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La Lecto Escritura

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Ana Maria Kaufman "La Lecto Escritura Y La Escuela

"
Introducción. En la presente monografía se propone la realización de una síntesis del libro La lectoescritura y la escuela escrito por Ana María Kaufman. En el que se presenta una experiencia realizada por la autora, que nos permitirá comprender la evolución de los alumnos respecto a la escritura y la interpretación de textos de los niños de primer año de la escuela primaria; además se exhibe una serie de actividades realizadas en el aula por la docente de este año. Por otra parte, se realizara un breve resumen del programa todos pueden aprender; programa realizado por Unicef, que nos permitirá comprender de que se trata y que es lo que se quiere llevar a cabo mediante este.

Desarrollo. Evolución del grupo en escritura y lectura El punto de partida de la experiencia realizada fue conocer el estado real de cada uno de los chicos en lo que respecta a sus conocimientos del sistema de escritura: unos sabían mas y otros menos, pero todos fueron avanzando sin que se desaprovechara nada de lo que ya habían construido fuera del ámbito escolar. Para el análisis de la evolución de la escritura se utilizaron las siguientes categorías: * Escritura presilábica: hay una relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, es decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos. * Escritura silábica inicial: es un periodo de transición entre la escritura presilábica y la hipótesis silábica estricta. Son los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico, razón por la cual no son sistemáticos y coexisten con escrituras presilábicas. * Escritura silábica estricta: este tipo de escrituras tienden a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de sílabas que se quieren escribir. Dentro de esta clasificación de la escritura encontramos dos tipos: a) Escritura silábica estricta sin valor sonoro convencional: en este caso la cantidad de letras coincide con la cantidad de silabas, pero la elección de las mismas es errática. b) Escritura silábica estricta con valor sonoro convencional: en cuanto a este tipo de escritura, las letras utilizadas pertenecen a la silaba que se quiere o intenta representar. * Escritura silábico alfabética: hace referencia a un periodo de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética.

* Escritura alfabética: en esta categoría las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre fonemas y letras, pero no solo esto, además, debe haber cierta preocupación ortográfica con indicadores de separación entre palabras cuando escriben oraciones. En cuanto al análisis de, cómo se fueron modificando las aptitudes lectoras encontramos los siguientes tipos: * Anticipan el contenido del texto solo en función de la imagen a la que el mismo acompaña, considerando, por lo general, que dicha escritura consiste en el nombre del objeto o los objetospresentes en la ilustración. * Anticipan el significado del texto en función de la imagen, pero comienza a tomar en consideración algunas de las propiedades del textos: como por ejemplo la longitud, espacios entre palabras cuando se trata de una oración, algunas letras como índices para apoyar su predicción. * Descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender algunas palabras del texto. * descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender todos los textos. * Lectura fluida: lee palabras sin cortar la emisión.

Historia de Luciano. Antes de entrar a la escuela primaria Luciano empezó a tratar de comprender el sistema de escritura formulando hipótesis originales, que hubieran sorprendido a los adultos que le suministraban información. Luciano descubrió también que nuestro sistema de escritura privilegia la representación de los significantes. Es decir, sabe que hay palabras que se escriben de manera diferente aunque el significado sea compartido, porque la sonoridad es muy distinta. Luciano ya sabe bastante pero, antes de llegar a estas conclusiones fue construyendo hipótesis que no vinculaban la escritura con la sonoridad del lenguaje. El fue estableciendo diferencias previas al establecimiento de dicha relación: a) Entre el dibujo y la escritura. b) Entre aquellas piezas de escritura y otras que son descartadas por no cumplir con los requisitos de tener una cantidad mínima (y máxima) de letras y que éstas exhiban determinada variedad. c) Entre una escritura y otra (para que digan cosas distintas, los textos deben ser diferentes.

Nuestra escritura alfabética tiene una relación sistemática con los sonidos del habla. En consecuencia, el personaje de la historia considera que esa relación tiene cierta peculiaridad: los elementos sonoros que se vinculan con las letras son las silabas.

El niño ha llegado a esta conclusión, pero no solo tiene en cuenta la correspondencia cuantitativa, sino que considera también los aspectos cualitativos. Es decir que además de considerar cuantas letras debe poner para cada palabra también se interesa por cuales deben ser esas letras. Al ingresar en primer grado, Luciano, emplea especialmente vocales, y lo hace usando letras de imprenta mayúscula. la elección de este tipo de letra es muy generalizada entre los niños que todavía no han recibido una enseñanza escolar de la lecto-escritura. En cuanto al uso de de las vocales, estudios comparativos han puesto de manifiesto que este dato aparece con mucha frecuencia en castellano (y en demás lenguas romance) pero no en lenguas sajonas. Hipótesis que plante Emilia Ferreiro en sus investigaciones: a) Variedad intrafigural , hace referencia a la exigencia de variar las letras en el interior de la escritura de una palabra. b) Variedad interfigural consiste en exigir escrituras disímiles para representar palabras distintas. En el mes de Marzo, Luciano protagoniza una situación que hace referencia al concepto interfigural. El tenía un problema. Había una contradicción flagelante entre dos hipótesis muy fuertes, la escritura silábica con vocales y la hipótesis de variedad. Este conflicto, un autentico conflicto cognitivo, no le permitía quedarse tranquilo con los logros obtenidos. Algo andaba mal. El niño intento resolverlo durante meses, sin abandonar sus creencias. Pero las soluciones eran muy inestables. Algo que es considerado por la psicopedagogía clásica como un dato patológico es interpretado por la psicología genética como una estrategia normal en un intento de resolución de conflictos, es decir, como un paso insoslayable en la construcción de un conocimiento. Durante el mes de Abril, escribe todavía de manera silábica usando exclusivamente vocales. En el mes de Mayo, Luciano, comienza a utilizar algunas consonantes, pero sin traspasar las fronteras de su sistema silábico. Toda información es siempre procesada por el sujeto que la recibe, es interpretada en función de sus conocimientos previos, es reestructurada, resignificada. Luciano continúa su exploración del sistema de escritura y, en el curso de tan loable empresa ha preguntado repetidamente por el nombre de algunas letras que aparecían en carteles, envases, libros, etc. Sus padres le respondían naturalmente. Los nombres de las letras fueron asimilados por Luciano de acuerdo con su esquema silábico y le resultan de gran utilidad para producir nuevas escrituras; todo esto tiene un desenlace en el mes de Junio.

Luciano avanza en su aprendizaje. hipótesis silábica vs. Luciano cree ahora. mal escrita. Luciano ya produce escrituras silábico-alfabéticas. los cuales serán abandonados. este periodo es el que marca el paso entre los esquemas previos. por ejemplo. omite letras de modo que la palabra quede modificada. que la escritura es la representación del habla. es decir. el intercambio de información con sus compañeros. pero ya toma en consideración algunas características de los mismos para hacer predicciones inteligentes acerca del contenido. Su curiosidad. la autora pone en manifiesto que. maestra y él mismo tienen en cuanto a sus posibilidades y recursos. pero además ha descubierto dos categorías de la escritura: una de ellas corresponde a las palabras bien escritas. generados por contradicciones de hipótesis. muchas veces de lado ciertas cuestiones y se privilegian otras. como todos los niños que se encuentran en este nivel de conceptualización. Pero además de estos tipos de conflictos. cuando un niño tiene ideas diferentes que entran en contradicción no se resuelven de inmediato. su escritura comienza a ser más alfabética. son factores que contribuyen a que sus conflictos cognitivos puedan ir resolviéndose sin interferencias ni precipitaciones externas. más allá del ámbito escolar. En el de Septiembre Luciano ha comenzado a utilizar la escritura cursiva. Luciano juega a agregarle cosas raras . Y la otra categoría hace referencia a las palabras mal escritas. sino que en su casa también se va dando cuenta. Luciano todavía no puede leer correctamente los textos. el clima de libertad y de estimulación permanente en el aula. la confianza que sus padres. aunque todavía persisten algunas producciones silábico-alfabéticas. Hasta aquí Luciano ha tenido conflictos por la compatibilidad de diferentes esquemas simultáneos: hipótesis silábica vs. A fines del mes de Junio. se agregan los que surgen de la insuficiencia de un esquema para asimilar un dato de la realidad. hasta que el tiempo y el trabajo intelectual le permiten efectuar coordinaciones y reestructuraciones para avanzar en la conceptualización. Según Emilia Ferreiro. Luciano ya puede leer sin dificultad textos cortos y escribe guiado por la hipótesis alfabética.En cuanto a los conflictos que tuvo Luciano hasta aquí. Luciano produce escrituras silábico-alfabéticas y en menor proporción algunas escrituras alfabéticas. los tipos de exigencias de variedad. incluyendo análisis de silabas complejas. Todo este proceso se da gracias a que el niño no solo aprende en las horas que asiste a la escuela. hipótesis de cantidad. esto sucede cuando este intenta dar cuenta de su nombre guiado por la hipótesis silábica. A lo largo del mes de Agosto. Al regresar de las vacaciones. A esta altura del año. pero cuya unión conduce a resultados agramaticales. Él niño piensa ahora que las palabras pueden descomponerse en fonemas y que a cada fonema le corresponde una letra del alfabeto. . y los esquemas futuros. su escritura va volviéndose cada vez mas alfabéticas. Antes de las vacaciones de Julio. los que están por ser construidos. donde un artículo masculino precede a un sustantivo femenino o usar un artículo plural y un sustantivo en singular.

en el texto más extenso esto no sucede. a un mes del comienzo de clases. tema nada sencillo. la maestra presenta a los niños una oración. A fines de Abril. pero considerar individual a esta apropiación no implica reducir su aprendizaje a una actividad solitaria. tú me das. Se puede notar que en la interacción que se da en el grupo de trabajo. pero la manera en que lo hace. Además. ya que no puede verlo todo y después decirlo. los signos de puntuación constituyen un dato indispensable para saber hasta dónde y cómo mirar. pero cuando se le presenta un texto más extenso puede comprender el texto que lee. * ¿Qué sucede con las posibilidades lectoras del niño al final del primer año escolar? En cuanto a lectura de oraciones Luciano lo hace sin ningún problema. cuales son las unidades del discurso y su sentido. además. la defiende efusivamente. sino que allí aparecen aspectos que todavía no son significativos para el niño. Yo te doy. el me da El modo en que el niño aprende a escribir sigue el camino de la apropiación individual de un fenómeno social. es notablemente distinta al modo en que leía las oraciones. Aparece en este tipo de lectura una cantidad de cortes en la emisión y silabeo que estaban ausentes en la situación anterior. nosotros consideramos que la situación grupal que supone el aula es una situación privilegiada. * ¿Cómo escribe Luciano al término del año? El trazado de la cursiva ha mejorado sensiblemente: escribe con rapidez y logra las formas y las uniones entre las letras sin mayor dificultad. es decir los signos de puntuación. cada niño expresa libremente su opinión. evitando comenzar por la primera y terminar por la última. además hace su primer intento en la utilización de los signos de puntuación. como ir procesando el texto.En los últimos dos meses de clases Luciano progresa en la separación entre palabras. ya que cuando se le presenta un texto más largo el elige este tipo de letra. pero aun parece sentirse más cómodo escribiendo en imprenta mayúscula. ¿A qué se puede atribuir esta diferencia? En este caso no se trata solo de la extensión del texto. . En el caso de las oraciones se podía mirar todo el texto y luego reproducirlo verbalmente con naturalidad. Pero no se limita solo a expresar sino. la maestra forma equipos de trabajo con niños cuyas conceptualizaciones del sistema de escritura no fueran muy divergentes a fin de posibilitar diálogos más fructíferos. cuyas ventajas debemos saber aprovechar (Ana Teberosky) En Abril. Muy por el contrario. pero por el contrario. El señalamiento de las palabras se hace en forma desordenada. Y. les informará acerca del contenido y luego ellos deberán indagar acerca de lo que piensan que dicen cada uno de los fragmentos del texto. es decir. elementos del sistema de escritura que no son letras.

pero las palabras restantes no. ella deja que los chicos interactúen libremente. La mayor parte de los niños conocía la escritura convencional de su nombre al comenzar el año escolar. lo cual no implica que comprendieron porque su nombre se escribe de esa manera. nombres de letras. d) Responden con la oración completa en cada fragmento de escritura. lo cual permitirá al niño. consideran que en cada palabra está escrita la oración. como fuente de información comprender una de las características esenciales de la escritura: una palabra siempre se va a escribir de la misma manera. g) Sus respuestas indican que aun no han descubierto que la escritura es un objeto sustituto. u . Es por eso que la interacción grupal es uno de los pivotes centrales de esta modalidad de trabajo didáctico. les brindan pistas para poder seguir explorando. Lo copiaron muchas veces hasta que recordaron ese modelo. es decir. c) Tienen dificultad para concebir que el verbo pueda estar escrito de manera independiente. b) Consideran que las partes de la oración esenciales para la comprensión (sustantivos y verbos) están escritos en forma independiente. del sujeto o del predicado entero. f) Ubican los nombres en algunos de los fragmentos y en los restantes. Y la información que le dará a este será más adelante generalizado a otras escrituras. o. este es solidario de la oración completa. La maestra proporciono al niño una pieza estable de escritura para que interactué libremente con ella. Es por eso que muchas . Aquellos que la ignoraban fueron informados por la maestra. esto se refiere a intercambios de este tipo donde los propios niños brindan a sus compañeros posibilidades que no podría brindarles un adulto. etc. que preparo tarjetas con los nombres de todos. e) Consideran que en una de las palabras escritas esta toda la oración original y hacen corresponder a las restantes otros enunciados conformes con el primero. Pueden manifestarse como dicen letras o bien dice a. Además le proporcionara un repertorio de letras convencionales que podrá reconocer. comenzando desde los más evolucionados hasta llegar a los niveles de conceptualización más primitivos: a) Ubican correctamente en el texto las palabras del enunciado. Hay dificultad para ubicar los artículos. El dialogo entre ellos y las intervenciones por parte de algunos de ellos. El aprendizaje no consiste en una suma de conocimientos sino en complejas reestructuraciones y se dará a partir de situaciones problemáticas que deberán ser resueltas. etc. La maestra no interviene en la actividad. o bien los repite o introducen otros compatibles con los originales. en virtud de posteriores reorganizaciones y coordinaciones de sus propias hipótesis.Tipos de respuestas. comparar con las de otras escrituras. es decir que esta será utilizada como una pieza de información y conflicto.

cuyas funciones son ignoradas. el sentido común no tiene cabida en la realidad escolar. etc. y la prueba de ello es son las intervenciones de los niños. las ponían a prueba. Programa todos pueden aprender No se trata aquí de proponer actividades que necesariamente deban desarrollarse sobre los materiales que se ofrecen. las propuestas se presentan a manera de ejemplos. ¿Cuáles son las actividades más apropiadas para el primer año? . Indagar a los alumnos le permite a la maestra comprenderlos. En innumerables ocasiones. quedando convertida en una ejercitación gratuita. por el contrario. los niños parecían científicos. razón por la cual la realidad queda fuera de las puertas de la escuela. o que le cuenten los que ya saben. ya que formulaban hipótesis. sino que en muchos casos. Por el contrario. De este modo la escritura es despojada de todos sus naturales tributos. pedir que le lean cuentos. ya que cada docente realiza la selección de las actividades y los textos para la alfabetización a partir de numerosas fuentes El primer día de clases. luego de realizar dicha actividad uno de sus alumnos propone que escribieran cartas de verdad. nuevamente la maestra forma un grupo de trabajo. Septiembre: nuevamente trabajando en grupo. la escritura y la resolución de problemas. cotejaban los resultados. cuando no entienden lo que alguno hace lo cuestionan. En este hay un dialogo fluido entre la maestra y los alumnos. Es un buen mediador que en manos de un docente hábil estimula la lectura. entablar diálogos con los más tímidos. le permitirá plantear situaciones más ricas para favorecer el aprendizaje.veces es conveniente plantear un problema y darles a los niños su propio tiempo para que intenten solucionarlo. Octubre: la maestra propone la actividad de que les escribieran algo a sus compañeros. emitían libremente sus opiniones. a dos mese del comienzo del ciclo lectivo. lo cual enriquece más aun la actividad. Como decía Luciano cuando me voy a mi casa sigo pensando Este tipo de trabajo cognitivo sobre la escritura del nombre no solamente puede ser anterior al conocimiento del valor sonoro convencional de las letras. No hay un criterio de autoridad al cual deban ajustarse. Ya que las ideas no siempre surgen en la clase ni la maestra tiene la flamante oportunidad de presenciar su construcción. los prepara. 15 de mayo. En el desarrollo de las tareas el personaje (animado por el docente) puede pedir aclaraciones acerca de las palabras o frases que no saben escribir. Esta posibilidad de comprenderlos.

* Recuperan sus saberes previos. * Instalar rutinas escolares que beneficien a todos. Flexibilización en el uso del tiempo y de los espacios. Los aprendizajes de los niños de esta edad tienen mayores posibilidades cuando se llevan a cabo a través de tareas que: * Incluyen conversaciones y juegos en los que se ponen en marcha procesos de comprensión y producción. A partir de la diversidad. colectivas. sin por ello ahogar la espontaneidad infantil. * Se realizan en espacios lúdicos de lectura y escritura. sin necesidad de gestos ni desgastes. Actividades alfabetizadoras La tarea: * Unidad de trabajo en el aula. * No resiente la alfabetización dado que las tareas que conforman la secuencia de aprendizaje propuestas para esta etapa constituyen sesiones breves.La propuesta incluye actividades lúdicas y de reflexión. atiendan consignas. * Se llevan a cabo en un clima distendido y abierto a la exploración. grupales e individuales. proponga un cambio de ambiente y actividades que vuelvan a organizarlos en torno de un hacer en común. A la vez los juegos en el patio favorecen una saludable canalización de la energía. son sumamente necesarios para que los alumnos y las alumnas se expresen corporalmente. esto tiene las siguientes ventajas pedagógicas: * Establecer una transición razonable entre el manejo del tiempo en el nivel inicial y en la escuela primaria. que se podrán desarrollar dentro y fuera del aula. . Actividades en el patio. * Permite observar las variantes de atención de los alumnos y cuando percibe decaimiento y dispersión. * Unidad de trabajo para los alumnos y de enseñanza para el docente. lo exploren y reconozcan y dominen su propio cuerpo. es importante y fundamental en el primer año que la escuela ofrezca una propuesta de actividades que les permita: * Organizarse para compartir el trabajo cotidiano en un clima agradable. se desplacen en el espacio.

* Abordan diferentes aspectos del texto y siempre terminan con un trabajo intensivo sobre palabras seleccionadas. * Tarea 5 * Tarea 6 lectura (literaria) de un cuento en voz alta por parte del docente. .* Necesita la participación activa de los alumnos. comparación y análisis. * Al finalizar cada secuencia están en condiciones de escribir al dictado las palabras aprendidas. Secuencia didáctica de tareas * Se presentan en un orden. lectura. Desarrollan la conciencia grafica y fonológica. oral con el andamiaje del docente. Foco: escritura de nombres con ayuda. Escribe en el pizarrón el nombre y numero de la escuela y les cuenta un poco sobre la historia de la misma. visual. Foco1: palabras largas y cortas según su cantidad de letras. * El desarrollo convoca a los alumnos a observar una y otra vez el con el que se esta trabajando. Pone en juego sus conocimientos y los pone en conflictos los cuales les permitirán crear hipótesis. * En cada tarea se localiza un determinado contenido * El trabajo que desarrolla el alumno es cognitivo. Sugerencias de tareas para el primer mes del primer año * Tarea 1 Conversación. * Tarea 3 * Tarea 4 exploración del cuaderno y del lápiz presentaciones por escrito. Foco 1: presentaciones (en el aula) El foco de esta tarea es que los niños y niñas se presenten y conversen sobre si mismo. * Tarea 2 uso y exploración de la lista de asistencia Foco 1: texto y cultura escolar. escritura y revisión de palabras. Foco2: presentaciones (en la escuela) Recorren la escuela observan si hay carteles y cuando vuelven al aula copia esos nombres para luego trabajarlos. Foco 2: principios y finales iguales y distintos.

Coplas. las cuales serán puestas a prueba por ellos mismos y deberán reformularlas cuando estás los pongan en conflicto. Foco6: escritura de palabras con ayuda * Tarea 7 exploración de libros en la biblioteca del aula y/o de la escuela. * Tarea 2: Foco las rimas * Tarea 3 releer para escribir recitado y lectura en eco Foco: completamiento de oraciones. es decir que estas les sean insuficientes para interpretar escrituras que se le irán presentando o cuando entren en contradicción con las hipótesis formuladas por ellos mismos. al tratar de comprender nuestro sistema de escritura lo hace formulando hipótesis. * Tarea 4 escritura con ayuda Foco: búsqueda y selección de palabras según su final. * Tarea 5 preparación de mural Foco: interpretación. Foco 4: comparación y análisis de palabras reconocimiento de vocales Foco 5: lectura individual y sin ayuda de palabras entre distractores. juegos del lenguaje. sonido y tipo de letras de una palabra. trabalenguas y adivinanzas en la alfabetización inicial Primer modelo de secuencias: * Tarea 1 conversación Foco 1: textos y cultura. Conclusión.Foco 3: análisis de la cantidad. En cuanto al programa todos pueden aprender puedo decir que las actividades allí propuestas están estrictamente formuladas para que los niños creen las hipótesis y vallan creándose a sí . orden. Para concluir con el presente trabajo puedo decir en primera instancia que me será de mucha utilidad analizar y comprender los textos para mi futura carrera como docente. Escritura con ayuda. Consulta de fuentes para escribir palabras. por otra parte me ayudo a entender que los niños.

