Ana Maria Kaufman "La Lecto Escritura Y La Escuela

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Introducción. En la presente monografía se propone la realización de una síntesis del libro La lectoescritura y la escuela escrito por Ana María Kaufman. En el que se presenta una experiencia realizada por la autora, que nos permitirá comprender la evolución de los alumnos respecto a la escritura y la interpretación de textos de los niños de primer año de la escuela primaria; además se exhibe una serie de actividades realizadas en el aula por la docente de este año. Por otra parte, se realizara un breve resumen del programa todos pueden aprender; programa realizado por Unicef, que nos permitirá comprender de que se trata y que es lo que se quiere llevar a cabo mediante este.

Desarrollo. Evolución del grupo en escritura y lectura El punto de partida de la experiencia realizada fue conocer el estado real de cada uno de los chicos en lo que respecta a sus conocimientos del sistema de escritura: unos sabían mas y otros menos, pero todos fueron avanzando sin que se desaprovechara nada de lo que ya habían construido fuera del ámbito escolar. Para el análisis de la evolución de la escritura se utilizaron las siguientes categorías: * Escritura presilábica: hay una relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, es decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos. * Escritura silábica inicial: es un periodo de transición entre la escritura presilábica y la hipótesis silábica estricta. Son los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico, razón por la cual no son sistemáticos y coexisten con escrituras presilábicas. * Escritura silábica estricta: este tipo de escrituras tienden a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de sílabas que se quieren escribir. Dentro de esta clasificación de la escritura encontramos dos tipos: a) Escritura silábica estricta sin valor sonoro convencional: en este caso la cantidad de letras coincide con la cantidad de silabas, pero la elección de las mismas es errática. b) Escritura silábica estricta con valor sonoro convencional: en cuanto a este tipo de escritura, las letras utilizadas pertenecen a la silaba que se quiere o intenta representar. * Escritura silábico alfabética: hace referencia a un periodo de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética.

* Escritura alfabética: en esta categoría las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre fonemas y letras, pero no solo esto, además, debe haber cierta preocupación ortográfica con indicadores de separación entre palabras cuando escriben oraciones. En cuanto al análisis de, cómo se fueron modificando las aptitudes lectoras encontramos los siguientes tipos: * Anticipan el contenido del texto solo en función de la imagen a la que el mismo acompaña, considerando, por lo general, que dicha escritura consiste en el nombre del objeto o los objetospresentes en la ilustración. * Anticipan el significado del texto en función de la imagen, pero comienza a tomar en consideración algunas de las propiedades del textos: como por ejemplo la longitud, espacios entre palabras cuando se trata de una oración, algunas letras como índices para apoyar su predicción. * Descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender algunas palabras del texto. * descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender todos los textos. * Lectura fluida: lee palabras sin cortar la emisión.

Historia de Luciano. Antes de entrar a la escuela primaria Luciano empezó a tratar de comprender el sistema de escritura formulando hipótesis originales, que hubieran sorprendido a los adultos que le suministraban información. Luciano descubrió también que nuestro sistema de escritura privilegia la representación de los significantes. Es decir, sabe que hay palabras que se escriben de manera diferente aunque el significado sea compartido, porque la sonoridad es muy distinta. Luciano ya sabe bastante pero, antes de llegar a estas conclusiones fue construyendo hipótesis que no vinculaban la escritura con la sonoridad del lenguaje. El fue estableciendo diferencias previas al establecimiento de dicha relación: a) Entre el dibujo y la escritura. b) Entre aquellas piezas de escritura y otras que son descartadas por no cumplir con los requisitos de tener una cantidad mínima (y máxima) de letras y que éstas exhiban determinada variedad. c) Entre una escritura y otra (para que digan cosas distintas, los textos deben ser diferentes.

Nuestra escritura alfabética tiene una relación sistemática con los sonidos del habla. En consecuencia, el personaje de la historia considera que esa relación tiene cierta peculiaridad: los elementos sonoros que se vinculan con las letras son las silabas.

El niño ha llegado a esta conclusión, pero no solo tiene en cuenta la correspondencia cuantitativa, sino que considera también los aspectos cualitativos. Es decir que además de considerar cuantas letras debe poner para cada palabra también se interesa por cuales deben ser esas letras. Al ingresar en primer grado, Luciano, emplea especialmente vocales, y lo hace usando letras de imprenta mayúscula. la elección de este tipo de letra es muy generalizada entre los niños que todavía no han recibido una enseñanza escolar de la lecto-escritura. En cuanto al uso de de las vocales, estudios comparativos han puesto de manifiesto que este dato aparece con mucha frecuencia en castellano (y en demás lenguas romance) pero no en lenguas sajonas. Hipótesis que plante Emilia Ferreiro en sus investigaciones: a) Variedad intrafigural , hace referencia a la exigencia de variar las letras en el interior de la escritura de una palabra. b) Variedad interfigural consiste en exigir escrituras disímiles para representar palabras distintas. En el mes de Marzo, Luciano protagoniza una situación que hace referencia al concepto interfigural. El tenía un problema. Había una contradicción flagelante entre dos hipótesis muy fuertes, la escritura silábica con vocales y la hipótesis de variedad. Este conflicto, un autentico conflicto cognitivo, no le permitía quedarse tranquilo con los logros obtenidos. Algo andaba mal. El niño intento resolverlo durante meses, sin abandonar sus creencias. Pero las soluciones eran muy inestables. Algo que es considerado por la psicopedagogía clásica como un dato patológico es interpretado por la psicología genética como una estrategia normal en un intento de resolución de conflictos, es decir, como un paso insoslayable en la construcción de un conocimiento. Durante el mes de Abril, escribe todavía de manera silábica usando exclusivamente vocales. En el mes de Mayo, Luciano, comienza a utilizar algunas consonantes, pero sin traspasar las fronteras de su sistema silábico. Toda información es siempre procesada por el sujeto que la recibe, es interpretada en función de sus conocimientos previos, es reestructurada, resignificada. Luciano continúa su exploración del sistema de escritura y, en el curso de tan loable empresa ha preguntado repetidamente por el nombre de algunas letras que aparecían en carteles, envases, libros, etc. Sus padres le respondían naturalmente. Los nombres de las letras fueron asimilados por Luciano de acuerdo con su esquema silábico y le resultan de gran utilidad para producir nuevas escrituras; todo esto tiene un desenlace en el mes de Junio.

Según Emilia Ferreiro. los cuales serán abandonados. pero además ha descubierto dos categorías de la escritura: una de ellas corresponde a las palabras bien escritas. hasta que el tiempo y el trabajo intelectual le permiten efectuar coordinaciones y reestructuraciones para avanzar en la conceptualización. el clima de libertad y de estimulación permanente en el aula. generados por contradicciones de hipótesis. cuando un niño tiene ideas diferentes que entran en contradicción no se resuelven de inmediato. A fines del mes de Junio. A lo largo del mes de Agosto. Su curiosidad. mal escrita. hipótesis de cantidad. su escritura va volviéndose cada vez mas alfabéticas. sino que en su casa también se va dando cuenta. En el de Septiembre Luciano ha comenzado a utilizar la escritura cursiva. se agregan los que surgen de la insuficiencia de un esquema para asimilar un dato de la realidad. Luciano ya produce escrituras silábico-alfabéticas. los que están por ser construidos. Hasta aquí Luciano ha tenido conflictos por la compatibilidad de diferentes esquemas simultáneos: hipótesis silábica vs. Luciano todavía no puede leer correctamente los textos. el intercambio de información con sus compañeros. . Luciano produce escrituras silábico-alfabéticas y en menor proporción algunas escrituras alfabéticas. este periodo es el que marca el paso entre los esquemas previos. donde un artículo masculino precede a un sustantivo femenino o usar un artículo plural y un sustantivo en singular. Antes de las vacaciones de Julio. hipótesis silábica vs. incluyendo análisis de silabas complejas. aunque todavía persisten algunas producciones silábico-alfabéticas. Luciano avanza en su aprendizaje. A esta altura del año. la autora pone en manifiesto que. Luciano juega a agregarle cosas raras . su escritura comienza a ser más alfabética. maestra y él mismo tienen en cuanto a sus posibilidades y recursos. que la escritura es la representación del habla. los tipos de exigencias de variedad. omite letras de modo que la palabra quede modificada. Al regresar de las vacaciones. como todos los niños que se encuentran en este nivel de conceptualización. por ejemplo. pero ya toma en consideración algunas características de los mismos para hacer predicciones inteligentes acerca del contenido. muchas veces de lado ciertas cuestiones y se privilegian otras. esto sucede cuando este intenta dar cuenta de su nombre guiado por la hipótesis silábica. es decir. la confianza que sus padres.En cuanto a los conflictos que tuvo Luciano hasta aquí. Él niño piensa ahora que las palabras pueden descomponerse en fonemas y que a cada fonema le corresponde una letra del alfabeto. y los esquemas futuros. pero cuya unión conduce a resultados agramaticales. Luciano ya puede leer sin dificultad textos cortos y escribe guiado por la hipótesis alfabética. Todo este proceso se da gracias a que el niño no solo aprende en las horas que asiste a la escuela. Pero además de estos tipos de conflictos. son factores que contribuyen a que sus conflictos cognitivos puedan ir resolviéndose sin interferencias ni precipitaciones externas. Y la otra categoría hace referencia a las palabras mal escritas. más allá del ámbito escolar. Luciano cree ahora.

A fines de Abril. Se puede notar que en la interacción que se da en el grupo de trabajo. sino que allí aparecen aspectos que todavía no son significativos para el niño. Además. la maestra presenta a los niños una oración. cada niño expresa libremente su opinión. Pero no se limita solo a expresar sino. ya que cuando se le presenta un texto más largo el elige este tipo de letra. además hace su primer intento en la utilización de los signos de puntuación. tú me das. . evitando comenzar por la primera y terminar por la última. tema nada sencillo.En los últimos dos meses de clases Luciano progresa en la separación entre palabras. ya que no puede verlo todo y después decirlo. los signos de puntuación constituyen un dato indispensable para saber hasta dónde y cómo mirar. en el texto más extenso esto no sucede. pero aun parece sentirse más cómodo escribiendo en imprenta mayúscula. cuales son las unidades del discurso y su sentido. ¿A qué se puede atribuir esta diferencia? En este caso no se trata solo de la extensión del texto. Aparece en este tipo de lectura una cantidad de cortes en la emisión y silabeo que estaban ausentes en la situación anterior. además. El señalamiento de las palabras se hace en forma desordenada. es decir los signos de puntuación. la maestra forma equipos de trabajo con niños cuyas conceptualizaciones del sistema de escritura no fueran muy divergentes a fin de posibilitar diálogos más fructíferos. es decir. el me da El modo en que el niño aprende a escribir sigue el camino de la apropiación individual de un fenómeno social. es notablemente distinta al modo en que leía las oraciones. como ir procesando el texto. les informará acerca del contenido y luego ellos deberán indagar acerca de lo que piensan que dicen cada uno de los fragmentos del texto. pero por el contrario. Muy por el contrario. * ¿Cómo escribe Luciano al término del año? El trazado de la cursiva ha mejorado sensiblemente: escribe con rapidez y logra las formas y las uniones entre las letras sin mayor dificultad. la defiende efusivamente. Y. cuyas ventajas debemos saber aprovechar (Ana Teberosky) En Abril. a un mes del comienzo de clases. elementos del sistema de escritura que no son letras. pero considerar individual a esta apropiación no implica reducir su aprendizaje a una actividad solitaria. nosotros consideramos que la situación grupal que supone el aula es una situación privilegiada. Yo te doy. pero la manera en que lo hace. En el caso de las oraciones se podía mirar todo el texto y luego reproducirlo verbalmente con naturalidad. * ¿Qué sucede con las posibilidades lectoras del niño al final del primer año escolar? En cuanto a lectura de oraciones Luciano lo hace sin ningún problema. pero cuando se le presenta un texto más extenso puede comprender el texto que lee.

f) Ubican los nombres en algunos de los fragmentos y en los restantes.Tipos de respuestas. este es solidario de la oración completa. u . o bien los repite o introducen otros compatibles con los originales. del sujeto o del predicado entero. nombres de letras. Además le proporcionara un repertorio de letras convencionales que podrá reconocer. e) Consideran que en una de las palabras escritas esta toda la oración original y hacen corresponder a las restantes otros enunciados conformes con el primero. en virtud de posteriores reorganizaciones y coordinaciones de sus propias hipótesis. como fuente de información comprender una de las características esenciales de la escritura: una palabra siempre se va a escribir de la misma manera. El dialogo entre ellos y las intervenciones por parte de algunos de ellos. Aquellos que la ignoraban fueron informados por la maestra. lo cual no implica que comprendieron porque su nombre se escribe de esa manera. comparar con las de otras escrituras. Lo copiaron muchas veces hasta que recordaron ese modelo. La maestra proporciono al niño una pieza estable de escritura para que interactué libremente con ella. les brindan pistas para poder seguir explorando. El aprendizaje no consiste en una suma de conocimientos sino en complejas reestructuraciones y se dará a partir de situaciones problemáticas que deberán ser resueltas. Pueden manifestarse como dicen letras o bien dice a. pero las palabras restantes no. etc. es decir. etc. o. es decir que esta será utilizada como una pieza de información y conflicto. La mayor parte de los niños conocía la escritura convencional de su nombre al comenzar el año escolar. ella deja que los chicos interactúen libremente. d) Responden con la oración completa en cada fragmento de escritura. comenzando desde los más evolucionados hasta llegar a los niveles de conceptualización más primitivos: a) Ubican correctamente en el texto las palabras del enunciado. consideran que en cada palabra está escrita la oración. Es por eso que la interacción grupal es uno de los pivotes centrales de esta modalidad de trabajo didáctico. Hay dificultad para ubicar los artículos. b) Consideran que las partes de la oración esenciales para la comprensión (sustantivos y verbos) están escritos en forma independiente. g) Sus respuestas indican que aun no han descubierto que la escritura es un objeto sustituto. La maestra no interviene en la actividad. esto se refiere a intercambios de este tipo donde los propios niños brindan a sus compañeros posibilidades que no podría brindarles un adulto. Y la información que le dará a este será más adelante generalizado a otras escrituras. Es por eso que muchas . lo cual permitirá al niño. que preparo tarjetas con los nombres de todos. c) Tienen dificultad para concebir que el verbo pueda estar escrito de manera independiente.

Octubre: la maestra propone la actividad de que les escribieran algo a sus compañeros. cuando no entienden lo que alguno hace lo cuestionan. Por el contrario. le permitirá plantear situaciones más ricas para favorecer el aprendizaje. las ponían a prueba. o que le cuenten los que ya saben. No hay un criterio de autoridad al cual deban ajustarse. la escritura y la resolución de problemas. Septiembre: nuevamente trabajando en grupo. y la prueba de ello es son las intervenciones de los niños. emitían libremente sus opiniones. a dos mese del comienzo del ciclo lectivo. los niños parecían científicos. nuevamente la maestra forma un grupo de trabajo. 15 de mayo. lo cual enriquece más aun la actividad. sino que en muchos casos. ¿Cuáles son las actividades más apropiadas para el primer año? . En el desarrollo de las tareas el personaje (animado por el docente) puede pedir aclaraciones acerca de las palabras o frases que no saben escribir. cuyas funciones son ignoradas. ya que formulaban hipótesis. quedando convertida en una ejercitación gratuita. razón por la cual la realidad queda fuera de las puertas de la escuela. Es un buen mediador que en manos de un docente hábil estimula la lectura. Programa todos pueden aprender No se trata aquí de proponer actividades que necesariamente deban desarrollarse sobre los materiales que se ofrecen. En este hay un dialogo fluido entre la maestra y los alumnos.veces es conveniente plantear un problema y darles a los niños su propio tiempo para que intenten solucionarlo. Esta posibilidad de comprenderlos. ya que cada docente realiza la selección de las actividades y los textos para la alfabetización a partir de numerosas fuentes El primer día de clases. De este modo la escritura es despojada de todos sus naturales tributos. pedir que le lean cuentos. Ya que las ideas no siempre surgen en la clase ni la maestra tiene la flamante oportunidad de presenciar su construcción. En innumerables ocasiones. cotejaban los resultados. el sentido común no tiene cabida en la realidad escolar. Indagar a los alumnos le permite a la maestra comprenderlos. Como decía Luciano cuando me voy a mi casa sigo pensando Este tipo de trabajo cognitivo sobre la escritura del nombre no solamente puede ser anterior al conocimiento del valor sonoro convencional de las letras. las propuestas se presentan a manera de ejemplos. etc. por el contrario. los prepara. luego de realizar dicha actividad uno de sus alumnos propone que escribieran cartas de verdad. entablar diálogos con los más tímidos.

* Se realizan en espacios lúdicos de lectura y escritura. atiendan consignas. * No resiente la alfabetización dado que las tareas que conforman la secuencia de aprendizaje propuestas para esta etapa constituyen sesiones breves. * Recuperan sus saberes previos. A partir de la diversidad. Los aprendizajes de los niños de esta edad tienen mayores posibilidades cuando se llevan a cabo a través de tareas que: * Incluyen conversaciones y juegos en los que se ponen en marcha procesos de comprensión y producción. * Instalar rutinas escolares que beneficien a todos. . son sumamente necesarios para que los alumnos y las alumnas se expresen corporalmente. A la vez los juegos en el patio favorecen una saludable canalización de la energía. esto tiene las siguientes ventajas pedagógicas: * Establecer una transición razonable entre el manejo del tiempo en el nivel inicial y en la escuela primaria. * Unidad de trabajo para los alumnos y de enseñanza para el docente. es importante y fundamental en el primer año que la escuela ofrezca una propuesta de actividades que les permita: * Organizarse para compartir el trabajo cotidiano en un clima agradable.La propuesta incluye actividades lúdicas y de reflexión. que se podrán desarrollar dentro y fuera del aula. Actividades en el patio. sin por ello ahogar la espontaneidad infantil. * Se llevan a cabo en un clima distendido y abierto a la exploración. se desplacen en el espacio. lo exploren y reconozcan y dominen su propio cuerpo. grupales e individuales. Actividades alfabetizadoras La tarea: * Unidad de trabajo en el aula. * Permite observar las variantes de atención de los alumnos y cuando percibe decaimiento y dispersión. colectivas. Flexibilización en el uso del tiempo y de los espacios. sin necesidad de gestos ni desgastes. proponga un cambio de ambiente y actividades que vuelvan a organizarlos en torno de un hacer en común.

comparación y análisis. * Tarea 2 uso y exploración de la lista de asistencia Foco 1: texto y cultura escolar. Foco 1: presentaciones (en el aula) El foco de esta tarea es que los niños y niñas se presenten y conversen sobre si mismo. visual. * En cada tarea se localiza un determinado contenido * El trabajo que desarrolla el alumno es cognitivo. . Escribe en el pizarrón el nombre y numero de la escuela y les cuenta un poco sobre la historia de la misma. escritura y revisión de palabras. oral con el andamiaje del docente. Sugerencias de tareas para el primer mes del primer año * Tarea 1 Conversación. * Al finalizar cada secuencia están en condiciones de escribir al dictado las palabras aprendidas. Foco 2: principios y finales iguales y distintos. lectura.* Necesita la participación activa de los alumnos. Foco2: presentaciones (en la escuela) Recorren la escuela observan si hay carteles y cuando vuelven al aula copia esos nombres para luego trabajarlos. Secuencia didáctica de tareas * Se presentan en un orden. Desarrollan la conciencia grafica y fonológica. * Abordan diferentes aspectos del texto y siempre terminan con un trabajo intensivo sobre palabras seleccionadas. Foco1: palabras largas y cortas según su cantidad de letras. * Tarea 5 * Tarea 6 lectura (literaria) de un cuento en voz alta por parte del docente. Pone en juego sus conocimientos y los pone en conflictos los cuales les permitirán crear hipótesis. * El desarrollo convoca a los alumnos a observar una y otra vez el con el que se esta trabajando. Foco: escritura de nombres con ayuda. * Tarea 3 * Tarea 4 exploración del cuaderno y del lápiz presentaciones por escrito.

trabalenguas y adivinanzas en la alfabetización inicial Primer modelo de secuencias: * Tarea 1 conversación Foco 1: textos y cultura. En cuanto al programa todos pueden aprender puedo decir que las actividades allí propuestas están estrictamente formuladas para que los niños creen las hipótesis y vallan creándose a sí . Conclusión. juegos del lenguaje. Escritura con ayuda. por otra parte me ayudo a entender que los niños. * Tarea 2: Foco las rimas * Tarea 3 releer para escribir recitado y lectura en eco Foco: completamiento de oraciones. * Tarea 4 escritura con ayuda Foco: búsqueda y selección de palabras según su final.Foco 3: análisis de la cantidad. * Tarea 5 preparación de mural Foco: interpretación. orden. Coplas. las cuales serán puestas a prueba por ellos mismos y deberán reformularlas cuando estás los pongan en conflicto. Foco 4: comparación y análisis de palabras reconocimiento de vocales Foco 5: lectura individual y sin ayuda de palabras entre distractores. es decir que estas les sean insuficientes para interpretar escrituras que se le irán presentando o cuando entren en contradicción con las hipótesis formuladas por ellos mismos. Foco6: escritura de palabras con ayuda * Tarea 7 exploración de libros en la biblioteca del aula y/o de la escuela. Consulta de fuentes para escribir palabras. Para concluir con el presente trabajo puedo decir en primera instancia que me será de mucha utilidad analizar y comprender los textos para mi futura carrera como docente. sonido y tipo de letras de una palabra. al tratar de comprender nuestro sistema de escritura lo hace formulando hipótesis.

sino que ya desde antes empieza a formular hipótesis que le permitan avanzar y conocer la lectoescritura. Ibíd. Kaufman Ana María. (página 31) [ 3 ]. La lecto-escritura y la escuela . Ana María la lecto-escritura y la escuela . -------------------------------------------[ 1 ]. Santillana. (página 32) [ 4 ]. (página 100) . Buenos Aires 1986.mismos conflictos cognitivos los cuales les permitirán evolucionar a través de las etapas de la escritura y la lectura. Ibíd. (página 24) [ 2 ]. Kaufman. Pienso además que esto me hizo reflexionar sobre aquella absurda idea de que el niño comienza el aprendizaje cuando ingresa en el primer grado. Santillana. Ibíd. Buenos Aires 1986 (página 70) [ 5 ].

