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2001
Ana Lupita Chaves Salas
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
Educacin, septiembre, ao/vol. 25, nmero 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 59-65
http://redalyc.uaemex.mx
Revista Educacin 25(2):59-65, 2001
Introduccin
La actividad psicolgica del nio se forma bajo la influen- y las nias, los usos cognitivos de los signos y
cia, por una parte de las cosas que lo rodean, cada una las herramientas, el desarrollo de la escritura y
de las cuales representa la historia materializada de la vi-
da espiritual de centenares de generaciones, y por otra
el juego, al cual le dio gran importancia para la
parte, del derredor, por las relaciones que el nio tendr interiorizacin y apropiacin del ambiente du-
con l. Al nacer el nio no es una persona autstica que rante los primeros aos de vida.
slo en forma gradual entrar en la cultura; desde el prin-
cipio mismo de su vida es tomado por la red de las in-
fluencias culturales, y solo en forma progresiva ha de dis-
Implicaciones educativas
tinguirse como criatura independiente, cuyo mundo espi-
ritual contina siendo socialmente modelado.
Vigotsky (1977) fue profesor en varias
Vigotsky considera que el momento instituciones de enseanza, se interes por
ms significativo en el desarrollo del infante, los problemas de aprendizaje, de desarrollo y
es cuando el lenguaje y la actividad prctica por los procesos educativos en nios y nias
convergen, siendo anteriormente dos lneas normales y con necesidades especiales, siem-
de desarrollo totalmente independientes, en pre le interes relacionar la psicologa cient-
un momento dado se unen y el lenguaje se fica con la labor pedaggica, parti de la ob-
vuelve racional y el pensamiento verbal. El servacin de la realidad educativa para hacer
desarrollo que hasta ahora era biolgico se sus propuestas en el campo de la psicologa.
vuelve sociohistrico ya que por medio del Para Vigotsky las escuelas (y otras institucio-
lenguaje racional, la sociedad inyecta en el nes educativas informales) representaban los
individuo las significaciones que ha elabora- mejores laboratorios culturales para estu-
do en el transcurso de su historia (Morales, diar el pensamiento y modificarlo mediante la
1990:11). accin cooperativa entre adultos e infantes.
De acuerdo con esta teora, el lenguaje El estudio del cambio educativo tuvo un
se da en un primer momento a nivel social, gran significado terico y metodolgico en su
luego es egocntrico y ms adelante interio- enfoque ya que represent la reorganizacin
rizado (Vigotsky, 1978). Cuando el infante de un sistema social clave y modos asociados
inicia la comunicacin verbal, el lenguaje si- de discurso, con consecuencias potenciales
gue a las acciones, es provocado y dominado para el desarrollo de nuevas formas de pensa-
por la actividad; en estadios superiores surge miento. Su preocupacin por el cambio prc-
una nueva relacin entre la palabra y la ac- tico surge por su orientacin marxista y por el
cin, ya que el lenguaje gua, determina y do- contexto en que este autor desarrolla su obra,
mina el curso de la accin y aparece su fun- el de la revolucin rusa y los graves problemas
cin planificadora, de tal manera el lenguaje que enfrentaba el pas (Moll, 1992).
es esencial para el desarrollo cognoscitivo del Para este autor, la enseanza y la edu-
nio (Morales, 1990). cacin constituyen formas universales del de-
Vigotsky considera que el significado de sarrollo psquico de la persona y el instru-
la palabra es clave para estudiar las relaciones mento esencial de enculturacin y humaniza-
internas del discurso y el pensamiento, se basa cin. Al respecto Rivire afirma:
en la proposicin de que el significado es una
Para l, las funciones superiores eran el resultado de la en-
condicin necesaria tanto para el pensamiento culturacin, de la influencia cultural en el aprendizaje y el
como para el discurso... es importante destacar desarrollo, y slo podan ser explicadas en su gnesis, por
que la bsqueda del sentido y significado jue- su historia, situndolas en su contexto originante. Por tan-
ga un papel importante en la teorizacin de Vi- to, la humanizacin era un producto de la educacin for-
gotsky, en especial en su importancia ontoge- mal e informal, concebida en trminos de interaccin... Al
mismo tiempo, senta que el objetivo pragmtico esencial
ntica (Moll, 1993:19). Para este autor es fun- de la propia Psicologa era la mejora y el perfeccionamien-
damental el papel del sentido y el significado to de la educacin real, que era como decir la mejora y el
en el desarrollo de la percepcin en los nios perfeccionamiento del hombre mismo (1988, p. 18).
