DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
 OBJETIVOS
Que los asistentes:

1. Conozcan qué es un niño con dificultades de

aprendizaje.
2. Comprendan los trastornos que se presentan en
las dificultades de aprendizaje.
3. Conozcan cómo se pueden manifestar éstas
dificultades en el aula.
4. Conozcan qué modificaciones se pueden hacer
en el aula para beneficiar a estos niños.
¿Qué es un problema de
aprendizaje?
¿Qué se Considera un Problema
Específico de Aprendizaje?

Es la
discrepancia
entre las
capacidades y el
desempeño de
un estudiante.
Un niño con dificultades de aprendizaje es aquel
que no logra aprender con los métodos que
aprenden la mayoría de niños a pesar de tener las
bases intelectuales apropiadas para el aprendizaje.

Su rendimiento
 escolar está por debajo de sus
capacidades.
No son resultado de falta de capacidades
intelectuales, déficits sensoriales primarios,
carencias culturales, problemas emocionales o
instrucción inadecuada.

Sin embargo, estas condiciones pueden

acompañar, desencadenar o incluso agravar un
problema en las áreas de aprendizaje.
¿Cómo es un niño que tiene una
dificultad de aprendizaje?
No existe un perfil
determinado de un
niño con
dificultades de
aprendizaje.

Cada niño tiene su

propio perfil.
Un problema de aprendizaje no
desaparece; el niño aprende a
compensar sus dificultades y a
desarrollar estrategias que le
permitan funcionar.
¿Cómo debe ser un profesional que
trabaja con niños con dificultades
de aprendizaje?
Un profesional que trabaja con niños que
tienen dificultades de aprendizaje debe:
o Respetar y aceptar las diferencias individuales

o Utilizar métodos y estrategias acorde a las

necesidades del estudiante.

o Apoyar al estudiante en su desempeño dentro

del aula regular.

o Promover el desarrollo de su autoestima

Trastornos en las
Dificultades de
Aprendizaje
• Lenguaje
• Percepción
• Espacio-temporales
• Psicomotores
• Memoria
• Atención
• Razonamiento
 Problemas de lenguaje

❧ Comprensión

❧ Expresión

❧ Articulación
Características de dificultades en el
lenguaje observables en clase
•Desagrado por lectura oral

•No participa en discusiones orales

•Dificultad en explicar conceptos coherentemente

•Pobre articulación del lenguaje

•Poca fluidez verbal

•Dificultad en vocalizar rápidamente

•Pobre vocabulario

•Poca participación en clase o participación

fuera de lugar

•Inseguridad de hablar frente al grupo

•Dificultad en recordar una palabra precisa

•Dificultad en estructuración gramatical

•Los niños con trastornos del lenguaje
pueden presentar fallas en razonamiento
y aprendizajes aritméticos.

•Las fallas más prominentes están en

aquellos que tienen trastornos globales
del lenguaje, seguidos por quienes tienen
compromisos expresivos.
 LA DISLEXIA

La dislexia es la dificultad para leer,

cualquiera sea la razón, en un niño que
tenga capacidades normales de
aprendizaje y educación apropiada.
La noción de que la dislexia pueda
atribuirse a procesos neurológicos
deficientes continúa siendo controversial.
Varios estudios neurobiológicos lo
explican, lo mismo que la existencia de
indicadores de transmisión genética.
Es importante comprender estos supuestos para
comprender las dificultades de lectura:
•La habilidad lectora es en última instancia la
habilidad para comprender el lenguaje.
•El proceso de la lectura consta de dos
componentes: decodificación y comprensión del
lenguaje.
•La comprensión de la lectura y en general del
lenguaje hablado, está determinada por los mismos
mecanismos cognitivos íntimamente relacionados.
•Por esto, el mejor predictor de la comprensión de
la lectura es la comprensión en general del lenguaje
hablado.
Deficiencias encontradas en los niños
que presentan dislexia:

•Déficit de percepción visual

•Habilidad secuencial
•Segmentación e integración
fonética
•Conciencia fonológica
•Lentitud de lectura
•Pobre memoria inmediata para recordar dígitos o
letras.
Se puede hablar de tres tipos de
incapacidades para leer:
• Incapacidad específica asociada a una
deficiente decodificación, pero con adecuada
comprensión.
•Incapacidad inespecífica para leer, asociada
a una pobre comprensión, pero con una
adecuada decodificación.
•Incapacidad generalizada para leer asociada
a deficiencias en ambos procesos:
decodificación y comprensión.
 Estrategias:
-Permitir al estudiante grabar sus reportes y no de forma
oral
-Dar tiempo extra para responder preguntas
-Permitir el uso de carteles para exposiciones orales
-Pedirle que lea en su mentes antes que en voz alta
-Estimular la participación del alumno en grupos pequeños
de trabajo
-Permitir al alumno escoger sus compañeros de trabajo
-Dar al alumno preguntas anticipadas para contestarlas
durante la clase.
-Permitir diferentes formas de presentación de sus trabajos
Problemas perceptivos

• Visuales

• Auditivos
Problemas de percepción visual

Se dan por falta de capacidad para discriminar e interpretar

estímulos que son percibidos por la vista.