El problema 3. como lo es la lecto-escritura está alcanzando un auge que se observa en las campañas publicitarias de los medios de comunicación impresos y en la actualización de programas de lecto-escritura para los docentes. es entrar en contacto con la comprensión del todo . es importante que el docente tenga presente que la acciónde leer es un acto eminentemente privado. 2. y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.Formación Y Desarrollo De Los Hábitos De La Lecto-Escritura En La Escuela Básica Partes: 1. Introducción 2. La carencia de hábitos de lecturase traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación. Hacia una estrategia de lecto escritura 6. a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso. Por otra parte. 3 1. Marco teórico 4. En el proceso de la lecto-escritura. Aspectos metodológicos 5. A manera de conclusión 7. Bibliografía INTRODUCCIÓN En los últimos diez años se ha despertado una gran preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la lecto-escritura en los educandos de la Escuela básica. esta preocupación por un tema tan relevante.

los clubes de lectura. la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuose desenvuelve. Capítulo II. Los objetivos del trabajo. Este capítulo comprende el Problema a investigar. Capítulo IV. De esta manera. aspectos teóricos. El conjunto de este trabajo es producto de la experiencia que por años se ha recopilado a través de talleres y cursos diseñados y facilitados por el autor. Capítulo V.Corresponde a las conclusiones y recomendaciones para la aplicación de la propuesta y las conclusiones de los resultados que se esperan lograr. deserción. incluyendo como apoyo sus investigaciones y referencias bibliográficas. desnutricióny muchos otros factores inciden en una situación que. con el fin de analizar la situación planteada. desde 1. el diseño del programa y las actividades a realizar para desarrollar la propuesta sugerida. las casas editoriales y los profesionales de la docencia.simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia. La idea de esta propuesta está enmarcada en el constructivismoy su centro de acción es el desarrollo de la lecto-escritura. referidos a: Capítulo I. se convertirán en ejes de acción para ejecutar las estrategiasmetodológicas que conducirán al efectivo desarrollo del proceso de lectoescritura. sustentan la necesidad de diseñar un programa basado en el enfoque cognoscitivo-constructivista. quienes recibirán los elementos necesarios que le permitirán lograr a través de un programa de enfoque constructivista. las bibliotecas. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos. sobre las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje. se han buscado continuamente sus causas. el cual incluye: planteamiento. en . tomando como referencia a una gran variedad de autores para analizar la problemática desde diferentes ópticas. En el mismo se indican los antecedentes del problema.989. el docente y la capacitación que este reciba. Trata sobre la metodología. bases legales del estudio. objetivosy justificación del por qué y. El trabajo está estructurado en capítulos. teorías que sustentan la investigación y. concluyéndose que las mismas son tan diversas como complejos los fenómenos sociales de los que el sistema educativo forma parte. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Preocupados por los bajos índices de aprovechamiento escolar. Pobreza. Capítulo III. intentando realizar un análisis de lecturas sobre los diferentes aspectos teóricos para consolidar las metas de este trabajo. desarrollar las competencias de promociónde la lecto-escritura de una forma efectiva y placentera en los educandos de la segunda etapa de Educación Básica. insuficiente capacidad para atender la demanda. la importancia del estudio. El Marco Teórico. Propuesta de aprendizaje de la lecto escritura.

Tanto maestros como padres de familiase quejan de la deficiente formación con que los alumnos van cursando desde los primeros años del nivel básico al bachillerato e incluso el nivel profesional. cuestionada en forma drástica por educadores. La adquisición de estas habilidades son necesarias. es por ello que debemos establecer las estrategias adecuadas para alcanzarlo. y en muchos casos tienen dificultad para escribir un texto sencillo Bajo esta perspectiva. en quien recae muchas de las deficiencias de la ejecución del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. ello aunado a las presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles. en la enseñanza de la lecto-escritura en los primeros grados. . las estrategias utilizadas para el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura no han sido las más adecuadas. En los grados de la segunda etapa. se observa en los grupos de alumnos que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros grados de la Educación Básica. tendríamos que pensar que carecemos de la definición de un métodoque produzca resultados aceptables. Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se observa la gran dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma óptima. No es nada nuevo que las calificaciones obtenidas por los aspirantes a la III Etapa y Diversificado arrojan cada año resultados cada vez más bajos. arrojando como resultado que estudiantes de la segunda etapa son incapaces de comprender lo que leen. deficiencias motivadas por la carencia de capacitación y actualización del docente enfocadas por investigadores en la materia. Caso contrario. tiende a agravarse. Un factor preponderante en esta situación es el docente. Las dificultades llegan incluso a la limitada capacidad de comunicarse oralmente. ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en años superiores. Esta situación es observable en los niños de la II Etapa de la Educación Básica. Por otro lado. independientemente de esos factores a los que podríamos llamar externos. específicamente en lo relacionado con la enseñanza de la lengua materna. la medición de la lectura va dirigida a la comprensión de fenómenos geográficos. Esa situación parece coincidir con la opinión de gran parte de los educadores quienes se encuentran dirigiendo alumnos que no comprenden lo que leen y menos son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita. donde el educando ya debe haber alcanzado la comprensión de textos completos. no cabe la menor duda de que el desarrollo positivo de la lecto-escritura en los alumnos es una exigencia real para elevar la calidad educativa. escritores y especialistas. sin embargo. porque su desarrollo se da en forma ajena a las escuelas. donde la responsabilidad del maestro está en función de que los niños deben aprender a leer y escribir. y. el atraso educativo deriva también de fallas académicas que se reflejan hasta estadios educativos superiores. hechos históricos o literarios por ejemplo. Esto nos lleva a preguntarnos: ¿Qué sucede entonces con la enseñanza de la lecto-escritura? Si nos limitamos a la experiencia docente.lugar de mejorar. pudiéndose calificar de indispensable para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas asignaturas del currículo escolar.

La no atención oportuna a las deficiencias existentes ha generado una compleja situación que ha traído como consecuencia. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos. impulsando la actualización de programas de lecto-escritura para los docentes. Para el logro de este planteamiento nos hacemos las interrogantes siguientes ¿Qué aspectos debería incluir una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque cognoscitivo. La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual. aplicada a través de talleres permanentes dirigidos a los docentes de la II etapa. a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso. la repitencia y la deserción en todos los niveles de educación. dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda etapa de la Educación Básica. existe en el sector educativo Venezolano una especial preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de lecto-escrituraen los educandos de Educación Básica. dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda etapa de la Educación Básica? ¿Cuáles aspectos de la enseñanza de la lecto-escritura se basan en el enfoque Constructivista? ¿Qué propuestas refieren a la enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura? ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lecto-escritura. La carencia de estos hábitos. los clubes de lectura. Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y escritura para el proceso de enseñanza-aprendizaje. constructivista. la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuose desenvuelve. las bibliotecas. es entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia. Esta preocupación por tan alarmante situación está alcanzando un auge que se observa en todos los entes oficiales y privados de la educación y otros sectores institucionales. con bibliotecas centrales. las casas editoriales y el profesional de la docencia. deserción escolar y el fracaso de los niños y jóvenes en el sistema educativo. se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje. la repitencia. se considera necesario diseñar una propuesta metodológica. quien debe proponer la búsqueda de métodos y estrategias para la enseñanza de . del Distrito Capital y el Estado Vargas. para que fortalezcan y estimulen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura en los niños de 04 escuelas pilotos. Justificación e importancia: Actualmente. teniendo presente el enfoque constructivista? Diseñar una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque. constructivista. centrada en el constructivismo y basada en la construcción de procesos.

Establece también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología genética (desde 1. De esta forma. Comparar las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lecto-escritura. De allí la importancia de este estudio.915) .la lengua. que en el transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcado pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua. el docente podrá utilizar una variedad de estrategias metodológicas innovadoras del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. 2. 3. al centrar el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos. teniendo presente el enfoque constructivista. por cuanto permitirá a través de la propuesta basada en la teoría constructivista. basada en el enfoque constructivista. basados en el constructivismo. 4. específicamente en el área de lecto-escritura. al mostrar la existencia de gramáticas infantiles que ponen en evidencia la construcción de reglas lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. Analizar los diferentes enfoques de la enseñanza de la lecto-escritura de la segunda etapa de educación básica. Durante la década del sesenta la teoría lingüística de Chomsky (1968). Elaborar conclusiones que permitan desarrollar una nueva estrategia de aprendizaje de la lecto-escritura. desarrollar una estrategia programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos. específicamente en el área de la lecto-escritura. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes: Desde principios del siglo XX se han realizado estudios. que lo transforma en un ente activo y facilitador del aprendizaje. a la vez que debe reflexionar constante y creativamente sobre el lenguajey la importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad. basada en el enfoque constructivista y dirigida a los docentes de la segunda etapa de educación básica. OBJETIVOS: Objetivo General: Desarrollar una propuesta programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar. produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje. Analizar las diferentes propuestas que refieren a la enseñanza y desarrollo de la lectoescritura. bajo la concepción centrada en el alumno como eje primordial del proceso. Objetivos Específicos: 1.

elaboran un plan de acción en todo el país para promover y establecer una política nacional de lectura. clasificación y almacenajes para la clasificación de ideas. que éste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer. se destacan los estudios de E. diseñando una serie de estrategias. la Oficina de Servicios de Bibliotecas Escolares. Entre ellos se indican: Encuentro de Docentes con la lecto-escritura. incluyendo a Venezuela. sentencias y formas más elaboradas de organización del lenguaje. Este esfuerzo se ve reflejado en una serie de actividades bajo la dirección de una comisión designada por el Ministro de Educación.P. Como parte de los aportes de la Psicolingüistica y la Psicogenética. El Instituto Autónomo de Biblioteca Nacional y el Banco del Libro. Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didáctica de la lectura y la escritura con el propósito de contribuir con la misión de la institución escolar de formar lectores autónomos. la estructuración de conceptos.). en abril de 1. su decodificación. A partir de los años setenta la teoría constructiva se aplica al análisis del acto de lectura. y Encuentro de Docentes con el Plan Lector. es decir. Expresarse por escrito. Esta comisión integrada por la Dirección de Educación Básica y Especial.L. A esto se agregan otras investigaciones realizadas en América Latina. supone también formular anticipaciones acerca de la información no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito. críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita. los estudios psicolingüísticos de autores como Goodman (1982) y otros. Conceptualización de la lecto-escritura. La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir información y registrarla en los más diversos formatos. El acto de leer es un proceso que abarca múltiples aspectos. el registro de los símbolos gráficos. las cuales fueron proyectadas a través de seminarios de concientización sobre los textos de lectura. constituyen elementos de un complejo proceso de . que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. que sustentadas en los aportes de la Psicología y la Psicolingüística reflejan la dimensión didáctica en este campo. supone proyectar la información visual que el sujeto receptor necesitará para comprender el mensaje emitido. Ferreiro y A.mediante las cuales Piagety sus colaboradores.989. sobre la Psicogénesis del sistema de escritura. Gustavo Roosen. quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de búsqueda de significado. Estas investigaciones dieron pie a un diseño de propuestas pedagógicas en el ámbito de la lengua escrita. describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la información visual. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (U. demostraron los diversos campos del conocimiento. entre los cuales se menciona la Fundación MEVAL y la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación. Teodorosky (1979).E. implica inversamente encontrar significado.

resulta aún más exigente cuando nos proponemos definir la lectura.989). ¿Qué es leer? Establecer definiciones es siempre difícil. gestos. confirmación y auto corrección". Esto. La dificultad será mayor. El indica que los lectores. por cuanto ello implica una revisión de la complejidad de lo que se trata de definir. expresa que: "La lectura es un proceso de predicción. al tener que manejar formas del habla diferentes a la suya. Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura. En este sentido encontramos definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella. Este niño tiene que estar en desventaja frente aquellos que provienen de un nivel sociocultural más elevado y con un grado mayor de desarrollo. se pueden leer textos. El Diccionario del Español Moderno la define como: "Interpretar el sentido de los escritos o impresos". etc. si a ello se añade que la variedad funcional del lenguaje que se usa esté mas allá de lo que él puede captar. emociones y sentimiento. tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva. ideas. Pero. "Leer oralmente. como la manifiesta Roland Barthes "leer" es una palabra "saturada" es decir. mapas y cartas de navegación. interactúan con los textos construyendo así el significado. ante un signo escrito es encontrar su sonorización plena de sentido". es traducir en pensamiento. ha manifestado una distinta. ya porque no se adapte a su grado de maduración y desarrollo o ya porque él provenga de un ambiente cultural empobrecido. es bueno puntualizar. señales. basados en sus experiencias previas. un pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea". esto es la lectura de textos. agotada en sus múltiples posibilidades expresivas. Para Susana Borel Maisonny (1989). poco estimulante. se transformará en sentido en la mente del autor". elección. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental. o sea.. Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorización del lenguaje. quien indica que "Lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales.aprendizaje. Gastón Mialaret 1991. hay variadísimas definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella. para atinar en consecuencia a darle la universidad que la reclama. cuando no es complicado. queremos ubicarlo en uno solo de ellos. enfatiza la comprensión en la lectura cuando indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra. entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1. que la anterior precisión nos ahorra trabajo y esfuerzo. hasta algunas definitivamente mecanicista o fisiologista. ha manifestado una distinta. imágenes.. Así. En el mismo sentido de la lectura como interacción se encuentra el concepto de Ralph Stalger (1991). Sin embargo. . que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisición de nuevos conocimientos. precisar que es leer. Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un niño cuando aprende a leer. por cuanto aún cuando se reduce su campo expresivo. Esta tarea ardua de por sí.

* Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal. . muestra cierto control de los patrones sintácticos. donde el lector comienza con el "input" gráfico y termina con el significado.Cuando el niño entra en primer grado. 12 ). en el cual el lector escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición. están de acuerdo que el objetivoprincipal de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a través del texto impreso. Leer es pensar. lo cual supone el dominio de un vocabulario básico y de la estructura de las palabras y oraciones. * El lenguaje que va a leer. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretación de evaluación de los mensajes escritos. * Saber que las palabras impresas son señales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas. Los estados modernos han considerado la lecto-escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo. Dice Carroll (1989) que en "muchos aspectos equivale a lograr el significado oral". ya que ambos tipos de mensajes exhiben señales diferentes. tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. que hay que captar. A medida que avanza en la escuela. * Desde que se inicia. Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el niño tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral. Aunque existen diferencias. además de manejar adecuadamente los sistemas fonológicos y morfológicos de la lengua. ese control aumenta en grado de complejidad. (pg. por medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas. la lectura no sería sino una simple actividad mecánica de reconocimiento de palabras. se señalan una serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan. La mayoría de los autores. Goodman (1982) lo expresa así: La lectura eficiente es un juegode adivinanzas. si no todos. Puede ser vista como una reducción sistemática de incertidumbre. rápido y fluido. Sin el pensamiento. Para leer o captar el significado del lenguaje escrito. cada vez más complejas. de la vida contemporánea. * Razonar y pensar acerca de lo que lee. leer de izquierda a derecha.

comprende la transposición de signos escritos a signos hablados ya conocidos. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los significados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos gráficos y signos convencionales 3er. y deducción de consecuencia o inferencia sobre las ideas que no están explicitas en el texto y deducción del sentido de refranes. proverbios. entre otos. Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una a otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios del pensamiento del niño. Nivel: interpretación. Delia Lemer de Zunino (1985) dice: El aprendizaje depende más del desarrollo del niño que de la enseñanza impartida por los adultos. aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos. Gastón Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso Interamericano de Psicología sobre el aprendizaje de la lectura. Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos. El aprendizaje de la lectura: El aprender a leer se realiza mediante un proceso a través del cual el niño va adquiriendo progresivamente diversas capacidades. 2do. Para esto deben haber objetivosy metas bien definidas donde se tome en consideración la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al alumno la evaluación continua.Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educación que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como buen lector. se indicaron en un seminario. así mismo. el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como símbolos correspondientes a imágenes mentales que ya posee el niño. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los escritos. La distinción entre ideas principales y secundarias de un texto. realizado en España. Nivel: Descifrado. Nivel: Comprensión. La precisión de las características de cada uno de estos niveles. la que los habilita para leer materialescada vez más amplios y complejos. Asignándole mayor importancia a las condiciones internas de cada niño que a la acción externa de él. la comprensión y la interpretación. Como proceso. los pueda captar y asimilar mejor. Varios autores coinciden en señalar que este proceso cubre tres niveles que son: el descifrado. aquellos que envuelven su entorno. el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido. aumenta progresivamente su capacidad lectora. Métodos para el aprendizaje de la lectura . señala tres niveles: Desciframiento Comprensión y Juicio. sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente: 1er.

silaba. puesto que éste actúa en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio. no se realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultáneamente.Los Métodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los métodos sintéticos. palabras. La propuesta . su limitación cognoscitiva no le permite conectar las partes al todo reconociéndolas como partes. Métodos Mixtos: Son métodos que combinan aspectos empleados por uno y otro método arriba citados. llevan al niño a desarrollar habilidades para decodificar el carácter que le presenta el docente (bien sea letra. palabras y frases. y otros. palabra o frase).981). y es adecuada a la enseñanza sincrética del niño de 6 años. sino que a su vez cada "parte" es percibida por el como un "todo". sílabas. Hay correspondencia entre el sonido y la grafía. Silábico: Comienzan por enseñar la sílaba: luego ellas se combinan para formar palabras y después se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan las sílabas que se están enseñando. Este método se viene usando desde los años 60 en las diversas escuelas del país. el método de palabras generadoras (Berra). el método para enseñar a leer a bebés (Doman). seguidores de la psicología evolutiva. los métodos mixtos. porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar. Los métodos sintéticos: Parten de elementos menores que la palabra. hasta llegar a las letras. Método Interactivo:Todos estos métodos expuestos. sonido y signos gráficos. luego combina estos formando sílabas. Entre ellos están el silábico y el fonético. Los métodos más usados en Venezuela: Métodos analíticos:Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella. Este método ha sido cuestionado porque requiere más tiempo para su enseñanza. el método sensorio-motor para el aprendizaje de la lecto-escritura. hasta ir construyendo su propia lecto-escritura. el método natural de lectura y escritura de Freinet. Ma mamá mamá me mima. Fonético: Se inicia por la enseñanza del fonema (oral) asociándolo con su representación gráfica. por tanto el método a utilizar debe tener características sintéticas y analíticas Entre estos figuran el método gestual (Lemaire). los métodos globales. Estos métodos son los más antiguos en esta enseñanza (utilizados por pedagogos griegos y romanos). y que aún cuando la percepción del niño a esa edad es "global". Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparéde (1. Aquí se ubica el método global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresión significativa que luego se va descomponiendo en sus partes. mientras que las recientes investigaciones en el campo de la Psicolingüística proponen accionestendientes al desarrollo cognoscitivo del niño. Ejm. estableciendo el mismo sus relaciones entre imágenes.

Evaluación de la lectura. proponen un programa de lectura inicial que parte desde el preescolar creando un ambiente de alfabetización en el salón. por lo cual podrá compartir metas. es capaz de comprender a otras personas. influye de manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo. Goodman (1982). por ejemplo. entre otras cosas. Un placer muy particular que nos permite imaginar sucesos. Leer también es una actividad que enriquece nuestra experiencia personal y desarrolla nuestra capacidad de comprensión y expresión. Un buen lector podrá. conformando un círculo de interacción con comunicaciones en todas las direcciones. En esta etapa están presente grandes necesidades en las áreas afectivas. La lectura inicial Es válido señalar que para facilitar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura en el 1er. ser oído con atención. tener ayuda cuando le sea solicitada y ofrecerla cuando sea necesario. el crecimiento en el área afectiva. porque leer es ciertamente un placer. (Un ambiente que provea de refuerzo positivo y que le den seguridaden sus logros). la preferida de los niños. es primordial crear un ambiente de interacción social en la escuela en general y en el aula en particular. enseñando a partir de juegosde adivinanzas. es una personaen constante crecimiento. desenvolverse con . y podrá participar de manera cooperativa. se da un proceso de interacción social. tratarlo con afecto. usando varias técnicas de lenguaje integral. El docente estará dispuesto a escuchar al niño. escriben cartas y mensajes". personajes. parajes. El alumno de la primera etapa de Educación Básica. social. indudablemente. Por todo eso. le colocan títulos a su gusto. basada en su experiencia. Desde el punto de vista social. reconocer responsabilidades en el logro de metas comunes. La lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y gozosas. por ello requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad. cognoscitiva y psicomotora. el niño y la familia. en un proceso integrado de desarrollo. etc. enseñándole a los niños el manejo de los libros. y en el crecimiento de ambas áreas. la familia y el docente. el niño y los niños. atenderlo cuando busca su ayuda. Los investigadores Kennet y Yetta M.de la Psicolingüística es que se ayude al niño a desarrollar su propio proceso de construcción del lenguaje escrito con la correspondiente lectura. incrementando actividades en las cuales el adulto lea a los niños diferente material impreso. que faciliten las comunicaciones entre el niño y el docente. grado. Las experiencias en cada uno de los aspectos interactúan entre si. los docentes deben investigar en qué nivel de construcción del lenguaje se encuentran los alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de este proceso en base a lo que saben. En este programa "los alumnos dictan o escriben historias entre si. el niño de esta etapa. con experiencias que facilitan o interfieren su desarrollo.

