v. Puede. 4 sefaiar tres prncpios relacionados con a ere ‘imento cognosctvo segtn Piaget y darn «ejemplo de cada uno de los? ‘Sesin Lev Yygoisky tos nits ‘aprenden en ta interaccin social {eoria eocicoutiret Teoria de \Wygotshy sobre fa forma en que os factores contextuaies alectan 1 Gesarolio de ls nies. lo peaximo Termin de Vygotsky para retene- Se ala ciferencia entre fo sue un iRo pueda hacer solo y lo cue puede hacer con ayuda “i Apoye temporal para ‘Que el nifo domine una trea ¢n capitulos posteriores), Cada etapa surge en una época de desequilibracién, en la que la mente det nifio se adapta aprendiendo a pensar de otra manera oa modifica su forima de pensar. De la infancia a ta adolescencia, las operaciones mentales evolucionan del aprendizaje basado en las actividades sensoriales y motrices simples hasta cl pensamien- to logico abstracto, Las observaciones de Piaget han dado mucha informaci6n y algunas nociones sor Prendentes. Por ejemplo, quién habria pensado que la mayotia de los menores de siete afios no se dan cuenta de que una bola de plastilina echa rollo ante sus ojos contiene la misma cantidad de plastilina? ;O que ua infante podria pensar que una persona a la que deja de ver ya no existe? Piaget demostré que la mente de los nifios no es una mente de adulto en miniatura. Si padres y maestros saben cOmo piensan os nifios, pueden enten- derlos con més facilidad. Su teoria aports puntos de referencia aproximados sobre lo ue cabe esperar de los nifios a diversas edades y ha servido a los educadores para dise- far eurriculos apropiados a los niveles de desarrollo. Sin embargo, parece que Piaget subestim las capacidades de infantes y nifios peque- fios, Algunos psicélogos contemporaneos cuestionan sus etapas y aportan pruebas de que el desarrollo cognoscitivo es mas gradual y continuo (Courage y Howe, 2002). En investigaciones comenzadas a finales de la década de 1960 sc ha puesto en tela de juicio 'a iden de Piaget de que el pensamiento se desarrolla en una progresion universal tinica de etapas que llevan al pensemiento formal. Por el contrario, los procesos cognosciti- vos de los nifios estarian vinculados con et contenido especifico (en qué piensan), asi come con el contexto del problema y la informacion e ideas que una cultura considera importantes (Case y Okamoto, 1996). Ademés, las investigaciones en adultos sefialan que el enfoque de Piaget en la légica formal como el climax del desarrollo cognoscitivo 5 demasiado estrecho y no tiene en cuenta la aparicién de capacidades maduras como la resolucién de problemas, sabiduria y la capacidad de enfientar situaciones ambiguas y verdades contradictorias. Teoria sociocultural de Lev Vygotsky El psicologo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se concentré en los procesos sociales y culturales que guian el desarrollo cognoscitivo de los nifios. La teoria sociocultural de Vygotsky (1978), como la teoria de Piaget, destaca la participacién activa de los nits con su entorno; pero, mientras Piaget deseribia la mente como un ente solitario que toma e interpreta la informacién sobre el mundo, Vygotsky veia el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Los nifios, decia Vygotsky, aprenden en la interaccién social, En lus actividades compartidas {os niios internalizan los modos de pensar y actuar de su sociedad y se apropian de sus sos. Vygotsky recalcaba que el lenguaje no sélo era una exptesién del conocimiento y el pensamiento, sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo. Segin Vygotsky, los adultos o compatieros mas avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nifo para que éste pueda dominarlo ¢ internarlizarlo. Esta guia es mas eficaz para hacer que los nifios crucen la zona de desarrollo préximo (Z.DP), |a brecha que hay entre lo que pueden hacer y lo que todavia no estin listos para conse. uir por ellos mismos, pero que, con la guia adecuada, lograrian. La responsabilidad de dirigir y vigilar el aprendizaje pasa gradualmente al nifio, como cuando un adulto les ensefia a flotar: primero lo sostiene en el agua y luego, poco a poco, deja que el cuerpo del pequeiio se relaje en la posicién horizontal. Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Wood, Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metéfora del axdamio (las plataformas temporales en las que se apoyan los rabajadores de la construccién). El andamiaje es el apoyo temporal que padies, maes- {ros y ottos dan a un nifio para que cumpla su tarea hasta que pueda hacerla solo, Por jemplo, cuando un nifto aprende a flotar, un padre o un maestro lo sostiene por la es- Palda, primero con la mano, Iuego con un dedo, hasta que el nifio aprende a flotar sin sostén, 32 Parte 1 Acerca def desarrolo humaneLa teoria de Vygotsky tiene implicaciones importantes para Ia edueacion y las prue: bas cognoscitivas. Las pruebas que se centran en el potencial de aprendizaje de un nifio son una valiosa alternativa a las pruebas de inteligencia usuales con las que se evaltia lo que ya sabe un nifio; y muchos nifios sacarian provecho de la guia experta que prescribe Vygotsky (en los capitulos 7 y 9 se analizan la ZDP y el andamiaje) Enfoque del procesamiento de la informacién FI enfoque del procesamiento de la informacion pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el analiss de los pro- cesos con los que se impone un sentido a la informacién que se recibe y se realizan tareas Jos procesos de la alencién, memoria, esttategias de planeacién, toma de decisiones y ‘ijacién de metas. El enfoque del procesamiento de la informacin no es una teorfa Ginica, sino un marco que sustenta tina gama amplia de teorias e investigacion, ‘Algunos tedricos del procesamiento de la informacion comparan el cerebro con una computadora: ingresan impresiones de los sentidos y sale un comportamiento. Pero, ‘qué pasa entre tanto? {Cémo se vale el cerebro de, digamos, las sensaciones y percepcio- nes de una palabra para reconocerla otra vez? Los investigadores del procesamiento de la informacion infleren lo que pasa entre un estimulo y una respuesta. Por ejemplo, piden ‘una persona que recuerde una lista de palabras y luego observan si hay diferencias de ddesempeiio si Ia persona repite la lista una y otra vez antes de pedirle que las recuerde, Con base en estos estudios, algunos investigadores del procesamiento de la informacién desarrollaron modelos computacionales 0 diagramas de flujo en los que se analizan los pasos que se dan para reunir, guardar, recuperar y usar la informacién, Los teéricos del procesamiento de la informacién, como Piaget, consideran que los individuos son pensadores activos en el mundo. Pero a diferencia de Piaget, no postulan tapas de desarrollo, sino que consideran que éste es continuo. Observan que con la edad aumentan la velocidad, complejidad y eficiencia de los procesos mentales y la cantidad y variedad del material que puede guardarse en la memoria. La investigacién con imige- nes cerebrales, que veremos més adelante, respalda aspectos importantes de los modelos de procesamiento de la informacién, como ta existencia en el cerebro de estructurasfisi- ‘eas independientes para manejar la memoria consciente y la inconsciente (Schacter, 1999; Yingling, 2001) Elenfoque del procesamiento de la informacion tiene aplicaciones practicas, Pen 410s investigadores suponer la inteligencia posterior de un infante a partir de la ef cia de la pereepcién y el procesamiento sensorial. Permite a padres y maestros ayudar a log nifios a aprender porque los hace més conscientes de sus procesos mentales y de las cstrategias para reforzarlos. Los psicélogos usan modelos de procesamiento de la infor- macién para probar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje. ite Teorias neopiagetianas En respuesta a las criticas de la teoria de Piaget, algunos psicélogos del desarrollo han tratado de integrar elementos de su teoria y el enfoque del procesamiento de la informacién. En lugar de deseribir un tinico sistema general de operaciones mentales cada vez mas ligicas, los neopiagetianos se enfocan en conceptos, cstrategias y habilidades especificas, como el concepto de niimero y comparaciones de “més” o “menos”. Postulan que los nifios se desarrollan cognoscitivamente al incremen- tar su destreza para procesar informacidn. En virtud de este acento en la eficencia del Procesamiento, el enfoque neopiagetiano explica las diferencias individuales en capaci- dades cognoscitivas y el desarrollo desigual en varios campos, Perspectiva 4: Contextual Seguin la perspectiva contextual, el desarrollo s6lo puede entenderse en su contexto social. Quienes fa sostienen consideran que el individuo no es una entidad separada que inter- actia con el ambiente, sino que es parte inseparable de éste (la teoria sociocultural de Vygotsky, que expusimos como parte de la perspectiva cognaseitiva, también puede cla- sificarse como contextual. Enioque d estudio cel desaraila eognns- ftiva mediante observacién y anal de os procesos menta- les que se apican para peri manera intormacién, © expicar en qué ire la teora de Vygoisy dea teora de Paget y como 82 apie aia ensefienza y ala apice- in de procbas? 4 descebr qué hacen los Investigadores dol pro ‘cesarionto dia intox- rmacién y seta tres ‘femplos de sus inves- tigackones? ocr en qué forma ia tecria nooplageliana se inspira en la teria do Piaget y enol enfoque dl procesamiento do la Informacion? pesspactine eoninatest Vii ‘Gel desarrollo numa Que 63 ry sidera que et incvidvo es inse- parable del contexto socal Capitulo 2 Teoria e investigacion 33