Clasificaciones de los Trastornos del Lenguaje

Introducción
Existe una gran diversidad de clasificaciones de los trastornos del lenguaje que
obedecen a distintos tipos de pensamientos e inclinaciones de sus autores. Algunos se
basan en la severidad de los cuadros, otros en la edad de aparición y algunos en sus
síntomas.
Muchas de las clasificaciones han surgido como necesidad de agrupar los cuadros o dar
un cierto orden para poder otorgar un tratamiento

adecuado a cada patología. Sin embargo, ninguna ha conseguido hasta ahora un 100%
de efectividad. Quizás el lenguaje en sí, se niega a ser encapsulado, es demasiado
maleable y flexible y jamás se podrán abarcar todas las variables, siempre existirá la
excepción a la regla.
A pesar de lo anterior, revisaremos las clasificaciones más conocidas, y algunas no
tanto, que han marcado el camino para intentar agrupar a las distintas patologías en un
marco referencial común.

Clasificación de Ingram T.T. (1970)

Ingram basa su clasificación en la severidad de los cuadros desde el grado I al IV. Cabe
señalar que esta fue la clasificación utilizada por las escuelas de lenguaje normadas por
el decreto 192.

Severidad Descripción
Retardo de la adquisición de los sonidos de las palabras.
Grado I Leve
Lenguaje normal.
Grado II Retardo más severo en la adquisición de los sonidos de las
Moderado palabras y del desarrollo del lenguaje. Comprensión normal.
Retardo aún más severo de los sonidos y del desarrollo del
Grado III Severo
lenguaje. Dificultades en la comprensión del lenguaje.
Gran trastorno del desarrollo del lenguaje hablado. Dificultad
Grado IV Muy
en la comprensión del lenguaje y del significado de otros
Severo
sonidos. Frecuentemente sordera aparente.

Clasificación de Azcoaga J. (1970)

Azcoaga utiliza un enfoque fisiopatológico basado en la actividad del sistema nervioso
central, específicamente a nivel cerebral, a través de fenómenos de excitación e
inhibición de la actividad cortical.

Trastorno de la actividad del analizador cinestésico motor

Retardo de verbal que afecta la elocución del lenguaje. Existen formas
Patogenia leves que producen un discreto compromiso del sistema
Anártrica fonológico y formas graves que se presentan como una mudez
y deja secuelas en el aspecto gramatical.
Retardo de Alteración de la comprensión del lenguaje que se caracteriza
Patogenia por un déficit de la actividad combinatoria del analizador
Afásica verbal y que se exterioriza por síntomas que afectan la
 comprensión del lenguaje y desorganiza la elocución, en
especial en el aspecto sintáctico- semántico.
Trastorno de lenguaje que resulta directamente de la pérdida
auditiva. Existe correspondencia entre el trastorno de lenguaje
Retardo de
y el grado de pérdida auditiva. De esto resulta una gradación
Patogenia
entre las formas más severas de hipoacusia hasta las
Audiógena
moderadas, que comprometen la audición en el área de la
palabra en forma completa o parcial.
Son manifestaciones de un heterogéneo conjunto de
afecciones psicológicas. En el se incluyen trastornos causados
por factores de variada naturaleza que comprometen en muy
Alteraciones del
diverso grado el desarrollo y el equilibrio del sistema
Lenguaje de
nervioso, y por ende la integridad armónica de la
Causa Psicógena
personalidad, y que difieren entre sí por su significación, las
técnicas y criterios utilizados para su estudio y diagnóstico, y
los recursos destinados a su tratamiento y prevención.

Clasificación de Ajuriaguerra (1973)

Esta clasificación de tipo clínico no solo esta basada en los síntomas lingüísticos sino
que incorpora antecedentes del desarrollo cognitivo, la percepción y los aspectos
psicomotores y conductuales.

La comprensión se mantiene relativamente normal, el

Audio-mudez a vocabulario expresivo es muy limitado, el discurso es
forma Dispráxica agramático, la pronunciación es imprecisa y las palabras estás
deformadas.
Audio-mudez
con Trastornos
Alteración parecida a la anterior pero con mejor desarrollo a
prevalentes de la
nivel de abstracción espacial.
Organización
Temporal
Audio-mudez
con problemas Se presenta una gran dificultad para percibir la organización
complejos de fonémica del habla. La comprensión es nula o muy reducida,
Percepción así como su expresión.
Auditiva
Trastorno de la recepción y del análisis de la información
auditivo-verbal, desórdenes en la construcción de los
Disfasias elementos sintácticos y en las relaciones lexicales, con
bastante homogeneidad de nivel entre los aspectos de
comprensión-realización y soporte semántico.

