoría los niños cuentan con la información necesaria para construir un significado y el maestro los ayuda, proporcionándoles la estructura y las preguntas que provocan el ensamblado de esa información y su organización. Los componentes del proceso se ensamblan por medio de los aportes de cada niño y el maestro. Al llegar a la adolescencia, la mayoría de los niños habrá internalizado el proceso de enfocar un concepto nuevo. Se preguntarán por sus posibles significados, los confrontarán con el texto, probarán a los nuevos miembros de la clase y procederán hasta que las fuentes se integren. No obstante, hasta tanto la internalización tenga lugar, el desempeño debe ser ayudado. Niveles del proceso de construcción espontánea de la lengua escrita. Veamos los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles del proceso espontáneo de la escritura en niños aprendices. Pare ello nos valdremos de los aportes de la Profesora Gigliola Cameschi de Davant (1992).

Primer Nivel: El niño escribe de forma no convencional. Su escritura comienza a separarse del dibujo, que inicialmente son una misma cosa. Segundo Nivel: Continua la escritura no convencional. La escritura está completamente separada del dibujo. Lo que el niño escribe es el nombre del objeto dibujado. Tercer Nivel: El niño mantiene su escritura no convencional, pero usa diferentes expresiones gráficas `para escribir el nombre de los elementos presentes en su entorno: cosas, personas, animales, personajes de televisión entre otras. En este nivel el niño mantiene el uso de los signos creados por él, que combina con algunas letras de nuestro sistema de escritura. Cuarto Nivel: El niño distingue que las palabras tienen partes. Sigue con su escritura no convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una manera libre. No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes que él ha descubierto tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamientos en omisiones al señalar lo escrito. Poco a poco van disminuyendo los alargamientos y omisiones. Se establece una correspondencia más exacta entre los que escribe y lee, así como entre lo que lee y señala. Quinto Nivel: Diferencia claramente que la palabras tienen silabas y que para poder leerlas tiene que escribirla, por esta razón hace una correspondencia exacta entre lo que escribe y lee, y señala al leer. En su escritura se aproxima un poco más a las expresiones convencionales de nuestra lengua escrita sin haberse apuntado totalmente a ella. Usa una letra para representar cada sílaba. La letra que usa para escribir la sílaba puede estar incluida o no dentro de la forma convencional de escribir tal sílaba. Sexto Nivel: En este nivel el niño está muy cerca de completar el proceso de adquisición de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabético. Al escribir palabras bisílabas representa una de las sílabas como en el nivel anterior (con una sola letra) y la otra forma convencional de acuerdo a nuestro sistema de escritura. Séptimo Nivel:

El niño escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre con las separaciones entre palabras. Aspectos que favorecen el aprendizaje de la lengua escrita: El aprendizaje de la lectura y la escritura se favorece si el niño cuenta con: Materiales de lecturas diversas en su entorno familiar, escolar, comunitario. Tales materiales además de libros, pueden ser revistas, periódicos, almanaques, recibos, recetarios, manuales, entre otros. Adultos interesados en la lectura. Si el niño observa que los adultos que lo rodean leen con dedicación él también se interesará por descubrir lo que se encuentra en los textos, venciendo las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje de la lectura. Personas que dedican tiempo para leerle, y que también están dispuestos a escucharles y a involucrarlos en actividades en las cuales se lee y se escribe. Oportunidades para adivinar, anticipar textos a partir de imágenes, dudas, equivocarse, auto corregirse, comprobar las ideas que tiene acerca de la lectura y la escritura, sin ser presionados ni reprimidos. Esta condición implica el conocimiento del proceso de aprendizaje seguido por los niños. El respeto a su proceso y ritmo sin exigencias mayores o menores que las que convienen a su estado de desarrollo. Adultos que no comparan a los niños entre si. La posibilidad de cometer errores porque estos no se castigan sino que se incorporan como una oportunidad para confrontar alternativas y resolver situaciones, es decir como un elemento más del aprendizaje. La adecuada atención hacia sus preferencias para suministrarle materiales acordes con sus inquietudes. La celebración de sus logros. Si los respaldamos y reconocemos las damos ánimo para seguir adelante. La lectura vinculada a otras actividades como juegos, cantos, rítmica, manualidades, dibujos, modelado, narraciones, dramatizaciones, paseos..., en fin, todo aquello que puede enriquecer la experiencia. Recordemos que el acto de leer está fuertemente vinculado a la vida y al contexto en el cual los niños se desenvuelven. Probablemente no hayamos mencionado todos los aspectos favorecedores del aprendizaje de la lectura y la escritura, sin embargo, está entre nuestros planes el deseo de que esta enumeración se acople con lo que la experiencia de cada uno pueda aportar.

de calidad permanente. vocación y aspiraciones. con una duración no menor de nueve años. 104: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. la familiar y la comunitaria. La falta de oportunidad para que los niños manifiesten las ideas y conocimientos que han adquirido en relación a la lengua escrita. Fundamentación legal de la Educación Básica. 21. obligatoria. La Educación Básica es uno de los niveles del sistema educativo Venezolano. Art. no solo en el aprendizaje de la lectura sino también en las diferentes áreas del conocimiento. universal y gratuita. en la recreación. que entran en contradicción con el proceso seguido por los niños en el aprendizaje de la lengua escrita. intelectual y el enriquecimiento espiritual. El Estado estimulará su actualización permanente y le garantizará la . tanto en la familia. en igualdad de condiciones y oportunidades. El divorcio que caracteriza las relaciones entre la vida escolar. La separación del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje promovida por muchos docentes y adultos que acompañan a los niños en su proceso de aprendizaje. es un servicio público que presta el estado a la comunidad Venezolana. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. los jóvenes y adultos ubicados en tal condición. Resumiéndose todos estos aspectos en uno solo: El del niño. Las restringidas opciones escolares y extraescolares que tienen los niños Venezolanos para desarrollar sus capacidades y potencialidades. en la escuela y la comunidad..Aspectos que limitan el aprendizaje de la lengua escrita: La pobreza(critica y extrema) en la cual vive el 80% de la población Venezolana compromete las posibilidades del desarrollo de los niños. la cual se fundamenta en los Artículos 103 y 104 de la Constitución Nacional y en los Artículos 9. impide la configuración de ambientes favorables para la lectura. En los actuales momentos la Educación Básica se presenta con una serie de reformas. y 22 de la Ley Orgánica de Educación. La atención grupal que propone la misma forma de acompañamiento para niños con niveles de desarrollo y condiciones desiguales.. El uso de métodos tradicionales. 103 "Toda persona tiene derecho a una educación integral." Art. Ella. Algunas consideraciones relacionadas con el área en estudio y sus bases legales.

En cuanto al uso cognitivo del lenguaje. la extensión de la obligatoriedad en el nivel preescolar se hará en forma progresiva coordinándola además. con una adecuada orientación de la familia. profesor -alumno. Artículo 22: "La aprobación de la educación básica.. se crea un ambiente de adaptación escolar. humanísticas y artísticas. El uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la comunicación en el aula. atendiendo a ésta Constitución y a la Ley. que permitan el ejercicio de una función social útil. mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su función educativa". de intercambio y de hábitos personales y sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional. Es por ello que "el uso que el docente haga del lenguaje deberá garantizar la objetividad de la experiencia de todos y cada uno"(UCEP. ya que a través de la intersubjetividad comunicativa. sin descuidar la diversidad. al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y técnicas. ya que los códigos lingüísticos muchas veces influyen la exclusión y la deserción escolar. según sus artículos 9. alumno-alumno. técnicas. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes básicas tendrá una duración no menor de nueve años. es el eje orientador para planificar las actividades escolares. el cual esta plenamente influenciado por los aspectos afectivos presentes en cualquier interacción alumno-profesor. El Ministerio de Educación organizará en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos". Programa de Estudio de la Segunda Etapa de Educación Básica El nuevo currículode Educación Básica expresa la importancia del lenguaje considerándolo entre los ejes transversales. mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades científicas. bien sea pública o privada.. El lenguaje es un proceso cognitivo. 1997). El programade estudio de la segunda etapa de puede describir como el instrumento de trabajo que utiliza el docente en su labor escolar. el objeto del conocimientoque presenta a sus alumnos. las actividades de lecto-escritura están orientadas a reforzar las destrezas adquiridas en la etapa anterior y hace énfasis en el progreso del educando . Durante la primera y segunda etapa de educación básica. cumplir funciones de exploración y orientación educativa vocacional. da derecho al certificado correspondiente". En la segunda etapa de educación básica. el docente debe tener acceso a las diferentes aperturas lingüísticas (de él y sus alumnos). 21 y 22 lo siguiente: Artículo 9: "La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y básica. siguiente se sustenta. la escueladebe reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como el maestro facilita a través del significado. Artículo 21: "La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando.estabilidad en el ejercicio en la carrera docente. en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión." En la Ley Orgánica de Educación.

Descripción del Área de Lengua: La asignatura Castellano y Literatura en la Segunda Etapa de la Educación Básica tiene como objetivofundamental. el Artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica ". Las actividades básicas del lenguaje se presentan separadas para garantizar que el alumno adquiera competencias de cada una. leer) para obtener información de manera eficiente. a la sensibilización de los alumnos para el uso de las formas expresivas propias de la lengua. escribir) para una adecuada expresión de sus mensajes. Valorar la lectura como fuente de placer y de información y como medio de desarrollar su imaginación y creatividad. hablar. Aspectos legales de la formación del docente. en la enseñanza-aprendizaje deben darse como procesos interrelacionados en los que se integren los diferentes aspectos del lenguaje. de la comunidad y de todas las instituciones. se establece el "promover la participación de la familia.en cuanto al desarrollo de su habilidad para comunicar sus ideas con claridad. descripciones. Sin embargo. discusiones y dramatizaciones. comprensión y actitud crítica. Expresión Oral: en esta etapa. exposiciones. narraciones. como en las actividades productivas (hablar. desarrollo y afianzamiento de las destrezas de expresión oral se hace mediante conversaciones. Leer con fluidez. La adquisición. En relación a la formación docente. 2. Los objetivos se encuentran organizados en los programasde la segunda etapa en dos formas de lenguaje: oral y visual. textos que se correspondan con un nivel de aprendizaje. 3. leer y escribir". En el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Participar de una manera espontánea o dirigida en actividades de expresión oral donde se utilicen técnicas grupales. Objetivos Generales del Área de Lengua: 1. . El alumno debe tener dominio en el uso de la lengua oral y escrita. tanto en las actividades receptivas (escuchar. precisión y coherencia y que sus escritos se ajusten a las normas establecidas. "Continuar el proceso de aprendizajede la lengua iniciado en la Primera Etapa mediante el desarrollo y afianzamiento de las habilidades y destrezas en las cuatro actividades del lenguaje: escuchar. a la organización de las ideas. la enseñanza se orienta por una parte. en el proceso educativo".

. establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. técnico y de servicios del sistema educacional".En cuando a la conformación del SistemaEducativo. profesionalización y mejoramiento del personal docente."esta conformado por tres etapas con duración de tres años de escolaridad cada una.. cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una funciónsocialmente útil. La Ley Orgánica de Educación en su Artículo 21.. técnica. Tendrá una duración no menor de nueve años. en su Artículo 12 establece: "La formación. CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS Tomando como referencia la concepción de esta propuesta y. la formulación de estrategias de aprendizaje de la lectura y escritura se orientan por lo general. valores. Artículos 19 y 20 se establece: "La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo". y afectiva social. la LOE... señala: "La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica. la educación básica. cognitiva. social y natural. En cuanto a las características de la formación que debe ser impartida en el Nivel de Educación Básica. se propone un diseño investigativo descriptivo. . Dichas etapas se destinarán a la realización de las actividades pedagógicas que en cada caso determine el Ministerio de Educación". para fortalecer su formación espiritual". . la educación media diversificada y profesional y la educación superior. integrados a las áreas de estudio de la Educación Básica. los órganos de la comunidad educativa atenderán la formación de hábitos y formas de comportamientode los alumnos.."el nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los 6 años de edad. la Ley orgánica de Administración Central. pensamiento) representados en contenidos y programas y. de acuerdo con sus aptitudes. (Artículo 21).. fundamentada en los diferentes ejes transversales del currículo (lenguaje.. el Artículo 23 del Reglamento establece: "Todos los grados y actividades de educación básica. Son niveles: la educación preescolar. hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. formulado en base a conocimientos y estrategias que deben poseer los docentes para la enseñanza de la lectoescritura. Esta propuesta documental se complementa con entrevistas realizadas a los docentes de la segunda etapa de Educación Básica... estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo. En cuanto a la capacitación docente. humanística y artística. En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. de tipo documental.. a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambientefamiliar. De esta manera. en su Artículo 16.. el contexto sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje..

c) Uso del Periódico en el Aula. revistas.Fuentes de Investigación: Siendo este un trabajo monográfico donde el mayor peso se centra en la información documental. como punto de partida para el planteamiento específico de las mismas.Tienen como objetivo que. a) Juegos Didácticos en el Nivel de Preescolar. Recolección de Datos: La investigación documental está basada en análisis de contenido de las fuentes primarias y secundarias de información. El objetivo para esta estrategiaes la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía. Si bien. Además. entre otras fuentes consultadas. Uso del Periódico en el Aula.El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje. El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. En cuanto a las estrategias de aprendizaje. requiere en primer término ofrecer una clara concepción de lo referente a las estrategias de aprendizaje. anuarios. incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor. el Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula y el Uso del Periódico en el Aula. Las estrategias de aprendizaje se identifican como pasos que siguen los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio aprendizaje. trabajos relacionados al tema. b. estas pueden ser perfectamente homologadas para la enseñanza de la lectura. Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica. . b) El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. las características presentadas por Weaver (1989). CAPÍTULO IV HACIA UNA ESTRATEGIA DE LECTO ESCRITURA La definición de estrategias para las áreas: Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica. las fuentes primarias están dirigidas hacia la documentaciónque ofrece la información para determinar cuales son las estrategias a proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. comprenden la información documental obtenida en libros. para el análisis de las estrategias de lecto-escritura. concluidas las actividades teórico-prácticas. La opinión de los docentes acerca de las diferentes estrategias de enseñanza de la lecto-escritura fue analizada y entre las estrategias utilizadas están: a. c. en especial dentro del enfoque del lenguaje integral. los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares. están referidas al aprendizaje del idioma. Las fuentes secundarias.

Que los estudiantes usen sus experiencias personales para aplicar conocimientos. 5. requerimiento de tareas. d. expectativas del maestro. o la voluntad para expresar sus propias perspectivas. El diálogo se construye coherentemente sobre las ideas de los participantes para promover una comprensión colectiva de un tema o tópico. Profundidad del conocimiento: El conocimiento es profundo cuando éste aborda las ideas centrales de un tema o disciplina. c. b. Hay una interacción considerable acerca de las ideas de un tema. Estas estrategias pueden ser cognitivas. las cuales ayudaran al docente a regular su propio conocimiento. Para que el aprendizaje sea significativo el facilitador deberá: 3.Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura. 1. El apoyo social es bajo cuando los comportamientos del facilitador o de los compañeros. 2. quienes a través de estrategias podrán participar activamente en comunicaciones auténticas y a su vez. Diálogo Sustantivo: Los niveles altos de diálogo sustantivo se distinguen por tres características: e. pueden ser sociales o las que caracterizan la memoria particular. explicar hipotetizar o llegar a algunas conclusiones o interpretaciones. El desarrollo de esta competencia requerirá de una verdadera interacción entre los docentes. se orientan por lo general. hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. generalizar. Muchos factores afectan la selección de las estrategias entre ellos encontramos: el grado de consciencia. Conexiones con el mundo real: El aprendizaje tiene mayores posibilidades de significatividad cuando se establecen conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos viven. Algunas de las características de aprendizaje se indican a continuación: a. . 4. enfocarse en un plan y evaluar su progreso. así como sus comentarios y acciones tienden a desanimar el esfuerzo y la participación. Colocar a los estudiantes en la posibilidad de abordar problemas reales. ayudan a estimular la participación. Compartir las ideas en intercambios que no están controlados o sujetos a un guión. Existen además otras estrategias que ayudan al docente en su aprendizaje. tal como cuando se combinan hechos e ideas para sintetizar. Factores que influyen en la elección de estrategias.Apoyo social para el aprovechamiento del alumno: El apoyo social es alto cuando el profesor deja ver grandes expectativas para todos los alumnos incluyendo las necesarias para tomar riesgos y dominar el trabajoacadémico. La estrategia afectiva desarrolla la autoconfidencia y la perseverancia de la persona para el logro de sus metas. etapa del aprendizaje. Pensamiento de alto nivel: El aprendizaje deberá propiciar pensamiento de alto nivel el cual requiere que los alumnos manipulen información e ideas de manera que manipulen su significado e implicaciones. edad.

poseen unas características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación.Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los alumnos. Logan y Virgil. Se observa además que niños de mayor edad usan estrategias diferentes a la de los menores y. otros. Tipos de juegos asistidos por computadora. Por otra parte. y por el avance en la tecnología y métodos de enseñanza. aunque aparentemente no formen parte del denominado "softwareeducativo". Por ejemplo. es un material que resulta muy motivador para la mayoría de los alumnos lo que ayuda al docente a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas. nivel de motivación y propósito del aprendizaje.nacionalidad. Los juegos asistidos por computadora: Consideramos que los juegos por computadora y los videojuegos son un material informático que. el docente debe tomarlos en cuenta al momento de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de la segunda etapa de Educación Básica. sexo. como crédito variable. se observa que los docentes que están más conscientes y más avanzados parecen utilizar mejores estrategias. estilo general del aprendizaje. 1980). . nuestra experiencia nos ha llevado a considerar que los juegos por computadora aportan múltiples posibilidades educativas que van desde la motivación hasta el desarrollo de procedimientos tales como la adquisición de habilidades. la toma de decisiones. entre otras competencias. El juegoes la forma natural de aprender del niño: a través de él aprende a captar las ideas de una forma interesante y adecuada. los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares. En primer lugar. la resolución de problemas.Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en una asignatura concreta. Tienen como objetivo que.p. como eje transversal. . como taller. el papel de los juegos en la enseñanza de la matemáticas fue investigado por Anderson (c.Es un material que está a disposición tanto de los alumnos como del profesorado. Las tareas requeridas ayudan a determinar la selección de las estrategias y es así. el docente debe pensar que los juegos asistidos por computadora constituyen un material informático de gran valor pedagógico por las siguientes razones: . . En definitiva.Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales. característica de la personalidad. Además de los aspectos motivacionales.Constituyen un material muy motivador para los niños y niñas. ESTRATEGIA Juegos Didácticos. como el maestro no utiliza la misma estrategia cuando realiza una composición escrita y cuando está hablando en un café con amigos. de acuerdo a su grado de motivación seleccionan las estrategias más apropiadas. . a. concluidas las actividades teóricoprácticas. .

que le permitan para la realización de juegos y actividades dirigidas al alumno. El juego como estrategia para el aprendizaje de la lecto-escritua. * Juegos y actividades de Lectura Comprensiva y Evaluativa.Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos por computadora y de los videojuegos. Utilización de los juegos en el aula. La ficha debe estar dividida en dos partes: una descripcióngeneral del producto y los criterios pedagógicos orientando en el desglose de los aspectos de contenidos que pueden utilizarse. * Juegos con las Palabras Motivadoras y/o Generadoras. no todos los productos son iguales y es necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informáticos ofrecen. * Juegos y Actividades de Grafomotricidad. Pensamos que se han exagerado mucho las cosas ya que aunque existen productoscon unos contenidos muy criticables en cuanto a los aspectos morales. historias. entre ellos se mencionan: * Juegos y actividades de Observación y Asociación Visual. . requiere del docente la ejercitación de diferentes procesos lúdicos. Utilización de la "Caja de Fantasía" como recurso lúdico-motivador. Desarrollo práctico de un Centro de Trabajo-Lúdico-Lector. llevados a efecto a través de los procesos metodológicos lúdicos para la realización de diferentes juegos y actividades. debe realizar una ficha de evaluación que ayuda a efectuar un análisis pedagógico del juego. Entre las estrategias con las que el docente debe contar para el logro eficiente del aprendizaje de la lecto-escritura se encuentran los cuentos motivadores. entre otros tópicos. Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar el docente debe tenerse en cuenta el contenido transmitido en el productoy también es preciso efectuar un análisis del juego desde el punto de vista pedagógico. vivencias. * Juegos de Comprensión y Asociación Ideo-Visual. * Juegos y actividades de Escritura Comprensiva y Evaluativa. * Juegos y Asociaciones Fónicas y Fónico-Gráficas. * Juegos para el Trazado de los Signos Fónico-Gráficos. Para ello. los procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o contravalores que se ponen de manifiesto.

si se tiene computador en el aula. Partiendo de estos tres aspectos. O bien. como un taller de juegos. Cuando se introduce un juego nuevo va bien que todo el mundo experimente a la vez. juegos de estrategia. durante la presentación de la comunicaciónel docente detallará un ejemplo específico de aplicación didáctica. Los tipos de juegos que el docente pueden utilizar son los siguientes: puzzles. autoestima. acompañada de una historia que ponga al niño en situación. composiciones.* Juegos asistidos por computadora: Se considera que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los juegos asistidos por computadora: los objetivos pedagógicos que determinan su utilización. juegos de mesa. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: árcades. Segunda etapa: La mayoría de los juegos no necesitan pautas previas. el SNOOPY. A medida que se va dominando. como salir. Al margen de estas orientaciones generales. juegos de composiciones y simulaciones. la creatividad y los contenidos de algún área concreta. laberintos. juegos que permitan animación y árcades de baja dificultad. se pueden escoger aquellos juegos que más les interesan. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: árcades de baja dificultad. entre otros. el razonamiento inductivo y deductivo. en pequeños grupos puede experimentarse sobre el propio juego. Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de computación. habilidades y estrategias de resolución de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes áreas. Tercera etapa: Las sesiones de trabajo se pueden organizar en talleres. También se pueden trabajar juegos de simulación de hechos cotidianos y que presentan diferentes estrategias para avanzar como por ejemplo. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje de destrezas. . simulaciones. como un rincón más de la clase. aventuras. en gruposreducidos trabajando todos con el mismo programa. la autonomía. También se pueden programar como una actividad incluida en las unidades didácticas de las diversas áreas. la etapa o nivel escolar y el tipo de juego elegido. Es necesario dar algunas pautas de funcionamiento: como entrar en el juego. el uso de las teclas para moverse. También se puede incluir como una actividad en las unidades didácticas de cada área. el docente establecerá unas orientaciones organizativas para cada nivel escolar: Educación infantil y primera etapa: La presentación del juego conviene hacerla en pequeño grupo.

La estrategia de aprendizaje con los juegos didácticos debe ser organizada por el docente. Para ello se sugiere la elaboración de un taller para que el docente este en capacidad de completar los puntos necesarios para el uso y la elaboración de los juegos didácticos. Área: Nivel: 3. Instrucciones para el uso del juego 11. Diagrama del juego 10. Nombre del juego: 2. Entre estos puntos se mencionan los siguientes: Para el uso de los juegos: 1. Objetivos específicos 6. Procedimiento para la elaboración del juego 9. Materiales necesarios para la elaboración del juego 8. Autor (es) 3. Objetivos específicos 5. Área: Nivel: 4. Objetivo general 5. Evaluación Para la elaboración de los juegos didácticos: 1. El objetivo para esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía. Objetivo general 4. . Sugerencias para la conservación y almacenamiento del juego b) ESTRATEGIA El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. Contenido de juego 7. Procedimientos para el uso del juego 6. Nombre del juego: 2.

hipérbaton. personificaciones. onomatopeyas y otros. 2. desde tiempos atrás. Al analizar los contenidos descritos del programa de aula. las cuales las puede lograr de la manera siguiente: . reemplazado por la producción de textos. Normas y expectativas. El cuento y la poesía. en desmedro del ritual de las declamaciones. que en los aprendizajes lingüísticos. con poemas que han seleccionado. 6. Recursos estilísticos. de lo fácilmente comprensible que sumergía a las antologías de poemas para niños. donde realizan montajes o espectáculos poéticos a los que invitan a padres y otros personas. Al visualizar las algunas aulas. * Apertura a la poesía contemporánea. que hasta ahora en las aulas de clase se ha puesto más el acento en la ruptura del bloqueo de la imaginación. características y diferencias. * Deseos de hacer vivir a los niños la experiencia de posibilidades creadoras subversivas del leguaje y del poder de la poesía. * La transformación de las actividades poéticas en clases. el docente deberá estar capacitado para la enseñanza de: 1. debe contar con estrategias que le faciliten la enseñanza de poemas. comparaciones. Imágenes sensoriales. Técnicas de presentación personal. en el sentido en que comprendemos este término para los otros tipos de texto? Es decir. por expulsión de lo bonito. donde los alumnos y el profesor reproducen textos. ¿hay aprendizaje que hacer en poesía? Indica el autor. entre otros. 3. Sin embargo. nos presenta la siguiente interrogante ¿Se puede poner la poesía en un módulo de aprendizaje. El docente. montajes poéticos. y enriquecen día a día el fichero de poesíasde la clase. Técnica del acordeón.Jolibert (1997). se encuentran los llamados "poemas-afiches". los juegos poéticos han tenido un papel importante en las clases donde ella se ha desarrollado. bajo todas sus formas y todos sus temas. de lo infantil. Técnica del cadáver exquisito. paralelismo. un trabajo más abierto de dicción. En este sentido: * La escuela ha tomado en cuenta la imaginería de los niños y el funcionamiento poético de la lengua. una libre elección de poemas. 5. Técnica del texto conducido. en la expresión o liberación a través de la poesía. metáforas. 4. incluyendo las revueltas y la muerte.