Buenos Aires 1986. Santillana. Ibíd. -------------------------------------------[ 1 ]. La lecto-escritura y la escuela . (página 24) [ 2 ]. Santillana. (página 32) [ 4 ]. Kaufman Ana María. Pienso además que esto me hizo reflexionar sobre aquella absurda idea de que el niño comienza el aprendizaje cuando ingresa en el primer grado. Ana María la lecto-escritura y la escuela . sino que ya desde antes empieza a formular hipótesis que le permitan avanzar y conocer la lectoescritura. Ibíd. Kaufman. (página 31) [ 3 ]. Buenos Aires 1986 (página 70) [ 5 ]. (página 100) . Ibíd.mismos conflictos cognitivos los cuales les permitirán evolucionar a través de las etapas de la escritura y la lectura.

2. es entrar en contacto con la comprensión del todo . La carencia de hábitos de lecturase traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación. es importante que el docente tenga presente que la acciónde leer es un acto eminentemente privado. Hacia una estrategia de lecto escritura 6. Aspectos metodológicos 5.Formación Y Desarrollo De Los Hábitos De La Lecto-Escritura En La Escuela Básica Partes: 1. Bibliografía INTRODUCCIÓN En los últimos diez años se ha despertado una gran preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la lecto-escritura en los educandos de la Escuela básica. Por otra parte. El problema 3. 3 1. Introducción 2. esta preocupación por un tema tan relevante. a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso. A manera de conclusión 7. En el proceso de la lecto-escritura. Marco teórico 4. como lo es la lecto-escritura está alcanzando un auge que se observa en las campañas publicitarias de los medios de comunicación impresos y en la actualización de programas de lecto-escritura para los docentes. y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.

la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuose desenvuelve. teorías que sustentan la investigación y. sustentan la necesidad de diseñar un programa basado en el enfoque cognoscitivo-constructivista. Capítulo IV. el docente y la capacitación que este reciba. desarrollar las competencias de promociónde la lecto-escritura de una forma efectiva y placentera en los educandos de la segunda etapa de Educación Básica. Este capítulo comprende el Problema a investigar. El Marco Teórico. la importancia del estudio. el diseño del programa y las actividades a realizar para desarrollar la propuesta sugerida. Los objetivos del trabajo. Propuesta de aprendizaje de la lecto escritura. aspectos teóricos. quienes recibirán los elementos necesarios que le permitirán lograr a través de un programa de enfoque constructivista. desde 1. los clubes de lectura. En el mismo se indican los antecedentes del problema. en . CAPÍTULO I EL PROBLEMA Preocupados por los bajos índices de aprovechamiento escolar. referidos a: Capítulo I. Trata sobre la metodología. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos. sobre las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje. bases legales del estudio. objetivosy justificación del por qué y. intentando realizar un análisis de lecturas sobre los diferentes aspectos teóricos para consolidar las metas de este trabajo.989. Pobreza. concluyéndose que las mismas son tan diversas como complejos los fenómenos sociales de los que el sistema educativo forma parte. las bibliotecas. El trabajo está estructurado en capítulos. con el fin de analizar la situación planteada. Capítulo II. Capítulo V.Corresponde a las conclusiones y recomendaciones para la aplicación de la propuesta y las conclusiones de los resultados que se esperan lograr. se han buscado continuamente sus causas. insuficiente capacidad para atender la demanda.simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia. deserción. De esta manera. desnutricióny muchos otros factores inciden en una situación que. las casas editoriales y los profesionales de la docencia. el cual incluye: planteamiento. tomando como referencia a una gran variedad de autores para analizar la problemática desde diferentes ópticas. se convertirán en ejes de acción para ejecutar las estrategiasmetodológicas que conducirán al efectivo desarrollo del proceso de lectoescritura. Capítulo III. El conjunto de este trabajo es producto de la experiencia que por años se ha recopilado a través de talleres y cursos diseñados y facilitados por el autor. incluyendo como apoyo sus investigaciones y referencias bibliográficas. La idea de esta propuesta está enmarcada en el constructivismoy su centro de acción es el desarrollo de la lecto-escritura.

el atraso educativo deriva también de fallas académicas que se reflejan hasta estadios educativos superiores. Un factor preponderante en esta situación es el docente. independientemente de esos factores a los que podríamos llamar externos. Esa situación parece coincidir con la opinión de gran parte de los educadores quienes se encuentran dirigiendo alumnos que no comprenden lo que leen y menos son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita. y. sin embargo. deficiencias motivadas por la carencia de capacitación y actualización del docente enfocadas por investigadores en la materia. tiende a agravarse. En los grados de la segunda etapa. pudiéndose calificar de indispensable para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas asignaturas del currículo escolar. en quien recae muchas de las deficiencias de la ejecución del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. donde la responsabilidad del maestro está en función de que los niños deben aprender a leer y escribir. no cabe la menor duda de que el desarrollo positivo de la lecto-escritura en los alumnos es una exigencia real para elevar la calidad educativa. es por ello que debemos establecer las estrategias adecuadas para alcanzarlo. ello aunado a las presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles. Caso contrario. donde el educando ya debe haber alcanzado la comprensión de textos completos. Por otro lado. específicamente en lo relacionado con la enseñanza de la lengua materna. . No es nada nuevo que las calificaciones obtenidas por los aspirantes a la III Etapa y Diversificado arrojan cada año resultados cada vez más bajos. ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en años superiores. Esto nos lleva a preguntarnos: ¿Qué sucede entonces con la enseñanza de la lecto-escritura? Si nos limitamos a la experiencia docente. la medición de la lectura va dirigida a la comprensión de fenómenos geográficos. tendríamos que pensar que carecemos de la definición de un métodoque produzca resultados aceptables. Esta situación es observable en los niños de la II Etapa de la Educación Básica. hechos históricos o literarios por ejemplo. las estrategias utilizadas para el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura no han sido las más adecuadas. Las dificultades llegan incluso a la limitada capacidad de comunicarse oralmente. Tanto maestros como padres de familiase quejan de la deficiente formación con que los alumnos van cursando desde los primeros años del nivel básico al bachillerato e incluso el nivel profesional. Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se observa la gran dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma óptima. escritores y especialistas.lugar de mejorar. porque su desarrollo se da en forma ajena a las escuelas. se observa en los grupos de alumnos que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros grados de la Educación Básica. arrojando como resultado que estudiantes de la segunda etapa son incapaces de comprender lo que leen. en la enseñanza de la lecto-escritura en los primeros grados. y en muchos casos tienen dificultad para escribir un texto sencillo Bajo esta perspectiva. cuestionada en forma drástica por educadores. La adquisición de estas habilidades son necesarias.

la repitencia. Para el logro de este planteamiento nos hacemos las interrogantes siguientes ¿Qué aspectos debería incluir una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque cognoscitivo. las bibliotecas. La carencia de estos hábitos. la repitencia y la deserción en todos los niveles de educación. existe en el sector educativo Venezolano una especial preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de lecto-escrituraen los educandos de Educación Básica. los clubes de lectura. a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso. constructivista. con bibliotecas centrales. Esta preocupación por tan alarmante situación está alcanzando un auge que se observa en todos los entes oficiales y privados de la educación y otros sectores institucionales. Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y escritura para el proceso de enseñanza-aprendizaje. aplicada a través de talleres permanentes dirigidos a los docentes de la II etapa. La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual. dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda etapa de la Educación Básica. dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda etapa de la Educación Básica? ¿Cuáles aspectos de la enseñanza de la lecto-escritura se basan en el enfoque Constructivista? ¿Qué propuestas refieren a la enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura? ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lecto-escritura. para que fortalezcan y estimulen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura en los niños de 04 escuelas pilotos. se considera necesario diseñar una propuesta metodológica. constructivista. teniendo presente el enfoque constructivista? Diseñar una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque. deserción escolar y el fracaso de los niños y jóvenes en el sistema educativo. se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje. del Distrito Capital y el Estado Vargas. impulsando la actualización de programas de lecto-escritura para los docentes. Justificación e importancia: Actualmente. es entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia. quien debe proponer la búsqueda de métodos y estrategias para la enseñanza de . la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuose desenvuelve.La no atención oportuna a las deficiencias existentes ha generado una compleja situación que ha traído como consecuencia. centrada en el constructivismo y basada en la construcción de procesos. las casas editoriales y el profesional de la docencia. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos.

4. Analizar los diferentes enfoques de la enseñanza de la lecto-escritura de la segunda etapa de educación básica. Comparar las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lecto-escritura.la lengua. teniendo presente el enfoque constructivista. Establece también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del lenguaje.915) . CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes: Desde principios del siglo XX se han realizado estudios. específicamente en el área de la lecto-escritura. al centrar el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología genética (desde 1. produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje. bajo la concepción centrada en el alumno como eje primordial del proceso. desarrollar una estrategia programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos. De allí la importancia de este estudio. 2. 3. OBJETIVOS: Objetivo General: Desarrollar una propuesta programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar. Elaborar conclusiones que permitan desarrollar una nueva estrategia de aprendizaje de la lecto-escritura. De esta forma. Objetivos Específicos: 1. el docente podrá utilizar una variedad de estrategias metodológicas innovadoras del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. a la vez que debe reflexionar constante y creativamente sobre el lenguajey la importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad. específicamente en el área de lecto-escritura. basada en el enfoque constructivista. basada en el enfoque constructivista y dirigida a los docentes de la segunda etapa de educación básica. que en el transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcado pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua. al mostrar la existencia de gramáticas infantiles que ponen en evidencia la construcción de reglas lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. basados en el constructivismo. que lo transforma en un ente activo y facilitador del aprendizaje. por cuanto permitirá a través de la propuesta basada en la teoría constructivista. Analizar las diferentes propuestas que refieren a la enseñanza y desarrollo de la lectoescritura. Durante la década del sesenta la teoría lingüística de Chomsky (1968).

la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (U. la Oficina de Servicios de Bibliotecas Escolares. es decir. entre los cuales se menciona la Fundación MEVAL y la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación. que sustentadas en los aportes de la Psicología y la Psicolingüística reflejan la dimensión didáctica en este campo. elaboran un plan de acción en todo el país para promover y establecer una política nacional de lectura. constituyen elementos de un complejo proceso de . el registro de los símbolos gráficos. incluyendo a Venezuela. Ferreiro y A. críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita. Estas investigaciones dieron pie a un diseño de propuestas pedagógicas en el ámbito de la lengua escrita. Esta comisión integrada por la Dirección de Educación Básica y Especial. Este esfuerzo se ve reflejado en una serie de actividades bajo la dirección de una comisión designada por el Ministro de Educación. Expresarse por escrito. sentencias y formas más elaboradas de organización del lenguaje. que éste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer.). se destacan los estudios de E. A esto se agregan otras investigaciones realizadas en América Latina. El acto de leer es un proceso que abarca múltiples aspectos. sobre la Psicogénesis del sistema de escritura. Gustavo Roosen. implica inversamente encontrar significado. Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didáctica de la lectura y la escritura con el propósito de contribuir con la misión de la institución escolar de formar lectores autónomos. Como parte de los aportes de la Psicolingüistica y la Psicogenética. La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir información y registrarla en los más diversos formatos. los estudios psicolingüísticos de autores como Goodman (1982) y otros.P. su decodificación. supone también formular anticipaciones acerca de la información no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito.E. la estructuración de conceptos. A partir de los años setenta la teoría constructiva se aplica al análisis del acto de lectura. Conceptualización de la lecto-escritura. Teodorosky (1979). quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de búsqueda de significado. El Instituto Autónomo de Biblioteca Nacional y el Banco del Libro.L. y Encuentro de Docentes con el Plan Lector. las cuales fueron proyectadas a través de seminarios de concientización sobre los textos de lectura.989.mediante las cuales Piagety sus colaboradores. Entre ellos se indican: Encuentro de Docentes con la lecto-escritura. que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. en abril de 1. diseñando una serie de estrategias. clasificación y almacenajes para la clasificación de ideas. demostraron los diversos campos del conocimiento. supone proyectar la información visual que el sujeto receptor necesitará para comprender el mensaje emitido. describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la información visual.

. La dificultad será mayor. Gastón Mialaret 1991. ha manifestado una distinta. es bueno puntualizar. Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura. es traducir en pensamiento. hasta algunas definitivamente mecanicista o fisiologista. al tener que manejar formas del habla diferentes a la suya. En este sentido encontramos definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella. Pero. esto es la lectura de textos. mapas y cartas de navegación. imágenes. señales. un pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea". interactúan con los textos construyendo así el significado. elección. Para Susana Borel Maisonny (1989). se pueden leer textos. quien indica que "Lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales. poco estimulante. confirmación y auto corrección". Así. expresa que: "La lectura es un proceso de predicción. para atinar en consecuencia a darle la universidad que la reclama.. En el mismo sentido de la lectura como interacción se encuentra el concepto de Ralph Stalger (1991). ante un signo escrito es encontrar su sonorización plena de sentido". como la manifiesta Roland Barthes "leer" es una palabra "saturada" es decir. precisar que es leer. ha manifestado una distinta. si a ello se añade que la variedad funcional del lenguaje que se usa esté mas allá de lo que él puede captar. ya porque no se adapte a su grado de maduración y desarrollo o ya porque él provenga de un ambiente cultural empobrecido. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental. Esto. Sin embargo. Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorización del lenguaje. Este niño tiene que estar en desventaja frente aquellos que provienen de un nivel sociocultural más elevado y con un grado mayor de desarrollo.. que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisición de nuevos conocimientos. entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1. enfatiza la comprensión en la lectura cuando indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra. o sea. por cuanto ello implica una revisión de la complejidad de lo que se trata de definir. hay variadísimas definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella. que la anterior precisión nos ahorra trabajo y esfuerzo. "Leer oralmente. El Diccionario del Español Moderno la define como: "Interpretar el sentido de los escritos o impresos". agotada en sus múltiples posibilidades expresivas. Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un niño cuando aprende a leer. cuando no es complicado. ideas. El indica que los lectores. por cuanto aún cuando se reduce su campo expresivo. Esta tarea ardua de por sí. se transformará en sentido en la mente del autor". etc.989). resulta aún más exigente cuando nos proponemos definir la lectura. ¿Qué es leer? Establecer definiciones es siempre difícil. queremos ubicarlo en uno solo de ellos. gestos. basados en sus experiencias previas.aprendizaje. emociones y sentimiento. tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva.

Puede ser vista como una reducción sistemática de incertidumbre. * Razonar y pensar acerca de lo que lee. ese control aumenta en grado de complejidad. por medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas. Goodman (1982) lo expresa así: La lectura eficiente es un juegode adivinanzas. * Desde que se inicia. de la vida contemporánea. además de manejar adecuadamente los sistemas fonológicos y morfológicos de la lengua. Aunque existen diferencias. lo cual supone el dominio de un vocabulario básico y de la estructura de las palabras y oraciones. rápido y fluido. Para leer o captar el significado del lenguaje escrito. A medida que avanza en la escuela. la lectura no sería sino una simple actividad mecánica de reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretación de evaluación de los mensajes escritos. que hay que captar. La mayoría de los autores. Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el niño tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral. ya que ambos tipos de mensajes exhiben señales diferentes. muestra cierto control de los patrones sintácticos. * Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal. donde el lector comienza con el "input" gráfico y termina con el significado. Sin el pensamiento. * Saber que las palabras impresas son señales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas. (pg. se señalan una serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan. Leer es pensar. . leer de izquierda a derecha.Cuando el niño entra en primer grado. Dice Carroll (1989) que en "muchos aspectos equivale a lograr el significado oral". cada vez más complejas. si no todos. en el cual el lector escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición. tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. * El lenguaje que va a leer. están de acuerdo que el objetivoprincipal de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a través del texto impreso. 12 ). Los estados modernos han considerado la lecto-escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo.

Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una a otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios del pensamiento del niño. y deducción de consecuencia o inferencia sobre las ideas que no están explicitas en el texto y deducción del sentido de refranes. 2do.Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educación que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como buen lector. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los escritos. los pueda captar y asimilar mejor. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los significados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos gráficos y signos convencionales 3er. el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido. Asignándole mayor importancia a las condiciones internas de cada niño que a la acción externa de él. Métodos para el aprendizaje de la lectura . Delia Lemer de Zunino (1985) dice: El aprendizaje depende más del desarrollo del niño que de la enseñanza impartida por los adultos. proverbios. Gastón Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso Interamericano de Psicología sobre el aprendizaje de la lectura. Varios autores coinciden en señalar que este proceso cubre tres niveles que son: el descifrado. Nivel: interpretación. Nivel: Comprensión. comprende la transposición de signos escritos a signos hablados ya conocidos. aquellos que envuelven su entorno. entre otos. El aprendizaje de la lectura: El aprender a leer se realiza mediante un proceso a través del cual el niño va adquiriendo progresivamente diversas capacidades. La precisión de las características de cada uno de estos niveles. se indicaron en un seminario. aumenta progresivamente su capacidad lectora. Para esto deben haber objetivosy metas bien definidas donde se tome en consideración la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al alumno la evaluación continua. señala tres niveles: Desciframiento Comprensión y Juicio. así mismo. realizado en España. el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como símbolos correspondientes a imágenes mentales que ya posee el niño. La distinción entre ideas principales y secundarias de un texto. Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos. la comprensión y la interpretación. Como proceso. Nivel: Descifrado. sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente: 1er. aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos. la que los habilita para leer materialescada vez más amplios y complejos.

Método Interactivo:Todos estos métodos expuestos. Métodos Mixtos: Son métodos que combinan aspectos empleados por uno y otro método arriba citados. mientras que las recientes investigaciones en el campo de la Psicolingüística proponen accionestendientes al desarrollo cognoscitivo del niño. Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparéde (1. puesto que éste actúa en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio. silaba. palabra o frase). Ejm. y otros. Aquí se ubica el método global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresión significativa que luego se va descomponiendo en sus partes. luego combina estos formando sílabas. sílabas. llevan al niño a desarrollar habilidades para decodificar el carácter que le presenta el docente (bien sea letra. porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar. el método sensorio-motor para el aprendizaje de la lecto-escritura. el método de palabras generadoras (Berra).981). Los métodos más usados en Venezuela: Métodos analíticos:Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella. y que aún cuando la percepción del niño a esa edad es "global". estableciendo el mismo sus relaciones entre imágenes. Fonético: Se inicia por la enseñanza del fonema (oral) asociándolo con su representación gráfica. Hay correspondencia entre el sonido y la grafía. Este método se viene usando desde los años 60 en las diversas escuelas del país. no se realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultáneamente. por tanto el método a utilizar debe tener características sintéticas y analíticas Entre estos figuran el método gestual (Lemaire). Ma mamá mamá me mima. sino que a su vez cada "parte" es percibida por el como un "todo". y es adecuada a la enseñanza sincrética del niño de 6 años. el método para enseñar a leer a bebés (Doman). hasta ir construyendo su propia lecto-escritura. los métodos mixtos. Este método ha sido cuestionado porque requiere más tiempo para su enseñanza.Los Métodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los métodos sintéticos. palabras y frases. Entre ellos están el silábico y el fonético. hasta llegar a las letras. La propuesta . Estos métodos son los más antiguos en esta enseñanza (utilizados por pedagogos griegos y romanos). Los métodos sintéticos: Parten de elementos menores que la palabra. sonido y signos gráficos. seguidores de la psicología evolutiva. su limitación cognoscitiva no le permite conectar las partes al todo reconociéndolas como partes. el método natural de lectura y escritura de Freinet. Silábico: Comienzan por enseñar la sílaba: luego ellas se combinan para formar palabras y después se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan las sílabas que se están enseñando. los métodos globales. palabras.

por ejemplo. tratarlo con afecto. le colocan títulos a su gusto. influye de manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo. es capaz de comprender a otras personas. Desde el punto de vista social. la preferida de los niños. Leer también es una actividad que enriquece nuestra experiencia personal y desarrolla nuestra capacidad de comprensión y expresión. enseñando a partir de juegosde adivinanzas. que faciliten las comunicaciones entre el niño y el docente. la familia y el docente. El docente estará dispuesto a escuchar al niño. social. personajes. (Un ambiente que provea de refuerzo positivo y que le den seguridaden sus logros). La lectura inicial Es válido señalar que para facilitar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura en el 1er. Evaluación de la lectura. los docentes deben investigar en qué nivel de construcción del lenguaje se encuentran los alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de este proceso en base a lo que saben. porque leer es ciertamente un placer. Por todo eso. etc. por lo cual podrá compartir metas. por ello requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad. En este programa "los alumnos dictan o escriben historias entre si. el niño de esta etapa. usando varias técnicas de lenguaje integral. en un proceso integrado de desarrollo. ser oído con atención. basada en su experiencia. Los investigadores Kennet y Yetta M. desenvolverse con . incrementando actividades en las cuales el adulto lea a los niños diferente material impreso. y en el crecimiento de ambas áreas. conformando un círculo de interacción con comunicaciones en todas las direcciones. reconocer responsabilidades en el logro de metas comunes. es una personaen constante crecimiento. entre otras cosas. La lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y gozosas. El alumno de la primera etapa de Educación Básica. proponen un programa de lectura inicial que parte desde el preescolar creando un ambiente de alfabetización en el salón. cognoscitiva y psicomotora. parajes. Un placer muy particular que nos permite imaginar sucesos. Un buen lector podrá. En esta etapa están presente grandes necesidades en las áreas afectivas. Goodman (1982). Las experiencias en cada uno de los aspectos interactúan entre si. tener ayuda cuando le sea solicitada y ofrecerla cuando sea necesario. el niño y los niños. indudablemente. grado. el crecimiento en el área afectiva. y podrá participar de manera cooperativa. es primordial crear un ambiente de interacción social en la escuela en general y en el aula en particular.de la Psicolingüística es que se ayude al niño a desarrollar su propio proceso de construcción del lenguaje escrito con la correspondiente lectura. se da un proceso de interacción social. escriben cartas y mensajes". atenderlo cuando busca su ayuda. con experiencias que facilitan o interfieren su desarrollo. el niño y la familia. enseñándole a los niños el manejo de los libros.

