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Silvia Schlemenson. El aprendizaje: un encuentro de sentidos. (todo el libro).

Encontrar multiplicidad de sentidos en aprendizaje = no se circunscribe a construcción
acumulativa de conocimientos .
Aprender es más que saber.
Forma de abrirse al mundo, participar de novedades, progresar, enriquecerse.
La diversidad de sentidos hace que aprendizaje no sea el mismo para todos.
La razón de las diferencias en el aprendizaje de los niños.
Si se respeta el sentido, el interés, el origen, se abre el camino del aprendizaje
significativo.

Ser humano construye sus aprendizajes en forma reflexiva.
Calidad de aprendizaje determinada por disponibilidad ps para concretarlo.

Situaciòn aprendizaje supone existencia de impulso, diversidad sentidos la orientan y
ponen en marcha progresiva y restrictivamente.

APRENDER = pcs complejo de transformación e incorporación de novedades.
Se apropia de objetos y conocimientos que lo retraen o enriquecen psíquicamente de
acuerdo con el sentido que los mismos le convocan.

Movimiento libidinal. El sujeto se relaciona preferencialmente con algunos objetos,
construye realidad y amplía campo conocimientos.

DISPONIBILIDAD PSIQUICA PARA APRENDER REVELA EXISTENCIA DE DESEO QUE
ACTIVA Y DINAMIZA PCS CONSTRUCCIÓN Y APROPIACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
Más que con el potencial intelectual para concretizarlo.

El deseo de apropiación o rechazo de determinados aprendizajes se produce por elección
icc de aquellos objetos que generan atracción o evitación por las significaciones históricas
que movilizan.

Particularidades de relación, el niño las intentará reeditar con los objetos con los que
interactúa.

Apropiarse de novedades e interesarse por realidad, reedita aspectos básicos de las
marcas que la historia de relaciones pasadas (primeras formas acercamiento a R digo yo),
dejan en historia del sujeto.

La madre produce al asistirlo al niño, una impronta libidinal y de sentido. Busca icc
reencontrar en su relación con los objetos cuando su realidad originaria se modifica.

TIPO DE RELACIONES PRIMARIAS DETERMINA LA CALIDAD DE RELACIÒN QUE
NIÑO ESTABLECE CON REALIDAD EN LA QUE SE INSERTA.

Parcialización de determinados objetos = acto de investimiento.
Desde comportamiento manifiesto = interés y o habilidad que sujeto tiene para operar con
determinados objetos y no con otros. En la bùsqueda de placer.

A veces se busca retracción, no deseo hacia objetos. Inhibición = falta de interés y
desconexión con aprendizaje.

p presentarse con nivel de selectividad que atenta contra representación armónica del mundo circundante. Inscriben forma de ser. sin la cual sucumbiría (desvalimiento inicial). se frustra. Peligro en forzamientos uniformadores. comportarse. cómo son. cómo piensan. H/ 11 Cómo piensan y por qué piensan de ese modo? => comenzar a cuestionarse qué es el pensamiento. Previamente al ingreso a la escuela. No manifiesta interés por aprender => retracción y sufrimiento ps empobrecedor. Ofrece marco regulador. Formulación de las expectativas que tienen padres y maestros. en interior de dinámica escolar son interpretadas como potencialmente restrictivas para la construcción armónica y dinámica del conocimiento. permite conocer ideales. ES EN LA ESCUELA DONDE SE JUEGA NUEVA OPORTUNIDAD PARA TRANSFORMARLA Y POTENCIARLA. Que potencia elementos significativos en estructura parental. Dejar a los niños sin reconocimiento de existencia de legalidad externa en relación con la cual organizarse. CAPACIDAD DE PENSAR TIENE ORIGEN EN CALIDAD DE RELS 1ºS. transforma cachorro h en hijo. se espera que niño reorganice sus py. Representante de un orden exterior cuyas leyes y exigencias el discurso enuncia. En torno de él. dificulta oportunidad de reconstrucción de py e ideales. Para que modalidad de interprteación del aprendizaje se efectivice. que pertenece a experiencia histórica del adulto que lo asiste. FAMILIA ES ÚNICO ESPACIO VIRTUAL DEL QUE NIÑO EXTRAE FUNDAMENTOS.Desfases constructivos por movimientos libidinales de investimiento y desinvestimiento. Interpretación de necesidades se ordena de acuerdo de la forma en que fue tratada como niña. ORIGEN DEL SENTIDO Y PLACER QUE SUJETO REENCUENTRA EN ACTIVIDAD REPRESENTATIVA. potencial de desarrollo general como individuo. padres suelen tomar diferencias como tendencias naturales. Hablar y pyse afectivamente. desear. Violenta. niño se desorganiza. La madre asiste al niño condicionada por su historia y la del grupo social al que pertenece. por qué y cómo comportarse como docentes p favorecer expresión. Ejerce violencia 1ª. Sobreimpone forma de dar y recibir amor. Madre interpreta requerimientos niño de acuerdo con sus pps pareceres. Exceso autonomía no incrementa libertad creadora sino que estimula desorgz psíquica. Primera mediadora. orígenes y características de desarrollo en infancia. PENSAMIENTO NECESITA DE SOSTÉN ORDENADOR QUE LO CIRCUNSCRIBA Y DE ESPACIO DE AUTONOMÍA Q LO POTENCIE. Si no existen oritentaciones. amar. Portavoz. necesario conocer a los niños. ESCUELA ES ESPACIO DE OPORTUNIDAD PARA MODIFICAR TENDENCIAS ORIGINARIAS. Ofrece incorporación del mundo a la intimidad del niño. . SIEMPRE QUE MAESTRO LAS RESPETE CUANDO INTENTA ARMONIZARLAS. Afecta realización tareas escolares y expresión global.