Dificultades de:

•Discriminación visual

•Constancia visual

•Memoria visual

•Problemas de figura -fondo

Discriminación visual:
Reconocimiento y diferenciación adecuados de distintos
estímulos visuales.
Constancia visual:
Posibilidad de percibir las propiedades de los objetos
en forma constante.

Memoria visual:
Posibilidad de recordar los símbolos visuales de manera
que se reconocen cuando son presentados de nuevo.

Figura fondo:
Diferenciar entre lo esencial y lo periférico, con el fin
de centrar la atención en un estímulo concreto.
Características de un niño con dificultades de
percepción visual
•Se pierde en la lectura o cuando copia

•Tiene dificultad para distinguir entre formas, letras o palabras.

•Usualmente invierte (b,d,p,q)

•No le atraen dibujos, libros, películas

•Tiene dificultad de copiar del pizarrón o de un libro.

•Puede tener ojos rojos, llorosos, o molestias.

•Trabaja lento

•Tiene vocabulario visual pobre.

•Utiliza el dedo para leer.
•Se salta o invierte palabras cuando lee en voz
alta.
•Tiene dificultad para visualizar cosas en su
mente.
•Su ortografía es pobre.
•No se da cuenta de detalles (en mapas
dibujos, etc..)
•Se confunde con material que tenga demasiada
información.
•Tiene dificultad en recordar lo que ha visto
(películas, dibujos, etc.)
•Subvocaliza (murmura instrucciones dadas)
 Estrategias

-Usar fotocopias claras

-Permitir uso de computadoras
-Sentar al alumno cerca del pizarrón
-Escribir con claridad en pizarra y copiados
-Dar ayudas visuales para que el alumno reconozca donde debe centrar
su atención
-Permitir que otro niño le ayude con las instrucciones escritas
-Permitir grabar la clase
-Usar claves de color para centrar su atención
-Subrayar los conceptos importantes que deben ser aprendidos
-Mantener el sitio de trabajo y los trabajos que sebeb ser escritos libres
de distractores irrelevantes
-Pedir al alumno verbalizar las instrucciones antes de empezar a trabajar
-Evitar hojas de trabajo muy cargadas
Problemas de percepción auditiva:

Por falta de capacidad para discriminar e

interpretar estímulos que son percibidos por el oído.

Dificultades de:

•Discriminación auditiva

•Memoria auditiva

•Problemas de figura –fondo

Características de un niño con dificultades
de percepción auditiva.

• Tiene dificultad para distinguir entre

sonidos (d,t)

•Tiene dificultad para distinguir palabras (más,

mes)

•Pierde interés en la lectura de cuentos,

historias.

•Se distrae fácilmente con sonidos de fondo

(especialmente voces.)
•Tiene dificultad en seguir un conjunto de
instrucciones orales

•Tiene cualidad receptiva pobre

•Repite las oraciones dadas a él.

•Mira fijamente a la persona cuando habla.

• A menudo no le gusta la música o actividades

rítmicas.
 ESTRATEGIAS

-Sentar al estudiante lejos de estímulos que los distraigan

-Dar instrucciones orales una a una
-Dar instrucciones orales en forma escrita de ser posible
-Pedir que el estudiante repita lo que se ha dicho
-Tener la tención del estudiante antes de dar instrucciones
-Hablar pausadamente dándole tiempo al alumno de procesar la
información.
-Variar el tono de voz
-Circular por la clase mientras habla
-Procurar que la información sea clara y precisa
-Evitar el lenguaje abstracto como metáforas
-Mantener la estructura gramatical simple
-Usar ayudas visuales como gráficos, cuadros, organizadores.
Problemas Espacio-Temporales
•Nociones espacio-tiempo
•Relaciones espacio-temporales
•Manejo del espacio y el tiempo
El tiempo y el espacio son inseparables, por lo tanto las
dificultades en estos niños se observan en los dos.

El niño aprende a determinar la posición de los objetos en

relación a referencias espaciales (vertical, horizontal,
etc.), y en el tiempo en relación a un antes y un después, o
en los dos a la vez, es decir establece relaciones
espaciales, temporales o espacio-temporales
entre los elementos independientes.