Factores Lingüísticos: Desde el punto de vista lingüístico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semánticas y sintácticas específicas del idioma en cuestión. encontramos que esta habilidad requiere de un mayor número de conocimientos previos. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atención no solamente en el significado de nuestras ideas. Propósito de la Escritura Escribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podríamos decir que cada individuo tiene la capacidad de escribir o componer. Sin embargo. las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortográficas. La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido. Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción formal más que a través de los procesos de adquisición natural. sino también en la producción de ideas. las cuales se producen en una forma mucho más lenta y menos automática que cuando estamos hablando. los cuales se consideran a continuación: Factores Psicológicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuración del texto y por ende una más segura comunicación del mensaje que intenta comunicar. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho más complejo del que se requiere para hablar.fluidez en sus estudios y tendrá además la posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado. es de hacer notar que esta capacidad varía de un individuo a otro. la sintaxis y los morfemas. . También debe familiarizarse a través de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que él intenta escribir. En contraste con la habilidad de hablar. tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua. lingüísticos y cognoscitivos que intervienen en el difícil acto de escribir. el léxico. El medio de expresión escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulación de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos. consciente de sus decisiones. Factores que Inciden en la Escritura: Existen una serie de factores psicológicos.

como en el aprendizaje de una lengua extranjera. puntos de vista y la forma como percibimos al mundo exterior. . Escribir nos permite expresar nuestros sentimientos. y de las diferentes estrategias que él aplica para llegar a la producción de un texto escrito. el cual debe estar ajustado a los requerimientos de forma y organización establecidos previamente por el maestro y libre de errores gramaticales. A continuación se muestra el resumen de los tipos de enfoques aparecidos a través del tiempo. siempre se ha visto influenciada por las nuevas tendencias y rápidos cambios que han tenido lugar en el campo de la enseñanza de lenguas. Generalmente. su propósito es imitar el modelo dado o ajustarse a un esquema previamente determinado por el mismo y complacer a su única audiencia. La enseñanza de la escritura a través del tiempo. no están aprendiendo verdaderamente a expresarse en forma escrita sino que están aprendiendo sólo a imitar y a ejercitar la parte gramatical del idioma a través de la aplicación de reglas gramaticales. tanto en la adquisición del idioma nativo. los cuales deben seguir o imitar.Escribir o componer es un acto natural que nos permite conocernos mejor a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. En este enfoque los alumnos solamente serán capaces de reproducir modelos escribiendo una prosa correcta desde el punto de vista de la estructura retórica y gramatical del idioma. Enfoque Tradicional o Enseñanza de la Escritura como Producto: En el enfoque tradicional se concibe a la escritura como un producto final. El enfoque se conforma en presentar al acto de escribir como un proceso lineal integrado por tres etapas separadas: la primera en la cual el maestro provee a los estudiantes de modelos retóricos. Algunos autores afirman que los estudiantes en programas de estudios donde se utiliza el enfoque tradicional para la enseñanza de la escritura. el estudiante escribe sin tener un propósito real y una audiencia específica en mente. la segunda. resulta ser una tarea bastante difícil. presentado por los alumnos. Escribir propicia un razonamiento crítico y una mayor comprensión y mejor solución de nuestros problemas. Este enfoque no se preocupa en hacer al alumno conciente de lo que el proceso de escribir involucra. a través de una serie de productos. Enseñanza de la Escritura: El arte de escribir en el sentido de componer. En la escritura. al maestro quien finalmente evaluará su producto final. Esta habilidad nos permite expresarnos y establecer contactos con nuestros semejantes. y la última etapa en la que el alumno revisa si el texto no presenta errores gramaticales y se conforma a los requerimientos establecidos por el maestro. en donde los estudiantes escriben el texto imitando al modelo dado en el cual se enfatizan ciertas reglas gramaticales.

logramos siempre terminar con un producto final el cual nos enseña algo. por el contrario. las cuales no se dan separadamente y en forma lineal. analizar o imitar modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. En la parte final del proceso. asume un rol de examinador y de guardián para asegurar que los alumnos estén trabajando individualmente y no se estén copiando del trabajo que están realizando sus otros compañeros. no se suceden en una forma separada y lineal. Etapas de Pre-Escritura. Los defensores de este nuevo enfoque. el proceso de escribir requiere del cumplimiento de varias etapas que como bien se dijo anteriormente. el maestro se convierte en la audiencia única de sus alumnos y se encarga de recoger los productos finales de los alumnos para corregirlos y asignarles una clasificación final definitiva. Enfoque Contemporáneo o Enseñanza de la Escritura como Proceso: Este enfoque surge como una reacción al enfoque tradicional que sólo centra su atención en el producto y no toma en consideración el acto de escribir en sí mismo. ven la escritura más como un proceso que como un producto. Ellos conciben la escritura como un proceso de descubrimiento a través del cual se crea el significado" . más que como facilitador o colaborador. en este enfoque tradicional tenemos que el maestro selecciona el tópico sobre el cual escribirán los alumnos. nos aclara lo que sabemos o lo que implícitamente sobremos de algo. El maestro durante el acto de escribir. Por su parte los alumnos asumen una actitud sumisa para así satisfacer a sus maestros con el cumplimiento de todas las exigencias establecidas por ellos y lograr como último objetivo una calificación aceptable que les permita continuar estudios y avanzar a niveles superiores. nos explica y nos amplia nuestra experiencia". Un enfoque de procesos debe hacer al alumno consciente de los diferentes pasos o etapas del proceso de escribir. (1973) "Cuando tenemos éxito durante el proceso de escribir.En cuanto a los roles asumidos por el docente y el alumno. El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en particular. cito a continuación las siguientes palabras de Perl. sino que interactúan repetidamente para descubrir el significado. a la vez que los motiva para que se ciña a una forma específica de presentación del texto y se acoja a los requisitos en cuanto a la longitud del texto. y a cualquier otro aspecto que él considera necesario. el estilo. Para reiterar la noción de que escribir es un proceso de descubrimiento de significado. . El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en particular. De tal manera que. pero en el fondo cumplen las mismas funciones. analizar e imitar modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. Estas etapas reciben diferentes nombres de acuerdo a cada autor.

etc. Los alumnos en etapas iniciales. analízalo. generación de ideas en forma oral a nivel de grupo. El principal criterio para determinar el éxito en esta etapa del proceso es la cantidad y variedad de las ideas producidas. los signos de puntuación. deben tomar notas y escribir todas las ideas relacionadas con el tópico en discusión que se les viene a la mente. compáralo. aplícalo. pero ya centrando su atención en otros aspectos mucho más formales y mecánicos. se pueden mencionar: discusiones. sin prestar atención a ningún aspecto de la escritura que pueda entorpecer la generación de ideas. escritura libre: entendiéndose como escribir sin parar por un lapso de tiempo determinado. para lograr un texto . deben ser provistos con técnicas de invención. Es necesario crear concienciaen los alumnos que ellos deben escribir tantos borradores como sean necesarios. es el momento de convencer a los alumnos que no necesitan saber desde un principio todo lo que ellos desean decir. comentarios y observaciones le brindarán al alumno una mayor oportunidad de re-escribir nuevamente el texto para ser sometido a una nueva revisión en la cual se decidiría si el alumno debe revisar nuevamente el borrador o continuar escribiendo. Etapa de Escritura: Es la etapa en la cual el alumno. confección de listas. quienes por lo general carecen de las estrategias necesarias para encontrar el foco y el comienzo de una composición. la precisión gramatical. De igual manera. habla-escriba. la técnica del cubo: consideración de un tópico de seis puntos de vista diferentes: descríbelo. Entre estas técnicas heurísticas. En esta etapa debe sugerírsele a los alumnos que más que elaborar un esquema como una actividad previa al acto de escribir. en primer lugar. la ortografía. escritura en base a diálogo: conversación que entabla el alumno consigo mismo acerca de un tópico específico. Esta etapa del proceso es de suma importancia porque le permite al escritor anticipar las expectativas y necesidades de sus posibles lectores que luego le ayudarán a escribir ensayos y/o composiciones que no podrían ser tildadas de egocéntricas. defiéndelo o atácalo. El primer intento o borrador producto de esta etapa es sometido bien a la consideración del maestro o de los compañeros de clases. ya que el énfasis de esta etapa está centrado en la creatividad. generalmente de corta duración. como son la organización del texto. Este período de escritura se repite una y otra vez cada vez que en la etapa de revisión aún se detecten problemas que impidan su presentación final al docente. en primer lugar. hace una selección de las ideas generadas y las organiza de un modo y forma muy particular dependiendo de su intención y basado en el tipo de audiencia a quien va dirigido el mensaje. asócialo. y después las ponen en funcionamientos. quienes con sus redacciones.En esta etapa se debe. dejar que los alumnos experimenten el proceso de descubrir lo que ellos quieren decir a través de la escritura porque: La instrucción de la enseñanza debe comenzar como los más fundamentales procesos a través de los cuales los alumnos generan sus ideas en primer lugar. interrogatorios.

inclusive.escrito que verdaderamente se ajuste a los requerimientos que caracterizan una buena composición. el uso de los signos de puntuación. genera ideas. reestructurar y ampliar las ideas generales en los primeros borradores. Por el contrario. Etapa de Revisión y Edición: La etapa de revisión es aquella en la cual el alumno tiene la oportunidad de cambiar. El maestro. no resulta fácil de aceptar por parte de aquellos alumnos novatos. en sí involucra. selecciona las ideas relevantes al tópico. La Revisión en un enfoque de procesos puede significar la eliminación o la inclusión de uno o varios párrafos o de páginas completas. el cual es realizado por el alumno en su último borrador para chequear la parte mecánica del proceso que incluye: ortografía. en conjunción con un maestro y en algunas ocasiones con sus otros compañeros de clase. este podría transformarse en la versión final. En pocas palabras. se tiene que considerar como el último paso del proceso. selecciona los tópicos. luego en segundo lugar. y reaccionando a las ideas . contribuye con el proceso de enseñar a escribir a través de la lectura y la revisión de textos escritos publicados. y por último revisa y edita su trabajo escrito. en donde no es más que un ejercicio "cosmético" para considerar aspectos tan mecánicos como el uso de los signos de puntuación. parte también importante de esta etapa. La etapa de revisión en el enfoque de proceso cumple una función mucho más compleja y de mayor significación que la que cumple en un enfoque de producto. hace preguntas. la distribución en párrafos. estos difieren bastante de roles asumidos por aquellos maestros y alumnos que siguen un enfoque de producto. observa. al igual que los otros compañeros de clase. Esto. selecciona el tono y la forma de organización necesaria. piensan que todo producto final bien terminado es el resultado de una sola sentada y que desde un principio no requirió de cambio alguno. la caligrafía si es un manuscrito ó la precisión mecanográfica si es un escrito a máquina. la ortografía y chequear uno que otro aspecto gramatical. este paso se puede definir como un recurso que utiliza el escritor para "pulir" su producto o versión final. cuando se trata de escritores expertos. la forma y el uso de las palabras. Esta es una etapa de muchísima importancia en el proceso de escribir y enseñar a los estudiantes que el primer borrador no es sagrado. escoge posible tipos de audiencia y escribe muchos borradores. y que solo en muy contadas ocasiones. El estudiante en un enfoque de proceso en primer lugar. decide la audiencia definitiva. aparte de los roles asumidos durante el acto de escribir anteriormente especificados. generalmente se necesita escribir varios borradores antes que la intención y la expresión se unan en un solo borrador. es una etapa inicial. En cuanto a la edición. En cuanto a los roles de los maestros y alumnos en un enfoque de proceso. que por no saber lo que los escritores expertos hacen y por desconocimiento de lo que el proceso de escribir.

la psicología evolutiva no podrá explicar el fenómeno evolutivo. Vigotsky. La teoría del desarrollo cognoscitivo presenta una epistemología que consiste en el estudio del desarrollo del entendimiento. Otro de los autores influyentes en el estudio cognoscitivo es Lev S. en las maneras como evoluciona el conocimiento.p. Enfoques Teóricos. La Teoría de Vygotsky sobre la Naturaleza Socio-Histórica de la Mente: . de quien enfatizaremos en los párrafos siguientes: Es importante recordar que las capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil. En la teoría de Lev S. Teoría del desarrollo cognoscitivo: Esta teoría . como expresa Wertsch (1988. símbolos y procesos biológicos. y surge como una alternativa a aquellas que buscan el origen y la explicación de los procesos psicológicos superiores en el individuo y no en la vida social de los hombres. llamada por él mismo "la naturaleza socio-histórica de la mente". quien ha inspirado a un número impresionante de estudios realizados por colaboradores y estudiantes de Piaget. destaca la sociogénesis del desarrollo psicológico. y cómo el individuo alcanza el pensamiento lógico característico del conocimiento científico. esta ciencia estará capacitada para explicar y aclarar mucho sobre la naturaleza humana. Este enfoque ha sido desarrollado por diversos autores. imaginación. En el trabajo presentado por Gallegos (1996) se intenta abordar el aspecto referido a las fuerzas que originan el desarrollo cognoscitivo. a aclarar qué es lo que realmente ocurre durante el encuentro de factores madurativos y ambientales. Es necesario aclarar. se dedica a buscar las verdaderas relaciones entre organismo y medio. a aquellos que permiten que el individuo logre una conducta altamente diversificada. y a las influencias sociales y culturales. se le presentarán al alumno varias alternativas las cuales él podrá ignorar o aceptar de acuerdo a su propio juicio. Se ha sostenido que mientras la polémica sobre los factores que condicionan el desarrollo psicológico se plantee como una oposición entre innatismo y ambientalismo. En muchos caso.presentadas por los alumnos en sus trabajos escritos. entonces. y cual es el aporte de cada uno al desarrollo y a la conducta. que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicológico. variada y tan específicamente humana. el verdadero mecanismo de interacción entre estas fuerzas aparentemente opuestas. compleja. teniendo presente además. Pero si. Naturalmente. el alumno siempre tomará la alternativa que mejor vaya con sus intenciones y necesidades. 1993. por el contrario. el maestro y los otros compañeros de clase a través de sus reacciones y comentarios desarrollan o sugieren nuevas ideas que pueden ser tomadas en cuenta para una nueva visión e inclusión en un nuevo borrador. Gallego (1996). entre los cuales se menciona Jean Piaget. intuición. Vigotsky. c. que en la mayoría de los casos. Las áreas realmente estudiadas están referidas a la percepción. basada en el desarrollo de la inteligencia asigna gran importancia en sus esquemas teóricos a las emociones.

Vygotsky concibe los fenómenos psicológicos como producto de un complejo y largo proceso de desarrollo histórico social. una clara y definitiva diferenciación entre el ser humano y el animal. considerándola como el método principal de la ciencia psicológica y. La obra de Vygotsky. P. 1996. entre las que destacan "Pensamiento y Lenguaje. con lo cual inicia su obra "El Desarrollo de los Procesos Psíquicos Superiores" Vygotsky (1979) parte de que las adaptaciones que realizan los seres humanos no se ajustan ni siguen en ninguna etapa los mismos principios que rigen las adaptaciones de los animales. explicativo de la especificidad del ser humano que como todo proceso. primero que todo. ésta es un resultado sociogenético y es únicamente humana.ha llevado a los psicólogos a interpretar las funciones intelectuales superiores como una continuación directa de los procesos animales correspondientes (1979.Esta teoría fue expuesta por Vygotsky en las primeras décadas de este siglo en diversas obras. De este estudio concluye que para poder realizar un verdadero análisis causal del desarrollo psicológico es necesario establecer. exige ser estudiado retrospectivamente para ubicar su génesis.aquellos procesos que son específicamente humanos . ya que Vygotsky establece: Esta aproximación zoológica a los procesos intelectuales superiores . porque están determinadas histórica y culturalmente por la sociedad humana. constituye una propuesta teórica a la psicología para que ésta pueda superar la crisis en que la tienen sumida concepciones individualistas y que no le permiten responder adecuadamente a las interrogantes y retos del que debe ser su verdadero objeto de estudio: la génesis social de la consciencia. de este modo. escrito por él en 1927 y dedicado especialmente a este análisis. 41) (cp. p. por eso. desarrolla su teoría después de realizar un minucioso análisis de la situación y objetivos de la psicología para ese momento. entre la naturaleza humana y la condición animal. cuestión que no ocurre con la sociedad animal. penetra en el campo de la psicología del niño. Se comprende entonces que uno de los principales puntos de la teoría vigotskyana consista en destacar las cualidades de la especie humana. Gallego. Sin sociedad no hay mente. recurre a la psicología evolutiva. Vygotsky. hecho al que se opone rotundamente después de estudiar la primera. . Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas" y "El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores". declara en crisis a la psicología de su época. Dentro de esta teoría. aun cuando su intención propiamente dicha no era construir una teoría sobre el desarrollo infantil. una vinculación de la conducta del niño con la conducta animal. En un artículo. observa una convergencia con la psicología animal y una adscripción a las leyes de la zoología y. porque había estado buscando el origen y la explicación de los procesos mentales en el individuo y no en la vida social de los hombres. Para ello. por lo tanto. 6).

Dentro de esta explicación. su naturaleza orgánica y su naturaleza social. rechaza el reducir la formación de las funciones conscientes. entre herencia y ambiente. no se produce por influencias emanadas del propio objeto ni por el desarrollo biológico del sujeto. Vygotsky y Wallon van a la génesis de las mismas. en actividades de comunicación. destaca la sociogénesis de la conducta humana. dentro del abordaje vygotskyano. hecho que las explica más que las describe. cooperación y colaboración con otros. proponiéndole como alternativa que busque sus respuestas fuera de la biología para que pueda convertirse en una ciencia de los procesos que son específicamente humanos. socio históricamente determinada. 1991b) intenta reorganizar la psicología y sacarla de la crisis que él le diagnosticó. el niño no se adapta a la realidad. Como resultado y. Vygotsky explica que cuando las estructuras biológicas les ceden el paso a las estructuras concientes. La definición social. el cual define como un proceso sociocultural mediante el cual el individuo cognoscente se apropia activamente de las formas superiores de la conducta. Estas surgen. Vygotsky elabora su concepción del desarrollo psicológico. la mente y la consciencia surgen de la interacción social entre los hombres. Por eso. pero que no lo determina. 1977. Esta apropiación. 1991ª. compartida. universal. Así. mediante un proceso de transmisión por parte de otros seres humanos. Vygotsky (1979. Por eso Kozulin (1974) define la alternativa vygotskyana como "una teoría psicológica en la que el ser humano es sujeto de procesos culturales en lugar de procesos naturales". La definición dialéctica de la teoría de Vygotsky entiende al hombre como una unicidad. derivada de la dialéctica. en una ciencia que se ocupe del sujeto psicológico. resultan de una acción recíproca entre factores internos y externos y no se conciben simplemente . los factores sociales. es decir. y no que se transmite por herencia biológica. sus discípulos inmediatos. al desarrollo de las naturales. es decir. de un sujeto contextualizado y no solamente del sujeto epistémico. el medio. se construyen y canalizan a través de las relaciones que el niño entabla con sus semejantes adultos. Para estudiar las relaciones entre el individuo y el medio. definido por Piaget (1969) como el que posee "mecanismos comunes a todos los sujetos individuales" o un "núcleo cognoscitivo común a todos los sujetos de un mismo nivel". también intencional y consciente. específicamente humanas. y que la función mental se transmite culturalmente a cada nuevo individuo cognoscente a través de una experiencia conjunta. que estudia dinámicamente su proceso de interacción sin detenerse en su resultado. quienes le transmiten y permiten que asimile la experiencia sobre el conocimiento y dominio de la realidad que ellos han acumulado históricamente por generaciones. el ambiente.A partir de esta diferenciación primaria y fundamental entre lo biológico y lo humano. 1979) y Leontiev (1973). desarrollo que facilita lo psicológico. las biológicas pierden su estructura original y ahora las funciones psicológicas superiores ya no pueden explicarse por los mismos principios de las naturales o elementales como él las denomina. En la definición presentada se clarifica el concepto de mente. que en curso de la historia de la humanidad. sino que se la apropia intencionalmente y conscientemente. sin que ello signifique desvalorizar lo biológico. trabajando en estrecha colaboración con Luria (1973. considerando a la vez y en forma integrada.

finalmente. donde las partes que la conforman se transforman permanentemente en sus contrarios y luego dialogan para integrarse en un solo resultado: la conducta humana. creador. Piaget (1982) percibe al niño como ser pensante. Constructivismo y Estructuralismo. en medio y producto de su acción. activo. Esto significa que el niño va construyendo su propio conocimiento en la medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas.como aquello que rodea al individuo. los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje. ya que la misma implica hablar. de acuerdo a los autores estos conceptos ya están incluidos en lo social y cultural. se caracteriza por tres posiciones denominadas Biologismo.989). Smith Frank y Emilia Ferreiro (1. El acto de leer y escribir no pueden ser separados. La asimilación. según Fuentes (1997). pero especialmente lo orgánico. Para los autores. En segundo lugar. escuchar. La lecto-escritura desde el punto de vista del constructivismo. leer y escribir. De allí que lo social y lo cultural no sean conceptos opuestos a lo biológico y madurativo. siendo imposible separarlos. la cual es considerada una extensión de algunas características fundamentales de las operaciones vivientes (origen biológico de la inteligencia). ya que este es un proceso donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de este es de continua reorganización. El Enfoque Constructivista. que construye hipótesispropias a partir de su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado. Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activo complejo. El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus seguidores. para apropiarse de actos que son los mismos que actúan en el desarrollo. . Entre las afirmaciones de la teoría de Piaget se sustenta que el conocimiento no es reproducción sino reconstrucción. que no se queda eliminado sino incluido y combinado. Dentro del medio ambos se encuentran totalmente transformados. El constructivismo es observable en la teoría de Piaget como estructura y funciones en la comprensión del desarrollo de la inteligencia. lo cual evidencia que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en función del nivel del desarrollo del sujeto. adaptación y equilibrio son nociones de esta concepción. convirtiéndose todo. se fundamenta en las teorías de Piaget y la teoría Psico-lingüística. Esto responde a una perspectiva interaccionista. con sus representantes: Kennet Goodman. Esto quiere decir que no puede ser tratado en forma aislada. acomodación. el medio integra tanto lo orgánico como lo social. El Biologismo se observa en la concepción que asume este proyecto sobre la inteligencia.