marcas de enunciación. sintáctica. gráfica. el maestro tratará de que el grupo descubra el significado a partir del contexto en que se encuentra.* Realiza un conjunto de mini módulos de aprendizaje a lo largo del año escolar. estructuras de textos (¿con y sin estrofas? ¿con y sin párrafos? ¿números de versos definidos previamente o no? progresión: ¿semántica? ¿afectiva? ¿lógica? ¿evidente o imperceptible? * Cada secuencia que utilice el docente. Luego repite la lectura y pregunta nuevamente. tales como: a) antologías. Si nadie la conoce. Otra estrategia que el docente puede utilizar con los alumnos es la "interpretación de imágenes con cuentos". de escribir poemas solo o con otros. En relación a las actividades con cuentos. Estos juegos poéticos son propuestos en la sesión de aprendizaje. encontrados en la biblioteca de aula o en otra parte. y estructura lingüística dominante trabajada ese día. que el objetivo es que cada alumno tenga a menudo ganas . . el docente ofrece la posibilidad a los niños de acceder a obras disponibles en el rincón de lectura. debe estar apoyada en consignas que proponen juegos poéticos agrupados de acuerdo a sus características dominantes y en textos de autores escogidos donde es observable la característica trabajada ese día. * El docente deberá describir. * Una estrategia final es la que realiza el docente al recordar durante el año. los alumnos podrán utilizar el diccionario. Luego de haber hecho este ejercicio mental y creativo. clasificados según sus características. para cada niño. de confrontaciones. "describir la relación imagen texto". donde los niños encontrarán los juegos poéticos. que se aseguren el aprendizaje por parte del estudiante. dinámica propia del texto (apertura. de reescrituras y de lograr un texto llevado a una presentación "de obra maestra" con el objeto de socializarlo. b) una caja de poemas donde el profesor como el alumno puedan guardar los poemas que les agraden. * Crear una caja de instrumentos poéticos. por si mismo (fuera del módulo de aprendizaje). el maestro dirigirá la actividad de lectura de un cuento y preguntará si algún alumno puede explicar significado de la palabra. Luego de la participación de los alumnos. * Como actividades específicas. semántica. Cada grupo trabaja con consignas y textos distintos. poemas dispersos. criterios a través de escrituras. * En cada sesión deberá presentar características estructurales de la lengua utilizadas en el funcionamiento poético. haciendo comparaciones con significado de las palabras. * El docente debe realizar una secuencia de evaluación donde se presenten los criterios de: diagramación. rítmica. tales como: fonética. progresión y cierre). ayudándose o no con los ficheros. el maestro podrá completar la información ofrecida por los alumnos. recopilaciones de poemas de varios autores.

. a la vez que se logra que el docente alcance sus objetivos. * Como instrumento didáctico es económico y fácil de obtener. Una de las formas de capacitar al docente para la realización de esta actividad. juegos electrónicos. bien sea oral o escrita. * Permite omitir juicios y opiniones personales. aumenta en los estudiantes el deseo de aprender. internet. utilizado adecuadamente. participativos y aptos para la vida en democracia. La misma tiene como objetivo fomentar la lectura del periódico en los alumnos. El periódico en el aula. Sin embargo. él deberá colocar en un especio dedicado a la lectura. estéreos. el maestro maneje la dirección de la lectura. El conocimiento se produce fundamentalmente sobre la base de preguntas que es la predisposición de detenerse y buscar respuestas. El periódico es una alternativa viable para la educación activa y altamente pedagógica que pretende incentivar en los alumnos la lectura del periódico como fuente de información. Esta estrategia del "Periódico en el Aula". esta labor se dificulta en gran parte. creativos. es implementar la estrategia de un taller donde el docente comprenderá y podrá utilizar el cuento como elemento integrador del aprendizaje de la lecto-escritura. que lo lleva a una pérdida de interés hacia el mundo que lo rodea. dando la posibilidad de reflexionar sobre los hechos y abordar simultáneamente la realidad. El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje. Al docente le resulta cada vez más complicado obtener la concentración de los alumnos. educación y entretenimiento. c) ESTRATEGIA Uso del Periódico en el Aula. Para ello. * Constituye un recurso inagotable para el enriquecimiento del vocabulario y la práctica de habilidades matemáticas básicas. de manera que éste les resulte ameno e informativo. Esta situación se complica más ante la realidad de que el estudiantado cada día lee menos. * Permite realizar una primera y usa segunda lectura. para que el niño descubra y seleccionen por donde deben empezar la lectura. diversos cuentos lo suficientemente atractivo para que los alumnos lo lean y posteriormente realicen una reseña del mismo. A través de este programa los docentes tienen la responsabilidadde impartir actividades que no alienen a los alumnos en clase. es una estrategia concebida para disminuir esta situación. entre otras cosas).Es importante que al utilizar la estrategia de cuentos. presenta las ventajas siguientes: * Agiliza la enseñanza y actualiza los programas escolares. Además de promover la formación de alumnos críticos. * Es una fuente de interrogantes. debido a la competencia que rodea al joven ( televisión. lo que genera problemas para el logro del proceso de enseñanza aprendizaje. * El periódico.

de acuerdo al programa del "Uso del Periódico en el Aula" son: * Redacción de avisos clasificados. * Realización de talleres didácticos. Todos adaptados a los objetivos del periódico en el aula. * El archivo vertical. las siguientes: * Estructuración de talleres de sensibilización para que el docente conozca y comprenda un periódico (Nacional. hoy y mañana. local y nacional. Mecanismos de búsqueda de información. * Proceso de comunicación colectiva. ayer. sintaxis y ortografía. publicidad y propaganda.El periódico en el aula. las estrategias dirigidas al docente. es un medio para poner en permanente relación los contenidos abstractos de los programas con la práctica diaria de esos contenidos. * Estructura de la prensa. matemática y ciencias. lenguaje. * Diferencias entre información. Para el logro de estas estrategias. * Ejecución de talleres prácticos donde se ofrecen actividades relacionadas con las áreas de trabajo: social. * Análisis crítico de la prensa. * El periódico mural: estructura y organización. * La prensa: errores de imprenta. * Estructura de la prensa. * Géneros informativos y de opinión. que les propongan a los docentes diversas actividades del proceso enseñanza aprendizaje que se resuelve con el uso del periódico. * Uso de la prensa en el aula como recurso de aprendizaje. Para el cumplimiento de estos contenidos. Los contenidos que debe dar el docente. otros) como instrumento que le aporta soluciones concretas a las situaciones que se enfrentan diariamente en el aula. el docente deberá contar con los recursos siguientes: . * Informador gráfico. se presentan entre otras. Universal. fundamentalmente prácticos. Su finalidad es formar un ser humano consciente y responsable del devenir histórico.

En realidad se trata de una suma de participaciones sin demasiada coherencia Por todo ello. de la emigración de las aves. sin centrarse en un tema. matemáticas. donde encontrará todo lo relacionado con el conocimiento del periódico. algún otro niño también las había visto. Las actividades de estas fichas se realizan con ayuda de ejemplares del periódico local. en una de las reuniones del Equipo de Educación Infantil.. sin hilo conductor. se deben incluir fichas de creatividad y destreza para el uso del docente y sus alumnos en el aula. para que desarrollen las actividades de las fichas en el aula. de la época del año en que estamos. Lo de las cigüeñas se brinda a hablar del respeto a los animales. Cuadernos Aprendo. . un hecho que el niño o la niña considere importante. que facilite el repaso de las técnicas adquiridas en los talleres. los alumnos conocen una canción que se acompaña de gestos. El Método consiste en que el profesor pregunta por algún hecho ocurrido en el pueblo. presentada en el trabajo titulado" La noticia del día: "experiencia de lecto-escritura en un aula de tercero de educación infantil" Estrategia: Frecuentemente ocurre que la conversación mantenida en la "asamblea" del inicio de la clase discurre de forma desordenada. P.La "noticia" es suficientemente interesante como para trabajar con ella.* Un manual para el docente.. Cada niño/a interviene haciendo un comentario o contando una experiencia que nada tiene que ver con lo que acaba de decir su compañero/a. * Un desplegado a color. decidimos que sería mejor centrar el tema en las mencionadas "asambleas". * Un estuche con material complementario para las materias de castellano. sobre la cigüeña.. Galapagar. Por ejemplo. Es así como surge "La noticia del día". que ayude a los estudiantes a conocer mejor el periódico. * Para el estudiante. incluso alguno no se lo creía. Además. a la vez que utilizaríamos este recurso para hacer sesiones de lecto-escritura partiendo de experiencias que estuvieran muy próximas a los niños: los alumnos escribirían y leerían "sus" vivencias. nacional o internacional... "Jacinto Benavente". una alumna hoy ha comentado que desde la ventana de su casa ha visto una pareja de cigüeñas en la torre de la iglesia. lo que hace de la lectura de la prensa una experiencia motivadora y divertida.. E-mail adress: mailto:pnunez[arroba]roble. Las fichas son elaboradas siguiendo los principios de didáctica moderna. Un ejemplo de esta estrategia es la realizada por Fernando Casero Alarcos Profesor de Educación Infantil C. en el barrio.es. Madrid.pntic. Se habla de ello durante cierto tiempo.además. ciencias de la naturaleza y sociales. en el Colegio o en las propias casas.mec.

si no que se convierte en parte fundamental de la hoja. "IGLESIA". poco a poco avanzamos en la "construcción" de nuestro pequeño periódico. una alumna ha puesto en este caso "MARTA HA VISTO UN PAR DE CIGÜEÑAS EN UN NIDO". ¿Qué mejor manera para construir su propio aprendizaje que la de elaborar unas noticias tan cercanas a su propia experiencia personal? Alguien sugiere que "CAMPANARIO" es una palabra muy larga y que "NIDO" no. que las dos terminan en "O". En el caso concreto de las cigüeñas al que nos venimos refiriendo. aunque el dibujo puede venir sugerido por uno que el docente o algún compañero ha presentado en la pizarra.. Cada uno interpreta lo leído a su manera. La parte inferior del papel queda reservada para el dibujo que viene a ilustrar la noticia. unas veces copiándola y otras sin necesidad de ello.De este modo. porque sólo tiene cuatro letras.Después llega el momento de la lecto-escritura. con letras mayúsculas bien visibles: LUNES (con color) NOTICIA (Nombre del niño) MARTA HA VISTO UNA PAREJA DE CIGÜEÑAS Los niños anotan la fecha.. "VOLANDO". El dibujo no sólo pone la nota de color y enriquece la historia. El profesor escribe en la pizarra. reparten las cestas de material y las hojas de papel que colocan de forma apaisada. escriben la frase que constituye la noticia. Así. . Cabe también la posibilidad de añadir alguna palabra más. Esta son algunas de las noticias sugeridas: * "A MI PADRE SE LE HA ROTO EL COCHE". Así mismo. se pueden aprovechar estos dibujos para trabajar y ampliar el vocabulario. "NIDO". la palabra NOTICIAS y escriben su propio nombre. Aquí la variedad y la creatividad son las notas dominantes. que "IGLESIA" empieza por la "I". que "CIGÜEÑA" es difícil. Hay interpretaciones para todos los gustos y puede asegurarse que la originalidad de estos niños de cinco y seis años no tiene límites. todos han escrito acompañando sus dibujos palabras como "CAMPANARIO". Para ello nos valemos del método constructivista de lecto-escritura. "CIGÜEÑATO". En ocasiones el dibujo se convierte en comic y alguno de los personajes habla o piensa en una sencilla viñeta Primero escribimos la frase o exclamación elegida y después trazamos la línea del bocadillo correspondiente. Los alumnos se sientan.. por ejemplo.. lo desentrañamos.y alguna otra que para los alumnos que muestran mayor dificultad recomiendo ir apuntando en la pizarra. Posteriormente se intenta leer el texto conjunta e individualmente.

