Ana Maria Kaufman "La Lecto Escritura Y La Escuela

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Introducción. En la presente monografía se propone la realización de una síntesis del libro La lectoescritura y la escuela escrito por Ana María Kaufman. En el que se presenta una experiencia realizada por la autora, que nos permitirá comprender la evolución de los alumnos respecto a la escritura y la interpretación de textos de los niños de primer año de la escuela primaria; además se exhibe una serie de actividades realizadas en el aula por la docente de este año. Por otra parte, se realizara un breve resumen del programa todos pueden aprender; programa realizado por Unicef, que nos permitirá comprender de que se trata y que es lo que se quiere llevar a cabo mediante este.

Desarrollo. Evolución del grupo en escritura y lectura El punto de partida de la experiencia realizada fue conocer el estado real de cada uno de los chicos en lo que respecta a sus conocimientos del sistema de escritura: unos sabían mas y otros menos, pero todos fueron avanzando sin que se desaprovechara nada de lo que ya habían construido fuera del ámbito escolar. Para el análisis de la evolución de la escritura se utilizaron las siguientes categorías: * Escritura presilábica: hay una relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, es decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos. * Escritura silábica inicial: es un periodo de transición entre la escritura presilábica y la hipótesis silábica estricta. Son los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico, razón por la cual no son sistemáticos y coexisten con escrituras presilábicas. * Escritura silábica estricta: este tipo de escrituras tienden a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de sílabas que se quieren escribir. Dentro de esta clasificación de la escritura encontramos dos tipos: a) Escritura silábica estricta sin valor sonoro convencional: en este caso la cantidad de letras coincide con la cantidad de silabas, pero la elección de las mismas es errática. b) Escritura silábica estricta con valor sonoro convencional: en cuanto a este tipo de escritura, las letras utilizadas pertenecen a la silaba que se quiere o intenta representar. * Escritura silábico alfabética: hace referencia a un periodo de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética.

* Escritura alfabética: en esta categoría las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre fonemas y letras, pero no solo esto, además, debe haber cierta preocupación ortográfica con indicadores de separación entre palabras cuando escriben oraciones. En cuanto al análisis de, cómo se fueron modificando las aptitudes lectoras encontramos los siguientes tipos: * Anticipan el contenido del texto solo en función de la imagen a la que el mismo acompaña, considerando, por lo general, que dicha escritura consiste en el nombre del objeto o los objetospresentes en la ilustración. * Anticipan el significado del texto en función de la imagen, pero comienza a tomar en consideración algunas de las propiedades del textos: como por ejemplo la longitud, espacios entre palabras cuando se trata de una oración, algunas letras como índices para apoyar su predicción. * Descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender algunas palabras del texto. * descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender todos los textos. * Lectura fluida: lee palabras sin cortar la emisión.

Historia de Luciano. Antes de entrar a la escuela primaria Luciano empezó a tratar de comprender el sistema de escritura formulando hipótesis originales, que hubieran sorprendido a los adultos que le suministraban información. Luciano descubrió también que nuestro sistema de escritura privilegia la representación de los significantes. Es decir, sabe que hay palabras que se escriben de manera diferente aunque el significado sea compartido, porque la sonoridad es muy distinta. Luciano ya sabe bastante pero, antes de llegar a estas conclusiones fue construyendo hipótesis que no vinculaban la escritura con la sonoridad del lenguaje. El fue estableciendo diferencias previas al establecimiento de dicha relación: a) Entre el dibujo y la escritura. b) Entre aquellas piezas de escritura y otras que son descartadas por no cumplir con los requisitos de tener una cantidad mínima (y máxima) de letras y que éstas exhiban determinada variedad. c) Entre una escritura y otra (para que digan cosas distintas, los textos deben ser diferentes.

Nuestra escritura alfabética tiene una relación sistemática con los sonidos del habla. En consecuencia, el personaje de la historia considera que esa relación tiene cierta peculiaridad: los elementos sonoros que se vinculan con las letras son las silabas.

El niño ha llegado a esta conclusión, pero no solo tiene en cuenta la correspondencia cuantitativa, sino que considera también los aspectos cualitativos. Es decir que además de considerar cuantas letras debe poner para cada palabra también se interesa por cuales deben ser esas letras. Al ingresar en primer grado, Luciano, emplea especialmente vocales, y lo hace usando letras de imprenta mayúscula. la elección de este tipo de letra es muy generalizada entre los niños que todavía no han recibido una enseñanza escolar de la lecto-escritura. En cuanto al uso de de las vocales, estudios comparativos han puesto de manifiesto que este dato aparece con mucha frecuencia en castellano (y en demás lenguas romance) pero no en lenguas sajonas. Hipótesis que plante Emilia Ferreiro en sus investigaciones: a) Variedad intrafigural , hace referencia a la exigencia de variar las letras en el interior de la escritura de una palabra. b) Variedad interfigural consiste en exigir escrituras disímiles para representar palabras distintas. En el mes de Marzo, Luciano protagoniza una situación que hace referencia al concepto interfigural. El tenía un problema. Había una contradicción flagelante entre dos hipótesis muy fuertes, la escritura silábica con vocales y la hipótesis de variedad. Este conflicto, un autentico conflicto cognitivo, no le permitía quedarse tranquilo con los logros obtenidos. Algo andaba mal. El niño intento resolverlo durante meses, sin abandonar sus creencias. Pero las soluciones eran muy inestables. Algo que es considerado por la psicopedagogía clásica como un dato patológico es interpretado por la psicología genética como una estrategia normal en un intento de resolución de conflictos, es decir, como un paso insoslayable en la construcción de un conocimiento. Durante el mes de Abril, escribe todavía de manera silábica usando exclusivamente vocales. En el mes de Mayo, Luciano, comienza a utilizar algunas consonantes, pero sin traspasar las fronteras de su sistema silábico. Toda información es siempre procesada por el sujeto que la recibe, es interpretada en función de sus conocimientos previos, es reestructurada, resignificada. Luciano continúa su exploración del sistema de escritura y, en el curso de tan loable empresa ha preguntado repetidamente por el nombre de algunas letras que aparecían en carteles, envases, libros, etc. Sus padres le respondían naturalmente. Los nombres de las letras fueron asimilados por Luciano de acuerdo con su esquema silábico y le resultan de gran utilidad para producir nuevas escrituras; todo esto tiene un desenlace en el mes de Junio.

hasta que el tiempo y el trabajo intelectual le permiten efectuar coordinaciones y reestructuraciones para avanzar en la conceptualización. los que están por ser construidos. pero además ha descubierto dos categorías de la escritura: una de ellas corresponde a las palabras bien escritas. los cuales serán abandonados. cuando un niño tiene ideas diferentes que entran en contradicción no se resuelven de inmediato. aunque todavía persisten algunas producciones silábico-alfabéticas. Él niño piensa ahora que las palabras pueden descomponerse en fonemas y que a cada fonema le corresponde una letra del alfabeto. Todo este proceso se da gracias a que el niño no solo aprende en las horas que asiste a la escuela. Su curiosidad. es decir. los tipos de exigencias de variedad.En cuanto a los conflictos que tuvo Luciano hasta aquí. Hasta aquí Luciano ha tenido conflictos por la compatibilidad de diferentes esquemas simultáneos: hipótesis silábica vs. Luciano ya produce escrituras silábico-alfabéticas. el intercambio de información con sus compañeros. A lo largo del mes de Agosto. más allá del ámbito escolar. hipótesis de cantidad. muchas veces de lado ciertas cuestiones y se privilegian otras. pero ya toma en consideración algunas características de los mismos para hacer predicciones inteligentes acerca del contenido. Según Emilia Ferreiro. la autora pone en manifiesto que. generados por contradicciones de hipótesis. Y la otra categoría hace referencia a las palabras mal escritas. Pero además de estos tipos de conflictos. Luciano avanza en su aprendizaje. A fines del mes de Junio. la confianza que sus padres. su escritura comienza a ser más alfabética. A esta altura del año. hipótesis silábica vs. por ejemplo. Luciano cree ahora. Luciano juega a agregarle cosas raras . . Antes de las vacaciones de Julio. mal escrita. que la escritura es la representación del habla. donde un artículo masculino precede a un sustantivo femenino o usar un artículo plural y un sustantivo en singular. esto sucede cuando este intenta dar cuenta de su nombre guiado por la hipótesis silábica. y los esquemas futuros. omite letras de modo que la palabra quede modificada. este periodo es el que marca el paso entre los esquemas previos. Luciano ya puede leer sin dificultad textos cortos y escribe guiado por la hipótesis alfabética. el clima de libertad y de estimulación permanente en el aula. sino que en su casa también se va dando cuenta. En el de Septiembre Luciano ha comenzado a utilizar la escritura cursiva. su escritura va volviéndose cada vez mas alfabéticas. Al regresar de las vacaciones. son factores que contribuyen a que sus conflictos cognitivos puedan ir resolviéndose sin interferencias ni precipitaciones externas. maestra y él mismo tienen en cuanto a sus posibilidades y recursos. Luciano produce escrituras silábico-alfabéticas y en menor proporción algunas escrituras alfabéticas. incluyendo análisis de silabas complejas. como todos los niños que se encuentran en este nivel de conceptualización. se agregan los que surgen de la insuficiencia de un esquema para asimilar un dato de la realidad. Luciano todavía no puede leer correctamente los textos. pero cuya unión conduce a resultados agramaticales.

Muy por el contrario. pero la manera en que lo hace. es decir los signos de puntuación. la maestra forma equipos de trabajo con niños cuyas conceptualizaciones del sistema de escritura no fueran muy divergentes a fin de posibilitar diálogos más fructíferos. sino que allí aparecen aspectos que todavía no son significativos para el niño. el me da El modo en que el niño aprende a escribir sigue el camino de la apropiación individual de un fenómeno social. ¿A qué se puede atribuir esta diferencia? En este caso no se trata solo de la extensión del texto.En los últimos dos meses de clases Luciano progresa en la separación entre palabras. la maestra presenta a los niños una oración. pero por el contrario. les informará acerca del contenido y luego ellos deberán indagar acerca de lo que piensan que dicen cada uno de los fragmentos del texto. pero aun parece sentirse más cómodo escribiendo en imprenta mayúscula. los signos de puntuación constituyen un dato indispensable para saber hasta dónde y cómo mirar. es notablemente distinta al modo en que leía las oraciones. ya que cuando se le presenta un texto más largo el elige este tipo de letra. Además. tema nada sencillo. nosotros consideramos que la situación grupal que supone el aula es una situación privilegiada. pero considerar individual a esta apropiación no implica reducir su aprendizaje a una actividad solitaria. . * ¿Cómo escribe Luciano al término del año? El trazado de la cursiva ha mejorado sensiblemente: escribe con rapidez y logra las formas y las uniones entre las letras sin mayor dificultad. En el caso de las oraciones se podía mirar todo el texto y luego reproducirlo verbalmente con naturalidad. Yo te doy. ya que no puede verlo todo y después decirlo. cada niño expresa libremente su opinión. en el texto más extenso esto no sucede. * ¿Qué sucede con las posibilidades lectoras del niño al final del primer año escolar? En cuanto a lectura de oraciones Luciano lo hace sin ningún problema. Pero no se limita solo a expresar sino. elementos del sistema de escritura que no son letras. El señalamiento de las palabras se hace en forma desordenada. Y. tú me das. la defiende efusivamente. A fines de Abril. además hace su primer intento en la utilización de los signos de puntuación. cuyas ventajas debemos saber aprovechar (Ana Teberosky) En Abril. Se puede notar que en la interacción que se da en el grupo de trabajo. pero cuando se le presenta un texto más extenso puede comprender el texto que lee. Aparece en este tipo de lectura una cantidad de cortes en la emisión y silabeo que estaban ausentes en la situación anterior. a un mes del comienzo de clases. además. es decir. como ir procesando el texto. cuales son las unidades del discurso y su sentido. evitando comenzar por la primera y terminar por la última.

comenzando desde los más evolucionados hasta llegar a los niveles de conceptualización más primitivos: a) Ubican correctamente en el texto las palabras del enunciado. Es por eso que la interacción grupal es uno de los pivotes centrales de esta modalidad de trabajo didáctico. del sujeto o del predicado entero. Y la información que le dará a este será más adelante generalizado a otras escrituras. en virtud de posteriores reorganizaciones y coordinaciones de sus propias hipótesis. b) Consideran que las partes de la oración esenciales para la comprensión (sustantivos y verbos) están escritos en forma independiente. El aprendizaje no consiste en una suma de conocimientos sino en complejas reestructuraciones y se dará a partir de situaciones problemáticas que deberán ser resueltas. es decir. es decir que esta será utilizada como una pieza de información y conflicto. les brindan pistas para poder seguir explorando. Hay dificultad para ubicar los artículos. Además le proporcionara un repertorio de letras convencionales que podrá reconocer. d) Responden con la oración completa en cada fragmento de escritura. La mayor parte de los niños conocía la escritura convencional de su nombre al comenzar el año escolar. Lo copiaron muchas veces hasta que recordaron ese modelo. etc. e) Consideran que en una de las palabras escritas esta toda la oración original y hacen corresponder a las restantes otros enunciados conformes con el primero. La maestra no interviene en la actividad. u . Pueden manifestarse como dicen letras o bien dice a. consideran que en cada palabra está escrita la oración. como fuente de información comprender una de las características esenciales de la escritura: una palabra siempre se va a escribir de la misma manera. Es por eso que muchas . c) Tienen dificultad para concebir que el verbo pueda estar escrito de manera independiente. La maestra proporciono al niño una pieza estable de escritura para que interactué libremente con ella. esto se refiere a intercambios de este tipo donde los propios niños brindan a sus compañeros posibilidades que no podría brindarles un adulto. g) Sus respuestas indican que aun no han descubierto que la escritura es un objeto sustituto. nombres de letras. este es solidario de la oración completa. ella deja que los chicos interactúen libremente. comparar con las de otras escrituras. etc. El dialogo entre ellos y las intervenciones por parte de algunos de ellos. f) Ubican los nombres en algunos de los fragmentos y en los restantes.Tipos de respuestas. lo cual no implica que comprendieron porque su nombre se escribe de esa manera. o. pero las palabras restantes no. que preparo tarjetas con los nombres de todos. Aquellos que la ignoraban fueron informados por la maestra. lo cual permitirá al niño. o bien los repite o introducen otros compatibles con los originales.

Programa todos pueden aprender No se trata aquí de proponer actividades que necesariamente deban desarrollarse sobre los materiales que se ofrecen. En este hay un dialogo fluido entre la maestra y los alumnos. No hay un criterio de autoridad al cual deban ajustarse. cotejaban los resultados. ya que formulaban hipótesis. las ponían a prueba. Como decía Luciano cuando me voy a mi casa sigo pensando Este tipo de trabajo cognitivo sobre la escritura del nombre no solamente puede ser anterior al conocimiento del valor sonoro convencional de las letras. etc. En el desarrollo de las tareas el personaje (animado por el docente) puede pedir aclaraciones acerca de las palabras o frases que no saben escribir. En innumerables ocasiones.veces es conveniente plantear un problema y darles a los niños su propio tiempo para que intenten solucionarlo. los prepara. 15 de mayo. Octubre: la maestra propone la actividad de que les escribieran algo a sus compañeros. Indagar a los alumnos le permite a la maestra comprenderlos. a dos mese del comienzo del ciclo lectivo. luego de realizar dicha actividad uno de sus alumnos propone que escribieran cartas de verdad. De este modo la escritura es despojada de todos sus naturales tributos. Es un buen mediador que en manos de un docente hábil estimula la lectura. emitían libremente sus opiniones. ya que cada docente realiza la selección de las actividades y los textos para la alfabetización a partir de numerosas fuentes El primer día de clases. y la prueba de ello es son las intervenciones de los niños. pedir que le lean cuentos. entablar diálogos con los más tímidos. quedando convertida en una ejercitación gratuita. nuevamente la maestra forma un grupo de trabajo. Esta posibilidad de comprenderlos. la escritura y la resolución de problemas. los niños parecían científicos. cuando no entienden lo que alguno hace lo cuestionan. Ya que las ideas no siempre surgen en la clase ni la maestra tiene la flamante oportunidad de presenciar su construcción. lo cual enriquece más aun la actividad. por el contrario. sino que en muchos casos. le permitirá plantear situaciones más ricas para favorecer el aprendizaje. cuyas funciones son ignoradas. el sentido común no tiene cabida en la realidad escolar. ¿Cuáles son las actividades más apropiadas para el primer año? . Por el contrario. Septiembre: nuevamente trabajando en grupo. o que le cuenten los que ya saben. las propuestas se presentan a manera de ejemplos. razón por la cual la realidad queda fuera de las puertas de la escuela.

* Recuperan sus saberes previos. A la vez los juegos en el patio favorecen una saludable canalización de la energía. Actividades en el patio. * Instalar rutinas escolares que beneficien a todos. lo exploren y reconozcan y dominen su propio cuerpo. son sumamente necesarios para que los alumnos y las alumnas se expresen corporalmente. atiendan consignas. Flexibilización en el uso del tiempo y de los espacios. esto tiene las siguientes ventajas pedagógicas: * Establecer una transición razonable entre el manejo del tiempo en el nivel inicial y en la escuela primaria. Los aprendizajes de los niños de esta edad tienen mayores posibilidades cuando se llevan a cabo a través de tareas que: * Incluyen conversaciones y juegos en los que se ponen en marcha procesos de comprensión y producción. sin por ello ahogar la espontaneidad infantil. proponga un cambio de ambiente y actividades que vuelvan a organizarlos en torno de un hacer en común. grupales e individuales. * Permite observar las variantes de atención de los alumnos y cuando percibe decaimiento y dispersión. * No resiente la alfabetización dado que las tareas que conforman la secuencia de aprendizaje propuestas para esta etapa constituyen sesiones breves. A partir de la diversidad. se desplacen en el espacio. * Unidad de trabajo para los alumnos y de enseñanza para el docente. colectivas.La propuesta incluye actividades lúdicas y de reflexión. es importante y fundamental en el primer año que la escuela ofrezca una propuesta de actividades que les permita: * Organizarse para compartir el trabajo cotidiano en un clima agradable. Actividades alfabetizadoras La tarea: * Unidad de trabajo en el aula. * Se llevan a cabo en un clima distendido y abierto a la exploración. * Se realizan en espacios lúdicos de lectura y escritura. . sin necesidad de gestos ni desgastes. que se podrán desarrollar dentro y fuera del aula.

Secuencia didáctica de tareas * Se presentan en un orden. Foco2: presentaciones (en la escuela) Recorren la escuela observan si hay carteles y cuando vuelven al aula copia esos nombres para luego trabajarlos. Foco 2: principios y finales iguales y distintos. Foco: escritura de nombres con ayuda. . * Al finalizar cada secuencia están en condiciones de escribir al dictado las palabras aprendidas. Foco1: palabras largas y cortas según su cantidad de letras. * Tarea 5 * Tarea 6 lectura (literaria) de un cuento en voz alta por parte del docente. * Abordan diferentes aspectos del texto y siempre terminan con un trabajo intensivo sobre palabras seleccionadas. Foco 1: presentaciones (en el aula) El foco de esta tarea es que los niños y niñas se presenten y conversen sobre si mismo. Escribe en el pizarrón el nombre y numero de la escuela y les cuenta un poco sobre la historia de la misma. * Tarea 3 * Tarea 4 exploración del cuaderno y del lápiz presentaciones por escrito. visual. Desarrollan la conciencia grafica y fonológica. Sugerencias de tareas para el primer mes del primer año * Tarea 1 Conversación. Pone en juego sus conocimientos y los pone en conflictos los cuales les permitirán crear hipótesis. * En cada tarea se localiza un determinado contenido * El trabajo que desarrolla el alumno es cognitivo. * Tarea 2 uso y exploración de la lista de asistencia Foco 1: texto y cultura escolar. comparación y análisis. oral con el andamiaje del docente. escritura y revisión de palabras. lectura. * El desarrollo convoca a los alumnos a observar una y otra vez el con el que se esta trabajando.* Necesita la participación activa de los alumnos.

Foco 4: comparación y análisis de palabras reconocimiento de vocales Foco 5: lectura individual y sin ayuda de palabras entre distractores. al tratar de comprender nuestro sistema de escritura lo hace formulando hipótesis. Consulta de fuentes para escribir palabras. por otra parte me ayudo a entender que los niños. sonido y tipo de letras de una palabra. Conclusión. Para concluir con el presente trabajo puedo decir en primera instancia que me será de mucha utilidad analizar y comprender los textos para mi futura carrera como docente. * Tarea 4 escritura con ayuda Foco: búsqueda y selección de palabras según su final. orden. es decir que estas les sean insuficientes para interpretar escrituras que se le irán presentando o cuando entren en contradicción con las hipótesis formuladas por ellos mismos. * Tarea 2: Foco las rimas * Tarea 3 releer para escribir recitado y lectura en eco Foco: completamiento de oraciones.Foco 3: análisis de la cantidad. Coplas. * Tarea 5 preparación de mural Foco: interpretación. Foco6: escritura de palabras con ayuda * Tarea 7 exploración de libros en la biblioteca del aula y/o de la escuela. las cuales serán puestas a prueba por ellos mismos y deberán reformularlas cuando estás los pongan en conflicto. En cuanto al programa todos pueden aprender puedo decir que las actividades allí propuestas están estrictamente formuladas para que los niños creen las hipótesis y vallan creándose a sí . trabalenguas y adivinanzas en la alfabetización inicial Primer modelo de secuencias: * Tarea 1 conversación Foco 1: textos y cultura. juegos del lenguaje. Escritura con ayuda.