Clasificación de De Quirós (1975), revisado por Schraeger, 1992

La clasificación de De Quirós incorpora síntomas lingüísticos y no lingüísticos e intenta
establecer relaciones con alteraciones neurológicas y fisiológicas.

Síndrome Disfasoideo Alteración de la comprensión y de la expresión.

 Alteraciones en el habla, hiperactividad y trastornos
Síndrome Apractognóstico
de la orientación temporo espacial.
Síndrome Centro- Combinaciones variables de trastornos de
Diencefálico comprensión y expresión.
Síndrome de Perturbación Dificultades en la percepción – discriminación
Perceptivo – auditiva no verbal y verbal, con los consiguientes
Discriminativa Auditiva trastornos de la comprensión y del habla.
Síndrome de Presenta los siguientes trastornos cognitivos:
Perturbaciones Perceptivo espaciales, temporales, de ritmo, de coordinación
– Discriminativas Visuales visomotora y otras.
Síndromes Tónico
Dificultades de habla de tipo dispráxico.
Posturales

Clasificación de Rapin y Allen (1983, 1987)

La clasificación de Rapin y Allen utiliza un enfoque clínico y es actualmente la más
utilizada por los terapeutas, debido a su carácter práctico y la más citada por la literatura
especializada.

La comprensión es relativamente normal pero, en este caso

existe una fluidez de producción, aunque con muy poca
Déficit de
claridad, lo que hace casi ininteligible a estos niños. Es
Programación
notable la mejoría de calidad articulatoria en tareas de
Fonológica
repetición de elementos aislados (sílabas, palabras cortas) que
no se observa cuando se trata de palabras largas o frases.
Corresponde al cuadro clásicamente descrito como
"Disfasia"; estos sujetos tienen una mejor comprensión que
expresión, pero les cuesta entender cuando el enunciado es
Déficit largo, incluye estructuras complejas, resulta ambiguo, se
Fonológico- presenta descontextualizado o, simplemente, se emite con
Sintáctico rapidez. En expresión, destacan sus dificultades de
articulación, de fluidez y, sobre todo, de aprendizaje y uso de
nexos y marcadores morfológicos. En algunos casos, la propia
formación secuencial de los enunciados resulta laboriosa.
Dentro del retraso, van superando sus alteraciones de
pronunciación, pero presentan grandes dificultades de
evocación y estabilidad del léxico. La comprensión de
palabras sueltas puede ser normal, o casi normal, pero no así
Déficit Léxico- la de frases. Se registra una abundancia de " muletillas",
Sintáctico interrupciones, parafasias, perífrasis y reformulaciones,
dentro de una gran dificultad para mantener el orden
secuencial y utilizar correctamente los marcadores
morfológicos cuando tienen que expresar enunciados más
complejos que los simples diálogos cotidianos.
El sujeto no entiende el lenguaje aunque puede comunicar con
Agnosia Verbal gestos naturales, y su expresión es nula o casi nula, incluso en
Auditiva repetición; es un cuadro asimilable a los descritos bajo las
denominaciones de afasia congénita mixta o sordera verbal.
 El sujeto presenta una comprensión normal, o casi normal,
pero con enormes dificultades en la organización articulatoria
de los fonemas y de las palabras. Afecta también la prosodia.
Dispraxia Los enunciados se limitan a una o dos palabras, difícilmente
Verbal(*) inteligibles. No mejoran apenas en tareas de repetición. En su
límite extremo, el sujeto es completamente mudo; es este caso
sería asimilable a los cuadros de afasia congénita expresiva o
audio-mudez dispráxica.
En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial
del lenguaje dentro de límites relativamente normales y
carecer de problemas importantes de habla. Sus enunciados
también pueden aparecer como bien estructurados. Sin
Déficit
embargo, sufren grandes dificultades de comprensión,
Semántico-
llegando al caso de que su nivel expresivo sea superior al
Pragmático
comprensivo. Sobre todo, destaca la falta de adaptación de su
lenguaje al entorno interactivo; los ajustes pragmáticos a la
situación o al interlocutor son deficientes, la coherencia
temática inestable y puede existir ecolalia o perseveraciones.

(*) Algunos autores, sobre todo ingleses (Stackhouse 1992), utilizan este término para
referirse a un cuadro limitado a trastornos de habla.