Rels tempranas. Función paterna = problema de atribución. padre figura sobresaliente. El sufrimiento y carencia se compensan sólo con búsqueda e intento de encuentro de nuevos espacios. p atravesar naturalmente dicho pasaje. SON EXIGENCIAS QUE EL YO NO P ESQUIVAR. AVENTURA CULTURAL. PRODUCE DESENCANTAMIENTO Y SUFRIMIENTO PS. DUDAR DE LO PENSADO. Separador de madre. a través de ellos construyen pp imagen de realidad circundante. Palabra y atributos fliares únicos ordenadores del psiquismo infantil. que en algunos de sus rasgos convocan aspectos consonantes de la relación perdida. Abandono de la imposición absoluta de una única realidad (rels iniciales). TENER QUE PENSAR. VIGENCIA DE SECRETOS ENTRE ADULTOS Y OBTURACIÓN DE INFORMACIÓN SIGNIFICATIVA GENERAN ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DE LO DICHO. INCREMENTA CURIOSIDAD Y DESEO DE ENRIQUECER CONOCIMIENTOS. . familiar. PAGA SU DERECHO DE CIUDADANÍA EN CAMPO SOCIAL. Dependientes de adultos de los q no dudaban y no cuestionaban. PRODUCEN OBSTRUCCIÓN DE DESEO DE IMAGINAR CON AUTONOMÍA. Cuando se impone el ingreso a una institución 2ª. Perturbaba la circulación dinámica del placer por el conocimiento. NO INGRESAN AL CAMPO SOCIAL. sujetos y atributos. Niño adscribe a ideales familiares como únicos existentes = lugar certezas. Niños con problemas aprendizaje. REPRESENTA PARA EL NIÑO LA ÚNICA REALIDAD EXISTENTE. RELATARLE ASPECTOS ESENCIALES HISTORIA PERSONAL Y PROGRENITORES. Disminuyen potencialidad interrogativa necesaria para construcción de cualquier aprendizaje. libidinalmente satisfactorias ofrecen marco de confianza. ROMPE ESPECULARIZACIÓN Y ENSAMBLE CON HIJO. SILENCIAN RELATO SITUACIONES PENOSAS X TEMOR AL SUFRIMIENTO. Aceptación incondicional de la palabra de los adultos. nec básicas insatisfechas. VERIFICARLO. Permiso para curiosidad y duda de palabra adultos es inicio de pcs de diferenciación y autonomía. MENTIRA. ingreso a espacio diferente = social. Niño pequeño toma como únicos referentes válidos a sus progenitores. PRIMERA RUPTURA DE ESPACIO ÚNICO Y FUNDANTE EN QUE NIÑO HABÍA SIDO COLOCADO POR ELLA. Interesados por conocer opiniones adultos. SUFREN FUERTES RESTRICCIONES COGNITIVAS QUE SE REFLEJAN EN PÉRDIDA DE INTERÉS POR MUNDO. el lugar de las certezas se quiebra. interrogación y duda antes inexistente. Descubre existencia de otro espacio. CON SILENCIO SE REFUERZA ENDOGAMIA DE LOS NIÑOS. Les imponían único espacio referencial posible. HABLAR CON NIÑO. abre espacio para curiosidad.A PARTIR DE RELACIÓN INICIAL SE CONSTITUYE UNA REALIDAD CONSTRUIDA ENTRE NIÑO Y SUS PROGENITORES. Cierto tipo de ej de funciones maternas y paternas lo restringen. necesario para que niño.