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Partir de los contextos socioculturales experiencias con los dems. Desde esta
de nuestros estudiantes para ofrecer- perspectiva, el lenguaje cobra un papel
les una educacin con sentido y sig- protagnico como herramienta para
nificado, por lo que es necesario ana- crear las condiciones propicias para el
lizar a profundidad los significados de aprendizaje y el desarrollo.
cada cultura, tener en cuenta que en Crear ambientes de aprendizaje, que
toda cultura hay elementos residuales provoquen la actividad mental y fsica
(formaciones culturales del pasado), de las alumnas y los alumnos, el dilo-
dominantes (los de los sectores hege- go, la reflexin, la crtica, la coopera-
mnicos que articulan todo el resto) y cin y participacin, la toma de cons-
emergentes (innovadores) (Carusso y ciencia y la autorregulacin; ambientes
Dussell, 1996). que contribuyan a clarificar, elaborar,
Pensar la cultura, y sobre todo la cultu- reorganizar y reconceptualizar significa-
ra escolar cotidiana, como culturas plu- dos que permitan interpretar el mundo.
rales producto de la mezcla de muchos Concebir al educando como una ser
elementos heterogneos, donde se en- activo, protagonista, reflexivo producto
laza lo objetivo y lo subjetivo, lo que de variadas interrelaciones sociales que
llevara a replantear las interacciones ocurren en un contexto histrico-cultu-
en el saln de clase, el papel de estu- ral especfico y que reconstruye el co-
diantes, educadoras y educadores, la nocimiento con las otras y los otros.
pertinencia de los contenidos y la con-
tribucin de los padres y madres de fa- En sntesis, se trata de pensar y re-
milia, de otros profesionales y de las pensar nuestra prctica pedaggica con el
instituciones de la comunidad. fin de ofrecer una educacin ms humana,
Ofrecer a las estudiantes y los estudian- que respete la diversidad cultural en todas
tes experiencias de aprendizaje que sus dimensiones, que resalte el papel del
partan del contexto sociocultural, de su lenguaje en la construccin del significado y
nivel de desarrollo y de lo que tiene el conocimiento, que promueva el dilogo,
significativo. Es importante tener pre- la crtica, la participacin y que ayude a for-
sente que para que se produzca el mar personas crticas y creativas que contri-
aprendizaje es necesario provocar retos buyan a construir una sociedad ms demo-
y desafos a los educandos, que los ha- crtica comprometida con el desarrollo hu-
gan cuestionar los significados que po- mano y natural de nuestro mundo.
seen, para que los modifiquen y se de-
sarrollen plenamente.
Resaltar el papel del lenguaje en la Referencias bibliogrficas
construccin del conocimiento y en la
accin emancipadora del ser humano, Barquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar
ya que el lenguaje es una manifesta- Buenos Aires, Argentina: Aique. 1996.
cin cultural que transmite un significa-
do que responde a determinados inte- Caruso M. y Dussel I. De Sarmiento a los
reses, por lo tanto es necesario estar Simpsons. Cinco conceptos para pensar
consciente del papel que juega en la la educacin contempornea. Buenos
construccin del conocimiento y de la Aires, Argentina: Kapelusz. 1996.
subjetividad. Es necesario tener presen-
te que el lenguaje sirve para organizar, Castorina, J. y otros. Piaget-Vigotsky: contri-
construir y transformar el pensamiento, buciones para plantear el debate. Bue-
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