La lecto-escritura y la escuela . Pienso además que esto me hizo reflexionar sobre aquella absurda idea de que el niño comienza el aprendizaje cuando ingresa en el primer grado. sino que ya desde antes empieza a formular hipótesis que le permitan avanzar y conocer la lectoescritura. -------------------------------------------[ 1 ]. Santillana. Ibíd. Ibíd. (página 24) [ 2 ]. (página 32) [ 4 ]. Ibíd. Kaufman Ana María. (página 100) . Buenos Aires 1986. Ana María la lecto-escritura y la escuela .mismos conflictos cognitivos los cuales les permitirán evolucionar a través de las etapas de la escritura y la lectura. (página 31) [ 3 ]. Buenos Aires 1986 (página 70) [ 5 ]. Kaufman. Santillana.

3 1. a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso. La carencia de hábitos de lecturase traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación. En el proceso de la lecto-escritura.Formación Y Desarrollo De Los Hábitos De La Lecto-Escritura En La Escuela Básica Partes: 1. y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje. 2. Introducción 2. Hacia una estrategia de lecto escritura 6. es importante que el docente tenga presente que la acciónde leer es un acto eminentemente privado. Bibliografía INTRODUCCIÓN En los últimos diez años se ha despertado una gran preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la lecto-escritura en los educandos de la Escuela básica. es entrar en contacto con la comprensión del todo . A manera de conclusión 7. Por otra parte. esta preocupación por un tema tan relevante. Marco teórico 4. El problema 3. Aspectos metodológicos 5. como lo es la lecto-escritura está alcanzando un auge que se observa en las campañas publicitarias de los medios de comunicación impresos y en la actualización de programas de lecto-escritura para los docentes.

Propuesta de aprendizaje de la lecto escritura. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos. las bibliotecas. aspectos teóricos. la importancia del estudio. En el mismo se indican los antecedentes del problema. desde 1. tomando como referencia a una gran variedad de autores para analizar la problemática desde diferentes ópticas. se han buscado continuamente sus causas. se convertirán en ejes de acción para ejecutar las estrategiasmetodológicas que conducirán al efectivo desarrollo del proceso de lectoescritura. en .989. insuficiente capacidad para atender la demanda. Trata sobre la metodología. con el fin de analizar la situación planteada. intentando realizar un análisis de lecturas sobre los diferentes aspectos teóricos para consolidar las metas de este trabajo. sustentan la necesidad de diseñar un programa basado en el enfoque cognoscitivo-constructivista. desnutricióny muchos otros factores inciden en una situación que. Capítulo III. deserción. Capítulo V. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Preocupados por los bajos índices de aprovechamiento escolar. Capítulo IV. Este capítulo comprende el Problema a investigar.simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia. quienes recibirán los elementos necesarios que le permitirán lograr a través de un programa de enfoque constructivista. Capítulo II. La idea de esta propuesta está enmarcada en el constructivismoy su centro de acción es el desarrollo de la lecto-escritura. teorías que sustentan la investigación y. desarrollar las competencias de promociónde la lecto-escritura de una forma efectiva y placentera en los educandos de la segunda etapa de Educación Básica. sobre las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje. la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuose desenvuelve. Pobreza. las casas editoriales y los profesionales de la docencia. objetivosy justificación del por qué y. referidos a: Capítulo I. concluyéndose que las mismas son tan diversas como complejos los fenómenos sociales de los que el sistema educativo forma parte. Los objetivos del trabajo. los clubes de lectura. el cual incluye: planteamiento. De esta manera.Corresponde a las conclusiones y recomendaciones para la aplicación de la propuesta y las conclusiones de los resultados que se esperan lograr. el docente y la capacitación que este reciba. El conjunto de este trabajo es producto de la experiencia que por años se ha recopilado a través de talleres y cursos diseñados y facilitados por el autor. bases legales del estudio. El trabajo está estructurado en capítulos. incluyendo como apoyo sus investigaciones y referencias bibliográficas. el diseño del programa y las actividades a realizar para desarrollar la propuesta sugerida. El Marco Teórico.

la medición de la lectura va dirigida a la comprensión de fenómenos geográficos. y. porque su desarrollo se da en forma ajena a las escuelas. el atraso educativo deriva también de fallas académicas que se reflejan hasta estadios educativos superiores. Caso contrario. Esta situación es observable en los niños de la II Etapa de la Educación Básica. en la enseñanza de la lecto-escritura en los primeros grados. Un factor preponderante en esta situación es el docente. deficiencias motivadas por la carencia de capacitación y actualización del docente enfocadas por investigadores en la materia. las estrategias utilizadas para el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura no han sido las más adecuadas. hechos históricos o literarios por ejemplo. es por ello que debemos establecer las estrategias adecuadas para alcanzarlo. en quien recae muchas de las deficiencias de la ejecución del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. tiende a agravarse. tendríamos que pensar que carecemos de la definición de un métodoque produzca resultados aceptables. ello aunado a las presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles. ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en años superiores. sin embargo. cuestionada en forma drástica por educadores. donde la responsabilidad del maestro está en función de que los niños deben aprender a leer y escribir. Por otro lado. La adquisición de estas habilidades son necesarias. arrojando como resultado que estudiantes de la segunda etapa son incapaces de comprender lo que leen. Esa situación parece coincidir con la opinión de gran parte de los educadores quienes se encuentran dirigiendo alumnos que no comprenden lo que leen y menos son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita. donde el educando ya debe haber alcanzado la comprensión de textos completos.lugar de mejorar. específicamente en lo relacionado con la enseñanza de la lengua materna. escritores y especialistas. No es nada nuevo que las calificaciones obtenidas por los aspirantes a la III Etapa y Diversificado arrojan cada año resultados cada vez más bajos. Las dificultades llegan incluso a la limitada capacidad de comunicarse oralmente. En los grados de la segunda etapa. no cabe la menor duda de que el desarrollo positivo de la lecto-escritura en los alumnos es una exigencia real para elevar la calidad educativa. Tanto maestros como padres de familiase quejan de la deficiente formación con que los alumnos van cursando desde los primeros años del nivel básico al bachillerato e incluso el nivel profesional. Esto nos lleva a preguntarnos: ¿Qué sucede entonces con la enseñanza de la lecto-escritura? Si nos limitamos a la experiencia docente. y en muchos casos tienen dificultad para escribir un texto sencillo Bajo esta perspectiva. . independientemente de esos factores a los que podríamos llamar externos. se observa en los grupos de alumnos que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros grados de la Educación Básica. pudiéndose calificar de indispensable para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas asignaturas del currículo escolar. Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se observa la gran dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma óptima.

las casas editoriales y el profesional de la docencia. del Distrito Capital y el Estado Vargas. las bibliotecas. centrada en el constructivismo y basada en la construcción de procesos. Justificación e importancia: Actualmente. la repitencia. constructivista. La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual. aplicada a través de talleres permanentes dirigidos a los docentes de la II etapa. Para el logro de este planteamiento nos hacemos las interrogantes siguientes ¿Qué aspectos debería incluir una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque cognoscitivo. deserción escolar y el fracaso de los niños y jóvenes en el sistema educativo. Esta preocupación por tan alarmante situación está alcanzando un auge que se observa en todos los entes oficiales y privados de la educación y otros sectores institucionales. existe en el sector educativo Venezolano una especial preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de lecto-escrituraen los educandos de Educación Básica. los clubes de lectura. dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda etapa de la Educación Básica? ¿Cuáles aspectos de la enseñanza de la lecto-escritura se basan en el enfoque Constructivista? ¿Qué propuestas refieren a la enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura? ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lecto-escritura. para que fortalezcan y estimulen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura en los niños de 04 escuelas pilotos. La carencia de estos hábitos. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos. dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda etapa de la Educación Básica. teniendo presente el enfoque constructivista? Diseñar una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque. quien debe proponer la búsqueda de métodos y estrategias para la enseñanza de . Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y escritura para el proceso de enseñanza-aprendizaje. se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje. la repitencia y la deserción en todos los niveles de educación. constructivista. a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso. es entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia. se considera necesario diseñar una propuesta metodológica. con bibliotecas centrales. impulsando la actualización de programas de lecto-escritura para los docentes.La no atención oportuna a las deficiencias existentes ha generado una compleja situación que ha traído como consecuencia. la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuose desenvuelve.

que en el transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcado pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua. basada en el enfoque constructivista. Analizar las diferentes propuestas que refieren a la enseñanza y desarrollo de la lectoescritura. De allí la importancia de este estudio. el docente podrá utilizar una variedad de estrategias metodológicas innovadoras del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. Durante la década del sesenta la teoría lingüística de Chomsky (1968). 4. Analizar los diferentes enfoques de la enseñanza de la lecto-escritura de la segunda etapa de educación básica. basados en el constructivismo. Comparar las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lecto-escritura.915) . Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología genética (desde 1. Elaborar conclusiones que permitan desarrollar una nueva estrategia de aprendizaje de la lecto-escritura. por cuanto permitirá a través de la propuesta basada en la teoría constructivista. 2. produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje. al mostrar la existencia de gramáticas infantiles que ponen en evidencia la construcción de reglas lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. que lo transforma en un ente activo y facilitador del aprendizaje. a la vez que debe reflexionar constante y creativamente sobre el lenguajey la importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad. 3. específicamente en el área de la lecto-escritura. bajo la concepción centrada en el alumno como eje primordial del proceso. Establece también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del lenguaje. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes: Desde principios del siglo XX se han realizado estudios. teniendo presente el enfoque constructivista. específicamente en el área de lecto-escritura. basada en el enfoque constructivista y dirigida a los docentes de la segunda etapa de educación básica. De esta forma. desarrollar una estrategia programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos. Objetivos Específicos: 1.la lengua. OBJETIVOS: Objetivo General: Desarrollar una propuesta programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar. al centrar el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos.

su decodificación.mediante las cuales Piagety sus colaboradores. Entre ellos se indican: Encuentro de Docentes con la lecto-escritura. y Encuentro de Docentes con el Plan Lector. La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir información y registrarla en los más diversos formatos. supone también formular anticipaciones acerca de la información no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (U. la estructuración de conceptos. que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. demostraron los diversos campos del conocimiento. sentencias y formas más elaboradas de organización del lenguaje. la Oficina de Servicios de Bibliotecas Escolares. que sustentadas en los aportes de la Psicología y la Psicolingüística reflejan la dimensión didáctica en este campo. Ferreiro y A. incluyendo a Venezuela.). Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didáctica de la lectura y la escritura con el propósito de contribuir con la misión de la institución escolar de formar lectores autónomos. es decir.E. Teodorosky (1979). Este esfuerzo se ve reflejado en una serie de actividades bajo la dirección de una comisión designada por el Ministro de Educación. los estudios psicolingüísticos de autores como Goodman (1982) y otros. Esta comisión integrada por la Dirección de Educación Básica y Especial.989. Conceptualización de la lecto-escritura. críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita. El acto de leer es un proceso que abarca múltiples aspectos. en abril de 1. describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la información visual. Como parte de los aportes de la Psicolingüistica y la Psicogenética. El Instituto Autónomo de Biblioteca Nacional y el Banco del Libro. A esto se agregan otras investigaciones realizadas en América Latina. Expresarse por escrito. que éste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer. constituyen elementos de un complejo proceso de . entre los cuales se menciona la Fundación MEVAL y la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación.L. diseñando una serie de estrategias. se destacan los estudios de E. Estas investigaciones dieron pie a un diseño de propuestas pedagógicas en el ámbito de la lengua escrita. el registro de los símbolos gráficos. supone proyectar la información visual que el sujeto receptor necesitará para comprender el mensaje emitido. implica inversamente encontrar significado. Gustavo Roosen. sobre la Psicogénesis del sistema de escritura. elaboran un plan de acción en todo el país para promover y establecer una política nacional de lectura. las cuales fueron proyectadas a través de seminarios de concientización sobre los textos de lectura. quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de búsqueda de significado.P. A partir de los años setenta la teoría constructiva se aplica al análisis del acto de lectura. clasificación y almacenajes para la clasificación de ideas.

etc. entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1. Esto. emociones y sentimiento. precisar que es leer. Para Susana Borel Maisonny (1989). se transformará en sentido en la mente del autor". . hasta algunas definitivamente mecanicista o fisiologista. Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorización del lenguaje. ya porque no se adapte a su grado de maduración y desarrollo o ya porque él provenga de un ambiente cultural empobrecido. queremos ubicarlo en uno solo de ellos. que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisición de nuevos conocimientos. El Diccionario del Español Moderno la define como: "Interpretar el sentido de los escritos o impresos". por cuanto aún cuando se reduce su campo expresivo. Esta tarea ardua de por sí. si a ello se añade que la variedad funcional del lenguaje que se usa esté mas allá de lo que él puede captar. ante un signo escrito es encontrar su sonorización plena de sentido". En este sentido encontramos definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella. enfatiza la comprensión en la lectura cuando indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra. un pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea". que la anterior precisión nos ahorra trabajo y esfuerzo. Este niño tiene que estar en desventaja frente aquellos que provienen de un nivel sociocultural más elevado y con un grado mayor de desarrollo. se pueden leer textos. basados en sus experiencias previas. gestos. Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un niño cuando aprende a leer. como la manifiesta Roland Barthes "leer" es una palabra "saturada" es decir. quien indica que "Lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales. es bueno puntualizar. En el mismo sentido de la lectura como interacción se encuentra el concepto de Ralph Stalger (1991). al tener que manejar formas del habla diferentes a la suya. ideas. interactúan con los textos construyendo así el significado. expresa que: "La lectura es un proceso de predicción. El indica que los lectores. imágenes. es traducir en pensamiento. por cuanto ello implica una revisión de la complejidad de lo que se trata de definir. poco estimulante. o sea. señales. La dificultad será mayor. tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva. Sin embargo.. esto es la lectura de textos. cuando no es complicado. Pero. ha manifestado una distinta. confirmación y auto corrección".. agotada en sus múltiples posibilidades expresivas. resulta aún más exigente cuando nos proponemos definir la lectura. "Leer oralmente. para atinar en consecuencia a darle la universidad que la reclama. Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura. Gastón Mialaret 1991. elección. Así. mapas y cartas de navegación. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental. ha manifestado una distinta. ¿Qué es leer? Establecer definiciones es siempre difícil. hay variadísimas definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella.aprendizaje.989).

la lectura no sería sino una simple actividad mecánica de reconocimiento de palabras. Dice Carroll (1989) que en "muchos aspectos equivale a lograr el significado oral". Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretación de evaluación de los mensajes escritos. además de manejar adecuadamente los sistemas fonológicos y morfológicos de la lengua. A medida que avanza en la escuela. * El lenguaje que va a leer. Goodman (1982) lo expresa así: La lectura eficiente es un juegode adivinanzas. Puede ser vista como una reducción sistemática de incertidumbre. en el cual el lector escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición. tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. * Desde que se inicia. de la vida contemporánea. donde el lector comienza con el "input" gráfico y termina con el significado. * Saber que las palabras impresas son señales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas. lo cual supone el dominio de un vocabulario básico y de la estructura de las palabras y oraciones. . Aunque existen diferencias. rápido y fluido. Sin el pensamiento.Cuando el niño entra en primer grado. se señalan una serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan. * Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal. 12 ). Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el niño tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral. que hay que captar. La mayoría de los autores. si no todos. leer de izquierda a derecha. por medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas. ya que ambos tipos de mensajes exhiben señales diferentes. muestra cierto control de los patrones sintácticos. Los estados modernos han considerado la lecto-escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo. * Razonar y pensar acerca de lo que lee. ese control aumenta en grado de complejidad. cada vez más complejas. (pg. Para leer o captar el significado del lenguaje escrito. Leer es pensar. están de acuerdo que el objetivoprincipal de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a través del texto impreso.

proverbios. se indicaron en un seminario. aquellos que envuelven su entorno. la que los habilita para leer materialescada vez más amplios y complejos. comprende la transposición de signos escritos a signos hablados ya conocidos. Métodos para el aprendizaje de la lectura . Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos. sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente: 1er. así mismo. Como proceso. Gastón Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso Interamericano de Psicología sobre el aprendizaje de la lectura. Nivel: Descifrado. La precisión de las características de cada uno de estos niveles. Para esto deben haber objetivosy metas bien definidas donde se tome en consideración la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al alumno la evaluación continua.Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educación que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como buen lector. y deducción de consecuencia o inferencia sobre las ideas que no están explicitas en el texto y deducción del sentido de refranes. entre otos. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los significados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos gráficos y signos convencionales 3er. aumenta progresivamente su capacidad lectora. Nivel: interpretación. los pueda captar y asimilar mejor. Asignándole mayor importancia a las condiciones internas de cada niño que a la acción externa de él. Nivel: Comprensión. Delia Lemer de Zunino (1985) dice: El aprendizaje depende más del desarrollo del niño que de la enseñanza impartida por los adultos. Varios autores coinciden en señalar que este proceso cubre tres niveles que son: el descifrado. La distinción entre ideas principales y secundarias de un texto. 2do. realizado en España. el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido. señala tres niveles: Desciframiento Comprensión y Juicio. El aprendizaje de la lectura: El aprender a leer se realiza mediante un proceso a través del cual el niño va adquiriendo progresivamente diversas capacidades. la comprensión y la interpretación. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los escritos. el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como símbolos correspondientes a imágenes mentales que ya posee el niño. Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una a otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios del pensamiento del niño. aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos.

sonido y signos gráficos. su limitación cognoscitiva no le permite conectar las partes al todo reconociéndolas como partes. no se realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultáneamente. Este método ha sido cuestionado porque requiere más tiempo para su enseñanza. Silábico: Comienzan por enseñar la sílaba: luego ellas se combinan para formar palabras y después se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan las sílabas que se están enseñando. mientras que las recientes investigaciones en el campo de la Psicolingüística proponen accionestendientes al desarrollo cognoscitivo del niño. Hay correspondencia entre el sonido y la grafía. el método natural de lectura y escritura de Freinet. palabra o frase). Métodos Mixtos: Son métodos que combinan aspectos empleados por uno y otro método arriba citados. palabras.Los Métodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los métodos sintéticos. el método sensorio-motor para el aprendizaje de la lecto-escritura. y que aún cuando la percepción del niño a esa edad es "global". Fonético: Se inicia por la enseñanza del fonema (oral) asociándolo con su representación gráfica. y es adecuada a la enseñanza sincrética del niño de 6 años. sino que a su vez cada "parte" es percibida por el como un "todo". los métodos mixtos. silaba. Los métodos sintéticos: Parten de elementos menores que la palabra. Estos métodos son los más antiguos en esta enseñanza (utilizados por pedagogos griegos y romanos). Método Interactivo:Todos estos métodos expuestos. por tanto el método a utilizar debe tener características sintéticas y analíticas Entre estos figuran el método gestual (Lemaire). el método de palabras generadoras (Berra). Entre ellos están el silábico y el fonético. hasta llegar a las letras. y otros. Ma mamá mamá me mima. Este método se viene usando desde los años 60 en las diversas escuelas del país. Aquí se ubica el método global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresión significativa que luego se va descomponiendo en sus partes. el método para enseñar a leer a bebés (Doman). La propuesta . palabras y frases. Ejm. llevan al niño a desarrollar habilidades para decodificar el carácter que le presenta el docente (bien sea letra. Los métodos más usados en Venezuela: Métodos analíticos:Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella. luego combina estos formando sílabas. porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar. seguidores de la psicología evolutiva. puesto que éste actúa en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio.981). estableciendo el mismo sus relaciones entre imágenes. Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparéde (1. hasta ir construyendo su propia lecto-escritura. sílabas. los métodos globales.

cognoscitiva y psicomotora. enseñándole a los niños el manejo de los libros. reconocer responsabilidades en el logro de metas comunes. y podrá participar de manera cooperativa. por lo cual podrá compartir metas. Leer también es una actividad que enriquece nuestra experiencia personal y desarrolla nuestra capacidad de comprensión y expresión. en un proceso integrado de desarrollo. usando varias técnicas de lenguaje integral. el niño y los niños. Evaluación de la lectura. el niño de esta etapa. social. escriben cartas y mensajes".de la Psicolingüística es que se ayude al niño a desarrollar su propio proceso de construcción del lenguaje escrito con la correspondiente lectura. enseñando a partir de juegosde adivinanzas. Un placer muy particular que nos permite imaginar sucesos. Un buen lector podrá. por ejemplo. con experiencias que facilitan o interfieren su desarrollo. La lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y gozosas. ser oído con atención. el crecimiento en el área afectiva. En esta etapa están presente grandes necesidades en las áreas afectivas. atenderlo cuando busca su ayuda. basada en su experiencia. es una personaen constante crecimiento. es capaz de comprender a otras personas. Los investigadores Kennet y Yetta M. influye de manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo. por ello requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad. y en el crecimiento de ambas áreas. proponen un programa de lectura inicial que parte desde el preescolar creando un ambiente de alfabetización en el salón. En este programa "los alumnos dictan o escriben historias entre si. grado. El alumno de la primera etapa de Educación Básica. desenvolverse con . etc. se da un proceso de interacción social. Por todo eso. Goodman (1982). conformando un círculo de interacción con comunicaciones en todas las direcciones. porque leer es ciertamente un placer. los docentes deben investigar en qué nivel de construcción del lenguaje se encuentran los alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de este proceso en base a lo que saben. que faciliten las comunicaciones entre el niño y el docente. personajes. incrementando actividades en las cuales el adulto lea a los niños diferente material impreso. Desde el punto de vista social. indudablemente. es primordial crear un ambiente de interacción social en la escuela en general y en el aula en particular. le colocan títulos a su gusto. el niño y la familia. La lectura inicial Es válido señalar que para facilitar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura en el 1er. Las experiencias en cada uno de los aspectos interactúan entre si. la preferida de los niños. (Un ambiente que provea de refuerzo positivo y que le den seguridaden sus logros). tratarlo con afecto. tener ayuda cuando le sea solicitada y ofrecerla cuando sea necesario. entre otras cosas. El docente estará dispuesto a escuchar al niño. la familia y el docente. parajes.