pensamiento circula. deciden. El py identificatorio comienza con separación de límites del entorno familiar. duda o novedad. Pérdida confianza en mundo circundante. FUNC PARENTALES Q FAVORECEN DLLO PS DONAN SUMINISTROS Y SENTIDFOS Q ORIENTAN DESEO Y CONSTRUCCIÓN DE ESPACIO AUTÓNOMO. del niño en el grupo de pares. posibilidad de confrontación. Se forman según pcs icc. Ingresa en institución secundaria => presencia de otros. producen enunciación de nuevas teorías para viejas certezas. Duda. NO PRIVATIVA DE VULNERABILIDAD. Mandan. forma de ordenarse y presentarse. H/16. impide confianza para búsqueda de intereses y referentes extrafamiliares. REVALORIZACIÓN DEL ORIGEN. con sus compañeros de grado. HABÍA VULN EXITOSOS (PÁGINA 15 Ó 30). Ordenadores de actividad cc. Reducen capital ps niño. ruptura de certezas iniciales. Imponen arbitrariamente un modo de relación con mundo. Para que mantenga vigente deseo de incrementar relación con mundo circundante. Genera retracción estructural. Nuevo espacio. Madres expulsivas exigían autonomía anticipada a sus posibilidades. LA INSTAURACIÓN DEFINITIVA DEL CAMPO SOCIAL => POSIBILIDAD DE ESTRUCTURAR UN ESPACIO INDEPENDIENTE. posibilidad intercambio historias y relatos. Esbozo de representación ideal de sí mismo. Con la presencia de los otros se instituye la diversidad. q colocaba en situaciones de riesgo. Diseña un py de futuro. Por identificación primaria con personas significativas. REFLEXION IMPLICA ESCISIÓN. puesta a prueba de múltiples pareceres. otros modos de tratar los mismos temas. Con ella se incluye y confronta en escuela. Descuidan a sus hijos. GRUPO ESCOLAR AL QUE EL NIÑO PERTENECE = LUGAR DE COMPLEMENTACIÓN NARCISÍSTICA.Funciones maternas destructivas o expulsivas. el social. PUESTA EN CUESTIÓN DE UNO MISMO. No destruye lo anterior. INICIO DEL PCS DE LAS MODIFICACIONES POSIBLES. EN EL INTERIOR SE JUEGA OPORTUNIDAD PARA REFORMULACIÓN DEL PASADO Y . no ofrecen lugar para prueba. adquiere otra dinámica. Modificar la realidad forma parte del proyecto del yo a condición de que se recuerde qué se quiere modificar. experiencias originarias protectoras. los asisten con desprecio. IMAGINAR PARA SÍ REALIDAD DISTINTA DE LA DE SUS PROGENITORES. CON EXCLUSIVIDAD EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Representación de imagen ideal de formas de comportamiento que el yo se propone para sí mismo. ofrece posibilidad del cambio que otorga oportunidad de pensar de otra manera. desconfianza. Función paterna AUTORITARIA perturba pasaje de lo privado a lo social.