El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en continúa organización. debido a las múltiples relaciones que se establecen con el medio. La Cooperación: El hombre por naturaleza es un ser social. fundando sus raíces en el funcionamiento biológico. Piaget señala 4 etapas de desarrollo del pensamiento: 1ra. Al docente: Como un facilitador. Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje. Etapa: Período de transición de 2 a 5 años 2da. Este principio planteado por Piaget (1. 3era. . dicha interacción va enmarcada en un proceso social. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto. De esta teoría parten los siguientes principios: Conocer al niño como constructor: Relación existente entre la asimilación y las estructuras cognoscitivas del objeto. que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar. A las estrategias de enseñanza-aprendizaje: Deben ser planteadas en función de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-comunidad-escuela. Etapa: Período de Operaciones concreta. y para que este pueda desprenderse de su egocentrismo deberá ser ubicado dentro de un ambiente grupal adecuado donde pueda confrontar e intercambiar ideas.979) establece la importancia de la cooperación en la vida del niño tomando en cuenta que el niño es prisionero de su egocentrismo. A la evaluación: Como centro del proceso-producto y en la relación que la hace posible. Etapa: período de Operaciones formales de 12 años en adelante. interesado en comprender la realidad. 4ta. de 7 a 12 años. esta relación parte de la dialéctica. Etapa: Período Pre-operatorio de 5 a 7 años. Teoría Psicogenética: La teoría Psicogenética de Piaget plantea que el proceso de construcción solo es posible a partir de la interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptación biológica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio más complejo y flexible en sus relaciones con el medio. orientador e investigador que plantea situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo.

De los 2 a los 5 años: En este período ocurren cambios en muchos aspectos. El crecimiento físico es rápido, no así el crecimiento del sistema neurológico que es menor, pues el niño coordina mejor sus movimientos y es capaz de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades para valerse por si mismo, tales como vestirse, o ir al baño solo. En el cambio cognoscitivo no hay cambios drásticos. El lenguaje durante este período muestra un gran avance, siendo a los cinco años muy hábil en el manejo de su idioma materno. De los 5 a los 7 años: A esta edad el niño ha consolidado toda una serie de logros y está en el umbral de todo un conjunto de nuevos descubrimientos. Los cambios más importantes pertenecen al dominio cognoscitivo: El niño pasa del nivel Pre-operacional al nivel de Operaciones concretas; domina las nuevas capacidades de clasificación y comprende la reversibilidad. En esta etapa el lenguaje parece desempeñar un nuevo papel. El niño de cinco, seis o siete años empieza a emplear el lenguaje en el pensamiento. Existe cierto indicio de un cambio en la percepción de la dependencia primaria de tocar y sentir a la dependencia primaria de mirar. En las relaciones interpersonales suceden varios cambios importantes: primero el niño generalmente empieza la escuela a la edad, lo que automáticamente significa un aumento considerable de tiempo empleado con los compañeros, así como un enfoque al aprendizaje formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de compañeros de estructura unisexual. De los 7 a los 12 años: Este es otro período de consolidación. Freud lo llama un período de "Latencia" porque la sexualidad parece estar sumergida o reprimida. Piaget denomina este periodo el de las Operaciones Concretas, acentuando los cambios graduales que tienen lugar: Las habilidades de clasificación se vuelven más complejas y el niño es capaz de captar la clasificación múltiple (el hecho de que un objeto dado pueda pertenecer a más de una categoría a la vez, por ejemplo un gato pertenece a la categoría de los mamíferos y también a la categoría animal). En cuanto al desarrollo físico, el niño continúa creciendo a un ritmo más lento que en los años anteriores o posteriores. Las relaciones interpersonales continúan centradas en grupos de un solo sexo y hay poco cambio en todo este período. Las capacidades preceptúales no solucionan en una forma considerable. En cuanto al desarrollo moral, la investigación de Cohlberg sugiere que durante este período se llega al primer nivel o pre-convencional o pre-moral, etapa 1 y 2 del desarrollo moral y que la transición al segundo nivel ocurre al menos en algunos niños hacia el final de este período, cuyos

juicios morales se basan en criterios externos tales como el castigo o recompensa que reciben antes de una acción. No debe sorprender el hecho que existan períodos largos de tranquilidad, el niño parece descansar, recuperar y solidificar sus ganancias. De los 12 años en adelante: En esta etapa hay lugar a cambios físicos generales, un brusco aumento de los niveles de hormonas que conduce a su vez a cambiar del tamaño del cuerpo, a características sexuales secundarias y también en las relaciones interpersonales. Paralelamente parecen existir cambios cognoscitivos importantes. El niño es capaz de razonar sobre cosas que no ve y meditar sobre cosas más deductivamente. Los cambios cognoscitivos no dejan de ser importantes pero son opacados por los cambios más importantes de tipo físico y en las relaciones interpersonales. El niño se va confrontando a la necesidad de crear toda una serie de formas nuevas de interactuar en los demás y de aceptar y lidiar las nuevas tendencias sexuales despiertas. Teoría Psico-lingüística: La Psico-lingüística como tal distinta de la llamada psicología del lenguaje, como se explica en Barrera y Fraca (1.991) es una disciplina cuyo surgimiento y consolidación son posteriores al año 1.950. Su misma designación oficial, en cuanto qué área de investigación donde convergen la lingüística y la psicología, data de esa década. Hablar entonces de los estadios por los que ha atravesado la Psicolingüística no es equivalente a hablar de los períodos de estudios del habla infantil. Los estadios de la Psicolingüística suelen ser reducidos a cuatro (Kees, 1.992): En el Período inicial formativo (1.951 y 1.960) entre los investigadores el que más destaca es Charles Osgood. Período lingüístico (1.960-1969) influenciado por la aparición de los postulados Chomskianos y su propuesta generativo-transformacional. Período cognoscitivita que parte entre 1.970 y 1.980 en el que pasan a ser relevantes los postulados de Jean Piaget. Por ultimo tendríamos un cuarto período que es el de la búsqueda de una teoría de la Psicolingüística global, cuyo inicio parte a comienzos de los años ochenta. Ya para esa fecha la Psicolingüística ha alcanzado el verdadero nivel interdisciplinario al que alguna vez esperaron Osgood y sus asociados. A finales de la década de los ochenta podemos señalar a investigadores como Keneth Goodman, Frank Smith y Emilia Ferreiro (1989) quienes se han preocupado por el estudio del acto de lectura, cuyas investigaciones han demostrado que el proceso está centrado en la comprensión del mensaje y es inminentemente activo a través del cual el lector construye el significado del texto.

Frank Smith (1983) considera que son dos tipos de información: la visual y la no visual. La visual es la aportada por el texto a través de los ojos, y la información no visual detrás de los ojos aportada por el lector, quien pone en juego al leer su competencia lingüística y sus conocimientos previos acerca del mundo en general. Para leer, el lector aporta su competencia lingüística y cognitiva del tema, utilizando estrategias para lograr comprender un texto. Estos estudios determinaron que el niño puede apropiarse de la lectura de manera espontánea y la construcción de la misma se hace por contacto con diferentes tipos de información dada por el texto y lector, para luego elaborar sus propios criterios de lectura. Entre las estrategias cognitivas que regularmente utiliza un buen lector están las inferencias que puedan surgir con datos explícitos, las anticipaciones, predicciones, auto correcciones (Goodman 1.982). En tal sentido se puede afirmar que un acto no se determina por la enseñanza de las letras y sonidos sino en presentarle al niño situaciones experienciales que estimulen el proceso de la lecto-escritura. Las investigaciones Psicolingüísticas han demostrado que independientemente de una intervención sistemática de enseñanza, el niño gracias a un proceso eminentemente activo, que implica construir hipótesis propias a partir de su contacto con material escrito, reconstruye la lengua escrita pasando por diversas etapas que son pasos necesarios para llegar a descubrir los principios generales de nuestro sistema de escritura (Villamizar G. 1.978). Estas investigaciones ponen a los educadores frente al compromiso de elaborar una propuesta metodológica que por fundamentarse en el proceso espontáneo de construcción de la lengua escrita, sea un aporte para la prevención del fracaso en el aprendizaje de la lecto-escritura, esto contribuirá a disminuir los índices de deserción, repitencia y analfabetismo funcional. Teoría de la enseñanza como desempeño con ayuda. En esta teoría los niños cuentan con la información necesaria para construir un significado y el maestro los ayuda, proporcionándoles la estructura y las preguntas que provocan el ensamblado de esa información y su organización. Los componentes del proceso se ensamblan por medio de los aportes de cada niño y el maestro. Al llegar a la adolescencia, la mayoría de los niños habrá internalizado el proceso de enfocar un concepto nuevo. Se preguntarán por sus posibles significados, los confrontarán con el texto, probarán a los nuevos miembros de la clase y procederán hasta que las fuentes se integren. No obstante, hasta tanto la internalización tenga lugar, el desempeño debe ser ayudado. Niveles del proceso de construcción espontánea de la lengua escrita. Veamos los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles del proceso espontáneo de la escritura en niños aprendices. Pare ello nos valdremos de los aportes de la Profesora Gigliola Cameschi de Davant (1992).

Primer Nivel: El niño escribe de forma no convencional. Su escritura comienza a separarse del dibujo, que inicialmente son una misma cosa. Segundo Nivel: Continua la escritura no convencional. La escritura está completamente separada del dibujo. Lo que el niño escribe es el nombre del objeto dibujado. Tercer Nivel: El niño mantiene su escritura no convencional, pero usa diferentes expresiones gráficas `para escribir el nombre de los elementos presentes en su entorno: cosas, personas, animales, personajes de televisión entre otras. En este nivel el niño mantiene el uso de los signos creados por él, que combina con algunas letras de nuestro sistema de escritura. Cuarto Nivel: El niño distingue que las palabras tienen partes. Sigue con su escritura no convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una manera libre. No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes que él ha descubierto tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamientos en omisiones al señalar lo escrito. Poco a poco van disminuyendo los alargamientos y omisiones. Se establece una correspondencia más exacta entre los que escribe y lee, así como entre lo que lee y señala. Quinto Nivel: Diferencia claramente que la palabras tienen silabas y que para poder leerlas tiene que escribirla, por esta razón hace una correspondencia exacta entre lo que escribe y lee, y señala al leer. En su escritura se aproxima un poco más a las expresiones convencionales de nuestra lengua escrita sin haberse apuntado totalmente a ella. Usa una letra para representar cada sílaba. La letra que usa para escribir la sílaba puede estar incluida o no dentro de la forma convencional de escribir tal sílaba. Sexto Nivel: En este nivel el niño está muy cerca de completar el proceso de adquisición de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabético. Al escribir palabras bisílabas representa una de las sílabas como en el nivel anterior (con una sola letra) y la otra forma convencional de acuerdo a nuestro sistema de escritura. Séptimo Nivel:

El niño escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre con las separaciones entre palabras. Aspectos que favorecen el aprendizaje de la lengua escrita: El aprendizaje de la lectura y la escritura se favorece si el niño cuenta con: Materiales de lecturas diversas en su entorno familiar, escolar, comunitario. Tales materiales además de libros, pueden ser revistas, periódicos, almanaques, recibos, recetarios, manuales, entre otros. Adultos interesados en la lectura. Si el niño observa que los adultos que lo rodean leen con dedicación él también se interesará por descubrir lo que se encuentra en los textos, venciendo las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje de la lectura. Personas que dedican tiempo para leerle, y que también están dispuestos a escucharles y a involucrarlos en actividades en las cuales se lee y se escribe. Oportunidades para adivinar, anticipar textos a partir de imágenes, dudas, equivocarse, auto corregirse, comprobar las ideas que tiene acerca de la lectura y la escritura, sin ser presionados ni reprimidos. Esta condición implica el conocimiento del proceso de aprendizaje seguido por los niños. El respeto a su proceso y ritmo sin exigencias mayores o menores que las que convienen a su estado de desarrollo. Adultos que no comparan a los niños entre si. La posibilidad de cometer errores porque estos no se castigan sino que se incorporan como una oportunidad para confrontar alternativas y resolver situaciones, es decir como un elemento más del aprendizaje. La adecuada atención hacia sus preferencias para suministrarle materiales acordes con sus inquietudes. La celebración de sus logros. Si los respaldamos y reconocemos las damos ánimo para seguir adelante. La lectura vinculada a otras actividades como juegos, cantos, rítmica, manualidades, dibujos, modelado, narraciones, dramatizaciones, paseos..., en fin, todo aquello que puede enriquecer la experiencia. Recordemos que el acto de leer está fuertemente vinculado a la vida y al contexto en el cual los niños se desenvuelven. Probablemente no hayamos mencionado todos los aspectos favorecedores del aprendizaje de la lectura y la escritura, sin embargo, está entre nuestros planes el deseo de que esta enumeración se acople con lo que la experiencia de cada uno pueda aportar.

El uso de métodos tradicionales. La Educación Básica es uno de los niveles del sistema educativo Venezolano.. 104: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. que entran en contradicción con el proceso seguido por los niños en el aprendizaje de la lengua escrita." Art. con una duración no menor de nueve años. 21. obligatoria. 103 "Toda persona tiene derecho a una educación integral. la cual se fundamenta en los Artículos 103 y 104 de la Constitución Nacional y en los Artículos 9. La falta de oportunidad para que los niños manifiesten las ideas y conocimientos que han adquirido en relación a la lengua escrita. los jóvenes y adultos ubicados en tal condición. es un servicio público que presta el estado a la comunidad Venezolana. Resumiéndose todos estos aspectos en uno solo: El del niño. en la recreación. La separación del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje promovida por muchos docentes y adultos que acompañan a los niños en su proceso de aprendizaje. vocación y aspiraciones.Aspectos que limitan el aprendizaje de la lengua escrita: La pobreza(critica y extrema) en la cual vive el 80% de la población Venezolana compromete las posibilidades del desarrollo de los niños. universal y gratuita. Algunas consideraciones relacionadas con el área en estudio y sus bases legales. de calidad permanente. Las restringidas opciones escolares y extraescolares que tienen los niños Venezolanos para desarrollar sus capacidades y potencialidades. El Estado estimulará su actualización permanente y le garantizará la . no solo en el aprendizaje de la lectura sino también en las diferentes áreas del conocimiento. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes.. En los actuales momentos la Educación Básica se presenta con una serie de reformas. La atención grupal que propone la misma forma de acompañamiento para niños con niveles de desarrollo y condiciones desiguales. la familiar y la comunitaria. El divorcio que caracteriza las relaciones entre la vida escolar. Art. Fundamentación legal de la Educación Básica. en la escuela y la comunidad. impide la configuración de ambientes favorables para la lectura. en igualdad de condiciones y oportunidades. Ella. y 22 de la Ley Orgánica de Educación. tanto en la familia. intelectual y el enriquecimiento espiritual.

con una adecuada orientación de la familia. humanísticas y artísticas. Programa de Estudio de la Segunda Etapa de Educación Básica El nuevo currículode Educación Básica expresa la importancia del lenguaje considerándolo entre los ejes transversales. Artículo 21: "La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando. El programade estudio de la segunda etapa de puede describir como el instrumento de trabajo que utiliza el docente en su labor escolar. da derecho al certificado correspondiente".estabilidad en el ejercicio en la carrera docente. atendiendo a ésta Constitución y a la Ley. Es por ello que "el uso que el docente haga del lenguaje deberá garantizar la objetividad de la experiencia de todos y cada uno"(UCEP. El lenguaje es un proceso cognitivo. En cuanto al uso cognitivo del lenguaje. El uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la comunicación en el aula." En la Ley Orgánica de Educación.. siguiente se sustenta. El Ministerio de Educación organizará en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos". Artículo 22: "La aprobación de la educación básica. la escueladebe reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como el maestro facilita a través del significado. 21 y 22 lo siguiente: Artículo 9: "La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y básica. bien sea pública o privada. alumno-alumno. el docente debe tener acceso a las diferentes aperturas lingüísticas (de él y sus alumnos). Durante la primera y segunda etapa de educación básica. en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. las actividades de lecto-escritura están orientadas a reforzar las destrezas adquiridas en la etapa anterior y hace énfasis en el progreso del educando . técnicas. En la segunda etapa de educación básica. es el eje orientador para planificar las actividades escolares. el cual esta plenamente influenciado por los aspectos afectivos presentes en cualquier interacción alumno-profesor. el objeto del conocimientoque presenta a sus alumnos. 1997). profesor -alumno. cumplir funciones de exploración y orientación educativa vocacional.. mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su función educativa". ya que los códigos lingüísticos muchas veces influyen la exclusión y la deserción escolar. se crea un ambiente de adaptación escolar. la extensión de la obligatoriedad en el nivel preescolar se hará en forma progresiva coordinándola además. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes básicas tendrá una duración no menor de nueve años. mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades científicas. ya que a través de la intersubjetividad comunicativa. que permitan el ejercicio de una función social útil. al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y técnicas. de intercambio y de hábitos personales y sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional. según sus artículos 9. sin descuidar la diversidad.

textos que se correspondan con un nivel de aprendizaje. se establece el "promover la participación de la familia. escribir) para una adecuada expresión de sus mensajes. el Artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica ". Aspectos legales de la formación del docente. Valorar la lectura como fuente de placer y de información y como medio de desarrollar su imaginación y creatividad. a la sensibilización de los alumnos para el uso de las formas expresivas propias de la lengua. "Continuar el proceso de aprendizajede la lengua iniciado en la Primera Etapa mediante el desarrollo y afianzamiento de las habilidades y destrezas en las cuatro actividades del lenguaje: escuchar. exposiciones. Participar de una manera espontánea o dirigida en actividades de expresión oral donde se utilicen técnicas grupales. como en las actividades productivas (hablar. precisión y coherencia y que sus escritos se ajusten a las normas establecidas. Las actividades básicas del lenguaje se presentan separadas para garantizar que el alumno adquiera competencias de cada una. comprensión y actitud crítica.en cuanto al desarrollo de su habilidad para comunicar sus ideas con claridad. leer) para obtener información de manera eficiente. Expresión Oral: en esta etapa. 3. Objetivos Generales del Área de Lengua: 1. discusiones y dramatizaciones. desarrollo y afianzamiento de las destrezas de expresión oral se hace mediante conversaciones. tanto en las actividades receptivas (escuchar. de la comunidad y de todas las instituciones. En el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación (LOE). 2. La adquisición. Los objetivos se encuentran organizados en los programasde la segunda etapa en dos formas de lenguaje: oral y visual. a la organización de las ideas. hablar. El alumno debe tener dominio en el uso de la lengua oral y escrita. descripciones. . leer y escribir". en el proceso educativo". en la enseñanza-aprendizaje deben darse como procesos interrelacionados en los que se integren los diferentes aspectos del lenguaje. En relación a la formación docente. la enseñanza se orienta por una parte. Sin embargo. narraciones. Leer con fluidez. Descripción del Área de Lengua: La asignatura Castellano y Literatura en la Segunda Etapa de la Educación Básica tiene como objetivofundamental.

fundamentada en los diferentes ejes transversales del currículo (lenguaje. La Ley Orgánica de Educación en su Artículo 21. De esta manera."esta conformado por tres etapas con duración de tres años de escolaridad cada una. establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades.. la LOE. (Artículo 21).. cognitiva.. social y natural. integrados a las áreas de estudio de la Educación Básica. y afectiva social.. .. el contexto sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje. señala: "La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica. en su Artículo 16. la educación media diversificada y profesional y la educación superior.. formulado en base a conocimientos y estrategias que deben poseer los docentes para la enseñanza de la lectoescritura. en su Artículo 12 establece: "La formación. se propone un diseño investigativo descriptivo. la Ley orgánica de Administración Central. a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambientefamiliar. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo.. humanística y artística.. técnica. técnico y de servicios del sistema educacional". cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una funciónsocialmente útil."el nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los 6 años de edad.. valores. Tendrá una duración no menor de nueve años. CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS Tomando como referencia la concepción de esta propuesta y. la educación básica. los órganos de la comunidad educativa atenderán la formación de hábitos y formas de comportamientode los alumnos. Dichas etapas se destinarán a la realización de las actividades pedagógicas que en cada caso determine el Ministerio de Educación". para fortalecer su formación espiritual".. En cuanto a la capacitación docente..En cuando a la conformación del SistemaEducativo. hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. Esta propuesta documental se complementa con entrevistas realizadas a los docentes de la segunda etapa de Educación Básica. Son niveles: la educación preescolar. el Artículo 23 del Reglamento establece: "Todos los grados y actividades de educación básica. profesionalización y mejoramiento del personal docente. En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. la formulación de estrategias de aprendizaje de la lectura y escritura se orientan por lo general. de acuerdo con sus aptitudes... pensamiento) representados en contenidos y programas y. Artículos 19 y 20 se establece: "La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo". de tipo documental. En cuanto a las características de la formación que debe ser impartida en el Nivel de Educación Básica. .