el léxico. obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulación de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortográficas. Sin embargo. . los cuales se consideran a continuación: Factores Psicológicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuración del texto y por ende una más segura comunicación del mensaje que intenta comunicar. También debe familiarizarse a través de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. lingüísticos y cognoscitivos que intervienen en el difícil acto de escribir. Propósito de la Escritura Escribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podríamos decir que cada individuo tiene la capacidad de escribir o componer. consciente de sus decisiones. El medio de expresión escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción formal más que a través de los procesos de adquisición natural.fluidez en sus estudios y tendrá además la posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado. las cuales se producen en una forma mucho más lenta y menos automática que cuando estamos hablando. La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido. las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. encontramos que esta habilidad requiere de un mayor número de conocimientos previos. sino también en la producción de ideas. En contraste con la habilidad de hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atención no solamente en el significado de nuestras ideas. Factores que Inciden en la Escritura: Existen una serie de factores psicológicos. El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que él intenta escribir. Factores Lingüísticos: Desde el punto de vista lingüístico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semánticas y sintácticas específicas del idioma en cuestión. tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho más complejo del que se requiere para hablar. la sintaxis y los morfemas. es de hacer notar que esta capacidad varía de un individuo a otro.

en donde los estudiantes escriben el texto imitando al modelo dado en el cual se enfatizan ciertas reglas gramaticales. el cual debe estar ajustado a los requerimientos de forma y organización establecidos previamente por el maestro y libre de errores gramaticales. la segunda.Escribir o componer es un acto natural que nos permite conocernos mejor a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. resulta ser una tarea bastante difícil. . el estudiante escribe sin tener un propósito real y una audiencia específica en mente. Algunos autores afirman que los estudiantes en programas de estudios donde se utiliza el enfoque tradicional para la enseñanza de la escritura. En este enfoque los alumnos solamente serán capaces de reproducir modelos escribiendo una prosa correcta desde el punto de vista de la estructura retórica y gramatical del idioma. La enseñanza de la escritura a través del tiempo. al maestro quien finalmente evaluará su producto final. Escribir nos permite expresar nuestros sentimientos. siempre se ha visto influenciada por las nuevas tendencias y rápidos cambios que han tenido lugar en el campo de la enseñanza de lenguas. presentado por los alumnos. A continuación se muestra el resumen de los tipos de enfoques aparecidos a través del tiempo. y de las diferentes estrategias que él aplica para llegar a la producción de un texto escrito. su propósito es imitar el modelo dado o ajustarse a un esquema previamente determinado por el mismo y complacer a su única audiencia. los cuales deben seguir o imitar. Este enfoque no se preocupa en hacer al alumno conciente de lo que el proceso de escribir involucra. tanto en la adquisición del idioma nativo. a través de una serie de productos. Esta habilidad nos permite expresarnos y establecer contactos con nuestros semejantes. y la última etapa en la que el alumno revisa si el texto no presenta errores gramaticales y se conforma a los requerimientos establecidos por el maestro. Enfoque Tradicional o Enseñanza de la Escritura como Producto: En el enfoque tradicional se concibe a la escritura como un producto final. En la escritura. no están aprendiendo verdaderamente a expresarse en forma escrita sino que están aprendiendo sólo a imitar y a ejercitar la parte gramatical del idioma a través de la aplicación de reglas gramaticales. como en el aprendizaje de una lengua extranjera. Escribir propicia un razonamiento crítico y una mayor comprensión y mejor solución de nuestros problemas. Enseñanza de la Escritura: El arte de escribir en el sentido de componer. puntos de vista y la forma como percibimos al mundo exterior. El enfoque se conforma en presentar al acto de escribir como un proceso lineal integrado por tres etapas separadas: la primera en la cual el maestro provee a los estudiantes de modelos retóricos. Generalmente.

Ellos conciben la escritura como un proceso de descubrimiento a través del cual se crea el significado" . más que como facilitador o colaborador. y a cualquier otro aspecto que él considera necesario. nos aclara lo que sabemos o lo que implícitamente sobremos de algo. En la parte final del proceso.En cuanto a los roles asumidos por el docente y el alumno. a la vez que los motiva para que se ciña a una forma específica de presentación del texto y se acoja a los requisitos en cuanto a la longitud del texto. analizar o imitar modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. (1973) "Cuando tenemos éxito durante el proceso de escribir. por el contrario. . ven la escritura más como un proceso que como un producto. El maestro durante el acto de escribir. El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en particular. El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en particular. sino que interactúan repetidamente para descubrir el significado. Por su parte los alumnos asumen una actitud sumisa para así satisfacer a sus maestros con el cumplimiento de todas las exigencias establecidas por ellos y lograr como último objetivo una calificación aceptable que les permita continuar estudios y avanzar a niveles superiores. no se suceden en una forma separada y lineal. analizar e imitar modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. Enfoque Contemporáneo o Enseñanza de la Escritura como Proceso: Este enfoque surge como una reacción al enfoque tradicional que sólo centra su atención en el producto y no toma en consideración el acto de escribir en sí mismo. el estilo. Estas etapas reciben diferentes nombres de acuerdo a cada autor. pero en el fondo cumplen las mismas funciones. cito a continuación las siguientes palabras de Perl. Los defensores de este nuevo enfoque. en este enfoque tradicional tenemos que el maestro selecciona el tópico sobre el cual escribirán los alumnos. De tal manera que. el proceso de escribir requiere del cumplimiento de varias etapas que como bien se dijo anteriormente. el maestro se convierte en la audiencia única de sus alumnos y se encarga de recoger los productos finales de los alumnos para corregirlos y asignarles una clasificación final definitiva. logramos siempre terminar con un producto final el cual nos enseña algo. asume un rol de examinador y de guardián para asegurar que los alumnos estén trabajando individualmente y no se estén copiando del trabajo que están realizando sus otros compañeros. Para reiterar la noción de que escribir es un proceso de descubrimiento de significado. Un enfoque de procesos debe hacer al alumno consciente de los diferentes pasos o etapas del proceso de escribir. las cuales no se dan separadamente y en forma lineal. nos explica y nos amplia nuestra experiencia". Etapas de Pre-Escritura.

defiéndelo o atácalo. confección de listas. escritura en base a diálogo: conversación que entabla el alumno consigo mismo acerca de un tópico específico. sin prestar atención a ningún aspecto de la escritura que pueda entorpecer la generación de ideas. Los alumnos en etapas iniciales. compáralo. Esta etapa del proceso es de suma importancia porque le permite al escritor anticipar las expectativas y necesidades de sus posibles lectores que luego le ayudarán a escribir ensayos y/o composiciones que no podrían ser tildadas de egocéntricas. quienes por lo general carecen de las estrategias necesarias para encontrar el foco y el comienzo de una composición.En esta etapa se debe. analízalo. deben tomar notas y escribir todas las ideas relacionadas con el tópico en discusión que se les viene a la mente. se pueden mencionar: discusiones. habla-escriba. y después las ponen en funcionamientos. ya que el énfasis de esta etapa está centrado en la creatividad. deben ser provistos con técnicas de invención. como son la organización del texto. El principal criterio para determinar el éxito en esta etapa del proceso es la cantidad y variedad de las ideas producidas. En esta etapa debe sugerírsele a los alumnos que más que elaborar un esquema como una actividad previa al acto de escribir. la técnica del cubo: consideración de un tópico de seis puntos de vista diferentes: descríbelo. hace una selección de las ideas generadas y las organiza de un modo y forma muy particular dependiendo de su intención y basado en el tipo de audiencia a quien va dirigido el mensaje. los signos de puntuación. generación de ideas en forma oral a nivel de grupo. para lograr un texto . en primer lugar. Etapa de Escritura: Es la etapa en la cual el alumno. Entre estas técnicas heurísticas. asócialo. aplícalo. El primer intento o borrador producto de esta etapa es sometido bien a la consideración del maestro o de los compañeros de clases. Es necesario crear concienciaen los alumnos que ellos deben escribir tantos borradores como sean necesarios. comentarios y observaciones le brindarán al alumno una mayor oportunidad de re-escribir nuevamente el texto para ser sometido a una nueva revisión en la cual se decidiría si el alumno debe revisar nuevamente el borrador o continuar escribiendo. la ortografía. la precisión gramatical. generalmente de corta duración. Este período de escritura se repite una y otra vez cada vez que en la etapa de revisión aún se detecten problemas que impidan su presentación final al docente. escritura libre: entendiéndose como escribir sin parar por un lapso de tiempo determinado. interrogatorios. etc. De igual manera. quienes con sus redacciones. en primer lugar. es el momento de convencer a los alumnos que no necesitan saber desde un principio todo lo que ellos desean decir. pero ya centrando su atención en otros aspectos mucho más formales y mecánicos. dejar que los alumnos experimenten el proceso de descubrir lo que ellos quieren decir a través de la escritura porque: La instrucción de la enseñanza debe comenzar como los más fundamentales procesos a través de los cuales los alumnos generan sus ideas en primer lugar.

reestructurar y ampliar las ideas generales en los primeros borradores. selecciona el tono y la forma de organización necesaria. Esto. contribuye con el proceso de enseñar a escribir a través de la lectura y la revisión de textos escritos publicados. La etapa de revisión en el enfoque de proceso cumple una función mucho más compleja y de mayor significación que la que cumple en un enfoque de producto. la distribución en párrafos. la ortografía y chequear uno que otro aspecto gramatical. hace preguntas. el uso de los signos de puntuación. y que solo en muy contadas ocasiones.escrito que verdaderamente se ajuste a los requerimientos que caracterizan una buena composición. al igual que los otros compañeros de clase. Esta es una etapa de muchísima importancia en el proceso de escribir y enseñar a los estudiantes que el primer borrador no es sagrado. estos difieren bastante de roles asumidos por aquellos maestros y alumnos que siguen un enfoque de producto. decide la audiencia definitiva. y reaccionando a las ideas . escoge posible tipos de audiencia y escribe muchos borradores. se tiene que considerar como el último paso del proceso. cuando se trata de escritores expertos. Por el contrario. en donde no es más que un ejercicio "cosmético" para considerar aspectos tan mecánicos como el uso de los signos de puntuación. en conjunción con un maestro y en algunas ocasiones con sus otros compañeros de clase. selecciona los tópicos. este podría transformarse en la versión final. observa. luego en segundo lugar. genera ideas. El estudiante en un enfoque de proceso en primer lugar. es una etapa inicial. piensan que todo producto final bien terminado es el resultado de una sola sentada y que desde un principio no requirió de cambio alguno. El maestro. Etapa de Revisión y Edición: La etapa de revisión es aquella en la cual el alumno tiene la oportunidad de cambiar. En pocas palabras. selecciona las ideas relevantes al tópico. en sí involucra. que por no saber lo que los escritores expertos hacen y por desconocimiento de lo que el proceso de escribir. parte también importante de esta etapa. y por último revisa y edita su trabajo escrito. generalmente se necesita escribir varios borradores antes que la intención y la expresión se unan en un solo borrador. este paso se puede definir como un recurso que utiliza el escritor para "pulir" su producto o versión final. En cuanto a la edición. inclusive. la caligrafía si es un manuscrito ó la precisión mecanográfica si es un escrito a máquina. la forma y el uso de las palabras. no resulta fácil de aceptar por parte de aquellos alumnos novatos. aparte de los roles asumidos durante el acto de escribir anteriormente especificados. el cual es realizado por el alumno en su último borrador para chequear la parte mecánica del proceso que incluye: ortografía. La Revisión en un enfoque de procesos puede significar la eliminación o la inclusión de uno o varios párrafos o de páginas completas. En cuanto a los roles de los maestros y alumnos en un enfoque de proceso.

entonces. Vigotsky. c. variada y tan específicamente humana. y a las influencias sociales y culturales.p. a aclarar qué es lo que realmente ocurre durante el encuentro de factores madurativos y ambientales. Pero si. imaginación. esta ciencia estará capacitada para explicar y aclarar mucho sobre la naturaleza humana. Gallego (1996). Vigotsky. y cómo el individuo alcanza el pensamiento lógico característico del conocimiento científico. Enfoques Teóricos. se dedica a buscar las verdaderas relaciones entre organismo y medio. como expresa Wertsch (1988. Este enfoque ha sido desarrollado por diversos autores. el maestro y los otros compañeros de clase a través de sus reacciones y comentarios desarrollan o sugieren nuevas ideas que pueden ser tomadas en cuenta para una nueva visión e inclusión en un nuevo borrador. de quien enfatizaremos en los párrafos siguientes: Es importante recordar que las capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil. Es necesario aclarar. el verdadero mecanismo de interacción entre estas fuerzas aparentemente opuestas. entre los cuales se menciona Jean Piaget. se le presentarán al alumno varias alternativas las cuales él podrá ignorar o aceptar de acuerdo a su propio juicio. y cual es el aporte de cada uno al desarrollo y a la conducta. que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicológico. destaca la sociogénesis del desarrollo psicológico. a aquellos que permiten que el individuo logre una conducta altamente diversificada. Las áreas realmente estudiadas están referidas a la percepción.presentadas por los alumnos en sus trabajos escritos. compleja. Se ha sostenido que mientras la polémica sobre los factores que condicionan el desarrollo psicológico se plantee como una oposición entre innatismo y ambientalismo. Teoría del desarrollo cognoscitivo: Esta teoría . La teoría del desarrollo cognoscitivo presenta una epistemología que consiste en el estudio del desarrollo del entendimiento. que en la mayoría de los casos. En el trabajo presentado por Gallegos (1996) se intenta abordar el aspecto referido a las fuerzas que originan el desarrollo cognoscitivo. por el contrario. La Teoría de Vygotsky sobre la Naturaleza Socio-Histórica de la Mente: . teniendo presente además. 1993. En la teoría de Lev S. en las maneras como evoluciona el conocimiento. símbolos y procesos biológicos. la psicología evolutiva no podrá explicar el fenómeno evolutivo. Naturalmente. intuición. el alumno siempre tomará la alternativa que mejor vaya con sus intenciones y necesidades. y surge como una alternativa a aquellas que buscan el origen y la explicación de los procesos psicológicos superiores en el individuo y no en la vida social de los hombres. Otro de los autores influyentes en el estudio cognoscitivo es Lev S. En muchos caso. llamada por él mismo "la naturaleza socio-histórica de la mente". basada en el desarrollo de la inteligencia asigna gran importancia en sus esquemas teóricos a las emociones. quien ha inspirado a un número impresionante de estudios realizados por colaboradores y estudiantes de Piaget.

penetra en el campo de la psicología del niño. primero que todo. porque están determinadas histórica y culturalmente por la sociedad humana. entre la naturaleza humana y la condición animal. Dentro de esta teoría. constituye una propuesta teórica a la psicología para que ésta pueda superar la crisis en que la tienen sumida concepciones individualistas y que no le permiten responder adecuadamente a las interrogantes y retos del que debe ser su verdadero objeto de estudio: la génesis social de la consciencia. declara en crisis a la psicología de su época. ésta es un resultado sociogenético y es únicamente humana. Para ello. con lo cual inicia su obra "El Desarrollo de los Procesos Psíquicos Superiores" Vygotsky (1979) parte de que las adaptaciones que realizan los seres humanos no se ajustan ni siguen en ninguna etapa los mismos principios que rigen las adaptaciones de los animales. Vygotsky. P. explicativo de la especificidad del ser humano que como todo proceso. La obra de Vygotsky. recurre a la psicología evolutiva. entre las que destacan "Pensamiento y Lenguaje. 41) (cp. una vinculación de la conducta del niño con la conducta animal. cuestión que no ocurre con la sociedad animal.aquellos procesos que son específicamente humanos . una clara y definitiva diferenciación entre el ser humano y el animal. Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas" y "El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores". de este modo. exige ser estudiado retrospectivamente para ubicar su génesis. considerándola como el método principal de la ciencia psicológica y.ha llevado a los psicólogos a interpretar las funciones intelectuales superiores como una continuación directa de los procesos animales correspondientes (1979. De este estudio concluye que para poder realizar un verdadero análisis causal del desarrollo psicológico es necesario establecer. Vygotsky concibe los fenómenos psicológicos como producto de un complejo y largo proceso de desarrollo histórico social. ya que Vygotsky establece: Esta aproximación zoológica a los procesos intelectuales superiores . por eso. desarrolla su teoría después de realizar un minucioso análisis de la situación y objetivos de la psicología para ese momento. por lo tanto. Se comprende entonces que uno de los principales puntos de la teoría vigotskyana consista en destacar las cualidades de la especie humana. escrito por él en 1927 y dedicado especialmente a este análisis. 6). 1996. hecho al que se opone rotundamente después de estudiar la primera. p. En un artículo. . Sin sociedad no hay mente. porque había estado buscando el origen y la explicación de los procesos mentales en el individuo y no en la vida social de los hombres. Gallego.Esta teoría fue expuesta por Vygotsky en las primeras décadas de este siglo en diversas obras. aun cuando su intención propiamente dicha no era construir una teoría sobre el desarrollo infantil. observa una convergencia con la psicología animal y una adscripción a las leyes de la zoología y.

Estas surgen. que estudia dinámicamente su proceso de interacción sin detenerse en su resultado. mediante un proceso de transmisión por parte de otros seres humanos. Vygotsky elabora su concepción del desarrollo psicológico. resultan de una acción recíproca entre factores internos y externos y no se conciben simplemente . quienes le transmiten y permiten que asimile la experiencia sobre el conocimiento y dominio de la realidad que ellos han acumulado históricamente por generaciones. y no que se transmite por herencia biológica. en una ciencia que se ocupe del sujeto psicológico. rechaza el reducir la formación de las funciones conscientes. La definición social. es decir. compartida. es decir. definido por Piaget (1969) como el que posee "mecanismos comunes a todos los sujetos individuales" o un "núcleo cognoscitivo común a todos los sujetos de un mismo nivel". Vygotsky y Wallon van a la génesis de las mismas. y que la función mental se transmite culturalmente a cada nuevo individuo cognoscente a través de una experiencia conjunta. considerando a la vez y en forma integrada. Como resultado y. pero que no lo determina. Esta apropiación. que en curso de la historia de la humanidad. se construyen y canalizan a través de las relaciones que el niño entabla con sus semejantes adultos. dentro del abordaje vygotskyano. específicamente humanas. En la definición presentada se clarifica el concepto de mente. 1991b) intenta reorganizar la psicología y sacarla de la crisis que él le diagnosticó. al desarrollo de las naturales. proponiéndole como alternativa que busque sus respuestas fuera de la biología para que pueda convertirse en una ciencia de los procesos que son específicamente humanos. el niño no se adapta a la realidad. el medio. cooperación y colaboración con otros. los factores sociales. su naturaleza orgánica y su naturaleza social. derivada de la dialéctica. hecho que las explica más que las describe. destaca la sociogénesis de la conducta humana. 1977. desarrollo que facilita lo psicológico. las biológicas pierden su estructura original y ahora las funciones psicológicas superiores ya no pueden explicarse por los mismos principios de las naturales o elementales como él las denomina. Por eso Kozulin (1974) define la alternativa vygotskyana como "una teoría psicológica en la que el ser humano es sujeto de procesos culturales en lugar de procesos naturales". sus discípulos inmediatos. no se produce por influencias emanadas del propio objeto ni por el desarrollo biológico del sujeto. el cual define como un proceso sociocultural mediante el cual el individuo cognoscente se apropia activamente de las formas superiores de la conducta. 1991ª. sin que ello signifique desvalorizar lo biológico. entre herencia y ambiente. socio históricamente determinada. sino que se la apropia intencionalmente y conscientemente. Para estudiar las relaciones entre el individuo y el medio.A partir de esta diferenciación primaria y fundamental entre lo biológico y lo humano. la mente y la consciencia surgen de la interacción social entre los hombres. el ambiente. en actividades de comunicación. Vygotsky explica que cuando las estructuras biológicas les ceden el paso a las estructuras concientes. 1979) y Leontiev (1973). Por eso. también intencional y consciente. La definición dialéctica de la teoría de Vygotsky entiende al hombre como una unicidad. Vygotsky (1979. Dentro de esta explicación. universal. trabajando en estrecha colaboración con Luria (1973. de un sujeto contextualizado y no solamente del sujeto epistémico. Así.

para apropiarse de actos que son los mismos que actúan en el desarrollo. se caracteriza por tres posiciones denominadas Biologismo. el medio integra tanto lo orgánico como lo social. El acto de leer y escribir no pueden ser separados. que construye hipótesispropias a partir de su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado. Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activo complejo. El Enfoque Constructivista.como aquello que rodea al individuo. Piaget (1982) percibe al niño como ser pensante. finalmente. la cual es considerada una extensión de algunas características fundamentales de las operaciones vivientes (origen biológico de la inteligencia). creador. siendo imposible separarlos. El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus seguidores. adaptación y equilibrio son nociones de esta concepción. La lecto-escritura desde el punto de vista del constructivismo. La asimilación. leer y escribir. pero especialmente lo orgánico. acomodación. de acuerdo a los autores estos conceptos ya están incluidos en lo social y cultural. activo. Dentro del medio ambos se encuentran totalmente transformados. Esto responde a una perspectiva interaccionista. En segundo lugar. con sus representantes: Kennet Goodman. Esto quiere decir que no puede ser tratado en forma aislada.989). Esto significa que el niño va construyendo su propio conocimiento en la medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas. según Fuentes (1997). donde las partes que la conforman se transforman permanentemente en sus contrarios y luego dialogan para integrarse en un solo resultado: la conducta humana. Constructivismo y Estructuralismo. convirtiéndose todo. El constructivismo es observable en la teoría de Piaget como estructura y funciones en la comprensión del desarrollo de la inteligencia. lo cual evidencia que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en función del nivel del desarrollo del sujeto. los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje. El Biologismo se observa en la concepción que asume este proyecto sobre la inteligencia. ya que la misma implica hablar. . escuchar. Smith Frank y Emilia Ferreiro (1. en medio y producto de su acción. De allí que lo social y lo cultural no sean conceptos opuestos a lo biológico y madurativo. Para los autores. que no se queda eliminado sino incluido y combinado. ya que este es un proceso donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de este es de continua reorganización. Entre las afirmaciones de la teoría de Piaget se sustenta que el conocimiento no es reproducción sino reconstrucción. se fundamenta en las teorías de Piaget y la teoría Psico-lingüística.