Y PRODUCEN UN CAMBIO SIGNIFICATIVO EN SU ACTIVIDAD PS. Nacimiento => se instituye entre niño y madre un único espacio. única relación preponderante. precipita la caída de certezas familiares. del que el infans depende y con el que se fusiona. Con institucionalización flia surge fantasía. hnos y emblemas q lo sostienen. DE LAS INFORMACIONES Y CONOCIMIENTOS Q ENRIQUECE REALIDAD PS DEL NIÑO Y LE PERMITE POTENCIAR PENSAMIENTO APZJE. realizado. Estado de plenitud libidinal.ENCUENTRO POR OTROS Y CON OTROS DE LA DIVERSIDAD DE SENTIDOS QUE TRANSFORMA APZJE EN SIGNIFICATIVO. Lo que la familia desea. sustituyen y enriquecen relaciones originarias determinando reencuentro de sentidos que transforman apzje en significativo. Cada uno de estos espacios (primero materno y luego familiar) son denotativos de lo que adquiere valor de realidad: su realidad psíquica. certezas familiares. El encuentro con multiplicidad de informaciones. niño busca reeditar la plenitud perdida encuentra lo más próximo a ella que considera que le atrae: padre. fomenta integración diversidad. PRECIPITA EL CUESTIONAMIENTO QUE EL APRENDIZAJE REFLEXIVO REQUIERE. Se esbozan nuevos espacios de mayor amplitud y complejidad. SURGEN PENSAMIENTOS Y PY. la existencia de diversidad de espacios y de lenguajes que el niño encuentra en la escuela. novedad coparticipativa de personajes. COPARTICIPADA CON SUJETOS Y OBJETOS DESCONOCIDOS QUE INGRESAN EN LA VIDA AFECTIVA DE LOS NIÑOS. niños participan de actividades con otros niños. Se rompen relaciones y lazos 1°s exclusivos. OPORTUNIDAD DE INGRESO REGLADO A ESPACIO DE TERCERIDAD. Al separarse de su madre. obligatoriedad de pertenencia a institución. Y ORIGINAN MODIFICACIONES EN SU AFECTIVIDAD. LA FANTASÍA RESULTA INSUFICIENTE. Previo ingreso => elabora aspectos básicos lje fundamental: principios y modalidades ético-familiares. ENCONTRAR SEMEJANZAS. hay otros adultos con autoridad que no son los padres. se intenta recapturar e imaginar situaciones ideales de reencuentro con lo amado. sino comenzar a CONOCER LAS DIFERENCIAS. CON INGRESO NIÑO A ESCOLARIDAD. Imposiciones de adulto sexualizado. En escuela => confronta lenguaje con el discurso del conjunto. se construyen conocimientos no domésticos. Momento ingreso a escolaridad = abandono de relaciones tempranas. No hay representación de realidad. piensa y realiza pasa a ser representación global de todo lo factible de ser conocido. informaciones y conocimientos. No unificar su voz en discurso común. SURGE REFLEXIÓN COMO PRODUCCIÓN PS PREPONDERANTE. Reconoce existencia de 2º espacio: familiar. fantaseado. LA ESCUELA SE IMPONE COMO REALIDAD COMPLEJA. INCORPORAR LA DUDA. .

se muestran desinteresados y aislados. representa una profecía de inadecuación social difícil de superar. que perturban la tendencia al enriquecimiento psíquico. no se produce de un modo mecánico ni repentino. aunque precariamente. El sufrimiento psíquico. Necesitan del seguimiento y orientación del docente. La sustitución e integración de espacios con el ingreso del niño a la escolaridad. […] Es constituido en la medida en que ha llegado a hacer que cosas e individuos sean para él. la especificidad de la institución educativa puede entenderse como LUGAR DE ENCUENTRO. a cargar libidinalmente los resultados de la institución de la sociedad. ingresar al campo de la diversidad de las relaciones societales. Ser aceptado le produce alegría. esto es. Teniendo en cuenta estas características. Los niños que manifiestan dificultades para su integración.El aprendizaje reflexivo se concreta cuando el sujeto se encuentra en condiciones psíquicas de abandonar sus relaciones familiares protectoras. Otros se integran al espacio escolar. Los niños con problemas de aprendizaje se muestran inhibidos. DESEA SER RECONOCIDO. favorece la enunciación y reafirmación de un “modelo”. reflex. se consolida un NUEVO ESPACIO REFERENCIAL. De allí. Ser marginado o fracasar. IMPORTANTE… Cuando un niño se integra en la escuela. Según Graciela Frigerio. Algunos niños se resisten a abandonar espacio dual de relaciones fliares. La escuela es el LUGAR DE EVALUACIÓN Y CONFIRMACIÓN DE SUS PROYECTOS. para comprender y progresar en sus producciones. la importancia y responsabilidad del docente en el proceso de integración social y apertura hacia el conocimiento. “el individuo social no puede constituirse si no es por medio de la referencia a cosas y a otros individuos sociales. . aislados y/o extremadamente impulsivos. Optan por la fantasía en desmedro de la reflexión. Para cada niño es tan importante realizar correctamente sus tareas como ser reconocido y diferenciado por el maestro y sus compañeros. […] Él mismo encuentra un lugar en esa red y […] accede a ese lugar. se pueden anticipar problemas de integración social y rendimiento potencial. En escuela. que son sus únicos referentes. En el interior de la institución escolar. e interesarse por novedades y conocimientos. Encuentran sit desconocidas. piensan. suelen padecer algún tipo de fijación a modalidades o sujetos del entorno familiar. La pertenencia al grupo escolar. confrontan con maestros y compañeros la vigencia de sus conocimientos. Según Castoriadis. Poder enunciarlo. un proyecto identificatorio que actúa como guía e incentivo para la apropiación de conocimientos. compromete no sólo en el desempeño escolar sino en la globalidad de su comportamiento social. implica la POSIBILIDAD DE PROYECTARSE EN UN FUTURO. […] No es otra cosa que la constitución del modelo identificatorio”.