El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que él intenta escribir. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atención no solamente en el significado de nuestras ideas. las cuales se producen en una forma mucho más lenta y menos automática que cuando estamos hablando. El medio de expresión escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. . es de hacer notar que esta capacidad varía de un individuo a otro. la sintaxis y los morfemas. obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulación de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos. Propósito de la Escritura Escribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podríamos decir que cada individuo tiene la capacidad de escribir o componer. La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido. Sin embargo. encontramos que esta habilidad requiere de un mayor número de conocimientos previos.fluidez en sus estudios y tendrá además la posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado. Factores que Inciden en la Escritura: Existen una serie de factores psicológicos. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho más complejo del que se requiere para hablar. lingüísticos y cognoscitivos que intervienen en el difícil acto de escribir. También debe familiarizarse a través de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. sino también en la producción de ideas. tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua. los cuales se consideran a continuación: Factores Psicológicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuración del texto y por ende una más segura comunicación del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortográficas. En contraste con la habilidad de hablar. Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción formal más que a través de los procesos de adquisición natural. Factores Lingüísticos: Desde el punto de vista lingüístico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semánticas y sintácticas específicas del idioma en cuestión. el léxico. consciente de sus decisiones.

Escribir nos permite expresar nuestros sentimientos. y la última etapa en la que el alumno revisa si el texto no presenta errores gramaticales y se conforma a los requerimientos establecidos por el maestro. Algunos autores afirman que los estudiantes en programas de estudios donde se utiliza el enfoque tradicional para la enseñanza de la escritura. resulta ser una tarea bastante difícil. puntos de vista y la forma como percibimos al mundo exterior. al maestro quien finalmente evaluará su producto final. su propósito es imitar el modelo dado o ajustarse a un esquema previamente determinado por el mismo y complacer a su única audiencia. tanto en la adquisición del idioma nativo. Generalmente. la segunda. Este enfoque no se preocupa en hacer al alumno conciente de lo que el proceso de escribir involucra. La enseñanza de la escritura a través del tiempo. Enfoque Tradicional o Enseñanza de la Escritura como Producto: En el enfoque tradicional se concibe a la escritura como un producto final. . Escribir propicia un razonamiento crítico y una mayor comprensión y mejor solución de nuestros problemas. siempre se ha visto influenciada por las nuevas tendencias y rápidos cambios que han tenido lugar en el campo de la enseñanza de lenguas. el cual debe estar ajustado a los requerimientos de forma y organización establecidos previamente por el maestro y libre de errores gramaticales. como en el aprendizaje de una lengua extranjera. a través de una serie de productos. no están aprendiendo verdaderamente a expresarse en forma escrita sino que están aprendiendo sólo a imitar y a ejercitar la parte gramatical del idioma a través de la aplicación de reglas gramaticales. Enseñanza de la Escritura: El arte de escribir en el sentido de componer. El enfoque se conforma en presentar al acto de escribir como un proceso lineal integrado por tres etapas separadas: la primera en la cual el maestro provee a los estudiantes de modelos retóricos.Escribir o componer es un acto natural que nos permite conocernos mejor a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Esta habilidad nos permite expresarnos y establecer contactos con nuestros semejantes. y de las diferentes estrategias que él aplica para llegar a la producción de un texto escrito. los cuales deben seguir o imitar. el estudiante escribe sin tener un propósito real y una audiencia específica en mente. En este enfoque los alumnos solamente serán capaces de reproducir modelos escribiendo una prosa correcta desde el punto de vista de la estructura retórica y gramatical del idioma. presentado por los alumnos. en donde los estudiantes escriben el texto imitando al modelo dado en el cual se enfatizan ciertas reglas gramaticales. A continuación se muestra el resumen de los tipos de enfoques aparecidos a través del tiempo. En la escritura.

. logramos siempre terminar con un producto final el cual nos enseña algo. Estas etapas reciben diferentes nombres de acuerdo a cada autor. analizar e imitar modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. El maestro durante el acto de escribir. las cuales no se dan separadamente y en forma lineal. analizar o imitar modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. sino que interactúan repetidamente para descubrir el significado. (1973) "Cuando tenemos éxito durante el proceso de escribir. por el contrario. pero en el fondo cumplen las mismas funciones.En cuanto a los roles asumidos por el docente y el alumno. En la parte final del proceso. más que como facilitador o colaborador. Etapas de Pre-Escritura. Un enfoque de procesos debe hacer al alumno consciente de los diferentes pasos o etapas del proceso de escribir. De tal manera que. no se suceden en una forma separada y lineal. a la vez que los motiva para que se ciña a una forma específica de presentación del texto y se acoja a los requisitos en cuanto a la longitud del texto. el proceso de escribir requiere del cumplimiento de varias etapas que como bien se dijo anteriormente. el maestro se convierte en la audiencia única de sus alumnos y se encarga de recoger los productos finales de los alumnos para corregirlos y asignarles una clasificación final definitiva. asume un rol de examinador y de guardián para asegurar que los alumnos estén trabajando individualmente y no se estén copiando del trabajo que están realizando sus otros compañeros. El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en particular. El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en particular. y a cualquier otro aspecto que él considera necesario. nos aclara lo que sabemos o lo que implícitamente sobremos de algo. nos explica y nos amplia nuestra experiencia". Los defensores de este nuevo enfoque. Enfoque Contemporáneo o Enseñanza de la Escritura como Proceso: Este enfoque surge como una reacción al enfoque tradicional que sólo centra su atención en el producto y no toma en consideración el acto de escribir en sí mismo. cito a continuación las siguientes palabras de Perl. Ellos conciben la escritura como un proceso de descubrimiento a través del cual se crea el significado" . el estilo. Para reiterar la noción de que escribir es un proceso de descubrimiento de significado. ven la escritura más como un proceso que como un producto. Por su parte los alumnos asumen una actitud sumisa para así satisfacer a sus maestros con el cumplimiento de todas las exigencias establecidas por ellos y lograr como último objetivo una calificación aceptable que les permita continuar estudios y avanzar a niveles superiores. en este enfoque tradicional tenemos que el maestro selecciona el tópico sobre el cual escribirán los alumnos.

Los alumnos en etapas iniciales. como son la organización del texto. en primer lugar. El principal criterio para determinar el éxito en esta etapa del proceso es la cantidad y variedad de las ideas producidas. la ortografía. y después las ponen en funcionamientos. defiéndelo o atácalo. compáralo. comentarios y observaciones le brindarán al alumno una mayor oportunidad de re-escribir nuevamente el texto para ser sometido a una nueva revisión en la cual se decidiría si el alumno debe revisar nuevamente el borrador o continuar escribiendo. Etapa de Escritura: Es la etapa en la cual el alumno. En esta etapa debe sugerírsele a los alumnos que más que elaborar un esquema como una actividad previa al acto de escribir. escritura en base a diálogo: conversación que entabla el alumno consigo mismo acerca de un tópico específico. El primer intento o borrador producto de esta etapa es sometido bien a la consideración del maestro o de los compañeros de clases. para lograr un texto . es el momento de convencer a los alumnos que no necesitan saber desde un principio todo lo que ellos desean decir. los signos de puntuación. deben ser provistos con técnicas de invención. pero ya centrando su atención en otros aspectos mucho más formales y mecánicos. etc. deben tomar notas y escribir todas las ideas relacionadas con el tópico en discusión que se les viene a la mente. la precisión gramatical. Es necesario crear concienciaen los alumnos que ellos deben escribir tantos borradores como sean necesarios. dejar que los alumnos experimenten el proceso de descubrir lo que ellos quieren decir a través de la escritura porque: La instrucción de la enseñanza debe comenzar como los más fundamentales procesos a través de los cuales los alumnos generan sus ideas en primer lugar. escritura libre: entendiéndose como escribir sin parar por un lapso de tiempo determinado. en primer lugar. analízalo. Este período de escritura se repite una y otra vez cada vez que en la etapa de revisión aún se detecten problemas que impidan su presentación final al docente. quienes con sus redacciones. generalmente de corta duración. asócialo. se pueden mencionar: discusiones. De igual manera. habla-escriba. Entre estas técnicas heurísticas. interrogatorios. sin prestar atención a ningún aspecto de la escritura que pueda entorpecer la generación de ideas. quienes por lo general carecen de las estrategias necesarias para encontrar el foco y el comienzo de una composición. Esta etapa del proceso es de suma importancia porque le permite al escritor anticipar las expectativas y necesidades de sus posibles lectores que luego le ayudarán a escribir ensayos y/o composiciones que no podrían ser tildadas de egocéntricas. ya que el énfasis de esta etapa está centrado en la creatividad. confección de listas. aplícalo.En esta etapa se debe. la técnica del cubo: consideración de un tópico de seis puntos de vista diferentes: descríbelo. hace una selección de las ideas generadas y las organiza de un modo y forma muy particular dependiendo de su intención y basado en el tipo de audiencia a quien va dirigido el mensaje. generación de ideas en forma oral a nivel de grupo.

generalmente se necesita escribir varios borradores antes que la intención y la expresión se unan en un solo borrador. inclusive. la ortografía y chequear uno que otro aspecto gramatical. piensan que todo producto final bien terminado es el resultado de una sola sentada y que desde un principio no requirió de cambio alguno. este paso se puede definir como un recurso que utiliza el escritor para "pulir" su producto o versión final. la forma y el uso de las palabras. reestructurar y ampliar las ideas generales en los primeros borradores. En pocas palabras. la distribución en párrafos. este podría transformarse en la versión final. se tiene que considerar como el último paso del proceso. escoge posible tipos de audiencia y escribe muchos borradores. El estudiante en un enfoque de proceso en primer lugar. En cuanto a los roles de los maestros y alumnos en un enfoque de proceso. contribuye con el proceso de enseñar a escribir a través de la lectura y la revisión de textos escritos publicados. en sí involucra. hace preguntas. Esto. decide la audiencia definitiva. Por el contrario. al igual que los otros compañeros de clase. observa. aparte de los roles asumidos durante el acto de escribir anteriormente especificados.escrito que verdaderamente se ajuste a los requerimientos que caracterizan una buena composición. y por último revisa y edita su trabajo escrito. parte también importante de esta etapa. cuando se trata de escritores expertos. no resulta fácil de aceptar por parte de aquellos alumnos novatos. en conjunción con un maestro y en algunas ocasiones con sus otros compañeros de clase. Esta es una etapa de muchísima importancia en el proceso de escribir y enseñar a los estudiantes que el primer borrador no es sagrado. La etapa de revisión en el enfoque de proceso cumple una función mucho más compleja y de mayor significación que la que cumple en un enfoque de producto. y reaccionando a las ideas . La Revisión en un enfoque de procesos puede significar la eliminación o la inclusión de uno o varios párrafos o de páginas completas. genera ideas. y que solo en muy contadas ocasiones. El maestro. selecciona las ideas relevantes al tópico. en donde no es más que un ejercicio "cosmético" para considerar aspectos tan mecánicos como el uso de los signos de puntuación. es una etapa inicial. selecciona los tópicos. el cual es realizado por el alumno en su último borrador para chequear la parte mecánica del proceso que incluye: ortografía. la caligrafía si es un manuscrito ó la precisión mecanográfica si es un escrito a máquina. En cuanto a la edición. el uso de los signos de puntuación. luego en segundo lugar. selecciona el tono y la forma de organización necesaria. que por no saber lo que los escritores expertos hacen y por desconocimiento de lo que el proceso de escribir. estos difieren bastante de roles asumidos por aquellos maestros y alumnos que siguen un enfoque de producto. Etapa de Revisión y Edición: La etapa de revisión es aquella en la cual el alumno tiene la oportunidad de cambiar.

y surge como una alternativa a aquellas que buscan el origen y la explicación de los procesos psicológicos superiores en el individuo y no en la vida social de los hombres. En muchos caso. teniendo presente además. Enfoques Teóricos. el alumno siempre tomará la alternativa que mejor vaya con sus intenciones y necesidades. En el trabajo presentado por Gallegos (1996) se intenta abordar el aspecto referido a las fuerzas que originan el desarrollo cognoscitivo. la psicología evolutiva no podrá explicar el fenómeno evolutivo. imaginación. compleja. y cómo el individuo alcanza el pensamiento lógico característico del conocimiento científico.presentadas por los alumnos en sus trabajos escritos. Es necesario aclarar. Gallego (1996). se le presentarán al alumno varias alternativas las cuales él podrá ignorar o aceptar de acuerdo a su propio juicio. Este enfoque ha sido desarrollado por diversos autores. Naturalmente. Vigotsky. entonces. basada en el desarrollo de la inteligencia asigna gran importancia en sus esquemas teóricos a las emociones. a aclarar qué es lo que realmente ocurre durante el encuentro de factores madurativos y ambientales. En la teoría de Lev S. Teoría del desarrollo cognoscitivo: Esta teoría . el maestro y los otros compañeros de clase a través de sus reacciones y comentarios desarrollan o sugieren nuevas ideas que pueden ser tomadas en cuenta para una nueva visión e inclusión en un nuevo borrador. y cual es el aporte de cada uno al desarrollo y a la conducta. símbolos y procesos biológicos. variada y tan específicamente humana. que en la mayoría de los casos. Vigotsky. el verdadero mecanismo de interacción entre estas fuerzas aparentemente opuestas. 1993. Otro de los autores influyentes en el estudio cognoscitivo es Lev S. como expresa Wertsch (1988. a aquellos que permiten que el individuo logre una conducta altamente diversificada. Pero si. por el contrario. que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicológico. llamada por él mismo "la naturaleza socio-histórica de la mente". entre los cuales se menciona Jean Piaget. Se ha sostenido que mientras la polémica sobre los factores que condicionan el desarrollo psicológico se plantee como una oposición entre innatismo y ambientalismo. se dedica a buscar las verdaderas relaciones entre organismo y medio. quien ha inspirado a un número impresionante de estudios realizados por colaboradores y estudiantes de Piaget. y a las influencias sociales y culturales. c. esta ciencia estará capacitada para explicar y aclarar mucho sobre la naturaleza humana. La teoría del desarrollo cognoscitivo presenta una epistemología que consiste en el estudio del desarrollo del entendimiento.p. Las áreas realmente estudiadas están referidas a la percepción. de quien enfatizaremos en los párrafos siguientes: Es importante recordar que las capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil. La Teoría de Vygotsky sobre la Naturaleza Socio-Histórica de la Mente: . intuición. en las maneras como evoluciona el conocimiento. destaca la sociogénesis del desarrollo psicológico.

exige ser estudiado retrospectivamente para ubicar su génesis. 1996. La obra de Vygotsky. Vygotsky. una clara y definitiva diferenciación entre el ser humano y el animal. entre las que destacan "Pensamiento y Lenguaje. considerándola como el método principal de la ciencia psicológica y. 6). Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas" y "El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores".aquellos procesos que son específicamente humanos . . escrito por él en 1927 y dedicado especialmente a este análisis.Esta teoría fue expuesta por Vygotsky en las primeras décadas de este siglo en diversas obras. primero que todo. 41) (cp. penetra en el campo de la psicología del niño. constituye una propuesta teórica a la psicología para que ésta pueda superar la crisis en que la tienen sumida concepciones individualistas y que no le permiten responder adecuadamente a las interrogantes y retos del que debe ser su verdadero objeto de estudio: la génesis social de la consciencia. porque había estado buscando el origen y la explicación de los procesos mentales en el individuo y no en la vida social de los hombres. declara en crisis a la psicología de su época. por lo tanto. Sin sociedad no hay mente. una vinculación de la conducta del niño con la conducta animal. Gallego. hecho al que se opone rotundamente después de estudiar la primera. explicativo de la especificidad del ser humano que como todo proceso. Se comprende entonces que uno de los principales puntos de la teoría vigotskyana consista en destacar las cualidades de la especie humana. P. desarrolla su teoría después de realizar un minucioso análisis de la situación y objetivos de la psicología para ese momento. ésta es un resultado sociogenético y es únicamente humana. aun cuando su intención propiamente dicha no era construir una teoría sobre el desarrollo infantil. Dentro de esta teoría. p.ha llevado a los psicólogos a interpretar las funciones intelectuales superiores como una continuación directa de los procesos animales correspondientes (1979. por eso. con lo cual inicia su obra "El Desarrollo de los Procesos Psíquicos Superiores" Vygotsky (1979) parte de que las adaptaciones que realizan los seres humanos no se ajustan ni siguen en ninguna etapa los mismos principios que rigen las adaptaciones de los animales. porque están determinadas histórica y culturalmente por la sociedad humana. recurre a la psicología evolutiva. cuestión que no ocurre con la sociedad animal. de este modo. ya que Vygotsky establece: Esta aproximación zoológica a los procesos intelectuales superiores . En un artículo. Para ello. observa una convergencia con la psicología animal y una adscripción a las leyes de la zoología y. entre la naturaleza humana y la condición animal. Vygotsky concibe los fenómenos psicológicos como producto de un complejo y largo proceso de desarrollo histórico social. De este estudio concluye que para poder realizar un verdadero análisis causal del desarrollo psicológico es necesario establecer.

el ambiente. derivada de la dialéctica. 1979) y Leontiev (1973). La definición dialéctica de la teoría de Vygotsky entiende al hombre como una unicidad. es decir. Vygotsky (1979. Para estudiar las relaciones entre el individuo y el medio. sus discípulos inmediatos. en una ciencia que se ocupe del sujeto psicológico. y que la función mental se transmite culturalmente a cada nuevo individuo cognoscente a través de una experiencia conjunta. proponiéndole como alternativa que busque sus respuestas fuera de la biología para que pueda convertirse en una ciencia de los procesos que son específicamente humanos. se construyen y canalizan a través de las relaciones que el niño entabla con sus semejantes adultos. Esta apropiación. Dentro de esta explicación. la mente y la consciencia surgen de la interacción social entre los hombres. La definición social. quienes le transmiten y permiten que asimile la experiencia sobre el conocimiento y dominio de la realidad que ellos han acumulado históricamente por generaciones. pero que no lo determina. Vygotsky y Wallon van a la génesis de las mismas. En la definición presentada se clarifica el concepto de mente. Por eso Kozulin (1974) define la alternativa vygotskyana como "una teoría psicológica en la que el ser humano es sujeto de procesos culturales en lugar de procesos naturales". considerando a la vez y en forma integrada. 1991ª. que en curso de la historia de la humanidad. 1977. su naturaleza orgánica y su naturaleza social. destaca la sociogénesis de la conducta humana. de un sujeto contextualizado y no solamente del sujeto epistémico. en actividades de comunicación. compartida. también intencional y consciente. trabajando en estrecha colaboración con Luria (1973. Estas surgen. universal. al desarrollo de las naturales. el niño no se adapta a la realidad. desarrollo que facilita lo psicológico. cooperación y colaboración con otros. 1991b) intenta reorganizar la psicología y sacarla de la crisis que él le diagnosticó. socio históricamente determinada. mediante un proceso de transmisión por parte de otros seres humanos. las biológicas pierden su estructura original y ahora las funciones psicológicas superiores ya no pueden explicarse por los mismos principios de las naturales o elementales como él las denomina. no se produce por influencias emanadas del propio objeto ni por el desarrollo biológico del sujeto. Por eso. el cual define como un proceso sociocultural mediante el cual el individuo cognoscente se apropia activamente de las formas superiores de la conducta. Vygotsky elabora su concepción del desarrollo psicológico. los factores sociales. sino que se la apropia intencionalmente y conscientemente. Como resultado y. Vygotsky explica que cuando las estructuras biológicas les ceden el paso a las estructuras concientes. entre herencia y ambiente. Así. el medio. sin que ello signifique desvalorizar lo biológico.A partir de esta diferenciación primaria y fundamental entre lo biológico y lo humano. específicamente humanas. que estudia dinámicamente su proceso de interacción sin detenerse en su resultado. hecho que las explica más que las describe. dentro del abordaje vygotskyano. resultan de una acción recíproca entre factores internos y externos y no se conciben simplemente . definido por Piaget (1969) como el que posee "mecanismos comunes a todos los sujetos individuales" o un "núcleo cognoscitivo común a todos los sujetos de un mismo nivel". y no que se transmite por herencia biológica. es decir. rechaza el reducir la formación de las funciones conscientes.

la cual es considerada una extensión de algunas características fundamentales de las operaciones vivientes (origen biológico de la inteligencia). Esto quiere decir que no puede ser tratado en forma aislada. La lecto-escritura desde el punto de vista del constructivismo. ya que la misma implica hablar. de acuerdo a los autores estos conceptos ya están incluidos en lo social y cultural. . en medio y producto de su acción. El constructivismo es observable en la teoría de Piaget como estructura y funciones en la comprensión del desarrollo de la inteligencia.989). los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje. Entre las afirmaciones de la teoría de Piaget se sustenta que el conocimiento no es reproducción sino reconstrucción. activo. que no se queda eliminado sino incluido y combinado. pero especialmente lo orgánico. convirtiéndose todo. El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus seguidores. La asimilación. acomodación.como aquello que rodea al individuo. leer y escribir. De allí que lo social y lo cultural no sean conceptos opuestos a lo biológico y madurativo. el medio integra tanto lo orgánico como lo social. según Fuentes (1997). creador. finalmente. Piaget (1982) percibe al niño como ser pensante. Para los autores. ya que este es un proceso donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de este es de continua reorganización. que construye hipótesispropias a partir de su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado. Esto significa que el niño va construyendo su propio conocimiento en la medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas. escuchar. se fundamenta en las teorías de Piaget y la teoría Psico-lingüística. se caracteriza por tres posiciones denominadas Biologismo. adaptación y equilibrio son nociones de esta concepción. siendo imposible separarlos. Constructivismo y Estructuralismo. Esto responde a una perspectiva interaccionista. lo cual evidencia que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en función del nivel del desarrollo del sujeto. donde las partes que la conforman se transforman permanentemente en sus contrarios y luego dialogan para integrarse en un solo resultado: la conducta humana. El Biologismo se observa en la concepción que asume este proyecto sobre la inteligencia. para apropiarse de actos que son los mismos que actúan en el desarrollo. Dentro del medio ambos se encuentran totalmente transformados. El acto de leer y escribir no pueden ser separados. con sus representantes: Kennet Goodman. Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activo complejo. El Enfoque Constructivista. Smith Frank y Emilia Ferreiro (1. En segundo lugar.