A la evaluación: Como centro del proceso-producto y en la relación que la hace posible. Etapa: período de Operaciones formales de 12 años en adelante. A las estrategias de enseñanza-aprendizaje: Deben ser planteadas en función de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-comunidad-escuela.Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptación biológica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio más complejo y flexible en sus relaciones con el medio. El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en continúa organización. esta relación parte de la dialéctica. dicha interacción va enmarcada en un proceso social. orientador e investigador que plantea situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo. Teoría Psicogenética: La teoría Psicogenética de Piaget plantea que el proceso de construcción solo es posible a partir de la interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. De esta teoría parten los siguientes principios: Conocer al niño como constructor: Relación existente entre la asimilación y las estructuras cognoscitivas del objeto. que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar. Piaget señala 4 etapas de desarrollo del pensamiento: 1ra. La Cooperación: El hombre por naturaleza es un ser social. Etapa: Período de transición de 2 a 5 años 2da. . Etapa: Período de Operaciones concreta. 4ta. Al docente: Como un facilitador. fundando sus raíces en el funcionamiento biológico. de 7 a 12 años. interesado en comprender la realidad. Este principio planteado por Piaget (1. Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje. debido a las múltiples relaciones que se establecen con el medio. y para que este pueda desprenderse de su egocentrismo deberá ser ubicado dentro de un ambiente grupal adecuado donde pueda confrontar e intercambiar ideas.979) establece la importancia de la cooperación en la vida del niño tomando en cuenta que el niño es prisionero de su egocentrismo. Etapa: Período Pre-operatorio de 5 a 7 años. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto. 3era.

De los 2 a los 5 años: En este período ocurren cambios en muchos aspectos. El crecimiento físico es rápido, no así el crecimiento del sistema neurológico que es menor, pues el niño coordina mejor sus movimientos y es capaz de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades para valerse por si mismo, tales como vestirse, o ir al baño solo. En el cambio cognoscitivo no hay cambios drásticos. El lenguaje durante este período muestra un gran avance, siendo a los cinco años muy hábil en el manejo de su idioma materno. De los 5 a los 7 años: A esta edad el niño ha consolidado toda una serie de logros y está en el umbral de todo un conjunto de nuevos descubrimientos. Los cambios más importantes pertenecen al dominio cognoscitivo: El niño pasa del nivel Pre-operacional al nivel de Operaciones concretas; domina las nuevas capacidades de clasificación y comprende la reversibilidad. En esta etapa el lenguaje parece desempeñar un nuevo papel. El niño de cinco, seis o siete años empieza a emplear el lenguaje en el pensamiento. Existe cierto indicio de un cambio en la percepción de la dependencia primaria de tocar y sentir a la dependencia primaria de mirar. En las relaciones interpersonales suceden varios cambios importantes: primero el niño generalmente empieza la escuela a la edad, lo que automáticamente significa un aumento considerable de tiempo empleado con los compañeros, así como un enfoque al aprendizaje formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de compañeros de estructura unisexual. De los 7 a los 12 años: Este es otro período de consolidación. Freud lo llama un período de "Latencia" porque la sexualidad parece estar sumergida o reprimida. Piaget denomina este periodo el de las Operaciones Concretas, acentuando los cambios graduales que tienen lugar: Las habilidades de clasificación se vuelven más complejas y el niño es capaz de captar la clasificación múltiple (el hecho de que un objeto dado pueda pertenecer a más de una categoría a la vez, por ejemplo un gato pertenece a la categoría de los mamíferos y también a la categoría animal). En cuanto al desarrollo físico, el niño continúa creciendo a un ritmo más lento que en los años anteriores o posteriores. Las relaciones interpersonales continúan centradas en grupos de un solo sexo y hay poco cambio en todo este período. Las capacidades preceptúales no solucionan en una forma considerable. En cuanto al desarrollo moral, la investigación de Cohlberg sugiere que durante este período se llega al primer nivel o pre-convencional o pre-moral, etapa 1 y 2 del desarrollo moral y que la transición al segundo nivel ocurre al menos en algunos niños hacia el final de este período, cuyos

juicios morales se basan en criterios externos tales como el castigo o recompensa que reciben antes de una acción. No debe sorprender el hecho que existan períodos largos de tranquilidad, el niño parece descansar, recuperar y solidificar sus ganancias. De los 12 años en adelante: En esta etapa hay lugar a cambios físicos generales, un brusco aumento de los niveles de hormonas que conduce a su vez a cambiar del tamaño del cuerpo, a características sexuales secundarias y también en las relaciones interpersonales. Paralelamente parecen existir cambios cognoscitivos importantes. El niño es capaz de razonar sobre cosas que no ve y meditar sobre cosas más deductivamente. Los cambios cognoscitivos no dejan de ser importantes pero son opacados por los cambios más importantes de tipo físico y en las relaciones interpersonales. El niño se va confrontando a la necesidad de crear toda una serie de formas nuevas de interactuar en los demás y de aceptar y lidiar las nuevas tendencias sexuales despiertas. Teoría Psico-lingüística: La Psico-lingüística como tal distinta de la llamada psicología del lenguaje, como se explica en Barrera y Fraca (1.991) es una disciplina cuyo surgimiento y consolidación son posteriores al año 1.950. Su misma designación oficial, en cuanto qué área de investigación donde convergen la lingüística y la psicología, data de esa década. Hablar entonces de los estadios por los que ha atravesado la Psicolingüística no es equivalente a hablar de los períodos de estudios del habla infantil. Los estadios de la Psicolingüística suelen ser reducidos a cuatro (Kees, 1.992): En el Período inicial formativo (1.951 y 1.960) entre los investigadores el que más destaca es Charles Osgood. Período lingüístico (1.960-1969) influenciado por la aparición de los postulados Chomskianos y su propuesta generativo-transformacional. Período cognoscitivita que parte entre 1.970 y 1.980 en el que pasan a ser relevantes los postulados de Jean Piaget. Por ultimo tendríamos un cuarto período que es el de la búsqueda de una teoría de la Psicolingüística global, cuyo inicio parte a comienzos de los años ochenta. Ya para esa fecha la Psicolingüística ha alcanzado el verdadero nivel interdisciplinario al que alguna vez esperaron Osgood y sus asociados. A finales de la década de los ochenta podemos señalar a investigadores como Keneth Goodman, Frank Smith y Emilia Ferreiro (1989) quienes se han preocupado por el estudio del acto de lectura, cuyas investigaciones han demostrado que el proceso está centrado en la comprensión del mensaje y es inminentemente activo a través del cual el lector construye el significado del texto.

Frank Smith (1983) considera que son dos tipos de información: la visual y la no visual. La visual es la aportada por el texto a través de los ojos, y la información no visual detrás de los ojos aportada por el lector, quien pone en juego al leer su competencia lingüística y sus conocimientos previos acerca del mundo en general. Para leer, el lector aporta su competencia lingüística y cognitiva del tema, utilizando estrategias para lograr comprender un texto. Estos estudios determinaron que el niño puede apropiarse de la lectura de manera espontánea y la construcción de la misma se hace por contacto con diferentes tipos de información dada por el texto y lector, para luego elaborar sus propios criterios de lectura. Entre las estrategias cognitivas que regularmente utiliza un buen lector están las inferencias que puedan surgir con datos explícitos, las anticipaciones, predicciones, auto correcciones (Goodman 1.982). En tal sentido se puede afirmar que un acto no se determina por la enseñanza de las letras y sonidos sino en presentarle al niño situaciones experienciales que estimulen el proceso de la lecto-escritura. Las investigaciones Psicolingüísticas han demostrado que independientemente de una intervención sistemática de enseñanza, el niño gracias a un proceso eminentemente activo, que implica construir hipótesis propias a partir de su contacto con material escrito, reconstruye la lengua escrita pasando por diversas etapas que son pasos necesarios para llegar a descubrir los principios generales de nuestro sistema de escritura (Villamizar G. 1.978). Estas investigaciones ponen a los educadores frente al compromiso de elaborar una propuesta metodológica que por fundamentarse en el proceso espontáneo de construcción de la lengua escrita, sea un aporte para la prevención del fracaso en el aprendizaje de la lecto-escritura, esto contribuirá a disminuir los índices de deserción, repitencia y analfabetismo funcional. Teoría de la enseñanza como desempeño con ayuda. En esta teoría los niños cuentan con la información necesaria para construir un significado y el maestro los ayuda, proporcionándoles la estructura y las preguntas que provocan el ensamblado de esa información y su organización. Los componentes del proceso se ensamblan por medio de los aportes de cada niño y el maestro. Al llegar a la adolescencia, la mayoría de los niños habrá internalizado el proceso de enfocar un concepto nuevo. Se preguntarán por sus posibles significados, los confrontarán con el texto, probarán a los nuevos miembros de la clase y procederán hasta que las fuentes se integren. No obstante, hasta tanto la internalización tenga lugar, el desempeño debe ser ayudado. Niveles del proceso de construcción espontánea de la lengua escrita. Veamos los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles del proceso espontáneo de la escritura en niños aprendices. Pare ello nos valdremos de los aportes de la Profesora Gigliola Cameschi de Davant (1992).

Primer Nivel: El niño escribe de forma no convencional. Su escritura comienza a separarse del dibujo, que inicialmente son una misma cosa. Segundo Nivel: Continua la escritura no convencional. La escritura está completamente separada del dibujo. Lo que el niño escribe es el nombre del objeto dibujado. Tercer Nivel: El niño mantiene su escritura no convencional, pero usa diferentes expresiones gráficas `para escribir el nombre de los elementos presentes en su entorno: cosas, personas, animales, personajes de televisión entre otras. En este nivel el niño mantiene el uso de los signos creados por él, que combina con algunas letras de nuestro sistema de escritura. Cuarto Nivel: El niño distingue que las palabras tienen partes. Sigue con su escritura no convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una manera libre. No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes que él ha descubierto tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamientos en omisiones al señalar lo escrito. Poco a poco van disminuyendo los alargamientos y omisiones. Se establece una correspondencia más exacta entre los que escribe y lee, así como entre lo que lee y señala. Quinto Nivel: Diferencia claramente que la palabras tienen silabas y que para poder leerlas tiene que escribirla, por esta razón hace una correspondencia exacta entre lo que escribe y lee, y señala al leer. En su escritura se aproxima un poco más a las expresiones convencionales de nuestra lengua escrita sin haberse apuntado totalmente a ella. Usa una letra para representar cada sílaba. La letra que usa para escribir la sílaba puede estar incluida o no dentro de la forma convencional de escribir tal sílaba. Sexto Nivel: En este nivel el niño está muy cerca de completar el proceso de adquisición de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabético. Al escribir palabras bisílabas representa una de las sílabas como en el nivel anterior (con una sola letra) y la otra forma convencional de acuerdo a nuestro sistema de escritura. Séptimo Nivel:

El niño escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre con las separaciones entre palabras. Aspectos que favorecen el aprendizaje de la lengua escrita: El aprendizaje de la lectura y la escritura se favorece si el niño cuenta con: Materiales de lecturas diversas en su entorno familiar, escolar, comunitario. Tales materiales además de libros, pueden ser revistas, periódicos, almanaques, recibos, recetarios, manuales, entre otros. Adultos interesados en la lectura. Si el niño observa que los adultos que lo rodean leen con dedicación él también se interesará por descubrir lo que se encuentra en los textos, venciendo las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje de la lectura. Personas que dedican tiempo para leerle, y que también están dispuestos a escucharles y a involucrarlos en actividades en las cuales se lee y se escribe. Oportunidades para adivinar, anticipar textos a partir de imágenes, dudas, equivocarse, auto corregirse, comprobar las ideas que tiene acerca de la lectura y la escritura, sin ser presionados ni reprimidos. Esta condición implica el conocimiento del proceso de aprendizaje seguido por los niños. El respeto a su proceso y ritmo sin exigencias mayores o menores que las que convienen a su estado de desarrollo. Adultos que no comparan a los niños entre si. La posibilidad de cometer errores porque estos no se castigan sino que se incorporan como una oportunidad para confrontar alternativas y resolver situaciones, es decir como un elemento más del aprendizaje. La adecuada atención hacia sus preferencias para suministrarle materiales acordes con sus inquietudes. La celebración de sus logros. Si los respaldamos y reconocemos las damos ánimo para seguir adelante. La lectura vinculada a otras actividades como juegos, cantos, rítmica, manualidades, dibujos, modelado, narraciones, dramatizaciones, paseos..., en fin, todo aquello que puede enriquecer la experiencia. Recordemos que el acto de leer está fuertemente vinculado a la vida y al contexto en el cual los niños se desenvuelven. Probablemente no hayamos mencionado todos los aspectos favorecedores del aprendizaje de la lectura y la escritura, sin embargo, está entre nuestros planes el deseo de que esta enumeración se acople con lo que la experiencia de cada uno pueda aportar.

Resumiéndose todos estos aspectos en uno solo: El del niño. en igualdad de condiciones y oportunidades. Ella. la familiar y la comunitaria. El divorcio que caracteriza las relaciones entre la vida escolar. tanto en la familia. El uso de métodos tradicionales. no solo en el aprendizaje de la lectura sino también en las diferentes áreas del conocimiento.. intelectual y el enriquecimiento espiritual. la cual se fundamenta en los Artículos 103 y 104 de la Constitución Nacional y en los Artículos 9. La Educación Básica es uno de los niveles del sistema educativo Venezolano.Aspectos que limitan el aprendizaje de la lengua escrita: La pobreza(critica y extrema) en la cual vive el 80% de la población Venezolana compromete las posibilidades del desarrollo de los niños.. Art. La separación del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje promovida por muchos docentes y adultos que acompañan a los niños en su proceso de aprendizaje. es un servicio público que presta el estado a la comunidad Venezolana. Algunas consideraciones relacionadas con el área en estudio y sus bases legales. La atención grupal que propone la misma forma de acompañamiento para niños con niveles de desarrollo y condiciones desiguales. Fundamentación legal de la Educación Básica. impide la configuración de ambientes favorables para la lectura." Art. que entran en contradicción con el proceso seguido por los niños en el aprendizaje de la lengua escrita. de calidad permanente. con una duración no menor de nueve años. universal y gratuita. los jóvenes y adultos ubicados en tal condición. 104: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. obligatoria. En los actuales momentos la Educación Básica se presenta con una serie de reformas. en la recreación. 21. El Estado estimulará su actualización permanente y le garantizará la . Las restringidas opciones escolares y extraescolares que tienen los niños Venezolanos para desarrollar sus capacidades y potencialidades. vocación y aspiraciones. 103 "Toda persona tiene derecho a una educación integral. La falta de oportunidad para que los niños manifiesten las ideas y conocimientos que han adquirido en relación a la lengua escrita. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. y 22 de la Ley Orgánica de Educación. en la escuela y la comunidad.

técnicas. Programa de Estudio de la Segunda Etapa de Educación Básica El nuevo currículode Educación Básica expresa la importancia del lenguaje considerándolo entre los ejes transversales. el cual esta plenamente influenciado por los aspectos afectivos presentes en cualquier interacción alumno-profesor. siguiente se sustenta. Durante la primera y segunda etapa de educación básica. Artículo 22: "La aprobación de la educación básica. el docente debe tener acceso a las diferentes aperturas lingüísticas (de él y sus alumnos).estabilidad en el ejercicio en la carrera docente. la extensión de la obligatoriedad en el nivel preescolar se hará en forma progresiva coordinándola además. cumplir funciones de exploración y orientación educativa vocacional. En cuanto al uso cognitivo del lenguaje. alumno-alumno. el objeto del conocimientoque presenta a sus alumnos. mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades científicas. profesor -alumno. ya que los códigos lingüísticos muchas veces influyen la exclusión y la deserción escolar. mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su función educativa". estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes básicas tendrá una duración no menor de nueve años. ya que a través de la intersubjetividad comunicativa. sin descuidar la diversidad. 1997). las actividades de lecto-escritura están orientadas a reforzar las destrezas adquiridas en la etapa anterior y hace énfasis en el progreso del educando . la escueladebe reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como el maestro facilita a través del significado. con una adecuada orientación de la familia.. es el eje orientador para planificar las actividades escolares. al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y técnicas. Es por ello que "el uso que el docente haga del lenguaje deberá garantizar la objetividad de la experiencia de todos y cada uno"(UCEP. 21 y 22 lo siguiente: Artículo 9: "La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y básica." En la Ley Orgánica de Educación. humanísticas y artísticas. bien sea pública o privada. de intercambio y de hábitos personales y sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional. El Ministerio de Educación organizará en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos". que permitan el ejercicio de una función social útil. según sus artículos 9. El programade estudio de la segunda etapa de puede describir como el instrumento de trabajo que utiliza el docente en su labor escolar. se crea un ambiente de adaptación escolar. en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El lenguaje es un proceso cognitivo. atendiendo a ésta Constitución y a la Ley.. da derecho al certificado correspondiente". Artículo 21: "La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando. En la segunda etapa de educación básica. El uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la comunicación en el aula.

desarrollo y afianzamiento de las destrezas de expresión oral se hace mediante conversaciones. "Continuar el proceso de aprendizajede la lengua iniciado en la Primera Etapa mediante el desarrollo y afianzamiento de las habilidades y destrezas en las cuatro actividades del lenguaje: escuchar. se establece el "promover la participación de la familia. . discusiones y dramatizaciones. En relación a la formación docente. Los objetivos se encuentran organizados en los programasde la segunda etapa en dos formas de lenguaje: oral y visual. Aspectos legales de la formación del docente. Sin embargo. En el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación (LOE). El alumno debe tener dominio en el uso de la lengua oral y escrita. a la organización de las ideas. en el proceso educativo". hablar. Expresión Oral: en esta etapa. La adquisición. Descripción del Área de Lengua: La asignatura Castellano y Literatura en la Segunda Etapa de la Educación Básica tiene como objetivofundamental. textos que se correspondan con un nivel de aprendizaje. Las actividades básicas del lenguaje se presentan separadas para garantizar que el alumno adquiera competencias de cada una. narraciones. leer y escribir". a la sensibilización de los alumnos para el uso de las formas expresivas propias de la lengua. el Artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica ". precisión y coherencia y que sus escritos se ajusten a las normas establecidas. la enseñanza se orienta por una parte. leer) para obtener información de manera eficiente. comprensión y actitud crítica. como en las actividades productivas (hablar.en cuanto al desarrollo de su habilidad para comunicar sus ideas con claridad. en la enseñanza-aprendizaje deben darse como procesos interrelacionados en los que se integren los diferentes aspectos del lenguaje. de la comunidad y de todas las instituciones. escribir) para una adecuada expresión de sus mensajes. 2. Leer con fluidez. tanto en las actividades receptivas (escuchar. exposiciones. Valorar la lectura como fuente de placer y de información y como medio de desarrollar su imaginación y creatividad. Participar de una manera espontánea o dirigida en actividades de expresión oral donde se utilicen técnicas grupales. descripciones. 3. Objetivos Generales del Área de Lengua: 1.

de tipo documental. señala: "La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica."esta conformado por tres etapas con duración de tres años de escolaridad cada una. la LOE. la formulación de estrategias de aprendizaje de la lectura y escritura se orientan por lo general. la educación media diversificada y profesional y la educación superior... En cuanto a las características de la formación que debe ser impartida en el Nivel de Educación Básica. establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS Tomando como referencia la concepción de esta propuesta y. el contexto sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo. técnica. La Ley Orgánica de Educación en su Artículo 21. valores. en su Artículo 12 establece: "La formación. se propone un diseño investigativo descriptivo. la educación básica. a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambientefamiliar. Artículos 19 y 20 se establece: "La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo". cognitiva.. los órganos de la comunidad educativa atenderán la formación de hábitos y formas de comportamientode los alumnos. formulado en base a conocimientos y estrategias que deben poseer los docentes para la enseñanza de la lectoescritura. de acuerdo con sus aptitudes.. hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. técnico y de servicios del sistema educacional". Esta propuesta documental se complementa con entrevistas realizadas a los docentes de la segunda etapa de Educación Básica. y afectiva social... en su Artículo 16. Son niveles: la educación preescolar.. la Ley orgánica de Administración Central.En cuando a la conformación del SistemaEducativo.. Dichas etapas se destinarán a la realización de las actividades pedagógicas que en cada caso determine el Ministerio de Educación". Tendrá una duración no menor de nueve años. De esta manera. social y natural. cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una funciónsocialmente útil. pensamiento) representados en contenidos y programas y. profesionalización y mejoramiento del personal docente. integrados a las áreas de estudio de la Educación Básica. . En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. para fortalecer su formación espiritual". (Artículo 21)... humanística y artística.. el Artículo 23 del Reglamento establece: "Todos los grados y actividades de educación básica."el nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los 6 años de edad. . En cuanto a la capacitación docente... fundamentada en los diferentes ejes transversales del currículo (lenguaje.