EL ENRIQUECIMIENTO PSÍQUICO SE PRODUCE POR LA INTERVENCIÓN DE UN ADULTO. A partir de esa confrontación pública. Rediseñar lo propio. o del conjunto. El niño intenta posicionarse frente al resto de sus compañeros. LAS INTERVENCIONES DEL MAESTRO SE ORIENTAN HACIA LA RUPTURA DEL ENCAPSULAMIENTO QUE EL NIÑO CONSTRUYE EN EL INTERIOR DE LA ESTRUCTURA FAMILIAR […] Y EL ENRIQUECIMIENTO POR DIFERENCIA. El individuo no se diluye en el discurso del otro. (O sea. para la modificación de aspectos básicos de una constitución narcicística restrictiva (niños con problemas de aprendizaje). y se produce una COMBINATORIA DE MULTIPLICIDAD DE IMÁGENES Y VOCES. LA CONSTRUCCIÓN DE NOVEDADES. EL NIÑO SE DISCRIMINA DE SUS COMPAÑEROS A PARTIR DE LA CONFRONTACIÓN QUE ENTRE ELLOS SE PRODUCE. Se concreta diálogo imaginario con el semejante. esbozar un futuro posible es la compleja tarea que se concreta en el aula. con lo semejante. sino que LOGRA DESDE ÉSTOS. […] Pero […] no puede determinar por completo su conducta. EN EL PEQUEÑO GRAN DICCIONARIO LAROUSSE). conocer lo existente. quien coordina las relaciones entre cada uno de los niños y grupo de pares. sino como respuesta a lo que los otros dicen de él. frente a los otros). LO BUSQUÉ PARA DESASNARME PORQUE ME PARECÍA CHOCANTE. puede encontrar en la escuela. Se trata de CONFRONTAR CON LOS OTROS PARA CONSTITUIR UN YO. RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE. Sólo un prójimo puede reconocerlo y asegurarle su lugar dentro de la simbólica social. no se compara en forma manifiesta. relaciones primarias. Y EN REALIDAD SU DEFINICIÓN SEÑALA: “COTEJO DE UNA COSA CON OTRA”. también de acuerdo a las oportunidades que el maestro ofrezca para que el intercambio se produzca. Encontrar un espacio para que el niño sea escuchado. ADQUIERE LA OPORTUNIDAD DE TRANSFORMARSE EN SUJETO. del que extrae rasgos preponderantes que ofician de ESTRUCTURA REFERENCIAL en relación con lo cual se posiciona. más allá de sus familiares. . Y POR LAS INTERVENCIONES QUE EL DOCENTE FAVORECE. El niño no constituye solo este lugar frente a los otros. Ser capaz de construcción de hipótesis y reflexiones individuales. referentes también en sus pares.Se confronta lo propio con lo de “los otros”. el niño. Y EL RECONOCIMIENTO DE LA ORIGINALIDAD DE LA DIFERENCIA. puede alcanzar un posicionamiento diferencial. (CONFRONTACIÓN NO TIENE SENTIDO NEGATIVO QUE HABITUALMENTE SE LE ASIGNA Y ASÍ SE UTILIZA. a lo que él y los otros saben y opinan. Siempre quedará una “parcela de autonomía y de originalidad”. aportando elementos y conocimientos de su capital cultural y saberes sociales. El prójimo […] está presente en el interior de él […] por mecanismos de la incorporación o por los de la introyección”. facilita la POTENCIACIÓN DE LA CAPACIDAD ENUNCIATIVA. Eugene Enriquez señala: “el individuo no puede advenir como ser humano si no es apuntalándose en el campo social.