concluidas las actividades teórico-prácticas. entre otras fuentes consultadas. incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor. Además. en especial dentro del enfoque del lenguaje integral. requiere en primer término ofrecer una clara concepción de lo referente a las estrategias de aprendizaje. c) Uso del Periódico en el Aula. Las estrategias de aprendizaje se identifican como pasos que siguen los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio aprendizaje.Tienen como objetivo que. están referidas al aprendizaje del idioma. El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. c. para el análisis de las estrategias de lecto-escritura. . El objetivo para esta estrategiaes la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía. b. Recolección de Datos: La investigación documental está basada en análisis de contenido de las fuentes primarias y secundarias de información.Fuentes de Investigación: Siendo este un trabajo monográfico donde el mayor peso se centra en la información documental. Uso del Periódico en el Aula. revistas. las fuentes primarias están dirigidas hacia la documentaciónque ofrece la información para determinar cuales son las estrategias a proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. a) Juegos Didácticos en el Nivel de Preescolar. las características presentadas por Weaver (1989). Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica. estas pueden ser perfectamente homologadas para la enseñanza de la lectura. anuarios. trabajos relacionados al tema. como punto de partida para el planteamiento específico de las mismas.El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje. b) El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. En cuanto a las estrategias de aprendizaje. el Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula y el Uso del Periódico en el Aula. CAPÍTULO IV HACIA UNA ESTRATEGIA DE LECTO ESCRITURA La definición de estrategias para las áreas: Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica. La opinión de los docentes acerca de las diferentes estrategias de enseñanza de la lecto-escritura fue analizada y entre las estrategias utilizadas están: a. Si bien. los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares. comprenden la información documental obtenida en libros. Las fuentes secundarias.

pueden ser sociales o las que caracterizan la memoria particular. Diálogo Sustantivo: Los niveles altos de diálogo sustantivo se distinguen por tres características: e. edad. Conexiones con el mundo real: El aprendizaje tiene mayores posibilidades de significatividad cuando se establecen conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos viven. 2. se orientan por lo general. ayudan a estimular la participación. Profundidad del conocimiento: El conocimiento es profundo cuando éste aborda las ideas centrales de un tema o disciplina. requerimiento de tareas. quienes a través de estrategias podrán participar activamente en comunicaciones auténticas y a su vez. expectativas del maestro. El diálogo se construye coherentemente sobre las ideas de los participantes para promover una comprensión colectiva de un tema o tópico. c. hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. o la voluntad para expresar sus propias perspectivas. 5. El apoyo social es bajo cuando los comportamientos del facilitador o de los compañeros. Estas estrategias pueden ser cognitivas.Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura. Que los estudiantes usen sus experiencias personales para aplicar conocimientos. explicar hipotetizar o llegar a algunas conclusiones o interpretaciones. las cuales ayudaran al docente a regular su propio conocimiento. . Pensamiento de alto nivel: El aprendizaje deberá propiciar pensamiento de alto nivel el cual requiere que los alumnos manipulen información e ideas de manera que manipulen su significado e implicaciones. El desarrollo de esta competencia requerirá de una verdadera interacción entre los docentes. Hay una interacción considerable acerca de las ideas de un tema. Algunas de las características de aprendizaje se indican a continuación: a. d. generalizar. etapa del aprendizaje. La estrategia afectiva desarrolla la autoconfidencia y la perseverancia de la persona para el logro de sus metas. 4. Compartir las ideas en intercambios que no están controlados o sujetos a un guión. Muchos factores afectan la selección de las estrategias entre ellos encontramos: el grado de consciencia. tal como cuando se combinan hechos e ideas para sintetizar. Para que el aprendizaje sea significativo el facilitador deberá: 3.Apoyo social para el aprovechamiento del alumno: El apoyo social es alto cuando el profesor deja ver grandes expectativas para todos los alumnos incluyendo las necesarias para tomar riesgos y dominar el trabajoacadémico. Factores que influyen en la elección de estrategias. b. 1. Colocar a los estudiantes en la posibilidad de abordar problemas reales. así como sus comentarios y acciones tienden a desanimar el esfuerzo y la participación. enfocarse en un plan y evaluar su progreso. Existen además otras estrategias que ayudan al docente en su aprendizaje.

Es un material que está a disposición tanto de los alumnos como del profesorado. se observa que los docentes que están más conscientes y más avanzados parecen utilizar mejores estrategias.Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en una asignatura concreta. concluidas las actividades teóricoprácticas. poseen unas características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación.Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales. característica de la personalidad. otros. la toma de decisiones. ESTRATEGIA Juegos Didácticos. nivel de motivación y propósito del aprendizaje. Las tareas requeridas ayudan a determinar la selección de las estrategias y es así. estilo general del aprendizaje. En primer lugar. . . como el maestro no utiliza la misma estrategia cuando realiza una composición escrita y cuando está hablando en un café con amigos. . Tipos de juegos asistidos por computadora. nuestra experiencia nos ha llevado a considerar que los juegos por computadora aportan múltiples posibilidades educativas que van desde la motivación hasta el desarrollo de procedimientos tales como la adquisición de habilidades. . Además de los aspectos motivacionales. los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares. el docente debe pensar que los juegos asistidos por computadora constituyen un material informático de gran valor pedagógico por las siguientes razones: . de acuerdo a su grado de motivación seleccionan las estrategias más apropiadas. El juegoes la forma natural de aprender del niño: a través de él aprende a captar las ideas de una forma interesante y adecuada. En definitiva.p. aunque aparentemente no formen parte del denominado "softwareeducativo". Los juegos asistidos por computadora: Consideramos que los juegos por computadora y los videojuegos son un material informático que. . como taller. a. el docente debe tomarlos en cuenta al momento de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de la segunda etapa de Educación Básica. Tienen como objetivo que.Constituyen un material muy motivador para los niños y niñas. Logan y Virgil. Por ejemplo.Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los alumnos. 1980). la resolución de problemas. el papel de los juegos en la enseñanza de la matemáticas fue investigado por Anderson (c. sexo. como crédito variable. Por otra parte. Se observa además que niños de mayor edad usan estrategias diferentes a la de los menores y. como eje transversal. entre otras competencias. es un material que resulta muy motivador para la mayoría de los alumnos lo que ayuda al docente a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas. y por el avance en la tecnología y métodos de enseñanza.nacionalidad.

Utilización de la "Caja de Fantasía" como recurso lúdico-motivador. que le permitan para la realización de juegos y actividades dirigidas al alumno. llevados a efecto a través de los procesos metodológicos lúdicos para la realización de diferentes juegos y actividades. entre otros tópicos. no todos los productos son iguales y es necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informáticos ofrecen. * Juegos y actividades de Escritura Comprensiva y Evaluativa. requiere del docente la ejercitación de diferentes procesos lúdicos. los procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o contravalores que se ponen de manifiesto. La ficha debe estar dividida en dos partes: una descripcióngeneral del producto y los criterios pedagógicos orientando en el desglose de los aspectos de contenidos que pueden utilizarse. * Juegos para el Trazado de los Signos Fónico-Gráficos. Desarrollo práctico de un Centro de Trabajo-Lúdico-Lector. historias. * Juegos y Actividades de Grafomotricidad. * Juegos y actividades de Lectura Comprensiva y Evaluativa. Para ello. * Juegos de Comprensión y Asociación Ideo-Visual. El juego como estrategia para el aprendizaje de la lecto-escritua. * Juegos y Asociaciones Fónicas y Fónico-Gráficas.Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos por computadora y de los videojuegos. . Pensamos que se han exagerado mucho las cosas ya que aunque existen productoscon unos contenidos muy criticables en cuanto a los aspectos morales. Utilización de los juegos en el aula. * Juegos con las Palabras Motivadoras y/o Generadoras. vivencias. debe realizar una ficha de evaluación que ayuda a efectuar un análisis pedagógico del juego. Entre las estrategias con las que el docente debe contar para el logro eficiente del aprendizaje de la lecto-escritura se encuentran los cuentos motivadores. Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar el docente debe tenerse en cuenta el contenido transmitido en el productoy también es preciso efectuar un análisis del juego desde el punto de vista pedagógico. entre ellos se mencionan: * Juegos y actividades de Observación y Asociación Visual.

Segunda etapa: La mayoría de los juegos no necesitan pautas previas. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: árcades de baja dificultad. como un taller de juegos. aventuras. Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de computación. entre otros. durante la presentación de la comunicaciónel docente detallará un ejemplo específico de aplicación didáctica. el uso de las teclas para moverse. habilidades y estrategias de resolución de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes áreas. la autonomía. juegos de mesa. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía. la creatividad y los contenidos de algún área concreta. O bien. el docente establecerá unas orientaciones organizativas para cada nivel escolar: Educación infantil y primera etapa: La presentación del juego conviene hacerla en pequeño grupo. simulaciones. como un rincón más de la clase. autoestima. como salir. También se pueden programar como una actividad incluida en las unidades didácticas de las diversas áreas. el SNOOPY. si se tiene computador en el aula. juegos que permitan animación y árcades de baja dificultad. juegos de composiciones y simulaciones. juegos de estrategia.* Juegos asistidos por computadora: Se considera que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los juegos asistidos por computadora: los objetivos pedagógicos que determinan su utilización. el razonamiento inductivo y deductivo. También se puede incluir como una actividad en las unidades didácticas de cada área. También se pueden trabajar juegos de simulación de hechos cotidianos y que presentan diferentes estrategias para avanzar como por ejemplo. Partiendo de estos tres aspectos. en pequeños grupos puede experimentarse sobre el propio juego. Los tipos de juegos que el docente pueden utilizar son los siguientes: puzzles. Tercera etapa: Las sesiones de trabajo se pueden organizar en talleres. en gruposreducidos trabajando todos con el mismo programa. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: árcades. acompañada de una historia que ponga al niño en situación. se pueden escoger aquellos juegos que más les interesan. Es necesario dar algunas pautas de funcionamiento: como entrar en el juego. Cuando se introduce un juego nuevo va bien que todo el mundo experimente a la vez. Al margen de estas orientaciones generales. laberintos. A medida que se va dominando. composiciones. la etapa o nivel escolar y el tipo de juego elegido. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje de destrezas. .

Contenido de juego 7. Nombre del juego: 2. Para ello se sugiere la elaboración de un taller para que el docente este en capacidad de completar los puntos necesarios para el uso y la elaboración de los juegos didácticos.La estrategia de aprendizaje con los juegos didácticos debe ser organizada por el docente. Diagrama del juego 10. El objetivo para esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía. Objetivo general 4. Área: Nivel: 4. . Entre estos puntos se mencionan los siguientes: Para el uso de los juegos: 1. Instrucciones para el uso del juego 11. Sugerencias para la conservación y almacenamiento del juego b) ESTRATEGIA El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. Nombre del juego: 2. Evaluación Para la elaboración de los juegos didácticos: 1. Objetivos específicos 6. Objetivo general 5. Autor (es) 3. Materiales necesarios para la elaboración del juego 8. Objetivos específicos 5. Área: Nivel: 3. Procedimientos para el uso del juego 6. Procedimiento para la elaboración del juego 9.

metáforas.Jolibert (1997). onomatopeyas y otros. montajes poéticos. hipérbaton. en la expresión o liberación a través de la poesía. desde tiempos atrás. de lo infantil. las cuales las puede lograr de la manera siguiente: . 4. Al visualizar las algunas aulas. y enriquecen día a día el fichero de poesíasde la clase. * Apertura a la poesía contemporánea. Normas y expectativas. donde realizan montajes o espectáculos poéticos a los que invitan a padres y otros personas. personificaciones. ¿hay aprendizaje que hacer en poesía? Indica el autor. una libre elección de poemas. de lo fácilmente comprensible que sumergía a las antologías de poemas para niños. bajo todas sus formas y todos sus temas. por expulsión de lo bonito. entre otros. Recursos estilísticos. Técnica del texto conducido. * La transformación de las actividades poéticas en clases. los juegos poéticos han tenido un papel importante en las clases donde ella se ha desarrollado. Imágenes sensoriales. * Deseos de hacer vivir a los niños la experiencia de posibilidades creadoras subversivas del leguaje y del poder de la poesía. se encuentran los llamados "poemas-afiches". en el sentido en que comprendemos este término para los otros tipos de texto? Es decir. El cuento y la poesía. que hasta ahora en las aulas de clase se ha puesto más el acento en la ruptura del bloqueo de la imaginación. Técnica del acordeón. debe contar con estrategias que le faciliten la enseñanza de poemas. con poemas que han seleccionado. un trabajo más abierto de dicción. que en los aprendizajes lingüísticos. donde los alumnos y el profesor reproducen textos. El docente. Técnicas de presentación personal. 2. reemplazado por la producción de textos. 5. nos presenta la siguiente interrogante ¿Se puede poner la poesía en un módulo de aprendizaje. características y diferencias. 3. Sin embargo. en desmedro del ritual de las declamaciones. En este sentido: * La escuela ha tomado en cuenta la imaginería de los niños y el funcionamiento poético de la lengua. paralelismo. el docente deberá estar capacitado para la enseñanza de: 1. comparaciones. 6. Técnica del cadáver exquisito. Al analizar los contenidos descritos del programa de aula. incluyendo las revueltas y la muerte.

b) una caja de poemas donde el profesor como el alumno puedan guardar los poemas que les agraden. sintáctica. que se aseguren el aprendizaje por parte del estudiante. Luego de haber hecho este ejercicio mental y creativo. ayudándose o no con los ficheros. haciendo comparaciones con significado de las palabras. para cada niño. debe estar apoyada en consignas que proponen juegos poéticos agrupados de acuerdo a sus características dominantes y en textos de autores escogidos donde es observable la característica trabajada ese día. estructuras de textos (¿con y sin estrofas? ¿con y sin párrafos? ¿números de versos definidos previamente o no? progresión: ¿semántica? ¿afectiva? ¿lógica? ¿evidente o imperceptible? * Cada secuencia que utilice el docente. marcas de enunciación. y estructura lingüística dominante trabajada ese día. los alumnos podrán utilizar el diccionario. * En cada sesión deberá presentar características estructurales de la lengua utilizadas en el funcionamiento poético. tales como: a) antologías. criterios a través de escrituras. recopilaciones de poemas de varios autores. de escribir poemas solo o con otros. * El docente deberá describir. rítmica. tales como: fonética. Si nadie la conoce. dinámica propia del texto (apertura. Cada grupo trabaja con consignas y textos distintos. encontrados en la biblioteca de aula o en otra parte. por si mismo (fuera del módulo de aprendizaje). el docente ofrece la posibilidad a los niños de acceder a obras disponibles en el rincón de lectura. Estos juegos poéticos son propuestos en la sesión de aprendizaje. el maestro tratará de que el grupo descubra el significado a partir del contexto en que se encuentra. clasificados según sus características. de confrontaciones. . donde los niños encontrarán los juegos poéticos. Otra estrategia que el docente puede utilizar con los alumnos es la "interpretación de imágenes con cuentos". "describir la relación imagen texto". gráfica. el maestro podrá completar la información ofrecida por los alumnos. el maestro dirigirá la actividad de lectura de un cuento y preguntará si algún alumno puede explicar significado de la palabra. semántica. que el objetivo es que cada alumno tenga a menudo ganas . En relación a las actividades con cuentos. * Como actividades específicas. poemas dispersos. * Una estrategia final es la que realiza el docente al recordar durante el año. progresión y cierre).* Realiza un conjunto de mini módulos de aprendizaje a lo largo del año escolar. Luego repite la lectura y pregunta nuevamente. Luego de la participación de los alumnos. * Crear una caja de instrumentos poéticos. de reescrituras y de lograr un texto llevado a una presentación "de obra maestra" con el objeto de socializarlo. * El docente debe realizar una secuencia de evaluación donde se presenten los criterios de: diagramación.

utilizado adecuadamente. El periódico es una alternativa viable para la educación activa y altamente pedagógica que pretende incentivar en los alumnos la lectura del periódico como fuente de información. presenta las ventajas siguientes: * Agiliza la enseñanza y actualiza los programas escolares. Sin embargo. * Permite omitir juicios y opiniones personales. lo que genera problemas para el logro del proceso de enseñanza aprendizaje. entre otras cosas). Una de las formas de capacitar al docente para la realización de esta actividad. Esta estrategia del "Periódico en el Aula". . El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje. diversos cuentos lo suficientemente atractivo para que los alumnos lo lean y posteriormente realicen una reseña del mismo. juegos electrónicos. que lo lleva a una pérdida de interés hacia el mundo que lo rodea. para que el niño descubra y seleccionen por donde deben empezar la lectura. Para ello. de manera que éste les resulte ameno e informativo. A través de este programa los docentes tienen la responsabilidadde impartir actividades que no alienen a los alumnos en clase. * Constituye un recurso inagotable para el enriquecimiento del vocabulario y la práctica de habilidades matemáticas básicas. c) ESTRATEGIA Uso del Periódico en el Aula. El periódico en el aula. Al docente le resulta cada vez más complicado obtener la concentración de los alumnos. el maestro maneje la dirección de la lectura. * El periódico. La misma tiene como objetivo fomentar la lectura del periódico en los alumnos. * Permite realizar una primera y usa segunda lectura. educación y entretenimiento. El conocimiento se produce fundamentalmente sobre la base de preguntas que es la predisposición de detenerse y buscar respuestas. debido a la competencia que rodea al joven ( televisión. creativos. * Es una fuente de interrogantes. es implementar la estrategia de un taller donde el docente comprenderá y podrá utilizar el cuento como elemento integrador del aprendizaje de la lecto-escritura. es una estrategia concebida para disminuir esta situación. esta labor se dificulta en gran parte.Es importante que al utilizar la estrategia de cuentos. él deberá colocar en un especio dedicado a la lectura. estéreos. participativos y aptos para la vida en democracia. bien sea oral o escrita. dando la posibilidad de reflexionar sobre los hechos y abordar simultáneamente la realidad. a la vez que se logra que el docente alcance sus objetivos. internet. Además de promover la formación de alumnos críticos. aumenta en los estudiantes el deseo de aprender. Esta situación se complica más ante la realidad de que el estudiantado cada día lee menos. * Como instrumento didáctico es económico y fácil de obtener.

las siguientes: * Estructuración de talleres de sensibilización para que el docente conozca y comprenda un periódico (Nacional. local y nacional. Los contenidos que debe dar el docente. es un medio para poner en permanente relación los contenidos abstractos de los programas con la práctica diaria de esos contenidos. * Ejecución de talleres prácticos donde se ofrecen actividades relacionadas con las áreas de trabajo: social. * Géneros informativos y de opinión. Para el cumplimiento de estos contenidos. * Realización de talleres didácticos. Universal. * Análisis crítico de la prensa. * La prensa: errores de imprenta. Mecanismos de búsqueda de información. otros) como instrumento que le aporta soluciones concretas a las situaciones que se enfrentan diariamente en el aula. de acuerdo al programa del "Uso del Periódico en el Aula" son: * Redacción de avisos clasificados. * Uso de la prensa en el aula como recurso de aprendizaje. hoy y mañana.El periódico en el aula. se presentan entre otras. sintaxis y ortografía. las estrategias dirigidas al docente. Para el logro de estas estrategias. * Estructura de la prensa. * El periódico mural: estructura y organización. * Diferencias entre información. * Estructura de la prensa. * El archivo vertical. fundamentalmente prácticos. Su finalidad es formar un ser humano consciente y responsable del devenir histórico. lenguaje. el docente deberá contar con los recursos siguientes: . Todos adaptados a los objetivos del periódico en el aula. publicidad y propaganda. * Proceso de comunicación colectiva. que les propongan a los docentes diversas actividades del proceso enseñanza aprendizaje que se resuelve con el uso del periódico. ayer. * Informador gráfico. matemática y ciencias.

donde encontrará todo lo relacionado con el conocimiento del periódico. a la vez que utilizaríamos este recurso para hacer sesiones de lecto-escritura partiendo de experiencias que estuvieran muy próximas a los niños: los alumnos escribirían y leerían "sus" vivencias.además. en el barrio. sobre la cigüeña. . Las actividades de estas fichas se realizan con ayuda de ejemplares del periódico local. en una de las reuniones del Equipo de Educación Infantil. En realidad se trata de una suma de participaciones sin demasiada coherencia Por todo ello. sin centrarse en un tema. matemáticas. Es así como surge "La noticia del día". * Un estuche con material complementario para las materias de castellano. * Un desplegado a color.pntic. Cada niño/a interviene haciendo un comentario o contando una experiencia que nada tiene que ver con lo que acaba de decir su compañero/a. en el Colegio o en las propias casas. algún otro niño también las había visto. Madrid. para que desarrollen las actividades de las fichas en el aula. Por ejemplo. Las fichas son elaboradas siguiendo los principios de didáctica moderna. que ayude a los estudiantes a conocer mejor el periódico.mec.es. de la época del año en que estamos. incluso alguno no se lo creía. Se habla de ello durante cierto tiempo. lo que hace de la lectura de la prensa una experiencia motivadora y divertida.. "Jacinto Benavente". nacional o internacional. de la emigración de las aves. presentada en el trabajo titulado" La noticia del día: "experiencia de lecto-escritura en un aula de tercero de educación infantil" Estrategia: Frecuentemente ocurre que la conversación mantenida en la "asamblea" del inicio de la clase discurre de forma desordenada. Lo de las cigüeñas se brinda a hablar del respeto a los animales. Galapagar. Un ejemplo de esta estrategia es la realizada por Fernando Casero Alarcos Profesor de Educación Infantil C.. E-mail adress: mailto:pnunez[arroba]roble.La "noticia" es suficientemente interesante como para trabajar con ella. sin hilo conductor.. que facilite el repaso de las técnicas adquiridas en los talleres. un hecho que el niño o la niña considere importante.. P.. * Para el estudiante. los alumnos conocen una canción que se acompaña de gestos. una alumna hoy ha comentado que desde la ventana de su casa ha visto una pareja de cigüeñas en la torre de la iglesia.. decidimos que sería mejor centrar el tema en las mencionadas "asambleas". El Método consiste en que el profesor pregunta por algún hecho ocurrido en el pueblo.* Un manual para el docente. Cuadernos Aprendo. se deben incluir fichas de creatividad y destreza para el uso del docente y sus alumnos en el aula. ciencias de la naturaleza y sociales. Además.