con . para lo cual a veces hay que hacer pequeñas adaptaciones.. es de carácter cognoscitivista. de esta manera se divierten con los dibujos de los compañeros y a la vez intentan leer lo que han puesto los otros. Tampoco es aconsejable dilatar la actividad en exceso dado que puede causar cansancio y quizás aburrimiento. pero cuando la experiencia se repite mejoran los escritos y los niños se muestran muy contentos con su evolución. Muchas de éstas se pueden exponer en un tablero grande donde todos podemos contemplarlas. (los dibujos resultaron de lo más curioso. al docente. o que en algunos casos la ortografía es muy peculiar.. Cierto es que a menudo faltan o sobran letras. pero no es esto lo que ahora nos preocupa. han evolucionado las investigaciones realizadas por la psicología cognoscitiva. Ratoncito Pérez incluido) * "JORGE HA TENIDO UN HERMANO". La concepción del aprendizaje que en este estudio está enmarcada. Las ideas pueden ser muchas.. Con este juego de "periodistas" los alumnos van aprendiendo y con los trabajos realizados se va confeccionando "nuestra" particular revista. CAPÍTULO V A MANERA DE CONCLUSIÓN La proposición de estrategias de aprendizaje dirigidas. Es interesante que los niños intercambien sus propias noticias.* "EN LA CABALGATA TIRARON MUCHOS CARAMELOS". creándose una gran base de teorías que están siendo aplicadas a una diversidad de modelos. juegos didácticos. * "UNOS LADRONES HAN ROBADO EN UNA TIENDA". * "A LAURA SE LE HA CAIDO UN DIENTE". Al finalizar el trimestre se reparten las hojas para guardar en los ficheros y llevar a casa. * "IRENE YA SABE MONTAR EN BICI". Evaluación: Conviene que los titulares sean cortos y sencillos. estas estrategias de aprendizaje son los comportamientos y pensamientos en los que un docente se involucra para trasmitir a los estudiantes la motivación necesaria para la adquisición. Lo realmente importante es que los niños están iniciándose en la lecto-escritura con algo que tiene un verdadero significado para ellos. casi tantas como seamos capaces de imaginar. En este estudio. están referidas a: el cuento y la poesía. y los resultados iniciales no son siempre satisfactorios. retención y transferencia de su aprendizaje. En este aspecto. para el desarrollo de la lectoescritura en escolares de la Segunda Etapa de Educación Básica. el periódico en el aula y. Por supuesto que las variaciones son muchas.

el conocimiento se hace más profundo.p. donde damos sentido a las cosas a partir de nuestra comprensión (p. periódico). O. Otra conclusión importante en este estudio. * Animar el uso de múltiples formas de representación. los cuales carecen de las competencias necesarias para facilitar estos aprendizajes. * Incluir la experiencia social. González y Flores (1998). 102). las conexiones con la realidad se fortalecen. la influencia y motivación necesaria para el logro de los procesos de lecto escritura. En cuanto la teoría constructivista. para lograr de los alumnos. De esta situación no se alejan un gran número de docentes. Al generarse el verdadero aprendizaje. se observa que escasamente se ha promovido un aprendizaje que estimule la comprensión. donde los alumnos trabajen juntos. es por ello que existe la necesidad de capacitarlos a través de talleres. poesías. de predecir en función de lo aprendido o de pintar lo que hicieron. y de herramientas que facilite la búsqueda de sus metas de aprendizaje y solución de problemas. el análisis demostró su localización en el conocimiento y en el aprendizaje. Al visualizar la actual. reforzadas por las estrategias utilizadas por el docente para tal fin. * Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.la intención de promover en los alumnos la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades de aprendizaje. * Proveer con la experiencia y la apreciación de múltiples perspectivas. obtienen una clasificación donde . presentan siete metas para un aprendizaje constructivista. * Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. indica: El aprendizaje es visto como un proceso regulador para resolver conflictos cognoscitivos internos que emergen a través de la colaboración y la reflexión. pero no son capaces de explicar lo que hicieron. Es así. En este sentido. se promueve el pensamiento a niveles más complejos. el dialogo sustantivo y el apoyo social adquieren mayor solidez para el aprovechamiento del alumno. González. esta referida a la clasificación de los tipos de texto que debe hacer el docente para lograr un mejor aprendizaje de sus alumnos. (1998). Al respecto. Ana María Kaufman y Maria Elena Rodríguez (c. utilizando variedad de recursos de información (cuentos. * Proveer con la experiencia el proceso de construcción del conocimiento. El docente debe generar un ambiente de aprendizaje constructivista. cuando se encuentran alumnos que han obtenido altas calificaciones. * Animar la propiedad y voz del alumno en el proceso de aprendizaje. y no como una teoría de la enseñanza. por ejemplo. Castanedo 1995).

cruzan la función o intencionalidad del lenguaje y las tramas discursivas predominantes. Borel. UCV. Función /Trama o Intencionalidad | | Informativa | Expresiva | Literaria | Apelativa Descriptiva | -Definiciones-Nota de enciclopedia-Informe de experimentos | | -Aviso-Folleto-Afiche-Receta-Instructivo | Argumentativa | -Artículo de opinión-Monografía Solicitud | | | | Poema | -Aviso-Folleto-Carta- Narrativa | -Noticia-Biografía-Relato histórico-Carta Poema-Historia | -Aviso-Historieta | Conversacional | -Reportaje-Entrevista | Fuente: Kaufman y Rodríguez (1993) | Cartas | -Cuento-Novela- | Obra de arte | Aviso | En cada cuadrante se ubican uno o varios textos que a su vez se diferencian por otras características (superestructuras. BIBLIOGRAFÍA Benveeniste. Buenos Aires. No pretendo que esta propuesta aparezca como original. (1974). Siglo XXI. Edit. obtienen textos que tienen en común una misma función y comparten tramas. se ofrece un documento teórico acerca de capacitación que el docente debe tener para motivar e influir en el aprendizaje del alumno durante el desarrollo de la lecto-escritura en la segunda etapa de Educación Básica. entre otros aspectos). Lecto escritura. . Caracas. UPEL. Edic. Buenos Aires. O. Facultad Humanidades y Educación. (1985). (1991). Cadena. permite visualizar cierta variedad indispensable a la hora que el docente tenga que planificar los tipos de textos a trabajar con los alumnos. (1995). M. Consideraciones críticas de la lectura. L. puntuaciones. Este análisis al que se le puede agregar otros tipos textuales. R. (1973): Didáctica Especial de la Educación Moderna. diagramación. Propuesta para la actualización en el área de lengua para docentes de I y II etapa de Educación Básica. Caracas. Caracas. CENAMEC (1995). son muchos los autores consultados y las lecturas realizadas. Castedo. Con ella. Edit. Lectura y Vida. las cuales fueron asimiladas a los objetivos de esta monografía. Procesos de leer y escribir. Caracas. En torno al lenguaje. Editorial Lozada. E. De esta manera. S. (1989). de los cuales tome algunas ideas y copie otras. Edic. Construcción de lectores y escritores. El problema de la lingüística general. CONBETTA. México. Berbin.

La escuela y los textos. Barcelona. Teoría lingüística y bases pedagógicas. México. Trillas. J. A. Ulrich.. Lecto escritura y fracaso escolar. Edit. 131. Fausto. Edit. Editorial CLE 131. Comentarios Sobre las Observaciones Críticas de Vigotsky...S. Goodman. Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. Análisis semántico. El niño aprende a leer. A. Dehant. Las estrategias de aprendizaje. Uso de recursos estilísticos.(1989) El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. Lerner. Aproximaciones a la psicología del lenguaje. R. Flores. Siglo XXI. Padrón. H. Lenguaje integral. Caracas. Lecto-escritura en el sistema venezolano. Páez. N. Oregón. M. Revista Letras. J. Lecto Escritura. Edic. K. En L. Caracas.. Almea (1985). Seis estudios de psicología. Buenos Aires. Gonzalez. Edit. UPEL (1989). Edit. Edit. UCV. (1987). Ministerio de Educación (1999). Buenos Aires. (1994). El Lenguaje y el entendimiento. La enseñanza de la comprensión de la lectura. (1975). Formas expresivas. Edit. Ferreiro y Teberosky (1979). La Educación en Venezuela. Edit. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona. Caracas. D. Edit.. UCV. U. Lecto Escritura en el Sistema Educativo Venezolano. Edit. (1993). A.E. XX Congreso Interamericano de Psicología. Rodríguez.E. Piaget. Barral. Proyecto Educativo Nacional. S. Kauman. Gille. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. C.L. Edic. Santillana. O. Programa de lectura centrado en la comprensión lecto escritura. Caracas. UPEL. UPEL (1989). Kapeluz. (1991). Buenos Aires. (1976). (1988). procesos de leer y escribir. . Vigotsky. M. UPEL (1989). Lerner de Z. (1981). México. Monte Avila Editores. 1.Chomsky. Siglo XXI. Seix Barral. (1993). M. Mimeo. Caracas. Mimeo. M. Rosemblat. La Pléyade. Piaget. Edic. A. (1968). México. (1998). Stalger. Buenos Aires.

conocimientos y los sucesos mas relevantes en su desarrollo. Sus Causas Y Efectos En Los Niños INTRODUCCIÓN. si no existe alguno de estos recursos origina. conocimientos y sentimientos que darán a conocer a sus semejantes. En la actualidad la escritura y la lectura juega un papel muy importante para la sociedad. en la educación primaria la lecto-escritura es el reflejo de una buena pedagogía. La lecto-escritura es la base importante de la educación primaria. a través de estos sistemas de comunicación cada cultura ha plasmado sus ideas. en el Plan y Programas de estudio 1993. La lectura es el medio para codificar la simbología de la escritura. para formar alumnos que desarrollen las capacidades para expresar sus ideas con claridad. En el desempeño de la labor docente se realizan acciones que pretenden ofrecer alternativas para que los niños superen los problemas y así cambiar nuestros hábitos y formas de enseñanza para alcanzar los propósitos del plan de estudios y lograr la misión que la escuela primaria tiene encomendada. A través de la escritura los alumnos plasman sus ideas. coherencia y sencillez. de la motivación que imparten los padres de familia y el docente en el aula escolar. comprender. .El Problema De Lecto-Escritura. En el presente documento se dan a conocer cuales son las razones de la elección del tema. Esto da sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo del alumno. de Educación Básica y en las propuestas de PRONALEES. analizar. por lo que es preciso señalar la importancia que tienen nuestras autoridades educativas de actuar con responsabilidad para cumplir con cada uno de estos preceptos. reflexionar y criticar las ideas de quien las ha plasmado por escrito. en su cultura y educación. La escritura y la lectura a significado la parte mas importante para la historia de las diversas culturas del mundo. la obstrucción del aprendizaje y las lagunas del avance cognitivo en el mismo. sus causas y efectos en quinto grado. los problemas de la lecto-escritura. Tomando en consideración que nuestra educación esta fundamentada en el Articulo 3º constitucional.

De ahí la importancia del tema que se abordará. sexos. debe ser gratuita y obligatoria para toda la nación. La educación básica plasma también los derechos de los ciudadanos en el artículo antes mencionado y establece cual es propósito de la educación básica en toda la nación. TEMA DE ESTUDIO [pic] TEMA DE ESTUDIO . en su mayoría. En lo referente al tema puedo observar que de los propósitos antes mencionados. Adquieran las habilidades para expresar sus conocimientos Matemáticos en la realidad. Adquiera y desarrolle valores que le sean útiles para relacionar y organizar a sus semejantes. además debe ser impartida sin importar la raza. Tomando en consideración el enfoque general de la educación se pretende que el alumno logre alcanzar los siguientes propósitos: Adquieran las habilidades intelectuales de la Lectura y la escritura. así como también valorar la protección de los recursos naturales. Adquiera la seguridad y confianza necesaria para enfrentar problemas que se presenten en una sociedad. habilidades. Adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales y preservar la salud. tocan el aspecto de la Lectura y la Escritura. conocimientos y actitudes y que les sean útiles dentro de la sociedad y tener una vida mas plena. destrezas. Adquiera las estrategias necesarias para desarrollar la lectura y la escritura de calidad. Reconozca la relación entre lenguaje oral y el lenguaje escrito. o posición social.En dichos preceptos se establece que la educación debe desarrollarse armónicamente sin importar las ideologías. el cual consiste en formar personas con capacidades.