concluidas las actividades teórico-prácticas. incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor. c) Uso del Periódico en el Aula. La opinión de los docentes acerca de las diferentes estrategias de enseñanza de la lecto-escritura fue analizada y entre las estrategias utilizadas están: a. b) El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. . Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica. en especial dentro del enfoque del lenguaje integral. anuarios.Fuentes de Investigación: Siendo este un trabajo monográfico donde el mayor peso se centra en la información documental. el Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula y el Uso del Periódico en el Aula. El objetivo para esta estrategiaes la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía.Tienen como objetivo que. Las fuentes secundarias. revistas. comprenden la información documental obtenida en libros. Además. a) Juegos Didácticos en el Nivel de Preescolar. CAPÍTULO IV HACIA UNA ESTRATEGIA DE LECTO ESCRITURA La definición de estrategias para las áreas: Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de Educación Básica. Si bien. las fuentes primarias están dirigidas hacia la documentaciónque ofrece la información para determinar cuales son las estrategias a proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. Uso del Periódico en el Aula. El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. requiere en primer término ofrecer una clara concepción de lo referente a las estrategias de aprendizaje. entre otras fuentes consultadas. como punto de partida para el planteamiento específico de las mismas. c. las características presentadas por Weaver (1989). En cuanto a las estrategias de aprendizaje. están referidas al aprendizaje del idioma. Recolección de Datos: La investigación documental está basada en análisis de contenido de las fuentes primarias y secundarias de información. trabajos relacionados al tema.El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje. para el análisis de las estrategias de lecto-escritura. b. Las estrategias de aprendizaje se identifican como pasos que siguen los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio aprendizaje. los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares. estas pueden ser perfectamente homologadas para la enseñanza de la lectura.

ayudan a estimular la participación. quienes a través de estrategias podrán participar activamente en comunicaciones auténticas y a su vez. hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. La estrategia afectiva desarrolla la autoconfidencia y la perseverancia de la persona para el logro de sus metas. generalizar. b. 2. 4. expectativas del maestro. requerimiento de tareas. enfocarse en un plan y evaluar su progreso. Existen además otras estrategias que ayudan al docente en su aprendizaje. Profundidad del conocimiento: El conocimiento es profundo cuando éste aborda las ideas centrales de un tema o disciplina. c. Algunas de las características de aprendizaje se indican a continuación: a.Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura. d. Diálogo Sustantivo: Los niveles altos de diálogo sustantivo se distinguen por tres características: e. Que los estudiantes usen sus experiencias personales para aplicar conocimientos. Factores que influyen en la elección de estrategias. El apoyo social es bajo cuando los comportamientos del facilitador o de los compañeros. . Hay una interacción considerable acerca de las ideas de un tema. Pensamiento de alto nivel: El aprendizaje deberá propiciar pensamiento de alto nivel el cual requiere que los alumnos manipulen información e ideas de manera que manipulen su significado e implicaciones. Estas estrategias pueden ser cognitivas. así como sus comentarios y acciones tienden a desanimar el esfuerzo y la participación. edad. 5.Apoyo social para el aprovechamiento del alumno: El apoyo social es alto cuando el profesor deja ver grandes expectativas para todos los alumnos incluyendo las necesarias para tomar riesgos y dominar el trabajoacadémico. pueden ser sociales o las que caracterizan la memoria particular. explicar hipotetizar o llegar a algunas conclusiones o interpretaciones. tal como cuando se combinan hechos e ideas para sintetizar. Para que el aprendizaje sea significativo el facilitador deberá: 3. se orientan por lo general. Conexiones con el mundo real: El aprendizaje tiene mayores posibilidades de significatividad cuando se establecen conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos viven. Muchos factores afectan la selección de las estrategias entre ellos encontramos: el grado de consciencia. El desarrollo de esta competencia requerirá de una verdadera interacción entre los docentes. Colocar a los estudiantes en la posibilidad de abordar problemas reales. 1. las cuales ayudaran al docente a regular su propio conocimiento. o la voluntad para expresar sus propias perspectivas. etapa del aprendizaje. Compartir las ideas en intercambios que no están controlados o sujetos a un guión. El diálogo se construye coherentemente sobre las ideas de los participantes para promover una comprensión colectiva de un tema o tópico.

El juegoes la forma natural de aprender del niño: a través de él aprende a captar las ideas de una forma interesante y adecuada. estilo general del aprendizaje. Por ejemplo. entre otras competencias. se observa que los docentes que están más conscientes y más avanzados parecen utilizar mejores estrategias. aunque aparentemente no formen parte del denominado "softwareeducativo". Tipos de juegos asistidos por computadora. ESTRATEGIA Juegos Didácticos. Las tareas requeridas ayudan a determinar la selección de las estrategias y es así. y por el avance en la tecnología y métodos de enseñanza. de acuerdo a su grado de motivación seleccionan las estrategias más apropiadas. .Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales. otros. poseen unas características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación. .Constituyen un material muy motivador para los niños y niñas. la toma de decisiones. sexo. En primer lugar.Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los alumnos. En definitiva. . a. como eje transversal. el docente debe tomarlos en cuenta al momento de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de la segunda etapa de Educación Básica. es un material que resulta muy motivador para la mayoría de los alumnos lo que ayuda al docente a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas.nacionalidad. como el maestro no utiliza la misma estrategia cuando realiza una composición escrita y cuando está hablando en un café con amigos. la resolución de problemas. como crédito variable.Es un material que está a disposición tanto de los alumnos como del profesorado. nivel de motivación y propósito del aprendizaje. Además de los aspectos motivacionales. Logan y Virgil. el papel de los juegos en la enseñanza de la matemáticas fue investigado por Anderson (c. concluidas las actividades teóricoprácticas. .Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en una asignatura concreta. Se observa además que niños de mayor edad usan estrategias diferentes a la de los menores y.p. Tienen como objetivo que. Por otra parte. . 1980). Los juegos asistidos por computadora: Consideramos que los juegos por computadora y los videojuegos son un material informático que. característica de la personalidad. los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares. nuestra experiencia nos ha llevado a considerar que los juegos por computadora aportan múltiples posibilidades educativas que van desde la motivación hasta el desarrollo de procedimientos tales como la adquisición de habilidades. el docente debe pensar que los juegos asistidos por computadora constituyen un material informático de gran valor pedagógico por las siguientes razones: . como taller.

* Juegos y Asociaciones Fónicas y Fónico-Gráficas. * Juegos con las Palabras Motivadoras y/o Generadoras. Entre las estrategias con las que el docente debe contar para el logro eficiente del aprendizaje de la lecto-escritura se encuentran los cuentos motivadores. entre otros tópicos.Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos por computadora y de los videojuegos. entre ellos se mencionan: * Juegos y actividades de Observación y Asociación Visual. Pensamos que se han exagerado mucho las cosas ya que aunque existen productoscon unos contenidos muy criticables en cuanto a los aspectos morales. * Juegos para el Trazado de los Signos Fónico-Gráficos. requiere del docente la ejercitación de diferentes procesos lúdicos. no todos los productos son iguales y es necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informáticos ofrecen. historias. * Juegos de Comprensión y Asociación Ideo-Visual. * Juegos y Actividades de Grafomotricidad. llevados a efecto a través de los procesos metodológicos lúdicos para la realización de diferentes juegos y actividades. debe realizar una ficha de evaluación que ayuda a efectuar un análisis pedagógico del juego. * Juegos y actividades de Escritura Comprensiva y Evaluativa. La ficha debe estar dividida en dos partes: una descripcióngeneral del producto y los criterios pedagógicos orientando en el desglose de los aspectos de contenidos que pueden utilizarse. vivencias. Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar el docente debe tenerse en cuenta el contenido transmitido en el productoy también es preciso efectuar un análisis del juego desde el punto de vista pedagógico. El juego como estrategia para el aprendizaje de la lecto-escritua. los procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o contravalores que se ponen de manifiesto. Utilización de los juegos en el aula. * Juegos y actividades de Lectura Comprensiva y Evaluativa. que le permitan para la realización de juegos y actividades dirigidas al alumno. Para ello. Desarrollo práctico de un Centro de Trabajo-Lúdico-Lector. . Utilización de la "Caja de Fantasía" como recurso lúdico-motivador.

A medida que se va dominando. como un taller de juegos. autoestima. juegos de composiciones y simulaciones. durante la presentación de la comunicaciónel docente detallará un ejemplo específico de aplicación didáctica. la etapa o nivel escolar y el tipo de juego elegido. Es necesario dar algunas pautas de funcionamiento: como entrar en el juego. se pueden escoger aquellos juegos que más les interesan. También se puede incluir como una actividad en las unidades didácticas de cada área. si se tiene computador en el aula. el razonamiento inductivo y deductivo. el docente establecerá unas orientaciones organizativas para cada nivel escolar: Educación infantil y primera etapa: La presentación del juego conviene hacerla en pequeño grupo. Tercera etapa: Las sesiones de trabajo se pueden organizar en talleres. en gruposreducidos trabajando todos con el mismo programa. Al margen de estas orientaciones generales. juegos de mesa. en pequeños grupos puede experimentarse sobre el propio juego. laberintos. También se pueden programar como una actividad incluida en las unidades didácticas de las diversas áreas. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: árcades de baja dificultad. el uso de las teclas para moverse. Partiendo de estos tres aspectos. habilidades y estrategias de resolución de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes áreas. Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: árcades. También se pueden trabajar juegos de simulación de hechos cotidianos y que presentan diferentes estrategias para avanzar como por ejemplo. O bien. Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de computación. aventuras.* Juegos asistidos por computadora: Se considera que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los juegos asistidos por computadora: los objetivos pedagógicos que determinan su utilización. el SNOOPY. juegos que permitan animación y árcades de baja dificultad. como salir. Cuando se introduce un juego nuevo va bien que todo el mundo experimente a la vez. composiciones. la creatividad y los contenidos de algún área concreta. entre otros. la autonomía. acompañada de una historia que ponga al niño en situación. como un rincón más de la clase. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía. juegos de estrategia. Los tipos de juegos que el docente pueden utilizar son los siguientes: puzzles. Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje de destrezas. . simulaciones. Segunda etapa: La mayoría de los juegos no necesitan pautas previas.

Entre estos puntos se mencionan los siguientes: Para el uso de los juegos: 1. Procedimiento para la elaboración del juego 9. Sugerencias para la conservación y almacenamiento del juego b) ESTRATEGIA El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. Área: Nivel: 4. Materiales necesarios para la elaboración del juego 8. Objetivo general 5. Objetivos específicos 5. Diagrama del juego 10. Instrucciones para el uso del juego 11. . Para ello se sugiere la elaboración de un taller para que el docente este en capacidad de completar los puntos necesarios para el uso y la elaboración de los juegos didácticos. Autor (es) 3. Procedimientos para el uso del juego 6. Nombre del juego: 2. Objetivos específicos 6. El objetivo para esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía. Nombre del juego: 2. Objetivo general 4. Evaluación Para la elaboración de los juegos didácticos: 1. Contenido de juego 7. Área: Nivel: 3.La estrategia de aprendizaje con los juegos didácticos debe ser organizada por el docente.

características y diferencias. por expulsión de lo bonito. 3.Jolibert (1997). las cuales las puede lograr de la manera siguiente: . donde realizan montajes o espectáculos poéticos a los que invitan a padres y otros personas. Técnica del acordeón. onomatopeyas y otros. * Deseos de hacer vivir a los niños la experiencia de posibilidades creadoras subversivas del leguaje y del poder de la poesía. ¿hay aprendizaje que hacer en poesía? Indica el autor. de lo fácilmente comprensible que sumergía a las antologías de poemas para niños. los juegos poéticos han tenido un papel importante en las clases donde ella se ha desarrollado. Técnica del texto conducido. que en los aprendizajes lingüísticos. desde tiempos atrás. El cuento y la poesía. 2. debe contar con estrategias que le faciliten la enseñanza de poemas. Recursos estilísticos. y enriquecen día a día el fichero de poesíasde la clase. 6. una libre elección de poemas. Técnica del cadáver exquisito. bajo todas sus formas y todos sus temas. en la expresión o liberación a través de la poesía. personificaciones. montajes poéticos. en desmedro del ritual de las declamaciones. El docente. el docente deberá estar capacitado para la enseñanza de: 1. con poemas que han seleccionado. 5. Técnicas de presentación personal. * Apertura a la poesía contemporánea. nos presenta la siguiente interrogante ¿Se puede poner la poesía en un módulo de aprendizaje. un trabajo más abierto de dicción. Sin embargo. * La transformación de las actividades poéticas en clases. 4. incluyendo las revueltas y la muerte. comparaciones. Normas y expectativas. Al visualizar las algunas aulas. metáforas. donde los alumnos y el profesor reproducen textos. Imágenes sensoriales. de lo infantil. hipérbaton. entre otros. reemplazado por la producción de textos. en el sentido en que comprendemos este término para los otros tipos de texto? Es decir. En este sentido: * La escuela ha tomado en cuenta la imaginería de los niños y el funcionamiento poético de la lengua. Al analizar los contenidos descritos del programa de aula. que hasta ahora en las aulas de clase se ha puesto más el acento en la ruptura del bloqueo de la imaginación. paralelismo. se encuentran los llamados "poemas-afiches".

dinámica propia del texto (apertura. que se aseguren el aprendizaje por parte del estudiante. * Crear una caja de instrumentos poéticos. sintáctica. clasificados según sus características. de escribir poemas solo o con otros. estructuras de textos (¿con y sin estrofas? ¿con y sin párrafos? ¿números de versos definidos previamente o no? progresión: ¿semántica? ¿afectiva? ¿lógica? ¿evidente o imperceptible? * Cada secuencia que utilice el docente. * El docente deberá describir. gráfica. Cada grupo trabaja con consignas y textos distintos. recopilaciones de poemas de varios autores. los alumnos podrán utilizar el diccionario. "describir la relación imagen texto". * En cada sesión deberá presentar características estructurales de la lengua utilizadas en el funcionamiento poético. tales como: a) antologías. tales como: fonética. * Una estrategia final es la que realiza el docente al recordar durante el año. . criterios a través de escrituras. Si nadie la conoce. progresión y cierre). Luego de la participación de los alumnos. de confrontaciones. el maestro podrá completar la información ofrecida por los alumnos. debe estar apoyada en consignas que proponen juegos poéticos agrupados de acuerdo a sus características dominantes y en textos de autores escogidos donde es observable la característica trabajada ese día. b) una caja de poemas donde el profesor como el alumno puedan guardar los poemas que les agraden. de reescrituras y de lograr un texto llevado a una presentación "de obra maestra" con el objeto de socializarlo. Otra estrategia que el docente puede utilizar con los alumnos es la "interpretación de imágenes con cuentos". En relación a las actividades con cuentos. el maestro dirigirá la actividad de lectura de un cuento y preguntará si algún alumno puede explicar significado de la palabra. haciendo comparaciones con significado de las palabras. Luego repite la lectura y pregunta nuevamente. semántica. Luego de haber hecho este ejercicio mental y creativo. rítmica. Estos juegos poéticos son propuestos en la sesión de aprendizaje. donde los niños encontrarán los juegos poéticos. por si mismo (fuera del módulo de aprendizaje). el maestro tratará de que el grupo descubra el significado a partir del contexto en que se encuentra. encontrados en la biblioteca de aula o en otra parte. que el objetivo es que cada alumno tenga a menudo ganas . marcas de enunciación. poemas dispersos. * Como actividades específicas.* Realiza un conjunto de mini módulos de aprendizaje a lo largo del año escolar. para cada niño. y estructura lingüística dominante trabajada ese día. ayudándose o no con los ficheros. * El docente debe realizar una secuencia de evaluación donde se presenten los criterios de: diagramación. el docente ofrece la posibilidad a los niños de acceder a obras disponibles en el rincón de lectura.

él deberá colocar en un especio dedicado a la lectura. * El periódico. educación y entretenimiento. es una estrategia concebida para disminuir esta situación. dando la posibilidad de reflexionar sobre los hechos y abordar simultáneamente la realidad. * Como instrumento didáctico es económico y fácil de obtener. que lo lleva a una pérdida de interés hacia el mundo que lo rodea. internet. * Permite realizar una primera y usa segunda lectura. * Constituye un recurso inagotable para el enriquecimiento del vocabulario y la práctica de habilidades matemáticas básicas. . presenta las ventajas siguientes: * Agiliza la enseñanza y actualiza los programas escolares. entre otras cosas). bien sea oral o escrita.Es importante que al utilizar la estrategia de cuentos. de manera que éste les resulte ameno e informativo. c) ESTRATEGIA Uso del Periódico en el Aula. a la vez que se logra que el docente alcance sus objetivos. Al docente le resulta cada vez más complicado obtener la concentración de los alumnos. Sin embargo. Esta situación se complica más ante la realidad de que el estudiantado cada día lee menos. lo que genera problemas para el logro del proceso de enseñanza aprendizaje. el maestro maneje la dirección de la lectura. aumenta en los estudiantes el deseo de aprender. esta labor se dificulta en gran parte. juegos electrónicos. El periódico en el aula. estéreos. El periódico es una alternativa viable para la educación activa y altamente pedagógica que pretende incentivar en los alumnos la lectura del periódico como fuente de información. para que el niño descubra y seleccionen por donde deben empezar la lectura. El conocimiento se produce fundamentalmente sobre la base de preguntas que es la predisposición de detenerse y buscar respuestas. creativos. Una de las formas de capacitar al docente para la realización de esta actividad. debido a la competencia que rodea al joven ( televisión. es implementar la estrategia de un taller donde el docente comprenderá y podrá utilizar el cuento como elemento integrador del aprendizaje de la lecto-escritura. Para ello. Además de promover la formación de alumnos críticos. utilizado adecuadamente. * Es una fuente de interrogantes. El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje. A través de este programa los docentes tienen la responsabilidadde impartir actividades que no alienen a los alumnos en clase. diversos cuentos lo suficientemente atractivo para que los alumnos lo lean y posteriormente realicen una reseña del mismo. participativos y aptos para la vida en democracia. La misma tiene como objetivo fomentar la lectura del periódico en los alumnos. Esta estrategia del "Periódico en el Aula". * Permite omitir juicios y opiniones personales.

* El archivo vertical. Los contenidos que debe dar el docente. * Uso de la prensa en el aula como recurso de aprendizaje. publicidad y propaganda. fundamentalmente prácticos. las siguientes: * Estructuración de talleres de sensibilización para que el docente conozca y comprenda un periódico (Nacional. local y nacional. * Análisis crítico de la prensa. ayer. Para el logro de estas estrategias. Para el cumplimiento de estos contenidos. * Realización de talleres didácticos. es un medio para poner en permanente relación los contenidos abstractos de los programas con la práctica diaria de esos contenidos. * Ejecución de talleres prácticos donde se ofrecen actividades relacionadas con las áreas de trabajo: social. matemática y ciencias. * La prensa: errores de imprenta. que les propongan a los docentes diversas actividades del proceso enseñanza aprendizaje que se resuelve con el uso del periódico. Todos adaptados a los objetivos del periódico en el aula. lenguaje. de acuerdo al programa del "Uso del Periódico en el Aula" son: * Redacción de avisos clasificados.El periódico en el aula. * Proceso de comunicación colectiva. * Diferencias entre información. el docente deberá contar con los recursos siguientes: . Universal. * El periódico mural: estructura y organización. Mecanismos de búsqueda de información. sintaxis y ortografía. hoy y mañana. * Estructura de la prensa. se presentan entre otras. * Informador gráfico. * Géneros informativos y de opinión. * Estructura de la prensa. otros) como instrumento que le aporta soluciones concretas a las situaciones que se enfrentan diariamente en el aula. Su finalidad es formar un ser humano consciente y responsable del devenir histórico. las estrategias dirigidas al docente.