Esta son algunas de las noticias sugeridas: * "A MI PADRE SE LE HA ROTO EL COCHE". que "CIGÜEÑA" es difícil. El profesor escribe en la pizarra.y alguna otra que para los alumnos que muestran mayor dificultad recomiendo ir apuntando en la pizarra. lo desentrañamos. Los alumnos se sientan. Cada uno interpreta lo leído a su manera. ¿Qué mejor manera para construir su propio aprendizaje que la de elaborar unas noticias tan cercanas a su propia experiencia personal? Alguien sugiere que "CAMPANARIO" es una palabra muy larga y que "NIDO" no. que "IGLESIA" empieza por la "I". la palabra NOTICIAS y escriben su propio nombre.. . que las dos terminan en "O". Así mismo. se pueden aprovechar estos dibujos para trabajar y ampliar el vocabulario.. Hay interpretaciones para todos los gustos y puede asegurarse que la originalidad de estos niños de cinco y seis años no tiene límites. En ocasiones el dibujo se convierte en comic y alguno de los personajes habla o piensa en una sencilla viñeta Primero escribimos la frase o exclamación elegida y después trazamos la línea del bocadillo correspondiente. "NIDO". "CIGÜEÑATO".. El dibujo no sólo pone la nota de color y enriquece la historia.. todos han escrito acompañando sus dibujos palabras como "CAMPANARIO". reparten las cestas de material y las hojas de papel que colocan de forma apaisada. escriben la frase que constituye la noticia.Después llega el momento de la lecto-escritura. si no que se convierte en parte fundamental de la hoja. "IGLESIA". Posteriormente se intenta leer el texto conjunta e individualmente. unas veces copiándola y otras sin necesidad de ello. En el caso concreto de las cigüeñas al que nos venimos refiriendo. porque sólo tiene cuatro letras. con letras mayúsculas bien visibles: LUNES (con color) NOTICIA (Nombre del niño) MARTA HA VISTO UNA PAREJA DE CIGÜEÑAS Los niños anotan la fecha. "VOLANDO".De este modo. una alumna ha puesto en este caso "MARTA HA VISTO UN PAR DE CIGÜEÑAS EN UN NIDO". por ejemplo. poco a poco avanzamos en la "construcción" de nuestro pequeño periódico. aunque el dibujo puede venir sugerido por uno que el docente o algún compañero ha presentado en la pizarra. Para ello nos valemos del método constructivista de lecto-escritura. Aquí la variedad y la creatividad son las notas dominantes. La parte inferior del papel queda reservada para el dibujo que viene a ilustrar la noticia. Cabe también la posibilidad de añadir alguna palabra más. Así.

(los dibujos resultaron de lo más curioso. * "A LAURA SE LE HA CAIDO UN DIENTE". En este aspecto. para lo cual a veces hay que hacer pequeñas adaptaciones. Es interesante que los niños intercambien sus propias noticias. * "IRENE YA SABE MONTAR EN BICI". con . y los resultados iniciales no son siempre satisfactorios. para el desarrollo de la lectoescritura en escolares de la Segunda Etapa de Educación Básica. Al finalizar el trimestre se reparten las hojas para guardar en los ficheros y llevar a casa. Muchas de éstas se pueden exponer en un tablero grande donde todos podemos contemplarlas. Cierto es que a menudo faltan o sobran letras. Lo realmente importante es que los niños están iniciándose en la lecto-escritura con algo que tiene un verdadero significado para ellos.. de esta manera se divierten con los dibujos de los compañeros y a la vez intentan leer lo que han puesto los otros. * "UNOS LADRONES HAN ROBADO EN UNA TIENDA". Las ideas pueden ser muchas. Evaluación: Conviene que los titulares sean cortos y sencillos. están referidas a: el cuento y la poesía. estas estrategias de aprendizaje son los comportamientos y pensamientos en los que un docente se involucra para trasmitir a los estudiantes la motivación necesaria para la adquisición. creándose una gran base de teorías que están siendo aplicadas a una diversidad de modelos. CAPÍTULO V A MANERA DE CONCLUSIÓN La proposición de estrategias de aprendizaje dirigidas. han evolucionado las investigaciones realizadas por la psicología cognoscitiva.. juegos didácticos. casi tantas como seamos capaces de imaginar. Tampoco es aconsejable dilatar la actividad en exceso dado que puede causar cansancio y quizás aburrimiento. o que en algunos casos la ortografía es muy peculiar. Con este juego de "periodistas" los alumnos van aprendiendo y con los trabajos realizados se va confeccionando "nuestra" particular revista.. pero no es esto lo que ahora nos preocupa. el periódico en el aula y.* "EN LA CABALGATA TIRARON MUCHOS CARAMELOS". Por supuesto que las variaciones son muchas. es de carácter cognoscitivista. La concepción del aprendizaje que en este estudio está enmarcada. al docente. En este estudio. retención y transferencia de su aprendizaje. pero cuando la experiencia se repite mejoran los escritos y los niños se muestran muy contentos con su evolución. Ratoncito Pérez incluido) * "JORGE HA TENIDO UN HERMANO".

Al respecto. (1998). De esta situación no se alejan un gran número de docentes. se promueve el pensamiento a niveles más complejos. O. reforzadas por las estrategias utilizadas por el docente para tal fin. Ana María Kaufman y Maria Elena Rodríguez (c. esta referida a la clasificación de los tipos de texto que debe hacer el docente para lograr un mejor aprendizaje de sus alumnos. En este sentido. donde los alumnos trabajen juntos. de predecir en función de lo aprendido o de pintar lo que hicieron. y no como una teoría de la enseñanza. Al visualizar la actual. Al generarse el verdadero aprendizaje. periódico). para lograr de los alumnos. El docente debe generar un ambiente de aprendizaje constructivista. Otra conclusión importante en este estudio.la intención de promover en los alumnos la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades de aprendizaje. se observa que escasamente se ha promovido un aprendizaje que estimule la comprensión. las conexiones con la realidad se fortalecen. el análisis demostró su localización en el conocimiento y en el aprendizaje. por ejemplo. donde damos sentido a las cosas a partir de nuestra comprensión (p. * Proveer con la experiencia el proceso de construcción del conocimiento. es por ello que existe la necesidad de capacitarlos a través de talleres. González y Flores (1998). utilizando variedad de recursos de información (cuentos. 102). los cuales carecen de las competencias necesarias para facilitar estos aprendizajes. la influencia y motivación necesaria para el logro de los procesos de lecto escritura. * Animar el uso de múltiples formas de representación. presentan siete metas para un aprendizaje constructivista. Es así. * Animar la propiedad y voz del alumno en el proceso de aprendizaje. obtienen una clasificación donde . poesías. el dialogo sustantivo y el apoyo social adquieren mayor solidez para el aprovechamiento del alumno. * Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. pero no son capaces de explicar lo que hicieron.p. Castanedo 1995). indica: El aprendizaje es visto como un proceso regulador para resolver conflictos cognoscitivos internos que emergen a través de la colaboración y la reflexión. y de herramientas que facilite la búsqueda de sus metas de aprendizaje y solución de problemas. En cuanto la teoría constructivista. * Proveer con la experiencia y la apreciación de múltiples perspectivas. el conocimiento se hace más profundo. * Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento. * Incluir la experiencia social. cuando se encuentran alumnos que han obtenido altas calificaciones. González.

de los cuales tome algunas ideas y copie otras. Editorial Lozada. Caracas. entre otros aspectos). México. CONBETTA. Caracas. Este análisis al que se le puede agregar otros tipos textuales. L. Consideraciones críticas de la lectura. BIBLIOGRAFÍA Benveeniste. UCV. diagramación. Edic. Edic. Con ella. Construcción de lectores y escritores. R. (1974). El problema de la lingüística general. Función /Trama o Intencionalidad | | Informativa | Expresiva | Literaria | Apelativa Descriptiva | -Definiciones-Nota de enciclopedia-Informe de experimentos | | -Aviso-Folleto-Afiche-Receta-Instructivo | Argumentativa | -Artículo de opinión-Monografía Solicitud | | | | Poema | -Aviso-Folleto-Carta- Narrativa | -Noticia-Biografía-Relato histórico-Carta Poema-Historia | -Aviso-Historieta | Conversacional | -Reportaje-Entrevista | Fuente: Kaufman y Rodríguez (1993) | Cartas | -Cuento-Novela- | Obra de arte | Aviso | En cada cuadrante se ubican uno o varios textos que a su vez se diferencian por otras características (superestructuras. De esta manera. Lectura y Vida. Edit. Buenos Aires. Berbin. CENAMEC (1995). Buenos Aires. Lecto escritura. Facultad Humanidades y Educación. Propuesta para la actualización en el área de lengua para docentes de I y II etapa de Educación Básica. Siglo XXI. (1989). . obtienen textos que tienen en común una misma función y comparten tramas. permite visualizar cierta variedad indispensable a la hora que el docente tenga que planificar los tipos de textos a trabajar con los alumnos. O. Caracas. No pretendo que esta propuesta aparezca como original. Castedo. se ofrece un documento teórico acerca de capacitación que el docente debe tener para motivar e influir en el aprendizaje del alumno durante el desarrollo de la lecto-escritura en la segunda etapa de Educación Básica. M. Borel. UPEL. (1973): Didáctica Especial de la Educación Moderna. Caracas. Cadena. Procesos de leer y escribir. En torno al lenguaje. puntuaciones. E. Edit. (1995). son muchos los autores consultados y las lecturas realizadas. (1991).cruzan la función o intencionalidad del lenguaje y las tramas discursivas predominantes. S. (1985). las cuales fueron asimiladas a los objetivos de esta monografía.

. Dehant. A.L. (1975). México. Padrón. . M. El Lenguaje y el entendimiento. UPEL (1989). Uso de recursos estilísticos. Ulrich. Barral. Lecto escritura y fracaso escolar. Siglo XXI. Edit. Siglo XXI. Lerner de Z. Edit. Editorial CLE 131. K. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Monte Avila Editores. Buenos Aires. Teoría lingüística y bases pedagógicas. O. Barcelona. La Pléyade. (1988). M. Oregón. (1994). procesos de leer y escribir. Rosemblat.. Edit. Lecto-escritura en el sistema venezolano. 131. Edic. Caracas. M. Gille. Proyecto Educativo Nacional. A. Buenos Aires. Caracas. Lerner. El niño aprende a leer.E. 1. En L. Almea (1985). (1991).. UCV. Aproximaciones a la psicología del lenguaje. México. C. La Educación en Venezuela.Chomsky. Kauman.(1989) El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. U. Pensamiento y Lenguaje. M. Buenos Aires. Gonzalez. N. Edit.E. Edic. Seix Barral. R. Edit. Ferreiro y Teberosky (1979). Piaget. A. Stalger. Barcelona. Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. Seis estudios de psicología. Caracas. A. Piaget. UPEL. (1987). Las estrategias de aprendizaje. XX Congreso Interamericano de Psicología. (1976). Programa de lectura centrado en la comprensión lecto escritura. J. Edit. Lecto Escritura. J. Vigotsky. D. (1993). Lecto Escritura en el Sistema Educativo Venezolano. Revista Letras. S. Caracas. Goodman.. Rodríguez. Trillas. Mimeo. La enseñanza de la comprensión de la lectura. Edit. Edic. Lenguaje integral. México. (1998). Kapeluz. Páez. Mimeo. (1981). Edit. UCV. Formas expresivas. Ministerio de Educación (1999). UPEL (1989).S. Flores. Caracas. (1993). UPEL (1989). Santillana.. La escuela y los textos. Buenos Aires. Edit. (1968). Análisis semántico. Fausto. H. Comentarios Sobre las Observaciones Críticas de Vigotsky.

en el Plan y Programas de estudio 1993. analizar. La lectura es el medio para codificar la simbología de la escritura. por lo que es preciso señalar la importancia que tienen nuestras autoridades educativas de actuar con responsabilidad para cumplir con cada uno de estos preceptos. Tomando en consideración que nuestra educación esta fundamentada en el Articulo 3º constitucional. En el presente documento se dan a conocer cuales son las razones de la elección del tema. en la educación primaria la lecto-escritura es el reflejo de una buena pedagogía. si no existe alguno de estos recursos origina. La lecto-escritura es la base importante de la educación primaria. a través de estos sistemas de comunicación cada cultura ha plasmado sus ideas. . comprender. de Educación Básica y en las propuestas de PRONALEES. En la actualidad la escritura y la lectura juega un papel muy importante para la sociedad. conocimientos y sentimientos que darán a conocer a sus semejantes. conocimientos y los sucesos mas relevantes en su desarrollo.El Problema De Lecto-Escritura. Sus Causas Y Efectos En Los Niños INTRODUCCIÓN. En el desempeño de la labor docente se realizan acciones que pretenden ofrecer alternativas para que los niños superen los problemas y así cambiar nuestros hábitos y formas de enseñanza para alcanzar los propósitos del plan de estudios y lograr la misión que la escuela primaria tiene encomendada. reflexionar y criticar las ideas de quien las ha plasmado por escrito. los problemas de la lecto-escritura. de la motivación que imparten los padres de familia y el docente en el aula escolar. la obstrucción del aprendizaje y las lagunas del avance cognitivo en el mismo. La escritura y la lectura a significado la parte mas importante para la historia de las diversas culturas del mundo. Esto da sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo del alumno. en su cultura y educación. A través de la escritura los alumnos plasman sus ideas. coherencia y sencillez. sus causas y efectos en quinto grado. para formar alumnos que desarrollen las capacidades para expresar sus ideas con claridad.

tocan el aspecto de la Lectura y la Escritura. Reconozca la relación entre lenguaje oral y el lenguaje escrito. De ahí la importancia del tema que se abordará. Adquiera las estrategias necesarias para desarrollar la lectura y la escritura de calidad. conocimientos y actitudes y que les sean útiles dentro de la sociedad y tener una vida mas plena. Adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales y preservar la salud. en su mayoría. destrezas. debe ser gratuita y obligatoria para toda la nación. o posición social. Tomando en consideración el enfoque general de la educación se pretende que el alumno logre alcanzar los siguientes propósitos: Adquieran las habilidades intelectuales de la Lectura y la escritura. además debe ser impartida sin importar la raza. Adquiera y desarrolle valores que le sean útiles para relacionar y organizar a sus semejantes. TEMA DE ESTUDIO [pic] TEMA DE ESTUDIO . sexos. así como también valorar la protección de los recursos naturales. Adquiera la seguridad y confianza necesaria para enfrentar problemas que se presenten en una sociedad.En dichos preceptos se establece que la educación debe desarrollarse armónicamente sin importar las ideologías. Adquieran las habilidades para expresar sus conocimientos Matemáticos en la realidad. En lo referente al tema puedo observar que de los propósitos antes mencionados. habilidades. La educación básica plasma también los derechos de los ciudadanos en el artículo antes mencionado y establece cual es propósito de la educación básica en toda la nación. el cual consiste en formar personas con capacidades.

este problema fue detectado abordando el contenido de español llamado: Audición de lecturas y narraciones.LÌNEA TEMÀTICA 1: ANALISIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRÀCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA. la evaluación y la propuesta de Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALES). que al aplicarla los alumnos construyen su propio conocimiento. Este problema me ha llamado mucho la atención por que he observado que en la actualidad en la sociedad en la que uno se desenvuelve como persona existen individuos que explotan y abusan . En la escritura los problemas más relevantes son: el no expresar correctamente sus ideas por escrito. valores y avances intelectuales. falta de interés por plasmar sus propias ideas y conocimientos. TEMA: EL PROBLEMA DE LECTO-ESCRITURA. les permite reflexionar. fortalecen el desarrollo de estrategias. CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL . falta de letras en las palabras. SUS CAUSAS Y EFECTOS EN LOS NIÑOS DE 5º DE EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA. la deserción y reprobación escolar. a generado problemas externos como son la falta de interés por asistir a la escuela. Es un problema grave que debe resolverse mediante el trabajo como docente participando. y se ha dado uno cuenta de las necesidades de ellos. el problema más relevante del grupo es la falta de comprensión de la lectura. se han compartido experiencias. La lecto-escritura en la educación es un proceso muy importante en la sociedad gracias a ella los niños pueden expresar sus sentimientos. confusión en las letras. en el aula escolar se ha convivido con los niños. La Escuela primaria ha sido el espacio fundamental para realizar o modificar planeaciones y dar soluciones al problema de lecto-escritura que afecta el avance pedagógico del alumno. organizando y promoviendo actividades de manera que los alumnos de la escuela primaria pongan en práctica en su vida cotidiana. emociones. La planeación. ya que presentan inseguridad y miedo en el texto. analizar y tomar sus propias decisiones ante problemas de diversas magnitudes que se le presentan en su contexto social. La problemática de la lecto-escritura es un fenómeno que a causado efectos muy graves en la educación básica. lectura defectuosa. En las sesiones del trabajo como docente se observó y se analizó el problema que obstruye el aprendizaje de los niños.

de análisis y de comprensión) en la escritura se le da libertad a que ellos elaboren sus propios textos. etc.¿Qué significa la lecto-escritura en el sistema educativo? . durante mi formación como docente es que mis alumnos adquieran las habilidades intelectuales de la LECTURA y la ESCRITURA. que ellos tengan el gusto por la valoración y criticas de sus propios textos. 1). La escritura es considerada como un sistema de comunicación donde se plasman. no les pagan lo justo por su trabajo.. Ambas definiciones no tienen por qué ser incompatible. cuentos.de los derechos de los demás. carteles. este problema a originado a que como docente me planteé propósitos. haciendo narraciones de anécdotas. en tanto que en la segunda coincide con su punto de llegada. conocimientos y formas de expresión por medio de simbologías que dan origen al desarrollo de la historia de las diversas culturas. realice estrategias que propicien el interés por la lectura y la escritura.. así en la primera fase de los métodos sintéticos.¿Qué significa comprensión lectora? 4). También se le toma como un proceso continuo que requiere de habilidades para la decodificación de símbolos. reportajes. aplicando técnicas de lectura ( rápida. por el simple hecho de no saber leer y escribir.. La lectura es un desciframiento sonoro del signo escrito y como la captación del mensaje del autor y su valoración crítica. dando así el origen del conocimiento y comprensión de temas selectos. En los propósitos que me he planteado de los más importantes. entrevistas. motivándolos. la primera de las definiciones es imprescindible.¿Qué significa leer? 2). sino más bien complementario. organizando al grupo en equipos. las ideas.¿Qué significa escribir? 3)..