La lecto-escritura en la educación es un proceso muy importante en la sociedad gracias a ella los niños pueden expresar sus sentimientos. en el aula escolar se ha convivido con los niños. Es un problema grave que debe resolverse mediante el trabajo como docente participando. ya que presentan inseguridad y miedo en el texto. valores y avances intelectuales. falta de letras en las palabras. emociones.LÌNEA TEMÀTICA 1: ANALISIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRÀCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA. La problemática de la lecto-escritura es un fenómeno que a causado efectos muy graves en la educación básica. analizar y tomar sus propias decisiones ante problemas de diversas magnitudes que se le presentan en su contexto social. falta de interés por plasmar sus propias ideas y conocimientos. el problema más relevante del grupo es la falta de comprensión de la lectura. TEMA: EL PROBLEMA DE LECTO-ESCRITURA. confusión en las letras. a generado problemas externos como son la falta de interés por asistir a la escuela. SUS CAUSAS Y EFECTOS EN LOS NIÑOS DE 5º DE EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA. que al aplicarla los alumnos construyen su propio conocimiento. En las sesiones del trabajo como docente se observó y se analizó el problema que obstruye el aprendizaje de los niños. se han compartido experiencias. lectura defectuosa. les permite reflexionar. la deserción y reprobación escolar. este problema fue detectado abordando el contenido de español llamado: Audición de lecturas y narraciones. La planeación. Este problema me ha llamado mucho la atención por que he observado que en la actualidad en la sociedad en la que uno se desenvuelve como persona existen individuos que explotan y abusan . la evaluación y la propuesta de Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALES). En la escritura los problemas más relevantes son: el no expresar correctamente sus ideas por escrito. y se ha dado uno cuenta de las necesidades de ellos. organizando y promoviendo actividades de manera que los alumnos de la escuela primaria pongan en práctica en su vida cotidiana. fortalecen el desarrollo de estrategias. CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL . La Escuela primaria ha sido el espacio fundamental para realizar o modificar planeaciones y dar soluciones al problema de lecto-escritura que afecta el avance pedagógico del alumno.

así en la primera fase de los métodos sintéticos. La escritura es considerada como un sistema de comunicación donde se plasman. carteles. realice estrategias que propicien el interés por la lectura y la escritura. conocimientos y formas de expresión por medio de simbologías que dan origen al desarrollo de la historia de las diversas culturas. en tanto que en la segunda coincide con su punto de llegada. En los propósitos que me he planteado de los más importantes. La lectura es un desciframiento sonoro del signo escrito y como la captación del mensaje del autor y su valoración crítica..¿Qué significa comprensión lectora? 4). dando así el origen del conocimiento y comprensión de temas selectos. no les pagan lo justo por su trabajo. Ambas definiciones no tienen por qué ser incompatible..¿Qué significa escribir? 3). reportajes.. sino más bien complementario. etc. 1). por el simple hecho de no saber leer y escribir. durante mi formación como docente es que mis alumnos adquieran las habilidades intelectuales de la LECTURA y la ESCRITURA. las ideas. este problema a originado a que como docente me planteé propósitos.¿Qué significa leer? 2). aplicando técnicas de lectura ( rápida. entrevistas. de análisis y de comprensión) en la escritura se le da libertad a que ellos elaboren sus propios textos.¿Qué significa la lecto-escritura en el sistema educativo? . haciendo narraciones de anécdotas. También se le toma como un proceso continuo que requiere de habilidades para la decodificación de símbolos. motivándolos. cuentos.. organizando al grupo en equipos.de los derechos de los demás. la primera de las definiciones es imprescindible. que ellos tengan el gusto por la valoración y criticas de sus propios textos.

..¿Cuales pueden ser sus causas y cuales sus implicaciones? 6).... .Después de las actividades. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? 10).5).¿Los resultados obtenidos fueron los esperados? SAN DIEGO METEPEC...¿Cómo ha influido la lecto-escritura en el desempeño académico actual de los niños en su aprendizaje y en sus formas de comportamiento en el aula y en la escuela? 9).¿Qué puede reflejar el problema de lecto-escritura en el aula? 7).¿Las actividades aplicadas a los alumnos fueron las convenientes? 11).¿Cuáles son las causas que presentan los alumnos en el problema de la lecto-escritura? 8). LA POBLACIÓN. San Diego Metepec es localizado en el Municipio Tlaxcala del Estado de Tlaxcala y se encuentra en las coordenadas GPS: Longitud: 981524 Latitud: 191645 La localidad se encuentra a una mediana altura de 2300 metros sobre el nivel del mar.

Un idioma indígena hablan de los habitantes de más de 5 años de edad 67 personas. los de cuales hablan también mexicano es 64. de cuales 200 tienen más de 60 años. tienen 1097 habitantes de San Diego Metepec. . Estructura económica.La población total de San Diego Metepec es de 2610 personas. 34 tienen piso de tierra y unos 14 consisten de una sola habitación. De estas 558 viviendas. 532 tienen acceso a la luz eléctrica. La estructura económica permite a 187 viviendas tener una computadora. El numero de los que solo hablan un idioma indígena pero no hablan mexicano es 1. 506 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarios. de cuales 1418 son masculinos y 1192 femeninos. Población indígena. Edades de la población La población se divide en 772 menores de edad y 1838 adultos. Estructura social. 56 personas en San Diego Metepec viven en hogares indígenas. a 349 tener una lavadora y 520 tienen una televisión. Educación escolar en San Diego Metepec. Derecho a atención medica por el seguro social. En San Diego Metepec hay un total de 562 hogares. 531 son conectadas al servicio publico.

la construcción es de concreto y cuenta con iluminación natural y artificial. por su turno matutino por su horario es continuo. una maestra de educación especial. Un total de 288 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela. una cancha de basquetbol. Esta ubicada en la localidad de San Diego Metepec Tlaxcala del Estado de Tlaxcala perteneciente a la zona escolar 01. un salón esta destinado para educación especial. Su clasificación del aula se encuentra de la siguiente manera: Por su ubicación es urbana. su clave es 29DPR0150I. ventilación adecuada para obtener una enseñanza de calidad. una organización de padres de familia. por su fuente de sostenimiento es federal transferido.Aparte de que hay 56 analfabetos de 15 y más años. El edificio escolar esta compuesto por seis salones. 448 tienen una escolaridad incompleta. los salones cuentan con mobiliario. mesas artículos de limpieza y material visual. un intendente. ESCUELA PRIMARIA CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOTENCATL . por su organización y su numero de maestros completa. dos enciclomedias. 10 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. EL 5º AÑO GRUPO A . un consejo técnico consultivo. la mediana escolaridad entre la población es de 11 años. cuenta con una dirección. seis docentes. pizarrón. 409 tienen una escolaridad básica y 1008 cuentan con una educación post básica. ventanas. una maestra de educación física. sala de computo. bodega dos anexos para baños uno de niños y otro de niñas. . grupo A de la escuela CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL y que es atendido por el Profesor Isaí Juárez Zempoalteca. El grupo que me fue asignado para realizar el trabajo como docente es el 5º año. por su sexo de los alumnos es mixto. El personal que labora en la institución es el siguiente: El director. La escuela que me fue asignada para el cumplimiento del trabajo docente es la escuela primaria CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL . De la población a partir de los 15 años 65 no tienen ninguna escolaridad. El grupo esta integrado por 17 alumnos cuya edad promedio es de 10 años.

meses y los años. tolerancia. en el transcurso del tiempo desarrollaron la . por lo que desarrollo habilidad de representar dibujos que eran plasmados en cavernas para dar a conocer cuantos animales cazaba al día. Hace mucho tiempo este mundo era habitado por animales que dominaban la extensión de la tierra. señales de humo. cazar algunos de ellos y así poder sobrevivir. desarrollo un sistema de comunicación mas amplio. e instrumentos que desarrollaban. saliendo muy deficientes en todas las asignaturas. que le sucedía en el transcurso de los días. señas. También al presentar sus trabajos no lo hacían de manera correcta esto me dio a la tarea de buscar la situación del por que estos resultados. pero en el transcurso de esta era surgió un nuevo ser llamado hombre que sintió la necesidad de desarrollar habilidades para dominar a los animales. la comunicación se dio a través de gestos. El resultado del examen de diagnóstico tampoco fue el esperado en su mayoría lo reprobó. CAPITULO 1 LA LECTO-ESCRITURA [pic] ANTECEDENTES DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA. pinturas rupestres. no todo el grupo era ordenado con sus cosas en su mayoría no cumplían con trabajos. balbuceos. Durante mi primera semana de observación. y democracia. me percate que el grupo se comportaba de manera inquieta. por lo que fue en busca de mejores tierras donde establecerse y poder sobrevivir. sonidos que le servían para llamar la atención de los demás hombres.se encuentra organizado en forma mixta para realizar el fomento de valores de socialización. en el transcurso del tiempo el ser humano fue creando nuevos símbolos y los grupos se fueron dispersando para buscar satisfacer sus necesidades prioritarias. HISTORIA DE LA ESCRITURA. surgiéndole nuevas necesidades que fue la de representar algunos fenómenos que sucedían a su alrededor. al paso del tiempo fue desarrollando sus destrezas y conocimientos. entonces sintió la necesidad de comunicarse con otros grupos que existían a su alrededor para unirse y crear grupos mas grandes. honestidad.

España. frases. Al formar los grafemas y fonemas dan origen a la formación de letras. por medio de este el ser humano puede dar a conocer sus ideas inmediatamente al resto de la sociedad. uno de ellos es el lenguaje oral. y a la comprensión se le considera como el significado del texto . ideogramas que representan la relación que existe entre el lenguaje de la escritura y el lenguaje de la lectura. en algunas partes del mundo como son Francia. La lectura es un proceso flexible y activo que requiere de habilidades y destreza para comprender y construir el significado de la palabra escrita . . LECTURA. y oraciones. El sistema de escritura fue evolucionando y en la actualidad se da muestra de ello. pero se define de la siguiente manera: Con base en la teoría constructivista la lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje . que dan principio a los sistemas de comunicación fundamentales para las sociedades. como los fenómenos naturales (eclipses lunares. Se han encontrado dibujos de pictogramas. África y América. estaciones del año) y un sistema de numeración. Al interactuar con los niños dentro del aula y al hacer un análisis de las bibliografías más destacadas se da uno cuenta que el concepto lectura es muy amplio. silabas. logrando así la implementación de nuevos sistemas de comunicación plasmándolas con rayas. puntos pictogramas e ideogramas en los muros de cavernas y en piedras lisas que a ellos les servía para el registro de dato. por ejemplo en algunos países como el Japonés y el Chino su escritura es de arriba hacia abajo.agricultura y la domesticación de animales. desde hace muchos siglos se dio el origen de formar diversos tipos de comunicación escrita y comunicación oral. y en el Árabe la grafía se plasma de derecha a izquierda. esto debido a que existe una diversidad cultural en el mundo. El sistema de comunicación escrita es el mas formal y es el que ha perdurado a través del espacio y el tiempo. el hombre es el ser mas inteligente que ha desarrollado el uso de los sistemas para comunicarse. palabras.

el ciclo perceptual. adquisición de habilidades y valores que son útiles en el desenvolvimiento dentro de la sociedad. ya que ambos dependen de características especificas para la transacción entre el lector y el texto. de predicción. Durante su proceso el lector y el escritor del texto conforman las partes mas importantes para el desarrollo de la lectura. de inferencias. en este proceso que realiza el alumno esta compuesta de cuatro ciclos que son: el ciclo óptico. En la educación la Escritura es instrumento para la construcción de conocimientos. PROCESO DE LECTURA. el conocimiento previo. pero también es importante dar a conocer las características que influyen en un proceso exitoso de la comprensión del significado. La Escritura es un producto del trabajo del hombre que nació de la necesidad de plasmar sus ideas y conocimientos a las sociedades. es un sistema que tiene una finalidad importante que es la de comunicar. La lectura la he considerado como un proceso de interacción entre el lector y el escritor del texto. el ciclo sintáctico y el ciclo de significado o semántico.Estos conceptos son muy abiertos para comprender la importancia de la lectura en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y no dejar el concepto únicamente como la decodificación de la palabra en signos y letras. de confirmación y de corrección. ESCRITURA. unas de ellas son el propósito del lector. el contexto social. al realizar el proceso de lectura el lector emplea una gran capacidad para comprender lo establecido por el escritor. La Escritura constituye un valioso medio de comunicación que permite el desarrollo personal en la construcción de mensajes verbales que han perdurado en el tiempo y en el espacio. haciendo hincapié en el concepto constructivista de lectura el lector al realizar esta actividad inteligente utiliza estrategias de muestreo. las actitudes y los esquemas conceptuales. de autocontrol. . el control lingüístico. Los conceptos antes mencionados son muy significativos para la educación por que toman en cuenta los procesos de construcción como un andamio para la enseñanza.