al mismo tiempo que reflejan una reformulación constante de lo propio”. Para que los niños puedan relacionarse y reconocerse como miembros de un mismo grupo. . También acompañan situaciones de progreso y esfuerzo por parte del niño. Tipo 2. e hipótesis individuales significativas. Se favorece la REVALORIZACIÓN DEL NIÑO QUE HABLÓ. PRODUCEN MOVIMIENTOS INDIVIDUALES Y TRANSFORMACIONES PSÍQUICAS ENRIQUECEDORAS. POSIBILITA LA RECUPERACIÓN DE SABERES Y REPOSICIONAMIENTO EN RELACIÓN CON SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS (creo que porque otro le aporta conocimiento que el niño no tenía en cuenta). Tipo 1. MAESTRO REGULA Y ESTIMULA PARTICIPACIÓN EQUITATIVA POR PARTE DE LOS NIÑOS PARA QUE NO SEA SIEMPRE ÉL EL REPRESENTANTE DEL SABER. por ejemplo. UNICEF Argentina destaca la facilitación del despliegue de la capacidad narrativa. lástima que hablas tanto con tus compañeros”. frase. Enunciaciones que convocan a niños a verbalizar sobre contenidos objetivos (saberes informativos o conceptuales). Tienden a destacar palabra. que aparecen en cuadernos y boletines. “Eres muy buen alumno. El adulto acompaña los decires de los niños y ofrece el espacio para que la intersubjetividad se establezca. que al ARTICULARLOS CON LOS DEL SEMEJANTE. El lenguaje es el instrumento básico con el que los niños reconoicen diferencias y pareceres. (Marta suele inhibirse). Solicitan a niño que ESPECIFIQUE Y AMPLÍE AL GRUPO LAS INFORMACIONES QUE TIENE SOBRE EL TEMA DEL QUE ÉL Y SUS COMPAÑEROS ESTÁN HABLANDO. Pude partir de predicaciones usadas por ellos (palabras que usan coloquialmente. es decir la posibilidad de apropiarse del lenguaje como herramienta para tomar posición frente a uno mismo y a los otros en el mundo simbólico de la cultura. “Qué bueno que Marta trae a corregir su cuaderno antes que nadie”. Piden explicitación. PORQUE LO DESCONOCEN. a partir de una asociación que hizo un niño sobre la lectura de un cuento). “¿Cómo es eso de los afanos en tu barrio?”. de escuchar y ser escuchados. para el realce de los comportamientos. deben tener primaria y básicamente la oportunidad de hablar. QUEDA REALZADO FRENTE AL GRUPO POR EL CONOCIMIENTO DE ALGÚN TEMA QUE PUEDE SER DE INTERÉS PARA EL RESTO DE LOS NIÑOS. Tipo 3. La escuela suele oficiar sanciones y puniciones. ¿No será tal vez ésta una de las razones de la riqueza cognitiva y conceptual del niño evaluado? ¿Qué aporta el silencio?. pregunta la maestra.. como. […] Las palabras deben ser consideradas como respuestas al discurso de los otros. El maestro debe ofrecer una ATENCIÓN PERMANENTE.El maestro actúa como elemento estable que legaliza los términos del intercambio entre los miembros de la institución. afanos. sin condicionamientos.. Intervenciones.