Etapa: período de Operaciones formales de 12 años en adelante. Al docente: Como un facilitador. orientador e investigador que plantea situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo. y para que este pueda desprenderse de su egocentrismo deberá ser ubicado dentro de un ambiente grupal adecuado donde pueda confrontar e intercambiar ideas. dicha interacción va enmarcada en un proceso social. que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto. Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje. A las estrategias de enseñanza-aprendizaje: Deben ser planteadas en función de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-comunidad-escuela. Etapa: Período de transición de 2 a 5 años 2da.Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptación biológica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio más complejo y flexible en sus relaciones con el medio. Piaget señala 4 etapas de desarrollo del pensamiento: 1ra.979) establece la importancia de la cooperación en la vida del niño tomando en cuenta que el niño es prisionero de su egocentrismo. Etapa: Período Pre-operatorio de 5 a 7 años. de 7 a 12 años. Este principio planteado por Piaget (1. . De esta teoría parten los siguientes principios: Conocer al niño como constructor: Relación existente entre la asimilación y las estructuras cognoscitivas del objeto. Teoría Psicogenética: La teoría Psicogenética de Piaget plantea que el proceso de construcción solo es posible a partir de la interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. debido a las múltiples relaciones que se establecen con el medio. esta relación parte de la dialéctica. fundando sus raíces en el funcionamiento biológico. La Cooperación: El hombre por naturaleza es un ser social. interesado en comprender la realidad. 3era. El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en continúa organización. A la evaluación: Como centro del proceso-producto y en la relación que la hace posible. Etapa: Período de Operaciones concreta. 4ta.

De los 2 a los 5 años: En este período ocurren cambios en muchos aspectos. El crecimiento físico es rápido, no así el crecimiento del sistema neurológico que es menor, pues el niño coordina mejor sus movimientos y es capaz de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades para valerse por si mismo, tales como vestirse, o ir al baño solo. En el cambio cognoscitivo no hay cambios drásticos. El lenguaje durante este período muestra un gran avance, siendo a los cinco años muy hábil en el manejo de su idioma materno. De los 5 a los 7 años: A esta edad el niño ha consolidado toda una serie de logros y está en el umbral de todo un conjunto de nuevos descubrimientos. Los cambios más importantes pertenecen al dominio cognoscitivo: El niño pasa del nivel Pre-operacional al nivel de Operaciones concretas; domina las nuevas capacidades de clasificación y comprende la reversibilidad. En esta etapa el lenguaje parece desempeñar un nuevo papel. El niño de cinco, seis o siete años empieza a emplear el lenguaje en el pensamiento. Existe cierto indicio de un cambio en la percepción de la dependencia primaria de tocar y sentir a la dependencia primaria de mirar. En las relaciones interpersonales suceden varios cambios importantes: primero el niño generalmente empieza la escuela a la edad, lo que automáticamente significa un aumento considerable de tiempo empleado con los compañeros, así como un enfoque al aprendizaje formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de compañeros de estructura unisexual. De los 7 a los 12 años: Este es otro período de consolidación. Freud lo llama un período de "Latencia" porque la sexualidad parece estar sumergida o reprimida. Piaget denomina este periodo el de las Operaciones Concretas, acentuando los cambios graduales que tienen lugar: Las habilidades de clasificación se vuelven más complejas y el niño es capaz de captar la clasificación múltiple (el hecho de que un objeto dado pueda pertenecer a más de una categoría a la vez, por ejemplo un gato pertenece a la categoría de los mamíferos y también a la categoría animal). En cuanto al desarrollo físico, el niño continúa creciendo a un ritmo más lento que en los años anteriores o posteriores. Las relaciones interpersonales continúan centradas en grupos de un solo sexo y hay poco cambio en todo este período. Las capacidades preceptúales no solucionan en una forma considerable. En cuanto al desarrollo moral, la investigación de Cohlberg sugiere que durante este período se llega al primer nivel o pre-convencional o pre-moral, etapa 1 y 2 del desarrollo moral y que la transición al segundo nivel ocurre al menos en algunos niños hacia el final de este período, cuyos

juicios morales se basan en criterios externos tales como el castigo o recompensa que reciben antes de una acción. No debe sorprender el hecho que existan períodos largos de tranquilidad, el niño parece descansar, recuperar y solidificar sus ganancias. De los 12 años en adelante: En esta etapa hay lugar a cambios físicos generales, un brusco aumento de los niveles de hormonas que conduce a su vez a cambiar del tamaño del cuerpo, a características sexuales secundarias y también en las relaciones interpersonales. Paralelamente parecen existir cambios cognoscitivos importantes. El niño es capaz de razonar sobre cosas que no ve y meditar sobre cosas más deductivamente. Los cambios cognoscitivos no dejan de ser importantes pero son opacados por los cambios más importantes de tipo físico y en las relaciones interpersonales. El niño se va confrontando a la necesidad de crear toda una serie de formas nuevas de interactuar en los demás y de aceptar y lidiar las nuevas tendencias sexuales despiertas. Teoría Psico-lingüística: La Psico-lingüística como tal distinta de la llamada psicología del lenguaje, como se explica en Barrera y Fraca (1.991) es una disciplina cuyo surgimiento y consolidación son posteriores al año 1.950. Su misma designación oficial, en cuanto qué área de investigación donde convergen la lingüística y la psicología, data de esa década. Hablar entonces de los estadios por los que ha atravesado la Psicolingüística no es equivalente a hablar de los períodos de estudios del habla infantil. Los estadios de la Psicolingüística suelen ser reducidos a cuatro (Kees, 1.992): En el Período inicial formativo (1.951 y 1.960) entre los investigadores el que más destaca es Charles Osgood. Período lingüístico (1.960-1969) influenciado por la aparición de los postulados Chomskianos y su propuesta generativo-transformacional. Período cognoscitivita que parte entre 1.970 y 1.980 en el que pasan a ser relevantes los postulados de Jean Piaget. Por ultimo tendríamos un cuarto período que es el de la búsqueda de una teoría de la Psicolingüística global, cuyo inicio parte a comienzos de los años ochenta. Ya para esa fecha la Psicolingüística ha alcanzado el verdadero nivel interdisciplinario al que alguna vez esperaron Osgood y sus asociados. A finales de la década de los ochenta podemos señalar a investigadores como Keneth Goodman, Frank Smith y Emilia Ferreiro (1989) quienes se han preocupado por el estudio del acto de lectura, cuyas investigaciones han demostrado que el proceso está centrado en la comprensión del mensaje y es inminentemente activo a través del cual el lector construye el significado del texto.

Frank Smith (1983) considera que son dos tipos de información: la visual y la no visual. La visual es la aportada por el texto a través de los ojos, y la información no visual detrás de los ojos aportada por el lector, quien pone en juego al leer su competencia lingüística y sus conocimientos previos acerca del mundo en general. Para leer, el lector aporta su competencia lingüística y cognitiva del tema, utilizando estrategias para lograr comprender un texto. Estos estudios determinaron que el niño puede apropiarse de la lectura de manera espontánea y la construcción de la misma se hace por contacto con diferentes tipos de información dada por el texto y lector, para luego elaborar sus propios criterios de lectura. Entre las estrategias cognitivas que regularmente utiliza un buen lector están las inferencias que puedan surgir con datos explícitos, las anticipaciones, predicciones, auto correcciones (Goodman 1.982). En tal sentido se puede afirmar que un acto no se determina por la enseñanza de las letras y sonidos sino en presentarle al niño situaciones experienciales que estimulen el proceso de la lecto-escritura. Las investigaciones Psicolingüísticas han demostrado que independientemente de una intervención sistemática de enseñanza, el niño gracias a un proceso eminentemente activo, que implica construir hipótesis propias a partir de su contacto con material escrito, reconstruye la lengua escrita pasando por diversas etapas que son pasos necesarios para llegar a descubrir los principios generales de nuestro sistema de escritura (Villamizar G. 1.978). Estas investigaciones ponen a los educadores frente al compromiso de elaborar una propuesta metodológica que por fundamentarse en el proceso espontáneo de construcción de la lengua escrita, sea un aporte para la prevención del fracaso en el aprendizaje de la lecto-escritura, esto contribuirá a disminuir los índices de deserción, repitencia y analfabetismo funcional. Teoría de la enseñanza como desempeño con ayuda. En esta teoría los niños cuentan con la información necesaria para construir un significado y el maestro los ayuda, proporcionándoles la estructura y las preguntas que provocan el ensamblado de esa información y su organización. Los componentes del proceso se ensamblan por medio de los aportes de cada niño y el maestro. Al llegar a la adolescencia, la mayoría de los niños habrá internalizado el proceso de enfocar un concepto nuevo. Se preguntarán por sus posibles significados, los confrontarán con el texto, probarán a los nuevos miembros de la clase y procederán hasta que las fuentes se integren. No obstante, hasta tanto la internalización tenga lugar, el desempeño debe ser ayudado. Niveles del proceso de construcción espontánea de la lengua escrita. Veamos los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles del proceso espontáneo de la escritura en niños aprendices. Pare ello nos valdremos de los aportes de la Profesora Gigliola Cameschi de Davant (1992).

Primer Nivel: El niño escribe de forma no convencional. Su escritura comienza a separarse del dibujo, que inicialmente son una misma cosa. Segundo Nivel: Continua la escritura no convencional. La escritura está completamente separada del dibujo. Lo que el niño escribe es el nombre del objeto dibujado. Tercer Nivel: El niño mantiene su escritura no convencional, pero usa diferentes expresiones gráficas `para escribir el nombre de los elementos presentes en su entorno: cosas, personas, animales, personajes de televisión entre otras. En este nivel el niño mantiene el uso de los signos creados por él, que combina con algunas letras de nuestro sistema de escritura. Cuarto Nivel: El niño distingue que las palabras tienen partes. Sigue con su escritura no convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una manera libre. No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes que él ha descubierto tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamientos en omisiones al señalar lo escrito. Poco a poco van disminuyendo los alargamientos y omisiones. Se establece una correspondencia más exacta entre los que escribe y lee, así como entre lo que lee y señala. Quinto Nivel: Diferencia claramente que la palabras tienen silabas y que para poder leerlas tiene que escribirla, por esta razón hace una correspondencia exacta entre lo que escribe y lee, y señala al leer. En su escritura se aproxima un poco más a las expresiones convencionales de nuestra lengua escrita sin haberse apuntado totalmente a ella. Usa una letra para representar cada sílaba. La letra que usa para escribir la sílaba puede estar incluida o no dentro de la forma convencional de escribir tal sílaba. Sexto Nivel: En este nivel el niño está muy cerca de completar el proceso de adquisición de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabético. Al escribir palabras bisílabas representa una de las sílabas como en el nivel anterior (con una sola letra) y la otra forma convencional de acuerdo a nuestro sistema de escritura. Séptimo Nivel:

El niño escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre con las separaciones entre palabras. Aspectos que favorecen el aprendizaje de la lengua escrita: El aprendizaje de la lectura y la escritura se favorece si el niño cuenta con: Materiales de lecturas diversas en su entorno familiar, escolar, comunitario. Tales materiales además de libros, pueden ser revistas, periódicos, almanaques, recibos, recetarios, manuales, entre otros. Adultos interesados en la lectura. Si el niño observa que los adultos que lo rodean leen con dedicación él también se interesará por descubrir lo que se encuentra en los textos, venciendo las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje de la lectura. Personas que dedican tiempo para leerle, y que también están dispuestos a escucharles y a involucrarlos en actividades en las cuales se lee y se escribe. Oportunidades para adivinar, anticipar textos a partir de imágenes, dudas, equivocarse, auto corregirse, comprobar las ideas que tiene acerca de la lectura y la escritura, sin ser presionados ni reprimidos. Esta condición implica el conocimiento del proceso de aprendizaje seguido por los niños. El respeto a su proceso y ritmo sin exigencias mayores o menores que las que convienen a su estado de desarrollo. Adultos que no comparan a los niños entre si. La posibilidad de cometer errores porque estos no se castigan sino que se incorporan como una oportunidad para confrontar alternativas y resolver situaciones, es decir como un elemento más del aprendizaje. La adecuada atención hacia sus preferencias para suministrarle materiales acordes con sus inquietudes. La celebración de sus logros. Si los respaldamos y reconocemos las damos ánimo para seguir adelante. La lectura vinculada a otras actividades como juegos, cantos, rítmica, manualidades, dibujos, modelado, narraciones, dramatizaciones, paseos..., en fin, todo aquello que puede enriquecer la experiencia. Recordemos que el acto de leer está fuertemente vinculado a la vida y al contexto en el cual los niños se desenvuelven. Probablemente no hayamos mencionado todos los aspectos favorecedores del aprendizaje de la lectura y la escritura, sin embargo, está entre nuestros planes el deseo de que esta enumeración se acople con lo que la experiencia de cada uno pueda aportar.

de calidad permanente.. La falta de oportunidad para que los niños manifiesten las ideas y conocimientos que han adquirido en relación a la lengua escrita." Art. 103 "Toda persona tiene derecho a una educación integral. La atención grupal que propone la misma forma de acompañamiento para niños con niveles de desarrollo y condiciones desiguales. que entran en contradicción con el proceso seguido por los niños en el aprendizaje de la lengua escrita.. es un servicio público que presta el estado a la comunidad Venezolana. Art. en la escuela y la comunidad. tanto en la familia. la cual se fundamenta en los Artículos 103 y 104 de la Constitución Nacional y en los Artículos 9. El uso de métodos tradicionales. Resumiéndose todos estos aspectos en uno solo: El del niño. impide la configuración de ambientes favorables para la lectura. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. intelectual y el enriquecimiento espiritual. los jóvenes y adultos ubicados en tal condición. y 22 de la Ley Orgánica de Educación. obligatoria. El Estado estimulará su actualización permanente y le garantizará la . en igualdad de condiciones y oportunidades. vocación y aspiraciones. la familiar y la comunitaria. universal y gratuita. en la recreación. Algunas consideraciones relacionadas con el área en estudio y sus bases legales. El divorcio que caracteriza las relaciones entre la vida escolar. 21. no solo en el aprendizaje de la lectura sino también en las diferentes áreas del conocimiento. Fundamentación legal de la Educación Básica. con una duración no menor de nueve años. 104: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. Ella.Aspectos que limitan el aprendizaje de la lengua escrita: La pobreza(critica y extrema) en la cual vive el 80% de la población Venezolana compromete las posibilidades del desarrollo de los niños. La separación del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje promovida por muchos docentes y adultos que acompañan a los niños en su proceso de aprendizaje. Las restringidas opciones escolares y extraescolares que tienen los niños Venezolanos para desarrollar sus capacidades y potencialidades. La Educación Básica es uno de los niveles del sistema educativo Venezolano. En los actuales momentos la Educación Básica se presenta con una serie de reformas.

se crea un ambiente de adaptación escolar. siguiente se sustenta. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes básicas tendrá una duración no menor de nueve años. El lenguaje es un proceso cognitivo. Programa de Estudio de la Segunda Etapa de Educación Básica El nuevo currículode Educación Básica expresa la importancia del lenguaje considerándolo entre los ejes transversales.. el objeto del conocimientoque presenta a sus alumnos.estabilidad en el ejercicio en la carrera docente. sin descuidar la diversidad. mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades científicas. técnicas. cumplir funciones de exploración y orientación educativa vocacional. Artículo 22: "La aprobación de la educación básica. En la segunda etapa de educación básica. El uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la comunicación en el aula. ya que a través de la intersubjetividad comunicativa. las actividades de lecto-escritura están orientadas a reforzar las destrezas adquiridas en la etapa anterior y hace énfasis en el progreso del educando . El Ministerio de Educación organizará en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos". Es por ello que "el uso que el docente haga del lenguaje deberá garantizar la objetividad de la experiencia de todos y cada uno"(UCEP. el cual esta plenamente influenciado por los aspectos afectivos presentes en cualquier interacción alumno-profesor. ya que los códigos lingüísticos muchas veces influyen la exclusión y la deserción escolar. En cuanto al uso cognitivo del lenguaje. según sus artículos 9. de intercambio y de hábitos personales y sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional." En la Ley Orgánica de Educación. humanísticas y artísticas. Durante la primera y segunda etapa de educación básica. alumno-alumno. que permitan el ejercicio de una función social útil. mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su función educativa". en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. el docente debe tener acceso a las diferentes aperturas lingüísticas (de él y sus alumnos).. es el eje orientador para planificar las actividades escolares. profesor -alumno. al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y técnicas. 1997). El programade estudio de la segunda etapa de puede describir como el instrumento de trabajo que utiliza el docente en su labor escolar. atendiendo a ésta Constitución y a la Ley. con una adecuada orientación de la familia. da derecho al certificado correspondiente". la escueladebe reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como el maestro facilita a través del significado. 21 y 22 lo siguiente: Artículo 9: "La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y básica. Artículo 21: "La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando. la extensión de la obligatoriedad en el nivel preescolar se hará en forma progresiva coordinándola además. bien sea pública o privada.

comprensión y actitud crítica. en la enseñanza-aprendizaje deben darse como procesos interrelacionados en los que se integren los diferentes aspectos del lenguaje. precisión y coherencia y que sus escritos se ajusten a las normas establecidas. a la sensibilización de los alumnos para el uso de las formas expresivas propias de la lengua. Participar de una manera espontánea o dirigida en actividades de expresión oral donde se utilicen técnicas grupales. Objetivos Generales del Área de Lengua: 1. se establece el "promover la participación de la familia. Descripción del Área de Lengua: La asignatura Castellano y Literatura en la Segunda Etapa de la Educación Básica tiene como objetivofundamental. como en las actividades productivas (hablar. Las actividades básicas del lenguaje se presentan separadas para garantizar que el alumno adquiera competencias de cada una. . el Artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica ". Aspectos legales de la formación del docente. El alumno debe tener dominio en el uso de la lengua oral y escrita.en cuanto al desarrollo de su habilidad para comunicar sus ideas con claridad. de la comunidad y de todas las instituciones. leer y escribir". en el proceso educativo". "Continuar el proceso de aprendizajede la lengua iniciado en la Primera Etapa mediante el desarrollo y afianzamiento de las habilidades y destrezas en las cuatro actividades del lenguaje: escuchar. exposiciones. a la organización de las ideas. discusiones y dramatizaciones. desarrollo y afianzamiento de las destrezas de expresión oral se hace mediante conversaciones. narraciones. leer) para obtener información de manera eficiente. Valorar la lectura como fuente de placer y de información y como medio de desarrollar su imaginación y creatividad. Sin embargo. La adquisición. 2. escribir) para una adecuada expresión de sus mensajes. tanto en las actividades receptivas (escuchar. textos que se correspondan con un nivel de aprendizaje. Leer con fluidez. hablar. En el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación (LOE). 3. En relación a la formación docente. la enseñanza se orienta por una parte. descripciones. Expresión Oral: en esta etapa. Los objetivos se encuentran organizados en los programasde la segunda etapa en dos formas de lenguaje: oral y visual.

. Dichas etapas se destinarán a la realización de las actividades pedagógicas que en cada caso determine el Ministerio de Educación". formulado en base a conocimientos y estrategias que deben poseer los docentes para la enseñanza de la lectoescritura.. Tendrá una duración no menor de nueve años. . los órganos de la comunidad educativa atenderán la formación de hábitos y formas de comportamientode los alumnos.En cuando a la conformación del SistemaEducativo. en su Artículo 16.. En cuanto a las características de la formación que debe ser impartida en el Nivel de Educación Básica. social y natural. fundamentada en los diferentes ejes transversales del currículo (lenguaje.. la educación básica. (Artículo 21). valores... La Ley Orgánica de Educación en su Artículo 21. profesionalización y mejoramiento del personal docente. establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. De esta manera. señala: "La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica. técnica.."esta conformado por tres etapas con duración de tres años de escolaridad cada una.. la formulación de estrategias de aprendizaje de la lectura y escritura se orientan por lo general. en su Artículo 12 establece: "La formación.. Son niveles: la educación preescolar. integrados a las áreas de estudio de la Educación Básica. a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambientefamiliar.. pensamiento) representados en contenidos y programas y. de acuerdo con sus aptitudes. la Ley orgánica de Administración Central. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo. En cuanto a la capacitación docente. CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS Tomando como referencia la concepción de esta propuesta y. el contexto sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje."el nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los 6 años de edad. el Artículo 23 del Reglamento establece: "Todos los grados y actividades de educación básica. hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. de tipo documental. cognitiva. para fortalecer su formación espiritual". se propone un diseño investigativo descriptivo. humanística y artística. la LOE.. En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. la educación media diversificada y profesional y la educación superior. . cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una funciónsocialmente útil. técnico y de servicios del sistema educacional".. Esta propuesta documental se complementa con entrevistas realizadas a los docentes de la segunda etapa de Educación Básica. Artículos 19 y 20 se establece: "La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo". y afectiva social..