Cuadernos Aprendo.. presentada en el trabajo titulado" La noticia del día: "experiencia de lecto-escritura en un aula de tercero de educación infantil" Estrategia: Frecuentemente ocurre que la conversación mantenida en la "asamblea" del inicio de la clase discurre de forma desordenada. sobre la cigüeña. para que desarrollen las actividades de las fichas en el aula. que facilite el repaso de las técnicas adquiridas en los talleres. decidimos que sería mejor centrar el tema en las mencionadas "asambleas". Por ejemplo. El Método consiste en que el profesor pregunta por algún hecho ocurrido en el pueblo. nacional o internacional. a la vez que utilizaríamos este recurso para hacer sesiones de lecto-escritura partiendo de experiencias que estuvieran muy próximas a los niños: los alumnos escribirían y leerían "sus" vivencias.. E-mail adress: mailto:pnunez[arroba]roble. Las actividades de estas fichas se realizan con ayuda de ejemplares del periódico local. * Para el estudiante. Lo de las cigüeñas se brinda a hablar del respeto a los animales. "Jacinto Benavente". sin hilo conductor. * Un desplegado a color. ciencias de la naturaleza y sociales. lo que hace de la lectura de la prensa una experiencia motivadora y divertida. * Un estuche con material complementario para las materias de castellano. Además.pntic. incluso alguno no se lo creía. Las fichas son elaboradas siguiendo los principios de didáctica moderna. . un hecho que el niño o la niña considere importante. de la emigración de las aves. una alumna hoy ha comentado que desde la ventana de su casa ha visto una pareja de cigüeñas en la torre de la iglesia. Madrid. en el barrio.. Es así como surge "La noticia del día". de la época del año en que estamos. Se habla de ello durante cierto tiempo. se deben incluir fichas de creatividad y destreza para el uso del docente y sus alumnos en el aula. Cada niño/a interviene haciendo un comentario o contando una experiencia que nada tiene que ver con lo que acaba de decir su compañero/a.La "noticia" es suficientemente interesante como para trabajar con ella.mec.. en una de las reuniones del Equipo de Educación Infantil. Un ejemplo de esta estrategia es la realizada por Fernando Casero Alarcos Profesor de Educación Infantil C. que ayude a los estudiantes a conocer mejor el periódico.es. Galapagar. matemáticas. sin centrarse en un tema. algún otro niño también las había visto. En realidad se trata de una suma de participaciones sin demasiada coherencia Por todo ello.. en el Colegio o en las propias casas.* Un manual para el docente. P. los alumnos conocen una canción que se acompaña de gestos. donde encontrará todo lo relacionado con el conocimiento del periódico..además.

lo desentrañamos. Aquí la variedad y la creatividad son las notas dominantes. Así mismo. escriben la frase que constituye la noticia. aunque el dibujo puede venir sugerido por uno que el docente o algún compañero ha presentado en la pizarra. una alumna ha puesto en este caso "MARTA HA VISTO UN PAR DE CIGÜEÑAS EN UN NIDO". que las dos terminan en "O". porque sólo tiene cuatro letras.De este modo. Posteriormente se intenta leer el texto conjunta e individualmente. que "IGLESIA" empieza por la "I". En ocasiones el dibujo se convierte en comic y alguno de los personajes habla o piensa en una sencilla viñeta Primero escribimos la frase o exclamación elegida y después trazamos la línea del bocadillo correspondiente. todos han escrito acompañando sus dibujos palabras como "CAMPANARIO". "IGLESIA". Así. "VOLANDO". poco a poco avanzamos en la "construcción" de nuestro pequeño periódico. Hay interpretaciones para todos los gustos y puede asegurarse que la originalidad de estos niños de cinco y seis años no tiene límites. ¿Qué mejor manera para construir su propio aprendizaje que la de elaborar unas noticias tan cercanas a su propia experiencia personal? Alguien sugiere que "CAMPANARIO" es una palabra muy larga y que "NIDO" no.y alguna otra que para los alumnos que muestran mayor dificultad recomiendo ir apuntando en la pizarra. "NIDO". que "CIGÜEÑA" es difícil. con letras mayúsculas bien visibles: LUNES (con color) NOTICIA (Nombre del niño) MARTA HA VISTO UNA PAREJA DE CIGÜEÑAS Los niños anotan la fecha. si no que se convierte en parte fundamental de la hoja. La parte inferior del papel queda reservada para el dibujo que viene a ilustrar la noticia. Esta son algunas de las noticias sugeridas: * "A MI PADRE SE LE HA ROTO EL COCHE". Los alumnos se sientan. El profesor escribe en la pizarra. unas veces copiándola y otras sin necesidad de ello. Cada uno interpreta lo leído a su manera. En el caso concreto de las cigüeñas al que nos venimos refiriendo. se pueden aprovechar estos dibujos para trabajar y ampliar el vocabulario.. por ejemplo. reparten las cestas de material y las hojas de papel que colocan de forma apaisada. "CIGÜEÑATO". El dibujo no sólo pone la nota de color y enriquece la historia. Para ello nos valemos del método constructivista de lecto-escritura. . Cabe también la posibilidad de añadir alguna palabra más.Después llega el momento de la lecto-escritura.. la palabra NOTICIAS y escriben su propio nombre...

Es interesante que los niños intercambien sus propias noticias. Con este juego de "periodistas" los alumnos van aprendiendo y con los trabajos realizados se va confeccionando "nuestra" particular revista.. están referidas a: el cuento y la poesía. creándose una gran base de teorías que están siendo aplicadas a una diversidad de modelos. para lo cual a veces hay que hacer pequeñas adaptaciones. * "A LAURA SE LE HA CAIDO UN DIENTE". En este aspecto. al docente. * "UNOS LADRONES HAN ROBADO EN UNA TIENDA". Por supuesto que las variaciones son muchas. pero no es esto lo que ahora nos preocupa. casi tantas como seamos capaces de imaginar. para el desarrollo de la lectoescritura en escolares de la Segunda Etapa de Educación Básica. Evaluación: Conviene que los titulares sean cortos y sencillos. Cierto es que a menudo faltan o sobran letras. el periódico en el aula y. Las ideas pueden ser muchas. con . de esta manera se divierten con los dibujos de los compañeros y a la vez intentan leer lo que han puesto los otros. retención y transferencia de su aprendizaje. CAPÍTULO V A MANERA DE CONCLUSIÓN La proposición de estrategias de aprendizaje dirigidas. y los resultados iniciales no son siempre satisfactorios. Tampoco es aconsejable dilatar la actividad en exceso dado que puede causar cansancio y quizás aburrimiento.. juegos didácticos. Al finalizar el trimestre se reparten las hojas para guardar en los ficheros y llevar a casa. (los dibujos resultaron de lo más curioso. La concepción del aprendizaje que en este estudio está enmarcada. o que en algunos casos la ortografía es muy peculiar. * "IRENE YA SABE MONTAR EN BICI". Lo realmente importante es que los niños están iniciándose en la lecto-escritura con algo que tiene un verdadero significado para ellos. pero cuando la experiencia se repite mejoran los escritos y los niños se muestran muy contentos con su evolución. es de carácter cognoscitivista. En este estudio. Ratoncito Pérez incluido) * "JORGE HA TENIDO UN HERMANO". Muchas de éstas se pueden exponer en un tablero grande donde todos podemos contemplarlas.. han evolucionado las investigaciones realizadas por la psicología cognoscitiva.* "EN LA CABALGATA TIRARON MUCHOS CARAMELOS". estas estrategias de aprendizaje son los comportamientos y pensamientos en los que un docente se involucra para trasmitir a los estudiantes la motivación necesaria para la adquisición.

Al respecto. se observa que escasamente se ha promovido un aprendizaje que estimule la comprensión. poesías. esta referida a la clasificación de los tipos de texto que debe hacer el docente para lograr un mejor aprendizaje de sus alumnos. donde damos sentido a las cosas a partir de nuestra comprensión (p. la influencia y motivación necesaria para el logro de los procesos de lecto escritura. obtienen una clasificación donde . En cuanto la teoría constructivista. se promueve el pensamiento a niveles más complejos. el análisis demostró su localización en el conocimiento y en el aprendizaje. O. por ejemplo. cuando se encuentran alumnos que han obtenido altas calificaciones. De esta situación no se alejan un gran número de docentes. 102). es por ello que existe la necesidad de capacitarlos a través de talleres. * Animar el uso de múltiples formas de representación. En este sentido. pero no son capaces de explicar lo que hicieron. Al generarse el verdadero aprendizaje. utilizando variedad de recursos de información (cuentos. de predecir en función de lo aprendido o de pintar lo que hicieron. donde los alumnos trabajen juntos. Otra conclusión importante en este estudio. Al visualizar la actual. el dialogo sustantivo y el apoyo social adquieren mayor solidez para el aprovechamiento del alumno. las conexiones con la realidad se fortalecen. Ana María Kaufman y Maria Elena Rodríguez (c.p. * Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. El docente debe generar un ambiente de aprendizaje constructivista. * Incluir la experiencia social. reforzadas por las estrategias utilizadas por el docente para tal fin. periódico). * Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento. el conocimiento se hace más profundo. * Proveer con la experiencia y la apreciación de múltiples perspectivas. para lograr de los alumnos. González y Flores (1998). González.la intención de promover en los alumnos la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades de aprendizaje. Castanedo 1995). y de herramientas que facilite la búsqueda de sus metas de aprendizaje y solución de problemas. * Animar la propiedad y voz del alumno en el proceso de aprendizaje. y no como una teoría de la enseñanza. (1998). Es así. presentan siete metas para un aprendizaje constructivista. indica: El aprendizaje es visto como un proceso regulador para resolver conflictos cognoscitivos internos que emergen a través de la colaboración y la reflexión. los cuales carecen de las competencias necesarias para facilitar estos aprendizajes. * Proveer con la experiencia el proceso de construcción del conocimiento.

M. . S. Caracas. R. permite visualizar cierta variedad indispensable a la hora que el docente tenga que planificar los tipos de textos a trabajar con los alumnos. Borel. UCV. El problema de la lingüística general. México. Función /Trama o Intencionalidad | | Informativa | Expresiva | Literaria | Apelativa Descriptiva | -Definiciones-Nota de enciclopedia-Informe de experimentos | | -Aviso-Folleto-Afiche-Receta-Instructivo | Argumentativa | -Artículo de opinión-Monografía Solicitud | | | | Poema | -Aviso-Folleto-Carta- Narrativa | -Noticia-Biografía-Relato histórico-Carta Poema-Historia | -Aviso-Historieta | Conversacional | -Reportaje-Entrevista | Fuente: Kaufman y Rodríguez (1993) | Cartas | -Cuento-Novela- | Obra de arte | Aviso | En cada cuadrante se ubican uno o varios textos que a su vez se diferencian por otras características (superestructuras. CENAMEC (1995). las cuales fueron asimiladas a los objetivos de esta monografía. (1989). Propuesta para la actualización en el área de lengua para docentes de I y II etapa de Educación Básica. obtienen textos que tienen en común una misma función y comparten tramas. CONBETTA. L. Caracas. E. O. Buenos Aires. Este análisis al que se le puede agregar otros tipos textuales. Berbin. No pretendo que esta propuesta aparezca como original. Editorial Lozada. Consideraciones críticas de la lectura. diagramación. (1974). entre otros aspectos). (1991). Edit. (1985). Construcción de lectores y escritores. BIBLIOGRAFÍA Benveeniste. Edic. (1995). Procesos de leer y escribir. Castedo.cruzan la función o intencionalidad del lenguaje y las tramas discursivas predominantes. Caracas. Lectura y Vida. Edit. En torno al lenguaje. Con ella. se ofrece un documento teórico acerca de capacitación que el docente debe tener para motivar e influir en el aprendizaje del alumno durante el desarrollo de la lecto-escritura en la segunda etapa de Educación Básica. puntuaciones. (1973): Didáctica Especial de la Educación Moderna. De esta manera. de los cuales tome algunas ideas y copie otras. Siglo XXI. Cadena. Buenos Aires. son muchos los autores consultados y las lecturas realizadas. Lecto escritura. Edic. UPEL. Caracas. Facultad Humanidades y Educación.

Seix Barral. Monte Avila Editores. Lecto-escritura en el sistema venezolano. Lerner. Caracas. Edit. Edic. Lecto Escritura. A. Teoría lingüística y bases pedagógicas. Lenguaje integral. U.(1989) El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. M. Editorial CLE 131. Flores. UPEL (1989).. C. Caracas. Edit. 131. Rodríguez. La Educación en Venezuela.Chomsky. Dehant. UPEL. Edit. Edit. N. A. Padrón. La escuela y los textos. (1975). M. Siglo XXI.E. Mimeo. (1976). La enseñanza de la comprensión de la lectura. Edic. Edit. M. Edit. Lecto escritura y fracaso escolar. Caracas. Stalger. Vigotsky. Gonzalez. Pensamiento y Lenguaje. Trillas. UCV. Piaget. Barral. Ferreiro y Teberosky (1979). Piaget. Goodman. (1968). México. Buenos Aires. Edit. Oregón. Ulrich. Almea (1985). México. México. UPEL (1989). J. A. Barcelona. (1987).S. Buenos Aires. R. (1988). Edit. Caracas. Comentarios Sobre las Observaciones Críticas de Vigotsky. M.. (1998). XX Congreso Interamericano de Psicología. D. O. Buenos Aires. Las estrategias de aprendizaje. A. Formas expresivas. (1993). 1. Barcelona. . procesos de leer y escribir. (1991). H. Programa de lectura centrado en la comprensión lecto escritura. Santillana. Edit. Kauman. Caracas. Proyecto Educativo Nacional. Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. Ministerio de Educación (1999). Fausto. Rosemblat. (1981). Mimeo. Gille. J. Seis estudios de psicología.L. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. (1994). Páez. UPEL (1989). K. Buenos Aires. La Pléyade.. Uso de recursos estilísticos. Lerner de Z. Revista Letras. Edic. En L. El niño aprende a leer. UCV. Kapeluz.. Lecto Escritura en el Sistema Educativo Venezolano. Análisis semántico. Aproximaciones a la psicología del lenguaje.. Siglo XXI.E. (1993). S. El Lenguaje y el entendimiento.

si no existe alguno de estos recursos origina. La lecto-escritura es la base importante de la educación primaria. en la educación primaria la lecto-escritura es el reflejo de una buena pedagogía. los problemas de la lecto-escritura. reflexionar y criticar las ideas de quien las ha plasmado por escrito. La escritura y la lectura a significado la parte mas importante para la historia de las diversas culturas del mundo. analizar. a través de estos sistemas de comunicación cada cultura ha plasmado sus ideas. en su cultura y educación. En la actualidad la escritura y la lectura juega un papel muy importante para la sociedad. En el presente documento se dan a conocer cuales son las razones de la elección del tema. La lectura es el medio para codificar la simbología de la escritura. de la motivación que imparten los padres de familia y el docente en el aula escolar. sus causas y efectos en quinto grado. coherencia y sencillez. . conocimientos y sentimientos que darán a conocer a sus semejantes. comprender. conocimientos y los sucesos mas relevantes en su desarrollo. la obstrucción del aprendizaje y las lagunas del avance cognitivo en el mismo. Sus Causas Y Efectos En Los Niños INTRODUCCIÓN. En el desempeño de la labor docente se realizan acciones que pretenden ofrecer alternativas para que los niños superen los problemas y así cambiar nuestros hábitos y formas de enseñanza para alcanzar los propósitos del plan de estudios y lograr la misión que la escuela primaria tiene encomendada. de Educación Básica y en las propuestas de PRONALEES. A través de la escritura los alumnos plasman sus ideas. por lo que es preciso señalar la importancia que tienen nuestras autoridades educativas de actuar con responsabilidad para cumplir con cada uno de estos preceptos.El Problema De Lecto-Escritura. Tomando en consideración que nuestra educación esta fundamentada en el Articulo 3º constitucional. Esto da sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo del alumno. en el Plan y Programas de estudio 1993. para formar alumnos que desarrollen las capacidades para expresar sus ideas con claridad.

conocimientos y actitudes y que les sean útiles dentro de la sociedad y tener una vida mas plena. Adquiera las estrategias necesarias para desarrollar la lectura y la escritura de calidad. La educación básica plasma también los derechos de los ciudadanos en el artículo antes mencionado y establece cual es propósito de la educación básica en toda la nación. así como también valorar la protección de los recursos naturales. además debe ser impartida sin importar la raza. Adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales y preservar la salud.En dichos preceptos se establece que la educación debe desarrollarse armónicamente sin importar las ideologías. Adquiera la seguridad y confianza necesaria para enfrentar problemas que se presenten en una sociedad. Adquiera y desarrolle valores que le sean útiles para relacionar y organizar a sus semejantes. En lo referente al tema puedo observar que de los propósitos antes mencionados. debe ser gratuita y obligatoria para toda la nación. tocan el aspecto de la Lectura y la Escritura. el cual consiste en formar personas con capacidades. Reconozca la relación entre lenguaje oral y el lenguaje escrito. o posición social. TEMA DE ESTUDIO [pic] TEMA DE ESTUDIO . De ahí la importancia del tema que se abordará. destrezas. Tomando en consideración el enfoque general de la educación se pretende que el alumno logre alcanzar los siguientes propósitos: Adquieran las habilidades intelectuales de la Lectura y la escritura. Adquieran las habilidades para expresar sus conocimientos Matemáticos en la realidad. en su mayoría. habilidades. sexos.

Es un problema grave que debe resolverse mediante el trabajo como docente participando. fortalecen el desarrollo de estrategias. a generado problemas externos como son la falta de interés por asistir a la escuela. y se ha dado uno cuenta de las necesidades de ellos. valores y avances intelectuales. analizar y tomar sus propias decisiones ante problemas de diversas magnitudes que se le presentan en su contexto social. se han compartido experiencias. organizando y promoviendo actividades de manera que los alumnos de la escuela primaria pongan en práctica en su vida cotidiana. que al aplicarla los alumnos construyen su propio conocimiento. les permite reflexionar. falta de letras en las palabras. La lecto-escritura en la educación es un proceso muy importante en la sociedad gracias a ella los niños pueden expresar sus sentimientos. en el aula escolar se ha convivido con los niños.LÌNEA TEMÀTICA 1: ANALISIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRÀCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA. Este problema me ha llamado mucho la atención por que he observado que en la actualidad en la sociedad en la que uno se desenvuelve como persona existen individuos que explotan y abusan . el problema más relevante del grupo es la falta de comprensión de la lectura. la deserción y reprobación escolar. La planeación. SUS CAUSAS Y EFECTOS EN LOS NIÑOS DE 5º DE EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA. lectura defectuosa. La problemática de la lecto-escritura es un fenómeno que a causado efectos muy graves en la educación básica. TEMA: EL PROBLEMA DE LECTO-ESCRITURA. la evaluación y la propuesta de Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALES). La Escuela primaria ha sido el espacio fundamental para realizar o modificar planeaciones y dar soluciones al problema de lecto-escritura que afecta el avance pedagógico del alumno. ya que presentan inseguridad y miedo en el texto. falta de interés por plasmar sus propias ideas y conocimientos. este problema fue detectado abordando el contenido de español llamado: Audición de lecturas y narraciones. emociones. En la escritura los problemas más relevantes son: el no expresar correctamente sus ideas por escrito. CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL . En las sesiones del trabajo como docente se observó y se analizó el problema que obstruye el aprendizaje de los niños. confusión en las letras.

no les pagan lo justo por su trabajo.. por el simple hecho de no saber leer y escribir. sino más bien complementario... en tanto que en la segunda coincide con su punto de llegada. la primera de las definiciones es imprescindible.¿Qué significa la lecto-escritura en el sistema educativo? . durante mi formación como docente es que mis alumnos adquieran las habilidades intelectuales de la LECTURA y la ESCRITURA. las ideas. La escritura es considerada como un sistema de comunicación donde se plasman. carteles. de análisis y de comprensión) en la escritura se le da libertad a que ellos elaboren sus propios textos.¿Qué significa escribir? 3). motivándolos.¿Qué significa comprensión lectora? 4). También se le toma como un proceso continuo que requiere de habilidades para la decodificación de símbolos. realice estrategias que propicien el interés por la lectura y la escritura. 1). etc.¿Qué significa leer? 2).. así en la primera fase de los métodos sintéticos. conocimientos y formas de expresión por medio de simbologías que dan origen al desarrollo de la historia de las diversas culturas. haciendo narraciones de anécdotas. cuentos. aplicando técnicas de lectura ( rápida. La lectura es un desciframiento sonoro del signo escrito y como la captación del mensaje del autor y su valoración crítica. dando así el origen del conocimiento y comprensión de temas selectos. En los propósitos que me he planteado de los más importantes. que ellos tengan el gusto por la valoración y criticas de sus propios textos. este problema a originado a que como docente me planteé propósitos.de los derechos de los demás. organizando al grupo en equipos. entrevistas. Ambas definiciones no tienen por qué ser incompatible. reportajes.

San Diego Metepec es localizado en el Municipio Tlaxcala del Estado de Tlaxcala y se encuentra en las coordenadas GPS: Longitud: 981524 Latitud: 191645 La localidad se encuentra a una mediana altura de 2300 metros sobre el nivel del mar.¿Cuales pueden ser sus causas y cuales sus implicaciones? 6). ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? 10)...5).¿Qué puede reflejar el problema de lecto-escritura en el aula? 7).. LA POBLACIÓN..¿Los resultados obtenidos fueron los esperados? SAN DIEGO METEPEC..¿Cuáles son las causas que presentan los alumnos en el problema de la lecto-escritura? 8).. .¿Cómo ha influido la lecto-escritura en el desempeño académico actual de los niños en su aprendizaje y en sus formas de comportamiento en el aula y en la escuela? 9).Después de las actividades.¿Las actividades aplicadas a los alumnos fueron las convenientes? 11)..