Clasificación de Le Heuzay, Gerard et Dugas (1990)

Esta clasificación es una adaptación de Rapin y Allen a partir del modelo del
funcionamiento cerebral de Crosson.

Mejor comprensión que expresión. Esta aparece como muy

reducida, laboriosa y muchas veces ininteligible con
Síndrome
deformaciones inestables. Agramatismo resistente. Buen
Fonológico
valor informativo de los enunciados. Léxico reducido pero
Sintáctico
sin dificultades de evocación. Puede existir una disociación
automático – voluntaria.
Predominan las dificultades expresivas, pero en este caso la
Síndrome de expresión es bastante fluida aunque descontrolada y
Producción muchas veces ininteligible, incluso en repetición.
Fonológica Alteraciones de la sintaxis con problemas de organización
cronológica. Dificultades de evocación.
Alteración grave de la comprensión, a pesar de desarrollar
una expresión de superficie en situación natural
Disfasia
contextualizada, pero con graves problemas de
Receptiva/td>
denominación, parafasias fonémicas y trastornos sintácticos
en situaciones dirigidas.
Predominancia de los problemas de evocación lexical, con
Disfasia Mnésica
parafasias verbales y trastornos sintácticos, sobre todo en
(o Léxico
enunciados largos. Presenta dificultades de comprensión,
Sintáctica)
debido a su poca capacidad de categorización semántica.
Disfasia Semántica No afecta, o afecta poco, a los aspectos formales del
Pragmática desarrollo fonológico y sintáctico, pero el valor informativo
 de los enunciados aparece muy alterado: parafasias
semánticas, incoherencias del discurso, trastorno básico de
los ajustes pragmáticos. Afecta, por lo tanto, tanto a la
expresión como a la comprensión.

Clasificación de los Trastornos del Lenguaje según DSM-IV

Esta clasificación utiliza un criterio puramente clínico para referirse a los trastornos del
lenguaje y se basa en diferencias de tipo cognitivo.

A.- Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del

desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y
administradas individualmente, quedan sustancialmente por
debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas
tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo
del lenguaje receptivo. El trastorno puede manifestarse
clínicamente a través de unos síntomas que incluyen un
vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los
Trastorno de
tiempos verbales o experimentar dificultades en la
Lenguaje
memorización de palabras o en la producción de frases de
Expresivo
longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto.
B.- Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren en el
rendimiento académico o laboral o la comunicación social.
C.- No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje
receptivo expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.
D.- Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla o
privación ambiental, las deficiencias del lenguaje deben
exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas.
A.- Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de
evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo,
normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante
evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no
verbal. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del
lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender
Trastorno Mixto
palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como
del Lenguaje
términos espaciales.
Receptivo
B.- Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo
Expresivo
interfieren significativamente el rendimiento académico o
laboral o la comunicación social.
C.- No se cumplen los criterios de trastorno generalizado del
desarrollo.
D.- Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla o
privación ambiental, las deficiencias del lenguaje deben
exceder de las habitualmente asociadas a estos problemas.

Finalmente como se ha podido apreciar, en cuestión de clasificaciones existe una gran

variedad de tipologías y depende de la finalidad que se le quiera dar para elegir la más
adecuada a nuestras necesidades.
Bibliografía
- Azcoaga, J. E., Bello, J. A., Citrinovitz, J., Derman, B., Frutos, W. M. "Los Retardos
del Lenguaje en el Niño". Buenos Aires. Edit. Paidos. 2º Edición. 1979.
- American Psychiatric Association. “Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders. DSM-IV”. Washington D.C. 1994. (Traducción española, DSM-IV: Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona. Edit. Masson. 1995.)
- Monfort, M., Juárez, A. "Los Niños Disfásicos". Madrid. Edit. CEPE. 1993.
- Mendoza, E. “Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)”. Madrid. Ediciones Pirámide.
2001.
- Perello, “Perturbaciones del Lenguaje”.
- De Quirós y Cols. "Los Grandes Problemas del Lenguaje Infantil". Buenos Aires. Edit.
Puma. 1966.
- De Quirós, J. B., Schrager, O. L. "Fundamentos Neuropsicológicos en las
Discapacidades de Aprendizaje". Buenos Aires. Edit. Médica Panamericana. 1980.

Apuntes Teóricos y Comentarios:

Daniel Silva T.
Fonoaudiólogo
Universidad de Chile