La opinión de los docentes acerca de las diferentes estrategias de enseñanza de la lecto-escritura fue analizada y entre las estrategias utilizadas están: a. a) Juegos Didácticos en el Nivel de Preescolar. Uso del Periódico en el Aula.Fuentes de Investigación: Siendo este un trabajo monográfico donde el mayor peso se centra en la información documental. concluidas las actividades teórico-prácticas. requiere en primer término ofrecer una clara concepción de lo referente a las estrategias de aprendizaje. como punto de partida para el planteamiento específico de las mismas. estas pueden ser perfectamente homologadas para la enseñanza de la lectura.El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje. comprenden la información documental obtenida en libros.Tienen como objetivo que. El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. en especial dentro del enfoque del lenguaje integral. para el análisis de las estrategias de lecto-escritura. c) Uso del Periódico en el Aula. Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica. Las estrategias de aprendizaje se identifican como pasos que siguen los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio aprendizaje. b. entre otras fuentes consultadas. CAPÍTULO IV HACIA UNA ESTRATEGIA DE LECTO ESCRITURA La definición de estrategias para las áreas: Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica. b) El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. El objetivo para esta estrategiaes la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía. trabajos relacionados al tema. están referidas al aprendizaje del idioma. c. revistas. . Las fuentes secundarias. incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor. En cuanto a las estrategias de aprendizaje. los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares. Si bien. Además. Recolección de Datos: La investigación documental está basada en análisis de contenido de las fuentes primarias y secundarias de información. las fuentes primarias están dirigidas hacia la documentaciónque ofrece la información para determinar cuales son las estrategias a proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. el Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula y el Uso del Periódico en el Aula. anuarios. las características presentadas por Weaver (1989).

pueden ser sociales o las que caracterizan la memoria particular. Compartir las ideas en intercambios que no están controlados o sujetos a un guión. Conexiones con el mundo real: El aprendizaje tiene mayores posibilidades de significatividad cuando se establecen conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos viven. Para que el aprendizaje sea significativo el facilitador deberá: 3. Profundidad del conocimiento: El conocimiento es profundo cuando éste aborda las ideas centrales de un tema o disciplina. Hay una interacción considerable acerca de las ideas de un tema. expectativas del maestro. El apoyo social es bajo cuando los comportamientos del facilitador o de los compañeros. Colocar a los estudiantes en la posibilidad de abordar problemas reales. c. 1. 2. La estrategia afectiva desarrolla la autoconfidencia y la perseverancia de la persona para el logro de sus metas. 5. El diálogo se construye coherentemente sobre las ideas de los participantes para promover una comprensión colectiva de un tema o tópico. requerimiento de tareas. Algunas de las características de aprendizaje se indican a continuación: a. Existen además otras estrategias que ayudan al docente en su aprendizaje. Que los estudiantes usen sus experiencias personales para aplicar conocimientos. Factores que influyen en la elección de estrategias. El desarrollo de esta competencia requerirá de una verdadera interacción entre los docentes. las cuales ayudaran al docente a regular su propio conocimiento. ayudan a estimular la participación. Diálogo Sustantivo: Los niveles altos de diálogo sustantivo se distinguen por tres características: e. Muchos factores afectan la selección de las estrategias entre ellos encontramos: el grado de consciencia. d. explicar hipotetizar o llegar a algunas conclusiones o interpretaciones. Pensamiento de alto nivel: El aprendizaje deberá propiciar pensamiento de alto nivel el cual requiere que los alumnos manipulen información e ideas de manera que manipulen su significado e implicaciones. etapa del aprendizaje.Apoyo social para el aprovechamiento del alumno: El apoyo social es alto cuando el profesor deja ver grandes expectativas para todos los alumnos incluyendo las necesarias para tomar riesgos y dominar el trabajoacadémico. edad. hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. tal como cuando se combinan hechos e ideas para sintetizar.Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura. enfocarse en un plan y evaluar su progreso. quienes a través de estrategias podrán participar activamente en comunicaciones auténticas y a su vez. o la voluntad para expresar sus propias perspectivas. generalizar. así como sus comentarios y acciones tienden a desanimar el esfuerzo y la participación. Estas estrategias pueden ser cognitivas. b. 4. . se orientan por lo general.

el papel de los juegos en la enseñanza de la matemáticas fue investigado por Anderson (c. Tipos de juegos asistidos por computadora. de acuerdo a su grado de motivación seleccionan las estrategias más apropiadas. como el maestro no utiliza la misma estrategia cuando realiza una composición escrita y cuando está hablando en un café con amigos. Por ejemplo. el docente debe pensar que los juegos asistidos por computadora constituyen un material informático de gran valor pedagógico por las siguientes razones: . los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares.Es un material que está a disposición tanto de los alumnos como del profesorado. . El juegoes la forma natural de aprender del niño: a través de él aprende a captar las ideas de una forma interesante y adecuada. estilo general del aprendizaje. Logan y Virgil. entre otras competencias.Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en una asignatura concreta.Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los alumnos. el docente debe tomarlos en cuenta al momento de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de la segunda etapa de Educación Básica. la toma de decisiones. .p.nacionalidad. como crédito variable. sexo. nivel de motivación y propósito del aprendizaje. Tienen como objetivo que. En primer lugar. característica de la personalidad. a.Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales. Se observa además que niños de mayor edad usan estrategias diferentes a la de los menores y. nuestra experiencia nos ha llevado a considerar que los juegos por computadora aportan múltiples posibilidades educativas que van desde la motivación hasta el desarrollo de procedimientos tales como la adquisición de habilidades. aunque aparentemente no formen parte del denominado "softwareeducativo". Los juegos asistidos por computadora: Consideramos que los juegos por computadora y los videojuegos son un material informático que. Además de los aspectos motivacionales. y por el avance en la tecnología y métodos de enseñanza. En definitiva. otros. Por otra parte. como eje transversal. como taller. 1980). se observa que los docentes que están más conscientes y más avanzados parecen utilizar mejores estrategias. . . concluidas las actividades teóricoprácticas. la resolución de problemas.Constituyen un material muy motivador para los niños y niñas. ESTRATEGIA Juegos Didácticos. poseen unas características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación. Las tareas requeridas ayudan a determinar la selección de las estrategias y es así. . es un material que resulta muy motivador para la mayoría de los alumnos lo que ayuda al docente a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas.

Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar el docente debe tenerse en cuenta el contenido transmitido en el productoy también es preciso efectuar un análisis del juego desde el punto de vista pedagógico. * Juegos y actividades de Lectura Comprensiva y Evaluativa. * Juegos con las Palabras Motivadoras y/o Generadoras. no todos los productos son iguales y es necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informáticos ofrecen. * Juegos y Actividades de Grafomotricidad. Utilización de la "Caja de Fantasía" como recurso lúdico-motivador. que le permitan para la realización de juegos y actividades dirigidas al alumno. * Juegos de Comprensión y Asociación Ideo-Visual. Para ello. El juego como estrategia para el aprendizaje de la lecto-escritua. entre ellos se mencionan: * Juegos y actividades de Observación y Asociación Visual. Desarrollo práctico de un Centro de Trabajo-Lúdico-Lector. * Juegos para el Trazado de los Signos Fónico-Gráficos. . Utilización de los juegos en el aula. Pensamos que se han exagerado mucho las cosas ya que aunque existen productoscon unos contenidos muy criticables en cuanto a los aspectos morales. vivencias. debe realizar una ficha de evaluación que ayuda a efectuar un análisis pedagógico del juego. llevados a efecto a través de los procesos metodológicos lúdicos para la realización de diferentes juegos y actividades. * Juegos y actividades de Escritura Comprensiva y Evaluativa. historias. entre otros tópicos. los procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o contravalores que se ponen de manifiesto. Entre las estrategias con las que el docente debe contar para el logro eficiente del aprendizaje de la lecto-escritura se encuentran los cuentos motivadores.Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos por computadora y de los videojuegos. * Juegos y Asociaciones Fónicas y Fónico-Gráficas. La ficha debe estar dividida en dos partes: una descripcióngeneral del producto y los criterios pedagógicos orientando en el desglose de los aspectos de contenidos que pueden utilizarse. requiere del docente la ejercitación de diferentes procesos lúdicos.

composiciones. el docente establecerá unas orientaciones organizativas para cada nivel escolar: Educación infantil y primera etapa: La presentación del juego conviene hacerla en pequeño grupo. laberintos. juegos de composiciones y simulaciones. si se tiene computador en el aula. autoestima. en gruposreducidos trabajando todos con el mismo programa. aventuras. O bien. la creatividad y los contenidos de algún área concreta. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: árcades. como un taller de juegos. También se pueden trabajar juegos de simulación de hechos cotidianos y que presentan diferentes estrategias para avanzar como por ejemplo. en pequeños grupos puede experimentarse sobre el propio juego. el razonamiento inductivo y deductivo. juegos que permitan animación y árcades de baja dificultad. juegos de estrategia. se pueden escoger aquellos juegos que más les interesan. la autonomía. Segunda etapa: La mayoría de los juegos no necesitan pautas previas. Es necesario dar algunas pautas de funcionamiento: como entrar en el juego.* Juegos asistidos por computadora: Se considera que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los juegos asistidos por computadora: los objetivos pedagógicos que determinan su utilización. También se pueden programar como una actividad incluida en las unidades didácticas de las diversas áreas. como salir. durante la presentación de la comunicaciónel docente detallará un ejemplo específico de aplicación didáctica. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía. juegos de mesa. Tercera etapa: Las sesiones de trabajo se pueden organizar en talleres. También se puede incluir como una actividad en las unidades didácticas de cada área. entre otros. Partiendo de estos tres aspectos. Al margen de estas orientaciones generales. Los tipos de juegos que el docente pueden utilizar son los siguientes: puzzles. el uso de las teclas para moverse. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: árcades de baja dificultad. simulaciones. A medida que se va dominando. la etapa o nivel escolar y el tipo de juego elegido. Cuando se introduce un juego nuevo va bien que todo el mundo experimente a la vez. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje de destrezas. acompañada de una historia que ponga al niño en situación. habilidades y estrategias de resolución de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes áreas. como un rincón más de la clase. . Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de computación. el SNOOPY.

Entre estos puntos se mencionan los siguientes: Para el uso de los juegos: 1. Objetivos específicos 6. Sugerencias para la conservación y almacenamiento del juego b) ESTRATEGIA El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula.La estrategia de aprendizaje con los juegos didácticos debe ser organizada por el docente. Diagrama del juego 10. Nombre del juego: 2. Área: Nivel: 3. El objetivo para esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía. Área: Nivel: 4. Instrucciones para el uso del juego 11. Evaluación Para la elaboración de los juegos didácticos: 1. . Para ello se sugiere la elaboración de un taller para que el docente este en capacidad de completar los puntos necesarios para el uso y la elaboración de los juegos didácticos. Objetivo general 5. Procedimientos para el uso del juego 6. Contenido de juego 7. Materiales necesarios para la elaboración del juego 8. Nombre del juego: 2. Autor (es) 3. Objetivos específicos 5. Objetivo general 4. Procedimiento para la elaboración del juego 9.

el docente deberá estar capacitado para la enseñanza de: 1. reemplazado por la producción de textos. * Deseos de hacer vivir a los niños la experiencia de posibilidades creadoras subversivas del leguaje y del poder de la poesía. onomatopeyas y otros. debe contar con estrategias que le faciliten la enseñanza de poemas. en desmedro del ritual de las declamaciones. nos presenta la siguiente interrogante ¿Se puede poner la poesía en un módulo de aprendizaje. que en los aprendizajes lingüísticos. personificaciones. Recursos estilísticos. y enriquecen día a día el fichero de poesíasde la clase. una libre elección de poemas. en la expresión o liberación a través de la poesía. paralelismo. por expulsión de lo bonito. El docente. donde los alumnos y el profesor reproducen textos. entre otros. El cuento y la poesía. 6. 2. montajes poéticos. los juegos poéticos han tenido un papel importante en las clases donde ella se ha desarrollado. * Apertura a la poesía contemporánea. metáforas. Técnica del cadáver exquisito. un trabajo más abierto de dicción. 4. Al visualizar las algunas aulas.Jolibert (1997). comparaciones. Imágenes sensoriales. que hasta ahora en las aulas de clase se ha puesto más el acento en la ruptura del bloqueo de la imaginación. Normas y expectativas. hipérbaton. Al analizar los contenidos descritos del programa de aula. de lo infantil. En este sentido: * La escuela ha tomado en cuenta la imaginería de los niños y el funcionamiento poético de la lengua. ¿hay aprendizaje que hacer en poesía? Indica el autor. las cuales las puede lograr de la manera siguiente: . desde tiempos atrás. Técnicas de presentación personal. incluyendo las revueltas y la muerte. 5. se encuentran los llamados "poemas-afiches". con poemas que han seleccionado. 3. * La transformación de las actividades poéticas en clases. Técnica del texto conducido. en el sentido en que comprendemos este término para los otros tipos de texto? Es decir. bajo todas sus formas y todos sus temas. donde realizan montajes o espectáculos poéticos a los que invitan a padres y otros personas. Técnica del acordeón. características y diferencias. Sin embargo. de lo fácilmente comprensible que sumergía a las antologías de poemas para niños.

"describir la relación imagen texto". los alumnos podrán utilizar el diccionario. que se aseguren el aprendizaje por parte del estudiante. para cada niño. el maestro dirigirá la actividad de lectura de un cuento y preguntará si algún alumno puede explicar significado de la palabra. * En cada sesión deberá presentar características estructurales de la lengua utilizadas en el funcionamiento poético. * Una estrategia final es la que realiza el docente al recordar durante el año. donde los niños encontrarán los juegos poéticos. recopilaciones de poemas de varios autores. Otra estrategia que el docente puede utilizar con los alumnos es la "interpretación de imágenes con cuentos". Cada grupo trabaja con consignas y textos distintos. que el objetivo es que cada alumno tenga a menudo ganas . de confrontaciones. rítmica. marcas de enunciación. estructuras de textos (¿con y sin estrofas? ¿con y sin párrafos? ¿números de versos definidos previamente o no? progresión: ¿semántica? ¿afectiva? ¿lógica? ¿evidente o imperceptible? * Cada secuencia que utilice el docente. sintáctica. encontrados en la biblioteca de aula o en otra parte. de reescrituras y de lograr un texto llevado a una presentación "de obra maestra" con el objeto de socializarlo. progresión y cierre). En relación a las actividades con cuentos. Luego repite la lectura y pregunta nuevamente. tales como: fonética. Luego de haber hecho este ejercicio mental y creativo. clasificados según sus características. * Crear una caja de instrumentos poéticos. debe estar apoyada en consignas que proponen juegos poéticos agrupados de acuerdo a sus características dominantes y en textos de autores escogidos donde es observable la característica trabajada ese día. . Estos juegos poéticos son propuestos en la sesión de aprendizaje. y estructura lingüística dominante trabajada ese día. poemas dispersos. el maestro podrá completar la información ofrecida por los alumnos. Si nadie la conoce.* Realiza un conjunto de mini módulos de aprendizaje a lo largo del año escolar. semántica. * El docente deberá describir. haciendo comparaciones con significado de las palabras. b) una caja de poemas donde el profesor como el alumno puedan guardar los poemas que les agraden. por si mismo (fuera del módulo de aprendizaje). tales como: a) antologías. dinámica propia del texto (apertura. el maestro tratará de que el grupo descubra el significado a partir del contexto en que se encuentra. * El docente debe realizar una secuencia de evaluación donde se presenten los criterios de: diagramación. el docente ofrece la posibilidad a los niños de acceder a obras disponibles en el rincón de lectura. de escribir poemas solo o con otros. gráfica. criterios a través de escrituras. Luego de la participación de los alumnos. * Como actividades específicas. ayudándose o no con los ficheros.

Sin embargo. participativos y aptos para la vida en democracia. Al docente le resulta cada vez más complicado obtener la concentración de los alumnos. El periódico es una alternativa viable para la educación activa y altamente pedagógica que pretende incentivar en los alumnos la lectura del periódico como fuente de información. Una de las formas de capacitar al docente para la realización de esta actividad. diversos cuentos lo suficientemente atractivo para que los alumnos lo lean y posteriormente realicen una reseña del mismo. * Permite realizar una primera y usa segunda lectura. a la vez que se logra que el docente alcance sus objetivos. estéreos. * Es una fuente de interrogantes. * El periódico. A través de este programa los docentes tienen la responsabilidadde impartir actividades que no alienen a los alumnos en clase. * Constituye un recurso inagotable para el enriquecimiento del vocabulario y la práctica de habilidades matemáticas básicas. entre otras cosas). es implementar la estrategia de un taller donde el docente comprenderá y podrá utilizar el cuento como elemento integrador del aprendizaje de la lecto-escritura. c) ESTRATEGIA Uso del Periódico en el Aula. el maestro maneje la dirección de la lectura. es una estrategia concebida para disminuir esta situación. La misma tiene como objetivo fomentar la lectura del periódico en los alumnos. debido a la competencia que rodea al joven ( televisión. esta labor se dificulta en gran parte. para que el niño descubra y seleccionen por donde deben empezar la lectura. dando la posibilidad de reflexionar sobre los hechos y abordar simultáneamente la realidad.Es importante que al utilizar la estrategia de cuentos. * Como instrumento didáctico es económico y fácil de obtener. él deberá colocar en un especio dedicado a la lectura. aumenta en los estudiantes el deseo de aprender. Para ello. juegos electrónicos. lo que genera problemas para el logro del proceso de enseñanza aprendizaje. que lo lleva a una pérdida de interés hacia el mundo que lo rodea. El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje. El periódico en el aula. presenta las ventajas siguientes: * Agiliza la enseñanza y actualiza los programas escolares. de manera que éste les resulte ameno e informativo. bien sea oral o escrita. Además de promover la formación de alumnos críticos. Esta situación se complica más ante la realidad de que el estudiantado cada día lee menos. internet. educación y entretenimiento. Esta estrategia del "Periódico en el Aula". . El conocimiento se produce fundamentalmente sobre la base de preguntas que es la predisposición de detenerse y buscar respuestas. utilizado adecuadamente. * Permite omitir juicios y opiniones personales. creativos.

* Ejecución de talleres prácticos donde se ofrecen actividades relacionadas con las áreas de trabajo: social. fundamentalmente prácticos. publicidad y propaganda.El periódico en el aula. hoy y mañana. local y nacional. * El archivo vertical. lenguaje. * Estructura de la prensa. las estrategias dirigidas al docente. otros) como instrumento que le aporta soluciones concretas a las situaciones que se enfrentan diariamente en el aula. las siguientes: * Estructuración de talleres de sensibilización para que el docente conozca y comprenda un periódico (Nacional. * El periódico mural: estructura y organización. * Análisis crítico de la prensa. Para el logro de estas estrategias. * Realización de talleres didácticos. * Uso de la prensa en el aula como recurso de aprendizaje. que les propongan a los docentes diversas actividades del proceso enseñanza aprendizaje que se resuelve con el uso del periódico. * La prensa: errores de imprenta. Los contenidos que debe dar el docente. el docente deberá contar con los recursos siguientes: . Su finalidad es formar un ser humano consciente y responsable del devenir histórico. * Informador gráfico. Mecanismos de búsqueda de información. * Diferencias entre información. Todos adaptados a los objetivos del periódico en el aula. Para el cumplimiento de estos contenidos. * Estructura de la prensa. * Géneros informativos y de opinión. sintaxis y ortografía. se presentan entre otras. * Proceso de comunicación colectiva. Universal. ayer. de acuerdo al programa del "Uso del Periódico en el Aula" son: * Redacción de avisos clasificados. matemática y ciencias. es un medio para poner en permanente relación los contenidos abstractos de los programas con la práctica diaria de esos contenidos.