de transformaciones psíquicas. imagina situaciones que tienen que ver con su propia experiencia como escolares. el maestro intermedia para que el niño se muestre y se descubra como un alguien.EL ADULTO DEJA DE SER EXCLUSIVAMENTE EL PRODUCTOR DE INFORMACIONES. Las representaciones imaginarias son aquellas cargadas de supuestos no conscientes que determinan la apreciación que el sujeto hace sobre la realidad en la que se inserta. con las necesidades del grupo social en el que la familia está inserta u con la expectativa de futuro que tenga para su hijo. Pero raramente los adultos recuerdan los momentos de construcción de conocimientos. Cuando una familia inscribe a un niño en la escuela. es espacio de placer y sufrimientos. con la vigencia que recuerdan las relaciones y dramas que sostuvieron en el interior de la dinámica escolar. HABILITAN LA OPORTUNIDAD PARA UNA INSCRIPCIÓN SOCIAL SATISFACTORIA. ENCONTRAR UN LUGAR FRENTE AL MAESTRO Y FRENTE AL GRUPO ES UNO DE LOS OBJETIVOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN. Es una segunda oportunidad para la reorganización psíquica. permite la ENUNCIACIÓN DE UN DISCURSO IDEAL COMPARTIDO ENTRE PADRES Y MAESTROS. La significación que adquiere la concurrencia a la escuela no es la misma para todso los niños. ATENTO A LA EXPRESIÓN INDIVIDUALIZADA Y LO SABERES DE LOS NIÑOS. una forma aceptada de producir y evaluar conocimientos. La escuela es básicamente el lugar de enseñanza y aprendizajes. La INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA INTERSUBJETIVIDAD (a partir de la relación niño. Cada institución se organiza cc o inconscientemente. Ocupa un lugar preponderante en la vida afectiva de los sujetos. grupo de pares y maestro) impone el reposicionamiento identificatorio de todos y cada uno de los niños. Conocer las experiencias escolares y expectativas sociales que los padres tienen sobre la educación de sus hijos. . OTORGA FILIACIÓN Y ACTIVA ENUNCIACIÓN DE POSICIONES Y PROYECTOS. sino que se encuentra PERSONAL Y SOCIALMENTE CONDICIONADA POR LAS REPRESENTACIONES DE SU GRUPO DE PERTENENCIA SOBRE DICHA INSTITUCIÓN. en relación a un pretendido modelo de niño ideal. Los padres eligen y evalúan la escuela de sus hijos en relación con un ideal educativo que compensa eventuales sufrimientos y carencias que ellos mismos han tenido como alumnos. FAVORECE la CONFRONTACIÓN. La escuela ha quedado definida como un espacio de transición de lo íntimo […] a lo público y social. que aporte a completar de manera placentera aspectos básicos de su constitución psíquica y social. y logre perfilar y enunciar un proyecto identificatorio propio. SE POSICIONA COMO COORDINADOR DE PARECERES. Aspectos imaginarios condicionan la integración del niño a la sociedad. En la relación con los otros. HACIA UNA INSCRIPCIÓN SOCIAL SATISFACTORIA. LOGRA PARTICIPACIÓN Y POSICIONAMIENTO DIFERENCIAL. REPRESENTANTE DEL CAPITAL CULTURAL.

donde se puede proyectar. La escuela se transforma. El desconocimiento de las características regionales. LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS E INTEGRACIÓN DE NOVEDADES QUEDA SUJETO A LA POSIBILIDAD DE CONTAR CON DICHOS COMO MARCO REGULADOR PARA LA ASIMILACIÓN DE LO NUEVO Y DIFERENTE. imposibilidad de incorporar experiencias singulares. Ello presupone que ha podido reconocer y aceptar una diferencia entre lo que es y lo que querría ser. es condición de una integración escolar satisfactoria. confrontar y modificar aspectos esenciales de la individualidad. Si tiene derecho a esperar un futuro que podría concordar con el deseo identificatorio. Estos enunciados sobre el origen quedan catectizados como estructura referencial que parcializa el interés. imposición de una lengua desafectivizada y culta. Dice Piera Alaugnier: “El yo se abre un primer acceso al futuro debido a que puede proyectar el encuentro con un estado y un ser pasado. aprender y comportarse. para acompañar al niño en esta travesía. y denota objetos pasibles de ser integrados a la subjetividad del niño. el cambio”. es lo que ofrece la estabilidad necesaria para tolerar e intentar superar las dificultades que los niños pudieran tener en el aprendizaje. perturba cualquier intento de integración. de ser. mediante imposición arbitraria de modos ideales. el discurso de lo sagrado impuesto por la sociedad. permanece como enunciado mítico al resguardo de todo enjuiciamiento. Las novedades deben respetar las raíces. Violentar el pasado del niño.La consonancia entre el modelo ofrecido por la escuela y el que los padres esperan encontrar. Poder aceptar la diferencia y partir de la realidad socio-cultural de cada uno de los alumnos. Se trata de que las instituciones educativas puedan adecuar su capital cultural. La función de la educación y la ponderación es distinta para cada sector social. El realce de las diferencias y el enriquecimiento que se produce en intercambio de experiencias culturales parecería actuar como DINAMIZADOR POTENCIAL PARA LA CIRCULACIÓN DEL CONOCIMIENTO. . producto de la imposición arbitraria de una cultura dominante. se producen fenómenos de deserción social e incremento de los fracasos escolares. La imposibilidad de integrar sus referentes de la escuela. Si la escuela no entiende los regionalismos y diferencias sociales. El reconocimiento de los postulados de origen posibilita al niño un reencuentro con los pivotes identificatorios responsables de la ESTABILIDAD PSÍQUICA NECESARIA PARA LA CONSTITUCIÓN Y DESARROLLO DE CUALQUIER NUEVO PARÁMETRO RELACIONAL. fracturan el establecimiento del puente necesario de un presente comprometido y enraizado en el pasado como condición de delineamiento de un futuro posible. Cada cultura cumple una función referencial en la que. de este modo. de origen a las propuestas curriculares que la escuela tenía. Sólo así la psique podrá valorizar lo que por naturaleza tiende a huir. desplegar. en un nuevo espacio en constitución. por ello el niño tiene que poder encontrar en la escuela un lugar de reconocimiento y consonancia entre lo que la escuela ofrece y aquello que se correlaciona con los ideales que él y sus padres tienen acerca del proceso educativo.