En San Diego Metepec hay un total de 562 hogares. tienen 1097 habitantes de San Diego Metepec. Estructura económica. El numero de los que solo hablan un idioma indígena pero no hablan mexicano es 1.La población total de San Diego Metepec es de 2610 personas. Derecho a atención medica por el seguro social. Población indígena. 34 tienen piso de tierra y unos 14 consisten de una sola habitación. La estructura económica permite a 187 viviendas tener una computadora. los de cuales hablan también mexicano es 64. De estas 558 viviendas. 56 personas en San Diego Metepec viven en hogares indígenas. 532 tienen acceso a la luz eléctrica. Estructura social. a 349 tener una lavadora y 520 tienen una televisión. . 506 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarios. Edades de la población La población se divide en 772 menores de edad y 1838 adultos. Un idioma indígena hablan de los habitantes de más de 5 años de edad 67 personas. Educación escolar en San Diego Metepec. de cuales 1418 son masculinos y 1192 femeninos. de cuales 200 tienen más de 60 años. 531 son conectadas al servicio publico.

pizarrón. una maestra de educación especial. ESCUELA PRIMARIA CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOTENCATL . El edificio escolar esta compuesto por seis salones. por su organización y su numero de maestros completa. un consejo técnico consultivo. Su clasificación del aula se encuentra de la siguiente manera: Por su ubicación es urbana. Esta ubicada en la localidad de San Diego Metepec Tlaxcala del Estado de Tlaxcala perteneciente a la zona escolar 01. ventilación adecuada para obtener una enseñanza de calidad. cuenta con una dirección. grupo A de la escuela CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL y que es atendido por el Profesor Isaí Juárez Zempoalteca. un salón esta destinado para educación especial. dos enciclomedias. El grupo esta integrado por 17 alumnos cuya edad promedio es de 10 años. por su turno matutino por su horario es continuo. 448 tienen una escolaridad incompleta. 409 tienen una escolaridad básica y 1008 cuentan con una educación post básica. bodega dos anexos para baños uno de niños y otro de niñas. 10 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. una cancha de basquetbol. . De la población a partir de los 15 años 65 no tienen ninguna escolaridad. los salones cuentan con mobiliario. ventanas. EL 5º AÑO GRUPO A .Aparte de que hay 56 analfabetos de 15 y más años. su clave es 29DPR0150I. sala de computo. una organización de padres de familia. mesas artículos de limpieza y material visual. por su fuente de sostenimiento es federal transferido. Un total de 288 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela. La escuela que me fue asignada para el cumplimiento del trabajo docente es la escuela primaria CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL . un intendente. por su sexo de los alumnos es mixto. la mediana escolaridad entre la población es de 11 años. El personal que labora en la institución es el siguiente: El director. una maestra de educación física. seis docentes. El grupo que me fue asignado para realizar el trabajo como docente es el 5º año. la construcción es de concreto y cuenta con iluminación natural y artificial.

balbuceos. Durante mi primera semana de observación. desarrollo un sistema de comunicación mas amplio. surgiéndole nuevas necesidades que fue la de representar algunos fenómenos que sucedían a su alrededor. no todo el grupo era ordenado con sus cosas en su mayoría no cumplían con trabajos. la comunicación se dio a través de gestos. señales de humo. honestidad. El resultado del examen de diagnóstico tampoco fue el esperado en su mayoría lo reprobó. en el transcurso del tiempo el ser humano fue creando nuevos símbolos y los grupos se fueron dispersando para buscar satisfacer sus necesidades prioritarias. en el transcurso del tiempo desarrollaron la . pinturas rupestres. HISTORIA DE LA ESCRITURA. por lo que desarrollo habilidad de representar dibujos que eran plasmados en cavernas para dar a conocer cuantos animales cazaba al día. saliendo muy deficientes en todas las asignaturas. entonces sintió la necesidad de comunicarse con otros grupos que existían a su alrededor para unirse y crear grupos mas grandes. Hace mucho tiempo este mundo era habitado por animales que dominaban la extensión de la tierra. señas. e instrumentos que desarrollaban. al paso del tiempo fue desarrollando sus destrezas y conocimientos. y democracia. que le sucedía en el transcurso de los días.se encuentra organizado en forma mixta para realizar el fomento de valores de socialización. pero en el transcurso de esta era surgió un nuevo ser llamado hombre que sintió la necesidad de desarrollar habilidades para dominar a los animales. me percate que el grupo se comportaba de manera inquieta. CAPITULO 1 LA LECTO-ESCRITURA [pic] ANTECEDENTES DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA. meses y los años. por lo que fue en busca de mejores tierras donde establecerse y poder sobrevivir. cazar algunos de ellos y así poder sobrevivir. tolerancia. También al presentar sus trabajos no lo hacían de manera correcta esto me dio a la tarea de buscar la situación del por que estos resultados. sonidos que le servían para llamar la atención de los demás hombres.

pero se define de la siguiente manera: Con base en la teoría constructivista la lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje . logrando así la implementación de nuevos sistemas de comunicación plasmándolas con rayas. y a la comprensión se le considera como el significado del texto . . palabras. La lectura es un proceso flexible y activo que requiere de habilidades y destreza para comprender y construir el significado de la palabra escrita . desde hace muchos siglos se dio el origen de formar diversos tipos de comunicación escrita y comunicación oral. El sistema de comunicación escrita es el mas formal y es el que ha perdurado a través del espacio y el tiempo.agricultura y la domesticación de animales. ideogramas que representan la relación que existe entre el lenguaje de la escritura y el lenguaje de la lectura. puntos pictogramas e ideogramas en los muros de cavernas y en piedras lisas que a ellos les servía para el registro de dato. como los fenómenos naturales (eclipses lunares. Se han encontrado dibujos de pictogramas. por ejemplo en algunos países como el Japonés y el Chino su escritura es de arriba hacia abajo. España. que dan principio a los sistemas de comunicación fundamentales para las sociedades. El sistema de escritura fue evolucionando y en la actualidad se da muestra de ello. esto debido a que existe una diversidad cultural en el mundo. el hombre es el ser mas inteligente que ha desarrollado el uso de los sistemas para comunicarse. en algunas partes del mundo como son Francia. uno de ellos es el lenguaje oral. y oraciones. y en el Árabe la grafía se plasma de derecha a izquierda. frases. estaciones del año) y un sistema de numeración. África y América. silabas. por medio de este el ser humano puede dar a conocer sus ideas inmediatamente al resto de la sociedad. Al interactuar con los niños dentro del aula y al hacer un análisis de las bibliografías más destacadas se da uno cuenta que el concepto lectura es muy amplio. Al formar los grafemas y fonemas dan origen a la formación de letras. LECTURA.

Estos conceptos son muy abiertos para comprender la importancia de la lectura en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y no dejar el concepto únicamente como la decodificación de la palabra en signos y letras. las actitudes y los esquemas conceptuales. Durante su proceso el lector y el escritor del texto conforman las partes mas importantes para el desarrollo de la lectura. En la educación la Escritura es instrumento para la construcción de conocimientos. el ciclo perceptual. ESCRITURA. el conocimiento previo. unas de ellas son el propósito del lector. La Escritura es un producto del trabajo del hombre que nació de la necesidad de plasmar sus ideas y conocimientos a las sociedades. La Escritura constituye un valioso medio de comunicación que permite el desarrollo personal en la construcción de mensajes verbales que han perdurado en el tiempo y en el espacio. de inferencias. en este proceso que realiza el alumno esta compuesta de cuatro ciclos que son: el ciclo óptico. al realizar el proceso de lectura el lector emplea una gran capacidad para comprender lo establecido por el escritor. La lectura la he considerado como un proceso de interacción entre el lector y el escritor del texto. de confirmación y de corrección. ya que ambos dependen de características especificas para la transacción entre el lector y el texto. PROCESO DE LECTURA. pero también es importante dar a conocer las características que influyen en un proceso exitoso de la comprensión del significado. es un sistema que tiene una finalidad importante que es la de comunicar. el contexto social. haciendo hincapié en el concepto constructivista de lectura el lector al realizar esta actividad inteligente utiliza estrategias de muestreo. de predicción. de autocontrol. el control lingüístico. adquisición de habilidades y valores que son útiles en el desenvolvimiento dentro de la sociedad. . el ciclo sintáctico y el ciclo de significado o semántico. Los conceptos antes mencionados son muy significativos para la educación por que toman en cuenta los procesos de construcción como un andamio para la enseñanza.

EL PROCESO DE LA ESCRITURA. el cerebro es la parte fundamental por que es ahí donde la información es organizada y seleccionada para después ser plasmada en forma de grafemas y representar las ideas de cada individuo. el lector al realizar el proceso pone en práctica las estrategias antes mencionadas y los cuatro ciclos que continuación se dan a conocer: El primer ciclo llamado óptico es el encargado de buscar y encontrar la información mas importante. El 2º bloque tiene que ver con la auto percepción del individuo superficial y profundo de las respuestas sensoriales. y dar sentido a las oraciones. en donde el significado toma su valor y la información es reconstruida. El tercer ciclo llamado sintáctico requiere de los otros dos ciclos para que el lector sea capaz de organizar los elementos claves. nexos. El cuarto ciclo llamado semántico es el más importante en el proceso de la lectura. El segundo ciclo llamado perceptual es el encargado de confirmar y dar sentido de las predicciones que uno hace durante el proceso de lectura.Estos ciclos son utilizados por el lector que es el que esta centrado en obtener sentido del texto y su atención es focalizada en el significado. mantiene el estado de vigilia y la capacidad de respuesta a niveles normales de fatiga y estímulos afectivos. Según Lurica indica que el cerebro es un sistema complejo que esta compuesto por tres unidades o bloques. evaluada y en donde el lector acomoda el significado utilizando todos sus esquemas conceptuales para comprender la lectura. El 1º estabiliza la atención de la persona. En el desarrollo y proceso de la escritura. el proceso inicia cuando el cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar. sufijos gramaticales y de puntuación para predecir las pautas sintácticas y así obtener el significado. .

que es extremadamente complicado. el individuo esta generalmente sentado ante una mesa o pupitre. pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado. realiza cierta inmovilización postural. cada uno definido no solo por su forma. También define algunas fases y etapas. es decir los centros que perciben y comprenden los estímulos auditivos y visuales hasta los que organizan los movimientos práxicos-manuales. combina los desplazamientos de los dedos. debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexión neuronal inter hemisférica entre los centros de la audición (lóbulo temporal) que reconocen las características del sonido.El 3º esta relacionado con la programación de los movimientos voluntarios. pasa a la fase caligráfica infantil. Entre los 6 y 7 años en el niño se observa la eliminación de las principales dificultades en la manera de sostener y manejar el instrumento de la escritura. Cuando esto sucede. El primer nivel es el desarrollo general que cubre el conjunto de las relaciones tónico postulares y de las coordinaciones cinéticas. puño. Este autor distingue dos niveles del desarrollo psicomotor para tal acción. El segundo nivel es el del desarrollo de las actividades digitales finas. significado. de los 8 a 10 años el niño esta mucho menos rígido. oculares y de las estructuras móviles del mecanismo articulador del habla. Por otro lado. codo y ojos en función del fin a alcanzar. ritmo. para después llegar a producir una etapa mas como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores propiocepción (lóbulo parietal). así como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicación intracerebral de las diferentes áreas y sistemas neurológicos viso-moto-auditivosarticulatorios. La visión (lóbulo occipital) y el habla predominantemente (lóbulo frontal). el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la asociación grafema y fonema. sino también por la dirección y sucesión especificas que los únicos e identificables. duración del mismo. los ojos a cierta distancia del papel y el libro. Por ejemplo expresa que la fase pre caligráfica dura desde los 5-6 años hasta los 8-9. Ajuriaguerra (1981) indica que para la realización de la escritura como acto motor. En otras palabras para que el niño logre identificar una letra y un sonido. orientación en el espacio vacío en el cual deben ubicarse y unirse unos signos. Las formas graficas le son más familiares y es capaz de llevárselas al papel con .

animales. es así como los alumnos adquieren las habilidades necesarias para redactar sus sentimientos. algunos niños empiezan a escribir desde los cinco años . . La relación que tienen ambos lenguajes son la de comunicar a las civilizaciones dentro de las sociedades. EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA. El desarrollo de la escritura se presenta desde los primeros años cuando los niños empiezan hacer líneas. líneas onduladas. sinistrogiros espirales.esto debido a que los niños son motivados por las personas que los rodean y el contexto social alfabetizado para expresar sus ideas por escrito. personas. cada sistema tiene características muy similares por que ambos deben ser flexibles para dar a conocer el significado que desea comunicar. los sistemas han evolucionado manteniendo esa estrecha relación dentro de las civilizaciones. . conocimientos y mensajes. la mención de los conceptos anteriores han servido para tener un panorama general para el fomento y desarrollo de la escritura y de esta manera erradicar el problema desde la raíz. adquieren los conocimientos al ver que sus semejantes se expresan verbalmente y por escrito cuando es necesario. etc. Entre los 10 y 11 años regulariza el tamaño de las letras y el rendimiento. RELACION DEL LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO. El análisis que se ha llevado a cabo durante el ciclo escolar a servido para obtener buenos resultados en el mejoramiento de maduración y el desarrollo de habilidades para corregir e interpretar los textos de los alumnos en este grado escolar. bucles.organización y encadenamiento en una especie de caligrafía infantil que permite ir modelando su escritura. Y finalmente entre los 10 y 12 años la escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase pos caligráfica en la cual le imprime velocidad a su expresión escrita. dándole sentido al lenguaje como verdadero instrumento de comunicación y poder expresar las ideas de cada uno de los sujetos. y el desarrollo del proceso formal se presenta cuando los niños entran a la escuela de educación básica teniendo una edad promedio de 5 a 6 años cumplidos. dextrógiros. líneas verticales. horizontales e inclinadas para representar las cosas.

en el actual plan y programa se encuentran plasmados y organizados los contenidos. Haciendo un análisis de los programas de español cada componente tiene contenidos que se relacionan con los demás. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL En el enfoque de esta asignatura se hace mención del propósito general que es el de propiciar el desarrollo de las capacidades de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. estos núcleos antes mencionados originan a que la enseñanza sea mas interesante y que se desarrollen de manera fructífera. estos componentes son líneas de trabajo que se pretenden enseñar de manera conjunta en el quinto grado escolar. con el desarrollo de estas actividades y la integración de contenidos se busca correlacionar las diferentes asignaturas para desarrollar las actividades y lograr que el aprendizaje sea de calidad. el tercero a la recreación literaria y el cuarto a la reflexión sobre la lengua. aprender a conocer y a dominar el sistema para poder darle el significado al proceso de la escritura. en el contexto escolar y en la sociedad. Los propósitos de la asignatura dan un panorama general de los retos que se pretenden alcanzar dentro del ciclo escolar. se pretende que los niños adquieran habilidades y conocimientos necesarios de la ESCRITURA y la LECTURA. Al realizar las planeaciones dentro del aula escolar se elaboran actividades acordes a los contenidos. propósitos y algunas sugerencias de actividades comunicativas que pueden llevarse a la práctica. propósitos. El trabajo docente dentro del aula pretende desarrollar las actividades comunicativas para que los alumnos las pongan en práctica en el seno familiar. y necesidades de los alumnos. En el presente programa de Español se encuentra organizado en cuatro ejes temáticos. El lenguaje oral es muy parecido al de la escritura por que es necesario que los alumnos dominen las habilidades necesarias. el segundo ala lengua escrita. en el lenguaje escrito es necesario dar a conocer los significados mediante sintaxis que han de ser plasmados en una hoja de papel o cualquier objeto donde se puede representar este tipo de lenguaje. por medio de las experiencias. los conocimientos previos y las estrategias que se emplean mediante el dominio de la lectura.En los sistemas oral y escrito existen diferencias en su proceso. En el desempeño . el primero es destinado a la lengua hablada.

poéticos. El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. y los propósitos no son alcanzados en su totalidad por el aprendiz y el maestro. . PROPÒSITOS DE GRADO. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. coherencia y sencillez. y dramáticos. además que aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. el análisis y la critica en la niñez mexicana.de la labor como maestro se da uno cuenta que la enseñanza que se imparte de manera improvisada deja muchas dudas en la comprensión de los contenidos. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. Al hacer mención de la organización del programa y de los propósitos que se desean alcanzar en el grupo se hace un preámbulo de los problemas que se originan por la falta de conocimientos y de los recursos que tiene el docente para desarrollar actividades que consoliden la reflexión. Los alumnos adquirieron conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos.

* Transformar o mantener las costumbres y los hábitos de la cultura y de la sociedad a la que pertenecen. CAPITULO 2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. valorarla. La familia es un grupo donde los mayores tienen funciones importantes que cumplir para ayudar a que los menores se hagan de conocimientos y cualidades que los fortalezcan en el camino de la vida. comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. a los adultos mayores y a los miembros de la familia con alguna discapacidad. * Educar a los niños y a las niñas. alegrías.Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua. costumbres y hábitos comunes. así como relacionarse respetuosamente con todas las personas. cuando viven bajo un mismo techo. * Enseñar conceptos y prácticas que los ayudaran a ser hombre o ser mujer. Sepan buscar información. comparten formas de entender al mundo. * Ayudar a que sus integrantes sientan seguridad y confianza. particularmente a los menores. . logros. La familia es un grupo de personas que tienen lazos de parentesco. afectos. preocupaciones y recursos económicos a la vez que tareas y responsabilidades tales como: *Dar alimento vestido y cuidados a las personas. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. tranquilidad y valor como seres humanos. fracasos. Vamos a realizar un breve repaso por los procesos psicológicos que intervienen en la lectura y la escritura. como instrumento de aprendizaje autónomo. tristezas. y posteriormente las dificultades que nos podemos encontrar en la adquisición del de cada uno de los procesos.

hay familias abuelos. conocimientos. cuando en realidad su comportamiento es similar al de él.. el niño se va a interesar por desarrollar la habilidad para expresarse libremente por escrito o bien por medio del lenguaje oral. algunos otros padres tienen problemas como son el no haber estudiado. al convivir con los niños se da uno cuenta de sus emociones. es por ello que el aprendizaje repercute en el desarrollo intelectual del alumno. al revisar constantemente el trabajo de los alumnos se observaron las dificultades y se diagnosticaron los avances de cada uno de los niños dentro del aula. algunos alumnos realizaban sus actividades escribiendo sus ideas. Al hacer un análisis de como se integran las familias y al observar el grupo donde se realiza el trabajo docente he observado y llegado a la conclusión de que estos problemas son ocasionados por la falta de atención de los padres en la educación de sus hijos. En ocasiones el padre le exige demasiado a su hijo. como son los psicológicos y los sociales dentro del salón de clases. pero al compartir experiencias. Los niños son parte de la familia. y de sus limitaciones. al hacer mención de los integrantes de la familia pensarían que importancia tiene saber como están integradas cada una de ellas. curiosidades e intereses. etc. ANALISIS DE CASOS. en algunos casos . En el desarrollo de cada sesión de clase. En el apartado anterior se dan a conocer algunos problemas sociales que repercuten en la educación.La familia juega un papel muy importante por que es ahí donde los niños aprenden a desarrollar sus hábitos. sobrinos. pero el objetivo no es este sino dar a conocer como repercuten algunos problemas en la educación. los cuales se reflejan en la mala conducta del alumno dentro del aula y el poco interés por las tareas escolares. leyendo textos pequeños. que dan origen a un problema grave como es la baja autoestima en el alumnado. pero que presentan problemas como son los casos de los siguientes de algunos niños que presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. tíos. Estos problemas son originados por el comportamiento dentro del seno familiar. es por eso que los padres no saben como apoyar a sus hijos en su desarrollo cognitivo. Es por eso que la familia es el pilar fundamental para desarrollar una buena lecto-escritura. al trabajar en equipos observe que existen algunos otros problemas. padres. en algunas otras faltan miembros fundamentales como los padres. por ejemplo si los padres procuran leer un libro frente a sus hijos o ayudarlos a escribir una carta a sus familiares. costumbres a relacionarse dentro de la sociedad.

En la escritura los niños presentan problemas de segmentación. En el transcurso de las clases presentan problemas de sintaxis en la redacción de mensajes. Estos niños presentan problemas en el proceso y compresión de la lectura. es ahí donde el niño adquiere la seguridad y la confianza para desenvolverse en el aula escolar. La motivación es un factor importante que condiciona la enseñanza a partir de la curiosidad y el interés que el alumno presente en el aula. el niño forma parte de un grupo que integra una familia. y la confusión de letras como son la b con la d . los fracasos. en voz alta y comprender el contenido. en estas actividades se implementan estrategias que se presentan en el capitulo 3 del documento para dar la secuencia y el avance de cada niño que presenta dificultades en su aprendizaje. presentan sus textos no utilizando la segmentación adecuada por ejemplo en la sesión de clases se les pide que realicen una carta.leen los textos con dificultad y al final se les pregunta que le entendieron la parte donde les toco leer y no entienden nada por que presentan dificultades en el desarrollo de la lectura. tristezas y los problemas familiares llegan a perder la motivación en el niño y afectar muy grave el desarrollo cognitivo por no tener una buena comunicación entre sus padres y el docente. La motivación es una parte de la formación de una conducta propia que adquiere el niño a través de las costumbres y los hábitos de su entorno familiar. cuando se les solicitaba que le dieran lectura a un texto pequeño presentaban problemas para expresar una lectura fluida. Analizando los trabajos. . anécdotas o bien al contestar sus libros. Al resto del grupo tienen un gran problema por que les falta desarrollar la habilidad de leer y comprender sus propios textos además de corregirlos. LA MOTIVACIÓN. Estos niños presentan muchas dificultades porque sus padres no les brindan el suficiente tiempo y apoyo para revisarles la tarea o bien para orientarlos. al revisar la actividad se observa que juntan las palabras en las oraciones y no se distingue lo que dicen y esto es un obstáculo en su desarrollo.

las ideas y experiencias de sus demás compañeros. En este proceso el maestro es pilar para realizar actividades que al niño le llamen la atención por saber mas sobre los objetivos establecidos. destrezas que le serán útiles en su contexto escolar y social. Por lo tanto la motivación es un factor decisivo en la educación. en este espacio el niño aprende hábitos. puede ser una factor muy importante en la enseñanza motivándolo en el seno familiar y en el entorno escolar. En el contexto social es el espacio donde el niño pone en práctica las habilidades.La motivación es el proceso que se debe fomentar en el hogar y en el aula para que el alumno pueda desarrollar sus actividades con absoluta seguridad y confianza. destrezas y conocimientos de la lecto-escritura para comunicarse entre las personas. a través de esta relación el alumno elige los conocimientos necesarios despertándole su interés por conocer el mundo exterior. Es por ello que he llegado a la conclusión de que es un recurso donde el maestro puede buscar posibles soluciones que den origen a una buena . La falta de confianza muchas de las veces depende de la familia por que los padres no han sabido brindar el cariño a sus hijos. La motivación es un proceso que establece una estrecha comunicación entre el alumno y maestro. modificar conocimientos lograr experiencias de relevancia y desarrollar habilidades. es una influencia porque le permite desarrollar habilidades como es el de comprender el lenguaje oral y tener nociones del lenguaje escrito. CONTEXTO SOCIAL. amigos y familiares que lo rodean. algunas otras por tener problemas económicos o familiares. es el que ha permitido al alumno interactuar. Haciendo un análisis de esta situación la falta de motivación depende también del docente. porque es el único que debe emplear alternativas para que los alumnos aprendan de manera agradable y adquieran las habilidades necesarias. pero puede ser un factor mal en causado si el alumno no encuentra la seguridad y la confianza necesaria en sus padres. También en gran medida depende por la falta de comunicación de los padres con los niños o bien la falta de apoyo en las tareas por no saber como guiarlos. costumbres y valores. El contexto social es un factor muy importante en el aprendizaje por que es el medio donde se desenvuelve el niño cuando entra a la escuela.

al plantear esta situación he observado y he llegado a la conclusión de que el niño si no tiene suficiente autoestima. Las tareas más evidentes son las siguientes: . Algunos autores nos manifiestan que la enseñanza de la lectura se inicia desde los 5 a 6 años cuando los niños tienen la madures necesaria para codificar los símbolos. CAUSAS DEL PROBLEMA. Es por eso que en este documento hago mención de las causas que propician la obstrucción del niño en su aprendizaje. Las causas del problema de lecto-escritura son muchas. la falta de atención y participación en el desarrollo académico del alumno. Este espacio es parte del desarrollo de la planeación de las actividades realistas que despiertan la curiosidad y el interés de los niños.escritura es el aspecto psicológico. algunos otros dependen de la pedagogía tradicionalista por el simple hecho de utilizar los métodos sintéticos y analíticos. el uso de estos métodos ha conseguido que el alumno aprenda la decodificación de símbolos y silabas y no la comprensión del contenido desde el inicio. En los estudios de Piaget los niños adquieren nociones de escritura cuando imitan a sus semejantes. El rol del maestro es una factor decisivo en el problema de lecto-escritura. Al hablar del rol del maestro. los niños se sienten solos al realizar cualquier tarea y no tiene una idea principal del por que están aprendiendo. algunos factores provienen de la familia por que existen problemas internos como son la falta de recursos económicos. algunos otros nos manifiestan que la interpretación dependen mucho de la motivación que se le de en los hogares por ejemplo: si un niño observa que sus padres leen a diario una revista o escriben en una hoja los niños adquieren el interés por aprender. EL ROL DEL MAESTRO. Otras de las causas que influyen en el desarrollo de una buena enseñanza de lecto. es el mas importante porque de el depende que los niños aprendan a corregir sus propios errores o bien sigan presentándolos durante toda su vida. es hablar de las tareas que el maestro ha de realizar dentro del aula escolar y fuera de ella.enseñanza. si sus padres no les dan el trato suficiente y la confianza necesaria.