Galapagar. "Jacinto Benavente". sobre la cigüeña. Por ejemplo. Las fichas son elaboradas siguiendo los principios de didáctica moderna.. * Un estuche con material complementario para las materias de castellano. nacional o internacional. ciencias de la naturaleza y sociales.. El Método consiste en que el profesor pregunta por algún hecho ocurrido en el pueblo. decidimos que sería mejor centrar el tema en las mencionadas "asambleas". sin hilo conductor. de la emigración de las aves.* Un manual para el docente.. Es así como surge "La noticia del día". en el barrio. En realidad se trata de una suma de participaciones sin demasiada coherencia Por todo ello.. incluso alguno no se lo creía. Las actividades de estas fichas se realizan con ayuda de ejemplares del periódico local.. donde encontrará todo lo relacionado con el conocimiento del periódico. Cuadernos Aprendo. Madrid. algún otro niño también las había visto. a la vez que utilizaríamos este recurso para hacer sesiones de lecto-escritura partiendo de experiencias que estuvieran muy próximas a los niños: los alumnos escribirían y leerían "sus" vivencias. Un ejemplo de esta estrategia es la realizada por Fernando Casero Alarcos Profesor de Educación Infantil C.. presentada en el trabajo titulado" La noticia del día: "experiencia de lecto-escritura en un aula de tercero de educación infantil" Estrategia: Frecuentemente ocurre que la conversación mantenida en la "asamblea" del inicio de la clase discurre de forma desordenada.además. que facilite el repaso de las técnicas adquiridas en los talleres.es. lo que hace de la lectura de la prensa una experiencia motivadora y divertida. que ayude a los estudiantes a conocer mejor el periódico. un hecho que el niño o la niña considere importante. E-mail adress: mailto:pnunez[arroba]roble. . sin centrarse en un tema. para que desarrollen las actividades de las fichas en el aula. Se habla de ello durante cierto tiempo. en el Colegio o en las propias casas.mec. Además. P. se deben incluir fichas de creatividad y destreza para el uso del docente y sus alumnos en el aula.pntic. de la época del año en que estamos. * Un desplegado a color. Cada niño/a interviene haciendo un comentario o contando una experiencia que nada tiene que ver con lo que acaba de decir su compañero/a. * Para el estudiante.La "noticia" es suficientemente interesante como para trabajar con ella. una alumna hoy ha comentado que desde la ventana de su casa ha visto una pareja de cigüeñas en la torre de la iglesia. matemáticas. en una de las reuniones del Equipo de Educación Infantil. Lo de las cigüeñas se brinda a hablar del respeto a los animales. los alumnos conocen una canción que se acompaña de gestos.

y alguna otra que para los alumnos que muestran mayor dificultad recomiendo ir apuntando en la pizarra. "CIGÜEÑATO". poco a poco avanzamos en la "construcción" de nuestro pequeño periódico. se pueden aprovechar estos dibujos para trabajar y ampliar el vocabulario. En el caso concreto de las cigüeñas al que nos venimos refiriendo. la palabra NOTICIAS y escriben su propio nombre. que "CIGÜEÑA" es difícil. porque sólo tiene cuatro letras. una alumna ha puesto en este caso "MARTA HA VISTO UN PAR DE CIGÜEÑAS EN UN NIDO". Posteriormente se intenta leer el texto conjunta e individualmente. que "IGLESIA" empieza por la "I". "VOLANDO". "IGLESIA". por ejemplo. . unas veces copiándola y otras sin necesidad de ello. aunque el dibujo puede venir sugerido por uno que el docente o algún compañero ha presentado en la pizarra.. ¿Qué mejor manera para construir su propio aprendizaje que la de elaborar unas noticias tan cercanas a su propia experiencia personal? Alguien sugiere que "CAMPANARIO" es una palabra muy larga y que "NIDO" no. lo desentrañamos. El profesor escribe en la pizarra.. Los alumnos se sientan. Para ello nos valemos del método constructivista de lecto-escritura. La parte inferior del papel queda reservada para el dibujo que viene a ilustrar la noticia.. En ocasiones el dibujo se convierte en comic y alguno de los personajes habla o piensa en una sencilla viñeta Primero escribimos la frase o exclamación elegida y después trazamos la línea del bocadillo correspondiente. Así mismo. que las dos terminan en "O". Esta son algunas de las noticias sugeridas: * "A MI PADRE SE LE HA ROTO EL COCHE". "NIDO". Así. Hay interpretaciones para todos los gustos y puede asegurarse que la originalidad de estos niños de cinco y seis años no tiene límites. escriben la frase que constituye la noticia. El dibujo no sólo pone la nota de color y enriquece la historia. si no que se convierte en parte fundamental de la hoja. Cabe también la posibilidad de añadir alguna palabra más.. reparten las cestas de material y las hojas de papel que colocan de forma apaisada. todos han escrito acompañando sus dibujos palabras como "CAMPANARIO".Después llega el momento de la lecto-escritura. Aquí la variedad y la creatividad son las notas dominantes. Cada uno interpreta lo leído a su manera. con letras mayúsculas bien visibles: LUNES (con color) NOTICIA (Nombre del niño) MARTA HA VISTO UNA PAREJA DE CIGÜEÑAS Los niños anotan la fecha.De este modo.

casi tantas como seamos capaces de imaginar. están referidas a: el cuento y la poesía. Lo realmente importante es que los niños están iniciándose en la lecto-escritura con algo que tiene un verdadero significado para ellos. al docente. para el desarrollo de la lectoescritura en escolares de la Segunda Etapa de Educación Básica. Con este juego de "periodistas" los alumnos van aprendiendo y con los trabajos realizados se va confeccionando "nuestra" particular revista. Las ideas pueden ser muchas. Muchas de éstas se pueden exponer en un tablero grande donde todos podemos contemplarlas. La concepción del aprendizaje que en este estudio está enmarcada. para lo cual a veces hay que hacer pequeñas adaptaciones. estas estrategias de aprendizaje son los comportamientos y pensamientos en los que un docente se involucra para trasmitir a los estudiantes la motivación necesaria para la adquisición. En este estudio. juegos didácticos. * "IRENE YA SABE MONTAR EN BICI". o que en algunos casos la ortografía es muy peculiar. Tampoco es aconsejable dilatar la actividad en exceso dado que puede causar cansancio y quizás aburrimiento. Ratoncito Pérez incluido) * "JORGE HA TENIDO UN HERMANO". * "A LAURA SE LE HA CAIDO UN DIENTE". han evolucionado las investigaciones realizadas por la psicología cognoscitiva. * "UNOS LADRONES HAN ROBADO EN UNA TIENDA". (los dibujos resultaron de lo más curioso. Cierto es que a menudo faltan o sobran letras. de esta manera se divierten con los dibujos de los compañeros y a la vez intentan leer lo que han puesto los otros. Es interesante que los niños intercambien sus propias noticias. creándose una gran base de teorías que están siendo aplicadas a una diversidad de modelos. el periódico en el aula y. con .. CAPÍTULO V A MANERA DE CONCLUSIÓN La proposición de estrategias de aprendizaje dirigidas. es de carácter cognoscitivista. En este aspecto. pero no es esto lo que ahora nos preocupa.* "EN LA CABALGATA TIRARON MUCHOS CARAMELOS". pero cuando la experiencia se repite mejoran los escritos y los niños se muestran muy contentos con su evolución.. Al finalizar el trimestre se reparten las hojas para guardar en los ficheros y llevar a casa. Por supuesto que las variaciones son muchas. retención y transferencia de su aprendizaje. Evaluación: Conviene que los titulares sean cortos y sencillos. y los resultados iniciales no son siempre satisfactorios..

esta referida a la clasificación de los tipos de texto que debe hacer el docente para lograr un mejor aprendizaje de sus alumnos. se promueve el pensamiento a niveles más complejos. de predecir en función de lo aprendido o de pintar lo que hicieron. la influencia y motivación necesaria para el logro de los procesos de lecto escritura. González. donde los alumnos trabajen juntos. * Animar el uso de múltiples formas de representación. donde damos sentido a las cosas a partir de nuestra comprensión (p. En cuanto la teoría constructivista. es por ello que existe la necesidad de capacitarlos a través de talleres.p. O.la intención de promover en los alumnos la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades de aprendizaje. * Proveer con la experiencia el proceso de construcción del conocimiento. el conocimiento se hace más profundo. Ana María Kaufman y Maria Elena Rodríguez (c. pero no son capaces de explicar lo que hicieron. obtienen una clasificación donde . * Proveer con la experiencia y la apreciación de múltiples perspectivas. y no como una teoría de la enseñanza. (1998). * Animar la propiedad y voz del alumno en el proceso de aprendizaje. Castanedo 1995). En este sentido. * Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento. indica: El aprendizaje es visto como un proceso regulador para resolver conflictos cognoscitivos internos que emergen a través de la colaboración y la reflexión. periódico). reforzadas por las estrategias utilizadas por el docente para tal fin. * Incluir la experiencia social. Al respecto. presentan siete metas para un aprendizaje constructivista. se observa que escasamente se ha promovido un aprendizaje que estimule la comprensión. 102). Otra conclusión importante en este estudio. Al visualizar la actual. Al generarse el verdadero aprendizaje. las conexiones con la realidad se fortalecen. poesías. utilizando variedad de recursos de información (cuentos. por ejemplo. el análisis demostró su localización en el conocimiento y en el aprendizaje. González y Flores (1998). * Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. para lograr de los alumnos. De esta situación no se alejan un gran número de docentes. cuando se encuentran alumnos que han obtenido altas calificaciones. los cuales carecen de las competencias necesarias para facilitar estos aprendizajes. El docente debe generar un ambiente de aprendizaje constructivista. Es así. y de herramientas que facilite la búsqueda de sus metas de aprendizaje y solución de problemas. el dialogo sustantivo y el apoyo social adquieren mayor solidez para el aprovechamiento del alumno.

Berbin. México. de los cuales tome algunas ideas y copie otras. Buenos Aires. Lecto escritura. Caracas. Caracas. UPEL. Editorial Lozada. Buenos Aires. Este análisis al que se le puede agregar otros tipos textuales. CONBETTA. (1974). CENAMEC (1995). Con ella.cruzan la función o intencionalidad del lenguaje y las tramas discursivas predominantes. Edic. permite visualizar cierta variedad indispensable a la hora que el docente tenga que planificar los tipos de textos a trabajar con los alumnos. Cadena. . Borel. obtienen textos que tienen en común una misma función y comparten tramas. L. Facultad Humanidades y Educación. R. Construcción de lectores y escritores. Consideraciones críticas de la lectura. (1995). En torno al lenguaje. se ofrece un documento teórico acerca de capacitación que el docente debe tener para motivar e influir en el aprendizaje del alumno durante el desarrollo de la lecto-escritura en la segunda etapa de Educación Básica. Edit. No pretendo que esta propuesta aparezca como original. (1991). Lectura y Vida. Función /Trama o Intencionalidad | | Informativa | Expresiva | Literaria | Apelativa Descriptiva | -Definiciones-Nota de enciclopedia-Informe de experimentos | | -Aviso-Folleto-Afiche-Receta-Instructivo | Argumentativa | -Artículo de opinión-Monografía Solicitud | | | | Poema | -Aviso-Folleto-Carta- Narrativa | -Noticia-Biografía-Relato histórico-Carta Poema-Historia | -Aviso-Historieta | Conversacional | -Reportaje-Entrevista | Fuente: Kaufman y Rodríguez (1993) | Cartas | -Cuento-Novela- | Obra de arte | Aviso | En cada cuadrante se ubican uno o varios textos que a su vez se diferencian por otras características (superestructuras. Castedo. son muchos los autores consultados y las lecturas realizadas. BIBLIOGRAFÍA Benveeniste. Propuesta para la actualización en el área de lengua para docentes de I y II etapa de Educación Básica. S. diagramación. Procesos de leer y escribir. (1985). M. Edic. (1973): Didáctica Especial de la Educación Moderna. E. Caracas. puntuaciones. El problema de la lingüística general. Caracas. entre otros aspectos). Edit. las cuales fueron asimiladas a los objetivos de esta monografía. UCV. (1989). Siglo XXI. O. De esta manera.

La Pléyade. Aproximaciones a la psicología del lenguaje. Edit. Edic. Lerner. Pensamiento y Lenguaje. Lecto-escritura en el sistema venezolano. Edit. Fausto. La Educación en Venezuela. Buenos Aires. Piaget. (1994). M. Lerner de Z. Mimeo. Siglo XXI. (1998). (1988).Chomsky. Edit. U. Lecto Escritura. Barral. Comentarios Sobre las Observaciones Críticas de Vigotsky. (1981). Stalger. UCV. Mimeo. Padrón. México. Rodríguez. México. Proyecto Educativo Nacional. . Edit. Seix Barral. M. (1991). Barcelona. (1975). (1993). UPEL (1989).(1989) El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. Análisis semántico. Páez. Editorial CLE 131. Goodman. Flores. Kauman. Trillas. Dehant. Lecto escritura y fracaso escolar. Uso de recursos estilísticos. (1993). 131. J. La escuela y los textos. Piaget. Revista Letras. Edic. Caracas. Ferreiro y Teberosky (1979). Buenos Aires.S. A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.L. Gonzalez. Edit. (1968). Santillana. R.E. Rosemblat. Oregón. Buenos Aires. J. S. Gille. Vigotsky. UPEL (1989).. UCV. A.. H. UPEL. México. A. Barcelona. Edic. 1. Ministerio de Educación (1999).. Edit. Caracas. Lecto Escritura en el Sistema Educativo Venezolano. Siglo XXI. Kapeluz. Teoría lingüística y bases pedagógicas. Almea (1985). Caracas. Caracas. M. (1976). M. En L.E.. Seis estudios de psicología. A. XX Congreso Interamericano de Psicología. (1987). N. Caracas. Las estrategias de aprendizaje. O. Edit. Lenguaje integral. Programa de lectura centrado en la comprensión lecto escritura. Edit. procesos de leer y escribir. La enseñanza de la comprensión de la lectura. Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. C. K. D.. Ulrich. El niño aprende a leer. Buenos Aires. Edit. UPEL (1989). Formas expresivas. Monte Avila Editores. El Lenguaje y el entendimiento.

A través de la escritura los alumnos plasman sus ideas.El Problema De Lecto-Escritura. La lectura es el medio para codificar la simbología de la escritura. analizar. los problemas de la lecto-escritura. Sus Causas Y Efectos En Los Niños INTRODUCCIÓN. la obstrucción del aprendizaje y las lagunas del avance cognitivo en el mismo. En el presente documento se dan a conocer cuales son las razones de la elección del tema. La lecto-escritura es la base importante de la educación primaria. de Educación Básica y en las propuestas de PRONALEES. La escritura y la lectura a significado la parte mas importante para la historia de las diversas culturas del mundo. de la motivación que imparten los padres de familia y el docente en el aula escolar. coherencia y sencillez. en su cultura y educación. En el desempeño de la labor docente se realizan acciones que pretenden ofrecer alternativas para que los niños superen los problemas y así cambiar nuestros hábitos y formas de enseñanza para alcanzar los propósitos del plan de estudios y lograr la misión que la escuela primaria tiene encomendada. por lo que es preciso señalar la importancia que tienen nuestras autoridades educativas de actuar con responsabilidad para cumplir con cada uno de estos preceptos. para formar alumnos que desarrollen las capacidades para expresar sus ideas con claridad. comprender. . a través de estos sistemas de comunicación cada cultura ha plasmado sus ideas. reflexionar y criticar las ideas de quien las ha plasmado por escrito. conocimientos y sentimientos que darán a conocer a sus semejantes. en la educación primaria la lecto-escritura es el reflejo de una buena pedagogía. en el Plan y Programas de estudio 1993. si no existe alguno de estos recursos origina. En la actualidad la escritura y la lectura juega un papel muy importante para la sociedad. sus causas y efectos en quinto grado. conocimientos y los sucesos mas relevantes en su desarrollo. Tomando en consideración que nuestra educación esta fundamentada en el Articulo 3º constitucional. Esto da sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo del alumno.

así como también valorar la protección de los recursos naturales. La educación básica plasma también los derechos de los ciudadanos en el artículo antes mencionado y establece cual es propósito de la educación básica en toda la nación. Reconozca la relación entre lenguaje oral y el lenguaje escrito. conocimientos y actitudes y que les sean útiles dentro de la sociedad y tener una vida mas plena. debe ser gratuita y obligatoria para toda la nación.En dichos preceptos se establece que la educación debe desarrollarse armónicamente sin importar las ideologías. En lo referente al tema puedo observar que de los propósitos antes mencionados. De ahí la importancia del tema que se abordará. TEMA DE ESTUDIO [pic] TEMA DE ESTUDIO . Adquieran las habilidades para expresar sus conocimientos Matemáticos en la realidad. en su mayoría. tocan el aspecto de la Lectura y la Escritura. además debe ser impartida sin importar la raza. Adquiera las estrategias necesarias para desarrollar la lectura y la escritura de calidad. sexos. Adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales y preservar la salud. destrezas. Tomando en consideración el enfoque general de la educación se pretende que el alumno logre alcanzar los siguientes propósitos: Adquieran las habilidades intelectuales de la Lectura y la escritura. el cual consiste en formar personas con capacidades. o posición social. habilidades. Adquiera y desarrolle valores que le sean útiles para relacionar y organizar a sus semejantes. Adquiera la seguridad y confianza necesaria para enfrentar problemas que se presenten en una sociedad.

ya que presentan inseguridad y miedo en el texto. En la escritura los problemas más relevantes son: el no expresar correctamente sus ideas por escrito. La planeación. En las sesiones del trabajo como docente se observó y se analizó el problema que obstruye el aprendizaje de los niños. que al aplicarla los alumnos construyen su propio conocimiento. Este problema me ha llamado mucho la atención por que he observado que en la actualidad en la sociedad en la que uno se desenvuelve como persona existen individuos que explotan y abusan . CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL . organizando y promoviendo actividades de manera que los alumnos de la escuela primaria pongan en práctica en su vida cotidiana. a generado problemas externos como son la falta de interés por asistir a la escuela. el problema más relevante del grupo es la falta de comprensión de la lectura. TEMA: EL PROBLEMA DE LECTO-ESCRITURA. les permite reflexionar. La problemática de la lecto-escritura es un fenómeno que a causado efectos muy graves en la educación básica. La lecto-escritura en la educación es un proceso muy importante en la sociedad gracias a ella los niños pueden expresar sus sentimientos.LÌNEA TEMÀTICA 1: ANALISIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRÀCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA. se han compartido experiencias. analizar y tomar sus propias decisiones ante problemas de diversas magnitudes que se le presentan en su contexto social. la deserción y reprobación escolar. en el aula escolar se ha convivido con los niños. La Escuela primaria ha sido el espacio fundamental para realizar o modificar planeaciones y dar soluciones al problema de lecto-escritura que afecta el avance pedagógico del alumno. este problema fue detectado abordando el contenido de español llamado: Audición de lecturas y narraciones. valores y avances intelectuales. falta de interés por plasmar sus propias ideas y conocimientos. Es un problema grave que debe resolverse mediante el trabajo como docente participando. SUS CAUSAS Y EFECTOS EN LOS NIÑOS DE 5º DE EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA. y se ha dado uno cuenta de las necesidades de ellos. fortalecen el desarrollo de estrategias. confusión en las letras. lectura defectuosa. la evaluación y la propuesta de Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALES). emociones. falta de letras en las palabras.

La escritura es considerada como un sistema de comunicación donde se plasman. realice estrategias que propicien el interés por la lectura y la escritura. reportajes. no les pagan lo justo por su trabajo. las ideas. durante mi formación como docente es que mis alumnos adquieran las habilidades intelectuales de la LECTURA y la ESCRITURA.. por el simple hecho de no saber leer y escribir. así en la primera fase de los métodos sintéticos. la primera de las definiciones es imprescindible. En los propósitos que me he planteado de los más importantes.de los derechos de los demás. carteles.. cuentos..¿Qué significa comprensión lectora? 4). de análisis y de comprensión) en la escritura se le da libertad a que ellos elaboren sus propios textos. 1). aplicando técnicas de lectura ( rápida. Ambas definiciones no tienen por qué ser incompatible. conocimientos y formas de expresión por medio de simbologías que dan origen al desarrollo de la historia de las diversas culturas.¿Qué significa leer? 2).¿Qué significa la lecto-escritura en el sistema educativo? . organizando al grupo en equipos.¿Qué significa escribir? 3). La lectura es un desciframiento sonoro del signo escrito y como la captación del mensaje del autor y su valoración crítica. dando así el origen del conocimiento y comprensión de temas selectos.. etc. motivándolos. este problema a originado a que como docente me planteé propósitos. que ellos tengan el gusto por la valoración y criticas de sus propios textos. También se le toma como un proceso continuo que requiere de habilidades para la decodificación de símbolos. haciendo narraciones de anécdotas. sino más bien complementario. en tanto que en la segunda coincide con su punto de llegada. entrevistas.

¿Los resultados obtenidos fueron los esperados? SAN DIEGO METEPEC.5).¿Cómo ha influido la lecto-escritura en el desempeño académico actual de los niños en su aprendizaje y en sus formas de comportamiento en el aula y en la escuela? 9). LA POBLACIÓN. . San Diego Metepec es localizado en el Municipio Tlaxcala del Estado de Tlaxcala y se encuentra en las coordenadas GPS: Longitud: 981524 Latitud: 191645 La localidad se encuentra a una mediana altura de 2300 metros sobre el nivel del mar.¿Cuales pueden ser sus causas y cuales sus implicaciones? 6).¿Qué puede reflejar el problema de lecto-escritura en el aula? 7).Después de las actividades.....¿Las actividades aplicadas a los alumnos fueron las convenientes? 11).. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? 10)...¿Cuáles son las causas que presentan los alumnos en el problema de la lecto-escritura? 8).