.¿Cuáles son las causas que presentan los alumnos en el problema de la lecto-escritura? 8).¿Cuales pueden ser sus causas y cuales sus implicaciones? 6)..¿Los resultados obtenidos fueron los esperados? SAN DIEGO METEPEC.Después de las actividades..5).. . LA POBLACIÓN. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? 10).¿Qué puede reflejar el problema de lecto-escritura en el aula? 7). San Diego Metepec es localizado en el Municipio Tlaxcala del Estado de Tlaxcala y se encuentra en las coordenadas GPS: Longitud: 981524 Latitud: 191645 La localidad se encuentra a una mediana altura de 2300 metros sobre el nivel del mar.¿Las actividades aplicadas a los alumnos fueron las convenientes? 11)...¿Cómo ha influido la lecto-escritura en el desempeño académico actual de los niños en su aprendizaje y en sus formas de comportamiento en el aula y en la escuela? 9)..

de cuales 1418 son masculinos y 1192 femeninos. a 349 tener una lavadora y 520 tienen una televisión. los de cuales hablan también mexicano es 64. Población indígena. Derecho a atención medica por el seguro social. .La población total de San Diego Metepec es de 2610 personas. 506 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarios. Estructura económica. En San Diego Metepec hay un total de 562 hogares. 56 personas en San Diego Metepec viven en hogares indígenas. tienen 1097 habitantes de San Diego Metepec. De estas 558 viviendas. El numero de los que solo hablan un idioma indígena pero no hablan mexicano es 1. Estructura social. 531 son conectadas al servicio publico. Edades de la población La población se divide en 772 menores de edad y 1838 adultos. de cuales 200 tienen más de 60 años. Educación escolar en San Diego Metepec. La estructura económica permite a 187 viviendas tener una computadora. 532 tienen acceso a la luz eléctrica. 34 tienen piso de tierra y unos 14 consisten de una sola habitación. Un idioma indígena hablan de los habitantes de más de 5 años de edad 67 personas.

una organización de padres de familia. por su fuente de sostenimiento es federal transferido. 409 tienen una escolaridad básica y 1008 cuentan con una educación post básica. El edificio escolar esta compuesto por seis salones. cuenta con una dirección. su clave es 29DPR0150I. EL 5º AÑO GRUPO A . 10 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. Su clasificación del aula se encuentra de la siguiente manera: Por su ubicación es urbana. Un total de 288 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela. De la población a partir de los 15 años 65 no tienen ninguna escolaridad. una cancha de basquetbol. El grupo esta integrado por 17 alumnos cuya edad promedio es de 10 años. grupo A de la escuela CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL y que es atendido por el Profesor Isaí Juárez Zempoalteca. seis docentes. sala de computo. mesas artículos de limpieza y material visual. ventilación adecuada para obtener una enseñanza de calidad. pizarrón. dos enciclomedias. El personal que labora en la institución es el siguiente: El director. por su sexo de los alumnos es mixto. . Esta ubicada en la localidad de San Diego Metepec Tlaxcala del Estado de Tlaxcala perteneciente a la zona escolar 01. La escuela que me fue asignada para el cumplimiento del trabajo docente es la escuela primaria CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL . los salones cuentan con mobiliario. bodega dos anexos para baños uno de niños y otro de niñas. por su turno matutino por su horario es continuo. ESCUELA PRIMARIA CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOTENCATL . un intendente. la construcción es de concreto y cuenta con iluminación natural y artificial.Aparte de que hay 56 analfabetos de 15 y más años. una maestra de educación física. El grupo que me fue asignado para realizar el trabajo como docente es el 5º año. ventanas. la mediana escolaridad entre la población es de 11 años. 448 tienen una escolaridad incompleta. un salón esta destinado para educación especial. por su organización y su numero de maestros completa. una maestra de educación especial. un consejo técnico consultivo.

señales de humo. la comunicación se dio a través de gestos. señas. me percate que el grupo se comportaba de manera inquieta. balbuceos. entonces sintió la necesidad de comunicarse con otros grupos que existían a su alrededor para unirse y crear grupos mas grandes. por lo que fue en busca de mejores tierras donde establecerse y poder sobrevivir. saliendo muy deficientes en todas las asignaturas. pero en el transcurso de esta era surgió un nuevo ser llamado hombre que sintió la necesidad de desarrollar habilidades para dominar a los animales. por lo que desarrollo habilidad de representar dibujos que eran plasmados en cavernas para dar a conocer cuantos animales cazaba al día. en el transcurso del tiempo el ser humano fue creando nuevos símbolos y los grupos se fueron dispersando para buscar satisfacer sus necesidades prioritarias. no todo el grupo era ordenado con sus cosas en su mayoría no cumplían con trabajos. e instrumentos que desarrollaban.se encuentra organizado en forma mixta para realizar el fomento de valores de socialización. pinturas rupestres. tolerancia. que le sucedía en el transcurso de los días. meses y los años. y democracia. cazar algunos de ellos y así poder sobrevivir. También al presentar sus trabajos no lo hacían de manera correcta esto me dio a la tarea de buscar la situación del por que estos resultados. desarrollo un sistema de comunicación mas amplio. al paso del tiempo fue desarrollando sus destrezas y conocimientos. honestidad. CAPITULO 1 LA LECTO-ESCRITURA [pic] ANTECEDENTES DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA. El resultado del examen de diagnóstico tampoco fue el esperado en su mayoría lo reprobó. Hace mucho tiempo este mundo era habitado por animales que dominaban la extensión de la tierra. HISTORIA DE LA ESCRITURA. Durante mi primera semana de observación. surgiéndole nuevas necesidades que fue la de representar algunos fenómenos que sucedían a su alrededor. sonidos que le servían para llamar la atención de los demás hombres. en el transcurso del tiempo desarrollaron la .

puntos pictogramas e ideogramas en los muros de cavernas y en piedras lisas que a ellos les servía para el registro de dato. que dan principio a los sistemas de comunicación fundamentales para las sociedades. como los fenómenos naturales (eclipses lunares. esto debido a que existe una diversidad cultural en el mundo. La lectura es un proceso flexible y activo que requiere de habilidades y destreza para comprender y construir el significado de la palabra escrita . El sistema de escritura fue evolucionando y en la actualidad se da muestra de ello. pero se define de la siguiente manera: Con base en la teoría constructivista la lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje . África y América. y a la comprensión se le considera como el significado del texto . Se han encontrado dibujos de pictogramas. España. desde hace muchos siglos se dio el origen de formar diversos tipos de comunicación escrita y comunicación oral. por medio de este el ser humano puede dar a conocer sus ideas inmediatamente al resto de la sociedad. y oraciones. logrando así la implementación de nuevos sistemas de comunicación plasmándolas con rayas. y en el Árabe la grafía se plasma de derecha a izquierda. el hombre es el ser mas inteligente que ha desarrollado el uso de los sistemas para comunicarse. palabras. . por ejemplo en algunos países como el Japonés y el Chino su escritura es de arriba hacia abajo. frases. estaciones del año) y un sistema de numeración.agricultura y la domesticación de animales. en algunas partes del mundo como son Francia. LECTURA. Al interactuar con los niños dentro del aula y al hacer un análisis de las bibliografías más destacadas se da uno cuenta que el concepto lectura es muy amplio. ideogramas que representan la relación que existe entre el lenguaje de la escritura y el lenguaje de la lectura. Al formar los grafemas y fonemas dan origen a la formación de letras. El sistema de comunicación escrita es el mas formal y es el que ha perdurado a través del espacio y el tiempo. uno de ellos es el lenguaje oral. silabas.

. es un sistema que tiene una finalidad importante que es la de comunicar. pero también es importante dar a conocer las características que influyen en un proceso exitoso de la comprensión del significado. de inferencias. de predicción. haciendo hincapié en el concepto constructivista de lectura el lector al realizar esta actividad inteligente utiliza estrategias de muestreo. el conocimiento previo. de autocontrol. al realizar el proceso de lectura el lector emplea una gran capacidad para comprender lo establecido por el escritor. Durante su proceso el lector y el escritor del texto conforman las partes mas importantes para el desarrollo de la lectura. adquisición de habilidades y valores que son útiles en el desenvolvimiento dentro de la sociedad. el control lingüístico. Los conceptos antes mencionados son muy significativos para la educación por que toman en cuenta los procesos de construcción como un andamio para la enseñanza. La Escritura constituye un valioso medio de comunicación que permite el desarrollo personal en la construcción de mensajes verbales que han perdurado en el tiempo y en el espacio. La lectura la he considerado como un proceso de interacción entre el lector y el escritor del texto. de confirmación y de corrección. La Escritura es un producto del trabajo del hombre que nació de la necesidad de plasmar sus ideas y conocimientos a las sociedades. en este proceso que realiza el alumno esta compuesta de cuatro ciclos que son: el ciclo óptico. el ciclo perceptual. unas de ellas son el propósito del lector. ESCRITURA. el ciclo sintáctico y el ciclo de significado o semántico. ya que ambos dependen de características especificas para la transacción entre el lector y el texto. PROCESO DE LECTURA. el contexto social. En la educación la Escritura es instrumento para la construcción de conocimientos.Estos conceptos son muy abiertos para comprender la importancia de la lectura en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y no dejar el concepto únicamente como la decodificación de la palabra en signos y letras. las actitudes y los esquemas conceptuales.

nexos. El 1º estabiliza la atención de la persona.Estos ciclos son utilizados por el lector que es el que esta centrado en obtener sentido del texto y su atención es focalizada en el significado. evaluada y en donde el lector acomoda el significado utilizando todos sus esquemas conceptuales para comprender la lectura. El 2º bloque tiene que ver con la auto percepción del individuo superficial y profundo de las respuestas sensoriales. y dar sentido a las oraciones. el cerebro es la parte fundamental por que es ahí donde la información es organizada y seleccionada para después ser plasmada en forma de grafemas y representar las ideas de cada individuo. El tercer ciclo llamado sintáctico requiere de los otros dos ciclos para que el lector sea capaz de organizar los elementos claves. el lector al realizar el proceso pone en práctica las estrategias antes mencionadas y los cuatro ciclos que continuación se dan a conocer: El primer ciclo llamado óptico es el encargado de buscar y encontrar la información mas importante. En el desarrollo y proceso de la escritura. EL PROCESO DE LA ESCRITURA. el proceso inicia cuando el cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar. en donde el significado toma su valor y la información es reconstruida. sufijos gramaticales y de puntuación para predecir las pautas sintácticas y así obtener el significado. El segundo ciclo llamado perceptual es el encargado de confirmar y dar sentido de las predicciones que uno hace durante el proceso de lectura. El cuarto ciclo llamado semántico es el más importante en el proceso de la lectura. mantiene el estado de vigilia y la capacidad de respuesta a niveles normales de fatiga y estímulos afectivos. Según Lurica indica que el cerebro es un sistema complejo que esta compuesto por tres unidades o bloques. .

oculares y de las estructuras móviles del mecanismo articulador del habla. ritmo. sino también por la dirección y sucesión especificas que los únicos e identificables. En otras palabras para que el niño logre identificar una letra y un sonido. significado. combina los desplazamientos de los dedos. Por ejemplo expresa que la fase pre caligráfica dura desde los 5-6 años hasta los 8-9. para después llegar a producir una etapa mas como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores propiocepción (lóbulo parietal). que es extremadamente complicado. Entre los 6 y 7 años en el niño se observa la eliminación de las principales dificultades en la manera de sostener y manejar el instrumento de la escritura. codo y ojos en función del fin a alcanzar. el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la asociación grafema y fonema. pasa a la fase caligráfica infantil. Cuando esto sucede. El primer nivel es el desarrollo general que cubre el conjunto de las relaciones tónico postulares y de las coordinaciones cinéticas. Ajuriaguerra (1981) indica que para la realización de la escritura como acto motor. debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexión neuronal inter hemisférica entre los centros de la audición (lóbulo temporal) que reconocen las características del sonido. cada uno definido no solo por su forma. los ojos a cierta distancia del papel y el libro.El 3º esta relacionado con la programación de los movimientos voluntarios. el individuo esta generalmente sentado ante una mesa o pupitre. de los 8 a 10 años el niño esta mucho menos rígido. La visión (lóbulo occipital) y el habla predominantemente (lóbulo frontal). El segundo nivel es el del desarrollo de las actividades digitales finas. pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado. realiza cierta inmovilización postural. puño. orientación en el espacio vacío en el cual deben ubicarse y unirse unos signos. Este autor distingue dos niveles del desarrollo psicomotor para tal acción. Las formas graficas le son más familiares y es capaz de llevárselas al papel con . así como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicación intracerebral de las diferentes áreas y sistemas neurológicos viso-moto-auditivosarticulatorios. duración del mismo. También define algunas fases y etapas. Por otro lado. es decir los centros que perciben y comprenden los estímulos auditivos y visuales hasta los que organizan los movimientos práxicos-manuales.

líneas onduladas. El desarrollo de la escritura se presenta desde los primeros años cuando los niños empiezan hacer líneas. dándole sentido al lenguaje como verdadero instrumento de comunicación y poder expresar las ideas de cada uno de los sujetos. personas. RELACION DEL LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO. la mención de los conceptos anteriores han servido para tener un panorama general para el fomento y desarrollo de la escritura y de esta manera erradicar el problema desde la raíz. Y finalmente entre los 10 y 12 años la escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase pos caligráfica en la cual le imprime velocidad a su expresión escrita. animales. Entre los 10 y 11 años regulariza el tamaño de las letras y el rendimiento. cada sistema tiene características muy similares por que ambos deben ser flexibles para dar a conocer el significado que desea comunicar. dextrógiros. es así como los alumnos adquieren las habilidades necesarias para redactar sus sentimientos. . adquieren los conocimientos al ver que sus semejantes se expresan verbalmente y por escrito cuando es necesario. los sistemas han evolucionado manteniendo esa estrecha relación dentro de las civilizaciones. EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.esto debido a que los niños son motivados por las personas que los rodean y el contexto social alfabetizado para expresar sus ideas por escrito. algunos niños empiezan a escribir desde los cinco años . . El análisis que se ha llevado a cabo durante el ciclo escolar a servido para obtener buenos resultados en el mejoramiento de maduración y el desarrollo de habilidades para corregir e interpretar los textos de los alumnos en este grado escolar. La relación que tienen ambos lenguajes son la de comunicar a las civilizaciones dentro de las sociedades. sinistrogiros espirales. líneas verticales.organización y encadenamiento en una especie de caligrafía infantil que permite ir modelando su escritura. bucles. y el desarrollo del proceso formal se presenta cuando los niños entran a la escuela de educación básica teniendo una edad promedio de 5 a 6 años cumplidos. etc. conocimientos y mensajes. horizontales e inclinadas para representar las cosas.

Los propósitos de la asignatura dan un panorama general de los retos que se pretenden alcanzar dentro del ciclo escolar. los conocimientos previos y las estrategias que se emplean mediante el dominio de la lectura. en el lenguaje escrito es necesario dar a conocer los significados mediante sintaxis que han de ser plasmados en una hoja de papel o cualquier objeto donde se puede representar este tipo de lenguaje. estos componentes son líneas de trabajo que se pretenden enseñar de manera conjunta en el quinto grado escolar. con el desarrollo de estas actividades y la integración de contenidos se busca correlacionar las diferentes asignaturas para desarrollar las actividades y lograr que el aprendizaje sea de calidad. se pretende que los niños adquieran habilidades y conocimientos necesarios de la ESCRITURA y la LECTURA. En el desempeño . en el actual plan y programa se encuentran plasmados y organizados los contenidos. en el contexto escolar y en la sociedad. El lenguaje oral es muy parecido al de la escritura por que es necesario que los alumnos dominen las habilidades necesarias. y necesidades de los alumnos. estos núcleos antes mencionados originan a que la enseñanza sea mas interesante y que se desarrollen de manera fructífera. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL En el enfoque de esta asignatura se hace mención del propósito general que es el de propiciar el desarrollo de las capacidades de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. propósitos y algunas sugerencias de actividades comunicativas que pueden llevarse a la práctica. el primero es destinado a la lengua hablada. El trabajo docente dentro del aula pretende desarrollar las actividades comunicativas para que los alumnos las pongan en práctica en el seno familiar. Haciendo un análisis de los programas de español cada componente tiene contenidos que se relacionan con los demás. por medio de las experiencias. el segundo ala lengua escrita. aprender a conocer y a dominar el sistema para poder darle el significado al proceso de la escritura. el tercero a la recreación literaria y el cuarto a la reflexión sobre la lengua. Al realizar las planeaciones dentro del aula escolar se elaboran actividades acordes a los contenidos. En el presente programa de Español se encuentra organizado en cuatro ejes temáticos.En los sistemas oral y escrito existen diferencias en su proceso. propósitos.

coherencia y sencillez.de la labor como maestro se da uno cuenta que la enseñanza que se imparte de manera improvisada deja muchas dudas en la comprensión de los contenidos. el análisis y la critica en la niñez mexicana. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. Al hacer mención de la organización del programa y de los propósitos que se desean alcanzar en el grupo se hace un preámbulo de los problemas que se originan por la falta de conocimientos y de los recursos que tiene el docente para desarrollar actividades que consoliden la reflexión. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Los alumnos adquirieron conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. . Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. PROPÒSITOS DE GRADO. y los propósitos no son alcanzados en su totalidad por el aprendiz y el maestro. poéticos. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. y dramáticos. además que aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben. que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

particularmente a los menores. . y posteriormente las dificultades que nos podemos encontrar en la adquisición del de cada uno de los procesos. alegrías. * Educar a los niños y a las niñas. CAPITULO 2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. * Ayudar a que sus integrantes sientan seguridad y confianza. costumbres y hábitos comunes. Sepan buscar información. Vamos a realizar un breve repaso por los procesos psicológicos que intervienen en la lectura y la escritura. La familia es un grupo de personas que tienen lazos de parentesco. cuando viven bajo un mismo techo. comparten formas de entender al mundo. La familia es un grupo donde los mayores tienen funciones importantes que cumplir para ayudar a que los menores se hagan de conocimientos y cualidades que los fortalezcan en el camino de la vida. tranquilidad y valor como seres humanos. logros. valorarla. tristezas. * Enseñar conceptos y prácticas que los ayudaran a ser hombre o ser mujer. comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. afectos. a los adultos mayores y a los miembros de la familia con alguna discapacidad. fracasos. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. así como relacionarse respetuosamente con todas las personas. como instrumento de aprendizaje autónomo. * Transformar o mantener las costumbres y los hábitos de la cultura y de la sociedad a la que pertenecen. preocupaciones y recursos económicos a la vez que tareas y responsabilidades tales como: *Dar alimento vestido y cuidados a las personas.Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua.

ANALISIS DE CASOS. al trabajar en equipos observe que existen algunos otros problemas. tíos. pero al compartir experiencias. al convivir con los niños se da uno cuenta de sus emociones. por ejemplo si los padres procuran leer un libro frente a sus hijos o ayudarlos a escribir una carta a sus familiares. curiosidades e intereses. pero que presentan problemas como son los casos de los siguientes de algunos niños que presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Los niños son parte de la familia. el niño se va a interesar por desarrollar la habilidad para expresarse libremente por escrito o bien por medio del lenguaje oral. En el apartado anterior se dan a conocer algunos problemas sociales que repercuten en la educación. es por eso que los padres no saben como apoyar a sus hijos en su desarrollo cognitivo. hay familias abuelos.. al hacer mención de los integrantes de la familia pensarían que importancia tiene saber como están integradas cada una de ellas.La familia juega un papel muy importante por que es ahí donde los niños aprenden a desarrollar sus hábitos. etc. cuando en realidad su comportamiento es similar al de él. Es por eso que la familia es el pilar fundamental para desarrollar una buena lecto-escritura. en algunos casos . Al hacer un análisis de como se integran las familias y al observar el grupo donde se realiza el trabajo docente he observado y llegado a la conclusión de que estos problemas son ocasionados por la falta de atención de los padres en la educación de sus hijos. algunos otros padres tienen problemas como son el no haber estudiado. los cuales se reflejan en la mala conducta del alumno dentro del aula y el poco interés por las tareas escolares. algunos alumnos realizaban sus actividades escribiendo sus ideas. pero el objetivo no es este sino dar a conocer como repercuten algunos problemas en la educación. y de sus limitaciones. Estos problemas son originados por el comportamiento dentro del seno familiar. padres. conocimientos. leyendo textos pequeños. que dan origen a un problema grave como es la baja autoestima en el alumnado. como son los psicológicos y los sociales dentro del salón de clases. En ocasiones el padre le exige demasiado a su hijo. sobrinos. es por ello que el aprendizaje repercute en el desarrollo intelectual del alumno. en algunas otras faltan miembros fundamentales como los padres. En el desarrollo de cada sesión de clase. al revisar constantemente el trabajo de los alumnos se observaron las dificultades y se diagnosticaron los avances de cada uno de los niños dentro del aula. costumbres a relacionarse dentro de la sociedad.

La motivación es una parte de la formación de una conducta propia que adquiere el niño a través de las costumbres y los hábitos de su entorno familiar. En el transcurso de las clases presentan problemas de sintaxis en la redacción de mensajes. En la escritura los niños presentan problemas de segmentación.leen los textos con dificultad y al final se les pregunta que le entendieron la parte donde les toco leer y no entienden nada por que presentan dificultades en el desarrollo de la lectura. los fracasos. tristezas y los problemas familiares llegan a perder la motivación en el niño y afectar muy grave el desarrollo cognitivo por no tener una buena comunicación entre sus padres y el docente. . es ahí donde el niño adquiere la seguridad y la confianza para desenvolverse en el aula escolar. Analizando los trabajos. anécdotas o bien al contestar sus libros. en voz alta y comprender el contenido. al revisar la actividad se observa que juntan las palabras en las oraciones y no se distingue lo que dicen y esto es un obstáculo en su desarrollo. LA MOTIVACIÓN. La motivación es un factor importante que condiciona la enseñanza a partir de la curiosidad y el interés que el alumno presente en el aula. Estos niños presentan muchas dificultades porque sus padres no les brindan el suficiente tiempo y apoyo para revisarles la tarea o bien para orientarlos. presentan sus textos no utilizando la segmentación adecuada por ejemplo en la sesión de clases se les pide que realicen una carta. cuando se les solicitaba que le dieran lectura a un texto pequeño presentaban problemas para expresar una lectura fluida. y la confusión de letras como son la b con la d . en estas actividades se implementan estrategias que se presentan en el capitulo 3 del documento para dar la secuencia y el avance de cada niño que presenta dificultades en su aprendizaje. Estos niños presentan problemas en el proceso y compresión de la lectura. Al resto del grupo tienen un gran problema por que les falta desarrollar la habilidad de leer y comprender sus propios textos además de corregirlos. el niño forma parte de un grupo que integra una familia.

Haciendo un análisis de esta situación la falta de motivación depende también del docente. algunas otras por tener problemas económicos o familiares. las ideas y experiencias de sus demás compañeros. Por lo tanto la motivación es un factor decisivo en la educación. amigos y familiares que lo rodean.La motivación es el proceso que se debe fomentar en el hogar y en el aula para que el alumno pueda desarrollar sus actividades con absoluta seguridad y confianza. en este espacio el niño aprende hábitos. es el que ha permitido al alumno interactuar. porque es el único que debe emplear alternativas para que los alumnos aprendan de manera agradable y adquieran las habilidades necesarias. En este proceso el maestro es pilar para realizar actividades que al niño le llamen la atención por saber mas sobre los objetivos establecidos. pero puede ser un factor mal en causado si el alumno no encuentra la seguridad y la confianza necesaria en sus padres. modificar conocimientos lograr experiencias de relevancia y desarrollar habilidades. Es por ello que he llegado a la conclusión de que es un recurso donde el maestro puede buscar posibles soluciones que den origen a una buena . costumbres y valores. La falta de confianza muchas de las veces depende de la familia por que los padres no han sabido brindar el cariño a sus hijos. a través de esta relación el alumno elige los conocimientos necesarios despertándole su interés por conocer el mundo exterior. La motivación es un proceso que establece una estrecha comunicación entre el alumno y maestro. También en gran medida depende por la falta de comunicación de los padres con los niños o bien la falta de apoyo en las tareas por no saber como guiarlos. destrezas que le serán útiles en su contexto escolar y social. destrezas y conocimientos de la lecto-escritura para comunicarse entre las personas. es una influencia porque le permite desarrollar habilidades como es el de comprender el lenguaje oral y tener nociones del lenguaje escrito. El contexto social es un factor muy importante en el aprendizaje por que es el medio donde se desenvuelve el niño cuando entra a la escuela. puede ser una factor muy importante en la enseñanza motivándolo en el seno familiar y en el entorno escolar. CONTEXTO SOCIAL. En el contexto social es el espacio donde el niño pone en práctica las habilidades.