Habilidades de resolución de problemas. Habilidades de comunicación. *Mantener un ambiente agradable dentro del aula. *Despertar el interés por aprender a cada uno de los alumnos. CAPITULO 3. El rol del maestro es ejercitar cada uno de los perfiles que el docente debe poseer para impartir la enseñanza en el salón de clases. motivar y dedicar más tiempo a los alumnos que presentan problemas en su desarrollo. El maestro tiene conocimientos desde el momento que imparte la enseñanza de los alumnos. mensuales o anuales. *Organizar. Al hablar del rol del maestro también se refiere a los conocimientos y habilidades que el maestro debe poseer para el desarrollo de un buen aprendizaje. semanales.*Hacer planeaciones diarias. Las habilidades que debe poseer el magistral son las siguientes: Habilidades de observación. Habilidades de control. Habilidades de evaluación. es por ello que si el docente tiene bien presente cual es su función dentro y fuera del contexto escolar dará solución al problema de lecto-escritura o bien a los problemas que preexisten en la enseñanza. . Habilidades de planificación. ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. pero ha de ser capaz de consultar más acerca del tema para dominarlo y dar solución de los diferentes problemas que pueden presentarse en cada uno de los niños que impide su aprendizaje. Estas habilidades son las más importantes. CAPITULO 3. para el desarrollo de clases de calidad. *Dar solución a los problemas que se presentan con cada uno de los niños.

En el transcurso de las actividades en el aula he observado que la organización en equipos es muy importante en la tarea del profesor. modificar sus conocimientos. intercambiar. Estas estrategias tienen una finalidad muy significativa porque al alumno le permite confirmar los fenómenos. al realizar estas actividades se toman en cuenta el material visual que sea de su agrado. Al convivir con los alumnos he observado que el material visual que se utiliza en las clases es de su agrado. En este apartado del documento se presentan las estrategias que fueron seleccionadas de acuerdo con las necesidades de los alumnos y las del grupo. que tenga deseos por asistir a la escuela y realizar las actividades con agrado y muchas ganas de trabajar en equipo. la organización en equipos para desarrollar la interacción.ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTO-ESCRITURA. ORGANIZACION EN EQUIPOS. seguridad y madurez por contar sus experiencias y realizar sus actividades dentro del aula. analizar preguntas y llegar a una conclusión. convivir. corregir o bien modificar sus conocimientos previos. En las actividades planeadas se desarrollan algunas actividades lúdicas para motivar al niño en su constante desempeño en el aula. porque el alumno puede interactuar. en el desarrollo de cada una de ellas el propósito es que el alumno construya su propio conocimiento a través de sus experiencias. resolver problemas. en algunas sesiones de clases se integraron equipos para que los alumnos que . Haciendo un análisis de las estrategias seleccionadas se busca lograr en los alumnos una mayor seguridad y confianza para que se desenvuelva en el aula escolar. Al organizar al grupo en equipos se crean un ambiente agradable donde los niños se sienten con libertad. socialización y así enriquecer el conocimiento de cada uno de los aprendices. MATERIAL VISUAL. ampliar más su vocabulario en el lenguaje oral y escrito. por que por medio de estos los niños desarrollan el sentido critico y reflexivo. es una herramienta fundamental en la enseñanza del alumno porque le permite imaginar y describir los lugares que el no conoce. confianza. Realizando el trabajo docente en el aula escolar se presentan alternativas para cambiar la enseñanza tradicionalista por la enseñanza constructiva.

afirmar sus sentimientos. logrando así desarrollar su poder creativo. ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA ESCRITURA. INVENCION DE CUENTOS. fomentándole el uso coherente de sus ideas y de un pensamiento profundo y vigoroso. Enriquecimiento del vocabulario del niño. habilidades y destrezas escénicas y de oratoria. coordinación y precisión en la expresión oral del educando. modificar su conducta. Hábitos de disciplina. Fomentar la confianza para la actuación y desenvoltura en la vida cotidiana. proyectándolo al uso correcto de su aplicación cotidiana. Al presentar esta actividad se lograron objetivos generales como son los siguientes: Soltura. ejercicios de caligrafía y dinámicas para dar solución al problema de lecto-escritura que impide el desarrollo de los alumnos en el salón de clases. en esta actividad al niño se le enseña lo que es la madurez. Desarrollo de la imaginación creadora y la capacidad de invención narrativa. Las obras de teatro es un factor educativo de gran valor en el trabajo docente que ha permitido la reafirmación de conocimientos en armonía y socialización en el grupo escolar de la escuela primaria. memoria. Al convivir y compartir experiencias con los alumnos he observado que al niño le agrada personificar al papá y las niñas a la mamá. motivar y dirigir el conocimiento. por esta misma razón se han empleado estas estrategias para estimular. OBRAS DE TEATRO. formalidad. En el transcurso del ciclo escolar se emplearon las siguientes estrategias.presentan problemas sean apoyados en su desarrollo intelectual por sus compañeros que están mas avanzados. . dinámica y responsabilidad en el trabajo de equipo. disciplina.

. después los alumnos complementaran el cuento diciendo frases que den la oportunidad de participar a sus demás compañeros. el que propuso la palabra va añadiendo un elemento para formar la figura del ahorcado : cabeza. pelo.. ojos. propicio la seguridad y confianza para expresar lo que sienten y lo que piensan. A).En esta actividad yo como docente propongo inventar un cuento entre todos. L) si la palabra lleva esa letra. nariz. para evitar que sean repetidas. poner en practica sus destrezas de invención narrativas. Esta actividad ayudo mucho a los niños en la adquisición de habilidades par expresarse correctamente. CA__LLO Cada vez que el otro jugador nombra una letra que no forme parte de la palabra. se dibuja la horca. en los lugares correspondientes. Esta actividad es un juego tradicional que es jugado por dos personas. el otro jugador la escribe todas las veces que la contenga. a continuación se explica la forma de jugarlo: uno de los jugadores piensa en una palabra (Ej. C _ _ _ _ _O El otro jugador deberá adivinar de que palabra se trata para ello. iniciado la actividad con la frase Había una vez . el jugador que propuso la palabra dibuja una cuerda alrededor del cuello y lo ahorca . Si dice una letra correcta (Ej. dice una letra cualquiera (Ej. orejas. conforme se nombran. hasta completar todo el cuerpo. Las letras equivocadas se van anotando aparte. Para cada una de las letras restantes una rayita. mi sugerencia es escribirlo en el pizarrón y en sus libretas para volver a leerlo y formar así un libro de cuentos inventados por el grupo. EL AHORCADO.. Si la palabra no ha sido adivinada y el ahorcado se completa. ¿Qué hacer para que no se olvide?. C _ _ _ _O Si la palabra no incluye la letra mencionada. cuello. el primer jugador anota todas las letras L que esta contenga. enriquecer su vocabulario. Esta estrategia es una dinámica que propicio la reafirmación de algunos temas de Ciencias Naturales por ejemplo en el siguiente llamado ¿Qué comemos?. boca. El jugador sigue mencionado letras. en Español propicio la reflexión sobre la escritura de una palabra a partir de un numero de letras apoyada de una imagen alusiva. Camello) y escribe la primera y la última letra.

anunciar productos y precios (por ejemplo cuando escriben los carteles para los puestos). El grupo es organizado par clasificar el material y decidir que se va a vender en cada uno de los puestos. los compradores preparan la lista del mandado. y algunos otros plantearon la convivencia de escribir algún otro tipo de texto mas llamativo (Ej. libros.EL MERCADO. suéteres. al expresarse con fluidez.). etc. Esta estrategia dio muy buenos resultados en el empleo en las siguientes asignaturas: Español la redacción de textos libres y en Matemáticas abordando el tema y relacionado con la compra. venta de productos que son pesados con la unidad de medida del kilo. . libretas. A continuación se explica en que consistió esta estrategia: Los niños juntaron material que sirvió para jugar al mercado (semillas. La actividad que realice durante esta sesión de clases es dirigir la actividad de manera que los vendedores y los compradores tengan necesidad de interpretar textos realizados por los niños. coherencia y sencillez ante el grupo. CONSTRUCCION DE ORACIONES. Yo como docente les sugerí hacer carteles y los niños pensaron que escribir en ellos. etc. Y por medio de una lluvia de ideas se aceptaron opiniones y algunos alumnos sugirieron que es necesario poner precio. juguetes de plástico. aquí vendemos jitomates maduros . palitos.). Esta estrategia en las sesiones de clase favoreció en el descubrimiento de lagunas de las funciones de la escritura registrar información (por ejemplo cuando hacen una lista de precios). Después el grupo se organizo y se dividió en vendedores y compradores: los vendedores fueron los que escribieron los carteles de productos y precios. hojas de plantas. otros el nombre de las mercancías. Naranjas sabrosas y bien jugosas .

o bien el pajarito canta todo el día. de trabajar en equipos. En la actividad se les inducía desplegándoles una lamina de dibujos y diciéndoles cada quien va a formar oraciones que se pueden decir con palabras que tienen en su vocabulario. muestreo. ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTUAR. LECTURAGUIADA: Esta estrategia tuvo como finalidad enseñar a los alumnos a formular preguntas sobre el texto. el propósito de esta actividad ha propiciado a que el alumno se de cuenta de la relación entre lectura y el contenido que expresa. y brinda la oportunidad de cuestionar el significado del texto. LECTURA EN VOZ ALTA: Ha sido una alternativa para que el alumno adquiera las habilidades necesarias para desarrollar una buena lectura comprensible. los adjetivos calificativos y adjetivos demostrativos. por ejemplo la naturaleza es muy bonita cuidándola. confirmación y autocorrección. adquiera hábitos de lectura. el predicado. verificar y confirmar preguntas y respuestas que se derivan del contenido del texto. AUDICIÓN DE LECTURA: Esta estrategia es propiciada por el docente leyendo algunos textos a los niños y los alumnos siguiendo la continuidad de la lectura en sus libros de texto. etc. búsqueda de significado. las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que originan la entonación durante la lectura en voz alta. las preguntas son de distinto tipo y conducen a los alumnos a aplicar diversas estrategias como son las de predicción. Primero tienen que ser elaboradas por el docente par que construyan significados. En esta actividad también se propicio la identificación del sujeto. inferencias. hablar del contenido sobre lo que saben reafirmar su conocimiento. Posteriormente se les inducía a que cada niño leyera su trabajo a sus demás compañeros. La actividad ha permitido al alumno interactuar con el texto. LECTURA COMPARTIDA: Esta estrategia consiste en formar equipos donde un niño guía la lectura de sus demás compañeros. LECTURA POR PAREJAS: Esta estrategia consiste en organizar dos alumnos uno mas adelantado y otro que presenta mas dificultades en la lectura tratando de que el mas adelantado apoye al otro. anticipación. reflexiva y critica. el verbo.En esta estrategia se estimula la reflexión sobre aspectos sintácticos de la lengua y su representación escrita. Otra sugerencia es que pueden leer periódicos o revistas y comentar al resto del grupo lo que comprendió del texto. monitoreo. En esta actividad yo como docente propuse formar oraciones con palabras que cada niño tiene en su vocabulario. .

una actitud de socialización y de dialogo. adquiera hábitos. en el aula escolar ha sido parte fundamental en el desarrollo cognitivo de cada alumno. Hay viene un piojito Chiquito barrigón Y anda diciendo . LECTURA INDEPENDIENTE: Esta estrategia consiste en darle la oportunidad para que los niños elijan un texto que sea de su agrado y puedan consultarlo durante los espacios del rincón de lecturas. DINÁMICAS. durante y después de la lectura.En las sesiones de clases se ha puesto en practica para que el alumno pierda miedo expresarse delante de sus compañeros. el propósito de implementarlas en el salón. seguridad y confianza del alumno por participar más. libros y revistas de información científica. Las dinámicas son estrategias que favorecen la adquisición de valores como la tolerancia. historietas. habilidades y muestre una actitud por corregir sus propias dificultades en el proceso de la lectura. LECTURA COMENTADA: Esta estrategia consiste en formar equipos y por turnos leer. es buscar la motivación. y formular comentarios en forma espontánea. leyendas periódicos. para que esta estrategia diera buenos resultados se implemento una buena biblioteca donde los alumnos participen leyendo sus cuentos. A continuación se presentan algunas dinámicas que dieron muy buenos resultados en el aprendizaje del alumno: EL PIOJITO. además de propiciar el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en el texto. la democracia. Y así descubrir nueva información cuando escuchen los comentarios y citas del texto. LECTURA POR EPISODIOS: Esta estrategia consiste en realizar la lectura en diversos momentos y asignaturas. Promoviendo en los alumnos el interés y suspenso.

corren hacia diferentes lados y las niñas trataran de atrapar a los niños. PERRO POLICÍA. A LA VIBORA DE LA MAR. . el de niñas permanecerá al centro del círculo de los niños. Se hacen dos círculos uno de niñas y otro de niños.Vengo de almorzar De la cabecita de Un niño haragán Por eso los niños Deben de saber Que en esa cabecita Piojito no ha de haber. Y cuando los niños terminan de cantar. el círculo de las niñas giraran hacia la derecha. y el de los niños girara hacia la izquierda y cantaran: Ese perro policía Es un perro dormilón No se despierta en todo el día Ni con el ruido de un tambor.

chabacano. rileron. Al terminar el canto se detiene y el puente baja las manos atrapando a un niño al que le preguntan ¿Con quien te vas. con melón o con sandia? El niño elige y se forma detrás de quien se nombre. Todos: Escoja usted. tras. matarile. por el cual deberán pasar. Los jugadores forman una hilera poniéndose de frente a otro jugador. rileron Todos: Que quiere usted. matarile. una mexicana que fruta Vendía. rileron. y así sucesivamente deberá cantarse hasta que todos queden de uno u otro lado. Solo: Amo Ato matarile. AMO ATO .Los niños se forman en hileras tomándose de la cintura o de los hombros para pasar por el puente formado por las manos de dos niños cantando la canción. Campanita de oro. A la víbora de la mar Por aquí pueden pasar Los de adelante corren mucho y Los de atrás se quedaran Tras. menos el de atrás Será melón o sandia será la vieja del Otro día. haciendo otro puente mas. ciruela. rileron. matarile. que esta solo: este empieza a cantar acercándose a ellos y haciéndose luego para atrás cuando contestan. Solo: Yo quiero un paje. melón o sandia. . déjame pasar Con todos mis hijos.

REGLAS: El que se mueva. Uno. matarile. matarile.Solo: Yo escojo a Lupe. y así sigue hasta que todos terminen por pasar del otro lado. pasa al centro a bailar mientras los compañeros aplauden o cantan una canción. rileron. rileron. Al terminar la canción todos quedan parados en diferentes poses sin moverse. ESTATUAS DE MARFIL. dos y tres así. . No se deben soltar. matarile. gira el círculo cantando: A las estatuas de marfil. Solo: Le pondremos reina de los gatos. rileron. Todo el grupo tomados de las manos. matarile. Solo: Le pondremos reina de las flores. ni separarse hasta que termine el canto. rileron. hasta que acepte y pase con ellos. El que se mueva baila el Twist. Todos: Ese nombre no le gusta. forman un círculo y en el centro se coloca uno de los jugadores. poniéndole diferentes nombres. matarile. Todos: Que oficio le pondremos. Cuando un jugador ha sido escogido y ha aceptado el nombre que le han puesto. rileron. Yo me que de así. matarile. rileron. Todos: Ése nombre si le gusta. pasa con el que esta solo y vuelve a comenzar a cantar y a escoger a otra persona.

Prendas de vestir o bien nombres de personas. inicia diciendo el siguiente enunciado: Este es un navío. a la coordinación de movimientos y de las actividades minuciosas de los dedos y las manos. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS . Cada niño del grupo confeccionara un avión con periódico o bien una hoja de papel usado. REGLAS: Se deberá contestar lo más rápido posible. un jugador. arriba. formados en círculo. lanzando el Pañuelo a cualquier compañero que deberá responder nombrando lo Que se vaya seleccionando pasando rápido el pañuelo a otro jugador. se deberá contestar cosas relacionadas con lo que se pidió. la adecuada estructuración de las habilidades comunicativas y el manejo del espacio. Los niños (as) pueden estar de pie o sentados. lo lanzaran de tal forma que este se deslice por el aire. el desarrollo psicomotor general. legumbres.. navío. Los ejercicios caligráficos favorecieron en la maduración general de sistema nervioso. navío cargado de: Al terminar la frase se puede decir el nombre de frutas. etc. al frente y vencerá el que lo lance más lejos. Los niños al terminar de confeccionar el avioncito. sobre todo en lo concerniente al sostén tónico. Al contestar. mientras describe círculos con la mano que tiene el pañuelo.EL NAVIO. EJERCICIOS DE CALIGRAFIA. A continuación se presentan algunos ejercicios de maduración que fueron empleados durante el ciclo escolar. AVIONCITOS DE PAPEL.

y de no realizar una critica de la información plasmada en diversos textos. criticar y manifestar sus ideas con claridad. Para tener una idea mas clara y precisa de los avances de los alumnos se presentan en apartado de los ANEXO B algunos trabajos realizados durante el ciclo escolar. construya su propio conocimiento. . tal vez este trabajo no tenga mucho significado para otras personas. estos resultados han sido logros que han originado que los niños pierdan el miedo por participar. pero si para mi como docente porque a sembrado en mi los deseos de observar. tal vez hace algunas décadas dio muy buenos resultados pero en la actualidad ha originado que los alumnos sean totalmente mecanitas porque reprime la participación de cada uno de ellos. En este documento se dan a conocer mis experiencias como profesor en el quinto grado escolar. Es por ello que en este documento se plasman las actividades que se desempeñaron en el avance cognitivo del alumno. CONCLUSION El ser maestro significa mucha responsabilidad en el ámbito personal. despierte el interés por conocer mas conocimientos. El propósito de este documento es cambiar la mentalidad de los profesores que piensan que la enseñanza tradicionalista es el mejor método para enseñar. hábitos que le servirán como un recurso para desenvolverse en la sociedad. además del de formarle habilidades.En este apartado se dan a conocer los resultados que fueron logrados mediante el empleo de las diversas estrategias antes mencionadas. tal vez este texto no sea leído por otras personas ajenas al contexto escolar. en el ambiente escolar y en el contexto social. investigar y dar posibles soluciones a los problemas que se presentan frecuentemente en la educación de cada uno de los niños. y crea a personas que no tiene el habito de manifestar sus ideas. Por otro lado si alguna vez llegara un docente a consultar este trabajo espero que le sirva de apoyo para responder cada una de sus preguntas y dudas que le surjan durante y después de ser consultado y leído. Estas actividades desarrolladas formaron parte para erradicar el problema de lectoescritura que se presento en el salón de clases y propiciar la maduración en el proceso de la lectura y la escritura. Las estrategias empleadas durante el ciclo escolar han dado muy buenos resultados en la formación de cada uno de los alumnos que integra el grupo que me fue asignado. Es por ello que en este trabajo se presenta otro tipo de enseñanza que es la constructiva y que tiene como propósito crear alumnos que tengan la capacidad de analizar. participen mas en la entrega de tareas. sencillez y coherencia.

los alumnos y los padres de familia no pretende dar soluciones a los demás problemas que se presentan en la educación pero a mi como docente me sirve de aliento para seguir mejorando mi labor como docente. buscar y dar posibles soluciones a los problemas que han de presentarse en la vida escolar. .El trabajo realizado en conjunto con el maestro.

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