. De estas 558 viviendas. a 349 tener una lavadora y 520 tienen una televisión. Edades de la población La población se divide en 772 menores de edad y 1838 adultos. tienen 1097 habitantes de San Diego Metepec. La estructura económica permite a 187 viviendas tener una computadora. 34 tienen piso de tierra y unos 14 consisten de una sola habitación. Estructura social. 531 son conectadas al servicio publico. los de cuales hablan también mexicano es 64. 56 personas en San Diego Metepec viven en hogares indígenas. Derecho a atención medica por el seguro social. de cuales 1418 son masculinos y 1192 femeninos. En San Diego Metepec hay un total de 562 hogares. 532 tienen acceso a la luz eléctrica. Población indígena.La población total de San Diego Metepec es de 2610 personas. Estructura económica. de cuales 200 tienen más de 60 años. Un idioma indígena hablan de los habitantes de más de 5 años de edad 67 personas. El numero de los que solo hablan un idioma indígena pero no hablan mexicano es 1. Educación escolar en San Diego Metepec. 506 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarios.

mesas artículos de limpieza y material visual. una organización de padres de familia. un salón esta destinado para educación especial. 10 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. cuenta con una dirección. ventilación adecuada para obtener una enseñanza de calidad. ventanas.Aparte de que hay 56 analfabetos de 15 y más años. una maestra de educación física. una cancha de basquetbol. . por su organización y su numero de maestros completa. grupo A de la escuela CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL y que es atendido por el Profesor Isaí Juárez Zempoalteca. La escuela que me fue asignada para el cumplimiento del trabajo docente es la escuela primaria CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL . 409 tienen una escolaridad básica y 1008 cuentan con una educación post básica. un consejo técnico consultivo. una maestra de educación especial. por su turno matutino por su horario es continuo. EL 5º AÑO GRUPO A . dos enciclomedias. pizarrón. El grupo que me fue asignado para realizar el trabajo como docente es el 5º año. El grupo esta integrado por 17 alumnos cuya edad promedio es de 10 años. los salones cuentan con mobiliario. su clave es 29DPR0150I. seis docentes. por su fuente de sostenimiento es federal transferido. bodega dos anexos para baños uno de niños y otro de niñas. un intendente. ESCUELA PRIMARIA CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOTENCATL . por su sexo de los alumnos es mixto. El personal que labora en la institución es el siguiente: El director. la construcción es de concreto y cuenta con iluminación natural y artificial. Esta ubicada en la localidad de San Diego Metepec Tlaxcala del Estado de Tlaxcala perteneciente a la zona escolar 01. sala de computo. 448 tienen una escolaridad incompleta. El edificio escolar esta compuesto por seis salones. De la población a partir de los 15 años 65 no tienen ninguna escolaridad. Su clasificación del aula se encuentra de la siguiente manera: Por su ubicación es urbana. la mediana escolaridad entre la población es de 11 años. Un total de 288 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela.

surgiéndole nuevas necesidades que fue la de representar algunos fenómenos que sucedían a su alrededor. por lo que fue en busca de mejores tierras donde establecerse y poder sobrevivir. El resultado del examen de diagnóstico tampoco fue el esperado en su mayoría lo reprobó. en el transcurso del tiempo desarrollaron la . al paso del tiempo fue desarrollando sus destrezas y conocimientos. sonidos que le servían para llamar la atención de los demás hombres. en el transcurso del tiempo el ser humano fue creando nuevos símbolos y los grupos se fueron dispersando para buscar satisfacer sus necesidades prioritarias. saliendo muy deficientes en todas las asignaturas. e instrumentos que desarrollaban. pero en el transcurso de esta era surgió un nuevo ser llamado hombre que sintió la necesidad de desarrollar habilidades para dominar a los animales.se encuentra organizado en forma mixta para realizar el fomento de valores de socialización. También al presentar sus trabajos no lo hacían de manera correcta esto me dio a la tarea de buscar la situación del por que estos resultados. CAPITULO 1 LA LECTO-ESCRITURA [pic] ANTECEDENTES DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA. desarrollo un sistema de comunicación mas amplio. cazar algunos de ellos y así poder sobrevivir. Durante mi primera semana de observación. tolerancia. HISTORIA DE LA ESCRITURA. balbuceos. y democracia. por lo que desarrollo habilidad de representar dibujos que eran plasmados en cavernas para dar a conocer cuantos animales cazaba al día. que le sucedía en el transcurso de los días. meses y los años. la comunicación se dio a través de gestos. señales de humo. me percate que el grupo se comportaba de manera inquieta. Hace mucho tiempo este mundo era habitado por animales que dominaban la extensión de la tierra. pinturas rupestres. entonces sintió la necesidad de comunicarse con otros grupos que existían a su alrededor para unirse y crear grupos mas grandes. señas. honestidad. no todo el grupo era ordenado con sus cosas en su mayoría no cumplían con trabajos.

como los fenómenos naturales (eclipses lunares. España. esto debido a que existe una diversidad cultural en el mundo. Se han encontrado dibujos de pictogramas. La lectura es un proceso flexible y activo que requiere de habilidades y destreza para comprender y construir el significado de la palabra escrita . ideogramas que representan la relación que existe entre el lenguaje de la escritura y el lenguaje de la lectura. LECTURA. frases. por medio de este el ser humano puede dar a conocer sus ideas inmediatamente al resto de la sociedad.agricultura y la domesticación de animales. silabas. palabras. y oraciones. estaciones del año) y un sistema de numeración. Al interactuar con los niños dentro del aula y al hacer un análisis de las bibliografías más destacadas se da uno cuenta que el concepto lectura es muy amplio. en algunas partes del mundo como son Francia. logrando así la implementación de nuevos sistemas de comunicación plasmándolas con rayas. desde hace muchos siglos se dio el origen de formar diversos tipos de comunicación escrita y comunicación oral. por ejemplo en algunos países como el Japonés y el Chino su escritura es de arriba hacia abajo. y en el Árabe la grafía se plasma de derecha a izquierda. África y América. . puntos pictogramas e ideogramas en los muros de cavernas y en piedras lisas que a ellos les servía para el registro de dato. El sistema de escritura fue evolucionando y en la actualidad se da muestra de ello. y a la comprensión se le considera como el significado del texto . el hombre es el ser mas inteligente que ha desarrollado el uso de los sistemas para comunicarse. uno de ellos es el lenguaje oral. El sistema de comunicación escrita es el mas formal y es el que ha perdurado a través del espacio y el tiempo. pero se define de la siguiente manera: Con base en la teoría constructivista la lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje . que dan principio a los sistemas de comunicación fundamentales para las sociedades. Al formar los grafemas y fonemas dan origen a la formación de letras.

. el ciclo sintáctico y el ciclo de significado o semántico. PROCESO DE LECTURA. ESCRITURA. Durante su proceso el lector y el escritor del texto conforman las partes mas importantes para el desarrollo de la lectura. La lectura la he considerado como un proceso de interacción entre el lector y el escritor del texto. En la educación la Escritura es instrumento para la construcción de conocimientos. La Escritura es un producto del trabajo del hombre que nació de la necesidad de plasmar sus ideas y conocimientos a las sociedades. las actitudes y los esquemas conceptuales. el contexto social. de inferencias. adquisición de habilidades y valores que son útiles en el desenvolvimiento dentro de la sociedad. es un sistema que tiene una finalidad importante que es la de comunicar. el conocimiento previo. La Escritura constituye un valioso medio de comunicación que permite el desarrollo personal en la construcción de mensajes verbales que han perdurado en el tiempo y en el espacio. el ciclo perceptual. en este proceso que realiza el alumno esta compuesta de cuatro ciclos que son: el ciclo óptico. de autocontrol.Estos conceptos son muy abiertos para comprender la importancia de la lectura en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y no dejar el concepto únicamente como la decodificación de la palabra en signos y letras. pero también es importante dar a conocer las características que influyen en un proceso exitoso de la comprensión del significado. de confirmación y de corrección. de predicción. ya que ambos dependen de características especificas para la transacción entre el lector y el texto. al realizar el proceso de lectura el lector emplea una gran capacidad para comprender lo establecido por el escritor. Los conceptos antes mencionados son muy significativos para la educación por que toman en cuenta los procesos de construcción como un andamio para la enseñanza. el control lingüístico. haciendo hincapié en el concepto constructivista de lectura el lector al realizar esta actividad inteligente utiliza estrategias de muestreo. unas de ellas son el propósito del lector.

Estos ciclos son utilizados por el lector que es el que esta centrado en obtener sentido del texto y su atención es focalizada en el significado. y dar sentido a las oraciones. El 1º estabiliza la atención de la persona. el lector al realizar el proceso pone en práctica las estrategias antes mencionadas y los cuatro ciclos que continuación se dan a conocer: El primer ciclo llamado óptico es el encargado de buscar y encontrar la información mas importante. En el desarrollo y proceso de la escritura. evaluada y en donde el lector acomoda el significado utilizando todos sus esquemas conceptuales para comprender la lectura. el proceso inicia cuando el cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar. El cuarto ciclo llamado semántico es el más importante en el proceso de la lectura. . El tercer ciclo llamado sintáctico requiere de los otros dos ciclos para que el lector sea capaz de organizar los elementos claves. el cerebro es la parte fundamental por que es ahí donde la información es organizada y seleccionada para después ser plasmada en forma de grafemas y representar las ideas de cada individuo. Según Lurica indica que el cerebro es un sistema complejo que esta compuesto por tres unidades o bloques. en donde el significado toma su valor y la información es reconstruida. El 2º bloque tiene que ver con la auto percepción del individuo superficial y profundo de las respuestas sensoriales. sufijos gramaticales y de puntuación para predecir las pautas sintácticas y así obtener el significado. El segundo ciclo llamado perceptual es el encargado de confirmar y dar sentido de las predicciones que uno hace durante el proceso de lectura. mantiene el estado de vigilia y la capacidad de respuesta a niveles normales de fatiga y estímulos afectivos. nexos. EL PROCESO DE LA ESCRITURA.

Ajuriaguerra (1981) indica que para la realización de la escritura como acto motor. oculares y de las estructuras móviles del mecanismo articulador del habla. En otras palabras para que el niño logre identificar una letra y un sonido. combina los desplazamientos de los dedos. Entre los 6 y 7 años en el niño se observa la eliminación de las principales dificultades en la manera de sostener y manejar el instrumento de la escritura. El segundo nivel es el del desarrollo de las actividades digitales finas.El 3º esta relacionado con la programación de los movimientos voluntarios. para después llegar a producir una etapa mas como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores propiocepción (lóbulo parietal). codo y ojos en función del fin a alcanzar. ritmo. Este autor distingue dos niveles del desarrollo psicomotor para tal acción. pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado. que es extremadamente complicado. debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexión neuronal inter hemisférica entre los centros de la audición (lóbulo temporal) que reconocen las características del sonido. sino también por la dirección y sucesión especificas que los únicos e identificables. puño. significado. La visión (lóbulo occipital) y el habla predominantemente (lóbulo frontal). Cuando esto sucede. También define algunas fases y etapas. los ojos a cierta distancia del papel y el libro. el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la asociación grafema y fonema. cada uno definido no solo por su forma. El primer nivel es el desarrollo general que cubre el conjunto de las relaciones tónico postulares y de las coordinaciones cinéticas. Por ejemplo expresa que la fase pre caligráfica dura desde los 5-6 años hasta los 8-9. orientación en el espacio vacío en el cual deben ubicarse y unirse unos signos. el individuo esta generalmente sentado ante una mesa o pupitre. de los 8 a 10 años el niño esta mucho menos rígido. así como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicación intracerebral de las diferentes áreas y sistemas neurológicos viso-moto-auditivosarticulatorios. Por otro lado. es decir los centros que perciben y comprenden los estímulos auditivos y visuales hasta los que organizan los movimientos práxicos-manuales. realiza cierta inmovilización postural. duración del mismo. Las formas graficas le son más familiares y es capaz de llevárselas al papel con . pasa a la fase caligráfica infantil.

Entre los 10 y 11 años regulariza el tamaño de las letras y el rendimiento. y el desarrollo del proceso formal se presenta cuando los niños entran a la escuela de educación básica teniendo una edad promedio de 5 a 6 años cumplidos. dándole sentido al lenguaje como verdadero instrumento de comunicación y poder expresar las ideas de cada uno de los sujetos. la mención de los conceptos anteriores han servido para tener un panorama general para el fomento y desarrollo de la escritura y de esta manera erradicar el problema desde la raíz. adquieren los conocimientos al ver que sus semejantes se expresan verbalmente y por escrito cuando es necesario. conocimientos y mensajes. líneas verticales. personas. Y finalmente entre los 10 y 12 años la escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase pos caligráfica en la cual le imprime velocidad a su expresión escrita. etc. EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.esto debido a que los niños son motivados por las personas que los rodean y el contexto social alfabetizado para expresar sus ideas por escrito.organización y encadenamiento en una especie de caligrafía infantil que permite ir modelando su escritura. RELACION DEL LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO. algunos niños empiezan a escribir desde los cinco años . los sistemas han evolucionado manteniendo esa estrecha relación dentro de las civilizaciones. animales. El análisis que se ha llevado a cabo durante el ciclo escolar a servido para obtener buenos resultados en el mejoramiento de maduración y el desarrollo de habilidades para corregir e interpretar los textos de los alumnos en este grado escolar. La relación que tienen ambos lenguajes son la de comunicar a las civilizaciones dentro de las sociedades. . . bucles. líneas onduladas. dextrógiros. es así como los alumnos adquieren las habilidades necesarias para redactar sus sentimientos. cada sistema tiene características muy similares por que ambos deben ser flexibles para dar a conocer el significado que desea comunicar. El desarrollo de la escritura se presenta desde los primeros años cuando los niños empiezan hacer líneas. sinistrogiros espirales. horizontales e inclinadas para representar las cosas.

el segundo ala lengua escrita. con el desarrollo de estas actividades y la integración de contenidos se busca correlacionar las diferentes asignaturas para desarrollar las actividades y lograr que el aprendizaje sea de calidad. Los propósitos de la asignatura dan un panorama general de los retos que se pretenden alcanzar dentro del ciclo escolar. En el desempeño . El lenguaje oral es muy parecido al de la escritura por que es necesario que los alumnos dominen las habilidades necesarias. el primero es destinado a la lengua hablada. los conocimientos previos y las estrategias que se emplean mediante el dominio de la lectura. estos núcleos antes mencionados originan a que la enseñanza sea mas interesante y que se desarrollen de manera fructífera.En los sistemas oral y escrito existen diferencias en su proceso. aprender a conocer y a dominar el sistema para poder darle el significado al proceso de la escritura. se pretende que los niños adquieran habilidades y conocimientos necesarios de la ESCRITURA y la LECTURA. Haciendo un análisis de los programas de español cada componente tiene contenidos que se relacionan con los demás. propósitos. estos componentes son líneas de trabajo que se pretenden enseñar de manera conjunta en el quinto grado escolar. en el actual plan y programa se encuentran plasmados y organizados los contenidos. propósitos y algunas sugerencias de actividades comunicativas que pueden llevarse a la práctica. El trabajo docente dentro del aula pretende desarrollar las actividades comunicativas para que los alumnos las pongan en práctica en el seno familiar. y necesidades de los alumnos. en el contexto escolar y en la sociedad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL En el enfoque de esta asignatura se hace mención del propósito general que es el de propiciar el desarrollo de las capacidades de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. en el lenguaje escrito es necesario dar a conocer los significados mediante sintaxis que han de ser plasmados en una hoja de papel o cualquier objeto donde se puede representar este tipo de lenguaje. Al realizar las planeaciones dentro del aula escolar se elaboran actividades acordes a los contenidos. por medio de las experiencias. el tercero a la recreación literaria y el cuarto a la reflexión sobre la lengua. En el presente programa de Español se encuentra organizado en cuatro ejes temáticos.

coherencia y sencillez. Al hacer mención de la organización del programa y de los propósitos que se desean alcanzar en el grupo se hace un preámbulo de los problemas que se originan por la falta de conocimientos y de los recursos que tiene el docente para desarrollar actividades que consoliden la reflexión. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. poéticos. PROPÒSITOS DE GRADO. Los alumnos adquirieron conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. y dramáticos. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad.de la labor como maestro se da uno cuenta que la enseñanza que se imparte de manera improvisada deja muchas dudas en la comprensión de los contenidos. el análisis y la critica en la niñez mexicana. y los propósitos no son alcanzados en su totalidad por el aprendiz y el maestro. además que aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben. El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. . Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.

Vamos a realizar un breve repaso por los procesos psicológicos que intervienen en la lectura y la escritura. * Transformar o mantener las costumbres y los hábitos de la cultura y de la sociedad a la que pertenecen.Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua. La familia es un grupo de personas que tienen lazos de parentesco. preocupaciones y recursos económicos a la vez que tareas y responsabilidades tales como: *Dar alimento vestido y cuidados a las personas. costumbres y hábitos comunes. alegrías. * Educar a los niños y a las niñas. La familia es un grupo donde los mayores tienen funciones importantes que cumplir para ayudar a que los menores se hagan de conocimientos y cualidades que los fortalezcan en el camino de la vida. * Enseñar conceptos y prácticas que los ayudaran a ser hombre o ser mujer. tranquilidad y valor como seres humanos. cuando viven bajo un mismo techo. . CAPITULO 2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. fracasos. tristezas. comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. así como relacionarse respetuosamente con todas las personas. y posteriormente las dificultades que nos podemos encontrar en la adquisición del de cada uno de los procesos. comparten formas de entender al mundo. afectos. * Ayudar a que sus integrantes sientan seguridad y confianza. como instrumento de aprendizaje autónomo. particularmente a los menores. Sepan buscar información. a los adultos mayores y a los miembros de la familia con alguna discapacidad. logros. valorarla. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela.

es por eso que los padres no saben como apoyar a sus hijos en su desarrollo cognitivo. como son los psicológicos y los sociales dentro del salón de clases. al hacer mención de los integrantes de la familia pensarían que importancia tiene saber como están integradas cada una de ellas. hay familias abuelos. conocimientos. el niño se va a interesar por desarrollar la habilidad para expresarse libremente por escrito o bien por medio del lenguaje oral.. sobrinos. En el apartado anterior se dan a conocer algunos problemas sociales que repercuten en la educación. los cuales se reflejan en la mala conducta del alumno dentro del aula y el poco interés por las tareas escolares. Estos problemas son originados por el comportamiento dentro del seno familiar. Los niños son parte de la familia. padres. tíos. curiosidades e intereses. leyendo textos pequeños. por ejemplo si los padres procuran leer un libro frente a sus hijos o ayudarlos a escribir una carta a sus familiares. En ocasiones el padre le exige demasiado a su hijo. costumbres a relacionarse dentro de la sociedad. ANALISIS DE CASOS. etc. al trabajar en equipos observe que existen algunos otros problemas. pero al compartir experiencias. es por ello que el aprendizaje repercute en el desarrollo intelectual del alumno. y de sus limitaciones. pero que presentan problemas como son los casos de los siguientes de algunos niños que presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. que dan origen a un problema grave como es la baja autoestima en el alumnado. algunos alumnos realizaban sus actividades escribiendo sus ideas. al convivir con los niños se da uno cuenta de sus emociones. al revisar constantemente el trabajo de los alumnos se observaron las dificultades y se diagnosticaron los avances de cada uno de los niños dentro del aula. Al hacer un análisis de como se integran las familias y al observar el grupo donde se realiza el trabajo docente he observado y llegado a la conclusión de que estos problemas son ocasionados por la falta de atención de los padres en la educación de sus hijos. Es por eso que la familia es el pilar fundamental para desarrollar una buena lecto-escritura. pero el objetivo no es este sino dar a conocer como repercuten algunos problemas en la educación. en algunas otras faltan miembros fundamentales como los padres. en algunos casos . algunos otros padres tienen problemas como son el no haber estudiado. cuando en realidad su comportamiento es similar al de él.La familia juega un papel muy importante por que es ahí donde los niños aprenden a desarrollar sus hábitos. En el desarrollo de cada sesión de clase.

los fracasos. el niño forma parte de un grupo que integra una familia.leen los textos con dificultad y al final se les pregunta que le entendieron la parte donde les toco leer y no entienden nada por que presentan dificultades en el desarrollo de la lectura. . anécdotas o bien al contestar sus libros. La motivación es un factor importante que condiciona la enseñanza a partir de la curiosidad y el interés que el alumno presente en el aula. en voz alta y comprender el contenido. Estos niños presentan muchas dificultades porque sus padres no les brindan el suficiente tiempo y apoyo para revisarles la tarea o bien para orientarlos. Estos niños presentan problemas en el proceso y compresión de la lectura. es ahí donde el niño adquiere la seguridad y la confianza para desenvolverse en el aula escolar. LA MOTIVACIÓN. en estas actividades se implementan estrategias que se presentan en el capitulo 3 del documento para dar la secuencia y el avance de cada niño que presenta dificultades en su aprendizaje. La motivación es una parte de la formación de una conducta propia que adquiere el niño a través de las costumbres y los hábitos de su entorno familiar. cuando se les solicitaba que le dieran lectura a un texto pequeño presentaban problemas para expresar una lectura fluida. Al resto del grupo tienen un gran problema por que les falta desarrollar la habilidad de leer y comprender sus propios textos además de corregirlos. presentan sus textos no utilizando la segmentación adecuada por ejemplo en la sesión de clases se les pide que realicen una carta. Analizando los trabajos. tristezas y los problemas familiares llegan a perder la motivación en el niño y afectar muy grave el desarrollo cognitivo por no tener una buena comunicación entre sus padres y el docente. En el transcurso de las clases presentan problemas de sintaxis en la redacción de mensajes. al revisar la actividad se observa que juntan las palabras en las oraciones y no se distingue lo que dicen y esto es un obstáculo en su desarrollo. En la escritura los niños presentan problemas de segmentación. y la confusión de letras como son la b con la d .

costumbres y valores. Por lo tanto la motivación es un factor decisivo en la educación. La falta de confianza muchas de las veces depende de la familia por que los padres no han sabido brindar el cariño a sus hijos. en este espacio el niño aprende hábitos.La motivación es el proceso que se debe fomentar en el hogar y en el aula para que el alumno pueda desarrollar sus actividades con absoluta seguridad y confianza. Haciendo un análisis de esta situación la falta de motivación depende también del docente. destrezas y conocimientos de la lecto-escritura para comunicarse entre las personas. En el contexto social es el espacio donde el niño pone en práctica las habilidades. destrezas que le serán útiles en su contexto escolar y social. pero puede ser un factor mal en causado si el alumno no encuentra la seguridad y la confianza necesaria en sus padres. También en gran medida depende por la falta de comunicación de los padres con los niños o bien la falta de apoyo en las tareas por no saber como guiarlos. a través de esta relación el alumno elige los conocimientos necesarios despertándole su interés por conocer el mundo exterior. CONTEXTO SOCIAL. La motivación es un proceso que establece una estrecha comunicación entre el alumno y maestro. modificar conocimientos lograr experiencias de relevancia y desarrollar habilidades. amigos y familiares que lo rodean. El contexto social es un factor muy importante en el aprendizaje por que es el medio donde se desenvuelve el niño cuando entra a la escuela. porque es el único que debe emplear alternativas para que los alumnos aprendan de manera agradable y adquieran las habilidades necesarias. Es por ello que he llegado a la conclusión de que es un recurso donde el maestro puede buscar posibles soluciones que den origen a una buena . es una influencia porque le permite desarrollar habilidades como es el de comprender el lenguaje oral y tener nociones del lenguaje escrito. puede ser una factor muy importante en la enseñanza motivándolo en el seno familiar y en el entorno escolar. es el que ha permitido al alumno interactuar. algunas otras por tener problemas económicos o familiares. las ideas y experiencias de sus demás compañeros. En este proceso el maestro es pilar para realizar actividades que al niño le llamen la atención por saber mas sobre los objetivos establecidos.

si sus padres no les dan el trato suficiente y la confianza necesaria. Algunos autores nos manifiestan que la enseñanza de la lectura se inicia desde los 5 a 6 años cuando los niños tienen la madures necesaria para codificar los símbolos. Las tareas más evidentes son las siguientes: . Otras de las causas que influyen en el desarrollo de una buena enseñanza de lecto.enseñanza. al plantear esta situación he observado y he llegado a la conclusión de que el niño si no tiene suficiente autoestima. En los estudios de Piaget los niños adquieren nociones de escritura cuando imitan a sus semejantes. El rol del maestro es una factor decisivo en el problema de lecto-escritura. es hablar de las tareas que el maestro ha de realizar dentro del aula escolar y fuera de ella. el uso de estos métodos ha conseguido que el alumno aprenda la decodificación de símbolos y silabas y no la comprensión del contenido desde el inicio. Es por eso que en este documento hago mención de las causas que propician la obstrucción del niño en su aprendizaje. la falta de atención y participación en el desarrollo académico del alumno. Al hablar del rol del maestro. algunos otros dependen de la pedagogía tradicionalista por el simple hecho de utilizar los métodos sintéticos y analíticos. Este espacio es parte del desarrollo de la planeación de las actividades realistas que despiertan la curiosidad y el interés de los niños. EL ROL DEL MAESTRO. los niños se sienten solos al realizar cualquier tarea y no tiene una idea principal del por que están aprendiendo. Las causas del problema de lecto-escritura son muchas. CAUSAS DEL PROBLEMA. es el mas importante porque de el depende que los niños aprendan a corregir sus propios errores o bien sigan presentándolos durante toda su vida. algunos factores provienen de la familia por que existen problemas internos como son la falta de recursos económicos. algunos otros nos manifiestan que la interpretación dependen mucho de la motivación que se le de en los hogares por ejemplo: si un niño observa que sus padres leen a diario una revista o escriben en una hoja los niños adquieren el interés por aprender.escritura es el aspecto psicológico.