en cambio fuerzan al silencioso a ser charlatán y en convertir al charlatán en callado. PERMITE EL DISENSO Y PROMUEVE LA REFLEXIÓN COMO INSTRUMENTO DE TRANSFORMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS. PARECERES Y SABERES DE CADA UNO DE LOS NIÑOS OFRECE EL ESPACIO DE SU MODIFICACIÓN. para despliegue de sus particularidades y pareceres. EL RIESGO ESTÁ EN QUE EL NIÑO QUEDE FAGOCITADO POR LA INSTITUCIÓN SIN AUTORIZACIÓN PARA LA DIFERENCIA. Interjuego insoslayable entre lo individual y lo social. sino la integración activa de experiencias individuales en un entorno que esta legalidad circunscribe. la escuela queda colocada como un espacio de conservación y resguardo cultural que genera el EMPOBRECIMIENTO DE SÍ MISMA Y DE TODOS Y CADA UNO DE SUS ACTORES. EN LA MEDIDA EN QUE INTEGRA LAS DIFERENCIAS. Los niños deben encontran el lugar para el disenso a pesar de la existencia del consenso. al tiempo que se ofrece la oportunidad para transformarlo. reconociéndose en el otro. Ingresar al campo social no implica la aceptación pasiva de una legalidad existente. Algunos maestros no evalúan la importancia que tiene la diferenciación de todos y cada uno de sus alumnos. cada uno se reconoce a sí mismo. La escuela. enriquecerlo y ponerlo en cuestión. El niño que en la escuela no logra desplegar su capital psíquico por TEMOR A LA SANCIÓN O FALTA DE VALORACIÓN perderá la confianza necesaria para alcanzar inscripción social satisfactoria.Encontrando un lugar de intercambio intersubjetivo. cada niño comenzará a diseñar su lugar. ofrece entonces la OPORTUNIDAD DE UNA INSCRIPCIÓN SOCIAL SATISFACTORIA. acompañan los aprendizajes con repetición y el envejecimiento de sus ideas. No modifican nada y recortan la creatividad básica que toda situación de aprendizaje requiere. . LA INTEGRACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA PROMUEVE LA ENUNCIACIÓN DE UN PROYECTO DE FUTURO. En el ámbito escolar se despliega un proyecto ideal de productividad y futuro que se elabora a partir de la oportunidad que la escuela le ofrece al niño para posicionarse frente al semejante. Cuando los adultos se molestan o no escuchan la voz de los niños. ABRIR LA ESCUCHA A LOS DECIRES. LA DINÁMICA DE LAS RELACIONES INTERSUBJETIVAS PROMUEVE LA REORGANIZACIÓN DE UN CONJUNTO DE SIGNIFICACIONES SOCIALES DISPONIBLES. La escuela es el lugar en el que se transmite el capital cultural existente. AL TIEMPO QUE LAS MODIFICA.