El segundo ciclo llamado perceptual es el encargado de confirmar y dar sentido de las predicciones que uno hace durante el proceso de lectura. el proceso inicia cuando el cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar. el cerebro es la parte fundamental por que es ahí donde la información es organizada y seleccionada para después ser plasmada en forma de grafemas y representar las ideas de cada individuo. y dar sentido a las oraciones. mantiene el estado de vigilia y la capacidad de respuesta a niveles normales de fatiga y estímulos afectivos. Según Lurica indica que el cerebro es un sistema complejo que esta compuesto por tres unidades o bloques. El cuarto ciclo llamado semántico es el más importante en el proceso de la lectura. El tercer ciclo llamado sintáctico requiere de los otros dos ciclos para que el lector sea capaz de organizar los elementos claves. EL PROCESO DE LA ESCRITURA. nexos. evaluada y en donde el lector acomoda el significado utilizando todos sus esquemas conceptuales para comprender la lectura. en donde el significado toma su valor y la información es reconstruida. El 2º bloque tiene que ver con la auto percepción del individuo superficial y profundo de las respuestas sensoriales. El 1º estabiliza la atención de la persona. En el desarrollo y proceso de la escritura. el lector al realizar el proceso pone en práctica las estrategias antes mencionadas y los cuatro ciclos que continuación se dan a conocer: El primer ciclo llamado óptico es el encargado de buscar y encontrar la información mas importante. sufijos gramaticales y de puntuación para predecir las pautas sintácticas y así obtener el significado. .Estos ciclos son utilizados por el lector que es el que esta centrado en obtener sentido del texto y su atención es focalizada en el significado.

así como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicación intracerebral de las diferentes áreas y sistemas neurológicos viso-moto-auditivosarticulatorios. para después llegar a producir una etapa mas como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores propiocepción (lóbulo parietal). En otras palabras para que el niño logre identificar una letra y un sonido. ritmo. realiza cierta inmovilización postural. combina los desplazamientos de los dedos. Este autor distingue dos niveles del desarrollo psicomotor para tal acción. Entre los 6 y 7 años en el niño se observa la eliminación de las principales dificultades en la manera de sostener y manejar el instrumento de la escritura. pasa a la fase caligráfica infantil. el individuo esta generalmente sentado ante una mesa o pupitre. La visión (lóbulo occipital) y el habla predominantemente (lóbulo frontal). Por ejemplo expresa que la fase pre caligráfica dura desde los 5-6 años hasta los 8-9. es decir los centros que perciben y comprenden los estímulos auditivos y visuales hasta los que organizan los movimientos práxicos-manuales. Por otro lado. significado. de los 8 a 10 años el niño esta mucho menos rígido. oculares y de las estructuras móviles del mecanismo articulador del habla. Ajuriaguerra (1981) indica que para la realización de la escritura como acto motor. puño.El 3º esta relacionado con la programación de los movimientos voluntarios. Las formas graficas le son más familiares y es capaz de llevárselas al papel con . orientación en el espacio vacío en el cual deben ubicarse y unirse unos signos. que es extremadamente complicado. pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado. duración del mismo. debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexión neuronal inter hemisférica entre los centros de la audición (lóbulo temporal) que reconocen las características del sonido. El primer nivel es el desarrollo general que cubre el conjunto de las relaciones tónico postulares y de las coordinaciones cinéticas. cada uno definido no solo por su forma. el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la asociación grafema y fonema. Cuando esto sucede. También define algunas fases y etapas. codo y ojos en función del fin a alcanzar. El segundo nivel es el del desarrollo de las actividades digitales finas. sino también por la dirección y sucesión especificas que los únicos e identificables. los ojos a cierta distancia del papel y el libro.

El análisis que se ha llevado a cabo durante el ciclo escolar a servido para obtener buenos resultados en el mejoramiento de maduración y el desarrollo de habilidades para corregir e interpretar los textos de los alumnos en este grado escolar. adquieren los conocimientos al ver que sus semejantes se expresan verbalmente y por escrito cuando es necesario. personas.esto debido a que los niños son motivados por las personas que los rodean y el contexto social alfabetizado para expresar sus ideas por escrito. cada sistema tiene características muy similares por que ambos deben ser flexibles para dar a conocer el significado que desea comunicar. los sistemas han evolucionado manteniendo esa estrecha relación dentro de las civilizaciones. Entre los 10 y 11 años regulariza el tamaño de las letras y el rendimiento. sinistrogiros espirales. RELACION DEL LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO. y el desarrollo del proceso formal se presenta cuando los niños entran a la escuela de educación básica teniendo una edad promedio de 5 a 6 años cumplidos. conocimientos y mensajes. dándole sentido al lenguaje como verdadero instrumento de comunicación y poder expresar las ideas de cada uno de los sujetos. animales. etc. EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA. . es así como los alumnos adquieren las habilidades necesarias para redactar sus sentimientos. horizontales e inclinadas para representar las cosas. La relación que tienen ambos lenguajes son la de comunicar a las civilizaciones dentro de las sociedades. El desarrollo de la escritura se presenta desde los primeros años cuando los niños empiezan hacer líneas. líneas verticales. algunos niños empiezan a escribir desde los cinco años . .organización y encadenamiento en una especie de caligrafía infantil que permite ir modelando su escritura. líneas onduladas. la mención de los conceptos anteriores han servido para tener un panorama general para el fomento y desarrollo de la escritura y de esta manera erradicar el problema desde la raíz. Y finalmente entre los 10 y 12 años la escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase pos caligráfica en la cual le imprime velocidad a su expresión escrita. bucles. dextrógiros.

los conocimientos previos y las estrategias que se emplean mediante el dominio de la lectura. el segundo ala lengua escrita. propósitos. Al realizar las planeaciones dentro del aula escolar se elaboran actividades acordes a los contenidos. Haciendo un análisis de los programas de español cada componente tiene contenidos que se relacionan con los demás. estos núcleos antes mencionados originan a que la enseñanza sea mas interesante y que se desarrollen de manera fructífera. el tercero a la recreación literaria y el cuarto a la reflexión sobre la lengua. por medio de las experiencias. El lenguaje oral es muy parecido al de la escritura por que es necesario que los alumnos dominen las habilidades necesarias. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL En el enfoque de esta asignatura se hace mención del propósito general que es el de propiciar el desarrollo de las capacidades de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. en el actual plan y programa se encuentran plasmados y organizados los contenidos. estos componentes son líneas de trabajo que se pretenden enseñar de manera conjunta en el quinto grado escolar. propósitos y algunas sugerencias de actividades comunicativas que pueden llevarse a la práctica. En el presente programa de Español se encuentra organizado en cuatro ejes temáticos. en el contexto escolar y en la sociedad. se pretende que los niños adquieran habilidades y conocimientos necesarios de la ESCRITURA y la LECTURA.En los sistemas oral y escrito existen diferencias en su proceso. y necesidades de los alumnos. con el desarrollo de estas actividades y la integración de contenidos se busca correlacionar las diferentes asignaturas para desarrollar las actividades y lograr que el aprendizaje sea de calidad. El trabajo docente dentro del aula pretende desarrollar las actividades comunicativas para que los alumnos las pongan en práctica en el seno familiar. aprender a conocer y a dominar el sistema para poder darle el significado al proceso de la escritura. Los propósitos de la asignatura dan un panorama general de los retos que se pretenden alcanzar dentro del ciclo escolar. en el lenguaje escrito es necesario dar a conocer los significados mediante sintaxis que han de ser plasmados en una hoja de papel o cualquier objeto donde se puede representar este tipo de lenguaje. En el desempeño . el primero es destinado a la lengua hablada.

Al hacer mención de la organización del programa y de los propósitos que se desean alcanzar en el grupo se hace un preámbulo de los problemas que se originan por la falta de conocimientos y de los recursos que tiene el docente para desarrollar actividades que consoliden la reflexión. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. coherencia y sencillez. y los propósitos no son alcanzados en su totalidad por el aprendiz y el maestro. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. poéticos. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo.de la labor como maestro se da uno cuenta que la enseñanza que se imparte de manera improvisada deja muchas dudas en la comprensión de los contenidos. y dramáticos. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. . Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. además que aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben. que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. el análisis y la critica en la niñez mexicana. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. PROPÒSITOS DE GRADO. Los alumnos adquirieron conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos.

* Educar a los niños y a las niñas. comparten formas de entender al mundo. CAPITULO 2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. . Vamos a realizar un breve repaso por los procesos psicológicos que intervienen en la lectura y la escritura. y posteriormente las dificultades que nos podemos encontrar en la adquisición del de cada uno de los procesos. La familia es un grupo de personas que tienen lazos de parentesco. * Transformar o mantener las costumbres y los hábitos de la cultura y de la sociedad a la que pertenecen. preocupaciones y recursos económicos a la vez que tareas y responsabilidades tales como: *Dar alimento vestido y cuidados a las personas. cuando viven bajo un mismo techo. afectos. costumbres y hábitos comunes. * Ayudar a que sus integrantes sientan seguridad y confianza. logros. Sepan buscar información. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela.Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua. tristezas. alegrías. La familia es un grupo donde los mayores tienen funciones importantes que cumplir para ayudar a que los menores se hagan de conocimientos y cualidades que los fortalezcan en el camino de la vida. valorarla. tranquilidad y valor como seres humanos. * Enseñar conceptos y prácticas que los ayudaran a ser hombre o ser mujer. así como relacionarse respetuosamente con todas las personas. a los adultos mayores y a los miembros de la familia con alguna discapacidad. como instrumento de aprendizaje autónomo. particularmente a los menores. comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. fracasos.

Al hacer un análisis de como se integran las familias y al observar el grupo donde se realiza el trabajo docente he observado y llegado a la conclusión de que estos problemas son ocasionados por la falta de atención de los padres en la educación de sus hijos. al revisar constantemente el trabajo de los alumnos se observaron las dificultades y se diagnosticaron los avances de cada uno de los niños dentro del aula. al hacer mención de los integrantes de la familia pensarían que importancia tiene saber como están integradas cada una de ellas. al trabajar en equipos observe que existen algunos otros problemas. tíos. que dan origen a un problema grave como es la baja autoestima en el alumnado. como son los psicológicos y los sociales dentro del salón de clases. En el apartado anterior se dan a conocer algunos problemas sociales que repercuten en la educación. los cuales se reflejan en la mala conducta del alumno dentro del aula y el poco interés por las tareas escolares. pero el objetivo no es este sino dar a conocer como repercuten algunos problemas en la educación. en algunas otras faltan miembros fundamentales como los padres. costumbres a relacionarse dentro de la sociedad. curiosidades e intereses. conocimientos.. por ejemplo si los padres procuran leer un libro frente a sus hijos o ayudarlos a escribir una carta a sus familiares. etc. cuando en realidad su comportamiento es similar al de él. y de sus limitaciones. es por eso que los padres no saben como apoyar a sus hijos en su desarrollo cognitivo. padres. al convivir con los niños se da uno cuenta de sus emociones. algunos otros padres tienen problemas como son el no haber estudiado. pero que presentan problemas como son los casos de los siguientes de algunos niños que presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. En el desarrollo de cada sesión de clase. el niño se va a interesar por desarrollar la habilidad para expresarse libremente por escrito o bien por medio del lenguaje oral. Estos problemas son originados por el comportamiento dentro del seno familiar. en algunos casos .La familia juega un papel muy importante por que es ahí donde los niños aprenden a desarrollar sus hábitos. ANALISIS DE CASOS. es por ello que el aprendizaje repercute en el desarrollo intelectual del alumno. Los niños son parte de la familia. pero al compartir experiencias. En ocasiones el padre le exige demasiado a su hijo. hay familias abuelos. Es por eso que la familia es el pilar fundamental para desarrollar una buena lecto-escritura. sobrinos. leyendo textos pequeños. algunos alumnos realizaban sus actividades escribiendo sus ideas.

en voz alta y comprender el contenido. tristezas y los problemas familiares llegan a perder la motivación en el niño y afectar muy grave el desarrollo cognitivo por no tener una buena comunicación entre sus padres y el docente. es ahí donde el niño adquiere la seguridad y la confianza para desenvolverse en el aula escolar. Al resto del grupo tienen un gran problema por que les falta desarrollar la habilidad de leer y comprender sus propios textos además de corregirlos. Analizando los trabajos. LA MOTIVACIÓN. al revisar la actividad se observa que juntan las palabras en las oraciones y no se distingue lo que dicen y esto es un obstáculo en su desarrollo. La motivación es una parte de la formación de una conducta propia que adquiere el niño a través de las costumbres y los hábitos de su entorno familiar. el niño forma parte de un grupo que integra una familia. En la escritura los niños presentan problemas de segmentación. Estos niños presentan problemas en el proceso y compresión de la lectura.leen los textos con dificultad y al final se les pregunta que le entendieron la parte donde les toco leer y no entienden nada por que presentan dificultades en el desarrollo de la lectura. . cuando se les solicitaba que le dieran lectura a un texto pequeño presentaban problemas para expresar una lectura fluida. y la confusión de letras como son la b con la d . anécdotas o bien al contestar sus libros. Estos niños presentan muchas dificultades porque sus padres no les brindan el suficiente tiempo y apoyo para revisarles la tarea o bien para orientarlos. presentan sus textos no utilizando la segmentación adecuada por ejemplo en la sesión de clases se les pide que realicen una carta. La motivación es un factor importante que condiciona la enseñanza a partir de la curiosidad y el interés que el alumno presente en el aula. los fracasos. En el transcurso de las clases presentan problemas de sintaxis en la redacción de mensajes. en estas actividades se implementan estrategias que se presentan en el capitulo 3 del documento para dar la secuencia y el avance de cada niño que presenta dificultades en su aprendizaje.