Habilidades de control. El maestro tiene conocimientos desde el momento que imparte la enseñanza de los alumnos. *Organizar. Al hablar del rol del maestro también se refiere a los conocimientos y habilidades que el maestro debe poseer para el desarrollo de un buen aprendizaje. mensuales o anuales. *Mantener un ambiente agradable dentro del aula. Estas habilidades son las más importantes. El rol del maestro es ejercitar cada uno de los perfiles que el docente debe poseer para impartir la enseñanza en el salón de clases. Habilidades de evaluación.*Hacer planeaciones diarias. pero ha de ser capaz de consultar más acerca del tema para dominarlo y dar solución de los diferentes problemas que pueden presentarse en cada uno de los niños que impide su aprendizaje. CAPITULO 3. es por ello que si el docente tiene bien presente cual es su función dentro y fuera del contexto escolar dará solución al problema de lecto-escritura o bien a los problemas que preexisten en la enseñanza. . para el desarrollo de clases de calidad. *Dar solución a los problemas que se presentan con cada uno de los niños. *Despertar el interés por aprender a cada uno de los alumnos. ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. Habilidades de resolución de problemas. Habilidades de planificación. Habilidades de comunicación. semanales. motivar y dedicar más tiempo a los alumnos que presentan problemas en su desarrollo. CAPITULO 3. Las habilidades que debe poseer el magistral son las siguientes: Habilidades de observación.

corregir o bien modificar sus conocimientos previos. Realizando el trabajo docente en el aula escolar se presentan alternativas para cambiar la enseñanza tradicionalista por la enseñanza constructiva. Haciendo un análisis de las estrategias seleccionadas se busca lograr en los alumnos una mayor seguridad y confianza para que se desenvuelva en el aula escolar. En este apartado del documento se presentan las estrategias que fueron seleccionadas de acuerdo con las necesidades de los alumnos y las del grupo. porque el alumno puede interactuar. es una herramienta fundamental en la enseñanza del alumno porque le permite imaginar y describir los lugares que el no conoce. confianza. Al convivir con los alumnos he observado que el material visual que se utiliza en las clases es de su agrado. intercambiar. convivir. MATERIAL VISUAL. En el transcurso de las actividades en el aula he observado que la organización en equipos es muy importante en la tarea del profesor. analizar preguntas y llegar a una conclusión.ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. la organización en equipos para desarrollar la interacción. al realizar estas actividades se toman en cuenta el material visual que sea de su agrado. que tenga deseos por asistir a la escuela y realizar las actividades con agrado y muchas ganas de trabajar en equipo. por que por medio de estos los niños desarrollan el sentido critico y reflexivo. ORGANIZACION EN EQUIPOS. Estas estrategias tienen una finalidad muy significativa porque al alumno le permite confirmar los fenómenos. ampliar más su vocabulario en el lenguaje oral y escrito. En las actividades planeadas se desarrollan algunas actividades lúdicas para motivar al niño en su constante desempeño en el aula. resolver problemas. socialización y así enriquecer el conocimiento de cada uno de los aprendices. modificar sus conocimientos. en el desarrollo de cada una de ellas el propósito es que el alumno construya su propio conocimiento a través de sus experiencias. Al organizar al grupo en equipos se crean un ambiente agradable donde los niños se sienten con libertad. seguridad y madurez por contar sus experiencias y realizar sus actividades dentro del aula. en algunas sesiones de clases se integraron equipos para que los alumnos que .

fomentándole el uso coherente de sus ideas y de un pensamiento profundo y vigoroso. coordinación y precisión en la expresión oral del educando. OBRAS DE TEATRO. Las obras de teatro es un factor educativo de gran valor en el trabajo docente que ha permitido la reafirmación de conocimientos en armonía y socialización en el grupo escolar de la escuela primaria. ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA ESCRITURA. habilidades y destrezas escénicas y de oratoria. Al presentar esta actividad se lograron objetivos generales como son los siguientes: Soltura. dinámica y responsabilidad en el trabajo de equipo. Fomentar la confianza para la actuación y desenvoltura en la vida cotidiana.presentan problemas sean apoyados en su desarrollo intelectual por sus compañeros que están mas avanzados. memoria. motivar y dirigir el conocimiento. disciplina. Al convivir y compartir experiencias con los alumnos he observado que al niño le agrada personificar al papá y las niñas a la mamá. Enriquecimiento del vocabulario del niño. modificar su conducta. INVENCION DE CUENTOS. En el transcurso del ciclo escolar se emplearon las siguientes estrategias. logrando así desarrollar su poder creativo. en esta actividad al niño se le enseña lo que es la madurez. afirmar sus sentimientos. formalidad. Hábitos de disciplina. Desarrollo de la imaginación creadora y la capacidad de invención narrativa. proyectándolo al uso correcto de su aplicación cotidiana. . por esta misma razón se han empleado estas estrategias para estimular. ejercicios de caligrafía y dinámicas para dar solución al problema de lecto-escritura que impide el desarrollo de los alumnos en el salón de clases.

orejas.. pelo. . conforme se nombran. el jugador que propuso la palabra dibuja una cuerda alrededor del cuello y lo ahorca . boca. enriquecer su vocabulario. en los lugares correspondientes. a continuación se explica la forma de jugarlo: uno de los jugadores piensa en una palabra (Ej. poner en practica sus destrezas de invención narrativas. L) si la palabra lleva esa letra. Camello) y escribe la primera y la última letra.En esta actividad yo como docente propongo inventar un cuento entre todos. el otro jugador la escribe todas las veces que la contenga. Si la palabra no ha sido adivinada y el ahorcado se completa. ojos. nariz. C _ _ _ _ _O El otro jugador deberá adivinar de que palabra se trata para ello. A). mi sugerencia es escribirlo en el pizarrón y en sus libretas para volver a leerlo y formar así un libro de cuentos inventados por el grupo. para evitar que sean repetidas. ¿Qué hacer para que no se olvide?. se dibuja la horca. en Español propicio la reflexión sobre la escritura de una palabra a partir de un numero de letras apoyada de una imagen alusiva. Esta actividad ayudo mucho a los niños en la adquisición de habilidades par expresarse correctamente. Para cada una de las letras restantes una rayita. propicio la seguridad y confianza para expresar lo que sienten y lo que piensan. EL AHORCADO. Las letras equivocadas se van anotando aparte. C _ _ _ _O Si la palabra no incluye la letra mencionada. el que propuso la palabra va añadiendo un elemento para formar la figura del ahorcado : cabeza. Esta actividad es un juego tradicional que es jugado por dos personas. cuello. El jugador sigue mencionado letras. Esta estrategia es una dinámica que propicio la reafirmación de algunos temas de Ciencias Naturales por ejemplo en el siguiente llamado ¿Qué comemos?. iniciado la actividad con la frase Había una vez . el primer jugador anota todas las letras L que esta contenga.. Si dice una letra correcta (Ej. CA__LLO Cada vez que el otro jugador nombra una letra que no forme parte de la palabra. después los alumnos complementaran el cuento diciendo frases que den la oportunidad de participar a sus demás compañeros. hasta completar todo el cuerpo. dice una letra cualquiera (Ej.

anunciar productos y precios (por ejemplo cuando escriben los carteles para los puestos).). hojas de plantas.EL MERCADO. otros el nombre de las mercancías. CONSTRUCCION DE ORACIONES. al expresarse con fluidez. . La actividad que realice durante esta sesión de clases es dirigir la actividad de manera que los vendedores y los compradores tengan necesidad de interpretar textos realizados por los niños. Esta estrategia en las sesiones de clase favoreció en el descubrimiento de lagunas de las funciones de la escritura registrar información (por ejemplo cuando hacen una lista de precios). suéteres. El grupo es organizado par clasificar el material y decidir que se va a vender en cada uno de los puestos. palitos. libros. Después el grupo se organizo y se dividió en vendedores y compradores: los vendedores fueron los que escribieron los carteles de productos y precios. Y por medio de una lluvia de ideas se aceptaron opiniones y algunos alumnos sugirieron que es necesario poner precio. libretas. etc.). etc. juguetes de plástico. Naranjas sabrosas y bien jugosas . coherencia y sencillez ante el grupo. A continuación se explica en que consistió esta estrategia: Los niños juntaron material que sirvió para jugar al mercado (semillas. venta de productos que son pesados con la unidad de medida del kilo. Esta estrategia dio muy buenos resultados en el empleo en las siguientes asignaturas: Español la redacción de textos libres y en Matemáticas abordando el tema y relacionado con la compra. Yo como docente les sugerí hacer carteles y los niños pensaron que escribir en ellos. aquí vendemos jitomates maduros . y algunos otros plantearon la convivencia de escribir algún otro tipo de texto mas llamativo (Ej. los compradores preparan la lista del mandado.

búsqueda de significado. LECTURA COMPARTIDA: Esta estrategia consiste en formar equipos donde un niño guía la lectura de sus demás compañeros. LECTURAGUIADA: Esta estrategia tuvo como finalidad enseñar a los alumnos a formular preguntas sobre el texto. Otra sugerencia es que pueden leer periódicos o revistas y comentar al resto del grupo lo que comprendió del texto. de trabajar en equipos. adquiera hábitos de lectura. por ejemplo la naturaleza es muy bonita cuidándola. y brinda la oportunidad de cuestionar el significado del texto. o bien el pajarito canta todo el día. confirmación y autocorrección. monitoreo. las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que originan la entonación durante la lectura en voz alta. LECTURA POR PAREJAS: Esta estrategia consiste en organizar dos alumnos uno mas adelantado y otro que presenta mas dificultades en la lectura tratando de que el mas adelantado apoye al otro. el predicado. Primero tienen que ser elaboradas por el docente par que construyan significados. anticipación. La actividad ha permitido al alumno interactuar con el texto. el propósito de esta actividad ha propiciado a que el alumno se de cuenta de la relación entre lectura y el contenido que expresa. AUDICIÓN DE LECTURA: Esta estrategia es propiciada por el docente leyendo algunos textos a los niños y los alumnos siguiendo la continuidad de la lectura en sus libros de texto. los adjetivos calificativos y adjetivos demostrativos. etc. En esta actividad yo como docente propuse formar oraciones con palabras que cada niño tiene en su vocabulario. En esta actividad también se propicio la identificación del sujeto. las preguntas son de distinto tipo y conducen a los alumnos a aplicar diversas estrategias como son las de predicción. verificar y confirmar preguntas y respuestas que se derivan del contenido del texto. inferencias. Posteriormente se les inducía a que cada niño leyera su trabajo a sus demás compañeros. . ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTUAR. En la actividad se les inducía desplegándoles una lamina de dibujos y diciéndoles cada quien va a formar oraciones que se pueden decir con palabras que tienen en su vocabulario. muestreo. hablar del contenido sobre lo que saben reafirmar su conocimiento. reflexiva y critica. LECTURA EN VOZ ALTA: Ha sido una alternativa para que el alumno adquiera las habilidades necesarias para desarrollar una buena lectura comprensible.En esta estrategia se estimula la reflexión sobre aspectos sintácticos de la lengua y su representación escrita. el verbo.

una actitud de socialización y de dialogo. Hay viene un piojito Chiquito barrigón Y anda diciendo . leyendas periódicos. LECTURA COMENTADA: Esta estrategia consiste en formar equipos y por turnos leer. A continuación se presentan algunas dinámicas que dieron muy buenos resultados en el aprendizaje del alumno: EL PIOJITO. DINÁMICAS. el propósito de implementarlas en el salón. y formular comentarios en forma espontánea. Y así descubrir nueva información cuando escuchen los comentarios y citas del texto. LECTURA POR EPISODIOS: Esta estrategia consiste en realizar la lectura en diversos momentos y asignaturas. en el aula escolar ha sido parte fundamental en el desarrollo cognitivo de cada alumno. la democracia. habilidades y muestre una actitud por corregir sus propias dificultades en el proceso de la lectura. para que esta estrategia diera buenos resultados se implemento una buena biblioteca donde los alumnos participen leyendo sus cuentos. seguridad y confianza del alumno por participar más. Promoviendo en los alumnos el interés y suspenso. además de propiciar el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en el texto. Las dinámicas son estrategias que favorecen la adquisición de valores como la tolerancia. historietas. durante y después de la lectura.En las sesiones de clases se ha puesto en practica para que el alumno pierda miedo expresarse delante de sus compañeros. libros y revistas de información científica. adquiera hábitos. es buscar la motivación. LECTURA INDEPENDIENTE: Esta estrategia consiste en darle la oportunidad para que los niños elijan un texto que sea de su agrado y puedan consultarlo durante los espacios del rincón de lecturas.

A LA VIBORA DE LA MAR. . PERRO POLICÍA. Se hacen dos círculos uno de niñas y otro de niños.Vengo de almorzar De la cabecita de Un niño haragán Por eso los niños Deben de saber Que en esa cabecita Piojito no ha de haber. Y cuando los niños terminan de cantar. corren hacia diferentes lados y las niñas trataran de atrapar a los niños. y el de los niños girara hacia la izquierda y cantaran: Ese perro policía Es un perro dormilón No se despierta en todo el día Ni con el ruido de un tambor. el de niñas permanecerá al centro del círculo de los niños. el círculo de las niñas giraran hacia la derecha.

ciruela. Solo: Yo quiero un paje. una mexicana que fruta Vendía. Al terminar el canto se detiene y el puente baja las manos atrapando a un niño al que le preguntan ¿Con quien te vas. Todos: Escoja usted. con melón o con sandia? El niño elige y se forma detrás de quien se nombre. rileron. que esta solo: este empieza a cantar acercándose a ellos y haciéndose luego para atrás cuando contestan. Solo: Amo Ato matarile. déjame pasar Con todos mis hijos. chabacano. rileron Todos: Que quiere usted. . Campanita de oro. y así sucesivamente deberá cantarse hasta que todos queden de uno u otro lado. Los jugadores forman una hilera poniéndose de frente a otro jugador.Los niños se forman en hileras tomándose de la cintura o de los hombros para pasar por el puente formado por las manos de dos niños cantando la canción. menos el de atrás Será melón o sandia será la vieja del Otro día. AMO ATO . matarile. haciendo otro puente mas. por el cual deberán pasar. rileron. tras. matarile. rileron. A la víbora de la mar Por aquí pueden pasar Los de adelante corren mucho y Los de atrás se quedaran Tras. melón o sandia. matarile.

REGLAS: El que se mueva. El que se mueva baila el Twist. Solo: Le pondremos reina de las flores. matarile. matarile. matarile. rileron. poniéndole diferentes nombres. ni separarse hasta que termine el canto. Todos: Ese nombre no le gusta. forman un círculo y en el centro se coloca uno de los jugadores. Todos: Que oficio le pondremos. matarile. rileron. pasa con el que esta solo y vuelve a comenzar a cantar y a escoger a otra persona.Solo: Yo escojo a Lupe. Yo me que de así. Todo el grupo tomados de las manos. pasa al centro a bailar mientras los compañeros aplauden o cantan una canción. hasta que acepte y pase con ellos. gira el círculo cantando: A las estatuas de marfil. . rileron. No se deben soltar. dos y tres así. Cuando un jugador ha sido escogido y ha aceptado el nombre que le han puesto. matarile. rileron. y así sigue hasta que todos terminen por pasar del otro lado. rileron. rileron. ESTATUAS DE MARFIL. Uno. Solo: Le pondremos reina de los gatos. matarile. Al terminar la canción todos quedan parados en diferentes poses sin moverse. Todos: Ése nombre si le gusta.

formados en círculo. Al contestar. EJERCICIOS DE CALIGRAFIA. A continuación se presentan algunos ejercicios de maduración que fueron empleados durante el ciclo escolar. al frente y vencerá el que lo lance más lejos. se deberá contestar cosas relacionadas con lo que se pidió.. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS . legumbres. navío cargado de: Al terminar la frase se puede decir el nombre de frutas.EL NAVIO. arriba. a la coordinación de movimientos y de las actividades minuciosas de los dedos y las manos. navío. etc. AVIONCITOS DE PAPEL. sobre todo en lo concerniente al sostén tónico. un jugador. lo lanzaran de tal forma que este se deslice por el aire. Prendas de vestir o bien nombres de personas. REGLAS: Se deberá contestar lo más rápido posible. lanzando el Pañuelo a cualquier compañero que deberá responder nombrando lo Que se vaya seleccionando pasando rápido el pañuelo a otro jugador. la adecuada estructuración de las habilidades comunicativas y el manejo del espacio. Los ejercicios caligráficos favorecieron en la maduración general de sistema nervioso. mientras describe círculos con la mano que tiene el pañuelo. Cada niño del grupo confeccionara un avión con periódico o bien una hoja de papel usado. el desarrollo psicomotor general. inicia diciendo el siguiente enunciado: Este es un navío. Los niños (as) pueden estar de pie o sentados. Los niños al terminar de confeccionar el avioncito.

criticar y manifestar sus ideas con claridad. Por otro lado si alguna vez llegara un docente a consultar este trabajo espero que le sirva de apoyo para responder cada una de sus preguntas y dudas que le surjan durante y después de ser consultado y leído. y crea a personas que no tiene el habito de manifestar sus ideas. investigar y dar posibles soluciones a los problemas que se presentan frecuentemente en la educación de cada uno de los niños. tal vez este texto no sea leído por otras personas ajenas al contexto escolar. sencillez y coherencia. construya su propio conocimiento. despierte el interés por conocer mas conocimientos.En este apartado se dan a conocer los resultados que fueron logrados mediante el empleo de las diversas estrategias antes mencionadas. participen mas en la entrega de tareas. Las estrategias empleadas durante el ciclo escolar han dado muy buenos resultados en la formación de cada uno de los alumnos que integra el grupo que me fue asignado. . Es por ello que en este trabajo se presenta otro tipo de enseñanza que es la constructiva y que tiene como propósito crear alumnos que tengan la capacidad de analizar. tal vez hace algunas décadas dio muy buenos resultados pero en la actualidad ha originado que los alumnos sean totalmente mecanitas porque reprime la participación de cada uno de ellos. hábitos que le servirán como un recurso para desenvolverse en la sociedad. y de no realizar una critica de la información plasmada en diversos textos. Estas actividades desarrolladas formaron parte para erradicar el problema de lectoescritura que se presento en el salón de clases y propiciar la maduración en el proceso de la lectura y la escritura. CONCLUSION El ser maestro significa mucha responsabilidad en el ámbito personal. En este documento se dan a conocer mis experiencias como profesor en el quinto grado escolar. además del de formarle habilidades. estos resultados han sido logros que han originado que los niños pierdan el miedo por participar. pero si para mi como docente porque a sembrado en mi los deseos de observar. tal vez este trabajo no tenga mucho significado para otras personas. Para tener una idea mas clara y precisa de los avances de los alumnos se presentan en apartado de los ANEXO B algunos trabajos realizados durante el ciclo escolar. El propósito de este documento es cambiar la mentalidad de los profesores que piensan que la enseñanza tradicionalista es el mejor método para enseñar. en el ambiente escolar y en el contexto social. Es por ello que en este documento se plasman las actividades que se desempeñaron en el avance cognitivo del alumno.

buscar y dar posibles soluciones a los problemas que han de presentarse en la vida escolar. . los alumnos y los padres de familia no pretende dar soluciones a los demás problemas que se presentan en la educación pero a mi como docente me sirve de aliento para seguir mejorando mi labor como docente.El trabajo realizado en conjunto con el maestro.

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