Luego el niño establece una relación entre objetos o

elementos elegidos para formar un todo. Esta relación
implica una interdependencia de los elementos que
constituyen el conjunto en una situación espacio temporal
determinada.
 En general a los niños con dificultades espacio-
temporales les es difícil:

• Ubicarse en el espacio y el tiempo

•Ubicar objetos en el espacio, tomando otros como punto

de referencia.

•Organizar el tiempo relacionando unos momentos con

otros.

•Realizar actividades de seriación, ordenación y

secuencia.

•Identificar antes, ahora y después.

•Frecuentemente pierde libros, deberes, lápices..

•Tiene confusiones para dirigirse a diferentes lugares;

dificultad en orientación en direcciones.

•Se le dificulta el comenzar una tarea.

•Dificultad en distinguir lo relevante o principal.

•Pobre utilización del tiempo.

•Desorden en sus pertenencias y trabajos. Se confunde

alrededor de cuando sucedieron los hechos: recientemente o
hace mucho tiempo.

•No puede organizar su trabajo en el papel.

 ESTRATEGIAS

-Establecer rutinas claras

-Poner horarios en sitios visibles
-Ayudar a que su área de trabajo esté limpia y desocupada
-Usar agenda o libreta de deberes
-Dar ejemplos de trabajos terminados y como se espera que
sean presentados
-Revisar y resumir información presentada
-Dar tareas una a una
-Presentar ideas concretas primero y luego pasar alas
abstractas
-Tener espacios establecidos para deberes, notas, etc
Avisar con anticipación sobre cambios de horarios o rutinas
-Usar colores por materia
 -
- Usar rúbricas para explicar y evaluar trabajos
- Doble la hoja en la mitad para que el alumno no vea tantos
ejercicios
- Tener reglar claras y reforzarlas continuamente
- Poner fechas de entrega en los trabajos de los alumnos
- Dar seguimiento a tareas de largo plazo
- Sugerir tiempos en cada tarea
Problemas psicomotores
•Los problemas psicomotores se observan
generalmente en motricidad gruesa,
motricidad fina, lateralidad y ritmo.
Los niños con dificultades psicomotoras pueden
presentar una inmadurez psicomotriz, torpeza en general
en sus movimientos o alteraciones en el tono muscular.

Pueden tener dificultades en utilizar sus músculos

gruesos (motricidad gruesa) y sus músculos pequeños
(motricidad fina).

Generalmente se observan dificultades en:

•Ritmo
•Equilibrio
•Lateralidad
Ritmo:

La falta de ritmo se manifiesta en la realización de

movimientos, en el lenguaje y también en la respiración
que muchas veces es asincrónica.
Los niños tienen dificultad en reproducir esquemas
rítmicos, por ejemplo, una secuencia con golpes. Esto le
costará trabajo tanto si se le pide que la repita viéndola
en un papel o después de escuchar a otro hacerla.

Equilibrio:

Dificultad en mantener el equilibrio tanto dinámico como

estático.
Lateralidad:

Es la predominancia de un hemisferio
cerebral en ojo, mano y pie. Las dificultades
se presentan en un niño cuando utiliza su
mano derecha para escribir y su pie izquierdo
para patear.
Las características de un niño con dificultades en
motricidad fina son:

• Mala letra manuscrita

• Dificultad en recorte y pegado
• Dificultad para repasar o colorear
• Toma notas lentamente y sin nitidez
• Dificultad en manipulación de objetos pequeños.
• Presión y prensión inadecuada del lápiz.
• Dificultad en trazos largos y rectos.
 Estrategias

- Modelar buena letra manuscrita

- Enseñar al alumno a borrar adecuadamente
- Enseñar diferentes fomras de colocar el papel
- Dar menor cantidad de ejercicios para copiar
- Dar ayudas para separación correcta de las letras
- Porporcionar márgenes claros
- Evitar presiones por velocidad en copia
Problemas de Memoria

Los niños con problemas de aprendizaje

generalmente tienen dificultades en la percepción;
esto hace que les sea difícil memorizar los
estímulos que sean percibidos por cualquier canal
sensorial.
En general presentan dificultades en trasmitir
información de su memoria corta a su memoria
larga. Por ejemplo el niño puede estar
estudiando una larga lista de palabras y
haberla memorizado este momento, pero al día
siguiente no la recordará. En constraste puede
recordar lo que hicieron en las vacaciones hace
tres años.