CAUSAS DEL PROBLEMA. los niños se sienten solos al realizar cualquier tarea y no tiene una idea principal del por que están aprendiendo.escritura es el aspecto psicológico. el uso de estos métodos ha conseguido que el alumno aprenda la decodificación de símbolos y silabas y no la comprensión del contenido desde el inicio.enseñanza. algunos factores provienen de la familia por que existen problemas internos como son la falta de recursos económicos. si sus padres no les dan el trato suficiente y la confianza necesaria. es el mas importante porque de el depende que los niños aprendan a corregir sus propios errores o bien sigan presentándolos durante toda su vida. EL ROL DEL MAESTRO. es hablar de las tareas que el maestro ha de realizar dentro del aula escolar y fuera de ella. El rol del maestro es una factor decisivo en el problema de lecto-escritura. Otras de las causas que influyen en el desarrollo de una buena enseñanza de lecto. algunos otros dependen de la pedagogía tradicionalista por el simple hecho de utilizar los métodos sintéticos y analíticos. la falta de atención y participación en el desarrollo académico del alumno. Las tareas más evidentes son las siguientes: . En los estudios de Piaget los niños adquieren nociones de escritura cuando imitan a sus semejantes. Algunos autores nos manifiestan que la enseñanza de la lectura se inicia desde los 5 a 6 años cuando los niños tienen la madures necesaria para codificar los símbolos. Este espacio es parte del desarrollo de la planeación de las actividades realistas que despiertan la curiosidad y el interés de los niños. Es por eso que en este documento hago mención de las causas que propician la obstrucción del niño en su aprendizaje. al plantear esta situación he observado y he llegado a la conclusión de que el niño si no tiene suficiente autoestima. Las causas del problema de lecto-escritura son muchas. Al hablar del rol del maestro. algunos otros nos manifiestan que la interpretación dependen mucho de la motivación que se le de en los hogares por ejemplo: si un niño observa que sus padres leen a diario una revista o escriben en una hoja los niños adquieren el interés por aprender.

. *Organizar. Habilidades de evaluación. Habilidades de planificación. CAPITULO 3. semanales. Habilidades de control. El maestro tiene conocimientos desde el momento que imparte la enseñanza de los alumnos. motivar y dedicar más tiempo a los alumnos que presentan problemas en su desarrollo. Habilidades de comunicación. *Mantener un ambiente agradable dentro del aula. Estas habilidades son las más importantes. Habilidades de resolución de problemas. *Despertar el interés por aprender a cada uno de los alumnos. es por ello que si el docente tiene bien presente cual es su función dentro y fuera del contexto escolar dará solución al problema de lecto-escritura o bien a los problemas que preexisten en la enseñanza. CAPITULO 3. El rol del maestro es ejercitar cada uno de los perfiles que el docente debe poseer para impartir la enseñanza en el salón de clases. mensuales o anuales. para el desarrollo de clases de calidad.*Hacer planeaciones diarias. *Dar solución a los problemas que se presentan con cada uno de los niños. ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. pero ha de ser capaz de consultar más acerca del tema para dominarlo y dar solución de los diferentes problemas que pueden presentarse en cada uno de los niños que impide su aprendizaje. Las habilidades que debe poseer el magistral son las siguientes: Habilidades de observación. Al hablar del rol del maestro también se refiere a los conocimientos y habilidades que el maestro debe poseer para el desarrollo de un buen aprendizaje.

modificar sus conocimientos. convivir. resolver problemas. MATERIAL VISUAL. intercambiar. al realizar estas actividades se toman en cuenta el material visual que sea de su agrado. es una herramienta fundamental en la enseñanza del alumno porque le permite imaginar y describir los lugares que el no conoce. Al organizar al grupo en equipos se crean un ambiente agradable donde los niños se sienten con libertad. Estas estrategias tienen una finalidad muy significativa porque al alumno le permite confirmar los fenómenos. porque el alumno puede interactuar. en algunas sesiones de clases se integraron equipos para que los alumnos que . confianza. socialización y así enriquecer el conocimiento de cada uno de los aprendices. en el desarrollo de cada una de ellas el propósito es que el alumno construya su propio conocimiento a través de sus experiencias. En este apartado del documento se presentan las estrategias que fueron seleccionadas de acuerdo con las necesidades de los alumnos y las del grupo. por que por medio de estos los niños desarrollan el sentido critico y reflexivo. analizar preguntas y llegar a una conclusión. ORGANIZACION EN EQUIPOS. En las actividades planeadas se desarrollan algunas actividades lúdicas para motivar al niño en su constante desempeño en el aula. Al convivir con los alumnos he observado que el material visual que se utiliza en las clases es de su agrado. En el transcurso de las actividades en el aula he observado que la organización en equipos es muy importante en la tarea del profesor. la organización en equipos para desarrollar la interacción. corregir o bien modificar sus conocimientos previos. Haciendo un análisis de las estrategias seleccionadas se busca lograr en los alumnos una mayor seguridad y confianza para que se desenvuelva en el aula escolar. ampliar más su vocabulario en el lenguaje oral y escrito. Realizando el trabajo docente en el aula escolar se presentan alternativas para cambiar la enseñanza tradicionalista por la enseñanza constructiva. que tenga deseos por asistir a la escuela y realizar las actividades con agrado y muchas ganas de trabajar en equipo.ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. seguridad y madurez por contar sus experiencias y realizar sus actividades dentro del aula.

por esta misma razón se han empleado estas estrategias para estimular. memoria. Desarrollo de la imaginación creadora y la capacidad de invención narrativa. Enriquecimiento del vocabulario del niño. . en esta actividad al niño se le enseña lo que es la madurez. disciplina. OBRAS DE TEATRO. Fomentar la confianza para la actuación y desenvoltura en la vida cotidiana.presentan problemas sean apoyados en su desarrollo intelectual por sus compañeros que están mas avanzados. habilidades y destrezas escénicas y de oratoria. formalidad. logrando así desarrollar su poder creativo. ejercicios de caligrafía y dinámicas para dar solución al problema de lecto-escritura que impide el desarrollo de los alumnos en el salón de clases. proyectándolo al uso correcto de su aplicación cotidiana. En el transcurso del ciclo escolar se emplearon las siguientes estrategias. Las obras de teatro es un factor educativo de gran valor en el trabajo docente que ha permitido la reafirmación de conocimientos en armonía y socialización en el grupo escolar de la escuela primaria. Hábitos de disciplina. Al presentar esta actividad se lograron objetivos generales como son los siguientes: Soltura. fomentándole el uso coherente de sus ideas y de un pensamiento profundo y vigoroso. Al convivir y compartir experiencias con los alumnos he observado que al niño le agrada personificar al papá y las niñas a la mamá. motivar y dirigir el conocimiento. dinámica y responsabilidad en el trabajo de equipo. INVENCION DE CUENTOS. modificar su conducta. afirmar sus sentimientos. coordinación y precisión en la expresión oral del educando. ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA ESCRITURA.

Esta estrategia es una dinámica que propicio la reafirmación de algunos temas de Ciencias Naturales por ejemplo en el siguiente llamado ¿Qué comemos?.En esta actividad yo como docente propongo inventar un cuento entre todos. poner en practica sus destrezas de invención narrativas. pelo. Si dice una letra correcta (Ej. Para cada una de las letras restantes una rayita. C _ _ _ _ _O El otro jugador deberá adivinar de que palabra se trata para ello. se dibuja la horca. Si la palabra no ha sido adivinada y el ahorcado se completa. EL AHORCADO. el primer jugador anota todas las letras L que esta contenga. C _ _ _ _O Si la palabra no incluye la letra mencionada. hasta completar todo el cuerpo. el jugador que propuso la palabra dibuja una cuerda alrededor del cuello y lo ahorca . el que propuso la palabra va añadiendo un elemento para formar la figura del ahorcado : cabeza. Esta actividad es un juego tradicional que es jugado por dos personas. mi sugerencia es escribirlo en el pizarrón y en sus libretas para volver a leerlo y formar así un libro de cuentos inventados por el grupo. Esta actividad ayudo mucho a los niños en la adquisición de habilidades par expresarse correctamente. Las letras equivocadas se van anotando aparte. Camello) y escribe la primera y la última letra. CA__LLO Cada vez que el otro jugador nombra una letra que no forme parte de la palabra. El jugador sigue mencionado letras. . orejas. propicio la seguridad y confianza para expresar lo que sienten y lo que piensan. nariz. el otro jugador la escribe todas las veces que la contenga. conforme se nombran. en Español propicio la reflexión sobre la escritura de una palabra a partir de un numero de letras apoyada de una imagen alusiva.. A). en los lugares correspondientes. boca. cuello. enriquecer su vocabulario. ¿Qué hacer para que no se olvide?.. L) si la palabra lleva esa letra. a continuación se explica la forma de jugarlo: uno de los jugadores piensa en una palabra (Ej. para evitar que sean repetidas. después los alumnos complementaran el cuento diciendo frases que den la oportunidad de participar a sus demás compañeros. dice una letra cualquiera (Ej. ojos. iniciado la actividad con la frase Había una vez .

suéteres. y algunos otros plantearon la convivencia de escribir algún otro tipo de texto mas llamativo (Ej. El grupo es organizado par clasificar el material y decidir que se va a vender en cada uno de los puestos. Yo como docente les sugerí hacer carteles y los niños pensaron que escribir en ellos. .EL MERCADO. al expresarse con fluidez.). La actividad que realice durante esta sesión de clases es dirigir la actividad de manera que los vendedores y los compradores tengan necesidad de interpretar textos realizados por los niños.). Después el grupo se organizo y se dividió en vendedores y compradores: los vendedores fueron los que escribieron los carteles de productos y precios. hojas de plantas. venta de productos que son pesados con la unidad de medida del kilo. Naranjas sabrosas y bien jugosas . los compradores preparan la lista del mandado. libros. Esta estrategia dio muy buenos resultados en el empleo en las siguientes asignaturas: Español la redacción de textos libres y en Matemáticas abordando el tema y relacionado con la compra. anunciar productos y precios (por ejemplo cuando escriben los carteles para los puestos). aquí vendemos jitomates maduros . otros el nombre de las mercancías. etc. CONSTRUCCION DE ORACIONES. Y por medio de una lluvia de ideas se aceptaron opiniones y algunos alumnos sugirieron que es necesario poner precio. A continuación se explica en que consistió esta estrategia: Los niños juntaron material que sirvió para jugar al mercado (semillas. coherencia y sencillez ante el grupo. libretas. palitos. Esta estrategia en las sesiones de clase favoreció en el descubrimiento de lagunas de las funciones de la escritura registrar información (por ejemplo cuando hacen una lista de precios). etc. juguetes de plástico.

de trabajar en equipos. los adjetivos calificativos y adjetivos demostrativos. las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que originan la entonación durante la lectura en voz alta. o bien el pajarito canta todo el día. etc.En esta estrategia se estimula la reflexión sobre aspectos sintácticos de la lengua y su representación escrita. LECTURA COMPARTIDA: Esta estrategia consiste en formar equipos donde un niño guía la lectura de sus demás compañeros. ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTUAR. el verbo. En esta actividad también se propicio la identificación del sujeto. En la actividad se les inducía desplegándoles una lamina de dibujos y diciéndoles cada quien va a formar oraciones que se pueden decir con palabras que tienen en su vocabulario. las preguntas son de distinto tipo y conducen a los alumnos a aplicar diversas estrategias como son las de predicción. LECTURAGUIADA: Esta estrategia tuvo como finalidad enseñar a los alumnos a formular preguntas sobre el texto. por ejemplo la naturaleza es muy bonita cuidándola. reflexiva y critica. verificar y confirmar preguntas y respuestas que se derivan del contenido del texto. LECTURA EN VOZ ALTA: Ha sido una alternativa para que el alumno adquiera las habilidades necesarias para desarrollar una buena lectura comprensible. LECTURA POR PAREJAS: Esta estrategia consiste en organizar dos alumnos uno mas adelantado y otro que presenta mas dificultades en la lectura tratando de que el mas adelantado apoye al otro. Primero tienen que ser elaboradas por el docente par que construyan significados. monitoreo. Posteriormente se les inducía a que cada niño leyera su trabajo a sus demás compañeros. búsqueda de significado. muestreo. el predicado. AUDICIÓN DE LECTURA: Esta estrategia es propiciada por el docente leyendo algunos textos a los niños y los alumnos siguiendo la continuidad de la lectura en sus libros de texto. y brinda la oportunidad de cuestionar el significado del texto. Otra sugerencia es que pueden leer periódicos o revistas y comentar al resto del grupo lo que comprendió del texto. adquiera hábitos de lectura. hablar del contenido sobre lo que saben reafirmar su conocimiento. La actividad ha permitido al alumno interactuar con el texto. inferencias. confirmación y autocorrección. anticipación. En esta actividad yo como docente propuse formar oraciones con palabras que cada niño tiene en su vocabulario. . el propósito de esta actividad ha propiciado a que el alumno se de cuenta de la relación entre lectura y el contenido que expresa.

además de propiciar el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en el texto. LECTURA COMENTADA: Esta estrategia consiste en formar equipos y por turnos leer. el propósito de implementarlas en el salón. Las dinámicas son estrategias que favorecen la adquisición de valores como la tolerancia. una actitud de socialización y de dialogo. LECTURA POR EPISODIOS: Esta estrategia consiste en realizar la lectura en diversos momentos y asignaturas. seguridad y confianza del alumno por participar más. leyendas periódicos. A continuación se presentan algunas dinámicas que dieron muy buenos resultados en el aprendizaje del alumno: EL PIOJITO. DINÁMICAS. adquiera hábitos. y formular comentarios en forma espontánea. la democracia. Promoviendo en los alumnos el interés y suspenso. Y así descubrir nueva información cuando escuchen los comentarios y citas del texto. libros y revistas de información científica. LECTURA INDEPENDIENTE: Esta estrategia consiste en darle la oportunidad para que los niños elijan un texto que sea de su agrado y puedan consultarlo durante los espacios del rincón de lecturas. es buscar la motivación. historietas. Hay viene un piojito Chiquito barrigón Y anda diciendo .En las sesiones de clases se ha puesto en practica para que el alumno pierda miedo expresarse delante de sus compañeros. habilidades y muestre una actitud por corregir sus propias dificultades en el proceso de la lectura. durante y después de la lectura. para que esta estrategia diera buenos resultados se implemento una buena biblioteca donde los alumnos participen leyendo sus cuentos. en el aula escolar ha sido parte fundamental en el desarrollo cognitivo de cada alumno.

el círculo de las niñas giraran hacia la derecha. Y cuando los niños terminan de cantar. Se hacen dos círculos uno de niñas y otro de niños. y el de los niños girara hacia la izquierda y cantaran: Ese perro policía Es un perro dormilón No se despierta en todo el día Ni con el ruido de un tambor. el de niñas permanecerá al centro del círculo de los niños.Vengo de almorzar De la cabecita de Un niño haragán Por eso los niños Deben de saber Que en esa cabecita Piojito no ha de haber. corren hacia diferentes lados y las niñas trataran de atrapar a los niños. PERRO POLICÍA. . A LA VIBORA DE LA MAR.

matarile. rileron. Solo: Amo Ato matarile. Campanita de oro. menos el de atrás Será melón o sandia será la vieja del Otro día. Los jugadores forman una hilera poniéndose de frente a otro jugador. déjame pasar Con todos mis hijos. Solo: Yo quiero un paje. rileron. Todos: Escoja usted. con melón o con sandia? El niño elige y se forma detrás de quien se nombre. melón o sandia. chabacano. tras. una mexicana que fruta Vendía. Al terminar el canto se detiene y el puente baja las manos atrapando a un niño al que le preguntan ¿Con quien te vas. matarile. y así sucesivamente deberá cantarse hasta que todos queden de uno u otro lado.Los niños se forman en hileras tomándose de la cintura o de los hombros para pasar por el puente formado por las manos de dos niños cantando la canción. matarile. AMO ATO . rileron. por el cual deberán pasar. rileron Todos: Que quiere usted. ciruela. . haciendo otro puente mas. A la víbora de la mar Por aquí pueden pasar Los de adelante corren mucho y Los de atrás se quedaran Tras. que esta solo: este empieza a cantar acercándose a ellos y haciéndose luego para atrás cuando contestan.

pasa con el que esta solo y vuelve a comenzar a cantar y a escoger a otra persona. Todo el grupo tomados de las manos. dos y tres así. rileron. Solo: Le pondremos reina de los gatos. . El que se mueva baila el Twist. rileron. matarile. rileron. matarile. Todos: Ese nombre no le gusta.Solo: Yo escojo a Lupe. Solo: Le pondremos reina de las flores. poniéndole diferentes nombres. Todos: Que oficio le pondremos. matarile. matarile. ni separarse hasta que termine el canto. Uno. hasta que acepte y pase con ellos. rileron. ESTATUAS DE MARFIL. forman un círculo y en el centro se coloca uno de los jugadores. rileron. matarile. Todos: Ése nombre si le gusta. Yo me que de así. pasa al centro a bailar mientras los compañeros aplauden o cantan una canción. matarile. No se deben soltar. y así sigue hasta que todos terminen por pasar del otro lado. REGLAS: El que se mueva. Al terminar la canción todos quedan parados en diferentes poses sin moverse. Cuando un jugador ha sido escogido y ha aceptado el nombre que le han puesto. gira el círculo cantando: A las estatuas de marfil. rileron.

un jugador. se deberá contestar cosas relacionadas con lo que se pidió. A continuación se presentan algunos ejercicios de maduración que fueron empleados durante el ciclo escolar. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS . sobre todo en lo concerniente al sostén tónico. mientras describe círculos con la mano que tiene el pañuelo. formados en círculo. REGLAS: Se deberá contestar lo más rápido posible. al frente y vencerá el que lo lance más lejos. lo lanzaran de tal forma que este se deslice por el aire. etc. AVIONCITOS DE PAPEL. Al contestar. navío.EL NAVIO. navío cargado de: Al terminar la frase se puede decir el nombre de frutas. legumbres. Los niños (as) pueden estar de pie o sentados. Prendas de vestir o bien nombres de personas. el desarrollo psicomotor general. inicia diciendo el siguiente enunciado: Este es un navío. arriba. Cada niño del grupo confeccionara un avión con periódico o bien una hoja de papel usado. a la coordinación de movimientos y de las actividades minuciosas de los dedos y las manos. EJERCICIOS DE CALIGRAFIA. Los niños al terminar de confeccionar el avioncito. Los ejercicios caligráficos favorecieron en la maduración general de sistema nervioso. lanzando el Pañuelo a cualquier compañero que deberá responder nombrando lo Que se vaya seleccionando pasando rápido el pañuelo a otro jugador. la adecuada estructuración de las habilidades comunicativas y el manejo del espacio..

tal vez hace algunas décadas dio muy buenos resultados pero en la actualidad ha originado que los alumnos sean totalmente mecanitas porque reprime la participación de cada uno de ellos. Es por ello que en este trabajo se presenta otro tipo de enseñanza que es la constructiva y que tiene como propósito crear alumnos que tengan la capacidad de analizar. y crea a personas que no tiene el habito de manifestar sus ideas. tal vez este texto no sea leído por otras personas ajenas al contexto escolar. pero si para mi como docente porque a sembrado en mi los deseos de observar. Para tener una idea mas clara y precisa de los avances de los alumnos se presentan en apartado de los ANEXO B algunos trabajos realizados durante el ciclo escolar. tal vez este trabajo no tenga mucho significado para otras personas. investigar y dar posibles soluciones a los problemas que se presentan frecuentemente en la educación de cada uno de los niños. en el ambiente escolar y en el contexto social. criticar y manifestar sus ideas con claridad. Las estrategias empleadas durante el ciclo escolar han dado muy buenos resultados en la formación de cada uno de los alumnos que integra el grupo que me fue asignado. El propósito de este documento es cambiar la mentalidad de los profesores que piensan que la enseñanza tradicionalista es el mejor método para enseñar. Por otro lado si alguna vez llegara un docente a consultar este trabajo espero que le sirva de apoyo para responder cada una de sus preguntas y dudas que le surjan durante y después de ser consultado y leído. . sencillez y coherencia. hábitos que le servirán como un recurso para desenvolverse en la sociedad. construya su propio conocimiento. Estas actividades desarrolladas formaron parte para erradicar el problema de lectoescritura que se presento en el salón de clases y propiciar la maduración en el proceso de la lectura y la escritura. además del de formarle habilidades. Es por ello que en este documento se plasman las actividades que se desempeñaron en el avance cognitivo del alumno. y de no realizar una critica de la información plasmada en diversos textos. En este documento se dan a conocer mis experiencias como profesor en el quinto grado escolar. participen mas en la entrega de tareas. despierte el interés por conocer mas conocimientos. CONCLUSION El ser maestro significa mucha responsabilidad en el ámbito personal. estos resultados han sido logros que han originado que los niños pierdan el miedo por participar.En este apartado se dan a conocer los resultados que fueron logrados mediante el empleo de las diversas estrategias antes mencionadas.

los alumnos y los padres de familia no pretende dar soluciones a los demás problemas que se presentan en la educación pero a mi como docente me sirve de aliento para seguir mejorando mi labor como docente. buscar y dar posibles soluciones a los problemas que han de presentarse en la vida escolar.El trabajo realizado en conjunto con el maestro. .

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