El contexto social es un factor muy importante en el aprendizaje por que es el medio donde se desenvuelve el niño cuando entra a la escuela. porque es el único que debe emplear alternativas para que los alumnos aprendan de manera agradable y adquieran las habilidades necesarias. La falta de confianza muchas de las veces depende de la familia por que los padres no han sabido brindar el cariño a sus hijos.La motivación es el proceso que se debe fomentar en el hogar y en el aula para que el alumno pueda desarrollar sus actividades con absoluta seguridad y confianza. destrezas y conocimientos de la lecto-escritura para comunicarse entre las personas. es el que ha permitido al alumno interactuar. Es por ello que he llegado a la conclusión de que es un recurso donde el maestro puede buscar posibles soluciones que den origen a una buena . En el contexto social es el espacio donde el niño pone en práctica las habilidades. amigos y familiares que lo rodean. También en gran medida depende por la falta de comunicación de los padres con los niños o bien la falta de apoyo en las tareas por no saber como guiarlos. algunas otras por tener problemas económicos o familiares. modificar conocimientos lograr experiencias de relevancia y desarrollar habilidades. CONTEXTO SOCIAL. La motivación es un proceso que establece una estrecha comunicación entre el alumno y maestro. En este proceso el maestro es pilar para realizar actividades que al niño le llamen la atención por saber mas sobre los objetivos establecidos. pero puede ser un factor mal en causado si el alumno no encuentra la seguridad y la confianza necesaria en sus padres. es una influencia porque le permite desarrollar habilidades como es el de comprender el lenguaje oral y tener nociones del lenguaje escrito. puede ser una factor muy importante en la enseñanza motivándolo en el seno familiar y en el entorno escolar. costumbres y valores. en este espacio el niño aprende hábitos. Haciendo un análisis de esta situación la falta de motivación depende también del docente. las ideas y experiencias de sus demás compañeros. destrezas que le serán útiles en su contexto escolar y social. a través de esta relación el alumno elige los conocimientos necesarios despertándole su interés por conocer el mundo exterior. Por lo tanto la motivación es un factor decisivo en la educación.

Al hablar del rol del maestro. el uso de estos métodos ha conseguido que el alumno aprenda la decodificación de símbolos y silabas y no la comprensión del contenido desde el inicio. si sus padres no les dan el trato suficiente y la confianza necesaria. Algunos autores nos manifiestan que la enseñanza de la lectura se inicia desde los 5 a 6 años cuando los niños tienen la madures necesaria para codificar los símbolos. la falta de atención y participación en el desarrollo académico del alumno. al plantear esta situación he observado y he llegado a la conclusión de que el niño si no tiene suficiente autoestima. Otras de las causas que influyen en el desarrollo de una buena enseñanza de lecto. EL ROL DEL MAESTRO. Es por eso que en este documento hago mención de las causas que propician la obstrucción del niño en su aprendizaje. Este espacio es parte del desarrollo de la planeación de las actividades realistas que despiertan la curiosidad y el interés de los niños. El rol del maestro es una factor decisivo en el problema de lecto-escritura. es hablar de las tareas que el maestro ha de realizar dentro del aula escolar y fuera de ella. En los estudios de Piaget los niños adquieren nociones de escritura cuando imitan a sus semejantes.enseñanza. Las causas del problema de lecto-escritura son muchas. Las tareas más evidentes son las siguientes: .escritura es el aspecto psicológico. algunos otros nos manifiestan que la interpretación dependen mucho de la motivación que se le de en los hogares por ejemplo: si un niño observa que sus padres leen a diario una revista o escriben en una hoja los niños adquieren el interés por aprender. algunos otros dependen de la pedagogía tradicionalista por el simple hecho de utilizar los métodos sintéticos y analíticos. algunos factores provienen de la familia por que existen problemas internos como son la falta de recursos económicos. es el mas importante porque de el depende que los niños aprendan a corregir sus propios errores o bien sigan presentándolos durante toda su vida. los niños se sienten solos al realizar cualquier tarea y no tiene una idea principal del por que están aprendiendo. CAUSAS DEL PROBLEMA.

*Dar solución a los problemas que se presentan con cada uno de los niños. El maestro tiene conocimientos desde el momento que imparte la enseñanza de los alumnos. CAPITULO 3. para el desarrollo de clases de calidad.*Hacer planeaciones diarias. motivar y dedicar más tiempo a los alumnos que presentan problemas en su desarrollo. ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. Habilidades de resolución de problemas. mensuales o anuales. *Mantener un ambiente agradable dentro del aula. es por ello que si el docente tiene bien presente cual es su función dentro y fuera del contexto escolar dará solución al problema de lecto-escritura o bien a los problemas que preexisten en la enseñanza. El rol del maestro es ejercitar cada uno de los perfiles que el docente debe poseer para impartir la enseñanza en el salón de clases. . Las habilidades que debe poseer el magistral son las siguientes: Habilidades de observación. Habilidades de evaluación. Habilidades de comunicación. semanales. *Organizar. *Despertar el interés por aprender a cada uno de los alumnos. Habilidades de planificación. Habilidades de control. CAPITULO 3. Al hablar del rol del maestro también se refiere a los conocimientos y habilidades que el maestro debe poseer para el desarrollo de un buen aprendizaje. pero ha de ser capaz de consultar más acerca del tema para dominarlo y dar solución de los diferentes problemas que pueden presentarse en cada uno de los niños que impide su aprendizaje. Estas habilidades son las más importantes.

al realizar estas actividades se toman en cuenta el material visual que sea de su agrado. es una herramienta fundamental en la enseñanza del alumno porque le permite imaginar y describir los lugares que el no conoce. confianza.ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. resolver problemas. Haciendo un análisis de las estrategias seleccionadas se busca lograr en los alumnos una mayor seguridad y confianza para que se desenvuelva en el aula escolar. en el desarrollo de cada una de ellas el propósito es que el alumno construya su propio conocimiento a través de sus experiencias. intercambiar. que tenga deseos por asistir a la escuela y realizar las actividades con agrado y muchas ganas de trabajar en equipo. la organización en equipos para desarrollar la interacción. modificar sus conocimientos. En el transcurso de las actividades en el aula he observado que la organización en equipos es muy importante en la tarea del profesor. socialización y así enriquecer el conocimiento de cada uno de los aprendices. MATERIAL VISUAL. convivir. seguridad y madurez por contar sus experiencias y realizar sus actividades dentro del aula. por que por medio de estos los niños desarrollan el sentido critico y reflexivo. en algunas sesiones de clases se integraron equipos para que los alumnos que . En las actividades planeadas se desarrollan algunas actividades lúdicas para motivar al niño en su constante desempeño en el aula. Al convivir con los alumnos he observado que el material visual que se utiliza en las clases es de su agrado. En este apartado del documento se presentan las estrategias que fueron seleccionadas de acuerdo con las necesidades de los alumnos y las del grupo. Al organizar al grupo en equipos se crean un ambiente agradable donde los niños se sienten con libertad. ampliar más su vocabulario en el lenguaje oral y escrito. analizar preguntas y llegar a una conclusión. Realizando el trabajo docente en el aula escolar se presentan alternativas para cambiar la enseñanza tradicionalista por la enseñanza constructiva. Estas estrategias tienen una finalidad muy significativa porque al alumno le permite confirmar los fenómenos. corregir o bien modificar sus conocimientos previos. ORGANIZACION EN EQUIPOS. porque el alumno puede interactuar.

habilidades y destrezas escénicas y de oratoria. en esta actividad al niño se le enseña lo que es la madurez. logrando así desarrollar su poder creativo. proyectándolo al uso correcto de su aplicación cotidiana. modificar su conducta.presentan problemas sean apoyados en su desarrollo intelectual por sus compañeros que están mas avanzados. Enriquecimiento del vocabulario del niño. afirmar sus sentimientos. Hábitos de disciplina. coordinación y precisión en la expresión oral del educando. INVENCION DE CUENTOS. En el transcurso del ciclo escolar se emplearon las siguientes estrategias. formalidad. Las obras de teatro es un factor educativo de gran valor en el trabajo docente que ha permitido la reafirmación de conocimientos en armonía y socialización en el grupo escolar de la escuela primaria. memoria. por esta misma razón se han empleado estas estrategias para estimular. fomentándole el uso coherente de sus ideas y de un pensamiento profundo y vigoroso. ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA ESCRITURA. dinámica y responsabilidad en el trabajo de equipo. Al presentar esta actividad se lograron objetivos generales como son los siguientes: Soltura. Desarrollo de la imaginación creadora y la capacidad de invención narrativa. Fomentar la confianza para la actuación y desenvoltura en la vida cotidiana. disciplina. Al convivir y compartir experiencias con los alumnos he observado que al niño le agrada personificar al papá y las niñas a la mamá. . OBRAS DE TEATRO. motivar y dirigir el conocimiento. ejercicios de caligrafía y dinámicas para dar solución al problema de lecto-escritura que impide el desarrollo de los alumnos en el salón de clases.

en los lugares correspondientes.. CA__LLO Cada vez que el otro jugador nombra una letra que no forme parte de la palabra. en Español propicio la reflexión sobre la escritura de una palabra a partir de un numero de letras apoyada de una imagen alusiva. poner en practica sus destrezas de invención narrativas. Si dice una letra correcta (Ej. iniciado la actividad con la frase Había una vez . hasta completar todo el cuerpo. C _ _ _ _ _O El otro jugador deberá adivinar de que palabra se trata para ello. Esta estrategia es una dinámica que propicio la reafirmación de algunos temas de Ciencias Naturales por ejemplo en el siguiente llamado ¿Qué comemos?. A). después los alumnos complementaran el cuento diciendo frases que den la oportunidad de participar a sus demás compañeros. Camello) y escribe la primera y la última letra. Esta actividad es un juego tradicional que es jugado por dos personas. Esta actividad ayudo mucho a los niños en la adquisición de habilidades par expresarse correctamente. ¿Qué hacer para que no se olvide?. Si la palabra no ha sido adivinada y el ahorcado se completa. para evitar que sean repetidas. a continuación se explica la forma de jugarlo: uno de los jugadores piensa en una palabra (Ej. Para cada una de las letras restantes una rayita.En esta actividad yo como docente propongo inventar un cuento entre todos.. ojos. enriquecer su vocabulario. el que propuso la palabra va añadiendo un elemento para formar la figura del ahorcado : cabeza. orejas. Las letras equivocadas se van anotando aparte. conforme se nombran. boca. propicio la seguridad y confianza para expresar lo que sienten y lo que piensan. pelo. cuello. C _ _ _ _O Si la palabra no incluye la letra mencionada. mi sugerencia es escribirlo en el pizarrón y en sus libretas para volver a leerlo y formar así un libro de cuentos inventados por el grupo. nariz. el otro jugador la escribe todas las veces que la contenga. el primer jugador anota todas las letras L que esta contenga. L) si la palabra lleva esa letra. el jugador que propuso la palabra dibuja una cuerda alrededor del cuello y lo ahorca . . El jugador sigue mencionado letras. EL AHORCADO. se dibuja la horca. dice una letra cualquiera (Ej.