Puede no existir un problema en la memoria de

largo plazo, sin embargo el niño necesitará tal
vez diez o más repeticiones para transferir
algo que a otro niño quizás le tomaría dos o
tres veces.
Las características principales de las
dificultades en memoria son:

•Dificultad para retener información tanto en la

memoria de corto plazo como en la de largo
término.

•Dificultad para transferir información.

•Falta de estrategias para memorizar.

(categorización, repetición, etc.)
 ESTRATEGIAS

- Combinar el repetir, mirar, escribir y hacer

- Utilizar subvocalización para recordar
- Enseñe técnicas de memorización como visualizar,
repaso oral.
- Categorizar la información que se quiere memorizar
- Usar juegos de palabras o imágenes visuales
- Utilizar claves para aprender - relacionar nuevo con lo
viejo
Problemas de Atención
Algunos estudiantes con problemas de aprendizaje no
pueden visualizar los estímulos importantes y en
cambio se sienten atraídos por cosas irrelevantes. Su
atención solo puede mantenerse durante breves
períodos y se distraen con facilidad.

.
Características en los problemas de
atención

•Dificultad para enfocar la atención

•Dificultad para mantener la atención
Otros problemas asociados a los niños con dificultades
de atención son el síndrome deficitario atencional o
también la hiperactividad.

La Asociación Psiquiátrica Americana define a la

hiperactividad como un síndrome de involuntaria
distracción cuyas características particulares son la
constante inquietud y la atención dispersa.

El síndrome deficitario atencional no constituye un

problema de aprendizaje en sí, sin embargo es
encontrado en ocasiones en niños con problemas de
aprendizaje.
Características del Síndrome deficitario atencional

•Consistentemente inconsistentes
•Dificultad en concentración y persistencia
•Impulsividad
•Hiperactividad/ hipoactividad/rango normal de
actividad
•Desorganización
•Dificultad en seguir reglas
•Dificultad en habilidades sociales
 ESTRATEGIAS

- Proveer creatividad, movilidad y variedad en la clase

- Determinar el tipo de inteligencia y acomodar la clase a
éstas
- Usar colores con propósitos específicos
- Hacer reoeticiones divertidas
- Ayudar al estudiante a escoger y a usar manipulativos
- Permitir al alumno acercarse a compañeros que lo ayuden
- Mantener contacto visual constantemente
- Moverse alrededor de la clase
- Tocar suave y frecuentemente a los alumnos
- Usar pistas visuales
- Mantener limpieza visual al introducir nuevos temas
- Nunca aislar a los estudiantes por largos períodos
- Establecer una rutina diaria de clase
- Proveer ejemplos de tareas asignadas
- Presentar una tarea por sí sola
- Presentar ideas concretas
- Anticipar cambios en la rutina de la clase
- Proveer a lso alumnos de guías de herramientas que
necesitan para una tarea.
 Problemas de razonamiento
•Nociones de seriación, clasificación,
conservación y comparacion.

•Razonamiento lógico no verbal

•Razonamiento lógico verbal

•Resolución de problemas

•Dificultad en establecer conexiones entre

conceptos
Características de los problemas de
razonamiento

•Dificultad en establecer relación entre números y

cantidad
•Dificultad en concepto de número como un todo formado
por partes más pequeñas
•Dificultad en establecer relación de orden entre los
números
•Dificultad en escribir números ( Iz- der) en
contraposición del orden de unidades numéricas
•Dificultad en el manejo del valor posicional
•Dificultad en comprensión de lo que significan las
operaciones
• Mecánica de las operaciones matemáticas
• Estructuración espacial requerida para
resolver operaciones mecánicamente
• Automatismos para las operaciones
(ej:tablas de multiplicación)
• Dificultad en la comprensión de textos de
los problemas
• Creación de un orden temporal para
resolver el problema
• Creación de un orden espacial para resolver
el problema
• Vocabulario matemático
 ESTRATEGIAS

- Utilizar hojas de cuadros para copiar problemas con

suficiente espacio
- Dar guías espaciales para los ejercicio
- Utilizar organizadores gráficos para organizar la
información de los problemas
- Usar preguntas abiertas
- Trabajar en operaciones inversas simultáneamente
- Usar colores
- Permitir uso de calculadoras
- Dar tiempo adicional
- Dar retroalimentación positiva
Problemas Emocionales y Sociales

Dificultades en autopercepción
Los niños con dificultades de aprendizaje pueden
desarrollar sentimientos negativos hacia sí
mismos o un autoestima baja.

● Comportamiento agresivo o impulsividad

● Depresión o distracción
● Somatizaciones (dolores de cabeza, alergias,
gastritis)
● Actuar como el payaso para evitar situaciones
de tensión en la clase.