y algunos otros plantearon la convivencia de escribir algún otro tipo de texto mas llamativo (Ej.EL MERCADO. los compradores preparan la lista del mandado. El grupo es organizado par clasificar el material y decidir que se va a vender en cada uno de los puestos. Después el grupo se organizo y se dividió en vendedores y compradores: los vendedores fueron los que escribieron los carteles de productos y precios. anunciar productos y precios (por ejemplo cuando escriben los carteles para los puestos). Yo como docente les sugerí hacer carteles y los niños pensaron que escribir en ellos. Naranjas sabrosas y bien jugosas . juguetes de plástico. A continuación se explica en que consistió esta estrategia: Los niños juntaron material que sirvió para jugar al mercado (semillas. CONSTRUCCION DE ORACIONES. otros el nombre de las mercancías. aquí vendemos jitomates maduros . coherencia y sencillez ante el grupo. Esta estrategia dio muy buenos resultados en el empleo en las siguientes asignaturas: Español la redacción de textos libres y en Matemáticas abordando el tema y relacionado con la compra. suéteres. hojas de plantas. .). al expresarse con fluidez. etc. venta de productos que son pesados con la unidad de medida del kilo. libros. Esta estrategia en las sesiones de clase favoreció en el descubrimiento de lagunas de las funciones de la escritura registrar información (por ejemplo cuando hacen una lista de precios). libretas. etc. Y por medio de una lluvia de ideas se aceptaron opiniones y algunos alumnos sugirieron que es necesario poner precio. La actividad que realice durante esta sesión de clases es dirigir la actividad de manera que los vendedores y los compradores tengan necesidad de interpretar textos realizados por los niños. palitos.).

confirmación y autocorrección. o bien el pajarito canta todo el día. reflexiva y critica. En esta actividad yo como docente propuse formar oraciones con palabras que cada niño tiene en su vocabulario. ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTUAR. etc. las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que originan la entonación durante la lectura en voz alta. LECTURAGUIADA: Esta estrategia tuvo como finalidad enseñar a los alumnos a formular preguntas sobre el texto. En esta actividad también se propicio la identificación del sujeto. adquiera hábitos de lectura. de trabajar en equipos. La actividad ha permitido al alumno interactuar con el texto. por ejemplo la naturaleza es muy bonita cuidándola. hablar del contenido sobre lo que saben reafirmar su conocimiento. En la actividad se les inducía desplegándoles una lamina de dibujos y diciéndoles cada quien va a formar oraciones que se pueden decir con palabras que tienen en su vocabulario. búsqueda de significado. y brinda la oportunidad de cuestionar el significado del texto. LECTURA EN VOZ ALTA: Ha sido una alternativa para que el alumno adquiera las habilidades necesarias para desarrollar una buena lectura comprensible. LECTURA POR PAREJAS: Esta estrategia consiste en organizar dos alumnos uno mas adelantado y otro que presenta mas dificultades en la lectura tratando de que el mas adelantado apoye al otro. Primero tienen que ser elaboradas por el docente par que construyan significados. Posteriormente se les inducía a que cada niño leyera su trabajo a sus demás compañeros. LECTURA COMPARTIDA: Esta estrategia consiste en formar equipos donde un niño guía la lectura de sus demás compañeros. inferencias. los adjetivos calificativos y adjetivos demostrativos. anticipación. muestreo. monitoreo.En esta estrategia se estimula la reflexión sobre aspectos sintácticos de la lengua y su representación escrita. el predicado. las preguntas son de distinto tipo y conducen a los alumnos a aplicar diversas estrategias como son las de predicción. Otra sugerencia es que pueden leer periódicos o revistas y comentar al resto del grupo lo que comprendió del texto. AUDICIÓN DE LECTURA: Esta estrategia es propiciada por el docente leyendo algunos textos a los niños y los alumnos siguiendo la continuidad de la lectura en sus libros de texto. el propósito de esta actividad ha propiciado a que el alumno se de cuenta de la relación entre lectura y el contenido que expresa. . verificar y confirmar preguntas y respuestas que se derivan del contenido del texto. el verbo.

Promoviendo en los alumnos el interés y suspenso. además de propiciar el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en el texto. seguridad y confianza del alumno por participar más. la democracia.En las sesiones de clases se ha puesto en practica para que el alumno pierda miedo expresarse delante de sus compañeros. LECTURA COMENTADA: Esta estrategia consiste en formar equipos y por turnos leer. Y así descubrir nueva información cuando escuchen los comentarios y citas del texto. para que esta estrategia diera buenos resultados se implemento una buena biblioteca donde los alumnos participen leyendo sus cuentos. A continuación se presentan algunas dinámicas que dieron muy buenos resultados en el aprendizaje del alumno: EL PIOJITO. habilidades y muestre una actitud por corregir sus propias dificultades en el proceso de la lectura. y formular comentarios en forma espontánea. LECTURA INDEPENDIENTE: Esta estrategia consiste en darle la oportunidad para que los niños elijan un texto que sea de su agrado y puedan consultarlo durante los espacios del rincón de lecturas. es buscar la motivación. Las dinámicas son estrategias que favorecen la adquisición de valores como la tolerancia. el propósito de implementarlas en el salón. DINÁMICAS. leyendas periódicos. una actitud de socialización y de dialogo. Hay viene un piojito Chiquito barrigón Y anda diciendo . durante y después de la lectura. historietas. en el aula escolar ha sido parte fundamental en el desarrollo cognitivo de cada alumno. LECTURA POR EPISODIOS: Esta estrategia consiste en realizar la lectura en diversos momentos y asignaturas. adquiera hábitos. libros y revistas de información científica.

y el de los niños girara hacia la izquierda y cantaran: Ese perro policía Es un perro dormilón No se despierta en todo el día Ni con el ruido de un tambor.Vengo de almorzar De la cabecita de Un niño haragán Por eso los niños Deben de saber Que en esa cabecita Piojito no ha de haber. PERRO POLICÍA. el de niñas permanecerá al centro del círculo de los niños. el círculo de las niñas giraran hacia la derecha. A LA VIBORA DE LA MAR. Se hacen dos círculos uno de niñas y otro de niños. Y cuando los niños terminan de cantar. corren hacia diferentes lados y las niñas trataran de atrapar a los niños. .

melón o sandia. Solo: Yo quiero un paje. matarile. A la víbora de la mar Por aquí pueden pasar Los de adelante corren mucho y Los de atrás se quedaran Tras. Todos: Escoja usted. ciruela. tras. menos el de atrás Será melón o sandia será la vieja del Otro día. y así sucesivamente deberá cantarse hasta que todos queden de uno u otro lado. Al terminar el canto se detiene y el puente baja las manos atrapando a un niño al que le preguntan ¿Con quien te vas. déjame pasar Con todos mis hijos. Los jugadores forman una hilera poniéndose de frente a otro jugador. matarile. matarile. rileron. rileron. AMO ATO . rileron Todos: Que quiere usted. rileron. por el cual deberán pasar.Los niños se forman en hileras tomándose de la cintura o de los hombros para pasar por el puente formado por las manos de dos niños cantando la canción. con melón o con sandia? El niño elige y se forma detrás de quien se nombre. chabacano. haciendo otro puente mas. . una mexicana que fruta Vendía. Campanita de oro. Solo: Amo Ato matarile. que esta solo: este empieza a cantar acercándose a ellos y haciéndose luego para atrás cuando contestan.

. matarile. matarile. Todo el grupo tomados de las manos. matarile. rileron. rileron. ni separarse hasta que termine el canto. matarile. rileron. Todos: Ése nombre si le gusta. hasta que acepte y pase con ellos. El que se mueva baila el Twist. dos y tres así. No se deben soltar. forman un círculo y en el centro se coloca uno de los jugadores. Al terminar la canción todos quedan parados en diferentes poses sin moverse. Todos: Ese nombre no le gusta. rileron. y así sigue hasta que todos terminen por pasar del otro lado. Cuando un jugador ha sido escogido y ha aceptado el nombre que le han puesto. Yo me que de así. Uno. pasa al centro a bailar mientras los compañeros aplauden o cantan una canción. rileron. ESTATUAS DE MARFIL. Todos: Que oficio le pondremos. poniéndole diferentes nombres. Solo: Le pondremos reina de los gatos. gira el círculo cantando: A las estatuas de marfil. matarile. rileron.Solo: Yo escojo a Lupe. pasa con el que esta solo y vuelve a comenzar a cantar y a escoger a otra persona. Solo: Le pondremos reina de las flores. matarile. REGLAS: El que se mueva.

legumbres. Los niños al terminar de confeccionar el avioncito. un jugador. navío cargado de: Al terminar la frase se puede decir el nombre de frutas. etc. mientras describe círculos con la mano que tiene el pañuelo. navío. inicia diciendo el siguiente enunciado: Este es un navío.. la adecuada estructuración de las habilidades comunicativas y el manejo del espacio. EJERCICIOS DE CALIGRAFIA. lanzando el Pañuelo a cualquier compañero que deberá responder nombrando lo Que se vaya seleccionando pasando rápido el pañuelo a otro jugador. arriba. A continuación se presentan algunos ejercicios de maduración que fueron empleados durante el ciclo escolar. lo lanzaran de tal forma que este se deslice por el aire. Cada niño del grupo confeccionara un avión con periódico o bien una hoja de papel usado. a la coordinación de movimientos y de las actividades minuciosas de los dedos y las manos. se deberá contestar cosas relacionadas con lo que se pidió. Los niños (as) pueden estar de pie o sentados. Los ejercicios caligráficos favorecieron en la maduración general de sistema nervioso. REGLAS: Se deberá contestar lo más rápido posible. AVIONCITOS DE PAPEL.EL NAVIO. sobre todo en lo concerniente al sostén tónico. el desarrollo psicomotor general. formados en círculo. Al contestar. al frente y vencerá el que lo lance más lejos. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS . Prendas de vestir o bien nombres de personas.

sencillez y coherencia. Para tener una idea mas clara y precisa de los avances de los alumnos se presentan en apartado de los ANEXO B algunos trabajos realizados durante el ciclo escolar. tal vez hace algunas décadas dio muy buenos resultados pero en la actualidad ha originado que los alumnos sean totalmente mecanitas porque reprime la participación de cada uno de ellos. en el ambiente escolar y en el contexto social. investigar y dar posibles soluciones a los problemas que se presentan frecuentemente en la educación de cada uno de los niños. estos resultados han sido logros que han originado que los niños pierdan el miedo por participar. Es por ello que en este trabajo se presenta otro tipo de enseñanza que es la constructiva y que tiene como propósito crear alumnos que tengan la capacidad de analizar. construya su propio conocimiento. despierte el interés por conocer mas conocimientos. Es por ello que en este documento se plasman las actividades que se desempeñaron en el avance cognitivo del alumno. . El propósito de este documento es cambiar la mentalidad de los profesores que piensan que la enseñanza tradicionalista es el mejor método para enseñar. y crea a personas que no tiene el habito de manifestar sus ideas. En este documento se dan a conocer mis experiencias como profesor en el quinto grado escolar. tal vez este texto no sea leído por otras personas ajenas al contexto escolar. hábitos que le servirán como un recurso para desenvolverse en la sociedad. Por otro lado si alguna vez llegara un docente a consultar este trabajo espero que le sirva de apoyo para responder cada una de sus preguntas y dudas que le surjan durante y después de ser consultado y leído. además del de formarle habilidades. Las estrategias empleadas durante el ciclo escolar han dado muy buenos resultados en la formación de cada uno de los alumnos que integra el grupo que me fue asignado. pero si para mi como docente porque a sembrado en mi los deseos de observar. Estas actividades desarrolladas formaron parte para erradicar el problema de lectoescritura que se presento en el salón de clases y propiciar la maduración en el proceso de la lectura y la escritura. tal vez este trabajo no tenga mucho significado para otras personas. y de no realizar una critica de la información plasmada en diversos textos. criticar y manifestar sus ideas con claridad. participen mas en la entrega de tareas.En este apartado se dan a conocer los resultados que fueron logrados mediante el empleo de las diversas estrategias antes mencionadas. CONCLUSION El ser maestro significa mucha responsabilidad en el ámbito personal.

buscar y dar posibles soluciones a los problemas que han de presentarse en la vida escolar.El trabajo realizado en conjunto con el maestro. los alumnos y los padres de familia no pretende dar soluciones a los demás problemas que se presentan en la educación pero a mi como docente me sirve de aliento para seguir mejorando mi labor como docente. .

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